http://www.ac-bordeaux.fr/ia33
2014/2015
DOSSIER DE RENTRÉE
EDITORIAL
1. CHIFFRES CLES DU DEPARTEMENT
1.1 Premier degré en Gironde
Cartographie du premier degré
1.2 Second degré en Gironde
Résultats des élèves
2. RENOVER L’ENSEIGNEMENT
2.1 Mieux répondre aux besoins des élèves
Favoriser la personnalisation des apprentissages
2.2 Faire évoluer les pratiques
Se mobiliser pour laformation
3. AMELIORER LA COHERENCE DES APPRENTISSAGES
POUR ASSURER LA CONTINUITE DES PARCOURS
3.1 Favoriser la fluidité des parcours
Mieux accompagner le parcours de chaque élève
3.2 Développer un parcours d’orientation personnalisé
Mieux prendre en compte la difficulté scolaire
4. FAVORISER LA REUSSITE EDUCATIVE POUR TOUS
4.1 Favoriser l’égalité des chances
Mieux accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers
4.2 Créer un environnement bienveillant
Transmettre des valeurs
5. CONSTRUIRE UNE ECOLE OUVERTE ET INNOVANTE
5.1 Développer les partenariats
5.2 Construire une école ouverte sur le monde qui l’entoure
RETROUVEZ LES OFFRES DE NOS PARTENAIRES EN UN SEUL CLIC*
mgen.fr
A la MGEN, nous protégeons
chaque jour 3,5 millions de personnes.
Pour nous, la solidarité est essentielle.
Ainsi, quand les dépenses de santé
des uns sont peu élevées, tous ceux
qui en ont le plus besoin peuvent bénéficier
d’une meilleure prise en charge.
C’est cela, être la référence solidaire !
«L”’essentiel
pour nous ?
Etre bien protégés
tout en concourant
à la santé des autres.
Bien plus qu’une
mutuelle
la référence
solidaire !
Photos : © Jean-Pierre Salle - 15425
”
MUTUELLE SANTÉ • PRÉVOYANCE • DÉPENDANCE • RETRAITE
MGEN, Mutuelle Générale de l’Education nationale, n°775 685 399, MGEN Vie, n°441 922 002, MGEN Filia, n°440 363 588, mutuelles soumises aux dispositions du livre II du code
de la Mutualité - MGEN Action sanitaire et sociale, n°441 921 913, MGEN Centres de santé, n°477 901 714, mutuelles soumises aux dispositions du livre III du code de la Mutualité.
EDITORIAL
Fleuves, estuaire, lacs, bassin et océan : la Gironde, ce sont d’abord
des eaux. La Garonne et la Dordogne se rejoignent pour former l’estuaire de la Gironde, le plus long d’Europe. Le bassin d’Arcachon,
véritable « petite mer intérieure » est exceptionnel par son ouverture
sur l’océan Atlantique. La côte océane offre de superbes plages de
la pointe du Verdon à la frontière des Landes. Ses lacs (Hourtin –
Carcans, Lacanau et Cazaux) comptent parmi les plus vastes de
l’hexagone. Terre de tradition, la Gironde c’est aussi la vigne et la
forêt. Héritage somptueux de l’histoire, la vigne s’étend sur 500 communes. C’est également le deuxième département forestier français.
Bienvenue en Gironde.
La rentrée 2014 s’inscrit naturellement dans la poursuite de la Refondation de l’Ecole de la République. Elle
se caractérise d’abord par une ambition pédagogique qui vise une meilleure réussite de tous les élèves et qui
se décline par un renforcement des moyens attribués à l’Ecole.
Pour notre département, 116 emplois supplémentaires dans le premier degré permettront d’ouvrir de nouvelles
classes mais aussi de poursuivre les actions engagées en direction des élèves à besoins éducatifs particuliers
dont les élèves en situation de handicap. Le second degré bénéficiera quant à lui de 54 équivalents temps
plein supplémentaires dans le même esprit pour répondre à l’augmentation importante des effectifs mais aussi
avec de vraies visées qualitatives pour apporter des réponses appropriées aux besoins des élèves.
Le département porte sur son territoire l’ambition de la Nation en matière d’éducation. Ainsi des actions innovantes, partagées par l'ensemble des acteurs publics, sont mises au service des apprentissages de tous les
élèves. L’action quotidienne des uns et des autres s’inscrit dans le projet académique et s’attachera plus particulièrement cette année encore à fluidifier et à personnaliser les parcours des élèves.
L’ambition qui caractérise notre département doit permettre d’accompagner tous les élèves et singulièrement
les plus en difficulté, d’assurer une meilleure continuité des apprentissages à travers notamment les conseils
école-collège, mais aussi de conduire un travail de fond sur l’Education prioritaire, sur l’entrée de l’école dans
l’ère du numérique et sur la mise en place de la formation à distance pour les enseignants. Les rythmes scolaires, dossier également majeur, visent à donner aux enfants une matinée supplémentaire pour apprendre, et
permettent aussi de repenser l’organisation des temps scolaire et périscolaires.
Autant de sujets qui sont déjà engagés par le dynamisme et l’implication des équipes de Gironde au service
de la réussite de tous les élèves.
EDITORIAL
Enfin, la rentrée 2014 verra l’aboutissement de la réforme de la formation des enseignants. Dans le cadre des
ESPE, la formation initiale et continue évolue vers un lien toujours plus étroit entre les savoirs universitaires,
les apports de la recherche didactique et les évolutions des pratiques pédagogiques.
Vous trouverez dans ce dossier de rentrée des informations diverses, des chiffres sur le département mais
aussi les priorités départementales exprimées par des ambitions partagées et présentées par des témoignages de personnels enseignants et d’encadrement.
Je vous souhaite une nouvelle année scolaire riche en satisfactions professionnelles et personnelles et reste,
comme l’ensemble de la direction académique des services de l’Education nationale de la Gironde, à votre
écoute.
François Coux
Directeur Académique des Services de l’Education Nationale de la Gironde
Dossier de rentrée 2014 - 2015
CHIFFRES CLES DU DEPARTEMENT
PREMIER DEGRE EN GIRONDE
La Gironde : le département le plus étendu de France métropolitaine
La Gironde est le département le plus étendu de France métropolitaine.
•
•
1 447 817 habitants (source INSEE 2010)
239 977 élèves scolarisés dans les établissements des 1er et 2nd degrés publics à la rentrée 2014. (prévisions)
La politique de l’éducation nationale en Gironde s’adapte à la diversité du
département pour répondre aux besoins de tous les élèves.
Structures et réseaux :
A la rentrée 2014, la Gironde
compte :
•
•
•
RM
LO
4
T
ON
LE BOU
SC A T
ST MEDARD
EN JALLES
BX
NORD
BX
CENTRE
MERIGNAC
E- S
TR E R
E N X -M
U
DE
BX
BEGLES
PESSAC
FLOIRAC
N
LE
TA
BLAYE
MERIGNAC
PESSAC
Moyens :
E- S
TR E R
E N X -M
U
DE
BX
NORD
ARCACHON
NORD
E1
RN
OU
B
I
L
T
ON
AT
SC
OU
RM
LO
B
LE
ST MEDARD
EN JALLES
BX
CENTRE
116 postes supplémentaires ont
été notifiés au département qui
dispose ainsi de 6 857 emplois de
professeurs dans le 1er degré.
BX
BEGLES
FLOIRAC
LIBOURNE 2
N
LE
TA
CE
GRADIGNAN
LA REOLE
ARCACHON
SUD
@
LANGON
FICHE 1.1
Effectifs :
Dans le premier degré, 132 252
élèves étaient scolarisés dans les
écoles publiques à la rentrée 2013.
Une augmentation de 2 286 élèves
est attendue à la rentrée 2014.
CE
GRADIGNAN
LESPARRE
ST ANDRE
DE CUBZAC
•
923
écoles
publiques,
67 écoles privées
23 circonscriptions du premier degré dont 2 réservées à
l’ASH
78 regroupements pédagogiques intercommunaux (RPI)
concernant 224 communes
201 écoles classées en réseau
de réussite scolaire
Téléchargez la carte des
circonscriptions du premier
degré au format A4
BD CARTO
IGN-Paris-2004
Reproduction Interdite
Dossier de rentrée 2014 - 2015
DSDEN DE LA GIRONDE
DAGIR - BAJES
CHIFFRES CLES DU DEPARTEMENT
CARTOGRAPHIE DU PREMIER DEGRE
Les Circonscriptions du Premier Degré
4
de la Gironde à la rentrée 2013
(21 ordinaires cartographiées; 2 ASH; 1 IENA)
BASSENS
LE TAILLAN
-MEDOC
LORMONT
LE BOUSCAT
CARBONBLANC
Cliquer sur une circonscription pour découvrir sa carte.
