2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ HATAY İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2015-2019 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ İçindekiler Tablolar ................................................................................................................................................... 3 Şekiller .................................................................................................................................................... 3 BÖLÜM I................................................................................................................................................... 4 1. Giriş.................................................................................................................................................. 4 1.1. Stratejik Planın Hukuki Dayanağı .................................................................................................. 4 1.2. Hazırlık Süreci ............................................................................................................................... 4 1.2.1. Planın sahiplenilmesi ............................................................................................................. 5 1.2.2. Planlama Sürecinin Organizasyonu ...................................................................................... 5 1.2.3. İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Üst Kurulu ............................................................... 5 1.2.4. Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi .......................................................................................... 6 1.2.5. İl Milli Eğitim Stratejik Planlama Ekibi ................................................................................... 6 1.3. İhtiyaçların Tespiti ....................................................................................................................... 7 1.4. İş Planının Yapılması ..................................................................................................................... 7 BÖLÜM II................................................................................................................................................ 10 1. Tarihsel Gelişim ............................................................................................................................ 10 1.1. Hatay İl Tanıtımı ................................................................................................................... 10 1.2. Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi .......................................................................... 10 2. Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi .................................................................................... 11 3. Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler ............................................................................................ 13 4. Paydaş Analizi ............................................................................................................................... 20 5. 4.1. Paydaşların Belirlenmesi ....................................................................................................... 20 4.2. Paydaşların Önceliklendirilmesi ............................................................................................ 21 4.3. Görüş Alma ........................................................................................................................... 24 4.4. Analiz ve Raporlama ............................................................................................................. 24 4.4.1. Öğretmen, Öğrenci, Yönetici ve Veli Görüşme Analizi Bulguları ............................... 25 4.4.2. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Dış Paydaş Görüşme Analiz Bulguları .................... 27 4.4.3. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İç Paydaş Anket Bulguları ....................................... 29 Kurum içi ve Çevre Analizi ........................................................................................................... 34 5.1. Kurum İçi Analiz ................................................................................................................... 34 5.1.1. Kurumsal Yapı .............................................................................................................. 34 5.1.2. Beşeri Durum ................................................................................................................ 42 1.1.1. Kurum Kültürü .............................................................................................................. 57 1.1.2. Teknolojik Durum ......................................................................................................... 59 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 1 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 1.1.3. 5.2. Mali Durum ................................................................................................................... 61 Çevre Analizi ......................................................................................................................... 73 Dünya’daki Eğitim Gelişmeleri İncelemesi: ................................................................................. 73 Türk Milli Eğitiminin Amaçları .................................................................................................... 73 5.2.1. PEST analizi .................................................................................................................. 74 5.2.2. Üst politika belgelerinin analizi..................................................................................... 75 5.3. GZFT Analizi ........................................................................................................................ 86 1.1.4. GZFT Analizi Süreci ..................................................................................................... 86 1.1.5. GZFT Analizinde Paydaş Görüşleri .............................................................................. 86 1.1.6. Güçlü Yönler ................................................................................................................. 86 1.1.7. Zayıf Yönler .................................................................................................................. 87 1.1.8. Fırsatlar.......................................................................................................................... 87 1.1.1. Tehditler ........................................................................................................................ 88 5.4. Gelişim Alanları .................................................................................................................... 88 5.4.1. Temel Eğitim ................................................................................................................. 88 5.4.2. Ortaöğretim ................................................................................................................... 88 5.4.3. Mesleki ve Teknik Eğitim ............................................................................................. 89 5.4.4. Din Öğretimi.................................................................................................................. 89 5.4.5. Özel Öğretim ................................................................................................................. 89 5.4.6. Özel Eğitim ve Rehberlik .............................................................................................. 89 5.4.7. Hayat Boyu Öğrenme ve Bilgi Toplumu ....................................................................... 89 5.4.8. Strateji Geliştirme .......................................................................................................... 90 5.4.9. Denetim ve Rehberlik .................................................................................................... 90 5.4.10. İnsan Kaynakları............................................................................................................ 90 5.4.11. Destek Hizmetleri .......................................................................................................... 90 5.4.12. Bilgi İşlem Ve Eğitim Teknolojileri .............................................................................. 90 5.4.13. İnşaat Hizmetleri ........................................................................................................... 90 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 2 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablolar Tablo1:Stratejik Planlama Üst Kurulu Tablo2: İl Milli Eğitim Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Tablo 3: Stratejik planlama Ekibi Tablo 4: Zaman Planlanası Tablo 5: Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Yasal Yükümlülükleri Tablo 6: Eğitim Öğretim Faaliyet Alanları Ürün/Hizmetler Tablo7: Paydaş Analizi Değerlendirme Raporu Tablo8: Öğretmen, Öğrenci, Yönetici ve Veli Görüşme Bulguları Tablo 9: Paydaş Görüş Bulguları Tablo 10: Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Hizmet Alanları Tablo 11: Rehberlik Yapılan ve Denetlenen Okul/Kurum ile Öğretmen Sayısı Tablo 12: 2012/2013 Eğitim-Öğretim Yılı Hakkında İnceleme ve Soruşturma Yapılan Eğitim Çalışanları Tablo 13: İnsan Kaynakları İl Genelindeki Norm ve Mevcut Durumu Tablo 14: Eğitim Öğretim Sınıfı Eğitim Durumu Tablo 15: Cinsiyet ve kariyer basamakları sayıları Tablosu (2014 yılı) Tablo 16: Son İki Yılın Sınıf Bazlı Öğrenci Sayısı Tablo 17: Okullara Erişim ve Okullaşma Oranları Tablo 18: Mesleki ve Teknik Eğitim ve Lise Gurubu Öğrenci Oranı Tablo 19: Özel Öğretim Kurum/Okul ve Öğrenci/Kursiyer Sayısı Tablo 20: Kamu Örgün Eğitim Kurumlarında Eğitim Gören Engelli Öğrenci Tablo 21: Mevcut Öğrenci Sayısına Göre Kaynaştırma Eğitimi Alan Öğrenci Oranı Tablo 23: Açık Öğretim Öğrenci Sayıları Tablo 24: Hatay Ülke Kıyaslı Ders Neti Bazlı 2012 SBS Sonuçları Tablo 25: Hatay-Ülke Kıyaslı YGS ve LYS Sonuçları Tablo 26: Yüksek Öğrenime Yerleşme Hatay-Ülke Kıyası Tablo 27: Lise Gurubu Okul Terkleri ve Sınıf Tekrarları Tablo 28: Meslek Gurubu YGS Ülke-Hatay Kıyası Tablo 29: Meslek Gurubu LYS Puanları Hatay-Ülke Kıyası Tablo 30: Meslek Gurubu Yüksek Öğretim Kurumlarına Yerleşme Hatay-Ülke Kıyası Tablo 31: Meslek Gurubu Okul Terkleri ve Sınıf Tekrarları Tablo 32: Okulların teknolojik alt yapıları. Tablo 33: Fatih Projesi İle İlgili Veriler Tablo 34: Bütçe Uygulama Sonuçları Tablo 35: Yıllar itibariyle Hatay’ın eğitim alanındaki kamu yatırım miktarları Tablo 36: Donatım Ödenek Tablosu Tablo 37: Temel Eğitim Okullarına Alınan Donatım Malzemesi Tablosu Tablo 38: Taşıma Bilgileri Tablo 39: Eğitim Kurumu ve Okul Sayıları Tablo 40: Okul Guruplarına Göre Derslik İhtiyacı Tablo 41: Taşımalı Eğitim Bilgileri Tablo 42: Öğrenci Pansiyon Bilgiler Tablo 43: Okul Öncesi Sınıf ve Kurumlar Tablo 44: 2012-2013 Yılı İlköğretim Kurumları Sayısı Tablo 45: Dönüşümü Yapılan İlköğretim Okul Bilgileri Tablo 46: Lise Gurubuna Ait Okul Türleri Tablo 47: Meslek Gurubuna Ait Okul Türleri Tablo 47: 2010-2013 İtibariyle Derslik İhtiyacı ve Karşılama Tablo 48: 2013 Derslik Yatırım Programı Tablo 49: Küçük ve Büyük Onarım Verileri Tablo 50: Eğitim Kurumlarının Depreme Karşı Tahkik Verileri Şekiller Şekil 1: Organizasyon yapısı Şekil 2: Hatay Milli Eğitim Müdürlüğü Yönetim Şeması Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 3 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ BÖLÜM I 1. Giriş Küreselleşme sonucunda ortaya çıkan yenilik ve gelişmeler, sosyo-ekonomik değişmeler ve rekabetin yoğunlaşması, kamu yönetiminde kalite yönetimi, stratejik yönetim ve performans yönetimi gibi modern yönetim anlayışlarının önem kazanmasına yol açmıştır. Yönetimin görevi, insanları, ortak amacı başarabilir duruma getirmek için onların güçlü yanlarını etkili kılmaktır. Daha esnek ve hızlı karar alabilen, amaç ve sonuçlara odaklanmış, politika oluşturma ve uygulama süreçlerinde yaratıcı çözümler üretebilen, gelecek yönelimli yönetsel yaklaşımlar önem kazanmıştır. Bu yaklaşımların bir aracı olarak stratejik planlamanın kamu yönetiminde hayata geçirilmesi bir zorunluluk haline gelmiştir. Ülkemizde son yıllarda uygulamaya konulan önemli reformlardan biri de 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu ile yerleştirilmeye çalışılan yeni kamu mali yönetimi anlayışıdır. Kamu yönetiminde yaşanan idari ve mali sorunlar dikkate alındığında kamu idarelerinin faaliyetlerini belirli bir plan dâhilinde yerine getirmeleri son derece önem kazanmıştır. Yeni kamu mali yönetimi sürecinde mali disiplini sağlamak, kaynakları stratejik önceliklere göre dağıtmak, bu kaynakların etkin kullanılıp kullanılmadığını izlemek ve bunun üzerine bir hesap verme sorumluluğu geliştirmek temel başlıklar olarak ortaya çıkmıştır. 1.1. Stratejik Planın Hukuki Dayanağı 10.12.2003 tarih ve 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanununda yer alan stratejik planlamaya ilişkin hükümler 01.01.2005 tarihinde yürürlüğe girmiştir. 5018 sayılı Kanunda stratejik plan, “kamu idarelerinin orta ve uzun vadeli amaçlarını, temel ilke ve politikalarını, hedef ve önceliklerini, performans ölçütlerini, bunlara ulaşmak için izlenecek yöntemler ile kaynak dağılımlarını içeren plan” olarak tanımlanmıştır. Kanunda, kamu idarelerine kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptamak, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve uygulamanın izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama görevi verilmiştir. 1.2. Hazırlık Süreci Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı hazırlanırken kamu kurumları stratejik plan hazırlama kılavuzu modeli esas alınmıştır. Stratejik planların başarılı olması için planlama öncesi hazırlık çalışmalarının çok önemli olduğu bilinmektedir. Stratejik planlama, farklı görevlere ve donanımlara sahip birçok kişiyi bir araya getiren, kuruluş genelinde sahiplenmeyi gerektiren, zaman Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 4 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ alıcı bir süreçtir. Stratejik planlama çalışmalarının başarısı büyük ölçüde plan öncesi hazırlıkların yeterli düzeyde yapılmasına bağlıdır. Hatay il milli eğitim müdürlüğü stratejik planlama hazırlığı beş aşamada gerçekleşmiştir. Planlama çalışmalarının sahiplenilmesinin sağlanması Organizasyonun oluşturulması İhtiyaçların tespit edilmesi İş planının oluşturulması Hazırlık programının yapılması 1.2.1. Planın sahiplenilmesi Kuruluşun tüm çalışanlarının sahiplenmediği bir planın başarılı olması düşünülemez. Bu nedenle Stratejik planlama geniş bir katılımcılık ile hazırlanması gerekir. 2015-2019 stratejik planlama çalışmalarının başladığı tüm çalışanlarımıza web sitemiz yoluyla ve yüz yüze toplantılarla duyurulmuş konunun önemi anlatılmıştır. Stratejik planlamanın müdürlüğümüz içinde belirli bir birimin ya da grubun işi olarak görülmemesi gerektiği ve tüm personelin katılımı ve desteğinin önemli olduğu konusunda bilgilendirme sunuları yapılmıştır. Aynı zamanda üst yönetimin desteği ve yönlendirmesi, stratejik planlamanın vazgeçilmez koşulu olduğundan dolayı İl milli eğitim müdürümüz başkanlığında kurumun üst ve orta düzey yöneticileri ile toplantılar düzenlenmiştir. Stratejik planlama sürecinde izlenecek yol haritaları belirlenmiştir. 1.2.2. Planlama Sürecinin Organizasyonu Stratejik planlama katılımcı anlayış gerektiren yaklaşımıdır. Kuruluş içinde en üst yöneticiden başlayarak her kademede çalışanların katılımını gerektirir. Stratejik planlama sürecinde temel aktörlerin ve üstlenecekleri işlevlerin belirlenmesi gereklidir. Hatay il milli eğitim müdürlüğü Stratejik planlama sürecine dâhil olan birim, kişi ve gruplar aşağıda yer almaktadır: 1.2.3. İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Üst Kurulu İl Milli Eğitim Müdürü Kurumumuzun üst yöneticisidir. İl Milli Eğitim Müdürünün onayı ile Stratejik Plan çalışmalarını takip etmek, ekiplerden bilgi almak ve çalışmaları yönlendirmek üzere “İl Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planlama Üst Kurulu” kurulmuştur. Tablo1: Stratejik Planlama Üst Kurulu ADI SOYADI GÖREV YERİ ÜNVANI Halil SANLI İl Milli Eğitim Müdürlüğü İl Milli Eğitim Müdür V. Halil SARI İl Milli Eğitim Müdürlüğü Eğitim Denetmenleri Başkanı Halil OSMANOĞLU İl Milli Eğitim Müdürlüğü Müdür Yardımcısı Zeynel Abidin ŞENSES İl Milli Eğitim Müdürlüğü Müdür Yardımcısı İsmail ALICI İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdürü Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 5 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Yasır GÜLER İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdürü Bekir KOCAOĞLAN İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdürü İbrahim Necip KAFADAR İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdür V. Kemal GÜLİSTAN İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdür V. Mithat Güngör YOZGATLI İl Milli Eğitim Müdürlüğü Şube Müdür V. Erdoğan ASARKAYA Dörtyol İlçe M.E.M. İlçe Milli Eğitim Müdürü Musa YILDIRIM Altınözü İlçe M.E.M. İlçe Milli Eğitim Müdürü Kemal TURAN Kırıkhan İlçe M.E.M. İlçe Milli Eğitim Müdürü 1.2.4. Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Milli Eğitim Bakanlığının 2013/26 no’lu genelgesi gereği il geneli Stratejik Planlama çalışmalarının koordinasyonunu sağlamak üzere Strateji Geliştirme Şube Müdürü başkanlığında “ İl Milli Eğitim Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi” oluşturulurmuştur. Tablo2: İl Milli Eğitim Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Adı Soyadı Unvanı Görevi Ahmet TECİMEN Şube Müdürü Başkan Kubilay KURT Okul Müdür Yrd. Koordinatör Mehmet AYDIN Okul Müdürü Koordinatör Sevda DOLAPÇIOĞLU Öğretmen Koordinatör Ahmet ŞANAL Öğretmen Koordinatör Bekir DEMİR Öğretmen Koordinatör 1.2.5. İl Milli Eğitim Stratejik Planlama Ekibi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğünde Üst Kurul’un önerileri doğrultusunda çalışmaları yürütmek üzere “İl MEM Stratejik Plan Ekibi” Kurulmuştur. Ekip, çalışmalara yeterli zamanı ayırabilen alanında bilgi birikime sahip özellikteki her şubeden bir kişinin katılımıyla oluşturulmuştur. Stratejik Planlama Ekibi şu isimlerden oluşmaktadır. Tablo 3: Stratejik planlama Ekibi ADI SOYADI BÖLÜMÜ ÜNVANI Ahmet TECİMEN Strateji Geliştirme Hiz. Şb.Müd. Şube Müdür V. Gülay BOSTANCI Strateji Geliştirme Hiz. Şb.Müd. Şef Sultan KARA Temel Eğitim Hiz. Şb. Müd. Şef Aysel KARA İnsan Kaynakları Hiz. Şb.Müd. Şef Şaban ÇELMELİ Destek Hizmetleri Şb.Müd. Şef Döne PİŞKİN Özel Öğretim Kur. Hiz. Şb. Müd. Şef Gürdal FIRINCIOĞULLARI İnşaat ve Emlak Hiz. Şb. Müd. Mühendis Sakine ERDOĞAN Özel Eğitim ve Reh. Hiz. Şb.Müd. Teknisyen Mehmet DANIŞMAN Özel Büro V.H.K.İ. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 6 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Nurdan AKYILMAZ Bilgi İşlem ve Eği. Tek. Hiz. Şb.Müd. V.H.K.İ. Mehmet ARSLAN Ortaöğretim Hiz. Şube Müd. V.H.K.İ. Ali SAĞLAMTAŞ Hukuk Hiz. Şb. Müd. Memur M. Emin CİLA Mesleki Eğitim Hiz. Şb.Müd. V.H.K.İ. Necmettin SERTEL Hayat Boyu Öğrenme Hiz. Şb. Müd. V.H.K.İ. M. Ali TOSUN Eğitim Denetmenleri Başkanlığı V.H.K.İ. İlkay GÖK Strateji Geliştirme Hiz. Şb.Müd. V.H.K.İ. 1.3. İhtiyaçların Tespiti Eğitim İhtiyacı: Gerek stratejik planlama ekibinin gerekse stratejik planlama çalışmalarına katkı verecek diğer çalışanların stratejik planlama konusundaki eğitim ihtiyacı tespit edilerek Stratejik Plan Koordinasyon ekibi üyeleri tarafından Stratejik Yönetim ve Planlama eğitimleri düzenlenmiştir. Tüm İlçelerimizde Stratejik Plan hazırlamasından sorumlu olan personele hizmet içi eğitim yoluyla eğitimler verilmiştir. Ayrıca Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Üyeleri bakanlığımız tarafından düzenlenen eğitimlere katılmıştır. Danışmanlık ihtiyacı: Stratejik planlama sürecinde danışmanlık ihtiyacı bulunmaktadır. Sürecin her aşamasında MEB Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi İle sürekli İletişim halinde bulunulmaktadır. Veri ihtiyacı: Stratejik planlama sürecinde mevcut durumun tespiti, paydaşların beklenti ve memnuniyetlerinin belirlenmesi, gelişmelerin ölçülmesi, performansın değerlendirmesi gibi amaçlara hizmet edecek veriler yüz yüze görüşmeler, anket uygulamaları, bölümlerin istatistik bilgilerinin derlenmesi, kurum içi toplantılar ile elde edilmiştir. 1.4. İş Planının Yapılması Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planın öngörülen zamanda tamamlanabilmesi için aşamalar belirlenerek zaman planlaması aşağıdaki şekilde yapılmıştır. Tablo 4: Zaman Planlanası TARİH UYGULAMA ADI 2013/26 no'lu Genelge doğrultusunda İL MEM Stratejik Plan Hazırlık 27.9.2013 Programının ve Çalışma Takviminin oluşturulması UYGULAMA SORUMLUSU İL MEM 2013/26 no'lu Genelge doğrultusunda İL MEM Stratejik Plan Üst 26.9.2013 kurulunun, Stratejik Plan Koordinasyon Ekibinin ve Stratejik Plan İL MEM Ekibinin oluşturulması Kurulan ekip ve üst kurulun bilgilerinin ve çalışma planının SGB'ye 30.9.2013 Stratejik Plan Hazırlık Programın görünürlük çalışmalarının web 11.10.2013 İL MEM bildirilmesi sayfasında yapılması, ilgili belgelerin Hatay MEM web sayfasında Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İL MEM STRATJİ GELİŞTİRME BÖLÜMÜ Sayfa 7 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ yayımlanması Okul/Kurumlarda Stratejik Plan uygulamaları içerikli bir rehber 31.10.2013 22.11.2013 01-30 Kasım 2013 01-30 Aralık 2013 23-31 Aralık 2013 kitapçığın hazırlanarak il MEM web sayfasında yayımlanması İL MEM Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi Toplantısı İL MEM Stratejik Plan Üst kuruluna ve Stratejik Plan Ekibine "Stratejik Planlamada Durum Analizi" konulu eğitimlerin verilmesi İL MEM Stratejik Plan Üst kuruluna ve Stratejik Plan Ekibine "Stratejik Planlamada Geleceğe Yönelim" konulu eğitimlerin verilmesi İL MEM Stratejik Plan Üst Kurulu ve Koordinasyon Ekibi Toplantısı İL MEM STRATJİ GELİŞTİRME BÖLÜMÜ SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ Durum analizi: Tarihsel gelişim, mevzuat analizi, faaliyet alanları, ürün ve hizmetler, kurum içi ve kurum dışı analizler (paydaş analizi, örgütsel 02-31 Ocak 2014 yapı, teknolojik düzey, insan kaynakları, mali kaynakların araştırılması, PEST, GZFT vb. analizler) ve üst politika belgeleri, gelişim alanlarının İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ belirlenmesi çalışmalarının il MEM düzeyinde gerçekleştirilmesi 14.2.2014 Tamamlanan Durum Analizi çalışmasının SGB'ye gönderilmesi 17 Şubat- 21 Mart İlçe MEM, okul ve kurumlara yönelik SP Durum Analizi eğitimlerinin 2013 verilmesi İl MEM Stratejik Planı Geleceğe Yönelim çalışması (Misyon, Vizyon, 03-28 Mart 2014 Temel İlke ve Değerlerin belirlenmesi) İlçe MEM, okul ve kurumlara yönelik SP Geleceğe Yönelim 10-28 Mart 2014 eğitimlerinin verilmesi İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP EKİBİ, İL MEM AR-GE SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM AR-GE SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP ÜST 02-05 Haziran 2014 İl MEM Stratejik Planı Geleceğe Yönelim çalışması toplantısı KURULU VE SP KOORDİNASYON EKİBİ İlçe MEM, okul ve kurumlara Stratejik Planlama sürecinde rehberlik ve 16-27 Haziran 2014 danışmanlık yapılması İlçe MEM, okul ve kurumlara Stratejik Planlama sürecinde rehberlik ve 01-31 Temmuz 2014 01-29 Ağustos 2014 01-30 Eylül 2014 danışmanlık yapılması İlçe MEM, okul ve kurumlara Stratejik Planlama sürecinde rehberlik ve danışmanlık yapılması İlçe MEM, okul ve kurumlara Stratejik Planlama sürecinde rehberlik ve danışmanlık yapılması İlçe, okul ve kurum stratejik planlarının incelenerek, hedefler 06-10 Ekim 2014 bağlamında İl MEM planında revize yapılması Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ Sayfa 8 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ İlçe, okul ve kurum stratejik planlarının incelenerek, hedefler 13-17 Ekim 2014 bağlamında İl MEM planında revize yapılması İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri ile okul ve kurumlardan gelen stratejik 01-31 Ekim 2014 03-28 Kasım 2014 03-28 Kasım 2014 planların incelenmesi İlçe, okul ve kurum stratejik planlarının incelenerek, hedefler bağlamında İl MEM planında revize yapılması İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri ile okul ve kurumlardan gelen Stratejik Planların incelenmesi İL MEM SPKOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP UST KURULU İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ Merkez ilçe ortaöğretim kurumlarının okul öğrenci meclis başkanlarının 17-22 Kasım 2014 katılımıyla bilgilendirme toplantısının gerçekleştirilmesi (Amaç-HedefPerformans Göstergeleri) 17-22 Kasım 2014 17-22 Kasım 2014 01-31 Aralık 2014 01-31 Aralık 2014 İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ Paydaş kurumların katılımıyla bilgilendirme toplantısının İL MEM SP gerçekleştirilmesi (Amaç-Hedef-Performans Göstergeleri) KOORDİNASYON EKİBİ Yapılan çalışmalarla ilgili bir basın toplantısının düzenlenmesi (AmaçHedef-Performans Göstergeleri) İl MEM Stratejik Planının değerlendirilmek üzere SGB'ye gönderilmesi İl MEM Stratejik Planının düzeltme, onay ve yayım iş ve işlemlerinin yapılması Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ İL MEM SP UST KURULU, İL MEM SP KOORDİNASYON EKİBİ Sayfa 9 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ BÖLÜM II 1. Tarihsel Gelişim 1.1. Hatay İl Tanıtımı Hatay Türkiye'nin en eski yerleşim yerlerinden biridir. Yapılan arkeolojik araştırmalarda milattan önce 100.000 ile 40.000 yılları arasına tarihlenen bulgulara ulaşılmıştır. Hatay, tarih boyunca bütün dinleri, kültürleri bir arada barındıran bir şehir olmuştur. Çağlar boyunca birçok savaşa ve olaya karşı dimdik ayakta kalan Antakya, bu kültür mozaiği içinde bugünlere kadar gelerek kendini kanıtlamıştır. Müslümanların, Hıristiyanların, Yahudilerin ve başka dinlere, mezheplere mensup insanların bir arada yaşayarak bugünlere kadar barış, kardeşlik ve huzur içinde gelmesi, dünyaya verilecek en güzel örneklerden birisidir. Çağlar içinde korunan bu çizgiyle Antakya, tarihteki en güzel yerini almıştır. Antakya yöresini çekici kılan ve tarihi boyunca göçlere açık olmasını sağlayan, yaşamı kolaylaştıran iklim koşulları ve verimli topraklarının yanı sıra Anadolu’yu Çukurova yoluyla Suriye ve Filistin’e bağlayan yolların kavşak noktasında bulunmasıdır. Ayrıca Mezopotamya’dan Akdeniz’e çıkmak için kullanılabilecek en uygun limanlar yine bu bölgededir. 