報告書 - 土庄町

第Ⅳ部　論考
第1章　「食事バランスガイド」をツールとして活用することについて
壺井尚子
はじめに
土庄町での食と心の健康教育プログラムでは、食知識を習得する教材として「食事バ
ランスガイド」を用いた。
「食事バランスガイド」は、小学校での教材として広く活用する
には至っていないが、今回、土庄小学校で授業にとりいれることとなった。以下に、
「食
事バランスガイド」の策定の背景を説明する。次に「食事バランスガイド」を用いた授業
展開と、活用の問題点及び今後の展望について論ずる。
1．
「食事バランスガイド」誕生までの経緯
20 0 0 年3月に、日本人の望ましい食生活の指針として、厚生労働省、農林水産省、文
部科学省が合同で、10項目から成る「食生活指針」が策定された。この指針は、今まで
の指針と比較して一つの大きな転換点があった。この転換点について、国立健康・栄養
研究所の吉池は、
「肥満の増加傾向が顕著である中年の男性などを重要なターゲットと
考え、
“ つくる人”だけでなく、
“ 食べる（だけ）の人”にもわかってもらえるようにと「食品」
から「料理」へと表現の仕方をシフトした」1）と述べている。この指針は多様な視点から
まとまられてはいるものの、必ずしも世間一般に認知されるものではなかったこと、具体
的に“ どれだけ食べるか”については示されなかったことが課題とされた。一般的にわ
かりやすく示された栄養教育ツールとして、国ごとに作成されているフードガイドがある。
そこで、食生活指針をより具体的な行動に移すため、また厚生労働省と農林水産省が日
本版のフードガイド「食事バランスガイド」を20 05年 6月に発表した。同時期に制定され
た「食育基本法」に基づき、省庁を越えて内閣府に食育推進会議を置くことをはじめ、
「食
育推進基本計画」が決定された。基本計画の数値目標の一つに、
「食事バランスガイド」
等を参考に食生活を送っている国民の割合を、平成22年度までに6 0％以上にすることが
あげられている。
「食事バランスガイド」の最も大きな特徴は、成人が1日に何をどれだけ食べたらよい
かを、料理によって示している点である。食事は、栄養素のレベル、食材のレベル、料
理のレベルと3つの視点から捉えることができる。栄養素レベルは、炭水化物やたんぱく
質、ビタミンやミネラルなど、疾病の予防、治療にも用いられる最も科学的な単位である。
次に食材レベルは、米、肉、野菜という素材である。さらに食材を調理･加工し、すぐ
に食する形となったものが料理レベルである。
「食事バランスガイド」は、その意味で従
来までの栄養素や食材という発想を変え、料理によって、一日にどれだけ食べたらよい
かを示した世界初の試みとなる。つまり、
「食生活や健康に関心が薄い人、食事のことを
69
細かく注意することがままならない人、地域で行われる健康教室にはまず参加しなさそ
うな人たちへのアプローチを考えたもの」2）だと前述の吉池は述べ、従来の栄養指導・栄
養教育での、病気に罹患するハイリスクアプローチ＊1 から、より多くの人を対象にしたポ
ピュレーションアプローチ＊2 への展開を考慮している。
一方、長らく「食事バランスガイド」を検討してきた武見は、従来の栄養士が行う「食育」
は、堅苦しくてつまらないと思われがちで、どうしたら広く受け入れられる「食育」になる
かを考慮し、わかりやすく、楽しく学べるツールとして「食事バランスガイド」を考案した。
さらに、マーケティングの考え方を導入し、対象者のウォンツとニーズに対応したきめ細
かいプログラムの提供と、対象者の自発的なかかわりを重視している。つまり、教育とい
う働きかけだけでは行動変容に至らない対象集団に、もう一歩踏み込んだ便益を伝える
ことが必要であると述べている。加えて、マスコミや企業、各種関連団体などさまざまは
社会資源を巻き込み、食環境に働きかける3）栄養教育ツールとして、食事バランスガイド
の有効性を述べている。
また、当初は料理を作る機会の少ない成人男性ために作られた「食事バランスガイド」
であるが、幼児、小学生 4、5）妊婦向けに応用され、マスメディア登場することになったのは、
ポピュレーションアプローチとして、だれもがわかりやすい栄養教育のツールとしての普
及を試みた結果であろう。
＊1
ハイリスクアプローチ…当該課題に関連して、高いリスクを有する個人や小集団に絞り込んで、リス
クの軽減を目的として行うアプローチ