STEEULALIE
BX
NORD
BRUGES
EYSINES
YVRAC
LORMONT
LE HAILLAN
LE BOUSCAT
BX
CENTRE
LE VERDON
-SUR-MER
ARTIGUESPRES-BX
BORDEAUX
ENTREDEUX-MERS
CENON
TRESSES
MERIGNAC
SOULAC
-SUR-MER
FLOIRAC
TALAIS
MERIGNAC
SAINT-VIVIEN
-DE-MEDOC
GRAYANET-L'HOPITAL
JAU-DIGNACET-LOIRAC
VENSAC
PESSAC
PESSAC
VALEYRAC
FLOIRAC
BX
BEGLES
TALENCE
FARGUES-SAINT-HILAIRE
BOULIAC
CARIGNANDE-BX
BEGLES
QUEYRAC
ST-CHRISTOLYMEDOC
CIVRACEN-MEDOC COUQUEQUES
VENDAYS-MONTALIVET
ST-YZANS
PRIGNAC-BLAIGNAN -DE-MEDOC
EN-MEDOC
ORDONNAC
GAILLAN-EN-MEDOC
LESPARRE
-MEDOC
NAUJAC-SUR-MER
SAINT-CIERSSUR-GIRONDE
ST-ESTEPHE
DONNEZAC
EYRANS
SAUGON
CARTELEGUE
CAMPUGNAN
FOURS
MAZION
GENERAC
ST-GENES
-DE-BLAYE
ST-JULIENBEYCHEVELLE
ST-SEURINDE-CURSAC
ST-MARTINLACAUSSADE
BLAYE
CUSSACFORT-MEDOC
CARCANS
MOULIS
-EN-MEDOC
SOUSSANS
CANTENAC
LABARDE
MACAU
D'ABZAC
VIRSAC AUBIE-ET
ST-GENES-ESPESSAS
PERISSAC
PRIGNAC-ET
DE-FRONSAC
ST-GERVAIS ST-ANTOINE
SALIGNAC
ST-MARTIN
-MARCAMPS
AMBES
T
ON
RM
LO
CUBZAC
ST-ROMAIN-LES-PONTS
CADILLACLA-VIRVEE
EN-FRONSADAIS
AMBARES-ET
-LAGRAVE
ST-MEDARD-EN-JALLES
LE
HAILLAN
BLANQUEFORT
BASSENS
LORMONT
LE BOUSCAT
MERIGNAC
BX
BX
BORDEAUXCENTRE
CENTRE
MERIGNAC
PESSAC
ARTIGUES
CENON-PRES-BX
VILLENAVED'ORNON
LEOGNAN
MARTILLAC
FLOIRAC
SADIRAC
ST-ETIENNE
-DE-LISSE
STE
-COLOMBE
ST-HIPPOLYTE
CADARSAC
ST-SULPICEDE-FALEYRENS
GENISSAC
ST-PEYD'ARMENS
GARDEGANET-TOURTIRAC
ST-MAGNE
BELVES
CASTILLON
-LA-BATAILLE
ST- MADIRAC
CAPRAIS
ST-GENES-DE-BX
DE-LOMBAUD
CAMBES
ISLE-SAINTBAURECH
-GEORGES
ST-MEDARD
BEAUTIRAN LE TOURNE
-D'EYRANS
TABANAC
LIBOURNE 2
ST-DENIS
-DE-PERTIGNAS
NAUJAN-ET
GENSAC ST-QUENTIN
BOSSUGAN DOULEZON
-DE-CAPLONG
-POSTIAC RAUZAN
JUGAZAN
MERIGNAS
COUBEYRAC
RUCH
ROMAGNE
BELLEFOND
ST-LEON
MASSUGAS CAPLONG
LA SAUVE
FALEYRAS
ST-ANTOINE
LISTRAC-DE-DUREZE
LUGASSON
COURPIAC
BLASIMON
DARDENAC
BLESIGNAC
CREON
QUINSAC
E
NC
LE
TA
CESTAS
ST-PHILIPPE LES SALLESDE-CASTILLON
ST-LAURENT
SALLEBOEUF
VIGNONET
NERIGEAN
MOULON
FLAUJAGUES
STE-TERRE
TIZAC-DECIVRAC-SUR
BRANNE
CAMARSAC
BARON
CABARA
PESSACCURTON
CROIGNON
-DORDOGNE MOULIETS
BONNETAN
ST-QUENTIN
SUR-DORDOGNE
GREZILLAC
SAINT-PEY
EYNESSE
STE-DE-BARON
LUGAIGNAC
-DEST-AUBINJUILLAC
LOUPES LE POUT
FLORENCE
ST-JEANCASTETS
DE-BRANNE
LIGNAN
DE-BLAIGNAC
ST-AVIT
GUILLAC
CAMIAC-ETPUJOLS
DAIGNAC
STE
-DE-SOULEGE
-DE-BX
CURSAN
ST-VINCENT
ESPIET
-RADEGONDE
CENAC
CAMBLANESET-MEYNAC
CADAUJAC
GRADIGNAN
FRANCS
ST-CIBARD
PUISSEGUIN
ST-EMILION
ST-CHRISTOPHE- ST-GENESDES-BARDES DE-CASTILLON
ARVEYRES
ST-GERMAINDU-PUCH
TAYAC
LUSSAC
MONTAGNE
HAUX
MAURIAC
AURIOLLES
SOUSSAC
PELLEGRUE
BELLEBAT CESSAC
TARGON
BAIGNEAUXFRONTENAC
CAPIAN
ST-AVITST-NAZAIRE
STE-FOYLA-GRANDE
FARGUES
ST-HILAIRE
LATRESNE
LANTON
BEYCHAC-ET-CAILLAU
POMPIGNAC
GOURS
ST-SAUVEUR-DE
-PUYNORMAND
PETIT-PALAISET-CORNEMPS
PUYNORMAND
LES ARTIGUESDE-LUSSAC
LIBOURNE
FRONSAC
SUR-L'ISLE
CAMPS-SUR
-L'ISLE
ST-SEURIN
-SUR-L'ISLE
ST-MEDARDDE-GUIZIERES
ST-DENISDE-PILE
NEAC
POMEROL
RIVIERE
ST-MICHEL
-DEFRONSAC
VAYRES
LE FIEU
PORCHERES
COUTRAS
ABZAC
BOULIAC
CARIGNANDE-BX
ST-JEAN-D'ILLAC
GRADIGNAN
CANEJAN
E- S
TR E R
EN X-M
U
DE
ST-GERMAIN
-DE-LARIVIERE LA
ST-CHRISTOPHE
-DE-DOUBLE
LIBOURNE 1 ST-ANTOINE-
SABLONS
BONZAC
LES BILLAUX
LALANDESAILLANS
DE-POMEROL
ST-AIGNAN
IZON
TRESSES
FLOIRAC
BX
BX
TALENCE BEGLES
BEGLES
BEGLES
PESSAC
LUGON-ETL'ILE-DU
-CARNAY
ASQUES
ST-LOUBES
CARBON
-BLANC
ST-SULPICEET-CAMEYRAC
STE-EULALIE
YVRAC MONTUSSAN
BX
BX
NORD
NORD
BRUGES
EYSINES
MARTIGNAS-SUR-JALLE
PINEUILH
ST-ANDREET-APPELLES
ST-PHILIPPE
-DU-SEIGNAL
LIGUEUX
LA ROQUILLE
LES LEVES
MARGUERON
RIOCAUD
LANDERROUAT
CLEYRAC CAZAUGITAT
MONTIGNAC MARTRES
DAUBEZE
AYGUEMORTE
LADAUX
ST-GENIS
-LES-GRAVES
SOULIGNAC
SAUVETERRE
LESTIAC
VILLENAVECAUMONT
CANTOIS-DU-BOIS ST-BRICE
-DE-GUYENNE
PAILLET
CASTRES PORTETS
DE-RIONS
LA BREDE
ST-FERME
COIRAC
CARDAN
-GIRONDE
ESCOUSSANS
ST-PIERRE
CASTELMORON
ST-SULPICEARBANATS
-DE-D'ALBRET
ST-MARTINDIEULIVOL
ARBIS
RIONS
DE-P
RIMONS
BAT
DU-PUY
SAUCATS
CASTELVIEL
LAROQUE
GORNAC
ST-HILAIREVIRELADE
ST-SELVE
BEGUEY OMET
DU-BOIS
LANDERROUET
LE PUY
DONZAC
ST-MORILLON
PODENSAC
COURS-DE
ST-FELIX-DE
-SUR-SEGUR
ST-MARTINCOUTURES
MOURENS
DE-LERM
-MONSEGUR
ST-LAURENT FONCAUDE
CADILLAC
NEUFFONS
MONSEGUR
MONPRIMBLANC
-DU-B
MESTERRIEUX
CERONS
ST-MICHELTAILLECAVAT
ST-MARTIAL
ST-EXUPERY
ST-SULPICE
ST-LAURENT CAMIRAN
LOUPIAC
DE-RIEUFRET
ST-GERMAIN
-DE-G
LOUBENS ROQUEBRUNE
-DU-P
BAGAS
STE-FOY
GABARNAC
STE-GEMME
ILLATS
ST-VIVIEN
SEMENS
-LA-LONGUE MORIZES LES
-DE-M
CABANAC-ET-VILLAGRAINS
BARSACSTE-CROIX-DU-MONT ST-ANDRE-DU-B
ESSEINTES ST-SEVE
ST-HILAIRE-FOSSES-ET
GIRONDE
DE-LA-NOAILLE
VERDELAIS
-BALEYSSAC
ST-MICHEL
ST-MARTIN CASSEUIL
-SUR-DROPT
LA REOLE
LE PIAN
-DE-LAPUJADE
CAUDROT
MONTAGOUDIN
PREIGNAC
ST-MAIXANT ST-PIERRE
LANDIRAS
TOULENNE
PUJOLS-SUR-CIRON
BARIE
FLOUDES
MONGAUZY
GUILLOS
ST-MACAIRE
ST-LOUBERT
BASSANNE
FONTET
BOMMES
CASTETSBOURDELLES
ST-MAGNE
LAMOTHEST-PARDON
PUYBARBAN
EN-D CASTILLONST-PIERRE
LANDERRON
BLAIGNAC
BUDOS
-DE-MONS
DE-C
LOUPIAC-DE
BIEUJAC
LANGON
SAUTERNES FARGUES
-LA-REOLE HURE
LOUCHATS
PONDAURAT
BRANNENS
MARCHEPRIME
LANGOIRAN
ARCACHON
LA REOLE
BIGANOS
MIOS
LE BARP
GUJAN-MESTRAS
LE TEICH
LA TESTE-DE-BUCH
SALLES
ARCACHON
SUD
LEOGEATS
ROAILLAN
MAZERESCOIMERES
ORIGNE
HOSTENS
NOAILLAN
BROUQUEYRANBERTHEZ
LE NIZAN
BELIN-BELIET
AUBIAC
CAZATS
NOAILLAC
VILLANDRAUT
ST-LEGER
-DE-BALSON
GANS
BAZAS
UZESTE
LANGON
PRECHAC
SIGALENS
SENDETS
SAINT-COME
MARIMBAULT
CAUVIGNAC
BIRAC
SAUVIAC
MASSEILLESGRIGNOLS
LAVAZAN
MARIONS
COURSLES-BAINS
SILLAS
CUDOS
BERNOS-BEAULAC
CAZALIS
LABESCAU
GAJAC
LIGNANDE-BAZAS
POMPEJAC
BOURIDEYS
Kilomètres
AILLAS
LADOS
LE TUZAN
ST-SYMPHORIEN
15
SAVIGNAC
AUROS
BALIZAC
LUGOS
0
LES EGLISOTTESET-CHALAURES
LES PEINTURES
-DE-LAYE
ST-ANDRE
GALGON
-DE-CUBZAC LA LANDE- VERAC
DE-FRONSAC
SAVIGNACTARNES
DE-L'ISLE
VILLEGOUGE
ST-VINCENT
-DE
-PAUL
ST-LOUISDE-MONTFERRAND
PAREMPUYRE
ST-AUBIN-DE-MEDOC
LE TAILLANMEDOC
DU-BOIS
MOUILLAC
LUDON-MEDOC
LE PIAN-MEDOC
SAUMOS
AUDENGE
CHAMADELLE
TIZAC-
CEZAC
ARSAC
ST MEDARD
EN JALLES
ARES
LAPOUYADE
CAVIGNAC
PUGNAC
ST ANDRE
DE CUBZAC
T
CA
US
BO
LE
AVENSAN
SAINTE-HELENE
ANDERNOSLES-BAINS
ST-MARIENS LARUSCADE
CIVRACDE-BLAYE
ST-VIVIEN
-DE-BLAYE
DE-LAPOUYADE
MOMBRIER
SAMONAC
LAGORCE
CUBNEZAIS
COMPS
LANSAC
MARANSIN
MARSAS
BAYAS
ST-SEURIN
TAURIAC
MARCENAIS
-DE-BOURG
BAYONPEUJARD
BOURG
SUR-GIRONDE
GAURIAGUET
ST-LAURENT
GUITRES
-D'ARCE
ST-CIERSST-MARTIN
MARGAUX
LE TEMPLE
STCIERSST- TEUILLAC
DETROJAN
CANESSE
GAURIAC
BRACH
CASTELNAU
-DE-MEDOC
ST-YZANDE-SOUDIAC
ST-CHRISTOLY
-DE-BLAYE
PLASSAC
VILLENEUVE
ST-SAVIN
ST-GIRONSD'AIGUEVIVES
BERSON
ARCINS
LISTRAC-MEDOC
BLAYE
ST-PAUL
CARS
LAMARQUE
SALAUNES
REIGNAC
ETAULIERS
ANGLADE
ST-ANDRONY
PAUILLAC
ST-LAURENT
-MEDOC
ARCACHON
NORD
CAMBLANES-ET-MEYNAC
ST-AUBINDE-BLAYE
BRAUD-ET
-ST-LOUIS
CISSAC-MEDOC
ST-SAUVEUR
LEGE-CAP
-FERRET
VILLENAVED'ORNON
ST-CAPRAISDE-BLAYE
HOURTIN
LE PORGE
CENAC
MARCILLAC
VERTHEUIL
LESPARRE
GRADIGNAN
GRADIGNAN
PLEINE-SELVE
ST-SEURIN
-DE-CADOURNE
TA
LE
NC
E
ST-PALAIS
ST-GERMAIN
-D'ESTEUIL
LACANAU
LIGNAN-DE-BORDEAUX
LATRESNE
BEGADAN
LERM-ET
-MUSSET
LUCMAU
GOUALADE
30
ESCAUDES
ST-MICHEL
-DE-CASTELNAU
CAPTIEUX
GISCOS
LARTIGUE
ASH : Adaptation et Scolarisation des élèves en situation de handicap
IENA : Inspecteur de l'Education Nationale Adjoint à l'Inspecteur d'Académie
FICHE 1.1
BD CARTO
IGN - Paris - 2004
Reproduction interdite
DSDEN GIRONDE
DAGIR BAJES
DEUX CIRCONSCRIPTIONS ASH
http://www.ac-bordeaux.fr/ia33/vie-de-leleve/scolarite-deseleves-en-situation-de-handicap.html
Dossier de rentrée 2014 - 2015
CHIFFRES CLES DU DEPARTEMENT
SECOND DEGRE EN GIRONDE
BORDEAUX
BORDEAUX
DROITE
RIVE
