Advanced Japanese: Communication in Context

Advanced Japanese: Communication in Context
© Noriko Ishihara and Magara Maeda
資料編: Online Resources
第五課：断る Refusing in Japanese
1. ウォームアップ・テストなどに利用できるロールプレイ
新しい場面を多く使って練習すると学生も混乱しやすいので、教科書には載せてある場面の数が
控えめになっています。学生の様子をみて、余力があるようなら以下のロールカードを用い、人間関係
や断りの内容などの状況に注意しながらロールプレイをするよう指導してください。また、これらはウ
ォームアップやテストなどにも利用できます。
その際、例えば留守番電話に誘いを断るメッセージを留守番電話に残すという状況を与え、
Wimba など音声ツールを使い録音した学生の発話を自己評価したり、お互いにフィードバックしあった
り、教師が評価することもできます。ロールプレイの場面によっては、話す練習のみならず、断る主旨
を簡単なメモに残す、目上の相手に丁寧に断るメールを送る、などのように書く練習に応用できるもの
もあります。
ロールプレイでは、学習者が完全に日本人のアイデンティティーを借り日本に住む日本人の役に
なりきって練習するのか、または多文化を知っている学習者自身のアイデンティティーを保持してする
のかによって学習者の解答や評価の方法が変わってくることがあります。練習する前に、ロールプレイ
の場面がどこで、学習者のアイデンティティーが何か、など状況設定をはっきりさせるとよいでしょう。
ロールプレイのあとで、何組かにクラスで発表させるのもいいでしょう。その際、教科書にある
状況での話し手・聞き手の地位(社会的地位・年齢、性別)(S)、親疎(D)、断りの内容・影響(I)などに応じ
て適切に断ることができていたかどうかを教師、または学習者同士がフィードバックするのもいいでし
ょう。また、教師用ガイドや、以下２で紹介されているルーブリックも使用できます。
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学生のロールプレイは教師がクラス内でコメントしたり、ルーブリックを使用して評価
(performance assessment) したりすることもできます。その際に利用できる評価やその使用例は以下にあ
りますのでご参照ください。
ロールカードの例
Role A
1. あなたは親しいクラスメートの B にクラスのノートを見せてくれるように頼まれますが、あま
りきちんとノートをとっていないので断ろうと思います。
Your classmate and close friend, B, asks you to let him/her copy your lecture notes. You don’t think your
notes are good and want to decline his/her request.
2. あなたの親しい友達のお母さん・お父さん B がご馳走を作って呼んでくれました。ご飯の時、お
母さんがもっとてんぷらを勧めてくれますが、実はあなたはあまりてんぷらが好きではありま
せん。B の感情を傷つけないようにうまく断ってください。
You are invited to dinner at your close friend’s house where his/her mother/father, B, has prepared a nice
dinner. Now at the dinner table, the mother/father offers you more tempura. You actually do not like the
particular dish being offered. Decline the offer without hurting his/her feelings.
3. あなたは東京の大学寮に入ったばかりです。生活にも尐し慣れてきたので、明日電車やバスでま
だ行ったことのない西東京を一人で探索しようと思っています。ところが同じ寮で先輩の B が
心配して、本当は忙しいのに付き合ってくれると言ってくれています。あなたはありがたいと
思いながらも、一人で大丈夫だと思うので、ていねいに断ってください。
You have just started to live in a university dormitory in Tokyo. Tomorrow you are planning on exploring
the Western part of Tokyo by taking trains and buses. Your sempai B, who lives in the same dorm, is
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worried about you and has offered to come along even though she/he is quite busy. While it is really nice
of him/her to offer, you think that you are probably okay. Decline B’s offer politely.
Role B
1. あなたは先週病気でクラスを休んだので、親しいクラスメートの A にノートを見せてくれるよ
うに頼みます。もし A が断っても何度か頼んでください。
You missed the previous class because you were sick. Ask A, a good friend and classmate of yours, to let
you copy his/her lecture notes. Try at least a couple of times if A refuses.
