日本多読学会紀要

日本多読学会紀要
JERA Bulletin
2008 第
2
巻
第
【目
1
号
Web 版
次】
実践報告
ｐ.2
レベル差に応じた対応をめざして
――2006 年度多読授業の分析と考察（黛
道子）
私の多読授業
ｐ.14
辰野高等学校における英語多読授業の試み（内山由香里）
多読用図書紹介
p.22
やさしく読める絵本シリーズ
――Scholastic Bookshelf と Skyline Young Readers (黛
日本多読学会
Japan Extensive Reading Association
道子)
There is a world inside a book
And when you're curled up with a book
It doesn't matter what your age is.
You can take a flying leap into the pages.
So take a leap, and take a look
Inside the world inside a book.
(“The World inside a Book” by Julia Donaldson,
Charlie Cook’s Favorite Song Book)
1
実践報告
レベル差に応じた対応をめざして ― ― 2006 年度多読授業の分析と考察
Appropriate Guidance for Extensive Reading Classes
at Different Levels: an Analysis and Consideration
of Practice in 2006
黛道子 MAYUZUMI Michiko（順天堂大学）
Ⅰ．はじめに
順天堂大学医療看護学部の多読授業報告にあたり、まず、背景となる英語カリキュ
ラムの概要を述べておきたい。本学部は２ ∼ ４年生は各学年 100 人、1 年生は 200 人、
全体で 500 人の比較的、小規模な学部で、英語科目は 1 年次「多読」、２年次「看護英
語」を通年必修とし、1 年次「英会話」、２年次「英語作文」、４年次「医療文献講読」
をそれぞれ通年選択科目とし、すべて週に 1 コマずつの授業を行っている。専任教員
が一人のため、すべての授業を企画・実践し、多くの授業を非常勤講師に依頼してい
る現状である。専任は負担が大きいというマイナス面はあるが、授業を裁量する自由
をもつため、多読授業も比較的容易に始められた。
多読授業は
短大であった 2002 年度 ∼ 2003 年度は半期選択で、また、４年制大学
になった 2004 年度からは
通年必修で行っている。当初、 13 人の学生と 200 冊にも
満たない本からスタートした多読授業（黛 , 2005）であったが、現在では
人、蔵書数
学生数 200
約 4,000 冊と大幅に拡大し、「看護英語」「医療文献講読」などの多読授
業以外の英語科目にも１コマ（ 90 分）中、20∼ 40 分の読書時間を設けるなど、多読を
重視したカリキュラムを取っている。
2002 年度以来を概観すると、例年、読書を続けるにつれ、学生の読む本のレベルが
上がるのが観察され、年度末に行うアンケートでは、
「楽しかった」という回答が 75%
を越え、
「読むのが楽になった」
「読む速度が増した」
「嫌いだった英語が好きになった」
「これからも続けたい」など、肯定的な反応を多数、得ている。（黛 , 2005, 2006）
また、 1 年目に多読をした４年生の「医療文献講読」 (2007 年度通年・選択 )の授業
では
選択したのは８人と人数は少ないが、過去の同様の授業に比べ、楽に次々と読
み進めることができ、特に難解な文献でなければ自然に読みこなす姿が見られた。
11 月初旬の最終授業後に書いてもらった感想には「英語の授業が終わるのがさびし
2
い」「卒業後も英語を勉強していきたい」「これからも本を読んでいきたいので、学校
に借りに行く」
「最初は子ども用の本を読んで効果があるとは信じられなかったが、今
はわかるような気がする。先生、疑ってごめんなさい」「新宿のブッククラブ１）にも
行ってみたい」など、肯定的な反応が多く聞かれた。多読が順調に進んだ場合の効果
を感じる結果であった。
Ⅱ ． 2006 年度授業概要
このような経緯のもとに継続してきた本学の多読授業であるが、 2006 年度は
それまで、 100 名であった定員が一気に 200 名となり、大人数への対応という別の問
題が持ち上がった。事前に、入学者の学力差の幅がより大きくなることが予想された
ため、習熟度により３レベルに分け、クラスにより使用する本を多少、調整したり、
必要があれば習熟度が低いクラスへの対策が行えるよう配慮した。
このような状況のもとに行われた 2006 年度の授業の実態を報告する。
１．対象・クラス編成・評価方法
対象：看護系学部 1 年生
216 名（通年必修）
クラス編成：２コマを使い、それぞれのコマで３クラスが同時に授業
（のべ６クラス）
各クラス
36 名
授業時間数：１コマ 90 分 ×29 回（前期 15 回、後期 14 回）
授業担当者：専任教員 1 名、非常勤講師２名
評価方法：出席 60％（欠席 1 回につき、５％マイナス）、記録 10％の合計 70％で学
期ごとの基礎点を出し、その平均（ 70 点満点）に読んだ冊数、語数に応じた
ポイント（ 50 冊、または 1 万語ごとに 1 点）を学年末に加算して算出。
２．使用教材２）
１） Leveled Readers
Oxford Reading Tree (ORT) Stage1-9,
Step 0-12,
Longman Literacy Land Story Street(LLL)
I Can Read Books(ICR) My First-Level 3,
into Reading(SIR) Step 1-3,
Step
Springboard(SPB) Stage 1-16,
Ready-to-Read Books(RTR) Pre-Level 1-Level 3, Scholastic Readers(SCR) Word
by Word-Level-3,
Puffin Easy-to Read-Books(PER) Level 1-3,
All Aboard Reading(AAR) Picture Readers- Level 2,
Cambridge Storybooks(CSB) Level 1-3,
Welcome Books(WB),
Oxford Wolf Hill Level 1-3,
CTP Learn to Read(CTP) Level 1-3
3
２） Graded Readers
Foundations
Reading
Easystarts-Level
2,
Library(FRL)
Penguin
Young
Level
1-5,
Penguin
Readers(PYR)
Level
Readers(PGR)
1-4,
Macmillan
Readers(MMR) Starter-Elementary, Macmillan New Wave Readers(MNW) Level 1-3,
Oxford Bookworms Library(OBW) Starter-Stage 2,
Starter-Level 2,
Longman Shared Reading(LSR),
(LSRM) Level 1-3,
Cambridge Readers(CER)
Longman Shared Reading Mice
Addison Wesley Big and Little Books(AWBL),
Oxford Classic
Tales(OCT) Beginner Level 1-Elementary Level 3,
３）その他児童書
Curious George Series,
the Great Series,
Poppleton Series,
Mr. Putter and Tabby Series,
Magic Tree House Series(MTH),
House Michelle Series,
Franny K. Stein Series,
Nate
Full
Corgi Pups Series
３． 2006 年度に新たに行ったこと
１）多読初期にやさしい読み物が不足する恐れがあったため、急遽、本の補充を
図り、各クラスに ORT３セット、 LLL１セット、 FRL１セット、その他各
Graded Readers のレベル０ ∼ ２を補充して配備し（その他、相当数の欠本のあ
るセットを分割して使用）、その他の本は各クラスで順番に使いまわすようにした。
２）SLEP テスト３）を行い、点数によって３段階（上位より A、B、C とする）のレ
ベル分けをし、さらにそれぞれのレベルを２クラスに分けた。
３）これまで数年の授業から、英語力の低い学生に単語を 1 語ずつ拾って読む例を
多く見てきたので、チャンクごとにリズム良く読むのが効果的ではないかと考え
た。これまでその点を意識したことはなかったので、2006 年度は試みにＣレベル
に導入することにした。他のレベルに導入しなかったのは
教室の設備の関係で、
全クラスで行うのが困難という事情もあった。
４．授業方法
「 100 万語多読」
（酒井・神田 , 2005）の方法により、非常にやさしい本から始め、
辞書を使わず、一人一人に合わせて大量に読書することをめざす。
授業内で読書をし、貸出も行った。（５冊まで）
各クラス 400∼ 500 冊ほどの本をブックトラックで教室に運び込んで行った。
学生は読書記録手帳（ SSS・古川 , 2005）に記入し、毎回、読書経過記録用紙に
その週の様子を１行、書くこととした。教員は授業時に手帳を見ながら、読書のア
ドバイスを行った。また、学期ごとに手帳を回収して冊数、語数のチェックを行い、
その学期の読書経過への励ましや注意点、その後の読書の仕方についてのコメント
を書き込んだ。そのほか、数人ずつ、ときどき回収し、進行状況を確認した。読書
4
経過記録用紙は毎回、回収し、個々の状態、問題点、好きな本の傾向などの把握に
役立てた。
【C レベルへの対応】
１）やさしいレベルの本を意識的に多く持ち込んだ。
２）ORT-４くらいが限界の学生には CTP をテープつきで読ませた。CTP を使用した
理由は、やさしい本を大量に読むことができること、絵が美しく、楽しい工夫が
されていることのためである。テープの速度がゆっくりのため、英語が苦手な人
もついていけたようで、概ね好評であったが、中にはテープが遅すぎるのを嫌う
人もあった。その場合は、絵本＋テープのセットや Dr. Seuss のものを使用した。
３）英語のイントネーションやリズムになじみ、チャンクで言葉を捉えることを体
得するために、ときどきリズムが楽しいものを中心に音読を行った。授業半ばに
10 分程度入れたため、気分転換にもなったようである。
使用した素材は次の通りである。
Nursery Rhyme から･･･ Little Jack Horner; This Little Pig; The Wheels
on the Bus; Itsy Bitsy Spider
絵本から･･･ The Lady with the Alligator Purse; The Old Woman Who Was Not
Afraid of Anything;
Five Little Monkeys;
The Doorbell Rang;
I Like Me
ＳＩＲから･･･ Baker, Baker, Cookie Maker;
Ducks in Muck;
早口言葉から･･･ How Much Wood Would a Woodchuck Chuck?;
I Like Bugs
She Sells
Seashells; Betty Botter Bought Some Butter
詩から･･･ Who Has Seen the Wind?; What Are Heavy?
