授業におけるＩＴの活用促進に関する研究 ― 【研究者】身近な機器の活用を通して教育情報部指導主事田中 ― 進一【研究指導者】広島大学大学院教育学研究科教授前原俊信【研究協力員】安芸高田市立美土里小学校教諭栗栖智弘北広島町立八重東丘小学校教諭中本隆志研究の要約本研究は，身近な機器を活用して，わかる授業の展開を考え，実践することによって教育効果が高まることを明らかにし，教員のＩＴの積極的な活用促進につなげていくことを目的とするものである。研究の内容としては，文献研究により，これまでの教育の情報化の歩みや，各教科等の目標を達成するためにＩＴを活用したわかる授業を展開することの必要性について整理した。次に，実態把握等によって身近な機器を四つに絞り，研究協力校の整備状況を考慮して授業実践することにした。研究協力校の教員の意識調査等により，ＩＴがなかなか活用されにくい原因が，機器の台数等の整備の遅れ，活用に伴う負担感，準備に時間がかかること，どのような場面で活用したらよいか分からない等の課題が明らかになった。この課題を克服するために，ＩＴ機器の活用に向けて身近な環境をつくること，身近な機器を活用した授業イメージが持てるようにすることを手立てに考えた。具体的には，身近な機器を追加し，授業イメージが持てるように実践例を収集したリンク集を配布した。授業実践に向けては，学習指導計画を立てる際，ＩＴによる教育効果を明確にするために，期待されるＩＴ活用の効果を学習指導計画表に示すことにした。その学習指導計画を基に授業実践を行い，授業後は，学習指導計画で考えた期待されるＩＴの効果が実感できたかを授業者の感想によって分析した。さらに，児童に，授業実践の事前,事後アンケート調査を実施し, ＩＴを活用したことで教育効果が高まったかどうかを分析した。その結果，身近な機器の活用で，教育効果が高まることが分かった。授業者の感想等で，ＩＴを活用した効果が実感できたことから，今回の取組みを通して，ＩＴ機器に関する教員の意識を変容させることができた。キーワード：身近な機器わかる授業確かな学力目次はじめに …………………………………………111 Ⅰ 研究の概要 …………………………………112 Ⅱ 基本的な考え方 ……………………………112 Ⅲ ＩＴ活用に関する実態調査 ………………116 Ⅳ 身近な機器を活用した授業の実際 ………119 Ⅴ 授業実践の分析と考察 ……………………125 Ⅵ 研究のまとめ ………………………………128 おわりに …………………………………………129 はじめに情報化社会の進展とともに，情報を的確に取り扱う力を培うことが益々必要となっている。また，授業でＩＴを活用することによって，児童生徒の学習に対する意欲や興味・関心を高め，わかる授業を実現することが求められている。平成19年３月，教員のＩＣＴ活用指導力の基準の具体化・明確化に関する検討会が「教員のＩＣＴ活用指導力の基準の具体化・明確化～全ての教員のＩＣＴ活用指導力の向上のために～」の中で，五つの基準項目を挙げた。その中の一つに，授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」がある。これは，わかる授業を実現していくためには，教員がＩＴを活用していくことが重要視されたためである。ＩＴを活用して，児童生徒の確 - 111 - かな学力の向上を図っていくことが，教員に求められている。こうした状況を踏まえて，ＩＴの活用を促進していくことは，わかる授業を行い，確かな学力を育成していくことにつながると考える。 Ⅰ 研究の概要１研究の目的研究の方法文献研究実践的研究研究計画研究内容 ○ ○ ○ ○ ＩＴ戦略本部の「e-Japan重点計画2004」をうけて，全ての教員がＩＴを活用して指導できる能力を身に付けるための取組みが行われている。また，わかる授業の実現を図るために，ＩＴの積極的な活用が求められている。しかし，現在の学校現場では，授業で十分にＩＴを活用しているとは言い難い状況が見受けられる。これまでに文部科学省の取組みで，平成17年度末までに概ね全ての教員がコンピュータ等で指導できることを目指してきた。しかし，平成18年３月現在，文部科学省の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」によれば，その割合は76.8％となっている。この原因の一つとして，先行研究等から，「ＩＴ活用といえば必ずコンピュータを活用しなければならない」「ＩＴを活用していくには準備に時間がかかる」などの教員の意識にかかわる問題が明らかになっている。このようなＩＴの活用を阻害している問題を克服するための一つの方法として，身近な機器を活用することで，教育効果が高まることを教員に認知させることが考えられる。そこで，本研究では，身近な機器を活用して，わかる授業の展開を考え，実践していく。そして，教員や児童が授業で身近な機器を活用することによって，教育効果が高まることを明らかにする。このような取組みが，教員の意識変革を促し，ＩＴの積極的な活用促進につながるのではないかと考える。２ (2) ○ ○ (3) 研究の内容と方法 (1) 研究の内容 ○ 教育の情報化に関連する文献研究 ○ ＩＴを活用した授業実践例の収集 ○ ＩＴの活用に関する教員と児童の意識・実態等の調査の分析及び考察 ○ 身近な機器を活用した学習指導計画の作成 ○ 研究協力校による研究授業実践 ○ 研究授業の分析及び考察研究計画書の作成教育の情報化に関連する文献研究ＩＴを活用した授業実践例の収集ＩＴの活用に関する教員と児童の意識･実態等の調査の分析及び考察 ○ 第１回研究協力員会議 ○ 身近な機器を活用した学習指導計画の作成 ○ 研究協力校による研究授業実践 ○ 第２回研究協力員会議 ○ 研究授業の分析及び考察 ○ 研究のまとめと研究報告書の作成 Ⅱ 基本的な考え方１教育の情報化の歩み期間４月４月～６月４月～６月５月～７月６月６月～８月９月～ 11月 11月 11月～１月１月～２月 (1) 個別化指導から調べ学習へ学校現場にコンピュータが登場したのは，今から 20年以上も前のことである。教育の流れとして，個性重視，国際化・情報化への対応等が改革の中心であった時代である。その後，個別化指導や情報処理能力を高めるための道具として活用されてきた。インターネットの整備が進んできた平成７年ごろからは，学びの新しい形である調べ学習が全国的に広がった。一方で，基礎的・基本的な学力が低下傾向にあるのではないかといういわゆる学力低下論争や，インターネットを介してのトラブルや事件が多発し，活用の方法を見直すきっかけとなった。そこで，学力向上のための手段としてＩＴの活用が期待された。 (2) 調べ学習からわかる授業のための利用へ平成11年12月の「バーチャル・エージェンシー『教育の情報化プロジェクト』」の報告では，教育の情報化の必要性について，日本の教育における最重要課題と位置付けている。具体的には，「子どもたち」「授業」「学校」がどのように変わっていくのかという方向性を明らかにしている。「子どもたちが変わる」の中では，児童生徒がコンピュータ・情報通信ネットワーク等の情報手段を積極的に活用しながら学習活動を充実させることが期待されている。これを達成するための方法として，コンピュータ等を積極的に活用することが述べられている。また，具体的な目標の一つに，小学校段階 - 112 - では，全ての児童がコンピュータ・インターネット等を，ごく身近な道具として慣れ親しみ自由に使いこなせることが挙げられている。「授業が変わる」の中では，わかる授業の展開に，コンピュータ等を全ての教科等で日常的に活用することが期待されている。具体的な活用例の一つに，各教科等の日常的な授業において，体験できないことをバーチャルに体験したり，インターネット等を活用して調べたことを報告や発表に生かしたりすることが挙げられている。「学校が変わる」の中では，学校運営の改善，学校・家庭・地域の連携が促進されることが期待されている。具体的な例として，校務や学校事務の情報の共有化や迅速化が挙げられている。これを受けたアクション・プログラム「ミレニアム・プロジェクト」では，平成17年度までに，教員がコンピュータを活用して学習指導できることが求められている。また，インターネット接続や校内ＬＡＮの整備についても推進していくことが盛り込まれている。本県においてもこれに呼応し，平成12年に「広島県教育情報化推進構想」を示し，教育の情報化推進の基本目標として，次のことが挙げられた。1) １２児童生徒の確かな学力の定着 21世紀の情報化社会に対応できる人材の育成３４開かれた学校づくりの推進学校運営の高度化・効率化基本目標その中で，児童生徒の確かな学力の定着については，「21世紀を担う児童生徒には，自ら学び，自ら考え，生涯に渡って学び続けるための基礎となる確かな学力を身につける必要がある。そのためには，コンピュータ等の情報機器や情報通信ネットワークの積極的な活用を通じて，指導者である教員が，指導方法の改善・充実に努めることにより，児童生徒の確かな学力の向上にむけた取組みを一層強化する。」 2) という考えを明確にしている。このことは，確かな学力を定着させる一つの方法として，コンピュータ等を積極的に活用することを示している。 (3) ＩＴ環境の整備平成13年３月には「e-Japan重点計画」が策定され，ＩＴ機器の環境整備も計画された。その計画では，平成17年度までに教育用コンピュータ１台当たりの児童生徒数5.4人，高速インターネットの接続率を概ね100％，校内ＬＡＮの整備率が概ね100％が盛り込まれた。