LICEO SCIENTIFICO STATALE Via Zaccaria Pinto, 1 84078 Vallo della Lucania (SA) Aut. 75 c.m. SAPS10000T c.f. 84000540652 0974.4572 0974.719487 [email protected] (ministeriale) [email protected] (posta certificata) [email protected] Prot. 2208/c29 del 15 maggio 2014 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE (Art. 5, comma 2 del Regolamento –DPR 323/98) CLASSE V SEZIONE C Indirizzo Normale + P.N.I. matematica e fisica Pubblicato il 15/05/2014 Anno Scolastico 2013/2014 Composizione del Consiglio di Classe Prof. Antonio Iannuzzelli RELIGIONE Salvatore Monterosso ITALIANO Gaetano Cammarota LATINO Gaetano Cammarota STORIA MARIA D’ANGELO FILOSOFIA MARIA D’ANGELO MATEMATICA Rosa Cappelli FISICA Rosa Cappelli INGLESE Rosa Anna Mazzeo DISEGNO E STORIA DELL’ARTE Maria Grazia De Vita SCIENZE DELLA TERRA Adelina Veneri ED. FISICA Angela Dalena Pagina 2 DIRIGENTE SCOLASTICO Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Sommario 1 PREMESSA .......................................................................................................................... 5 1.1 L’ISTITUTO E IL TERRITORIO ............................................................................................................................... 5 1.1.1 La struttura ...................................................................................................................................................... 5 1.1.2 Le risorse strumentali ...................................................................................................................................... 5 1.1.3 Il territorio ....................................................................................................................................................... 5 1.2 CARATTERI SPECIFICI DELL’INDIRIZZO NORMALE + P.N.I. MATEMATICA E FISICA .............................................. 6 2 PRESENTAZIONE GENERALE DELLA CLASSE .......................................................................... 7 2.1 EXCURSUS STORICO DELLA CLASSE E PERCORSO DIDATTICO GENERALE............................................................ 7 2.2 FINALITA’ EDUCATIVE E OBIETTIVI RAGGIUNTI ................................................................................................10 2.2.1 AREA LINGUISTICO-UMANISTICO-ARTISTICA: ............................................................................................... 10 2.2.2 AREA STORICO-FILOSOFICA: .......................................................................................................................... 10 2.2.3 AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA .................................................................................................................. 11 2.3 PERCORSO FORMATIVO: CRITERI OPERATIVI SEGUITI PER L’ATTIVITÁ DIDATTICA, IL RECUPERO E L’APPROFONDIMENTO ..............................................................................................................................................12 2.4 METODO DI LAVORO ........................................................................................................................................13 2.5 Mezzi / Strumenti didattici utilizzati, SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO ...........................................13 2.5.1 Tempi ............................................................................................................................................................. 14 2.6 ATTIVITA’ CULTURALI PARA-EXTRASCOLASTICHE INTEGRATIVE ......................................................................14 1.1 STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE (vedi griglie allegate) ......................................................15 2.6.1 Prove scritte:.................................................................................................................................................. 15 2.6.2 Prove strutturate: .......................................................................................................................................... 15 2.6.3 Prove orali:..................................................................................................................................................... 15 2.6.4 Prove pratiche: .............................................................................................................................................. 15 2.6.5 Tabella A del D.M. n. 99 del 16.12.2009 ........................................................................................................ 17 2.7 RELAZIONI E CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI ................................................................................................18 3 ALLEGATI .......................................................................................................................... 18 3.1 TIPOLOGIE PROVE SOMMINISTRATE ................................................................................................................19 3.1.1 TERZA PROVA ESAME DI STATO .................................................................................................................... 20 4 RELAZIONI E CONTENUTI DISCIPLINARI ALLEGATI AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO .......... 31 4.1 RELIGIONE (Prof. Salvatore Monterosso) ..........................................................................................................31 Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina 3 3.2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE delle prove (scritti e orale) ......................................................................................23 3.2.1 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ELABORATO DI ITALIANO ........................................................................... 23 3.2.2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA......................................................................................... 26 3.2.3 ESAMI DI STATO ............................................................................................................................................. 28 3.2.4 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DEGLI ESAMI DI STATO ............................................................. 30 4.2 ITALIANO E LATINO (prof. Gaetano Cammarota) ..............................................................................................33 4.3 CONTENUTI DISCIPLINARI: ITALIANO ................................................................................................................34 4.4 CONTENUTI DISCIPLINARI: LATINO ...................................................................................................................36 Apuleio Dalle Metamorfosi, ....................................................................................................................................38 4.5 STORIA (Prof.ssa Maria D’Angelo) ....................................................................................................................38 4.6 CONTENUTI DISCIPLINARI .................................................................................................................................39 4.7 FILOSOFIA (Prof.ssa Maria Rosa D’Angelo) .......................................................................................................41 4.8 MATEMATICA (Prof. Rosa Cappelli) ..................................................................................................................43 4.9 FISICA (Prof. Rosa Cappelli) ..............................................................................................................................48 4.10 LINGUA E LETTERATURA INGLESE (Prof.ssa Rosanna Mazzeo) .....................................................................53 4.11 SCIENZE DELLA TERRA (Prof.ssa Adelina Veneri) ..........................................................................................56 OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI ......................................................................................... 56 6 AMBITO DEL SAPERE ......................................................................................................... 56 7 AMBITO DEL SAPER FARE .................................................................................................. 56 7.2 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE (Prof.ssa Maria Grazia De Vita) .........................................................................60 7.3 EDUCAZIONE FISICA (Prof.ssa Angela Dalena) ..................................................................................................64 7.4 ELENCO CANDIDATI ..........................................................................................................................................77 8 RATIFICA DEL DOCUMENTO DA PARTE DEL ....................................................................... 78 Pagina 4 5 Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 1 PREMESSA 1.1 L’ISTITUTO E IL TERRITORIO 1.1.1 La struttura Il Liceo Scientifico «Leonardo da Vinci» di Vallo della Lucania nasce nel 1967/1968 come sezione annessa al Liceo Ginnasio «Parmenide». Nel 1973, con l'aggiunta delle sezioni staccate di Centola (fino all ’a.s. 1975/’76) e Gioi Cilento (fino all ’a.s. 1981/’82), il nostro istituto prende il nome di «Leonardo da Vinci» e, dall’anno 1987, dispone di strutture moderne ed efficienti. 1.1.2 Le risorse strumentali Il Liceo Scientifico dispone di strutture adeguatamente efficienti, sia perché l'edificio è di recente costruzione sia perché sono stati realizzati, riorganizzati e potenziati – grazie anche all’ultimo finanziamento PON – i laboratori di scienze, di fisica, di astronomia, d’informatica, quello linguistico-multimediale e il laboratorio di disegno. L’istituto è dotato, altresì, di una moderna palestra polifunzionale che consente agli studenti di svolgere, in piena efficienza e funzionalità, diverse attività sportive. 1.1.3 Il territorio L’area nella quale l'istituto è attivo ha caratteristiche molto peculiari, tali da influenzare non poco l'attività educativa e la didattica. Vi domina, infatti, una notevole frantumazione urbana in piccoli o piccolissimi aggregati, che, nella maggior parte, contano tra mille e duemila abitanti. La marginalità dell'area e alcune carenze infrastrutturali rendono complessa la penetrazione dei nuovi processi conoscitivi e rallentano talvolta la diffusione delle moderne tecnologie. L’esigenza di un riscatto culturale quale volàno di un nuovo corso economico e sociale è oggi fortemente sentita dalle componenti istituzionali e sociali attive sul territorio: essa parte da una coscienza identitaria che, seppur forte di una storia e di una cultura legate alle interpretazioni del territorio, intende aprirsi a saperi nuovi. È in tale direzione che si indirizzano i percorsi formativi del nostro liceo, miranti alla compenetrazione tra cultura scientifica e tradizione umanistica nell’equilibrio di discipline che Da Vinci è il luogo dove la frantumazione si ricompone. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina creare un legame forte con il patrimonio culturale nazionale, europeo, globale, il Liceo Scientifico 5 interpretano la pluralità dei saperi, senza costringerli in una scatola chiusa. Offrendo occasioni per Il nostro Liceo si pone dunque i seguenti obiettivi generali: a) offrire occasioni di formazione e socializzazione; b) rimuovere chiusure individuali; c) fornire le competenze per la valorizzazione delle risorse; d) promuovere iniziative per l’integrazione nel proprio contesto; e) sperimentare strategie didattiche disciplinari e interdisciplinari mirate all’acquisizione di competenze per l’integrazione in ambito locale, nazionale e globale. 1.2 CARATTERI SPECIFICI DELL’INDIRIZZO NORMALE + P.N.I. MATEMATICA E FISICA Tale indirizzo di studio, di cui peraltro nel corrente A.S. si chiude definitivamente il protocollo sperimentale, è caratterizzato sostanzialmente da una “minisperimentazione” che nel contenitore della programmazione “Brocca” si rivolgeva a quegli studenti – e alle rispettive famiglie – che non se la sentivano di sottoscrivere il contratto formativo dei corsi maxisperimentali con il loro notevole carico di innovazione didattico-disciplinare. Si tratta, dunque, di un normale corso liceale scientifico cui – specificatamente nel corso del biennio e in ottemperanza al Piano Nazionale Informatica – è stata affiancata una più intensa attività laboratoriale anche nelle discipline di matematica e fisica, così da favorire nella crescita dell’alunno l'analisi critica del contesto fenomenico a monte dello sviluppo teorico, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali, la valutazione delle tecniche e delle tecnologie adottate, l'analisi delle strutture logiche coinvolte e dei modelli utilizzati, l'apporto interdisciplinare dei vari linguaggi. L'area delle discipline umanistiche, comprendente anche lo studio del latino (il cui curriculum oltre al dato linguistico evidenzia anche gli aspetti socio-culturali) ha lo scopo di assicurare l'acquisizione di basi e di strumenti essenziali per raggiungere una visione complessiva delle realtà storiche e delle espressioni culturali di quelle società umane che hanno prodotto i progressi della scienza. Le suddette competenze offrono la possibilità sia di accedere all'attività produttiva, sia di proseguire con adeguati strumenti culturali gli studi in ambito universitario, in particolare Pagina 6 nelle facoltà scientifico-tecnologiche. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 2 PRESENTAZIONE GENERALE DELLA CLASSE 2.1 EXCURSUS GENERALE STORICO DELLA CLASSE E PERCORSO DIDATTICO La classe è formata da ventidue elementi, dodici alunne e dieci alunni, alcuni provenienti dal circondario e quindi nella condizione di pendolari, tutti regolarmente frequentanti le lezioni. Si tratta, dunque, di un gruppo per il quale risulta ottimale il rapporto numerico allievi/insegnante: infatti, nel corso dei cinque anni, la variazione nel numero degli iscritti, tenuto conto degli incidenti di percorso in uscita e in entrata, appare compatibile con una storia didattica statisticamente normale: venti iscritti alla prima classe, venti ancora in seconda, ventidue in terza, di nuovo venti in quarta. Correttamente informati sull’organizzazione scolastica, le regole e la serie di cambiamenti epocali cui stiamo assistendo e dei quali, si spera, saranno loro stessi, in futuro, protagonisti, i ragazzi mostrano un significativo livello di affiatamento nelle relazioni umane: tra loro hanno creato un gruppo decisamente compatto e tale da condividere nelle decisioni e nei comportamenti un’evidente complicità che è venuta invece meno con i docenti; con alcuni dei quali (gli insegnanti di Italiano e Latino, Scienze e Scienze motorie), si è sì stabilito un rapporto continuativo nell’arco del triennio, ma tutti gli altri insegnanti, invece, sono cambiati di anno in anno e tale avvicendamento ha contribuito non poco a creare ed aggravare problemi di cui più avanti si dirà nello specifico. la VC è una classe decisamente problematica, allineata più alla tipologia di studenti che, nel bene e nel male, ci si aspetterebbe di trovare in un istituto tecnico che in un liceo: ragazzi dotati di una sorta di innato pragmatismo sia concettuale sia esistenziale, abituati al ragionamento spiccio e propensi – per così dire – al metodo sperimentale, nel senso che non di rado hanno provato a sperimentare il grado di pazienza e tolleranza dei propri docenti… Ironia a parte, soprattutto negli ultimi tempi, è sembrato proprio che alcuni di loro testassero quanto fosse loro concesso di derogare a quelle poche regole comportamentali che una scuola deve pur comprendere nel proprio regolamento (ritardi, ingressi alla seconda ora, uso improprio del cellulare, assenze non giustificate); e, gradualmente, osare sempre qualcosa in più, spostare l’asticella sempre un po’ più dubbio del logos. E ciò affiora inevitabilmente dalle loro competenze linguistiche e dalle modalità espressive che, seppure sufficientemente corrette, rivelano una superficialità espositiva, Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina orientata più verso l’approccio risolutorio e la certezza della techné che alla riflessione nutrita dal 7 in alto. Seppur con le dovute eccezioni, essi preferiscono una visione del mondo deterministica, un’elementare e talvolta abborracciata capacità argomentativa, un bagaglio lessicale approssimativo. Eppure si tratta di ragazzi che non mancano certo di curiosità intellettuale; ma, pur consapevoli della necessità del dato teorico, preferiscono risoluzioni hic et nunc, il tutto e subito, possibilmente al minor prezzo, con l’immediatezza dell’applicazione pratica, meglio se e quando supportata dalle nuove tecnologie. Sia sul piano comportamentale sia su quello del profitto generale, dalle risultanze delle riunioni di consiglio, i docenti ritengono piuttosto critica la situazione della classe che, praticamente dal primo anno, ha rivelato numerosi problemi e attraversato momenti di tensione e di conflitto. Sembra che alla vigilia dell’Esame di stato, le cose si siano ulteriormente aggravate. Relativamente al profitto, l’atteggiamento generalizzato dei ragazzi è caratterizzato da un’apatia relazionale e cognitiva, da un marcato – e sovente sfacciato – disinteresse a qualsiasi stimolo culturale che non sia immediatamente spendibile e ritagliato su misura alle proprie curiosità ed esigenze. Troppo spesso ciò si traduce, all’interno del dialogo educativo, in un feedback improbo e logorante, in un lavorio finalizzato quasi esclusivamente alla ricerca dell’escamotage opportunistico per pilotare e differire ad libitum le verifiche e sottrarsi al lavoro individuale e domestico. Tale è l’atteggiamento di chi, giunto impunemente alla fine di un percorso comunque accidentato ma che, tra debiti formativi recuperati all’ultimo momento, o non recuperati ma sanati per decisione del C.d.c. in occasione degli scrutini di agosto, ritiene di potersi licenziare a fine anno quasi automaticamente, senza alcuno sforzo personale. Tale atteggiamento appare suffragato da un comportamento per lo più indolente, da una visione del mondo determinata dal tirare a campare per forza d’inerzia, e giustificata da un’unilaterale acquisizione ex lege, che gli alunni hanno tradotto nella poetica seguente: “Siamo arrivati in Quinta, ci hanno promosso in Quinta e a questo punto non ci potranno di certo negare la Licenza”. Di una siffatta distorta consapevolezza, non è d’altro canto giustificabile demandare agli alunni l’intero fardello di colpe. Spesso, infatti, quei docenti che si sono avvicendati fino dal primo anno, si sono arresi di fronte alle troppe lacune cognitive, alla debolezza del metodo di studio, alla pigrizia di ragazzi che rimandavano ad infinitum l’impegno personale domestico; nonché assecondando – si direbbe, per sfinimento – comportamenti inappropriati (intendi