RIVE DROITE
Les établissements publics
Structures et réseaux :
•
•
•
•
•
•
•
•
ST-AUBIN-DE-MEDOC
ST-AUBIN-DE-MEDOC
ST-AUBIN-DE-MEDOC
ST-MEDARD-EN-JALLES
ST-MEDARD-EN-JALLES
ST-MEDARD-EN-JALLES
ST-MEDARD-EN-JALLES
SOULAC-SUR-MER
SOULAC-SUR-MER
BASSENS
BASSENS
BASSENS
BASSENS
BASSENS
BRUGES
BRUGES
BRUGES
LORMONT
LORMONT
LORMONT
LORMONT
LORMONT
LE
BOUSCAT
LE BOUSCAT
BOUSCAT
LE
BOUSCAT
LE
BOUSCAT
EYSINES LE
EYSINES
EYSINES
BORDEAUX
BORDEAUX
BORDEAUX
ST-CIERS-SUR-GIRONDE
ST-CIERS-SUR-GIRONDE
MEDOC
MEDOC
BLAYE
BLAYE
BLAYE
BLAYE
PAUILLAC
PAUILLAC
BLAYE
BLAYE
SAINT-YZAN-DE-SOUDIAC
SAINT-YZAN-DE-SOUDIAC
BOURG
BOURG
CASTELNAU-DE-MEDOC
CASTELNAU-DE-MEDOC
LACANAU
LACANAU
ARSAC
ARSAC
GUITRES
GUITRES
PEUJARD
PEUJARD
COUTRAS
COUTRAS
SAINT-ANDRE-DE-CUBZAC
SAINT-ANDRE-DE-CUBZAC
VERAC
VERAC
SAINT-LOUBES
SAINT-LOUBES
BX
BX NORD
NORD
MERIGNAC
MERIGNAC PESSAC
PESSAC
SAINT-JEAN-D'ILLAC
SAINT-JEAN-D'ILLAC
SAINTE-EULALIE
SAINTE-EULALIE
BX
BX RIVE
RIVE DROITE
DROITE
LIBOURNE
LIBOURNE
LUSSAC
LUSSAC
LIBOURNE
LIBOURNE
ARVEYRES
ARVEYRES
LATRESNE
LATRESNE
CREON
CREON
CASTILLON-LA-BATAILLE
CASTILLON-LA-BATAILLE
BRANNE
BRANNE
SAINTE-FOY-LA-GRANDE
SAINTE-FOY-LA-GRANDE
CAMBLANES-ET-MEYNAC
CAMBLANES-ET-MEYNAC RAUZAN
RAUZAN
CADAUJAC
CADAUJAC
PELLEGRUE
PELLEGRUE
LEOGNAN
LEOGNAN
LEOGNAN
LEOGNAN
TALENCE
TALENCE
SAUVETERRE-DE-GUYENNE
SAUVETERRE-DE-GUYENNE
PODENSAC
PODENSAC
LA
LA BREDE
BREDE
CESTAS
CESTAS
ANDERNOS-LES-BAINS
ANDERNOS-LES-BAINS
MARCHEPRIME
MARCHEPRIME
ARCACHON
ARCACHON
BIGANOS
BIGANOS
LE
LE TEICH
TEICH
ARCACHON
ARCACHON
ARCACHON
GUJAN-MESTRAS
GUJAN-MESTRAS
Dans le second degré, 104 250
élèves étaient scolarisés dans les
établissements publics du département à la rentrée 2013.
BORDEAUX
BORDEAUX SUD
SUD
VILLENAVEVILLENAVEVILLENAVEVILLENAVEVILLENAVEGRADIGNAN VILLENAVEGRADIGNAN
GRADIGNAN
D'ORNON
D'ORNON
D'ORNON
D'ORNON
D'ORNON
D'ORNON
LESPARRE-MEDOC
LESPARRE-MEDOC
LA
LA TESTE-DE-BUCH
TESTE-DE-BUCH AUDENGE
AUDENGE
FLOIRAC
FLOIRAC
FLOIRAC
TALENCE
TALENCE
TALENCE
TALENCE
BEGLES
BEGLES
BEGLES
PESSAC
PESSAC
PESSAC
PESSAC
PESSAC
PESSAC
HOURTIN
HOURTIN
CENON
CENON
CENON
BORDEAUX
BORDEAUX
BORDEAUX
MARTIGNAS-SUR-JALLE
MARTIGNAS-SUR-JALLE
MARTIGNAS-SUR-JALLE
MERIGNAC
MERIGNAC
MERIGNAC
LEGE-CAP-FERRET
LEGE-CAP-FERRET
Une augmentation de 1 189 élèves
est attendue à la rentrée 2014.
CARBON-BLANC
CARBON-BLANC
CARBON-BLANC
BLANQUEFORT
BLANQUEFORT
BLANQUEFORT
LE HAILLAN
HAILLAN
LE
HAILLAN
LE
HAILLAN
LE
HAILLAN
LE
HAILLAN
LE
104
collèges
publics,
28 privés
sous contrat
31 lycées généraux, technologiques publics, 14 privés
sous contrat
24 lycées professionnels publics et 10 privés sous contrat
2 EREA publics
28 Segpa
10 CIO
10 zones d’animation pédagogique (ZAP)
21 collèges classés en réseau de réussite scolaire
dont 1 ECLAIR et 1 REP+
Effectifs :
AMBARES-ET-LAGRAVE
AMBARES-ET-LAGRAVE
AMBARES-ET-LAGRAVE
LE
TAILLAN-MEDOC
LE
TAILLAN-MEDOC
LE
LE TAILLAN-MEDOC
TAILLAN-MEDOC
LE
TAILLAN-MEDOC
LE
TAILLAN-MEDOC
4
en Gironde à la Rentrée 2013
A la rentrée 2014, la Gironde
compte :
PAREMPUYRE
PAREMPUYRE
PAREMPUYRE
BORDEAUX
BORDEAUX NORD
NORD
du Second Degré
SALLES
SALLES
MONSEGUR
MONSEGUR
CADILLAC
CADILLAC
LE PIAN-SUR-GARONNE
PIAN-SUR-GARONNE
LE
LA
LA REOLE
REOLE
LANGON
LANGON
SUD GIRONDE
GIRONDE
SUD
SAINT-SYMPHORIEN
SAINT-SYMPHORIEN
Collège
BAZAS
BAZAS
Lycée Professionnel
Lycée Général et Technologique
Lycée d'Enseignement Adapté (LEA)
DSDEN GIRONDE
BAJES - Ramsese
BD CARTO
IGN - Paris 2004
Reproduction Interdite
FICHE 1.2
Moyens :
Le département dispose de 7 395
postes de professeurs dans le second degré.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
@
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établissements du second
degré au format A4
CHIFFRES CLES DU DEPARTEMENT
RESULTATS DANS LE SECOND DEGRE
Collège
84 % des élèves obtiennent le DNB à la session de juin
2014, ces résultats sont en augmentation de 0.4 points
par rapport à la session 2013
Série générale : 84,5 %
Série professionnelle : 78,4 %
Lycée d’enseignement général et technologique
Année
S
2012
2013
2014
90.5 %
92.3 %
92 %
L
85.6 %
91.7 %
89.1 %
ES
86.1 %
89.7 %
88.9 %
Gironde
88.2 %
91.3 %
90.5 %
Avec 90,5 % de lauréats au baccalauréat général,
le département de la Gironde se place à 1,3 points
d’écart du score de l’Académie, lequel se situe à
91.8 %.
Série générale Série technologique
: 90.5 %
: 90.6 %
Résultats aux sessions de juin
Lycée professionnel
Les taux de réussite sont plus élévés dans le domaine
du « Service » que dans celui de la « Production »,
respectivement 83,3% de lauréats en CAP Production
pour 90,3% en Service.
Année
2012
2013
2014
Bac Pro
80,3%
83%
84,9 %
Concernant le baccalauréat professionnel, le taux de
réussite est de 84,9%.
CAP
85,8%
86,8%
84,9 %
BEP
85,8%
88%
86,1 %
Lycées, Lycées professionnels et EREA Publics et
privés sous contrat
Chiffres clés de l’orientation
Le redoublement
Déjà très bas au collège, le taux de redoublement 6ème, 4ème, 3ème s’est maintenu à un niveau bas : 3.9 %
FICHE 1.2
Au lycée, le redoublement en fin de 2nde GT a légèrement progressé passant de
6,2% à 6,9 % mais la demande vers la voie professionnelle a diminué et s’établit
à 6,9 %.
Les décisions d’orientation
Les décisions d’orientation en 2nde GT ont progressé de 2,7 points pour s’établir
à 72,8%. Ces décisions étaient 67.7% en 2012 et 70.1% en 2013. Cette hausse
concerne quasiment toutes les ZAP.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
RENOVER L’ENSEIGNEMENT
MIEUX REPONDRE AUX BESOINS DES ELEVES
La refondation de l’école de la République
Depuis deux ans, l’école est engagée dans un processus de refondation au service de tous les élèves.
Cette refondation porte d’abord sur la réforme des
rythmes scolaires, qui entraîne des temps d’enseignement moins longs et plus respectueux des besoins
des enfants.
La personnalisation des parcours est un autre axe
de travail : activités pédagogiques complémentaires,
maîtres supplémentaires, accueil des enfants de
moins de trois ans sont autant de dispositifs au service
des élèves. Le troisième point de la refondation est
l’entrée de l’école dans l’ère du numérique. Utiliser les
outils et les ressources numériques dans la classe est
un enjeu majeur de la réussite de nos élèves.
Enfin, au travers du conseil école-collège et de la
relance de l’éducation prioritaire, nous travaillons
à construire une culture commune entre les enseignants du premier et du second degré.
La réforme des rythmes scolaires en Gironde
Un exemple à l’échelle d’une communauté
de communes.
La création d’un pôle de pilotage entre l’Education nationale sur la circonscription de Blaye et la
communauté des communes de Bourg a permis
de mettre en place la réforme dans une approche
croisée et partagée. L’existence d’un projet de
circonscription, partagé avec celui du collège a
facilité les échanges et le dialogue avec les élus
et les services de la Communauté de communes.
La mise en place de la réforme a débuté par l’analyse des besoins du territoire et l’évaluation des
ressources. La recherche de cohérence et le respect des compétences des différents acteurs a
permis d’anticiper les difficultés.
Le projet éducatif territorial (PEDT) s’intègre au projet éducatif local et s’articule autour de 5 objectifs
éducatifs principaux. Les temps d’activités périscolaires sont régis par une convention de partenariat
entre chaque municipalité, l’école, les associations
de parents d’élèves et les intervenants dans laquelle sont définis les objectifs pédagogiques.