しかし，平成18年３月末現在，教育用コンピュータ１台当たりの児童生徒数は7.7人，高速インターネットの接続率は89.1％，校内ＬＡＮの整備率は50.6％となっており，十分整備されている状況ではない。現在では，平成18年１月にＩＴ戦略本部から示された「ＩＴ新改革戦略」において，平成 22年度までに校内ＬＡＮ整備率を概ね100％にするなどの取組みが進められている。 (4) ＩＴを活用した授業の普及平成14年４月，小学校，中学校の現行の学習指導要領が完全実施されることになった。小学校の学習指導要領では，「各教科等の指導に当たっては，児童がコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段に慣れ親しみ，適切に活用する学習活動を充実するとともに，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。」3)と，コンピュータ等の活用について示されている。児童に指導するためには，教員もＩＴの活用指導力を向上させる必要がある。清水康敬(2004)は「コンピュータ等ＩＣＴを活用することによって児童生徒に感動を与え，わかる授業が実現でき，その結果，子ども達の学力を向上させることができると期待されている」 4)と述べ，学力を向上させる一つの方法としてＩＴの活用を挙げている。平成14年８月に初等中等教育におけるＩＴの活用の推進に関する検討会議がまとめた報告書「ＩＴで築く確かな学力～その実現と定着のための視点」のなかでも，「ＩＴは，各教科の授業における指導の充実のために用いられるものであり，今回の学習指導要領の趣旨に踏まえ，『確かな学力』の向上のために効果を発揮するものでなければならない。」5)と示されている。ＩＴは，あくまでも学力向上のために用いるツールであることを認識し，それを効果的に活用していく工夫が大切である。さらに，ＩＴ活用を広め，定着させるには，「（前略）教員一人一人にＩＴ活用による教育効果が実感として認識させることが大切である。」6)とし，実際に活用してその効果を実感することが，ＩＴの活用を広め定着させる上で重要であること示している。しかし，これまでの先行研究等で，ＩＴの活用に向けて教員の意識の問題が挙げられており，定着させるためには意識を変容する取組みが必要である。 - 113 - (5) 今後の方向性平成18年７月，ＩＴ戦略本部が示した「e-Japan 重点計画2006」で「概ね全ての教員がコンピュータ等を使って指導することができるようにするために， 2006年度中に次の取り組みを推進する。」7)と示している。その取組みの一つに，教員のＩＴ活用指導力の基準の具体化を図り，到達目標を明確にすることを挙げている。これは，平成17年度末までに各教科等において，コンピュータ等を使って指導できる教員の割合を100％にすることを目標に取組みが進められたが，目標に到達していないことと，基準が明確でないということに対応したものである。そこで，Ａ～Ｅの五つのカテゴリーと18のチェック項目で基準が設けられ，全ての教員が平成22年度までに18のチェック項目全てで「ややできる」「わりにできる」になることが目標とされた。Ａ～Ｅの五つのカテゴリーは，次のとおりである。8) Ｔ環境の整備の遅れ等が，ソフト面では教員の意識の問題等が課題になっており，わかる授業を展開するためには，両面の課題解決が望まれる。ハード面については，早急に解決できる問題ではなく，当面はソフト面での改善が求められると考える。２学校における実態の把握図１は，平成18年３月末現在，文部科学省の調査による「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」から，全ての校種の「コンピュータで指導できる教員の割合」を示したものである。 (％) 100 76.8 80 52.8 60 40.9 60.3 68.0 47.4 40 31.8 20 Ａ…教材研究・指導の準備・評価などにＩＣＴを活用する能力 0 11 （授業の準備段階や授業終了後の評価段階において，教員がＩＣＴを活用する能力） 12 13 14 15 16 17 18 (年度) コンピュータで指導できる教員Ｂ…授業中にＩＣＴを活用して指導する能力図１（授業の中で，教員が資料を説明したり課題を提示コンピュータで指導できる教員の割合したりする場面や児童生徒の知識定着や技能習熟を図る場面において，教員がＩＣＴを活用する能力）Ｃ…児童生徒のＩＣＴ活用を指導する能力（学習の主体である児童生徒がＩＣＴを活用して効果的に学習を進めることができるように，教員が指導する力）Ｄ…情報モラルなどを指導する能力（児童生徒が情報社会で適正に行動するための基になる考え方や態度を育成するために，教員が持つべき能力）Ｅ…校務にＩＣＴを活用する能力（ＩＣＴを活用することにより，校務を効率的かつ確実に行うための能力，教員間で情報共有やコミュニケーションを行う能力，保護者や地域など校外との連携を図る能力）五つのカテゴリー以上のことから，教育の情報化の目指す方向性として，わかる授業を展開し，ＩＴ機器を学習指導のツールとして活用し，確かな学力の育成を図ることが教員に求められている。しかし，ハード面ではＩコンピュータで指導できる教員の割合は，全体で 76.8％（前年度68.0％）となっており，校種別では，小学校で85.6％（前年度80.1％），中学校で71.3％（前年度60.5％），高等学校で67.3％，盲・聾・養護学校（現特別支援学校）で68.6％（前年度56.6％）となっている。年々，増加しているが，目標の概ね100％には至っていない。ＩＴの活用が授業と結びつかない原因の一つとして，堀田龍也(2006)は「（前略）それは，教員自身がＩＴを活用した授業イメージをまだ十分に持てていないということである。」9)とし，ＩＴの活用に対する認識を問題として挙げている。表１は，前述の調査から，学校数と教育用コンピュータの台数について示したものである。コンピュータの整備の実態等の調査結果では，次のような概要が示されている。教育用コンピュータの平均設置台数は，１学校当たり45.3台であり，小学校では，32.9台となっている。ネットワーク対応状況は，普通教室のＬＡＮ整備率50.6％となっており，小学校では，43.7％となっている。 - 114 - 表１学校種コンピュータの台数学校数 (校) 教育用コンピュータ総台数（台） 22,458 10,166 4,046 8 940 37,618 小学校中学校高等学校中等教育学校特殊教育諸学校合計 738,075 482,403 455,923 449 28,750 1,705,600 践例があり情報量も豊富であり，どのようなＩＴ機器を活用したかも表示されている。集計した結果を表３に示す。その結果，活用されているＩＴ機器は，圧倒的にコンピュータとプロジェクタが多いことが分かった。また，プロジェクタは，コンピュータとセットで活用されている例がほとんどであることも分かった。表３表２は，前述の調査を基に，コンピュータ周辺機器の台数を示したものである。全学校数が37,618校であることから，授業で児童生徒が活用していくには,まだ十分整備されていない状況であることが分かる。表２辺機器プリンタデジタルカメラプＯロスジキ等ェクャタナグラフィック・タブレットデジタルビデオカメラＭＩＤＩ機器温度センサー等の各種センサー台平成18年３月に「教育の情報化の推進に資する研究（ＩＴを活用した指導の効果等の調査等）報告書」が示された。これは，文部科学省の委託事業として「ＩＴを活用した指導の効果等の調査」研究会（独立行政法人メディア教育開発センター）がＩＴを活用した授業による効果について研究を行ったものである。プロジェクトの内容は，ＩＴを活用した実証的な授業を実施し，ＩＴを活用しない場合と比較して，児童生徒の学力に関する効果について評価したものである。ここでは，小学校の実践を整理する。小学校での実証授業数は243件で，授業数の多かった科目は，算数，社会，理科であった。具体的な報告の例には，コンピュータを活用したものが多かったが，デジタルカメラを活用した例も掲載されていた。そこで，どのようなＩＴ機器が活用されているのかを調べるために，「ＩＴ授業実践ナビ」の小学校の実践を調査することにした。このＷｅｂサイトは，教育情報ナショナルセンターが運営し，約430点の実機器割合(％) 93.8 72.5 20.6 11.9 プロジェクタデジタルカメラビデオ，ビデオカメラ数(台) 402,358 344,252 163,859 111,587 91,108 65,256 63,695 16,298 6,757 Ｔコンピュータ周辺機器の台数周ＭＩ活用されているＩＴ機器の割合実物投影機 7.5 電子ボード 5.6 次に,文部科学省が示した教員のＩＣＴ活用指導力の具体的な指導例（小学校版）の中から，使用されているＩＴ機器を抽出してみた。その結果は，次のとおりである。・コンピュータ・プロジェクタ・大型テレビ・デジタルカメラ・ビデオカメラ・書画カメラ・実物投影機抽出したＩＴ機器以上のことから，学校に導入されているＩＴ機器としてはコンピュータ，プロジェクタ，デジタルカメラが多く,授業で活用されているＩＴ機器の代表的なものと言える。しかし，依然としてＩＴ機器の整備状況はまだ十分でなく，学校間に格差がある状況である。３身近な機器の活用 (1) 身近な機器とは「身近」とは広辞苑によると，二つの意味がある。一つ目は「自分の身に近いこと。身に近い所。身辺。」，二つ目は「自分と関係の深いこと。日常慣れ親しんでいること。」 10)である。