キャラクターをつくろう

４．２．５
実践報告
「キャラクターをつくろう」
三重大学教育学部附属中学校
河俣
浩史
＜はじめに＞
知的財産とは、優れた発明や技術、デザイン、ブランド、さらに映画、音楽などのコン
テンツといった有形、無形の情報を含めたものである。知的財産というとすぐに特許権、
実用新案権などの工業技術的創作物についての権利としての産業財産権が思い浮かぶが、
芸術的創作物についての権利としての著作権、著作隣接権も重要な知的財産といえる。
美術関係では日本のアニメーションが世界的に有名になり、日本の一つの文化として確
固たる地位を築いている。「たかが漫画」という時代が長かったのであるが、それを愛す
る人々が国家の保護もなく、大切に育ててきた結果世界に誇れるコンテンツとなったので
ある。日本においてはどうしてもアニメーション、漫画、ゲームなどのソフト産業は軽視
されがちで、国家としても軽んじてきた傾向があるが、今後国家的に保護、育成していこ
うとする動きを歓迎したい。また、キャラクターのもつ重要性も大いに認識されてきてい
る。美術科においてもそのような視点から授業実践を試みた。
＜授業実践＞
本校の２年生の選択授業において「キャラクターをつくろう」という実践を行った。こ
の「キャラクター」の実践は、教育実習生が授業で行ったものを母体としている。私が以
前新任の頃、鳥羽の中学校で美術を教えた生徒が今東京でアニメーターとして活躍してお
り、そのキャラクターグッズも町中でよく見かける。そのような身近な実例も交えながら
指導した。
授業計画
①知的財産権、著作権についての学習
②キャラクターづくり
③キャラクターのまわり固め
④キャラクターを利用した作品づくり
⑤鑑賞
① 「知的財産権、著作権についての学習」においては
（１）知っているキャラクターをあげよう
生徒たちの知っているキャラクターをあげさせて列挙して導入とする。「くまのプー
さん」「ハローキティー」「ポケットモンスター」「それいけ！アンパンマン」「とっと
こハム太郎」「スヌーピー」「機動戦士ガンダムシリーズ」「ミッフィー」「ワンピース」
「ドラえもん」「仮面ライダーシリーズ」「ミッキーマウス」「ＮＯＶＡうさぎ」などが
あげられる。それぞれのキャラクターについて感想や特徴をあげ、発表させる。
また、朝日新聞の２００３年１２月２０日の記事にキャラクターに関する記事が掲載
されていた。「アニメや絵本のキャラクターがビジネスの世界で活躍中です。人間のタ
レントよりも頼りになる、と引っ張りだこになっています。企業にしてみれば知名度抜
群、安くて安心の人気者、消費者のほうもつい心を許してしまうようです。（大野さえ
子）」
『ワコールは自社製品の新キャラクターを発表した。その名は「ぴちょんくん」。水
4.2.5-1
玉を擬人化したぴちょんくん、実は新人ではない。もとはダイキン工業のオリジナル。
湿度調整の新機能が付いたルームエアコンの PR で、００年５月から活躍している。最
初は脇役だった。 CM ではビビアン・スーさんがいる部屋のエアコンから出てきて、ふ
わふわと漂う役回り。制作の過程のデッサンから偶然誕生した。
ところが２０．３０代の女性から「名前は？」「グッズはないの？」と問い合わせが
続き、イラスト入りの携帯用ストラップがネットオークションで１万円で売られていた、
という話も聞こえてきた。
こんなに人気があるのなら一本立ちさせられないか。スーさんの出演料は数千万円。
担当者たちは集まり、「節約のご時世だし、ぴちょんの力を信じてみよう」と意見が一
致した。 02 年 10 月、スーさんの契約が切れたのを契機に、主役に押し出した。それが
さらに他社の、しかも肌着の宣伝役になるとは。思わぬ抜擢に、ダイキン東京支社広報
部の山田香織さんは「あくまでダイキンのイメージを伝える役割だったのですが … 」。