（共に Christina Rossetti 作品）
５．収集したデータ
１）読了冊数、読了語数
２） SLEP テスト：授業開始時と終了時の２回
３）アンケート：授業終了時
６．倫理的配慮
順天堂大学倫理委員会の承認を得て研究を開始した。内容は
１）個人名が特定されることのないよう配慮する。
２）テストを行う際は
研究目的であること、結果が成績には反映されないことを
口頭、および書面にて伝え、許可を得ること
３）アンケートは無記名で行い、回答しない自由が認められていること、回答を拒
否したことで不利益を被らないことを
5
口頭および書面で伝えること
Ⅲ．結果
レベルの違いによる特徴を見るために、 A、 B、 C に分けてデータを集計した。
クラスは人数がほぼ同数になるようにしているので、レベル分けは必ずしも厳密な
ものではないが、それでも SLEP の結果では各レベル間で約５ポイントずつの差があ
るので、大まかなレベル別傾向が読み取れると思われる。
１．読了冊数（対象数 215 人）
＜表１
レベル別読了冊数＞
A （72 人）
B （72 人）
C (71 人 )
合計
0∼100
0
0
0
0
100∼200
1
0
3
4
200∼300
23
15
29
67
300∼400
32
37
29
98
400∼500
10
18
9
37
6
2
1
9
348
358
320
342
500∼
平均冊数
表１に示したように、年間の読了冊数は平均 342 冊であった。Ａ、Ｂの冊数はほ
ぼ変わらず、Ｃが多少、少ない結果となった。
２．読了語数（対象数 215 人 )
＜表２
レベル別読了語数＞
(単位：万）
A （72 人）
B （72 人）
C (71 人 )
合計 (215 人 )
0∼5
0
0
7
7
5∼10
13
14
50
77
１０∼15
23
29
14
66
１５∼２０
15
22
0
37
２０∼３０
17
6
0
23
4
1
0
5
161,650
138,786
80,644
127,242
３０∼
平均語数
表２に示したように、年間の平均読了語数は
127,242 語で、過去数年間でもっ
とも多くなった。語数は３レベルでかなり違い、特に C は A の半分ほどに止まり、
力の差が歴然と表れた。 C レベルは時折、10 分程度の音読を入れ、ORT-4 以上に進
まない４ ∼ ５人の学生には CTP をテープ付きで読ませたが、それらの時間を考慮し
ても
ＡとＣの読書量の開きは非常に大きいと言わざるを得ない。特に 10 万語を
6
越えた人の割合を見ると、 A は 82％、 B は 81％と大多数が 80％を越えているのに
対し、 C は 20％に過ぎず、 10 万語が大きな壁となっていることがわかる。
３． SLEP テストの結果（受験者数 211 人）
第１回は５月に Form 6 を使用して、第２回は 1 月に Form 4 を使用して実施。
＜表３
レベル別 SLEP テストの結果＞
L: Listening
L-1
L-2
L-差
R-1
R-2
R: Reading
R-差
T-1
T: Total
T-2
T-差
A (70 人）
18.6
19.6
**1.0
23.2
22.8
-0.4
41.8
42.4
0.6
B (72 人）
16.0
16.2
0.2
20.3
21.4
**1.1
36.3
37.6
**1.3
C (69 人）
13.7
14.6
**0.9
17.6
19.3
**1.7
31.3
33.9
**2.6
合計 (211 人）
16.1
16.8
**0.7
20.4
21.2
**0.8
36.5
37.9
**1.4
**p<0.01
表３に示したように、平均で 1.4 ポイント、レベル別で見ると、Ａが 0.6 ポイン
ト、Ｂが 1.3 ポイント、Ｃが 2.6 ポイントと、レベルが下がるにつれ、伸びが大き
い結果となった。
また、t-検定の結果では、全体的には Listening、Reading、Total のどの項目にも有
意な差が認められた。レベル別に見ると、Ａは Listening に、Ｂは Reading と Total
に、 C は Listening、 Reading、 Total のどの項目にも有意差が認められた。
４．アンケート結果（回収数
208）
アンケートはレベル別に集計してまとめた。そこからは次のような傾向が読み取れ
た。（末尾の付録を参照）
１）コースを取る以前の自分の英語力：全体的には「嫌いではないが得意ではなか
った」が多数だが、Ａには「好きだし、けっこう得意」との回答が相当数、ある
のに対し、Ｃでは「嫌いだし不得意」が第 1 位となったのが対照的だった
２）楽しさ：「とても楽しかった」「割合、楽しかった」を加えると 74％で、大多数
が楽しく授業に参加したことが読み取れる。
３）多読しているときの状態：
内容理解度については、半数以上が「なんとなくわかる」と回答し、上位レベ
ルほど理解度が高かった。
わからない単語、部分については、Ａ、Ｂでは「少し気になる」がもっとも多
く、Ｃでは「たまに気になることがある」が第 1 位で、もっとも気楽に読んで
いた。
読むときに和訳するかについては、
「ときどき」という回答がどのレベルでも多
数であった。
7
本が合わないときについては、全般的には「しばらく我慢して無理ならやめる」
が多かったが、Ｂは「滅多にやめることはない」が第 1 位で、やや背伸びをし
て読んだ可能性が考えられる。
４）多読開始以前と以後との変化： 50 人以上が ○ をつけたものを、多い順にあげる
と「英語の本を読む抵抗感が少なくなった」「読む速さが増したように感じる」
「もっと英語の本を読みたくなった」「英語の本を読むのが楽になった」「以前よ
り英語が楽しくなった」であった。一方では、
「辞書を引けなくて不安だ」との回
答も 20％以上に上った。
５）実力は伸びたと思うか：なんらかの伸びを実感した人が多かったが、実感でき
なかった人も３分の１に上った。Ａ、Ｂでは「少し伸びた」が第 1 位だったのに
対し、C では「あまり伸びていない」が第 1 位で、わずかな差で「少し伸びた」
が続いている。
６）多読のコースの存続：「これからもあった方がよいか」という問いには、「非常
にそう思う」「かなりそう思う」が大半となり、コース存続に肯定的であった。
Ⅳ．考察
１．全体の傾向
１）大部分の学生は楽しく読書をし、結果として多読を肯定的に受け止めた。
２）年間平均読了語数は約 12 万語となり、これまでの最高となった。この語数に
到達するのに、 340 冊ほどの本を読んでおり、やさしく語数の少ない本を大量に
読んだことを示している。やさしい本を大量に読んだことが「英語の本を読むの
