第５学年１主題名２資料名輝けいのち道徳学習指導案３－（１）生命尊重「母とながめた一番星」〔関連内容項目４－（５）家族愛１－（２）希望、勇気、不撓不屈〕〈出典学研「みんなのどうとく５年」〉３主題設定の理由（１）内容項目について本主題〔生命尊重〕は、３－（１）〔生命がかけがえのないものであることを知り、自他の生命を尊重する。〕である。生命の大切さに関するものであり、低学年の３－（１）〔生きることを喜び、生命を大切にする心をもつ。〕、中学年３－（１）〔生命の尊さを感じ取り、生命あるものを大切にする〕を受け、発展した内容項目である。高学年においては、生命の誕生から死に至るまでの過程を理解することができる。また、様々な人々との支え合いの中で一人一人の生命がはぐくまれることが分かる。人間の誕生の喜びや死の重さ、生きることの尊さ、共に生きることのすばらしさなどを考えることから、自他の生命を尊重して力強く生き抜こうとする心を育てることが大切である。高学年においては新たに付け加えられた内容項目はないが、３の視点の中での（１)と（２)の入れ替えは生命を尊重する心の育成が重要視されていることを意味する。新学習指導要領改訂の基本方針にも、「人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を培い、自立し、健全な自尊感情をもち、主体的、自律的に生きる」ことが大切であると示されている。最近では、無差別殺人や家族間における殺人の事件が目立って報道されている。これは他者の生きる権利を奪う、生命軽視の社会風潮の現れと言えよう。子ども社会の中でも友だちに「死ね」「消えろ」などという言葉を軽々しく口にするのは、このような影響のためではないだろうか。自殺やいじめなど、悲しい事件の報道に接するとき、学校では児童に「かけがえのない命」を土台に、生命ある全てのものに対し感謝の心をはぐくみ、自己の生き方についての考えを深めさせながら生命そのものの意味を問う姿勢が大切であると考える。児童はこれまでに、３年生「おばちゃん、がんばれ」で生命の誕生にふれ、４年生「お母さん泣かないで」では友だちの死の現実に直面した。生命についての関心はもっているので、改めて自分の出生、家族の中で生きている自分に目を向け、生命について考えさせたい。（２）児童の実態について本学級の児童は大変明るく素直で、友だちに対して思いやりをもって接することのできる児童がほとんどである。一方で、「死ね」「うざい」といった言葉を、その気はなくても口にしてしまう子もいる。また、そういった言葉をテレビなどで耳にし、何気なく使ってしまう年頃でもある。そこで現段階で「生命」に関する児童の思いを知るために、次のような意識調査を行った。結果は以下の通りである。「生命」についての意識調査問１問２（実施日あなたは命とは何かを知っていますか。・知っている２５人・だいたい知っている平成２５年６月３日）３８名１３人命について、今どんな思いや考えをもっていますか。・大切なもの一つしかない一番大切なものお金では買えない一度なくすと戻らない両親がくれたお母さんがくれたそまつにしてはいけない１８人３人２人２人１人・知らない０人・生きること・全ての命・他とのかかわり・他者との共生問３生きるために必要１人生まれてきてよかった１人大切なものだから、自分で守らなければならない一人では守れない時がある１人死ぬまで守る１人小さな物にも命はある１人誰の命も大切１人死んだ人には命はない２人兄弟、姉妹がいてよかった１人赤ちゃんが生まれたときうれしかった１人祖父母が亡くなったのがかなしい１人人間以外の生き物にも一つある１人人と支え合っていかなければいけない１人動物や植物の命をもらって生きている１人殺人や戦争のない世界なら１人人間同士の思いやりから生まれた１人生きたくても生きられない人がいる１人あなたは友だちから無視されたことがありますか。ある２２人ないそれはどんなときですか。・友だちの名前を呼んだとき・悪口を言われ、話しかけたら問４４人４人１６人・けんかをしたとき７人・遊んでいたとき・友だちが違う子と話しているとき２人５人あなたは、友だちを無視したり、仲間はずれにしたことがありますか。ある７人ない３１人それはどんなときですか。・遊んでいたとき３人・けんかをしていたとき１人それはなぜですか。・遊び心で２人・意地悪な友だちだったから問５１人３人・話の中に入ってきたとき・友だちが嫌そうな顔していたから２人２人・話の内容と関係ないのに入ってきたから今までに「死にたい」と思ったことがありましたか。