ritardi continui refrattarietà al dialogo formativo. Insomma, tra docenti incaricati per un solo anno (che, magari, 8 demandavano ai colleghi dell’anno successivo eventuali provvedimenti) e docenti che hanno Pagina e reiterati senza motivazioni accettabili, e prolungati allontanamenti dall’aula) e ad una insistita chiesto di essere impegnati ad altre classi, la scuola – se non sconfitta sul piano motivazionale – Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 non ha certo operato al meglio per offrire ad una simile utenza un’alternativa credibile. In tal modo la situazione si è spesso risolta in un dialogo educativo tendente a zero, e cronicizzata in una diffusa immaturità che occasionalmente virava in paradossale orgoglio: «Siamo fatti così, siamo la favola dell’istituto e ne andiamo fieri» è il “motto” di cui i ragazzi della VC si sono fatti interpreti e dietro al quale si sono nascosti. Nel parziale fallimento delle iniziative di recupero (non si può recuperare chi non ha alcun interesse a farlo) e nel venir meno anche delle famiglie che si sono per lo più arrese allo status quo, l’unica contromisura – ed è questa la “prova del nove” di una corresponsabilità del Consiglio di classe nello stato delle cose – è spesso divenuta l’uso della valutazione come arma di ricatto, nonché l’adozione del metodo del muro contro muro, attivato in più occasioni dai docenti. Ora, seppure ciò definisca il milieu dell’intero gruppo classe, è necessario fare gli opportuni distinguo, allorquando si guardi alle singole posizioni degli alunni. Nello specifico, quattro – soltanto quattro – dei quali mostrano un atteggiamento responsabile e una certa maturità nel dialogo, così da ottenere in tutte le discipline risultati soddisfacenti, ma comunque “frenati” dalla zavorra del feedback generale del gruppo che trattiene il loro profitto verso il basso. Sei ragazzi, invece, pur registrando delle difficoltà in una o due discipline, rivelano una generale disponibilità all’autoanalisi e accettano di rivedere criticamente le loro lacune; altri quattro mostrano ritardi per lo meno in quattro materie, generalmente dell’area tecnico-scientifica; mentre i rimanenti otto, dalle risultanze dei precedenti anni scolastici, nonché da quelli relativi al primo quadrimestre del corrente A.S., rivelano lacune diffuse in cinque o anche sei materie, attribuibili sia a gap formativi preesistenti che non è stato possibile colmare, sia alla mancanza di motivazioni al cambiamento. Ciò non di meno, l‘attività didattica, che ha avuto come centro aggregante e propulsivo dell’impegno educativo, il Consiglio di classe, si è sempre alimentata di un fitto scambio di esperienze fra i docenti sui rispettivi percorsi programmatici e le singole valutazioni, anche perché, nonostante la presenza costante e responsabile della componente alunni, nel corso degli ultimi tre anni si è registrata, come si accennava più sopra, il progressivo e irreversibile allontanamento della componente genitori dagli incontri collegiali. Il Consiglio della VC ha recepito, da un verso, le direttive della presidenza, improntate al rispetto della normativa ministeriale e alla promozione delle risorse territoriali; e ha fatto propri, dall’altro, gli orientamenti didattico-educativi del Pagina 9 Collegio docenti e dei Dipartimenti. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 2.2 FINALITA’ EDUCATIVE E OBIETTIVI RAGGIUNTI Pur se a differenti livelli di acquisizione, alla fine del percorso didattico, finalità e obiettivi raggiunti possono essere così distinti: CONOSCENZE COMPETENZE Conoscenza delle strutture portanti delle singole discipline Collocazione epistemologica delle varie discipline CAPACITÁ Interpretazione di un testo e tecnica per prendere appunti Rielaborazione di testi di natura letteraria, storica e scientifica Conoscenza di testi di natura Corretto utilizzo dei linguaggi, letteraria, storica e scientifica delle tecniche specifiche e del computer Applicazione delle tecniche per il lavoro di gruppo Consultazione di fonti per le attività di ricerca Potenziamento di capacità critiche, di analisi e di sintesi Distinzione di analogie e differenze in contesti diversi Organizzazione autonoma del lavoro Effettuazione di collegamenti interdisciplinari Acquisizione consapevole della propria identità culturale e personale nella comprensione delle diversità e nel rispetto degli altri Per ciò che concerne finalità e obiettivi raggiunti distinti per aree, essi possono essere così riassunti : 2.2.1 AREA LINGUISTICO-UMANISTICO-ARTISTICA: Capacità di analisi dei fenomeni linguistici e di valutazione critica del prodotto letterario e artistico. Acquisizione delle competenze espressivo-espositive; uso della lingua in diversi contesti in modo attivo, personale ed appropriato. Conoscenza degli elementi fondamentali delle culture e delle civiltà studiate. 2.2.2 AREA STORICO-FILOSOFICA: Capacità di analisi e di rielaborazione delle varie problematiche attraverso una lettura di tipo Conoscenza ed esposizione logicamente concatenate dell’intreccio storico e delle teorie filosofiche trattate; Acquisizione di un apparato terminologico adeguato ad una corretta verbalizzazione storicofilosofica. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina 10 genetico-critico; capacità di argomentare in maniera efficace e pertinente le tesi enunciate. Acquisizione ed affinamento di un metodo di studio anche in direzione pluridisciplinare. Possesso dei contenuti principali esaminati. 2.2.3 AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA Capacità di operare con il simbolismo matematico, riconoscendo le principali regole sintattiche di trasformazione delle formule. Capacità di costruzione di procedure di risoluzione di un problema sia geometrico che algebrico. Capacità di esaminare dati e ricavare informazioni significative da tabelle e grafici. Conoscenza a livello sufficiente dei contenuti studiati. Capacità di utilizzare correttamente e propriamente il linguaggio specifico. La realizzazione delle finalità e degli obiettivi menzionati, ovviamente, varia da punte massime a livelli diversi. Per quanto riguarda i contenuti specifici, si fa riferimento agli allegati distinti per singola Pagina 11 disciplina, parte integrante del presente documento. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 2.3 PERCORSO FORMATIVO: CRITERI OPERATIVI SEGUITI PER L’ATTIVITÁ DIDATTICA, IL RECUPERO E L’APPROFONDIMENTO Con una certa frequenza, nel corso degli anni, al di là delle pur tante difficoltà di cui si diceva sopra, gli alunni hanno raccolto dagli insegnanti gli input veicolati all’approfondimento di dati in quegli ambiti multi e pluridisciplinari, che contenessero le opportune inferenze all’attualità, all’ambiente, alla complessità in generale. In tale direzione, si sono progettati gli interventi didattici: percorsi modulari che, per quanto possibile, affiancassero argomenti e tematiche dell’area umanistica, a quelli del settore scientifico. Non a caso, nelle sessioni di verifica individuale, sia nei primi che nei secondi quadrimestri di ogni A.S., tutti gli alunni si sono avvalsi dell’opportunità di scegliere liberamente un percorso individuale (dei quali il sottoscritto conserva in taluni casi copia delle griglie sinottiche) che, pur ispirandosi necessariamente ai contenuti dei programmi delle singole materie, comprendesse riferimenti e rimandi tematici trasversali e ramificati. In tal modo essi hanno potuto simulare le modalità del colloquio dell’Esame di stato con largo anticipo, nonché avvalersi delle modifiche e dei consigli operativi ricevuti dall’insegnante. Naturalmente, la medesima strategia, basata sulla simulazione delle prove d’esame, è stata, in armonia con le decisioni prese in sede di C.d.c, di riunioni di dipartimento e collegi docenti, applicata anche alle verifiche scritte collettive. Nella fattispecie, sono stati somministrati compiti in classe che contenessero tutte le tipologie previste e che sono stati corretti, valutati e classificati (con votazione in quindicesimi affiancata a quella tradizionale) secondo le griglie approvate dai singoli dipartimenti e dal Collegio docenti. Nell’ultimo anno l’attività didattica si è svolta senza troppe difficoltà ma con gli inevitabili ritardi dovuti per lo più all’accavallarsi di iniziative culturali ed eventi di varia natura (Mac π, viaggi e assenze, partecipazione a conferenze, incontri per l’orientamento universitario, simulazioni di prove d’esame). La programmazione iniziale è stata sviluppata nel rispetto delle indicazioni fornite da tutti i docenti e confrontata e verificata in itinere, in occasione dei periodici Consigli di classe o delle simulazioni delle prove di esame. Gli alunni con carenze formative hanno partecipato ai corsi IDEI della scuola e hanno superato per lo meno parzialmente il gap pregresso. Inoltre, tutti gli insegnanti hanno a più riprese e con 12 modalità diverse effettuato delle pause didattiche volte e al potenziamento e all’approfondimento Pagina di taluni argomenti. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 2.4 METODO DI LAVORO Il tipo di approccio didattico e le modalità di lavoro utilizzate con la classe per lo sviluppo del programma di lavoro sono stati i seguenti: Lezioni frontali; lezioni partecipate e didattica cooperativa; problem solving; discussioni finalizzate all’applicazione del metodo induttivo; esercitazioni e lavori di gruppo per valorizzare la capacità di collaborazione degli studenti, fra loro e con gli insegnanti e sviluppare il senso di responsabilità; simulazioni; mappe concettuali; azioni di guida nell’utilizzo dei testi in adozione e di qualunque altro sussidio didattico (cassette video ed audio, cd-rom e dvd, etc.); esperienze di laboratorio relativamente alle discipline che ne prevedono l’uso; puntuali correzioni dei compiti scritti e coordinamento delle date del loro svolgimento tra i docenti delle diverse discipline; rispetto dei tempi di assimilazione individuale dei contenuti disciplinari scambio di esperienze tra i docenti anche tramite lezioni a “classi aperte”. 2.5 Mezzi / Strumenti didattici utilizzati, SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO Al fine di facilitare la comprensione e l’assimilazione dei contenuti e della metodologia sono stati utilizzati: Libri di testo Dispense Mappe concettuali e sinottiche Laboratorio linguistico Laboratorio multimediale Software specifico (Wikipedia, Youtube, quotidiani on-line, ecc.) LIM Presentazioni Powerpoint Cd-Rom e DVD Gli allievi, inoltre, hanno avuto la possibilità di disporre della Biblioteca d’Istituto per letture ed eventuali approfondimenti e dei Laboratori per potenziare le attività pratiche; per l’insegnamento Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina 13 Quotidiani e riviste dell’Educazione fisica, hanno potuto avvalersi di un’ampia palestra e dei campi esterni. 2.5.1 Tempi La Programmazione didattica annuale di ciascun docente prevede la ripartizione in moduli bimestrali dei contenuti proposti durante l’anno scolastico, secondo la struttura e le modalità approvate dai singoli dipartimenti. I Docenti del Consiglio di classe si sono quindi regolarmente riuniti, nella sede dei Consigli di Classe o nei rispettivi Dipartimenti disciplinari, per una periodica valutazione didattico-educativa del percorso già effettuato, l’individuazione di eventuali situazioni problematiche e l’adozione di strategie operative comuni e condivise. Per quanto concerne le attività di recupero e/o sostegno, per gli alunni che hanno rivelato delle difficoltà nella rielaborazione degli argomenti trattati o che, dopo le prime verifiche scritte e/orali, hanno manifestato specifiche mancanze, sono state messe in atto durante le lezioni curriculari mattutine opportune strategie metodologiche. In primis, sono stati creati percorsi graduati e semplificati al fine di favorire una certa autonomia operativa; continuo è stato poi l’intervento dei docenti per correggere errori di comprensione o chiarire quanto esposto attraverso lezioni guidate che riprendessero le conoscenze essenziali, esercitazioni aggiuntive in classe e a casa, verifiche di livello. Al termine del primo quadrimestre sono stati inoltre avviati interventi di sostegno e di recupero durante le ore curricolari mattutine (indicazioni per lo studio domestico e percorsi individualizzati); inoltre, gli allievi in difficoltà hanno potuto usufruire di alcuni corsi pomeridiani (I.D.E.I.). Il Consiglio, in genere, ha posto l'accento sullo sviluppo di abilità trasversali quali: ascolto, concentrazione, potenziamento del metodo di studio ed acquisizione di una maggiore autonomia nell'esecuzione di compiti specifici. 2.6 ATTIVITA’ CULTURALI PARA-EXTRASCOLASTICHE INTEGRATIVE «Olimpiadi» di matematica — fisica — informatica — biologia — chimica; - campionati provinciali e/o regionali sportivi di calcio (nei quali hanno ottenuto diversi significativi risultati); - conferenze sull’orientamento tenute da esponenti del mondo del lavoro, delle Forze Armate, dell’Università di Salerno e dell’Università Bocconi; - seminario sul funzionamento del sistema universitario e sulla valutazione delle aspettative e potenzialità personali, gestito dal referente per l’orientamento in uscita dell’istituto; - visite guidate: Velia, Monte Gelbison; - viaggio d’istruzione: Rimini, Riccione, S. Marino (2011/2012) Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina - 14 La classe, nel corso del triennio, ha partecipato alle seguenti iniziative: 1.1 STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE (vedi griglie allegate) Le verifiche, sia scritte che orali hanno mirato al raggiungimento degli obiettivi da parte degli studenti, a conclusione di un percorso, di un modulo o di una unità didattica. Sono state effettuate tre verifiche scritte per quelle discipline che prevedevano la valutazione scritta e almeno due verifiche orali per ciascun quadrimestre. Le tipologie di verifiche usate sono qui di seguito indicate: 2.6.1 Prove scritte: analisi e commento di testi in prosa e in versi, argomentativi e scientifici; riassunti e saggi brevi; somministrazione prove di tipologie A, B, C e D previste dalla I prova dell’Esame di Stato; risoluzione di problemi e/o esercizi in cui si è cercato di riprodurre la terminologia e la strutturazione utilizzati nella formulazione della II prova dell’Esame di Stato; 2.6.2 Prove strutturate: quesiti a risposta singola e multiple choice, per abituare gli allievi allo svolgimento della III Prova scritta prevista dall’Esame di Stato; costruzione di grafici; semplici problemi applicativi. 2.6.3 Prove orali: risoluzione di esercizi/problemi alla lavagna; colloqui orali (per accertare, da un lato, la capacità di esporre in modo argomentato, coeso e coerente specifici segmenti del programma svolto; dall’altro, la padronanza complessiva delle materie e la capacità di orientarsi nella stessa). 2.6.4 Prove pratiche: esercitazioni di laboratorio; pratica sportiva, individuale e di squadra; esercizi, circuiti e percorsi. Le verifiche e le valutazioni ad esse associate, per le quali i docenti si sono attenuti ai principi di oggettività, trasparenza e democrazia degli elementi di valutazione così come previsto dalla Carta dei diritti delle studentesse e degli studenti, hanno avuto diverse finalità. Si è proceduto dapprima perseguire. Ha fatto seguito, quindi, una valutazione a carattere formativo, attraverso verifiche tempestive e periodiche, individuali e collettive. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina situazione di partenza della classe, al fine di selezionare e calibrare contenuti e obiettivi da 15 ad una verifica/valutazione di tipo diagnostico, coincidente essenzialmente con l’analisi della La costante verifica dell’attività didattica svolta ha permesso al Consiglio di raccogliere dati sul processo di apprendimento e di maturazione degli alunni, consentendo di effettuare eventuali modifiche relativamente agli obiettivi prefissati, alle metodologie di intervento, ai contenuti programmati. Quanto ai criteri di valutazione, sono stati di volta in volta stabiliti e comunicati chiaramente agli alunni l’oggetto della verifica e gli obiettivi da raggiungere; sono state quindi utilizzate le griglie di valutazione concordate nei singoli Dipartimenti, contenute nel P. O. F e allegate al presente Documento. Nel valutare si sono sempre tenuti presenti le capacità e la personalità di ciascun alunno, le condizioni in cui la prova è stata effettuata, le difficoltà della prova stessa. Ciascun alunno è stato guidato a riflettere sui risultati conseguiti e ad autovalutarsi, al fine di acquisire consapevolezza delle proprie attitudini o delle eventuali carenze e partecipare in modo sempre più proficuo alle attività scolastiche. Per la valutazione finale, si è tenuto conto, oltre che degli aspetti strettamente cognitivi (conoscenze, abilità e competenze acquisite), dei progressi registrati rispetto ai livelli di partenza, del comportamento, dell’interesse, della partecipazione e dell’impegno dimostrati nelle varie attività proposte, della frequenza scolastica degli alunni. CREDITO SCOLASTICO CLASSI TERZE , QUARTE E QUINTE Candidati interni Tabella A del D.M. n. 99 del 16.12.2009 (sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n. 42/2007 Media dei voti Credito scolastico (Punti) III anno IV anno V anno M=6 3-4 3-4 4-5 6<M≤7 4-5 4-5 5-6 7<M≤8 5-6 5-6 6-7 8<M≤9 6-7 6-7 7-8 9< M ≤ 10 7-8 7-8 8-9 NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media 16 M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione Pagina scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 - Il voto positivo del saldo del debito dal 6 al 10 concorre alla media dei voti e al punteggio di fascia per l’assegnazione del relativo credito. - Sarà attribuita la valutazione minima della banda di appartenenza, se l’ammissione alla classe successiva è deliberata dopo la sospensione del giudizio. 2.6.5 Tabella A del D.M. n. 99 del 16.12.2009 CRITERI DI ATTRIBUZIONE Punti III-IV 3-4 0,25 Assiduità * 0,30 Partecipazione a corsi/attività organizzati dalla scuola 0,40 Tutor corsi di recupero 0,25 Impegno e partecipazione al dialogo religioso o attività alternative 0,125 Crediti formativi esterni (max 2 corsi) III-IV 4-5 6<M ≤ 7 8<M ≤ 9 V Classi 5-6 Punteggio base di fascia 0,25 Assiduità* 0,30 Partecipazione a corsi/attività organizzati dalla scuola 0,40 Tutor corsi di recupero 0,25 Impegno e partecipazione al dialogo religioso o attività alternative 0,125 Crediti formativi esterni (max 2 corsi) III-IV 5-6 7<M ≤ 8 V Classi 4-5 Punteggio base di fascia V Classi 6-7 Punteggio base di fascia 0,25 Assiduità* 0,30 Partecipazione a corsi/attività organizzati dalla scuola 0,40 Tutor corsi di recupero 0,25 Impegno e partecipazione al dialogo religioso o attività alternative 0,125 Crediti formativi esterni (max 2 corsi) III-IV 6-7 V Classi 7-8 Punteggio base di fascia 17 M=6 Requisiti punteggio di fascia 0,25 Assiduità * 0,30 Partecipazione a corsi/attività organizzati dalla scuola Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina Media dei voti 0,40 Tutor corsi di recupero 0,25 Impegno e partecipazione al dialogo religioso o attività alternative 0,125 Crediti formativi esterni (max 2 corsi) III-IV 7-8 9<M ≤ 10 V Classi 8-9 Punteggio base di fascia 0,25 Assiduità * 0,30 Partecipazione a corsi/attività organizzati dalla scuola 0,40 Tutor corsi di recupero 0,25 Impegno e partecipazione al dialogo religioso o attività alternative 0,125 Crediti formativi esterni (max 2 corsi) Assiduità * Classi con n. di ore settimanali 34 ASSENZE CONSENTITE (Calcolate in unità orarie) 112 (10% circa) 33 110 (10% circa) 32 105 (10% circa) 31 102 (10% circa) 30 100 (10% circa) N.B. Si attribuisce il credito scolastico nella misura massima dei punti previsti dalla fascia di oscillazione agli alunni con una media (M) dei voti superiore di 0,50 alla media di base della fascia. -Sarà attribuita la valutazione minima della banda di appartenenza, se l’ammissione alla classe successiva è deliberata dopo la sospensione del giudizio. 