に抵抗がなくなった」「読む速さが増した」「読むのが楽になった」などの実感と
なって表れたのではないだろうか。
３） SLEP テストでは Listening、 Reading、 Total のどの項目に関しても一定の効
果が認められた。これはやさしいレベルで多くの本を読んでいることの効果とも
考えられ、やさしい本を多く読む方が効果が高いとの先行研究（高瀬： 2007）の
結果にも一致する。また、伸びを実感した人が実感できなかった人より 20 人ほど
多かったというアンケート結果とも一致した。
４）前年度までは 1 クラス 25 名程度であったが、2006 年度は 36 名と人数が大幅に
増加したため、一人一人を把握するのに時間がかかった。多読クラスのサイズと
しては
35 人程度が限界というのが実感である。
２．レベル別の傾向
１）A レベル
多読開始前から英語が比較的得意で、好きだった人が多い。
平均 16 万語を読み、３分の 1 は 20 万語以上読んだ。内容理解度、訳さずに読
める人の割合が共にもっとも大きかった。途中で意欲を失わなければ、順調に
読書が進むレベルと考えられる。
8
２回の SLEP テストの結果では
Listening に効果が認められたが、 Reading
と Total には効果は認められなかった。３レベル中、もっとも読了語数が多い
グループであるが、読書量が必ずしも Rea ding の伸びには結びつかず、Listening
の伸びに繋がったケースと考えることができる。
２）B レベル
多読開始前は「嫌いではないが得意ではなかった」という人が多数を占めた。
平均 14 万語近く読み、 A レベルとの開きは 2 万語程度であった。一方、冊数
は平均 358 冊でもっとも多く、 A レベルよりもやさしい本をたくさん読んだと
言える。しかし、読書の態度では「分からない部分が気になる」
「和訳しながら
読んでいる」
「合わない本でも滅多にやめない」などの反応が多く、やや無理を
して読んいることを感じさせる結果であった。このレベルには無理をさせず、
自然に読書素材のレベルアップを図る必要があると思われる。
SLEP テストの結果は Listening には効果が認められず、読書量は Reading の
伸びに繋がり、結果として Total の伸びに貢献した。
３）C レベル
多読開始前は「嫌い」「不得意」という人が大半を占め、英語に対してかなり
否定的なイメージを持っている人が多かった。それだけに楽しさを伝え、読む
意欲を失わせないことが必要と思われる。
読了冊数、読了語数の平均がそれぞれ約 320 冊と約８万語に止まり、冊数、語
数ともにもっとも少ない。読書にも時間がかかり、やさしいレベルをなかなか
抜け出せなかったと見られる。
SLEP テストの結果は Listening、 Reading、 Total とも効果が認められ、３レ
ベル中、もっとも効果が表れた。読書量はもっとも少ないが、このレベルには、
英語に触れる機会が少なかった人や
苦手意識が強く、英語への拒否反応を示
していた人も少なくないので、少し読んだことが、プラスに働いたのではない
かと思われる。
特別対策として入れた音読は概ね好評であった。最初はなかなか声が出なかっ
たが、だんだん声が出せるようになった。 CTP を音源付きで読んだ人は抜け出
せなかった ORT-4 を全員越え、レベル０の Graded Readers を読むことができ
るようになった。以上を考察すると、音声の効果を特定することはできないが、
一定の効果はあるものと推測できる。
Ⅴ．今後に向けて
以上の分析、考察の結果、今後は次の点に留意して授業を行いたい。
１）読書量とテスト結果の伸びとは必ずしも一致せず、 Listening に効果が表れた
り、 Reading に効果が表れたりであるが、何らかの効果が期待できるので、これ
からもやさしい本を多数、読むことを心がけたい。
２）読書素材の選択に関しては、 SLEP テストにより、平均 40 ポイント程度のク
9
ラスでは、上手にレベルアップを図ること、35 ポイント程度のクラスでは、無理
せずに読むよう指導すること、30 ポイント程度のクラスでは、読む意欲を失わな
いよう楽しい雰囲気を心がけることが大切である。
３）C レベルでは「単語がむずかしい」と訴えたり、ごく基本語の意味を尋ねるな
ど、語彙が極端に少ない学生も相当数に上り、語彙不足が障害となって読書が進
まないこともあるので、語彙を意識した音読、まとまった文章の暗誦、 Dictation
による筆記など、何らかの対策を検討したい。
注
１）ＳＥＧは日本多読学会の支援を行っている法人（代表：古川昭夫）で、東京都新
宿区に会員制のブッククラブを経営している。
２）使用教材の略称は（古川・神田他 , 2007）を参照。
３）SLEP テストは Secondary Level English Proficiency Test を指す。他国よりアメリカ
の高校への入学希望者の英語力測定のためのテストで、 Educational Testing Service
が主催。 Form 4、 5、 6 の３種類があるが、どれも同レベルのテストで差はない。
Listening、Reading のそれぞれのセクションが 45 分、Total
方式で換算して結果とする。換算後の結果は
10-35 ポイント、 Total
90 分。正答数を指定の
10-32 ポイント、 Reading
Listening
20-67 ポイントの範囲に収まる。
参考文献
ＳＳＳ英語学習法研究会（著）・古川昭夫（編）（ 2005）．『めざせ 100 万語！読書記録
手帳』
東京：コスモピア．
酒井邦秀・神田みなみ（編著）（ 2005）．『教室で読む 100 万語 ――多読授業のすすめ』
（ pp.5-32）東京：大修館．
高瀬敦子 (2007)． Effects of Easy Books on Reading Proficiency
JALT 第 33 回年次大会
古川昭夫・神田みなみ・黛道子・西澤一・畑中貴美・佐藤まりあ・宮下いづみ（編著）
（ 2007）．『英語多読完全ブックガイド』（改訂第２版）東京：コスモピア．
黛道子 (2005)．実践報告：英語多読授業の導入と成果 ――短期大学における２年間の
実践より
順天堂大学『医療看護研究』 1(1), 22-28.
黛道子 (2005)．楽しい多読授業の日々
酒井・神田 (2005)
前掲書（ pp.111-116）
黛道子・神田みなみ・畑中貴美 (2006)．実践報告：易しい教材の効果的な使用法を実
践の中で考察する ――３大学における英語多読授業を通して
療看護研究』 2(1), 36-43.