専門誌「宣伝会議」の谷口優副編集長も「聞いたことがないケース」と話す。
既に購買層の女性の人気を得ている。ＰＲの即効性を見込めるうえ、契約料は有名タ
レントより「一ケタ安い」という。』この記事を導入として使用し、「キャラクター」
がいかに力を持っているか、「キャラクター」が自分の著作物としての権利を持つとい
う意識を育てたい。
（２）著作権についての学習
著作権についての冊子から著作権について簡単に学習する。これについては他教科に
おいても学習している。（略）
②「キャラクターをづくり」においては
（１）身近なものからキャラクターをつ
くろう。
まったく新しいキャラクターをつくり
出すのは難しいので、身近な物から発想
し、それを擬人化して新しいキャラクタ
ーをつくることを課題とした。
まず、どのようなキャラクターなのか、
キャラクター設定をおこなった。
生徒の作品からおもしろいキャラクタ
ーをあげてみる。
作品１《スパルタ教師ＹＺ。》：「やかん
をもとにしている。数学教師で熱血教師
だ。指導に熱が入ってくると鼻から湯気
が出る。もっとがんばってくると頭のふ
たがもちあがってくる。」
作品１《スパルタ教師ＹＺ。》
作品２《くるまちゃん》はかえると自
動車を合体させたキャラクターであるが、
「普段はひっくり返ってカエルの顔になってかわいく止まっている。動く時はもとに戻
って自動車になる。」
作品３《かけっこえんぴつ》：「鉛筆をキャラクターにした。人のために働くがんば
り屋さんの男の子。いつでもどこでもがんばります。たとえけずられても、一生懸命走
4.2.5-2
ります。青ペンさんや赤ペンさんとも仲良しです。人気者のシャーペンさんやけしゴム
さんみたいに人やノートが好きな気持ちは誰にも負けません。いつもふでばこの中で使
ってくれるのをじっと待っているのです。」
作品４《じょうろくん》：「とっても働
き者でいつも花に水をやっているかわい
いキャラクター。雨降りの時は水を体に
ためている。お花と友だち。」
作品５《はりへび＆モモ》：「はりがヘ
ビになっている。はりへびはいつも何か
を縫っている。モモはカバンでできてい
て空中を飛び回れる。はりへびはモモを
食べてしまうのだ。」
作品６《おっさんたわし》：「ひげぼう
ぼうのたわし。台所にいる。洗い方が悪
いと怒ってくる。ほっておくと毛が伸び
てくるので時々カットしてやることが必
要だ。とにかくオヤジっぽい。」
作品７《はげおやぢでんきゅう（活動
中）》：「活動すると明るく輝くキャラクタ
作品２《くるまちゃん》
ー。怒っていないと暗くなってしまう。
蛍光灯に人気を奪われているので怒るこ
とも多くなった。」
生徒たちは身近なものからかわいい、
ユニークなキャラクターをつくり出して
くれた。
③「キャラクターのまわり固め」におい
ては
それらのキャラクターの周辺を固める
ためにまず簡単な物語を作らせた。
（１）「物語を作ろう」で、作品３《か
けっこえんぴつ》：「最近使ってもらえな
いえんぴつ君。ふでばこの底でおもっき
り走れる日を思いながら、青ペンさんや
赤えんぴつさんとその日を待っている。
作品３《かけっこえんぴつ》
ある日シャーペンさんがけがをしてふで
ばこに帰ってきた。そう、とうとうぼく
の出番だ。ぼくは一生懸命みんなのために走るんだ！！」といった物語を作った。また
作品６《おっさんたわし》：「深刻で、性格がやらしい家族物語。それぞれの道具（ほ
うちょう、まないたなど）が家族になっている。人にいちいち使われる時に文句を言う。」
（２）「どんな仲間を設定しますか」という課題では、作品３《かけっこえんぴつ》：「仲
間は赤えんぴつさん（女）青えんぴつさん（男）シャーペンさん･･･人気者、家＝ふで
ばこ、敵＝消しゴムさん。同じ家に住んでるけどシャーペンさんはえんぴつさんの敵で