＊2ポピュレーションアプローチ…対象を限定せずに、集団全体に対して行うアプローチ
2．
「食事バランスガイド」の概要と各地での実践例
「食事バランスガイド」のイラストは日本の伝統な玩具で
あるコマの絵（右図参照）で示され、コマは、
「何をどれだ
け食べたらよいか？」を計る一つのものさしである。料理の
主材料に注目し、
「主食」
「主菜」
「副菜」
「牛乳・乳製品」
「果
物」の5つに料理を区分し、料理区分ごとにかかれた料理
とその数で「バランスの良い食事の組み合わせとおおよその
量」が示されている。各料理区分で料理の単位を、ひとつふたつの「つ(S V )」と数え、おお
よその数を数えて適量を判断するものである。料理の食べ過ぎ、不足によってバランスを崩
しコマが傾くことを表す。実際に活用する際には、基本の食事バランスガイドに、対象者の
年齢や性別、身体活動レベルを考慮し、料理数「つ(SV)」を調整して用いる。
「食事バランスガイド」は、とりあえず、人々に受け入れられ、活用されることが先決で
70
あることから、従来の方法との相違点でさまざまな疑問が生じることを見越して、農水省
と厚労省は試行錯誤を繰り返している段階であると思われる。
「食事バランスガイド」について、インターネット検索した結果、3,24 0,0 0 0 件のヒット
数があり（ 20 08年 6月現在）
、自治体や企業で活用されていた。食事バランスガイドのイラ
ストを応用した例では、料理例として郷土料理や地場野菜を用いた料理をアレンジした
ものや、コマの上を走る人が、スキー（北海道）や阿波踊り（徳島県）やじゃ踊り（長崎
県）など描かれ、地方色豊かであった。
実践活動としては、平成18年に新潟市内の小学生約30 0 名を対象に健康学習プログラ
ムを開発・実施し、その効果の検証を行っている。実践の結果、食事バランスガイドに
関する認知、理解が高まり、栄養素・食品摂取量の変化については望ましい方向に改善
する傾向があった 6，7）と報告されている。
また、東京都内でスーパーマーケットにおける「食事バランスガイド」を活用した取り
「食事バランスガイド」を活用した栄養教育の試み10）が
組み 8，9）や、従業員食堂などで、
なされていた。それらの取り組みは現在も継続しており、食事の選択状況を確認するこ
となどにより取り組みの有効性や成果を評価することになっている。いずれも試行の段
階で、成果の報告が待たれる。
また、本年度、奇しくも小豆島町（土庄町の隣町）で、農水省が支援する事業の一環
として、
「食事バランスガイド」を活用しながら、地域全体でモデル的な食育活動に取り
組む団体に「小豆島食料産業クラスター協議会」が選ばれた 11）。10月から3 ヶ月間、企業
を巻き込み、学校、病院などと連携しながら、島産の食材を使ったレシピの開発や講習
会を行い、健康づくりの方策を探るものであった。その結果は、まだ公表されていない。
3．
「食事バランスガイド」を使った実践活動
平成19 年度11月から1月まで、土庄小学校の5 年生 2 8 名を対象に、
「食事バランスガ
イド」を用いて「食と心の健康教育プログラム」を企画、実施した。
「食事バランスガイ
ド」は、厚生労働省と農林水産省が推奨しているが、小学校の家庭科の教科書では、
「 6つの基礎食品」や「 3つの食品群」を用いている。これらの分類法は、食材の名前
を知り、栄養素の基本的な知識を習得するには重要であるが、食事として必要な全体
的な量や食事のバランスなどはわかりにくい。今回、介入の対象学年が5年生で、主食、
主菜、副菜の知識があることを前提にして「食事バランスガイド」を活用した。また、
① 栄養の知識の有無に関わらず、イラストにあてはめると、 1日の中で、自分の不足して
いる料理、取りすぎている料理などを知ることができる、②日ごろ食べている状態に則
して食生活を見直すことができる、③自分の家族の食生活もチェックして話題にできる、
71
ことなどの理由から、家族を巻き込む仕掛けづくりに有効と考えたからである。
プログラムの内容は、① 授業（ 45分）×4回（うち食事バランスガイド2回）、② 授業前
の宿題2回（食事記録1回）、③ 朝の会でのミニレクチャーでの学習（食事バランスガイド
3回、その他9回）④ 保護者むけ学級通信3回で構成された。授業前の宿題で、自分の
朝食と夕食調べを行い、それをもとに食事バランスガイドに当てはめて、食生活の振り返