ある１１人ない１人２７人あると答えた人はそれはいつ頃でどんなことが原因でしたか。・お母さんと大げんかをした・無視されたりいじめられたりした・字が下手とかバカにされた・そこから消えてと言われたは、主題にかかわる事項問１、２、の質問は生命に対する考え、問３、問４、問５は自尊感情についての質問である。問１の質問では、「だいたい知っている」を含めて全員が生命について「知っている」と答えている。生命についての思いは全ての児童が抱いている。問２では「生命」についてどんな思いや考えをもっているか質問をしたが、いろいろな考えをもっていることが分かった。ほとんどの児童は、生命は大切なものであると考えている。生命を自分が生きていることとのかかわりから理解を深めており、思いつくままにいろいろな考えを書いている。しかし生命についての認識はまだ自分中心のものであり、他者や他のものにも同じ重さの生命があり、生命への思いも同様に深いと感じているとは思えない。柱３のお母さんの話を十分に味わわせ、自他の生命に対する考えを深めさせていきたい。問３の質問は自尊感情に関するものである。半数以上の児童は、無視されたことがあると答えている。柱１で恵子が「死にたい」と思いつめたのは、友だちから無視されたことが原因である。無視されることは、自尊感情を傷つけられることである。友だちから無視されるような自分は必要のない人間と思い込み、自虐的な考えから自殺願望へと発展すると思われる。それ故、生命を大切にすることには自分を好きになることが不可欠であり、自分を愛せる人は他の人も愛せると言えるのではないかと思う。柱３では柱１で傷ついた恵子の自尊感情が、お母さんの話を聞くことによって癒され、生命を大切に思い、さらに明日への希望へとつながったことを押さえたい。問４の質問では、ほとんどの児童が「ない」と答えている。その一方で「ある」と答えた児童も数名いた。数名の児童には、この資料を通して恵子が自尊感情を傷つけられることがどれだけ苦しいことであるのかを考えさせ、自分自身と重ね合わせていきたい。問５の質問では、「今までに死にたいと思ったことがありましたか。」という質問には「ない」と答えていた児童が半数以上いたが、「ある」と答えた児童もいた。原因として、「無視されたり、いじめられた」という回答がほとんどであった。自分が友だちから無視されたらどう思うかを想像させ、柱１での恵子の気持ちを共感的に捉えさせる工夫をしていく。本資料を通して人間の誕生の喜びや死の重さ、生きることの尊さを考えることから、自他の生命を尊重し力強く生き抜こうとする心を共感させたい。また、家族が相互に信頼関係と深い絆で結ばれていることについても考えを深められるようにしたい。（３）資料について本資料には親子の愛、家族の愛が脈々と流れている。自分の生命が自分一人のものではなく、家族の愛によって生まれたものであり、社会にとってもかけがえのない尊いものであることが示唆されている。親友から仲間はずれにされ、「死にたい」と思った恵子は、心配する母を振り切って家を飛び出し、中川まで来ていた。しかし、自分の生命とひきかえにしてまでも、恵子を産みたいと思った母の話を聞き、「愛され、必要とされている実感」を感じ取り、自分の生命は自分だけのものではないことに気付く。そして、これからは自分を大切にし、困難にくじけずに生きていこうとする主人公の姿勢が描かれている資料である。本資料を通して、生命はたくさんの愛の中から生まれ、自分一人のものではなく、かけがえのないものであることに気付かせたい。また、家族や自分にかかわる人々の思いを感じ、どのような困難にもくじけず力強く生きていくことに共感させたい。以上の理由により、本主題を設定した。４大沢小学校の研究テーマとのかかわり高学年のテーマ自己を見つめ、生き方を考え、共に高め合える児童をめざしてを具現化するために、次のような手立てを考えた。（１）よりよい生き方を考える道徳の時間の工夫意識調査からほとんどの児童は生命について「知っている」「だいたい知っている」と答え、生命は「大切なもの」と考えている。しかしそれは自分中心に考えた生命であり、その生命を生み出すまでに家族がどんな思いをしたかにまで、思いを巡らすことは少ない。本時の「気づく」の段階では、「生命」に関する学級の実態を伝えることで、本時の学習が自分にとって、切実な課題であると感じることができるようにしたい。展開の「深める」の柱１では、ある時突然よそよそしい態度をとられ、友だちに無視されたときの主人公の姿を捉えさせたい。