Jahrespubl
likationPubl
licationAnn
nuellePubbl
icazioneAnn
nuale2013
1–6
Editorials | Editoriaux | Editoriali
Hohe Erwartungen, Johann N. Schneider-Ammann | De grandes attentes, Johann N. Schneider-Ammann
Grandi aspettative, Johann N. Schneider-Ammann
Strategie EHB IFFP IUFFP 2022, Dr. Philippe Gnaegi | Stratégie EHB IFFP IUFFP 2022, Dr Philippe Gnaegi
Strategia EHB IFFP IUFFP 2022, Dr. Philippe Gnaegi
Nur wer sein Ziel kennt, findet den Weg, Dr. Dalia Schipper | Qui connaît son but, trouve le chemin, Dr Dalia Schipper
Per trovare la strada devi conoscere l’obiettivo, Dr. Dalia Schipper
7–18
Lehre | Enseignement | Insegnamento
Berufspädagogik für Gymnasiallehrpersonen: Der Fünfer und das Weggli | Bachelor of Sports: Magglinger Trümpfe
dank Zusammenarbeit mit dem EHB IFFP IUFFP | Wie man eine Schule führt – Ausbildungen für Kadermitglieder
auf der Sekundarstufe II | Pédagogie professionnelle pour le corps enseignant gymnasial : le beurre et l’argent du
beurre | Bachelor of Sports : les atouts de Macolin grâce à la coopération avec l’EHB IFFP IUFFP | Comment diriger
une école – formations pour les cadres du degré secondaire II | Pedagogia della formazione professionale per
docenti liceali: il panino e il soldino | Bachelor of Sports: Assi nella manica a Macolin grazie alla collaborazione con
l’EHB IFFP IUFFP | Come si gestisce una scuola – Formazioni per membri dei quadri nel livello secondario II
Wie wir die Qualität unserer Angebote stetig verbessern | Comment nous améliorons sans cesse la qualité de nos
offres | Cosa facciamo per migliorare costantemente la qualità delle nostre offerte
19–30
Forschung | Recherche | Ricerca
Finanzielle Handlungsfähigkeit dank dem Projekt «Fit for Finance» | Capacité opérationnelle financière grâce au
projet « Fit for Finance » | Saper gestire il denaro grazie al progetto «Fit for Finance»
«Die Beteiligung des EHB IFFP IUFFP ist für «Fit for Finance» ein absoluter Glücksfall» | « La participation
de l’EHB IFFP IUFFP est pour « Fit for Finance » une aubaine extraordinaire » | «La partecipazione
dell’EHB IFFP IUFFP è un vero colpo di fortuna per «Fit for Finance»»
Forschung: Expertisen für die Praxis | La recherche : de l’expertise pour la pratique
Ricerca: Expertise per la pratica
31–48
Dienstleistungen | Prestations de services | Prestazioni di servizi
Das EHB IFFP IUFFP bildet jährlich 10’000 Prüfungsexperten aus. Es sorgt für einheitliche, hohe Qualität |
Der Transfer beruflicher Bildung ist möglich. Das zeigt ein Projekt mit dem EHB IFFP IUFFP in Indien
L’EHB IFFP IUFFP forme, chaque année, 10 000 expertes et experts aux examens. Il veille à une qualité élevée et
homogène | Le transfert de la formation professionnelle est possible, comme le montre un projet
de l’EHB IFFP IUFFP en Inde | L’EHB IFFP IUFFP forma annualmente 10‘000 perite e periti d’esame e fa il necessario
per garantire una qualità elevata e uniforme | Il transfer della formazione professionale è possibile. Lo dimostra
un progetto condotto in India con la collaborazione dell’EHB IFFP IUFFP
Das Profil des EHB IFFP IUFFP stärken, nicht schwächen | Renforcer le profil de l’EHB IFFP IUFFP et non l’affaiblir
Rafforzare il profilo dell’EHB IFFP IUFFP piuttosto che indebolirlo
Vielgefragter Dienstleister | Un prestataire très sollicité | Fornitore di servizi molto richiesto
49–68
Anhang | Annexe | Allegato
Hohe Erwartungen | Johann N. Schneider-Ammann | Bundesrat
De grandes attentes | Johann N. Schneider-Ammann | Conseiller fédéral
Grandi aspettative | Johann N. Schneider-Ammann | Consigliere federale
Hohe Erwartungen
De grandes attentes
Ob mich mein Amt nach Indien, Spanien oder in die
USA führt – stets werde ich auf unsere Berufsbildung
angesprochen. Man bewundert die enge Verzahnung
von Theorie und Praxis sowie die vielfältigen Möglichkeiten zur Höherqualifizierung.
Que mes fonctions me conduisent en Inde, en Espagne
ou aux Etats-Unis, on me parle toujours de notre formation professionnelle. On admire l’étroite imbrication
de la théorie et de la pratique ainsi que les multiples
possibilités de qualification supérieure.
Die duale Berufsbildung ist für die Schweiz Gold wert.
Damit dies so bleibt, braucht es kompetente Lehrkräfte
und Ausbildende in den Betrieben. Und es braucht Forschung und Entwicklung: Berufe und Lehrmethoden
müssen sich laufend neuen Erkenntnissen anpassen.
La formation professionnelle duale vaut de l’or pour
la Suisse. Pour que ceci perdure, la compétence du
personnel enseignant ainsi que celle des formateurs
et formatrices en entreprises sont essentielles. La
recherche et le développement le sont également : les
métiers et les méthodes d’apprentissage doivent
constamment s’adapter aux nouvelles connaissances.
Dafür steht das EHB IFFP IUFFP. Der Bund hat es
als Hochschulinstitut positioniert. Entsprechend hoch
sind die Erwartungen: Das EHB IFFP IUFFP soll Problemstellungen frühzeitig aufgreifen und innovative
Lösungen entwickeln. Es soll mit Wirtschaft und Behörden zusammenarbeiten und den Akteuren in der
Berufs­bildung mit qualifizierter Expertise beistehen.
Ich danke dem EHB IFFP IUFFP herzlich für diese
Leistungen!
Johann N. Schneider-Ammann
Bundesrat
L’EHB IFFP IUFFP en est le garant. La Confédération
l’a positionné comme institut des hautes écoles. En
conséquence, les attentes à son égard sont grandes :
l’EHB IFFP IUFFP doit identifier les problématiques
suffisamment tôt et élaborer des solutions innovantes.
Il doit travailler en collaboration avec l’économie et les
autorités, et soutenir les acteurs et les actrices de la
formation professionnelle à travers son expertise
qualifiée.
Je remercie vivement l’EHB IFFP IUFFP pour ces
prestations.
Johann N. Schneider-Ammann
Conseiller fédéral
1
Grandi aspettative
India, Spagna o USA – ovunque vada vengo sempre
interpellato sulla nostra formazione professionale.
Tutti ammirano la stretta interazione tra teoria e pratica, e le numerose possibilità d’incremento delle
qualifiche.
La formazione professionale duale vale oro per la
Svizzera. Affinché rimanga così, abbiamo bisogno di
docenti e formatori aziendali competenti. E anche
di ricerca e sviluppo: le professioni e i metodi didattici
devono aggiornarsi costantemente.
L’EHB IFFP IUFFP raggruppa tutto ciò. La Confederazione l’ha posizionato quale istituto universitario.
Dunque le aspettative sono elevate: l’EHB IFFP IUFFP
deve affrontare tempestivamente i problemi e sviluppare soluzioni innovative. Deve collaborare con gli
ambienti economici e le autorità e assistere gli attori
della formazione professionale con un’expertise
qualificata.
Ringrazio vivamente l’EHB IFFP IUFFP per queste
prestazioni!
Johann N. Schneider-Ammann
Consigliere federale
2
Strategie 2022 | Für den EHB-Rat | Dr. Philippe Gnaegi, Präsident EHB-Rat
Stratégie 2022 | Pour le Conseil de l’IFFP | Dr Philippe Gnaegi, président du Conseil de l’IFFP
Strategia 2022 | Per il Consiglio dello IUFFP | Dr. Philippe Gnaegi, presidente del Consiglio dello IUFFP
Strategie EHB IFFP IUFFP 2022
Stratégie EHB IFFP IUFFP 2022
Soeben hat das EHB IFFP IUFFP seine Strategie für
die kommenden Jahre erarbeitet. Eine Strategie dient
dazu, sich in der Zukunft zu positionieren. Sie soll
den Mitarbeitenden einen Arbeitsrahmen vorgeben und
das Institut in der Öffentlichkeit besser bekannt
machen. Zu diesem Zweck hat das EHB IFFP IUFFP
eng mit verschiedenen Partnern zusammen gearbeitet,
denn der Austausch von Ideen ist unentbehrlich.
L’EHB IFFP IUFFP vient de définir sa stratégie pour les
prochaines années. Une stratégie permet de se positionner dans le futur, de donner un cadre de travail aux
collaborateurs et collaboratrices et de mieux faire
connaître l’institution à l’extérieur. L’EHB IFFP IUFFP
a travaillé pour cela en étroite collaboration avec de
nombreux partenaires (l’échange d’idées est fondamental).
Unsere Strategie ist entwicklungsfähig, da wir in
einem sich ständig verändernden Umfeld leben. Wir
haben das Glück, in eine nationale, dem Bund an­­­
gegliederte Struktur eingebettet zu sein, in der wir uns
nicht nur für Bildung und Forschung engagieren,
sondern mit unseren Dienstleistungen für die Organisationen der Arbeitswelt auch einen Beitrag zur
Berufsentwicklung leisten dürfen. In der anspruchs­
vollen Welt der Berufsbildung können wir nur durch
Qualität Anerkennung gewinnen. Diese Qualität ist für
unser Land, vor allem aber für die Jugendlichen,
die eine duale Berufsbildung in Angriff nehmen, unverzichtbar. Deshalb werden wir die Zusammenarbeit
mit unseren Partnern aus Wirtschaft, Bildung, Politik
und anderen Bereichen fortsetzen.
Cette stratégie est évolutive car nous vivons dans
un environnement changeant. Nous avons la chance de
bénéficier d’une structure nationale rattachée à la
Confédération, d’être actif autant au niveau de la
formation que de la recherche ou encore du développement des métiers en offrant nos services aux
associations du monde du travail. Mais c’est uniquement par la qualité que nous réussirons à nous faire
reconnaître dans le monde exigeant de la formation
professionnelle. Cette qualité est indispensable
à notre pays mais surtout à nos jeunes qui ont choisi de
s’engager dans le système dual. Pour cela nous continuerons de travailler avec nos partenaires, qu’ils
proviennent de l’économie, de l’éducation, de la politique ou d’ailleurs.
Die Berufsbildung und ihre Hochschule (Institut)
müssen überall vertreten sein. Unsere Vision ist die
einer praxisnahen eidgenössischen Hochschule für
Berufsbildung, die ihren Partnern mit einem offenen
Ohr begegnet und den Entwicklungen in der Berufs­
bildung mit innovativen Lösungen vorgreift.
La formation professionnelle et sa haute école
(institut) doivent être partout présentes. Les missions
que nous défendons sont celles d’une Haute école de
la Confédération pour la formation professionnelle
qui doit toujours rester proche de la pratique, de
ses partenaires et qui doit anticiper les événements
et y répondre par des solutions innovantes.
Dr. Philippe Gnaegi, Präsident EHB-Rat
Dr Philippe Gnaegi,
président du Conseil de l’IFFP
3
Strategia EHB IFFP IUFFP 2022
L’EHB IFFP IUFFP ha recentemente definito la sua
strategia per i prossimi anni. Lo scopo di una strategia
è quello di posizionarsi nel futuro, di fornire un quadro
operativo ai collaboratori e alle collaboratrici e di far
conoscere meglio l’istituzione all’esterno. A tale scopo
l’EHB IFFP IUFFP ha lavorato in stretta collaborazione
con numerosi partner (lo scambio di idee è fondamentale).
Questa strategia è evolutiva poiché viviamo in un
contesto in trasformazione. Abbiamo l’opportunità di
beneficiare di una struttura nazionale collegata alla
Confederazione, di essere attivi sia nella forma­‑
zione sia nella ricerca, e anche nello sviluppo delle
professioni, proponendo i nostri servizi alle organizzazioni del mondo del lavoro. Tuttavia, per ottenere il
riconoscimento del mondo della formazione professionale, notoriamente esigente, dobbiamo fornire prestazioni di qualità. Questa qualità è un requisito indispensabile per il nostro Paese, ma soprattutto per i nostri
giovani che hanno scelto di impegnarsi nel sistema
duale. Per questo motivo continueremo a collaborare
con i nostri partner provenienti dagli ambienti economici, dal settore dell’educazione, dal mondo politico
o da altri ambiti.
4
La formazione professionale e la sua scuola universitaria (istituto) devono essere onnipresenti. La missione
che difendiamo è quella di una scuola universitaria
della Confederazione per la formazione professionale
che deve sempre rimanere orientata alla pratica e
vicina ai suoi partner, anticipando gli eventi e proponendo soluzioni innovative.
Dr. Philippe Gnaegi,
presidente del Consiglio dello IUFFP
Nur wer sein Ziel kennt, findet den Weg | Für die Hochschulleitung | Dr. Dalia Schipper, Direktorin
Qui connaît son but, trouve le chemin | Pour la direction de l’Institut | Dr Dalia Schipper, directrice
Per trovare la strada devi conoscere l’obiettivo | Per la Direzione dell’Istituto | Dr. Dalia Schipper, Direttrice
Nur wer sein Ziel kennt,
findet den Weg (Laozi)
Werden Strategien für Hochschulen überschätzt?
Denn Hochschulen tun, was ihnen generisch aufgetragen wird: Expertisen aufbauen und weiterentwickeln
sowie Wissen generieren und vermitteln. Damit
tragen sie zur nachhaltigen Weiterentwicklung der
Gesellschaft bei.
Strategie hin oder her. Auch im 2013 wurden am
EHB IFFP IUFFP rund 10’000 Berufsbildungsverantwortliche in ihrem Streben nach Expertise unterstützt
und geschult. Wir forschten in über 30 Berufsbildungsprojekten und unterstützten 15 Berufsverbände bei
der Weiterentwicklung ihrer Berufe. Dieses Wissen
und diese Praxiserfahrung präsentierten wir national
wie auch international in rund 200 Vorträgen für
Wissen­schaft, Wirtschaft und Gesellschaft.
setzungsschritten noch besser zu finden, immer
im Interesse der Akteurinnen und Akteure der Berufs­
bildung.
Wir liefern bestens fundierte, gut einsetzbare und
nachhaltig wirkende Expertise, Aus- und Weiter­­­bil­­­­­­d­ungen und Dienstleistungen. Ihre Expertenorga­
nisation finden Sie nach wie vor in allen Sprachregionen der Schweiz, stets zu Ihren Diensten! Wir danken
Ihnen, dass Sie auch weiterhin mit uns an der Weiterentwicklung der Berufsbildung Schweiz arbeiten.
Unsere neue Strategie finden Sie auf ehb-schweiz.ch
→ EHB → Publikationen → Dokumente/Downloads.
Dr. Dalia Schipper, Direktorin
Sicher ist, dass die Anzahl eingesetzter Stunden
für die Reflexions-, Diskussions- und Analysearbeiten
zwecks Erarbeitung der Strategie EHB IFFP IUFFP
2022 enorm war. Stunden, die dazu beitragen, das Ziel
zu konkretisieren und klarer zu definieren sowie die
inhaltlichen Schwerpunkte, die Kooperationen und das
Bild in der Öffentlichkeit zu überdenken, ohne dabei
das eigene Funktionieren zu beeinträchtigen. Ein Beitrag zur Entwicklung der Gesellschaft, in unserem
Fall der Berufsbildung.
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Wir werden die Strategie EHB IFFP IUFFP 2022 intern
und extern als Leitplanke für die nächsten Jahre
nutzen: Das formulierte Ziel wird unserer Hochschule
helfen, den Weg im fordernden Umfeld der Berufs­
bildung mittels fokussierten Massnahmen und Um­­
Qui connaît son but,
trouve le chemin (Lao Tseu)
Per trovare la strada devi
conoscere l’obiettivo (Laozi)
Les stratégies des hautes écoles sont-elles trop
ambitieuses ? Le principe même des hautes écoles est
d’instaurer et développer l’expertise ainsi que de
générer et transmettre des connaissances. Elles
contribuent ainsi au développement durable de la
société.
Le strategie per le scuole universitarie sono sopravvalutate? Questi istituti svolgono i compiti genericamente
previsti dal loro mandato: creare expertise, generare
e trasmettere sapere. In tal modo contribuiscono allo
sviluppo permanente della società.
De la stratégie de-ci de-là : en 2013, près de 10 000
responsables de la formation professionnelle ont reçu
soutien et formation au sein de l’IFFP. Nous avons
mené plus de 30 projets de recherche et soutenu 15
associations professionnelles dans le développement
de leurs métiers. Nous avons présenté en outre ces
connaissances et cette expérience pratique au niveau
national et international à travers quelque 200 conférences dans les domaines scientifique, économique
et social.
Nul doute que le nombre d’heures consacrées à la
réflexion, à la discussion et à l’analyse en vue d’élaborer la stratégie EHB IFFP IUFFP 2022 fut considérable.
Ce temps a permis de concrétiser et de préciser le but
ainsi que de reconsidérer nos priorités, nos coopérations et notre image, sans pour autant compromettre
notre fonctionnement. Notre contribution en faveur du
développement de notre société s’ancre dans le
domaine de la formation professionnelle.
La stratégie EHB IFFP IUFFP 2022 nous guidera pour
les prochaines années : le but défini nous aidera à
trouver le chemin dans l’environnement exigeant de
la formation professionnelle au moyen de mesures
ciblées, toujours dans l’intérêt des acteurs et actrices
de la formation professionnelle.
Nous offrons une expertise solidement établie, facilement utilisable et efficace de manière durable, ainsi
que des formations, des formations continues et
des prestations. Notre organisation experte est présente dans toutes les régions linguistiques de la
Suisse, toujours à votre service ! Nous vous remercions de poursuivre le chemin à nos côtés pour développer la formation professionnelle suisse. Notre
nouvelle stratégie est disponible sur iffp-suisse.ch
→ L’IFFP → Publications → Documents et téléchargements.
6
Indipendentemente dalla strategia: anche nel 2013
l’EHB IFFP IUFFP ha sostenuto e formato circa 10’000
responsabili della formazione professionale nei loro
intenti di acquisire expertise. Abbiamo svolto attività
di ricerca nel contesto di oltre 30 progetti di formazione professionale e abbiamo assistito 15 associazioni
di categoria nello sviluppo delle loro professioni.
Abbiamo presentato questo sapere e queste esperienze pratiche a livello nazionale e internazionale
nell’ambito di circa 200 conferenze destinate alla
scienza, all’economia e alla società.
Ciò che è sicuro è che le ore investite nei lavori di
riflessione, discussione e analisi per l’elaborazione
della Strategia EHB IFFP IUFFP 2022 sono state
veramente tante. Abbiamo così contribuito a concretizzare e definire in modo più chiaro l’obiettivo e a riconsiderare le tematiche salienti, le cooperazioni e l’immagine nell’opinione pubblica, senza compromettere
il buon funzionamento. Si tratta di un contributo
allo sviluppo della società, nel nostro caso della formazione professionale.
Utilizzeremo, internamente ed esternamente, la
Strategia EHB IFFP IUFFP 2022 come guida per i prossimi anni. L’obiettivo formulato aiuterà il nostro istituto
universitario a trovare ancora meglio la strada nello
stimolante contesto della formazione professionale,
con misure e fasi d’attuazione mirate, sempre nell’interesse degli attori e delle attrici della formazione
professionale.
Forniamo expertise, formazioni e formazioni continue
nonché servizi perfettamente fondati, facilmente
utilizzabili e permanentemente efficaci. Il vostro Centro di expertise sarà tuttora presente in tutte le regioni
della Svizzera, sempre al vostro servizio! Vi ringraziamo di continuare a collaborare con noi allo sviluppo
della formazione professionale svizzera. La nostra
nuova strategia è disponibile sul sito iuffp-svizzera.ch
→ IUFFP → Pubblicazioni → Documenti e Download.
Dr Dalia Schipper, directrice
Dr. Dalia Schipper, Direttrice
L
g
s
LehreEnseig
gnementIns
segnamento
Berufspädagogik
für Gymnasiallehrpersonen:
Der Fünfer und das Weggli
Lehrpersonen an Berufsmaturitätsschulen (BMS)
haben besonderen Ansprüchen zu genügen. Sie selber
haben zwar einen akademischen Bildungsweg durchlaufen – aber an den BMS unterrichten sie Lernende,
die hauptsächlich in ihrem Lehrbetrieb arbeiten und
nur eineinhalb Tage zur Schule gehen. Die Sozialisation, die die Jugendlichen dabei erleben, unterscheidet
sich von jener an Gymnasien. Auf diese Lebenswelt
gilt es – über entsprechende Unterrichtsbeispiele –
ebenso Rücksicht zu nehmen wie auf den grossen Zeitdruck, unter dem der Stoff vermittelt werden muss.
Auch die Postulate der Interdisziplinarität und der
Kompetenzorientierung stellen besondere Ansprüche.
Wer an einer Berufsmaturitätsschule unterrichtet,
hat aus diesem Grund über die gymnasiale Lehrbe­
fähigung hinaus eine berufspädagogische Bildung von
300 Lernstunden zu absolvieren. Basis dafür bildet
der «Rahmenlehrplan für Lehrpersonen für Fächer in
der Berufsmaturität mit gymnasialer Lehrbefähigung», der sieben Bildungsziele nennt. Der Studiengang führt zum Zertifikat «Lehrbefähigung für den
Unterricht an Berufsmaturitätsschulen». Einzelne
pädagogische Hochschulen wie Zürich oder die PH
FHNW bieten diese Lerninhalte selber an; viele
Institute jedoch kooperieren mit dem EHB IFFP IUFFP
als der schweizerischen Expertenorganisation für
Berufsbildung.
8
Zu ihnen gehört die Pädagogische Hochschule Waadt,
die aufgrund kantonaler Vorschriften bereits 2007
erhöhten Ansprüchen genügen und Kurse zur Berufsbildung anbieten musste. Ausbildungsdirektor Cyril
Petitpierre: «Als wir diese Inhalte implementierten,
prüften wir verschiedene Varianten. Eine Zusam­
menarbeit mit dem EHB IFFP IUFFP erschien uns am
geeignetsten. Diese Einschätzung hat sich in den
vergangenen sieben Jahren bestätigt.» Die gleiche
Erfahrung machte die Leiterin des Instituts Sekundarstufe II der Pädagogischen Hochschule Bern, Prof. Dr.
Elisabeth Stuck: «Mit der Erziehungsdirektion zusammen sind wir vor drei Jahren zum Schluss gekommen, dass eine Partnerschaft mit dem EHB IFFP
IUFFP die beste Lösung ist.» Weitere Kooperationen
bestehen mit der Pädagogischen Hochschule BEJUNE
(BE, JU, NE), der Pädagogischen Hochschule Thurgau
sowie der Abteilung Lehrerinnen- und Lehrerbildung
für die Sekundarstufe II der Universität Freiburg.
So breit das EHB IFFP IUFFP seine berufspädagogische Kompetenz in die Pädagogischen Hochschulen
einbringen kann, so passgenau sind die einzelnen
Kooperationen auf die Bedürfnisse der Partner zugeschnitten. Grundsätzlich entsprechen die (in der Regel)
von Dozierenden des EHB IFFP IUFFP vermittelten
Inhalte den Modulen «Lernen an Berufsfachschulen»
und «Berufsbildungssystematik», wie sie auch Absolvierende der Diplomstudiengänge (Berufskunde
und Allgemeinbildung) erhalten. Tatsächlich aber gliedern sich die Lerninhalte in die vor Ort bestehenden
Studiengänge ein. Dr. Alexandre Etienne, Nationaler
Leiter Ausbildung am EHB IFFP IUFFP, nennt Beispiele: «An der Universität Fribourg führen wir nur
eines von beiden berufspädagogischen Modulen durch,
an der PH Thurgau führt das dortige Dozententeam
die Module durch und in Bern überarbeiten wir die
Lehrpläne, um das Fach Erziehungswissenschaften
noch kohärenter abzudecken.» Ein Grund für diese
Anstrengungen: Die zehn ECTS-Punkte der berufspädagogischen Module des EHB IFFP IUFFP werden in
der Regel in den bisherigen Curricula durch intelligente Straffungen eingespart. Prof. Dr. Elisabeth
Stuck: «Ich bin stolz darauf, dass uns zusammen mit
dem EHB IFFP IUFFP die Modellierung der Inhalte
so gut gelingt. Mit dem Lehrdiplom für Maturitätsschulen und der Lehrbefähigung für den Unterricht an
Berufsmaturitätsschulen bieten wir den Studierenden
den Fünfer und das Weggli. Die Diplome sind sowohl
von der EDK wie auch vom SBFI anerkannt.»
Ganz bedingungslos sind Fünfer und Weggli allerdings nicht zu haben: Zum einen erfordert die Unterrichtstätigkeit an einer Berufsmaturitätsschule den
Nachweis einer betrieblichen Erfahrung von min­
destens sechs Monaten. Zum anderen sind zu den
berufspädagogischen Modulen nur Personen mit einer
fachlichen Qualifikation auf Hochschulniveau in einem
oder zwei Fächern der Berufsmaturität zugelassen.
Bachelor of Sports: Magglinger
Trümpfe dank Zusammenarbeit mit
dem EHB IFFP IUFFP
An manchen Donnerstagen weht ein besonderer Wind
durch die Räume des EHB IFFP IUFFP in Zollikofen.