後者については，平成17 年度の当センターの教育情報部共同研究で，すでに取り組んでいることから，本研究では前者に重点を置いて研究を進めることにした。学校に導入されているＩＴ機器については前述し - 115 - たが，一般社会においての普及率はどうであろうか。そこで，内閣府の「消費動向調査」のデータを基に普及率をまとめた。この調査では，学校における実態の把握で挙げたＩＴ機器のうち，コンピュータ，デジタルカメラ，ビデオカメラについてのデータが示されていた。図２は，所帯に対する保有数の割合を示したものである。（%） 80 70 60 50 40 4 0 .2 4 1 .2 30 20 10 0 H1 7 年3 月ビデオカメラ図２Ｈ1 8 年3 月デジタルカメラ１調査目的教員のＩＴ活用に関する意識を変革するためには，授業における教育効果を明らかにする必要がある。そこで，ＩＴ活用に関する意識や実態を把握するために，教員にアンケート調査を実施した。また，ＩＴ活用に関する児童の意識も把握するために，児童の意識アンケート調査も実施した。２ 5 8 .9 5 3 .7 4 6 .2 3 9 .6 ＩＴ活用に関する実態調査 7 1 .0 6 8 .3 6 4 .6 Ⅲ Ｈ1 9 年3 月コンピュータ普及率の推移コンピュータ，デジタルカメラ，ビデオカメラとも，年々増加傾向にあることが分かる。特に,デジタルカメラの増加率は著しく，機能，価格等，消費者のニーズに合った機器であると考える。 (2) 身近な機器の活用先行研究等でも，ＩＴと言えばコンピュータを活用しなければならないという教員の意識やＩＴ機器の不足が，授業への積極的な活用を妨げている原因になっていることが指摘されている。ハード面の充実には，まだ時間がかかると予想される。そこで，現在，身近にある機器を活用して授業を行い，教育効果を教員が実感すれば，積極的な活用につながるのではないかと考えた。中川一史(2007)は「パソコン等のＩＣＴ機器はできるだけ身近にあることが望ましい。教科に関連するデジタル化教材もこのような身近な環境で活用するのがベターだと考える。」11)と身近な環境での機器と教材の活用について述べている。「自分の身に近いこと。身に近い所。身辺。」という視点から，本研究では，台数や実践例で活用が多かったもの，近年，普及率が増加してきているものから身近な機器を絞り込むことにした。実態把握を基に絞り込んだ結果，コンピュータ，プロジェクタ，デジタルカメラ，ビデオカメラの四つの機器を，身近な機器として授業で活用することとした。調査対象及び調査内容調査の対象は，安芸高田市立美土里小学校の教員（11名）と，北広島町立八重東小学校の教員（８名）の計19名である。児童は，安芸高田市立美土里小学校147名（第２学年から第６学年），北広島町立八重東小学校89名（第２学年から第６学年）である。調査は，平成19年７月に研究協力員に実施を依頼した。教員の調査項目は，文部科学省が示した「教員のＩＣＴ活用指導力のチェックリスト」，社団法人日本教育工学振興会が示した「教育の情報化の現状等に関する調査報告書」，独立行政法人メディア教育開発センターが示した「教育の情報化の推進に資する研究（ＩＴを活用した指導の効果等の調査等）報告書」等を参考にした。調査項目は，次のとおりである。【教員の意識に関すること】 ○ ＩＴの活用意識に関すること ○ ＩＴを活用した授業に関すること【教員の実態に関すること】 ○ 授業でのＩＴ活用に関すること ○ ＩＴを活用した授業の教育効果に関すること ○ ＩＴ環境に関すること【児童の意識に関すること】 ○ ＩＴ機器に関すること ○ ＩＴを活用した学習に関すること調査項目特に，教員の意識に関しては，授業実践前後でどのような変容があるのかを探ることにした。３調査結果及び分析教員と児童の意識アンケート調査には，「あてはまる」「どちらかというとあてはまる」「どちらかというとあてはまらない」「あてはまらない」の四件法を用いた。教員の実態に関する調査は，両校の教員 19名からの回答である。なお，教員のアンケート調査には，自由記述の欄も設けた。 - 116 - (1) 教員の意識に関すること図３は，「授業で活用するＩＴ機器といえば，コンピュータを思い浮かべる。」の質問に対しての回答を示したグラフである。 0% 感があることから，その原因を探る必要がある。また，その原因を解決する手立てを考えることが，促進につながるのではないかと考える。図５は，「ＩＴ機器が教室ですぐに使える状態であれば，授業で活用したい。」の質問に対しての回答を示したグラフである。 0% 0% 0% 47% 53% 39% 61% あてはまるどちらかというとあてはまるどちらかというとあてはまらないあてはまらないあてはまる図３授業で活用するＩＴ機器といえば，コンピュータを思い浮かべる図５全員が「あてはまる」か「どちらかというとあてはまる」と回答している。ＩＴ機器の中でコンピュータというイメージが占める割合は，非常に高いことがうかがえる。しかし，ＩＴ機器の活用は，コンピュータに限られたことではないので，実際に他の機器を活用して，その教育効果を実感すれば，意識が変わっていくと考える。 5% 32% どちらかというとあてはまるどちらかというとあてはまらないあてはまらないＩＴ機器が教室ですぐに使える状態であれば，授業で活用したい全員が「あてはまる」か「どちらかというとあてはまる」と回答した。ＩＴ機器がすぐに使える状態であれば，活用したいという意識が強いことが分かる。また，授業でＩＴ機器を活用することに肯定的であるともとらえられる。身近なＩＴ機器をすぐに活用できる環境を作れば，積極的に活用する可能性が高いと考える。図６は，「授業でＩＴを活用する場合，教材の準備が大変である。」の質問に対しての回答を示したグラフである。 42% 0% 17% 33% 21% あてはまる図４どちらかというとあてはまるどちらかというとあてはまらないあてはまらない授業でＩＴ機器を活用することに抵抗がある 50% 図４は，「授業でＩＴ機器を活用することに抵抗がある。」の質問に対しての回答を示したグラフである。 47％の教員が「あてはまる」か「どちらかというとあてはまる」と回答した。半数近くの教員に抵抗あてはまるどちらかというとあてはまるどちらかというとあてはまらないあてはまらない図６授業でＩＴを活用する場合，教材の準備が大変である - 117 - 67％の教員が「あてはまる」か「どちらかというとあてはまる」と回答した。これは，教材の準備には時間がかかると考えていることが予想される。例えば，プロジェクタ等を活用して，教科書を提示するだけでも，立派な教材である。また，Ｗｅｂサイト上には，ダウンロードすれば授業で使えるデジタルコンテンツも存在する。教材を作成しなくても，活用できる教材が身近にあることを提示する必要がある。図７は，「授業でＩＴを活用する場合，機材の準備が大変である。」の質問に対しての回答を示したグラフである。 16% 15名の教員が「できる」と回答している。文部科学省の全国調査（平成18年３月現在）では，全国の平均が76.8％となっているので，ほぼ全国平均と同様の結果であることが分かる。図９は，「本年度，現在までにＩＴを活用した授業を行いましたか。」の質問に対する回答を示したグラフである。毎日活用 0 1 週間で２，３回程度 2 1 週間で１回程度 2 １ヶ月で２，３回程度 5 １ヶ月で１回程度 5 活用していない 5 0% 26% (人) 0 図９ 58% あてはまる図７どちらかというとあてはまるどちらかというとあてはまらないあてはまらない授業でＩＴを活用する場合，機材の準備が大変である 84％の教員が「あてはまる」か「どちらかというとあてはまる」と回答した。教材の準備でも触れたことと同様に，ＩＴ機器の準備にも時間がかかるといった意識が強いことが分かる。ＩＴ機器がすぐに活用できる環境の工夫を考える必要がある。 (2) 教員の実態に関すること図８は，「コンピュータを活用して教科指導ができますか。」の質問に対する回答をグラフに示したものである。 2 4 本年度，現在までにＩＴを活用した授業を行いましたか１ヶ月で１～３回程度と答えた教員が10人で，約半数となっている。また，活用頻度の差が大きいことが分かる。学習形態と活用した教科等を質問したところ，ほとんどの教員が自分一人で指導し，活用した教科等では，理科，社会科，国語科，総合的な学習の時間が多かった。図10は，「授業においてＩＴがなかなか活用されにくい理由は，何だと思いますか。」の質問に対する回答をグラフで示したものである。 11 機器の台数等，整備の遅れ 10 活用に伴う負担感 9 準備に時間がかかるどのような場面で活用したらよい分からない 8 79% できる (複数回答) 図10 21% できない 0% 図８ 6 50% 100% コンピュータを活用して教科指導ができますか 0 5 10 15 (人) 授業においてＩＴがなかなか活用されいくい理由は，何だと思いますか半数以上の教員が，機器の台数等，整備の遅れ，活用に伴う負担感を理由に挙げている。また，準備 - 118 - に時間がかかることや，どのような場面で活用したらよいか分からないという回答も，約半数に上る。自由記述においても，「いつも使える機器が限られていて不便。」「早く環境整備が進んでほしい。」などの意見があった。これらを解決していく手立てを考えれば，活用の促進につながると考える。図11と図12は，本年度，ＩＴを活用して授業を行った15名の教員の回答を示したものである。図 11 は，「ＩＴを活用した授業の内容は，どのようなものでしたか。」の質問に対する回答を示したグラフである。