10
順天堂大学『医
＜付録：アンケート結果＞
回答数
A
B
C
66
72
70
合計
208 人
１．自分の英語の力をどのように思っていましたか。（コースを取る以前）
ア好きだし、けっこう得意な方だ。
18
9
3
30
7
2
2
11
28
39
29
96
エ嫌いだし、不得意だった。
5
9
30
44
オその他
8
12
6
26
アとても楽しかった。
9
9
3
21
イ割合楽しかった。
43
48
42
133
ウあまり楽しくなかった。
7
8
13
28
エちっとも楽しくなかった。
0
3
1
4
オどちらとも言えない。
7
4
7
18
アとてもよくわかる。
10
7
8
25
イかなりよくわかる。
27
24
9
60
ウなんとなくわかる。
29
38
52
119
エあまりわからない。
0
0
1
1
オまったくわからない。
0
0
0
0
8
7
9
24
イ少し気になる。
28
35
25
88
ウたまに気になることがある。
16
20
28
64
エほとんど気にならない。
11
8
5
24
オまったく気にならない。
3
1
3
7
アいつも訳している。
6
6
8
20
イかなり訳している。
9
22
12
43
イあまり好きではないが、得意な方だ。
ウ嫌いではないが、あまり得意ではなかった。
好きだけど不得意。
一番嫌い。
２．取ってみて：楽しかったですか？その理由も教えてください。
プラス
英語が苦痛でなくなった。絵がかわいかった。
マイナスずっと読んでいると眠くなる。自分の好きな本がなかった。
３．あなたが多読をしているときの状態はどれに近いですか？
１）読んだ内容は
２）わからない単語や部分が
アすごく気になる。
３）読んだ部分を日本語に訳して理解していますか？
11
ウときどき訳している。
32
35
40
107
エ滅多に訳すことはない。
16
5
8
29
3
2
2
7
5
4
7
16
イしばらく我慢して、無理ならやめる。
36
25
38
99
ウ滅多にやめることはない。
23
31
14
68
2
11
2
15
ア英語の本を読むのに抵抗感が少なくなった。
45
42
39
126
イ読む速さが増したように感じる。
38
36
24
98
ウ以前より英語が楽しくなった。
15
16
21
52
エもっと英語の本を読みたくなった。
26
26
23
75
0
2
3
5
25
25
17
67
9
19
19
47
3
3
0
6
イ少し伸びたと思う。
30
32
22
84
ウあまり伸びていない。
18
18
24
60
3
1
7
11
12
17
16
45
オまったく訳していない。
４）選んだ本が自分に合わないと感じたとき
アすぐやめて他の本にする。
エ絶対やめないで読む。
４．多読する前と今ではどのような変化を感じましたか？ (複数回答可）
オもう英語の本は読みたくない。
カ英語の本を読むのが楽になった。
キ辞書を引けないので、不安だ。
５．取ってみて：実力は伸びたと思いますか？理由は？
アとても伸びたと思う。
エちっとも伸びなかった。
オよくわからない。
プラス
本のおもしろさが抵抗なくわかる。読むのが楽しく感じられるようになった。
嫌いな英語が楽しかった。長い文章を読めるようになったから。
知らなかった単語がわかるようになった。疲れなくなった。
マイナス伸びた実感がない。わからない部分がそのままだから。
単語を忘れているから。読むだけで力がつくとは思わない。
８．このようなコースはこれからもあった方がよいと思いますか？
ア非常にそう思う。
14
11
14
39
イかなりそう思う。
23
25
26
74
ウそれほど思わない。
11
16
15
42
2
6
0
8
10
14
16
40
エ全然、そうは思わない。
オどちらとも言えない。
12
プラス意外と読めた自分にビックリです。
自分のペースで進めていけるので、来年もやりたい。
英語が楽しくなるし、英語が近い存在になる。
自分に合った本を探すのが楽しかった。英語が好きになった。
マイナス英語を読むのは楽しくなったが伸びていないような気がする。
どうせ英語をやるのなら医療英語の方がためになる。
13
私の多読授業
辰野高等学校における英語多読授業の試み
Extensive Reading in Classes at Tatsuno Senior High School
内山
由香里 UCHIYAMA Yukari（長野県辰野高等学校）
１．はじめに
長野県辰野高等学校は各学年普通科３クラスと商業科２クラスがある、全校生徒
約５５０人の高校である。卒業生の進路は進学が全体の２／３で就職が１／３とい
う割合であり、大学・短大進学者のほとんどは指定校推薦である。生徒は総じて元
気で明るく、部活動も活発であり、生徒・保護者・職員の三者による「開かれた学
校づくり」に早い時期から積極的に取り組んできていて、学校運営に三者が活発に
意見表明を行っている。しかし勉強は嫌い、苦手という生徒が多く、特に英語に対
する苦手意識が強い生徒がほとんどである。
辰野高校では 2004 年の秋より、英語の授業に多読を取り入れている。生徒にも概
ね好評であり、「英語を読むのが楽しい」「長文を読むのが苦にならなくなった」と
いう感想も聞かれる。４年間にわたり辰野高校でどのように多読授業に取り組んで
きたか、なぜ英語に対する苦手意識の強い生徒たちにも受け入れられるのか、また
この多読授業を進めるためにこれから何が必要となるのかをまとめ、考察してみた
い。
２．辰野高校での多読授業について
＜表１
辰野高校での多読授業に対する取り組みの変遷＞
年度
科
目
2004
英語Ⅰ
課外
2005
対象学年・人数
時間／週
２年選択（９人）
１年
１
（約２０人）
英語Ⅰ
２年選択（１９人）
ＯＣⅡ
３年選択（１２人）
英語Ⅱ
２年必修（１１５人）
ＯＣⅠ
２年必修（７５人）
ORT, LLL （２５０冊）
不定期
１
０．３
14
購入多読用図書（冊数）
１
ORT, SIR, AAR, ICR など
（４５０冊）
2006
2007
英語Ⅰ
２年選択（１６人）
１
英語Ⅱ
２年必修（１１６人）
１
ＯＣⅠ
２年必修（７０人）
Reading
３年必修（７１人）
０．５
英語Ⅰ
１年必修（１１５人）
不定期
英語Ⅰ
２年選択（２１人）
１
英語Ⅱ
２年必修（１１２人）
１
ＯＣⅠ
２年必修（７２人）
１
100E, SPB, PER,絵本など
（４００冊）
RTR, PM, ORT, FRL など
（３００冊）
2.1 多読授業１年目（２００４年１０月 ∼ ２００５年３月）
2004 年は多読用の書籍はすべて英語教諭の私物だったため利用が限定され、２年
生選択授業の生徒が週１回５０分の授業の中で多読をしたほかは、授業での呼びか
けに関心を持った１年生２０人ほどの生徒に昼休みや放課後に個人的に本を貸し出
す形で行った。
授業で多読をした生徒たちは、５ヶ月間で２ ∼ ３万語を読み、「楽しかった」「訳
さないで読むのは難しい。でも読む力は少しはついたかなと思う」
「単語とか調べな
くても絵をみてると、だいたい予想してわかるからいいと思う。英語の本とかふだ
ん読まないのに読んでるってすごい？！」
「英語のテストの文が前よりわかるように
なったし、並びかえ（の問題）は今頃すごいできるようになって、多読のおかげか
なーって思えるから、多読は時間少なくなっても続けてほしい」などの感想を残し
ている。短期間ではあったが、手応えを感じてくれたようであった。
けれども、個人的に借りに来て読んでいた生徒たちは部活動などが忙しくなると
段々遠ざかってしまった。進学校ではない辰野高校のような学校の場合は、英語学
習や習得に対する生徒の熱意は高くはないこともあり、授業のように読む時間が保
障されていない条件下ではある程度の効果が実感できるまで継続して行うことは難
しいと思われる。また個人では本の管理も大変で、より多くの生徒が利用できる方
法と書籍の冊数の確保が必要だった。
そこで多読の効用を英語科や図書館で話し、また校長にも話したりしたところ、
年度末近くになって「辰野高校教育条件整備期成同盟会」
（町、同窓会、ＰＴＡによ
って構成されている組織）の予算で Oxford Reading Tree(ORT)、 Longman Literacy
Land(LLL)が１セットずつ購入でき、図書館に受け入れてもらった。
2.2 多読授業２年目（２００５年４月 ∼ ２００６年３月）
2005 年度には図書館に多読用図書が入ったことによって、図書館での授業や貸出
が可能になった。そこで担当する選択科目で多読を本格的に行うことにした。また
英語科の同僚に、２年普通科必修の「英語Ⅱ」の授業の中に多読を取り入れたいと
提案したところ、同時展開の４講座すべてと商業科の英語Ⅱで多読を週１時間取り
組めることになった。６月に県の予算がつき、ORT をさらに１セット、また Step Into
15
Reading(SIR)のセットも購入できた。この年の授業終了時の生徒アンケートは以下
の通りである。
＜表２
２００５年授業終了時アンケート＞
実施： 2006 年２月
