おおきくなあれわたしのはな

おおきくなあれわたしのはな
◆単元の概要〉
〉〉
指導時数
16 時間
指導時期
1年
5 月－10 月
教科書ページ
上巻
p26－43
◆単元の構成〉
〉〉
具体的な視点
学習対象
中心となる内容
健康で安全な生活
身近な人々との接し方
地域への愛着
公共の意識とマナー
生産と消費
情報と交流
身近な自然との触れ合い
時間と季節
遊びの工夫
成長への喜び
基本的な生活習慣や生活技能
学校の施設
学校で働く人
友達
家
家
地域で生活したり働いたりしている人
族
庭
通学路
公共物
公共施設
地域の行事・出来事
身近な自然
身近にある物
動
植物
自分のこと
(7)
物
動植物の飼育・栽培
↓
単元のねらい
自分の思いや願いをもって花を育てる活動を通して，花の変化や成長の様子に気付くとともに，栽培
の喜びを味わい，花に親しんだり，大切にしたりすることができる。
単元の評価規準
生活への関心・意欲・態度
・自分の花の変化や成長の様子に関心をもち，意欲と親しみをもって大切に育てようとしている。
活動や体験についての思考・表現
・自分の育てている花のことを考え，工夫して世話をするとともに，花の変化や成長の様子，それに
ついての期待や喜びなどを，自分なりに表現している。
身近な環境や自分についての気付き
・花も生命をもっていること，成長することや変化することに気付くとともに，花を育てることや，
花のある生活の楽しさに気付いている。
◆他単元・他教科との関連〉
〉〉
■生命尊重，動植物愛護【道徳】
1
おおきくなあれわたしのはな
◆単元の流れ〉
〉〉
小単元のねらいと活動
評価規準
小単元のねらいにせまる手立て
ホップ〉
〉〉
関心・意欲・態度
①・教科書 p26-27 に描かれている花や人物の様子に
（単元の導入）
・身近な花に関心をもってかか
わろうとしている。
1 時間／上 p26-27
ねらい
身近にある花や自分自身の栽培経
験を思い起こし，花を育ててみた
の発言を取り上げたりして，
クラス全体が花につい
て意識を向けられるようにする。
思考・表現
・知っている花や育てたことの
・幼稚園や保育所で花を育てた経験があれば，その
ある花について，話したり聞
写真を入手しておき，これまでの経験を思い起こ
いたりしている。
す手立てとして用いる。
いという思いをもつことができ
気付き
る。
・自分たちの身の回りに，いろ
・花や花の栽培について，自分が知っていることや
いろな花があることに気付い
活
ている。
動
ついて問いかけたり，
学校探検で花に着目した児童
これまでの体験を話すように促す。
・学校の花の世話をしている人に着目させたり，家
族が花を育てているなどの発言を取り上げたり
①花や花の栽培について，自分が
して，「育ててみたい」という思いをもてるよう
知っていることやこれまでの体
に声をかけていく。
験を出し合う。
ステップ 1 〉
〉〉
関心・意欲・態度
なにをそだてようかな
・自分で育てる花を決め，これ
1 時間／上 p28-29
①・あらかじめ教師は，生活科の活動にふさわしい花
の見当をつけたり準備をしたりしておく。
地域に，
から始める栽培活動を楽しも
栽培に詳しい方がいる場合は，協力を要請してお
うとしている。
く。
・どんな花を育てたいか，児童の思いを丁寧に聞き
ねらい
思考・表現
育てる花を自分で決め，種をよく
・その花を選んだ理由や，これ
取る。時期的に栽培できないものや，児童の手に
見たりカードに書いたりする活動
からの栽培活動への期待，種
負えないものを挙げる場合も，まずは，児童の意
を通して，種の特徴に気付いたり，
の様子などを，絵や言葉で表
欲を受け止め，本当に育てられるかどうかは，児
栽培に対する自分なりの思いをも
ったりすることができる。
現している。
童と一緒に考えるようにする。
・種のみの提示ではどんな花になるのか想像しづら
気付き
・自分の花を自分で育てる楽し
活
動
さに気付いている。
いため，開花の写真も見せる。
・育てる花を選ぶときは，児童のつぶやき（「種の
①育てる花を決める。
形がかわいい。」「この花，好き。」など）を聞き
②種の様子をカードに書く。
取ってクラスで共有する。つぶやきは，教師が書
いて掲示してもよい。
・花を選んだら，なぜそれを選んだのかを問いかけ，
その児童なりの理由を聞き取り，栽培に対する意
欲を自覚できるよう促す。
②・児童の発達段階を考慮して，この時点のカードは，
絵での表現を主とした形式のものとする。児童の
話したことを，教師が添え書きしてもよい。
・種の様子などをカードに書くように促す。なかな