2. あなたの息子は大学生 A と親しい友達です。今日は A が遊びに来てあなたは A のために特別に
料理を作りました。ご飯の席で、A にもっとてんぷらを勧めてください。
Your son is a close friend of A, a college student. Today A has come to spend time with your son. You’ve
cooked a nice meal especially for him/her. Now at the dinner table you offer some more tempura that you
think A might like.
3. A は東京のあなたの大学寮に住み始めたばかりの後輩です。まだ東京に来てまもないのに、A は
明日バスや電車で行ったことのない西東京を探索すると言います。あなたは心配なので、本当
は尐し忙しいのですが時間を作って一緒に行ってあげようかと持ちかけます。
A is your kohai, who has just started to live in your university dormitory. Although she/he is really new in
the area, A wants to go explore the western part of Tokyo by trains and buses tomorrow. You are worried,
and although you are a bit busy with your own work, you offer to go with A.
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2. 教科書の追加練習
練習と同様の追加問題のリンクです。解答は学習者がその場で自らチェックできるようになっています。
Exercise 3
http://www.carla.umn.edu/speechacts/japanese/Refusals/Ex3.htm
Exercise 7
http://www.carla.umn.edu/speechacts/japanese/Refusals/Ex7-1.htm
注意：ここにある練習では、コンピューターのソフトの関係で解答例の数が極度に限定されてしまって
いる場合が多いので、最も適切と思われるものが解答として選ばれています。ただし、状況や解釈によ
っては異なる解答が可能だったり、別の選択肢も適切なこたえとなる場合があります。この点を学習者
とよく話し合った上で下のリンクにある問題をご利用ください。
3. 学習者によるデータ収集および評価
以下は Teachers’ Guide の Exercise２などでオプショナル・アクティビティーとして学習者による
データ収集のプロジェクトに使用できます。学習者の観察能力を高め、授業以外でも積極的に言語の使
い方を分析できるようにするためのトレーニングです。この手法については Tatsuki & Houck 編の
TESOL Volume Pragmatics Series (近刊) に詳しく書いた章があります。
学習者がこの課題を終えたら、集めたデータを学習者と共に分析してみましょう。例えば、断り
表現にはどのような表現が使われているか、丁寧に断るにはどのようなストラテジーが使われているか、
相手や状況によってどのような敬語や待遇表現が使われているか、などに学習者自身が気づくよう指導
しましょう。
下の例は英語や日本語でのデータ収集になっていますが、学習者の語学力や母語などによって日
本語のみやその他の言語でも可能です。日本語で集めたデータそのものも貴重ですが、データを集めた
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り分析したりする段階で学習者のプラグマティックスに関する意識や洞察力を高めるのが第一のねらい
です。
学習者によるデータ収集
今日から来週の授業までの間、英語と日本語の断り表現に注目し、例を集めてみましょう。自分がした
断り、受けた断り、また立ち聞きした断り表現をすぐになるべく正確にその言語で(翻訳しないで)メモ
してみてください。社会的地位・年齢・性別・親疎・断りの内容や影響等の観点からその断りの状況を
観察し下の表を埋めてみてください。
For the coming week, pay attention to any refusals that you make, respond to, or overhear in English and Japanese,
and jot them down in your notepad as accurately as possible in the original language after the conversation has
ended. Observe carefully the circumstances in which these refusals were made in terms of social status, age,
gender, distance/closeness, and impact of the refusal. Fill out the following form and then note down anything else
that you have noticed about the interaction (e.g., tone, eye-contact, and gesture).
場面
Situation/
Location
状況
Contextual
Factors
S: 地位(例：相手の
D: 親疎
I: 断りの内容・影響
社会的地位・年
Distance (D)
Impact (I)
齢・性別）
Level of Social /
Impact of the refusal,
Psychological
stakes involved
Social Status (S)
Distance
Relative Status
(e.g., social status,
age, gender)
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低い
low
会話
A:
Interaction
B:
高い
親しい
high close
疎遠
小さい
distant minor
A:
B:
(continues)
その他（例：
トーン、ジェ
スチャー、視
線の使い方）
Other notes
(e.g., tone,
gestures, eyecontact)
学習者がデータ収集に慣れている場合には次のような課題も可能でしょう。
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大きい
major
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周りの人は誘いをどのように断っているか注意して聞いてみましょう。今日から２週間の間に実際に聞
いた誘いを断る表現をすばやく書き取ってください。それから、次のことについて書いてみてくださ
い。
１）自分が観察したこと、２）*日本の文化習慣、３）やわらかく断るために使われる表現、４）なぜ
日本語話者がそのように言うのかという考察
In the coming two weeks, listen to how people around you refuse invitations and jot down as many expressions as
possible. In your journal, 1) report your observation, 2) discuss any cultural norms that you think exist in the
Japanese-speaking community. Also, include in your writing 3) what you have seen/heard people typically do/say
to soften the blow of the refusals, and 4) why you think people do/say it that way.