2.7 RELAZIONI E CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI Riguardo alle relazioni e ai contenuti si fa riferimento agli allegati distinti per singola disciplina, Pagina 18 parte integrante del seguente Documento. 3 ALLEGATI Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 3.1 TIPOLOGIE PROVE SOMMINISTRATE In vista della Terza prova dell’Esame di Stato, nel corso del quinquennio, tutti i docenti hanno sperimentato le differenti tipologie previste attraverso test a risposta multipla, trattazioni sintetiche, quesiti a risposta breve. Durante il triennio, in particolare, sono state effettuate simulazioni secondo le diverse tipologie. La Terza prova coinvolge potenzialmente tutte le discipline dell'ultimo anno di corso; tuttavia, il Consiglio di questa classe, tenuto conto del curricolo di studi e degli obiettivi generali e cognitivi definiti nella propria programmazione didattica, ha individuato come particolarmente significativi i legami concettuali esistenti tra le seguenti discipline: Inglese, Latino, Disegno e Storia dell’arte, Storia e Filosofia, Matematica, Fisica, Scienze; e su tale base ha sviluppato la progettazione di simulazioni e di prove interne di verifica. Pertanto, coerentemente con quanto sopra indicato, sono state effettuate due simulazioni con la medesima tipologia mista, affinché la prima fosse d'indagine e la seconda - sulla base delle risultanze della prima - correggesse il tiro sul piano dei contenuti e della valutazioni. DATA TIMING 12 febbraio 2h 14 aprile 2h MATERIE TIPOLOGIA Tipologia mista B+C: quesito INGLESE, LATINO, STORIA, risposta breve (max 7 righe) + SCIENZE, FISICA domande a risposta multipla INGLESE, STORIA DELL’ARTE, Tipologia mista B+C: quesito risposta breve (max 7 righe) + FILOSOFIA, SCIENZE, FISICA domande a risposta multipla a 6 a 6 Il Consiglio ha scelto di proporre e testare la tipologia mista B+C che, alla luce delle condizioni generali di profitto e delle capacità espositive della classe, risulta essere la più idonea. Si allegano Pagina 19 le griglie di valutazione utilizzate, insieme ad uno specimen delle due simulazioni effettuate. Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 3.1.1 TERZA PROVA ESAME DI STATO TIPOLOGIA MISTA B/C CLASSE VC …/…/2014 Alunno/a………………………………… Materia 1: …………….. TIPOLOGIA B ABILITÁ INDICATORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. CONOSCENZE Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, delle regole e dei dati teorici della disciplina. COMPETENZE Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo all’enunciato. DESCRITTORI PUNTEGGIO scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 Totale tipologia B TIPOLOGIA C RISPOSTE NULLE RISPOSTE ERRATE RISPOSTE ESATTE PUNTEGGIO 0 -0,25 +1,00 ACQUISITE TOTALE Punteggio comprensivo B+C Materia 2: …………….. TIPOLOGIA B ABILITÁ INDICATORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. CONOSCENZE Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, delle regole e dei dati teorici della disciplina. COMPETENZE Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo all’enunciato. DESCRITTORI PUNTEGGIO scarso inadeguato sufficiente Buono Ottimo Scarso inadeguato sufficiente Buono Ottimo Scarso inadeguato sufficiente Buono Ottimo 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 Totale tipologia B TIPOLOGIA C RISPOSTE NULLE RISPOSTE ERRATE RISPOSTE ESATTE PUNTEGGIO 0 -0,25 +1,00 ACQUISITE TOTALE Punteggio comprensivo B+C Materia 3: …………….. CONOSCENZE Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, delle regole e dei dati teorici della disciplina. Documento del Consiglio di Classe V sez. C DESCRITTORI PUNTEGGIO scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 anno scolastico 2012/2013 20 ABILITÁ INDICATORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Pagina TIPOLOGIA B COMPETENZE ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo all’enunciato. 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 Totale tipologia B TIPOLOGIA C RISPOSTE NULLE RISPOSTE ERRATE RISPOSTE ESATTE PUNTEGGIO 0 -0,25 +1,00 ACQUISITE TOTALE Punteggio comprensivo B+C Materia 4: …………….. TIPOLOGIA B ABILITÁ CONOSCENZE COMPETENZE INDICATORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo all’enunciato. DESCRITTORI PUNTEGGIO scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 inadeguato sufficiente buono ottimo Totale tipologia B TIPOLOGIA C RISPOSTE NULLE RISPOSTE ERRATE RISPOSTE ESATTE PUNTEGGIO 0 -0,25 +1,00 ACQUISITE TOTALE Pagina 21 Punteggio comprensivo B+C Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 Materia 5: …………….. TIPOLOGIA A ABILITÁ INDICATORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. CONOSCENZE Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, delle regole e dei dati teorici della disciplina. COMPETENZE Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo all’enunciato. DESCRITTORI PUNTEGGIO Scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 0,25 0,50 1,50 2,00 3,00 Totale tipologia B TIPOLOGIA B RISPOSTE NULLE RISPOSTE ERRATE RISPOSTE ESATTE PUNTEGGIO 0 -0,25 +1,00 ACQUISITE TOTALE Punteggio comprensivo B+C PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA Punteggio comprensivo Materie 1+2+3+4+5:5 = TOTALE Pagina 22 I COMMISSARI Documento del Consiglio di Classe V sez. C anno scolastico 2012/2013 3.2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE delle prove (scritti e orale) 3.2.1 Prof. GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ELABORATO DI ITALIANO Tipologia prescelta …………… …………………………….. Alunna/o ………………………………………… Classe …. ..A.S. 20…./20…. … quadrimestre INDICATORI PER LA TIPOLOGIA C e D (temi tradizionali) V A L O R I Punteggiatura,ortografia, morfosintassi……… Proprietà lessicali…………………………….. Ampiezza, correttezza e pertinenza dei contenuti.. Sviluppo e coerenza delle argomentazioni…………………… Competenze linguistiche Conoscenze Capacità elaborative, logico-critiche e creative Nullo Basso Medio 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 0 1 1 Alto 3 3 3 2 2 3 3 Elaborazione personale…………………… Altro:…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. …… Punteggio totale (in decimi): ……. Punteggio totale (in quindicesimi): ……………. INDICATORI PER LA TIPOLOGIA A (Analisi del testo) V A L O R I Nullo 0 0 Comprensione……………….……………… Analisi……… Elaborazione critica, riflessioni, approfondimenti…………………………….. Aspetti contenutistici 0 Basso 1 1 1 Medio 2 2 2 Alto 3 3 3 Morfosintassi…….. 0 1 2 3 Livello espositivo dell’elaborato……………. 0 1 2 3 Altro:………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………. Aspetti formali Punteggio totale (in quindicesimi) : ……………. Punteggio totale (in decimi): ……. INDICATORI PER LA TIPOLOGIA B (Saggio breve, artic.) V A L O R I Correttezza morfosintattica e lessicale……. Conformità e coerenza dello stile e del registro linguistico rispetto al destinatario e aderenza alla tipologia prescelta Correttezza, pertinenza e ampiezza dei contenuti…………………………………… Capacità di interpretare, confrontare o selezionare ( artic.di giornale) le fonti…… Competenze linguistiche Conoscenze Capacità elaborative Logico-critiche e creative Nullo 0 Basso 1 Medio 2 3 Alto 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 Originalità delle argomentazioni e 0 1 2 3 dell’elaborazione personale………………. Altro:…………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Punteggio totale (in decimi): ……. Punteggio totale (in quindicesimi): ……………. 1 1 1 2 1.2 1+ 3 1.8 2- 4 2.4 2+ 5 3 3 6 3.6 3½ Firma alunno ………………………………………… 7 4.2 4+ 8 4.8 5- 9 10 5.4 6 5½ 6 11 6.6 6½ 12 7.2 7+ 13 7.8 8- 14 8.4 8½ Firma docente …………………………………..... NB:all’alunno sorpreso a copiare l’elaborato,sarà valutata la prova con punteggio minimo Documento del Consiglio di Classe 15 9/10 9/9½/10 V sez. C anno scolastico 2012/2013 Pagina Punt. in quindic. Punt. in decimi lessico tradiz. 23 3.2.1.1.1 LEGENDA CONVERSIONE VOTI QUINDICESIMI/DECIMI Dipartimento di Matematica e Fisica GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE MATEMATICA E FISICA(10/10) 5 punti Descrittori misurazione Conosce gli argomenti in modo completo ed organico 5 Conosce gli argomenti in modo completo 4,5 Conosce gli argomenti in modo essenziale 4 Conosce gli argomenti in modo limitato 3,5 Conosce gli argomenti in modo parziale e ripetitivo 3 Conosce gli argomenti in modo lacunoso 2 Non conosce gli argomenti Applica ed espone in modo esauriente e corretto Competenze applicative ed espositive 3 punti 1 3 2 Applica ed espone in modo essenziale 1 ……………….. Applica ed espone in modo parziale e ripetitivo 0,75 Applica ed espone in modo lacunoso e poco corretto 0,5 Sviluppa in modo abbastanza coerente Sviluppa in modo semplice e con scelte adeguate 2 punti ……………….. Applica ed espone in modo quasi completo e lineare Manca dei requisiti minimi per l’applicazione Sviluppa in modo del tutto coerente Capacità di sviluppo dei contenuti Punteggio assegnato Sviluppa in modo superficiale poco coerente 2 1,5 1 ……………. 0,75 Sviluppa in modo Superficiale e poco coerente 0,5 Non sviluppa 0 Alunno:………………………………………………………………………… Documento del Consiglio di Classe 0 V sez c Totale:…………………….. 24 Conoscenza specifica degli argomenti richiesti Punteggio massimo anno scolastico 2013-2014 Pagina Indicatori GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI (10/10) COLLOQUIO CONOSCENZE Esposizione ABILITÀ Organizzazione del discorso DESCRITTORI Contenuti completi ed approfonditi Contenuti organizzati e precisi Contenuti appropriati Contenuti essenziali Contenuti parziali Contenuti confusi Contenuti limitati e lacunosi Contenuti inesistenti, rifiuto del confronto Espressione curata, linguaggio specifico preciso Espressione sicura, precisione lessicale Espressione chiara, lessico corretto Espressione corretta, lessico adeguato Espressione faticosa, lessico non sempre corretto Espressione incerta e scorretta Espressione scorretta,rifiuto del confronto Argomentazione sicura, collegamenti puntuali, riflessione autonoma Argomentazione appropriata, collegamenti fondamentali, spunti di riflessione Argomentazione fondamentali, spunti di riflessione Argomentazione adeguata, collegamenti fondamentali Argomentazione essenziale Argomentazione superficiale Argomentazione parziale Argomentazione frammentaria Argomentazione inesistente, rifiuto del confronto 9-10 8 7 6 5 4 3 1-2 9-10 8 7 6 5 4 1-3 10 9 8 7 6 5 4 3 1-2 La misurazione finale scaturisce dalla media aritmetica dei voti attribuiti a ciascun descrittore. 9-10 25 8 GIUDIZIO TIPO Rifiuta il confronto. Conoscenze ed argomentazione inesistenti. Esprime in maniera incerta e scorretta conoscenze limitate e lacunose. Frammentaria l'argomentazione. Ha conoscenze confuse che esprime con lessico incerto e scorretto. Argomentazione parziale. Esprime con fatica e con lessico non sempre corretto conoscenze parziali. Argomentazione superficiale. Ha conoscenze essenziali che esprime correttamente e con lessico adeguato. Argomentazione essenziale. Esprime in maniera chiara e con lessico corretto conoscenze appropriate. Argomentazione adeguata e collegamenti fondamentali. Ha conoscenze organizzate e precise che esprime in modo sicuro e con precisione lessicale. Argomentazione appropriata, collegamenti fondamentali, spunti di riflessione. Esprime in modo curato e con un linguaggio specifico preciso conoscenze precise ed approfondite. Argomentazione sicura, collegamenti puntuali, riflessione autonoma. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina VOTO 1-2 3 4 5 6 7 3.2.2 GRIGLIE DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA (da utilizzare nelle esercitazioni e nelle simulazioni delle prove di esame) (Griglia modificata in seguito alle indicazioni del Collegio Docenti del 26/01/2012) Tipologia A Alunno/a………………………………………………….. 1 Disciplina d’esame __________________________ INDICATORI DESCRITTORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, CONOSCENZE delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo COMPETENZE all’enunciato. Quesito n° 2 DESCRITTORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, CONOSCENZE delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo COMPETENZE all’enunciato. Quesito n° 3 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 - nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo PUNTEGGIO 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 Disciplina d’esame __________________________ INDICATORI ABILITÁ PUNTEGGIO Disciplina d’esame __________________________ INDICATORI ABILITÁ nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo DESCRITTORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, CONOSCENZE delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo COMPETENZE all’enunciato. Documento del Consiglio di Classe V sez c - nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo PUNTEGGIO 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 26 ABILITÁ - anno scolastico 2013-2014 Pagina Quesito n° classe………… Quesito n° 4 Disciplina d’esame __________________________ INDICATORI DESCRITTORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. ABILITÁ Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, CONOSCENZE delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo COMPETENZE all’enunciato. Quesito n° 5 nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo PUNTEGGIO 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 Disciplina d’esame __________________________ INDICATORI ABILITÁ - DESCRITTORI Coesione espositiva, correttezza tecnico-formale della lingua e/o della lingua d’arrivo, dei dati, dei calcoli e altro. Conoscenza e comprensione generale dei contenuti, CONOSCENZE delle regole e dei dati teorici della disciplina. Pertinenza, coerenza e consequenzialità del testo COMPETENZE all’enunciato. - nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo nullo scarso inadeguato sufficiente buono ottimo PUNTEGGIO 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 0,00 0,30 0,50 0,70 0,85 1,00 TOTALE IL PRESIDENTE I COMMISSARI ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 27 ……………………………………………… 3.2.3 ESAMI DI STATO Anno scolastico 20…./20…. Commissione …………………………….. TERZA PROVA SCRITTA Tipologia B (quesiti a risposta aperta) GRIGLIA DI VALUTAZIONE1 Capacità punti 3 1 Foglio in bianco/ indicazioni non pertinenti al quesito Il candidato: Elenca le nozioni in modo frammentario e usa un linguaggio inadeguato Elenca le nozioni assimilate in modo incompleto utilizzando un linguaggio poco appropriato Sa cogliere i problemi e organizza i contenuti dello studio in modo generalmente appropriato Coglie i problemi e organizza i contenuti dello studio in modo completo, con linguaggio adeguato Coglie con sicurezza i problemi proposti, sa organizzare i contenuti in sintesi complete ed efficaci Foglio in bianco o indicazione non pertinente al quesito Il candidato: espone i problemi in modo sufficientemente chiaro si esprime in modo chiaro e corretto 1 Il punteggio complessivo dei tre quesiti andrà naturalmente diviso per tre e approssimato per eccesso. Documento del Consiglio di Classe V sez c 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 1 2 3 28 Competenze punti 6 1 anno scolastico 2013-2014 Pagina Conoscenze punti 6 Foglio in bianco/indicazioni non pertinenti al quesito Il candidato possiede conoscenze: Scorrette Limitate Corrette nonostante qualche imprecisione Sostanzialmente corrette Corrette e approfondite GRIGLIA DI V ALUTAZIONE TABELLA RIASSUNTIVA2 ALUNNO…………………………………………………………………………………………. MATERIA 1 QUESITO 1 QUESITO 2 CLASSE………………. QUESITO 3 …………………… conoscenze competenze capacità TOTALE MATERIA 2 PUNTEGGIO 1 QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3 …………………… conoscenze competenze capacità TOTALE MATERIA 3 PUNTEGGIO 2 QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3 …………………… conoscenze competenze capacità TOTALE MATERIA 4 PUNTEGGIO 3 QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3 …………………… conoscenze competenze capacità TOTALE MATERIA 5 PUNTEGGIO 4 QUESITO 1 QUESITO 2 QUESITO 3 …………………… conoscenze competenze capacità TOTALE PUNTEGGIO 5 TOTALE PROVA: …../5 = IL PRESIDENTE I COMMISSARI Per il calcolo definitivo in quindicesimi del valore della terza prova, il totale delle risultanze delle singole discipline andrà diviso per cinque. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 2 29 N.B. Per la Tipologia C e per la Tipologia MISTA, i punteggi, sempre in quindicesimi, saranno definiti dai docenti in rapporto al numero dei quesiti predisposti, utilizzando per i quesiti a risposta singola gli stessi indicatori. 