道徳学習指導略案 ○主題名 ○ねらい信頼・友情２－（３）友の肖像画を見て変化する主人公の気持ちを通して、友情は相互の信頼の上に成り立つことに気づき、友情を深めていこうとする心情を養う。 ○資料名「友の肖像画」出典「小学校道徳の指導資料とその利用３」文部科学省 ○指導の展開過程学習活動主な発問と、予想される児童の反忚入導今日の資料に･ついて知る。「肖像画」って知ってる？「今日は二人の友だちの物語です。」資料の内容を【資料の範読】ぼく（和也）展理解する。開指導上の留意点･さっとすすめる。･教師が読む。正一発問① 和也は、いつまでもいつまでも手をふりながらどんなことを考・離れていてえていたのでしょうか。もずっと友だちでいたいと・さびしいよ。・元気でいてね。・早く良くなって。・早く会いたいよ。強く願う和也・忘れないよ。・忘れないでね。・手紙かくからね。の心情を理解・いつまでも友だちだよ。する。【先行発問】・「和也」と「正一」の親しい関係を押さえる。・「正一」の病気が難病であることを押さえる。･正一を心配しながらも手紙を書かなくなった「正一から手紙が来なくなった時、和也はどんなことを考えたでしょうか。」和也の複雑な気持ちを・正一からの・正一君、どうしたのだろう。・悪くなったのかな。・大丈夫かな。手紙がこなく考えさせる。・手紙を書く約束忘れたのかな。なり、手紙を・正一を見送ったときの書かなくなっ気持ちと比較して、自分発問② どうして和也は手紙を書かなくなったのでしょうか。た和也の心情も手紙を書かなくなっ・毎日が忙しくて・正一よりも親しい友だちができたから。を考える。ていった和也の気持ち・約束したのにどうして手紙をくれないのかな。の変化に気付かせる。・正一は新しい友だちができたのだろうな。・ぼくのことなんか忘れてしまったのかな。・返事が来ないのにぼくから手紙を出すのはむなしいな。・正一のことを信じられなくて・裏切られたような気持ちだから・正一の学校の作品展が・「肖像画」を「ぼくの胸は早鐘のようになった。何を考えて？」あると知った時の和也見ながら感じた和也の正一への思いを考える。発問③ の気持ちを押さえる。「友の肖像画」を見つめながらなぜ、和也は涙を流したので・中心発問を深めるためしょうか。に、正一の「肖像画」に・正一君、ありがとう。・元気で安心した。・手紙をくれないわけがわかった。・ぼくのことを忘れないでいてくれたんだ。・1 年もかけてぼくの肖像画を完成してくれたんだ。・この 1 年病気と闘っていたんだ。・手紙を書かなくてごめんよ。・疑ってしまってごめんよ。・正一にくらべて何と自分は心が狭いのか。（←もう尐しくわしく？）・そんな自分を正一は信じてくれていたんだ。・離れていても会えなくても正一は変わっていない。（←何がいっしょ？）・正一は、親友だ。・正一はぼくを信じてくれてるんだ。（←何を信じているの？）追発問幼い日の正一とぼくの姿を思い出しながら、何を考えていたのでしょうか。・正一はぼくの最高の友だちだ。はどんな人だと思っている・本当の友達（←本当の友だちって？）のでしょうか。こめた思いや強さも押さえ共感させる。 ☆正一は、一年間どんな思いで和也を描いたのだろうか？・見てほしい・和也に伝えたい・また、野球したい・いつまでも友だち ☆正一は、和也が「肖像画」を見てくれると思っていたのだろうか？・思ってた。・たとえ見なくてもいいと思ってた。・これからもこの友情を大切にしていきたい。（←大切にするとは？）・どれだけはなれていてもぼくらは親友。（←親友って何？）終末「心のノート」の言葉を聞く。友達は，遊ぶ仲間なんだと思っていたけれど／落ち込む私を君が励ましてくれたとき／胸がぐっと熱くなった。そうなんだ，これが友達なんだって／初めて気付・余韻を残して終わる。・感想を書く時間をとる。いた／あの帰り道。ああ，友達っていい。離れていたって／きっと私のことを考えてくれている。そう思うからこそ／互いに励まし合って／生きていける。・今日の授業で感じたことを書きましょう。 ○評価友情は相互の信頼の上に成り立つことに気づき、友情を深めようとする心情を高めることができたか。資料分析 ☆資料名「友の肖像画」出典「小学校道徳の指導資料とその利用３」文部科学省 ☆あらすじ：ぼく（和也）と正一はふたごの兄弟のように仲の良い幼なじみ。けれども、小学校 3 年生の 1 学期に正一が難病にかかり、療養のために九州へ転校してしまう。手紙を通して励ましあう二人だったが、そのうちに正一からは手紙がこなくなってしまう。ぼくの方もなんとなく手紙を書かなくなってしまい 1 年ほどたったある日、正一の学校の子どもたちの作品展をテレビで知ったぼく。翌日母と会場へ急ぎ、むちゅうになって正一の作品を探すぼくが見たのは「友の肖像画」に描かれていた自分の姿。手紙を書けなかった理由を知ったぼくの目からあふれる涙。帰りの電車の中ですぐに手紙を書こうと思うぼくの目に見える空は青くすきとおっていた。 ☆資料の読み・主人公は・・・ぼく（和也）・助言者は・・・正一・変化したところは・・「ぼくの目からはなみだがあふれ、版画がかすんでしまった」 ☆分析表正一の作品を見る自覚する前療養のため九州へ転校する正一いつまでもいつまでも手をふり見送る和也発問① 正一から手紙がこなくなる。和也は、いつまでもいつまでも手をふりながらどんなことを正何となく手紙を書かなくなって 1 年たった。一ぼくをモデルにした自覚した後幼いころの二人を思い出した。自覚の学校の作品ぼくの目かすぐに手紙らは涙があを書こうふれ、版画がかすんでしまった展発問② が追発問あ幼い日の正一とぼくるの姿を思い出しながのら、何を考えていたのでしょうか。どうして和也をは手紙を書かなくなっ知たのでしょうか。っ考えていたのでしょうかて見発問③ なぜ、和也は涙を流したのでしょうか。に行く。 ☆指導のポイント・導入時は「友だちとはどんな人？」と本時のねらいとする価値への方向付けをする。・正一から手紙が来なくなったときのぼくの気持ちを考えるときに、正一の心情を想像することで、相手の立場に立って考えることもさせる。・作品展が開かれていることを知ったときの和也の様子をしっかりおさえ、和也の複雑な気持ちを感じさせる。・「友の肖像画」を見たときの和也の気持ちを考えさせる時に、正一の肖像画に込めた思いを共感させることで、より深い考えをひきだすように工夫する。・終末は、正一にあてた手紙を書かして終わってもよい。