PB044 教心第 57 回総会（2015） 視覚的素材を用いた診断的評価の有効性の検討（中学校理科）Ⅱ ―文章問題による診断的評価との比較による― ○荒尾真一（岡山大学） 奥野晃司（玉野市立八浜中学校） 谷本薫彦（真庭市立落合中学校） 鎌田雅史（就実短期大学） １ 研究の目的 学習者の実態に関して対象とする内容の指導を 行う前に的確に把握する有効な方法として診断的 評価があげられる。従来から，文章問題による方 法（以下文章刺激とする）が主に用いられてきた が，学習者の既存知識の深さや思考の特徴を柔軟 に把握することは容易ではなかった。そこで， 「視 覚的素材を用いた診断的評価の有効性の検討Ⅰ」 （以下この評価方法を視覚的刺激とする）を行っ た。その結果，診断者の想定を超えて有効な情報 得る可能性が示唆された（2014 荒尾ら） 。今回は， 「文章刺激」と「視覚的刺激」の ２ 種類の診断的 評価を対象とする生徒に実施し，比較分析するこ とにより， 「視覚的刺激による診断的評価」が授 業設計にどのように生かせるか，その有効性を引 き続き検討することとした。 ２ 研究方法 診断的評価のための視覚的素材の開発に当たっ ては前回の実践を元に，以下の要件を満たすもの を目指した。 ・授業設計に活かすための情報を得られる素材。 ・教師にとって予定調和的ではなく，生徒の実態 について新たな発見が可能である。 ・評価者によって解釈がある程度一致し，評価の 基準が設置可能である素材である。 ・診断的評価をするための素材づくりが容易であ る。 具体的には，対象とする学習に必要な既習事項 について，教科書等に掲載されている視覚的素材 （図，写真）を提示し， 「何を調べるのか」 「何が 分かったのか」と図や写真に獲得している知識や 疑問点を自由記述させた。 調査対象は，すべて中学校理科で，３ 年生「塩 化銅の電気分解」 （ ２ クラス），１ 年生「火山灰の 観察」（ ４ クラス） ，２ 年生「電流の働きはどのよ うに表したらよいのか」（ ４ クラス） 。なお，「火 山灰の観察」については，学習内容が限定される ため，文章刺激と視覚的刺激は ２ クラスずつ別に 実施し，その他は，文章刺激，視覚的刺激の順に ２ 種類の診断的評価を同じ生徒に実施した。 ３ 結果と考察 【実践 １ 塩化銅の電気分解】2014年11月実施 この学習では，目の前の現象を説明するために は導線で繋がれていない水溶液の中で電流が流れ ているはず，それはなぜと既習事項を元に考える ところがポイントである。診断的評価（導線内の 電流と自由電子他について）した結果，①文章刺 激では84％が両者とも記述でき，②視覚的刺激で は，両者が記述できたもの19％，白紙が22％あっ た（文章刺激で調べた次の時間に実施したにも関 わらず）。そのことを元に，授業では，既有の知 識を目の前の現象に当てはめて使うことが難しい と推測し，既習の学習内容を示唆するヒントカー ド等や電流の存在を考える場を用意して授業構成 を行った。その結果，実験結果を考察する場面で ほぼ予想通り生徒が躓く場面が現れ，適切な KR を返すことにより目の前の現象を基に論理的に推 論を進めることができ科学的な結論を導くことが できた。 【実践 ２ 火山灰の観察】2015年 ２ 月末実施 対象の生徒のうち，各クラス約1/3弱の生徒が 火山灰の観察を実際に行っていた。診断的評価で 火山灰の特徴を指摘できた割合は①文章刺激で 46％，視覚的刺激で20％であった。そのことか ら，文章刺激では，単に知識として獲得している レベルでも設問に回答することができるが，視覚 刺激だと，そのレベルでは回答できないことが分 かった。 それを基に，火山灰と流水の働きでできた砂の 提示方法（班別に ２ 種類のサンプルのラベルをわ ざと逆にした）と結果の処理（判断した根拠を合 わせて記述）の工夫を入れて授業構成をした。そ の結果，観察を繰り返したり他の班と比較したり しながら，それぞれの特徴を見極めることができ ていた。 【実践 ３ 電流の働きの表し方】2015年 ２ 月末∼ ３ 月実施 対象の生徒は，理科では電力は未履修である が，技術家庭科では電気エネルギーと電力の相関 関係，電力＝電圧×電流という知識および計算練 習をしている。診断的評価の結果，①文章刺激で は，豆球の明るさが，電圧，電流（電気の力も含 む）と比例関係にあるとしている（83％） 。視覚 的刺激では，（60％）②視覚刺激で豆球の明るさ と電流値の関係を調べる実験を示した結果，電流 値（測定した物）を軸にして考える傾向にあるこ とが分かった。 それを基に，明るさの異なる ７ つの豆電球（明 るさの順に電圧電流値を並べるとどちらも逆転し てするようにして）の電圧電流を測定させ。考察 させた。再測定や考察に時間がかかると予想し 授業設計を行った。診断的結果から予想された通 り，明るさと電圧，電流は相関関係がある考えか ら離れることが難しく，何回も測定しなおす生徒 がみられた。電力に自ら気づいた生徒は（ １ ％） であった。詳細な数値データの分析は当日発表の 予定である。 ― 236 ―
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