このときの主人公は「死にたい」とまで思い詰めている。本学級の児童の日々の様子からほとんどの児童は友だちに無視されたり、友だちを無視したりすることはなく、仲よく過ごしているように思える。主人公が「死にたい」とまで、思いつめた気持ちに共感することは難しいと思うが、無視された主人公の気持ちを考えさせる。柱２では、主人公が母の話を聞く場面である。母から自分が生まれた時の話を聴いている時の主人公の気持ちを感じてほしい。自分の命にかえても子どもを産みたいと思う母親の深い愛情にふれさせ、グループでの話し合い活動から自分の考えを広げ、命のかけがえのなさに気づかせたい。小グループでの話し合い活動では、まずは自分の考えをもち、主体的に授業へ参加することが大切である。安心して発表できる雰囲気づくりに努め、表現できるようにしたい。また、友だちの考えをよく聴き、自分の考えをよく広げ、共によりよい生き方を求められるようにしたいと考えている。柱３は、主人公が一番星を見つめ、考えている場面である。主人公が家族みんなが自分のことを大事にしてくれていることに気づき、自分の命が自分だけのものでないことを捉えさせたい。大切に受け継がれてきた生命を、勇気をもって生き抜こうとする心情を前向きに考えらせたいと願っている。あたためる段階では、家庭の協力を得ながら、児童が生まれたときの家族の様子や気持ちを手紙にしてもらい、手渡すこととする。自分は愛されているということを実感させ、明日への希望につながるような指導をしていきたい。（２）「総合単元的な道徳学習」の充実第５学年では、１年間を通して３の視点「生命がかけがえのないものであることを知り、自他の生命を尊重すること」に重点をおき学習を進めていく。生命には限りがあり、生命あるものすべてはやがて死に至る。その限りある人生を、精一杯生きることが大切であり、生命を軽んじることなく、自他の生命を尊重し、周りの人たちと共に自分に人生を前向きに力強く生き抜いていこうとする児童を本学年では育てたいと考え、総合単元名を「輝けいのち」とした。５年生の段階では生命誕生から死に至るまでの過程を理解することができると新学習指導要領にも解説されている。１学期は様々な体験学習を通して自他共に生きる喜びを実感させ、前向きに明るく生きようとする意欲を高めたいと考えた。２学期には６年生へのつながりを考え、１－（２）の視点〔希望、勇気、不撓不屈〕を中心に学習を進めていく。本総合単元学習を通して、人の心の痛みを自分のこととして感じ取り、自分だけでなく、他の人と協力し助け合って、みんなで輝いていこうとする児童を育てたい。そして、自分だけの生命ではなく、多くの人に支えられ、大切に受け継がれてきた生命であることを学ばせ、その大切な生命を、今後どのように輝かせていくか、前向きに考えらせる児童を育てたいと願っている。体力テストでは、高学年となり、より高い目標をたて、くじけずに強い意志をもって取り組みさせたいと考えた。越谷西特別支援学校との交流会では、自分のもっている個性を精一杯に表現しながら生活している友だちと共に活動することを通して、改めて自分の生き方を考えられるようにした。事後の学習においては、道徳「その日まで少しでも前向きに生きたい」を通して、自分の生命を輝かせるために、いくつもの困難に出合いながらも、夢をもち続け、その実現に向けて努力を惜しまない主人公の姿から、自分の生命を精一杯生き抜くことの大切さを感じ取ってもらいたい。また、林間学校では、友だちと協力して集団生活をし、達成感や充実感を体得してもらいたいと考えている。その他、各教科等の指導でも、理科の「魚や人のたんじょう」ではメダカの卵を観察する過程で誕生の喜びや死の重さ、社会では農業、漁業の学習により、命をいただき、命を育てることを考える。意図的に関連を図り、生きることの尊さを考えることにふれる。児童が主体的にかかわることのできる場を設け、自分たちの生命をみんなと共に輝かせていこうとする単元を構成した。（３）「心のノート」の効果的な活用法総合単元のオリエンテーションで P.65「いま生きているわたしを感じよう」を扱い、P.66、67 に記入しながら、自分の成長を意識させる。また P.67 の「･･･受けつがれるいのちわたしが生かしていくいのち」という記述について考えさせる。この言葉は生命の尊さや生命が未来へもつながっていることを考え、そのかけがえのなさについての思いを深めるきっかけになると考えられる。