インターネットを活用した授業 9 デジタルカメラを活用した授業 9 0% デジタルビデオカメラを活用した授業 2 4 6 8 10 (人) ＩＴを活用した授業の内容は，どのようなものでしたかプロジェクタ，インターネット，デジタルカメラを活用した授業が多いことが分かる。インターネットの活用は,コンピュータを介して行うことから，コンピュータの活用も多いことが分かる。図12は，「ＩＴを学習場面でどのように活用していますか。」の質問に対する回答をグラフに示したものである。どちらかというとあてはまる 80% どちらかというとあてはまらない 100% あてはまらないＩＴ機器を使った学習をもっとしたい 0% 20% あてはまる 21% 40% どちらかというとあてはまる 60% どちらかというとあてはまらない 80% 9% 4% 100% あてはまらない授業で先生がＩＴ機器を使うと内容が分かりやすい 10 資料提示図14は，「授業で先生がＩＴ機器を使うと内容が分かりやすい。」の質問に対する児童の回答をグラフに示したものである。 87％の児童が肯定的にとらえていることが分かる。これにより，ＩＴ機器を活用することが，児童の理解を助ける一つの手段になると考える。 9 調べる 8 まとめる作品制作 3 ドリル 3 2 発表図12 あてはまる 60% 66% 図14 (複数回答) 40% 12% 4% 85％の児童が肯定的にとらえていることが分かる。学年別で見てみると低学年になるほど肯定的にとらえている児童が多かったことから，低学年ほどＩＴを活用した授業への期待感とともに，ＩＴ機器への関心も高いと言える。 4 0 22% 20% 図13 8 学習ソフトを活用した授業図11 63 % 9 プロジェクタを活用した授業 (複数回答) 資料提示，調べる，まとめるという活動場面に多く活用されていることが分かる。図11との関連で考えると，プロジェクタは資料提示，インターネットは調べ学習に活用されていることが考えられる。 (3) 児童の意識に関すること図13は，「ＩＴ機器を使った学習をもっとしたい。」の質問に対する児童の回答をグラフに示したものである。 0 5 10 15 Ⅳ 身近な機器を活用した授業の実際１手立ての視点 (人) ＩＴを学習場面でどのように活用していますか実態と意識の調査結果から，「機器の台数等，整 - 119 - 備の遅れ」「活用に伴う負担感」「準備に時間がかかる」「どのような場面で活用したらよいか分からない」という課題が明らかになった。そこで，手立ての視点を次のように考えた。手立ての視点① 「機器の台数等，整備の遅れ」「活用に伴う負担感」「準備に時間がかかる」に対しては，身近な機器がすぐに活用できる環境を作る。手立ての視点② 「どのような場面で活用したらよいか分からない」に対しては，ＩＴを活用した授業イメージを持ってもらう。具体的な手立て手立ての視点２安芸高田市立美土里小学校 ○ プロジェクタを２台追加 ○ デジタルコンテンツの追加 ○ 実践例を収集したリンク集の配布北広島町立八重東小学校 ○ デジタルカメラを６台追加 ○ デジタルカメラ，ビデオカメラの活用の仕方の提示 ○ 実践例を収集したリンク集の配布具体的な手立て研究協力校の環境を踏まえ，具体的な手立てを考えた。安芸高田市立美土里小学校は，校内ＬＡＮが整備されており，教室にコンピュータが常設されている。北広島町立八重東小学校は，校内ＬＡＮが整備されておらず，教室にコンピュータが常設されていない。そこで，具体的な手立てを次のように考えた。美土里小学校では，コンピュータやプロジェクタの活用を中心に，八重東小学校では，デジタルカメラとビデオカメラの活用を中心に，授業実践を行うこととした。授業実践に向けて，ＩＴ活用に特化した学習指導計画表を考えた。内容は,「ＩＴ授業実践ナビ」を参考にし，ＩＴを活用する場面，目的，活用するＩＴなどを記すとともに，本時の目標に向けて，ＩＴによる教育効果を明確にするために，「期待されるＩＴ活用の効果」という欄を設けた。３授業実践授業実践は, 学習指導計画を基に，両校合わせて８名の教員が行った。実施期間は，平成19年11月から平成20年１月である。学習指導計画表を次に示す。 (1) コンピュータ，プロジェクタを中心に活用した学習指導計画表学習指導計画表Ａ学年授業場所第２学年授業形態ＩＴを活用する場面ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的活用するＩＴ児童数 30人教科等名道徳 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（） ■導入 □展開 □まとめ ■その他（終末） ■教員 □学習者 □その他（） □課題の提示 ■動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 ■その他（終末） ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ □インターネット ■デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）１主題名・資料名清らかな心３－（３）「七つのほし」２本時のねらい少女の優しい気持ちが形として表れる物語を通して，美しいものや気高いものに接し，清らかな心を持とうとする心情を育てる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 導入・・・・星への興味を持つ。（デジタルコンテンツを活用して，４枚の星の画像を見せる。）感じたままに感想を発表する。 (2) 展開・・・・「七つのほし」を読んで話し合う。 ◎ひしゃくが次々にいいものへと変わっていったのは，どうしてですか。感動した体験を発表して交流する。 (3) 終末・・・・指導者の感動した体験を聞く。（デジタルコンテンツを活用して，雪景色・スターダストの画像を見せる。） - 120 - ４期待されるＩＴ活用の効果デジタルコンテンツを活用し，画像を見せることによって，言葉だけよりも，「素晴らしい」「きれいだな」などの感性に訴えることができる。学習指導計画表Ｂ学年授業場所第３学年児童数 25人教科等名理科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 ■導入 □展開 □まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 ■教員 □学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 ■学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □ モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 ■振り返り □体験の代行 □その他（）活用するＩＴ ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■インターネット □デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）１単元名・題材名（全８時間）明かりをつけよう２本時の目標（８/８時間）実験結果をまとめ，学習したことを振り返ることができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 前時までの学習を振り返る。 (2) インターネットを用いて，電気を通すものと通さないもの，明かりのつく条件等を確認する。（コンピュータを活用する。） (3) 振り返りプリントをする。 (4) 電池の仕組みや，レモン電池などについて知る。（コンピュータを活用する。）４期待されるＩＴ活用の効果クイズ形式でインターネットを活用することにより，楽しみながら学習の振り返りができる。また，動画を見ることで，実際に実験したことを想起しやすくなる。学習指導計画表Ｃ学年授業場所第４学年児童数 34人教科等名社会科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 □導入 □展開 ■まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 ■教員 ■学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 ■学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □ モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 □その他（）活用するＩＴ ■コンピュータ □プロジェクタ □スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ □インターネット □デジタルコンテンツ □スピーカー ■その他（テレビ）１単元名・題材名（全13時間）「きょう土につたわるねがい」～のこしたいものつたえたいもの～２本時の目標（12／13時間）自分が調べ，まとめたことをわかりやすく発表することができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 前時までの活動を振り返る。（コンピュータに取り込んだ資料を活用させる。） (2) 発表の準備を行う。 (3) 各班の発表を行う。（コンピュータに取り込んだ資料を，自分で操作させて発表させる。） (4) 発表についての感想を交流する。 (5) 次時について知る。