りを行った。また、授業終了後、知識の習得や食態度についてアンケート調査した。そ
の結果、
「食事バランスガイド」に対する知識は高まり、
「自分の体に良い食事とはどんな
食事か説明できる」
「栄養について家族とよく話す」などの食態度にも変化が見られた。
4．
「食事バランスガイド」の問題点と今後の展望
プログラムを実践した結果、
「食事バランスガイド」には以下のような問題点が示唆さ
れた。① 料理を数える
「つ(SV)」という単位があり、サービングの数え方は、料理ごとによっ
て違いがあり、料理ごとにサービング数を全部覚えるのは困難である。②また家庭科で
習う「3つの食品群」と、
「食事バランスガイド」の分類では相違点がある。例えば、家
庭科で、いも類は炭水化物で主食だが、
「食事バランスガイド」では、料理として食べる
分量に注目して副菜となる。また、豆類もたんぱく質だが、副菜となる。油脂類も、
「食
事バランスガイド」のイラスト上には示されていない、などが考えられた。
本年度のプログラムでは、
「食事バランスガイド」を用いて試行し、先生方や管理栄養
士と一緒に授業前後に内容のうち合わせを行うことで、共通の理解を深めながら、プロ
グラム進行や教材の工夫がなされた。児童からの具体的な疑問や質問には、授業を補
助している管理栄養士、院生がその場で応じ、混乱は少なかったと思われた。サービン
グの数え方、家庭科での区分の違いなど今後考慮しなければならない点はあるが、今回
のプログラムでは、
「食事バランスガイド」のゲーム的な特徴を活かし、子どもの興味を
引くような用い方ができたのではないかと思う。
今後はさらに、食事バランスガイド策定の背景にある、食環境の整備や家族・地域を
巻き込んだポピュレーションアプローチも視野にいれて、現場の先生方と緻密に連絡を
取り合いながら、プログラムの企画・実践・評価を行う予定である。
終わりに
本年度のプログラムは、
「食事バランスガイド」というツールを用いて、食育と心の健康
教育のコラボレーションを試みた新しいチャレンジであった。今後、食育と心の教育と
の接点となるツールとしての有効性について検討する必要がある。
72
【文献】
1）
吉池信男：
「食事バランスガイド」はなぜ誕生したのか特集ポピュレーションアプ
ローチとしての食育について考える栄養日本，49（ 7），12-14，20 0 6
2）同上
3）
武見ゆかり：売れる食育を考えよう－ソーシャルマーケティングを活用して－特
集ポピュレーションアプローチとしての食育について考える栄養日本，49（ 7），
9 -11，20 0 6
4）
香川明夫：子どもとの「言葉意識」のズレを見直す（その2）　学校給食，74 -75，
20 07
5）森野眞由美：食事バランスガイドの応用編学校給食，80 -81，20 05
6）
武見ゆかり：食事バランスガイドを活用した栄養教育・食環境づくりの手法に関する
研究厚生労働科学研究費補助金総括研究報告書18年度，1-10，20 0 6
7）
佐々木敏、大久保公美：食事バランスガイドを活用した栄養教育・食環境づくりの
手法に関する研究厚生労働科学研究費補助金総括研究報告書18年度，12814 6，20 0 6
8）
二瓶徹：スーパーマーケットにおける「食事バランスガイド」を活用した取り組みと
利用者の変化臨床栄養，110（ 1），16 -17，20 07
9）
勝野美江：
「食事バランスガイド」の活用－こんな風に店舗や各地で使われています！
臨床栄養 111（ 6），716 -717，20 07
10）
由田克士、溝口景子、石田裕美ら他：従業員食堂等を活用した健康・栄養教育に
関する取組― 食事バランスガイドを活用した利用教育の取り組み産業衛生誌4 8，
582，20 0 6
11）
四国新聞社：バランスガイドを活用し食育活動 ―小豆島食料産業協議会 20 07年9
月11日
73
第2章　学校における子どものメンタルヘルスと友人関係
朝日香栄
はじめに
子ども達は、学校場面を中心として他の子どもと関係を築き、学校生活を共にしなが
ら社会性や自尊心、感情、思考力といった「心」を育んでいく（小学校学習指導要領「保
健体育」）。学校では、知識や技能の習得、社会規範の遵守といった教育の「教」の活
動が中心となっているが、心身の「育」ちの部分も重視した統合型の教育を行っていくこ
とが期待されてきている1）。学校で子ども達の心身の育ちを見ていくにあたり、ここでは