4.2.5-3
もある。」などと設定している。作品１《スパルタ教師ＹＺ。》：「いつも頭をかんかん
たたいている国語のフライパン教師、すぐに切れる理科のほうちょう教師、など」と関
連してたくさんのキャラクターを生み出している。
④「キャラクターを利用した作品づくり」においては
キャラクターをつくり出したあとはグループに分かれて活動を行った。
（１）キャラクターを使ってアニメーションをつくる。
これは生徒が１００シートのクロッキー帳を持っているのでそれを使ってクロッキー
帳にアニメーションを制作させるものである。はじめにアニメーションの動く理由を理
解させ、実際の簡単なアニメーションを
使用してパラパラ漫画をクロッキー帳の
端に描いてみる。その後自分のキャラク
ターを使って制作するものである。また、
アニメーションをビデオ撮影してテレビ
に再生し、それを全員で鑑賞するという
のもよいと思われる。生徒の制作したア
ニメーションは短いし、動きの荒いもの
も多いので、１枚の絵を何コマ分か撮影
し、ある程度の時間アニメーションが続
くようにしたい。自分の制作したものが
実際に動くのを見ることは生徒たちにと
って大変刺激的で、感動的であるだろう。
（２）キャラクターを木工作品として完
成する。
作品４《じょうろくん》
電動糸鋸を使用してキャラクターを板
から切り出して置物にしたり、バッヂに
したり、パズルとして切り抜いたりして
楽しんだ。電動糸鋸は数が限られており、
常に使用することができないのが欠点で
あるが、選択授業で人数が少ないので、
少し切り抜いてはサンドペーパーをかけ
るとかの作業と交代したりとか、生徒同
士で譲り合うようにさせた。最後はカシ
ュー塗りを２、３回おこなって仕上げさ
せたい。またポスターカーラーで着彩す
るのも良い。
（３）キャラクターを使って漫画作品に
する。
作品５《はりへび＆モモ》
4.2.5-4
生徒の間では漫画制作の大好きな生徒
が多い。実際漫画家のようにペンを使用
することが上手な生徒もいるし、スクリ
ーントーンを使用して作品をつくってい
る生徒もいる。そのような生徒にはキャ
ラクターを４コマ漫画にしたり、ページ
ものにしたりさせた。
（４）キャラクターを使った「絵本作
り」
「物語をつくろう」でつくったお話を
「絵本」として完成させる。画用紙を切
って両面テープで貼り、しっかりとした
絵本に仕上げる。表紙もボール紙を使い、
芯のある表紙とした。
作品６《おっさんたわし》
キャラクターを利用した作品作りでは他
にも様々な作品作りグループが考えられ
るだろう。クッションにしたり、Ｔシャ
ツにキャラクターを描いたり、カードゲ
ームにしたり、ＲＰＧを設計したり。そ
れぞれの個性と意欲に応じた広がりがあ
る。
⑤鑑賞（略）
＜感想と反省＞
生徒たちは「キャラクターをつくろう」
という授業に楽しく取り組めたようだ。
つくり出した自分のキャラクターを大切
にしているし、友だちのようでもある。
作品７《はげおやぢでんきゅう》
このような実践は、世間にたくさんあ
るキャラクターに目を向けさせ、興味を
もたせ、著作権について大切にしていこ
うとする意識を育てるものであると思われる。また、そのキャラクターを利用して商品開
発したり、絵本をつくったりというのは「起業家教育」の初歩的段階になると考えられる。
そうして制作された作品を文化祭などで販売するのも楽しいかもしれない。ただ、選択授
業でできることであって、一斉指導としては、どのような美術的な力、技術力、基礎・基
本が生徒たちの身につくのか、不明な部分がある。今後、系統的に技能を習得させていく
プログラムを作り上げていきたい。
4.2.5-5

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