Junge Leute mit schrägen Hüten, Skaterkleidung,
in engagierten Diskussionen. Das ist eine Gruppe von
Studierenden der Eidgenössischen Hochschule für
Sport Magglingen (EHSM), die sich auf den Bachelor
of Science in Sports vorbereiten.
Es sind jährlich rund 35 junge Erwachsene im Alter
von durchschnittlich 22 Jahren, die diesen Magglinger
Studiengang absolvieren. Er umfasst sportpraktische
und -theoretische Ausbildungsinhalte, bereitet auf
Berufstätigkeiten in der ausserschulischen Sportund Bewegungsförderung vor und ermöglicht den
Zugang zu weiterführenden Studien im Bereich Sport.
Dank einer Kooperation mit dem EHB IFFP IUFFP
öffnet er aber auch die Türen in die Berufsbildung. In
Zollikofen absolvieren die Teilnehmenden zwei berufspädagogische Module, die es ihnen ermöglichen,
nach Abschluss ihres Studiums an einer Berufsfachschule Sportunterricht zu erteilen. Erfahrungsgemäss
entscheidet sich rund die Hälfte der Studierenden
für diesen Weg. Die gesetzlichen Grundlagen dafür
finden sich in der auf 1. Oktober 2012 revidierten
Berufsbildungsverordnung BBV, die erstmals die Voraussetzungen für das Erteilen von Sportunterricht
an Berufsfachschulen regelt.
Magglinger Partner des EHB IFFP IUFFP ist Martin
Rytz, der für den Studiengang verantwortlich ist.
«Diese institutionelle Zusammenarbeit in dieser Form
ist für die EHSM neu und bildet eine äusserst wert­volle Ergänzung unseres Angebotes», bilanziert Martin
Rytz nach zwei Jahren. Inhaltlich machten die Module
die Studierenden, die in den meisten Fällen eine berufliche Grundbildung mit Berufsmaturität absolviert
haben, tiefer vertraut mit dem Berufsbildungssystem.
Alleine schon der Wechsel des Studienortes tue
ihnen gut: Wie sie frischen Wind nach Zollikofen bringen, sei um­ge­kehrt die Begegnung mit anderen
Dozierenden sehr bereichernd. Zudem sei der Weg
zur Lehrbefähigung in der Berufsbildung relativ kurz.
Um an Gymnasien Sportunterricht erteilen zu kön­nen,
müssten die Studierenden (gemäss den Empfeh­lungen der Schweizerischen Konferenz der kantonalen
Erziehungsdirektoren EDK) bedeutend längere Wege
gehen.
Auch auf der persönlichen Ebene erlebt Martin Rytz
die Kooperation mit dem EHB IFFP IUFFP äusserst
positiv. Die beiden Module «Lernen an Berufs­
fachschulen» und «Berufsbildungssystematik» entsprechen weitgehend den Inhalten, wie sie auch
Ab­solvierende der Diplomstudiengänge (Berufskunde
und Allgemeinbildung) erhalten oder in der Ausbildung
von Gymnasiallehrpersonen (separater Text) zum
Einsatz kommen. Dennoch: Identisch sind sie nicht.
Martin Rytz hebt darum lobend hervor, dass
Dr. Barbara Grob, Studiengangsleiterin Zertifikats­
studiengang Berufsmatur am EHB IFFP IUFFP,
die Inhalte sehr zielgruppengerecht aufbereite. So
werden Berufsausbildungen von Spitzensportlerinnen
und -sportlern untersucht oder Fachreferentinnen
und -referenten aus Berufsfachschulen aus dem
Gebiet Sport eingeladen.
Dank der guten Erfahrungen, die man mit dem EHB
IFFP IUFFP gemacht hat, könne er auch gelassen auf
9
zukünftige Herausforderungen blicken, sagt Martin
Rytz. In Magglingen prüft man derzeit die Einrichtung
eines Masterstudiums, in dessen Rahmen die Zusatzqualifikation für das Erteilen von allgemeinbilden­dem
Unterricht an Berufsfachschulen erworben werden
könnte. Die Gespräche mit der Schweizerischen
Expertenorganisation für Berufsbildung EHB IFFP
IUFFP zu diesem Thema verlaufen sehr angenehm und
konstruktiv, ist Martin Rytz mit dem bisherigen Ver­lauf zufrieden. Das Angebot wäre ein weiterer Trumpf
im Portfolio der Eidgenössischen Hochschule für Sport
Magglingen und eine attraktive weitere Möglichkeit
für Berufsschullehrpersonen, ihr Portfolio zusammen
zu stellen.
Wie man eine Schule führt –
Ausbildungen für Kadermitglieder
auf der Sekundarstufe II
Sie war bei ihrer Wahl die jüngste Direktorin einer
Berufsfachschule in der Schweiz, Sylvie Schopper. Seit
2013 leitet die 36-Jährige die Gewerbliche und Industrielle Berufsfachschule (GIBS) Fribourg. Die Wahl war
an eine Bedingung geknüpft: Sylvie Schopper musste
die Schulleiterausbildung «direction d’institution de
formation» starten. Das EHB IFFP IUFFP ist einer der
vier Träger dieses Lehrgangs.
Die Wahl von Mitgliedern einer Schulleitung ist kantonale Hoheit und untersteht keinen verbindlichen,
eid­­genössischen Vorschriften. Es gibt zwar ein «Profil
für Zusatzausbildungen Schulleitung» der Schweizer­
ischen Konferenz der kantonalen Erziehungs­direk­
toren, aber es hat lediglich empfehlenden Charakter.
Während in der französischen und italienischen
Schweiz nur eine Schulleiterausbildung existiert
(www.fordif.ch / www.gefo.usi.ch), ist der Deutschschweizer Markt vielfältig und dynamisch. Fast jede
pädagogische Hochschule bietet einschlägige Bildungsgänge an.
10
Schon lange am Markt ist die Schweizerische Expertenorganisation für die Berufsbildung EHB IFFP IUFFP
respektive ihre Vorgängerinstitution, das damalige
Schweizerische Institut für Berufspädagogik SIBP.
Dessen damaliger Bereichsleiter Lorenz Rogger etablierte Ende der 90er-Jahre einen Ausbildungsgang
für gewerblich-industrielle Berufsschulen. Das Haus
offerierte damit eine sinnvolle Ergänzung zur Aus­
bildung des Instituts für Wirtschaftspädagogik IWP
der Universität St.Gallen, das sich vor allem an
kauf­männische Schulleitungen sowie Gymnasien richtete. Heute arbeiten die beiden Institute sowie die
Schweizerische Zentralstelle für die Weiterbildung der
Mittelschullehrpersonen zusammen und bieten eine
Bologna-adäquate, dreigliedrige Ausbildung an, die
sich an Kadermitglieder auf der Sekundarstufe II und
der Tertiärstufe in der Deutschschweiz richtet. Die
Weiterbildungslehrgänge CAS, DAS und MAS sind aufbauend konzipiert und werden folgendermassen
ausgeschrieben:
–CAS Schule als System leiten (IWG-HSG,
Universität St. Gallen) (15 ECTS)
–DAS Schule führen und entwickeln (EHB IFFP IUFFP)
(CAS + 15 ECTS)
–MAS Bildungsmanagement und Leadership
(EHB IFFP IUFFP) (DAS + 30 ECTS)
–Koordination von Weiterbildungs- und Unter­
stützungsangeboten (WBZ CPS)
Wie nützlich diese Lehrgänge für Führungskräfte
sind, weiss zum Beispiel Ben Hüter, der seit 2013
Direktor der Gewerblich Industriellen Berufsfachschule Thun ist. Hüter absolvierte vor drei Jahren die
beiden Bildungsstufen CAS und DAS. Die Führungsausbildung sei damals, als er Abteilungsleiter an
der Schule für Gestaltung Bern und Biel wurde, verlangt worden, und sie war auch Bedingung bei seiner
Wahl in Thun. Hüter hat sehr gute Erinnerungen an
die Ausbildung am EHB IFFP IUFFP und nennt dafür
zwei Gründe: Gute, ja teilweise hervorragende
Dozierende und ein lebendiger Austausch mit Verantwortungsträgern, die wie er aus der Berufsbildung
kamen.
Pédagogie professionnelle pour
le corps enseignant gymnasial :
le beurre et l’argent du beurre
Les enseignantes et les enseignants dans les écoles
de maturité professionnelle (EMP) doivent satisfaire
à des exigences particulières. Certes, ces personnes
ont suivi un parcours académique, mais elles
enseignent dans les EMP à des personnes en formation qui travaillent principalement dans leur entreprise formatrice et vont à l’école seulement un jour
et demi par semaine. La socialisation que ces jeunes
connaissent diffère de celle qu’on vit dans les gymnases. Il convient de tenir compte non seulement de
cet environnement – à travers des exemples de cours
adaptés –, mais également des contraintes temporelles importantes, dans lesquelles la matière doit
être enseignée. De même, les postulats de l’interdisciplinarité et de l’orientation sur les compétences
posent des exigences singulières.
Pour enseigner dans une école de maturité professionnelle, il faut par conséquent, en plus de l’habilitation
à l’enseignement gymnasial, accomplir une formation
en pédagogie professionnelle, qui dure 300 heures.
La base en est le « Plan d’études cadre pour les enseignantes et enseignants en charge de branches de
maturité professionnelle avec autorisation à enseigner
au gymnase », qui mentionne sept objectifs de formation. La filière d’études mène au certificat « Habilitation à l’enseignement au niveau des écoles de maturité
professionnelle.» Certaines hautes écoles pédagogiques comme Zurich ou FHNW offrent elles-mêmes
ces contenus de formation ; or, de nombreux établissements coopèrent avec l’EHB IFFP IUFFP en sa qualité
d’organisation experte, à l’échelon suisse, dans le
domaine de la formation professionnelle.
L’un d’entre eux est la HEP Vaud qui, en raison de
directives cantonales, devait répondre à des exigences
élevées dès 2007 et proposer des cours pour la formation professionnelle. Cyril Petitpierre, directeur de
la formation : « Lorsque nous avons mis en œuvre ces
contenus, nous avons examiné diverses variantes. Une
coopération avec l’EHB IFFP IUFFP nous a paru la plus
appropriée. Cette considération s’est confirmée au
cours des sept dernières années ». Prof. Dr Elisabeth
Stuck, directrice de l’Institut du degré du secondaire
II de la haute école pédagogique de Berne, a fait la
même expérience : « Avec la direction de l’instruction
publique, nous sommes arrivés, il y a trois ans, à la
conclusion qu’un partenariat avec l’EHB IFFP IUFFP
était la meilleure solution ». D’autres coopérations se
font avec la Haute école pédagogique BEJUNE (BE,
JU, NE), la Haute école pédagogique de Thurgovie ainsi
qu’avec le département Formation des enseignantes
et enseignants du degré secondaire II de l’Université
de Fribourg.
L’EHB IFFP IUFFP peut apporter une large palette
de compétences en pédagogie professionnelle aux
hautes écoles pédagogiques, ce qui ne l’empêche pas
d’adapter avec précision la coopération aux besoins de
chaque partenaire. En principe, les contenus enseignés par les enseignantes et les enseignants de l’EHB
IFFP IUFFP correspondent aux modules « Apprendre
dans les écoles professionnelles » et « Système de la
formation professionnelle » dispensés aux personnes
ayant accompli la filière d’études sanctionnée par un
diplôme (connaissances professionnelles et culture
générale). En réalité, les contenus de formation s’intègrent dans les filières d’études existant sur place.
Dr Alexandre Etienne, responsable national Formation
au sein de l’EHB IFFP IUFFP, cite des exemples : « A
l’Université de Fribourg, nous nous chargeons d’un des
deux modules de pédagogie professionnelle ; à la HEP
de Thurgovie, le corps enseignant en place assure les
deux modules et, à Berne, nous remanions les plans
d’études afin de couvrir de manière plus cohérente
la discipline Sciences de l’éducation ». Ces efforts
ont une raison : les dix crédits ECTS des modules de
pédagogie professionnelle de l’EHB IFFP IUFFP sont
économisés en général dans les programmes d’enseignement en place jusqu’ici grâce à des restrictions
intelligentes. Prof. Dr Elisabeth Stuck : « Je suis fière
d’avoir aussi bien réussi, en collaboration avec l’EHB
IFFP IUFFP, à structurer les contenus. Avec le diplôme
d’enseignement pour les écoles de maturité et l’habilitation à enseigner dans les écoles de maturité professionnelle, nous offrons le beurre et l’argent du beurre.
Les diplômes sont reconnus aussi bien par la CDIP que
par le SEFRI ».
On ne peut toutefois pas obtenir sans conditions
l’argent et l’argent du beurre : d’une part, l’activité
d’enseignement en école de maturité professionnelle
nécessite la preuve d’une expérience en entreprise
d’au moins six mois. D’autre part, seules sont autorisées à suivre les modules de pédagogie professionnelle les personnes disposant d’une qualification
professionnelle du niveau d’une haute école dans une
ou deux disciplines de la maturité professionnelle.
Bachelor of Sports : les atouts de
Macolin grâce à la coopération
avec l’EHB IFFP IUFFP
Certains jeudis, une vague particulière déferle dans
les salles de l’EHB IFFP IUFFP à Zollikofen. Des jeunes
portant des casquettes de travers, en tenue de skater,
en pleine discussion animée. C’est un groupe d’étudiantes et d’étudiants de la Haute école fédérale de
sport de Macolin (HEFSM), qui se préparent au Bachelor of Science in Sports.
Chaque année, près de 35 jeunes adultes de 22 ans en
moyenne suivent cette filière de Macolin. Cette filière
de formation comprend des contenus sportifs théoriques et pratiques, prépare à des activités professionnelles en matière de promotion du sport et de l’activité physique en milieu extrascolaire et ouvre l’accès
à des études supérieures dans le domaine du sport.
Grâce à une coopération avec l’EHB IFFP IUFFP, elle
ouvre également les portes à la formation professionnelle. A Zollikofen, les participantes et les participants
suivent deux modules en pédagogie professionnelle,
qui leur permettent, au terme de leurs études, d’enseigner le sport dans une école professionnelle. L’expérience montre que près de la moitié des étudiantes et
des étudiants choisissent cette voie. Les fondements
légaux se trouvent dans l’ordonnance sur la formation
professionnelle (OFPr) révisée au 1er octobre 2012, qui
règle pour la première fois les conditions de l’enseignement du sport dans les écoles professionnelles.
11
Martin Rytz, responsable de cette filière d’études à
Macolin, est le partenaire de l’EHB IFFP IUFFP. « Cette
collaboration institutionnelle est, sous cette forme,
nouvelle pour l’HEFSM et représente un complément
extrêmement précieux à notre offre », observe Martin
Rytz en dressant un bilan après deux ans d’activité.
Au niveau du contenu, les modules ont permis aux
étudiantes et étudiants, dont la plupart ont effectué
une formation professionnelle initiale avec maturité
professionnelle, de se familiariser davantage avec
le système de la formation professionnelle. Rien que
le changement de lieu d’études leur est bénéfique :
le groupe apporte un vent frais à Zollikofen et, à l’inverse, la rencontre avec d’autres enseignantes et
enseignants est très enrichissante. En outre, le chemin qui mène à l’habilitation à enseigner dans la
formation professionnelle est relativement court. Pour
pouvoir enseigner le sport au gymnase, le chemin
est considérablement plus long (selon les recommandations de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique CDIP).
Sur le plan personnel, Martin Rytz perçoit la coopération avec l’EHB IFFP IUFFP de manière très positive.
Les deux modules « Apprendre dans les écoles professionnelles » et « Système de la formation professionnelle » correspondent dans une large mesure aux
contenus dispensés aux personnes ayant accompli une
12
filière d’études sanctionnée par un diplôme (connaissances professionnelles et culture générale) ou
utilisés dans la formation des enseignantes et des
enseignants de gymnase (texte séparé). Ils ne sont
toutefois pas identiques. Martin Rytz souligne de
manière élogieuse que Dr Barbara Grob, responsable
à l’EHB IFFP IUFFP de la filière d’études sanctionnée
par un certificat pour enseigner dans les écoles de
maturité professionnelle, adapte adéquatement les
contenus au groupe cible. Ainsi, soit des sportifs et
sportives de haut niveau analysent les formations
professionnelles, soit on recourt à des intervenantes
spécialisées et des intervenants spécialisés d’écoles
professionnelles dans le domaine du sport.
Grâce aux bonnes expériences faites avec l’EHB IFFP
IUFFP, Martin Rytz peut envisager les défis futurs avec
sérénité. Actuellement, on examine à Macolin la mise
en place d’une filière master qui permettra d’acquérir
la qualification complémentaire afin de dispenser
l’enseignement de la culture générale dans les écoles
professionnelles. Martin Rytz remarque avec satisfaction que les discussions à ce sujet avec l’organisation
experte, à l’échelon suisse, dans le domaine de la
formation professionnelle EHB IFFP IUFFP, se
déroulent de manière très agréable et constructive.
Cette filière serait un atout supplémentaire dans
l’offre de la Haute école fédérale de sport de Macolin
et une autre possibilité intéressante pour les enseignantes et les enseignants de constituer leur portfolio.
Comment diriger une école –
formations pour les cadres du
degré secondaire II
Lors de sa nomination, elle était la plus jeune
directrice d’école professionnelle en Suisse. Sylvie
Schopper, âgée de 36 ans, dirige depuis 2013 l’Ecole
professionnelle et artisanale de Fribourg (EPAI).
La nomination était soumise à une condition : Sylvie
Schopper devait suivre la formation « Direction d’institution de formation ». L’EHB IFFP IUFFP propose
cette filière de formation avec trois autres institutions
partenaires.
La nomination de membres de direction d’une école
relève de la souveraineté cantonale et n’est pas régie
par des prescriptions fédérales applicables. Certes,
il existe un « profil pour les formations complémentaires de responsable d’établissement scolaire » de la
Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique, mais il revêt un caractère de simple
recommandation. Tandis qu’une seule formation en
direction d’établissement est proposée en Suisse
romande et en Suisse italienne (www.fordif.ch /
www.gefo.usi.ch), le marché alémanique est diversifié
et dynamique. Presque toutes les hautes écoles pédagogiques proposent ce type de formation.
L’organisation experte, à l’échelon suisse, dans le
domaine de la formation professionnelle EHB IFFP
IUFFP, anciennement l’Institut suisse de pédagogie
pour la formation professionnelle (ISPFP), occupe
le marché depuis longtemps. Son ancien responsable
de domaine, Lorenz Rogger, avait, à la fin des années
1990, mis sur pied une filière de formation pour les
écoles professionnelles artisanales et industrielles.
L’établissement offrait ainsi un complément approprié
à la formation de l’Institut für Wirtschaftspädagogik
(IWP) de l’Université de Saint-Gall, qui s’adressait
avant tout aux responsables d’écoles de commerce et
de gymnases. Aujourd’hui, les deux institutions ainsi
que le Centre suisse de formation continue des professeurs de l’enseignement secondaire collaborent et
proposent une formation tripartite, conforme aux
directives de Bologne, qui est destinée aux cadres du
degré du secondaire II et du degré tertiaire en Suisse
alémanique. Les filières de formation continue CAS,
DAS et MAS sont conçues de manière complémentaire
et libellées comme suit :
–CAS « Schule als System leiten » (Diriger une école
en tant que système, IWP-HSG, Université de
Saint-Gall) (15 ECTS)
–DAS « Schule führen und entwickeln » (Conduite et
développement d’une institution, EHB IFFP IUFFP)
(CAS + 15 ECTS)
–MAS « Bildungsmanagement und Leadership »
(Management en formation et leadership, EHB IFFP
IUFFP) (DAS + 30 ECTS)
–Coordination d’offres de formation continue et de
soutien (WBZ CPS)
Par exemple, Ben Hüter, directeur depuis 2013 de
l’école professionnelle des arts et métiers et de l’industrie de Thoune, sait à quel point ces formations
sont utiles pour les responsables hiérarchiques. Il y a
trois ans, il a accompli les deux formations, CAS et
DAS. La formation de direction était requise, alors qu’il
était chef de département de l’Ecole d’arts visuels de
Berne et Bienne, et constituait également une condition pour sa nomination à sa fonction actuelle à
Thoune. Ben Hüter garde de très bons souvenirs de sa
formation à l’EHB IFFP IUFFP et cite deux raisons :
des enseignantes et des enseignants de qualité, dont
plusieurs même remarquables, et des échanges
dynamiques avec des responsables qui viennent
comme lui du milieu de la formation professionnelle.
Pedagogia della formazione
professionale per docenti liceali:
lo spuntino e il soldino
Il personale docente delle scuole di maturità pro­
fessionale (SMP) deve soddisfare esigenze particolari.
Queste persone hanno svolto un percorso formativo
accademico, ma nelle SMP insegnano ad apprendiste
e apprendisti la cui attività principale si svolge nelle
aziende di tirocinio e che vanno a scuola solo un giorno
e mezzo alla settimana. La socializzazione vissuta
da questi giovani si differenzia da quella degli ambienti
liceali. È quindi necessario rispettare – utilizzando
esempi didattici idonei – questa realtà di vita, così
come va rispettata anche la notevole pressione di
tempo per chi deve trasmettere la materia. Inoltre,
anche i postulati dell’interdisciplinarietà e dell’orientamento alle competenze pongono l’insegnante di
fronte a esigenze particolari.
Chi insegna in una scuola di maturità professionale,
oltre ad avere un’abilitazione all’insegnamento liceale
deve anche svolgere una formazione in pedagogia
della formazione professionale per un totale di 300 ore
di studio. La base è data dal «Piano didattico quadro
per docenti di materie di maturità professionale con
13
abilitazione all’insegnamento liceale» che definisce
sette obiettivi di formazione. Il ciclo di studio porta al
conseguimento del certificato «abilitazione all’insegnamento nelle scuole di maturità professionale».
Alcune alte scuole pedagogiche, come quella di Zurigo
o la PH FHNW, propongono questi contenuti didattici
in regia autonoma; tuttavia molti istituti cooperano con
l’EHB IFFP IUFFP in quanto Centro di expertise per
questioni legate alla formazione professionale.
Tra queste ritroviamo anche l’alta scuola pedag­ogica
del Canton Vaud, che in virtù di prescrizioni canton­­­­­­­ali
ha dovuto soddisfare esigenze maggiori e offrire corsi
inerenti alla formazione professionale già nel 2007.
Il direttore didattico Cyril Petitpierre: «Quando abbia­
­mo implementato questi contenuti abbiamo esaminato
diverse varianti. La collaborazione con l’EHB IFFP
IUFFP ci è sembrata la soluzione più adatta. Negli
ultimi sette anni questa impressione è stata con­
fermata.» La stessa esperienza l’ha vissuta anche la
re­­­­­­sponsabile dell’istituto competente per il livello
secondario II dell’Alta scuola pedagogica di Berna,
prof. dr. Elisabeth Stuck: «Assieme al Dipartimento
dell’educazione tre anni fa siamo giunti alla con­
clusione che un partenariato con l’EHB IFFP IUFFP è
la soluzione migliore.» Sono state instaurate cooperazioni anche con l’alta scuola pedagogica BEJUNE
(BE, JU, NE), con l’alta scuola pedagogica del Canton
Turgovia e con il settore addetto alla formazione di
docenti per il livello secondario II dell’Università
di Friburgo.
14
Come l’EHB IFFP IUFFP è in grado di apportare la
sua competenza in pedagogia della formazione professionale alle alte scuole pedagogiche, altrettanto precisamente le singole cooperazioni sono commisurate
alle esigenze dei partner. Generalmente i contenuti dei
moduli «Apprendimento nelle scuole professionali»
e «Sistematica della formazione professionale», che
(di norma) sono trasmessi da docenti dell’EHB IFFP
IUFFP, sono gli stessi di quelli impartiti alle persone
diplomate dei cicli di studio di diploma (conoscenze
professionali e cultura generale). In realtà, però, i
contenuti didattici vengono integrati nei cicli di studio
già proposti in sede. Il dr. Alexandre Etienne, responsabile nazionale del dipartimento Formazione presso
l’EHB IFFP IUFFP, cita alcuni esempi: «All’Università
di Friburgo svolgiamo solo uno dei due moduli di
pedagogia della formazione professionale, mentre
presso l’alta scuola pedagogica del Canton Turgovia i
moduli sono tenuti dal team di docenti locale, e a
Berna stiamo rielaborando i piani didattici per coprire
in modo ancora più coerente la materia scienze dell’
educazione.» Uno dei motivi che sta alla base di questi
sforzi è dato dal fatto che di regola nei curricoli attuali
i dieci punti di credito ECTS dei moduli di pedagogia
della formazione professionale dell’EHB IFFP IUFFP
vengono risparmiati grazie a una condensazione
intelligente. La prof. dr. Elisabeth Stuck: «Sono orgogliosa del fatto che, assieme all’EHB IFFP IUFFP,
riusciamo a modellare così bene i contenuti. Con il
diploma d’insegnamento per le scuole di maturità
professionale offriamo agli studenti lo spuntino e il
soldino. Infatti, i diplomi sono riconosciuti sia dalla
CDPE sia dalla SEFRI.»
Tuttavia, per ottenere lo spuntino e il soldino ci sono
comunque un paio di condizioni da soddisfare. Da un
lato l’attività d’insegnamento in una scuola di maturità
professionale implica un’esperienza aziendale documentata di almeno sei mesi e d’altro canto sono
am­messe ai moduli di pedagogia della formazione
professionale solo persone che vantano una qualifica
professionale di livello accademico in una o due
materie della maturità professionale.