1.2. Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğü Tarihçesi Hatay, 1918 yılında işgal edilerek Fransız yönetimi altına girmek zorunda kalmıştır. Fransa, Hatay bölgesini yönetmek için yüksek komiserliğinin temsilcisi olarak bölgeye müsteşar atamıştır. Müsteşarlık bünyesinde eğitim işlerine bakmak üzere Maarif Reisliği (Milli Eğitim Müdürlüğü) aynı tarihte kurulmuştur. Maarif Reisliğine Hataylı Dr. A. Mithat KUSEYRİ getirilmiştir. Hatay’ın ilk ortaöğretim kurumu 1913 yılında “Antakya İdadisi” adıyla kurulmuştur. Ayrıca bu tarihlerde yabancı ülkeler, İskenderun Sancağında çok sayıda okul açmıştır. İskenderun Lisesi bunlardan sadece biridir. Hatay’ın 23 Temmuz 1939 yılında anavatana katılmasından sonra bu okullar Türkiye Cumhuriyetine devredilmiştir. En son kapanan yabancı okul, İskenderun’daki “Santa Tereza” Özel İtalyan İlkokulu olmuştur. Hatay, ana vatana katıldıktan sonra ilk Milli Eğitim Müdürü Rıfat Necdet Evrimer olmuştur. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü, 1970’dan 1980 yılına kadar Hürriyet Caddesi üzerinde, şimdiki Antakya Şehir Kulübünün yanındaki Gazipaşa İş Hanının 2, 3 ve 4. katlarında hizmet vermiştir. Müdürlük, 1980 yılında Hatay Valilik Binasının yanındaki ek binaya taşınmıştır. Ek binanın gereksinimleri karşılamaması üzerine merkez okullarımızdan Atatürk, Nizamettin Özkan ve Ali Sayar İlköğretim Okullarında ek bölümler açılmıştır. 2010 yılında Merkez Lisesi (Özbuğday Lisesi) yanında yeni bir hizmet binası yapılmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü 15 Mayıs 2010 yılında bu binaya taşınmıştır. Halen bu binada hizmet vermektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 10 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 2. Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün yasal yetki, görev ve sorumlulukları başta T.C. Anayasası olmak 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilât ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine dayanılarak 18/11/2012 tarih ve 28471 sayılı Resmî Gazetede yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği esaslarına göre belirlenmektedir. Anayasanın “Eğitim ve Öğrenim Hakkı ve Ödevi” başlıklı 42. maddesi ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de Bakanlık teşkilatı Okul öncesi, ilk ve orta öğretim çağındaki öğrencileri bedenî, zihnî, ahlaki, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliştiren ve insan haklarına dayalı toplum yapısının ve küresel düzeyde rekabet gücüne sahip ekonomik sistemin gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatarak geleceğe hazırlayan eğitim ve öğretim programlarını tasarlamak, uygulamak, güncellemek; öğretmen ve öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetlerini bu çerçevede yürütmek ve denetlemekle sorumlu tutulmuştur. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü, bu sorumlulukları yerel ölçekte ilgili mevzuat hükümleri gereğince yerine getirmektedir. Her ilçede İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü bulunmaktadır. İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri hizmetin özelliklerine göre şubeler ve bürolar ile sürekli kurul ve komisyonlardan meydana gelir. Tablo5: Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Yasal Yükümlülükleri FAALİYET ALANLARI 1. TEMEL EĞİTİM 2. ORTAÖĞRETİM 3. MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM 4. ÖZEL ÖĞRETİM 5. ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER *2013/5171 nolu Bakanlar Kurulu Kararı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği *Denklik Yönetmeliği *Okul Öncesi Eğitimi Kurumları Yönetmeliği 03/09/2013 tarihli ve 2296610 sayılı Bakanlık yazısı *MEB Kurum Açma-Kapatma-Ad Verme Yönetmeliği *Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği *Sosyal Etkinlik Yönetmeliği *İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumlarında *Parasız Yatılılık-Bursluluk ve Sosyal Yardım Yönetmeliği *Öğrencileri Yetiştirme Kursları Yönergesi *Ortaöğretim Yönetmeliği *3308 Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu *5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu *Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği *Motorlu Taşıt Sürücü Kursları Yönetmeliği *Özel Öğrenci Yurtları Yönetmeliği *Motorlu Taşıt Sürücü Adayları Direksiyon *Eğitimi Uygulama Yönergesi *5378 Sayılı Özürlüler ve Bazı Kanun ve *Kanun Hükmündeki Kararnameler Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun *5825 Sayılı Engellilerin Haklarına İlişkin Kanun *573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 11 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ FAALİYET ALANLARI 6.HAYAT BOYU ÖĞRENME VE BİLGİ TOPLUMU 7. STRATEJİ GELİŞTİRME 8. DENETİM VE REHBERLİK 9. İNSAN KAYNAKLARI 10. DESTEK HİZMETLERİ *Özürlüler ile ilgili 2002/58 sayılı Başbakanlık Genelgesi *2006/18 Sayılı Genelge (Kamu binalarının özürlülere uygun duruma getirilmesi) *2008/60 Sayılı Genelge (Kaynaştırma Eğitim Uygulamaları) *Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER *3308 Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu *Yaygın Eğitim Kurumları Yönetmeliği *Açık Öğretim Lisesi Yönetmeliği (İlk-Orta-Lise-Mesleki) *Halk Eğitimi Faaliyetlerinin Uygulanmasına Dair Yönerge *Strateji Geliştirme Birimlerinin Çalışma Usul ve Esasları Hakkında Yönetmelik *İl Milli Eğitim Müdürlükleri Araştırma Geliştirme (ARGE) Yönergesi *5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu *Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik *Stratejik Planlama Genelgesi (2013/26) *Milli Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği *TEFBİS Uygulama Yönergesi *Okul Aile Birliği Yönetmeliği *Araştırma İzinleri 2012/13 nolu Genelge *Kamu Zararlarının Tahsiline İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik *657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu *Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Müfettişleri Başkanlıları Yönetmeliği *5434 Sayılı Emekli Sandığı Kanunu *5510 sayılı Sosyal Sigortalar ve Genel Sağlık Sigortası Kanunu *5682 Sayılı Pasaport Kanunu *Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Yönetici ve Öğretmenlerinin Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmelik *Milli Eğitim Bakanlığı Personeli Görevde Yükselme ve Unvan Değişikliği Yönetmeliği *Kamu Hizmetlerinin Sunumunda Uyulacak Usul ve Esaslara İlişkin Yönetmelik *Devlet Memurlarının Yer Değiştirme Suretiyle Atamalarına İlişkin Yönetmelik *Özürlülerin Devlet Memurluğuna Alınma Şartları ile Yapılacak Yarışma Sınavları Hakkında Yönetmelik *Özürlülere Verilecek Rapor Hakkında Yönetmelik *Korunmaya Muhtaç Çocukların Tespiti ve Atanmalarına İlişkin Yönetmelik *Kamu Görevlilerine İlk Defa Atanacaklar için *Yapılacak Sınavlar Hakkında Genel Yönetmelik *Milli Eğitim Bakanlığının Yurt Dışı Teşkilatına Sürekli Görevle atanacak Personel Hakkında Yönetmelik *Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenlerin Atama ve Yer Değiştirme Yönetmeliği *Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 9 sayılı Kararı *Hizmetiçi Eğitim Yönetmeliği Aday Memurların Yetiştirilmesine İlişkin Yönetmelik *Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumu Yöneticilerinin Atama ve Yer Değiştirme Yönetmeliği *MEB Personeline Başarı, Üstün Başarı Belgesi ve Ödül Verilesine Dair Yönerge *6245 Sayılı Harcırah Kanunu *Taşımalı İlköğretim Yönetmeliği *4734 Sayılı Kamu İhale Kanunu Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 12 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ FAALİYET ALANLARI 11. BİLGİ İŞLEM 12. İNŞAAT FAALİYETLERİ 13. ÖZEL BÜRO 14. HUKUK *MEB Öğretmen ve Yöneticilerinin Ders ve Ek Ders Saatlerine İlişkin Karar *2946 Sayılı Kamu Konutları Kanunu *MEB’e Bağlı Öğretmenevleri, Öğretmenevi ve Öğretmen Lokalleri ile Sosyal Tesisler Yönetmeliği *7126 Sayılı Sivil Savunma Kanunu YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER *Şubat 2011/2641 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığı Merkezi Sistem Sınav Yönergesi *Milli Eğitim Bakanlığı Bilgi ve Sistem Güvenliği Yönergesi *652 Sayılı Milli Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname *222 Sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu *1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu *2942 Sayılı Kamulaştırma Kanunu *5302 Sayılı İl Özel İdaresi Kanunu *3194 Sayılı İmar Kanunu *4735 Sayılı Kamu İhale Sözleşmeleri Kanunu *Eğitim Öğretim Tesislerinin Kiralama Karşılığı Yaptırılması ile Tesislerdeki Eğitim Öğretim Hizmet Alanları Dışındaki Hizmet ve Alanları İşletilmesi Karşılığında Yenilenmesi Dair Yönetmelik *Kamu İdarelerine Ait Taşınmazların Tahsis ve Devri Hakkında Yönetmelik *Plan Yapımına Ait Esaslara Dair Yönetmelik *MEB Basın ve Halkla İlişkiler Müşavirliğinin 2012/02 nolu Genelgesi *4982 Sayılı Bilgi Edinme Hakkı Kanunu Milli Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği 3. Faaliyet Alanları, Ürün ve Hizmetler Müdürlüğümüzün faaliyet alanları “Eğitim Öğretim Faaliyetleri” ve “Yönetsel Faaliyetler” olmak üzere iki ana faaliyet alanında gruplandırılarak sunmuş olduğu hizmetler aşağıdaki tabloda belirlenmiştir. Tablo 6: Eğitim Öğretim Faaliyet Alanları Ürün/Hizmetler FAALİYET ALANLARI 1. TEMEL EĞİTİM 2.ORTAÖĞRETİM 3. MESLEKİ VE TEKNİK EĞİTİM ÜRÜN VE HİZMETLER a) Okul öncesi eğitimi yaygınlaştıracak ve geliştirecek çalışmalar yapmak, b) İlköğretim öğrencilerinin maddi yönden desteklenmesini koordine etmek. a) Yükseköğretimle ilgili Bakanlıkça verilen görevleri yerine getirmek, b) Yükseköğretime giriş sınavları konusunda ilgili kurum ve kuruluşlarla işbirliği yapmak. a) Mesleki ve teknik eğitimistihdam ilişkisini yerelde sağlamak Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü EĞİTİM ÖĞRETİM ORTAK ÜRÜN VE HİZMETLER Temel eğitim, ortaöğretim, mesleki ve teknik eğitim, din öğretimi, özel eğitim ve rehberlik ile hayat boyu öğrenmeye yönelik ortak hizmetler aşağıda belirtilmiştir. a) Eğitimi geliştirmeye yönelik görevler: 1) Eğitim öğretim programlarının uygulanmasını sağlamak, uygulama rehberleri hazırlamak, 2) Ders kitapları, öğretim materyalleri ve eğitim araç-gereçlerine ilişkin işlemleri yürütmek, etkin kullanımlarını sağlamak, 3) Eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak, 4) Eğitime erişimi teşvik edecek ve artıracak çalışmalar yapmak, 5) Eğitim hizmetlerinin yürütülmesinde Sayfa 13 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 4.DİN ÖĞRETİMİ 5. ÖZEL ÖĞRETİM ve geliştirmek, b) 5/6/1986 tarihli ve 3308 sayılı Mesleki Eğitim Kanunu kapsamında çıraklık eğitimi ile ilgili iş ve işlemleri yapmak, c) Meslekî ve teknik eğitimin yerel ihtiyaçlara uygunluğunu sağlamak. a) Din kültürü ve ahlak bilgisi eğitim programlarının uygulanmasını sağlamak, b) Seçmeli din eğitimi derslerini takip etmek, uygulanmasını gözetmek, c) Din eğitiminde kullanılan ders kitabı ve materyallerin teminini koordine etmek a) Özel öğretim kurumlarıyla ilgili Bakanlık politika ve stratejilerini uygulamak, b) Özel öğretim kurumlarınca yürütülen özel eğitimin gelişmesini sağlayıcı çalışmalar yapmak, c) Engellilerin özel eğitim giderleriyle ilgili iş ve işlemleri yürütmek, ç) 8/2/2007 tarihli ve 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu kapsamında yer alan kurumların açılış, kapanış, devir, nakil ve diğer iş ve işlemlerini yürütmek, d) Özel yurtlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, e) Özel öğretim kurumlarındaki öğrencilerin sınav, ücret, burs, diploma, disiplin ve benzeri iş ve işlemlerini yürütmek, f) Azınlık okulları, yabancı okullar ve milletlerarası okullara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, g) Özel okulların arsa tahsisi ile teşvik ve vergi muafiyetiyle ilgili iş ve işlemlerini yürütmek, ğ) Kursiyerlerin sınav, ücret, sertifika ve benzeri iş ve işlemlerini yürütmek, h) Özel öğretim kurumlarını ve özel yurtları denetlemek, sonuçları raporlamak ve değerlendirmek, ı) Özel öğretim kurumlarında öğretim materyallerinin kullanımıyla ilgili süreçleri izlemek, değerlendirmek, i) Özel eğitim ve özel öğretim süreçlerini izlemek ve değerlendirmek, j) Öğrencilerin daha fazla başarı sağlamalarına ilişkin faaliyetler Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü verimliliği sağlamak, 6) Eğitim kurumları ve öğrencilere yönelik araştırma geliştirme ve saha çalışmaları yapmak, 7) Eğitim moral ortamını, okul ve kurum kültürünü ve öğrenme süreçlerini geliştirmek, 8) Eğitime ilişkin projeler geliştirmek, uygulamak ve sonuçlarından yararlanmak, 9) Ulusal ve uluslararası araştırma ve projeleri takip etmek, sonuçlarından yararlanmak, 10) Kamu ve özel sektör eğitim paydaşlarıyla işbirliği içinde gerekli iş ve işlemleri yürütmek, 11) Eğitim hizmetlerinin geliştirilmesi amacıyla Bakanlığa tekliflerde bulunmak, 12) Etkili ve öğrenci merkezli eğitimi geliştirmek ve iyi uygulamaları teşvik etmek. b) Eğitim kurumlarına yönelik görevler: 1) Eğitim ortamlarının fiziki imkânlarını geliştirmek, 2) Resmi eğitim kurumlarının açılması, kapatılması ve dönüştürülmesi işlemlerini yürütmek, 3) Öğrencilere barınma hizmeti sunulan eğitim kurumlarında bu hizmeti yürütmek, 4) Eğitim kurumları arasında işbirliğini sağlamak, 5) Eğitim kurumlarının idari kapasite ve yönetim kalitesinin geliştirilmesini sağlamak, 6) Eğitim kurumlarının hizmet, verimlilik ve donatım standartlarını uygulamak, yerel ihtiyaçlara göre belirlenen çerçevede standartlar geliştirmek ve uygulamak, 7) Eğitim kurumlarındaki iyi uygulama örneklerini teşvik etmek, yaygınlaşmasını sağlamak, 8) Eğitim kurumları arasındaki kalite ve sayısal farklılıkları giderecek tedbirler almak, 9) Kutlama veya anma gün ve haftalarının programlarını hazırlamak, uygulatmak, 10) Öğrenci velileri ve diğer tarafların eğitime desteklerini sağlayıcı faaliyetler yapmak. c) Öğrencilere yönelik görevler: 1) Rehberlik ve yöneltme/yönlendirme çalışmalarını planlamak, yürütülmesini sağlamak, 2) Öğrencilerin eğitim kurumlarına aidiyet duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar yapmak, yaptırmak ve sonuçlarını raporlaştırmak, 3) Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, kontenjan, ödül, disiplin ve başarı değerlendirme iş ve işlemlerinin yürütülmesini sağlamak, 4) Öğrencilerin yatılılık ve burslulukla ilgili işlemlerini yürütmek, 5) Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, Sayfa 14 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ yürütmek. 6. ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK a) Bakanlık tarafından oluşturulan özel eğitim ve rehberlik politikalarını uygulamak, b) Resmi eğitim kurumlarınca yürütülen özel eğitimin yaygınlaşmasını ve gelişmesini sağlayıcı çalışmalar yapmak, c) Özel eğitim programlarının uygulanma süreçlerini izlemek ve değerlendirmek, ç) Bilim sanat merkezleriyle ilgili iş ve işlemleri yürütmek, d) Rehberlik ve araştırma merkezlerinin nitelikli hizmet vermesini sağlamak, e) Rehberlik ve araştırma merkezlerinin ölçme araçlarını sağlamak, f) Mobil rehberlik hizmetlerinin uygulanmasını sağlamak, g) Madde bağımlılığı, şiddet ve benzeri konularda toplum temelli destek sağlamak, ğ) Engelli öğrencilerin eğitim hizmetleri ile ilgili çalışmalar yapmak, h) Rehberlik ve kaynaştırma uygulamalarının yürütülmesini sağlamak, ı) Rehberlik servislerinin kurulmasına ve etkin çalışmasına yönelik tedbirler almak, i) Özel yetenekli bireylerin tespit edilmesini ve özel eğitime erişimlerini sağlamak, j) Özel yetenekli bireylerin eğitici eğitimlerini planlamak ve uygulamak, k) Özel yetenekli birey eğitimine ilişkin araştırma, geliştirme kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine ilişkin iş ve işlemlerini yürütmek, 6) Öğrencilerin okul başarısını artıracak çalışmalar yapmak, yaptırmak, 7) Öğrencilerin eğitim sistemi dışında bırakılmamasını sağlayacak tedbirleri almak, 8) Yurtdışında eğitim alan öğrencilerle ilgili iş ve işlemleri yürütmek, 9) Öğrencilerin okul dışı etkinliklerine ilişkin çalışmalar yapmak, yaptırmak, 10) Sporcu öğrencilere yönelik hizmetleri planlamak, yürütülmesini sağlamak. ç) İzleme ve değerlendirmeye yönelik görevler: 1) Eğitim Kurumu yöneticilerinin performanslarını izlemek ve değerlendirmek, 2) Eğitim öğretim programlarının uygulanmasını izlemek ve değerlendirmek, 3) Öğretim materyallerinin kullanımını izlemek ve değerlendirmek, 4) Öğretmen yeterliliklerini izlemek ve değerlendirmek. ve planlama çalışmaları yapmak 7. HAYAT BOYU ÖĞRENME VE BİLGİ TOPLUMU a) Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirici tedbirler almak, b) Hayat boyu öğrenmenin imkân, fırsat, kapsam ve yöntemlerini geliştirmek, c) Yetişkinlere yönelik yaygın meslekî eğitim verilmesini sağlamak, ç) Öğrenme fırsat ve imkânlarını destekleyici çalışmalar yapmak, d) Beceri ve hobi kursları ile kültürel Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 15 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ faaliyetlerle ilgili iş ve işlemleri yürütmek, e) Çocuk, genç ve aileler ile ilgili eğitim ve sosyo-kültürel etkinlikler yapmak, f) Açık öğretim sistemi ile ilgili uygulamaları yürütmek, g) Edinilen bilgilerin denkliğine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ğ) Mesleki Yeterlilik Kurumuyla ilgili iş ve işlemleri yürütmek. FAALİYET ALANLARI 8. STRATEJİ GELİŞTİRME ÜRÜN VE HİZMETLER a) İl/ilçe düzeyinde iş takvimini hazırlamak, b) İl/ilçe stratejik planlarını hazırlamak, geliştirmek ve uygulanmasını sağlamak, c) Hükümet programlarına dayalı eylem planı ile ilgili işleri yürütmek, ç) Kalkınma planları ve yılı programları ile ilgili işlemleri yürütmek, d) Faaliyetlerin stratejik plan, bütçe ve performans programına uygunluğunu sağlamak, e) Hizmetlerin etkililiği ile vatandaş ve çalışan memnuniyetine ilişkin çalışmalar yapmak, f) Bütçe ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, g) Ayrıntılı harcama programını hazırlamak, ğ) Nakit ödemelerin planlamasını yapmak, ödemeleri izlemek, h) Malî durum ve beklentiler raporunu hazırlamak, ı) Kamu zararı ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, i) Yatırımlarla ilgili ihtiyaç analizlerini yapmak, verileri hazırlamak, j) Performans programıyla ilgili iş ve işlemleri yürütmek, k) Okul aile birlikleri ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, l) Eğitim Kurumu bina veya eklentileri ile derslik ihtiyaçlarını tespit etmek, m) İstatistikî verileri ilgili birimlerle işbirliği içinde ulusal ve uluslararası standartlara uygun ve eksiksiz toplamak, güncelleştirmek, analiz etmek ve yayınlamak, n) Eğitim kurumları, yönetici, öğretmen ve çalışanlar için belirlenen performans ölçütlerinin uygulanmasını izlemek, yerel ihtiyaçlara göre performans ölçütleri geliştirmek ve uygulamak, o) İlgili birimlerle koordinasyon sağlayarak vatandaş odaklı yönetimin oluşturulması, idarenin geliştirilmesi, yönetim kalitesinin artırılması, hizmet standartlarının belirlenmesi, iş ve karar süreçlerinin oluşturulması ile bürokrasi ve kırtasiyeciliğin azaltılmasına ilişkin araştırma geliştirme faaliyetleri yürütmek, ö) Eğitime ilişkin araştırma, geliştirme, stratejik planlama ve kalite geliştirme faaliyetleri yürütmek, p) Eğitime ilişkin projeler hazırlamak, uygulamak, r) İlçe millî eğitim müdürlükleri ile eğitim kurumlarının proje hazırlama ve yürütme kapasitesini geliştirici çalışmalar yapmak, 9. DENETİM VE REHBERLİK a) Öğretim programlarının uygulamalarını izlemek ve rehberlik faaliyeti yürütmek, b) Öğretim materyalleri ile ilgili süreç ve uygulamaları izlemek ve Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 16 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 10. İNSAN KAYNAKLARI 11. DESTEK HİZMETLERİ değerlendirmek, c) Sistem boyutunda eğitim ve öğretim süreçleri ile uygulamaları izlemek ve değerlendirmek, ç) Eğitim-öğretim ve yönetim faaliyetlerinin denetim ve değerlendirme çalışmalarını yapmak, d) İzleme ve değerlendirme raporları hazırlayarak ilgili birimlerle paylaşmak, e) İl/ilçe millî eğitim müdürlükleri ile eğitim kurumlarının teftiş, denetim, rehberlik, işbaşında yetiştirme ve değerlendirme hizmetlerini yürütmek, f) İl millî eğitim müdürü hariç yönetici, öğretmen ve diğer memurların denetim ve rehberlik hizmetlerini yürütmek, g) İnceleme, soruşturma veya ön inceleme raporlarıyla ilgili iş ve işlemleri yürütmek, ğ) Öğretmen ve yöneticilerin uyum eğitimi ve gelişimlerine yönelik çalışmalar yapmak, h) Eğitim-öğretim ve yönetim süreçlerinin geliştirilmesinde rehberlik çalışmaları yapmak, ı) Eğitim-öğretim ve yönetim alanlarını geliştirici araştırma ve çalışmalar yapmak. a) İnsan kaynaklarıyla ilgili kısa, orta ve uzun vadeli planlamalar yapmak, b) Norm kadro iş ve işlemlerini yürütmek, c) İl/ilçe özlük dosyalarının muhafazasını sağlamak, ç) Özlük ve emeklilik iş ve işlemlerini yürütmek, d) Disiplin ve ödül işlemlerinin uygulamalarını yapmak, e) Güvenlik soruşturması ve arşiv araştırması işlemlerini yürütmek, f) Yöneticilik formasyonunun gelişmesini sağlayıcı faaliyetler yürütmek, g) Personelin eğitimlerine ilişkin iş ve işlemleri yapmak, ğ) Aday öğretmenlerin uyum ve adaylık eğitimi programlarını uygulamak, h) Öğretmen yeterliliği ve iş başarımı düzeyini iyileştirici hizmet içi eğitimler yapmak, ı) Öğretmen yeterliliklerine ilişkin Bakanlığa geri bildirim ve önerilerde bulunmak, i) Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerine yönelik ulusal ve uluslararası gelişmeleri izlemek, j) Öğretmenlerin meslekî gelişimiyle ilgili araştırma ve projeler yapmak ve uygulamak, k) Öğretmenlerin meslekî gelişimine yönelik yerel düzeyde etkinlikler düzenlemek, l) Yöneticilerin, öğretmenlerin ve diğer personelin atama, yer değiştirme, askerlik, alan değişikliği ve benzeri iş ve işlemlerini yapmak, m) Personelin pasaport ve yurt dışı iş ve işlemlerini yürütmek, n) Sendika ve konfederasyonların il temsilcilikleriyle iletişim sağlamak, o) 25/6/2001 tarihli ve 4688 sayılı Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu kapsamındaki görevleri yürütmek. b) Ders araç ve gereçleri ile donatım ihtiyaçlarını temin etmek, c) Ücretsiz Ders Kitabı Temini Projesini yürütmek, ç) Taşınır ve taşınmazlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, d) Depo iş ve işlemlerini yürütmek, e) Lojmanlar ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, f) Yemekhane iş ve işlemlerini yürütmek, g) Öğretmenevleri ve sosyal tesislerle ilgili iş ve işlemleri yürütmek, ğ) Döner sermaye iş ve işlemlerini yürütmek, h) Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, onarım ve taşıma gibi işlemleri yürütmek, ı) Satın alma iş ve işlemlerini yürütmek, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 17 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ i) Tahakkuk işlemlerine esas olan onayları almak ve ilgili diğer işlemleri yürütmek, j) Genel evrak ve arşiv hizmetlerini yürütmek. 