質問項目
Ｑ１．英語は
得意である。
Ｑ２．英語は
好きである
対象：２年生（普通科・商業科）
あてはまる
５
どちらかというと
どちら
どちらかというと
あてはまる
でもない
あてはまらない
３４
３３
１４
( 3. 1 ％ )
( 8 .7 ％ )
１５
１７
( 9. 3 ％ )
( 1 0. 6 ％ )
質問項目
Ｑ３．英語を読むことが４月より
楽になったと思う
Ｑ４．英語を読む速さが４月より
速くなったと思う
Ｑ５．多読をやってよかったと
思う
Ｑ６．これからも多読を続けたい
と思う
Ｑ６．これからも辰野高校で多読
を続けた方がよいと思う
回答数： 161
( 2 1. 1 ％ )
( 2 0. 5 ％ )
４１
( 2 5. 5 ％ )
あてはまらない
７５
(4 6 .6 ％ )
４８
( 2 9. 8 ％ )
４０
(2 4 .8 ％ )
あてはまる
どちらともいえない
あてはまらない
６７
８４
１０
( 4 1. 6 ％ )
( 5 2. 2 ％ )
７８
８１
( 4 8. 5 ％ )
( 5 0. 3 ％ )
９６
６１
( 5 9. 6 ％ )
( 37 .9 ％ )
１０６
５０
( 6 5. 9 ％ )
(3 1 ％ )
１２０
３８
( 7 4. 5 ％ )
(2 3. 6 ％ )
( 6. 2 ％ )
２
( 1. 2 ％ )
４
( 2. 5 ％ )
５
(3.1％ )
３
(1 . 9 ％ )
Ｑ２については、多読開始前は「あてはまる」
「どちらかというとあてはまる」と
答えた生徒は併せて１５人であったので倍増している。またＱ３、４の結果を見る
と「どちらともいえない」と答えている生徒が多いが、もともと英語に対する苦手
意識が強く自信がない生徒が多いため、選択肢を控えめに選ぶ傾向が強かった。
2.3 多読授業３年目（２００６年４月 ∼ ３月）
４月より２年生選択講座で週１時間、２年生商業科ＯＣⅠ、３年生選択リーディ
ングでの月３回程度の取り組みでスタートした。８月末より２年生普通科の必修授
業でも取り組み始めた。
この年の新たな取り組みとして、より効率的にたくさんの本を読めるように、８
月末の普通科必修授業での多読授業開始に合わせて読書記録の方法を変更した。新
たに利用を始めたのは中央大学杉並高等学校の飯田裕子先生が作成された隙間リ
16
ストである。これはシリーズごとにあらかじめ書名や語数がすべて記載された一覧
表で、生徒はこのチェックリストを見て、読み終えたものの書名を蛍光ペンでマー
クしていき、授業終了前５分間でその日に読んだ冊数と語数を合計し、別の記録用
紙にその日読んだシリーズ名と授業の感想とともに記入するようにした。これが思
いのほか好評で、本を読むたびに書名を書き写したりする手間がかからず、また読
んだ本が一目でわかるようにマークすることで、まだ読んでいない本を探してシリ
ーズ全部を読みたいという意欲が生徒たちには生まれるようで、２年普通科の必修
授業で１年間に一人が読んだ冊数の平均は 30 冊増加、語数の平均は約１万語も増
えた。
また県の「創意ある学校経営支援事業」の予算がつき、 Springboard(SPB) 、 100
English(100E)、 Puffin Easy to Rea d(PER)などを購入することができたため、図書館
の英語多読図書は 1000 冊を越えた。一つのシリーズが読み進むにつれてレベルが上
がり難しくなっても、別のシリーズを最初から読むことによって、飽きずに続けら
れる環境が整ってきた。
2.4 多読授業４年目（２００７年４月 ∼ 現在）
2007 年度は４月に２年生選択と商業科でスタートし、５月末からは２年生普通科
英語 Ⅱ の授業で多読授業を順次始めた。今年は日本多読学会の ORT の短期貸出を利
用したこともあり、導入はスムーズだった。また易しいレベルの本はレベルやシリ
ーズごとに数冊ずつジッパー付きビニール袋に入れたため本を探すのが楽になり、
昨年度から利用している隙間リストとの相乗効果で、例年になく開始時から意欲的
に取り組む生徒も多かった。また本校としては初めて、 50 分の授業で 5000 語以上
読める生徒も７ ∼ ８人でてきている。現在私が担当している２年生（のべ 45 人）の
読書冊数と総語数及び 2006 年との比較は次の表１のとおりである。
＜表３
１１ヶ月間の一人あたりの読書平均冊数および語数＞
平均冊数
最高冊数
最低冊数
2007 必修（ 25 人） 271.2 冊
549 冊
146 冊
2007 選択（ 20 人）382.9 冊
596 冊
2006 必修 (28 人 ) 288.2 冊
445 冊
206 冊
128 冊
平均語数
23,215 語
最高語数
最低語数
170,000 語
11,880 語
78,812 語
191,565 語
16,093 語
14,976 語
99,594 語
7,497 語
多読授業回数の平均は 2006 年度２２回、2007 年度選択３１回・必修２３回である。
選択受講者は必修授業でも読んでいるため多読授業の回数が多く語数も多いが、必修
講座の生徒について 2006 年と 2007 年を比較すると昨年より冊数こそ下回ったが、そ
の他の数値はすべて大幅に伸びている。学年によって生徒の雰囲気が若干異なること
はあるが、 2007 年は ORT の Stage8 や 9、 FRL のシリーズなど１冊 1000 語を越える本
に挑戦する生徒がたくさん出てきたため、冊数が少なくなったものと思われる。また
17
易しいレベルの書籍と隙間リストが充実してきたこともあり、生徒がそれぞれ自分の
興味や力に合わせて徐々に読む本のレベルアップを図り、無理なく多読が進められる
ようになってきた成果かもしれない。
３．実際の多読授業と生徒
3.1 実際の授業のやり方
１）多読ファイル（記録用紙・チェック用紙がセットされたもの）を配る。
２）生徒は自分のペースで、多読３原則を守って読書をする。
（教員は個々の生徒の様
子を見て声をかけたり、本を整理したり、本を探す手伝いをする。）１冊読むと、
チェック用紙の書名に蛍光マーカーで印をつけ、日付を記入する。
３）授業終了５分前になると、その日に読んだ冊数と語数の合計を計算し、記録用紙
に感想とともに記入する。
ただし商業科のＯＣⅠの授業では、隣室でＡＬＴによる５∼６人の英会話のグループ
レッスンも並行して行っている。
3.2
生徒の多読の進め方
初めに「多読三原則」（酒井 2003, 酒井・神田 2005）について、また英語学習に
おいて「量」の大切さについての講義を受けた後、実際に生徒は読み始める。
まずは Oxford Reading Tree(ORT)の Stage 1,1+,2,3 と Longman Literacy Land(LLL)
の Foundation Step から Step 3 までをできるだけ全部読むように勧める。それぞ
れ Stage 3 くらいになると飽きてきたり、読みにくさを感じる生徒が出てくるため、
様子を見ながら 100 English(100E)を紹介する。 100E は語数も 50∼ 100 語程度と読
みやすいこと、写真がきれいで目を引きやすいことから毎年人気があり、１００冊
全部を読む生徒も多い。
100E を多くの生徒が読み終える頃には ORT や LLL のシリーズの４以降を順調に読
み進める生徒が現れてくる。そして 100E に目新しさが無くなる頃合いを見計らっ
て、 Springboard(SPB) 、 PM Library (PM) 、 Step into Reading(SIR) などを順次紹
介していく。これらのシリーズはすべてチェックリストが用意してあるので、生徒
たちは蛍光マーカーで読んだ本に印をつけながら、まだ読んでいない本を探して、
各自で好みに合わせて読み進めている。
その後は
Foundations
Reading
Library
(FRL) 、 I
Can
Read(ICR) 、
Ready-to-Read(RTR)、 Penguin Reader(PGR)、絵本、 MANGA などを読んでいる。 ORT
や LLL を再読する生徒もいる。MANGA は読みたがる生徒は多いが意外に難しいため、
６万語以上読んだ生徒のみ読んでもよいことにしている。
18
3.3
授業での生徒の様子∼なぜ生徒は多読授業を受け入れるのか
授業が始まると本を探すためにややザワザワしているが、１０分ほど経つとペー
ジをめくる音が聞こえるほど静かになる。授業が始まる前から読み始めている生徒
もいて、集計作業に入る終了５分前になってもそのまま読み続ける生徒の姿も数多
く見られる。時々私語をしているかと思うと、本の感想を話していたり、友人に勧
めていたりする。英語を見るのも嫌という生徒も少なくない本校での全員授業での
取り組みは、常に順風満帆というわけにはいかないが、自分のペースでできる多読
の授業を楽しみにしている生徒も多い。
また「指名されない」
「テストがない」という消極的な理由ばかりではなく、多読
授業を前向きにとらえて楽しみにしている生徒も少なくない。易しく面白い図書が