Bachelor of Sports: assi nella
manica a Macolin grazie alla collaborazione con l’EHB IFFP IUFFP
In alcuni giovedì c’è un’atmosfera particolare nei locali
dell’EHB IFFP IUFFP a Zollikofen: giovani in abbigliamento da skater, immersi in discussioni molto impegnate. Si tratta di un gruppo di studentesse e studenti
della Scuola universitaria federale dello sport di
Macolin (SUFSM) che si stanno preparando al Bachelor
of Science in Sports.
Questo ciclo di studio proposto a Macolin è frequentato
annualmente da circa 35 giovani adulti con un’età
media di 22 anni. Gli studi, che comprendono sia temi
pratici legati allo sport sia contenuti teorici, preparano
ad attività professionali nel campo dello sport e della
promozione del movimento extrascolastici e consentono l’accesso a studi superiori in ambito sportivo.
Grazie alla cooperazione con l’EHB IFFP IUFFP aprono
però anche le porte alla formazione professionale.
A Zollikofen le persone iscritte svolgono due moduli di
pedagogia della formazione professionale che consentono loro di insegnare sport in una scuola professionale dopo il diploma. Per esperienza circa la metà
delle studentesse e degli studenti sceglie questo
percorso. Le relative basi legali sono date dalla
revisione dell’ordinanza sulla formazione professionale OFPr al 1° ottobre 2012, che disciplina per la
prima volta i requisiti per insegnare sport nelle scuole
professionali.
Il partner dell’EHB IFFP IUFFP a Macolin è Martin
Rytz, responsabile del ciclo di studio. «Questa forma
di collaborazione istituzionale rappresenta una novità
per la SUFSM e costituisce un complemento molto
prezioso della nostra offerta», commenta tracciando
un bilancio dopo due anni d’esperienza. Dal profilo
tematico, i moduli consentono alle studentesse e agli
studenti, che nella maggioranza dei casi hanno svolto
una formazione professionale di base con maturità
professionale, di acquisire conoscenze più approfondite sul sistema della formazione professionale. Già
solo il cambiamento di luogo di studio si rivela benefico
per loro: come loro portano una ventata d’aria fresca
a Zollikofen, viceversa anche l’incontro con altri
docenti è molto arricchente. Inoltre, il percorso per
ottenere l’abilitazione all’insegnamento nella formazione professionale è relativamente breve. Per
insegnare sport nei licei dovrebbero infatti (secondo
le raccomandazioni della Conferenza svizzera dei
direttori cantonali della pubblica educazione CDPE)
seguire un iter molto più lungo.
Anche sul piano personale Martin Rytz vive la cooperazione con l’EHB IFFP IUFFP in modo assolutamente
positivo. I due moduli «Apprendimento nelle scuole
professionali» e «Sistematica della formazione professionale» corrispondono ampiamente ai contenuti
trattati anche da coloro che frequentano i cicli di studio
di diploma (conoscenze professionali e cultura generale) o nella formazione per docenti liceali (testo
separato). Comunque non sono identici. Martin Rytz
elogia quindi il fatto che la dr. Barbara Grob, responsa-
bile del ciclo di studio con certificato Maturità professionale presso l’EHB IFFP IUFFP, abbia preparato i
contenuti in modo molto confacente al gruppo destinatario. In quest’ottica, le formazioni professionali
sono analizzate da sportive e sportivi di punta oppure
vengono invitati relatori specialisti del settore sportivo
provenienti da scuole professionali.
Grazie alle buone esperienze fatte con l’EHB IFFP
IUFFP, Martin Rytz dice di poter guardare senza preoccupazioni alle future sfide. A Macolin si sta valutando
la possibilità di istituire uno studio master per acquisire la qualifica supplementare per insegnare materie
di cultura generale nelle scuole professionali. I colloqui con il Centro di expertise per questioni legate
alla formazione professionale EHB IFFP IUFFP sull’argomento si svolgono in maniera molto gradevole e
costruttiva, e Martin Rytz è soddisfatto dell’andamento. Tale offerta costituirebbe un altro asso nella
manica nel portfolio della Scuola universitaria federale dello sport di Macolin e un’ulteriore possibilità
molto attrattiva per i docenti delle scuole professionali
in relazione alla costituzione del loro portfolio.
15
Come si gestisce una scuola –
Formazioni per membri dei quadri
nel livello secondario II
Al momento della nomina Sylvie Schopper era la
più giovane direttrice di una scuola professionale in
Svizzera. Dal 2013 la 36enne dirige la scuola professionale artigianale e industriale (SPAI) di Friburgo.
La nomina era vincolata a una condizione: Sylvie
Schopper avrebbe dovuto svolgere la formazione per
responsabili delle direzioni scolastiche «direction
d’institution de formation». L’EHB IFFP IUFFP è uno
dei quattro patrocinatori di questo ciclo di studio.
La nomina dei membri di una direzione scolastica
è di competenza sovrana dei Cantoni e non sottostà a
prescrizioni federali vincolanti. È vero che esiste
un «profilo per le formazioni complementari per
responsabili di istituti scolastici» della Conferenza
svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione, ma ha solo carattere di raccomandazione.
Mentre nella Svizzera romanda e nella Svizzera italiana (www.fordif.ch / www.gefo.usi.ch) esiste unicamente una formazione per responsabili delle direzioni
scolastiche, il mercato svizzero tedesco è variato e
dinamico. Quasi tutte le alte scuole pedagogiche propongono cicli di formazione specifici in materia.
Già da tempo è sul mercato il Centro di expertise
per questioni legate alla formazione professionale
EHB IFFP IUFFP rispettivamente l’istituzione precedente, l’allora Istituto Svizzero di Pedagogia per la Formazione Professionale ISPFP. Negli anni 90 l’allora
caposettore dell’Istituto, Lorenz Rogger, ha creato
un ciclo di formazione per scuole professionali artigianali e industriali. L’istituto proponeva così un complemento utile e sensato alla formazione dell’Istituto
di pedagogia economica IWP dell’Università di San
Gallo che era piuttosto indirizzata alle direzioni scolastiche delle scuole di commercio e dei licei. Oggi i
due istituti collaborano, coinvolgendo anche il Centro
svizzero di formazione continua per i professori del
secondario, e propongono una formazione tripartita
conforme al sistema di Bologna e indirizzata ai membri
dei quadri del livello secondario II e del livello terziario
nella Svizzera tedesca. I cicli di formazione continua
CAS, DAS e MAS sono impostati in modo progressivo
e vengono pubblicati con i seguenti titoli:
16
–CAS „Schule als System leiten“ (Dirigere una scuola
come sistema, IWG-HSG, Università di San Gallo)
(15 ECTS)
–DAS “Schule führen und entwickeln” (Gestire e
sviluppare una scuola, EHB IFFP IUFFP)
(CAS + 15 ECTS)
–MAS “Bildungsmanagement und Leadership”
(Gestione della formazione e leadership,
EHB IFFP IUFFP) (DAS + 30 ECTS)
–Coordinamento di offerte di formazione continua e di
sostegno (WBZ CPS)
Quanto siano utili questi cicli di formazione per dirigenti lo sa per esempio Ben Hüter, che è direttore della
scuola professionale artigianale e industriale di Thun
dal 2013. Tre anni fa Hüter ha frequentato i due livelli
di formazione CAS e DAS. La formazione di gestione
era richiesta all’epoca in cui era stato nominato caposettore presso la scuola di arti visive di Berna e
Bienne, e costituiva anche un requisito obbligatorio al
momento della sua nomina a Thun. Hüter ha dei bellissimi ricordi della formazione presso l’EHB IFFP IUFFP
e cita due motivi: buoni, anzi in parte ottimi docenti,
e uno scambio vivace con responsabili che provenivano
dalla formazione professionale come lui.
Wie wir die Qualität unserer
Angebote stetig verbessern
Comment nous améliorons sans
cesse la qualité de nos offres
Ein Bildungssystem ist immer nur so gut, wie die
Akteurinnen und Akteure darin gut sind. Das EHB IFFP
IUFFP investiert entsprechend in die laufende, evidenzbasierte Weiterentwicklung der Aus- und Weiterbildungen von Berufsschullehrpersonen, Prüfungs­
expertinnen und –experten, betrieblichen Berufs­­bildnerinnen und –bildnern usw. Die laufende Rückversicherung, ob die Qualifizierungsangebote auch den
Anforderungen der Berufspraxis entsprechen, hat
demnach auch einen hohen Stellenwert. Die regelmäs­
sig durchgeführten Evaluationen geben mittlerweile
Aufschluss über Erfolgsfaktoren in den verschiedenen
Modulen und Studiengängen, erlauben aber auch,
Schwachpunkte und Verbesserungsmöglichkeiten
bezüglich Studieninhalten oder Studienabläufen aufzuzeigen. Positiv haben sich die Bestrebungen in den
Studiengängen ausgewirkt, die Berufspraxis und
Aus­bildung besser miteinander zu verknüpfen. Die
Ergebnisse der im Berichtsjahr durchgeführten Studierendenbefragungen im Rahmen der Ausbildungs­
angebote sind im Grossen und Ganzen positiv aus­
gefallen, die Anpassungen der Ausbildungen gehen in
die richtige Richtung.
Un système de formation ne peut être de qualité que si
ses acteurs et actrices le sont également. En conséquence, l’EHB IFFP IUFFP investit dans le développement continu, fondé sur des données scientifiquement
établies, des formations et des formations continues
des enseignantes et enseignants d’écoles professionnelles, des expertes et experts aux examens, des
formateurs et formatrices en entreprise, etc. La vérification permanente visant à savoir si les offres de
qualification répondent également aux exigences de la
pratique professionnelle occupe dès lors une place
importante. Les évaluations effectuées régulièrement
renseignent aujourd’hui sur les facteurs de réussite
dans les différents modules et filières d’études, et
permettent également d’établir les points faibles et les
possibilités d’amélioration concernant les contenus ou
les processus de formation. Les efforts accomplis
dans les filières d’études afin de mieux connecter la
pratique professionnelle à la formation se sont avérés
payants. Les résultats des enquêtes réalisées auprès
des personnes en formation durant l’année de l’exercice dans le cadre des offres de formation ont été dans
l’ensemble positifs, les ajustements des formations
vont dans la bonne direction.
Erstmals führte das EHB IFFP IUFFP bei Absolventinnen und Absolventen, die im Jahr 2008 diplomiert
worden waren, Befragungen durch. Die Ergebnisse,
obschon noch nicht in allen Bereichen repräsentativ,
zeugen grundsätzlich von einer Zufriedenheit mit
den damals besuchten Studiengängen. Die im Laufe
der ersten Praxisjahre rückblickend festgestellten
Mängel der Ausbildungen am EHB IFFP IUFFP wurden
zwischenzeitlich basierend auf den Evaluationsre­
sultaten bereits mehrheitlich behoben. Auch im
Bereich Weiterbildung sind grundsätzlich positive
Ergebnisse zu verzeichnen. In den Vorjahren bemängelte Kursteile konnten in die richtige Richtung korrigiert werden. Bei den Prüfungsexpertinnen und
– experten ist seit einiger Zeit ein Zufriedenheitsgrad
von über 90% zu konstatieren (über 90 % der Befragten
beurteilen die Kurse als „gut“ bis „sehr gut“ oder
„gehört zum Besten, was ich je besucht habe“): Die
Ausbildungen werden als praxisnah und umsetzungsnah beurteilt. Dies ist u.a. auch das Resultat der engen
Zusammenarbeit mit Kantonen und Organisationen
der Arbeitswelt (OdA) bei der Planung und Durchführung der Kurse.
L’EHB IFFP IUFFP a interrogé pour la première fois
des personnes ayant achevé leur formation en 2008.
Bien que les résultats ne soient pas encore représentatifs dans tous les domaines, ils traduisent globalement une satisfaction à l’égard des filières d’études
suivies à l’époque. Les défauts des formations constatés rétrospectivement au cours des premières années
de pratique au sein de l’EHB IFFP IUFFP ont, depuis,
été corrigés majoritairement sur la base des résultats
d’évaluation. Le secteur Formation continue a également enregistré des résultats positifs. Les années
précédentes, on a redressé le cap pour des parties de
cours insatisfaisantes. Chez les expertes et les
experts aux examens, on constate depuis quelque
temps un degré de satisfaction de plus de 90 % (plus
de 90 % des personnes interrogées jugent les cours «
bons » jusqu’à « très bons » ou « font partie des
meilleurs jamais suivis ») : les formations sont considérées comme proches de la pratique et transposables dans la réalité. Ces bons résultats sont également dus à l’étroite coopération avec les cantons et les
organisations du monde du travail (OrTra) dans la
planification et la réalisation des cours.
17
Cosa facciamo per migliorare
costantemente la qualità delle
nostre offerte
La qualità di un sistema di formazione dipende dalla
qualità degli attori e delle attrici che operano al
suo interno. Di conseguenza l’EHB IFFP IUFFP investe
nel costante sviluppo, basato sull’evidenza, delle
formazioni e formazioni continue indirizzate al corpo
docente delle scuole professionali, alle perite e ai
periti d’esame, ai formatori e alle formatrici aziendali,
ecc. In quest’ottica riveste dunque grande importanza
la costante verifica mirata a garantire che le offerte
di qualificazione corrispondano alle esigenze della
pratica professionale. Le valutazioni eseguite a
scadenze regolari permettono di rilevare i fattori di
successo nei vari moduli e cicli di studio, ma consentono anche di evidenziare i punti deboli e le possibilità
di miglioramento riguardo ai contenuti o al decorso
degli studi. Hanno mostrato un effetto positivo gli
sforzi intrapresi nei cicli di studio al fine di intensificare la correlazione tra la pratica professionale e
la formazione. I risultati dei sondaggi condotti nell’ambito delle offerte formative tra la popolazione studentesca nell’anno considerato sono stati tutto sommato
positivi. Si può quindi desumere che gli aggiornamenti
nelle formazioni vadano nella giusta direzione.
18
L’EHB IFFP IUFFP ha svolto per la prima volta inchieste presso coloro che hanno conseguito il loro diploma
nel 2008. Sebbene non siano ancora rappresentativi
in tutti i settori, i risultati ottenuti denotano in sostanza
una soddisfazione generale riguardo ai cicli di studio
a suo tempo frequentati. Le lacune in relazione alle
formazioni dell’EHB IFFP IUFFP constatate retroattivamente durante i primi anni di pratica sono state
nel frattempo in gran parte eliminate stando ai risultati della valutazione. Anche nel settore della formazione continua si riscontrano generalmente esiti
positivi. Gli elementi dei corsi che erano stati criticati
negli anni passati hanno potuto essere corretti nella
giusta direzione. Per quanto riguarda le perite e i periti
d’esame si riscontra da qualche tempo un grado di
soddisfazione superiore al 90% (oltre il 90% delle
persone intervistate ha giudicato i corsi da «buoni»
a «molto buoni» oppure ha espresso giudizi del tipo
«sono tra i migliori che abbia frequentato»). Le formazioni sono giudicate pragmatiche e di facile applicazione. Questo è anche frutto della stretta collaborazione con i Cantoni e le organizzazioni del mondo
del lavoro (oml) durante la pianificazione e lo svolgimento dei corsi.
F
R
i
ForschungR
RechercheRi
icerca
Finanzielle Handlungsfähigkeit
dank dem Projekt «Fit for
Finance»
Viele Jugendliche können nicht mit Geld umgehen.
Susi Rutz, Lehrerin für Allgemeinbildung (ABU) in
Wetzikon, beobachtet das mit Sorge. Ihre Lernenden
finden es normal, Schulden zu haben, viele glauben,
Geld sei einfach da. «Einzelne haben zum 18. Geburtstag ein Auto geschenkt bekommen, die Väter haben
es geleast», nennt sie eine der Ursachen für diese
Haltung. Christoph Aerni, ABU-Lehrer an der Gewerblich-Industriellen Berufsfachschule Bern, erlebt
das auch so. Ein Viertel der Lernenden habe die Finanzen im Griff, sagt er, die Hälfte tendenziell. Ein Viertel
aber habe keine Ahnung.
Susi Rutz und Christoph Aerni sind Mitglieder eines
zehnköpfigen Teams, das sich seit einigen Monaten im
Projekt «Fit for Finance» engagiert. Es zielt nicht
einfach auf Schuldenprävention, sondern auf einen
ganzheitlichen Umgang mit den Themen Geld und
Finanzen. Die jungen Erwachsenen sollen lernen, dass
sie als Bürgerinnen und Bürger Teil des Wirtschaftsund Finanzsystems sind und in ihren persönlichen
Finanzentscheidungen von diesem beeinflusst werden.
«Fit for Finance» ist ein Projekt des Dachverbands
20
der Schweizer Berufsfachschullehrpersonen
BCH|FPS, der unabhängigen Unternehmensberatung
Primecoach AG und des EHB IFFP IUFFP. Hauptziel
des vom Staatssekretariat für Bildung, Forschung und
Innovation (SBFI) finanziell unterstützten Projektes ist
es, ein auf Lernende an Berufsfachschulen abgestimmtes didaktisches Konzept zur Förderung der
finanziellen Allgemeinbildung zu entwickeln und
umzusetzen. «Financial Literacy» – der Begriff ist nun
also auch an den Berufsfachschulen angekommen!
Susi Rutz hat lange darauf gewartet: «Natürlich gibt es
Lehrmittel zum Thema. Aber ich kann damit nicht
nachhaltig arbeiten.»
Für das Projekt sind Christoph Gerber, ehemaliges
Vorstandsmitglied BCH|FPS und Lehrer für Allgemeinbildung an der Berufsfachschule Baden, sowie
Prof. Dr. Carmela Aprea, Leiterin Forschungsschwerpunkt 2 – Aktuelle Kontexte der Berufsbildung am EHB
IFFP IUFFP, verantwortlich. Prof. Dr. Carmela Aprea
nennt zwei Leitlinien, an denen sich das von ihr ent­
wickelte didaktische Konzept orientiert:
–«Fit for Finance» basiert auf einem wirtschafts­
didaktisch begründeten, ganzheitlichen Ansatz von
finanzieller Allgemeinbildung. Neben dem Wissen
zum Umgang mit Geld und zu Finanzthemen
werden auch emotionale Aspekte (z.B. Selbstwirksamkeit und Befähigung zum Bedürfnisaufschub)
sowie Ein­stellungen und Werthaltungen einbezogen.
Ebenso soll die Urteils- und Kritikfähigkeit der
Lernenden geschärft werden.
–Nach dem Prinzip «für die Praxis aus der Praxis»
bezieht das Projekt die Perspektiven und Expertisen
der Lehrpersonen und Berufslernenden mit ein.
Es setzt zudem auf die Vernetzung und Kooperation
wichtiger Akteure im Bereich der finanziellen All­
gemeinbildung (z.B. Schweizerische Nationalbank,
Caritas Schuldnerberatung) und der schweizerischen
Berufsbildung (z.B. Schweizerische Berufsbildungsämterkonferenz, Schweizerischer Verband für All­
gemeinbildenden Unterricht, Schweizerischer
Gewerbeverband).
Das Projekt arbeitet evidenzbasiert und sieht zwei
empirisch orientierte Projektphasen vor. Zunächst
wurde der Status quo der finanziellen Allgemein­
bildung an schweizerischen Berufsfachschulen erhoben. Dafür wurden 163 allgemeinbildende Lehrpersonen aus 28 Berufsfachschulen aus allen Sprach­regionen der Schweiz online befragt. Es zeigte sich,
dass alle Befragten den Kern der finanziellen All­
gemeinbildung in der Organisation der eigenen Finanzen sehen. Dazu gehören die persönliche Budget­
erstellung (25% der Gesamtnennungen), Verschuld­ung
von Individuen (15%) sowie verschiedene Spar- und
Finanzierungsformen (je 10%). Rund ein Drittel der
Lehrpersonen erwähnte zudem die Integration von
gesamtökonomischen und sozialen Aspekten als
wichtigen Bestandteil der finanziellen Allgemeinbildung. Die Hauptnennungen sind dabei mit je 5% die
Funktion des Geldes (u.a. im Wirtschaftskreislauf), die
Funktion des Bankensystems sowie Konzepte der
Marktwirtschaft und des Kapitalismus. Weitere 10%
der genannten Inhaltsbereiche betreffen Diskussionen
um Werte, Nachhaltigkeit und Ethik. Befragt nach
den Lernschwierigkeiten geben 84% der Lehrkräfte
das Verständnis ökonomischer Zusammenhänge an.
59% bemängeln die vorhandenen sprachlichen
Basiskompetenzen (z.B. Textverständnis) und 51%
beschreiben die Schwierigkeiten der Berufslernenden,
das Gelernte in den eigenen Alltag zu übertragen.
Weiter werden unzureichende mathematische Basiskompetenzen (z.B. Prozent- oder Kopfrechnen, 47%),
mangelnde Reflexionsfähigkeit (40%) sowie fehlendes
Interesse (38%) angesprochen.
Inzwischen hat das Projekt die Umsetzungsphase
erreicht. Auf der Basis des vom EHB IFFP IUFFP
erstellten, didaktischen Konzeptes erarbeiten die vier
Lehrpersonen im Team derzeit exemplarische LehrLern-Szenarien, die acht bis zehn Unterrichtslektionen
umfassen und sich auf die Handlungsfelder «Mit Geld
und Verschuldungsrisiken umgehen» sowie «Fin­­anzen
planen und Vorsorge treffen» beziehen. Sie werden
biografisch bedeutende Ereignisse aufgreifen und als
Lernanlässe definieren. Die Umsetzung wird dann
mittels gezielter Beobachtungen und Videoaufnahmen
im Unterricht von Testklassen dokumentiert und
ausgewertet. Für die Evaluation werden verschiedene
Verfahren zur Messung der Lernwirksamkeit, schriftliche und mündliche Befragungen der Lernenden zur
Eruierung des Lernbedarfs und der Lernprozess­
förderlichkeit sowie Erfahrungsberichte in Form von
Tagebucheinträgen der Lehrkräfte eingesetzt. Die
Erkenntnisse werden zusammen mit Best-PracticeEmpfehlungen in einen an die Lehrpersonen an
berufsbildenden Schulen gerichteten Leitfaden ein­
fliessen. Er wird etwa im April 2015 vorliegen.
Susi Rutz und Christoph Aerni gehören natürlich auch
zu den Lehrpersonen, die die Unterrichtsideen mit
ihren Klassen ausprobieren werden. Mit dem Projektverlauf sind sie äusserst zufrieden. «An den bisherigen Treffen haben wir sehr zielgerichtet und verbindlich gearbeitet», sagt Christoph Aerni, «auch die
Wechsel zwischen Informationsvermittlung und
Selbstaktivität waren ausgezeichnet gesetzt. Und das
didaktische Konzept von Carmela Aprea ist äusserst
sorgfältig gemacht.» Susi Rutz pflichtet ihm bei. «Ich
durchlaufe derzeit ein MAS in Ausbildungsmanagement und weiss, worauf es bei solchen Projekten
ankommt. «Fit for Finance» ist wirklich profimässig
gemacht, Kompliment an Christoph Gerber vom
BCH und Carmela Aprea vom EHB IFFP IUFFP!»
Capacité opérationnelle financière
grâce au projet « Fit for Finance »
Nombre de jeunes ne savent pas gérer l’argent.
Susi Rutz, enseignante en culture générale (ECG) à
Wetzikon, l’observe avec inquiétude. Ses apprenties et
apprentis trouvent qu’il est normal d’avoir des dettes
et pensent que l’argent est tout simplement à disposition. « Plusieurs apprenties et apprentis ont reçu
pour leur 18e anniversaire une voiture achetée en
leasing par leur père », mentionne-t-elle comme l’une
des causes de cette attitude. Christoph Aerni, enseignant ECG à l’école professionnelle des arts et métiers
et de l’industrie de Berne, fait le même constat.
Un quart des apprenties et des apprentis maîtrisent
les finances, déclare-t-il, la moitié, plus ou moins.
Et le dernier quart n’en a aucune idée.
Susi Rutz et Christoph Aerni font partie d’une équipe
de dix personnes qui s’est engagée dans le projet
« Fit for Finance » depuis plusieurs mois. Ce dernier
21
ne vise pas seulement à faire de la prévention de
l’endettement, mais à donner une approche globale
liée aux thèmes de l’argent et des finances. Les jeunes
adultes doivent apprendre qu’ils et elles font partie, en
tant que citoyennes et citoyens, du système économi­
que et financier et que leurs décisions personnelles
dans ce domaine en sont influencées. « Fit for Fin­ance » est un projet de l’association faîtière suisse du
personnel enseignant dans les écoles professionnelles
BCH|FPS, de la société de conseil indépendante
Primecoach AG et de l’EHB IFFP IUFFP. Financé par le
Secrétariat d’Etat à la formation, à la recherche et à
l’innovation (SEFRI), ce projet a pour but premier
d’élaborer et de mettre en œuvre un concept didactique pour la promotion de la culture générale financière adapté aux personnes en formation dans les
écoles professionnelles. « Financial Literacy » – ce
terme occupe désormais les bancs des écoles professionnelles ! Susi Rutz l’a attendu longtemps : « Bien
sûr, il existe des outils pédagogiques sur le sujet. Mais
je ne peux pas travailler avec ceux-ci durablement ».
Christoph Gerber, ancien membre du comité central
BCH|FPS et enseignant en culture générale à l’école
professionnelle de Baden et Prof. Dr Carmela Aprea,
responsable de l’axe de recherche 2 « Contextes
actuels de la formation professionnelle » au sein de
l’EHB IFFP IUFFP, sont responsables du projet.