12. BİLGİ İŞLEM 13. İNŞAAT FAALİYETLERİ a) Ölçme ve değerlendirme iş ve işlemlerini birimlerle işbirliği içerisinde yürütmek, b) Sınavların uygulanması ile ilgili organizasyonu yapmak ve sınav güvenliğini sağlamak, c) Sınav komisyonunun sekretarya hizmetlerini yürütmek, ç) Öğretim programlarını teknik yönden izlemek ve sonuçlarını değerlendirmek, d) Eğitim faaliyetlerinin iyileştirilmesine yönelik teknik çözümlere ve yerel ihtiyaçlara dayalı uygulama projeleri geliştirmek ve yürütmek, e) Yenilikçi eğitim ve teknoloji destekli eğitim uygulamaları için yenilikçi çözümler hedefleyen proje ve araştırmalarda birimlere ve resmi ve özel kurumlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, f) İlgili birimler ile işbirliği içinde proje ve araştırma sonuçlarının yeni uygulamalara yön vererek sürdürülebilir iş süreçlerine dönüşümünü sağlamak, g) Eğitim araç ve ortam standartlarının uygunluk testlerine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ğ) Uzaktan eğitim ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, h) Eğitim bilişim ağını işletmek ve geliştirmek, erişim ve paylaşım yetkilerini yönetmek, ı) Tedarikçilerin eğitim materyalleri ve e-içerik projelerini incelemek ve değerlendirmek, i) Eğitim teknolojileriyle ilgili bütçe ve yatırım planlamalarını yapmak, j) Bilişime ilişkin Bakanlık ve diğer birim projelerine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, k) Kamu bilişim standartlarına uygun çözümler üretmek, l) Haberleşme, veri ve bilgi güvenliğini sağlamak, m) Eğitim bilişim ağının kullanımının yaygınlaştırılmasını sağlamak, n) Bilişim hizmetlerine ve internet sayfalarına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, o) Elektronik imza ve elektronik belge uygulamalarına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ö) Bilgi işlem ve otomasyon ihtiyacının karşılanmasına destek sağlamak ve işletimini yapmak, p) İstatistikî verilerin saklanmasına ilişkin teknik iş ve işlemleri yürütmek, r) Çağrı sistemleri kurulmasına ve işletilmesine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek. b) Eğitim Kurumu bina veya eklentileri ile derslik ihtiyaçlarını önceliklere göre karşılamak, c) Onaylanan yapım programlarının ve ek programların uygulanmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ç) Halk katkısı ile yapılacak eğitim yapılarına ilişkin iş ve işlemlere ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, d) Yatırım programı yapı yatırımlarının ihale öncesi hazırlıklarına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, e) İhale edilen yatırımları izlemek, planlanan süre içerisinde hizmete sunulmalarını sağlamak, f) Onarımlara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, g) Yapılan ihalelere ait projelerin ödeneğe esas dosyalarının hazırlanmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ğ) Projelere göre idarî ve teknik ihale şartnamelerinin hazırlanmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, h) Hak edişlere ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 18 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ ı) Eğitim kurumlarının Toplu Konut İdaresi Başkanlığı veya inşaat işleri ile ilgili diğer kamu kurum ve kuruluşlarına yaptırılmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, i) Yapıların mimarî ve mühendislik projelerinin yapılmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, j) Özel projeleri incelemek ve görüş bildirmek, k) Hazine mülkiyetinde olanlar dâhil, her türlü okul ve bina kiralamalarına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, l) Bakanlık binalarının eğitim kurumu olarak kiralanmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, m) Kamu kuruluşlarına tahsisli taşınmazların tahsisi veya devri işlemlerine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, n) Eğitim kurumlarının kamu-özel ortaklığı modeliyle yapımına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, o) Bakanlıkça yapımına karar verilen eğitim öğretim tesislerinin belirli süre ve bedel üzerinden kiralama karşılığı yaptırılmasıyla ilgili işlemlere ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ö) Eğitim kurumlarındaki eğitim öğretim hizmet alanları dışındaki hizmet ve alanların işletme devri karşılığında eğitim öğretim tesislerinin sözleşme ile gerçek veya özel hukuk tüzel kişilerine yenilettirilmesi veya yeniden yaptırılmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, p) Eğitim kurumlarının depreme karşı tahkiklerini yapmak ve yaptırmak, güçlendirilecek eğitim kurumlarını tespit etmek ve Bakanlığa bildirmek, r) Taşınabilir okulların yaptırılmasına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, s) Eğitim kurumlarına ilişkin kamulaştırma iş ve işlemlerinin yürütülmesine ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, ş) Bakanlığa gerektiğinde kamulaştırma teklifi sunmak. a)İl millî eğitim müdürlüklerinde; yazılı ve görsel basın, mesleki örgütler ve diğer sivil toplum kuruluşları ile ilişkileri yürütmek b) vatandaş memnuniyetinin artırılmasına yönelik çalışmalar yapmak, 14. ÖZEL BÜRO c)bilgi edinme başvurularının ilgili birimlerle koordine ederek yanıtlanmasını sağlamak, d)millî eğitim hizmetlerinden talep ve şikâyetler konusunda bilgilendirme ve yönlendirme işleri ile protokol iş ve işlemlerini yürütmek 15. HUKUK a) Malî, hukukî ve fikrî haklar konusundaki uyuşmazlıklara ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, b) Adlî ve idarî davalar ile tahkim yargılaması ve icra işlemlerinde Valiliği veya Kaymakamlığı temsil etmek, c) Dava ve icra işlemlerini yürütmek, anlaşmazlıkları önleyici hukuki tedbirleri almak, ç) Hizmet satın alma yoluyla yaptırılan dava ve icra takiplerini izlemek ve denetlemek, d) Soruşturma ve inceleme raporlarına ilişkin iş ve işlemleri yürütmek, e) Disiplin kuruluna girecek dosyaların iş ve işlemlerini yapmak, f) Adlî ve idarî makamlardan gelen ön inceleme iş ve işlemlerini yürütmek, g) İdarî, adlî ve icra davalarıyla ilgili yazışmaları yapmak, ğ) İdarî ve adlî itirazlar ile ilgili iş ve işlemleri yürütmek, h) Mevzuatı takip etmek, uygulanmasını gözetmek, ı) Mevzuat ve hukuki konularda birimlere görüş bildirmek. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 19 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 4. Paydaş Analizi Kurumların sorumlu olduğu paydaş ağının belirlenmesi stratejik planın sahiplenmesi, paydaşlarla kurum arasındaki karşılıklı sorumlulukların şeffaf bir şekilde tanımlanmasını sağlayarak uygulama şansını arttırmaktadır. Stratejik paydaş analizini inceleyen Sarıkaya paydaşların, kurumların uzun dönem başarısı için önem taşıyan kaynaklar sağladığını ve paydaş etkileşiminin iyi analiz edilmesinin faaliyetlerin ölçülmesinde, değerlendirilmesine imkan sağlayacağını belirtmiştir(Sarıkaya,2011). Bu amaçla Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nü doğrudan ya da dolaylı, olumlu ya da olumsuz etkileyen, kurumun ürün ve hizmetleri ile ilgisi olan, kişi, kurum ve kuruluşlar tespit edilmiştir. Paydaş tespitinin ardından aşağıdaki sıra takip edilerek paydaş analizine devam edilmiştir. Paydaşların önceliklendirilmesi Paydaşların değerlendirilmesi Görüş ve önerilerinin alınması ve değerlendirilmesi Karşılıklı paydaş ilişkilerini izlemek ve onları olabildiğince dengelemeye ve uyumlu hale getirmeye çalışmayı hedefleyen kurumumuz yapılan paydaş analizi ile oluşturulacak olan stratejik plana katılımın sağlanması amaçlanmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün güçlü, zayıf yönlerini objektif olarak ortaya çıkarmak ve amaç, faaliyet ve değerlendirme çalışmalarını sağlam bulgulara dayandırmak amacıyla birden fazla yöntem ile veriler toplanmıştır. Görüş ve önerilerinin alınması ve değerlendirilmesi adımında stratejik planlama koordinasyon ekibimiz, veri toplama tekniği olarak hem nicel hem nitel boyutları içeren karma yöntem kullanılmasına özellikle önem vermiştir. Çalışma, nicel verilerin elde edilmesinden sonra, nitel verilerle desteklenmiştir. Greene (2005)’e göre anketler aracılığıyla toplanan veriler katılımcıya ulaşmayı sağlar. Ancak yüz yüze görüşme, gibi nitel yöntemler kullanılarak elde edilen veriler, araştırma konusunun daha derinlemesine incelenmesine imkan sağlar. Nicel veriler paydaş matrisinde yer alan tüm paydaşlardan iç ve dış paydaş anketleri yoluyla; nitel veriler ise kurum yöneticileri, veli, öğretmen ve öğrencilerden yüz yüze görüşme yoluyla toplanmıştır. Toplanan veriler analiz edilerek planın GZFT(SWOT) analizi bölümünde yararlanılmak üzere raporlaştırılmıştır. 4.1. Paydaşların Belirlenmesi Paydaş analizinin ilk aşamasında paydaşları ayrıntılı olarak ifade edilmesi için paydaş tespiti aşağıdaki sorular üzerinde önemle durularak stratejik plan koordinasyon ekibinin katılımıyla belirlenmiştir. Ayrıca paydaşların tespiti için aşağıdaki sorulardan yararlanılmıştır. Kurumumuzun faaliyet/hizmetleri ile ilgisi olanlar kimlerdir? Kurumumuzun faaliyet/hizmetlerini yönlendirenler kimlerdir? Kurumumuzun sunduğu hizmetlerden yararlananlar kimlerdir? Kurumumuzun faaliyet/hizmetlerden etkilenenler kimlerdir? Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 20 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Kurumumuzun faaliyet/hizmetlerini etkileyenler kimlerdir? Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile olan ilişkilerin belirlenmesi amacıyla paydaşların sıralanmasının ardından, neden paydaş oldukları sorusu üzerinde durulmuştur. Bir sonraki aşamada iç paydaş, dış paydaş ve hizmet alan paydaş olmak üzere paydaşlar sınıflandırmıştır. Bu sınıflama kurumumuzun faaliyet gösterdiği çevreyi tanımlamak ve farklı paydaşlar arası ilişkilerin doğru kurulabilmesi için temel alınması amacıyla yapılmıştır. 4.2. Paydaşların Önceliklendirilmesi Paydaş görüşlerinin alınması ve plana yansıtılması önemli bir aşama olarak görüldüğünden paydaşların tespitinin ardından önceliklendirilmesine ihtiyaç duyulmuştur. Bu aşamada hangi paydaşla nasıl bir yöntemle veri toplanacağına karar verilmiştir. Önceliklendirme aşamasında ilk olarak bir önceki aşamada sıralanan ve paydaş türüne göre gruplara ayrılan paydaşların her birine, kurumumuzun faaliyetlerini etkileme derecesi ve paydaş taleplerine verilen öneme göre Devlet Planlama Teşkilatının Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu’nda yer alan “Paydaş Önceliklendirme Matrisi” temel alınarak belirlenmiştir. Belirlenen önceliklerin kapsamlı olarak değerlendirilmesi için stratejik planlama koordinasyon ekibi tarafından “paydaş etki/önem ölçeği” tasarlanmış paydaşlarla gerçekleştirilebilecek çalışmaların önemi ve etkisine yönelik puanlama yapılmıştır. Etki, paydaşın kurumun faaliyet ve hizmetlerini planlama, yönlendirme, destekleme ya da olumsuz etkileme gücüne göre puanlanırken; önem, paydaşların beklenti ve taleplerinin karşılanması konusunda verdiği önceliğe göre puanlanmıştır. Kurum faaliyetini etkileme derecesini belirlemek için 1, 2 ve 3 puan alan paydaşlar için izle(İ); 4-5 puan alan paydaşlar için bilgilendir (B) kararı alınmıştır. Yine paydaşların taleplerine verilen önem kararı için ise 1, 2 ve 3 puan alan paydaşlar için gözet(G); 4-5 puan alan paydaşlar için Birlikte Çalış(B) kararı alınmıştır. Analiz sonrası elde edilen bilgiler Tablo 7’de sunulmuştur. Tablo 7: Paydaş Analizi Değerlendirme Raporu Etkileme Derecesi Önem Derecesi İzle- BilgilendirGözet Birlikte (İG) Çalış (BB) Hatay Valiliği Hatay Büyükşehir Belediyesi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Ortak Temel Ortak 5 5 BB 5 5 BB 3 4 İB Hizmet Alan İÇ DIŞ PAYDAŞ PAYDAŞ ÖNCELİĞİ PAYDAŞLAR Milli Eğitim Bakanlığı NEDEN PAYDAŞ Tedarikçi PAYDAŞ TÜRÜ Sayfa 21 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Mustafa Kemal Üniversitesi 3 4 İB İlçe Kaymakamlıkları 4 4 BB İl Jandarma Komutanlığı İl Emniyet Müdürlüğü 3 4 İB 3 4 İB İl Müftülüğü 3 3 İG Aile ve Sosyal Politikalar İl Müdürlüğü 3 3 İG KOSGEB 2 2 İG İŞ-KUR 4 3 BG Hatay Sosyal Güvenlik İl Müdürlüğü (SGK) 3 3 İG Hatay Kadastro Müdürlüğü 2 2 İG Çevre ve Şehircilik İl Müdürlüğü 3 2 İG TEDAŞ Müessese Müdürlüğü 3 3 İG Gençlik Hizmetleri ve Spor İl Müdürlüğü 3 4 İB AB Eğitim Ve Gençlik Merkezi Başkanlığı 2 3 İG İl Gıda Tarım ve Hayvancılık Müdürlüğü 2 2 İG TÜBİTAK 2 2 İG Kalkınma Ajansı DOĞAKA 3 4 İB Türkiye İstatistik Hatay Bölge Müdürlüğü (TUİK) 3 3 İG İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü 2 2 İG Defterdarlık 2 2 İG İl Milli Eğitim Müdürlükleri 3 3 İG Orman ve Su İşleri Müdürlüğü 2 2 İG İl Sağlık Müdürlüğü 4 4 BB İl Halk Sağlığı Müdürlüğü 4 4 BB İl Nüfus ve Vatandaşlık Müdürlüğü 2 2 İG Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 22 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Kapalı Ceza ve İnfaz Kurumu 1 2 İG İl Bayındırlık ve İskân Müdürlüğü 2 2 İG Sivil Savunma Müdürlüğü 3 3 İG PTT 2 3 İG Türk Telekom 3 3 İG Halk Bankası 3 2 İG Ziraat Bankası 3 2 İG Ticaret ve Sanayi Odası Başkanlığı 2 2 İG Hatay Ziraat Odası 2 2 İG Eğitim-Bir-Sen Şube Başkanlığı 3 3 İG Türk Eğitim-Sen Şube Başkanlığı 3 3 İG Eğitim-Sen Şube Başkanlığı 3 3 İG Eğitim-İş Şube Başkanlığı 3 3 İG TEÇ-SEN Şube Başkanlığı 3 3 İG Maarif Müfettişleri 4 4 BB Okul Müdürlükleri 4 4 BB Tüm Okul Yöneticileri 4 4 BB Öğretmenler 4 4 BB Öğrenciler 3 3 İG Öğrenci Velileri 4 4 BB Okul Aile Birliği 3 3 İG Halk Eğitim Merkezi 3 3 İG Mesleki Eğitim Merkezi 3 3 İG RAM 3 3 İG Öğretmenevi Müdürlüğü 2 2 İG BİLSEM 2 2 İG İl MEM Çalışanları 4 4 BB İlçe MEM Çalışanları 3 3 İG Kursiyerler 2 2 İG Dershaneler, Etüt Merkezleri, Meslek Kursları 2 2 İG Motorlu Taşıt Sürücü Kursları 2 2 İG Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 23 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Servis İşletmecileri 2 2 İG Özel Öğretim Kurumları 2 2 İG Özel Orta ve Yükseköğrenim Öğr. Yurt. 2 2 İG Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Mrkz. 2 2 İG Muhtarlar 2 2 İG Sivil Toplum Örgütleri 3 3 İG Hayırseverler 4 5 BB Mal ve Hizmet Satan Ticari Kuruluşlar 2 2 İG Yazılı ve Görsel Basın Organları 4 3 BG 4.3. Görüş Alma Paydaşların analizinin ardından belirlenen paydaşlardan BB (Bilgilendir, Birlikte Çalış) sonucu alınan paydaşlarla yüz yüze görüşme; İG (İzle –Gözet) sonucu alınan paydaşlarla ise anket yoluyla bilgi toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak düzenlenen anket çalışmasında uzman görüşü alınarak geçerlilik ve güvenilirliği sağlanmıştır. Anketten yararlı bilgiler elde edebilmek için anketin hazırlık ve uygulama sürecine özel önem gösterilmiş. Ayrıca “zaman” ve “maliyet” göz önünde bulundurulmuştur. Şube müdürleri, okul yöneticileri, okul-aile birliği üyeleri, veliler ve öğrencilerden anket yoluyla veriler toplanmıştır. Diğer veri toplama aracımız ise görüşmelerdir. Detaylı bilgi toplamak istediğimiz paydaşlarımızla problemlerin, uygulamaların daha geniş kapsamda keşfedilmesi amacıyla öğretmen, öğrenci, veli ve yöneticilerden oluşan 11 grupla yüz yüze görüşme yapılmıştır. Derinlemesine analizlere önem veren komisyon ekibimiz üniversite yardımıyla bir yıl içinde ilçelerin tamamından ayrıntılı bilgiler toplanmıştır. Ayrıca ortak iş ve işlemlerin yürütüleceği İl Sağlık Müdürlüğü, İl Emniyet Müdürlüğü, Sosyal Güvenlik Kurumu, Çalışma ve İş Kurumu, Türkiye İstatistik Kurumu Hatay Bölge Müdürlüğü, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürlüğü, İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü, İl Jandarma Komutanlığı, Mustafa Kemal Üniversitesi ile (dış paydaş) görüşme yoluyla bilgiler toplanmıştır. 4.4. Analiz ve Raporlama Çalışmada, analiz tekniği olarak hem nicel hem nitel boyutları içeren karma yöntemler kullanılmıştır. Araştırma için elde edilen sayısal veriler SPSS paket programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Sayısal verilerin atlayabileceği önemli problemlerin çözümünü önemseyen il milli eğitim müdürlüğümüz sayısal ve nitel verileri birlikte toplamıştır. Nicel boyutta anket tekniği, nitel boyutta ise görüşme tekniği kullanılmıştır. Nicel yöntem aracılığıyla toplanan veriler birçok katılımcıya ulaşmayı sağlarken, gözlem, görüşme vb. gibi nitel yöntemler kullanılarak elde edilen Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 24 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ veriler, araştırma konusunun daha derinlemesine incelenmesine imkan sağlaması amaçlanmıştır (Greene vd. 2005).Geçerlilik ve Güvenilirlik çalışmasına önem veren ekibimiz verilerin toplanması, analiz edilmesi ve yorumlanması süreçlerinde araştırma yöntemlerinde yer alan ilke ve kurallara özen gösterilmiştir. 4.4.1. Öğretmen, Öğrenci, Yönetici ve Veli Görüşme Analizi Bulguları İlçelerimizden derinlemesine bilgi toplamak amacıyla Mustafa Kemal Üniversitesi ile işbirliği öğrenci, öğretmen, veli ve okul müdürlerinden oluşan gruplar oluşturulmuştur. Her bir grubun yönetimine bir öğretim üyesi alınarak açık uçlu sorularla görüşmeler yapılmıştır. Farklı ilçelerden Hatay ilinin problemleri, güçlü ve zayıf yönlerini betimlemek devamında öğretmen, öğrenci, veli ve yöneticilerden görüş almak için 11 odak gruptan toplanan 1.657 adet doküman nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi yöntemi kullanılarak kodlanmış ve temalara ayrılmıştır. Toplanan veriler analiz edilerek planın GZFT(SWOT) analizi bölümünde yararlanılmak üzere Tablo8’de sunulmuştur. Tablo 8: Öğretmen, Öğrenci, Yönetici ve Veli Görüşme Bulguları Toplumun eğitim-öğretime önem vermesi 49 Öğrenci 9 17 59 100 7 24 16 13 17 7 26 10 48 9 35 4 17 46 42 4 6 6 16 37 7 24 7 35 6 13 7 16 17 16 f YAYLADAĞI SAMANDAĞ 3 f % HATAY İLİ ORTALAMASI 13 f 15 f 8 % 3 f 7 % % BELEN % % 11 8 55 MERKEZ 36 16 17 % 19 10 81 f 37 KUMLU Ortalama 10 20 % 34 6 f 8 KIRIKHAN 14 5 % Veli 13 26 İSKENDERUN 23 f 12 % 9 HASSA Yönetici f 17 % 22 8 ERZİN 13 f 64 % Öğrenci DÖRTYOL Katılımcı Unvan 38 ALTINÖZÜ TEMALAR Öğretmen Okullar bazında sosyal faaliyetlere önem verilmesi F Teknolojik alt Sınıf mevcutlarının az olması. yapının iyi olması. İLÇELER 16 27 21 12 33 9 26 7 18 12 33 12 28 8 28 31 100 5 11 11 46 33 19 51 37 13 38 30 54 Veli 15 37 6 22 7 19 5 14 13 62 6 16 Ortalama 15 37 6 22 33 59 5 14 9 39 6 16 12 28 7 19 31 100 40 14 45 5 11 2 4 6 14 7 27 20 11 46 16 52 41 Öğretmen Öğrenci 13 22 48 100 5 8 9 19 Yönetici 5 13 1 6 3 5 4 12 4 15 7 19 18 40 5 11 7 15 2 7 13 45 5 14 2 3 6 2 3 1 2 2 6 6 13 9 19 8 25 4 14 20 74 8 Veli Ortalama 9 17 Öğretmen 10 17 Öğrenci 10 17 2 7 1 2 Yönetici 3 19 11 18 Veli 22 81 8 22 28 68 35 95 13 50 6 12 13 30 13 37 Ortalama 10 17 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü 4 11 40 17 26 18 39 14 39 17 3 7 3 12 13 4 9 20 10 32 23 8 17 3 7 25 96 15 35 31 100 35 11 24 16 44 5 14 21 47 17 68 7 22 12 26 22 77 12 26 8 16 7 29 18 33 32 56 8 23 35 Sayfa 25 Araç gereçler yeterli Sınavlara hazırlık (Fen lab. matematik vb.) kurslarının bulunması 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Öğrenci 21 35 5 8 3 13 Veli 12 29 33 89 5 24 14 Ortalama 17 32 19 49 4 18 14 Öğrenci 7 12 5 8 5 21 Yönetici 3 8 6 10 7 26 3 13 5 14 4 19 3 8 5 11 5 22 3 11 12 75 Veli Ortalama 5 10 12 75 4 4 12 12 2 2 7 7 31 100 39 38 14 56 40 38 23 78 40 3 3 15 15 9 31 5 11 7 21 18 4 4 11 11 19 6 16 14 6 16 17 Tablo 8’de yer alan bilgilere göre sınıf mevcudunun uygunluğu, teknolojik alt yapının iyi olması, sosyal faaliyetlere önem verilmesi, toplumun eğitim öğretime önem vermesi, sınavlara hazırlık kurslarının bulunması, araç gereçlerin yeterli olması (fen lab. matematik vb…) konularında görüş bildirmişlerdir. Öğretmen, öğrenci, yönetici ve veli görüşlerine göre Hatay ilinin genel ortalamasında, sınıf mevcudunun uygunluğu % 30 olarak ortaya çıkmıştır. Ortalama değerler için İlçeler içerisinde sınıf mevcudunun uygunluğu konusunda en yüksek oran veli ve yönetici algılarına dayalı olarak Belen’de % 49 Hassa’da % 42 olarak belirlenmiştir. Sadece öğretmen algılarına dayalı olarak baktığımızda ise en yüksek değer Altınözü’nde yer almaktadır. Öğretmen algılarına göre Altınözü ilçesinde sınıf mevcudu % 64 oranında uygundur. Yönetici görüşlerine göre ise Belen % 81 oranında sınıf mevcudu uygun bir ilçedir. Bazı katılımcı gruplarında ise bu konuyla ilgili herhangi bir görüş bildirilmemiştir. Teknolojik yapının uygunluğu ile ilgili olarak ise öğrenci ve veliler görüş bildirmişlerdir. Öğretmen ve veli algılarına göre Hatay ili genelinde teknolojik alt yapı % 40 oranında vardır. Samandağ ve Dörtyol ilçelerinde teknolojik alt yapıdan bu bölgelerde öğrencilerin tamamı yararlanabildiklerini ifade ermişlerdir. Okul bazında sosyal faaliyetlere önem verilmesi ile ilgili il geneli ortalama % 23 olarak belirlenmiştir. İlçeler bazında bu oran en yüksek % 45 olarak İskenderun’dur. İskenderun ilçesinde öğrenci ve öğretmenler birbirine yakın oranda aynı görüşteler. Gruplar içerisinde ise en yüksek oran Belen ilçesi öğrencileri (% 100) olarak ortaya çıkmıştır. Belen ilçesinde yalnız öğrenciler sosyal faaliyetler yeterli bulurken yönetici(%6) ve veli (%14) algısına göre sosyal faaliyetler yeterli düzeyde değildir. Dört grubun(öğretmen, öğrenci, veli, yönetici) algısına göre Hatay ilinde toplumun eğitime önem verme ortalaması % 35’dir. Veliler % 56 oranında önem verildiği görüşüne sahip iken öğretmen(% 18), yönetici(% 32) ve öğrenci(%33) algısına göre bu oran daha düşüktür. İlçelere baktığımızda ise bu oran en yüksek % 77 oranı ile Samandağ İlçesi’ dir. Öğrenci (% 100) ve öğretmen algısına (% 96) göre yine Samandağ toplumu eğitime önem vermektedir. Yönetici algısına göre ise İskenderun ilçesinde toplum eğitimi % 74 oranında önemsemektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 26 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Sınavlara hazırlık kursunun bulunması il genelinde % 40 olarak ortaya çıkmıştır. Gruplar olarak baktığımızda Samandağ ilçesinde öğrencilerin tamamı okullarında hazırlık kurslarının olduğunu ifade etmişlerdir. Sınıf ders araç gereçleri konusunda il geneli ortalama % 17 olarak ortaya çıkmıştır. Öğretmen, öğrenci, yönetici ve veli algısına göre ders araç gereç konusunda il genelinde problemler olduğu söylenebilir. Yönetici algılarına göre Belen ilçesi ders araç gereçleri bakımından diğer ilçelere göre avantajlı durumdadır(%75) 4.4.2. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Dış Paydaş Görüşme Analiz Bulguları Kurum olarak nitelikli amaç belirlemek ve uygulama çalışmaları yapmak için ilde yer alan İl Sağlık Müdürlüğü, İl Emniyet Müdürlüğü, Sosyal Güvenlik Kurumu, Çalışma ve İş Kurumu, Türkiye İstatistik Kurumu Hatay Bölge Müdürlüğü, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürlüğü, İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü, İl Jandarma Komutanlığı, Mustafa Kemal Üniversitesi ile görüşme yapılmış ve veriler analiz edilerek aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. (Dış Paydaş Görüşme soruları EK:2) Önemli Görülen Hizmetler Nitelikli eğitim (sosyal, araştırmacı ve başarılı bireyler yetiştirilmesi) Verilerin doğru ve zamanında girilmesi Öğrenci bilgi düzeyinin artırılması Çocuk ve gençlerin sportif faaliyetlere katılması Erlere eğitim verilmesi (okuma-yazma, kalorifer ateşçiliği kursu) Dış kurumlar tarafından düzenlenen yarışmalar (resim, şiir vb. ) düzenleme Basın ve Halkla ilişkiler çalışmaları Öğretmen kalitesi (Öğrencilerle iletişim vb.) Mesleki rehberlik faaliyetleri Öğretmen Kongresi HEKAP Vizyon Araştırma çalışmalarına destek (Yüksek Lisans, Doktora, Topluma hizmet uygulamaları dersi) Eğitimde iyi örnekler Nitelikli Hizmet içi (kurs, seminer, toplantı) eğitim faaliyetleri Sosyal güvenlik Çocuk ve gençlerin kişisel gelişimi Davranış ve değer eğitimi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 27 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Kurumun Olumlu Yönleri Bakanlık işlerinin iyi takip edilmesi Kanunları uygulama Hatay Okuyor Projesi Spor faaliyetleri sayısındaki artış Okul öncesi eğitime verilen destek Kurumlarla işbirliği (Emniyet ve Mustafa Kemal Üniversitesi) Geliştirilmesi Gerekilen Yönler Bürokratik iş ve işlemlerin hızı ve ilgili kişilere ulaşım Sosyal faaliyetler Özel eğitim kurumlarını inceleme Diğer kurumlarla işbirliği Ortak çalışmaların geri bildirimi Kurumlarla Birlikte Yürütülecek Çalışmalar Erlere eğitim verilmesi (okuma-yazma, kalorifer ateşçiliği kursu) (İl Jandarma Komutanlığı) Tuvalet hijyeni ve eğitimi verilmesi ( İl Sağlık Müdürlüğü) İstatistik tabanlarını kullanma, web tasarımı, kişisel gelişim konularında işbirliği (TUİK Hatay Bölge Müdürlüğü) Cemil Meriç İl Halk Kütüphanesinin öğrencilere tanıtımı ve okuma alışkanlığının amacıyla işbirliği (İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü) İş hayatı, girişimcilik, istihdam konularında meslek liseleri ve diğer okullarla işbirliği (Bilim Sanayi ve Teknoloji Hatay İl Müdürlüğü ) Öğrenci Mesleki bilgi seminerleri düzenleme ( İŞKUR) Öğretmen Kongresi, Hizmet içi eğitim ve diğer eğitim-öğretim faaliyetlerinde işbirliği (MKÜ) Sosyal Güvenlik faaliyetleri (İl Emniyet Müdürlüğü) AFAD, Trafik, İlk Yardım, Stres kontrolü konularında ortak proje yürütme ( İl Emniyet Müd.) Suça karışmış öğrenciler için birlikte çalışma ( İl Emniyet Müd.) Öğrencilerde sosyal güvenlik bilincinin oluşturulması için işbirliği (SGK İl Müdürlüğü) Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 28 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Öneriler Öğrencilerin eylem ve gösteri katılımı konusunda bilinçlendirilmesi Kurumlar arası işbirliği Eğitim kalitesinin artırılması Okul ve bahçe düzeni Öğrencilerin boş zamanlarını sosyal ve kültürel faaliyet ile değerlendirmesi Veli işbirliğinin artırılması Kurumlarla yapılan işlerde önceden bilgi verilmesi ve takibi Boş geçen derslerin önlenmesi SMS yoluyla veli bilgilendirme Özel derslikler ( kaynaştırma) Deneme sınavlarının yapılması Okul kurslarının açılması Öğrenci takibi (veli, okul idaresi, öğretmen) Rehberlik servisi hizmetlerinin artırılması Sınıf ve okul kitaplıklarının kurulması Öğretmen niteliğinin artırılması Kurum içinde yöneticilerin uyum çalışması Yazın okul bahçelerinin otopark olarak değerlendirilmesi Bina temizliği önemsenmesi Okul kantin fiyatlarının kontrolünün yapılması 4.4.3. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İç Paydaş Anket Bulguları Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile ilgili paydaş algılarını tespit etmek ve amaçlarımızı belirlemede rasyonel bilgi tabanlarını temel almak için 5302 kişiden bilgi alınmıştır. Paydaşlardan alınan veriler SPSS 19 programında analiz edilerek GZFT(SWOT) analizi bölümünde yararlanılmak üzere Tablo 9’da sunulmuştur. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 29 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 18.5 Okul Kurum Müdürü Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen BİLGİM YOK 57.1 KESİNLİKLE KATILMIYORUM 42.9 KATILMIYORUM İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli KARARSIZIM % KATILIYORUM KESİNLİKLE KATILIYORUM Tablo 9: Paydaş Görüş Bulguları % % % % % 46.6 9.8 13 9.8 4.3 17.6 47.7 18.1 11.1 3.2 2.3 14.8 51.3 17.8 9.8 3.6 2.7 9.1 38.9 24.2 13.7 7.2 6.8 Öğrenci 22 44.7 15 3.9 2.9 11.4 Veli 16.7 43.3 17.3 9.1 3.7 9.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 4.3 71.4 14.3 18.5 44.6 15.2 12 8.7 1.1 Okul Kurum Müdürü 13.7 44.1 20.4 16.2 3.8 1.9 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 11.5 45.4 22.8 15.7 3.6 1 7.2 33.8 24.3 20.3 8.4 5.9 Öğrenci 16.2 40.5 21.2 7.5 3.3 11.3 Veli 15.7 40.2 18.5 12.2 3.7 9.6 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 28.6 71.4 12 48.9 16.3 12 8.7 2.2 Okul Kurum Müdürü 14.3 47.1 19.7 13.2 3.4 2.3 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 13.2 49 19.3 13.2 4.2 1 8.3 36.5 23.4 18.7 7 6.1 Öğrenci 15.6 43.3 17.8 6.8 5.4 11 Veli 13.8 41.1 19.3 10.6 3.3 11.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 28.6 57.1 14.3 14.1 55.4 12 6.5 6.5 5.4 Okul Kurum Müdürü 13.7 46.4 20.2 14.5 2.5 2.7 ANKET MADDELERİ GÜVENİLİR OLMA PROBLEMLERE ÇÖZÜM ÜRETME YENİLİKÇİ OLMA KONUSUNDA YETKİN OLMA GÖREV /ÜNVAN Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 30 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 10.3 46.9 20.1 15.9 4.4 2.3 7.7 38.9 23.2 17.7 6.4 6 Öğrenci 15.3 39.7 22.4 5.4 4.6 12.5 Veli 13 42.1 19.1 10.2 3.7 11.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 14.3 85.7 10.9 45.7 19.6 12 8.7 3.3 Okul Kurum Müdürü 12.8 42.4 21.2 18.9 2.5 2.1 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 10.2 44.8 22.8 16.3 3.3 2.7 6.8 34.4 24.2 21.9 8.1 4.7 Öğrenci 15 38.6 21.7 7.7 6.4 10.6 Veli 14.8 38 19.1 12.6 4.7 10.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 14.3 71.4 14.3 13 33.7 15.2 21.7 14.1 2.2 Okul Kurum Müdürü 12.4 37.2 21.8 20.2 5.9 2.5 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 9 39.1 21.8 20.1 6.9 3.1 6.5 29.1 23.8 21.2 12.2 7.3 Öğrenci 12.3 35.5 22.7 9.6 4.5 15.5 Veli 11.8 34.4 23.2 10.6 5.9 14 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 14.3 85.7 15.2 57.6 9.8 8.7 7.6 6.1 Okul Kurum Müdürü 19.5 57.4 10.7 9.7 1.9 0.8 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 18.4 53.8 13.4 10.7 2.1 1.5 11.9 49.7 17.4 11.6 5.2 4.1 Öğrenci 17.7 39.8 17.3 7.9 5.2 12.1 Veli 14.6 47 15.6 10 3 9.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 14.3 71.4 14.3 12 32.6 15.2 12 22.8 5.4 Okul Kurum Müdürü ADİL VE TARAFSIZ Okul Baş Yrd/Müdür OLMA Yrd. Öğretmen 12.4 33.2 22.5 18.7 10.1 3.2 9.4 35.4 23.6 19.2 10 2.5 6.4 28.3 24.5 20.3 13.4 7.1 Öğrenci 17.1 37.2 19.4 7.2 7.7 11.4 Veli 12.6 37.4 20.7 10.8 6.7 11.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü 14.3 85.7 KALİTELİ HİZMET SUNMA ŞEFFAFLIK ERİŞEBİLİRLİK GÖRÜŞLERE AÇIK OLMA Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 31 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ TEKNOLOJİYİ İYİ KULLANMA STRATEJİL PLAN KONUSUNDA YETERLİ BİLGİYE SAHİP OLMA STRATEJİK PLANLAMANIN YÖNETİM SÜREÇLERİNE KATKISI 5018 SAYILI KANUN HAKKINDA BİLGİYE SAHİP OLMA İl İlçe MEM Personeli 13 37 14.1 18.5 9.8 7.6 Okul Kurum Müdürü 13 45.6 19.5 17 2.5 2.3 Okul Baş Yrd /Müdür Yrd. Öğretmen 10.2 44.4 21.8 14 6.5 3.1 7.1 34.8 22.3 18.5 8.7 8.5 Öğrenci 17.4 40.4 16.9 7.5 6.3 11.6 Veli 13 40.4 20.1 11.6 3.1 11.8 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 28.6 71.4 13 54.3 9.8 14.1 5.4 3.3 Okul Kurum Müdürü 16.6 61.3 13 7.4 0.4 1.3 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 15.5 56.1 16.5 7.7 1.3 2.9 10.6 49 18.3 11.1 4 7 Öğrenci 18.8 41.6 15.2 7.1 6.1 11.1 Veli 13.8 46.9 16.3 8.1 2.6 12.4 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 100 6.5 39.1 18.5 14.1 3.3 18.5 Okul Kurum Müdürü 15.1 57.4 12.6 10.9 1.7 2.3 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 10.9 53.4 17.4 12.8 2.1 3.3 7 36.6 21.2 15 3.7 16.6 Öğrenci 7.2 23 18.7 7.8 4.2 39.1 Veli 4.9 22.2 15.9 11.6 3.3 41.9 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 42.9 57.1 13 58.7 7.6 7.6 6.5 6.5 Okul Kurum Müdürü 23.9 55.5 9.5 8.4 1.9 0.8 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 19.2 54.2 13.2 8.4 2.3 2.3 10.3 48.6 18.9 9 3.6 9.6 Öğrenci 11.7 37.2 13.2 4.9 2.2 30.8 Veli 8.3 38.2 15.9 6.9 1.6 29.1 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 14.3 71.4 14.3 3.3 32.6 14.1 19.6 7.6 22.8 Okul Kurum Müdürü 10.9 43.5 22.3 16.8 2.3 4.2 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 8.2 42.7 22.6 17.4 2.9 6.1 4.6 23.1 23.5 21.9 5 21.9 Öğrenci 4.9 16.1 15.4 11.2 4.5 47.8 Veli Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 32 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ İDARİ PERSONELİN STRATEJİK PLAN YETERLİ BİLGİYE SAHİP OLMASI FİNANSAL KAYNAKLARIN DAĞITILMASIND A KURUMUN OBJEKTİFLİĞİ STRATEJİK PLAN İŞLEVSİZ BİR BELGE OLARAK KALIR. STRATEJİK PLAN KONUSUNDA KURS VE SEMİNER DÜZENLENMESİ GEREKİR İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 42.9 14.3 42.9 3.3 26.1 19.6 20.7 18.5 12 Okul Kurum Müdürü 9 39.9 22.3 19.7 6.7 2.3 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 6.1 41.4 24.3 19.5 3.8 4.8 5.3 28.6 24.4 22.1 7.4 12.3 Öğrenci 13.1 29.8 15.7 6.5 3.3 31.5 Veli 11.2 34.3 13 9.6 2 29.9 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 85.7 14.3 4.3 30.4 9.8 16.3 26.1 13 Okul Kurum Müdürü 10.5 33 21 23.9 7.8 3.8 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 7.7 36 24.1 17.2 8 6.9 6.8 28.9 21.4 18.6 10.8 13.4 Öğrenci 14.1 30.2 17.1 6.7 6 25.9 Veli 11.2 33.3 17.5 10.2 2.6 25.2 57.1 14.3 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 28.6 9.8 21.7 17.4 37 7.6 6.5 Okul Kurum Müdürü 8.8 20.6 15.1 40.5 13.7 1.3 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 8 23.8 16.3 39.1 12.3 0.6 8.6 25.5 21.3 30.3 9.2 5.1 Öğrenci 7 15.2 18.4 21.3 8.5 29.7 Veli 5.7 17.3 19.1 25.2 6.3 26.4 İl / İlçe MEM Şube Müdürü İl İlçe MEM Personeli 57.1 42.9 35.9 48.9 5.4 3.3 2.2 4.3 Okul Kurum Müdürü 38.9 49.6 4.6 5 1.5 0.4 Okul Baş Yrd/Müdür Yrd. Öğretmen 39.3 47.7 4.8 5.2 2.7 0.4 20.1 49.9 11.2 9.6 6.2 3 Öğrenci 22.6 36.4 12.7 3.8 2.6 22 Veli 19.9 43.9 10.2 4.5 1.8 19.7 Tablo 9’da verilen bilgilere göre paydaşların çoğunluğu Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nü güvenilir, problemlere çözüm üreten, yenilikçi, konusunda yetkin, kaliteli hizmet sunan, erişilebilir, görüşlere açık ve teknolojiyi iyi kullanan bir kurum olduğuna “katıldıklarını” ifade etmişlerdir. Adil ve tarafsız olma konusunda ise okul yönetici, öğretmen, öğrenci ve veli yarıya yakını “kararsızım ve katılıyorum” ifadeleri arasında görüş bildirmişlerdir. Stratejik plan konusunda ise veli ve öğrenci Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 33 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ grubunun çoğunluğu “bilgisi olmadığını” ifade ederken okul kurum müdürleri ve diğer paydaşların yarısından fazlası gerek stratejik plan konusunda bilgi sahibi olduklarına “katıldıklarını” ancak eğitim ve seminerlerin düzenlenmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. 5018 sayılı kanun konusunda şube müdürleri ve okul idarecilerinin çoğunluğu “katılıyorum” düzeyinde bilgi sahibi olduklarını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin % 25.5’i, şube müdürlerinin % 28.6’sı, İl ve ilçe MEM personelinin % 31.5’i, okul müdürlerinin ise % 29.4’, öğretmenlerin ise % 34.1’ i stratejik planın işlevsiz bir belge olarak kalabileceği konusunda “kesinlikle katılıyorum ve katılıyorum” görüşünü belirtmişleridir. Bu oranın yüksek çıkmasında bakanlığımızın yeni yapılanma süreci ve belirsizlikleri; stratejik plan iş ve işlemlerinin uzun dönemli olması etkili olabilir. NOT: Paydaş analizi sonuçları planın kurum içi ve dışı analiz bölümlerinde, GZFT analizi bölümünde kullanılmıştır. 5. Kurum içi ve Çevre Analizi Kuruluş içi analiz ve çevre analizinde kullanılabilecek temel yöntemlerden birisi GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar ve Tehditler) analizidir. Genel anlamda GZFT, kuruluşun kendisinin ve kuruluşu etkileyen koşulların sistematik olarak incelendiği bir yöntemdir. Bu kapsamda, kuruluşun güçlü ve zayıf yönleri ile kuruluş dışında oluşabilecek fırsatlar ve tehditler belirlenir. Bu analiz stratejik planlama sürecinin diğer aşamalarına temel teşkil eder. 5.1. Kurum İçi Analiz Kuruluş içi analiz, kuruluşun mevcut durumunu ve geleceğini etkileyebilecek, iç ortamdan kaynaklanan ve kuruluşun kontrol edebildiği koşulların ve eğilimlerin incelenerek güçlü ve zayıf yönlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesidir. Güçlü yönler kuruluşun amaçlarına ulaşması için yararlanılabileceği olumlu hususlardır. Zayıf yönler ise kuruluşun başarılı olmasına engel teşkil edebilecek eksiklikler, diğer bir ifadeyle, aşılması gereken olumsuz hususlardır. Belirlenecek güçlü yönler kuruluşun hedeflerine, zayıf yönler ise kuruluşun alacağı tedbirlere ışık tutacaktır. Güçlü ve zayıf yönler belirlenirken kurum yapısı, beşeri kaynaklar, kurum kültürü, teknoloji ve mali durum dikkate alınmıştır. Bu hususlarda verilerin yanı sıra analitik değerlendirmelere ve sonuçlara yer verilmiştir. 5.1.1. Kurumsal Yapı Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün görev ve sorumlulukları başta T.C. Anayasası olmak 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilât ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine dayanılarak 18/11/2012 tarih ve 28471 sayılı Resmî Gazetede yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği esaslarına göre belirlenmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 34 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 4.1.4.1. Organizasyon Yapısı Şekil 1: Organizasyon yapısı Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 35 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Kurul/komisyonların sorumlulukları ve çalışma düzeni: İl İstihdam Kurulu: Kurul; her yıl Ocak, Nisan, Temmuz ve Ekim aylarında toplanır. Ayrıca, başkanın çağrısı üzerine olağanüstü de toplanabilir. Kurulun görevi İlin istihdam ve mesleki eğitim politikasını oluşturmaktır. Öğrenci Yerleştirme Komisyonu: İl ve İlçe merkezindeki okulların fiziki kapasite ve ulaşım imkânlarını dikkate alarak öğrenci alınacak kayıt alanlarını belirlemek, İlkokul 1.sınıfa yeni kayıt olacak ve ortaokulların öğrenci alacakları kayıt alanlarını belirlemek görevlerini yürütür. İl Özel Eğitim Hizmetleri Kurulu: Özel eğitim değerlendirme kurulu raporu doğrultusunda öğrencilerin resmî okul veya kuruma yerleştirilmesine karar vermek ve gerekli özel eğitim tedbirlerini almak, Özel eğitim hizmetlerinin planlanması, yürütülmesi ve izlenmesi amacıyla ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği yapmak ve Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tespitine yönelik tarama çalışmaları ve tespit edilen bireylerle ilgili eğitim hizmetlerini planlamak görevlerini yürütür. Bilim sanat merkezi öğrenci seçme komisyonu: Bilim Sanat Merkezine kayıt yaptırmaya hak kazanan öğrencileri belirlemek ve kayıt yapılmasını, kontenjan açığı durumunda tekrar öğrenci alınmasını sağlamak. Rehberlik ve Danışma Hizmetleri İl Komisyonu: Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinin il düzeyinde planlanması ve kurumlar arası iş birliğinin sağlanması amacıyla rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri il danışma komisyonu oluşturulur. Rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri il danışma komisyonu, eylül ve haziran aylarında olmak üzere yılda en az İki kez toplanır. Taşımalı Eğitim Planlama Komisyonu: İl ve ilçe millî eğitim müdürlüğünde ilgili müdür yardımcısı veya şube müdürünün başkanlığında, en az bir taşıma merkezi ilkokul, ortaokul müdürü ve Taşımalı Ortaöğretim kapsamındaki lise müdürlerinden olmak üzere, en fazla yedi üyeden oluşan komisyondur. Kamu Konutları Dağıtım Komisyonu: Komisyon kararını gerektiren konutların oturmaya hak kazananlara tahsisi amacı ile konut tahsis komisyonları kurulur. Bu komisyonlar kurum veya kuruluşların yetkili makamlarınca belirlenen üç kişiden oluşur. Ayrıca iki yedek üye tespit edilir. Muayene ve Satın Alma Komisyonu: Bu komisyon, 4735 sayılı Kamu İhale Sözleşmeleri Kanununun 11 inci maddesi ile aynı madde uyarınca çıkarılan muayene ve kabul işlemlerine dair mevzuat hükümlerine göre şartname ve sözleşmeler uyarınca satın alınan eşya ve gereci muayene ve kontrol ederek kabul veya geri çevirmek üzere gereken işlemleri yapar. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 36 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Ücretsiz ders kitapları teslim alma komisyonu: Teslim noktası olan il/ilçe millî eğitim müdürlüklerine teslim edilecek kitapların "Mal Alımları Denetim Muayene ve Kabul İşlemlerine Dair Yönetmelik" hükümleri gereğince teslim alınmasını sağlamak. Aday Memur Eğitim Kurs, Sınav ve Değerlendirme Komisyonu: Aday memurların Eğitimlerini Merkezi Eğitim Yönetme Kurulunca tespit edilen programlar ve esaslar dahilinde yürütmek, Sınavları yapmak ve değerlendirmek, Adaylara yetecek kadar salon temin etmek, Yeteri kadar sınav uygulayıcısı, gözetmen ve salon başkanını belirlemek ve Sınavlar için gerekli güvenlik önlemlerini almak görevlerini yürütür. Araştırma, Stratejik Planlama Ve Kalite Geliştirme Ekibi (ASKE): İl Millî Eğitim Müdürlüğünün stratejik planının hazırlanması ve uygulanması sürecini koordine etmek, performans programını (eylem planı, yıllık plan) ve faaliyet raporunu hazırlamak ve MEB Toplam Kalite Yönetimi Uygulama ve Ödül Yönergeleri gereğince toplam kalite yönetimi çalışmalarının eğitim kurumları tarafından yürütülmesi sırasında onlara rehberlik yapmak görevlerini yürütmektedir. Projeler Ekibi (PEK): İl Millî Eğitim Müdürlüğünün kurumsal kapasitesini geliştirecek ulusal, uluslararası, bölgesel ve yerel düzeyde projeler hazırlamak, yürütmek ve sonuçlarını raporlamaktır. Sınav Komisyonu: İl Millî Eğitim Müdürünün önerisi ve valilik onayı ile her yıl ocak ayında oluşturulur. Komisyon, il millî eğitim müdürünün başkanlığında eksiksiz toplanır ve bir yıl süre ile görev yapar. Sınavlarla ilgili iş ve işlemleri yürütür. Denklik Komisyonu: Yurt dışında öğrenim görürken ülkemize gelmiş öğrencilerin ülkemizdeki öğretim sisteminde sınıflarını tespit edilmesi amacıyla kurulmuştur. İl Milli Eğitim Komisyonu: İl Millî Eğitim Danışma Kurulunca alınan tavsiye kararlarını inceler, bu kararlardan mevcut mevzuat hükümleri kapsamında gerçekleştirilmesi mümkün olanlara ait somut uygulanabilir olan programları hazırlar. Kararlardan merkez teşkilâtı birimlerini ilgilendirenler ile mevzuat değişikliğini gerektirenlerin merkez teşkilâtı birimlerine bildirilmesine yönelik önerilerde bulunur. İl Tertip Komisyonu: İl genelinde yapılan kutlama ve törenlerin organizasyon işlerinin yürütüldüğü komisyondur. Özel Büro: Müdürlüğümüz bünyesinde; yazılı ve görsel basın, mesleki örgütler ve diğer sivil toplum kuruluşları ile ilişkileri yürütmekte, bilgi edinme başvurularının ilgili birimlerle koordine ederek cevaplamasını sağlamakta ve İl Millî Eğitim Müdürlüğü protokol iş ve işlemlerini yürütmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 37 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 4.1.4.2. Yönetim Yapısı Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü 15 hizmet alanında paydaşlarına verimli ve etkili eğitim öğretim hizmeti sunumu yapmak için etkili yönetim modeli oluşturup; mevcut maddi ve insan kaynaklarının sürekli gelişimini sağlayarak verimli ve kaliteli eğitim-öğretim hizmeti sunmaktadır. Şekil 2: Hatay Milli Eğitim Müdürlüğü Yönetim Şeması Tablo 10: Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Hizmet Alanları Sıra Hizmet Alanı 1 Özel Büro 2 Eğitim Denetmenleri Başkanlığı 3 Temel Eğitim Hizmeti, 4 Ortaöğretim Hizmeti, 5 Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmeti, 6 Din Öğretimi Hizmeti, 7 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Hizmeti, 8 Hayat Boyu Öğrenme Hizmeti, 9 Özel Öğretim Kurumları Hizmeti, 10 Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmeti, 11 Strateji Geliştirme Hizmeti, 12 Hukuk Hizmeti, 13 İnsan Kaynakları Yönetimi Hizmeti, 14 Destek Hizmeti, 15 İnşaat ve Emlak Hizmeti, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 38 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 6.1.4.6. İzleme ve Değerlendirme sistemi Bu bölüm denetleme ve değerlendirme olmak üzere iki başlık altında analiz edilmiştir. Denetleme, planlamayla başlayan örgütleme, eş güdümleme ve iletişimle süren bir bütünlük içinde sorun çözmeyi amaçlayan yönetim sürecinin bir uzantısıdır. Yönetim sürecinin istenilen nitelikte oluşması için denetime gerek vardır. Bu yüzden denetim süreci yönetim sürecinin bütününü kapsayan bir süreçtir. Denetleme başka bir deyişle, eğitim çalışanlarınca yapılan her türlü eylemlerin okulun kabul edilen amaçlar doğrultusunda belirlenen ilke ve kurallara uygun olup olmadığının anlaşılması sürecidir. Yönetim sürecinin kusursuz işlemesi ve okul çalışanlarının okul amaçlarından sapmaması için denetleme sürecine ihtiyaç vardır. Bu da okul yönetimi ve eğitim çalışanlarının yapmış olduğu her türlü iş ve işlemlerin geri bildirimi ile mümkündür. Denetimin başarısı, okulun üretmiş olduğu her türlü hizmetin niteliğine ve niceliğine ilişkin tüm bilgilere istenildiğinde ulaşılabilmesi ile mümkündür. Eğitim-öğretim amaçlarının gerçekleşmesi için iki temel denetleme tekniği vardır. Verimlilik: Verimlilik, genel bir bakış açısıyla bir mal veya hizmet üretmek amacıyla ortaya konan çıktılar ile bu çıktıyı sağlamak için kullanılan girdilerin ilişkisi olarak belirtilmekte ve çeşitli mal ve hizmetlerin üretimindeki kaynakların (insan, para ve fiziksel kaynaklar) etkin kullanımı olarak tanımlanmaktadır. Okullar ekonomik faaliyet üreten değil; eğitim hizmeti üreten kurumlardır. Eğitim hizmetinin verimliğini tespit etmek zor olsa da belli alanlarda verimlilik ölçütleri geliştirilebilir. Etkililik: Etkililik hem örgütsel hem de yönetsel açıdan kullanılan bir kavramdır. Örgütsel açıdan etkililik, bir örgütün elindeki kaynaklarla amaçlarını en yüksek düzeyde gerçekleştirmesi olarak tanımlanabilir. Yönetsel açıdan etkililik, örgüt yönetiminin örgütsel etkililiği gerçekleştirecek şekilde yürütmesidir. Yönetim içindeki denetleme süreci, planlanan okul amaçlarından sapmayı önlemek için okulun eğitim çalışanlarının iş ve işlemlerini izleyip düzeltme işlemidir. Bu tanıma göre öncelikle yapılması gereken iş, okulun amaçlarına uygun bir planlama yapmaktır. Plan, okulun amaçlarını gerçekleştirmek için okulca yapılan işleri somut olarak gösteren belgedir. Denetim süreci, okul planının gerçekleşmesini güvence altına almak için yapılır. Okulun amaçlarından sapmasının süreç içerisinde zaman geçmeden düzeltilmesi de denetim kavramının kapsamındadır. Denetleme süreci, okulun işleyişindeki kusurlarını giderilebilecek biçimde oluşturulmalıdır. Denetleme süreci, genel olarak “ölçütleme, ölçme ve düzeltme” alt basamaklarından oluşmaktadır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 39 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Ölçütleme: Bir eğitim çalışanının görevinde planlanan hedeflere ulaşması için belli bir sürede yapması gereken eylem ve işlemlerin ölçülerini belirlemeye “ölçütleme” denir. Ölçü, bir niceliğin kendi cinsinden seçilmiş bir ölçek (birim) ile karşılaştırılması sonucunda elde edilen sayıdır. Ölçme: Ölçme, eğitim çalışanının işini ölçmeye yarayan ölçeklerle yapılır. Bir görevin ölçütü belirlenirken bu görevin, nasıl ölçüleceğinin de belirlenmesi gerekir. Ölçeklerle elde edilen verilerin, yönetimce önceden hazırlanmış ölçütlere göre değerlendirilmesi gerekmektedir. Eğitim çalışanı değerlendirilirken okulun sosyal çevresi, okulun imkanları, veli profili vb. etkiler dikkate alınmalıdır. Özdeğerlendirme (Özdenetim): Özdeğerlendirme, okulun veya eğitim kurumunun ulaşmak istediği amaçlara yönelik yapmış oldukları her türlü etkinlik ve iş sonuçlarını, ölçütleri belli olan (EFQM Mükemmellik Modeli, Kamu Örgütleri İçin Özdeğerlendirme Aracı: Ortak değerlendirme Çerçevesi-ODÇ, MEB Özdeğerlendirme Aracı vb.) bir modelle kıyaslayarak, kapsamlı, sistematik ve düzenli olarak gözden geçirme etkinliğidir. Öz değerlendirme; okulun iş başarımı, veliler/öğrenciler, çalışanlar ve toplumla ilgili mükemmel sonuçlara bir liderlik çerçevesinde yönetilen strateji ve planlama, çalışanlar ve işbirlikleri, kaynaklar ve süreçler ile ulaşılabilecek yaklaşımına dayanır. Başka bir deyişle öz değerlendirme, kamu okullarının ya kendi kendine, ya da dışarıdan yardım alarak uygulayabilecekleri liderlik, insan kaynakları, planlama, toplumsal etki, vatandaş memnuniyeti gibi süreçleri ve sonuçları dikkate alarak kendilerini değerlendirmeleri ve ortaya çıkan sonuçlara göre iyileştirme ve geliştirme çalışmalarının planlanması için kullanılan bir araçtır. Değerlendirme: Değerlendirme okulun ulaşmak istediği, gerçekleştirmeye çalıştığı amaçlara veya yapmak istediği programa, planlara ne ölçüde ya da ne kadar ulaştığını belirleme çalışmasıdır. Bu tanımlamanın okul çalışanları açısından anlamı ise öğretmene verilen bir görevin önceden belirlenen standartlara uygun davranış göstermesi ve belirlenen amaçlara yaklaşma derecesidir. Bu yaklaşım “başarı” olarak algılanır ve bilinir. Başarı değerlendirmesi öğretmenin kendisine verilen görevleri ne derecede iyi gerçekleştirdiği ve hedeflere ne derece yaklaştığıdır. Değerlendirmenin iki temel amacı vardır: Birincisi, Yetersizliklerin ortadan kalkacağını varsayar, İkincisi, Çalışanların yaptıkları işlerde daha iyi olmalarını sağlayan bir araçtır. Denetmenler, bir kurumu ya da kurum çalışanlarını değerlendirmek için üç temel ölçütü dikkate almak zorundadır. Bunlar, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 40 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 1. Neyin değerlendirileceğinin belirlenmesi, 2. Ölçütlerin belirlenmesi, çalışana yaptığı işin neyi ne kadar, hangi sürede yapacağı, hedefe ulaşmada uyacağı kurallar dizisinin bildirme süreci, 3. Ölçümün değerlendirilmesi, çalışanın A ve B süreçler sonunda amaçlarına ulaşma sonuçlarının değerlendirmesidir. Bu çerçevede denetmenlerin varlık nedeni kurumun faaliyetlerini izlemek ve rehberlik faaliyeti yürütmektir. Tablo 11: Rehberlik Yapılan ve Denetlenen Okul/Kurum ile Öğretmen Sayısı Kurum/Okul Türü Ana Okulu İlköğretim Özel Öğretim Kurumları Toplam Kurum/Okul Öğretmen 2011-2012 2012-2013 Mevcut Okul Sayısı Rehberlik Yapılan Okul Sayısı Yetersiz Bulunan Rehberlik Yapılan Okul Oranı(%) Mevcut Öğretmen Sayısı Rehberlik Yapılan Öğretmen Sayısı Yetersiz Bulunan Rehberlik Yapılan Öğretmen Oranı (%) 56 22 0 39,29 314 120 0 38,22 1021 526 0 51,98 15.369 5.121 3 33,32 294 157 0 53.40 1.184 1.092 0 92,23 1362 705 0 51,76 16.867 6.333 3 37,55 Tablo 11’de görüldüğü gibi 2012/2013 eğitim öğretim yılında il genelinde Maarif Müfettişleri Başkanlığının görev kapsamında bulunan 1362 okulun (Anaokulu, İlköğretim Okulu, Özel Öğretim Kurumları) 705 tanesine rehberlik yapılmıştır. Ayrıca 2012/2013 Eğitim öğretim yılında ilköğretim okullarımızda çalışan 15.369 öğretmenimizden 5.121 öğretmene rehberlik yapılmış olup, 3 öğretmenimiz yetersiz bulunmuştur. Tablo 12: 2012/2013 Eğitim-Öğretim Yılı Hakkında İnceleme ve Soruşturma Yapılan Eğitim Çalışanları Ön İnceleme / Soruşturma / İnceleme Değişkenler Mevcut İşlem Sayısı Öğretmen 15.683 Eğitim Yöneticisi 1.641 Diğer Personel 1.505 Toplam 18.829 Tablo 12’de görüldüğü gibi Hatay İl Teklif Getirilen İşlem Sayısı Mevcuda Oranı İşlemin Teklife Oranı 164 83 1,05 50,61 266 93 16,21 34,96 25 18 1,66 72 455 194 2,42 42,64 Milli Eğitim Müdürlüğünde görev yapan 1.641 eğitim yöneticisi hakkında 266 öninceleme/inceleme yapılmıştır. Bu işlemlerin sonunda 93 eğitim yöneticisi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 41 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ hakkında soruşturma izni verilmiş, soruşturma izni verilen 93 yöneticinin suçu sübuta ererek hakkında ceza teklifi yapılmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğünde görev yapan 15.683 öğretmen hakkında 164 öninceleme/inceleme yapılmıştır. Bu işlemlerin sonunda 83 öğretmen hakkında soruşturma izni verilmiş, soruşturma izni verilen 83 öğretmenin suçu sübuta ererek hakkında ceza teklifi yapılmıştır. 5.1.2. Beşeri Durum 6.1.1.2. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Personel Sayısı ve Dağılımı Hatay il Milli Eğitim Müdürlüğünün İnsan kaynaklarına dair ilgili veriler tablo 13 ve 14 de sunulmuştur. Tablo 13: İnsan Kaynakları İl Genelindeki Norm ve Mevcut Durumu Kadrolu Personel Durumu Personel Görev Ve Ünvanı 2011/2012 Değişim 2012-2013 Norm Mevcut Oran (%) Norm Mevcut Oran (%) Eğitim Öğretim sınıfı 17.680 14.124 79,89 19.046 15.683 82,34 3,07 Genel İdare Sınıfı 1.028 551 53,6 1.022 554 54,21 1,14 Teknik Hizmetleri Sınıf 110 42 38,18 111 40 36,04 -5,61 Sağlık Hizmetleri Sınıf 31 5 16,13 31 5 16,13 0 Yardımcı Hizmetleri Sınıfı 897 373 41,58 901 397 44,06 5,96 Kadrolu Toplam 19.746 15.095 76,45 21.111 16.679 79 3,34 Tablo 13’te görüleceği gibi Hatay il genelinde personel normları ve normların karşılanma oranlarına bakıldığında, eğitim öğretim sınıfında 2011-2012 eğitim öğretim yılında norm 17.680 mevcut 14.124 ve oran %79,89 iken, 2012-2013 eğitim öğretim yılında norm 19.046, mevcut 15.683 ve oran %82,34’e ulaşmış olup, değişim oranı ise il genelinde 3,07’ye ulaşmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 42 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 6.1.1.3. Personelin Eğitim Düzeyi, Yetkinliği ve Deneyimi Müdürlüğümüz personelinin 2012/2013 yılı sonu itibariyle öğrenim durumlarına göre dağılımı tablo 14 ‘de yer verilmiştir. Tablo 14: Eğitim Öğretim Sınıfı Eğitim Durumu Öğrenim Durumu 2012/2013 Öğretim Yılı Sayı Oran % 3 0,01 728 4,1 15.171 86,39 Enstitü (3 yıllık) 652 3,71 Ön Lisans 995 5,6 Lise 12 0,06 17.561 99,78 Doktora Yüksek Lisans Lisans Genel Toplam Tablo 14’de görüldüğü gibi Hatay ili genelindeki tüm eğitim öğretim sınıfındaki eğitim yöneticileri ve öğretmenlerin 3’ü (% 0,01) doktora, 728’i (%4,1) yüksek lisans, 15.171’i (%86,39) lisans, 652’si (%4,0) 3 yıllık enstitü, 995’i (%5,6) ön lisans, 12’si (%0,06) lise mezunu olarak görülmektedir. Müdürlüğümüz 16.04.2014 tarihli MEİS sorgu modülüne bilgilerine göre belirlenen öğretmenlere ait cinsiyet ve kariyer basamakları sayıları Tablosu 15’ te verilmiştir. Tablo 15: Cinsiyet ve kariyer basamakları sayıları Tablosu (2014 yılı) Satır Etiketleri E K Genel Toplam Aday Öğretmen 328 604 932 Baş Öğretmen 1 Öğretmen 7.266 6.920 14.186 Uzman Öğretmen 1.377 870 2.247 Genel Toplam 8.972 8.394 17.366 1 6.1.1.4. Öğrenci Sayıları Öğrenci hizmetleri yönetimi süreci öğrencinin okul sistemine gelişi (kayıt veya nakil yoluyla) ile başlar; öğrencinin okul sisteminden çıkışı (öğrencinin mezun olması, nakil gitmesi veya kaydının Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 43 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ silinmesine kadar) ile biter. Öğrencinin kaydolduğu okula uyumu ile başarısı arasında sıkı bir ilişki vardır. Bu nedenle okul yönetimi ve ders/sınıf öğretmeni, öğrencinin aday kaydı ile başlayan ve mezun oluncaya kadar devam eden süre içinde öğrencinin rollerini ve beklentilerini dengeli olarak sürdürmeye çalışır. Tablo 16: Son İki Yılın Sınıf Bazlı Öğrenci Sayısı Sınıf Düzeyleri 2011/2012 2012/2013 Oran Okul Öncesi (3-5 yaş) 55.047 42.706 -22,42 1 30.017 41.432 38,03 2 27.679 29.181 5,43 3 28.042 28.100 0,21 4 26.530 28.616 7,86 5 29.200 26.882 -7,94 6 29.381 29.880 1,7 7 27.823 29.513 6,07 8 27.625 27.898 0,99 9 24.828 28.025 1,129 10 17.343 18.634 1,074 11 15.411 16.369 1,062 12 14.087 15.550 1,104 Toplam 353.013 362.812 2,78 Tablo 16’da görüldüğü üzere 2011-2012 eğitim öğretim yılında öğrenci sayımız 353.013 olup, 2012-2013 yılında ise öğrenci sayımız 362.812 olmuştur. 2012-2013 eğitim öğretim yılında 4+4+4 eğitim sistemi ile 1. Sınıf öğrenci sayılarında %38,03 oranında artış görülmektedir. Ortaöğretim 9. Sınıfa kayıt yaptıran öğrencilerin 10. Sınıfta okul terklerinin oranında artış olduğu görülmektedir. Bunun en önemli nedeni ise öğrencilerdeki akademik yetersizliğin 9. Sınıfta ortaya çıkması ile birlikte başarı oranının düşmesi okul terklerinin temelini oluşturmaktadır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 44 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 17: Okullara Erişim ve Okullaşma Oranları 2010-2011 Okul Gurubu 4-5 Yaş 5 Yaş Hatay % Ülke % 2011-2012 Oran % Son iki yıl Değişim oranı % 2012-2013 Hatay % Ülke % Oran % Hatay % Ülke % Oran % 76,04 43,1 76,43 89,27 44,04 102,7 60,31 44,04 136,94 -65,76 99,98 - - 96,48 65,69 46,87 65,23 55,35 117,85 -29,02 İlköğretim 98,46 98,41 0,05 98,74 98,77 -0,03 98,43 98,80 99,63 -0,31 Ortaöğretim 67,07 69,33 -3,26 64,87 67,37 -3,71 67,67 70,06 96,59 0,30 Okul Öncesi Not: MEB İstatistik kitapçığında 2010/2011 yılı 5 yaş Ülke oranı bulunmadığından 5 yaş için oranlama yapılamamıştır. Tablo 17’de görüldüğü üzere, okul öncesinde ilimiz ülke oranına göre oldukça iyi bir konumdadır. Tablo 18: Mesleki ve Teknik Eğitim ve Lise Gurubu Öğrenci Oranı 2011/2012 Sınıf Düzeyi Ortaöğretim Öğrenci Sayısı Mesleki ve Teknik Eğitim ÖS Oran 2012/2013 Lise Gurubu ÖS Oran Ortaöğretim Öğrenci Sayısı Mesleki ve Teknik Eğitim Lise Gurubu ÖS Oran ÖS Oran 10.Sınıf 17343 8411 48,5 8806 50,78 18634 10530 56,51 8104 43,49 11.Sınıf 15411 7045 45,71 8294 53,82 16369 8587 52,46 7782 47,54 12.Sınıf 14087 6288 44,64 7733 54,89 15550 7212 46,38 8338 53,62 Toplam 46841 21744 46,42 24833 53,02 50553 26329 52,08 24224 47,92 Tablo 18’de görüldüğü gibi; 2011-2012 eğitim öğretim yılında Mesleki ve teknik liselerde 10. Sınıfta 8.411,11 sınıfta 7.045,12 sınıfta 6.288 olmak özere Toplam 2,1744 öğrenci bulunmaktadır. 2012-2013 eğitim öğretim yılında Mesleki ve Teknik Liselerde 10. Sınıfta 10530,11 sınıfta 8587,12 sınıfta 7212 olmak özere Toplam 26.329 öğrenci bulunmaktadır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 45 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 19: Özel Öğretim Kurum/Okul ve Öğrenci/Kursiyer Sayısı Öğretim Yılı Kapasite Öğrenci Sayısı Doluluk Oranı Okul/Kurum Sayısı Kapasite Öğrenci Sayısı Doluluk Oranı Okul/Kurum Sayısı Kapasite Öğrenci Sayısı Doluluk Oranı 2011/2012 Okul/Kurum Sayısı Özel Yaygın Eğitim Kurumu Özel Eğitim-Öğretim Kurumu Özel Öğretim Kurumları Değişim 2010/2011 Okul Öncesi 3 231 60 25,97 3 231 133 57,58 0 0 121,67 121,67 İlkokul 11 5.046 4.054 80,34 11 5.402 4.317 79,91 0 7,06 6,49 -0,53 2 278 9 3,24 3 363 2 0,55 50 30,58 -77,78 -82,98 3 1.048 623 59,45 3 1.362 714 52,42 0 29,96 14,61 -11,82 Özel Fen Lisesi 0 0 0 0 1 100 9 9 0 0 0 0 Özel Genel Lise 4 1.560 609 39,04 4 1.560 633 40,58 0 0 3,94 3,94 Özel Akşam Lisesi 2 430 624 145,12 3 999 540 54,05 50 132,33 -13,46 -62,75 Toplam 25 8.593 5.979 69,58 28 10.017 6.348 63,37 12 16,57 6,17 -8,92 MTSK 38 31.452 36.718 116,74 51 50.784 43.363 85,39 34,21 61,47 18,1 -26,86 Özel Eğitim ve Rehabilitasyon M. 52 1.596 13.998 877,07 50 1.509 15.596 1033,53 -3,85 -5,45 11,42 17,84 Öğrenci Yurdu 42 3.216 1.851 57,56 44 3.408 1.905 55,9 4,76 5,97 2,92 -2,88 Özel Muhtelif Kurslar 25 2.197 7.839 356,8 30 3.099 9.450 304,94 20 41,06 20,55 -14,54 Dershane 82 17.030 19.796 116,24 80 17.278 21.512 124,51 -2,44 1,46 8,67 7,11 Etüt Eğitim Merkezi 9 553 277 50,09 8 439 297 67,65 11,11 -20,61 7,22 35,06 Kurum Türü Özel Eğitim Okulu Özel Anadolu Lisesi Not: * MTSK’larda eğitim faaliyetleri 1 yılda 12 defa yapıldığı için kursiyer sayıları 12 dönemin toplamı olduğundan kapasite de 12 ile çarpılmıştır. * Rehabilitasyon Merkezlerinde sınıflarda bireysel ders işlendiğinden kapasite kullanımı tam olarak hesaplanamamaktadır. * Muhtelif kurslarda uygulanan programların süresi değişken olduğundan kapasite ve öğrenci sayıları tam olarak hesaplanamamaktadır. Tablo 19’da görüldüğü gibi özel eğitim-öğretim kurumları 8593 kapasiteye sahip olup 5979 öğrenci ile %69.58 doluluk oranında hizmet vermektedir. İlimiz genelinde resmi okullarda ve rehabilitasyon merkezlerinde özel eğitime muhtaç öğrencilerimize yönelik eğitim –öğretim faaliyetleri son yıllarda hızla artmaktadır. İlimizin bu alanda en önemli eksikliklerinin başında özel eğitim okullarının yetersizliği ve okullarda görev yapacak olan alanında uzman öğretmen ihtiyacı gelmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 46 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 29: İlimiz Kamu Özel Eğitim Okulu/Kurumu Sayısı ve Hizmet Alan Öğrenci Sayıları Kamu Özel Eğitim Hizmet Alması Gereken Engelli Sayısı Hizmet Alan Öğrenci Sayısı 62 1 78 70 0 0 12,9 Lise 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 68 10 1 61 16 0 10,29 60 2 1.184 75 2 1.256 100 0 6,08 33,33 1 107 7 1 13 10 0 87,85 42,86 1 11 36 1 32 37 0 11,11 0 Hafif Zihinsel Özel Eğitim Meslek Okulu(Lise) 1 6 21 1 16 27 0 31,25 28,57 Üstün Yetenekli Bilim Sanat Merkezi 1 -- 142 1 -- 185 0 0 30,28 8 1.454 353 8 1.456 445 0 0,14 26,06 TOPLAM Hizmet Alması Gereken Engelli Sayısı Hizmet Alan Öğrensi Sayısı Okul/Eğitim Kurum Sayısı Ağır Zihinsel Okul/Eğitim Kurum Sayısı Okul/Eğitim Kurum Sayısı 78 Hizmet Alması Gereken Engelli Sayısı Hizmet Alan Öğrenci Sayısı Alt Türü 1 Özel Eğitim Uygulama Merkezi 1. Ve 2. Kademe Özel Eğitim Uygulama Merkezi 1. Ve 2. Kademe Özel Eğitim İş Uygulama Merkezi (Lise) Özel Eğitim İlkokulu / Ortaokulu Otistik Değişim (%) 2012/2013 İlkokul/Ortaokul Gurubu İşitme Engelli 2011/2012 Tablo 19’da görüldüğü üzere İlimizde Özel Eğitim sınıfına giden öğrenci sayısında bir önceki yıla göre %26.06 oranında artış gözlenmektedir. Özel eğitim alması gereken öğrenci sayımız 1.456 olmasına rağmen ilimizde kurum ve sınıf sayısının azlığından dolayı 445 öğrencimiz hizmet alabilmektedir. İlimizde işitme engelli lise kademesinde kurum bulunmamaktadır. Tablo 20: Kamu Örgün Eğitim Kurumlarında Eğitim Gören Engelli Öğrenci Engel Türü 2011/2012 Değişim (%) 2012/2013 Şube Sayısı Öğrenci Sayısı Şube Sayısı Öğrenci Sayısı Şube Sayısı Öğrenci Sayısı Görme Engelli 1 5 2 4 100 -20 İşitme Engelli 2 25 3 11 50 -56 Zihinsel Engelli 41 238 61 302 48,78 26,89 Otistik 0 0 1 0 0 0 Toplam 44 268 67 317 52,27 18,28 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 47 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 20’de görüldüğü gibi İlimizde özel şube sayısının bir önceki yıla göre %52,27 arttığı İlimizin özel eğitim sınıfı sayısı olarak diğer illere göre geride kaldığı bunun sebebinin okul idarecilerin özel eğitim sınıfı açmak istememeleri olduğu tespit edilmiştir. Öğrenci sayısı artış hızı ise bir önceki seneye göre %18,28 artığı görülmektedir. Özel Eğitim sınıflarının bazı ilçelerde az ve yetersiz olması nedeniyle bu öğrencilerin kaynaştırma eğitimine yönlendirmesi yapıldığından artış hızı olması gerekenden düşük olmaktadır. Tablo 21: Mevcut Öğrenci Sayısına Göre Kaynaştırma Eğitimi Alan Öğrenci Oranı İlköğretim Ortaöğretim Toplam Yıllar Mevcut Öğrenci Sayısı Kaynaştırma Eğitimi Alan Öğrenci Sayısı Oran (%) Mevcut Öğrenci Sayısı Kaynaştırma Eğitimi Alan Öğrenci Sayısı Oran (%) Mevcut Öğrenci Sayısı Kaynaştırma Eğitimi Alan Öğrenci Sayısı Oran (%) 2011/2012 263.133 2.644 1 69.778 195 0,28 332.911 2.839 0,85 2012/2013 272.206 2.851 1,05 81.391 317 0,39 353.597 3.168 0,9 Tablo 22’de görüldüğü üzere; İlimizde kaynaştırma eğitim alan öğrenci sayısında %11,58 oranında artış olduğu tespit edilmektedir. Mevcut öğrenci sayısına oranına bakıldığı zaman kaynaştırma eğitim alan öğrenci oranının düşük olduğu görülmektedir. Pasif Öğ. S. Oran Kayıtlı Öğ. S. Aktif Öğ. S. Pasif Öğ. S. Oran Kayıtlı Öğ. S. Aktif Öğ. S. Pasif Öğ. S. Oran Açık İlköğretim Açık Lise Mesleki Açık Lise Toplam Aktif Öğ. S. Değişken 2012-2013 2011-2012 Kayıtlı Öğ. S. 2010-2011 Son 2 yılın değişim oranı Tablo 23: Açık Öğretim Öğrenci Sayıları 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8.157 7.411 746 90,85 10.850 9.806 1.044 90,38 14789 13781 1008 93,18 2,8 2.707 2.707 0 100 3.455 3.326 122 96,27 4381 4204 177 95,95 -0,32 10.864 10.118 746 93,13 14.305 13.132 1.166 91,8 19170 17985 1185 93,81 2,01 Kaynak: Açık Lise ve Mesleki Açık Lise web sitesi. Tablo 23’de görüldüğü gibi 2010-2011 Eğitim -Öğretim yılında Açık Lise ve Mesleki Açık Liseye 10.864 öğrenci kayıtlı olup, bunlardan 10.118 ‘i aktif öğrenci, 746 öğrenci pasif durumdadır. 2011-2012 Eğitim-Öğretim yılında ise Açık Lise ve Mesleki Açık Liseye 14.305 öğrenci kayıtlı olup, bunlardan 13.132 ‘si aktif öğrenci, 1.166’sı öğrenci pasif durumdadır. 2012-2013 Eğitim -Öğretim yılında ise Açık Lise ve Mesleki Açık Liseye 19.170 öğrenci kayıtlı olup, bunlardan 17.985 ‘si aktif öğrenci, 1.185’sı öğrenci pasif durumdadır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 48 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 6.1.1.5. Eğitim Öğretim ve Başarı Değerlendirmesi Öğretim faaliyetleri, okul kavramına anlam kazandıran temel hizmet alanıdır. Bu hizmet alanı okul, Bakanlık ve uluslararası kuruluşlar tarafından çeşitli ölçütlerle (PISA, YGS, vb.) ölçülür. Bu bölümde Hatay İl geneli merkezi sistem sınavlarda öğrencilerimizin başarı düzeylerine değinilecektir. Tablo 24: Hatay Ülke Kıyaslı Ders Neti Bazlı 2012 SBS Sonuçları Sınıf Kıyas Ölçütü Türkiye Hatay Ülke Oran Ortalama Yüzdesi Ortalama Yüzdesi 8 Türkçe 9,03 39,26 11,27 49 -24,81 8 Matematik 3,11 15,55 4,39 21,95 -41,16 8 Fen ve Teknoloji 4,8 24 6,22 31,1 -29,58 8 Sosyal Bilgiler 8,07 40,35 9,67 48,35 -19,83 8 İngilizce 3,48 20,47 4,51 26,53 -29,6 28,5 28,5 36,06 36,06 -26,53 Toplam Tablo 24’de görüldüğü gibi İlimizde yapılan Ülke geneli SBS ders bazında net ortalamalarına bakıldığında Türkçe dersinde -24,81, Matematik dersinde -41,16, Fen ve Teknoloji dersinde -29,58, Sosyal Bilgiler dersinde -19,83, İngilizce dersinde -29,60 oranında ülke ortalamasının gerisinde olduğu görülmektedir. Bunun nedeni olarak derslerde kazanım odaklı sistemden uzak eski klasik yöntemle ders işlenmesi görülmektedir. Tablo 25: Hatay-Ülke Kıyaslı YGS ve LYS Sonuçları Dönem 2011 2012 Ülke Hatay Sınav Türü Puan Türü Puanı Oran Puanı Oran Oran Ülke/Hatay LYS MF 241,78 48,36 237,78 47,56 -1,65 LYS TM 236,84 47,37 230,45 46,09 -2,7 LYS TS 233,56 46,71 224,01 44,8 -4,09 YGS YGS-1 202,68 40,54 202,38 40,48 -0,15 YGS YGS-2 199,36 39,87 199,12 39,82 -0,12 YGS YGS-3 242,74 48,55 241,7 48,34 -0,43 YGS YGS-4 232,57 46,51 231,3 46,26 -0,55 YGS YGS-5 235,77 47,15 235 47 -0,33 YGS YGS-6 223,52 44,7 223,11 44,62 -0,18 LYS MF 241,78 48,36 237,78 47,56 -1,65 LYS TM 236,84 47,37 230,45 46,09 -2,7 LYS TS 233,56 46,71 224,01 44,8 -4,09 YGS YGS-1 196,55 39,31 202,85 40,57 3,21 YGS YGS-2 193,2 38,64 199,01 39,8 3,01 YGS YGS-3 231,3 46,26 237,86 47,57 2,84 YGS YGS-4 224,54 44,91 231,5 46,3 3,1 YGS YGS-5 224,72 44,94 231,4 46,28 2,97 YGS YGS-6 213,12 42,62 219,46 43,89 2,97 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 49 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 25’de görüldüğü gibi 2011 Yılında ilimiz LYS-YGS sınavlarında ülke geneline göre düşük seviyelerde olmasına rağmen 2012 yılında ise YGS sınavlarında bir yükselmenin olduğu görülmektedir. Tablo 26: Yüksek Öğrenime Yerleşme Hatay-Ülke Kıyası Ülke Hatay Oran Lisans Önlisans AÖF Toplam Lisans Önlisans AÖF Toplam Lisans Önlisans AÖF Toplam Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde Yüzde 2011 17,58 21,12 4,87 43,57 22,4 23,73 6,18 52,31 -21,52 -11 -21,2 -16,71 2012 26,93 27,89 6,26 61,08 23,02 25,83 6,18 55,03 16,99 7,98 1,29 10,99 Tablo 26’da görüldüğü gibi İlimizde yapılan Ülke geneli yüksek öğrenime yerleşme HatayÜlke kıyasında Türkiye geneli kıyasında ilimizin 2011 yılında lisansta -21,51,ön lisansta -11,02, AÖF de -21,17 olmak üzere toplam -16,71 olduğu 2012 yılında ise lisansta 16,97, ön lisansta 7,96, AÖF de 1,20 olmak üzere toplam 10,98 olduğu anlaşılmaktadır. Tablo 27: Lise Gurubu Okul Terkleri ve Sınıf Tekrarları 2010-2011 2011-2012 Toplam Öğrenci Okul Terki Sınıf Tekrarı Ö.S Oran Ö.S Oran 14.868 20 0,13 229 1.518 0 0 Fen Lisesi 540 0 Genel Lise 22.620 Lise Türleri Anadolu Lisesi Anadolu Öğretmen Lisesi Güzel Sanatlar Lisesi Genel Toplam Değişim Toplam Öğrenci Okul Terki Sınıf Tekrarı Ö.S Oran Ö.S Oran Okul Terki Sınıf Tekrarı 1,54 14.956 19 0,13 261 1,75 -5,56 13,97 2 0,13 1.952 0 0 3 0,15 0 50 0 0 0 648 0 0 0 0 0 0 297 1,31 2.135 9,44 18.007 58 0,32 1.353 7,51 -75,47 36,63 261 0 0 22 8,43 283 0 0 12 4,24 0 -45,45 39.807 317 0,8 2.388 6 35.846 77 0,21 1.629 4,54 -73,03 -31,78 Tablo 27’de görüldüğü gibi Ortaöğretim Genel Müdürlüğüne bağlı Lise Gurubu Okul Terkleri ve Sınıf Tekrarlarında ilimizin 2010-2011 eğitim öğretim yılında genel toplamda 39807 öğrenciden 317 okul terki öğrenci, 2388 sınıf tekrarı yapan öğrenci ve oranının 6.00 olduğu 2011/2012 eğitim öğretim yılında ise toplam 35846 öğrenciden okul terkinin 77, sınıf tekrarının 1629 olduğu oranının ise 4,54 olduğu görülmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 50 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 28: Meslek Gurubu YGS Ülke-Hatay Kıyası TÜRKİYE Fen-1 Sosyal-1 Temel Matemati k Türkçe Fen-1 Sosyal-1 Temel Matemati k Türkçe Fen-1 Sosyal-1 Temel Matemati k Türkçe ORAN(%) Meslek Liseleri Grubu 2,19 7,68 3,2 16,28 2,88 8,49 4,17 17,83 23,96 -9,54 23,26 -8,69 Anadolu Öğretmen Lisesi 20,27 20,92 27,89 32,61 15,97 20,74 25,21 32,45 26,93 0,87 10,63 0,49 İmam Hatip Lisesi 0,21 11,57 1,29 18,12 0,42 11,65 1,52 19,55 -50 -0,69 15,13 -7,31 Anadolu İmam Hatip Lisesi 0,41 16,34 4,03 25,33 1,33 16,78 5,2 26,44 69,17 -2,62 -22,5 -4,2 Ticaret Meslek Lisesi 0,46 4,5 0,84 10,72 0,89 6,08 1,39 14,76 48,31 25,99 39,57 27,37 Anadolu Ticaret Meslek Lisesi 3,17 7,13 3,64 18,24 2,44 9,29 3,87 20,87 29,92 23,25 -5,94 -12,6 Teknik Lise(Erkek Teknik) 3,61 6,11 4,93 15,43 3,98 5,82 5,05 16,2 -9,3 4,98 -2,38 -4,75 Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) 6,29 9,12 8,24 21 6,09 8,23 7,43 20,9 3,28 10,81 10,9 0,48 Teknik Lise(Kız Teknik) 3,33 3,38 2,02 14,61 5,23 6,06 6,25 20,69 36,33 44,22 67,68 29,39 Anadolu Teknik Lisesi(Kız Teknik) 5,47 5,61 6,51 22,17 3,5 6,18 3,99 21,12 56,29 -9,22 63,16 4,97 OKUL TÜRLERİ 2011 YIL HATAY Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 51 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 0,78 3,52 0,85 7,74 1,48 4,95 1,44 11,04 -47,3 28,89 40,97 29,89 Meslek Lisesi(Kız Teknik) 0,61 5,61 1,19 15,12 0,79 7,18 1,47 17,19 22,78 21,87 19,05 12,04 Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) 3,51 7,14 4,47 19,37 2,35 10,52 4,26 23,01 49,36 32,13 4,93 15,82 Sağlık Meslek Lisesi 3,74 6,92 4,25 16,36 5,73 10,18 5,91 23,64 34,73 32,02 28,09 -30,8 Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek L. 0,6 8,33 2,89 17,74 0,94 9,9 2,45 18,81 36,17 15,86 17,96 -5,69 Meslek Liseleri Grubu 2,28 9,55 3,81 14,49 2,53 9,58 4,1 15,09 -9,88 -0,31 -7,07 -3,98 Anadolu Öğretmen Lisesi 19,8 21,62 28,89 30,33 16,64 19,7 25,84 29,61 18,99 9,75 11,8 2,43 İmam Hatip Lisesi 0,26 11,32 0,91 14,46 0,35 12,5 1,29 16,71 25,71 -9,44 29,46 13,46 Anadolu İmam Hatip Lisesi 0,16 19,26 4,24 24,08 1,11 17,81 4,66 23,75 85,59 8,14 -9,01 1,39 Ticaret Meslek Lisesi 0,75 7,68 1,45 11,73 0,64 7,28 1,1 11,49 17,19 5,49 31,82 2,09 Anadolu Ticaret Meslek Lisesi 1,51 12,99 4,89 19,62 1,52 10,69 3,59 17,64 -0,66 21,52 36,21 11,22 2012 Endüstri Meslek Lisesi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 52 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Teknik Lise(Erkek Teknik) 2,67 6,85 4,4 12,62 2,92 6,56 4,37 12,65 -8,56 4,42 0,69 -0,24 Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) 4,06 9,85 5,85 16,3 4,6 8,92 6,74 17,12 11,74 10,43 -13,2 -4,79 Teknik Lise(Kız Teknik) 3,51 8,62 5,38 19,22 3,76 7,27 5,47 17,48 -6,65 18,57 -1,65 9,95 Endüstri Meslek Lisesi 1,21 5,86 0,93 7,8 1,14 5,68 0,94 7,69 6,14 3,17 -1,06 1,43 Anadolu Meslek Lisesi 3,58 10,05 6,44 14,75 3,04 9,89 4,85 16,42 17,76 1,62 32,78 10,17 Tekstil Meslek Lisesi 1,33 6,56 1,36 8,57 1,78 13,79 2,06 21,43 25,28 52,43 33,98 60,01 Meslek Lisesi(Kız Teknik) 0,51 8,33 1,24 14,55 0,56 8,54 1,17 14,33 -8,93 -2,46 5,98 1,54 Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) 0,97 17,77 8,19 25,71 1,69 12,21 4,3 20,57 -42,6 45,54 90,47 24,99 Sağlık Meslek Lisesi 6,01 10,48 8,06 21,19 4,79 11,18 7,22 21,15 25,47 -6,26 11,63 0,19 Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek L. 0,44 10,63 1,97 15,02 0,64 11,28 1,92 15,27 31,25 -5,76 2,6 -1,64 Tablo 28’de görüldüğü gibi Meslek Lisesi YGS Puanları Hatay-Ülke Kıyasında ilimizin 2011 yılında dersler bazında oranının Fen 1 de -23,95, Sosyal 1 de -9,54, Temel Matematikte -23,26 de Türkçe’ de ise -8,69 olduğu; 2012 yılında ise Fen 1’ de -9,88,Sosyal 1’ de -0,31, Temel Matematikte, 7,07- Türkçe’ de -3,97 olduğu görülmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 53 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 29: Meslek Gurubu LYS Puanları Hatay-Ülke Kıyası ÜLKE Türk-Sos Mat-Fen Türk-Mat Türk-Sos Mat-Fen Türk-Mat Türk-Sos Meslek Liseleri Grubu Anadolu Öğretmen Lisesi İmam Hatip Lisesi Anadolu İmam Hatip Lisesi Ticaret Meslek Lisesi Anadolu Ticaret Meslek Lisesi Teknik Lise(Erkek Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Kız Teknik) Endüstri Meslek Lisesi Meslek Lisesi(Kız Teknik) Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) Sağlık Meslek Lisesi Meslek Liseleri Grubu Anadolu Öğretmen Lisesi İmam Hatip Lisesi Anadolu İmam Hatip Lisesi Ticaret Meslek Lisesi Anadolu Ticaret Meslek Lisesi Teknik Lise(Erkek Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) Teknik Lise(Kız Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Kız Teknik) Endüstri Meslek Lisesi Türk-Mat OKUL TÜRLERİ ORAN (%) Mat-Fen 2012 2011 YIL HATAY 223,94 209,54 212,68 223,25 214,34 217,56 0,31 -2,24 -2,24 342,04 317,79 275,67 316,53 318,89 280,12 8,06 -0,34 -1,59 0 189,88 228,57 182,49 192,97 224 -100 -1,6 2,04 202,36 209,85 236,77 215,2 225,81 249,59 -5,97 -7,07 -5,14 151,05 170,86 175,67 153,1 173,79 186,26 -1,34 -1,69 -5,69 185,08 196,48 187,71 170,9 194,75 205,08 8,3 0,89 -8,47 169,26 168,4 197,78 169,71 170,15 181,83 -0,27 -1,03 8,77 183,18 178,23 191,56 187,49 189,95 203,16 -2,3 -6,17 -5,71 172,43 189,01 191,57 167,12 181,88 183,81 3,18 3,92 4,22 149,26 158,05 182,56 150,27 161,5 178,39 -0,67 -2,14 2,34 162,04 173,45 187,45 159,81 181,04 201,01 1,4 -4,19 -6,75 198,97 196,33 204 179,73 203,48 222,7 10,7 -3,51 -8,4 211,91 0 0 194,59 202,61 222,79 8,9 -100 -100 216,92 200,37 181,92 204,57 187,58 190,58 6,04 6,82 -4,54 271,77 276,26 184,35 278,4 276,71 201,03 -2,38 -0,16 -8,3 144 210,46 151,68 156,18 206,65 -100 -7,8 1,84 144,48 164,46 201,21 171,82 187,35 217,55 -15,91 -12,22 -7,51 140,74 162,47 161,05 136,84 157,55 175,28 2,85 3,12 -8,12 159,78 165,59 164,09 148,74 175,28 180,61 7,42 -5,53 -9,15 171,24 148,84 169,96 172,73 154,73 164,13 -0,86 -3,81 3,55 178,37 149,92 184,4 181,23 165,71 173,63 -1,58 -9,53 6,2 174,09 176,81 164,06 -2,71 -100 -100 169,37 169,68 166,07 169,53 168,77 177,02 177,82 0,54 -6,19 -4,66 158,3 138,85 164,52 159,62 144,81 171,57 -0,83 -4,12 -4,11 Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 54 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Meslek Lisesi(Kız Teknik) Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) Sağlık Meslek Lisesi Anadolu Otelcilik ve Turizm M.L. Anadolu Denizcilik Meslek Lisesi 127,82 161,65 195,65 138,46 152,59 195,23 -7,68 5,94 0,22 187 160,97 187,8 158,7 176,57 199,2 17,83 -8,84 -5,72 180,59 158,51 185,62 176,88 185,95 -2,71 -10,39 -100 144,6 195,62 178,59 132,24 162,07 186,41 9,35 20,7 -4,2 175,56 158,82 154,34 175,62 158,83 172,45 -0,03 -0,01 -10,5 Tablo 29’da görüldüğü gibi Meslek Lisesi Gurubu YGS Ülke-Hatay Kıyasında da görüldüğü gibi ilimizin 2011 yılında MF =(0,31)- TM =(-2,24)= TS de ise –(2,24) olduğu; 2012 yılında ise MF(6,04)-TM –(6,82)-TS de ise (-4,54) olduğu görülmektedir. Tablo 30: Meslek Gurubu Yüksek Öğretim Kurumlarına Yerleşme Hatay-Ülke Kıyası ÜLKE Aöf Toplam Lisans Önlisans Aöf Toplam Lisans Önlisans Aöf Toplam Meslek Liseleri Grubu Anadolu Öğretmen Lisesi İmam Hatip Lisesi Anadolu İmam Hatip Lisesi Ticaret Meslek Lisesi Anadolu Ticaret Meslek Lisesi Teknik Lise(Erkek Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) Teknik Lise(Kız Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Kız Teknik) Endüstri Meslek Lisesi Meslek Önlisans OKUL TÜRLERİ ORAN (%) Lisans 2011 YIL HATAY % % % % % % % % % % % % 6,35 49,14 5,33 60,82 9,79 46,74 6,83 63,36 35,14 5,13 21,96 -4,01 64,1 0,85 0 64,95 70,57 0,21 0,37 71,15 -9,17 304,7 6 -100 -8,71 15,06 3,53 17,95 36,54 13,65 5,69 22,8 42,14 10,33 37,96 21,27 13,29 37,31 3,63 11,92 52,86 36,92 5,62 15,1 57,64 1,06 35,41 21,06 -8,29 1,19 73,21 3,75 78,15 1,73 67,41 8,25 77,39 31,21 8,6 54,55 0,98 5,47 45,31 0,78 51,56 8,97 59,01 5,33 73,31 39,02 23,22 85,37 29,67 4,15 54,38 2,3 60,83 5,52 55,37 2,15 63,04 24,82 -1,79 6,98 -3,51 15,86 34,48 0,69 51,03 14 47,45 2,26 63,71 13,29 27,33 69,47 -19,9 0 88,89 0 88,89 14,94 47,05 4,17 66,16 -100 88,93 -100 34,36 17,39 52,17 0 69,56 6,7 54,07 4,31 65,08 159,5 5 -3,51 -100 6,88 0,2 69,72 0,66 70,58 0,58 61,19 2,29 64,06 65,52 13,94 71,18 10,18 1,43 27,94 10,78 40,15 2,11 37,55 11,07 50,73 - - -2,62 - Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 55 2012 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Lisesi(Kız Teknik) Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) Sağlık Meslek Lisesi Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek L. Meslek Liseleri Grubu Anadolu Öğretmen Lisesi İmam Hatip Lisesi Anadolu İmam Hatip Lisesi Ticaret Meslek Lisesi Anadolu Ticaret Meslek Lisesi Teknik Lise(Erkek Teknik) Anadolu Teknik Lisesi(Erkek Teknik) Teknik Lise(Kız Teknik) Endüstri Meslek Lisesi Anadolu Meslek Lisesi Tekstil Meslek Lisesi Meslek Lisesi(Kız Teknik) Anadolu Meslek Lisesi(Kız Teknik) Sağlık Meslek Lisesi Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek L. 32,23 25,59 20,86 7,59 57,59 3,16 68,34 11,53 48,69 6,83 67,05 34,17 18,28 53,73 1,92 2,87 59,02 9,84 71,73 6,89 53,18 8,84 68,91 58,35 10,98 11,31 4,09 20 48 2,67 70,67 19,84 46,68 4,24 70,76 0,81 2,83 37,03 -0,13 9,35 48,11 8,5 65,96 10,46 46,94 7,04 64,44 10,61 2,49 20,74 2,36 77,46 2,82 0 80,28 66,6 2,47 0,22 69,29 16,31 14,17 -100 15,86 7,22 12,55 29,28 49,05 11,23 7,32 26,7 45,25 35,71 71,45 9,66 8,4 29,08 10,64 19,15 58,87 32,69 8,43 18,3 59,42 11,04 26,22 4,64 -0,93 2,34 60,44 8,72 71,5 2,44 67,08 7,67 77,19 -4,1 -9,9 13,69 -7,37 27,41 51,11 4,44 82,96 11,54 57,18 5,11 73,83 137,5 2 10,62 13,11 12,37 2,65 56,29 2,65 61,59 5,31 54,82 2,34 62,47 50,09 2,68 13,25 -1,41 7,41 50,74 2,96 61,11 14,57 47,28 2,27 64,12 49,14 7,32 30,4 -4,69 8,57 52,86 4,29 65,72 15,81 47,51 5,06 68,38 45,79 11,26 15,22 -3,89 0,43 59,54 1,08 61,05 0,54 61,25 2,07 63,86 20,37 -2,79 47,83 -4,4 13,58 46,91 1,23 61,72 10,14 50,91 3,82 64,87 33,93 -7,86 -67,8 -4,86 1,49 50,75 1,49 53,73 1,49 50,75 1,49 53,73 0 0 0 0 3,28 39,77 22,01 65,06 3,58 41,49 11,19 56,26 -8,38 -4,15 96,69 15,64 34,91 43,4 2,83 81,14 17,44 47,67 4,81 69,92 100,1 7 -8,96 41,16 16,05 7,93 77,44 6,1 91,47 7,7 53,95 7,19 68,84 2,99 43,54 15,16 32,87 18,48 46,74 0 65,22 18,12 48,53 3,67 70,32 1,99 -3,69 -100 -7,25 Tablo 30’da görüldüğü gibi Yerleşme Hatay-Ülke Kıyasında 2011 eğitim öğretim yılında Lisansa yerleşme durumunun -35,15, önlisans yerleşme oranının 5,14, AÖF’ ye yerleşme oranının Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 56 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 21,96 olduğu ve toplam yerleşme oranının -4,01 olduğu görülmektedir. 