か書けない児童には，本物の種を貼り付けたり，
実物大の種の絵を描いたりするよう助言し，活動
のスタート時の花の様子が分かるようにしてお
く。後々，折に触れてこの記録と比較すると，花
が成長していることを実感できる。
・どんな花が咲くか想像した絵も描くよう促すと，
これからの栽培に対する期待感をもたせること
ができる。
・児童が花に愛着をもてるよう，自分で選んだ種に
名前をつけさせてもよい。
他単元・他教科との関連
■花の成長を記録する【国語】
（ステップ 1～4）
2
おおきくなあれわたしのはな
ステップ 2 〉
〉〉
関心・意欲・態度
さあ，たねをまこう
・種まきに必要な物を準備しよ
①・あらかじめ，種まきに必要な黒土や腐葉土を準備
うとしたり，種のまき方を知
3 時間／上 p30-31
ろうとしたりしている。
・花の成長を楽しもうとしてい
ねらい
種まきの準備や，種をまく活動を
る。
通して，それぞれの花に適したま
思考・表現
き方があることに気付いたり，こ
・自分の花に合ったまき方で種
れからの花の成長に期待をもった
りすることができる。
①種まきに必要なものを準備し，
種まきをする。
機会を設け，これまでの経験や知っていることを
クラスで共有しながら考えるようにする。
育てる」ことをより強く自覚できる。
をまいている。
・種のまき方は，言葉だけではなく，視覚でも分か
るように提示する。
・種まきをして気付いたことや
している。
動
・児童自身が，どんなものが必要かなどを話し合う
・鉢を自分で用意することで，児童は「自分の花を
思ったことを絵や言葉で表現
活
する。
・黒土と腐葉土を混ぜる程度の簡単な土づくりの機
会を設けると，土の重要性にも目が向けられる。
・この時点でも，カードは絵での表現を主とした形
式のものを使用するとよい。
気付き
・それぞれの花に合った準備や
種のまき方があることに気付
いている。
・土に触った後は手を洗うなどの衛生面の指導も合
わせて行う。
・鉢は，児童が毎日見ることができる場所に置くよ
うにすると，後の活動で気付きが生まれやすい。
ステップ 3 〉
〉〉
関心・意欲・態度
おおきくなあれ
・自分の花に心を寄せ，継続的
・毎日の世話を「けんこうかんさつ」と呼んだり，
に様子を見たり，世話を続け
いろいろな見方を紹介したりすることで，児童が
8 時間（※1）／上 p32-37
【常時活動】
たりしようとしている。
活動に飽きず継続できるようにする。
・普段から，触ったり，友達の花と比較したり，い
ねらい
思考・表現
継続して花の世話をし，そこで気
・花の変化や成長に合わせて，
ろいろな方向からじっくり見たりするなど，さま
付いたことや思ったことを表現す
工夫して世話をしている。
ざまな視点からの観察ができるように声をかけ
る活動を通して，花の成長や変化
・花の変化や成長の様子，それ
を楽しみにしたり，花を使って生
についての気付きや思いを，
・花の成長や変化について表現させる。また，自分
活を楽しくしたりすることができ
自分なりの方法で表現してい
がどんなふうに花にかかわっているのかについ
る。
る。
ても表現できるよう，支援する。
・児童の発達の段階に応じて，カードの言葉で表現
気付き
活
動
【常時活動】
継続して世話や観察をし，花の
成長を記録する。
①花の成長や変化について伝え合
う。
る。
・花の変化や成長に合った世話
する部分を徐々に増やす。書いたカードは，じゃ
の仕方があることに気付いて
ばら式にためていくことで，いつでも活動を振り
いる。
返ることができるようになる。
・継続的な世話の大切さや，花
・絵や文字では表現しきれない場合もあるので，児
とかかわる生活の楽しさに気
童のつぶやきも拾い上げ，教師が添え書きしても
付いている。
よい。
②栽培で困ったことを話し合い，
・児童がしてきたことと花の成長の経緯が視覚的に
解決する。
分かるような掲示物を作り，いつでも活動を振り
返ることができるようにする。
①・花に大きな変化があったときは，クラスで共有す
る機会を設ける。
・伝え合いの活動は，できる限り花が児童の目の前
にある環境で行い，お互いの花を見たり，比べた
りするように声をかけ，児童の視点を広げるよう
にする。
・花の成長が遅かったり，変化が見えにくかったり
する児童の思いも丁寧に聞き取り，期待がもてる
よう声をかけるなど，意欲が失われないように配
慮する。
・開花の喜びも，クラスで共有する。咲いた花を数
える活動で，算数との関連を図る。
・花びらで色水遊びをしたり，色水を使って手紙を
書いたりしてもよい。
3