Prof. Dr Carmela Aprea énonce deux lignes directrices
autour desquelles s’articule le concept didactique
qu’elle a développé :
22
–« Fit for Finance » s’appuie sur une approche globale
de la culture générale financière, approche fondée
du point de vue de la didactique économique. Outre
les connaissances indispensables pour gérer l’argent
et traiter les questions financières, des aspects
émotionnels (par exemple, l’efficacité personnelle et
l’aptitude à reporter un besoin) ainsi que les opinions
et les échelles de valeurs y sont intégrés. De même,
la capacité de discernement et l’esprit critique des
personnes en formation doivent être renforcés.
–Selon le principe « de la pratique à la pratique », le
projet intègre les perspectives et les expertises des
enseignantes et des enseignants ainsi que celles
des apprenties et des apprentis. En outre, le projet
compte sur la mise en réseau et la coopération
d’acteurs et actrices qui jouent un rôle important
dans le domaine de la culture générale financière
(par exemple, la Banque nationale suisse, le service
Dettes conseils de Caritas) et dans celui de la formation professionnelle suisse (par exemple, la Conférence suisse des offices de la formation professionnelle, l’Association suisse pour l’enseignement de la
culture générale, l’Union suisse des arts et métiers).
Le projet se fonde sur des bases scientifiques et
prévoit deux phases empiriques. Il s’agissait d’abord
de faire le point sur la situation actuelle de la culture
générale financière dans les écoles professionnelles
suisses. A cette fin, une enquête en ligne a été envoyée
à 163 enseignantes et enseignants de culture générale,
provenant de 28 écoles professionnelles réparties
dans toutes les régions linguistiques de la Suisse. Elle
a mis en évidence que toutes les personnes interrogées plaçaient l’organisation des finances personnelles au cœur de la culture générale financière. En
font partie l’établissement du budget personnel
(25 % des personnes le mentionnent), l’endettement
individuel (15 %) ainsi que différentes formes d’économies et de financement (10 % chacun). Près d’un tiers
des enseignantes et enseignants relèvent en outre
l’intégration de notions économiques globales et
sociales comme composante importante de la culture
générale financière. Sont cités principalement, à 5 %
à chaque fois, la fonction de l’argent (notamment le
cycle économique), la fonction du système bancaire
ainsi que des concepts de l’économie de marché et du
capitalisme. Par ailleurs, 10 % des domaines de
contenu indiqués concernent des discussions autour
de valeurs, de la durabilité et de l’éthique. Questionnées sur les difficultés d’apprentissage, 84 % des
personnes interrogées mentionnent la compréhension
des contextes économiques. 59 % déplorent les faibles
compétences linguistiques de base des apprenties et
des apprentis (par exemple, la compréhension d’un
texte) et 51 % décrivent les difficultés des apprenties et
des apprentis à transposer les connaissances acquises
dans leur propre quotidien. Sont ensuite relevés les
compétences mathématiques de base insuffisantes
(par exemple, calcul mental ou pourcentages, 47 %),
une capacité de réflexion défaillante (40 %) ainsi qu’un
certain manque d’intérêt (38 %).
Entre-temps, le projet a atteint sa phase de mise
en œuvre. Sur la base du concept didactique élaboré
par l’EHB IFFP IUFFP, l’équipe de quatre enseignantes
et enseignants compose actuellement des scénarii
d’enseignement-apprentissage, qui comptent huit à dix
leçons et se rapportent aux champs d’action « Gérer
l’argent et les risques d’endettement » et « Planifier
les finances et prendre les dispositions nécessaires ».
L’équipe identifiera les événements qui marquent
et ponctuent le cours de la vie et les thématisera dans
des leçons. La mise en œuvre sera ensuite documentée et évaluée au moyen d’observations ciblées et
d’enregistrements vidéo tournés dans des classes
pilotes. Pour l’évaluation, l’équipe utilisera différents
procédés de mesure de l’efficacité pédagogique, des
enquêtes écrites et orales auprès des apprenties
et des apprentis afin d’identifier le besoin d’apprentissage et la possibilité de promouvoir le processus
d’apprentissage, ainsi que des rapports présentés
sous forme de journaux de bord tenus par les
membres du corps enseignant concerné. Les résultats
seront repris dans un guide avec des exemples de
« bonnes pratiques » destinés au corps enseignant des
établissements de formation professionnelle. Il devrait
être finalisé en avril 2015.
Susi Rutz et Christoph Aerni font naturellement partie
des enseignantes et enseignants qui testeront les
idées de cours avec leurs classes. Les deux éprouvent
une grande satisfaction quant au déroulement du
projet. « A la réunion d’aujourd’hui, nous avons travaillé de manière très ciblée et en harmonie », déclare
Christoph Aerni, « les passages entre transmission de
l’information à son application en travail individuel
étaient très bien organisés. Et Carmela Aprea a
apporté un soin minutieux au concept didactique ».
Susi Rutz abonde dans le même sens : « J’effectue
actuellement un MAS en management de la formation
et sais l’importance de ce type de projets. « Fit for
Finance » est fait avec beaucoup de professionnalisme,
félicitations à Christoph Gerber de BCH|FPS et Carmela Aprea de l’EHB IFFP IUFFP ! »
Saper gestire il denaro grazie al
progetto «Fit for Finance»
Molti giovani non sono capaci di gestire il denaro.
Susi Rutz, docente di cultura generale a Wetzikon,
osserva il fenomeno con preoccupazione. Le sue
apprendiste e i suoi apprendisti trovano normale avere
debiti. Tanti credono che il denaro sia semplicemente
lì, a disposizione. «Alcuni hanno ricevuto in regalo
un’automobile per il loro diciottesimo compleanno, i
loro padri l’hanno acquistata in leasing», ci spiega per
illustrare una delle cause che portano a questo atteggiamento. Christoph Aerni, docente di cultura generale
presso la scuola professionale artigianale e industriale (SPAI) di Berna, vive un’esperienza analoga.
Un quarto delle apprendiste e degli apprendisti è in
grado di gestire le loro finanze, e un’altra metà è
tendenzialmente sulla buona strada. Però il quarto
rimanente è assolutamente incapace in materia.
Susi Rutz e Christoph Aerni sono membri di un team
di dieci persone impegnate da mesi nel progetto «Fit
for Finance». L’obiettivo del progetto non è limitato alla
prevenzione dell’indebitamento, ma è mirato a un
approccio globale rispetto al denaro e alle finanze.
I giovani adulti devono imparare che in quanto cittadine
e cittadini sono parte del sistema economico e finanziario che, di riflesso, li influenza nelle loro decisioni
23
personali in materia finanziaria. «Fit for Finance»
è un progetto patrocinato dall’associazione mantello
dei e delle docenti svizzere delle scuole professionali
BCH|FPS, dallo studio indipendente di consulenza
aziendale Primecoach AG e dall’EHB IFFP IUFFP.
L’obiettivo principale del progetto – che beneficia del
sostegno finanziario della Segreteria di stato per la
formazione la ricerca e l’innovazione (SEFRI) –
è quello di sviluppare e mettere in atto un programma
didattico adatto alle allieve e agli allievi delle scuole
professionali per promuovere la cultura generale
in materia finanziaria. «Financial Literacy» – questo
termine ha dunque fatto il suo ingresso anche nelle
scuole professionali! Susi Rutz aspettava da tanto
tempo questo momento: «Naturalmente esistono
materiali didattici sul tema. Ma non sono adatti per
svolgere un lavoro sostenibile e a lungo termine.»
La responsabilità del progetto è affidata a Christoph
Gerber, ex membro di comitato del BCH|FPS e docente
di cultura generale presso la scuola professionale di
Baden, e alla prof. dr. Carmela Aprea, responsabile
dell’asse prioritario di ricerca 2 – Contesti attuali della
formazione professionale all’EHB IFFP IUFFP. La prof.
dr. Carmela Aprea cita due linee guida a cui fa riferimento il programma didattico da lei sviluppato:
24
–«Fit for Finance» è basato su un approccio globale di
cultura generale finanziaria sulla base di una didattica specifica dell’economia. Oltre alle conoscenze
sulla gestione del denaro e su tematiche finanziarie,
vengono integrati anche aspetti emozionali (per
es. l’autoefficacia e la capacità di attendere prima
di soddisfare un desiderio) nonché atteggiamenti e
giudizi di valore. Inoltre si vuole acuire la capacità di
giudizio e lo spirito critico delle apprendiste e degli
apprendisti.
–Il progetto integra anche le prospettive e le expertise
di docenti e apprendisti secondo il principio «dalla
pratica per la pratica». Inoltre si affida all’interazione e alla cooperazione di importanti attori nel
campo della cultura generale finanziaria (per es. la
Banca nazionale svizzera, il servizio di consulenza
dei debitori della Caritas) e della formazione professionale svizzera (per es. la Conferenza svizzera
degli uffici della formazione professionale, l’Associazione svizzera per l’insegnamento della cultura
generale, l’Unione svizzera delle arti e dei mestieri).
Il progetto lavora secondo un orientamento empirico
e prevede due fasi di progetto. Per prima cosa è stato
rilevato lo status quo in materia di cultura generale
finanziaria presso le scuole professionali svizzere.
A tale scopo abbiamo svolto un’inchiesta online presso
163 docenti di cultura generale che insegnano in 28
scuole professionali nelle varie regioni linguistiche
della Svizzera. È emerso che tutte le persone intervistate ritengono che l’organizzazione delle proprie
finanze costituisca il fulcro della cultura generale in
materia finanziaria. Quest’ultima comprende l’allestimento di un budget personale (25% delle dichiarazioni
complessive), l’indebitamento degli individui (15%)
nonché varie forme di risparmio e di finanziamento
(10% ciascuna). Circa un terzo del corpo docente ha
inoltre indicato l’integrazione di aspetti economici
globali e sociali come elemento importante della
cultura generale in materia finanziaria. Gli aspetti più
citati sono con un 5% ciascuno la funzione del denaro
(per es. nel circuito economico), la funzione del
sistema bancario e i concetti dell’economia di mercato
e del capitalismo. Un ulteriore 10% degli ambiti tematici citati concerne le discussioni riguardo ai valori,
alla sostenibilità e all’etica. In riferimento alle difficoltà d’apprendimento, l’84% dei e delle docenti
ha indicato la comprensione dei nessi economici come
argomento più difficile da capire. Il 59% si lamenta
delle carenze nelle competenze linguistiche di base
(per es. comprensione di testi), mentre il 51% adduce le
difficoltà delle apprendiste e degli apprendisti a trasferire nella quotidianità ciò che hanno appreso. Sono
inoltre state citate carenze nelle competenze di base
in matematica (per es. calcolo delle percentuali e
calcolo a memoria 47%), incapacità di riflettere (40%)
e mancanza d’interesse (38%).
Nel frattempo il progetto è entrato nella fase di attuazione. Sulla base del percorso didattico realizzato
dall’EHB IFFP IUFFP, i quattro docenti coinvolti stanno
ora elaborando in team degli scenari d’insegnamento
e di apprendimento modello che comprendono da
otto a dieci lezioni e riguardano campi d’azione quali
«gestire il denaro e i rischi di indebitamento» e «pianificazione finanziaria e previdenza». Tali percorsi didattici riprenderanno eventi biografici significativi
elaborandoli come situazioni d’apprendimento. La
messa in atto sarà poi documentata e analizzata tramite osservazioni mirate e riprese video effettuate
durante le lezioni nelle classi pilota. Per la valutazione
saranno adottati vari procedimenti per misurare
l’efficacia d’apprendimento, inchieste scritte e orali
presso le apprendiste e gli apprendisti per evincere i
bisogni formativi e il giovamento che apporta per il
processo di apprendimento, nonché resoconti di esperienza sotto forma di annotazioni nel diario dei e delle
docenti. Gli insegnamenti ricavati confluiranno,
assieme a raccomandazioni di buona prassi in un
vademecum destinato al personale docente delle
scuole professionali. Il vademecum sarà disponibile
attorno ad aprile 2015.
Naturalmente anche Susi Rutz e Christoph Aerni
fanno parte di quella cerchia di docenti che testerà le
idee didattiche con le loro classi. Sono molto soddisfatti dell’andamento del progetto. «Durante gli incontri avuti finora abbiamo lavorato in modo molto mirato
e vincolante», afferma Christoph Aerni, «e anche
l’alternanza tra momenti informativi e attività individuali era impostata in modo ideale. Inoltre, il programma didattico di Carmela Aprea è estremamente
accurato». Susi Rutz concorda: «attualmente sto
frequentando un MAS in gestione della formazione e
so quali sono i punti essenziali di progetto di questo
tipo. «Fit for Finance» è veramente realizzato in modo
professionale, complimenti a Christoph Gerber dell’FPS e a Carmela Aprea dell’EHB IFFP IUFFP!».
25
«Die Beteiligung des EHB IFFP IUFFP
ist für «Fit for Finance» ein absoluter Glücksfall»
Christoph Gerber, ehemaliges Mitglied des Zentralvorstands des Dachverbands
der Schweizer Berufsfachschullehrpersonen BCH|FPS
Sie sind einer der Väter von «Fit for Finance». Wie ist dieses Projekt zur Förderung
der Finanzkompetenzen von Jugendlichen entstanden?
Wir haben alle erlebt, wie finanzielle Themen die jüngere Entwicklung unserer
Gesellschaft prägten – Eurokrise, Rettung der UBS, Abzockerinitiativen. Jugendliche
sollen die Möglichkeit erhalten, sich mit ihnen auseinanderzusetzen, sie sind ein
wichtiger Teil unseres Wirtschaftssystems. Finanzielle Themen betreffen sie ja auch
persönlich: Junge Erwachsene müssen lernen, mit den Versuchungen der Konsum­
gesellschaft umzugehen, ohne sie zu verteufeln, ihre Geldangelegenheiten zu
kontrollieren und eine Steuererklärung auszufüllen, zu budgetieren oder gar erste
unternehmerische Schritte mit einer einfachen Buchhaltung zu unternehmen.
Zu diesen Themen gibt es doch schon eine Vielzahl von Informationen.
Die meisten Angebote sind für den Unterricht an Berufsfachschulen nur bedingt
nützlich. Manche sind zu anspruchsvoll, andere in der Themensetzung zu eng
etwa nur auf Schuldenprävention fokussiert. Viele Materialien verleiten zudem zu
einem lehrerzentrierten Unterricht, wie wir bei unseren Schulbesuchen feststellten.
Dabei sollte auch der Umgang mit finanziellen Fragen näher an die Lebenswelt
der Jugendlichen führen.
Das EHB IFFP IUFFP war nicht von Anfang an am Projekt beteiligt.
Wie kam es zu dieser Kooperation?
Die Beteiligung des EHB IFFP IUFFP ist für «Fit for Finance» ein absoluter
Glücksfall. Ich glaube nicht, dass das Projekt ohne seine Hilfe so zügig umgesetzt
worden wäre. Mit der Beteiligung von Prof. Dr. Carmela Aprea erhielt das Projekt
überhaupt erst einen wissenschaftlichen Boden. Türen öffneten sich zu den
euro­päischen Projekten im Bereich «Financial Literacy». Auch bei der Gesuch­
stellung um Projektfinanzierung beim SBFI war die Beteiligung des EHB IFFP IUFFP
äusserst wertvoll. Das EHB IFFP IUFFP ist für unser Projekt ein idealer Partner.
Das Zusammenspiel von Theorie und Praxis wird hier vorbildlich praktiziert.
26
Das Projekt will einen lebensweltnahen Umgang mit finanziellen Themen anregen.
Schaffen Sie ein neues Lehrmittel?
Nein, das wäre nicht sinnvoll. Das Thema braucht keine neuen Lehrmittel, sondern
Leitlinien, didaktische Anregungen, Inspirationen, die die Lehrpersonen ihren
eigenen Stärken entsprechend und entlang den gesellschaftlichen und individuellen
Bedürfnissen der Lernenden aufnehmen können. Vermutlich werden wir diese
Anregungen entlang einer Lebenslinie anordnen, die eine Reihe von finanziell
bedeutsamen Ereignissen enthält, etwa die Finanzierung der Fahrprüfung. Dieser
Leitfaden für die Lehrpersonen und Fachdidaktikerinnen und -didaktiker wird
dann auch ins Französische und Italienische übersetzt.
« La participation de l’EHB IFFP IUFFP est pour
« Fit for Finance » une aubaine extraordinaire »
Christoph Gerber, ancien membre du comité central de l’association faîtière
suisse du personnel enseignant dans les écoles professionnelles BCH|FPS
Vous êtes l’un des pères de « Fit for Finance ». Comment ce projet pour la promotion
des compétences financières chez les jeunes est-il né ?
Nous avons constaté combien les thèmes financiers marquaient la récente
évolution de notre société : crise de l’euro, sauvetage de l’UBS, initiative contre les
rémunérations abusives. Les jeunes doivent avoir la possibilité d’appréhender
ces thèmes, qui occupent une place importante dans notre système économique.
Les questions financières les touchent également sur le plan personnel : les jeunes
adultes doivent apprendre à gérer les tentations de la société de consommation sans
les diaboliser, à contrôler leurs finances et à remplir une déclaration d’impôt, à établir
un budget ou même à effectuer de premières étapes entrepreneuriales avec une
comptabilité simple.
Les informations à ce sujet ne manquent pourtant pas.
La plupart des offres n’ont qu’une utilité limitée pour l’enseignement dans les
écoles professionnelles. Certaines sont trop exigeantes, d’autres portent sur un
thème trop restreint comme la prévention de l’endettement. En outre, de nombreux
matériels incitent à un enseignement didactique, comme nous l’avons observé
lors de nos visites dans les écoles. L’appréhension des questions financières devrait
aussi se rapprocher de l’environnement des jeunes.
L’EHB IFFP IUFFP n’a pas pris part au projet dès le début.
Qu’est-ce qui a conduit à cette coopération ?
La participation de l’EHB IFFP IUFFP est pour « Fit for Finance » une aubaine
extraordinaire. Je ne pense pas que, sans son aide, le projet aurait été mis en œuvre
aussi rapidement. Par sa participation, Prof. Dr Carmela Aprea a apporté la pierre
angulaire scientifique au projet. Les portes s’ouvrirent jusqu’aux projets européens
dans le domaine de la « Financial Literacy ». Même lors du dépôt de la demande
de financement du projet auprès du SEFRI, l’EHB IFFP IUFFP fut d’une aide extrêmement précieuse. C’est un partenaire idéal pour notre projet. L’interaction
entre théorie et pratique s’opère ici de manière exemplaire.
Le projet vise à stimuler une gestion des questions financières adaptée à la réalité des
jeunes. Elaborez-vous un nouvel outil pédagogique ?
Non, cela n’aurait pas de sens. Ce thème n’a pas besoin de nouvel outil, mais
de lignes directrices, d’aides didactiques, d’inspirations que le corps enseignant
peut intégrer à ses propres forces et aux besoins sociaux et individuels des personnes en formation. Nous classerons probablement ces propositions le long d’une
ligne de vie qui contiendra une série d’événements financiers importants, comme
le financement de l’examen du permis de conduire. Ce guide pour le personnel
enseignant et les spécialistes de la didactique disciplinaire sera alors traduit en
français et en italien.
27
«La partecipazione dell’EHB IFFP IUFFP è un vero colpo
di fortuna per «Fit for Finance»»
Christoph Gerber, ex membro del comitato centrale dell’associazione mantello
dei docenti di scuola professionale svizzeri BCH|FPS
Lei è uno dei padri di «Fit for Finance». Com’è nato questo progetto per la promozione
delle competenze finanziarie dei giovani?
Tutti abbiamo vissuto in prima persona come i temi finanziari abbiano caratterizzato
lo sviluppo della nostra società negli ultimi anni – crisi dell’Euro, salvataggio dell’UBS,
iniziative contro le retribuzioni abusive. I giovani devono avere la possibilità di affrontare queste tematiche, poiché sono un elemento importante del nostro sistema
economico. I temi finanziari li riguardano anche sul piano personale: i giovani adulti
devono imparare a gestire le tentazioni della società consumistica senza tuttavia
demonizzarla, controllare le proprie questioni finanziarie, compilare una dichiarazione
d’imposta, allestire un budget o addirittura intraprendere primi passi nell’imprendi­
toria con una contabilità semplice.
Ma ci sono già moltissime informazioni su questi temi.
Gran parte dei materiali proposti non sono adatti per l’insegnamento nelle scuole
professionali. Alcuni sono troppo impegnativi, altri troppo restrittivi da un punto
di vista tematico perché sono per esempio focalizzati esclusivamente sulla prevenzione dell’indebitamento. Inoltre, come abbiamo avuto modo di constatare durante
le nostre visite scolastiche, molti materiali inducono a un insegnamento di tipo
cattedratico. Invece, la gestione delle questioni finanziarie dovrebbe avvicinarsi
maggiormente alla realtà giovanile.
L’EHB IFFP IUFFP non è stato coinvolto nel progetto sin dall’inizio. Come si è giunti
a questa cooperazione?
La partecipazione dell’EHB IFFP IUFFP è un vero colpo di fortuna per «Fit for
Finance». Non credo che senza il suo aiuto il progetto sarebbe stato realizzato con
tale rapidità. Grazie alla partecipazione della prof. dr. Carmela Aprea l’iniziativa
ha acquisito un fondamento scientifico. Ciò ha aperto le porte verso i progetti
europei nell’ambito della «Financial Literacy». Anche in relazione alla richiesta di
finanziamento inoltrata alla SEFRI la partecipazione dell’EHB IFFP IUFFP si è
rivelata molto preziosa. L’EHB IFFP IUFFP è un partner ideale per il nostro progetto.
Si tratta di un caso esemplare di attuazione della combinazione tra teoria e pratica.
28
Il progetto vuole stimolare una gestione dei temi finanziari vicina alla realtà vissuta.
Avete intenzione di realizzare un nuovo materiale didattico?
No, questo non avrebbe senso. Il tema non richiede nuovi materiali didattici, bensì
linee guida, suggerimenti didattici, ispirazioni che il personale docente può
cogliere secondo i propri punti di forza nonché in funzione delle esigenze sociali
e individuali degli apprendisti e delle apprendiste. Probabilmente ordineremo
queste proposte lungo una linea della vita che riporti tutta una serie di eventi significativi dal profilo finanziario, come per esempio il finanziamento dell’esame di guida.
Questa guida per docenti e specialisti di didattica sarà tradotta anche in francese
e in italiano.
Forschung:
Expertisen für die Praxis
Die Schaffung von neuen Erkenntnissen und um­setzbare Handlungsvorschläge sind Grundlagen für
die Weiterentwicklung eines Bildungssystems. Das
EHB IFFP IUFFP unterstützt die Entwicklung der
Berufs­bildung Schweiz in einem ersten Schritt mittels
des kontinuierlichen Aufbaus von Expertise sowohl
in der Berufsbildungspraxis als auch mittels einer
soliden, an wissenschaftlichen Standards orientierten
Berufsbildungsforschung. Diese Expertise dient
unter anderem der laufenden Überprüfung und Aktualisierung der Studien- und Weiterbildungsangebote
und somit der Professionalisierung der Akteurinnen
und Akteure der Berufsbildung – denn sie machen
die Qualität der Berufsbildung aus und transportieren
Innovation.
Ebenso dient die Expertise der Ausrichtung und Fokussierung unserer Dienstleistungen auf die sich wandelnden Bedürfnisse der Verbundpartner und weiterer
Kundinnen und Kunden – denn die Ausgestaltung der
Curricula und Prüfungsordnungen sind die Rahmenbedingungen, welche Innovation zulassen und Weiter­
entwicklungen abbilden.
Schliesslich liefert das EHB IFFP IUFFP Antworten
auf aktuelle Fragen der Berufsbildung in Form
von wissenschaftlichen und praxisorientierten Untersuchungen, die mittels Wissenstransferleistungen
(Artikel in Fachmagazinen und Medien, Bereitstellung
von Lehrmaterialien, Auftragsberichte und Expertisen,
Tagungen gegenüber der Berufsbildungspraxis) der
Berufsbildungspraxis als Grundlage für die Weiterentwicklung der Berufsbildung dienen.
Aufschluss über die Relevanz der Forschungstätig­keit des EHB IFFP IUFFP für die Berufsbildung geben
die Publikationen der Mitarbeitenden und deren
Auftritte an nationalen und internationalen Kongressen. Die Listen der Publikationen und Kongressbeiträge, aus welchen die behandelten Themen ersichtlich sind, ist auf der Webseite des EHB IFFP IUFFP
publiziert. 2013 waren die Forschenden des EHB IFFP
IUFFP mit rund 90 Präsentationen an Kongressen
sowie rund 90 Publikationen – basierend auf den
aktuell 31 bearbeiteten Forschungsprojekten – in der
Schaffung von neuen Erkenntnissen und dem gezielten
Wissenstransfer von Resultaten besonders
produktiv.
Zudem führte das EHB IFFP IUFFP 2013 zum dritten
Mal den internationalen Berufsbildungsforschungskongress mit 140 Teilnehmenden aus 12 Staaten durch,
der sich dem Thema “Supporting Teachers, Practitio-
ners and Policy Makers“ widmete. Rund 50 Forschungsprojekte wurden vorgestellt. Zwei Drittel
dieser Projekte stammte aus der Schweiz, an
rund einem Drittel davon ist das EHB IFFP IUFFP
beteiligt.
La recherche :
de l’expertise pour la pratique
La création de nouvelles connaissances et des
propositions d’actions concrètes constituent la base
du développement continu d’un système éducatif.
L’EHB IFFP IUFFP soutient le développement de la
formation professionnelle suisse dans un premier
temps à travers l’élaboration continue de l’expertise,
aussi bien dans la pratique de la formation professionnelle qu’au moyen d’une recherche solidement étayée
et fondée scientifiquement. Cette expertise sert entre
autres à la vérification et à l’actualisation constantes
des offres de formation et de formation continue et
contribue ainsi à la professionnalisation des acteurs et
des actrices de la formation professionnelle, qui
alimentent la qualité de la formation professionnelle
et véhiculent l’innovation.