2012 yılında ise lisansa yerleşme -10,55 ön lisans yerleşme 2,51 AÖF’ ye yerleşme oranının 20,58 olduğu ve toplam yerleşme oranının 2,39 olduğu görülmektedir. Tablo 31: Meslek Gurubu Okul Terkleri ve Sınıf Tekrarları Çok Programlı Lise Denizcilik Meslek Lisesi Endüstri Meslek Lisesi İmam Hatip Lisesi Kız Meslek Lisesi Turizm Otelcilik Lisesi Sağlık Meslek Lisesi Ticaret Meslek Lisesi Genel Toplam Toplam Okul Terki 2011-2012 Toplam Sınıf Tekrarı Toplam Öğrenci Okul Türü Toplam Öğrenci 2010-2011 Değişim Toplam Okul Terki Toplam Sınıf Tekrarı Ö.S . Ora n Ö.S. Ora n Okul Terki Sınıf Tekrar ı Ö.S. Ora n Ö.S. Ora n 1.856 35 1,89 100 5,39 1.792 4 0,22 33 1,84 -88,16 -65,82 444 - 0 9 2,03 512 - 0 2 0,39 0 -80,73 13.397 356 2,66 1.184 8,84 16.172 71 0,44 1.515 9,37 -83,48 6 4.727 144 3,05 353 7,47 5.298 24 0,45 459 8,66 -85,13 16,01 8.652 195 2,25 455 5,26 9.837 55 0,56 535 5,44 -75,19 3,42 351 - 0 11 3,13 1.136 - 0 20 1,76 0 -43,82 1.173 - 0 5 0,43 1.270 - 0 11 0,87 0 103,2 7.435 233 3,13 693 9,32 6.529 46 0,7 552 8,45 -77,52 -9,29 38.035 963 2,53 2.810 7,39 42.546 200 0,47 3.127 7,35 -81,43 -0,52 Tablo 31’de görüldüğü gibi 2010-2011 eğitim öğretim yılında 38.035 öğrenciden 963 öğrencinin okul terk ettiği 2.810 öğrencinin sınıf tekrarı yaptığı anlaşılmaktadır.2011-2012 eğitim öğretim yılında 42.546 öğrenciden 200 öğrencinin okul terk ettiği 3.127 öğrencinin sınıf tekrarı yaptığı anlaşılmaktadır. 1.1.1. Kurum Kültürü Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğü mevzuata, kurumsal hafızaya, mesleki değerler ile kurumsal ilkelere göre hizmetlerini yürütmektedir. Müdürlüğümüzün işleyişinde geçmişten gelen bilgi ve deneyimlerin yazılı belgeler, talimatlar, genelgeler, denetim sonuçları gibi basılı ve elektronik ortamlardaki kaynaklardan yararlanılmaktadır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 57 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğü, hizmet odaklı ve sürekli gelişmeyi hedef alan bir çalışma anlayışını benimsemiştir. Kurumumuzun faaliyet alanlarındaki ulusal ve uluslararası gelişmeler sürekli takip edilmektedir. İnsan kaynaklarının bilgi ve tecrübelerini attırabilmeleri için hizmet içi eğitimler düzenlenmektedir. Bu hizmet içi eğitimlerde çalışanlar arası informal ilişkiler de geliştirilmekte ve olumlu bağlar kurulması sağlanmaktadır. İletişim Süreçleri Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü kurum içi iletişimin geliştirilebilmesi için öncelikle konunun önemini kabul eden bir yönetim anlayışı geliştirmiştir. Kurum içi iletişim, İl Milli Eğitim Müdürümüz önderliğinde en üst düzeyden en alt kademedeki çalışana kadar planlanmakta ve stratejik olarak ele alınmaktadır. Etkin bir kurum içi iletişim ve kurumun amaç ve hedeflerinin çalışanlara doğru bir şekilde yansıtılması ile bu doğrultuda iş süreçlerinin planlanması mümkün olabilmektedir. Kurum içinde zaman zaman yaşanabilen çatışmaların en aza indirgenmesi, motivasyonun ve verimliliğinin ise maksimum düzeyde tutulması; yenilikçi olunması, olumlu rekabet, saygı ve güvene dayanan iş ortamının sağlanabilmesi ve kurumsal aidiyet duygusunun yaratılabilmesi için kurum içi iletişim kanallarının etkin bir şekilde kullanılabilmesi gerekmektedir. (Er,2013, s.6) Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğünün kurum içi iletişimi, Millî Eğitim Müdürü önderliğinde en üst düzeyden en alt kademedeki çalışana kadar planlanmış ve sistematik olarak ele alınmıştır. Müdürlüğümüzün amaç ve hedefleri çalışanlarla birlikte belirlenmekte olup bu doğrultuda iş süreçleri planlanmaktadır. Bu sayede personelimizin amaç ve hedeflerimizi sahiplenilmesi sağlanmaktadır. Karar Alma Süreçleri Karar alma süreçlerinde etkinliğe ulaşmanın en önemli yollarından birisi iyi düzenlenmiş (Katılımcıları, gündemi, iletişim usulleri önceden doğru olarak saptanmış) toplantılardır. (Öktem ve Özdemir, 2013,s.223) . Bu kapsamda Millî Eğitim Müdürü başkanlığında karar alma süreçlerinde sistematik bir yaklaşımla periyodik toplantılar yapılır. Katılımcı Yönetim, organizasyonu etkileyecek kararlarda, sadece belirlenen yöneticilerin değil, ayrıca personelin katkısının yada etkisinin olması demektir (Bartle,2012). Bu, her bir üyenin karar almada eşit derecede haklara sahip olduğu anlamına gelmemektedir. Görüşme sonucu alınan karar için çoğunluğun oyu yada oybirliğinin sağlanması nihai bir yargı değildir. Hatay İl Millî Eğitim Müdürlüğü karar alma süreçlerini oluşturduğu modele göre yürütmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 58 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Gelenekler ve Değerler Toplumca üretilmiş olan değerler, toplumun üyesi bireyler tarafından farklı derecelerde önemsenerek benimsenmekte ve bu nedenle de bireyler, benzer durumlar karşısında farklı tutum ve davranışlar gösterebilmektedir (Doğan vd., 2007:15). Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Personelinin de toplumun farklı kesimlerinden gelen bireylerden oluştuğu için benzer durumlarda farklı davranışlar göstermeleri doğaldır. Ancak benimsenen ortak değerler çerçevesinde bu kültürel farklılıkların kurumu etkileme derecesi en alt seviyeye indirilmeye çalışılmaktadır. Değerler yönetsel araçlar arasında yer almaktadır. Örgütsel değerler, çalışanların davranışlarını nitelendirmeye, değerlendirmeye ve yargılamaya yarayan ölçütlerin kaynağını teşkil etmektedir (Şişman, 2002:95). Değerler, örgütsel sorunların çözümünde makul ve uygun olarak kabul edilen çözüm biçimlerini göstermektedir. Söz konusu değerler, bir bakıma örgütün genel amaçlarını, ideallerini, standartlarını yansıtmakta ve örgütsel yaşamda değişik biçimlerde dile getirilmektedir. Çalışkanlık, başarı, sorumluluk, eşitlik, bağımsızlık, güven, bağlılık, özerklik, hırs, doğruluk, cesaret, saygı, kendine güven, hoşgörü, yardımseverlik, dürüstlük, sevgi, itaat gibi değerler örgütsel yaşamda da önemli yer tutan değerler arasındadır (Şişman, 2002:94). Müdürlüğümüz personeli nin geneli tarafından benimsenen ortak gelenek ve değerler belirlenmiş ve kurumsal işleyiş bu gelenek ve değerlere uygun olarak yürütülmektedir. 1.1.2. Teknolojik Durum Eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanılması eğitim-öğretimin kalitesinin yükseltilmesi için büyük önem taşır. Bu bağlamda: 1. Öğretmenlerin bilgi teknolojilerini kullanabilecek yetkinlikte olmaları 2. Derslerde kullanılacak sunum ve etkileşimli program gereksinimlerinin karşılanması 3. Kazanım bazlı değerlendirmenin rahatça yapılabilmesi için farkındalık yaratılması 4. İnternetin eğitim-öğretim alanında azami düzeyde kullanılması önem taşımaktadır. Eğitim yöneticiliği alanında, eğitim-öğretim işlerinin sağlıklı biçimde yürütülmesi; stratejik amaçların belirlenmesi için gerekli verilerin toplanması, işlenmesi ve depolanması için teknoloji kullanılması kaçınılmazdır. Günümüzde insan gücü ile günlerce sürecek büro işleri, bilgi teknolojileri sayesinde dakikalar içinde yapılabilmektedir. Bu bağlamda: 1. Eğitim yöneticisi olanların bilgi teknolojilerini kullanabilecek yetkinlikte olması 2. Eğitim yönetimini gerçekleştirecek bilgisayar programları gereksiniminin karşılanması önem taşımaktadır. Tablo 32’de Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Okulların teknolojik altyapıları verilmiştir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 59 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 32: Okulların teknolojik alt yapıları. 2011-2012 2012-2013 Okul BT sınıf sayısı İnternet Bağlantısı Olan Okul sayısı Okul BT sınıf sayısı İnternet Bağlantısı Olan Okul sayısı Altınözü 46 19 43 79 13 71 Belen 21 8 25 29 6 34 Dörtyol 67 51 64 89 42 96 Erzin 29 13 24 39 15 42 Hassa 57 20 52 73 15 54 İskenderun 129 82 126 214 73 224 Kırıkhan 73 39 73 110 27 104 Kumlu 20 7 17 25 4 28 Merkez 197 119 212 308 97 288 Reyhanlı 67 26 63 90 21 96 Samandağ 70 24 67 104 17 108 Yayladağı 31 17 27 36 13 38 Toplam 807 425 793 1.196 343 1.183 İlçeler Tablo 32’de görüldüğü gibi 2011-2012 eğitim öğretim yılında 807 okulumuzda 425’ide BT sınıfı ve 793’ünde de internet bağlantısı bulunmaktadır. 2012-2013 eğitim öğretim yılında ise 1.196 okulumuzda 343’ünde BT sınıfı ve 1.183’ünde de internet bağlantısı bulunmaktadır. BT sınıflarında yaşanan düşüşün sebebi 2012-2013 eğitim öğretim yılında yaşanan derslik ihtiyacından dolayı BT sınıflarını kapatılmasıdır. Web destekli öğretim, mobil öğrenme, e-öğrenme ortamları ve uygulamaları öğrenme öğretme ortamlarını zenginleştirmektedir. Önceleri sınıflarda var olan yazı tahtası, tepegöz ve film şeritleri gibi eğitim araçları, yerini gelişkin teknoloji ürünü olan tabletlere, mobil cihazlara, akıllı tahtalara ve zeki öğretim sistemlerine bırakmaktadır. Bu gelişim, zamanla akıllı sınıflara doğru ilerleyecek e-öğrenme modelleri programlara girecektir. Bakanlığımızın FATİH projesi ile ülkemizde de bu alanda gelişmeler hız kazanmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 60 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 33: Fatih Projesi İle İlgili Veriler Tablet bilgisayar sayısı Eğitime alınan öğretmen sayısı Okul sayısı Etkileşimli tahta sayısı Doküman kamera sayısı Altınözü 2 25 2 31 Belen 1 12 1 17 Dörtyol 8 174 8 234 Erzin 3 31 3 55 Hassa 4 68 4 53 İskenderun 14 347 14 538 Kırıkhan 4 96 4 108 Kumlu 1 10 1 6 Merkez 16 392 16 Reyhanlı 3 73 3 71 Samandağ 4 108 4 154 Yayladağı 2 24 2 21 Toplam 62 1.360 62 İlçeler 2.027 2.027 704 1.992 Tablo 33’te görüldüğü gibi 2012-2013 eğitim öğretim yılında 62 ortaöğretim kurumumuzda 1.360 etkileşimli tahta kurulmuş olup, il genel inde 3 pilot okumuzda 2.027 öğretmen ve öğrencimize tablet bilgisayar dağıtılmıştır. Bu kapsamda 1.992 öğretmenimize Fatih Projesi Eğitimde Teknoloji kullanımı eğitimi verilmiştir. 1.1.3. Mali Durum 5018 sayılı Kamu mali yönetimi ve kontrol kanunu ile kanun mali yönetim alanında gerçekleştirilen yasal çerçevesi oluşturulmuş, kamu kaynaklarının etkili ve verimli kullanımının yanı sıra saydamlık ve hesap verebilirlik ilkeleri ön plana çıkarılmıştır. Bu yeni kanunun anlayışı içerisinde stratejik yönetim ve performans yönetimi dâhil edilerek, kamu idarelerindeki yönetim kalitesinin geliştirilmesi ve uluslararası standartlara uygun etkin ve şeffaf yapıya kavuşturulması sağlanmıştır. Kurumumuzun bütçe uygulama bilgileri tablo 34’de belirtilmiştir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 61 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 34: Bütçe Uygulama Sonuçları 2012 BÜTÇE GİDERİ TÜRÜ 01 Personel Giderleri 02 Sos. Güvenlik Kurumları 03 Mal ve Hizmet Alımları 05 Cari Transferler 06 Sermaye Giderleri 07 Sermaye Transferleri TOPLAM 2013 2014 Yıl Sonu Gerçekleşen Ödenek Harcama Yıl Sonu Gerçekleşen Ödenek Harcama Yıl Sonu Gerçekleşen Ödenek Harcama 173.585.705,99 317.226.377,49 305.879.692,00 373.368.930,56 145.072.658,56 208.957.939,57 35.386.602,81 51.791.423,67 38.966.088,28 59.198.604,42 19.458.173,08 33.492.623,23 49.179.803,54 86.473.726,27 118.575.528,70 130.477.176,42 640.750.006,54 46.623.950,72 7.626.696,55 7.611.898,74 8.710.877,28 8.706.844,44 4.452.859,25 3.753.018,22 1.427.471,19 1.397.682,51 835.682,48 835.343,27 334.717,00 97.194,21 4.224,40 4.224,40 15.994,16 15.994,16 0,00 0,00 267.210.504,48 464.505.333,08 472.983.862,90 572.602.893,27 810.068.414,43 292.924.725,95 2012 yılında müdürlüğümüze 267.210.504,48 TL ödenek tahsisi yapılarak 464.505.333,08 TL harcanmıştır. 01 Personel giderleri, 02 Sosyal güvenlik kurumu giderleri ve 03 Mal ve Hizmet Alım giderlerinden yalnızca 03.03 sürekli görev yolluğu giderleri ödenek üstü harcama yapılabildiğinden dolayı yapılan harcama tutarı ile gönderilen ödenek tutarı arasında 197.294.828,60 TL fark meydana gelmiştir. 2013 yılında müdürlüğümüze 472.983.862,90 TL ödenek tahsisi yapılarak 572.602.893,27 TL harcanmıştır. 01 Personel giderleri, 02 Sosyal güvenlik kurumu giderleri ve 03 Mal ve Hizmet Alım giderlerinden yalnızca 03.03 sürekli görev yolluğu giderleri ödenek üstü harcama yapılabildiğinden dolayı yapılan harcama tutarı ile gönderilen ödenek tutarı arasında 99.619.030,37 TL fark meydana gelmiştir. 2014 Nisan ayı itibariyle müdürlüğümüze 810.068.414,43 TL ödenek tahsisi yapılarak 292.924.725,95 TL harcanmıştır. İlimizin 2014 yılında Büyükşehir statüsüne alınmasıyla Geçmiş yıllarda İl özel İdaresine gönderilen (03.05 Taşımalı eğitim giderleri, 05 Cari transferler, 06 sermaye giderleri ) ödenek kalemlerinin İl/İlçe saymanlıklarına gönderilmesi nedeni ile gelen ödeneklerde bir artış görülmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 62 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 35: Yıllar itibariyle Hatay’ın eğitim alanındaki kamu yatırım miktarları. 2008 23.760 2.901.009 HATAY TÜRKİYE 2009 28.059 3.467.719 2010 34.937 4.247.971 2011 51.659 5.161.277 2012 53.171 6.491.136 Tablo 35’ da görüldüğü gibi 2008 yılında 23,7 milyon lira olan kamu yatırımları 2012 yılında 53,1 milyon liraya yükselmiştir. 2012 yılında ilimize Okul Mefruşat, Kırtasiye, Büro Malzemeleri, Yakacak, Temizlik Malzemesi, Sigorta, Taşıt Bakım Onarım, Bilgisayar alım kalemlerinde 5.083.290,55 TL ödenek gelmiştir. Tablo 36: Donatım Ödenek Tablosu Ödenek Kaynağı Ödenek Kalemi Özel İdare Genel Bütçe Toplam 2011 2012 İhtiyaç Gelen Harcanan İhtiyaç Gelen Harcanan Gelen Ödenek Oranı 6,1 2.000.000 1.000.000 1.000.000 2.000.000 1.000.000 1.000.000 0 6,1 3.000.000 1.261.000 806.000 3.000.000 2.143.000 1.746.000 69,94 5.000.000 2.261.000 1.806.000 5.000.000 3.143.000 2.746.000 39,01 Tablo 36’da görüldüğü gibi 2011 yılında kurumumuzca özel idare ve genel bütçeden toplamda 5.000.000 TL ödenek talep edilmiş olup 2.261.000 TL gelmiş ve 1.806.000 TL harcanmıştır. 2012 yılında ise 5.000.000 TL ödenek talep edilmiş olup gelen 3.143.000 TL’nin 2.746.000 TL’si kullanılmıştır. Tablo 37: Temel Eğitim Okullarına Alınan Donatım Malzemesi Tablosu Donatım Türü 2011 2012 Değişim İhtiyaç Alınan Dağıtılan Oran İhtiyaç Alınan Dağıtılan Oran 9.000 8.500 5.602 62,24 13.000 12.632 10.425 82,53 32,59 500 450 321 64,2 800 735 448 60,95 -5,06 500 450 384 76,8 700 635 444 69,92 -8,96 Sınıf Dolabı Öğretmen Sandalyesi Müdür Masası Müdür Sandalyesi Misafir Koltuğu 600 500 487 81,17 800 702 526 74,93 -7,69 500 450 340 68 800 701 483 68,9 1,33 200 186 75 37,5 150 111 56 50,45 34,53 200 195 84 42 150 121 54 44,63 6,26 400 304 91 22,75 250 213 54 25,35 11,44 Toplantı Masası Yer Döşeme (m2) 100 78 49 49 50 29 22 75,86 54,82 5.000 5.000 1.098 21,96 4.000 3.902 3.042 77,96 255,01 Öğrenci Sırası Öğretmen Masası Yazı Tahtası Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 63 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Ana Sınıfı Takımı (K) Ana Sınıfı Takımı (B) Özel Eğitim Donatımı Yönetim Bilgisayarı Yazıcı Fotokopi Makinesi 200 200 123 61,5 100 77 54 70,13 14,03 175 100 77 44 60 33 17 51,52 17,08 0 0 0 0 60 60 41 68,33 0 0 0 0 100 60 46 76,67 0 0 0 0 100 56 19 33,93 0 0 0 0 50 8 8 16 Tablo 37’de görüldüğü gibi ilimiz genelinde ihtiyaçlarımız tam olarak karşılanmamış olup dağıtımında dengesiz ve plansız gerçekleştirildiği görülmektedir. Tablo 38: Taşıma Bilgileri 2011/2012 Taşıma Değişkenleri Değişim Oran 2012/2013 Temel Eğitim Orta Öğretim Toplam Temel Eğitim Orta Öğretim Toplam Temel Eğitim Orta Öğretim Toplam Taşınan Yerleşim Birimi 253 436 689 297 478 775 17,39 9,63 12,48 Taşıma Merkezi 98 66 164 124 93 217 26,53 40,91 32,32 7.701 10.122 17.823 9.516 25.570 35.086 23,57 152,62 96,86 475 699 1174 631 1.537 2.168 32,84 119,89 84,67 5.012.198 6.589.046 11.601.244 6.639.275 25.881.301 32.520.576 32,46 292,79 180,32 650,85 650,96 1.301,81 697,7 1.012,17 1.709,87 7,2 55,49 31,35 6.494 2.821 9.315 7.386 13.208 20.594 13,74 368,2 121,08 2.556.121 637.974 3.194.095 3.268.018 4.555.157 7.823.175 27,85 614 144,93 Öğrenci Başı Yemek Harcama Tutarı 393,61 226,15 619,76 442,46 344,88 787,34 12,41 52,5 27,04 Öğrenci Başı Toplam Harcama Tutarı 1.044,46 877,11 1.921,57 1.140,16 1.357,05 2.497,21 9,16 54,72 29,96 Taşınan Öğrenci Sayısı Taşıma Yapan Araç Sayısı Taşıma Hizmeti Ödeneği Öğrenci Başı Taşıma Harcama Tutarı Yemek Hizmetinden Faydalanan Öğrenci Sayısı Yemek Hizmeti Ödeneği Tablo 38’de 2011-2012 ve 2012-2013 yıllarında Temel Eğitim ve Orta Öğretim kademelerindeki taşıma eğitim istatistikleri verilmiştir. Bu bilgiler ışığında 2012-2013 eğitim-öğretim yılında taşımalı eğitimde gözle görülür bir artış olduğu görülmektedir. Bu artışın nedeni; zorunlu eğitimin 12 yıla çıkartılmasından dolayı; özellikle Ortaöğretim için; 2011/2012 eğitim öğretim yılında sadece 9.10. sınıflar taşınır iken, 2012/2013 öğretim yılında 9.10.11. ve 12. sınıfların da taşımalı eğitim kapsamına alınması nedeniyle taşınan öğrenci, araç sayısı ve maliyet artmıştır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 64 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 39: Eğitim Kurumu ve Okul Sayıları Kurum Türü Okul ve Eğitim Kurumlarının Aitlikleri Öğrenci Sayıları Kamu Özel Toplam Kamu Özel Toplam Bağımsız Ana Okul 48 5 53 9.601 212 9.813 İlkokul 564 12 576 155.914 2.695 158.609 Ortaokul 409 12 421 112.371 2.239 114.610 Mesleki ve Teknik Okulları 49 0 49 44.516 0 44.516 Genel Ortaöğretim Okulları 55 16 71 33.180 1.847 35.027 Özel Eğitim Okulları 7 0 7 247 0 247 1.132 45 1.177 355.829 6.993 362.822 Halk Eğitim Merkezi 12 0 12 131.773 0 131.773 Mesleki Eğitim Merkezi 6 0 6 3.442 0 3.442 Rehberlik Araştırma Merkezi Motorlu Taşıtlar Sürücü Kuruluşları (MTSK) Özel Rehabilitasyon Merkezleri 3 0 3 3 0 3 0 53 53 0 31.146 31.146 0 53 53 0 7.432 7.432 Dershaneler 0 82 82 0 23.636 23.636 Etüt Eğitim Merkezi 0 6 6 0 206 206 Muhtelif Kurslar 0 46 46 0 4.396 4.396 Eğitim Kurumları Toplamı 21 240 261 135.218 66.816 202.034 1.153 285 1.438 491.047 73.809 564.856 Okullar Toplamı Genel Toplam Tablo 39 ’da görüldüğü gibi 2012/2013 öğretim yılı itibariyle İlimizde 53 Anaokulu; 576 İlkokul; 421 Ortaokul; 71 Lise; 49 Meslek Lisesi, 7 Özel Eğitim Okulu olmak üzere toplam 1.177 örgün eğitim kurumu bulunmaktadır. Bu örgün eğitim kurumlarında toplam 362.822 kayıtlı öğrenci bulunmaktadır. Ayrıca ilimizde 12 Halk Eğitim Merkezi, 6 Mesleki Eğitim Merkezi, 3 Rehberlik Araştırma Merkezi, 53 Motorlu Taşıtlar Sürücü Kuruluşu (MTSK), 53 Özel Rehabilitasyon Merkezleri, 82 Dershane, 6 Etüt Eğitim Merkezi ve 46 Muhtelif Kurslar adı altında toplam 285 eğitim kurumu vardır. Bu eğitim kurumlarında 2012/2013 öğretim yılı başında 202.034 kişi eğitim görmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 65 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 40: Okul Guruplarına Göre Derslik İhtiyacı Okul Kademeleri Temel Eğitim Okul Öncesi İlkokul Ortaokul Lise Gurubu Mesleki ve Teknik Eğitim Orta Öğretim Toplam Olması Gereken Derslik Sayısı Mevcut Derslik Sayısı İhtiyaç Derslik Sayısı 2.312 4.009 3.763 1.389 2.579 255 6.065 2.038 1,135 1.210 2.057 -2.056 1.725 254 1.369 14.052 10.703 3.349 Not: Çağ nüfusuna göre derslik ihtiyacı belirlenirken 31.12.2012 tarihi TÜİK verileri esas alınmış olup; olması gereken derslik sayılarında okul öncesi öğrenci sayısı 25,ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim de derslik başına 30 öğrenci olacak şekilde hesaplama yapılmıştır. Mevcut derslik sayısına devam eden yapım işleri de (616 derslik) dahil edilmiştir. Mevcut derslik sayısı 11.03.2013 tarihinde MEİS Sorgu Modülünden alınmıştır. Tablo 40’de görüldüğü gibi, 2015-2016 yıllarında toplam öğrenci sayısına göre ilimiz genelinde olması gereken derslik sayısı 14.052’dir. 2013 yılı itibari ile mevcut derslik sayısı 10.703 olup, 20152016 yıllarında çağ nüfusuna göre 3.349 dersliğe ihtiyaç bulunmaktadır. Tüm öğrencilerin eğitim hizmetlerini alabilmeleri ve istediği okula gidebilmeleri her zaman mümkün değildir. Bu bağlamda ilköğretim ve ortaöğretim okulları bulunmayan yerleşim birimlerindeki öğrencilerimiz taşımalı eğitim kapsamında taşıma merkezi okullara taşınarak eğitim görmeleri sağlanmaktadır. Tablo 41: Taşımalı Eğitim Bilgileri 2011-2012 Okul Gurubu 2012-2013 Taşınan Yerleşim Birimi Sayısı Taşıma Merkezi Okul Sayısı Toplam Öğrenci Taşınan Öğrenci Oran % Taşınan Yerleşim Birimi Sayısı Taşıma Merkezi Okul Sayısı Toplam Öğrenci Taşınan Öğrenci Oran % Temel Eğitim 253 98 226.297 7.789 3,44 297 124 241.502 9.441 3,91 13,58 Ortaöğretim 436 66 71.669 10.122 14,12 478 93 79.606 25.570 32,12 127,43 Toplam 689 164 297.966 17.911 6,01 775 217 321.108 35.011 10,9 81,38 Değişim Tablo 41’da görüldüğü gibi 2011-2012 eğitim öğretim yılında Temel Eğitim ve Ortaöğretim kurumlarımıza ait 689 birimden 164 taşıma merkezinde toplam 17.911 öğrenci taşınmış olup 2012Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 66 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 2013 eğitim öğretim yılında ise 775 birimden 217 taşıma merkezinde 35.011 öğrenci taşınmaktadır. Taşınan öğrenci sayısındaki artışın sebebi 4+4+4 eğitim sisteminden dolayı ortaöğretimin zorunlu olmasıdır. Tablo 42: Öğrenci Pansiyon Bilgiler Okul Gurubu Ortaokul Orta Öğretim Toplam 2011- 2012 2012-2013 Pansiyon Pansiyon Değişim Sayısı Kapasitesi Mevcut Oranı % Sayısı Kapasitesi Mevcut Oranı % 4 1.782 1.454 81,59 4 1.783 1.519 85,19 4,41 19 2.615 2.525 96,56 20 2.889 2.573 89,06 -7,76 23 4.397 3.979 90,49 24 4.672 4.092 87,59 -3,21 Tablo 42’de görüldüğü gibi 2012-2013 eğitim öğretim yılında Temel eğitime bağlı 1.783 kapasiteli 4 Yatılı Bölge Ortaokulumuzun pansiyonunda toplam 1.519 öğrenci barınmakta olup,%85 kapasite ile hizmet vermektedir. Ortaöğretim Genel Müdürlüğümüze bağlı 2.889 kapasite ile 20 pansiyonumuz da 2.573 öğrencimiz barınmakta olup, %89,06 kapasite ile hizmet vermektedir. 6.1.4.1. Okul öncesi Eğitim Tablo 43: Okul Öncesi Sınıf ve Kurumlar 2011/2012 Değişken Bağımsız AO Bünyesinde Ana sınıfı Bulunan Eğitim Kurumu Toplam Değişim 2012/2013 ÖS Kurum Sayısı Şube Sayısı ÖS Kurum Sayısı Şube Sayısı Ö.S Kurum Sayısı Şube Sayısı 9.048 43 327 9.813 53 356 8,45 23,26 8,87 45.999 600 1.336 33.544 578 1.210 -27,08 -3,67 -9,43 55.047 643 1.663 43.357 631 1.556 -21,24 -1,87 -6,43 Tablo 43’de görüldüğü gibi 2011-2012 eğitim öğretim yılında 643 eğitim kurumundan 1.663 şubede okul öncesi eğitim verilmiş olup (01.10.2011 tarihli MEİS Sorgu Modülünden alınan verilere göre), 2012-2013 eğitim öğretim yılında ise, toplam 631 eğitim kurumunda 1.556 şubede eğitim verilmiştir. Aradaki farkın nedeni; 4+4+4 eğitim sisteminde 66-72 aylık çocukların 1. Sınıfa kayıtları nedeni ile bünyesinde anasınıfı bulunan eğitim kurumlarına ait kurum sayıları, şube sayıları ve oranlarında 2011-2012 eğitim öğretim yılına göre azalma olmasıdır. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 67 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 6.1.4.2. Temel Eğitim (ilkokul+Ortaokul) Tablo 44: 2012-2013 Yılı İlköğretim Kurumları Sayısı Özel Kamu Tür Kademe İlkokul Okul Sayısı Öğrenci Sayısı Okul Sayısı Öğrenci Sayısı Okul Sayısı Öğrenci Sayısı 3 Yıl Sonra İlkokul 63 32625 0 0 63 32625 Birleştirilmiş Sınıf 95 2831 0 0 95 2831 Müstakil İlkokul 406 120458 12 2695 418 123153 İşitme Engelliler 1 70 0 0 1 70 1 64 0 0 1 64 566 41 156048 29025 12 0 2695 0 578 41 158743 29025 Müstakil Ortaokul 364 80336 12 2239 376 82575 İHO 11 697 0 0 11 697 4 420 986 2313 112371 268419 0 12 24 0 2239 4934 4 432 1010 2313 114610 273353 Hafif düzeyde Engelliler Toplam İlkokul 3 Yıl Sonra Ortaokul Ortaokul Toplam YBO Toplam Ortaokul Genel Toplam Tablo 44’de görüldüğü gibi 2012-2013 eğitim-öğretim yılında kamuda 986, özel de 24 olmak üzere toplam 1010 Temel Eğitim Kurumu, 268.419’u kamuda, 4934’ü özelde olmak üzere toplam 273.353 öğrenci tespit edilmiştir. Tablo 45: Dönüşümü Yapılan İlköğretim Okul Bilgileri Okul Türü Birleştirilmiş Sınıflı İÖ 1. Kademesi Olan İÖ 2.Kademesi Olan İÖ Özel Eğitim Kurumu Toplam Okul Sayısı Dönüştürülen Okul Sayısı Dönüştürülen Toplam Okul Sayısı Dönüştürülmeyen Okul Sayısı Oran(%) İlkokul Ortaokul İHO 104 104 0 0 104 0 100 33 33 0 0 33 0 100 479 118 95 0 213 266 44,47 7 7 7 0 0 0 0 623 262 102 0 350 266 56,18 30.3.2012 tarihli ve 6287 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu ile Bazı Kanunlarda Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun kapsamında zorunlu eğitim süresi 8 yıldan 12 yıla çıkarılmış ve bazı yeni Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 68 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ uygulamalar gündeme gelmiştir. Bu değişikliklerle birlikte halen uygulanmakta olan 8 yıllık kesintisiz zorunlu eğitim yerine, 12 yıllık zorunlu kademeli eğitim getirilerek 12yıllık süre üç kademeye ayrılmıştır. Birinci kademe 4 yıl süreli ilkokul (1. 