心身の育ちを促す仲間・友人関係について焦点をあてる。
本章では、まず、児童期の友人関係の発達的意義と、メンタルヘルスとの関連につい
て整理する。そのことをふまえ、プログラムで行われた取り組みについていくつか取り上げ、
友人関係の発達支援という視点から、その意味を検討していきたい。
1．児童期の友人関係　― 発達過程に見られる特徴と意義
小学校は、子どもが親から離れて、子ども同士で文化や関係を築いていくところである。
その間、入学してから卒業するに至るまで、子どもは目覚しい心身の成長と共に、友達と
の関係をどのように発達させるのだろうか。教育現場では感覚的に捉えられているこのよ
うな当たり前のことも、実証的に研究するとなると、多くの議論がある。発達心理学の研
究では、これまで、関係の育ちが集団の質の変化から捉えられてきた 2）。様々な研究から、
およそ次のようなことが言われている。
小学校入学以降の仲間集団は、子どもの気分や状況によって形成されたり、席や家が
近いなどの理由で仲良しになるなど、流動的なところがある。逆に、どのような子どもと
もそれなりに関わることが可能であるともいえ、相手と自分との空間的・地理的な近接性
によって仲良しが決まりやすい 3）。それが徐々に、子ども達が自発的に形成する、一定の
メンバーの集団や関係ができていく。遊びを仕切るような子どもを中心とし、同じ顔ぶ
れの子どもが集まって遊ぶことが繰り返される。メンバー構成が緩やかで比較的大きい
仲間集団の中で、子ども達は、ぶつかったり、助け合ったりするなど、試行錯誤しながら
メンバーと関わりをもっていく。その過程で、遊び仲間としてだけではなく、内面を分か
ち合える友だちをみつけ、一緒にいることが多くなっていく。そして、高学年に至る頃には、
興味・関心の近さに基づく同性同士の集団となり、集団で意志を共有し、維持していく
様子が見られるようになる。つまり、一見すると、低学年から高学年まで、子ども達が集っ
て遊んでいるだけのようであるが、その集団は、年月をかけてグループとしてのダイナミッ
クな関係へと発展していくのである 4）。集団の中での関わり合いから、子ども達は、他者
の意思を理解すること、共感すること、コミュニケーション能力、自己調整力といった、様々
な社会性の能力を身につけ、社会的規則などを理解していく。
74
さらに、児童期から思春期への変化については次のように言われている。思春期は、
第二次性徴の到来があり、心身が大人への変化を遂げる、子ども達にとっては激動の時
期である。対人関係も質的に変化することが指摘されており、特に、子どもにとって重要
な関係が「親」から「友人」へと移行していくことから「親からの心理的離乳を果たす時
期」などとも言われる。この時期においては、
「親友関係」Chumsh ip 5）を築けることが
大事であるとされる。親友とは、アイデンティティ形成上、心理学的に意味を持った、特
に心を分かち合える友人のことを指して言う。その相手がいることで、変化の多い思春期
の嵐の中を共に乗り越えていくことができると言われる。相手が自分にとって欠かせない
くらいの存在になり、相手の体験する満足や安全が自分と同等の重要性を持つようにな
り始める。相手が何を考え、どういう感じを持ち、何がしたくて何がしたくないかに非常
に気が行くようになることで、自己中心的だった性格が、徐々に他者の心を取り入れられ
るようになっていく6）。そのような、いわば映しあうような互恵的な関係性の獲得が、この
時期の友人関係の発達において1つの発達的な課題であると考えられる。
このような密な関係は、環境などによって、十分に体験できる子ども、できない子ども
といるだろう。個人差、コミュニティの風土によるところもあるかもしれない。しかし、親
友関係が一度形成され、体験されると、その後も、仲間と共に協力しつつ寛いでやれる
能力が身につくと言われる。対人関係を長期的視点でながめたとき、この時期の友人と
の関係をいかに体験できるかが重要である。
2．メンタルヘルスとの関連　― 抱えやすい臨床的問題
このように、友人関係は、それ自体も変化していくだけでなく、さまざまな社会的能力
を培う基盤となる、成長の糧であるといえる。だからこそ、それがうまくいかないときの
子どもたちへの心理的負荷も大きい。子ども達の学校生活におけるストレスについて調査
した先行研究では、特に高学年の子どもにおいて、友人関係からくるストレスが、学業