FICHE 2.1
Des indicateurs de réussite ont été ciblés pour
permettre au comité de pilotage de mesurer l’efficacité du projet et de communiquer avec les différents partenaires lors de regroupements trimestriels d’échanges et de concertation et dans son
bilan annuel.
La démarche générale a donc conduit à engager
un travail étroit entre les équipes enseignantes,
les municipalités, la communauté de communes,
les parents d’élèves et les projets d’écoles pour
proposer des contenus qui soient le plus adaptés au rythme biologique journalier des différentes tranches d’âges, et en cohérence avec la
démarche et l’attente des enseignants.
Des projets d’organisation du temps scolaire
(POTS) différents sur le territoire ont ensuite été
proposés pour permettre la mise en œuvre de ce
PEDT dans une perspective positive pour tous.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Quel impact sur les apprentissages ?
Témoignage à l’école du Moulon dans la circonscription de Libourne II.
A Moulon, la mise
en place des nouveaux rythmes s’est
construite autour d’un
équilibre entre les différents temps proposés par la réforme :
le temps scolaire, le
temps des activités
périscolaires (TAP) et
le temps familial.
La réforme a modifié les représentations d’une
journée de classe et un premier bilan fait état
d’une amélioration des conditions d’apprentissage. L’allègement de la journée d’école, et
surtout de l’après-midi de classe constitue une
réussite pour l’ensemble des enseignants.
Au moment de la préparation de la nouvelle organisation, les matinées apparaissaient comme
denses mais la pratique a montré qu’en aménageant un temps d’accueil adapté et une mise
en route progressive des apprentissages, les
enfants s’adaptent à ce nouveau rythme. De
plus, la mise en place de la réforme a permis à
chacun de s’informer et de parfaire ses connaissances sur les rythmes biologiques des élèves.
Le respect des rythmes naturels d’apprentissage
et de repos des enfants a favorisé la réussite à
l’école de l’ensemble des écoliers. Elle a permis
de penser les journées des enfants comme un
équilibre entre les temps d’instruction, de loisirs
et familiaux. Ce dernier point fut d’ailleurs une variable majeure au moment de construire l’école
de demain pour tous les élèves moulonnais.
Des points restent cependant à améliorer au
cours des années qui viennent. La scolarisation
des enfants le mercredi matin est parfois difficile
à mettre en place avec certaines familles. Un
travail pédagogique d’accompagnement de ces
familles sera mis en place dès la rentrée 2014.
RENOVER L’ENSEIGNEMENT
FAVORISER LA PERSONNALISATION DES APPRENTISSAGES
Le dispositif «Plus de maîtres que de classes»
Le dispositif « plus de maîtres que de classes » vise à prévenir les difficultés d’apprentissage des élèves ou à y
remédier si certaines sont déjà installées. La mise en œuvre du dispositif relève donc d’une véritable démarche
de projet au service des élèves, qui implique l’ensemble de l’équipe pédagogique des écoles concernées.
Cette mise en œuvre doit respecter les principes suivants :
• Bien choisir les élèves concernés et cibler un travail en petit groupe pour eux. Le principe est de privilégier
l’intervention à deux enseignants dans la même classe (co-intervention) en veillant à ce que le maître
supplémentaire ne soit pas le seul à s’occuper des élèves en difficulté.
• Articuler l’action du maître supplémentaire en cohérence avec les autres dispositifs d’aide aux élèves,
notamment l’action du RASED.
• Evaluer régulièrement les effets du dispositif sur les résultats des élèves pour en améliorer la mise en
œuvre.
Quels bénéfices pour les élèves ? Exemple dans une école de la
circonscription de Bordeaux-Nord
L’action du maître supplémentaire s’est inscrite dans la mise en œuvre d’un dispositif pédagogique, les modules d’approfondissement des compétences en lecture-écriture («MACLE»). Conçu par André Ouzoulias, dans les années 80, le dispositif «MACLE» permet de mettre en œuvre dans des petits groupes homogènes,
un apprentissage dans le champ « Maîtrise de la Langue », massé dans le temps.
Des élèves d’un même niveau sont répartis selon leurs difficultés ou réussites. La présence du maître supplémentaire permet de réduire la taille des groupes. Les tâches proposées aux élèves dans chaque groupe tiennent
compte des niveaux de compétences acquis en proposant des progressivités des obstacles à surmonter. Les évaluations finales ont pour objectif de mettre en lumière les progrès de chaque élève.
Une scolarisation précoce
pour mieux réussir à l’école
Dans la recherche d’une plus grande équité, 7 dispositifs d’accueil et de scolarisation
d’enfants de moins de 3 ans ont ouvert leurs
portes à la rentrée 2013 dans des secteurs
d’éducation prioritaire, en milieu rural et urbain.
Un huitième dispositif ouvre à la rentrée 2014.
Chaque dispositif dispose d’un projet pédagogique spécifique et explicite pour les familles. Une large part est faite à l’accueil des
parents.
La propreté de l’enfant n’est pas exigée. La
durée de présence à l’école peut varier en
fonction de ses besoins et capacités. L’espace et le matériel sont adaptés.
FICHE 2.1
L’enseignant est accompagné d’un ATSEM
(agent territorial des écoles maternelles)
mise à disposition par la municipalité sur la
totalité du temps scolaire.
Dans une dynamique de partenariat
inter-institutionnel et de concertation avec les
partenaires petite enfance, les enseignants
nommés sur ces dispositifs en Gironde, reçoivent une formation à laquelle est associé
le conseil général/PMI (protection maternelle
et infantile).
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Enseigner par situations complexes
Les enseignants travaillant
par situations complexes
dans le département font le
constat que les élèves accumulent des connaissances
selon une démarche d’apprentissage qui sollicite souvent l’addition des savoirs.
Ces élèves ne parviennent
pas toujours à mobiliser leurs
acquis au-delà du contexte
d’apprentissage.
Afin de les aider à mieux réinvestir leurs compétences, ils
sont progressivement passés
d’une logique d’enseignement à une logique d’entraînement, sur la base d’un
postulat assez simple : les
compétences des élèves se
construisent en classe avec
l’enseignant, en s’exerçant
face à des situations d’emblée complexes.
Modalité d’expression de
l’enseignement par compétences, la situation complexe
place les élèves durablement
en recherche de solutions,
de façon individuelle ou collective. Elle nécessite de la
part de celui qui apprend, la
mobilisation, le tri et la combinaison de plusieurs ressources dans le cadre d’une
démarche non guidée préalablement. L’élève tente d’élaborer sa propre stratégie de
résolution en faisant appel
à ses ressources internes,
connaissances, attitude et
à des ressources externes,
supports, pairs…
Les enseignants qui en font
usage, éprouvent de la satisfaction professionnelle en
pouvant tout à la fois solliciter
les élèves en réussite et venir
aider ceux qui en ont besoin.
Il ne s’agit pas de renoncer
à tout enseignement organisé et transmissif. On peut
fort bien imaginer la coexistence harmonieuse des deux
logiques.
RENOVER L’ENSEIGNEMENT
FAIRE EVOLUER LES PRATIQUES
L’évolution des pratiques d’évaluation
Depuis une vingtaine d’année, les pratiques d’évaluation des résultats des élèves par les enseignants ne cessent d’évoluer.
Ainsi l’usage de la notation s’est souvent réduit au profit de l’évaluation par compétences. Plutôt que de chiffrer le niveau de performance d’un élève, cette pratique a pour objet d’évaluer sa faculté
à utiliser à bon escient, dans des situations variées, une connaissance acquise.
En effet, le but fixé par la Nation au système scolaire est que tout
élève, à la fin de la scolarité obligatoire, maîtrise le socle commun de connaissances, de compétences et
de culture. Ce socle commun s’articule autour de sept grandes compétences. Il doit permettre la poursuite
d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté.
Exemple au collège Emile Durkheim de Peujard.
Avec le projet d’expérimentation de classes sans note
(6ème et 5ème) initié en septembre 2010, les pratiques d’évaluation des élèves ont évolué en même
temps que les pratiques d’enseignement.
Plus centrées sur l’acquisition des apprentissages,
elles permettent avant tout de mesurer les progrès de
l’élève et de communiquer sur un niveau d’acquisition.
L’apparition des compétences transversales dans
le référentiel dès 2011 entraîne différents pratiques
communes d’évaluation :
• des grilles d’évaluation communes,
•
•
•
•
•
un référentiel communiqué aux élèves et à leur
famille en début d’année,
plus d’importance donnée à l’appréciation professorale sur les productions écrites et sur les bulletins scolaires,
des contrôles des connaissances courts mais
réguliers,
une expérimentation de l’évaluation des compétences acquises par les élèves sur des tâches
complexes,
des actions de remédiation davantage
individualisées.
Le numérique, vecteur de renouvellement des pratiques pedagogiques
Le numérique est un outil pédagogique transversal qui doit favoriser et faciliter les apprentissages de tous
les élèves. Il permet aussi de suivre le parcours de chaque élève au travers des différents cycles du premier
degré au second degré et de conserver les documents, les productions qui lui seront nécessaires dans sa
scolarité. Les ENT (environnements numériques de travail) sont déployés en partenariat avec les collectivités territoriales à cet effet.
Pour l’éducation au numérique, l’enjeu est de favoriser les apprentissages techniques des élèves (par
exemple apprendre à coder), mais aussi de leur apprendre que la maîtrise technique n’est pas tout. Un
apprentissage des dangers et des usages raisonnés d’internet, par exemple et des réseaux sociaux en
particulier est ici indispensable.
FICHE 2.2
Si l’information est disponible pour tous via internet, elle doit être traitée avec discernement, comprise
et analysée. L’éducation aux media et à l’internet responsable doit permettre aux élèves de devenir des
citoyens numériques qui exercent leur esprit critique. C’est un enjeu fondamental.
Dans le domaine des pratiques pédagogiques, le numérique a trois vocations essentielles. D’abord, il s’agit
d’aider les enseignants à diversifier leurs pratiques pédagogiques pour mieux s’adresser à tous les élèves
afin de créer des situations d’apprentissage qui assurent la différenciation. L’utilisation des outils audio-visuels dans l’enseignement des langues vivantes, des logiciels de géométrie dynamique en mathématiques,
des outils internet en géographie ou du traitement de texte pour travailler l’orthographe en sont autant
d’exemples, sans oublier la mise à disposition gratuite de ressources de qualité tant pour les enseignants
que pour les élèves. Ensuite, le numérique peut être un outil pour répondre aux besoins particuliers des
élèves, à la fois pour mieux scolariser les élèves en situation de handicap, pour proposer un accompagnement personnalisé aux élèves qui connaissent des difficultés dans les apprentissages et aussi à ceux qui
sont plus avancés. Enfin, le numérique est un objet et un outil de formation pour les enseignants.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
RENOVER L’ENSEIGNEMENT
SE MOBILISER POUR LA FORMATION
Des enseignants bien formés pour placer tous les élèves sur le chemin
de la réussite.
Parce qu’enseigner est un métier qui s’apprend, les
écoles supérieures de la formation et de l’éducation
(ESPE) ont été créées à la rentrée de septembre 2013.
L’ESPE Aquitaine accueille tous les futurs enseignants
de l’Académie qui se destinent à exercer en maternelle,
à l’école élémentaire, en collège ou en lycée. L’ESPE
accompagne également les étudiants de licence (L2,
L3) bénéficiant d’un emploi d’avenir professeur (EAP).
Les concours enseignants ont été rénovés pour valoriser davantage les connaissances et compétences professionnelles des candidats.