2. 3.ve 4. sınıf), ikinci kademe 4 yıl süreli ortaokul (5. 6. 7. ve 8. sınıf) ve üçüncü kademe 4 yıl süreli lise (9. 10. 11. ve 12. sınıf) olarak düzenlenmiştir. Bu bağlamda Tablo 20’de görüldüğü gibi toplam 623 okulumuzdan 350 tanesi dönüştürülmüş, 266 tanesi dönüştürülmemiş olup dönüştürülen okullarımızın oranı 56,18’dir. 6.1.4.3. Ortaöğretim 30.3.2012 tarihli ve 6287 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanunu ile Bazı Kanunlarda Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun kapsamında orta öğretim zorunlu eğitim süresi 8 yıldan 12 yıla çıkarılmıştır. Sistemde üçüncü kademe ile adlandırılmıştır. Ortaöğretim kurumları lise gurubu diğer bir ifade ile akademik liseler adı altında toplanmıştır. Tablo 46: Lise Gurubuna Ait Okul Türleri Okul Türü 2011/2012 Özel Kamu Değişim 2012/2013 Özel Kamu Özel Kamu Sayı ÖS Sayı ÖS Sayı ÖS Sayı ÖS Sayı ÖS Sayı ÖS Genel Lise 22 17.732 4 633 15 12701 4 504 -31,82 -28,37 0 -20,38 Anadolu Lisesi 29 11.334 4 714 33 17263 8 992 13,79 52,31 100 38,94 Fen Lisesi 2 651 1 9 2 723 1 29 0 11,06 0 222,22 5 1.961 0 0 5 2183 0 0 0 11,32 0 0 1 45 0 0 1 310 0 0 0 588,89 0 0 0 0 3 540 0 0 3 383 0 0 0 -29,07 59 31.723 12 1.896 56 33.180 16 1.908 -5,08 4,59 33,33 0,63 Anadolu Öğretmen Lisesi Güzel Sanat ve Spor Lisesi Akşam Lisesi Toplam Tablo 46’da görüldüğü gibi, İlimiz genelinde 2011-2012 eğitim-öğretim yılında 59 kamuya ait liselerimizde 31.723 öğrenci, 12 özel lisede ise 1.896 öğrenci eğitim görmüştür. 2012-2013 eğitimöğretim yılında ise 56 kamuya ait liselerimizde 33.180 öğrenci, 16 özel lisede ise 1.908 öğrenci eğitim görmektedir. 2012-2013 yılında kamuya ait lise sayısında düşüşün sebebi genel liselerin meslek lisesine dönüşmesidir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 69 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 6.1.4.4. Mesleki ve Teknik Eğitim ve Din Öğretimi Tablo 47: Meslek Gurubuna Ait Okul Türleri OKUL TÜRÜ 2011-2012 2012-2013 ORAN(%) Kamu Kamu Kamu Sayı ÖS Sayı ÖS Sayı ÖS Çok Proğramlı Lise 2 1718 4 1994 200 116,07 Teknik Lise ve Endüstri Meslek Lisesi Turizm Otelcilik Meslek lisesi 10 13000 10 15228 100 117,14 1 1096 1 372 100 33,94 Ticaret Meslek lisesi 5 4375 5 4718 100 107,84 Sağlık Meslek lisesi 5 1248 5 1341 100 107,45 Kız teknik ve Meslek lisesi 6 8657 13 12430 216,67 143,58 Denizcilik Lisesi 1 508 1 483 100 95,08 İmam Hatip Lisesi 9 4332 10 7950 111,11 183,52 TOPLAM 39 34934 49 44516 125,64 127,43 Tablo 47’de görüldüğü gibi 2011-2012 eğitim öğretim yılında 2 Çok Programlı lise,10 Teknik ve Endüstri meslek lisesi,1 Turizm Otelcilik ve Meslek lisesi ,5 Ticaret Meslek Lisesi,5 Sağlık Meslek Lisesi,6 Kız Teknik ve Meslek lisesi ,1 Denizcilik lisesi,9 İmam Hatip lisesi olmak üzere Toplam 34934 öğrenci eğitim görmüştür. 2012-2013 eğitim öğretim yılında 4 Çok Programlı lise,10 Teknik ve Endüstri Meslek Lisesi,1 Turizm Otelcilik ve Meslek lisesi, 5 Ticaret Meslek Lisesi,5 Sağlık Meslek lisesi,13 Kız Teknik ve Meslek Lisesi, 1 Denizcilik lisesi,10 İmam Hatip lisesi olmak özere Toplam 44516 öğrenci eğitim görmektedir. Not: Meslek Lisesine dönüştürülen okullardaki genel lise öğrenci sayıları sayısal verilere dâhil edilmiştir. 6.1.4.7. İnşaat ve Emlak Hizmetleri Eğitim hizmetlerinde hedeflenen amaçlara ulaşmak için çeşitli kaynaklar kullanılır. Bunların başında hiç şüphesiz derslikler, laboratuvarlarda, atölyelerde sosyal donatı alanları gelmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 70 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 47: 2010-2013 İtibariyle Derslik İhtiyacı ve Karşılama Değişkenler 2010 Yılı İtibariyle 2011 Yatırım Hayırsever Hayırsever İş Derslik İş Derslik İş Derslik İş Derslik İş Derslik Kamu Derslik Eğitim Kurumu Toplam Hayırsever Kamu İş Spor Salonu Lojman 2013 Yatırım Mevcut Derslik Çağ Nüf. Göre Derslik İhtiyaç Derslik Kamu Temel Eğitim Orta Öğretim Pansiyon 2012 Yatırım 7.734 10.149 2.415 31 292 10 76 17 202 5 57 20 199 5 52 1.917 3.782 1.865 - - 3 68 5 74 1 12 1 16 3 64 - - - 1 0 - - 1 0 - - 1 0 - - - - - 1 0 - - - - - - 1 0 - - - - - - - - - - - 1 0 - - - - - - - - - - - 1 0 - - - - - - 9.651 13.931 4.280 33 292 13 144 24 276 7 69 23 215 8 116 Not: 2013 Yatırım Bilgilerinde 12.12.2013 tarihi itibariyle biten işler baz alınmıştır. Tablo 47’de görüldüğü gibi 2011 yılında kamu ve hayırsever yatırımları kapsamında 46 yapım (436 derslik ) işi, 2012 yılında ise kamu ve hayırsever yatırımları kapsamında 31 yapım (345 derslik) işi, 12.12.2013 tarihi itibariyle 2013 yılında ise kamu ve hayırsever yatırımları kapsamında 31 yapım (331 derslik) işi tamamlanmıştır. Tablo 48: 2013 Derslik Yatırım Programı Eğitim Kademesi 2012 Yılı İtibariyle Planlanan Yıllar 2013 2014 2015 2016 Temel Eğitim Orta Öğretim Pansiyon 8.358 Çağ Nüf. Göre Derslik 10.084 2.345 3.968 1.623 8 224 0 0 0 753 0 751 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Spor Salonu Lojman 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10.703 14.052 3.349 98 1.227 0 241 0 1.003 0 997 Mevcut Derslik Eğitim Kurumu Toplam Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü İhtiyaç Derslik İş Derslik İş Derslik İş Derslik İş Derslik 1.726 89 1.003 0 241 0 250 0 246 Sayfa 71 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 48’de görüldüğü 31.12.2012 tarihli TÜİK verilerine göre Hatay İli genelinde 2015-2016 öğretim yılında çağ nüfusuna göre yatırım planlamaları yapılmaktadır. 2013 yılında 98 adet (1.227 derslik) yapım işi planlanmış olup, söz konusu yapım işleri İhale/Sözleşme aşamasındadır. Ayrıca yapım ve onarımlara ait ihale ve denetim işleri İl Özel İdaresince yürütülmektedir. Tablo 49: Küçük ve Büyük Onarım Verileri İş Sayısı 70 1.157.464,14 295 56 1.752.701,84 392 62 3.866.586,08 Orta Öğretim Kurumları 50 41 1.851.652,25 47 36 1.842.227,44 59 41 2.743.519,85 Eğitim Kurumları 18 6 284.980,31 12 5 190.216,00 7 1 55.460,00 Toplam 418 117 3.294.096,70 354 97 3.785.145,28 458 104 6.665.565,93 Maliyet Başvuru Sayısı 350 Maliyet İş Sayısı Temel Eğitim Kurumları Kurum Türü Maliyet Başvuru Sayısı Onarım İşleri-2013 İş Sayısı Onarım İşleri-2012 Başvuru Sayısı Onarım İşleri-2011 Not: Onarım bilgileri 12.12.2013 tarihi itibariyle hazırlanmış olup, maliyet olarak KDV dahil sözleşme bedelleri baz alınmıştır. Tablo 49’da görüldüğü gibi 2011 yılında MEBBİS sistemi üzerinden 418 onarım başvurusu yapılmış olup, bu onarımlar bütçe imkânları ve öncelik sırasına göre değerlendirilmiş,3.294.096,70-TL harcama yapılarak 117 onarım işi tamamlanmıştır. 2012 yılında MEBBİS sistemi üzerinden 354 onarım başvurusu yapılmış olup, bu onarımlar bütçe imkânları ve öncelik sırasına göre değerlendirilmiş,3.785.145,28-TL harcama yapılarak 97 onarım işi tamamlanmıştır. 12.12.2013 tarihi itibariyle 2013 yılında 458 onarım başvurusu yapılmış ve 104 onarım işi planlamaya alınmış olup, bu onarımlar bütçe imkânları ve öncelik sırasına göre değerlendirilmiştir. Tablo 50: Eğitim Kurumlarının Depreme Karşı Tahkik Verileri Binanın Durumu Adet Alan M2 Acil Yıkım Tehlikeli Binalar 142 27.679 1.Öncelikle Güçlendirilmesi Gerekli Binalar 133 177.508 2.Öncelikler Güçlendirilmesi Gerekli Binalar 463 561.690 Ekonomik Ömrünü Tamamlamış, Az Katlı Binalar. Deprem Yönünden Az Riskli 454 92.499 Yönetmeliklere Uygun Hazır Beton Sonrası Binalar 269 419.895 Tescilli Binalar 10 19.349 1.471 1.298.620 TOPLAM Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 72 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Tablo 50’de görüldüğü gibi İlimizin 1.derecede deprem kuşağında olması nedeniyle eğitim binalarımızın fiziki yapılarının güvenli ve dayanaklı hale getirilebilmesi için binalarla ilgili yapılan deprem güçlendirme çalışmalarının analizi yapılmaktadır. Söz konusu deprem tahkik işlemleri İl Özel İdaresi tarafından yürütülmekte olup, tahkik çalışmaları devam etmektedir. 5.2. Çevre Analizi Dünya’daki Eğitim Gelişmeleri İncelemesi: Dünyada yaşanan hızlı gelişme ve değişmeler, iletişim teknolojilerinin artan bir hızda egemen olması, nüfusun farklılaşması ve artması, yaşam biçimlerinin değişmesi ve çok uluslu şirketlerin dünya çapında etkin olmaya çalışması eğitimde büyük değişikliklere neden olmuştur. PİSA, TIMSS, Uluslararası Eğitim Programları ve öğrenci değişimleri eğitimi değişmeye, gelişmeye zorlamaktadır. Bu programlar aracılığı ile eğitim kurumları ve eğitim kurumlarında söz sahibi olanlar, eğitimde ulaşılan yeri değerlendirmekte, yeni eğilimler konusunda bilgi sahibi olmaktadır. Geçmişin ezberi ve bilgiyi amaçlayan eğitim sistemi artık hayal gücünü geliştirmeyi, kendini gerçekleştirme, araştırma becerisi ve eleştirel yaklaşımla soru sorabilme becerisini kazandırmayı amaçlamaktadır. Dünya genelinde yaşlanan nüfus gelecekte temel hizmetleri bile yürütemeyecek duruma gelecektir. Bu bakımdan genç nüfusun eğitilmesi kadar yaşlı nüfusun da eğitilmesi gerekmektedir. “Hayat Boyu Öğrenme” kavramı eğitime gittikçe daha fazla girecektir. Türk Milli Eğitiminin Amaçları Türk eğitim sisteminin kendisinden beklenilen işlevleri mükemmel biçimde yerine getirebilmesi için birbiriyle ilişkili aşağıdaki dört temel amacı gerçekleştirmesi öngörülmektedir: Türk eğitim sistemi ve yönetiminin ülkemizin insan kaynaklarının en etkin biçimde gelişmesini destekleyecek yapı ve işleyişe kavuşturulması. Türk eğitim sistemi ve yönetimine ilişkin düzenlemeler, bireysel ve kurumsal öğrenmenin önündeki tüm engellerin kaldırılarak öğrenmenin teşvik edilmesinde odaklanmalıdır. Eğitim fırsat ve imkânlarının herkes için erişilebilir kılınması. Her ne sebeple olursa olsun, hiç kimse yetenek ve yeterlilikleriyle ulaşabileceği yaşam standartlarının altında bir yaşam sürdürmek zorunda bırakılmamalıdır. Bunun için kamu tarafından sunulan eğitim fırsatlarının herkesin erişebileceği yaygınlıkta ve miktarda olması önemli görülmektedir. Kaliteli eğitim fırsat ve imkânlarının yaygınlaştırılması. Her Türk vatandaşının AB ülkelerindeki yaşıtlarıyla eşit şartlarda rekabet etmeleri fırsatını sağlayacak kaliteli eğitim alma hakkının verilmesi gerektiği düşünülmektedir. Bu bağlamda sunulan eğitim fırsatlarının kalitesinin yükseltilmesi ve kaliteli eğitime talebin artırılması gerekli görülmektedir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 73 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Eğitimde kalite güvence sisteminin oluşturulması. Eğitim sistemleri; eğitimin yasayla tanımlanmış ekonomik, sosyal ve kültürel amaçlarını gerçekleştireceği hususunda topluma ve çıktılarını kullanacak kesimlere güven vermelidir. Eğitim alan birey ise sistemin kendisini yetenekleri, yeterlilikleri ve çevre koşulları içerisinde en yüksek yaşam kalitesine hazırlayacağına inanmalıdır. Ayrıca sistemin onayladığı diplomalar/sertifikalar, bu belgelere sahip bireyleri işe alacak veya onlara iş yaptıracak olanlara, o bireyin yeterlilikleri hakkında doğru ve eksiksiz fikir vermelidir. Bunların sağlanabilmesi için eğitimde kalite güvence sisteminin oluşturulması gerekli görülmektedir. Sözü edilen hedeflere ulaşılabilmesi için; Açık sistem olmanın tüm özelliklerini taşıyan eğitime ilişkin düzenlemelerin toplumun tüm kesimlerinin katkı ve katılımına açık bir yaklaşımla şekillendirilmesi, Kamu kaynaklarından eğitime ayrılan kaynakların çeşitlendirilerek artırılması, Özel sektör ile gönüllü kişi, kurum ve kuruluşların eğitime yatırım yapmalarının veya destek sağlamalarının teşvik edilmesi büyük önem arz etmektedir. 5.2.1. PEST analizi 5.2.1.1.Politik Faktörler AB Müktesebatına uyum çalışmaları alanında eğitime büyük önem verilmesi ve bu nedenle köklü değişiklikler yapılması MEB yasa, yönetmelik ve mevzuat değişiklikleri 4+4+4 kademeli zorunlu eğitim sisteminin tesis edilmesi ve müfredatın bu doğrultuda yenilenmesi Eğitim sisteminde, bireylerin kişilik ve kabiliyetlerini geliştiren, hayat boyu öğrenme yaklaşımının uygulanması eğitim yatırımlarına ayrılan payın yetersizliği. Ücretsiz ders kitabı dağıtımı uygulaması. 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunuyla Stratejik Yönetim anlayışının gelişmesi 5.2.1.2.Ekonomik Faktörler Turizme kaynaklık edecek tarihi ve doğal mirasa sahip olması İlimizdeki hayırseverlerin eğitime desteği Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 74 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Mesleki Eğitim mezunlarının vasıflı elaman olarak iş gücü piyasasına yeteri kadar katılamaması Dünya Bankası ve AB eğitim projelerinin eğitime önemli oranda ekonomik destek sağlaması/sağlayacak olması. İlimizin Turizm potansiyelinin yüksek olması Hatay’ın eğitim alanındaki kamu yatırımlarının yetersiz olması. İş gücü piyasası ile uyum. 5.2.1.3.Sosyo-kültürel Faktörler Medyanın olumsuz etkileri Toplumun eğitimden beklentilerinin akademik başarıya odaklı olmasının eğitime olumsuz etkisi Kırsal kesimlerde çocukların eğitimi konusunda ihtiyaç hissedilmemesi. Sosyal aktivitelerin yapılacağı yeterli mekan olmaması Çok Kültürlülük ve hoşgörü ikliminin hakim olması Kız çocuklarının okullaşmasında duyarlılığın yüksek olması Köklü bir tarih ve kültürel mirasa sahip olması Çevre duyarlılığı ve projeleri Sosyal destek projeleri Suriye’de yaşanan iç savaştan kaçan sığınmacılardan kaynaklanan olumsuzluklar. 5.2.1.4.Teknolojik Faktörler Fatih Projesinin yaygınlaştırılması Eğitimde teknolojik alt yapı ve E- Okul uygulamaları E-devlet uygulamaları Hatay MEM BİLSİS modülünün bulunması yazışma ve iletişim sağlaması Bilginin hızlı üretimi, erişilebilirlik ve kullanılabilirliğinin gelişmesi Teknolojinin sağladığı yeni öğrenme ve paylaşım olanakları Toplumun teknolojideki olumsuz gelişmelerin etkisinde kalması Bilgi ve iletişim teknolojilerinin müfredata entegrasyonunun sağlanması Bilgi teknolojilerindeki hızlı değişim 5.2.2. Üst politika belgelerinin analizi 10. Kalkınma Planı Ve Eğitim Özel İhtisas Komisyon Raporu Yıllık Program Orta Vadeli Program, Orta Vadeli Mali Plan Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 75 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ AB Müktesebatına Uyum Programı 61. Hükümet Programı 61. Hükümet Programı Eylem Planı TÜBİTAK Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Raporu MEB Sürekli Kurum Geliştirme Projesi Sonuç Raporu Bilgi Toplumu Stratejisi Mesleki ve Teknik Eğitim Eylem Planı Milli Eğitim Strateji Belgesi 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi Kamu İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik Kamu İdareleri İçin Stratejik Planlama Kılavuzu Milli Eğitim ile İlgili Mevzuat 18. Millî Eğitim Şûrası Kararları Diğer Bakanlıkların, Kurum ve Kuruluşların Stratejik Planları Milli Eğitim Bakanlığı 2010 – 2014 Stratejik Planı Yukarıda belirtilen üst politika belgeleri müdürlüğümüz hizmet alanlarına giren konulara göre analiz edilmiştir. Üst politika belgelerinde yer alan eğitim öğretim ile ilgili ortak hükümler. Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Okulda temel insani, ahlaki, sosyal, kültürel ve demokratik değerleri geliştirmeye dönük uygulamalara ağırlık verilmeli, demokratik bir okul kültürü ve sınıf atmosferi oluşturmak için 18. Milli Eğitim Şurası öğretmen ve öğrencilerde kültürel farklılıklara karşı duyarlılık geliştirilmelidir. Okullara, yerel yönetim ve toplum katkılarının arttırılmasına yönelik düzenlemeler yapılmalıdır. 18. Milli Eğitim Şurası Ortaöğretime geçişte öğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak rehberlik ve yöneltme esas alınmalı, SBS bir plan dâhilinde sadece özelliği olan ortaöğretim kurumlarını kapsayacak şekilde düzenlenmeli, diğer ortaöğretim kurumları 18. Milli Eğitim Şurası ile yüksek öğretime öğrenci yerleştirmede okul başarısı ve süreç değerlendirmeye yönelik yaklaşımlar esas alınmalıdır. Sosyal, sportif, bilimsel ve sanatsal etkinlikler okul ortamlarında artırılmalı ve geliştirilmelidir. 18. Milli Eğitim Şurası Üst düzeyde sportif başarıya ulaşmak için yetenekli öğrenciler erken yaşta tespit edilerek bu öğrencilere ait bilgiler oluşturulacak merkezî bilgi sistemine işlenip takip edilmeli, 18. Milli Eğitim Şurası il/ilçelerde bu sporcularla ilgili ortak eğitim planları Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 76 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ hazırlanmalıdır. Tüm eğitim-öğretim kademelerinde değerler eğitimine yönelik, STK’larla iş birliği yapılarak alan öğretmenlerinin ortak 18. Milli Eğitim Şurası kullanabileceği program ve materyal geliştirilmelidir. Öğrencilerin akademik başarıları yanında değerlerin oluşumunda önemli yeri olan duygusal, sosyal ve ruhsal zekâ 18. Milli Eğitim Şurası gelişimlerine yönelik de yatırım yapılmalıdır. Okul öncesi öğretim sürecinden başlayarak ilköğretim ve ortaöğretim düzeyinde yer alan tüm programların söz konusu (Bilişsel ve Duyuşsal Beceriler) becerileri geliştirmek üzere hedefleri, konuları, öğretme- öğrenme etkinlikleri, Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu Ve Strateji Belgesi değerlendirme etkinlikleri ile planlanması ve uygulanması Bilişsel ve Duyuşsal Becerileri geliştirilmesi için gerekli okul ve öğrenme ortamlarının, örtük programları içeren yaşam alanlarının ve yönetim sistemlerinin düzenlenmesi Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu Ve Strateji Belgesi OECD ve AB ortalamalarına göre düşük olan nüfusun eğitim düzeyinin ortaöğretimin zorunlu eğitim kapsamına alınması ve yükseköğretime erişimde sağlanan gelişmeler sonucunda 10. Kalkınma Planı artması. Bölgeler ve okul türleri arasındaki başarı düzeyi farklılıklarının 10. Kalkınma Planı azaltılması Öğrenme ortamlarının niteliğinin eşitlik ve hakkaniyet çerçevesinde artırılması 10. Kalkınma Planı Derslik başına düşen öğrenci sayısını 30 ve altına düşürmek. 10. Kalkınma Planı Mevsimlik gezici tarım işçilerinin çocuklarının eğitime devamı konusunda yapılan çalışmalar tamamlanacaktır. 61. Hükümet Programı Eğitimde fırsat eşitliği derinleştirilecek ve çocukların geleceğe hazırlanmaları için daha iyi bir ortam sunulacaktır. 61. Hükümet Programı Geçmiş dönemlerde yapılan iyileştirmelere, geliştirmelere devam edilecek eğitimde kaliteye daha fazla önem verilecektir. 61. Hükümet Programı Okul öncesinden, üniversiteye uzanan eğitim basamaklarında milli değerlerimiz ve uluslararası standartlar esas alınarak eğitim sistemimiz tamamen gözden geçirilecek ve kaliteyi 61. Hükümet Programı merkeze alan bir dönüşüm programı uygulanacaktır. Temel Eğitim Başta Olmak Üzere Eğitimin Tüm Kademelerinde Okullaşma Oranlarında Artış Sağlanması HBÖ Strateji Belgesi Okul Öncesi Eğitim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Okul öncesi eğitimin yaygınlaşması, 4-5 yaş brüt okullaşma oranının2018’de %70’e çıkarılması (s.26-108; s.34 Tablo:2;) Okul öncesi eğitimi kısıtlı olan hane ve bölgelerin erişimini destekleyecek şekilde yaygınlaştırmak (s.34; ) 10. Kalkınma planı 10. Kalkınma planı Okul öncesi eğitimde okullaşma oranlarını artırmak. (S.18) 61. Hükümet Programı 2023 vizyonu doğrultusunda okul öncesinden başlayarak 61. Hükümet Programı Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 77 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ eğitimin her kademesinde öğrencileri uluslararası arenada söz sahibi olacak şekilde yetiştirmek. (s.19) Okul öncesinden üniversiteye uzanan eğitim basamaklarında milli değerlerimiz ve uluslararası standartlar esas alınarak eğitim sistemimiz tamamen gözden geçirilecek ve kaliteyi 61. Hükümet Programı merkeze alan bir dönüşüm programı uygulanacak. (s.19) Okul öncesi eğitime önümüzdeki dönemde daha geniş kitlelerin erişimi sağlanacak. (s. 19) 61. Hükümet Programı Spor eğitimini okul öncesine yaygınlaştıracak ve çocuklarımızın eğitim alırken farklı spor branşlarıyla uğraşmasını sağlayacağız. 4-8 yaş arası çocukları yetenek taramasından 61. Hükümet Programı geçirerek uygun spor dallarına yönlendireceğiz. (s.24) Bu eylem planı sonucunda, 3-5 yaş okul öncesi eğitim sistemi 2020 yılında öğretmen ve dershane başına 23,8 öğrenci ile %67 TÜBİTAK 2023 Stratejisi okullaşma oranına ulaşmış olacaktır. (s. 68) Bağımsız anaokullarının sayısı artırılarak anasınıfları kaldırılmalı veya ilköğretim okullarında anasınıfının kullanım alanları ve diğer bölümler bu yaş grubu özelliklerine göre 18. Milli Eğitim Şurası düzenlenmelidir. Okul öncesi eğitimin altyapısı iyileştirilecek. TR63 Bölge Planı Özel sektörün okul öncesi eğitim yatırımları özendirilecektir. TR63 Bölge Planı Okul öncesi öğretimde toplumsal farkındalığı arttırıcı TR63 Bölge Planı faaliyetler gerçekleştirilecektir. Temel Eğitim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Eğitim-öğretim yılı başında ve sonunda yapılan mesleki çalışmalar iyi bir planlama ile etkin bir şekilde değerlendirilmeli, öğretmenlerin eğitim teknolojilerini kullanarak internet üzerinden interaktif yöntemlerle hizmet içi 18. Milli Eğitim Şurası eğitim almaları sağlanmalı ve öğretmenlerin kendi gelişimlerinden sorumlu olacakları okul temelli bir sistem geliştirilmelidir. Öğretmenlerin değişen ve gelişen bilgi teknolojilerini takip edebilmeleri için gerekli tedbirler alınmalı, ihtiyaç analizine dayalı olarak il/ilçe/okul bazında hizmet içi eğitim etkinlikleri düzenlenmeli, ayrıca birleştirilmiş sınıf okutacak öğretmenlerin 18. Milli Eğitim Şurası “birleştirilmiş sınıf öğretimi ve yönetimi” konusunda hizmet içi eğitim almaları sağlanmalıdır İlköğretimde net okullaşma oranının % 100 e çıkartılması Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Ortaöğretim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 78 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Okul ve pansiyonlarda aile ortamının sıcaklık ve rahatlığını hissettirecek ortamlar oluşturulmalıdır. Pansiyonlu okulların personel norm kadro durumları ihtiyaca uygun 18. Milli Eğitim Şurası düzenlenmelidir. Ortaöğretime erişimde güçlük yaşayan çocukların erişimlerini kolaylaştırmak için mevcut pansiyonların kapasiteleri artırılmalı, kapanma durumunda olan yatılı ilköğretim bölge okulların (YİBO) dan uygun olanların ortaöğretim 18. Milli Eğitim Şurası pansiyonlarına dönüşümü sağlanmalı ve kız çocuklarının erişiminin sağlanması için gerekli tedbirler alınmalıdır. Kız öğrencilerin ortaöğretime devamlarına ilişkin teşvikler artırılarak sürdürülmeli, bu konuda 1739 sayılı Yasanın 15. 18. Milli Eğitim Şurası maddesi daha etkin hâle getirilmelidir. Ortaöğretime erişimle ilgili daha sağlıklı politikalar geliştirebilmek için öğrencilerin devamsızlık ve terk nedenleri tespit edilerek öğrenciyi sistem içinde tutacak tedbirler alınmalı, okula devamı, okulu bitirmeyi, okuldan ayrılmayı, mezunları izlemeyi ve değerlendirmeyi sağlayacak sistem 18. Milli Eğitim Şurası kurulmalı, ortaöğretim kurumlarını erken bitirme imkânı sağlayan düzenlemelere yer verilmeli, ilköğretimden mezun olanların e-okul üzerinden takibi yapılmalıdır. Liselerde modüler ve kredili sistem uygulamasına geçmek Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Lise öğrencilerine mezuniyet öncesinde en az bir yabancı dili öğretmek ve bilgisayar kullanımı ile bilgiye ulaşma konularında beceri kazandırmak. Orta öğretimde net okullaşma oranının % 100 e yükseltilmesi Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Vizyon 2023 Eğitim Ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Mesleki ve Teknik Eğitim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında; okul, alan ve bölümler işgücü piyasası, ihtiyaç analizi sonuçları ve bölgesel ihtiyaçlara göre sektöre yakın mekânlarda, mesleki eğitim kampüsleri şeklinde açılmalı, okulların yönetimi ayrı ayrı 18. Milli Eğitim Şurası olmalı, yemekhane, kantin, laboratuvar, atölye, sosyal tesisler, kütüphane vb. fiziki yapılar daha verimli ve etkili biçimde kullanılmalıdır. Mesleki ve teknik ortaöğretim öğrencileri için ÖSS akademik ve mesleki alanda yapılmalı, öğrenciler alanı ile ilgili yükseköğretim kurumlarına yerleştirilirken sonuçlar birlikte 18. Milli Eğitim Şurası değerlendirilmeli, mezunların kendi alanlarındaki yükseköğretim programları yeniden belirlenerek yüksek Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 79 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ öğretime geçişte ek puan verilmelidir Uzaktan eğitim araçlarını mesleki eğitim ve gelişme amacıyla Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve kullanmak. Strateji Belgesi Orta öğretimdeki meslek eğitimi boyutunda modüler eğitim Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve sistemine bir an önce geçilmesi. Strateji Belgesi Ortaöğretimde meslek eğitimi alan kişilere diploma yerine Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve sertifika verilmesi sistemine (Alan/Dal)geçilmesi. Strateji Belgesi Bölgesel ve yerel düzeyde sanayinin(ekonominin) ihtiyaç duyduğu ara kademe elemanların ihtiyaç tespitinin yapılması ve Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve ortaöğretimde hazırlanacak olan programların bu yönde Strateji Belgesi düzenlenmesi. Sanayi sektörünün orta öğretim boyutundaki meslek eğitimine katkısını artırıcı tedbirler alınması, eğitim-sanayi-istihdam Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi ilişkisinin artırılması. İstihdam ve meslek edinmeyi esnekleştirerek genel lise Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve mezunlarına meslek kazandıracak kurumsallaşma sağlanmalı, Strateji Belgesi Eğitim sistemi, işgücü piyasasının ihtiyaçlarını karşılayacak 10. Kalkınma planı duruma getirilmesi. Eğitim ile istihdam ilişkisinin güçlendirilmesi Mesleklerin standartları belirlenerek mesleki eğitim-istihdam ilişkisi güçlendirilecektir. Özel sektörün organize sanayi bölgelerinde mesleki ve teknik eğitim veren okul ve kurumları açması desteklenecektir. 