成績などほかのストレスを差し置いて最も大きいということが指摘されている7）8）。また、
友人関係が不登校に結びつくケースも決して少なくはない。H 20 年度の最新の不登校に
関する調査では、年間30日以上欠席した不登校者数が2年連続して増加していたこと、
その不登校のきっかけとなった具体的な原因として「いじめを除く友人関係」が18.4％と
多くあげられたことが報告されている9）。ほぼ毎日、一日の多くの時間顔を合わせる学校
での友人との関係は、子ども達にとって、人間関係の大部分を占めるといっていいだろう。
一度クラスが決まると、その環境は最低でも1年は続き、自分からメンバーを変えること、
環境を変えることは難しい。低学年では柔軟で流動的な人間関係であっても、徐々にグ
ループができ、一緒に過ごすメンバーが決まっていく中で、役割が固定化してしまうと、
なかなかその関係性を変えていくことは難しい。そういった不可避的な点が、ストレスに
つながっているのではないかと考えられる。
75
友人関係からくるストレスと子どものメンタルヘルスとの関係について、学校メンタルヘ
ルス10）の6尺度の中では、特に「非効力感」との関係が強いことが示されている11）。非効
力感とは、自己効力感の持てない感覚、すなわち、生活全般においてうまくやれている
という感じが持てず、やる気や自信を喪失している感覚である。子ども同士、試行錯誤
しながら友人との関係を調整し、それなりにうまくやれているという感覚は、子どもの自
分の能力への自信にもつながる大きなことであることがうかがえる。
これらは主に大規模な調査研究から見出されている知見だが、本報告書の調査部門
でも、友人関係とメンタルヘルスとの間において、また、友人関係と食行動の間におい
て、正の相関が見出されていた（第Ⅲ部第1章参照）。つまり、友人関係が良いと答える
子どもは、メンタルヘルスも食行動も良好であるという傾向が見られた。子ども達は、身
近で重要な人間関係を基盤として心身の健康を維持し、食行動も促進されていると言え
る。教科における食事や栄養摂取の指導はもちろん欠かせないが、それだけでなく、共
に過ごす人間と食事をとることがポジティブな体験となることが、今後の食育ではより重
視されるのではないだろうか。
3．友人関係の発達的支援の可能性　―プロジェクトでの取り組み　本プロジェクトでは、友人関係を活かした活動をいくつか行った。その1つに、介入ク
ラスにおいて導入したシークレット・サンタというゲームがある※ 。第Ⅱ部第2章でも紹介
されたように、このゲームでは、クラス内で、誰かが誰かのサンタとなるよう、くじによっ
てランダムに設定される。一定期間、相手に知られないように、相手にちょっとした気
配りをし、最後にサンタを明かして皆で体験を共有するという社会性を育む活動である。
社会性を育てる訓練としてしばしば学校で取り入れられるソーシャル・スキル・トレーニ
ングでは、援助者側から、伸ばしたいスキルに特化したプログラムが提供される12）。しかし、
それはときに、個々の関係の発達レベルにそぐわないものとなることがある。その点、シー
クレット・サンタの場合は、個人の主体性が大事にされ、個々の社会性のレベルは問わ
れず、またクラス全体で実行できるために学級風土全体を改善していけるメリットがある。
実施後の子ども達の感想を概観したところ、多くが、一般的に好ましい行い、― 例え
ば係の仕事などを手伝ってあげた、配布物を代わりに配ってあげた、給食をとってきて
あげた、などの親切行為が上げられていた。その中で、相手に特有の悩みに気付き、自
分なりにその子どもが助かると思われたことをしてあげたと答える子どももいた。自分に
はわからないが相手が困っている、そのような相手の内面に思いを馳せられることは、
「相
手にとって何がいいか」について考えられる「親友関係」の萌芽ともいえる感想であった
といえよう。はからずも、友人関係の発達促進的な面を持っていたのではないかと考え
られた。
また、授業においては、
「家族がＨＡＰＰＹになる食卓」と題して、家族関係や友人関
76
係を通して食について考えた。食事について、
「自分がどうか」ではなく
「家族にとってどうか」
という設定であること、その家族のことを思いながら、栄養、味、好みなどをトータルし
て食事を構想すること、かつそれをグループでまとめる作業は難しかったであろう。しか