3.2.4 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DEGLI ESAMI DI STATO CANDIDATO__________________________________Cl. _________Sez. ______ I FASE DATA _________________________ INDICATORI DESCRITTORI Punteggio in /30 1. Capacità di applicazione delle conoscenze e di collegamento multidisciplinare Autonoma, consapevole ed efficace Accettabile e sostanzialmente corretta Guidata e in parte approssimativa Inadeguata, limitata e superficiale 4-3 2. Capacità di argomentazione, di analisi/sintesi, di rielaborazione critica Autonoma, completa e articolata Adeguata ed accettabile Parzialmente adeguata e approssimativa Disorganica e superficiale 4 3 2 0-1 3. Capacità espressiva e padronanza della lingua Corretta, appropriata e fluente Corretta e scorrevole Incerta e approssimativa Scorretta, stentata 4 3 2 0-1 Punteggio assegnato 2 0-1 Argomento proposto dal candidato ____/12 II FASE 1. Conoscenze disciplinari e capacità di collegamento interdisciplinare Complete, ampie e approfondite Corrette e in parte approfondite Essenziali ma sostanzialmente corrette Imprecise e frammentarie Frammentarie e fortemente lacunose 6 5 4 3 2-0 Argomenti proposti dai commissari 2. Corenza logico-tematica, capacità di argomentazione, di analisi/sintesi Autonoma, completa e articolata Adeguata ed efficace Adeguata e accettabile Parzialmente adeguata e approssimativa Disorganica e superficiale 6 5 4 3 2-0 3. Capacità di rielaborazione critica Efficace e articolata Sostanzialmente efficace Adeguata Incerta e approssimativa Inefficace 4 3 2 1 0 I PROVA Adeguata Inefficace 0,50 0 II PROVA Adeguata Inefficace 0.50 0 III PROVA Adeguata Inefficace 1 0 ____/16 III FASE Discussione prove scritte 1. Capacità di autovalutazione e autocorrezione ____/ 2 ____/30 IL PRESIDENTE Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 30 LA COMMISSIONE 4 RELAZIONI E CONTENUTI DISCIPLINARI ALLEGATI AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO 4.1 RELIGIONE (Prof. Salvatore Monterosso) testo: …………………………………. – Compact volumi 2 e 3 Il programma proposto all'inizio dell'anno e che ha trovato corrente svolgimento nel corso delle lezioni, ha interessato in particolare la morale dell'uomo e responsabilità di fronte a se stesso e di fronte a Dio per una realizzazione che rientra non solo nell'ambito dei suoi compiti e quanto nella sua vocazione di uomo. Tuttavia l'interesse, l'attenzione e la conseguente partecipazione della classe non sono stati omogenei: una parte degli alunni e cioè la fascia che rientra nella mediocrità non ha fatto lo sforzo necessario per aprirsi ad un confronto sereno sulle tematiche riguardanti la vita stessa dell'uomo e dei giovani in particolare. Altri alunni – e cioè quella fascia di alunni interessati – hanno posto alla base del rapporto con la disciplina in questione un dialogo che è risultato fecondo di riflessione e ricerca. FINALITA' L'insegnamento della religione cattolica nella scuola superiore secondaria deve concorrere a promuovere, insieme alle altre discipline il pieno sviluppo della personalità degli alunni e deve contribuire ad un più alto livello di conoscenza e capacità critica, propri di questo grado di scuola. L'I.R.C. deve offrire i contenuti e gli strumenti specifici per una lettura della realtà storica e culturale in cui essi vivono; viene incontro ad esigenze di verità e di ricerca sul senso della vita; contribuisce alla coscienza morale; offre elementi per scelte consapevoli e responsabili di fronte al problema religioso. OBBIETTIVI EDUCATIVI o Sviluppare la riflessione degli alunni sui valori della morale naturale cristiana a partire dalla centralità dell'uomo in quanto persona. o Analisi dei valori che umanizzano l'uomo: il dialogo, il rispetto per la vita, la pace, la non violenza. Punto di riferimento di ogni iniziativa didattica è stata la dimensione religiosa dell'esistenza umana come componente essenziale per il completo sviluppo di ogni uomo. Si è cercato di evidenziare la necessità di "un' etica per l'uomo" nella cultura contemporanea che spesso mette in discussione i valori umani e morali e che spesso addirittura li nega. Gli alunni hanno ricevuto gli strumenti concettuali utili a chiarire che l'etica umana è la fedeltà dell'uomo e se stesso e la sua coerenza con la sua dimensione più profonda. Si è insistito molto sul concetto dell'amore come centro della vita morale e come criterio fondamentale di giudizio degli atteggiamenti e dei comportamenti nelle diverse situazioni dell'esistenza. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 31 OBIETTIVI DIDATTICI Agli alunni sono state fornite conoscenze relative alla loro appartenenza alla Chiesa cattolica nell'ottica di migliorare la capacità di confronto con le altre confessioni cristiane e i vari sistemi di significato per comprendere e rispettare le diverse posizioni che le persone assumono in materia etico-religose. In tal modo gli alunni sono progressivamente passati dal piano della conoscenza e quello dell'apprendimento dei principi e dei valori del cattolicesimo in ordine alla loro incidenza sulla cultura e sulla vita individuale sociale ed allo scopo di riconoscere meglio il ruolo del cattolicesimo nella crescita civile della società italiana ed europea. CONTENUTI Sono stati sviluppati nel corso di quest'anno le seguenti tematiche: o I fondamenti della vita morale: libertà e persona; modelli fondativi della morale storica; la coscienza. o Morale sociale: essere ed amare; tipologia dell'amore (amore del prossimo, di amicizia sociale, per Dio, per se stessi, parentele coniugali). o La vita umana ed il suo rispetto: la chiesa e la vita; problemi di bioetica; la fecondazione artificiale e l'aborto; il senso umana; l'eutanasia e l'accanimento terapeutico. o La famiglia: la sessualità come dimensione fondamentale della persona umana; la paternità e la maternità responsabile. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 32 VALUTAZIONE La valutazione è stata fatta in base all'impegno, alla partecipazione, al dialogo educativo ed all'apprendimento dei concetti proposti. 4.2 ITALIANO E LATINO (prof. Gaetano Cammarota) testi: ITALIANO: G. BALDO, S. GIUSSO, M. RAZETTI, G. ZACCARIA, Il piacere dei testi, Paravia, MI; presentazioni Powerpoint prodotte dall’insegnante LATINO: presentazioni Powerpoint e testi prodotti dall’insegnante con il gruppo-classe Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 33 Gli alunni si sono mostrati generalmente disposti all’interazione insegnamento/apprendimento e notevolmente capaci di capitalizzare e le lezioni in aula e gli interventi didattici, individuali e/o in plenaria, che accoglievano ed ano con spirito critico ed una certa capacità di contestualizzazione tematica: in tal senso, cogliendo gli input rivolti loro dall’insegnante, essi hanno rivelato una certa sicurezza nell’approfondimento dei dati in ambiti multi e pluridisciplinari, con opportune inferenze all’attualità, all’ambiente, alla complessità in generale. In tale direzione, infatti, si sono veicolati gli interventi didattici, programmati secondo percorsi modulari, ai quali in genere, si affiancavano argomenti afferenti non solo ai curricula dell’area umanistica, ma anche a quelli del settore scientifico. Non a caso, nelle sessioni di verifica individuale, sia nel primo che nel secondo quadrimestre, tutti gli alunni hanno scelto liberamente un percorso individuale (dei quali il sottoscritto conserva una copia delle griglie dei contenuti) che, pur ispirandosi necessariamente ai contenuti dei programmi di lettere, comprendesse riferimenti e rimandi tematici trasversali e ramificati. In tal modo essi hanno anche potuto simulare le modalità del colloquio dell’Esame di stato, nonché avvalersi delle modifiche e dei consigli operativi ricevuti dall’insegnante. Naturalmente, la medesima strategia basata sulla simulazione delle prove d’esame è stata, in armonia con le decisioni prese in sede di C.d.c, di riunioni di dipartimento e collegi docenti, applicata anche alle verifiche scritte collettive. Nella fattispecie, oltre ai tradizionali temi di carattere storico e d’ordine generale (tipp. C e D), sono state proposte analisi del testo ma soprattutto saggi brevi per il consolidamento delle tecniche di redazione e stesura, l’uso del dossier documenti, il rispetto delle consegne, la discussione sui criteri di valutazione. Ricettivi, aperti e propensi ad una critica costruttiva, i ragazzi hanno sempre risposto con entusiasmo ed un certo senso di responsabilità alle sollecitazioni dell’insegnante ed alla collaborazione nel lavoro, mostrandosi progressivamente più consapevoli del loro ruolo e dei loro obblighi, nonché di appartenere ad una realtà scolastica di prestigio per la sua serietà e le potenzialità formative offerte. Gli alunni mostrano un più che soddisfacente livello d’affiatamento nei rapporti e nelle relazioni comunicative, sia tra loro stessi sia con il sottoscritto; naturalmente, nel corso del primo quadrimestre e poi con continuità nel prosieguo dell’anno scolastico, si sono formati e consolidati dei sottogruppi in relazione e alla provenienza e alle affinità, ma, a livello di gruppo-classe, a parte forse un paio di elementi, non si rilevano situazioni di isolamento; e comunque, in nessun caso episodi di tensione ed incompatibilità. Per ciò che attiene ai risultati delle verifiche dei livelli di apprendimento ed al monitoraggio delle competenze richieste per affrontare le prove d’esame, si rileva, in generale, un discreto grado di conoscenza delle strutture di base della lingua e della grammatica, una più che adeguata capacità espressiva e un soddisfacente bagaglio lessicale, soprattutto nelle prove scritte; migliore senz’altro il loro coinvolgimento in classe, durante le lezioni, che l’impegno autonomo nel lavoro domestico. Nel dettaglio, un gruppo di tre/quattro alunni rivela un livello di profitto buono; dodici di essi raggiungono un grado di preparazione adeguato, grazie a buone capacità di analisi ed assimilazione dei contenuti tecnici della disciplina; quattro si attestano su una complessiva, sicura sufficienza, dovuta anche all’ impegno autonomo nel lavoro domestico. Due/tre alunni, infine, nonostante i ripetuti tentativi dell’insegnante di rimodulare le basi del dialogo e gli inviti a riorganizzare il metodo di studio per rafforzare la qualità complessiva del loro impegno, mostrano tuttora una partecipazione discontinua, un atteggiamento puramente ricettivo e un grado di preparazione generalmente mediocre sia in italiano che in storia. In relazione all’azione didattica prevista in sede di programmazione annuale, afferente al conseguimento degli obiettivi minimi, si può senz’altro considerare positiva l’esperienza educativa e curriculare svolta; anche in funzione dell’impianto modulare attivato, che ha fornito all’insegnante alcuni spunti particolarmente proficui in sede di riflessione etimologica e lessicale e per i quali c’è stata una piena e stimolante interazione con il gruppo classe. Per quanto riguarda invece i programmi, nonostante le difficoltà relative alla vastità dei curricula del quinto anno, in particolare d’italiano, lo scrivente si può globalmente ritenere soddisfatto del lavoro svolto e del quale si palesano i contenuti affrontati, elaborati e approfonditi nel dettaglio dei programmi allegato alla presente relazione conclusiva. 4.3 CONTENUTI DISCIPLINARI: ITALIANO MODULO 1: Giacomo Leopardi U.D. 0 – Leopardi e il romanticismo europeo o Caratteri generali o Giacomo Leopardi, vita e opere TESTI: G. LEOPARDI, dalle Operette morali, 1. Dialogo della Natura e di un islandese; 2. Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie. Schede d’approfondimento: Schopenhauer e Leopardi: natura e dolore, esistenza e resistenza. La filosofia leopardiana MODULO 2: l’età delle contraddizioni U.D. 0 – dal Verismo al Decadentismo o La Belle Epoque, la cultura del Positivismo tra Ottocento e Novecento o Positivismo e letteratura: Naturalismo e Verismo o La nuova letteratura: il Decadentismo o Il simbolismo U.D. 1 – Positivismo e letteratura o Il Verismo italiano e il Naturalismo francese o Cenni sul liberismo, liberalismo e marxismo o Il realismo nelle esperienze letterarie europee: Francia, Gran Bretagna, Russia o Luigi Capuana, l’ideologo del verismo italiano o Giovanni Verga o Il “Ciclo dei vinti” Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 34 TESTI: G. VERGA, da Vita dei campi, 1. La lupa; da Novelle rusticane, 2. La roba. U.D. 2 – Decadentismo e Simbolismo o Le origini del Decadentismo in Francia o Il precursore e maestro: Baudelaire o Un prodromo del Decadentismo in Italia: la Scapigliatura o Decadentismo, decadentismi, nazionalismo o Poetica e tematiche decadenti; il principio dell’Art pour l’art o Per un approccio critico alla letteratura del Novecento: a) La poetica del decadentismo di W. Binni, b) la critica di B. Croce o Giovanni Pascoli, il “poeta fanciullo” o Gabriele d’Annunzio, il “poeta-vate” TESTI: C. BAUDELAIRE, da I fiori del male, 1. l’Albatro; 2. Spleen. A. RIMBAUD, 1. Vocali G. PASCOLI, dal Fanciullino Approfondimenti tematici; polisemia e simbolismo nei linguaggi dell’arte; 1. il “fanciullino” e il Novecento; da Myricae, 2. L’assiuolo; 3. Nebbia; dai Canti di Castelvecchio, 4. Il gelsomino notturno; dai Poemetti, 5. Italy G. D’ANNUNZIO, da Il piacere, 1. cap. II; dalle Laudi, libro III, 2. Alcyone, La sera fiesolana; La pioggia nel pineto. MODULO 3: Le Avanguardie del Secolo breve U.D. 0 – Il secolo breve o Ideali ottocenteschi e crisi della borghesia o Il primo Novecento e la crisi della razionalità o L’irrazionalismo e la lezione di Schopenhauer o Freud e la scoperta dell’inconscio o Le avanguardie storiche: Futurismo, Surrealismo, Dada o I poeti crepuscolari TESTI: F.T. MARINETTI, 1. Il Manifesto letterario del Futurismo; 2. Il bombardamento di Adrianopoli. A. BRETON, 1. Dal Primo manifesto del Surrealismo. S. CORAZZINI, Da Poesia e prosa, 1. Perché tu mi dici poeta? U.D. 1 – la grande prosa del Novecento o Luigi Pirandello fra narrativa, teatro e filosofia o Italo Svevo e il romanzo della coscienza Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 35 TESTI: L. PIRANDELLO, 1. relativismo psicologico e relativismo filosofico; dal Saggio sull’umorismo, 2. capp. II, III, avvertimento e sentimento del contrario; 3. dai Sei personaggi in cerca d’autore, atto I, sc. 2. I. SVEVO, da la Coscienza di Zeno, 1. Prefazione; 2. Preambolo; 8. “la fine del mondo” Schede d’approfondimento: I Svevo: la poetica del “faro e della formica”; Svevo, Joyce, Proust, Freud, Bergson: tempo interiore, flusso di coscienza, opera aperta. MODULO 4: La lirica del Novecento U.D. 1 – la stagione della grande poesia italiana o Giuseppe Ungaretti o Eugenio Montale TESTI: G. UNGARETTI, da L’allegria, 1. Il porto sepolto; 2. Veglia; 3. Risvegli; 4. I fiumi; 5. S. Martino del Carso; da Sentimento del tempo, 6. La madre. E. MONTALE, da Ossi di Seppia, 1. I limoni; 2. Non chiederci la parola; 3. Spesso il male di vivere ho incontrato; 4. Forse un mattino andando; da La bufera e altro, 5. L’anguilla; 6. da Xenia, II,5 “Ho sceso milioni di scale” 7. I,1 “Caro piccolo insetto”. MODULO 5: Il realismo magico U.D. 1 – Italo Calvino MODULO 6: La Divina Commedia: il Purgatorio e il Paradiso U.D. 1 – la Divina Commedia o la struttura dell’Oltremondo dantesco; cosmologia, allegoria e simbolismo nelle figure di Virgilio, Beatrice, S.Bernardo; la fortuna critica della “Commedia”; “Figura e “Compimento”; Dante auctor e Dante Viator o lettura, commento ed analisi testuale dei canti: Purg. XXXIII; Par. I, II, III, VI, XI, XVII, XXXIII. 4.4 CONTENUTI DISCIPLINARI: LATINO MODULO 0 di collegamento: dalla grammatica al testo Recupero delle competenze linguistiche e approccio ai testi letterari U.D. 1 – COMPETENZE GRAMMATICALI o Elementi di morfologia di base o Il verbo e la consecutio temporum o Proposizione infinitiva e finale o Proposizione causale e consecutiva o Proposizione narrativa e relativa o Ablativo assoluto e costruzioni perifrastiche o Sintassi dei casi o Coordinazione e subordinazione; la struttura del periodo MODULO 1 di collegamento interdisciplinare U.D. 1 – la descrizione dell’eruzione del vesuvio in Plinio o L’eruzione del Vesuvio del 79 d.C. o L’osservazione naturalistica degli antichi: Ovidio, Lucrezio, Plinio o Caio Plinio Primo e Caio Plinio Secondo o Le lettere di Plinio e il loro valore documentale o La descrizione dell’eruzione: analisi e traduzione TESTI: C. PLINIO IL GIOVANE 1. Da Ad familiares, VI, 16 V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina Documento del Consiglio di Classe 36 MODULO 2: Il periodo “argenteo” Letteratura, società e storia U.D. 1 – la rinascita delle lettere sotto Nerone o Filosofia e politica o L’intellettuale e il potere o Otium e ragione di stato o Epicureismo e stoicismo U.D. 2 – Seneca o Lucio Anneo Seneca, vita o Cronologia e classificazione delle opere o Le opere naturalistiche e la trattatistica o Le epistole a Lucilio o Le tragedie TESTI: SENECA 1. Dal De tranquillitate animi, 6-15 2. Da Epistulae morales ad Lucilium, VI, “servi sunt, immo homines” U.D. 3 – Petronio o Petronio, arbiter elegantiae: un giallo non risolto o Il realismo petroniano o La fortuna critica di Petronio TESTI: PETRONIO 1. Dal Satyricon, “La cena di Trimalchione” 2. capp. XXXII e LXXIV U.D. 4 – Lucano o Marco Anneo Lucano, vita o Lucano, l’antivirgilio o L’epica nell’epoca neroniana TESTI: LUCANO 1. Dalla Pharsalia, VI, 637-648; 750-776, “gli orridi rituali della maga Erittone” MODULO 3: Il conformismo accademico dell’Età dei Flavi Letteratura, società e storia U.D. 1 – la repressione nell’eta’ dei Flavi o La decadenza dell’oratoria e della retorica o Quintiliano e la nascita della pedagogia TESTI: QUINTILIANO 1. Dall’Institutio oratoria, Proemio; Tacito 2. dal Dialogus de oratoribus, XXXIV-XXXV, La decadenza dell’eloquenza MODULO 4: Il principato illuminato di Nerva e Traiano Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 37 U.D. 2 – poesia e realismo o La tradizione della poesia epigrammatica o M. Valerio Marziale, vita o La poesia dei sentimenti in Marziale TESTI: MARZIALE Letteratura, società e storia U.D. 1 – la storiografia o Un autore “decadente”: Cornelio Tacito, vita o La storiografia monografica di Tacito o La storiografia annalistica di Tacito TESTI: TACITO 1. dall’Agricola, XXX, Il discorso di Calgaco, “Ubi solitudinem faciunt, pacem appellant” 2. dagli Annales, Ab excessu divi Augusti, Ann. XV, 63-65, “La morte di Seneca” U.D. 2 – la poesia o la rinascita della satira o Decimo Giunio Giovenale, vita o Il poeta dell’indignatio TESTI: GIOVENALE 1. Dalle Satire, Sat. I, 3, La povertà MODULO 5: L’età degli Antonini Letteratura, società e storia U.D. 1 – l’eta’ della crisi o Il “secolo d’oro” e la pax Romana o Le cause del declino culturale o Marco Aurelio, l’imperatore filosofo U.D. 2 – la letteratura come espressione dell’inquietudine o La vita e l’opera di Apuleio come espressione dell’inquietudine e dell’irrazionalismo dell’epoca o L’Apologia o De magia o Le Metamorfosi o Asino d’oro. o L’arte magica di Apuleio: magia ed horror vacui TESTI: Apuleio Dalle Metamorfosi, 4.5 STORIA (Prof.ssa Maria D’Angelo) testo: ABBAGNANO-FORNERO, Itinerari di filosofia – (tomo 2b, 3a e 3b), Paravia Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 38 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe V C costituita da 22 alunni. Nel suo insieme, il livello di preparazione è da ritenersi quasi sufficiente. Si sottolinea la presenza di un folto gruppo di alunni che manifesta scarso interesse e impegno per lo studio. Questi stessi non si comportano correttamente ed educatamente: distraendosi continuamente e non partecipando pro positivamente alle lezioni. Altri alunni, invece, sono ben disposti all’apprendimento e mantengono un comportamento educato e corretto. Nel programma di storia, seppur comprendendo i fatti dei secoli XIX e XX, per ragioni di tempo, si è inevitabilmente operata una scelta, soprattutto in funzione degli interessi maturati in itinere, che evidenziasse alcune tematiche rispetto ad altre, come nel dettaglio dei contenuti disciplinari elencati più avanti. Il discorso educativo-formativo è stato articolato su temi di ieri e di oggi, quali la frattura tra scuola e mondo del lavoro, i progressi della scienza e della tecnica, la crisi dei valori, lasciando ad ogni alunno spazio per esprimersi e manifestare le proprie idee ed esperienze personali. 