10. Kalkınma planı 61. Hükümet Programı 61. Hükümet Programı Sadece teknik olarak değil, hoşgörü kültürü, iletişim becerisi ve ortak iş yapma anlayışı güçlü kuşaklar yetiştirilmesi 61. Hükümet Programı hedeflenmektedir. Bireylere işgücü piyasasının talepleriyle uyumlu temel ve mesleki beceriler kazandırılacak, iş-aile yaşamı uyumlu hale getirilecek ve aktif işgücü politikaları etki analizlerine dayalı Orta Vadeli Program (2014-2016) olarak uygulanacaktır. Meslekî ve Teknik Eğitime Erişim Kaynaklarının Nitelikleri Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi Ve Eylem Planı Geliştirilecektir. (2013-2017) Meslekî ve Teknik Eğitimde Meslekî Rehberlik ve Kariyer Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi Ve Eylem Planı Gelişimi Güçlendirilecektir. (2013-2017) Meslekî ve Teknik Eğitimde Kalite Güvence Sistemi Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi Ve Eylem Planı Kurulacaktır. (2013-2017) Meslekî ve Teknik Eğitim Okul ve Kurum Öğrencileri ve Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi Ve Eylem Planı Mezunlarının İş Piyasasına Geçişleri Desteklenecektir. MTE Okul ve Kurum Öğrenci ve Mezunlarının Ulusal ve (2013-2017) Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi Ve Eylem Planı Uluslararası Hareketliliği Etkinleştirilecektir. TR63 bölgesinde kurulu sanayi alt yapısı ve potansiyelini (2013-2017) TR63 Bölge Planı geliştirme alanları başta olmak üzere nitelikli işgücünün temini için mesleki eğitimin işlevselliği attırılacaktır. Din Öğretimi Üst Politika Belgeleri İncelemesi Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 80 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Değerler eğitimi konusunda önemli işlev gören “din kültürü ve ahlak bilgisi” dersi çoğulcu bir anlayışla tüm öğretim 18. Milli Eğitim Şurası kurumlarında daha etkin olarak okutulmalıdır. Özel Eğitim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Bilim ve sanat merkezlerine atanacak öğretmenler ile özel eğitim gerektiren öğrencilerin yetiştirilmesinde görev alacak öğretmenler, özel eğitim ve üstün zekâlılar stratejileri konusunda yeterli düzeyde eğitimden geçirilmeli ve bu eğitim, 18. Milli Eğitim Şurası eğitim bilimleri ile özel eğitim bölümü öğretim elemanları tarafından verilmelidir. Her ilde engelli öğrencilere yönelik ihtiyaca göre eğitim verecek okullar yaygınlaştırılmalı, öğrencilerin okullara erişimini kolaylaştıracak önlemler alınmalı, taşımalı sistem bunlara da 18. Milli Eğitim Şurası uygulanmalı ve öğle yemekleri okulda verilmelidir. Üstün yetenekli ve/veya üstün zekâlı çocuklarımızın yetenek ve istidatlarına göre programlanmış ve planlanmış özel eğitim 18. Milli Eğitim Şurası okulları açılmalıdır. Spor tesisleri; okulların birbirine yakınlığı göz önünde bulundurularak ortak kullanıma ve engelli öğrencilerin faydalanmasına imkân verecek şekilde standartlara uygun, 18. Milli Eğitim Şurası planlanmalı, mevcut tesisler iyileştirilmeli ve özel sektör spor tesisi yapması konusunda teşvik edilmelidir. Yönlendirme hizmetlerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için öğrenciler ve ailelerine; yetenek, ilgi ve mesleki doyum arasındaki ilişki konusunda farkındalık kazandırılmalı, 18. Milli Eğitim Şurası ailelerin ve tüm öğretmenlerin yöneltme sürecine aktif katılımları sağlanmalıdır. Yönlendirme süreçlerinde, gözlem sonuçlarıyla birlikte çeşitli performans değerlendirme araçları ve yetenek testleri dâhil olmak üzere psikolojik ölçme araçlarından etkin bir şekilde 18. Milli Eğitim Şurası yararlanılmalıdır. Öğrencileri yönlendirmede, izleme çalışması yapmak ve yönlendirme süreçlerinden doğabilecek hataları en aza indirmek amacıyla yönlendirildiği kurumda öğrencinin 18. Milli Eğitim Şurası performansı izlenmelidir. Aile yapısının güçlendirilmesine yönelik olarak psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri, aile eğitimleri ile desteklenmeli 18. Milli Eğitim Şurası ve sunulan hizmetlerde medya desteği sağlanmalıdır. Risk altında ve dezavantajlı konumda olan çocukların tespiti yapılarak bu çocuklara yönelik eğitim çalışmaları artırılmalı; terör, göç, madde bağımlılığı, parçalanmış aileler, iletişim 18. Milli Eğitim Şurası araçlarını kötüye kullananlar vb. risk faktörleri göz önünde bulundurularak önleyici rehberlik çalışmalarına ağırlık Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 81 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ verilmeli, bu konuda bölgenin ve yörenin özelliğine uygun olarak disiplinler arası ekip çalışmaları mülki amirlerin koordinesinde hayata geçirilmelidir. Sokakta yaşayan, çalıştırılan, mevsimlik işçi olarak çalışan vb. sebeplerle okul dışında olan çocuklara yönelik psikolojik danışma ve rehberlik hizmet modelleri geliştirilmeli ve bu 18. Milli Eğitim Şurası çocukların ortaöğretime erişimini sağlayacak yeni düzenlemeler yapılmalıdır. Üstün yetenekli çocukların tespit edilmesine ve eğitimine daha fazla önem verilecektir. 61. Hükümet Programı Hayat Boyu Öğrenme Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst Politika Belgesi Toplumda hayat boyu öğrenme kapsamında; sanat eğitimi ile sportif nitelikli bilgi ve becerileri kazandırmak amacıyla halk eğitim merkezlerinde daha fazla kurs açılmalıdır. Halk eğitim 18. Milli Eğitim Şurası merkezleri altyapı ve öğretmen açısından güçlendirilerek bu kurslara kaynak ayrılmalıdır. Okuma – yazma seferberliğinin başlatılarak , okuma yazma Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve bilen nüfus oranını % 100 e yükseltilmesi Strateji Belgesi Eğitimli genç bireylerin işsizlik oranlarının düşürülmesi. 10. Kalkınma Planı Bilgi toplumunun gerektirdiği temel bilgi ve becerilerle 10. Kalkınma Planı donanmış, üretken ve mutlu bireylerin yetişmesi. Kamu-özel sektör ve üniversite işbirliği ile beş yıl süresince her yıl 200 bin kişi olmak üzere toplam 1 milyon işsiz eğitilerek işe 61. Hükümet Programı yerleştirilecektir. Eğitim sisteminde, bireylerin kişilik ve kabiliyetlerini geliştiren, hayat boyu öğrenme yaklaşımı çerçevesinde işgücü piyasasıyla uyumunu güçlendiren, fırsat eşitliğine dayalı, kalite odaklı Orta Vadeli Program (2014-2016) dönüşüm sürdürülecektir. Tüm Bireylere Okuma Yazma Becerisi Kazandırılarak HBÖ Strateji Belgesi Okuryazar Oranında Artış Sağlanması Hayat Boyu Öğrenmeye Katılım Sürecinde Dezavantajlı HBÖ Strateji Belgesi Bireylere Özel Önem Verilmesi Hayat Boyu Öğrenme Kapsamında Mesleki Rehberlik HBÖ Strateji Belgesi Hizmetlerinin Güçlendirilmesi Yaşlıların Sosyal ve Ekonomik Hayata Etkin Katılımlarını Artırmak Üzere Hayat Boyu Öğrenme Faaliyetlerinin HBÖ Strateji Belgesi Desteklenmesi Özel Öğretim Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Eğitimde niteliğin artırılması amacıyla özel okullar teşvik edilerek sayıları artırılmalı, teşvik kapsamında çocuklarını özel 18. Milli Eğitim Şurası okullara gönderen ailelere resmî okullardaki bir öğrenci Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 82 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ maliyetinin yarısı kadar destek verilmeli ve bu yolla devletin eğitim harcamaları azaltılmalıdır. Maarif Müfettişleri Başkanlığı Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Eğitim çalışanlarına branşında rehberlik ve teftiş esas alınmalı, eğitim müfettişleri kendi aralarında uzmanlaşmış ekiplere ayrılmalı, iş disiplini ve verimlilik gereği eğitim müfettiş yardımcısı, eğitim müfettişi, eğitim başmüfettişi şeklinde 18. Milli Eğitim Şurası kariyerlendirilmeli, her yıl yerine üç yılda bir teftiş esas alınmalıdır. Okullarda çalışan rehber öğretmen/psikolojik danışmanlar ile rehberlik ve araştırma merkezlerinde çalışan personel, alandan mezun müfettişler tarafından denetlenmeli, bu amaçla 18. Milli Eğitim Şurası müfettişlik alanında uzmanlaşma sağlanmalıdır. İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinde etkinlik sağlanması 10. Kalkınma Planı Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. e-Okul sisteminde adrese dayalı öğrenci kayıtlarının aksayan yönleri iyileştirilmelidir. Devlet okullarının iki-yönlü uydu anteni ve ilgili bileşenlerle Üst politika belgesi 18. Milli Eğitim Şurası Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve donatılması; kablosuz okulların oluşturulması Bilgi ve iletişim teknolojilerinin müfredata entegrasyonunun sağlanması Strateji Belgesi 10. Kalkınma Planı 10. Kalkınma Planı Fatih projesi tamamlanacak. 2023 yılında bütün okullarda her türlü bilgi teknolojisinin yaygın ve eksiksiz olarak kullanıldığı eğitim ortamları oluşturmuş olacak ve kesintisiz bir elektronik iletişim ortamı 61. Hükümet Programı sağlanacaktır. FATİH Projesi ile eğitim ve öğretim teknolojilerinde çağın gerektirdiği teknolojik gelişmelere uygun yeni bir uygulamaya 61. Hükümet Programı geçilecektir. Strateji Geliştirme Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Öğrencilerin beslenme ihtiyaçlarının karşılandığı yiyecek ve içecek hizmeti veren ortamların sağlık ve hijyen şartları 18. Milli Eğitim Şurası iyileştirilmeli ve standartları geliştirilmelidir. “Sanat İnsanı Yetiştirme Projesi” ve “Değerler ve Eğitimi Projesi” hazırlanarak uygulamaya konulmalıdır. Öğretmenlerin kendi çalışmalarını sergileyebileceği ve diğer Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü 18. Milli Eğitim Şurası Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Sayfa 83 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ meslektaşları ile paylaşabileceği sanal ortamları geliştirme Kariyer gelişim ve performans değerlendirme sisteminin oluşturulması Strateji Belgesi 10. Kalkınma Planı İnsan Kaynakları Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Hizmet içi eğitim programlarında ders verecek personel, en az yüksek lisans düzeyinde eğitim almış olmalı, ancak mesleki ve teknik eğitimde verilecek kurslarda usta öğretici ve 18. Milli Eğitim Şurası uzmanlardan da yararlanılmalıdır. Güncel ve etkinliği bilimsel verilerle desteklenen yaklaşımlara göre öğretim materyallerinin hazırlanmasına ağırlık verilmeli, bu kapsamda öğretmenlere materyal geliştirme ve sınıflara 18. Milli Eğitim Şurası uyarlama ile ilgili yeterlikler kazandırılmalıdır. Okullarda kültürel yönden ortak kültür çevresinde bütünleşmenin sağlanması için okul müdürlerinin kültürel 18. Milli Eğitim Şurası liderlikle ilgili yeterliliklere sahip olmaları sağlanmalıdır. Okul yöneticileri yeterliliklerinin geliştirilmesi için, beş yılda bir yönetim, bilişim, iletişim, liderlik, toplantı ve zaman yönetimi vb. konulardan hizmet içi eğitim seminerlerine alınmalıdır. 18. Milli Eğitim Şurası Program ve eğitimler, uygulamaya dönük ve sorun çözmeye odaklı tasarlanmalıdır. Sanat eğitimi öğretmenlerinin niteliklerinin artırılması amacıyla, periyodik olarak hizmet içi eğitim faaliyetlerine 18. Milli Eğitim Şurası alınmaları sağlanmalıdır. Madde bağımlılığı ve denetimli serbestlik gibi özel bilgi, beceri ve uygulama gerektiren konularda destek sağlayacak personel yetiştirilmeli, bu konuda hizmet veren ilgili kurum ve 18. Milli Eğitim Şurası kuruluşlarla iş birliği sağlanmalıdır. Okul yöneticisi ve öğretmenlere yönelik olarak yeterli ve ortak bir rehberlik anlayışı tesis etmek amacı ile psikolojik danışma ve rehberlik alanındaki yeni model ve yaklaşımlara uygun 18. Milli Eğitim Şurası hizmet içi eğitimlere ağırlık verilmelidir. Öğretim elemanları, eğiticiler, yöneticiler, öğretmenler ve tüm okul personeli için düzenlenen hizmet içi mesleki gelişim programlarının Bilişsel ve Duyuşsal Becerilerİ geliştirmek ve Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi öğretmek üzere sürekli yenilenmesi Her öğretmenin en az iki yılda bir hizmet içi eğitim çalışmalarına katılmasını sağlama Öğretmenlerin alanları ile ilgili olarak düzenlenen konferans, kongre ve sempozyumlara katılmalarını sağlama Öğretmen yetiştirme ve geliştirme sisteminin yeterlilikleri esas alan bir şekilde yeniden yapılandırılması Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi 10. Kalkınma Planı İnsan kaynaklarının niteliğinin dünya ile rekabet edebilecek standartlara yükseltmek amacıyla başlatılan yeniliklere devam 61. Hükümet Programı edilecek ve beşeri sermayeye yatırımlar sürecektir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 84 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Destek Hizmetleri Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Eğitim ortamları, dünyada ve Türkiye’de kabul gören “hayat boyu öğrenme stratejisi” dikkate alınarak tasarlanmalıdır. Sınıflarda klasik sıra düzeninden esnek ve modüler bir yerleşim düzenine geçilmelidir. Üst politika belgesi 18. Milli Eğitim Şurası 18. Milli Eğitim Şurası Ortaöğretim kurumu bulunmayan yerleşim birimlerindeki öğrenciler taşımalı ilköğretim uygulaması ile koordineli bir biçimde ortaöğretim kurumlarına taşınmalı, bu öğrencilere öğle yemeği verilmeli, yerel yönetimler öğrencilerin taşınması 18. Milli Eğitim Şurası konusunda destek vermeli ve bu hususlar ile ilgili yasal düzenlemeler yapılmalıdır. Okullara beden eğitimi ile spor etkinlikleri derslerinde kullanılmak üzere gerekli ders araç-gereç dağıtımının, eğitimöğretim yılı başında yapılmasına yönelik düzenlemeler 18. Milli Eğitim Şurası yapılmalıdır. Rehberlik ve psikolojik danışma servisleri psikolojik danışma, ölçme ve değerlendirme ile yönlendirme hizmetlerini yerine getirebilmesi için donatım ve araç-gereç yönünden 18. Milli Eğitim Şurası güçlendirilmelidir. Bilişsel ve Duyuşsal becerilerin kazanılması için gerekli bilgi/öğretim teknolojilerinin, öğretim materyallerinin geliştirilmesi Vizyon 2023 Eğitim ve İnsan Kaynakları Sonuç Raporu ve Strateji Belgesi Öğretmenlerimize ve çocuklarımıza yönelik olarak okullarda akıllı derslikler oluşturulacak ve diğer tamamlayıcı altyapı ve 61. Hükümet Programı araçlar geliştirilerek eğitimin kalitesi artırılacaktır. Eğitim Kurumlarının Fiziki Altyapısının Niteliğinin İhtiyaçlara Uygun Hale Getirilmesi HBÖ Strateji Belgesi İnşaat ve Emlak Hizmetleri Üst Politika Belgeleri İncelemesi Belgede Belirtilen Amaç, Öngörü, Eylem. Üst politika belgesi Okullar yapılırken daha verimli kullanılabilmesi için kullanıcıların fikirleri mutlaka alınmalı; akademik, sosyal ve kültürel alt yapısı olmayan binalar okul olarak açılmamalı, illerdeki her eğitim bölgesinde bölge okullarının ortak 18. Milli Eğitim Şurası kullanımına elverişli en az birer adet spor salonu, yüzme havuzu, tiyatro, gösteri ve etkinlik salonu inşa edilmelidir. Okul binalarının tasarlanmasında teknolojik ve bilişim altyapı göz önünde bulundurulmalı, mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında atölyeler modüler sisteme uygun hâle 18. Milli Eğitim Şurası getirilmelidir. Okul binaları ihalesine okulların donanımları dâhil edilmeli, kurucu müdürlerin malzeme temininde zorluklarla 18. Milli Eğitim Şurası karşılaşmalarının önüne geçilmelidir. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 85 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 5.3. GZFT Analizi 1.1.4. GZFT Analizi Süreci Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü GZFT çalışmaları çoğulcu ve katılımcı bir anlayışla yapılmıştır. Paydaş analizi çalışmaları kapsamında paydaşlarımızla yapılan görüşme, anket ve toplantılar sonucunda elde edilen veriler değerlendirilerek müdürlüğümüzün güçlü yönleri, zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiştir. 1.1.5. GZFT Analizinde Paydaş Görüşleri Müdürlüğümüz Paydaş analizi kapsamında yapılan Görüşme ve anket sonuçlarına Paydaş analizi kısmında yer verilmiştir. Paydaş analizi yapılırken öncelikle Tüm ilçelerimizden Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğünün güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek devamında öğretmen, öğrenci, veli ve yöneticilerden görüş almak için toplanan 1.657 adet doküman nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile analiz edilmiş sonuçlar GZFT analizine yansıtılmıştır. Kurum içinde İl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik planlama ekibinde görev yapan personelimiz ile toplantılar yapılmış bu toplantılarda beyin fırtınası etkinlikleri düzenlenerek elde edilen verilerin analizi yapılarak Müdürlüğümüz güçlü yönleri, zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiştir. Kurum olarak mevcut durumumuzu belirleyerek nitelikli amaç belirlemek ve uygulama çalışmaları yapmak için ilimizde yer alan İl Sağlık Müdürlüğü, İl Emniyet Müdürlüğü, Sosyal Güvenlik Kurumu, Çalışma ve İş Kurumu, Türkiye İstatistik Kurumu Hatay Bölge Müdürlüğü, Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürlüğü, İl Kültür ve Turizm Müdürlüğü, İl Jandarma Komutanlığı, Mustafa Kemal Üniversitesi ile görüşme yapılmış ve veriler analiz edilerek GZFT analizine yansıtılmıştır. Tüm bu analizler yapıldıktan sonra elde edilen GZFT ifadeler İl MEM stratejik planlama ekibi tarafından gurup çalışmaları yoluyla puanlanarak önceliklendirilmiş ve aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. 1.1.6. Güçlü Yönler Güçlü Yönlerimiz 1- İlimizde eğitimde kalitenin arttırılmasına yönelik araştırma geliştirme faaliyetlerinin 234567- yürütülmesi Kurumun kendini yenileyen, teknolojik gelişmelere açık, çözüm odaklı ve uyum içinde çalışan personel gurubuna sahip olması Bürokratik işlemleri en aza indirmek, zaman tasarrufu ve israfı önlemek için iş ve işlemlerin evraksız olarak elektronik ortamda başlatılması ve bitirilmesine imkân verecek güvenli bir teknolojik altyapının kurulmuş olması (BİLSİS) Kurum karar alma sürecinde paydaşların fikrini alması Temel eğitimde okullaşma oranının yüksek olması Teknoloji kullanımı ve bilgiye dayalı eğitimlerin personel ihtiyacına göre yürütülmesi Öğrenci disiplin olaylarının az olması Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Öncelik Puanı 6,67 6,50 5,83 4,33 4,17 3,17 2,50 Sayfa 86 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 1.1.7. Zayıf Yönler Zayıf Yönlerimiz 1- Süreç yönetimi ve nitelikli kurumsal ve bireysel performans değerlendirmesi sisteminin kurulamamış olması. 2- Eğitim-öğretim ve yönetim alanlarını geliştirici araştırmaların azlığı. 3- Kitlesel başarının, yüksek öğretim ve orta öğretime geçiş sınavlarında düşük Öncelik Puanı 13,17 13,02 olması. 4- Öğretim programlarının uygulanmasındaki eksiklikler. 12,00 5- Ödül ve ceza sisteminin yeterli ve yerinde kullanılmaması. 6- Derslik başına düşen öğrenci sayısının fazla olması, derslik sayılarının yetersiz 11,33 11,50 olması. 7- Bölümler arası koordinasyon eksikliği. 11,33 8- Ortaöğretimde okul terklerinin fazla olması. 9- Öğretmenlerimizin kazanım odaklı sistemden uzak eski klasik yöntemle ders 10,67 10,67 işleme alışkanlığı. 10- Kurumların donatım ihtiyaçlarının zamanında, eşit, dengeli ve planlı bir şekilde karşılanamaması. 11- Personelin sorumluluk almaktan kaçınması. 10,33 12- Kurum içinde informal ilişkilerin hakim olması. 13- İlimiz bünyesinde özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere yönelik özel ve resmi 10,00 10,17 10,17 okulların sayısının yetersiz olması. 14- Okul/Kurumlarımızın yerel, ulusal ve uluslararası projelerden yeterince yararlanmaması. 15- İlimizdeki hizmet içi eğitim faaliyetlerinin nitelik ve nicelik olarak yetersiz olması. 16- Kurumlarda denetim yetersizliği. 9,67 17- Özel eğitim programlarının uygulanmasındaki eksiklikler. 18- Mesleki eğitimde kurs çeşidi ve kurs sayılarının az olması. 19- Sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere yeterince katılım olmaması. 7,50 1.1.8. 10- 8,00 7,83 6,67 6,00 Fırsatlar Fırsatlarımız 1- Hayırseverlerin eğitime desteği. 2- Teknolojinin sağladığı yeni öğrenme ve etkileşim fırsatları ile bilginin hızlı 3456789- 8,17 üretilmesi; bilgiye erişilebilirliğin artması. Eğitimde kaliteyi artırmaya yönelik politika çalışmalarının olması. İlimizde kültürler zenginlik ve insanlar arası hoşgörünün varlığı. AB, UNİCEF projelerinin sağladığı olanaklar. Sosyo-ekonomik düzeyin il genelinde yüksek olması. İklim, coğrafi ve sosyal yapının eğitim öğretim için uygunluğu. Okul aile birliklerinin eğitime desteği. Sivil toplum kuruluşlarının, derneklerin ve yerel yönetimlerin eğitime destek vermesi. İlimizde sanayii sektörünün gelişmiş olması ve iş kollarının çeşitliliği, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Öncelik Puanı 8,00 7,50 7,00 6,17 5,83 5,50 5,00 3,67 3,50 2,83 Sayfa 87 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ 1.1.1. Tehditler Tehditlerimiz 123456789- Öncelik Puanı Mali kaynakların yetersiz oluşu. 10,00 Kırsal kesimde öğretmen değişiminin çok hızlı olması. 9,83 İlçeler arasında sosyal ve ekonomik farklılıkların olması. 8,50 Eğitimin önemi konusunda toplumsal bilincin yetersiz olması. 8,33 Ödeneklerin zamanında gönderilmemesi. 6,67 Köylerden kente göçün fazla olması. 6,67 İmar planında eğitim tesisi olarak ayrılan arsaların sorunlu ve yetersiz olması. 6,50 Suriye sığınmacılarının eğitim sorunları. 5,33 Görsel ve yazılı basının eğitim çağı çocukların ve gençlerin üzerinde olumsuz etkilerinin olması. 10- Deprem bölgesinde bulunuyor olmamız. 11- Doğal afetlere karşı altyapının yetersiz olması. 4,83 4,67 2,17 5.4. Gelişim Alanları 5.4.1. Temel Eğitim Okul-veli-öğrenci ilişkilerinde iletişim Derslerde kazanım odaklı sistemden uzak eski klasik yöntemle ders işlenmesi İkili eğitim uygulaması Ortaöğretime Sınava dayalı geçişler Temel eğitimde ders saati fazlalığı sonucunda öğrencilerin sosyal-kültürel ve sportif etkinliklere ayırdığı zaman Öğrencileri okul ortamından uzaklaştıran dijital eğlence ve oyun alanları Okullarda hijyen Okullarda öğrencileri hayata hazırlanmak için değil tamamen sınav hazırlık için eğitimi Ortaokul son sınıf öğrencilere yönlendirme Değerler eğitimi Okul Öncesi Derslik İhtiyacı Sosyal, kültürel ve sportif etkinlik alanları 4+4+4 sisteminde dönüşüm yapılan okullar Okullarda şiddet 5.4.2. Ortaöğretim Okul yönetiminin sosyal kültürel ve sanatsal, sportif faaliyetlere ayırdığı zaman Taşımalı eğitim Okul terklerinin oranında artış Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 88 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Kırsal kesimden gelen öğrencilerimizin barınması 4+4+4 zorunlu eğitimden dolayı ortaöğretimde okulların fiziki durumu Derslik ihtiyacı Sosyal, kültürel ve sportif etkinlik alanları Okullarda şiddet Okulların fiziki alt yapıları 5.4.3. Mesleki ve Teknik Eğitim Okul terki ve sınıf tekrarı oranları Derslik ihtiyacı Alan, dal ve mesleklerin tanıtımının ve yönlendirme İşgücü piyasasına uyum İlimizde meslek lisesine derslik Okul başarıları Mezun öğrenci yönlendirme ve takip sistemleri Sosyal, kültürel ve sportif etkinlik alanları Okullarda şiddet Okulların fiziki alt yapıları 5.4.4. Din Öğretimi Değerler eğitimi konusunda önemli işlev gören “din kültürü ve ahlak bilgisi” dersi çoğulcu bir anlayışla tüm öğretim kurumlarında daha etkin olarak okutulması 5.4.5. Özel Öğretim Öğrenci yurtları özel muhtelif kurslar ve dershaneler 5.4.6. Özel Eğitim ve Rehberlik Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerin, aile ve diğer paydaş eğitimleri Özel eğitim öğretmeni ihtiyacının alan dışı öğretmenlerden karşılanması Okulların fiziki alt yapıları Bilim ve sanat merkezlerine atanacak öğretmenlerin seçimi ve hizmet içinde yetiştirilmesi 5.4.7. Hayat Boyu Öğrenme ve Bilgi Toplumu Hayat boyu öğrenme kurumlarınca vatandaşlara açılan kurslar Hizmet binalarının fiziki ortamları Hayat boyu öğrenme kurumlarını çağın gerekliliği doğrultusunda yapılanmaları Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 89 2015-2019 STRATEJİK PLAN DURUM ANALİZİ Hayat boyu öğrenme faaliyetlerine katılanlara rehberlik Özel sektör , STK ve yerel yönetimler ile olan işbirliğinin ve koordinasyon Okuma yazma oranının %100 e yükseltilmesi 5.4.8. Strateji Geliştirme Kurumlarda stratejik yönetim anlayışı Okulların sağlık ve hijyen şartları iyileştirilme konusunda standartların geliştirilmesi. eğitiminde asgari bir kalite standardının sağlanabilmesi okulların fiziksel yapı ve donanımları ile insan kaynakları bakımından mevcut durumlarını gösteren envanterlerin çıkarılması tüm okulların en yüksek kalite standardı hedeflemesi için orta vadeli bir eylem planı hazırlanarak hayata geçirilmesi Kariyer gelişim ve performans değerlendirme sisteminin oluşturulması 5.4.9. Denetim ve Rehberlik Eğitim çalışanlarına branşında rehberlik ve teftişinin esas alınması İzleme ve değerlendirme faaliyetlerinde etkinlik sağlanması Eğitim Yönetimi ve Denetimi alanında uzmanlaşma 5.4.10. İnsan Kaynakları Öğretmenlerin hizmet içi eğitim faaliyetleri Öğretmenlerde mesleki gelişim İl genelinde etkili ve dengeli bir personel dağılımının yapılması 5.4.11. Destek Hizmetleri Eğitim Kurumlarının Fiziki Altyapısının Niteliğinin İhtiyaçlara Uygun Hale Getirilmesi 5.4.12. Bilgi İşlem Ve Eğitim Teknolojileri e-Okul sisteminde adrese dayalı öğrenci kayıtlarının aksayan yönleri Fatih projesi tamamlanması 5.4.13. İnşaat Hizmetleri Okul binalarının tasarlanmasında teknolojik ve bilişim altyapı göz önünde bulundurulma Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında atölyeler modüler sisteme uygun hâle getirilme Hayırseverlerle ilişkiler. Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sayfa 90
© Copyright 2024 Paperzz