たくさんあることで生徒は飽きることなくたくさんの英語の本に自分のペースで、
自分で選んで触れることができる。また蛍光マーカーで塗られたチェックリストを
見ることでたくさん読んだことを実感し、「次はこのシリーズを読もう」「全巻制覇
しよう」と意欲がでてくる。そして語数や冊数を記録することで、以前の自分自身
より速くたくさん読めるようになったことに喜びを感じ、今後に向けて「次回は３
万語に行きそう」「今度は１時間に 4000 語読もうと思う」など、目標を定めている
様子が記録用紙の感想欄から伺える。自らの進歩を自分自身で実感できる多読によ
ってやる気と自信が生まれてきており、従来型の英語授業ではなかなか見られなか
った自分から英語に取り組む姿勢が見られるようになっている。生徒の中に「多
読」という言葉は浸透し、今までとは全く違うスタイルの授業が確実に定着してき
ている。
3.4 多読の効果
多読授業の効果については「英語を読むことへの抵抗感の減少」が挙げられる。
生徒達の感想には「並びかえの問題ができるようになった」
「とばしながら、訳さず
に読めるようになった」など概ね肯定的な反応が多い。また「英語だけの本なんて
絶対読めない」と言っていた生徒たちが、「英語を読む機会が増えてよかった」「英
語が以前よりわかるようになってきた」
「初めはつまらなかったが、楽しんで読めた」
と感想に書くなど、ただ読むだけではなく楽しんで読むようになっているというこ
とは大きな変化である。
辰野高校では日本語の本を読む時にも、読めない漢字やわからない言葉があると
スムーズに読み進められない生徒が少なくない。母語である日本語でさえ、読書を
楽しんだ経験が乏しいのである。実際に、2007 年６月に行った生徒実態調査では７
割が「普段まったく本を読まない」と答えるなど、もともとあまり読書の習慣がな
い生徒たちが多いが、多読授業で本当に易しいレベルから１冊ずつ読み通す充実感
を味わい、
「読む」経験を積み重ねていくことをうまく継続していけば、英語多読を
足がかりにして、
「物語」を楽しむ素地を作っていけるのではないかと手応えを感じ
ている。
19
多読を行うことによる具体的な変化については、実施前後で点数を比較できるよ
うなテストを行っていないので示せるものがないが、英語検定では長文問題の正解
率がかなり上がっている感触がある。これは生徒たちにも自信になっているようで
ある。また、リーディングの授業ではスキャニングの技能を必要とする課題を与え
ても、大量の英文に目を通す作業に困難を感じる生徒が確実に減少している。
４．まとめにかえて∼今後の辰野高校の多読授業の課題
多読授業を行うにあたっての教員の課題としては、第一に多読授業を生徒のモチ
ベーションを維持しながら、ある程度効果が実感できるまでどう指導していくかと
いうことであろう。一斉授業と違って、多読授業は生徒たちが自分のペースで進め
るものである。教員が精読の授業とはまったく違ったスタンスで臨まなければ、充
実した多読授業を行うことは難しいと感じている。特に本校の場合、講座によって、
また同じ講座でも季節や時間帯によって、集中度、読了語数、冊数には差が見られ
るのが常である。もともと英語に対する苦手意識が強く、学習に対する熱意があま
りない生徒が多いため、
「読めない」
「つまらない」
「やる気がしない」という生徒の
訴えに対して、いかにつまずきの原因を探り、適切な対応ができるかが多読授業の
成否の鍵を握っていることを実感している。
具体的に言えば、一人一人の生徒の現時点での英語力を把握し、また興味・関心
の傾向をつかみ、いかに適切なタイミングで適切な本をすすめられるかが多読授業
で教員に求められる役割であると思う。ただ「たくさん読め」というだけではけっ
して多読は楽しいものにはならないし、効果が実感できるまで続かないのである。
また訳さずに読める易しいレベルから始めて徐々にレベルを上げることが重要だが、
原則を守らず単に語数稼ぎのために、あるいは易しいレベルのものを軽んじてむや
みにレベルを上げてしまい、読めなくなって行き詰まる生徒も時々いる。そのため、
普段の授業以上に生徒一人一人に目を配り、様子を見てページが進まないようだっ
たらもっと易しい本をすすめたり、関心が持てないようだったら違うシリーズの本
を渡したり、励ましたり声をかけたりというようなきめ細かい指導が必要となって
くる。また感想にコメントをつけたり、語数によってシールや表彰状などを用意し
たり、多読用図書についての知識を蓄えたり、本を調達したりといった授業外での
労力もかなり必要である。だが薦めた本が生徒の好みに合って楽しんでいる姿を見
るのは多読授業を行う教師冥利に尽きる。そのためにも、指導する側ができるだけ
たくさんの多読用図書を読み、生徒の状況や興味に応じて薦められるように情報収
集を怠らないことと日頃から生徒との良い人間関係を作ることが重要であろう。
第二の課題としては、多読におけるレベルアップを促す指導が挙げられる。本校
では生徒たちの英語習得意欲が高くなく、勉強全般に対してどん欲に取り組む姿勢
がない生徒が多いため、多読に関しても「どんどん難しいものが読めるようになり
たい」とは思わず、語数の蓄積が進んできても「このくらいでいい」という消極的
20
な現状肯定が蔓延している現実がある。２０万語以上読んで、１冊 4000 語程度の
Magic Tree House など英米の小学生が読む児童書のペーパーバックに挑戦する生徒
たちをどんどん育てたい。そのための方策として、
『レインボー・マジック (Rainbow
Magic )』『デルトラクエスト (Deltra Quest)』『ダレン・シャン (Darren Shan)』『ト
ラベリング・パンツ (The Sisterhood of the Traveling Pants)』など翻訳が生徒に
人気のある本は、原書と翻訳本を並べたコーナーを図書館に設置して、
「あの本の原
書を読んでみたい」という動機付けができれば、レベルアップのためのきっかけに
なるのではないかと考えている。普段本を読む習慣自体がない生徒も多いので、な
かなか容易ではないが、英語多読を通して本に対する抵抗感が薄れ、さらには物語
の面白さに目覚めて、日本語の本にもどんどん手を伸ばしてくれるようになること
を期待している。
多読授業を通して、前向きに取り組み、自信をつけ、英語を学ぶことを楽しむ中
で、たくさんの人や本と出会い、知的好奇心を持ち、自分の考えを深め、人間とし
て成長していってもらいたいと切に願っている。
参考文献
ＳＳＳ英語学習法研究会編 (2004)『めざせ１００万語！ ― ― 多読で広がる英語の世
界』東京：ＳＳＳ英語学習法研究会．
酒井邦秀 (2003)『快読１００万語！
ペーパーバックへの道』東京：筑摩書房．
酒井邦秀・神田みなみ (2005)『教室で読む
英語１００万語』東京：大修館書店．
古川昭夫・河手真理子 (2003)『今日から読みます英語１００万語！』東京：日本実
業出版社.
古川昭夫・伊藤晶子 (2005)『１００万語多読入門』東京：コスモピア．
21
多読用図書紹介
やさしく読める絵本シリーズ
――Scholastic Bookshelf と Skyline Young Readers
黛道子 MAYUZUMI Michiko（順天堂大学）
児童から大人まで幅広く利用できるやさしい絵本のシリーズを２種類紹介する。
Ⅰ．Scholastic Bookshelf （Scholastic, USA）
このシリーズはウェブ・マガジン「ＳＳＳ多読通信第 106 号」で紹介し（黛
『英語多読完全ブックガイド』改訂第２版（古川他
2005）、
2007, p.362）にも 13 冊が掲載さ
れているが、その後、続々と新刊が発行され、2008 年 1 月現在、41 冊と充実ぶりが著
しいので、新たに紹介する意義があるのではないかと考えた。
１．シリーズ概要
このシリーズはもともと単刊として出版された絵本を再版する際に Scholastic 社が
シリーズ化したもので、個性あふれる多彩な絵本が収録され、有名作家の作品も多数、
見られる。たとえば、No, David!を初めとする David シリーズを書いた David Shannon、
Magic Tree House シリーズでお馴染みの Mary Pope Osborne、たがのはずれた開放感が
たまらない Captain Underpants のシリーズを書いた Dav Pilkey、そして、Mr. Putter and
Tabby、Poppleton、Henry and Mudge シリーズなど、素直に心に訴える作品が多くの人
を魅了する Cynthia Rylant など、多読する読者がどこかで出会う作家が名を連ねてい
る。挿絵画家では Caldecott 賞の Honor を受賞した Yo! Yes?の Chris Raschka や When
Sophie Is Angry—Really, Really, Angry の Molly Bang、The New York Times Best Illustrated