*「日本の文化習慣」(cultural norms) とは「標準的言語表現」(pragmatic norms) とほぼ同義で使われていますが、言
語表現そのものというよりも文化的な行動様式に重点が置かれています。例えば、どこかに旅行に行ったらお土産
を買ってくる、断る場合日本語文化ではたわいもないうそが英語圏でよりも社会的に容認されている傾向が強い、
など。
教師の評価例
1) 観察したこと Report of observation
非常に良い Excellent
コメント Comments:
良い Good
もう尐し Needs more work
2) 日本の文化習慣に対する理解 Understanding of cultural norms in the
非常に良い Excellent
target language
良い Good
コメント Comments:
もう尐し Needs more work
3)適切に断るために使われる表現に対する理解 Understanding of the
非常に良い Excellent
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language of refusing
良い Good
コメント Comments:
もう尐し Needs more work
4) なぜ日本語話者がそのように言うのかという考察 Analysis of
非常に良い Excellent
cultural reasoning behind Japanese norms (why people behave the way they
良い Good
do)
もう尐し Needs more work
コメント Comments:
メディアを使ったデータ収集
学習者が授業以外で自然な日本語に触れる機会が尐ないようなら、データ収集の課題を映画や漫
画、あるいはビデオ（例えば You-Tube など）を使って進めることも可能です。
例えば、「ドラえもん」では主人公ののび太がいつも困ってドラえもんに助けてくれとお願いし
ていますが、ドラえもんは断る時にはどのように断っているのでしょうか。
これ以外には、自由にあらゆる映画や漫画から、あるいは事前に選んだ特定の映画や漫画から、
学習者が断割ったり断られる場面と表現を見つける課題もできます。
ただし、メディアに使われている日本語はあくまでも特定の目的のために作られたものであり、
自然な言語表現ではないかもしれないという点を学習者と話し合っておく必要があるでしょう。
以下はインターネット上で無料で映画、ドラマ、漫画などが見られるリンクです。
漫画：
http://mangahelpers.com/downloads/?lang=jp
動画：
http://www.ifie.or.jp/ijsc/j-video/video.html
（ビデオ教材「石川で学ぶ」）
これは生教材ではなく、日本語学習のために作られたビデオで、「留学生が近所の人に
英語を教えてと頼まれて断る」場面が出てきます。
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断りの学習に利用できそうな映画や漫画、U-Tube などのメディアからの具体例は今後このサイト
で紹介していく予定です。
4. ジャーナルライティングやディスカッション
指導の様々な段階で次のような点についてクラス内でディスカッションをしたり、ジャーナルラ
イティングの宿題を出したりすることができます。
ジャーナル・ライティングやディスカッションは学習者のレベルに合わせて日本語、英語、ある
いはその他の学習者の母語など、どの言語でするのが最適か判断してください。それによって、下の質
問も日本語やその他の言語で聞いてもいい場合もあるでしょう。
As in other chapters, tone is very important in delivering a sincere refusal. The use of hesitation is
one strategy to set your tone just right. In your group, list as many hesitating expressions as
possible in three minutes and determine where on the continuum below they are likely to be used.
low-stake situations
high-stake situations
Compare a Japanese saying, うそも方便, and an English one, “Honesty is the best policy.” What
cultural values and morals are involved in each? How does the use of white lies in Japanese
culture feel to you? How do you think the use of white lies feels to most Japanese speakers?