４期待されるＩＴ活用の効果児童が発表したい内容に関わる資料が，簡単に映像として映し出されることにより，よりわかりやすい発表となる。実物ではないが，昔の物や建物，歴史上のことが映像により把握しやすい。学習指導計画表Ｄ学年授業場所第５学年授業形態ＩＴを活用する場面ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的児童数 29人教科等名理科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（） □導入 ■展開 ■まとめ □その他（） ■教員 □学習者 □その他（） □課題の提示 □動機付け ■教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り ■体験の代行 □その他（） - 121 - 活用するＩＴ ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■インターネット ■デジタルコンテンツ ■スピーカー □その他（）１単元名•題材名（全11時間）「流水による土地の変化」２本時の目標（６•７／11時間）２時間扱い流水実験の結果と実際に川で流れる水のはたらきを関係付けて考えることができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 前時までの学習を振り返る。 (2) 流水実験で調べた結果が，実際の川で見られるかをグループごとに話し合う。（コンピュータを活用する。） (3) 川を流れる水は，周りの土地をどのように変化させているのかを話し合う。 (4) 話し合ったことをグループごとに発表する。 (5) 川の水のはたらきについてまとめる。４期待されるIT活用の効果実験結果と川で流れる水のはたらきを関係づけて考えさせる場合，学校近くの川に実際に出かけ，川の様子について記録をとることが望ましい。しかし，本校の場合，身近に観察に適した川がない。そこで，デジタルコンテンツを活用して，教室内に川の様子を再現し，実験結果と川で流れる水のはたらきを比較させる学習を通して，視覚的に川で流れる水のはたらきについてより理解が深められると考える。学習指導計画表Ｅ学年授業場所第６学年児童数 26人教科等名社会科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 ■導入 □展開 □まとめ ■その他（終末）ＩＴを主に活用する者 ■教員 □学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 ■動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 ■その他（終末）活用するＩＴ ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ □インターネット ■デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）１単元名・題材名（全５時間）長く続いた戦争２本時の目標（１/５時間）昭和５年から昭和20年までの生活の様子や戦争の様子について，資料や映像を見ることで，調べようとする興味や関心を高める。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 第二次世界大戦や昭和初期の生活について，知っていることを出し合う。 (2) デジタルコンテンツを活用して，映像から気付きや疑問点を話し合う。（コンピュータを活用する。） (3) 教科書や資料集を読んで気付いたことを話し合う。 (4) 自分が興味や関心をもったことの中から，調べてみようと思うことを決定する。４期待されるＩＴ活用の効果動画を見せることによって，より人々の生活の様子や世相の様子をつかむことができ，興味や関心を高めることができる。学習指導計画表Ｆ学年授業場所第４学年授業形態ＩＴを活用する場面ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的活用するＩＴ教科等名総合単元名・題材名だれもが安心してくらせる町にしよう ■普通教室 ■コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（） ■導入 □展開 □まとめ ■その他（調べ学習） ■教員 ■学習者 □その他（） □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 ■学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 □その他（） ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■インターネット □デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）ＩＴ活用の概要インターネットを使って地域の施設を調べたり，福祉についての情報を集めたりできる。学習指導計画表Ｇ学年授業場所第５学年授業形態ＩＴを活用する場面教科等名理科単元名・題材名 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（ □導入 ■展開 □まとめ □その他（） - 122 - 川と災害）ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的活用するＩＴ ■教員 □学習者 □その他（） □課題の提示 □動機付け ■教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 ■比較 □振り返り ■体験の代行 □その他（） ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■インターネット ■デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）ＩＴ活用の概要教科書に掲載された災害時の写真の提示と並行して，デジタルコンテンツやインターネットにある増水時の写真や映像を提示し，災害時には土地の様子が大きく変化していることを実感としてとらえさせるためにＩＴを活用する。学習指導計画表Ｈ学年第５学年授業場所授業形態ＩＴを活用する場面ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的活用するＩＴ教科等名音楽科単元名・題材名鑑賞「アイネクライネナハトムジーク第３楽章」 □体育館 □普通教室 □コンピュータ教室 ■特別教室 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（） ■導入 □展開 ■まとめ □その他（） ■教員 □学習者 □その他（） □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 ■比較 □振り返り ■体験の代行 □その他（） ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □実物投影機 □デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ □インターネット ■デジタルコンテンツ □スピーカー □その他（）ＩＴ活用の概要楽器演奏の動画を見せ，楽器の大きさや弾き方，音色を実感させるためにデジタルコンテンツを活用する。 (2) デジタルカメラ，ビデオカメラを中心に活用した学習指導計画学習指導計画表Ｉ学年授業場所第２学年児童数 26人教科等名生活科 □普通教室 □コンピュータ教室 ■特別教室 □体育館 □運動場 ■屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 ■導入 □展開 ■まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 ■教員 □学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 ■課題の提示 ■動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 ■比較 ■振り返り □体験の代行 ■その他（まとめ）活用するＩＴ □プロジェクタ □スクリーン ■デジタルカメラ ■デジタルビデオカメラ □ビデオ □スピーカー ■その他（テレビ）１単元名・題材名（全10時間）大きくなあれ２本時の目標（８/10時間）ほうれん草の大きく育った様子を観察することができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) これまでのほうれん草の成長を振り返る。（デジタルカメラを活用する。） (2) 本時のめあてをつかむ。 (3) 外で観察する。 (4) 友達の観察カードを見ながら，成長の様子を話し合う。（デジタルビデオカメラを活用する。） (5) まとめをする。４期待されるＩＴ活用の効果これまでの成長の様子を振り返る際やまとめの段階において，デジタルカメラやデジタルビデオカメラを活用することにより，学習意欲が持続し，学習の理解が深まることも期待される。