特 集 １ 多忙、いびつな年齢構成に負けずに 「 教師の「力」を高める のは、管理職の マネジメント次第 筑波大学教授 浜田 博文 力」を高める４つの方策 教師の 教育実践の力をひととおり できるから小学校に比べれば教材研究に 時間をかけられそうだが、生徒指導に課 間 の ト ラ ブ ル に 対 応 す る か、 な ど な ど。 ていかにして学級づくりを進め、子ども 方法をどうするか。また、学級担任とし 展開するか、そのための教材研究や授業 ぐるしく過ぎていく。日々の授業をどう 難な出来事が続くなかで勤務時間がめま 新任教師にとっては、４月１日からの 毎日は何もかも初めてのことで、予測困 とはきわめて重要である。 子どもを教え導くことを職務とする教 師にとって、自らが学び成長し続けるこ けようとするに違いない。眼前に立ち現 ートを生かしながら必死になって力をつ や若手の教師は、そのような周囲のサポ 不足と未熟さを否応なく感じている新任 よるサポートを促すだろう。自らの経験 団の支援体制を組み、主任や中堅教師に 敗したりすることを想定して学年教師集 管理職としては当然、新任あるいは若 手教師が困ったり迷ったり悩んだり、失 なる。 を抜けないとなると、無我夢中の毎日に 題 を 抱 え て い れ ば そ れ も ま ま な ら な い。 毎日のように押し寄せる課題の一つひと れる課題を一つひとつクリアしていくこ 身につけた「その先」は？ つに追いまわされているというのが実情 とが、本人にとっても周囲の先輩教師に 始業前や放課後、休日の部活指導にも手 だろう。 くりの幅広い教育実践にも取り組まなけ も一人ひとりの生活状況の把握や学級づ い。学級担任を任されている場合、子ど りと教材研究に取り組むことがむずかし のようにして一応の自信と落ち着きをも ていく。５年も経てば、多くの教師がそ ひととおりの業務はこなせるようになっ 分 掌 で も い く つ か の 仕 事 を 経 験 す る と、 ところが、年を経るにつれてそれらの 基本的な課題を克服して力を高め、校務 とっても明白な状態が続く。 ればならない。 つことだろう。 さまざまな教科の授業を毎時間担当し なければならない小学校教師は、じっく 中学校の場合は専門教科の授業に集中 教職研修 2014.６ 18 多忙、 いびつな年齢構成に負けずに 教師の 「力」を高める４つの方策 特集１ 「学校組織マネジメント」とい 最 近、 う言葉が広く知られるようになった。そ 理解することは重要である。 リアや職能発達プロセスの特性を的確に る。学校の教師という職業におけるキャ み全体のことを常に考慮する必要があ く、職員一人ひとりの長い職業人生の歩 や課題への対応にとらわれるだけでな ある。だから管理職は、ただ眼前の問題 だけでは、 「その先」へ進まない。 輩教師たちと全く同じ土俵に立っている かし、管理職が単に若い教師や周囲の先 ることに精力を注ぐのは当然である。し 若い教師が日々の職務で力不足を痛感 し、その克服を目指して課題をクリアす 的資格の取得が昇任条件等として求めら る。職階に限らず、社内資格や各種の公 自 分 の「 そ の 先 」 を 考 え る こ と が で き に、あらかじめ用意された針路に即して 階 が 細 か く 示 さ れ て お り、 比 較 的 容 易 た と え ば 官 庁 や 民 間 企 業 等 で あ れ ば、 主任、係長、課長補佐、課長、などの職 くれるものが、明確には存在しない。 高めるべき力の「その先」を指し示して ところが、数年経ってひととおりの仕 事をこなせるようになったとき、自分が 力を続ける。 知らされ、その克服に向けて精一杯の努 い時期には自分の力不足を否応なく思い を遂行しなければならず、そのぶん、若 もベテラン教師と同じ範囲や内容の職務 えでも重要である。教師は新任であって そのような学校組織の特徴は、職業人 としての教師の歩みの特徴を理解するう ている。 は学校組織の特徴の一面をよく言い当て だ と い う こ と で あ る。「 な べ ぶ た 組 織 」 一人ひとりの教師が自分の将来を冷静 に見つめ、最良の「その先」を考えなが る。 目」を意識できるように促す必要があ 慮 し な が ら、 本 人 が 自 分 の 成 長 の「 節 ─これまでの歩みと今後の将来──を考 だとすれば、職場の上司である管理職 は、常に一人ひとりの教師の職業人生─ ると、そう簡単な話ではない。 くめまぐるしい教師の仕事の現実を考え である。しかし、前述のように慌ただし 制度などに頼らなくとも、常に力をつけ だから、外からあてがわれた職階や資格 「 そ も そ も 教 師 は 専 門 職 で あ り、 専 門 的自律性に基づいて職務を遂行するわけ られる。 変えていくかどうかは本人の努力に委ね り、その質を高めて内容を豊かなものに ろう。学級担任や教科担任としての教師 目」というほどの意味はもっていないだ 教師にとって、それらは教職人生の「節 しかし、問題は「その先」である。 の 議 論 で は、 「学校はなべぶた組織であ れる場合も多い。 どんな組織や職場においても、職員の 人材育成は管理職の重要な役割の一つで 「節目」を見据える 職業人としての教師の歩みの る」と言われることが多い。学校は少数 えなければならない。 ら仕事に取り組める環境を、管理職は整 ていくべきもの」──それは確かに正論 の仕事の内容は、基本的に毎年同じであ の管理職を除けば組織メンバーどうしの 最近になって指導教諭や主幹教諭等の 職を新設した地域はあるが、ほとんどの 間に上下の権限関係がない、平板な組織 19 教職研修 2014.６
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