De même, l’expertise aide à orienter et à concentrer
nos prestations de services sur les besoins changeants de nos partenaires et d’autres clientes et
clients, car l’élaboration des programmes d’enseignement et des règlements des examens sont les conditions cadres qui ouvrent les portes à l’innovation et
qui représentent les développements.
Enfin, l’EHB IFFP IUFFP fournit des réponses à
des questions actuelles relatives à la formation professionnelle sous la forme d’études scientifiques
orientées vers la pratique. Au moyen de prestations
liées au transfert des connaissances (articles dans des
revues spécialisées et les médias, mise à disposition
de supports pédagogiques, rapports et expertises,
journées consacrées à la pratique de la formation
professionnelle), ces études servent à la pratique de la
formation professionnelle comme base pour le développement continu de ce domaine.
Les publications des collaborateurs et des collaboratrices ainsi que leurs interventions lors de congrès
nationaux et internationaux permettent de mieux
comprendre l’importance de la recherche de l’EHB
IFFP IUFFP pour la formation professionnelle. Le site
web de l’EHB IFFP IUFFP contient les listes des publications et des contributions aux congrès où apparaissent les sujets traités. Avec près de 90 présentations lors de congrès ainsi que quelque 90 publications
– portant sur 31 projets de recherche actuellement
29
réalisés –, les chercheurs et les chercheuses de
l’EHB IFFP IUFFP ont été particulièrement prolifiques
en 2013 dans la création de nouvelles connaissances
et dans leur transfert ciblé des résultats obtenus.
En outre, l’EHB IFFP IUFFP a organisé, en 2013, et
pour la troisième fois, le Congrès international sur la
recherche en formation professionnelle, qui a réuni
140 participantes et participants de 12 Etats et qui était
consacré au thème « Supporting Teachers, Practitioners and Policy Makers ». Près de 50 projets de
recherche ont été présentés, deux tiers étaient des
projets suisses. L’EHB IFFP IUFFP est engagé dans un
tiers d’entre eux.
Ricerca: expertise per la pratica
Lo sviluppo di un sistema di formazione ha alla base
sia la creazione di nuove conoscenze sia iniziative
operative e realizzabili. In prima istanza l’EHB IFFP
IUFFP supporta lo sviluppo della formazione professionale svizzera mediante la continua creazione
di expertise, sia nella pratica della formazione professionale, sia tramite una solida ricerca in materia di
formazione professionale orientata a standard scientifici. Questa expertise serve tra l’altro alla continua
verifica e al conseguente aggiornamento delle offerte
di studio e di formazione continua e, di riflesso, alla
professionalizzazione degli attori e delle attrici della
formazione professionale in quanto elementi determinanti della qualità della formazione professionale
e vettori di innovazione.
L’expertise serve però anche all’orientamento e alla
focalizzazione delle nostre prestazioni di servizi in
funzione del cambiamento delle esigenze dei partner
e di altri clienti, poiché l’impostazione dei curricoli
e dei regolamenti degli esami rappresentano le condizioni quadro per dar spazio all’innovazione e a possibili
sviluppi.
30
Infine l’EHB IFFP IUFFP fornisce una risposta a
quesiti d’attualità della formazione professionale nella
forma di indagini scientifiche, orientate alla pratica,
che fungono da base per lo sviluppo della pratica
stessa della formazione professionale, grazie a prestazioni di transfer di conoscenze (articoli in riviste e
media specializzati, preparazione di materiali didattici,
resoconti ed expertise, conferenze indirizzate agli
organi della pratica della formazione professionale).
La rilevanza dell’attività di ricerca dell’EHB IFFP
IUFFP per la formazione professionale si concretizza
nelle pubblicazioni dei suoi collaboratori e delle sue
collaboratrici come anche tramite le loro presentazioni
in occasione di congressi nazionali e internazionali.
L’elenco delle pubblicazioni e dei contributi congressuali - con indicazione dei temi trattati - è disponibile
sul sito dell’EHB IFFP IUFFP. Nel 2013 i ricercatori
e le ricercatrici dell’EHB IFFP IUFFP hanno tenuto una
novantina di presentazioni a congressi e prodotto
circa 90 pubblicazioni basate sugli attuali 31 progetti
di ricerca in corso, generando così nuove conoscenze
e un transfer mirato dei risultati.
Inoltre, sempre nel 2013, l’EHB IFFP IUFFP ha organizzato per la terza volta il congresso internazionale di
ricerca nell’ambito della formazione professionale con
140 partecipanti provenienti da 12 nazioni. Il tema
af­­­­frontato era «Supporting Teachers, Practitioners and
Policy Makers». In questa occasione è stata presentata
una cinquantina di progetti di ricerca, di cui due terzi
di matrice svizzera. L’EHB IFFP IUFFP era coinvolto in
circa un terzo di questi progetti.
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Das EHB IFFP IUFFP bildet jährlich
10’000 Prüfungsexperten aus.
Es sorgt für einheitliche, hohe
Qualität
Alleine schon die Zahlen sind beeindruckend: Von
2008 bis 2011 bildete das EHB IFFP IUFFP über 30‘000
Prüfungsexpertinnen und -experten sowie Chefex­
pertinnen und -experten aus. In diesem Zeitraum
führte die Hochschule an ihren drei sprachregionalen
Stand­orten rund 1‘110 Kurse durch, die einen halben
bis zwei Tage dauern. Aber auch die Qualität stimmt:
Eine Bestandesaufnahme von econcept aus dem
Jahr 2013 ergab, dass die Organisationen der Arbeitswelt und die kantonalen Prüfungsleitungen mit den
Schulungen durch das EHB IFFP IUFFP «insgesamt
sehr zufrieden» sind. Jean-Luc Portmann und
Hans Gnehm stimmen dieser Einschätzung ohne
Einschränkung zu: «Die Kooperation mit dem EHB
IFFP IUFFP ist ausgezeichnet.» Die beiden präsidieren
die zuständigen, sprachregionalen Subkommissionen
des Schweizerischen Dienstleistungszentrums für
Berufsbildung, Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung (SDBB).
Prüfungsexpertinnen und -experten haben im Rahmen
der beruflichen Grundbildung die Aufgabe, die Leistung der Lernenden bei der praktischen Arbeit und
dem teilweise anschliessenden Fachgespräch zu
beurteilen. Sie werden durch die kantonale Behörde
ernannt und sind damit offiziell beauftragt, Prüfungen
vorzubereiten und durchzuführen. Den Chefexpertinnen und -experten der verschiedenen Berufe obliegt in
den meisten Kantonen die Bereitstellung (nicht aber
das Verfassen) dieser Prüfungen. Dazu gehört die
Rekrutierung des Prüfungsteams oder das Erstellen
des Prüfungsplans. Die praktische Arbeit bildet den
Kern des Qualifikationsverfahrens, das zum Eidgenössischen Fähigkeitszeugnis EFZ oder zum Eidgenös­
sischen Berufsattest EBA führt. Jedes Jahr schliessen
rund 70‘000 Lernende in 250 Lehrberufen ihre Aus­
bildung ab. Jean-Luc Portmann: «In den meisten
beruflichen Grundbildungen werden die praktischen
Fähigkeiten der Jugendlichen ausschliesslich im
Rahmen der praktischen Arbeit geprüft. Die Rolle der
Expertinnen und Experten ist von enormer Bedeutung.»
32
Die Schulung von Prüfungsexpertinnen und -experten
sowie von Chefexpertinnen und -experten erfolgt
ausschliesslich durch die Schweizerische Experten­
organisation für Berufsbildung EHB IFFP IUFFP in
Deutsch, Französisch und Italienisch. Die gesetzliche
Grundlage dafür findet sich in Art. 47 und Art. 48
des Berufsbildungsgesetzes sowie Art. 50 der Berufs-
bildungsverordnung. Andere Anbieter von Ausbil­­d­ungen für diese Zielgruppen gibt es nicht. Das war
nicht immer so, wie sich Thomas Meier, Fachbereichsleiter Prüfungsexpertinnen und -experten am EHB
IFFP IUFFP, erinnert: «Bis 2001 waren die diesbezüglichen Regelungen kantonal und nach Berufen äusserst
unterschiedlich. Die Ausbildung von Prüfungsfach­
leuten nach einheitlichen Standards liegt aber in der
Logik eines national konsistent geregelten Berufs­
bildungssystems mit einheitlichen Bildungserlassen
und einheitlichen Qualifikationsverfahren.» Den Auftrag dazu hat der Bundesrat in den Strategischen
Zielen an den EHB-Rat definiert, der die Grundlage für
eine Leistungsdefinition zwischen dem Staatssekre­
tariat für Bildung, Forschung und Innovation SBFI, der
Schweizerischen Berufsbildungsämterkonferenz SBBK
und dem EHB IFFP IUFFP bildete. Dieses Dokument
wurde erstmals Ende 2013 unterzeichnet und wird
künftig alle vier Jahre erneuert. Hans Gnehm ist stolz
auf diese Vereinbarung und seine klaren Absprachen
und Kompetenzzuschreibungen.
Das EHB IFFP IUFFP bietet ziel- und bedarfsgerecht
vier Kurstypen an:
–Basiskurse für Prüfungsexpertinnen und -experten
aus Betrieben respektive aus Berufsfachschulen,
Basiskurse für Chefexpertinnen und -experten
–Berufsspezifische Kurse nach der Reform oder
der Revision der Bildungsverordnung eines bestimmten Berufes; zusätzliche berufsspezifische Kurse;
berufsspezifische Kurse mit Validierungsverfahren
–Vertiefungskurse (mündliches Prüfen, individuelle
praktische Arbeit (IPA) für handwerkliche und
industrielle Berufe, IPA für die Berufsfelder Gesundheit/Soziales/Kunst usw.)
–Weiterbildungen nach Mass (etwa für die Höhere
Berufsbildung)
Sowohl die Planung als auch die Durchführung dieser
Kurse sind Aufgabe des EHB IFFP IUFFP. Dafür sind
in Lausanne, Lugano und Zollikofen insgesamt 16
Fachpersonen fest angestellt. Mit jährlichen Umfragen
bei den für die Durchführung der Qualifikationsver­
fahren kantonal Verantwortlichen erheben sie den
Weiterbildungsbedarf in den vier Kurstypen. Daraus
lassen sich die Ressourcen ableiten, die das EHB IFFP
IUFFP bereitstellen muss. Hohen Schulungsbedarf
lösen Bildungsreformen in grossen Berufen aus; 2011
etwa waren in den berufsspezifischen Kursen 27,5
Prozent mehr Teilnehmende als 2008 zu verzeichnen.
Damit das EHB IFFP IUFFP die grosse Nachfrage be­wältigen kann, ist es auf interne und externe Fachpersonen angewiesen. Thomas Meier: «Wir verfügen
über einen Pool von etwa 30 EHB -internen Fachrefe-
schulen. Auch bei Fachgesprächen sollten nicht mehr
Wissensfragen im Zentrum stehen, sondern eine
Reflexion über die praktische Arbeit.» Die Beurteilung
von Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenzen
bildeten eine weitere Herausforderung.
rentinnen und -referenten und rund 250 Fachreferentinnen und -referenten aus den Organisationen der
Arbeitswelt, die diese Kurse zusammen mit unserem
Team durchführen.»
Bei der inhaltlichen Gestaltung der Kurse arbeitet
das EHB IFFP IUFFP eng mit den Fachleuten der
Organisationen der Arbeitswelt zusammen. Chefexpertinnen und -experten bringen neue prüfungs­
relevante Lernziele ein und benennen von ihnen beobachtete methodische Fehler oder rekursanfällige
Aspekte. So begann anfangs 2014 am EHB IFFP IUFFP
ein massgeschneiderter «Refresher» für Prüfungsexpertinnen und -experten Detailhandel. Sven Sievi,
Geschäftsführer der Dachorganisation Bildung Detailhandel Schweiz, hat die Zusammenarbeit mit dem
EHB IFFP IUFFP positiv erlebt: «Das EHB IFFP IUFFP
bringt die methodisch-didaktischen Standards ein
und berücksichtigt zugleich die praktischen Bedürfnisse der Branche. Diese Gratwanderung gelingt
ausgezeichnet. Die Ausbildung ist auf die Zielgruppe
passgenau zugeschnitten.»
Eine der aktuellen prüfungsdidaktischen Heraus­
forderungen bildet die auf Handlungskompetenzen
aus­gerichtete Beschreibung der Lernziele vieler
beruflicher Grundbildungen. Beispiel Steinwerker EFZ:
Bis vor wenigen Jahren wurde die Bewertung der
praktischen Prüfung anhand des entstandenen Werkstücks gemacht. Neu werden auch die Produktions­
prozesse, die gewählten Handgriffe oder der Einsatz
von Maschinen beurteilt. Dies ist eine grundlegende
Umstellung, wie Stef Kormann, Verantwortlicher
Aus- und Weiterbildung beim Naturstein-Verband
Schweiz, feststellt, die eine vertiefte Schulung er­fordert. Thomas Meier verallgemeinert: «Es ist nicht
einfach, das Verständnis für dieses Paradigma zu
Das Beispiel des Berufsfeldes Steinbearbeitung zeigt
gut, wie umfassend die Dienstleistungen des EHB IFFP
IUFFP sind. Bereits bei der Berufsfeldanalyse der
nun reformierten Berufe im Jahr 2006 wurden die
Dienste der Expertenorganisation für Berufsbildung
EHB IFFP IUFFP in Anspruch genommen. Seither
begleitet Marietheres Schuler, Senior Projektverantwortliche Umsetzung von Berufsreformen am EHB
IFFP IUFFP, die involvierten Verbände bei allen wichtigen Schritten – zum Teil über das SBFI finanziert,
zum Teil durch die Verbände. So war Schuler bei der
Erstellung und Testung einer ersten Prüfungsserie
ebenso dabei wie bei der Ausbildung der Prüfenden.
Stef Kormann: «Dank dem Angebot des EHB IFFP
IUFFP stand uns jederzeit Expertenwissen zur Verfügung. So etwas ist in einem Verband schwierig zu
erschliessen. Ich wüsste nicht, wo solche Dienstleistungen in dieser Qualität sonst zu erhalten sind.»
Hans Gnehm teilt diese positive Einschätzung des EHB
IFFP IUFFP als Expertenorganisation der Berufsbildung. Er macht das an einem Beispiel deutlich. Bei der
Ausbildung der Prüfungsexpertinnen und -experten
für «andere Qualifikationsverfahren» (Validierungsverfahren) hätten die Kantone auch andere Anbieter
berücksichtigen können, so Gnehm. Die Erfahrungen
mit dem EHB IFFP IUFFP, das dank seiner Tätigkeiten
in der Bildungsentwicklung auch über fundierte
Kenntnisse der Bildungsinhalte verfüge, seien aber so
positiv, dass sich die Kantone bewusst für eine Zusammenarbeit mit dem EHB IFFP IUFFP entschieden.
33
Der Transfer beruflicher Bildung
ist möglich. Das zeigt ein Projekt
mit dem EHB IFFP IUFFP in Indien
Indien hat Anfang der 90er-Jahre eine Öffnung der
Wirtschaft eingeleitet und damit einen Boom ausgelöst. Gemäss IWF war das Land 2012 nominal die
zehntgrösste Volkswirtschaft der Welt. Noch aber hat
die breite Bevölkerung wenig davon. Viele Menschen
gelten als arm, das kaufkraftbereinigte Prokopf­
einkommen lag 2012 auf Rang 133. Auch das indische
Bildungssystem hinkt hinter den wachsenden An­sprüchen her. Gut gestellte Jugendliche durchlaufen
nach Abschluss der obligatorischen zehn Schul­jahre akademische Bildungsgänge oder Fachschulen,
die aber meist nur in Städten zur Verfügung stehen
und nur in geringem Masse berufliche Kompetenzen
vermitteln. Daneben absolvieren rund zehn Prozent
der Jugendlichen ein staatliches Industrial Training
Institute (ITI), mit Lehrwerkstätten vergleichbare
Ausbildungsstätten, die allerdings ein bescheidenes
Niveau aufweisen. Ohnehin gilt das Handwerk, verglichen mit Tätigkeiten im Büro, als zweitklassig.
Vor diesem Hintergrund haben 2008 die Schweizerisch-Indische Handelskammer (SICC) und das damalige Bundesamt für Berufsbildung und Technologie
34
(BBT) die öffentlich-private «Swiss VET Initiative
India» lanciert, an der sich zuletzt acht Firmen mit
Schweizer Sitz und ein deutsches Unternehmen beteiligten. Das Projekt verfolgte folgende Ziele:
–Bekanntmachung des dualen Bildungssystems
der Schweiz im Ausland
–Steigerung der Konkurrenzfähigkeit von Schweizer
Firmen in Indien
–Unterstützung zukünftiger indischer Fachkräfte
–Beitrag zur schweizerisch-indischen Partnerschaft
Für die Umsetzung auf Schweizer Seite waren neben
der SICC der Verband der Schweizer Maschinen-,
Elektro- und Metallindustrie (Swissmem) und das EHB
IFFP IUFFP verantwortlich. Direktorin Dr. Dalia
Schipper: «Mit diesem Projekt betraten wir Neuland.
Wir wollten erproben, ob wir im Rahmen des interna­
tionalen Bildungsaustausches eine sinnvolle Rolle
spielen können.»
Im Rahmen des Projektes wurde ein neues Bildungsangebot geschaffen, das sich in das bestehende
Bildungssystem einfügt und vor Ort tätige Lehrpersonen einbindet. Es ermöglicht ausgewählten Jugend­
lichen eine zweijährige Fortbildung im Anschluss an
die ITI-Ausbildung, in der sie polymechanische Fähigkeiten wie Schweissen, Drehen, Montage oder Um­gang mit Elektrotechnik erwerben. Sie führt zum Ab­schluss «Multi Skilled Production Technician» (MSPT)
und ist nach schweizerischem Vorbild dual strukturiert: Ein Tag Berufsschule, vier bis fünf Tage betriebliche Ausbildung. «Die Ausbildung ist unvergleichlich
gut. In einem halben Jahr habe ich hier mehr gelernt
als während meiner ganzen Schul- und Lehrzeit»,
zitierte 2011 die NZZ einen Absolventen. Grundlage
der Ausbildung bilden auf die indischen Verhältnisse
abgestimmte Lehrpläne von Swissmem für Schule und
Betrieb, ins Englische übersetzte und adaptierte
Lehrmittel sowie vom EHB IFFP IUFFP entwickelte
Qualifikationsprofile. Profile für die Instruktoren sowie
die Lehrpersonen sind derzeit am EHB IFFP IUFFP
in Entwicklung.
Auch die pädagogisch-didaktische Ausbildung der
Bildungsverantwortlichen selber lag in den Händen
der Schweizerischen Expertenorganisation für die
Berufsbildung EHB IFFP IUFFP. Vom Juli 2009 bis März
2013 bildete das EHB IFFP IUFFP 79 ITI-Lehrpersonen,
73 betriebliche Instruktoren sowie 38 Prüfungsfachleute aus, die rund 180 männliche Inder zum erwähnten Abschluss führten. Gegen Ende des Projektes
bildete das EHB IFFP IUFFP nur noch Multiplikatoren
aus – Personen, die nun ihrerseits die Instruktion
der Bildungsfachleute übernehmen. Für das Projekt
seitens des EHB IFFP IUFFP verantwortlich waren
hauptsächlich zwei Personen. Direktorin Dalia Schipper stellte die Kontakte mit den Projektpartnern sicher
und klärte im Steuerungsgremium die spezifischen
Aufgaben des Hauses. Projektleiter Hanspeter Tanner,
Senior VET Consultant EHB IFFP IUFFP und Berufsfachschullehrer an der gewerblich-industriellen
Berufsschule Bern (gibb), sorgte zusammen mit
Martin Holder, Dozent am EHB IFFP IUFFP, sowie
Martin Nydegger, gibb-Lehrer, für die Ausbildung der
indischen Pädagogen. Tanner war zwischen 2009 und
2013 insgesamt 14 Mal jeweils eine bis drei Wochen
an einem der vier Projektstandorte im Westen Indiens
aktiv.
Dalia Schipper wie Hanspeter Tanner beurteilen das
Projekt rückblickend als «exemplarisch gut». Rollenwechsel mit den Schweizer Instruktoren etwa seien
äusserst erfolgreich verlaufen, auch die Assessments
der von indischen Multiplikatoren ausgebildeten Lehrpersonen zeitigten gute Ergebnisse. «Für die beteiligten indischen Lehrpersonen waren mit dem Projekt
finanzielle Vorteile und ein Imagegewinn verbunden.
Zugleich war ihre eigene Motivation hoch», sagt
Hanspeter Tanner. Die am Projekt beteiligten Firmen
äusserten sich ebenfalls sehr positiv, gibt Otto
Hofstetter zu Protokoll, der das Projekt seitens SICC
begleitete. «Die ausgebildeten Berufsleute sind in den
Firmen selber, aber auch am Arbeitsmarkt äusserst
gefragt.» Diese Rückmeldungen decken sich mit
den Ergebnissen einer Evaluation durch econcept, die
im Oktober 2013 abgeschlossen wurde: «The Initiative
was able to prove that a transfer of key elements of
the Swiss VET system to (Swiss) companies based in
India is possible and that the dual system of vocational
education and training is suitable also in this context.»
Die positiven Rückmeldungen dürfen nicht über
die aufgetretenen Schwierigkeiten hinwegtäuschen.
So weist econcept auf das Fehlen von verbundpartnerschaftlichen Strukturen hin, wie sie in der Schweiz
gegeben sind. Auch die fehlende staatliche Anerkennung des «Multi Skilled Production Technician» ist
ein Mangel. Schliesslich sind kulturelle Aspekte
kritisch zu würdigen, auf die Projektleiter Hanspeter
Tanner hinweist: «In Indien gilt als guter Lehrer, wer
im Unterricht viel spricht». Das für die Berufsbildung
schweizerischen Zuschnitts bedeutende Modell
des Coaches oder Lernbegleiters sei weitgehend unbekannt. Prof. Dr. Carmen Baumeler, Leiterin Forschung
& Entwicklung am EHB IFFP IUFFP, verallgemeinert
solche Wahrnehmungen in einer Studie zur These,
dass das indische Projekt keine gültigen Schlüsse für
die weiteren vom EHB IFFP IUFFP betreuten Berufs­
bildungsprojekte im Ausland zulasse. Vielmehr
gelte es, Kernelemente der Schweizer Berufsbildung
wie etwa die starke Orientierung der Ausbildung an
der Arbeitsrealität an die jeweiligen Gegebenheiten vor
Ort anzupassen.
In Indien strömen jedes Jahr rund 12 Millionen Jugendliche auf den Arbeitsmarkt. Das vorliegende Projekt
hatte angesichts solcher Zahlen rein explorativen
Charakter. Und doch findet es eine Fortsetzung. 2011
wurde das privatwirtschaftliche Unternehmen Skill­
Sonics gegründet, das bis 2022 rund eine Million junge
Erwachsene in technischen Berufen ausbilden möchte,
etwa ein Drittel davon auf dualem Wege. Weitere
Berufe können nach Bedarf dazu stossen, so aus der
Lebensmittelindustrie, wie Franz Probst, mit Chandra
Kumar Gründer von SkillSonics, ausführt. Auch in
dieser Phase ist das EHB IFFP IUFFP ein gefragter
Partner. Es bleibt für die Entwicklung von Profilen und
modularen Bildungsprogrammen für Lehrpersonen,
Prüfungsfachleute, Instruktoren und Koordinatoren
sowie deren Schulung verantwortlich. «Das EHB IFFP
IUFFP hat in der Projektphase vorzügliche Beiträge
geleistet», blickt Franz Probst zurück. «Wir sind
dankbar, wenn die ausgezeichnete Zusammenarbeit
weitergeht.» Auch das EHB IFFP IUFFP hat daran ein
hohes Interesse, betont Dalia Schipper. Neben der
strategischen Bedeutung sei mit dem Projekt auch die
Verpflichtung verbunden, das Label Swissness des
Projektes zu rechtfertigen; das gehe nur, wenn man
die Qualität der erbrachten Dienstleistungen
hoch halte und kontrolliere.
EHB IFFP IUFFP goes international
Die Schweizerische Expertenorganisation für Berufsbildung EHB IFFP IUFFP spielt in der inter­
nationalen Vermittlung der schweizerischen Berufsbildung eine immer wichtigere Rolle. Sie hat im
vergangenen Jahr Besuche für 23 ausländische Delegationen organisiert (2011 waren es fünf).
Mit der Anstellung 2013 von Erik Swars, «Senior Manager International», trägt sie dieser Rolle Rechnung. Swars zeichnet für die Erstellung einer internationalen Strategie des EHB IFFP IUFFP
verantwortlich, wird bei der internationalen Vernetzung mitwirken und Berufsbildungsprojekte leiten.
So unterstützt das EHB IFFP IUFFP die für Berufsbildung zuständige Behörde in der Slowakei,
eine arbeitsmarktorientierte Berufsbildung zu implementieren. Weitere Projekte, an denen das
EHB IFFP IUFFP beteiligt ist, bestehen in Bulgarien und in Gabun.