学習指導計画表Ｊ学年授業場所第３学年授業形態ＩＴを活用する場面ＩＴを主に活用する者ＩＴを活用する目的活用するＩＴ児童数 17人教科等名体育科 □普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 ■体育館 □運動場 □屋外 □その他（） ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（） □導入 ■展開 □まとめ □その他（） ■教員 □学習者 □その他（） □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 ■振り返り □体験の代行 □その他（） □プロジェクタ □スクリーン □デジタルカメラ ■デジタルビデオカメラ □ビデオ □スピーカー □その他（） - 123 - １単元名・題材名（全６時間）マットあそび２本時の目標（４/６時間）自分のめあてに応じた練習の場で，自分のできそうなマットあそびを楽しむことができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 準備体操をする。 (2) 基本となるマットあそびをする。 (3) 自分のできそうなマット遊びを選んで練習する。 (4) デジタルビデオカメラに撮ってある自分の姿を見て修正し，練習する。（デジタルビデオカメラを活用させる。） (5) 振り返りカードに修正できたところを書く。４期待されるＩＴ活用の効果デジタルビデオカメラを使用し，自分のマットの技を客観的に見ることで，技の修正ができると考える。学習指導計画表Ｋ学年授業場所第５学年児童数 19人教科等名理科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 ■屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 □導入 ■展開 ■まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 ■教員 □学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 □動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 ■振り返り □体験の代行 □その他（）活用するＩＴ □プロジェクタ □スクリーン □デジタルカメラ ■デジタルビデオカメラ □ビデオ □スピーカー ■その他（テレビ）１単元名・題材名（全11時間）流水による土地の変化２本時の目標（３/11時間）流れる水のはたらきについて，自分なりの予想をもち，斜面に水を流す実験を通して確かめることができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) 前時の学習を想起し，今日の学習について知る。 (2) 実験のやり方を知り，予想を立てる。 (3) 実験の用意をする。 (4) 実験する。（流水実験の様子をビデオカメラで撮影する。） (5) まとめを行う。（確認のために，実験の様子をテレビに映す。）４期待されるＩＴ活用の効果実験の結果をビデオカメラで記録しておき，まとめでもう一度確認しながら振り返ることができる。学習指導計画表Ｌ学年授業場所第５学年児童数 19人教科等名理科 ■普通教室 □コンピュータ教室 ■特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 □導入 ■展開 □まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 □教員 ■学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 ■動機付け □教員の説明資料 ■学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 □その他（）活用するＩＴ □プロジェクタ □スクリーン ■デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■その他（テレビ）１単元名・題材名（全14時間）物の溶け方２本時の目標（２・３/14時間）食塩やミョウバンなど水に溶かした様子を観察し，観察したことを分かりやすく発表することができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) めあてを知る。 (2) 実験の用意をする。（デジタルカメラの使い方を教える。） (3) 実験を行いながら記録をとる。（小さじ一杯ごとにデジタルカメラで撮影し，変化を記録させる。） (4) 実験のまとめをする。 (5) 実験の様子をみんなに分かりやすく伝える。（デジタルカメラをテレビに接続して，映しながら発表させる。） (6) 本時のまとめをする。４期待されるＩＴ活用の効果実験の記録をデジタルカメラの再生機能を使ってテレビに映しだすことにより，より集中して発表を聞くことができる。 - 124 - 学習指導計画表Ｍ学年授業場所児童数 19人教科等名算数科 ■普通教室 □コンピュータ教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他（）授業形態 ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他（）ＩＴを活用する場面 ■導入 ■展開 □まとめ □その他（）ＩＴを主に活用する者 ■教員 □学習者 □その他（）ＩＴを活用する目的 □課題の提示 □動機付け ■教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 □体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 □その他（）活用するＩＴ □プロジェクタ □スクリーン ■デジタルカメラ □デジタルビデオカメラ □ビデオ ■その他（テレビ）１単元名・題材名（全14時間）割合「帯グラフ・円グラフ」２本時の目標（９/14時間）帯グラフと円グラフの意味を理解し，それらのグラフを読むことができる。３本時の主な学習活動（ＩＴの活用） (1) めあてを知る。（デジタルカメラのプレビュー機能を活用して写す。） (2) 帯グラフを自分の持っている他の教科書から探す。（教科書・資料集などから児童が探したものを写す。） (3) 帯グラフを読む。（プレビュー機能を活用する。） (4) 円グラフを読む。（プレビュー機能を活用する。） (5) プリントで帯グラフ・円グラフを読む練習を行う。４期待されるＩＴ活用の効果児童が探したグラフを，プレビュー機能を活用してすぐに提示することができる。 Ⅴ １第５学年授業実践の分析と考察児童アンケートから身近な機器を活用した授業について，授業を受けた児童（安芸高田市立美土里小学校の児童147名，北広島町立八重東小学校の児童61名）を対象に，授業実践前と授業実践後にアンケート調査を実施した。 (1) 調査内容調査の内容は，学習意欲に関すること，思考力に関すること，理解力に関することについて問う内容とした。 (2) 調査結果及び分析身近な機器の活用前と活用後の回答から調査結果の分析を進めた。なお，活用した機器が異なることから，学校ごとの調査結果を示した。ア学習意欲に関すること図15は，安芸高田市立美土里小学校の調査結果である。 41% 事前 41% 66% 事後 0% 20% あてはまる図15 40% どちらかというとあてはまる 60% どちらかというとあてはまらない 11% 8% 28% 4% 1% 80% 100% あてはまらない事前と比較して,「あてはまる」が25％増加したことが分かる。児童意識事前調査で，ＩＴ機器を活用した授業をもっとしたいという項目で，肯定的な意見が多かったことから，ＩＴの活用方法が児童の期待と一致したものであったことがうかがえる。図16は，北広島町立八重東小学校の調査結果である。 52% 事前 21% 62% 事後 0% 20% あてはまる図16 20% 40% どちらかというとあてはまる 2% 25% 60% どちらかというとあてはまらない 2% 16% 80% 100% あてはまらないこの授業は楽しく学習できた（八重東小学校）事前と比較して，「あてはまる」が10％増加したことが分かる。デジタルカメラ，ビデオカメラを中心にした実践であったが，コンピュータ以外のＩＴ機器でも,学習意欲が向上することが分かる。イ思考力に関すること図17は，安芸高田市立美土里小学校の調査結果である。この授業は楽しく学習できた（美土里小学校） - 125 - も有効であったことが分かる。 29% 事前 47% 4% 20% 事前 43% 事後 0% 20% あてはまる図17 43% 40% どちらかというとあてはまる 60% どちらかというとあてはまらない 11% 80% 事後 100% 24% 20 % あてはまる図18は，北広島町立八重東小学校の調査結果である。 34% 60% 0% 事前に比べて,「あてはまる」が14％増加したことが分かる。デジタルコンテンツを活用した実践が多かったことから，デジタルコンテンツの特徴である視覚に訴えるということが，思考していく上で有効であったと考えられる。 37% あてはまる図18 20% 34% 40% どちらかというとあてはまる 60% どちらかというとあてはまらない 3% 8% 2% 30% 事前 5% 13% 80% 40 % どちらかというとあてはまる 60 % どちらかというとあてはまらない 80 % 1 0 0% あてはまらない図20は，北広島町立八重東小学校の調査結果である。事前と比較して，「あてはまる」が３％増加している。しかし，肯定的な評価で見ると,５％減少している。 