La formation dispensée permet une entrée progressive
dans le métier. Elle conjugue d’une part des savoirs théoriques et pratiques et d’autre part des périodes de
stages en école ou en établissement. Cette formation en alternance est validée par un diplôme de master : le
master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF).
Les lauréats des concours 2014 sont affectés au 1er septembre 2014 en qualité de fonctionnaires stagiaires
au sein d’une école ou d’un établissement. Au cours de l’année scolaire 2014-2015, ils continueront à se professionnaliser grâce à un stage correspondant à un mi-temps de service, rémunéré à hauteur d’un temps plein
et à la poursuite de leur formation à l’ESPE en master 2 MEEF.
Chaque stagiaire sera accompagné par deux tuteurs : un tuteur sur le terrain et un tuteur universitaire à l’ESPE.
La professionnalisation des formateurs
La mise en œuvre des écoles supérieures du professorat et de l’éducation a
pour but d’accroître le niveau d’expertise professionnelle des enseignants.
Pour ce faire, ces derniers doivent également être suivis et accompagnés
par des formateurs aux compétences accrues.
Les futurs enseignants seront d’abord formés, dans le cadre de masters
spécialisés, par des universitaires mais aussi par des professionnels aguerris, recrutés au sein de l’éducation nationale sur la base de compétences
dans le domaine de l’enseignement, mais aussi de la formation d’adulte.
Par exemple, les enseignants formateurs du 1er degré intervenant à l’ESPE sont titulaires d’un examen (le
CAFIPEMF) certifiant conjointement la qualité de leur pratique comme enseignants de terrain et comme
formateur d’autres enseignants.
FICHE 2.2
A cet accompagnement par des professionnels de terrain, s’ajoute pour les futurs enseignants, la réalisation de stages en situation, d’abord en observation dans les écoles et les établissements, puis en pratique
accompagnée auprès des élèves. Là encore, des universitaires et des professionnels de terrain accompagnent et conseillent pour cette première approche des réalités du métier.
Une fois le concours obtenu, les professeurs stagiaires sont également accompagnés. Des tuteurs de
terrain leur sont choisis, en lien avec les corps d’inspection, parmi des enseignants reconnus pour leur
capacité à transmettre et à accompagner les enseignants débutants. Dans le premier degré, ces tuteurs
sont des maîtres formateurs ou des conseillers pédagogiques, là encore titulaires d’un examen certifiant
leur compétences de formateurs.
Les tuteurs des enseignants stagiaires bénéficient cette année, d’une formation académique commune
au 1er et au 2nd degré. Cette formation a pour but d’accroître leur niveau de compétences, mais aussi
de construire une culture commune de la formation initiale des enseignants, entre le premier et le second
degré.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
AMELIORER LA COHERENCE
DES APPRENTISSAGES POUR ASSURER
LA CONTINUITE DES PARCOURS
FAVORISER LA FLUIDITE DES PARCOURS
Continuité des parcours et progressivité des apprentissages
Les évolutions constatées dans le département tendent à une progression de la fluidité des parcours scolaires
qui conduit davantage d’élèves à formuler des choix plus ambitieux, notamment des jeunes qui, en raison de
leur origine sociale ou territoriale, auraient pu ne pas disposer de toutes les clés pour s’engager avec succès
dans une formation.
L’ensemble de ces liaisons (1er degré-2nd degré ; collèges-lycées ; lycées-supérieur) occupe une place essentielle pour que l’orientation soit la plus active possible, afin de placer l’élève ainsi que sa famille dans des
perspectives lisibles et cohérentes. Si les inégalités exprimées dans les choix d’orientation restent présentes,
il est du plus grand intérêt de relever leur réduction sensible là où existent des liaisons école-collège fortement
structurées, en particulier au sein de l’éducation prioritaire.
Le conseil Ecole-Collège : une évidence pédagogique
La loi de refondation de l’Ecole a fixé les missions
du conseil Ecole-Collège pour renforcer la continuité
pédagogique au profit, notamment, des élèves les
plus fragiles.
Sa spécificité est de ne pas avoir de circulaire d’application pour éviter des effets de modélisation et
favoriser la recherche, par chaque établissement,
d’une déclinaison concrète des objectifs fixés.
La mise en place du nouveau cycle CM2/6ème a
rendu impérieuse la nécessité d’une réflexion pédagogique dans les domaines suivants : évaluation,
histoire de l’élève, prise en charge individualisée,
compétences du socle commun, compétences en
anglais, climat scolaire.
Cela suppose le co-pilotage par le chef d’établissement et l’inspecteur de l’éducation nationale de
circonscription ; le dispositif présuppose le volontarisme du chef d’établissement et d’une équipe d’enseignants motivés.
Au collège de Lège-Cap-Ferret, les acteurs concernés ont mis en place des échanges de pratiques
concernant des dispositifs de remédiation, les activités pédagogiques complémentaires (APC), l’accompagnement personnalisé en 6ème, l’accompagnement éducatif, cela relevant du cadre réglementaire.
A cela, s’est ajouté l’atelier lecture, espace innovant
de prise en charge des élèves en difficulté. Ainsi,
se rejoignent de fait, sur un sujet de préoccupation
majeur, tous les enseignants, ce qui donne véritablement sens à la notion de cycle. Ajoutons les observations croisées, les co-interventions, les stages
de formation continue communs, des activités éducatives et culturelles communes, la création d’une
sous-commission (avec l’aide de la conseillère pédagogique) visant l’apprentissage de l’anglais.
Un tel dispositif vise l’amélioration de la connaissance réciproque, l’évolution des pratiques pédagogiques, mais aussi - et cela est fondamental - la
continuité des apprentissages qui ne peut qu’améliorer la confiance des élèves et donc le climat
scolaire.
Convention de partenariat avec des établissements d’enseignement supérieur : exemple entre Sciences Po Bordeaux et le lycée Elie Faure à Lormont
FICHE 3.1
Une convention de partenariat unit le lycée Elie Faure à Lormont et l’Institut d’Etudes Politiques de Bordeaux
(« Sciences Po Bordeaux »).
Le dispositif «Sciences Po Bordeaux, je le peux parce que je le veux» (JPPJV), consiste à donner aux élèves
de Terminale une véritable égalité des chances face au concours d’entrée à l’Institut d’Etudes Politiques (IEP)
de Bordeaux en leur proposant un module de préparation aux épreuves. La sensibilisation à ce projet commence dès la classe de première, par un module de méthodes et de travail sur la presse.
Ce projet s’intègre dans une convention avec l’IEP inscrite dans le dispositif national des «cordées de la
réussite».
A ce jour, 14 lycéens d’Elie Faure poursuivent leurs études à l’Institut d’Etudes Politiques de Bordeaux.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
AMELIORER LA COHERENCE
DES APPRENTISSAGES POUR ASSURER
LA CONTINUITE DES PARCOURS
MIEUX ACCOMPAGNER LE PARCOURS DE CHAQUE ELEVE
Favoriser l’équité sur le territoire
girondin pour l’apprentissage des
langues vivantes à l’école
L’enseignement d’une langue vivante étrangère
est obligatoire à l’école élémentaire. Ce principe
est mis en œuvre dans toutes les écoles de la
Gironde. Cet enseignement est assuré majoritairement par les professeurs des écoles.
Un plan de formation ambitieux en direction des
professeurs des écoles reste une priorité pour l’année scolaire 2014/2015 et a pour objectif d’améliorer encore la qualité des apprentissages.
L’étude de la langue débutée à l’école primaire est
naturellement poursuivie au collège.
En outre, afin de favoriser la diversité linguistique,
un dispositif « bilangue » est expérimenté depuis
deux ans. Il vise l’introduction d’une seconde
langue vivante étrangère à partir du CM1 et permet l’apprentissage de l’allemand, l’espagnol ou le
russe dans une cinquantaine d’écoles volontaires
du département de la Gironde.
Le baccalauréat professionnel en 3 ans répond à
trois objectifs principaux : élever le niveau de qualification, réduire les sorties sans diplôme et assurer
l’égale dignité des voies de formation.
Ce dernier aspect doit permettre de faire évoluer
les représentations liées à l’enseignement professionnel et de l’identifier en tant que parcours de formation qualifiante.
Le taux d’accès en terminale professionnelle des
élèves sortant de 3ème est passé de 40 % à
65 % avec le cursus en 3 ans ; la possibilité de
poursuite d’études en BTS est également un facteur à prendre en compte.
Différents axes de valorisation sont engagés :
conforter l’enseignement professionnel en tant
que voie d’excellence et de réussite pour tous,
accentuer les pratiques de formation basées sur
l’enseignement par compétences et la valorisation
des acquis, développer les partenariats avec les
branches professionnelles, mettre en avant les
manifestations liées à la relation école-entreprise.
Préparer
l’entrée en seconde
« Banques de stages » : un
dispositif innovant
Rentrée anticipée dans
les lycées de Bazas,
Langon et La Réole
pour assurer la réussite
des élèves à l’entrée au
lycée.
Le dispositif « banque de stages» permet aux
jeunes des quartiers « politique de la ville », scolarisés en classe de 3ème, qui ne disposent pas
toujours d’un réseau développé pour accéder aux
stages, d’intégrer de grandes entreprises leur proposant des activités valorisantes.
Pour favoriser une entrée réussie en seconde pour
des élèves de 3ème à la confiance en soi et aux acquis peu assurés, tous les établissements de la ZAP
Sud Gironde ont œuvré ensemble pour la mise en
place d’un nouveau dispositif.
Une convention de partenariat a été établie entre le
CIO de Cenon, des associations de groupements
d’entreprises de la Rive-Droite, et huit établissements scolaires de Bordeaux-Bastide, Cenon, Lormont, et Floirac où sont implantés les quartiers «
politique de la ville ».
Après le dernier conseil de classe de 3ème, les principaux de collèges ont reçu les élèves plus fragiles
pour leur proposer deux jours de stage sur leur lycée
de secteur : 27 et 28 août.
FICHE 3.1
La voie professionnelle, parcours
de formation qualifiante.
Un binôme constitué d’un enseignant de collège et
d’un enseignant de lycée reçoit un groupe de 20
élèves et travaille dans les domaines littéraires et
scientifiques.
Une centaine d’élèves au total découvre ainsi leur
nouveau lycée et repère les méthodes de travail
nécessaires.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Les responsables des groupements d’entreprises
(IMS Aquitaine, CREPI, hauts-de-Garonne développement, CCI,…) avec l’appui du Délégué du Préfet
et du Directeur du CIO sont chargés de développer
le réseau d’entreprises ou de services publics partenaires et ainsi de dynamiser le dispositif.
En 2013/2014, 53 élèves de 3ème ont été accueillis
en entreprises grâce à la « banque de stages ».
Pour en savoir plus :
https://sites.google.com/site/banquedestages/
AMELIORER LA COHERENCE
DES APPRENTISSAGES POUR ASSURER
LA CONTINUITE DES PARCOURS
DEVELOPPER UN PARCOURS D’ORIENTATION PERSONNALISE
Une orientation choisie
Une orientation choisie est indissociable de la mise en place
d’un parcours d’éducation à l’orientation tout au long du collège
afin que chaque élève puisse acquérir une connaissance solide
des différents métiers, des voies et des filières de formation afin
d’être en capacité d’effectuer un choix en finde 3ème.
Donner aux familles et aux élèves la décision d’orientation en fin
de collège, dans le cadre d’une expérimentation accompagnée
par l’inspection générale, suppose l’acquisition par les élèves
de la culture (savoirs, savoir-être et savoir faire dont la synthèse
est facilitée par les actions de conseil et d’accompagnement)
nécessaire à leur vie en société, et en particulier dans ses dimensions sociale, économique et professionnelle.