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Discuss which sorts of white lies are acceptable and which ones are not in Japanese culture. What
makes the difference? Also, in what situations are white lies more appropriate/acceptable than
others?
What did you learn about making refusals in Japanese? Did anything surprise you?
After studying refusals, how would you like to use this speech act in Japanese? Would you use
refusals the same ways fluent Japanese speakers do? How might your speech behavior be different
from them, and why?
What questions do you still have about making refusals in Japanese? How are you going about
finding the answers?
5. その他の学習者の理解・意識向上のためのアクティビティー及び評価
ここでは学習者の実際の発話や、学習者や母語話者の失敗例を用いて、状況に合った適切な言語
の使い方に対する理解や意識を向上させる指導・評価 (pseudo-peer assessment) です。この形式を用い、
実際に教えている学生の解答を使って同様の練習問題やテストを作ることもできます。
日本語話者の中にも様々な言葉の使い方があることを常に強調し、学生が状況と言語との関連を
論理的に分析していることに焦点を当てて評価しましょう。配点はあくまで参考で、特に教室でアクテ
ィビティーとしてする場合は取り除いた方がいいでしょう。
学習者の理解・意識向上のためのアクティビティー・評価
下の会話のみのりの部分は、3 年生の日本語学習者が実際に書いたもの（黒の太字）をそのまま引用し
ています。よく読んでみのりの断りを分析してください。
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場面: みのりがホストファミリーの家に帰ってくると、ホストのお母さんの友人の川田さんが家に遊びに
きています。川田さんは世界の料理が好きで、今度何か典型的なアメリカの家庭料理を教えてくれない
かと頼んできます。みのりは協力したいのですが、料理にはあまり自身がないので断ろうと思います。
Situation: When Minori comes home, his/her host mother’s friend, Kawada-san, is visiting home. As Minori talks
with her, she/he finds that Kawada-san loves international cuisine. She asks Minori if she/he could teach her how to
make typical American home-cooked food. Minori wants to help her, but doesn’t have much confidence in cooking
and decides to decline her request.
川田さん: あのね、私、いろんな国のお料理の作り方習うの大好きなのよ。今度、アメリカの家庭料理で
も、教えてもらえないかしら？ (Well, I love learning how to cook international food. Do you think you could
teach me how to make American home-cooked food sometime?)
みのり: ごめん、私、りょうりがあまりできない…
川田さん: いや本当に何か簡単なものでいいのよ。 (Oh, no, something really easy would be just fine.)
みのり: てつだいたいけど、ほんとうにできないんだ。
川田さん: そう、じゃあ無理かしらねぇ。(Okay, you are really not willing?)
みのり: ごめんね。
1) 直接度・丁寧度・フォーマル度 Directness, politeness, formality
a. みのりが使った言葉のどの部分が適切な直接度・丁寧度・フォーマル度を表現していますか。
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（２点）
What part of Minori’s language demonstrates appropriate levels of directness, politeness, and formality? (2
points)
b. 敬語や待遇表現の有無という点で、かおるの言葉のどの部分を直す必要がありますか。（１点）
また、何と言うべきだったのか書いてください。（１点）
What part of Minori’s language may need improvement considering the presence or absence of keigo
honorifics in this situation? (1 point) What should she/he have said? Write the actual expressions you think
she/he could have used. (1 point)
2) 断りのストラテジー Refusal strategies
a. みのりはどんな断りのストラテジーを使いましたか。使ったストラテジーに√をつけ、具体的に使
われている表現を右に書いてください。（３点）
What refusing strategies did Minori use? Check the ones she/he used in the left-hand column, and write out the
expressions she/he used in the right-hand column. (3 points)
√
断りのストラテジー
みのりの使った表現
Refusal strategies
Minori’s language
直接的・間接的に断る
making a direct or indirect refusal
断りの理由を述べる
providing a reason for the refusal
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謝罪・残念な気持ちを述べる
apologizing/stating regret
代案を出す
offering an alternative
次回は承諾する約束をする
promising future acceptance
適当な返事をする
making an unspecific reply
返事を先延ばしにする
postponing a response
何か肯定的なことを述べる
stating positive feelings
b. 上で選んだ以外にはほかにどんなストラテジーが使えますか。（１点）実際に何と言えるでしょ
うか。（１点）
What other strategies could she/he have used? (1 point) What might she/he actually say? (1 point)
3) 聞き手の解釈（躊躇する表現・強調表現・トーンなどを考慮）: この状況では川田さんはみのりの断
りを恐らくどのように解釈するでしょうか。最も可能性の高いものを一つ選び（１点）なぜそのように
思うのか (１点) 書いてみましょう
Listener’s interpretation (consider Minori’s language as well as his/her use of hedging expressions, intensifiers, and
tone): How do you think Minori’s refusal sounds to Kawada-san, considering the situation? Check the option that
most likely represents her reaction (1 point). Then, explain why you think that is the case (1 point).