43% 42% 46% 34% 12% 13% 3% 7% 4% 0% 0% 12% 図19 この授業で学習した内容は，理解できた（美土里小学校）事後 49% 事後 45% あてはまらないこの授業の学習は，自分自身で考えることができた（美土里小学校）事前 40% 3% 100% 20% あてはまるあてはまらない図20 この授業の学習は，自分自身で考えることができた（八重東小学校）事前と比較して，「あてはまる」が12％増加したことが分かる。文字情報よりも，デジタルカメラの静止画等の情報の方が，短時間で分かりやすくとらえることができることから，自分自身で考える方法として有効であったことがうかがえる。ウ理解力に関すること図19は，安芸高田市立美土里小学校の調査結果である。事前と比較して，「あてはまる」が20％増加したことが分かる。特に，デジタルコンテンツを活用した授業において，顕著であった。デジタルコンテンツの活用は，実際に見ることができない現象や過去に起こった出来事などを，動画で示すことができるので，これらの面が理解を助ける要因となったのではないかと考える。ＩＴの活用が，理解面において 40% どちらかというとあてはまる 60% どちらかというとあてはまらない 80% 100% あてはまらないこの授業で学習した内容は，理解できた（八重東小学校）この原因として，デジタルカメラやビデオカメラを実物投影機代わりにして，テレビに接続した画面を見させながら学習活動を行ったが,画像が動き見えにくかったことが考えられる。提示の際には，画面がぶれないように, デジタルカメラやビデオカメラをスタンド等で固定するなどの工夫も必要である。２児童の感想から身近な機器を活用した授業について，児童の感想の一部を次に示す。 - 126 - ○ 外側の方がよくけずれて，流れが速いということが一番分かりました。デジタルコンテンツだと，それだけに目がいって，声といっしょに画像がながれて写真とか絵より分かりやすくておもしろい。（理科）表４ ○ デジタルコンテンツを使って勉強したので，「どうして流れる速さがちがうのか」ということがよく分かりました。（理科） ○ コンピュータ，プロジェクタを中心に活用した教員学習指導計画表（記号）うしたのでわかりやすかったです。いろいろなはんが，じょうずにわかりやすくはっぴょうできました。Ｂ（社会科）コンピュータを活用した授業の感想 ○ デジタルカメラは，その時何があったのか，また，どＣんなふうになっていたのかがすぐ分かる。だから，授業がとても分かりやすかった。発表を聞いているときも，そばに写真があったので分かりやすかった。また，デジタルカメラを使った授業をしたい。（理科） ○ もののとけ方が，デジタルカメラを使ったのでよく分かった。発表も，デジタルカメラを使うと文（観察記録Ｄをした文を見ての発表）よりもよく分かった。（理科） ○ 探したグラフを，すぐに映し出すことができたので分かりやすかった。（算数科）Ｅデジタルカメラを活用した授業の感想 ○ ビデオを見て，やればやるほどうまくなった。（体育科） ○ うしろまわりは，耳のうしろのほうに手をつけることまとめでもう一度ビデオを見たので，流れる水のはたらきには，けずる，運ぶ，積もらせるはたらきがあることがよくわかりました。（理科）ビデオカメラを活用した授業の感想児童の感想には，身近な機器のそれぞれの特徴が表れ，学ぶ楽しさや分かる喜びが伝わってくるものが多かった。授業者も，分かる喜びを感じている児童の姿をとらえたはずである。概念形成から言えば，文字情報よりも静止画や動画の方が認知することがたやすい。「わかる授業」を展開する上で，ＩＴ機器の活用は有用であることがうかがえる。３実践後の感想コンピュータ，プロジェクタを中心に活用した教員の感想から，児童の学習意欲が高まったことが分かる。特に，デジタルコンテンツの活用は，イメージや意欲の拡充をうながすと考える。次に，デジタルカメラ，ビデオカメラを中心に活用した教員の感想を表５に示す。がわかった。（体育科） ○ 業導入で，児童のＩＴ機器に対する興味・関心が高まり，意欲的に学習に取り組めた。視覚的に訴えるものがあると，言葉で理解しにくい児童も意欲的に授業に参加することができた。コンピュータを使っての授業には抵抗があったが，インターネットのサイトも充実しており，使い方によっては学習の効果が高まると感じた。普段は集中しにくい児童も，興味を持ってスクリーンに見入っていた。今後も，機会があれば活用したい。インターネットで見付けた資料を取り込むことを学習することで，これまで記録やコピーに頼っていたものが，短時間で大きさも自由にできる映像としてパソコンに保存でき，それを発表資料として利用できた。資料を準備する時間が短縮でき，児童も意欲的に学習できた。コンピュータを利用する学習は好きな児童が多いが，単なる資料探しに終わってしまいがちになる。今回，発表にまでつなげることによって，単元が終わるまで児童の意欲が持続できた。また，発表方法の選択肢が増えた。デジタルコンテンツを活用して，教室内に川の様子を再現し，実験結果と川で流れる水のはたらきを比べさせることで,川で流れる水のはたらきについて視覚的に理解しやすかった。また，より理解が得られやすかったと考えられる。デジタルコンテンツを活用して授業を進めることで，資料の読み取りがより分かりやすく，学習への意欲を高めることができた。しかし，そこから調べる活動につなげていくときに，コンテンツと関連した資料を用意していかないと，結局，興味や関心が導入で盛り上がっただけに終わってしまい，意欲的な学習を継続していくことができにくいと感じた。Ａ今日の社会で，言葉だけでなく写真をつかってはっぴょ授表５授業者の感想から身近な機器を活用した授業について，授業実践を行った教員８名を対象に，学習指導計画で考えた「期待されるＩＴ活用の効果」が，授業後に実感できたかどうかを感想から分析した。表４に，コンピュータ，プロジェクタを中心に活用した教員の感想を示す。 - 127 - デジタルカメラ,ビデオカメラを中心に活用した教員学習指導計画表（記号）ＩＪＫＬＭ授業実践後の感想ＩＴ機器を活用することで,児童の意欲が高まることを感じた。ビデオカメラを実物投影のために使ったが,手で持っていたので画面がぶれて見えにくかった。学習意欲が高まり，反省点を活かして練習ができた。自分の技を見ることができるので，喜んでいる児童の姿が印象的であった。もっといろいろな場面で，活用できればと思った。実験の結果を録画することで，まとめの時間に何度も確認することができたので，児童にとって分かりやすかったと考える。ビデオを見るとき，かなり集中していたし，学習意欲もあった。テレビに映すことで，集中して発表が聞けた。児童の学習意欲が高まったと感じたので，活用してよかった。児童が探したものをすぐに映すことができたので，意欲を持って学習できた。また，見せたい部分を拡大してみせることができたので，見るポイントを焦点化することができた。しかし，提示するグラフによっては見えにくいものがあった。デジタルカメラ，ビデオカメラを中心に活用した教員も，意欲的に児童が学習したことを感じている。以上のことから，授業者は，期待されるＩＴの効果を授業後に感じ取り，身近な機器の活用で教育効果を高めることができると実感することができたと考える。特に，児童の学習意欲の向上は，どの身近な機器を活用しても肯定的な評価が多かった。身近な機器の活用によって,わかる授業を展開し, 確かな学力の向上を図っていくことが，今後も必要である。４教員の変容授業実践した教員に，実践前と実践後でＩＴに関する意識がどのように変容したかについて，アンケート調査を実施した。 (1) 調査対象及び調査内容調査の対象は，授業実践を行った教員８名である。調査項目は，教員の意識に関することである。 (2) 調査結果及び分析それぞれの質問項目について，実践前と実践後の回答から調査結果の分析を進めた。 ① 授業で活用するＩＴ機器といえば，コンピュータを思い浮かべる事前では「あてはまる」と回答していた教員が，事後では「どちらかというとあてはまる」と回答した理由は「コンピュータ以外にも，デジカメなど，いろいろな機材がＩＴ機器として活用できることが分かったから」ということであった。また，「授業で，デジカメやプロジェクタも使う機会が増えたので，意識が変わったから」という回答もあった。これは，実際に活用することで，コンピュータ以外のＩＴ機器でも，授業の目標に合った使い方ができることや有効性を実感したためであると考える。 ② 授業でＩＴ機器を活用することに抵抗がある事前では「どちらかというとあてはまらない」と回答していた教員が，事後では「あてはまらない」と回答した理由は「実際にやってみると，操作が簡単で抵抗なく活用できたから」ということであった。これは，ＩＴ機器を活用することは難しいというイメージが強かったが，実際に活用してみると，負担感が意外に少ないことを感じたためであると考える。 ③ ＩＴ機器が教室ですぐに使える状態であれば，授業で活用したい事前では「どちらかというとあてはまる」と回答していた教員が，事後では「あてはまる」と回答した理由は「ＩＴ機器を活用すると，児童が意欲を持って活動できたと実感したから」ということであった。これは，児童の変容を実感し，身近な機器を活用することの有用性を感じたためであると考える。 ④ 授業でＩＴを活用する場合，教材の準備が大変である事前では「どちらかというとあてはまる」と回答していた教員が，事後では「どちらかというとあてはまらない」と回答した理由は「写真を拡大して提示するだけでも，児童の学習意欲が高まったから」ということであった。