4.6 CONTENUTI DISCIPLINARI 1° Modulo: l’età degli imperialismi e della società di massa o La società di massa o Verso la società dei consumi o Masse e politiche o Forze trasnazionali, forze nazionali o La crisi della modernità o La guerra russo giapponese 2° Modulo: l’Europa e l’Italia fra i due secoli o L’Europa della “belle epoque” o Gli scenari internazionali prima del 1914 o L’impero russo e la rivoluzione del 1905 o L’Italia liberale o L’età giolittiana 3° Modulo: La prima guerra Mondiale o Lo scoppio della guerra: cause e conseguenze o La guerra europea, la discesa in campo dell’Italia o La fine della guerra o La rivoluzione russa 4° Modulo: la lunga crisi europea o Il dopoguerra nel mondo e in Europa o Il biennio “rosso” o La costruzione della Russia, il comunismo di guerra o L’Italia nel dopoguerra 5° Modulo: l’età dei totalitarismi o La grande depressione del primo dopoguerra o La Repubblica di Weimer o La grande crisi del ’29 Roosevelt e il “new deal” o Il regime fascista in Italia o Il fascismo in Europa o Il nazismo in Germania o Lo stalinismo V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina Documento del Consiglio di Classe 39 6° Modulo: La seconda guerra Mondiale o Le cause della guerra o Lo sbarco degli alleati o La sconfitta della Germania e del Giappone o La ricostruzione e la resistenza o La “shoah” 7° Modulo: USA e URSS e il mondo bipolare o La ricostruzione dell’Europa e la guerra fredda o La destalinizzazione o Il modello americano e la società dei consumi o L’Italia del miracolo o L’Italia repubblicana o I percorsi di decolonizzazione METODOLOGIA Organizzazione in unità didattiche del processo di apprendimento, lezione frontale, discussioni guidate e a tema libero per cogliere la genesi e la formazione di un pensiero, di una corrente, anche in relazione alla loro evoluzione storica. MEZZI Libro di testo. SPAZI Le lezioni sono tenute in aula e in laboratorio. TEMPI Orario curricolare previsto per l’attività didattica ordinaria. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE La verifica è stata essenzialmente di tipo orale. Non sono mancate esercitazioni scritte riguardanti la terza prova dell’esame di Stato. La verifica in itinere ha mirato ad accertare il possesso delle conoscenze in ordine alle tematiche proposte. Quella finale, sia sommativa che formativa, ha tenuto conto dei seguenti criteri: o Conoscenza e comprensione dei contenuti o Competenze e capacità espressive o Capacità di organizzare il discorso in modo organico o Personalizzazione dei contenuti o Capacità critiche o Capacità di stabilire collegamenti o Metodo di studio o I progressi in relazione ai livelli di partenza o Impegno, interesse, partecipazione al dialogo educativo Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 40 OBIETTIVI CONSEGUITI o Conoscenze delle correnti storiche fondamentali. o Capacità di analisi e di sintesi. o Analisi e comprensione di un testo storico in modo organico e corretto. o Capacità di selezionare fattori con cui stabilire relazioni per costruire determinati processi storici. 4.7 FILOSOFIA (Prof.ssa Maria Rosa D’Angelo) testo: ABBAGNANO-FORNERO, Itinerari di filosofia – (tomo 2b, 3a e 3b), Paravia PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe V C costituita da 22 alunni. Nel suo insieme ha una preparazione quasi sufficiente. Si sottolinea la presenza di un gruppo di alunni che manifesta scarso interesse e impegno per lo studio. Questi stessi non si comportano correttamente ed educatamente. Si distraggono continuamente e non partecipano alle lezioni. Altri alunni invece, sono ben disposti all’apprendimento, mantengono un comportamento educato e corretto. Nel programma di filosofia, seppur comprendendo i protagonisti e le correnti di pensiero dei secoli XIX e XX, per ragioni di tempo, si è inevitabilmente operata una scelta, soprattutto in funzione degli interessi maturati in itinere, che evidenziasse alcune tematiche rispetto ad altre, come nel dettaglio dei contenuti disciplinari elencati più avanti. Il discorso educativo-formativo è stato articolato su temi di ieri e di oggi, quali la frattura tra scuola e il mondo del lavoro, i grandi problemi inerenti scienze ed etica, scienza e tecnica, crisi e decadimento dei valori, solitudine e male di vivere, lasciando ad ogni alunno spazio per esprimersi e manifestare le proprie idee ed esperienze personali. CONTENUTI DISCIPLINARI MODULO 1: Romanticismo, Idealismo, Storicismo o I dibattiti sulle aporie del Kantismo e i preludi dell’Idealismo o (Reinhold; Schulze; Maimon) o Fichte: l’idealismo fichtiano; la “Dottrina della scienza”; Lo “Stato commerciale chiuso” e l’idea di nazione o Schelling: gli inizi fichtiani del pensiero schellinghiano e la filosofia della Natura; Idealismo trascendentale e Idealismo estetico; la filosofia dell’Identità; le ultime fasi del pensiero o Hegel: I capisaldi del sistema; la Fenomenologia dello Spirito; La Logica; la filosofia della Natura; la filosofia dello Spirito o Destra e Sinistra hegeliana; Feuerbach e la riduzione della teologia ad antropologia; il Socialismo utopistico. MODULO 2: la scoperta dell’esistenza e la critica del razionalismo dello Storicismo o Schopenhauer: il mondo come “volontà” e “rappresentazione”; irrazionalismo e pessimismo; processo di liberazione dell’uomo o Kierkegaard: la filosofia esistenziale del “Singolo”; la “causa del Cristianesimo”; possibilità,angoscia e disperazione o Nietzsche: Distruzione delle certezze; polemica contro l’intellettualismo e lo storicismo; il nichilismo; la morte di Dio; il Superuomo; l’eterno ritorno. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 41 MODULO 3: filosofia e società nell’800 o Marx: Il materialismo storico-dialettico; la lotta di classe; il “Capitale”; l’avvento del comunismo o Comte e il Positivismo sociologico o Darwin: la teoria dell’evoluzione biologica MODULO 4: tendenze del pensiero contemporaneo o Il neoidealismo italiano: Croce e Gentile o L’esistenzialismo: Heidegger o A. Arendt o Una filosofia a difesa della libertà o Antisemitismo, imperialismo e totalitarismo o L’epistemologia: Popper o La scoperta dell’inconscio: Freud o Lo Spiritualismo: Bergson. METODOLOGIA Organizzazione in unità didattiche del processo di apprendimento, lezione frontale, discussioni guidate e a tema libero per cogliere la genesi e la formazione di un pensiero, di una corrente, anche in relazione alla loro evoluzione storica. MEZZI Libro di testo. Lettura critica di passi scelti significativi dei vari filosofi. SPAZI Le lezioni si sono tenute in aula e in laboratorio. TEMPI Orario curricolare previsto per l’attività didattica ordinaria. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE La verifica è stata essenzialmente di tipo orale. Non sono mancate esercitazioni scritte riguardanti la terza prova dell’esame di Stato. La verifica in itinere ha mirato ad accertare il possesso delle conoscenze in ordine alle tematiche proposte. Quella finale, sia sommativa che formativa, ha tenuto conto dei seguenti criteri: o Conoscenza e comprensione dei contenuti o Competenze e capacità espressive o Capacità di organizzare il discorso in modo organico o Personalizzazione dei contenuti o Capacità critiche o Capacità di stabilire collegamenti o Metodo di studio o I progressi in relazione ai livelli di partenza o Impegno,interesse,partecipazione al dialogo educativo. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 42 OBBIETTIVI CONSEGUITI o Conoscenze delle correnti filosofiche fondamentali del pensiero moderno e contemporaneo e contenuti filosofici affrontati. o Collegamento tra testi filosofici e con testi problematici. o Capacità di analisi e di sintesi. o Analisi dei problemi personali e socio politici con spirito critico. 4.8 MATEMATICA (Prof. Rosa Cappelli) testo: MARZIA RE FRASCHINI, GABRIELLA GRAZZI, Matematica per i licei scientifici sperimentali, 3 A e 3 B, Ed. Atlas. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Durante l’attività didattica, gli alunni hanno mantenuto nel complesso un comportamento sostanzialmente corretto, manifestando un modesto interesse per la disciplina e instaurando un rapporto costruttivo e corretto con l’insegnante, anche se non tutti hanno mostrato la stessa attenzione e partecipazione alle lezioni. All’interno del gruppo-classe si possono individuare 5 fasce di livello: o una comprendente (1) alunno che ha dimostrato solide motivazioni, costanza nell’impegno, ma anche di possedere una più che discreta preparazione di base, buone abilità nel calcolo algebrico e una buona autonomia nei procedimenti. Ha inoltre dimostrato di possedere un metodo di lavoro efficace e una buona consapevolezza critica; o una comprendente (3) alunni che hanno dimostrato di avere motivazioni positive, di impegnarsi con accettabile costanza, di aver sviluppato un discreto metodo di studio; hanno dimostrato inoltre di possedere, in generale, una discreta preparazione di base, discrete abilità nel calcolo algebrico ed un’ accettabile conoscenza dei contenuti che collegano tra loro ed applicano sufficientemente bene in diversi contesti; o una comprendente (4) alunni, i quali hanno acquisito una conoscenza abbastanza completa ma non approfondita degli argomenti dovuta, in alcuni casi a un impegno non costante e a incertezze nel calcolo algebrico in altri casi a una certa fragilità nelle motivazioni. Essi comunque hanno maturato almeno le competenze fondamentali e hanno dimostrato di possedere sufficiente consapevolezza e predisposizione all’apprendimento della disciplina; o una comprendente (5) alunni che hanno appreso i contenuti molto superficialmente e spesso in modo frammentario raggiungendo abilità di livello non del tutto sufficienti. Hanno dimostrato motivazioni spesso non solide e si sono impegnati nello studio in modo non costante, partecipando all’attività didattica in modo non sempre corretto e hanno dimostrato difficoltà di concentrazione; o una comprendente (9) alunni che hanno manifestato una conoscenza frammentaria e non corretta dei contenuti (o addirittura in alcuni casi un’assenza di conoscenze). Alle pesanti lacune di base si è aggiunto un impegno nello studio domestico quasi assente ( o assente), un metodo di studio per nulla produttivo e autonomo e una partecipazione all’attività didattica scarsa e non costruttiva, dimostrando inoltre grosse difficoltà di concentrazione. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 43 ABILITA’ (Obiettivi, modalità per il loro raggiungimento, verifiche) Durante l’anno scolastico si è lavorato per contribuire in maniera essenziale alla formazione culturale dello studente, in modo che essa acquistasse anche i caratteri di una formazione scientifica, quali l’attitudine alla razionalità, l’attitudine alla ricerca, la capacità di esprimersi in modo chiaro e rigoroso, la consapevolezza del ruolo della scienza nell’evoluzione del pensiero. Si è altresì operato per il potenziamento delle capacità logiche e delle abilità di calcolo per poter affrontare con serenità una prova complessa e articolata come lo scritto d’esame. In particolare mi sono proposta di favorire: o Lo sviluppo della razionalità, nella consapevolezza della sua potenza e dei suoi limiti o L’acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di astrazione e di formalizzazione o L’attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente le conoscenze via via acquisite o L’attitudine a studiare ogni questione attraverso l’esame analitico dei suoi fattori La trattazione degli argomenti ha avuto come finalità lo sviluppo delle seguenti abilità: o Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo o Saper riconoscere, interpretare e costruire relazioni e funzioni o Saper rappresentare particolari funzioni nel piano cartesiano o Risolvere semplici problemi scegliendo gli strumenti matematici più adatti o Risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o per via analitica o Saper sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici proposti o Riesaminare criticamente e sistemare logicamente le conoscenze acquisite Analizzando l’andamento dall’inizio dell’anno scolastico, la risposta agli obiettivi è stata, in particolare: o Buona per il 5% (studio rigoroso, critico, approfondito) o Discreta per il 14% (studio costante, non sempre approfondito e rigoroso) o Mediamente sufficiente per il 18% (studio esclusivamente scolastico, non approfondito) o Non del tutto sufficiente per 23% (studio occasionale, frammentario, metodologia inadeguata) o Del tutto insufficiente per 40% (impegno nello studio quasi del tutto assente, pesanti lacune di base, conoscenze frammentarie o assenti) CONTENUTI DISCIPLINARI o o o o o o Insiemi numerici Insiemi, sottoinsiemi. Insiemi di numeri reali. Intervalli, intorni. Insiemi limitati. Estremo inferiore e superiore di un insieme. Punti di accumulazione di un insieme. o o o o o Funzioni reali di variabile reale Funzioni reali di una variabile reale. Campo di esistenza. Funzioni pari, dispari; funzioni periodiche e monotone. Grafico delle funzioni, in particolare grafico di funzioni razionali intere, fratte, irrazionali, trascendenti. Funzione valore assoluto. Funzione inversa e grafico della funzione inversa. Grafico delle funzioni circolari inverse. Funzione composta. o o o o Limiti di funzione o Limiti che si presentano in forma determinata , 0 , Documento del Consiglio di Classe 0 e . 0 V sez c 44 Definizione di limite di una funzione f (x) per x che tende a un valore finito e a . Verifica di un limite. Limite destro e sinistro di una funzione in un punto. Limite finito e infinito e per x . Teoremi sui limiti: unicità (senza dimostrazione), permanenza del segno, confronto, somma di limiti, prodotto e quoziente (senza dimostrazione). anno scolastico 2013-2014 Pagina o o o o o o Limite delle funzioni composte f (x)g ( x) e forme indeterminate 1 , 00 , . o Risoluzione delle diverse forme indeterminate. o Limite all’infinito di un polinomio. o Limite all’infinto delle funzioni razionali. 0 o Limiti notevoli: lim x0 sin x (senza dimostrazione) e x x lim x 1 1 e limiti da essi x deducibili. o o o o o o o o o o Funzioni continue Definizione di continuità in un punto e in un insieme. Continuità a destra e a sinistra. Continuità delle funzioni fondamentali. Esempi di funzione continue. Punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione. Funzioni continue in un intervallo. Teorema di Weierstrass e Teorema dei valori intermedi (solo enunciati). Applicazione dei limiti alla rappresentazione grafica delle funzioni. Ricerca degli asintoti verticali, orizzontali e/o obliqui. o o o o o o o o o o o o Derivate delle funzioni di una variabile Rapporto incrementale. Definizione di derivata, di derivata sinistra e destra. Significato geometrico della derivata. Equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto. Teoremi sulle derivate: derivata della somma, del prodotto, della funzione reciproca e del quoziente (senza dimostrazione). Derivate fondamentali con dimostrazione. Teorema sulla continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione). Regola di derivazione delle funzioni composte. Derivata logaritmica. Significati fisici della derivata (velocità e accelerazione). Derivate di ordine superiore. o o o o o Teoremi fondamentali del calcolo differenziale Teorema di Rolle e suo significato geometrico (senza dimostrazione). Teorema di Cauchy (solo enunciato). Teorema di Lagrange e suo significato geometrico (solo enunciato). Teorema di De L’Hospital (solo enunciato): risoluzione di vari casi di indeterminazione. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 45 o Massimi e minimi- Studio di una funzione. o Massimi e minimi assoluti e relativi. o Metodo delle derivate successive per la determinazione dei massimi e minimi di una funzione derivabile. o Studio dei massimi e minimi con la sola derivata prima. o Crescenza e decrescenza di una funzione. o Concavità, convessità e punti di flesso. o Studio completo del grafico di una funzione. o Problemi di massimo e minimo. o Analisi dei punti critici: punti angolosi, cuspidi e flessi a tangente verticale. o o o o o o o Integrale indefinito Primitiva di una funzione. Definizione di integrale indefinito. Proprietà dell’integrale indefinito. Integrali indefiniti immediati e riconducibili. Integrazione per scomposizione, per parti e per sostituzione. Integrazione di funzioni razionali fratte. o o o o o o o o Integrale definito Area del trapezoide. Integrale definito e sue proprietà. Teorema della media e suo significato geometrico (con dimostrazione). La funzione integrale. Teorema di Torricelli-Barrow. Calcolo di aree di domini piani. Volumi di solidi di rotazione. Significato fisico dell’integrale definito (velocità e accelerazione). o La risoluzione approssimata delle equazioni e degli integrali o Calcolo approssimato delle radici di un’equazione: metodo delle tangenti e delle secanti. o Calcolo approssimato di un integrale: i metodi di integrazione numerica e i tipi di errori da cui sono affetti i risultati che essi forniscono; il metodo dei rettangoli, il metodo di CavalieriSimpson N.B. Gli argomenti seguenti: o Calcolo approssimato delle radici di un’equazione: metodo delle tangenti e delle secanti. o Calcolo approssimato di un integrale: i metodi di integrazione numerica e i tipi di errori da cui sono affetti i risultati che essi forniscono; il metodo dei rettangoli, il metodo di CavalieriSimpson. presenti nel programma precedentemente stilato verranno svolti nella restante frazione dell’anno scolastico fino al termine delle lezioni. Qualora tali argomenti non venissero, per un qualsiasi motivo affrontati se ne darà comunicazione alla Commissione d’Esame. METODOLOGIA Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 46 La trattazione dei contenuti è avvenuta attraverso la presentazione frontale dell’argomento, affiancata anche da momenti di dialogo, discutendo la parte teorica e applicandola a situazioni diverse. Nella lezione frontale è stato fatto in modo che gli studenti fossero consapevoli dei vari passaggi logici, cercando di dare ampio spazio ad esempi e controesempi, visualizzazioni grafiche, esercizi e problemi mirati alla migliore comprensione dei concetti studiati. Particolare rilievo è stato dato anche alle definizioni, alle dimostrazioni, all’esattezza del procedimento richiedendo un grado di astrazione e di rigore formale maggiore di quello acquisito negli anni presedenti. Il sostegno è stato attuato nelle ore curriculari a beneficio di tutta la classe mediante la correzione sistematica degli esercizi assegnati la volta precedente eliminando tempestivamente dubbi e rendendo il lavoro più continuativo perché monitorato continuamente. SUPPORTI DIDATTICI Strumento essenziale è stato il libro di testo e gli esercizi in esso presenti. Il testo è stato integrato con esercizi di approfondimento tratti da altri manuali e distribuiti molto spesso agli alunni su fotocopia. VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE Il livello di apprendimento è stato verificato con prove scritte e interrogazioni orali. Le prime somministrate al termine di un gruppo affine di argomenti costituite da problemi ed esercizi mirati, presentanti richieste di dimostrazione e applicazione diretta di regole studiate; le interrogazioni orali invece hanno avuto forma di colloquio e sono state rivolte a valutare l’acquisizione dei contenuti, la capacità di esporre in modo chiaro, sintetico e rigoroso. La prova scritta ha verificato il grado di: o o o o Conoscenza dei concetti essenziali Competenza nella gestione dei calcoli usuali Presenza di una sostanziale coerenza logica Utilizzo del linguaggio specifico Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 47 In generale la valutazione delle verifiche è avvenuta tenendo conto dei seguenti elementi: o Strumenti cognitivi (conoscenza di regole, teoremi, proprietà) o Padronanza dei calcoli o Coerenza, linearità, rigore logico (sequenzialità, assenza di contraddizioni e di salti logici, congruenza tra premessa e conclusioni) o Strategie risolutive (sintesi e opportunità dei percorsi prescelti, originalità, eleganza procedurale ed espositiva). 