Children’s Book となった How Are You Peeling?: Foods with Moods の Saxton Freymann、
How Do Dinosaurs や Poppleton シリーズの挿絵を描いた Mark Teague など豪華な顔ぶれ
である。
ほのぼのした物語、風刺の効いた物語、おバカ系物語、民話、伝記、社会、自然科
学、算数、美術など、多種のジャンルをカバーしており、幅広い読書が体験できる。
また、人種差別やヒスパニック系、ユダヤ系の文化にも配慮した収録構成で、アメリ
カ社会の文化的な背景を理解するのにも役立つだろう。
出版社では本の内容により、現在、14 種類（Adventure, Being Yourself, Biography,
Family, Fathers and Sons, Feelings, Folk Tales, Friendship, Holiday, Humor, Math Skills,
Nature, Self-Esteem, Sports）に分類している。このうち、内容がわかりにくいと思われ
22
るものについて説明を加えると、Being Yourself は他の誰でもない自分を大切にと教え
る物語、Feelings は感情のコントロールが上手にできない子どもに、それは普通のこ
とで
そのままで良いと受容する物語、Self-Esteem は弱く小さな子どもでも自尊心を
もって生きることを伝える物語となっており、自己形成期にある子どもたちに配慮し
た分類となっている。
２．教材としての特徴
教材として見ると、Scholastic Bookshelf は次のような利点がある。
１）やさしいレベルの本が多く、ほとんどはレベル１、２である。
２）総語数 1,000 語以下の本がほとんどで、2,000 語を越えるものは少ない。
３）アマゾン、紀伊国屋ブックウェブなどで簡単に入手でき、以上の２社では価格
も 1 冊 700 円程度（2008 年 1 月現在）なので、希望するものを少しずつ、購入す
ることができる。
４）もともと絵本として単刊で出版されたものだけあり、何よりも本として魅力的
なので、学習が楽しくなる。絵も美しく、ストーリーも楽しめるものが多い。
注意点としては、学習を目的として作られたシリーズではないため、総語数が少な
いわりに読みにくく感じられる本もある。その場合は、背景を話す、内容を補足する
など、指導者の配慮が必要となろう。
音源が少ないのは残念だが、児童から大人まで幅広く楽しめ、読書の醍醐味を感じ
させてくれるシリーズとして推薦する。シリーズのそれぞれの本の内容は文末の資料
１を参照。
Ⅱ．Skyline Young Readers （Skyline Education, USA）
アメリカの教育系出版社（http://www.skylinechildren.com）が発行した児童向きのシ
リーズで、グリム、ペロー、アンデルセンなどの童話、イソップなどの寓話をやさし
い英語で書き直した絵本 25 冊で編成されている。全部で３レベルあり、Level 1 と Level
2 は 10 冊ずつ、Level 3 は５冊という構成である。どの本も物語の後に短いドラマ仕
立てのスクリプトがついており、ＣＤもセットされているという他のシリーズにはな
い特徴があるため、さまざま利用が可能だと思われる。
１．物語部分の特徴
１）大判の絵本でどのページもカラフルな絵がほとんどの部分を占め、活字も大き
く、字がまばらなので、誰でも抵抗感なく読むことができる。
２）ほとんどがレベル０で読め、総語数 800 語以内と短いため、読みやすい。
３）お馴染みのお話ばかりなので、展開が想像しやすい。
23
２．ドラマ部分の特徴
１）どれも５分以内で終わる程度のごく簡単な寸劇仕立てとなっている。
２）登場人物はナレーターを含め、４−７人、場面は２−８場面で構成され、スク
リプトでは
それぞれの登場人物が色を変えて表示されている。
３．付属ＣＤの特徴
１）ＣＤの構成はどの本も共通しており、物語の朗読、読み聞かせ用のＢＧＭ、
ドラマの朗読、ドラマ用のＢＧＭとなっている。
２）ＣＤの物語部分は「ページめくり音」が入り、バックグラウンドに音楽や効果
音が入っている。朗読は聞きやすいアメリカ英語である。
３）ドラマ部分は数人が表情豊かに読んでおり、実際に演じる際の参考になると思
われる。ただ、実際に演じる際はＢＧＭの効果音と実際のドラマの進行を合わせ
るのがむずかしいかもしれない。
以上のような特徴から、絵本として楽しむ、ＣＤを聞きながら読む、読み聞かせす
る、ドラマを演じてみる、など、学校や家庭でさまざまな利用法が考えられる。また、
価格も１冊（ＣＤつき）が 1,000 円程度なので、利用しやすい。
2008 年 1 月現在、日本ではネット書店などでは入手できず、販売はアバックス有限
会社（http://www.abax.co.jp）が行っている。ネリーズでも購入可能で、1 冊でもセッ
ト(割引あり)でも購入できる。シリーズのそれぞれの本の内容は文末の資料２を参照。
参考文献
古川昭夫・神田みなみ・黛道子・西澤一・畑中貴美・佐藤まりあ・宮下いづみ（編著）
（2007）．『英語多読完全ブックガイド』（改訂第 2 版）東京：コスモピア．
黛道子（2005）．ＳＳＳ多読通信第 106 号（2005/12/1 発行）
入手先
<http://www.seg.co.jp/cgi-bin/kb7.cgi?b=sss-news&c=e&id=482> （参照 2008 年 1
月 21 日）
24
＜資料１＞Scholastic Bookshelf
分類は出版社の分類に準じた。書名に* を付したものは『英語多読完全ブックガイド』改訂第 2 版に掲載されたものである。★は音源あり。
タイトル
作者
ISBN
The Shark God
Rafe Martin
James Mayhew
Katie Meets the
Impressionists
Ruby in Her Own Time
Jonathan
Emmett
分
ＹＬ
語数
9780590395700
0.7-1.0
1076
AD
9780439935081
0.7-1.0
1447
AD
9780439862783
0.5-0.7
363
BY
BY
★Ruby the Copycat
Peggy Rathmann
9780439472289
0.8-1.2
775
★A Bad Case of Stripes*
David Shannon
9780439598385
2.0-3.0
1400
Jean Marzollo
9780439782241
0.6-0.9
592
BG
Robert Coles
9780439598446
2.2-2.8
1008
BG
★Is Your Mama a Llama?* Deborah Guarino 9780439598422
0.7-1.0
344
Happy Birthday, Martin
Luther King
The Story of Ruby
Bridges,*
Pam Munoz
内
類
容
傷ついたサメを救った幼い兄と妹。禁じられた太鼓を鳴らし、死を
宣告されるが･･･ハワイの民話より。
Katie はおばあちゃんと美術館に行った。絵を見ているうちにい
つの間にか印象派の絵の中に入りこんで･･･
アヒル夫妻に生まれた 5 羽のひな。最後に孵った Ruby は何でも
遅れ気味。でも･･･
転校生の Ruby は Angela のまねをしてばかり。Angela にも嫌がら
れるが･･･
BY 人の目を気にしすぎて自分を失い、体中が縞模様に！
自由と平等に力を尽くした Martin Luther King, Jr.の生涯。版画風
の絵が雰囲気にぴったり。
黒人の少女が人種差別の壁を越えて白人の学校に入学しようと
した。公民権運動に揺れた時代の話。
FM ママは他のどのママとも違う僕だけのママ。
FM
Mice and Beans*
Ryan
9780439701365
2.6-3.5
1128
Just the Two of Us*
Will Smith
9780439669436
2.2-2.8
574
FS 父親から息子への愛にあふれたメッセージ。
How Are You Peeling?:
Saxton
Foods with Moods*
Freymann
9780439598415
1.5-2.2
189
FE 果物や野菜が笑ったり、怒ったり。表情が豊かで楽しい。
25
おおらかなヒスパニック系大家族のあたたかさを感じるお話。
Sometimes I'm Bombaloo*
Rachel Vail
FE
9780439669412
1.6-2.3
320
Molly Bang
9780439598453
1.4-2.1
164
FE
Audrey Wood
9780439812146
0.9-1.2
1186
FT
Michaela Morgan
9780439748346
0.5-0.7
647
FR
Yo! Yes?