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__ 快くみのりの断りを受け入れてくれる、なぜなら
She would be willing to let Minori off the hook and still likes him/her because
__ みのりの断りを受け入れてはくれるが尐しぎこちない、なぜなら
She would accept Minori’s refusal but may feel a bit awkward because
__ みのりの断りを受け入れてくれず傷つくかもしれない、なぜなら
She may not accept Minori’s refusal or may feel rejected and hurt because
上の学習者の１）から３）の分析に対する教師の評価（１１点）（点数は参考のみ）
Teachers’ evaluation of learners’ analysis for all items 1)–3) (11 points)
非常に良い Excellent
９から１１点
Answers 9–11 of the questions to the point or adequately
良い Good
６から８点
Answers 6–8 of the questions to the point or adequately
もう尐し Needs more work
５点以下
Answers only 5 or fewer questions adequately
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学習者の解答を評価する場合の注意点：学生にはどの答えで何点取れたのか明らかになるよう採
点するといいでしょう。的確でない分析には丸で囲むなどそれがわかるマークをし、クラス内のグルー
プフィードバックでクラス全体に的確な分析や言語を提示したり、添削で書き込むことができます。
日本語学習者と教師がこの形式を実際に使った評価例は第五課の資料編をご覧下さい。
解答例
1) Directness, politeness, formality
a. What part of Minori’s language demonstrates appropriate levels of directness, politeness, and formality? (2
points)
Because she always uses the plain form, the general level of politeness seems too low, but she uses the right
pronoun 私 that represents an appropriate level of formality.
b. What part of Minori’s language may need improvement considering the presence or absence of keigo
honorifics in this situation? (1 point) What should she/he have said? Write the actual expressions you think
she/he could have used. (1 point)
Because she is speaking to someone older and not very close, she should probably use more polite forms.
Sonkeigo or kenjougo may not be necessary but she should at least use the desu/masu form, such as ごめんな
さい、私、料理があまりできないので… (adding ので would make her refusal softer).
2) Refusal strategies
a. What refusing strategies did Minori use? Check the ones she/he used in the left-hand column, and write out
the expressions she/he used in the right-hand column. (3 points)
√
Refeusal strategies
Minori’s language
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making a direct or indirect refusal
√
providing a reason for the refusal
私、りょうりがあまりできない
√
apologizing/stating regret
ごめん、ごめんね
offering an alternative
promising future acceptance
making an unspecific reply
postponing a response
√
stating positive feelings
てつだいたいけど
b. What other strategies could she/he have used? (1 point) What might she/he actually say? (1 point)
Promising future acceptance, offering an alternative; 来年までにはお料理上手になっておきます、友達
のはじめ君が帰国子女でバーベキューがうまいから聞いてみましょうか?
3) Listener’s interpretation (consider Minori’s language as well as his/her use of hedging expressions, intensifiers,
and tone): How do you think Minori’s refusal sounds to Kawada-san, considering the situation? Check the option
that most likely represents her reaction (1 point). Then, explain why you think that is the case (1 point).
__ She would be willing to let Minori off the hook and still likes him/her because
_√_ She would accept Minori’s refusal but may feel a bit awkward because Minori talks as if Kawada-san were at
her age or knew her for a long time. Minori also doesn’t say much, so that could make the situation a little
awkward. But because she apologizes twice, her refusal will probably be communicated.