4.9 FISICA (Prof. Rosa Cappelli) testo: UGO AMALDI, La fisica di Amaldi: idee ed esperimenti, vol. 3, Zanichelli. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Gli studenti hanno dimostrato di possedere, abbastanza correttamente, gli strumenti e le basi per un corretto approccio ai fenomeni fisici. Ad un interesse abbastanza condiviso per gli argomenti trattati e allo sforzo profuso da un certo numero di allievi per chiarire e approfondire i concetti attraverso il dialogo in classe, ha fatto riscontro un atteggiamento diversificato per quanto riguarda lo studio individuale. Ciò ha determinato una certa disomogeneità nei risultati. Pertanto la classe si presenta divisa in tre macrogruppi: l’uno, costituito da alunni partecipi ed interessati alla disciplina di studio, abbastanza costanti nell’impegno che utilizza discretamente un linguaggio scientifico nell’esposizione orale ed istituisce collegamenti significativi; un altro, costituito da alunni che hanno dimostrato o una conoscenza completa ma non approfondita degli argomenti o una conoscenza legata ai contenuti essenziali e rivela un’accettabile proprietà di linguaggio; un ultimo, costituito da alunni con basso livello di attenzione e dall’impegno discontinuo, per altri del tutto assente che manifesta o una conoscenza frammentaria e non sempre corretta dei contenuti o non manifesta alcuna conoscenza dei contenuti e si riscontrano difficoltà nella comprensione degli argomenti trattati e una scarsa proprietà di linguaggio. ABILITA’ (Obiettivi, modalità per il loro raggiungimento, verifiche) L’insegnamento della fisica è avvenuto cercando di fornire allo studente strumenti idonei a conoscere e interpretare la realtà, e comprendere quindi i ritmi e le modalità con cui il pensiero scientifico si è evoluto. Le finalità generali del corso di fisica sono state le seguenti: o Contribuire alla formazione di una cultura di base, con stretti legami con la matematica e la logica o Consentire di leggere, comprendere e valutare le informazioni che ci vengono dal mondo scientifico e tecnologico o Contribuire a formare una personalità flessibile, che sia capace di affrontare situazioni problematiche o Promuovere lo sviluppo del metodo di studio attraverso il rafforzamento, la sistemazione e l’organizzazione di conoscenze già acquisite al fine di utilizzare in diversi contesti. In particolare con l’insegnamento della fisica mi sono prefissa di fornire una serie di competenze e abilità di metodo e di ragionamento, ovvero: o Durante l’anno, la risposta a tali obiettivi è stata in generale positiva e in particolare: Documento del Consiglio di Classe V sez c 48 o o o Conoscere i metodi della ricerca scientifica, sperimentali e teorici Conoscere concetti, leggi e principi in modo logico Riconoscere nella realtà le interpretazioni e i modelli della fisica Controllare più variabili e comprendere il procedimento per stabilire relazioni. Saper analizzare un fenomeno o un problema individuandone gli elementi significativi e le relazioni tra i dati Saper raccogliere e analizzare criticamente i dati, valutandone l’incertezza ad essi associata Saper applicare le leggi studiate alla risoluzione di problemi di varia difficoltà Aver competenza di un adeguato registro linguistico, ricchezza e precisione del lessico, rispondere in modo ampio e corretto alle domande Trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con risultati sperimentali anno scolastico 2013-2014 Pagina o o o o o o o o o Buona per il 18% (studio rigoroso, critico, approfondito) Discreta per il 19% (studio costante, non sempre approfondito e rigoroso) Sufficiente per il 23% (studio scolastico, non approfondito tuttavia essenziale) Non del tutto sufficiente per il 40% (studio superficiale e poco consapevole) CONTENUTI DISCIPLINARI FENOMENI PRINCIPALI DELL’ELETTROSTATICA o Corpi elettrizzati e loro interazioni. o Elettrizzazione per strofinio e per contatto. o Conservazione della carica elettrica. o Conduttori ed isolanti. o Elettroscopio a foglie. o Polarizzazione nei dielettrici o Induzione elettrostatica nei metalli. o Distribuzione di carica nei conduttori e densità di carica lineare, superficiale e volumetrica. o Legge di Coulomb. o Principio di sovrapposizione delle forze elettriche. o Confronto tra forze gravitazionali ed elettriche. o Costante dielettrica relativa e assoluta. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina IL POTENZIALE ELETTRICO o Energia potenziale del campo E costante. o Energia potenziale del campo creato da una carica puntiforme. o Lavoro ed energia potenziale. Conservazione dell’energia nel campo elettrico. o Circuitazione del campo E elettrostatico. o Potenziale e differenza di potenziale. o Superfici equipotenziali. o Campo e potenziale elettrico di un conduttore in equilibrio elettrostatico. o Teorema di Coulomb o Potere dispersivo delle punte. CAPACITA’ E CONDENSATORI 49 CAMPO ELETTROSTATICO o Campo elettrico E. o Definizione operativa di campo elettrico generato da una carica puntiforme. o Principio di sovrapposizione di campi generati da cariche puntiformi. o Linee di forza e rappresentazione di un campo uniforme di un campo generato da una carica elettrica (positiva e negativa) e di un campo generato da un dipolo. o Flusso del campo elettrico attraverso una superficie di forma qualsiasi purchè chiusa o Teorema di Gauss per il campo elettrico dimostrato nel caso di una superficie sferica e generalizzato o Conseguenze del Teorema di Gauss: 1. Distribuzione della carica elettrica sulla superficie di un conduttore carico in equilibrio elettrostatico: calcolo del campo E in prossimità di un conduttore metallico e al suo interno. 2. Campo elettrico generato da una distribuzione sferica di cariche (senza dimostrazione). 3. Campo elettrico generato da una lastra piana indefinita. 4. Campo elettrico in prossimità di un filo carico di lunghezza infinita 5. Campo elettrico nello spazio compreso tra le armature di un condensatore. o Capacità elettrica di un conduttore isolato: definizione, significato fisico e geometrico, unità di misura. o Fattori che influenzano la capacità elettrica. o Capacità di un conduttore sferico. o Condensatore a facce piane e parallele. o Capacità di un condensatore piano. o Capacità equivalente di condensatori in serie e parallelo o Lavoro di carica, energia immagazzinata in un condensatore carico. CIRCUITI IN CORRENTE CONTINUA o Corrente elettrica e intensità di corrente. o Circuito elettrico in corrente continua e suoi elementi (amperometro e voltometro, generatori di corrente). o Resistenza elettrica: definizione, significato fisico e geometrico e unità di misura. o I legge di Ohm o II legge di Ohm, resistività e sua dipendenza dala temperatura. o Conduttività e conduttanza: definizione e unità di misura. o I e II Legge di Kirchhoff. o Resistenza equivalente di resistenze in serie e parallelo. o Effetto Joule: energia e potenza elettrica. o Circuito RC: carica e scarica di un condensatore. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 50 MAGNETISMO ED ELETTROMAGNETISMO o Magneti e magnetizzazione, interazioni magnetiche. o Campo magnetico e vettore induzione B. o Forza su un filo percorso da corrente in un campo magnetico e definizione del modulo B. o Legge della mano destra per la determinazione del verso di B. o Campo magnetico terrestre. o Campi magnetici generati da correnti. o Campo creato da un filo rettilineo percorso da corrente elettrica: legge di Biot-Savart. o Campo magnetico generato da una spira percorsa da corrente elettrica (senza dimostrazione.). o Campo magnetico generato da un solenoide percorso da corrente elettrica (senza dimostrazione.). o Il motore elettrico. o Forze fra fili rettilinei e paralleli percorsi da corrente. o Definizione dell’unità di intensità di corrente. o La circuitazione del campo di induzione magnetica. o Flusso dell’induzione magnetica B attraverso una superficie chiusa: Teorema di Gauss per il magnetismo. o Teorema della circuitazione di Ampere e corrente concatenata. o Momento torcente di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente elettrica. o Campo magnetico nella materia e permeabilità magnetica relativa ed assoluta. o Magnetizzazione della materia e campo magnetizzante. o Sostanze dia-para e ferromagnetiche- ferromagnetismo o Ciclo d’isteresi magnetica. o Cenni sull’interpretazione atomica del ferromagnetismo (teoria dei domini). o Moto di cariche elettriche in un campo elettrico e in un campo magnetico. o Il moto di una carica in un campo elettrico. o La forza magnetica sulle cariche in movimento: forza di Lorentz. o Il moto di una carica elettrica in un campo magnetico. INDUZIONE ELETTROMAGNETICA E APPLICAZIONI o Esperienze di Faraday sulle correnti indotte. o Legge di Faraday-Neumann. o Legge di Lenz e conservazione dell’energia. o Induttanza di un circuito e autoinduzione elettromagnetica. o Circuiti RL: extracorrente di chiusura e di apertura. o Energia immagazzinata in un induttore. o Mutua induttanza e mutua induzione. o Alternatori e correnti alternate. o Circuiti in corrente alternata: circuiti ohmici, induttivi e capacitivi. o Il trasformatore. EQUAZIONI DI MAXWELL o Campo E indotto da un campo B variabile nel tempo e sua circuitazione. o Paradosso del Teorema di Ampere nel caso non stazionario. o Corrente di spostamento e legge di Ampere- Maxwell. o Equazioni di Maxwell nel caso stazionario e non stazionario. N.B. Gli argomenti seguenti: o Campo E indotto da un campo B variabile nel tempo e sua circuitazione. o Paradosso del Teorema di Ampere nel caso non stazionario. o Corrente di spostamento e legge di Ampere- Maxwell. o Equazioni di Maxwell nel caso stazionario e non stazionario. presenti nel programma precedentemente stilato verranno svolti nella restante frazione dell’anno scolastico fino al termine delle lezioni. Qualora tali argomenti non venissero, per un qualsiasi motivo, affrontati, se ne darà comunicazione alla Commissione d’Esame. METODOLOGIA Il metodo seguito è stato quasi sempre quello della lezione frontale accompagnato da lezioni dialogate, così da stimolare gradualmente riflessioni ed interpretazioni dei fenomeni. A tale fine sono stati coinvolti gli alunni nella risoluzione di qualche semplice problema in modo che fosse approfondita e chiarita la conoscenza dei contenuti attraverso l’applicazione delle leggi studiate. Inoltre si è verificata sperimentalmente qualche legge fisica in laboratorio. SUPPORTI DIDATTICI Strumento essenziale è stato il libro di testo. Si è utilizzato anche il CD multimediale annesso al libro di testo o come introduzione ad un dato argomento o come riepilogo di un gruppo affini di argomenti. Si è fatto riferimento anche ad altri testi scolastici proposti e predisposti dalla sottoscritta, sia per la parte teorica che per quella pratica. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 51 VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE Il livello di approfondimento è stato verificato costantemente durante l’anno scolastico mediante verifiche scritte e orali, monitorando così il livello di apprendimento degli alunni. Si è tenuto conto della capacità di analisi e di sintesi, e delle abilità nell’applicazione delle conoscenze acquisite, dell’autonomia nello sviluppo dei temi trattati, del rigore nell’utilizzo del linguaggio specifico. In particolare, le verifiche orali hanno avuto forma di colloquio e sono state svolte ad accertare il possesso dei contenuti, così come la capacità di esprimersi in forma chiara e Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 52 precisa, l’ordine logico nella trattazione. Sono state accompagnate da verifiche scritte al termine di un gruppo affine di argomenti; tali verifiche, per la maggior parte delle volte, sono state organizzate secondo la tipologia B, cioè in quesiti a risposta singola per le cui risposte si è previsto un limite di estensione in righe e la tipologia C, cioè in quesiti a risposta multipla. In questo modo, durante l’intero anno scolastico, si è cercato di abituare gli studenti al tipo di verifica prevista nella terza prova d’esame. 4.10 LINGUA E LETTERATURA INGLESE (Prof.ssa Rosanna Mazzeo) testo: Witness to the Times, Compact voll. 2 e 3 Per l’avvicendarsi di diversi docenti di Lingua inglese lungo tutto l’arco del quinquennio, la classe non ha potuto avvalersi del sussidio della continuità didattica, a discapito del profitto e del conseguimento di livelli medi ottimali di padronanza linguistica. Gli alunni hanno sostanzialmente partecipato volentieri al dialogo educativo, sebbene, per alcuni di loro, permangano incertezze e la tendenza ad uno studio prettamente mnemonico. Dal punto di vista linguistico la maggior parte degli alunni si esprime in modo corretto, con un lessico adeguato, anche se non sempre ricco o preciso; le difficoltà maggiori emergono a livello di organizzazione testuale, di velocità espositiva e fluency. L’apprendimento dei contenuti, nel corso dell'anno, è stata mediamente discreta. Un piccolo gruppo di alunni è in possesso di un robusto bagaglio linguistico pregresso che ha consentito loro di raggiungere un livello di preparazione consistente e di affinare le capacità critiche e rielaborative; mentre la maggioranza di loro, nonostante i progressi tecnico-espositivi e il miglioramento nell’applicazione autonoma, fatica a esprimersi con l’adeguata disinvoltura espressiva. Obiettivi generali raggiunti COMPETENZE CONOSCENZE CAPACITA’ Saper leggere testi storico-sociali e Conoscere i contenuti relativi al periodo Capacità di comprendere lo scopo e il letterari in inglese e sapere usare le storico-letterario in esame. senso di testi scritti di tipo generale e informazioni per operare scelte e letterario. preparare resoconti scritti e orali. Conoscere il contesto storico, sociale e letterario nonché i principali autori, Capacità di produrre testi scritti di Ricostruire in ordine logico gli elementi di opere e movimenti letterari del periodo carattere generale e/o letterario con un testo. storico in esame. sufficiente coerenza e coesione. Saper comprendere e produrre contesti significativi in lingua orale e in lingua scritta riguardanti tematiche e argomenti storico-sociali-letterari. Conoscere la peculiarità del genere letterario proposto e i vari livelli di analisi del testo stesso (fonologico-semantico-extratestuale). Reimpiegare il testo, sfruttandone gli elementi linguistici in contesti nuovi. Capacità di ascolto e comprensione di espressioni d’uso quotidiano e letterario. Capacità di sostenere una conversazione esprimendosi con efficacia funzionale, accettabile correttezza formale e proprietà lessicale su argomenti generali e storico-sociali-letterari. Essere in grado di spiegare concetti, argomenti e tematiche relative a periodi storici e letterari in inglese. Espandere e rielaborare personalmente,e con considerazione ragionate, il contenuto del testo e le scelte dell’autore. Linee metodologiche ed organizzazione didattica dei contenuti Il luogo dell’apprendimento sia linguistico che culturale è stato, in questo caso, il testo in lingua letto ed interpretato ai diversi livelli (fonologico, semantico ed extratestuale). L’obiettivo è stato la messa a punto di metodi e strumenti che hanno permesso al discente di fruire dapprima in maniera guidata, ed in fine avanzata e personale, del testo. L’attenzione si è concentra in particolare sui seguenti tipi di testo: testi narrativi ( estratti di romanzi e short stories), testi poetici. In particolare il discente è in grado di: a. comprendere un messaggio (decodificare); b. ricostruire in ordine logico gli elementi portanti del testo; c. reimpiegare il testo, sfruttandone gli elementi linguistici in contesti nuovi; d. sintetizzare il messaggio; e. parafrasare, ossia saper rendere conto del testo; f. individuare il registro; g. espandere o rielaborare personalmente con considerazioni ragionate sul contenuto del testo e sulle scelte dell’autore Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 53 Il testo letterario Il metodo adottato è stato fondamentalmente incentrato sull’analisi testuale: si è cercato di abituare gli allievi ad “entrare” nel testo per appropriarsi gradualmente del contenuto, attraverso attività guidate. A tale scopo, ogni testo è stato veicolato in due fasi: a) osservazione ed individuazione dei suoi tratti superficiali (livello semantico – comprensione letterale); b) lettura completa e rilevazione dei suoi caratteri formali e peculiari. Si è finalizzato tale lavoro di analisi a stimolare gli studenti a riflessioni critiche e indurli a conclusioni sintetiche che permettessero di collocare il testo nel contesto del genere e del milieu socio-culturale. A questo scopo ogni fenomeno letterario affrontato è stato accompagnato da informazioni di carattere generale e di collocazione storica. Per quanto concerne i singoli autori, l’aspetto biografico è stato ridotto all’essenziale, concentrando l’attenzione sulle caratteristiche tematiche, sottolineando le relazioni fra autori diversi e tra essi e il momento storico, individuando anche, ove possibile, le linee di sviluppo dei generi. La classe V sez. C, composta da 22 alunni, pur conservando la sua vivacità ha avuto sempre un comportamento corretto ed un atteggiamento positivo nei confronti della docente manifestando interesse per la disciplina. Ciò nonostante la competenza linguistica appare ancora piuttosto incerta e generica: tale risultato è dovuto fondamentalmente alla scarsa applicazione nello studio durante le ore pomeridiane. Una parte della classe riesce di fatto ad individuare in un testo letterario le informazioni generiche ed essenziali. Un altro gruppo di discenti usa il sistema linguistico in modo sostanzialmente corretto anche se il lessico è talvolta ripetitivo. Un gruppo più ristretto di alunni riesce a comunicare in lingua straniera in modo sostanzialmente corretto ed adeguato evidenziando capacità di rielaborazione e sintesi. Le attività didattiche sono state svolte utilizzando il libro di testo, articoli, schede, filmati e lezioni frontali. L’argomento che ha richiesto più tempo per il suo svolgimento è stato «Il Periodo Vittoriano» ed in tale occasione si è notata una maggiore applicazione degli alunni nello studio degli autori e delle opere che hanno maggiormente caratterizzato tale periodo. CONTENUTI DISCIPLINARI 1. The Early Romantic Age o The historical and social context o Industrial and Agricultural Revolutions o Emotion vs Reason TESTI WILLIAM BLAKE: The Lamb The Tyger 2. The Romantic Age o The Romantic Imagination TESTI W. WORDSWORTH: Daffodils JOHN KEATS: Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 54 S.T. COLERIDGE: from The Rime of the Ancient Mariner, «The killing of Albatross» Ode on a Grecian Urn JANE AUSTEN: from Pride and Prejudice, «Mr and Mrs Bennett» 3. The Victorian Age o Life in Victorian Britain o The Victorian Compromise TESTI CHARLES DICKENS: from Oliver Twist, «Oliver wants some more» ROBERT LOUIS STEVENSON: from The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde, «Jekill’s Experiment» OSCAR WILDE: from The Picture of Dorian Gray, «Dorian ‘s Death» 4. The Modern Age o o o o The Edwardian Age Britain and World War I The Twenties and the Thirties The second World War o The Age of anxiety o The modern novel o The interior monologue o The stream of consciousness TESTI JAMES JOYCE: from Ulysses, «The Funeral» N.B. Gli argomenti di seguito elencati saranno svolti nel periodo successivo al 15 maggio: Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 55 GEORGE ORWELL: from 1984, Newspeak 4.11 SCIENZE DELLA TERRA (Prof.ssa Adelina Veneri) testo: TARBUCK – LUTGENS, Corso di Geografia generale, Linx Edizioni 5 OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI 6 Ambito del sapere o Conoscere la terminologia, le informazioni, i criteri, i metodi, le teorie oggetto di studio; o comprendere la terminologia, le informazioni orali, scritte e grafiche, le relazioni, i concetti e le teorie. In particolare: o stabilire le relazioni fra informazioni, metodi e teorie; o estendere definizioni e concetti a fatti, situazioni e fenomeni; o stabilire effetti e conseguenze utilizzando dati ed informazioni. 