Culture nécessaire à l’adaptation en classe de seconde des
lycées professionnels, technologiques et généraux pour que soit réelle la vocation d’exploration et de détermination de ce cycle ; et plus encore au moment de l’orientation post-bac ou de l’insertion dans la vie active.
Ainsi chacun voit bien que l’expérimentation affirme et approfondit la mission du collège : préparer les élèves
à assumer de façon responsable les transitions scolaires et professionnelles auxquelles ils seront confrontés.
Expérimentation «Du dernier mot aux parents» au collège Dupaty à Blanquefort : l’enjeu de la communication avec les familles.
FICHE 3.2
À la rentrée 2013, la possibilité de
laisser aux parents le choix de la
voie d’orientation en fin de troisième
est expérimentée dans 117 collèges
répartis dans 12 académies.
Au collège Dupaty à Blanquefort,
une phase de concertation a d’abord
été conduite au sein de l’équipe des
professeurs en charge des classes
de troisième, avec l’appui technique
du conseiller principal d’orientation
psychologue.
La démarche a ensuite consisté à
travailler sur la mise en cohérence
et la complémentarité des outils
existants pour favoriser une orientation éclairée de l’élève en fonction
de ses capacités, de son investissement et de ses perspectives de poursuite d’études.
Les observations et recommandations du conseil de classe du deuxième trimestre ont permis d’accentuer le dialogue et l’aide spécifique
au choix de l’orientation pour les
élèves en situation de fragilité. Des
indicateurs comme les résultats au
brevet blanc ont été mis en synergie
afin de cibler les élèves susceptibles
d’entrer dans la problématique du
libre choix de l’orientation et ainsi de
prévenir tout échec.
La communication avec les familles,
essentielle, s’est déroulée en plusieurs étapes :
1- une liaison permanente entre
l’équipe de direction, le professeur
principal et le conseiller d’orientation
a permis d’informer, d’accompagner
et de répondre aux attentes et interrogations des familles.
2- une réunion collective avec les
familles au mois de mai.
Il s’agissait d’expliquer aux parents
qu’il était possible de faire évoluer le
choix de l’orientation dans le sens
de l’intérêt de l’élève, de la promotion de son ambition et celle de sa
famille.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
3 - un point autour des problématiques générales de l’orientation
post-3ème et plus particulièrement
sur les enjeux des filières technologiques par le Conseiller d’Orientation Psychologue. Il s’agissait de
susciter un échange sur les représentations, les attentes mais aussi
les craintes des familles sur les
choix de la scolarité.
4 - un entretien approfondi proposé
à la famille en cas de différences de
points de vue avérées.
Le bilan d’étape au terme d’une première année d’expérimentation est
positif.
En 2014-2015, les actions en direction des familles seront poursuivies dans le cadre du parcours
de découverte des métiers et des
formations. Enfin, une attention
particulière sera mise en œuvre
sur la transition avec le lycée.
AMELIORER LA COHERENCE
DES APPRENTISSAGES POUR ASSURER
LA CONTINUITE DES PARCOURS
MIEUX PRENDRE EN COMPTE LA DIFFICULTE SCOLAIRE
La mission de lutte contre le
décrochage scolaire (MDLS)
La lutte contre le decrochage
dans la voie professionnelle
La MLDS positionne son champ d’action dans la mise
en place et l’accompagnement d’actions de prévention et de raccrochage dans le cadre des réseaux «
formation Qualification Emploi » (FoQualE).
La lutte contre les sorties prématurées et sans
qualification répond à un objectif national, réaffirmé dans la circulaire de rentrée 2014.
Au-delà des 22 dispositifs destinés aux jeunes de
16-18 ans sans solution, hors de tout système de
formation, d’insertion, ou d’accompagnement vers
l’emploi, la MDLS réaffirme sa capacité à accompagner des jeunes primo-arrivants allophones (dispositif d’insertion pour primo-arrivants - DIPA) ou en maîtrise insuffisante de la langue française en poursuite
de scolarité (modules Français Langue Etrangère
- PRI FLE).
3 objectifs prioritaires sont définis : prévenir le décrochage scolaire, faciliter l’accès au diplôme et à
la qualification, contribuer à la sécurisation des parcours de formation.
A l’issue de cette année de construction, le jeune
pourra soit candidater pour le lycée ou entrer en
contrat de travail par alternance, ou bien encore entrer dans d’autres parcours de formation proposés
par le conseil régional.
Les dispositifs relais
FICHE 3.2
Les dispositifs relais constituent un des moyens de lutte
contre le décrochage scolaire. En coopération avec la
Justice, le Conseil Général et les associations complémentaires, ils proposent un accueil temporaire adapté
avec un projet pédagogique et éducatif particulier.
En Gironde :
• 2 ateliers relais aux collèges Atget de Libourne et
Vaillant de Bordeaux accueillent depuis 2006-2007
12 jeunes par session de 4 à 6 semaines. La prise en
charge permet la remobilisation scolaire et un retour
rapide dans le collège d’origine.
• 1 classe relais au collège Jean Zay de Cenon depuis
1998 permet l’accueil d’une douzaine de jeunes sur
quelques mois et vise la remédiation scolaire afin
de retrouver les bases nécessaires à un parcours
serein.
• 1 internat relais ouvert en janvier 2014 au collège
Saint Joseph de Blanquefort en coopération avec
la Fondation des Apprentis d’Auteuil accueille des
élèves gravement absentéistes ou en risque majeur
de rupture avec l’école. L’accompagnement éducatif
renforcé par l’internat pour une année scolaire favorise la reprise d’une formation diplômante, l’apprentissage de la responsabilité et l’autonomie.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Des dispositifs liés à la rénovation de la voie professionnelle permettent de prévenir les abandons
en cours de formation : l’accompagnement personnalisé qui a vocation à accompagner le projet
de l’élève, les enseignements généraux liés à la
spécialité qui apportent un ancrage professionnel,
le diplôme intermédiaire pour la sécurisation des
parcours. Les périodes de formation en milieu
professionnel sont un facteur de motivation à travers la réalisation d’activités en entreprise.
Les deux niveaux de qualification, baccalauréat
professionnel et CAP, participent à la réduction
des sorties sans diplôme en offrant des parcours
diversifiés et un accès possible à des poursuites
d’étude. Les passerelles facilitent les changements d’orientation vers les autres voies de
formation.
La prévention de l’illettrisme
La définition même des missions de l’école primaire la place au cœur de la dynamique de
prévention de l’illettrisme.
Cette logique est reprise et développée au
sein du Plan Régional de Lutte et de Prévention contre l’Illettrisme qui a été signé dans
l’académie de Bordeaux.
Des actions spécifiques ont été mises en
œuvre sur certains territoires de l’éducation
prioritaire.
Dans le département de la Gironde, plusieurs
dispositifs particuliers ont été initiés et expérimentés dans le but de mesurer les effets de
pédagogies qui favorisent la personnalisation
des parcours d’élèves rencontrant des difficultés dans les apprentissages sans pour autant
relever de prises en charge spécialisées.
Un travail spécifique a été ainsi mis en œuvre
en maternelle dans le champ du langage oral.
En cycle 2, des modules d’approfondissement
des compétences en lecture et en écriture
(MACLE) ont été programmés.
FAVORISER LA REUSSITE
EDUCATIVE DE TOUS
FAVORISER L’EGALITE DES CHANCES
L’éducation prioritaire en Gironde
En Gironde, à la rentrée 2014, la carte de l’éducation prioritaire se dessine autour de réseaux d’éducation
prioritaire dont un REP + et un Eclair. Dans le cadre de la refondation de l’éducation prioritaire dont l’entrée en
vigueur est prévue pour la rentrée 2015, un collège girondin est effectivement préfigurateur en 2014.
Le collège Lapierre à Lormont et les écoles du secteur partagent donc l’ambition des réseaux d’éducation
prioritaire : la pédagogie pour une meilleure réussite des élèves.
Deux objectifs sont fixés pour l’année scolaire 2014-2015 :
• renforcer le pilotage départemental de l’éducation prioritaire au service d’une meilleure réussite de tous les
élèves.
• améliorer l’articulation entre les politiques menées au titre des quartiers prioritaires et de l’éducation prioritaire.
Focus sur le réseau REP + du collège Lapierre à
Lormont
Au cœur de la refondation de l’éducation prioritaire, l’exigence de justice de notre Ecole a pour but de réduire les
inégalités sociales et scolaires afin de favoriser la réussite de
chacun. Dans ce cadre, le réseau REP + Georges Lapierre
de Lormont a été choisi comme réseau préfigurateur sur
l’académie de Bordeaux.
A l’heure actuelle, les élèves de l’éducation prioritaire réussissent 30% moins bien que les autres. Les mesures phares
du dispositif REP+ visent à supprimer cet écart trop important en repositionnant la pédagogie au cœur du système.
Parmi ces mesures, la priorité est donnée au « mieux apprendre » à l’école primaire avec l’accueil des
moins de 3 ans. Autre point fort, le dispositif « plus de maîtres que de classes » a pour but de renforcer le
travail collectif des enseignants.
Pour faciliter l’entrée des élèves en 6ème, le dispositif d’accompagnement continu, appuyé par l’extension
du dispositif D’COL, permettra de soutenir en petits groupes les élèves de 6ème tout au long de la journée
jusqu’à 16h30.
Du côté des enseignants, du temps sera dédié à la formation, à la concertation, au travail en équipe et au
suivi des élèves, à raison d’une heure et demie par semaine au collège et de neuf jours par an dans les
écoles, ce qui permettra, grâce à une souplesse dans l’organisation, de poursuivre l’effort déjà engagé
depuis quelques années.
Autre point acté : la formation. Un plan de formation continue des professeurs sera mis en place dès la
rentrée 2014 afin d’accompagner au plus près les équipes et de leur permettre de « mieux enseigner ».
Enfin, le «mieux piloter » est à l’honneur également, chaque réseau construisant son projet, avec sa coloration propre, sur la base des meilleures pratiques pédagogiques. L’objectif est ambitieux mais il est à la
hauteur des exigences que la Nation place dans son école.
FICHE 4.1
L’articulation entre les dispositifs d’aide et d’accompagnement des élèves
La première réponse aux besoins des élèves a lieu dans la classe, par la différenciation pédagogique. Si néanmoins
des difficultés émergentes sont constatées, les écoles peuvent recourir aux activités pédagogiques complémentaires (APC) qui permettent la prise en charge des élèves en petits groupes. Les écoles dont les élèves rencontrent
davantage encore de difficultés, bénéficient d’un maître supplémentaire dans le cadre du dispositif «plus de maîtres
que de classes ». Cet enseignant intervient aux côtés des maîtres, dans la classe, pour aider à répondre aux besoins
des élèves.
Dans le cas d’une difficulté scolaire plus durable et plus installée, il sera fait appel aux maîtres spécialisés des
RASED (Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté).
Enfin, les élèves non-francophones et les enfants du voyage bénéficient aussi de dispositifs ouverts qui permettent
de les accompagner sans pour autant les séparer des autres élèves.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
FAVORISER LA REUSSITE
EDUCATIVE DE TOUS
MIEUX ACCOMPAGNER LES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS
La scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH)
Les chiffres de l’ASH en Gironde
L’effort soutenu de la DSDEN de la Gironde en faveur
des élèves en situation de handicap se poursuit en 2014.