__ She may not accept Minori’s refusal or may feel rejected and hurt because
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日本語話者のインタビュープロジェクト
学習者のロールプレイの録音や電子メールや手紙での断りなどを、教師以外の日本語話者に見せ、それ
を聞いたり読んだりした時どのように感じられるかを学習者がインタビューするようなプロジェクトも、
学習者の意識を高める上で効果的でしょう。
様々な評価の例
評価の形には目的によって様々な方法がありますので以下に例を示します。学習者の言語面のみを総合
的に評価するためには教師用ガイド練習 6 で紹介したもの以外にも次のルーブリックが使用できます。
これらのルーブリックでは、右側に数字の代わりにコメントを用いることもできます。
a. 言語面の総合的評価
4 – 非常に適切・理解可能 very appropriate/comprehensible
3 – まずまず適切・理解可能 somewhat appropriate/comprehensible
2 – やや適切・理解可能 less appropriate/comprehensible
1 – 不適切・理解不可能 inappropriate/hardly comprehensible
1. 全体の直接度・丁寧度・フォーマリティー・トーン（です・ますの語尾などの丁寧
度だけでなく、断り全体の印象。音声・音韻だけでなく、助詞や副詞の使い方・ジェ
スチャー・視線・スペースの使い方など、言語・非言語の印象）
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4
3
2
1
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Overall directness, politeness, formality, and tone (e.g., use of intensifiers, particles, tone of
voice, adverbials, bows and gestures)
2. 的確なストラテジーが選ばれているか?
全体としてストラテジーによって伝えられ
る情報（口数や与える情報の種類など）が尐なすぎ/多すぎないか? 選ばれたストラテ
4
3
2
1
4
3
2
1
ジーが的確に、意味を伝えるためにある程度正確に使われているか?
Choice of refusing strategies (e.g., making a refusal, providing a reason for the refusal, offering
an alternative, apologizing/stating regret, promising future acceptance, making an unspecific
reply, postponing a response, stating positive feelings)
3. 全体的なわかりやすさ。発音・語彙・文法・前後関係など意図をわかりやすく伝え
ているか。
Overall comprehensibility, in terms of conveying intention (e.g., pronunciation, word choice,
grammar, sequencing)
これ以外に文化面の評価例は Teachers’ Guide の Exercise ９に記載されています。
b. Single-trait rubric や Multi-trait rubric の例
断り表現の中で何か一点や数点に絞って評価するは場合は single-trait rubric や下の一例のような
multi-trait rubric が効果的です。
断りの理由の適切さの評価
4 – 非常に適切 very appropriate
3 – まずまず適切 somewhat appropriate
2 – やや適切 less appropriate
1 – 不適切 inappropriate
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a. 断りの理由
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
content of the reason provided
b. 理由を述べるのに使われた言語
language of the reason provided
c. 理由を述べるのに使われたトーン（例：断りの前置きや躊躇する表現、その他の断
りのストラテジー）
tone of the reason provided (e.g., use of alerter and hesitation, use of other refusal strategies)
c. 学習者の話し手としての意図と聞き手の解釈を考慮した評価
プラグマティックス指導では、言語面の評価ばかりではなく、学習者の意図を重視する評価法は学
習者の文化的背景や価値観を尊重するという意味において非常に重要です。
学習者の意図と聞き手の解釈に焦点を当て、学習者と教師の両者が協力して行う評価法については
教師用ガイド練習９・１０や資料編の他の課にも例があります。
学習者の意図(c)と聞き手の解釈(d) を選択肢ではなく自由解答にした例は第四課・第五課の資料編を、
日本語・英語学習者の解答例とそれに対する教師のコメントの参考例は第二課・第四課・第六課の
資料編をご覧下さい。
ここでは新しい場面を使って学習者の意図(c)と聞き手の解釈(d) を選択肢ではなく自由解答にした例
を紹介します。この例は、この学習者の意図と聞き手の解釈を中心とした評価に慣れてきた学習者
向けです。
場面：12 月の中旬に友達の恵子が新年のお祝いに家に来ないかとあなたを誘ってくれました。彼
女は仲のよい友達であなたは行きたいのですが、その日は他の友達の家に行く約束をしていて何
時に帰れるかわかりません。彼女が言います。
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Situation: In mid-December, a friend of yours, Keiko, invites you to join her family for a New Year’s Day dinner
celebration. Since she is a good friend, you want to go, but you have promised another friend that you will join her
family that day and don’t know how long that will take.