7 Ambito del saper fare o Applicare in maniera compiuta e corretta i termini di cui già conoscono il significato in ciascun settore della disciplina; o applicare principi e/o teorie per spiegare fatti e fenomeni, per affrontare esercizi e situazioni nuove; o analizzare elementi, dati, informazioni, idee, teorie. In particolare: o classificare elementi, dati, informazioni secondo criteri oggettivi; o esaminare in modo autonomo situazioni, fatti, fenomeni, riconoscendone proprietà, variabili, analogie e differenze; o mettere in relazione fatti, idee, informazioni, teorie; o argomentare in modo pertinente e coerente le opinioni relative a teorie, idee, situazioni, fenomeni. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina Alla fine dell’anno lo studente dovrà essere in grado di: o conoscere i principali strumenti usati in astronomia; o spiegare qual è la funzione dei radiotelescopi e dei moderni sistemi di rilevazione; o spiegare le caratteristiche e le finalità dell’analisi spettrale distinguendo tra i vari tipi di spettri; o descrivere i metodi di misurazione delle distanze stellari; 56 7.1.1.1 OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI L’insegnamento delle scienze della Terra e geografia astronomica si propone di sviluppare: a) la comprensione della Terra come sistema complesso, parte integrante del Sistema solare; b) la comprensione del sistema terra come risultato di molteplici variabili, che mutano nel tempo e nello spazio; c) la comprensione della scale delle dimensioni temporali e spaziali, in rapporto alla Terra e alla sua storia; d) la capacità di riconoscere il carattere dinamico delle conoscenze che si sono evolute nel tempo anche in relazione al progredire degli strumenti di indagine; e) la consapevolezza dell’influenza dei fenomeni geologici sullo sviluppo storico, sociale ed economico delle comunità umane; f) la comprensione dei termini del dibattito sulle problematiche ambientali per l’effettuazione di scelte responsabili per la gestione del territorio; g) la capacità di individuare i rapporti delle scienze della terra con le altre scienze; o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o spiegare il significato del diagramma H-R; descrivere le fasi dell’evoluzione stellare; illustrare le caratteristiche generali del Sole; enunciare le leggi di Keplero; evidenziare le differenze tra modello geocentrico e modello eliocentrico; esporre le prove della sfericità terrestre; illustrare le prove dello schiacciamento polare; illustrare le caratteristiche del moto di rotazione terrestre e distinguere tra velocità lineare e angolare di rotazione; descrivere le prove “storiche” sperimentali delle rotazione: Guglielmini e Foucault; esporre le conseguenze del moto di rotazione: la variazione della forza di gravità, la forza di Coriolis, l’alternanza del dì e della notte, il moto apparente giornaliero della sfera celeste; illustrare le caratteristiche del moto di rotazione e di rivoluzione della Terra; discutere il fenomeno della aberrazione stellare come prova del moto di rivoluzione; spiegare l’effetto Doppler e discuterlo come prova della rivoluzione terrestre; descrivere il metodo di Eratostene per determinare le dimensioni della Terra; individuare le cause dell’alternanza delle stagioni; mettere a confronto le caratteristiche di Luna e Terra; spiegare i motivi e conoscere le conseguenze dell’assenza di atmosfera e di acqua sulla Luna; descrivere le caratteristiche del moti delle Luna; descrivere l’andamento delle fasi lunari; individuare le condizioni necessarie affinché avvengano le eclissi; illustrare le teorie relative all’origine della Luna; descrivere le caratteristiche generali dei minerali descrivere le caratteristiche generali delle rocce, in particolari le rocce magmatiche. descrivere il ciclo litogenetico descrivere le caratteristiche delle onde sismiche; distinguere tra magnitudo e intensità e capire il diverso significato tra scala Richter e scala MCS; analizzare criticamente la differenza tra previsione deterministica e statistica; saper in quali modi si possono prevenire i danni dei terremoti; descrivere l’attività vulcanica di tipo effusivo e di tipo eruttivo; mettere in relazione l’acidità e la basicità del magma con il tipo di edificio vulcanico; descrivere i fenomeni legati al vulcanismo secondario; conoscere la struttura interna della Terra; conoscere la Teoria della Tettonica delle Placche. CONTENUTI DISCIPLINARI 1. L’Universo e il sistema solare Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 57 o Strumenti utilizzati in Astronomia: I telescopi ottici (telescopi a rifrazione, telescopi a riflessione). Radioastronomia. o L’analisi spettrale: Gli spettroscopi.. Gli spettri di emissione continui, spettri di emissione a righe o bande, spettri di assorbimento. o Le distanze astronomiche: Unità Astronomica, Parsec e Anno luce. o Classificazione spettrale delle stelle. Il diagramma H-R. .Evoluzione delle stelle. o I processi di fusione nucleare che avvengono nelle stelle (cenni). o L’origine dell’Universo. o Il Sole. La struttura interna del Sole. o Le leggi che regolano il moto dei pianeti: le leggi di Keplero, la legge di gravitazione universale. Forma della Terra. Esperienza di Eratostene. o I sistemi di riferimento: latitudine e longitudine. o Il moto di rotazione e di rivoluzione della Terra. Prova di Guglielmini. Prova di Foucault. L’aberrazione stellare. L’effetto Doppler. o Le stagioni astronomiche e stagioni meteorologiche. o La Luna. Caratteristiche generali della Luna. I principali movimenti della Luna. Le eclissi. Le fasi lunari. Origini della Luna. 2. La dinamica della litosfera o I minerali: caratteristiche generali dei minerali. o Le rocce (cenni): tipi di roccia, in particolare, le rocce ignee. o Il ciclo delle rocce o I vulcani: meccanismo eruttivo, attività vulcanica esplosiva, attività vulcanica effusiva, vulcanismo secondario, distribuzione vulcanica e rischio vulcanico in Italia. o I terremoti: La teoria del rimbalzo elastico, le onde sismiche, gli strumenti di rilevazione delle onde sismiche, magnitudo e intensità di un terremoto. Come difendersi dai terremoti. Rischio sismico. o La deriva dei continenti: L’espansione dei fondali oceanici. La tettonica delle placche. L’interno della Terra. METODI, MEZZI E STRATEGIE L’impostazione didattica ha previsto un coinvolgimento attivo che tenesse conto della psicologia dell’allievo, delle sue esperienze, nonché della realtà con cui egli si confronta ogni giorno. Scienze della terra è una disciplina scientifica fondamentalmente sperimentale, perciò diventa primario dare rilievo alla dimensione pratica e all’osservazione dei fenomeni della natura più che ad un insegnamento puramente contenutistico. Pertanto, per raggiungere gli obiettivi prefissati, si è privilegiato l’aspetto metodologico: puntando non solo all’acquisizione dei contenuti, ma soprattutto alla riflessione e allo studio critico degli argomenti del programma. Si è cercato di utilizzare una strategia d'insegnamento motivante e coinvolgente. Per affrontare gli itinerari didattici si è preso avvio da situazioni problematiche create dalla presentazione di fatti e fenomeni, dalla curiosità dello studente, dal suggerimento del docente, oppure da ricerche e documenti relativi al territorio. Si è tentato di analizzare i problemi in modo ragionato, distinguendo fra osservazione, fatti, ipotesi e teorie. Gli argomenti sono stati trattati facendo riferimento al periodo storico, anche per capire lo sviluppo della ricerca scientifica nel corso dei secoli. L’uso delle mappe concettuali, quale strumento per la riorganizzazione dei contenuti appresi, ha consentito di approfondire le conoscenze possedute dagli allievi in modo progressivo e consequenziale. Gli audiovisivi, inoltre, sono stati utilizzati per mostrare situazioni non gestibili direttamente a scuola. Sono stati proposti lavori di gruppo sia per il recupero, sia per la ripetizione e per l’approfondimento. V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina Documento del Consiglio di Classe 58 STRUMENTI o il libro di testo, o quaderno operativo, o fotocopie integrative ed esemplificative, o o o o o materiale audiovisivo, riviste scientifiche, computer, visite guidate e viaggio di istruzione, biblioteca d’Istituto. ATTIVITA’ DI RECUPERO, SOSTEGNO E INTEGRAZIONE REALIZZATE Le attività di recupero e sostegno sono state svolte in itinere, utilizzando lo strumento della pausa didattica. CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITA’ ACQUISITE DAGLI ALUNNI L’analisi dell’andamento generale della scolaresca evidenzia un profilo sostanzialmente mediocre per la disponibilità al dialogo educativo e per l’impegno dimostrato durante il corso dell’anno scolastico. Occorre tuttavia rilevare la presenza di alcuni allievi che hanno manifestato interesse per la disciplina. Pertanto, all’interno del gruppo classe si distinguono tre livelli di apprendimento: o una fascia che ha conseguito livelli quasi sufficienti agli standards cognitivi minimi, rivelando un impegno superficiale, ma soprattutto molto saltuario, nonostante le continue sollecitazioni, le diverse proposte di strategie educative di recupero(pause didattiche); o una fascia di alunni che hanno raggiunto appena gli obiettivi minimi programmati; o una fascia di livello più che sufficiente che ha dimostrato un grado di preparazione discreto considerando le condizioni di partenza della scolaresca. CRITERI E STRUMENTI DI MISURAZIONE E DI VALUTAZIONE In armonia con quanto proposto nel Dipartimento di scienze e successivamente deliberato nel Consiglio di classe, si sono individuati i seguenti obiettivi minimi: o Saper utilizzare il linguaggio di comunicazione appropriato o Conoscere i processi della dinamica terrestre o Individuare le caratteristiche generali del il sistema Terra o Localizzare il sistema Terra nello spazio Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 59 Nella valutazione della classe si è tenuto conto dei seguenti parametri : o progressi realizzati dallo studente rispetto alla situazione di partenza; o livello di raggiungimento degli obiettivi indicati; o sviluppo della coscienza delle proprie abilità e potenzialità; o interesse e partecipazione durante le lezioni; o comportamento durante le lezioni; o la puntualità nello svolgere il lavoro assegnato; o risultati ottenuti nelle prove di verifica; 7.2 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE (Prof.ssa Maria Grazia De Vita) testo: AA.VV, Eikon, guida alla storia dell’arte, vol. 3 La classe è composta da 22 alunni: 10 maschi, 12 femmine. La maggioranza degli allievi, anche se capaci, presentano una preparazione lacunosa, in ragione di un loro impegno superficiale e un comportamento scarsamente responsabile, hanno dimostrato una visibile superficialità nell’affrontare il lavoro didattico. E ciò è evidenziato anche dal loro scarso impegno sia nella partecipazione alle lezioni sia nello studio individuale a casa. Dal punto di vista disciplinare, il comportamento generale degli alunni non si è rivelato sempre corretto, dal momento che alcuni di loro, sono stati sovente richiamati per le numerose entrate ed uscite “strategiche”, in occasione delle lezioni della disciplina: è innegabile che ciò abbia sicuramente condizionato i loro risultati. Solo una percentuale minima, meno di un quarto della classe, ha mostrato interesse e attenzione verso la disciplina comportandosi in maniera responsabile e matura ottenendo, così, una buona preparazione. Il programma è stato svolto con regolarità, e i numerosi alunni che nel primo quadrimestre avevano riportato il debito nella disciplina sono riusciti a recuperare raggiungendo gli obiettivi minimi stabiliti. OBIETTIVI Obiettivi raggiunti Gli obiettivi conseguiti a livello generale sono relativi a: 1. acquisizione delle conoscenze di base della disciplina; 2. uso adeguato del linguaggio tecnico specifico della materia; 3. acquisizione di un metodo di “lettura dell’opera d’arte” in relazione a contesto storicogeografico, descrizione del soggetto dell’opera analizzata, linguaggio visivo; 4. consapevolezza del ruolo dell’arte, di come i linguaggi visivi siano rapportabili al contesto storico-geografico e di come le arti abbiano stimolato nel corso del tempo un mutamento 1. del pensiero; 5. autonomia nel metodo di studio e di rielaborazione dei contenuti; Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina Conoscenze o Conoscenza degli argomenti: dall’Impressionismo alle Avanguardie artistiche del Novecento o Conoscenza del linguaggio tecnico specifico della disciplina o Conoscenza del metodo di lettura di un’opera d’arte o Conoscenza delle tematiche di realizzazione di un’opera anche contemporanea Competenze 60 Obiettivi minimi Gli obiettivi minimi sono relativi a: 1. conoscenza accettabile degli argomenti trattati; 2. saper utilizzare adeguatamente il linguaggio specifico della disciplina; 3. collocare artisti ed opere nel corretto contesto storico-geografico; 4. lettura dell’opera d’arte in relazione al contesto storico-geografico, al soggetto, alle caratteristiche principali del linguaggio visivo. o Saper utilizzare adeguatamente il linguaggio specifico della materia o Saper utilizzare il metodo di lettura di un’opera per contestualizzarla o Saper riconoscere le valenze specifiche delle varie tecniche anche in relazione ad eventuali innovazioni o tecnologiche della contemporaneità Capacità o Capacità di analisi, sintesi, rielaborazione dei contenuti o Dimostrare autonomia nel metodo di studio, di ricerca, di rielaborazione critica, di autovalutazione o Capacità di individuare percorsi interdisciplinari e di svilupparli autonomamente METODOLOGIA Il lavoro didattico ha privilegiato la lezione frontale e interattiva, con approfondimenti tematici. Lo strumento didattico utilizzato principalmente è stato il libro di testo in adozione, integrato da Proiezioni in PowerPoint e audiovisive. Libro di testo: Eikon: guida alla storia dell’arte volume 3 VERIFICHE E VALUTAZIONE Gli argomenti svolti durante l’anno scolastico sono stati verificati in itinere tramite prove formative di vario tipo: argomentative e orali. Durante l’anno sono state svolte attività di recupero basate sullo studio individuale con successive verifiche scritte. Nella valutazione finale si è tenuto conto delle conoscenze dei contenuti, dei progressi ottenuti rispetto al livello di partenza e in relazione agli obiettivi prefissati, delle effettive conoscenze e competenze acquisite. CONTENUTI DISCIPLINARI o o o o o L’Impressionismo: Edouard Manet Claude Monet Pierre-Auguste Renoir Edgar Degas Paul Cezanne Il Puntinismo : o Seurat e Signac Tendenze postimpressioniste : o Paul Gauguin o Vincent Van Gogh o Henri de Toulouse Loutrec Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 61 Il Simbolismo: o Edvard Munch Il Realismo: o Gustave Courbet I Macchiaioli: o Silvestro Lega o Giovanni Fattori o Telemaco Signorini Il Divisionismo: o Gaetano Previati o Giovanni Segantini o Giuseppe Pellizza da Volpedo Un nuovo materiale per una totale libertà delle forme: o il cemento armato Art Nouveau: o Gustav Klimt o o o o o o o Architettura dell’Art Nouveau: Victor Horta e Joseph Hoffman Otto Wagner Charles Rennie Mackintosh Gino Coppedè Antoni Gaudì Adolf Loos La scuola di Chicago L’Espressionismo: I Fauves: o Henri Matisse Il Cubismo: o Pablo Picasso L’Astrattismo: o Vasilij Kandinskij Il Futurismo: o Umberto Boccioni o Giacomo Balla La Metafisica: o Giorgio De Chirico Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 62 Il Surrealismo: o Salvador Dalì o Renè Magritte o Joan Mirò Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 63 TIPOLOGIA DELLE PROVE UTILIZZATE Durante l’anno scolastico sono state svolte prove che hanno mirato a verificare il grado di apprendimento degli allievi e la validità della programmazione con i conseguenti cambiamenti e recuperi. Le prove di verifica sono state le seguenti: Prove orali; attraverso esposizione individuale, discussioni guidate, anche, partendo dalla visione di videocassette e attraverso colloqui aperti alla classe. Prove scritte; costituite da un certo numero di quesiti a risposta sintetica.(simulazione della terza prova) 7.3 EDUCAZIONE FISICA (Prof.ssa Angela Dalena) testo: E. FONTANA, I. FONTANA, Atletica-Mente, Hoepli CONTENUTI DISCIPLINARI Obiettivi disciplinari perseguiti: 1. Potenziamento delle grandi funzioni organiche. 2. Esercizi pre-atletici generali e specifici per: velocità, ostacoli, mezzo fondo, salti e lanci. 3. Giochi di squadra: Calcio, Pallavolo, Basket . 4. Ginnastica di base a corpo-libero e con piccolo attrezzi. (Ed. fisica femminile). 5. Ed. Alimentare: la dieta dello sportivo, il peso forma, le vitamine. 6. Ed. Stradale: Il Codice della strada. 7. Elementi di primo soccorso: I principali traumi da sport. 8. Giochi individuali:Scacchi, Dama, Tennis-Tavolo Argomenti di particolare approfondimento: 1. La dieta dello sportivo. 