韓国における小学校教師の障害認識に関する研究
− 統合教育の現状に関して−
キーワード：統合教育，妨害要因，教師の認識，障害児教育
人間共生システム
金
１．はじめに
専攻
度
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２．方法
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１）調査対象者
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２）調査内容ÛÛÛ
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３．研究結果
１）統合に対する認識
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Û
Table.１
項
Û
統合に対する認識
目
1 因子 2 因子 3 因子
4 因子
5 因子 共通性
Ⅰ．統合のデメリット
20 ほとんどの障害児は、自分の課題を完成させるために自ら適切な学習活動をしない。
0.77
-0.11
0.05
-0.04
-0.04
0.61
29 障害児が一般学校に就学すると、教室の秩序が難しくなる。
0.76
0.19
-0.02
0.05
0.00
0.62
16 障害児の指導は、教師の時間を多く必要とする。
0.68
0.10
-0.16
0.19
0.07
0.54
健常児への 配慮が行 0.66
0.33
-0.06
0.08
-0.05
0.55
28 障害児の行動は、健常児にとって 悪い見本になる。
0.63
0.33
0.07
-0.11
0.03
0.52
27 障害児は一般学校で混乱だけを起こす。
0.59
0.33
0.13
-0.16
0.12
0.52
18 障害児が一般学校で示す行動は、健常児に比べてもっとたくさんのストレスを増大させる。
0.51
-0.14
-0.19
0.39
0.12
0.49
3 可能ならば、障害児も一般学校に就学する機会が提供されなければならない。
-0.13
-0.73
-0.02
0.15
0.07
0.58
4 障害児を一般学校に配置すると、健常児は自身と障害児との違いを理解するようになる。
-0.13
-0.71
-0.01
0.15
-0.08
0.55
2 統合は障害児の情緒的発達に否定的な影響を及ぼす。
0.01
0.67
-0.03
0.24
-0.06
0.51
1 統合教育は、他者との違いについての理解力や容力を増進させる多様な相互作用を提供する。
-0.15
-0.66
-0.07
0.01
0.16
0.49
5 統合教育の中に在籍する障害児との接触は、健常児に悪い影響を及ぼす。
0.35
0.59
0.08
-0.25
0.17
0.57
13 一般教師は障害児を教えられる専門性をもっている。
0.04
-0.01
0.87
-0.01
0.05
0.76
11 一般学校教師は障害児を教えられるほどの十分な教育を受けている。
0.03
0.09
0.84
-0.05
-0.05
0.72
14 一般教師が健常児を教える技術と活動は、障害児にも適切だ。
-0.13
0.03
0.73
0.10
-0.09
0.58
12 障害児の一般学校の統合には、広範囲の教師再訓練を要求する。
-0.19
0.02
0.03
0.77
-0.04
0.63
15 診断-処方的学習活動は、一般教師よりは特殊教師によって遂行される方がもっとよい。
0.19
-0.14
0.19
0.68
0.04
0.56
32 統合教育を担当している担任の先生は、必ず専門知識を持ってなければならない。
0.10
-0.04
-0.04
0.60
0.36
0.50
23 障害児の統合教育は、一般学校の教科課程の変化を求められる。
0.03
-0.05
-0.11
0.53
0.34
0.41
33 問題が生じた場合、特殊教師の連携なしには統合教育はうまくできない。
0.09
-0.02
-0.12
0.20
0.82
0.73
34 統合教育のための支援施設・プログラムがない状態で統合教育をするのは無理である。
0.17
0.14
-0.17
0.25
0.76
0.72
35 統合号教育を受けた障害児（小学校）が卒業をしたら、一般の中学校に進学するのが望ましい。 -0.16
-0.21
0.20
-0.05
0.65
0.54
個有値
4.37
3.16
2.14 1.64
1.408
寄与率（％）
15.59
12.65
9.30
9.30
17 障害児が一般学校に就学する場合、教師の配慮をより多く必要とするので
き届かなくなる。
Ⅱ.
統合のメリット
Ⅲ．一般教師の自信
Ⅳ． 教師の努力の要求
Ⅴ．統合教育の方向
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Û
Table.3 障害別教師の認識Û
教 師 の
形 態
特 殊 教 師
特 殊 学 級
特 殊 教 師
特 殊 学 級
一 般 教 師
統 合 教 師
一 般 教 師
種
類
情 緒 障 害
情 緒 障 害
情 緒 障 害
情 緒 障 害
情 緒 障 害
理
由
! " 社 会 性 の 不 足
! " 授 業 妨 害
! " 指 示 の 混 乱
! " 相 互 作 用 の
混 乱
! " 突 発 行 動
! " 学 習 雰 囲
気 混 乱
解
決
方
法
! " 施 設 設 置
! " 補 助 教 師
! " 障 害 の 理 解
障 害 内 容
統 合 の
難 し い
統 合 の
し や す い
種
肢 体
類
不 自 由
理
由
! " 学 習 か 可 能
! " 意 思 疎 通 可 能
! " 相 互 作 用 可 能
! " 施 設 設 置
肢 体 不 自 由
! " 施 設 だ け
あ れ ば
! " 障 害 の
理 解
学 習 障 害
! " 個 別 指 導
! " 教 師 の
関 心
! " 把 握 の 混 乱
! " 意 思 疎 通
! " 専 門 知 識
と 理 解
門 知 識 の
足
導 の 従 わ
い
!
!
!
!
殊
門
生
生
"
"
"
"
学 習 障 害
! " 教 師 の
関 心
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についての比較Û
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! " 専
不
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特
専
学
学
少
教
知
の
数
師
識
関 心
の 減
学 習 障 害
! " 個 別 学 習
! " 家 庭 連 携
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２）妨害要因に対する教師の認識
¹i<1=x08¾²³OFz*>Û
結果は<Table.2>である。
Sùh.µ)Õ203Û
Table.2 妨害要因に対する教師の認識
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S,-)TUVWXYOì1<${K.µí0l
教師
妨害要因
Ｍ
ＳＤ
特殊教師
学生数の多さ
3.86
1.21
特殊教師
（特殊学校）
一般教師
（特殊学級）
障害児に対する否定的な態度
3.67
1.21
3)kH`u²OyDw=*+O{&'F./Zz){
4.08
1.41
|œ*}`9:FÏ;ÐF²F1>Û
4.00
1.00
3.67
1.20
統合教師
一般教師
学生数の多さ
特殊教師と一般教師の養成過
程の内容の差
一般教師の障害児教育に対す
る専門性の不足
３）障害別教師の認識の比較
結果は<Table.3>である。Û
４）障害別教師の認識の比較
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２）妨害要因に対する各教師群の認識を比較
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4
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視
覚障
害
聴
覚障
精神 害
遅滞
肢
体
情
緒障 不自
由
害(
自
閉症
)
言語
障害
学
習
重
度重 障害
複障
害
に対する否定的な態度)ÉÊ`…†i*>,-.µ$.
Fig.1 統合された障害児
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４．総合考察
３）障害別の教師の認識比較
１）統合教育に対する教師の認識に影響を及ぼす要因
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４）統合された障害児の種類を調査した結果
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５．主要引用文献
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,-8Hi10¸¹i<1=)${cd&'S\^_h
#½z*>—]0i<{pIŸP)Hiu8½z*>˜Ë
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