35
L’EHB IFFP IUFFP forme, chaque
année, 10 000 expertes et experts
aux examens. Il veille à une qualité
élevée et homogène
Les chiffres seuls sont impressionnants : de 2008 à
2011, l’EHB IFFP IUFFP a formé plus de 30 000
expertes et experts aux examens ainsi que cheffes
expertes et chefs experts. Dans cette période, l’institut
a réalisé, dans ses trois sites régionaux, près de 1 110
cours d’une durée d’un à deux jours. La qualité était
au rendez-vous : une évaluation effectuée par
econcept en 2013 a montré que les organisations du
monde du travail et les directions cantonales des
examens étaient « très satisfaites dans l’ensemble »
des formations de l’EHB IFFP IUFFP. Jean-Luc Portmann et Hans Gnehm adhèrent sans restriction à
cette appréciation : « La coopération avec l’EHB IFFP
IUFFP est exceptionnelle ». Tous deux président les
sous-commissions compétentes des régions linguistiques du Centre suisse de services Formation professionnelle | orientation professionnelle, universitaire
et de carrière (CSFO).
Dans le cadre de la formation professionnelle initiale,
les expertes et experts aux examens ont pour tâche
d’évaluer la prestation des personnes en formation
lors du travail pratique et, dans certains cas, lors de
l’entretien professionnel qui suit. Ces expertes et
experts sont nommé-e-s par l’autorité cantonale et
reçoivent officiellement le mandat de préparer et faire
passer les examens. Dans la plupart des cantons,
il incombe aux cheffes expertes et aux chefs experts
des différents métiers de préparer (mais non de rédiger) ces examens. Ceci implique le recrutement
de l’équipe d’examen ou l’élaboration du plan d’examen. Le travail pratique constitue l’essentiel de la
procédure de qualification, qui mène au certificat
fédéral de capacité (CFC) ou à l’attestation fédérale de
formation professionnelle (AFP). Chaque année, près
de 70 000 personnes accomplissent leur formation
dans 250 domaines d’apprentissage. Jean-Luc
Portmann : « Dans la plupart des formations professionnelles initiales, les compétences opérationnelles
des jeunes sont examinées exclusivement dans le
cadre du travail pratique. Les expertes et les experts
ont par conséquent un rôle très important. »
36
La formation des expertes et experts aux examens
ainsi que des cheffes expertes et chefs experts est
assurée exclusivement en langue allemande, française
et italienne par l’EHB IFFP IUFFP, l’organisation
experte, à l’échelon suisse, dans le domaine de la
formation professionnelle. Les articles 47 et 48 de la
loi sur la formation professionnelle et l’article 50
de l’ordonnance correspondante créent la base légale
à cette fin. Il n’existe pas d’autres prestataires pour
former ces groupes cibles. Cela n’a pas toujours été
ainsi, comme s’en souvient Thomas Meier, responsable
du domaine Expertes et experts aux examens au sein
de l’EHB IFFP IUFFP : « Jusqu’en 2001, les réglementations relatives étaient fort différentes selon les
cantons et les professions. La formation des expertes
et experts aux examens selon des standards uniformisés entre pourtant dans la logique d’un système de
formation professionnelle solidement réglementé au
niveau national, avec des prescriptions sur la formation et des procédures de qualification unifiées. » Le
Conseil fédéral a défini cette mission dans les objectifs
stratégiques à l’intention du Conseil de l’IFFP, qui a
servi de base pour déterminer les prestations entre le
Secrétariat d’Etat à la formation, à la recherche et à
l’innovation (SEFRI), la Conférence suisse des offices
de la formation professionnelle (CSFP) et l’EHB IFFP
IUFFP. Cet instrument a été signé pour la première fois
fin 2013 et sera renouvelé tous les quatre ans. Hans
Gnehm est fier de cette convention, des accords clairement définis ainsi que des compétences décrites.
L’EHB IFFP IUFFP offre quatre types de cours ciblés
et adaptés aux besoins :
–des cours de base pour expertes et experts aux
examens provenant des entreprises et des écoles
professionnelles, des cours de base pour cheffes
expertes et chefs experts ;
–des cours spécifiques selon la réforme ou la révision
de l’ordonnance sur la formation d’une profession
donnée, des cours spécifiques supplémentaires,
des cours spécifiques avec procédure de validation ;
–des cours d’approfondissement (examen oral,
travail pratique individuel (TPI) pour des professions
artisanales et industrielles, TPI pour les champs
professionnels santé/social/art, etc.) ;
–des formations continues sur mesure (par exemple
pour la formation professionnelle supérieure).
Tant la planification que la réalisation de ces cours
reviennent à l’EHB IFFP IUFFP. Au total, 16 spécialistes
occupent à cette fin un poste fixe à Lausanne, Lugano
et Zollikofen. Des enquêtes annuelles menées auprès
des responsables, au niveau cantonal, de la réalisation
de la procédure de qualification leur permettent de
recueillir les besoins en formation continue dans les
quatre types de cours ainsi que de déduire les ressources que l’EHB IFFP IUFFP doit mettre à disposition. Les réformes sur la formation qui touchent
des professions à grand effectif entraînent un besoin
élevé en formation ; par rapport à 2008, l’année 2011
a enregistré une hausse de participation de 27,5 %
dans les cours spécifiques. Afin de répondre à la forte
demande, l’EHB IFFP IUFFP est tributaire des spécialistes internes et externes. Thomas Meier : « Nous
disposons d’une équipe de quelque 30 intervenantes et
intervenants internes et de 250 externes venant des
organisations du monde du travail, qui réalisent
ces cours avec notre équipe ».
L’EHB IFFP IUFFP collabore étroitement avec les
spécialistes des organisations du monde du travail afin
de mettre au point le contenu des cours. Les cheffes
expertes et les chefs experts font part de nouveaux
objectifs pertinents du point de vue des examens et
mentionnent des erreurs de méthodologie observées
ou des éléments susceptibles de faire l’objet d’un
recours. C’est dans ce contexte que, début 2014, l’EHB
IFFP IUFFP a lancé un cours de remise à niveau sur
mesure pour expertes et experts aux examens pour
les métiers du commerce de détail. La collaboration
avec l’EHB IFFP IUFFP a été positive pour Sven Sievi,
directeur de l’organisation faîtière Formation du
Commerce du Détail Suisse : « L’EHB IFFP IUFFP
apporte les standards méthodologiques et didactiques
et tient compte en même temps des besoins pratiques
de la branche. Cet exercice d’équilibrisme s’est très
bien passé. La formation est parfaitement adaptée au
groupe cible ».
La description des objectifs d’apprentissage axée sur
les compétences opérationnelles de nombreuses
formations professionnelles initiales constitue l’un
des défis actuels en matière de didactique d’examen.
Exemple de l’ouvrier ou ouvrière sur pierre CFC : il y a
encore peu, l’examen pratique était évalué au moyen
de la pièce créée. Désormais sont également pris en
compte les processus de production, les opérations
choisies ou l’utilisation de machines. C’est un changement fondamental, qui requiert une formation approfondie, comme le constate Stef Kormann, responsable
de la formation et de la formation continue au sein
de Naturstein-Verband Schweiz (fédération suisse de
la pierre naturelle). Thomas Meier généralise ce
constat : « Il n’est pas simple de faire comprendre ce
paradigme. Même lors des entretiens professionnels,
ce ne sont plus les questions sur les connaissances
qui devraient être au centre mais la réflexion sur
le travail pratique ». Un autre défi réside dans l’évaluation des compétences méthodologiques, personnelles et sociales.
L’exemple du champ professionnel Travail de la pierre
montre bien l’étendue des prestations de l’EHB IFFP
IUFFP. Dès 2006, les services de l’organisation
experte, à l’échelon suisse, dans le domaine de la
formation professionnelle EHB IFFP IUFFP, ont été
sollicités pour analyser les champs professionnels des
métiers aujourd’hui réformés. Depuis lors, Marietheres Schuler, responsable de projet senior au sein
de l’EHB IFFP IUFFP pour la mise en œuvre de
réformes professionnelles, accompagne les organisations professionnelles dans toutes les étapes importantes – dont une partie est financée par le SEFRI
et l’autre, par ces organisations. Marietheres Schuler
a ainsi pris part à l’élaboration et au test d’une première série d’examens, de même qu’à la formation des
expertes et experts aux examens. Stef Kormann :
« Grâce à l’offre de l’EHB IFFP IUFFP, nous avons
toujours eu à disposition une expertise, ce qui est
difficile de développer dans une organisation professionnelle. Je ne saurais pas où trouver ailleurs ces
prestations à tel niveau de qualité ». Hans Gnehm
partage cette appréciation positive à l’égard de l’EHB
IFFP IUFFP en tant qu’organisation experte de la
formation professionnelle. Il prend un exemple pour
illustrer cet aspect. Hans Gnehm estime que les cantons auraient aussi pu considérer d’autres prestataires
pour former les expertes et experts aux examens à
d’« autres procédures de qualification » (procédures
de validation). Les expériences avec l’EHB IFFP IUFFP,
qui dispose également, grâce à ses activités exercées
dans le développement de la formation, de solides
connaissances des contenus de formation, ont été si
positives que les cantons ont délibérément choisi
l’EHB IFFP IUFFP pour cette collaboration.
37
Le transfert de la formation
professionnelle est possible,
comme le montre un projet de
l’EHB IFFP IUFFP en Inde
Au début des années 1990, l’Inde a instauré la libéralisation de ses marchés, créant ainsi un boom économique. Selon le FMI, le pays était à la 10e place mondiale du PIB nominal. Or la majeure partie de la
population n’en bénéficie que peu. De nombreux individus sont pauvres, le revenu par habitant en fonction
du pouvoir d’achat figurait en 2012 au 133e rang. De
même, le système éducatif indien se retrouve à la
traîne, n’arrivant pas à s’adapter aux exigences croissantes. Après avoir terminé les dix années d’école
obligatoire, les jeunes de statut social supérieur
suivent des filières académiques ou entrent dans des
écoles supérieures, dont la plupart se situent seulement dans les villes et ne transmettent que peu de
compétences professionnelles. En outre, près de 10 %
des jeunes étudient dans un institut d’Etat de formation industrielle, établissement de formation comparable à des écoles de métiers, affichant toutefois
un niveau médiocre. De toute façon, l’artisanat est
ravalé à un niveau inférieur par rapport à des activités
de bureau.
dans lequel ces jeunes acquièrent des compétences en
polymécanique comme la soudure, le tournage, le
montage ou apprennent à maîtriser l’électrotechnique.
Cette formation continue mène au titre « Multi Skilled
Production Technician » (MSPT) et est structurée selon
le modèle dual suisse : une journée en école professionnelle, quatre à cinq jours de formation en entreprise. « La qualité de la formation est incomparable.
J’ai appris ici davantage en six mois que pendant toute
ma scolarité et mes études », selon les propos d’un
diplômé rapportés par la NZZ. La base de la formation
était constituée par des plans d’études de Swissmem
pour école et entreprise, adaptés aux conditions
indiennes, par des outils pédagogiques appropriés et
traduits en anglais ainsi que par des profils de qualification élaborés par l’EHB IFFP IUFFP. Ce dernier
élabore actuellement des profils pour les formateurs
et les formatrices ainsi que pour le corps enseignant.
Dans ce contexte, la Chambre du commerce indosuisse (SICC) et l’ancien Office fédéral de la formation
professionnelle et de la technologie (OFFT) ont initié
en 2008 le projet public et privé « Swiss VET Initiative
India », auquel ont finalement pris part huit sociétés
ayant leur siège en Suisse et une entreprise allemande. Le projet visait les objectifs suivants :
–faire connaître le système de formation dual suisse
à l’étranger ;
–augmenter la compétitivité des sociétés suisses
en Inde ;
–soutenir le futur personnel qualifié indien ;
–contribuer au partenariat indo-suisse.
38
Côté suisse, outre la SICC, l’Association de l’industrie
suisse des machines, des équipements électriques
et des métaux (Swissmem) et l’EHB IFFP IUFFP étaient
responsables de la mise en œuvre du projet. Dr Dalia
Schipper, directrice : « Avec ce projet, nous foulions un
terrain inconnu. Nous voulions vérifier si nous pouvions jouer un rôle utile dans le cadre des échanges
éducatifs internationaux ».
Ce projet a donné lieu à une nouvelle offre de formation, qui s’ajoute au système de formation existant
et intègre des personnes actives sur place dans l’enseignement. Elle permet à un groupe de jeunes
sélectionnés d’accomplir une formation continue de
deux ans après leur formation dans l’institut d’Etat
La formation pédagogique et didactique des responsables de la formation revenait à l’organisation
experte, à l’échelon suisse, dans le domaine de la
formation professionnelle EHB IFFP IUFFP. De juillet
2009 à mars 2013, l’EHB IFFP IUFFP a formé 79
enseignants de l’institut d’Etat, 73 formateurs ainsi
que 38 examinateurs, qui ont obtenu le titre MSPT.
Vers la fin du projet, l’EHB IFFP IUFFP a encore formé
des multiplicateurs et des multiplicatrices, qui
prennent en charge à leur tour l’instruction des
spécialistes de la formation. Côté EHB IFFP IUFFP,
deux personnes étaient principalement responsables
du projet. La directrice Dalia Schipper assurait le
lien avec les partenaires du projet et définissait
dans le comité de pilotage les tâches spécifiques de
l’institution. Le responsable de projet Hanspeter
Tanner, senior spécialiste de la formation professionnelle à l’EHB IFFP IUFFP et enseignant dans l’école
professionnelle des arts et métiers et de l’industrie
de Berne (gibb), Martin Holder, enseignant à l’EHB
IFFP IUFFP, et Martin Nydegger, enseignant au gibb,
assuraient la formation des pédagogues indiens.
Entre 2009 et 2013, Hanspeter Tanner s’est rendu au
total 14 fois pour une à trois semaines dans l’un des
quatre sites du projet, dans l’ouest de l’Inde.
Dalia Schipper et Hanspeter Tanner estiment avec
le recul que le projet fut une « réussite exemplaire ».
Le changement des rôles avec les formateurs et
formatrices suisses s’est extrêmement bien déroulé,
même les évaluations du corps enseignant formé
par des multiplicateurs indiens et des multiplicatrices
indiennes ont donné de bons résultats. « Pour les
membres du corps enseignant indien impliqué, le
projet était lié à des avantages financiers et à une
meilleure image. De plus, leur propre motivation était
élevée », explique Hanspeter Tanner. De même, les
sociétés participant au projet se sont montrées très
élogieuses, affirme Otto Hofstetterm, qui a accompagné le projet du côté de la SICC. « Les professionnelles
et les professionnels formé-e-s suscitent une forte
demande dans les sociétés comme sur le marché du
travail ». Ces observations se recoupent avec les
résultats d’une évaluation d’econcept, achevée en
octobre 2013. « Le projet a prouvé qu’un transfert des
principaux éléments du système suisse de la formation professionnelle dans des entreprises suisses
implantées en Inde est possible et que ce système dual
est également approprié dans ce contexte ».
Ces commentaires positifs ne doivent toutefois pas
masquer les difficultés rencontrées. En effet, econcept
signale l’absence de structures de partenariat,
contrairement à la Suisse. En outre, le titre « Multi
Skilled Production Technician » n’est pas reconnu par
l’Etat. Enfin, les aspects culturels sont à considérer
avec la plus grande prudence, comme l’indique
Hanspeter Tanner : « En Inde, un bon enseignant est
volubile en classe ». Le modèle du coach ou de
l’accompagnateur ou accompagnatrice pédagogique,
important pour la formation professionnelle helvétique, est largement inconnu. Prof. Dr Carmen
Baumeler, responsable Recherche & développement
au sein de l’EHB IFFP IUFFP, généralise ces considérations dans une étude selon laquelle le projet en Inde
ne permet de tirer aucune conclusion qui pourrait
s’appliquer aux autres projets internationaux en
matière de formation professionnelle encadrés par
l’EHB IFFP IUFFP. Il conviendrait plutôt d’adapter des
éléments principaux de la formation professionnelle
suisse telle la forte orientation de la formation sur
la réalité du travail aux circonstances locales.
Chaque année, en Inde, près de 12 millions de jeunes
affluent sur le marché du travail. Face à ces chiffres,
le présent projet ne revêtait qu’un caractère purement
exploratoire. Mais il y a une suite. En 2011 fut créée
l’entreprise privée SkillSonics, qui aspire à former
jusqu’en 2022 près d’un million de jeunes adultes dans
des professions techniques, dont un tiers selon le
système dual. D’autres professions peuvent s’ajouter,
si besoin, issues de l’industrie alimentaire, comme
l’explique Franz Probst avec Chandra Kumar, fondateurs de SkillSonics. Dans cette phase aussi, l’EHB
IFFP IUFFP est un partenaire très sollicité. Il reste
responsable de l’élaboration de profils et de programmes de formation sous forme de modules pour le
corps enseignant, les expertes et experts aux examens, les formateurs et formatrices et l’équipe coordinatrice, ainsi que de leur formation. « L’EHB IFFP
IUFFP a apporté des contributions remarquables dans
la phase de projet », observe Franz Probst de manière
rétrospective. « Nous serions heureux que cette
collaboration exceptionnelle continue ». L’EHB IFFP
IUFFP y porte également un grand intérêt, souligne
Dalia Schipper. Non seulement le projet est important
du point de vue stratégique, mais il est lié à l’engagement de consolider le label Swissness du projet, ce qui
est possible uniquement en maintenant un niveau
élevé et en contrôlant la qualité des prestations
fournies.
L’EHB IFFP IUFFP s’internationalise
L’organisation experte, à l’échelon suisse, dans le domaine de la formation professionnelle EHB
IFFP IUFFP, joue un rôle toujours croissant dans la transposition au niveau international de la formation
professionnelle suisse. En 2013, elle a organisé des visites pour 23 délégations étrangères (par rapport
à 5 en 2011). En engageant Erik Swars en 2013 au poste de « senior manager International », elle prend
ce rôle à cœur. Erik Swars est responsable de l’élaboration d’une stratégie internationale de l’EHB
IFFP IUFFP, participera au réseau international et pilotera des projets en matière de formation professionnelle. L’EHB IFFP IUFFP soutient ainsi l’autorité compétente pour la formation professionnelle
en Slovaquie afin d’implanter une formation professionnelle axée sur le marché du travail. D’autres
projets dans lesquels l’EHB IFFP IUFFP est engagé ont cours en Bulgarie et au Gabon.
39
L’EHB IFFP IUFFP forma annualmente 10‘000 perite e periti
d’esame e fa il necessario per
garantire una qualità elevata e
uniforme
Già solo le cifre sono impressionanti: dal 2008 al 2011
l’EHB IFFP IUFFP ha formato oltre 30‘000 perite e
periti d’esame nonché capi periti d’esame. In questo
lasso di tempo la scuola universitaria ha svolto circa
1‘110 corsi di durata compresa tra mezza giornata
e due giorni nelle sue tre sedi regionali ubicate nelle
rispettive aree linguistiche. Inoltre è garantita anche la
qualità: da un sondaggio effettuato da econcept nel
2013 è, infatti, emerso che le organizzazioni del mondo
del lavoro e gli organi cantonali responsabili degli
esami sono «complessivamente molto soddisfatti»
delle formazioni svolte dall’EHB IFFP IUFFP. Jean-Luc
Portmann e Hans Gnehm concordano pienamente con
questo giudizio: «La cooperazione con l’EHB IFFP
IUFFP è ottima». I due presiedono le sottocommissioni
linguistiche regionali del Centro svizzero di servizio
Formazione professionale, orientamento professionale, universitario e di carriera (CSFO).
Le perite e i periti d’esame hanno il compito di valutare, nell’ambito della formazione professionale di
base, il rendimento delle apprendiste e degli apprendisti nei lavori pratici e, in parte, durante il susseguente colloquio specialistico. Vengono nominati
dall’autorità cantonale e sono quindi ufficialmente
incaricati della preparazione e dello svolgimento degli
esami. Ai capi periti d’esame delle varie professioni
compete invece, nella maggioranza dei Cantoni, la
preparazione (ma non la redazione) di tali esami.
Rientrano nelle loro mansioni il reclutamento delle
perite e dei periti o l’elaborazione del piano d’esame.
Il lavoro pratico costituisce il fulcro della procedura di
qualificazione che porta al conseguimento dell’atte­
stato federale di capacità AFC oppure del certificato
federale di formazione pratica CFP. Ogni anno portano
a termine la loro formazione circa 70‘000 apprendiste
e apprendisti in 250 professioni di tirocinio. Jean-Luc
Portmann: «Nella maggioranza delle formazioni
professionali di base le competenze pratiche dei giovani sono esaminate esclusivamente nell’ambito del
lavoro pratico. Il ruolo delle perite e dei periti è fondamentale».
40
La formazione delle perite e dei periti d’esame nonché
dei capi periti è di competenza esclusiva del centro
svizzero di expertise per questioni legate alla formazione professionale EHB IFFP IUFFP e si svolge in
tedesco, francese e italiano. La relativa base legale è
costituita dagli art. 47 e 48 della legge sulla forma-
zione professionale, così come dall’art. 50 dell’
ordinanza sulla formazione professionale. Non esi­
stono altri operatori che propongono formazioni per
questi gruppi destinatari. Ma non è sempre stato così,
come ricorda Thomas Meier, responsabile del settore
specialistico perite e periti d’esame presso l’EHB IFFP
IUFFP: «Fino al 2001 le pertinenti normative variavano
notevolmente da cantone a cantone e da una professione all’altra. Tuttavia, la formazione del personale
specializzato per gli esami secondo standard uniformi
rientra nella logica di un sistema di formazione professionale sostanzialmente disciplinato a livello nazionale, con atti legislativi in materia di formazione e
procedure di qualificazione uniformi». Il Consiglio
federale ha definito il relativo mandato negli obiettivi
strategici al Consiglio dello IUFFP, che costituiva la
base per una definizione delle prestazioni tra la Segreteria di stato per la formazione, la ricerca e l’innovazione SEFRI, la Conferenza svizzera degli uffici della
formazione professionale CSFP e l’EHB IFFP IUFFP.
Tale documento è stato firmato per la prima volta alla
fine del 2013 e verrà rinnovato ogni quattro anni. Hans
Gnehm è orgoglioso di questa convenzione nonché
degli accordi e dell’attribuzione delle competenze che
esso contiene.
L’EHB IFFP IUFFP propone quattro tipi di corsi mirati
e conformi alle esigenze:
–Corsi di base per perite e periti d’esame delle
aziende o delle scuole professionali, corsi di base per
capi periti d’esame
–Corsi specifici alle professioni dopo la riforma o la
revisione dell’ordinanza in materia di formazione di
una determinata professione; corsi supplementari
specifici alle professioni; corsi supplementari specifici alle professioni con procedura di convalida
–Corsi d’approfondimento (esami orali, lavoro pratico
individuale (LPI) per professioni artigianali e industriali, LPI per i campi professionali sanità, socialità,
arte, ecc.)
–Formazioni continue su misura (per esempio per
la formazione professionale superiore)
La pianificazione e lo svolgimento di questi corsi competono entrambi all’EHB IFFP IUFFP. A tale scopo
l’Istituto universitario dispone di 16 specialiste e specialisti fissi che lavorano a Losanna, Lugano e
Zollikofen. Ogni anno è inoltre effettuato un sondaggio
presso i e le responsabili cantonali per lo svolgimento
della procedura di qualifica al fine di rilevare il bisogno
di formazione continua nelle quattro tipologie di
corso. Da cui emergono le risorse necessarie che
l’EHB IFFP IUFFP deve mettere a disposizione.
Un elevato bisogno di formazione deriva dalle riforme
formative introdotte nelle professioni più diffuse.
Nel 2011 si è per esempio registrato un 27,5 per cento
di partecipanti in più rispetto al 2008 nei corsi specifici
alle professioni. Per poter far fronte alla forte
richiesta, l’EHB IFFP IUFFP deve poter far capo a
specialisti interni ed esterni. Thomas Meier: «Disponiamo di un pool di una trentina di relatori e relatrici
specialiste e di circa 250 relatori e relatrici specialiste
provenienti dalle organizzazioni del mondo del lavoro
che svolgono questi corsi assieme al nostro team.»
Per quanto riguarda l’impostazione tematica dei
corsi, l’EHB IFFP IUFFP collabora strettamente con
specialisti delle organizzazioni del mondo del lavoro.
I capi periti d’esame apportano nuovi obiettivi didattici
significativi in relazione agli esami ed espongono
eventuali errori metodologici o aspetti osservati che
potrebbero dare adito a ricorsi. Nel 2014 è quindi
iniziato presso l’EHB IFFP IUFFP un corso su misura
per riattualizzare le conoscenze di perite e periti
d’esame del commercio al dettaglio. Il direttore
dell’organizzazione mantello Formazione nel commercio al dettaglio in Svizzera, Sven Sievi, ha vissuto
positivamente la collaborazione con l’Istituto universitario: «L’EHB IFFP IUFFP apporta gli standard metodico-didattici, tenendo in considerazione al tempo
stesso le esigenze pratiche del ramo. Questa formula
è stata un successo. La formazione è perfettamente
commisurata al gruppo destinatario».
Una delle attuali sfide didattiche riguardo agli esami
è costituita dalla descrizione degli obiettivi didattici
orientata alle competenze operative per molte formazioni professionali di base. Prendiamo l’esempio
dell’operatore o dell’operatrice della pietra AFC. Fino
a pochi anni fa la valutazione dell’esame pratico
veniva effettuata in base al pezzo finito. Ora vengono
considerati anche i processi di produzione, la scelta
delle manipolazioni o l’impiego delle macchine. Si
tratta di un cambiamento sostanziale che richiede una
formazione approfondita, constata Stef Kormann,
responsabile della formazione e formazione continua
presso l’Associazione della pietra naturale svizzera
NVS. Thomas Meier generalizza: «Non è semplice
formare le persone in modo che sviluppino comprensione per questo paradigma. Anche i colloqui specialistici non dovrebbero più essere focalizzati su do­­
mande cognitive, ma piuttosto su una riflessione in
merito al lavoro pratico». Un’ulteriore sfida è costituita
dalla valutazione delle competenze metodologiche,
personali e sociali.
mate, avvenuta nel 2006, si è fatto capo ai servizi
del Centro di expertise svizzero per questioni legate
alla formazione professionale EHB IFFP IUFFP. Da
allora Marietheres Schuler, responsabile di progetto
senior attuazione delle riforme professionali presso
l’EHB IFFP IUFFP, accompagna le associazioni
coinvolte durante le varie fasi importanti – in parte
finanziate dalla SEFRI, e in parte dalle associazioni.