Chris Raschka
9780439921855
0.2
32
FR
Miss Spider's Tea Party
David Kirk
9780439918176
0.7-1.2
591
FR
Joy Cowley
9780439769877
0.9-1.3
1943
HO
David Shannon
9780439683470
1.7-2.4
1471
HO
Fran Manushkin
9780439811118
1.7-2.5
1525
HO
Shana Corey
9780439297554
0.7-1.0
1085
HO
Phil Mendez
9780439769938
2.0-3.0
2925
HO
Erica A. Kimmel
9780439769907
0.8-1.2
1439
HO
When Sophie Gets Angry
―Really, Really, Angry
The Bunyans
Dear Bunny: A Bunny Love
Story
Gracias: The Thanksgiving
Turkey
The Amazing Christmas
Extravaganza
Miriam's Cup: A Passover
Story
Ｍｉｌｌｙ and the Macy's
Parade
The Black Snowman
When Mindy Saved
Hanukkah
26
たまには怒って爆発したいときだってある･･･子どもの気持がよく
わかる本。
ちょっとしたことが重なって Sophie の怒りは大爆発。怒りの度合
いが色彩に表れている。（Caldecott Honor 受賞）
アメリカの国土を作ったという伝説の巨人 Bunyan と一家の物語。
スケールの大きいこと！
「好き」と口にできず、手紙を書くシャイな２匹のウサギ。ネズミ一
家がからんで紆余曲折。
こんな短い言葉でも気持は通じる。コミュニケーションの原点が
見える本。（Caldecott Honor 受賞）
虫たちをお茶に招く Miss Spider。でも、みんな恐れて誰も来てく
れず･･･カラフルな絵がきれい。
「Thanksgiving 用に」と送られてきた七面鳥。Miguel は、かわいが
って育てる。食べるなんて！
クリスマスのデコレーションがだんだんエスカレートし、大変なこと
に。ちょっと皮肉で、でも温かいお話。
ユダヤ教の「過ぎ越しの祭り」の由来をモーゼの姉 Miriam を中心
に描く。
New York の風物詩、Macy's 百貨店の Thanksgiving Day Parade
の始まりを物語化。
黒人として生まれたことを受入れられない少年に、黒い雪だるま
が伝えたことは･･･
壁の穴に住む小人の一家はネコのために、Hanukkah のろうそく
が手に入らない。Mindy は勇気をふるって取りに行く。
Rocking Horse Christmas
Mary P. Osborne
9780439669382
0.6-0.9
504
HO
Dav Pilkey
9780439669375
0.7-1.1
489
HO
Wendell Minor
9780590521383
0.5-0.7
95
HO
Fran Manushkin
9780439930482
1.3-2.0
1271
HO
Cynthia Rylant
9780439769853
1.3-2.3
685
HO
David Small
9780439812184
0.8-1.3
770
HM
Arthur Dorros
9780439755399
0.8-1.2
598
HM
Moog-Moog, Space Barber Mark Teague
9780439781220
0.7-1.0
1131
HM
The Ant Bully
John Nickle
9780439851169
0.8-1.0
486
HM
Dav Pilkey
9780439598392
1.0-1.5
441
HM
Twas the Night Before
Thanksgiving
Pumpkin Heads!
Latkes and Applesauce: A
Hanukkah Story
Christmas in the Country*
Hoover's Bride
The Fungus That Ate My
School
Dog Breath: The Horrible
Trouble with Hally Tosis*
Dumb Bunnies, The*
★Pigsty*
Dav Pilkey
Mark Teague
9780439669443
1.8-2.5
426
9780439598439
1.7-2.5
412
27
HM
HM
男の子はクリスマスに送られた木馬に夢中になるが、成長するに
つれ、いつしか屋根裏にしまいこまれ･･･
遠足に行った農園で七面鳥と遊んだ 8 人の子供たちは
Thanksgiving のために七面鳥が殺されると知り･･･
大きさも形も違うパンプキンが勢ぞろい。それぞれの豊かな表情
が Halloween 気分を盛り上げる。
吹雪のため、latke(ジャガイモのパンケーキ）やアップルソースも
ない Hanukkah を過ごす一家だったが･･･
作者が子ども時代を過した田舎の村の素朴なクリスマス。心のこ
もった暖かさでいっぱい。
散らかし放題だった男。ある日、電気掃除機の威力に感嘆し、掃
除機と結婚することに。
理科の実験できのこの栽培を始めた。直後に大雨が降り、学校
は大変なことに！
Elmo は床屋でとんでもない髪形にされ、とんがり帽子で隠した。
その夜、彼の前に現れたのは？
いじめられっ子の Lucas はアリをいじめて腹いせしていた。魔法
でアリの大きさに変えられた彼は･･･
無邪気な犬がちょっとかわいそう・・・緑色で表現された悪臭が
強烈。
丸木小屋に住むおバカなウサギ一家のお話。細部までがおふざ
けモード。
「部屋が汚いとブタ小屋になる」とお母さんに言われたのに、放っ
ていたらこのありさま！
Math for All Seasons:
Mind-Stretching Math
Greg Tang
9780439755375
0.6-0.8
795
Greg Tang
9780439598408
2.0-2.8
768
Joy Cowley
9780439782210
0.4-0.6
192
Margery Cuyler
9780439669405
1.6-2.3
787
Shana Corey
9780439183062
0.7-0.9
886
Mark Teague
9780439812153
0.6-0.8
367
MS
Riddles
Grapes of Math, The:
Mind-Stretching Math
MS
四季おりおりの美しい絵を使って、上手に数を数える方法を学
ぶ。
なぞなぞ形式になった算数の本。絵がきれい。
Riddles*
Red-Eyed Tree Frog
Biggest, Best Snowman,
The*
Players in Pigtails
The Field Beyond the
Outfield
AD：Adventure,
HD：Holiday,
BY：Being Yourself,
HM：Humor,
BG：Biography, FM：Family,
MS：Math Skills,
NA：Nature,
NA
熱帯雨林の木の上に住むカエルの生態が美しい写真で紹介され
ている。カエルがなかなかチャーミング。
SE
大型家族の中でひとり小さな末娘は森の動物たちと大きなことを
考える。
SP
第 2 次大戦中、選手が戦争に取られ、プロ野球は危機に。野球
が好きな Katie にはチャンスだった。
SP
monster が怖い Ludlow。野球の試合中にふと見ると、隣りのグラ
ウンドでは虫の怪獣が･･･
FS：Fathers and Sons,
SE：Self-Esteem,
FE：Feelings,
FT：Folk Tales,
SP：Sports
＜資料２＞Skyline Young Readers
タイトル
ISBN
ＹＬ
Level 1 Boy Who Cried Wolf, The
9784900819252
0.5-0.7
357 「オオカミと少年」
Puss-in-Boots
9784900819221
0.5-0.6
184 「長靴をはいたネコ」
28
物語語数
内容
FR：Friendship
Three Billy Goats Gruff, The
9784900819306
0.5-0.6
264 「３びきのやぎのがらがらどん
Rose White and Rose Red
9784900819238
0.5-0.7
355 「赤バラと白バラ」
Bundle of Sticks, The
9784900819269
0.5-0.6
228 「3 本の棒」
Goddess and the Cat, The
9784900819283
0.5-0.6
240 「女神とネコ」
Fisherman's Wife, The
9784900819276
0.5-0.6
289 「３つの願い」
Ugly Duckling, The
9784900819313
0.5-0.7
268 「みにくいアヒルの子」
Little Mermaid, The
9784900819290
0.5-0.7
270 「人魚姫」
Ants and the Grasshopper, The
9784900819245
0.5-0.6
302 「アリとキリギリス」
9784900819320
0.7-0.9
601 「シンデレラ」
Goldilocks and the Three Bears
9784900819337
0.6-0.8
465 「３びきのクマ」
Jack and the Beanstalk
9784900819344
0.7-0.8
636 「ジャックと豆の木」
Elves and the Shoemaker, The
9784900819351
0.7-0.8
364 「小人のくつや」
Emperor's Clothes, The
9784900819368
0.6-0.8
679 「はだかの王様」
Gingerbread Man, The
9784900819375
0.7-0.8
636 「クッキー坊や」
Lion and the Little Mouse, The
9784900819382
0.6-0.8
473 「ライオンとネズミ」
Pied Piper of Hamelin, The
9784900819399
0.7-0.9
532 「ハムリンの笛吹き男」
Sun, the Wind and the Cloud, The
9784900819405
0.6-0.8
364 「北風と太陽」
Tortoise and the Hare, The
9784900819412
0.7-0.9
473 「ウサギとカメ」
9784900819474
0.7-0.9
744 「カエル王子」
Golden Goose
9784900819481
0.7-0.9
725 「金のガチョウ」
Little Red Riding Hood
9784900819498
0.7-0.9
713 「赤ずきんちゃん」
Sleeping Beauty
9784900819504
0.7-1.0
833 「ねむり姫」
Three Little Pigs
9784900819511
0.7-1.0
802 「３びきの子ブタ」
Level 2 Cinderella
Level 3 Frog Prince
29
多読学会紀要編集委員会
（2007 年 8 月∼2008 年 3 月）
委員
神田みなみ
平成国際大学
竹田
恒美
東京工業高等専門学校
上田
敦子
茨城大学
黛
日本多読学会紀要
2008 年 3 月 28 日発行
道子
順天堂大学
第２巻第１号 Web 版
編集兼発行人日本多読学会
e-mail：jera-bulletin＠seg.co.jp
ホームページ http://www.seg.co.jp/era/
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