これは，静止画を拡大提示したことで，一点に集中させたり，問題を共有したりすることができると感じたためであると考える。 ⑤ 授業でＩＴを活用する場合，機材の準備が大変である事前では「どちらかというとあてはまる」と回答していた教員が，事後では「どちらかというとあてはまらない」と回答した理由は「準備に時間がかかるという印象をもっていたが，実際にはそこまで時間をかけなくて準備ができたし，授業で児童に変容が見れたから」ということであった。これは，身近な機器が活用できる環境を作ったことで，準備への負担が減ったためであると考える。以上のことから，教員の変容の要因を探ってみると，ＩＴ機器を活用して実際に授業実践を行い，児童の様子を見て変容した授業者が多い。「児童が変わる」ということを実感することが，変容の要因として挙げられる。児童の変容を感じ取った教員は，他の場面や他教科等でも活用してみたいという意識につながると考える。変容の中には，事前ではＩＴ機器を活用することに抵抗が「どちらかといえばない」教員が，事後では「児童に調べたことを発表する際にコンピュータを使ったが，思ったより時間がかかり，コンピュータの活用が有効であったかどうかが分からなかった。」とし，抵抗感が「どちらかというとある」に変わった例もあった。これは，児童が操作面で戸惑ったことが理由であった。本研究では，教員のＩＴ機器の活用をメインとしたものであったが，児童が活用する場合，スキル面での指導やＩＴ機器の活用の仕方等を事前に行っておく必要がある。 Ⅵ 研究のまとめ１成果文献研究及び身近な機器を活用した授業に関する調査を基に，わかる授業の展開を考え，授業実践し - 128 - とに役立つことを期待する。た。その結果，次のような成果を得ることができた。最後に，研究を進めるに当たり，御指導いただい ○ ＩＴ機器の台数や実践に活用されている機器にた広島大学の前原先生，御協力いただいた研究協力ついて，文部科学省や教育情報ナショナルセンタ校及び研究協力員，授業実践していただいた先生方ー等のデータを整理し，機器の整備状況や活用実に，心から感謝申し上げる。態を把握することができた。 ○ 身近な機器で，どのような活用や工夫ができるのかを探るために，ＩＴ活用に特化した学習指導【引用文献】 1) 広島県(平成12年)：「広島県教育情報化推進構想」計画表を作成し，授業実践を行うことができた。 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/kyouiku/ ○ 授業において，コンピュータ，プロジェクタ， hotline/05junior/other/suisinnkoso/ 3syo.PDF デジタルカメラ，ビデオカメラといった身近な機 2) 広島県(平成12年) : 前掲器を活用することで教育効果が高まり，特に，学 http://www.pref.hiroshima.lg.jp/kyouiku/ 習意欲の向上が顕著であることが分かった。 hotline/05junior/other/suisinnkoso/ 3syo.PDF ○ 授業者は，身近な機器を活用した授業で，児童 3) 文部省(平成10年)：『小学校学習指導要領』の学習意欲の向上を認知することができた。その http://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/ 結果，ＩＴに関する教員の意識を変容させること 990301b/990301a.htm ができた。 4) ２清水康敬（2003）：「教育のＩＴ化と学力」，『教育と医学』 11月号慶應義塾大学出版会 pp.60-61 課題今後の課題は，次のとおりである。 ○ 本研究では，自分の身に近いということを重点に置いたが，日常慣れ親しむことができるような取組みも重要であり，これら両面からＩＴの活用促進につなげていく必要がある。 ○ プロジェクタの代わりに，テレビを使用すれば簡単で準備時間もかからないが，どの大きさの資料までが見えるのか，教室のどの辺りまで見えるのかなどを事前に確認しておく必要がある。 ○ 授業のどの場面で，どんな機器を活用することが授業のねらいを達成するために有効であったかというデータを，さらに蓄積する必要がある。 5) 初等中等教育におけるＩＴの活用の推進に関する検討会議（平成14年）：「ＩＴで築く確かな学力～その実現と定着のための視点」 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/ 021/toushin/020901.pdf 6) 初等中等教育におけるＩＴの活用の推進に関する検討会議（平成14年）：前掲 7) ＩＴ戦略本部(平成18年)：「e-Japan重点計画2006」 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/kettei/ 060726honbun.pdf 8) 教員のＩＣＴ活用指導力の基準の具体化・明確化に関する検討会(平成19年) :「教員のＩＣＴ活用指導力の基準の具体化・明確化～全ての教員のICT 活用指導力の向上のために～」おわりに本研究では，「身近」として「自分の身に近いこと。身に近い所。身辺。」を切り口にして研究を進めた。それは，ＩＴ機器の活用を特別なものにしないという考えからである。「ＩＴ機器を授業の中で日常的に活用する」，このことが，今後ますます必要になってくるであろう。教育の情報化は，今後さらに進展していくものと考える。機器の整備が進み，さらにＩＴを活用した授業も取り組み易くなるであろう。これまでも，そしてこれからも，ＩＴを活用した授業の目標は「確かな学力」の定着を図ることである。今回の研究が，身近な機器を活用した授業で見せる児童の生き生きとした姿を通して，教員が教育効果を実感し，ＩＴの積極的な活用促進につながるこ http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/ 039/toushin/07042507/001.pdf 9) 堀田龍也(2006) :「『教育の情報化』支援サイト先生と子どもたちとともに－。」 http://www.skymenu.net/network/advice/horita/ advice05.html 10) 新村出編者(2008)：『広辞苑』岩波書店 p.2698 11) 中川一史・前田康裕編者(2007)：『授業をグ～ンとＵＰさせるデジタルコンテンツ活用法５５』明治図書 p.11 【主な参考文献】岡本薫(2001) :『学校情報化のマネジメント』明治図書文部科学省(平成14年) ：『情報教育の実践と学校の情報化 - 129 - ～新「情報教育に関する手引き」～』 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/ 020706.htm 赤堀侃司(2002）:「ＩＴを活用した創意・工夫を生かした授業づくり」,『教職研修』12月号教育開発研究所 pp.34 -37 鈴木克明（2002）：「教員の実践的なＩＴ活用指導力の向上」, 『教職研修』12 月号教育開発研究所 pp.38-41 日本教育工学振興会(平成15年)：「学校におけるＩＴ活用等の推進に係る調査研究報告書『ＩＴを用いて指導できる』規準の作成のための調査研究」 http://www.japet.jp/skillchk/checksheet.pdf 教育情報ナショナルセンター(平成15年) ：「“ＩＴ授業” 実践ナビ～授業でＩＴを使ってみませんか～」 http://www.nicer.go.jp/itnavi/mokuji.html 社団法人日本教育工学振興会(平成16年) :「ポスト2005年に向けた『教育の情報化』の課題と提言」 http://www.japet.or.jp/handlers/getfile.cfm/ 4,117,115,32,pdf ＩＴ戦略本部(平成16年) :「e-Japan 重点計画－2004」 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/kettei/ 040615honbun.pdf ＩＴ戦略本部(平成18年) :「ＩＴ新改革戦略－いつでも、どこでも、誰でもＩＴの恩恵を実感できる社会の実現」 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/kettei/ 060119honbun.pdf 社団法人日本教育工学振興会(平成18年) :「第５回教育用コンピュータ等に関するアンケート調査」 http://www.japet.or.jp/handlers/getfile.cfm/ 4,194,98,32,pdf 独立行政法人メディア教育開発センター(平成18年) :「教育の情報化の推進に資する研究（ＩＴを活用した指導の効果等の調査等）報告書」 http://www.mext.go.jp/b_menu/ houdou////18/07/06071911/001/001.pdf 社団法人日本教育工学振興会(平成19年) :「地域・学校の特色等を活かしたＩＣＴ環境活用先進事例に関する調査研究」 http://www.japet.or.jp/senshin/pdf/report.pdf ＩＴ戦略本部(平成19年) :「重点計画－2007」 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/it2/kettei/ 070726honbun.pdf - 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