イメージと音楽の要素とを関連付ける鑑賞活動山口大学教育学部附属山口小学校教諭川原真矢音楽科の鑑賞活動では、子どもたちが教材曲と出会ったときに喚起されるイメージと音楽の要素とを関連付けながら聴いたり、話し合ったりする活動を大切にしています。そうすることで、イメージの根拠が明確になり、音楽の要素のかかわり合いや、それらによって醸し出される曲想などを感じ取ることができるようになると考えています。本稿では、子どもたちに問い返したり、音で確認したりしながら、感じ取ったこと（イメージ）と聴き取ったこと（音楽の要素）を関連付けていく授業について、実践を紹介します。１実践事例「このきょく、なんだ？組曲『動物の謝肉祭』より」（第１学年）（１）目標 ○ 音色や旋律、拍の流れなどの音楽の要素を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら聴くことができるようにする。 ○ 楽曲を聴いてイメージしたことや感じ取ったことを伝え合う活動をとおして、楽曲の特徴や演奏の楽しさに気付いて聴くことができるようにする。（２）イメージと音楽の要素とを関連付けるための支援 ○ イメージや感じ取ったことを伝え合う際､｢どうしてそう思ったのか｣｢曲のどこからそう思ったのか｣と問い返す。そうすることで、仲間の考えを受けとめながら、音楽の要素を聴き取ったり、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取ったりすることができるようにする。（３）子どもの学びの実際第１次では、｢ゾウ｣｢ライオン｣｢白鳥｣｢カンガルー｣｢水族館｣の絵を提示し、これらの動物を表した５つの曲を聴くことを伝えてから、１曲目の｢ライオン｣を流しました。聴き終わった子どもたちは、｢カンガルーじゃなかった｣｢ライオンだ｣など、イメージしたことを口々につぶやきました。自分の想像した動物と違う意見もあり、子どもたちが｢もう一度曲を聴いて確かめてみたい｣と発言したので、再度、曲を聴くことにしました。曲が終わると、｢水族館だった！｣と、自信をもって答えた子どもがいたので、｢なぜ、水族館だと思ったの？｣と問い返しました。すると、｢クジラみたいな音がしたから｣と、聴き取った音からイメージしたことを理由にして、自分の思いを伝えました。残りの４曲についても、同じように｢どの動物だと思ったか｣｢どうしてその動物だと思ったのか｣を確かめながら聴いていきました。しかし、曲を聴いてイメージしたことや感じたことは個人で違い、答えがバラバラであったため、子どもたちは、｢どの曲がどの動物の曲か、答えを見付けたい｣と、次時への意欲を高めていました。思い思いに曲を聴く子ども第２次１時間目では、｢ライオン｣と｢ゾウ｣の２曲を取り扱いました。｢ライオン｣の鑑賞後、｢どの動物だと思ったの？｣と問うと、多くの子どもが｢こわいから、ライオンだと思う｣と答えました。しかし、｢曲のどこからこわいと思ったの？｣と問い返しても、感じ取ったことを言葉では十分に伝えられません。そこで、｢今度は、こわい音だと思ったところで手を挙げながら聴いてみよう｣と条件を付けた上で、もう一度曲を聴くことにしました。すると、ピアノの演奏部分では手を挙げず、弦楽器の旋律が聞こえたときに手を挙げる子どもの姿を見取ることができました。２回目の鑑賞後の子どもたちのやりとりを、以下に記します。教師Ｓ児教師Ｉ児Ｍ児Ｎ児児童児童Ｋ児Ｓ児Ｋ児みんな、優しいからこわいに変わったって言ってたけど･･･途中が優しくって、途中からこわくなる。でも、手を挙げたり下げたり、忙しそうだったよ。だって、すぐ優しくなる。すぐ優しくなったり･･･最初のときに、優しい声のときって、獲物の声？えもの～？あっ、カンガルー！近づいてきて～「こわい音」で手を挙げる子ども近づく、近づく･･･速くなる！優しい音が、獲物が逃げてるところで、こわい音が、ライオンが走っている。曲の中から｢こわい音｣を探すことによって、子どもたちは旋律や音色の違い、強弱の変化などを聴き取り、楽曲の気分を感じ取りながら聴くことができました。２時間目も、残りの３曲について同じように、｢曲のどこからそう思ったのか」理由を確かめながら、イメージと音楽の要素とを関連付けながら聴きました。３時間目には、お気に入りの曲を紹介する活動を仕組みました。その際、｢ライオンの鳴き声が面白かったから、１曲目がお気に入り｣という子どもの発言を受け、もう一度曲を聴いて確かめて見ると、半音階の部分で「ライオンが、がオーって吠えていた｣と共感する子どもがたくさんいました。友だちの考えを受けとめ、寄り添いながら聴くことで、音楽で動物の鳴き声を表すことができいるという面白さに気付き、イメージを譜恨ませながら聴くことのよさを感じている子どもの姿が見られました。２実践を振り返って今回の実践で、子どもたちがイメージと音楽の要素とを関連付けながら聴こうとする姿がたくさん見られました。しかし、一人ひとりがもつイメージの根拠を明確にするには、問い返しの支援だけでは不十分だと感じました。そこで、本実践の中で｢イメージの根拠はどの音なのか｣音楽が流れている中から取り出したり聴き比べたりすることで、イメージと音楽の要素が関連付けられていくことが分かりました。今後も、子どもたちのイメージの根拠を明確にしながら、音楽の楽しさを感じることができる鑑賞の授業づくりに取り組みたいと思います。