La signora Schuler era dunque presente sia durante la
realizzazione e la sperimentazione di una prima serie
d’esami sia durante la formazione degli incaricati e
delle incaricate d’esame. Stef Kormann: «Grazie all’
offerta dell’EHB IFFP IUFFP potevamo sempre
avvalerci delle competenze di esperte ed esperti, che
sono difficilmente disponibili all’interno di un’associazione. Non saprei dove altro si potrebbero ottenere tali
prestazioni in questa qualità.» Hans Gnehm condivide
questo giudizio positivo sull’EHB IFFP IUFFP come
centro di expertise e la esplicita con un esempio. Per
la formazione delle perite e dei periti d’esame per
«altre procedure di qualificazione» (procedure di
convalida) i Cantoni avrebbero potuto tenere in considerazione anche altri operatori e operatrici, dichiara
Gnehm, ma le esperienze fatte con l’EHB IFFP IUFFP,
che grazie alle sue attività nello sviluppo delle
formazioni dispone anche di conoscenze approfon­­dite
in merito ai contenuti della formazione, sono state
tal­­­mente positive da indurre i Cantoni a optare consapevolmente per una collaborazione con l’EHB IFFP
IUFFP.
41
L’esempio del campo professionale degli operatori e
delle operatrici della pietra mostra bene quanto siano
esaustive e complete le prestazioni di servizi dell’EHB
IFFP IUFFP. Già al momento dell’analisi del campo
professionale delle professioni nel frattempo rifor-
Il transfer della formazione professionale è possibile. Lo dimostra
un progetto condotto in India con
la collaborazione dell’EHB IFFP
IUFFP
All’inizio degli anni 90 l’India ha avviato un processo
di apertura economica che ha provocato un boom.
Secondo il Fondo monetario internazionale (FMI), nel
2012 il Paese era nominalmente la decima potenza
economica del mondo. Per il momento, tuttavia, la
maggior parte della popolazione non ne trae ancora un
grande beneficio. Molte persone sono considerate
povere; nel 2012 il reddito pro capite al netto del potere
d’acquisto si situava, infatti, al 133° posto. Anche il
sistema formativo indiano zoppica dietro le crescenti
esigenze economiche. I figli delle famiglie agiate
intraprendono percorsi formativi universitari o frequentano scuole specializzate al termine dei dieci anni
di scuola obbligatoria. Gli istituti superiori solitamente
sono però presenti esclusivamente nelle città e trasmettono solo marginalmente competenze professionali. Accanto a ciò, circa il dieci per cento dei giovani
frequenta un Industrial Training Institute (ITI) statale
dotato di strutture formative paragonabili a laboratori
di formazione professionale, che sono però di livello
modesto. Inoltre l’artigianato è comunque considerato
inferiore al lavoro in ufficio.
Di fronte a questo scenario, nel 2008 la Camera di
commercio Svizzera-India (SICC) e l’allora Ufficio
federale della formazione professionale e della tecnologia (UFFT) lanciarono la «Swiss VET Initiative India»,
una forma mista tra iniziativa pubblica e privata,
alla quale hanno in definitiva aderito otto aziende con
sede in Svizzera e un’impresa germanica. Il progetto
perseguiva i seguenti obiettivi:
–divulgazione del sistema di formazione duale
della Svizzera all’estero,
–incremento della competitività delle aziende svizzere
in India,
–sostegno alla futura manodopera specializzata
indiana,
–contributo al partenariato svizzero-indiano.
42
Oltre alla SICC, la responsabilità dell’attuazione
sul fronte svizzero fu affidata all’Associazione svizzera
industria metalmeccanica ed elettrica (Swissmem)
e all’EHB IFFP IUFFP. La direttrice, dr. Dalia Schipper:
«Con questo progetto ci siamo addentrati in un nuovo
campo. Volevamo capire se possiamo giocare un ruolo
sensato nello scambio formativo internazionale.»
Nell’ambito del progetto è stata creata una nuova
offerta formativa che si inserisce nell’attuale sistema
di formazione e coinvolge docenti attivi in loco. Esso
consente un a numero selezionato di giovani di svolgere un perfezionamento biennale al temine della
formazione ITI, durante il quale acquisire competenze
nel settore polimeccanico, come la saldatura, la tornitura, il montaggio e la gestione dell’elettronica. Il
perfezionamento si conclude con il titolo di «Multi
Skilled Production Technician» (MSPT) ed è strutturato
secondo il modello duale svizzero: un giorno di scuola
professionale e quattro o cinque giorni di formazione
in azienda. «È una formazione di qualità incomparabile. In sei mesi ho imparato di più che in tutta la mia
formazione scolastica e durante il tirocinio», riferiva la
NZZ nel 2011 citando un diplomato. La formazione è
basata sui piani di formazione per le scuole e le
aziende di Swissmen, adattati alle peculiarità dell’
India, nonché su materiali didattici tradotti in inglese e
debitamente adattati, così come su profili di qualificazione sviluppati dall’EHB IFFP IUFFP. Attualmente
l’Istituto universitario sta sviluppando i profili relativi
agli istruttori e al personale docente.
Anche la formazione pedagogico-didattica dei responsabili della formazione è stata affidata al Centro di
expertise per questioni legate alla formazione professionale EHB IFFP IUFFP. Dal luglio 2009 al marzo 2013
l’EHB IFFP IUFFP ha formato 79 docenti ITI, 73 istruttori aziendali e 38 specialisti d’esame, ciò ha permesso
a circa 180 indiani di sesso maschile di conseguire
il rispettivo titolo. Nella fase finale del progetto l’EHB
IFFP IUFFP si è limitato a formare dei moltiplicatori,
cioè persone che formeranno a loro volta degli specialisti della formazione. Da parte dell’EHB IFFP IUFFP
erano designati due responsabili principali del progetto: la direttrice Dalia Schipper che gestiva i contatti
con i partner coinvolti nel progetto e appurava i compiti
specifici dell’Istituto in seno al comitato di gestione,
e il capoprogetto Hanspeter Tanner, Senior VET Consultant EHB IFFP IUFFP e docente di scuola professionale presso la scuola professionale artigianale e
industriale di Berna (SPAI) che si occupava assieme
a Martin Holder, docente all’EHB IFFP IUFFP, e a
Martin Nydegger, docente SPAI, della formazione dei
pedagogisti indiani. Tra il 2009 e il 2013 Tanner ha
lavorato complessivamente per 14 volte da una a tre
settimane in una delle quattro sedi di progetto nell’
India occidentale.
Retrospettivamente Dalia Schipper e Hanspeter Tanner
hanno giudicato il progetto «di qualità esemplare»,
precisando che gli scambi di ruolo con gli istruttori
svizzeri sono stati molto efficaci e proficui, e anche gli
assessment dei docenti istruiti dai molti­plicatori
indiani hanno mostrato buoni risultati. «Per i docenti
indiani coinvolti, il progetto ha portato vantaggi finanziari e un guadagno d’immagine. Inoltre erano anche
molto motivati», spiega Hanspeter Tanner. Anche
gnatore di tirocinio, che rappresenta una figura im­­
portante per la formazione professionale di stampo
elvetico, è in gran parte sconosciuto. La prof. dr.
Carmen Baumeler, responsabile Ricerca & sviluppo
presso l’EHB IFFP IUFFP, generalizza simili impressioni in uno studio secondo cui il progetto indiano non
permetterebbe di trarre conclusioni valide per gli
ulteriori progetti di formazione professionale all’
estero gestiti dall’EHB IFFP IUFFP. Si tratta piuttosto
di adattare alla realtà locale gli elementi fondamentali
della formazione professionale svizzera, quale per
esempio lo spiccato orientamento della formazione
alla realtà del lavoro.
le ditte coinvolte nel progetto si sono espresse molto
positivamente, ammette Otto Hofstetter, che ha ac­­­
compagnato il progetto sul fronte della SICC. «I pro­­f­­e­
ssionisti formati sono molto richiesti nelle ditte stesse,
ma anche sul mercato del lavoro in generale.» Questi
feedback coincidono con i risultati di una valutazione di
econcept conclusa nell’ottobre 2013: «The Initiative
was able to prove that a transfer of key elements of the
Swiss VET system to (Swiss) companies based in India
is possible and that the dual system of vocational
education and training is suitable also in this context.»
I feedback positivi non devono tuttavia illudere che
non ci siano state difficoltà; econcept lamenta la mancanza di strutture partenariali integrate come
esi­stono invece in Svizzera. Allo stesso modo il non
riconoscimento statale del «Multi Skilled Production
Technician» costituisce una mancanza. Inoltre vanno
interpretati criticamente anche alcuni aspetti culturali
sollevati dal capoprogetto Hanspeter Tanner: «In
India è considerato un buon docente chi parla molto
durante le lezioni.» Il modello di coach o di accompa-
In India si riversano annualmente sul mercato del
lavoro circa 12 milioni di giovani. In considerazione di
tali cifre, il progetto aveva un carattere puramente
esplorativo. Eppure è previsto un seguito. Nel 2011 è
stata fondata l’azienda privata SkillSonics che
nutrirebbe l’intenzione di formare, entro il 2022, circa
un milione di giovani adulti nelle professioni tecniche,
di cui circa un terzo secondo il sistema duale. A
dipendenza del bisogno potrebbero aggiungersi altre
professioni, per esempio professioni dell’industria
alimentare, come spiega Franz Probst, fondatore
con Chandra Kumar di SkillSonics. Anche in questa
fase l’EHB IFFP IUFFP è un partner molto ambito. Sarà
ulteriormente responsabile dello sviluppo di profili
e programmi di formazione modulari per docenti,
perite e periti d’esame, istruttori e istruttrici e coordinatori e coordinatrici, nonché della loro formazione.
«L’EHB IFFP IUFFP ha apportato contributi eccellenti
nella fase di progetto», commenta Franz Probst in
retrospettiva. «Siamo grati di poter continuare l’ottima
collaborazione.» Anche l’EHB IFFP IUFFP ha un
grande interesse a proseguire, sottolinea Dalia
Schipper. Oltre all’importanza strategica, il progetto
rappresenta anche l’impegno di assicurare il suo
marchio Swissness. E questo è possibile solo mantenendo e controllando l’alta qualità delle prestazioni
fornite.
EHB IFFP IUFFP goes international
Il Centro di expertise per questioni legate alla formazione professionale EHB IFFP IUFFP gioca un
ruolo sempre più importante nella mediazione internazionale della formazione professionale svizzera.
Lo scorso anno ha organizzato visite per 23 delegazioni estere (rispetto alle cinque del 2011). Con
l’assunzione di Erik Swars, «Senior Manager International», avvenuta nel 2013, si tiene conto di questo
ruolo. Swars è responsabile della realizzazione di una strategia internazionale dell’EHB IFFP IUFFP.
Collaborerà nell’ambito delle relazioni internazionali e dirigerà progetti di formazione professionale.
In tal modo l’EHB IFFP IUFFP aiuta l’autorità responsabile della formazione professionale in Slovacchia
a mettere in atto una formazione professionale orientata al mercato del lavoro. Altri progetti con
partecipazione dell’EHB IFFP IUFFP riguardano la Bulgaria e il Gabon.
43
Das Profil des EHB IFFP IUFFP stärken, nicht schwächen
Josef Widmer, Vorsteher des Direktionsbereiches Berufsbildung und allgemeine
Bildung im Staatsekretariat für Bildung, Forschung und Innovation SBFI
Das EHB IFFP IUFFP hat seit seiner Gründung 2007 viele Dienstleistungen entwickelt.
Welche Bedeutung haben sie für das Berufsbildungssystem?
Das EHB IFFP IUFFP erbringt in der Tat eine Reihe von Dienstleistungen, die für
die Entwicklung des Berufsbildungssystems von grosser Bedeutung sind – ich
erwähne die Begleitung der Bildungsreformen oder Projekte wie «Validation des
acquis». Sie zeigen, dass das EHB IFFP IUFFP weit mehr ist als ein Aus- und
Weiterbildungszentrum für Berufsfachschullehrkräfte.
Wie wichtig ist es, dass diese Dienstleistungen von Fachleuten aus einer in allen
Landesteilen der Schweiz vertretenen Expertenorganisation erbracht werden?
Das EHB IFFP IUFFP ist weder in der Aus- und Weiterbildung noch in der Forschung
oder bei den Dienstleistungen der einzige Anbieter. Es muss sich darum wie seine
Konkurrenten als kompetenter Dienstleister profilieren und wirtschaftlich arbeiten.
In manchen Bereichen hat es dieses Ziel erreicht und sich eine starke Stellung
erarbeitet. In anderen besteht noch Steigerungspotential. Eine Stärke des Hauses ist
seine Präsenz in allen Landesteilen, die es mit einer ausgewogenen Verteilung der
Forschungsschwerpunkte unterstreicht. Das erlaubt, Kompetenzen zu bündeln und
in einem ohnehin heterogenen System eine gewisse Einheitlichkeit zu erreichen.
Wie wichtig wäre es für die Berufsbildung Schweiz, über eine Hochschule zu verfügen?
Das EHB IFFP IUFFP hat als Institut bereits Hochschulstatus. Von den Universitäten
unterscheidet es sich aber dadurch, dass es nur wenig Grundlagenforschung
betreibt und – vom Master of Science für Berufsbildung abgesehen, der eher ein
Nischenprodukt ist – auch keine Hochschulabschlüsse anbietet. Zudem benötigt es
eine grosse Nähe zur Praxis. Bis zur Inkraftsetzung des Hochschulförderungsund -koordinationsgesetzes 2015 muss der Status des EHB IFFP IUFFP geklärt sein.
Dem SBFI ist daran gelegen, dass es gestärkt wird und sowohl in Berufsbildungskreisen wie auch in der Lehrerbildung und in der Forschung eine hohe Reputation
geniesst.
Dann wird es das EHB IFFP IUFFP auch 2022 noch geben.
Selbstverständlich, das SBFI hat ein systemisches Interesse an einem starken
berufspädagogischen Kompetenzzentrum. Würde es nicht existieren, man müsste
es erfinden.
44
Das internationale Interesse an der Berufsbildung Schweiz wächst.
Welche Rolle kommt hier dem EHB IFFP IUFFP zu?
Nicht nur das SBFI ist in der internationalen Berufsbildungszusammenarbeit
aktiv, sondern auch das seco und die Deza. Wir sind daran, die Zusammenarbeit der
beteiligten Bundesstellen zu verbessern. Dabei werden wir auch definieren,
welche Aufgaben das EHB IFFP IUFFP international übernehmen kann. Eine tragende Rolle sehe ich namentlich im Kernbereich des Hauses, der Berufspädagogik,
sowie bei der Implementierung von Berufsbildungselementen in Partnerländern.
Renforcer le profil de l’EHB IFFP IUFFP et non l’affaiblir
Josef Widmer, chef du domaine de direction Formation professionnelle et
éducation générale au sein du Secrétariat d’Etat à la formation, à la recherche et à
l’innovation (SEFRI)
Depuis sa création en 2007, l’EHB IFFP IUFFP a développé de nombreuses prestations
de services. Quel est leur rôle dans le système de la formation professionnelle ?
L’EHB IFFP IUFFP fournit en effet toute une gamme de prestations, qui jouent un rôle
important dans le développement du système de la formation professionnelle – par
exemple, l’accompagnement des réformes du système de la formation ou des projets
comme la « Validation des acquis ». Elles montrent que l’EHB IFFP IUFFP est bien
plus qu’un centre de formation et de formation continue pour le corps enseignant des
écoles professionnelles.
Dans quelle mesure est-ce important que ces prestations soient fournies par
des spécialistes d’une organisation experte implantée dans toutes les régions suisses ?
L’EHB IFFP IUFFP n’est pas le seul prestataire de services dans les domaines de
la formation et de la formation continue, de la recherche ou des services. C’est pourquoi il doit, à l’instar de ses concurrents, se profiler comme un prestataire compétent
et être rentable. Il a atteint cet objectif dans plusieurs domaines et a acquis une
position dominante. Dans d’autres, il existe encore un potentiel de développement.
La présence de l’institution dans toutes les régions est une force, qui est mise en
relief par la répartition équilibrée des axes de recherche. Ceci permet de concentrer
les compétences et d’atteindre une certaine homogénéité dans un système par
nature hétérogène.
Qu’est-ce qu’une haute école apporte à la formation professionnelle suisse ?
L’EHB IFFP IUFFP dispose déjà, en tant qu’institut, du statut de haute école. Il se
différencie toutefois des universités par le fait qu’il n’effectue que peu de recherche
fondamentale et – hormis le Master of Science en formation professionnelle,
qui est plutôt un produit de niche – ne propose pas de titres d’une haute école. Il
nécessite en outre une grande proximité avec la pratique. Jusqu’à la mise en
vigueur de la LEHE en 2015, le statut de l’EHB IFFP IUFFP doit être clarifié.
Le SEFRI souhaite qu’il soit renforcé et qu’il jouisse d’une réputation élevée dans
les milieux de la formation professionnelle tout comme dans la formation du
corps enseignant et dans la recherche.
Alors, l’EHB IFFP IUFFP sera toujours présent en 2022.
Bien sûr, le SEFRI a un intérêt systémique dans un solide centre de compétences
en pédagogie professionnelle. S’il n’existait pas, il faudrait l’inventer.
L’intérêt international dans la formation professionnelle suisse grandit.
Quel rôle l’EHB IFFP IUFFP joue-t-il dans ce domaine ?
Le SEFRI n’est pas le seul acteur dans la coopération internationale en matière
de formation professionnelle, il y a aussi le SECO et la DDC. Nous sommes en
train d’améliorer la collaboration des services fédéraux impliqués. Nous déterminerons alors quelles tâches l’EHB IFFP IUFFP pourra assumer sur le plan international. Je vois pour lui un rôle majeur, notamment dans le domaine principal de
l’institution, la pédagogie professionnelle ainsi que dans la mise en œuvre d’éléments de la formation professionnelle dans des pays partenaires.
45
Rafforzare il profilo dell’EHB IFFP IUFFP piuttosto che indebolirlo
Josef Widmer, responsabile dell’ambito di direzione Formazione professionale
e educazione generale presso la Segreteria di stato per la formazione,
la ricerca e l’innovazione SEFRI
Dalla sua fondazione nel 2007, l’EHB IFFP IUFFP ha sviluppato molte prestazioni di servizi.
Che importanza rivestono tali prestazioni per il sistema di formazione professionale?
L’EHB IFFP IUFFP fornisce effettivamente tutta una serie di prestazioni di servizi
che sono di grande importanza per lo sviluppo del sistema della formazione professionale – cito per esempio l’accompagnamento delle riforme della formazione o progetti
come la «Validation des acquis». Queste prestazioni dimostrano che il ruolo dell’
EHB IFFP IUFFP va ben oltre a quello di centro di formazione e formazione continua
per docenti di scuola professionale.
Che importanza ha il fatto che tali prestazioni siano fornite da specialisti di un centro
di expertise rappresentato in tutte le regioni della Svizzera?
L’EHB IFFP IUFFP non è l’unico operatore nel campo della formazione e formazione
continua, e nemmeno nel campo della ricerca o delle prestazioni di servizi. Quindi,
al pari dei suoi concorrenti, deve profilarsi come fornitore di servizi competente
e lavorare secondo criteri economici. In molti ambiti ha raggiunto questo obiettivo e si
è conquistato una posizione di forza, mentre in altri c’è ancora un potenziale di miglioramento. Uno dei suoi punti forti è dato dalla presenza in tutte le regioni del paese,
che è sottolineata da una ripartizione equilibrata degli assi prioritari di ricerca.
Ciò consente di raggruppare le competenze e di raggiungere una certa uniformità
in un sistema comunque eterogeneo.
In che misura, per la formazione professionale svizzera,
sarebbe importante disporre di una scuola universitaria?
In quanto istituto, l’EHB IFFP IUFFP ha già uno status universitario. Tuttavia si
distingue dalle università perché svolge solo poca ricerca di base e – a prescindere
dal Master of Science in formazione professionale, che è piuttosto un prodotto di
nicchia – non offre titoli universitari. Inoltre è necessaria una grande vicinanza alla
pratica. Lo status dell’EHB IFFP IUFFP dovrà essere chiarito prima dell’entrata
in vigore della legge sulla promozione e sul coordinamento del settore universitario
nel 2015. La SEFRI ci tiene che venga rafforzato e che goda di una buona reputazione
sia negli ambienti della formazione professionale sia nel settore della formazione
di docenti e della ricerca.
Quindi l’EHB IFFP IUFFP continuerà a esistere anche nel 2022.
Naturalmente, la SEFRI ha un interesse sistemico all’esistenza di un centro di
competenza di pedagogia per la formazione professionale forte. Se non esistesse,
si dovrebbe inventarlo.
46
A livello internazionale si riscontra un crescente interesse per la formazione
professionale svizzera. Qual è il ruolo dell’EHB IFFP IUFFP al riguardo?
La SEFRI non è l’unico organo attivo nella collaborazione internazionale in
materia di formazione professionale, ma lo sono anche la SECO e la DSC. Ci stiamo
adoperando per migliorare la collaborazione degli organi della Confederazione
coinvolti. In questo contesto definiremo anche i compiti che potrà assumere l’EHB
IFFP IUFFP sul piano internazionale. Io vedo un suo ruolo determinante nel settore
di competenza principale dell’Istituto, la pedagogia della formazione professionale,
come anche nell’implementazione degli elementi relativi alla formazione
professionale nei Paesi partner.
Vielgefragter Dienstleister
Die Dienstleistungen des EHB IFFP IUFFP richten
sich an verschiedene Ebenen, immer mit dem Ziel, die
Berufsbildung weiterzuentwickeln. Die Organisationen der Arbeitswelt (OdA) als Verantwortliche für
die Inhalte der Beruflichen Grundbildung und die
Höhere Berufsbildung sind Hauptkundinnen: Mit der
Inkraftsetzung des Berufsbildungsgesetzes von 2004
mussten sämtliche beruflichen Grundbildungen
reformiert werden. Ein grosser Teil der OdA wurde
in diesem Prozess vom EHB IFFP IUFFP begleitet.
Aktuell unterstützt das EHB IFFP IUFFP 70% der OdA
mit methodischen, didaktischen und pädagogischen
Hilfe­­­stellungen bei der Umsetzung ihrer Reformen.
Die Ausbildungsbestimmungen müssen auch weiter­hin regelmässig den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes
angepasst werden. Das EHB IFFP IUFFP entwickelte
im Berichtsjahr spezifische, auf die Bedürfnisse
der Bildungsverantwortlichen der OdA ausgerichtete
Arbeitsinstrumente, welche diesen ermöglichen,
Bildungspläne und Bildungsverordnungen laufend auf
die Vereinbarkeit mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes hin zu überprüfen. Ebenfalls angelaufen sind
die Arbeiten für die Anpassungen im Bereich der
höheren Berufsbildung, wofür das EHB IFFP IUFFP
auch verschiedene Instrumente entwickelt.
Dienstleistungen werden aber auch zugunsten der
Weiterentwicklung der Rahmenbedingungen der
Berufsbildung erbracht: So unterstützte das EHB IFFP
IUFFP das SBFI im Hinblick auf die Erarbeitung von
Empfehlungen für die Prüfungsordnungen in der
Höheren Berufsbildung und erstellte Factsheets für
die Berücksichtigung von Cleantech-Kompetenzen für
diverse Berufe. Weiter wurde zusammen mit dem
Schweizerischen Gewerbeverband intensiv an den
zukünftigen Herausforderungen für die Kleinstberufe
gearbeitet.
Schliesslich nehmen Dienstleistungen im internationalen Kontext eine immer grössere Wichtigkeit ein:
Über 20 ausländische Delegationen machten sich 2013
im EHB IFFP IUFFP mit dem Schweizerischen Berufsbildungssystem vertraut. Die Ausbildung von 10
Berufs­bildungsspezialisten aus Gabun zur Einführung
von Elementen der schweizerischen Berufsbildung
im dortigen Holzsektor wurde in Zusammenarbeit mit
der Berner Fachhochschule erfolgreich abge­
schlossen. Erstmals bildete das EHB IFFP IUFFP in
Luxemburg und in der Slowakei Berufsbildungsverantwortliche nach den Schweizer Grundsätzen der kompetenzorientierten Curricula aus. Beim seit 2008
laufenden Projekt in Indien nahm das EHB IFFP IUFFP
neben den Aktivitäten vor Ort (Weiterbearbeitung
der Profile, Entwicklung von Ausbildungsmodulen,
Ausbildung von Multiplikatoren) mit hohem Interesse
an den Evaluationsarbeiten teil und führte eine interne
forschungsgestützte Auswertung der Frage der
Kompetenzorientierung im interkulturellen Kontext
durch.
Un prestataire très sollicité
Les prestations de services de l’EHB IFFP IUFFP
s’appliquent à différents niveaux, toujours avec le but
de développer la formation professionnelle. En leur
qualité de responsables des contenus de la formation
professionnelle initiale et responsables de la formation professionnelle supérieure, les organisations
du monde du travail (OrTra) sont les principales
clientes : avec la mise en vigueur de la loi de 2004 sur
la formation professionnelle, toutes les formations
professionnelles initiales ont dû subir des réformes.
