第１２章単位時間ごとの授業設計ＩＤの最終目標 • ＩＤの最終目標 – 効果的なインストラクションを生み出すこと． – モジュール • 視聴覚教材，ワークシート，オンラインコースのための自学自習教材など． – レッスンやモジュール • 単独で１回で完結するように計画されている． – コース • 多くのレッスンをまとめてコースとして組み上げていく．レッスン計画とモジュール設計 • 教師や研修担当者 – 教えながら設計する． – 授業の進展に合わせて，その場で即興的に詳細を考えることができる（柔軟性）． • 受講者の規模 – 大グループ • 学習者からの反応は予測不可能である． • 学習の条件をある程度までしか制御できない． – 小グループ • 学習者のニーズに合わせてインストラクションを制御できる． • ブランチング – CBT(computer‐based training)で採用されている．個別化された自己ペースの適合的教材 • 個別化されたインストラクション – 学習者の特有なニーズが考慮されたもの． • 自己ペースのインストラクション – 学習者が学習プロセスを調整し，目標を達成するために必要な時間を必要なだけ費やしているもの． • 適合的インストラクション – 常に学習者の進捗をモニターし，その進捗に合わせて教授内容を変化させる． – オンライン学習管理システムなどが該当する．学習目標の系列化 • 開始地点の決定 – 学習者が「今，いるところ」から始める必要がある． • 個別化プログラムにおいて都合よく機能する（第１５章）． – 復習 • 既知の知的技能を思い出すことは比較的容易であり，常に最善の方法とは言えない． • 系列化されたスキルの達成 – Ⅹの前に，ⅥとⅦのスキルを確認する必要がある． • 学習が完全でない場合は，当惑，遅れ，低効率，ミス，失敗，挫折，さらなる学習努力を絶つ原因になる． • 学習系列を自由に選ばせることは，最も効率的な方法では無い．学習目標の系列化 • 診断と再学習機会の提供 – 学習階層図は，レッスンプランへ活用する事によって，学習の難易度を診断し易くなる． – 前提スキルを思い出せない場合は，再学習する必要がある．認知的方略学習のための系列化 • 認知的方略の学習 – いつ学習されたかについて把握することは難しい． – どの学習が認知的方略の獲得につながったかを特定することができない場合が多い． – 新しい認知的方略を教える時は，新しい情報処理を教えている． • 名称同士の関連付けの例． • 複雑な問題の分解の例． – 多段階形式のインストラクション • SQ3R技法認知的方略学習のための系列化 • 認知的方略採用したか否かの判断 – 受講者の自己申告 – 直接観察 – 方略応用初期と後の時間短縮，正確さの向上言語情報学習のための系列設計 • 名前やラベル – 記憶術の活用 • le journal journal newspaper • starboard star boarder right • Crowe crow • 個別的な事実 – 先行オーガナイザ(advance organizer) • 自動車についての学習 – ボディー形状，エンジン，フレーム，トランスミッション等，特徴を表現する情報を与えることで組織化に繋がる． – 事柄の代表的なカテゴリを識別させる質問や文章を用いる．言語情報学習のための系列設計 • 組織化された情報 – 有意味で組織化された方法 – スキーマ • 期待の集合として思い出されるような情報の抽象的な構造． – スロット • 相関的な包含(correlative subsumption) – 仏教について情報を得るために異なった宗教である禅について既習知識と新しい知識を比較する． – 両者の情報は似ているため，新しい情報は禅のスキーマに包含される．運動技能学習のための系列設計 • 前提条件 – 部分的なスキルと実行サブルーチン – ダーツ • １段階のルール – 水泳 • いくつかの前提スキルを身に付ける必要がある． – 砲丸投げの実行サブルーチン • ラインの位置につく，重心を移動させる，手と体を曲げる，球を放り投げる． – ライフルの発砲 • 照準が合っている時と合っていない時の像．態度学習のための系列設計 • 前提条件 – 既有知識やスキルを呼び起こす必要がある． – 読書 • 誌に対する知識 • 誌の意味を解釈する言語的スキル • 監査証跡(audit trails) – 態度学習は知的技能や言語情報の事前学習を必要とするため，学習領域間の相互作用が生じる．レッスン計画のステップ • プランニングシート – レッスンの学習目標とその分類を示す文． – 用いられるべき教授事象のリスト． – 各教授事象を達成するためのメディア，教材，活動のリスト． – 教師や研修担当者の役割や活動についてのメモ． – 具体例（表１２－３～表１２－８）統合的なゴール • 複数の学習目標のためのレッスン計画 – エンタープライズ • ＩＣＭ – 統合的なゴールから異なった領域からなる要素目標に分解するための一つの方法である． • インストラクション活動 – 教師がすること，生徒にさせること • 伴性形質の遺伝的性質の例 – 目標と時間軸の表(objectives/time‐line matrix) インストラクション開発の役割と活動 • デザイナー – 多くのメディア，実施方法，教授方略を選択できる． • 料理本のレシピ – 完全な正確さ • レッスン計画 – 科学であるのと同じ程度に芸術でもある．