情 報 教 育 と その評 価 小学校におけるカリキュラムと評価２ 輪之内町の情報教育カリキュラム 岩 田 諦 慧 抄 録 である。そのため，学校ごとに作成されるカリキュラム 輪之内町においては，平成２年度から小中一貫したコ は，その内容に大きな差が出てくるのは避けられない状 ンピュータリテラシー段階表を作成し，数回の改訂を経 況である。そのため，各小学校における児童の情報リテ て現在の情報活用能力段階表に至った。 ラシーの力，すなわち情報活用能力に差が生じてくるこ 情報活用能力段階表は，発達段階の達成目標として位 置づけられ，その評価は学校独自に行われている。 情報教育のカリキュラムは，総合的な学習の時間等を 中心に展開され，観察による評価，作品による評価，自 とになる。この小学生はすべて同一の中学校に進学する。 小学校における，個々の情報リテラシーの差，すなわち 情報活用能力の差がそのまま中学校に引き継がれること になる。 由記述による評価等の方法で行われている。 ＜キーワード＞ 情報活用能力，小中一貫，情報教育，情報リテラシー １ はじめに 輪之内町においては，文部省の指導要領の内容の早期 実現と町の第２次総合計画の中の一つの柱の「心豊かな 人づくり事業」の一環として，昭和 63（1989）年に情報 教育を町の重点事業に掲げ，取り組みが始められた。研 修期間をおいて，平成２年度から本格的に情報教育をス タートさせた。その後，マルチメディアの教育利用の研 図１ 情報活用能力段階表 （http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/dankai.pdf） 究・実践，さらには，インターネットの教育的利用，校 内ＬＡＮ・地域ＬＡＮ（町内ＬＡＮ）の教育的利用の試 行・実践へと研究を深めてきた。 ２ 小中一貫した情報活用能力の育成 情報教育のカリキュラムは，「生きる力」を育成する 構成要素の一つであるため，教科や総合的な学習のカリ キュラムとリンクする中で，その有効性と実効性が期待 できるものである。そのため，情報リテラシーの達成目 標の一覧としての「情報活用能力段階表」や，教師の指 図２ 情報活用能力指導表 （http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/sidou.pdf） 導内容一覧としての「情報活用能力指導表」を，さらに 小中一貫の情報教育のカリキュラムを構成し実施する 具体的な学習活動の内容までに踏み込んだものとするカ ためには，各小学校間における情報活用能力の差，すな リキュラムが必要となる。輪之内町では，このレベルで わち，情報リテラシーの差をなくすことが重要になる。 のカリキュラムは各学校の裁量に任されているのが現状 小学校段階での情報リテラシーの差は，そのまま中学校 IWATA Taiei：輪之内町教育委員会（岐阜県安八郡輪之内町中郷新田 1495） - 23 岩田諦慧：小学校におけるカリキュラムと評価２ における情報リテラシーの差となり，中学校段階におけ とに，町内の小中学校担任は教科学習や総合的な学習の る情報リテラシーの定着を阻害する要因となる。そのた 時間，学級活動などの時間で情報活用能力の育成を実践 め，小学校段階での情報リテラシーを，発達段階におけ している。 る達成目標まで到達させることが重要なことになる。た 実践するにあたっては，どの時間を活用して，どのよ だ，ＩＴの急速な発展に伴い，「情報活用能力段階表」 うな方法（形態）で行うのかが問題となってくる。教科 も数回の改訂を行い現在のものに至っている。 学習・総合的な学習の時間・学級活動等，それぞれの場 現在の段階表は平成 11～12 年度に輪之内町情報活用 面で適切に行う必要性が考えられる。しかし現在の教科 部会で検討・改訂したもので，平成 12 年 10 月末に公開 学習カリキュラムの現状から考えると，その大部分は学 したものである。 級活動や総合的な学習の時間に実践されてる。 ３ 総合的な学習の時間（ふるさと学習） 総合的な学習の時間は，町内の各小・中学校において， 独自にカリキュラムを作成し，実践されている。ここで は，大藪小学校の実践をもとに実践を紹介する。 図３ メディアに関するスキル指導表 （http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/media.pdf） 図５ 図４ 情報モラル指導表 （http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/moral.pdf） 図 1 は「情報活用能力段階表」である。この表では情 報活用能力を次の４項目に分けて発達段階（Ａ・Ｂ・Ｃ ・Ｄ）に応じて到達目標を記述している。 発達段階は「Ａ：小学校低学年」「Ｂ：小学校中学年」 「Ｃ：小学校高学年」「Ｄ：中学校」を目安として設定 している。 図 2 は「情報活用能力指導表」，図 3 は「メディアに （１） 第３学年 ① 活動名 ふるさと学習 地域・情報 ◇大薮小の○○名人を探せ，◇大薮の○○名人を探せ ② 目標 ・自分の周りにいる○○の得意な子○○の上手な子を探 し，名人として校内に紹介する方法を考え，自分たち で取材活動を進めて全校に紹介することができる。 ・大薮小の○○名人を取材し，紹介するためのデジカメ， ラジカセ，パソコン（ロ－マ字でのワ－プロ打ち）の 方法が分かる。 関するスキル指導表」，図 4 は「情報モラル指導表」で ・大薮の○○名人を取材したり，名人の技を体験したり ある。これら３つの指導表は「情報活用能力段階表」を して，分かったことや感じたことをまとめることがで 受けて，実際の指導の際，どのような内容を基準にして きる。 指導していくのかを示している。この３つの指導表をも - 24 学習情報研究 2004.7 ・校区の○○名人について調べたり，体験したりしたこ とを，学習発表会で全校の子に自分の感想を入れて， 分かりやすく発表することができる。 ③ 育てたい力 ・願いをもとに立案した計画に沿って，調べ学習を織り 交ぜながら課題を追究していく力 ・取材対象を決め，情報収集の方法を考えて，相手に分 かりやすいように取材する力 ・取材したことから，自分の感じたことを周りの人に書 いたり，話したりして伝える力 ・デジカメ，ラジカセ，ビデオなどの情報機器を使うこ とで，それらの良さが分かる力 ・取材対象を決め，自分の調べたいことを相手から取材 ・輪中の様子や治水工事の内容，桝屋伊兵衛さんについ て，相手に伝える力 ・水屋，歴史民俗資料館，木曽三川公園で調べたいこと をはっきりさせ，見学への意欲を高める力 ・調べたいことを計画に沿って，追究する力 ・９・１２水害について調べたいことをはっきりさせ， それについて課題をつくる力 ・発表会で自分の課題に沿って追究したことを分かりや する力 ・集めた情報から，分かったことや自分の感じたことを すく，家族や友達に伝える力 ④ 表現する力 ・取材活動を通して自分の集めた情報や自分の感じたこと を情報機器を使って周囲の人に分かりやすく伝える力 ④ 作る力 教科・領域等の連携 教科・領域等の連携 国語 ・伝えたいことをはっきりさせて書こう ・調べたことをほう告しよう 国語 ・電話で約束 ・知らせたいことを，分かりやすく書こう ・伝えよう，わたしたちの心 ・調べたことを発表しよう 社会 ・たしかめながら話す・聞く ・きょうどに伝わる ・「伝える」ということを考えよう 道徳 ・郷土愛 社会 道徳 （３） 第５学年 ① 活動名 ・郷土愛 ◇大槫川を知ろう，◇大槫川をよみがえらせよう，◇大 ・わたしたちのまちみんなのまち （２） 第４学年 ① 活動名 地域・情報 ◇桝屋伊兵衛さんの人柱，◇水とのたたかい今・昔， ◇安八町９・１２水害 ② 目標 ・水害に苦しんできた人々の暮らしぶりや治水工事につ いて知る。 ・桝屋伊兵衛さんがなぜ人柱になったかを理解し，分か ったことを交流会で発表できるようにする。 ・輪中で暮らす人々は，今までどんな苦労をし，そのた めにどんな工夫をしてきたかを知ることができる。 ・地域の人から話を聞いたり，建物や土地の利用につい て見学することを通して低地のくらしを理解すること ができる。 ・９．１２水害について，水害の様子や人々の気持ちを 調べることができる。 環境・情報 槫川をきれいにしよう ② 目標 ・自分たちの地域を流れる大槫川に興味・関心をもち， どのような川なのかを知ることができる。 ・大槫川をよみがえらせるために，自分にどんなことが できるかを考えることができる。 ・大槫川をきれいにするために考えた活動（生ゴミ処理， グラウンドワ－ク，油のリサイクルなど）を実践する ことができる。 ・実践から分かったこと（学んだこと）を，効果的に（多 様な方法で）表現し，伝えることができる。 ・環境にかかわる意識を高め，自分の学んだことを家庭 や地域にも広げることができる。。 ③ 育てたい力 ・自分たちの地域の環境にかかわる疑問，興味・関心， 体験等から，課題を設定する力 ・調べたいことを新聞にまとめ，発表することができる。 ・調べる方法を考え，計画を立てる力 ③ ・計画に基づいて，自分の考えをもって実践する力 育てたい力 ・一人ひとりがふるさと輪中の歴史や治水工事について 調べてみたいという願いを持ち，それをもとに課題を ・分かったことを，効果的に工夫して表現する力 ・まとめたことを多様な表現方法で発表する力 - 25 岩田諦慧：小学校におけるカリキュラムと評価２ ④ 教科・領域等の連携 べる」→「まとめる」→「伝える」のサイクルでを繰り 国語 返し行うことで、育てたい力が順次達成していけるよう ・調べたことを整理して書こう に構成される。 ・体験したことを分かりやすく伝えよう 「調べる・まとめる」段階では，活動ごとに「分かっ ・インタビュー名人になろう たこと，自分の考え，思ったこと」などを記述させ，一 ・伝え方を選んで，ニュースを発信しよう 人ひとりの実態を把握しながら進めていくことで，学習 社会 の評価が行われる。 ・わたしたちの生活と環境 （４） 第６学年 ① 活動名 福祉・情報 ◇出会い，◇ふれあい，◇共に生きる ② 目標 ・地域には，どんな人たちが住んでみえるのか，また， どんな公共施設があるのかを知ることができる。 ・地域に住んでいるお年寄りとふれあう中で，思いやり の気持ちを持って接することができる。 ・お年寄りに喜んでもらえるようにするために，自分た ちができることを考え，実践できる。 ・今まで実践し，学んできたことをまとめ，みんなに伝 えることができる。 ③ 写１ 河川の清掃 育てたい力 ・興味，関心，共通体験や仲間との交流から追究したい 課題を見つける力 ・計画を立てるために，調べる方法を考え実践し，自分 の考えに従って活動を進める力 ・計画に従って，知識・技能・態度などを踏まえ，実践 する力 ・仲間と協力して実践する力 ・実践を通して，気づいたことや分かったことを，今後 の活動に生かす力 ・今まで活動してきたことを，自分なりにまとめる力 ・自分の学んだことを，仲間に伝える力 ④ 教科・領域等の連携 写２ 発表風景 国語 ・効果を考えて書こう また，「伝える」段階では，調べたこと・分かったこ ・話し合って考えを深め，意見文にまとめよう と・感想の区別やつながり，話し方（声の大きさ・スピ ・目的に応じて書こう ード・アイコンタクト）などを観点にチェックシートを ・わたしの六年間 利用して，自己評価，相互評価で行われている。 ・伝えたい「何か」を見つけよう 社会 ・みんなの願いを実現する政治 これらの評価は，授業者が観察による評価，作品によ る評価，自由記述による評価等が実際に行われている。 評価については，試行錯誤している段階であり，教科 学習・総合的な学習の時間・学級活動等，達成目標と情 ４ 評価について このような体験的・問題解決的な学習活動では，「調 - 26 学習情報研究 2004.7 報教育の達成目標を目指すためにも，それぞれの教育目 標を明確にするとともに，それぞれの関係を整理し学習 指導の中に位置づけておく必要があると考えられる。
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