2. Il peso forma. 3. Atletica, Calcio, Pallavolo 4. Tennis-Tavolo 5. Gli effetti benefici dell’ attività motoria su organi,apparati,sistemi del corpo umano. METODI, MEZZI, STRATEGIE o Lavoro individuale. o Lavoro di gruppo Tipologia delle prove utilizzate: o Test. o Tornei. o Prove strutturate ripetute. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 64 CONOSCENZE,COMPETENZE E CAPACITÀ ACQUISITE DAGLI ALUNNI Gli alunni sono in grado di riconoscere i propri limiti motori, mediante esperienze motorie varie e sempre più complesse sano capaci di superare le difficoltà e le contraddizioni tipiche dell’età. Hanno acquisito la consapevolezza della salute e del benessere pisco-fisico e ottenuto con l’abitudine al movimento inteso come costume di vita. Conoscono, inoltre, le regole dei giochi praticati e gli argomenti oggetto di studio in forma più che discreta. LICEO SCIENTIFICO STATALE Via Zaccaria Pinto, 1 84078 Vallo della Lucania (SA) Aut. 75 c.m. SAPS10000T c.f. 84000540652 0974.4572 0974.719487 [email protected] (ministeriale) [email protected] (posta certificata) ANNO SCOLASTICO 2013/2014 11/II/2014 Classe VC – primo quadrimestre SIMULAZIONE III PROVA Tipologia B+C DISCIPLINE: STORIA INGLESE SCIENZE LATINO FISICA ALUNNO DOCENTI DELLE DISCIPLINE DELLA PROVA ROSANNA MAZZEO MARIA D’ANGELO GAETANO CAMMAROTA ROSA CAPPELLI ADELINA VENERI Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 65 ………………………………………. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C STORIA ALUNNA/O ……………………………………………………… o 1. L’attentato di Srajevo del28 giugno1914 produsse l’attacco: a) della Serbia all’Austria b) della Russia alla Serbia c) dell’Austria alla Russia d) della Francia all’Austria o 2. Con i trattati di pace, l’Italia ottenne: a) il pieno controllo dell’Istria e della Dalmazia b) Istria e Trieste c) Istria, Trieste e Fiume d) Dalmazia, Trieste e Fiume o o 3. Il Trattato di Versailles, alla fine della Grande guerra, definiva: a) le condizioni di pace con la Germania b) le condizioni di pace con la Turchia c) le condizioni di pace con l’Austria d) le condizioni di pace con l’Inghilterra 4. I soviet sono: a) le fattorie russe b) gli operai russi c) gli organi di governo popolare d) i contadini o 5. Con la rivoluzione bolscevica del 1917si costituisce un nuovo governo formato da: a) Lenin e Kerenskij b) Lenin, Trotzkij e Stalin c) solamente Lenin d) Kornilov e Lenin o 6. Quale, tra i seguenti intellettuali italiani fu allineato al fascismo: a) Giovanni Gentile b) Benedetto Croce c) Eugenio Montale o d) Carlo Levi Illustra l’importanza e il significato storico dell’intervento americano nella Prima guerra mondiale ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 66 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C INGLESE ALUNNA/O ……………………………………………………… o o o o o o 1. When did Queen Victoria come to the throne? a) 1837 b) 1832 c) 1839 d) 1835 2. When was Pride and Prejudice published? a) 1811 b) 1813 c) 1798 3. how would you define the tone of Jane Austen’s novel? a) comic b) ironic c) humorous d) grotesque 4. in which year was the Great INternational Exibition promoted? a) 1851 b) 1837 c) 1839 5. in which year was the Ten Hours’ Act passed? a) 1847 b) 1832 c) 1835 d) 1801 6. when was the Factory Act passed? b) 1834 d) 1798 a) 1833 o c) 1860 d) 1818 d) 1799 Talk about the Victorian age. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 67 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/ 02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C SCIENZE ALUNNA/O ……………………………………………………… o 1. L’esperienza di Guglielmini ha dimostrato che un gravein caduta libera: a) giunge al suolo spostato verso ovest b) segue la verticale che conduce al centro della Terra c) giunge al suolo spostato verso est d) subisce uno spostamento che è indipendente dall’altezza del punto di partenza o o 2. Quali tra i seguenti fenomeni è causa dello schiacciamento polare? a) il moto di rivoluzione b) il moto di rotazione c) la variazione della distanza Terra-Sole d) la forza d’attrazione gravitazionale Terra-Luna 3. L’esperienza del pendolo di Foucault è la prova: a) della rivoluzione della Terra intorno al Sole b) della processione degli equinozi c) della rotazione della Terra intorno al suo asse d) è un fenomeno non legato a nessuno degli effetti precedenti o 4. La forza centrifuga: a) è massima ai poli b) si oppone alla gravità in modo crescente dai poli all’equatore c) si oppone alla gravità in modo decrescente dai poli all’equatore d) non si oppone alla gravità in nessun modo o 5. Eratostene suppose che: a) Alessandria e Siene stessero sullo stesso parallelo b) Alessandria e Siene stessero entrambe all’equatore c) Alessandria e Siene stessero sul meridiano di Greenwich d) Alessandria e Siene stessero sullo stesso meridiano o 6. Come può essere interpretato il fatto che nel diagramma H-R lamaggior parte delle stelle si trovi lungo la sequenza principale? a) la sequenza principale rappresenta la fase più lunga e stabile della vita di una stella b) la sequenza principale rappresenta la fase iniziale dell’evoluzione stellare c) la sequenza principale comprende le stelle più calde e luminose d) la sequenza principale comprende le stelle di medie dimensioni o In un periodo di circa 365 giorni, il nostro pianeta descrive un’orbita ellittica di cui il Sole occupa uno dei fuochi. Spiega qualche conseguenza derivante da tale moto. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 68 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C LATINO ALUNNA/O ……………………………………………………… o 1. I protagonisti della Pharsalia sono: a) Cesare, Ottaviano Augusto e Marco Antonio b) Cesare, Pompeo Magno e Catone l’Uticense c) Cesare, Pompeo Magno e Catone il Censore d) Cesare, Marco Antonio e Pompeo o 2. le tragedie di Seneca si presentano come: a) una scelta dei miti più orripilanti e macabri del repertorio classico b) una scelta dei miti più insoliti e misconosciuti del repertorio classico c) un repertorio di fatti sanguinosi tratti dalla storia d) un repertorio di fatti misteriosi e orridi tratti sia dalla storia che dal mito o 3. I protagonisti del Satyricon sono: a) tre nullafacenti, Eumolpo, Gitone e Trimalchione b) quattro ragazzi di Roma, tra cui Encolpio che poi è Petronio stesso c) due coppie omosessuali, Encolpio e Gitone, Eumolpo e Ascilto d) due coppie d’amanti, Gitone ed Eufelia, Eumolpo e Gala o 4. il romanzo greco-ellenistico è caratterizzato da: a) una scelta di vari argomenti, pastorale, mitologico, biografico; ma quello dominante è quello amoroso b) una scelta di vari argomenti, pastorale, mitologico, biografico; ma quello dominante è quello satirico c) un’ambientazione realistica, senza riferimenti mitologici d) un’ambientazione fantastica, senza precisi riferimenti biografici e realistici o o o 5. il vero obiettivo della satira di Petronio Arbitro è: a) l’attacco al potere imperiale b) l’esaltazione dell’eleganza e del buon gusto c) la lotta al cattivo gusto e all’ignoranza d) l’esaltazione della poesia e dei miti greci 6. Petronio Arbitro può essere considerato uno dei padri de: a) il realismo letterario b) il romanzo d’amore c) la tradizione comica d) il teatro europeo L’episodio della cena di Trimalchione rappresenta uno dei momenti più interessanti e significativi del Satyricon di Petronio. Perché Cosa rappresenta? Cosa significa nell’economia del romanzo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 69 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/ 2014 TIPOLOGIA MISTA B/C FISICA ALUNNA/O ……………………………………………………… o 1. Una carica di +8C si muove da un punto a potenziale di 6V ad un punto di potenziale di 2v. IL lavoro fatto dalla forza del campo è pari a: a) +32 J b) +6J c) -2J d) -32J e) 16J o 2. La corrente in un conduttore metallico è dovuta: a) al moto degli elettroni b) al moto di cariche positive e negative c) al moto di un’onda elettromagnetica d) al moto di un fluido e) al moto dell’etere 3. la resistenza di un conduttore ohmico di forma cilindrica è direttamente proporzionale: a) alla sezione b) al quadrato della sezione c) al cubo della sezione d) alla lunghezza e) al quadrato della lunghezza o o o o 4. delle lampadine sono collegate in serie. Cosa succede quando il filamento di una di esse s’interrompe?: a) l’intensità di corrente aumenta b) le lampadine si spengono tutte c) si spengono solo le due lampadine vicine a quella rotta d) la potenza dissipata aumenta e) la potenza dissipata diminuisce (di una lampada su tutte) 5. la capacità di un condensatore piano e parallelo è: a) dipendente dalla natura delle armature b) inversamente proporzionale alla superficie c) inversamente proporzionale alla costante dielettrica d) inversamente proporzionale alla distanza tra le armature e) uguale a 5F 6. il campo prodotto da una carica puntiforme positiva nello spazio vuoto: a) ha le linee di forza di forma circolare col centro nella carica b) è uniforme c) ha un’intensità direttamente proporzionale al quadrato della distanza dalla carica d) ha un’intensità inversamente proporzionale alla distanza dalla carica e) ha le linee di forza uscenti dalla carica o Illustra quali sono le caratteristiche del campo elettrico e del potenziale in un conduttore carico in equilibrio elettrostatico. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 70 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. LICEO SCIENTIFICO STATALE Via Zaccaria Pinto, 1 84078 Vallo della Lucania (SA) Aut. 75 c.m. SAPS10000T c.f. 84000540652 0974.4572 0974.719487 [email protected] (ministeriale) [email protected] (posta certificata) ANNO SCOLASTICO 2013/2014 14/IV/2014 Classe VC – secondo quadrimestre SIMULAZIONE III PROVA Tipologia B+C DISCIPLINE INGLESE FILOSOFIA STORIA DELL’ARTE FISICA SCIENZE DELLA TERRA ALUNNO DOCENTI DELLE DISCIPLINE DELLA PROVA ROSANNA MAZZEO MARIA D’ANGELO MARIAGRAZIA DE VITA ROSA CAPPELLI ADELINA VENERI Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 71 ………………………………………. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C ENGLISH ALUNNA/O ……………………………………………………… o o o o 1. Who sucessed Victoria to the throne? a) Edward VII b) George V 2. The World War I broke up in a) 1921 b) 1914 3. where was signed the Armistice? a) in Paris b) at Versailles c) Elizabeth II d) George VI c) 1920 d) 1916 c) at Geneva 4. the Triple Alliance was formed by a) Germany/Austria/Italy b) Germany/Spain/Italy c) Austria/France/Germany d) Austria/Germany/England d) in London o 5. the Triple Entente was created in reaction to the forming of Triple Alliance and included a) Russia/Franc e/Italy b) France/England/Russia c) Italy/France/Russia d) France/Spain/Italy o 6. In 1918, for the first time, all men aged twenty-one and wommen over a) thirty voted b) thirty-one voted c) twenty-one voted d) twenty-two voted o What do you think the picture in The Picture of Dorian Gray represent? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 72 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/ 02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C FILOSOFIA ALUNNA/O…………………………………… 1c. Il noumeno per Schopenhauer è a) la realtà che si nasconde c) il velo di Maya 2c. In Schopenhauer, la volontà di vivere è a) l’unica verità del mondo c) una finalità b) un concetto limite d) l’unica verità del mondo b) un Dio d) un principio 3c. Per Kierkegaard l’uomo dello stadio estetico vive per a) l’attimo c) la fede b) la famiglia d) il piacere 4c. La figura che rappresenta lo stato religioso per Kierkegaard è a) Abramo b) Giobbe c) il marito 5c. Per Nietzsche Dio rappresenta: a) la guida c) una forza vitale d) il dongiovanni b) il nemico della vita d) la ragione 6c. “Dionisiaco” e “apollineo” per Nietzsche rappresentano a) bene e male b) forza vitale e armonia c) piacere e sofferenza d) gioia e dolore 1b. Illustra il concetto di “oltreuomo” (übermensch) per Nietzsche ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 73 ………………………………………………………………………………………………………………… SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C STORIA DELL’ARTE ALUNNA/O ……………………………………………………… o 1. le caratteristiche fondamentali dell’arte realista: a) l’arte è espressione soggettiva del sentimento del singolo artista b) l’arte è espressione del potere ufficiale e rappresenta l’ordine e la trascendenza divina c) l’arte ha il compito di descrivere la realtà come essa appare, senza la mediazione dell’artista d) l’arte deve imitare i modelli antichi o o 2. Vincent Van Gogh, nel quadro Campo di grano con volo di corvi, esprime a) la gioia di vivere b) il lavoro dei contadini c) la tristezza e la solitudine estrema d) la bellezza della natura 3. nel dipinto I mangiatori di patate di van Gogh, la luce a) proviene dall’esterno, attraverso le finestre che si notano sul fondo b) proviene dall’esterno, attraverso la porta che si nota sul lato sinistro c) proviene da più fonti, esterne ed interne d) proviene da un’unica fonte di luce interna, la lampada ad olio sospesa sul tavolo o 4. A Monaco, nel 1911, Vassilij Kandinskij e Franz Marc fondarono l’associazione Der Blaue Reiter (Il cavaliere azzurro) con cui essi si prefiggevano lo scopo di a) introdurre nell’avanguardia tematiche visionarie e fortemente deformanti che avrebbero aperto poi la strada alle esperienze surrealiste b) riproporre in un nuovo contesto i temi della protesta sociale che erano già stati alla base del primo gruppo di espressionisti tedeschi c) superare la rappresentazione delle impressioni ricevute dal mondo esterno, finalizzando la pitture all’espressione di esperienze interiori di grande tensione spirituale d) mettere in crisi i codici della pittura tradizionale, in favore della ricerca sulla funzione sociale dell’arte o 5. nella Stanza rossa di Henry Matisse prevalgono a) le due fruttiere, le due caraffe e la natura morta b) le due sedie impagliate e la finestra con le persiane socchiuse c) la bidimensionalità delle campiture rosse e gli arabeschi blu d) la campitura verde con gli alberi in fiore o 6. il termine en plein air si riferisce a) all’abitudine dei pittori realisti francesi di esporre le loro opere all’aperto per fare interagire i colori del quadro con le tonalità dell’atmosfera circostante b) alla consuetudine della pittura ottocentesca di porre le figure dei dipinti sullo sfondo di paesaggi agresti c) alla tendenza dei pittori impressionisti di rappresentare la vita moderna colta nelle vie delle grandi città d) all’abitudine che si diffonde tra i pittori dell’Ottocento di una ripresa dal vero, che renda i valori cromatici percepiti dall’occhio senza il condizionamento di schemi compositivi preesistenti o Descrivi dal punto di vista della forma e dello stile l’opera. Titolo, autore, epoca di realizzazione e corrente cui appartiene. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 74 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C FISICA ALUNNA/O…………………………………… 1c. Un numero N di resistenze tutte uguali vengono disposte prima in serie e poi in parallelo e il sistema ottenuto viene alimentato dalla stessa tensione. La potenza dissipata da ogni resistenza è a) uguale nei due casi b) maggiore nel primo caso c) maggiore nel secondo caso d) dipende dal numero delle resistenze e) nessuna delle precedenti 2c. La forza di Lorentz non compie lavoro perché a) è sempre perpendicolare alla velocità della particella su cui agisce b) è sempre perpendicolare al campo magnetico c) non agisce sulle cariche ferme d) è una forza apparente e) nessuna delle precedenti 3c. Nelle regioni di spazio dove non sono presenti correnti non è possibile introdurre un potenziale magnetico scalare perché a) il campo magnetico non è conservativo b) esiste già un potenziale elettrico c) la forza di Lorentz non compie lavoro d) non esistono monopoli magnetici e) nessuna delle precedenti 4c. La traiettoria di una particella in un campo magnetico è a) rettilinea b) parabolica c) circolare o elicoidale d) ellittica e) nessuna delle precedenti 5c. In un conduttore AB, in cui la corrente fluisce da A verso B a) gli elettroni del conduttore si muovono da A verso B b) i protoni del conduttore si muovono da A verso B c) i protoni del conduttore si muovono da B verso A d) gli elettroni del conduttore si muovono da B verso A e) nessuna delle precedenti 6c. Le linee di forza del campo magnetico sono sempre chiuse perché a) il campo magnetico è prodotto da cariche in moto b) non esistono monopoli magnetici c) il campo magnetico non è conservativo d) le linee di forza di qualunque campo sono chiuse e) nessuna delle precedenti 1b. Descrivi la Legge della circuitazione di Ampère ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina ………………………………………………………………………………………………………………… 75 ………………………………………………………………………………………………………………… SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE VC 12/02/2014 TIPOLOGIA MISTA B/C SCIENZE 1c. Le rocce ignee si formano a) dalla deposizione in una piana evaporitica c) dall’azione di organismi vegetali 2c. Il granito a) si forma a partire da magmi basici c) è costituito da tre tipi di minerali ALUNNA/O…………………………………… b) dal raffreddamento di un magma fuso d) dalla forte pressione di detriti b) è una roccia effusiva d) forma il pavimento degli oceani 3c. Il vulcanesimo effusivo o esplosivo dipende: a) dalla composizione mineralogica del magma c) dalla quantità di vapore acqueo presente nel magma magma b) dal luogo di origine del magma d) dalla temperatura di origine del 4c. Da eruzioni di lava fluida si originano a) vulcani a scudo o plateau lavici b) strato-vulcani c) vulcani a pareti ripide d) caldere 5c. La produzione di una nube ardente durante una eruzione vulcanica indica un tipo di vulcanismo a) effusivo b) esplosivo c) secondario d) lineare 6c. Le sorgenti di acque termali sono a) un fenomeno vulcanico secondario terrestre c) collegate alla subduzione b) un fenomeno collegato al riscaldamento globale della superficie d) tipiche di zone con un vulcanismo attivo 1b. Su quali elementi si fonda la previsione delle eruzioni vulcaniche? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 76 ………………………………………………………………………………………………………………… Cammarota Danilo Cerbone Christian D’Angiolillo Francesco De Cocinis Angela Errico Valeria Farro Vincenzo Filpi Antonia Iannuzzi Alessia Inverso Aniello Lerro Chiara Maiuri Andrea Malatesta Francesca Merola Bartolomeo Palladino Antonio Puglia Giuseppina Sansone Giusy Taddeo Mario Tanzola Marco Tomeo Angela Veneri Federica Villani Sara Volpe Stefania 77 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ELENCO CANDIDATI Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 7.4 8 RATIFICA DEL DOCUMENTO DA PARTE DEL Consiglio di Classe Dirigente scolastico ANTONIO IANNUZZELLI SALVATORE MONTEROSSO ITALIANO GAETANO CAMMAROTA LATINO GAETANO CAMMAROTA FILOSOFIA MARIA ROSA D'ANGELO STORIA MARIA ROSA D'ANGELO FISICA ROSA CAPPELLI MATEMATICA ROSA CAPPELLI INGLESE ROSA ANNA MAZZEO STORIA DELL'ARTE MARIA GRAZIA DE VITA EDUCAZIONE FISICA ANGELA DALENA SCIENZE ADELINA VENERI Documento del Consiglio di Classe V sez c anno scolastico 2013-2014 Pagina 78 RELIGIONE
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