し、クラスの子ども同士、知恵を出し合って、皆が満足できる食卓を子ども達なりに考え
ることができていた。共同作業を通して、自然と、相手が何を望むか、どんな食事であっ
たら楽しいかについて、考える機会ができたのではないかと考えられる。これらの試み
が1つのプログラムとしてどのような効果があったかについては、感想や今後の経過などを
より詳細に見ていき、普遍的に用いられるようさらに検討していくことが必要である。
4．今後の課題
以上、友人関係の発達過程の特徴と、友人関係とメンタルヘルスとの関連、プロジェ
クトで取り組んだことと友人関係の支援の可能性について述べてきた。
メンタルヘルスと友人関係のつながりは経験的に捉えられているが、発達的な変化を連
続的に把握しながら、その関係と対応を系統立てて説明する理論は、発達臨床心理学の
分野においても、未だ発展途上である。しかし、これは、スクールカウンセラーが学校で
こそ行える子どもの発達支援に、是非とも必要なことである。
今後の課題の一つとして、
まず、
子どもの発達過程に即した友人関係のアセスメント方法が確立されなくてはならない。そ
の上で、支援に必要な心理教育プログラムの開発がなされれば、説明力のある心の授業が
可能になるだろう。対人関係のアセスメントツールについては豊富にありつつも、支援の段
階となると、個々の関係の発達を考慮していなかったり、対処的あるいは短期・単発的な
プログラムになりがちである。関係の発達を敏感に捉え、長期的な視野に立って子ども同
士の関係やコミュニティ全体の成長を促していくことに使える手法の開発が待たれる。
友人関係の発達・変化の過程を一貫して見守る視点をもち、発達促進的なプログラム
を取り入れていくこと、友人関係で躓きつつある子どもに対しては、適宜支援を行ってい
くことで、子どもの心を豊かに育てていくことを学校側が保障していけるのではないかと
考えられる。
【脚注】
※）これは、本プロジェクト研究推進者の仲野の学生時代の経験談から、昨年度青木
がお茶の水女子大学附属校で、小、中、高校に、心の教育プログラムとして再編し、
実践している。
【文献】
1）花井正樹：第5回教師が語る「学校心理臨床に求めるもの」　定森恭司編教師と
カウンセラーのための学校心理臨床講座昭和堂 20 05
77
2）保坂亨・岡村達也：キャンパス・エンカウンター・グループの発達的・治療的意義
の検討 ―ある事例を通して― 心理臨床学研究，4（ 1），15-26，1986
3）明田芳久：児童の仲間関係形成について－仲間選択の理由，仲間関係の分化度，
および共感性との関係－上智大学心理学年報，19，29 -4 2，19 95
4）向井隆代：第9章友達と仲良くなりたい桜井茂男・濱口佳和・向井隆代子ども
のこころ児童心理学入門有斐閣アルマ 20 03
5） Su lliv a n，H .S.：T h e Inter p ers o n al T h e or y of Ps yc hiatr y.　N or t o n
1953 中井久夫・宮崎隆吉・高木敬三・鑪幹八郎訳精神医学は対人関係論で
あるみすず書房 19 9 0
6）同上
7）長根光男：学校生活における児童の心理的ストレスの分析－小学 4，5，6 年生を対
象にして－教育心理学研究，39（ 2），182-185，19 91
8）岡隆：第7章友人関係橋口英俊・稲垣佳世子・佐々木正人・高橋惠子・内田伸子・
湯川隆子編児童心理学の進歩 19 9 9 年版Vol.3 8 金子書房 19 9 9
9）文部科学省：平成20 年度学校基本調査速報朝日新聞H 20 年 8月8日 20 08
10）青木紀久代：幼児期から青年期までのメンタルヘルス縦断研究～心理的援助のため
のアウトリーチプログラムの構築～お茶の水女子大学 21世紀 C O Eプログラム誕
生から死までの人間発達科学最終報告書 20 07
11）南山今日子：第11章メンタルヘルスと友人関係・家族関係の関連―小学校高学年
から中学校にかけての縦断的検討 ― 幼児期から青年期までのメンタルヘルス縦
断研究～心理的援助のためのアウトリーチプログラムの構築～お茶の水女子大学
21世紀C O Eプログラム誕生から死までの人間発達科学最終報告書，113-120，
20 07
12）渡辺弥生：ソーシャル・スキル・トレーニング内山喜久雄・高野清純（監）　講座
サイコセラピー，11，6 -7，19 9 6
78

Download Report