Cette rentrée voit l’ouverture de 4 CLIS - classes pour
l’inclusion scolaire - (dans les communes de Blaye,
Cenon, Le Teich, St Macaire), 7 ULIS - unités localisées pour l’inclusion scolaire - en collège (Carbon
Blanc, Floirac, Langon, La Teste de Buch, Latresne,
Lormont, Talence), un poste mis à la disposition de la
nouvelle unité pour adolescents du centre hospitalier
Charles Perrens, un poste en ITEP (Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique) ainsi que 3 postes
d’enseignants référents.
Enfin, dans le cadre du 3ème plan autisme, une unité
d’enseignement voit le jour en école maternelle à Arcachon, en collaboration avec l’ADAPEI.
Création d’une ULIS TED
Une ULIS TED (troubles envahissants du développement) accueille dès cette rentrée des élèves porteurs
de troubles autistiques ne pouvant pas fréquenter une
ULIS « ordinaire ».
Implantée au collège Georges RAYET à Floirac,
elle a fait l’objet d’un important travail de partenariat entre l’équipe de direction du collège, les
parents de ces élèves, les établissements médicosociaux, les équipes ASH et le rectorat. Les élèves
seront dotés de tablettes numériques comportant
l’outil « collège+ », élaboré par l’équipe Phoenix de
l’INRIA de Bordeaux. Il s’agit d’un programme destiné à renforcer et soutenir l’insertion scolaire des
personnes avec autisme pour des enseignements
fondamentaux en classe ordinaire.
Les auxiliaire de vie scolaire (AVS) en voie de professionnalisation
Dès septembre 2013, les accompagnants ayant bénéficié de contrats de droit public durant six ans consécutifs, arrivant à échéance entre janvier et septembre 2013 se sont vus proposer des CDD dans l’attente des
modifications réglementaires nécessaires à leur embauche en CDI.
Le code de l’éducation a été modifié, les décrets et arrêtés relatifs à leur recrutement, leur rémunération et leur
suivi sont parus le 27 juin 2014. 32 personnes sont concernées à ce jour en Gironde.
La scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés
en France
Un dispositif expérimental pour les élèves peu
Le CASNAV :
Instance d’évaluation et de formation
Le Centre Académique pour la Scolarisation des
Nouveaux Arrivants et des Voyageurs (CASNAV)
a 3 missions : procéder à leur évaluation diagnostique ; former les enseignants qui les reçoivent
dans leurs classes ; publier des ressources pédagogiques (http://carec.ac-bordeaux.fr/enaf-ev/).
FICHE 4.1
Connaître un élève, mieux l’accueillir et le scolariser, en favorisant l’inclusion, sont les objectifs du
bilan initial et des formations d’enseignants.
Leur réussite passe par la prise en compte de
ces élèves à besoins éducatifs particuliers. En
Gironde, ils rejoignent 26 Unités Pédagogiques
pour Elèves Allophones Arrivants (UPE2A) dont
une pour élèves non scolarisés antérieurement.
Un dispositif expérimental sur 3 sites pour les
élèves peu scolarisés antérieurement a été ouvert en 2013 et est reconduit en 2014-2015.
Il y a 579 élèves allophones en Gironde, en
UPE2A ou dans les classes ordinaires avec du
soutien.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
scolarisés antérieurement
Dans le souci d’une école, qui accueille, intègre et
permet à chacun de se construire dans le principe
des lois de la République, un dispositif a été mis
en place dans les collèges Jacques Ellul , Alienor
d’Aquitaine et Blanqui à Bordeaux en partenariat
avec la mairie de Bordeaux.
Chaque classe compte 12 élèves. Ils sont pris en
charge par un professeur des écoles, aidés trois
demi-journées par semaine par un animateur de
l’AROEVEN.
Les objectifs visés étaient prioritairement l’apprentissage du français et l’acquisition des compétences
sociales nécessaires à une scolarisation réussie.
34 élèves ont bénéficié d’une prise en charge dans
un des trois collèges. Ces élèves ont pour la plus
grande partie d’entre eux fréquenté avec régularité
les établissements scolaires en s’impliquant dans
les apprentissages et en respectant les règles. A
l’issue de l’année scolaire une proposition d’orientation a été faite pour chacun d’eux. Le dispositif expérimental a permis à vingt-cinq élèves sur
trente-quatre de s’investir dans la scolarité et d’être
maintenant inscrits dans un parcours de formation
et de qualification.
FAVORISER LA REUSSITE
EDUCATIVE DE TOUS
CREER UN ENVIRONNEMENT BIENVEILLANT
La lutte contre le harcèlement à l’école
10 à 15 % des enfants ou des adolescents en âge scolaire sont concernés par le harcèlement à l’école.
Il peut s’exercer sous diverses formes : verbale, morale, physique, cyber-harcèlement.
Une politique volontariste est menée par le Ministre de l’Education Nationale depuis janvier 2012 pour la lutte
contre le harcèlement à l’école à travers des campagnes nationales, la création d’une délégation chargée de
la lutte et de la prévention des violences en milieu scolaire, la loi d’orientation et de programmation pour la
refondation de l’école de la République (8 Juillet 2013).
Ces campagnes reposent sur 4 axes prioritaires, sensibiliser, former, prévenir et prendre en charge. Elles sont
relayées dans les territoires :
•
•
•
au niveau académique avec la création en septembre 2013
d’une cellule de veille, d’aide et d’appui dédiée au climat et
au bien-être scolaire (CLIMSCO).
au niveau départemental avec la création en mars 2012 d’un
groupe pluridisciplinaire chargé du traitement des situations
portées à la connaissance du Directeur académique par les
parents, de la politique de sensibilisation des élèves et des
personnels.
au niveau des zones d’animations pédagogiques grâce à
des actions de sensibilisation à destination des équipes.
Un prix « Mobilisons-nous contre le harcèlement » ouvert aux jeunes scolarisés de 8 à 18 ans a été créé pour
récompenser les actions de prévention.
En Gironde plusieurs établissements ont été nominés pour le jury National pour la réalisation de vidéos ou
d’affiches :
• Les collèges de Pauillac et de Lussac
• Le Lycée Professionnel Elie Faure de Lormont
• Le collège de Peujard a reçu le « Prix coup de cœur académique ».
Comment diminuer les incivilités et améliorer les relations entre les élèves ?
Exemple au collège Champ d’Eymet à Pellegrue.
Depuis 3 ans, un travail est engagé au collège de
Pellegrue. Comment s’exprimer devant la classe,
comment affirmer son désaccord avec un camarade devant le groupe classe sur des sujets personnels, comment libérer sa parole ?
Des ateliers « philo » et des ateliers « psycho » ont
été mis en place dans les classes de 6ème et de
5ème afin de travailler sur la libération de la pensée
et de la parole.
FICHE 4.2
Les objectifs sont multiples :
Concernant les ateliers « philo », il s’agissait de proposer un espace de réflexion afin de faire prendre
conscience aux élèves que la pensée individuelle se
construit avec la réflexion des autres.
Lors des ateliers, les échanges d’idées sont nombreux. Les élèves s’expriment « je ne suis pas d’accord avec toi », ils apprennent à entendre ce que les
autres pensent, à écouter et à être écoutés.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Les ateliers « psycho » ont pour objectif de travailler
sur les émotions et les sentiments : « que ressent
l’autre quand je l’insulte », « que ressent l’autre
quand il est exclu ». Le groupe classe fonctionne et
les échanges sont pertinents.
Dans le cadre de la continuité école-collège, ces
ateliers sont également mis en place dans les écoles
primaires du secteur autour de différents thèmes : le
bonheur, grandir, la vérité, la peur, la différence...
Le bilan est très positif. Les élèves apprécient ce
temps où «l’on peut réfléchir». 86 élèves bénéficient
des ateliers (6ème et 5ème). Le collège constate
une diminution des conflits en lien avec des incivilités telles les moqueries et les insultes.
Ces ateliers seront poursuivis en 2014-2015 avec
l’appui et l’expertise de l’infirmier scolaire et du
conseiller principal d’éducation. D’autres actions
sont prévues et notamment un projet autour de la
médiation par les pairs.
FAVORISER LA REUSSITE
EDUCATIVE DE TOUS
TRANSMETTRE DES VALEURS
« Filles, garçons, ensemble
construisons nos relations ! »
Ce projet départemental participe à l’amélioration du climat scolaire en prévenant les comportements à risques et les violences sexistes.
Il s’inscrit dans le cadre de la convention interministérielle pour l’égalité entre les filles et les
garçons, les femmes et les hommes dans le
système éducatif, signée par cinq ministères,
le 7 février 2013 pour la période 2013-2018.
Il fait partie intégrante du projet d’établissement et les actions menées sont fédérées au
sein des comités d’éducation à la santé et à
la citoyenneté (CESC) avec 3 objectifs prioritaires :
• Acquérir et transmettre une culture de
l’égalité entre les sexes
• Renforcer l’éducation au respect mutuel et
à l’égalité entre les filles et les garçons, les
femmes et les hommes
• S’engager pour une plus grande mixité des
filières de formation et à tous les niveaux
d’étude
Les parcours de santé
L’éducation à la santé et à la citoyenneté contribue au bien-être de l’élève et lui permet de s’épanouir à l’école, d’y développer ses potentialités,
d’y être écouté et reconnu et de développer ses
compétences psychosociales. L’éducation à la
santé et à la citoyenneté doit être cohérente et
pour cela s’inscrire dans la continuité du parcours
scolaire, de la maternelle au lycée, mais aussi
dans un projet global qui mobilise tous les adultes
de la communauté scolaire.
Elle est développée en établissement par une
instance fédératrice pilotée par le Proviseur ou le
Principal : le CESC, comité d’éducation à la santé
et à la citoyenneté.
La politique départementale encourage depuis
2006 la mutualisation des projets et des moyens
au travers des CESC inter établissements ou
CESC des Zones d’Animations Pédagogiques.
36 personnels ont été formés sur le département afin de décliner les actions dans le 1er
comme dans le second degré.
Le devoir de mémoire
Depuis plus de 50 ans, le Concours National de
la Résistance et de la Déportation donne rendezvous aux jeunes des collèges et des lycées pour
travailler sur un thème retenu au niveau national,
qui s’inscrit parfaitement dans les programmes
du secondaire.
FICHE 4.2
Chaque année plusieurs centaines de jeunes
girondins s’engagent volontairement dans cette
démarche citoyenne sous différentes formes
(devoirs individuels, dossiers collectifs, dossiers
audio-visuels, productions innovantes).
Le concours peut aussi devenir la base d’un travail pluridisciplinaire, voire même une excellente
piste de réflexion dans le cadre de l’histoire des
arts.
Outre le travail de mémoire réalisé, le CNRD est
un formidable moment de transmission entre générations. Chaque élève participant se souvient
incontestablement du témoignage du résistant
ou du déporté. Car outre le vécu du témoin en
question, les valeurs transmises à ce moment là
participent incontestablement à la formation du
futur citoyen.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Le sport scolaire
Matière obligatoire (3h/semaine), l’EPS est mise
en œuvre dans toutes les classes primaires, à
travers de nombreuses activités menées par les
enseignants.
Le plan d’action départemental EPS impose
un parcours varié et équilibré d’activités physiques dans toutes les écoles de Gironde. De
nombreuses rencontres qui finalisent le travail
en classe, sont organisées par les conseillers
pédagogiques EPS en partenariat avec l’USEP.
Des opérations nationales sont déclinées dans
le département (journée du sport scolaire, poney école….).
Cette année, la journée du sport scolaire, intégrée à l’opération « Sentez-vous sport » se déroule pour le 1er degré sur 13 sites différents,
le 17 septembre 2014.
22 conventions avec les comités départementaux, traduisent la relation de confiance qui
existe entre la DSDEN 33 et le mouvement
sportif Girondin.