Une grande partie des OrTra ont été encadrées dans ce
processus par l’EHB IFFP IUFFP. L’EHB IFFP IUFFP
soutient actuellement 70 % des OrTra en matière de
méthodologie, didactique et pédagogie dans la mise en
œuvre de leurs réformes.
Les dispositions en matière de formation doivent
continuer à être régulièrement adaptées aux besoins
du marché du travail. Au cours de l’année de référence, l’EHB IFFP IUFFP a élaboré des instruments de
travail spécifiques, orientés sur les besoins des responsables de la formation dans les OrTra, qui leur
permettent de vérifier en permanence l’adéquation des
plans de formation et des ordonnances correspondantes avec les besoins du marché de l’emploi. De
même, les travaux portant sur les ajustements dans le
domaine de la formation professionnelle supérieure
ont débuté, pour lesquels l’EHB IFFP IUFFP a développé différents instruments.
Des prestations de services sont également fournies
afin de développer les conditions cadres de la formation professionnelle : dans cette optique, l’EHB IFFP
IUFFP a soutenu le SEFRI dans la perspective de
l’élaboration de recommandations pour les règlements des examens dans la formation professionnelle
supérieure et a établi des feuilles d’information afin
que les compétences cleantech soient prises en
compte dans diverses professions. Par ailleurs, des
travaux intensifs ont été entrepris en collaboration
avec l’Union suisse des arts et métiers quant aux défis
futurs dans les professions à faible effectif.
Enfin, les prestations de services ne cessent de gagner
de l’importance dans le contexte international : en
2013, plus de 20 délégations étrangères se sont familiarisées avec le système suisse de la formation
47
professionnelle au sein de l’EHB IFFP IUFFP. La
formation de 10 spécialistes de la formation professionnelle du Gabon en vue d’introduire des éléments
de la formation professionnelle suisse dans le secteur
local du bois a été menée à bien avec la collaboration
de la Haute école spécialisée bernoise. Pour la
première fois, l’EHB IFFP IUFFP a formé au Luxembourg et en Slovaquie des responsables de la formation professionnelle selon les principes suisses
des programmes d’enseignement orientés sur les
compétences. Dans le cadre du projet en Inde en cours
depuis 2008, l’EHB IFFP IUFFP a participé non seulement aux activités sur place (suivi du développement
des profils, élaboration des modules de formation,
formation des multiplicateurs et des multiplicatrices),
mais aussi aux travaux d’évaluation, suscitant un
grand intérêt, et a réalisé une analyse interne, fondée
sur la recherche, de la question de l’orientation des
compétences dans le contexte interculturel.
Fornitore di servizi molto richiesto
Le prestazioni di servizi dell’EHB IFFP IUFFP sono
indirizzate a vari livelli, sempre con l’obiettivo di
sviluppare la formazione professionale. I principali
clienti sono le organizzazioni del mondo del lavoro
(oml), responsabili dei contenuti della formazione
professionale di base e della formazione professionale
superiore. Con l’entrata in vigore della legge sulla
formazione professionale nel 2004 è sorta la necessità
di riformare tutte le formazioni professionali di base.
Durante questo processo, gran parte delle oml si è
rivolta all’EHB IFFP IUFFP. Attualmente l’Istituto
universitario assiste il 70% delle oml nell’attuazione
della riforma, aiutandole negli aspetti metodologici,
didattici e pedagogici.
48
Anche in futuro sarà necessario adeguare regolarmente le disposizioni in materia di formazione
alle esigenze del mercato del lavoro. Nell’anno considerato, l’EHB IFFP IUFFP ha sviluppato strumenti
di lavoro specifici commisurati alle esigenze dei e delle
responsabili della formazione delle oml che consentano loro di verificare costantemente i piani di
formazione e le ordinanze sulla formazione in relazione alla compatibilità con le esigenze del mercato
del lavoro. Sono pure iniziati i lavori relativi agli
adeguamenti nel settore della formazione professionale superiore. Anche in questo ambito l’EHB IFFP
IUFFP sta sviluppando vari strumenti.
L’Istituto fornisce però anche prestazioni di servizi
finalizzate allo sviluppo delle condizioni quadro della
formazione professionale. Ha per esempio appoggiato
la SEFRI nell’elaborazione di raccomandazioni per i
regolamenti degli esami nella formazione prof­es­
sionale superiore, e ha realizzato schede informative
per tenere conto delle competenze cleantech. Inoltre,
in collaborazione con l’Unione svizzera delle arti e dei
mestieri, si è lavorato intensamente alle future sfide
per le microprofessioni.
Infine assumono sempre più importanza anche le
prestazioni di servizi nel contesto internazionale. Nel
2013 oltre una ventina di delegazioni sono venute
all’EHB IFFP IUFFP per conoscere il sistema di formazione professionale svizzero. Inoltre è stata portata
a termine con successo la formazione di dieci specialisti di formazione professionale del Gabon, mirata
all’introduzione di alcuni elementi della formazione
professionale svizzera nel settore del legno locale,
condotta in collaborazione con la SUP di Berna. L’EHB
IFFP IUFFP ha formato per la prima volta, nel Lussemburgo e in Slovacchia, dei e delle responsabili della
formazione professionale secondo i principi svizzeri
dei curricoli orientati alle competenze. Nel contesto
del progetto in India, in corso dal 2008, oltre alle
attività in loco (elaborazione dei profili, sviluppo di
moduli di formazione, formazione di moltiplicatori)
l’EHB IFFP IUFFP ha partecipato con grande interesse
anche ai lavori di valutazione e ha gestito una valutazione interna con supporto scientifico dell’orientamento delle competenze nel contesto interculturale.
n
o
AnhangAnn
nexeAllegato
o
Studierendenzahl | Nombre d’étudiantes et d’étudiants | Numero di studentesse e studenti
Allgemeinbildender Unterricht
Enseignement de culture générale
Insegnamento di cultura generale
89
109
107
117
Berufskunde hauptamtlich
Enseignement professionnel à titre principal
Insegnamento professionale a titolo principale
495
478
427
412
Berufskunde nebenamtlich
Enseignement professionnel à titre accessoire
Insegnamento professionale a titolo accessorio
786
712
657
645
1606
1590
Berufsmaturitätsschulen
Ecoles de maturité professionnelle
Scuole di maturità professionale
180
109
245
209
Überbetriebliche Kurse hauptamtlich
Cours interentreprises à titre principal
Corsi interaziendali a titolo principale
123
108
95
96
Überbetriebliche Kurse nebenamtlich
Cours interentreprises à titre accessoire
Corsi interaziendali a titolo accessorio
40
44
44
69
M Sc in Berufsbildung
M Sc en formation professionnelle
M Sc in formazione professionale
24
43
31
Total/e 2010 – 2013
42
1737
1603
50
2010
2011
2012
2013
Diplome | Diplômes | Diplomi
Deutschsprachige Schweiz
60
73
91
104
Suisse romande
85
105
106
119
Svizzera italiana
29
18
Total/e 2010 – 2013
3
34
196
174
200
257
Zertifikate | Certificats | Certificati
Deutschsprachige Schweiz
320
300
310
366
Suisse romande
237
223
207
279
Svizzera italiana
38
48
Total/e 2010 – 2013
38
32
595
571
555
677
Teilnehmende an Prüfungsexpertinnen- und Prüfungsexpertenkursen |
Participant-e-s à des cours pour expert-e-s aux examens | Partecipanti a corsi per perite -i d’esame
Deutschsprachige Schweiz
6478
5948
5700
5410
8627
7805
Suisse romande
2087
2126
2214
1837
Svizzera italiana
391
424
713
Total/e 2010 – 2013
558
8956
8498
51
2010
2011
2012
2013
Abschlüsse Zusatzausbildung | Titres décernés en formation complémentaire |
Titoli di studio in corsi di formazione supplementare
CAS
248
174
267*
268*
DAS
6
8
38*
15*
* inkl. Kooperationsangebot FORDIF | * dont offre commune FORDIF | * incl. l’offerta di cooperazione FORDIF
Total/e 2010 – 2013
254
188
305
271
283
320
Teilnehmende Weiterbildungskurse | Participant-e-s à des cours de formation continue |
Partecipanti a corsi di formazione continua
Deutschsprachige Schweiz
2964
2279
2146
1874
Suisse romande
1466
1355
1006
1230
Svizzera italiana
1185
Total/e 2010 – 2013
1587
2027
5615
2071
5221
5179
5175
Weiterbildungszertifikate SVEB 1 | Certificats de formation continue FSEA 1 |
Certificati di formazione continua FSEA 1
Deutschsprachige Schweiz
54
66
40
46
Suisse romande
57
22
47
29
Svizzera italiana
56
12
Total/e 2010 – 2013
123
2011
2012
15
144
52
2010
16
2013
103
90
Reformbegleitung | Accompagnement des réformes | Accompagnamento di riforme
Fachbereich Gewerbe, Industrie, Technik und grüne Berufe
Domaine Artisanat, industrie, technique et métiers de la terre
Settore Artigianato, Industria, Tecnica e Professioni agricole
28
20
7
4
Fachbereich Handel, Verkauf, Gastronomie, Nahrung, Logistik und Informatik
Domaine Commerce, vente, hôtellerie, restauration, alimentation, logistique et informatique
Settore Commercio, Vendita, Professioni alberghiere e della ristorazione, Alimentazione, Logistica e Informatica
2
3
4
0
Fachbereich Gesundheit, Soziales, Kunst und Sport
Domaine Santé, social, arts et sport
Settore Sanità, Sociale, Artistico e Sport
4
1
2
2
Total/e 2010 – 2013
34
24
13
6
Implementierung | Mise en œuvre | Attuazione
Fachbereich Gewerbe, Industrie, Technik und grüne Berufe
Domaine Artisanat, industrie, technique et métiers de la terre
Settore Artigianato, Industria, Tecnica e Professioni agricole
70
56
79
37
Fachbereich Handel, Verkauf, Gastronomie, Nahrung, Logistik und Informatik
Domaine Commerce, vente, hôtellerie, restauration, alimentation, logistique et informatique
Settore Commercio, Vendita, Professioni alberghiere e della ristorazione, Alimentazione, Logistica e Informatica
10
23
16
10
Fachbereich Gesundheit, Soziales, Kunst und Sport
Domaine Santé, social, arts et sport
Settore Sanità, Sociale, Artistico e Sport
34
31
Total/e 2010 – 2013
30
114
22
133
102
69*
* In einem Beruf können mehrere Projekte realisiert worden sein | * à l’intérieur d’une profession, plusieurs projets
peuvent être réalisés | * in una professione possono essere realizzati più progetti
53
2010
2011
2012
2013
Einnahmen von Dritten
Recettes de tiers
Entrate da terzi
5.8 Mio. CHF, Aufteilung nach Bereichen in %
5,8 mio CHF, répartition par domaine en %
5.8 mio. CHF, ripartizione per ambito in %
6
12.
8.8 %
%
6 %
16.
%
12.0
% 2 %
8
.
.8
41
Ausgaben
Dépenses
Uscite
40.9 Mio. CHF, Aufteilung nach Bereichen in %
40,9 mio CHF, répartition par domaine en %
40.9 mio. CHF, ripartizione per ambito in %
5.2 %
7.8 %
17
.1 %
.5 31
%
8.
3 %
%
3.8
54
 
 
17
.1 %
%
9.2 8.8 % Ausbildung hauptamtliche Berufsbildungsverantwort­
liche | Formation des responsables de la formation
professionnelle à titre principal | Formazione responsabili della formazione pro­­fessionale a titolo principale
8.2 % Ausbildung nebenamtliche Berufsbildungsverantwort­
liche | Formation des responsables de la formation
professionnelle à titre accessoire | Formazione responsabili della formazione professionale a titolo accessorio
0 % Aus- und Weiterbildung Prüfungsexpertinnen/-experten
(bundesfinanziert) | Formation et formation continue
des expert-e-s aux examens (financées par la Confédération) | Formazione
e formazione continua perite-i d’esame (finanziate dalla
Confederazione)
41.8 %Weiterbildungsangebote | Offres de formation continue |
Offerte di formazione continua
0 % Umsetzung von Reformen (bundesfinanziert) | Mise en
œuvre des réformes (financée par la Confédération) |
Applicazione delle riforme (finanziata dalla Confedera­
zione)
16.6 % Dienstleistungen Berufsentwicklung | Prestations
développement des métiers | Prestazioni sviluppo delle
professioni
12.0 % Forschung und Entwicklung | Recherche et développement | Ricerca e sviluppo
12.6 % Diverse Dienstleistungen | Diverses prestations | Varie
prestazioni
31.5 % Ausbildung hauptamtliche Berufsbildungsverantwort­
liche | Formation des responsables de la formation
professionnelle à titre principal | Formazione responsabili della formazione pro­­fessionale a titolo principale
8.3 % Ausbildung nebenamtliche Berufsbildungsverantwortliche | Formation des responsables de la formation prof­­essionnelle à titre accessoire | Formazione responsabili
della formazione professionale a titolo accessorio
9.2 % Aus- und Weiterbildung Prüfungsexpertinnen/-experten
(bundesfinanziert) | Formation et formation continue
des expert-e-s aux examens (financées par la Confédération) | Formazione
e formazione continua perite-i d’esame (finanziate dalla
Confederazione)
17.1 %Weiterbildungsangebote | Offres de formation continue |
Offerte di formazione continua
3.8 % Umsetzung von Reformen (bundesfinanziert) | Mise en
œuvre des réformes (financée par la Confédération) |
Applicazione delle riforme (finanziata dalla Confeder­
azione)
7.8 % Dienstleistungen Berufsentwicklung | Prestations
développement des métiers | Prestazioni sviluppo delle
professioni
17.1 % Forschung und Entwicklung | Recherche et développement | Ricerca e sviluppo
5.2 % Diverse Dienstleistungen | Diverses prestations | Varie
prestazioni
Mitarbeitende | Employé-e-s | Dipendenti
Vollzeitstellen
Postes à plein temps
Posti a tempo pieno
166.9
167
161.5
158
Anzahl Mitarbeitende
Nombre d’employé-e-s
Numero di dipendenti
129 (60 %)
 
86 (40 %)
130 (59.9 %)
  87 (40.1 %)
127 (59.8 %)
120 (58.5 %)
215
217
  86 (40.2 %)
  85 (41.5 %)
213
205
Ausserdem beschäftigte das EHB IFFP IUFFP im Jahr 2013 13 Lernende und 4 Praktikantinnen und Praktikanten.
L’EHB IFFP IUFFP a par ailleurs employé 13 apprenti-e-s et 4 stagiaires en 2013.
Inoltre, nel 2013 l’EHB IFFP IUFFP ha dato lavoro a 13 apprendiste e apprendisti e a 4 praticanti.
55
2010
2011
2012
2013
Projekte F&E 2013 | Projets R&D 2013 | Progetti R&S 2013
Projektauswahl | Sélection du projet | Scelta del progetto
Projektdatenbank | Base de données du projet | Banca dati dei progetti:
ehb-schweiz.ch → Forschung und Entwicklung → Forschungsschwerpunkte
iffp-suisse.ch → Recherche et développement → Axes prioritaires de recherche
iuffp-svizzera.ch → Ricerca e sviluppo → Assi prioritari di ricerca
56
Projekttitel
Titre du projet
Titolo del progetto
Forschungsfrage
Question de recherche
Questione di ricerca
Partner
Partenaire(s)
Partner
Laufzeit
Durée
Durata
Berufsbezogene metakognitive Lern­
förderung in überbetrieblichen Kursen
der zweijährigen beruflichen Grundbildung
Wie können Lern- und Arbeitsstrategien
in überbetrieblichen Kursen gefördert
werden? Wie setzen Berufsbildner
gemeinsam entwickelte Fördermassnahmen in ihren Kursen um?
–Association Suisse des Enseignants de
la Technique Automobile (ASETA/SVBA/
ASITA)
–Verband Schweizerischer Werkstatt­
lehrer (VSW) in der Motorfahrzeug­
branche
–Auto Gewerbe Verband Schweiz
(AGVS)/ Union professionelle suisse de
l’automobile (UPSA)
2009–2014
Scuolavisione – Potenziale didattico
degli ipervideo e utilizzo degli archivi
dei media
Which pedagogical scenarios better
exploit the potentials and effectiveness
of a hypervideo towards facilitating
learning in VET?
–Divisione della Formazione Professionale (DFP), Canton Ticino
–Radiotelevisione Svizzera di lingua
italiana (RSI)
2011–2013
I-VET - Fostering intercultural competences of VET teachers and trainers
How can persons in charge with VET
be supported to adequately deal with
interculturality?
–Fondazione ECAP (Koordination),
Switzerland
–Università della Valle d’Aosta, Italia
–Università della Svizzera italiana
–Bildungsmarkt e.V, Deutschland
–University college Arteveldehogeschool,
Belgium
–Metropolia University of Applied
Science, Finland
–Semmelweis University, Hungaria
–Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim
Fakültesi, Turkey
–SUPSI – Dip. Formazione e apprendimento
–CFC – Conferenza della Svizzera italiana
per la formazione continua degli adulti
–Ufficio del Delegato all’integrazione per
gli stranieri del Canton Ticino
2012–2014
Les croyances et connaissances des
enseignant-e-s de la formation
professionnelle
Comment les croyances et connaissances des enseignant-e-s sont-elles
modifiées durant leur formation pédagogique ?
–Université de Genève
2013–2016
Piattaforma e-LLD cuochi
Is an electronic environment for developing one’s learning documentation
(LLD: Lern- und Leistungs-Dokumentation) a good means to promote the interaction among VET learning locations?
–Hotel & Gastro Union
2013
Modell zur Abgeltung der praktischen
Ausbildungsleistung der Betriebe in
nicht-universitären Gesundheitsberufen
Die neue Spitalfinanzierung und die
Einführung von Fallpauschalen führen
zur Frage: Wie können einheitliche
Abgeltungen für die praktischen Aus­
bildungsleistungen der Betriebe
berechnet werden?
–Auftraggeber: GDK (Schweizerische
Konferenz der kantonalen Gesundheitsdirektorinnen und -direktoren)
–Projektpartner: B,S,S. Volkswirtschaftliche Beratung AG
2012–2013
ConVET. Connectivity in Vocational
Education and Training
How is the connection between schools
and workplaces represented and
implemented in selected European VET
systems?
–Federazione Ticinese della Società degli
impiegati del commercio (SIC Ticino),
Bellinzona
–Technische Universität Darmstadt.
Arbeitsbereich Technikdidaktik, Institut
für Pädagogik. Darmstadt, Germany
–Technische Universität Chemnitz,
Chemnitz, Germany
–Leopold-Franzens University of
Innsbruck (LFUI). Department of Organization and Learning (Business and
Vocational Education), Innsbruck,
Austria
–Fondazione Casa di Carità Arti e
Mestieri, Torino, Italy
–Cooperativa ORSO, Torino, Italy
–The Finnish Institute for Educational
Research (FIER), Finland
–DFP, Divisione della Formazione Professionale
– Dipartimento dell’educazione, della
cultura e dello sport,
Cantone Ticino (Swiss silent partner)
–Società Svizzera degli Impresari Costruttori, Sezione Ticino (SSIC) (Swiss
silent partner)
2012–2014
Regulierungskostenprojekt
Verursachen die staatlichen Auflagen
für Ausbildungsbetriebe hohe Kosten?
SBFI
2013
Mandat des Schweizerischen Wissenschafts- und Innovationsrats SWIR zur
Expertise im Bereich Höhere Berufsbildung
Welche Rolle spielt die höhere Berufsbildung als Teil des gesamten
Schweizer Bildungssystems?
–Schweizerischer Wissenschafts- und
Innovationsrat SWIR
2013–2014
Weiterführung der Laufbahnstudie über
die Arbeitsmarktfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen der beruflichen
Grundbildung mit Attest
Wie sieht die mittelfristige Arbeitsmarktfähigkeit von jungen Berufsleuten
mit eidgenössischem Berufsattest
(EBA) aus und wie gestalten sich deren
Berufsverläufe?
–Hochschule für Heilpädagogik
2012–2014
Doktorate und Masterarbeiten 2013 | Doctorats et travaux de master 2013 |
Dottorati e lavori di master 2013
Doktorate | Doctorats | Dottorati:
Deli Salini, Senior Researcher:
«Inattendus et transformation des significations dans les situations
d’information-conseil en validation des acquis de l‘expérience» (Faculté de
Psychologie et des Sciences de l’Éducation de l’Université de Genève),
Prof. Dr. Marc Durand.
Masterarbeiten (M Sc in Berufsbildung) | Travaux de master (M Sc en formation
professionnelle) | Lavori di master (M Sc in formazione professionale):
Anke Jucker:
«MINT-Berufe im eidg. Departement für Umwelt, Verkehr, Energie und Kommunikation UVEK – Ergebnisse einer Befragung der Mitarbeitenden aus den
Ingenieur- und IT-Wissenschaften»
Giuliana Martin:
«Die Schulleitung an Berufsfachschulen – ihre Rolle und ihre Aufgaben»
Kathy Bierschenk:
«Entwicklung und Überprüfung eines Fragebogens für guten Unterricht am BBZ»
57
Organigramm am 1.4.2014 | Organigramme au 1.4.2014 | Organigramma al 1.4.2014
Hochschulversammlung, Präsident
Assemblée de l’institut, Président
Assemblea universitaria, Presidente
Daniel Pellaux
EHB-Rat, Präsident
Conseil IFFP, Président
Consiglio IUFFP, Presidente
Dr. Philippe Gnaegi
Direktorin
Directrice
Direttrice
Dr. Dalia Schipper
Sekretariat
Gender Management
Qualitätsmanagement
Secrétariat
Gender management
Management de qualité
Segreteria
Gender management
Management di qualità
Marketing & Kommunikation
Marketing & Communication
Marketing & Comunicazione
Thomas Brändli
Controlling
Controlling
Controlling
Marcel Kugler
Leitung Ausbildung / Stv. Direktor
Responsable Formation / Directeur supp.
Responsabile Formazione / Direttore supp.
Dr. Alexandre Etienne
58
Ausbildung Lausanne
Formation Lausanne
Formazione Losanna
Jacques Oulevay
Regionalinstitut Lugano
Institut régional Lugano
Istituto regionale Lugano
Ausbildung Lugano
Formation Lugano
Formazione Lugano
Dr. Fabio Merlini
Regionalinstitut Zollikofen
Institut régional Zollikofen
Istituto regionale Zollikofen
Ausbildung Zollikofen
Formation Zollikofen
Formazione Zollikofen
a.i. Dr. Martin C. Holder
M Sc in Berufsbildung
M Sc en formation professionnelle
M Sc in formazione professionale
Dr. Andrea Hungerbühler
Regionalinstitut Lausanne
Institut régional Lausanne
Istituto regionale Losanna
Leitung Weiterbildung
Responsable Formation continue
Responsabile Formazione continua
Osvaldo Arrigo
Weiterbildung Lausanne
Formation continue Lausanne
Formazione continua Losanna
Christian Wurlod
Weiterbildung Lugano
Formation continue Lugano
Formazione continua Lugano
Osvaldo Arrigo
Weiterbildung Zollikofen
Formation continue Zollikofen
Formazione continua Zollikofen
Susann Siegfried
Facility Management
Facility management
Facility management
Murielle Gay-Crosier
Informatik
Informatique
Informatica
Laurent Mas
Finanzen
Finances
Finanze
Mark Reinhard
Personal
Ressources humaines
Risorse umane
Josef Kuhn
Leitung Zentrum für Berufsentwicklung
Responsable Centre développement des métiers
Responsabile Centro sviluppo delle professioni
Jean-Pierre Perdrizat
Hochschuldienste
Services internes de l’Institut
Servizi interni dell'Istituto
Dr. Vera Beutler
Gesundheit, Soziales, Kunst und Sport
Santé, social, arts et sport
Sanità, Sociale, Artistico e Sport
vakant vacant vacante
Handel, Verkauf, Gastronomie, Nahrung, Logistik und Informatik
Commerce, vente, hôtellerie, restauration, alimentation, logistique et informatique
Commercio, Vendita, Professioni alberghiere e della ristorazione, Alimentazione, Logistica e Informatica
Patrick Lachenmeier
Gewerbe, Industrie, Technik und grüne Berufe
Artisanat, industrie, technique et métiers de la terre
Artigianato, Industria, Tecnica e Professioni agricole
Rolf Felser
Steuerung der Berufsbildung
Pilotage de la formation professionnelle
Gestione della formazione professionale
Prof. Dr. Jürg Schweri
Aktuelle Kontexte der Berufsbildung
Contextes actuels de la formation professionnelle
Contesti attuali della formazione professionale
Prof. Dr. Carmela Aprea
Lehren und Lernen in der Berufsbildung
Enseignement et apprentissage dans la formation professionnelle
Apprendimento e insegnamento nella formazione professionale
Dr. Isabelle Caprani
Leitung Forschung & Entwicklung
Responsable Recherche & développment
Responsabile Ricerca & sviluppo
Prof. Dr. Carmen Baumeler
Leitung Services
Responsable Services
Responsabile Services
Hans-Ulrich Herrmann
59
Publications EHB IFFP IUFFP 2013
60
Journals with peer review
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Impressum
Herausgeber | Editeur | Editore
Eidgenössisches Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB IFFP IUFFP
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Text und Redaktion | Texte et rédaction | Testo e redazione
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44-46); Ueli Känzig, BASPO, Magglingen (S. 9, 12, 15); Markus Zimmerli,
Richemont Kompetenzzentrum, Luzern (S. 33); SkillSonics, India (S. 34, 38);
Michael Zanghellini, WorldSkills Leipzig 2013 (S. 36); Erwin Feuz, SwissSkills
2012 (S. 41); Samuel Rhyner, Bühler AG, Uzwil (S. 43)
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