a) 会話をしている状況を思い浮かべて下の会話を書いてみましょう。
Complete the dialogue below as if you were speaking:
恵子: お正月にどこも行かないなら、うちに食事に来たら? うちでは大抵ね、親戚がみ
んな来るから、きっと楽しいと思うの。
あなた: 1)
恵子: あとで遅くなって来てもいいよ。
あなた: 2)
恵子: そうか、残念だなー。じゃあまた予定が変わったら教えて。
あなた: 3)
b) あなたの意図：どのように断りたいですか。
Your intention: How would you like to convey your refusal?
c) 日本語で典型的なこたえ方を書いてみてください。
What would be a typical response for 1), 2), and 3) in Japanese?
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1)
2)
3)
d) 恵子はあなたの言葉を恐らくどのように解釈するでしょうか。
How does Keiko most likely interpret your language?
教師の評価 Teacher’s Evaluation
a. 日本語話者の標準的な言語表現の運用能力(上記 a,
c) Linguistic ability to use community norms (a and b)
4
3
非常に高い
高い
native-like proficient
b. 聞き手の解釈に関する意識(b) Awareness of most
4
高い
probable listener’s interpretation (d)
fair
poor
2
1
あまり
低い
less aware
unaware
まずまず
4
3
2
between learner goal/intention (c) and most probable
完全一致まずまずあまり
listener’s interpretation
excellent
総計 Total Score
good
fair
/12
教師のコメント Teacher’s Comments:
97
1
やや低い低い
3
highly aware aware
c. 自らの意図(b) と聞き手の解釈との一致 Match
2
1
不一致
poor
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6. 評価に関するリンク集
評価やパフォーマンスアセスメントに関しては以下のサイトを参考にしてください。
http://carla.acad.umn.edu/assessment/
http://carla.acad.umn.edu/assessment/VAC/resources/index.html
http://www.carla.umn.edu/assessment/VAC/CreateUnit/p_1.html
7. 指導や評価に取り入れられるテクノロジーの例
上の３「メディアを使ったデータ収集」にあるように、You-Tube (http://www.youtube.com/) など
のサイトから断り表現を含む会話などを探し、指導に役立てることができます。
また Wimba（http://www.wimba.com/products/wimbavoice/）や Audacity
(http://audacity.sourceforge.net) 、Vocaroo (http://www.vocaroo.com/)などの音声ツールを使い学生が発話を
録音したものを評価することができます。
ブログを使ったプラグマティックス指導の例は第二章の資料編にありますのでご参照ください。
ブログは次のようなサイトのサービスを利用して作成することができます。
https://www.blogger.com/start
http://www.typepad.com/
http://edublogs.org/
インターネット上には下のような語学学習用の練習を作成する無料のソフトが数多くありますの
で、プラグマティックス指導にも応用できるでしょう。
http://hotpot.uvic.ca/ (Hot Potatoes, see above for examples)
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© Noriko Ishihara and Magara Maeda
http://www.quia.com/
http://trackstar.4teachers.org/trackstar/
http://languagecenter.cla.umn.edu/index.php?page=makers
http://www.seamonkey-project.org/ (ウエッブサイト編集)
http://www.thebrain.com/; http://www.visual-mind.com/index.php (マインド・マッピング)
その他、チャットやテレビ電話を利用して学習者が会話を練習したり、他の日本語話者をインタ
ビューしたりすることができます。チャットやテレビ電話をするには以下のプログラムが利用できます。
http://messenger.yahoo.com/features/chatrooms
http://www.skype.com/
http://flashmeeting.e2bn.net/index.html (video-conferencing for use in schools)
尚、プラグマティックス指導におけるテクノロジーの適用については Ishihara & Cohen (in press)
に詳しく書かれた章（第 13 章）があります。
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