CONSTRUIRE UNE ECOLE OUVERTE
ET INNOVANTE
DEVELOPPER LES PARTENARIATS
L’accueil des familles à l’Ecole
L’accueil des familles à l’école est un enjeu majeur pour la réussite de la scolarité des élèves à l’école (école
maternelle, école élémentaire, collège, lycée). De la qualité de cet accueil dépend la confiance des familles
en le service public de d’éducation.
Il s’agit d’installer une confiance mutuelle dès les premiers jours de l’année scolaire et de parvenir à la
pérenniser afin de donner toute leur place aux parents.
Ainsi le législateur réaffirme l’importance de la qualité de cette relation dans la nouvelle loi sur la refondation de l’école en y accordant une place prépondérante. En effet, un des objectifs de la loi est d’ « améliorer
le climat scolaire pour refonder une école sereine et citoyenne ». Pour ce faire une délégation ministérielle
de lutte contre les violences scolaires dirigée par Eric Debarbieux a été installée dès 2012, des guides pour
« Agir sur le climat scolaire à l’école et au collège » sont parus au cours de l’année 2013/2014 permettant
aux équipes pédagogiques de réfléchir sur la qualité des relations avec les familles au sein des établissements scolaires.
En Gironde, un groupe de travail inter catégoriel a travaillé sur cette thématique afin de proposer à l’ensemble des personnels de la maternelle au lycée un outil pragmatique pour installer des relations privilégiées sur le registre de la coéducation avec les familles. Cet outil sera mis en ligne dans le courant du premier trimestre 2014-2015. Il se présentera sous forme de « fiches qualité » et proposera des témoignages
illustrant des problématiques. Une des premières fiches sera consacrée à l’accueil à la parentalité proposé
à l’école maternelle.
L’Education artistique et culturelle : la territorialisation à l’échelle de
l’intercommunalité
FICHE 5.1
S’appuyant sur le plan départemental « Chemins de cultures » signé
entre la Drac Aquitaine, le Conseil
général de la Gironde et la DSDEN,
des expérimentations sont menées
sur des territoires et sont l’occasion
d’une mise en synergie des compétences des acteurs politiques, institutionnels, associatifs pour proposer à l’enfant un parcours singulier.
et au hors temps scolaire, et d’intégrer les 6ème dans le cadre du
nouveau cycle 3.
Le partenariat avec les structures
culturelles de proximité et les collectivités territoriales permet aux
écoles et aux familles d’acquérir
une connaissance approfondie des
richesses culturelles et patrimoniales et de mettre en oeuvre une
exploitation pédagogique accompagnée.
La communauté d’agglomération du Libournais (Cali) proposent à 40 classes de CM1 et
CM2 trois parcours au choix :
«De la littérature à la scène musicale» en partenariat avec l’association Les permanences de la
littérature, l’Accordeur, scène de
musiques actuelles.
«Musique et patrimoine» en partenariat avec MKP- MusiK à Pile et
l’association « Tutti ».
«Théâtre et marionnettes» en
partenariat avec le Théâtre Liburnia et la compagnie « Atelier de
mécanique générale ».
Ces expérimentations ont pour ambition, dans le cadre de la réforme
des rythmes scolaires, d’élargir la
notion de parcours au périscolaire
Dans le projet « De la littérature à
la scène musicale », les élèves, en
participant à une œuvre mêlant la
poésie contemporaine et vocale de
Charles Pennequin et la musique
expérimentale de Mathieu Baudoin
membre du groupe Artús, croisent
écriture poétique musicale et sonore.
Les communautés de commune
du Vallon de d’Artolie et du Réolais en Sud Gironde s’associent
pour proposer aux écoles de leur
territoire deux parcours intitulés «Au
fil de l’eau» sur la thématique de la
Garonne :
«Musique et architecture» autour
d’une œuvre du spectacle vivant et
d’un lieu patrimonial.
« Photographie et patrimoine naturel» autour de l’île de Raymond.
Les élèves découvrent l’ïle de Raymond avec le regard du naturaliste
mais aussi celui de l’artiste photographe/plasticien et construisent
à la fois des compétences et des
connaissances scientifiques mais
aussi artistiques et culturelles.
En offrant aux élèves la possibilité de vivre des expériences artistiques, rencontres d’œuvres, d’artistes, de
lieux culturels, elle leur permet d’exprimer et de valoriser leurs talents, et d’acquérir ainsi la confiance et
l’estime de soi nécessaires à la réussite scolaire. Par une approche pluri et transdisciplinaire, ces projets favorisent le processus d’acquisition des apprentissages fondamentaux notamment pour les élèves en difficultés.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
CONSTRUIRE UNE ECOLE OUVERTE
ET INNOVANTE
CONSTRUIRE UNE ÉCOLE OUVERTE SUR LE MONDE QUI L’ENTOURE
Education au développement durable
La finalité de l’éducation au développement durable est de donner au futur citoyen les moyens de faire des
choix en conduisant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable. Ces
compétences lui permettront de prendre des décisions, d’agir de manière lucide et responsable, tant dans
sa vie personnelle que dans la sphère publique.
Depuis 2011, la troisième phase de généralisation de l’EDD à l’école approfondit trois objectifs : pleine prise
en compte des enjeux de société se rapportant au développement durable, multiplication des démarches
globales dans les écoles, formation des enseignants et des personnels.
L’éducation au développement durable dans les programmes de l’école élémentaire s’envisage à travers
deux disciplines : sciences et histoire-géographie.
La DSDEN de la Gironde et l’association départementale des Pupilles de l’Enseignement Public s’engagent
dans l’opération des « Juniors du Développement Durable », portée par la Communauté Urbaine de Bordeaux (CUB). Cette opération impliquera cette année plus de 10 000 élèves des écoles du territoire communautaire. Des parcours de formation sont proposés dès la rentrée à tous les enseignants de la CUB
concernés. Différents axes de l’EDD sont concernés : eau ; biodiversité ; consommation et déchets ; énergies et déplacements ; art, culture et EDD ; philosophie et solidarité.
Les travaux engagés dans les classes tout le long de l’année scolaire donneront lieu à une valorisation au
parc Palmer de Cenon en juin 2015, en présence des élèves et des associations partenaires du dispositif.
Projet Comenius de l’école
élémentaire Jules Michelet
de Talence
Pendant deux ans, le projet Comenius « When words fail, music speaks
» a rassemblé l’école Jules Michelet avec deux écoles suédoise et
néerlandaise.
Il est venu se conjuguer avec le Projet
Musical d’Expérimentation et d’Innovation des Classes Musique, mené
en partenariat avec l’Ecole Municipale de Musique.
FICHE 5.2
La mise en synergie des deux projets
a permis à tous les élèves d’utiliser et
d’élargir leurs connaissances musicales, linguistiques et culturelles.
Les travaux se sont articulés autour
d’un patrimoine culturel commun, du
partage d’activités traditionnelles et
enfin de l’écriture d’un « Chant Comenius », paroles et musique.
La fête de clôture a réuni au Dôme
de Talence les partenaires des trois
pays et les familles pour le concert
des élèves et l’exposition retraçant
les étapes du projet européen.
Dossier de rentrée 2014 - 2015
Europe et international : la DAREIC
Sous l’autorité directe du recteur, la délégation académique
aux relations européennes et internationales (DAREIC) et à
la coopération remplit diverses fonctions :
•
•
•
•
•
rôle de conseil dans la conception et la conduite de
tous projets de coopération internationale,
information et communication relatives à l’ouverture
internationale des établissements,
représentation rectorale,
coordination des acteurs impliqués dans la réalisation
de l’ouverture internationale de l’académie,
évaluation des actions d’ouverture européenne et
internationale.
Pour cela, la DAREIC organise des réunions d’information
sur les dispositifs européens et internationaux, propose
et met en place des actions de formation. À la demande
des établissements, elle anime des réunions de sensibilisation, d’information et d’aide à l’écriture de projets individuels et collectifs.
Elle met également en relation les établissements scolaires
dans le but de développer des partenariats internationaux.
Délégué académique : Johan DELORY
Mél [email protected] tél. 05 57 57 35 37
http://www.ac-bordeaux.fr/europe-et-international.html
Dossier de Rentrée 2014/2015
Remerciements pour leur contribution rédactionnelle à :
Mme BARIS, Chargée de mission action culturelle
Mme BATY, Conseillère technique, responsable du service social en faveur des élèves
Mme BEAUPUY, Conseillère pédagogique sur la circonscription de Bordeaux-Nord
M BELIS, Professeur d’histoire-géographie au collège Alain Fournier à Bordeaux
M BOIREAU, Principal du collège de Lège Cap Ferret
M BOUZIGNAC, Principal adjoint du collège Dupaty à Blanquefort
Mme CALIAROS, Déléguée académique, conseillère TICE du recteur
Mme CAPOT, Principale du collège Dupaty à Blanquefort
M CARCALY, Professeur, coordonnateur du partenariat «Sciences Po Bordeaux, je le peux parce que je le veux» au
lycée Elie Faure à Lormont
M CIRET, principal du collège Lapierre à Lormont
Mme CHARRAZAC, Proviseur vie scolaire
Mme COLLY, conseillère technique, inspectrice de l’éducation nationale, chargée des enseignements techniques et professionnels
M DUCOUSSO - Infirmier scolaire au collège Champ d’Eymet de Pellegrue
M DURET, Directeur académique adjoint
Mme DOUMEINS, chargée de mission de lutte contre le décrochage scolaire
Mme ESNAULT, directrice académique adjointe
M FALCO, IA-IPR Education physique et sportive, Vice-Doyen
Mme FERRANDIÈRE, Principale du collège Emile Durkheim à Peujard
M FOTI, directeur du CIO de Cenon
M FOURNET, IA-IPR établissements et vie scolaire
Mme GABARROCHE, Inspectrice de l’éducation nationale de la Réole
M GAUTIER, Inspecteur de l’Education Nationale chargé de l’Information et de l’Orientation
M GILLARD, Inspecteur de l’Éducation Nationale Adjoint
Mme GREGOIRE, Chef de bureau statistiques
M. KESSAS, Inspecteur de l’éducation nationale de Blaye
Mme LAFARGUE, Administratrice APAE, Examens, Évaluations, Indicateurs à la direction des études et de la prospective
M LERY, Chef de bureau à la division de l’organisation scolaire
Mme MAINIER - Infirmière chargée de mission à l’éducation à la santé
Mme MEJEAN - IA-IPR d’histoire-géographie
Mme MOULLET, Inspectrice de l’Education Nationale ASH Est
Mme MUSSET, Directrice de l’école Jules Michelet à Talence
Mme NEDELEC - Infirmière conseillère technique
Mme PACCALIN, Déléguée adjointe à la DAREIC
Mme PALY, Inspectrice de l’éducation nationale pré-élémentaire
Mme PREVOST, Coordinatrice au CASNAV
M RASTIER, Directeur de l’école du Moulon
Mme REBESCHINI, Inspectrice de l’Education Nationale de Libourne 2
Mme ROBIN, Principale du collège Blanqui à Bordeaux
30, cours de Lu z e
M RUCHTI, Proviseur du lycée Elie Faure à Lormont
B P 919
M SEGOUIN, Inspecteur de l’éducation nationale pré-élémentaire
M SOYER, Conseiller pédagogique départemental éducation physique et sportive
33060 B OR D E A U X C ED EX
Mme TOULET, Chef de division de l’organisation scolaire
Tél 05 56 56 36 0 0
Fax 05 57 87 08 6 0
ce. i a33@ac- bor d e a u x .fr
Directeur de publication : Francois COUX
Rédactrice en chef : Guylène ESNAULT
Coordination, rédaction, conception graphique :
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