生命をわたしの力で生かすとはどういうことかという課題をもてれば、生命の尊さをより深く実感でき、自分の生命が自分だけのものであるという利己的な考えはまちがいであることを感じるであろう。人は互いに助け合い、影響し合いながら生きている。自分に与えられた命は、次につなげる命であるという生命のつながりを５年生なりに感じ取ってもらいたいと考えた。５本時のねらい ◎生命がかけがえのないものであることを知り、自他の生命を尊重し、力強く生き抜こうとする態度を育てる。６展開段階学習の流れ ○ 指導上の留意点・教師の支援資料 ※評価時間・事前の意識調査・意識調査の回答結・意識調査結果より、本時の道徳的価値へ意識調査導気の結果の提示果を確認する。の方向付けを図る。の結果・自分の考えと友だづちを比較する。 2分入くと・資料の紹介展らえる開・資料の判読児童の心の動き・登場人物や条件、・カードや絵を用いて、条件、情況を押さカード情況を知る。える。場面絵・課題意識をもつ。 7分・主人公の気持ちを・主人公の気持ちが考えられるように、間感じ取りながら判の取り方や抑揚に気を付けて読む。読を聴く。・話題の整理と確・心に残ったところ ○児童の心に残ったところや話し合いたい認や話し合いたいとところを中心に話題を整理する。・学習の方向性のころを発表する。確認展深１め開る無視され、仲・どうして無視する ○親友に無視され、仲間はずれにされた恵場面絵間はずれにされんだろう。はっき子が、死にたいと思いつめた気持ちを捉た恵子の気持ちり言ってほしい。えることができるようにする。 5分・仲がよかったのに、・恵子の行為などから、感じ取るようにす悲しい。る。・もう学校に行きた・死にたいと思いつめた恵子の気持ちに共くない。感できるようにする。・こんなことなら、いっそのこと死んでしまおう。 ※恵子の深い悲しみに共感できたか。２お母さんの話・お母さんは自分の ○優しく語りかける母親の話を聞いている 10 分を聞いている恵命にかえても私をときの恵子の気持ちを捉えるようにす子の心の内産んでくれたんだ。る。・私はみんなから愛・自分の生命にかえても子どもを産みたいされて生まれてきと願う母の愛にふれさせ、生命のかけがたんだ。えのなさに気付けるようにする。・死にたいなんて思・小グループでの話し合いを入れ、自分のったらいけない。生命は自分一人だけのものではなく、家・私の命は家族み族全員のものであることに気付いた恵子んなのものなんの気持ちを考えるようにする。だ。・家族愛の深さを理解できた恵子の気持ちに共感できるようにする。・「死にたい」のカードを「ありがとう」のカードに変え、視覚的にも捉えるようにする。 ※自分の命は家族みんなのものと気付いた恵子の気持ちに共感することができたか。３一番星を見つ・産んでもらってよめ決意する恵子かった。の気持ち・お母さんありがとう。命を大切にしよう。・友だちとのことなんて小さなこと。明日聞いてみよう。・これからはどんなことでもくじけずにがんばって生きていこう。 ○かけがえのない大切な生命を実感し、力道徳プリ強く生きていこうとする恵子の心の内をント捉えるようにする。・プリントに書くことにより、力強く前 13 分向きに生きていこうとする恵子の心の内を捉えさせる。・母に対する感謝の気持ちを捉えるようにする。・夜空に輝いている星を、自分の生き方など、前向きな考え方に置き換えられるような板書を通して、恵子の今後の生き方を考えるようにする。 ※前向きに生きていこうとする、恵子の決意を感じ取ることができたか。み・今日の授業で感・生きているって素 ○「生きる」ということを深く考えること 5 分つじたこと、考え晴らしいことだ。で、生命を大切にするだけでなく、希望めたこと、学んだ・自分はこんなに家をもって力強く生きることの大切さに気ること族に愛されていた付くように振り返りをする。・これからの自分んだ。の生き方につい・つらいことがあって考えたことても、くじけずにがんばって生きていこう。あ・「あなたが生ま・保護者からの手紙 ○ねらいとする価値にかかわる今までの自終たれた時」というを読む。分を主人公の生き方や保護者の手紙によた保護者からの手り、みつめる。末め紙・家族の愛に気付かせ、生命の尊さをじっるくり考える。・自分を思ってくれる家族のためにも、前向きに生きようとする気持ちを高める。７保護者からの手紙 3分道徳ノート（添付）評価・家族の愛に気付き、生命のかけがえのなさを知ることができたか。（発言）・自分を見つめ、これからの生き方に結びつけようとしているか。（道徳プリント・道徳ノート）