おおきくなあれわたしのはな
②・栽培で困ったことを話し合う。話し合うときは，
問題となっている状態を，目の前で見られるよう
な場所で活動する。
・これまでの経験や知っていることなどを出し合う
ように投げかけ，解決へ導くようにする。栽培に
詳しい方を招いたり，相談に行ったりしてもよ
い。
他単元・他教科との関連
■花の数を数える【算数】
■身近な人に手紙を書く【国語・図画工作】
（ステップ
3～4）
ステップ 4 〉
〉〉
関心・意欲・態度
たねができたよ
・自分で種を収穫したり，種を
①・種ができたら，そのつど収穫するように促す。収
身近な人に紹介したりしよう
2 時間／上 p38-39
としている。
い。
・収穫した種を数える活動で，算数との関連を図る。
・つるもリースにして残しておくなどして，育てた
ねらい
思考・表現
種を収穫し，収穫した種を紹介す
・収穫した種のことや自分の思
る活動を通して，これまでの花の
穫の際は，蓋付きの容器などを用いると集めやす
いを，工夫して表現している。
植物全体を大切にする気持ちがもてるようにす
る。
成長・変化の様子や，自分の花へ
気付き
②・これまでの活動を振り返る。振り返るときは，じ
のかかわり方について振り返り，
・種のでき方，色，形などの種
ゃばら式にためたカードやクラスの掲示物を用い
花を育てることの楽しさを実感す
の特徴や，収穫した種が，次
る。花の成長だけではなく，そこに寄せる自分の
ることができる。
の生命につながっていること
思いも合わせて振り返ることで，栽培活動の楽し
に気付いている。
さを実感できるようにする。
・種から種まで育てることがで
・収穫した種は，来年の 1 年生・他学年・身近な人
①種を収穫する。
きた喜びや楽しさに気付いて
にプレゼントしてもよい。花を育てた喜びととも
②これまでの活動を振り返り，花
いる。
に，栽培の楽しさも伝わるように，手紙やポスタ
活
動
の栽培の楽しさを紹介する手紙
ーの書き方を工夫する。
やポスターなどを作る。
他単元・他教科との関連
■種の数を数える【算数】
■リースなどを作る【図画工作】
①・花を栽培したことを振り返り，できるようになっ
ジャンプ〉〉
〉
関心・意欲・態度
ありがとうわたしのはな
・花を育てることや花のある生
活に関心をもち，これからも
1 時間／上 p40-41
花とかかわっていこうとして
いる。
ねらい
たことや，分かったこと，もっとやってみたいこ
となどを伝え合う。
・じゃばら式のカードやクラスの掲示物，そして収
穫した種をプレゼントしたことも合わせて振り
これまでの活動を振り返り，花を
思考・表現
育てた喜びを実感し，これからも
・これまでの活動を振り返り，
花を育てたり，大切にしたりしよ
できるようになったことや，
うとする気持ちをもつことができ
分かったこと，もっとやって
る。
みたいことなどを表現してい
他単元・他教科との関連
る。
●野菜の栽培に興味をもつ【下巻 p28-45「ぐんぐんそ
活
動
返る。
らも栽培活動に興味をもてるように支援する。
だて」
】
気付き
①これまでの活動を振り返り，で
・花を育てる楽しさや喜びを実
きるようになったことや，分か
感するとともに，活動を通し
ったこと，もっとやってみたい
て，自分の成長や友達のよさ
ことなどを伝え合う。
に気付いている。
①・写真を掲示するなどして，入学したときに学校に
もっとやってみたい〉
〉〉
関心・意欲・態度
あきからそだてるはな
・花が咲くことを楽しみにしな
がら，秋まきの花を育てよう
--時間／上 p42-43
・花を育てる楽しさを実感させるとともに，これか
としている。
咲いていた花を思い出し，誰がそれを育てたのか
考えさせる。
・その児童なりの根拠をもって育てたい花を選べる
4
おおきくなあれわたしのはな
ように投げかける。
ねらい
思考・表現
秋まきの花に関心をもち，その植
・春まきの花の栽培の経験も生
・意欲をもって活動に取り組めるよう，育てる花を
え方や育て方を考え，それを栽培
かしながら，秋まきの花の種
決めるときには，その思いや願い，目的を聞き出
する中で，花のある生活のよさを
類や植え方，育て方を調べた
す。
実感することができる。
り，世話をしたりしている。
気付き
活
動
①秋まきの花を決め，育てる。
・秋まきの花にかかわりながら，
花のある生活のよさに気付い
ている。
※1 日常的な世話は，配当時間外とする。
5
・花はいつ頃咲くのかなど，見通しをもたせる。

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