Online Statistics Education with Virtual Learning Environments Selman HIZAL | Muhsin ÇELİK | Sakarya University, Turkey 1. Giriş Teknoloji bütün hızıyla gelişirken bu durumun aynı hızla eğitim sistemi ile bütünleştirilmesi oldukça önemlidir. İnternet teknolojilerindeki gelişme önümüzdeki yıllarda toplumların yaşam biçimini günümüzdekinden daha hızlı değiştirecektedir. İnternetin yaşamımızdaki yeri hızla artmakla beraber geleneksel eğitim sistemleri de buna ayak uydurmuş ve buna ek olarak zaman, mekan ve maliyet gibi kısıtların üstesinden gelebilecek uzaktan eğitim sitemlerinin gelişmesini sağlamıştır. İnternet yoluyla eğitim coğrafi sınırları ortadan kaldırmaktadır. Web tabanlı uzaktan eğitim modelleri genel olarak son kullanıcıya hitap eden portallar, öğretim yönetim sistemleri ve web tabanlı konferans platformlarından oluşmaktadır [1]. Eğitimci ve öğrencinin bir araya gelebilmesi için günümüzde sanal sınıflar kullanılmaktadır. Sanal sınıflar herhangi bir konuya çok kültürlü bir bakış açısı kazandırabilmektedir. Öğrenciler sanal sınıflarda çok uzakta olsalar bile etkileşim içerisinde olabilmektedirler. D.Zenker ve arkadaşları yaptıkları çalışmada kapsamlı bir sanal matematik eğitimini modellemişlerdir. Yaklaşımları üç ana bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde web tabanlı matematik eğitim kursu ve öğrencilerin kendi başlarına çalışabilecekleri platformdan bahsedilmektedir. İkinci bölümde ise geleneksel sınıf içi eğitiminden bahsedilmektedir. Son bölümde ise öğrencilerin sınıf içi eğitimlerinin sonradan izlenmek amacıyla kamera ile kayıt altına alınarak web tabanlı eğitim platformuna aktarılmasından bahsedilmektedir [2]. Bu çalışma kapsamında gerçekleştirilen istatistik dersi 2013-2014 bahar yarıyılında Sakarya Üniversitesi Adapazarı Meslek Yüksekokulu’ndaki uzaktan eğitim programlarından İş Sağlığı ve Güvenliği bölümünde verilmek üzere açılmıştır. Bu bölümün temel amaçları çalışma yaşamındaki iş kazaları ve meslek hastalıklarının önlenmesi amacıyla, iş sağlığı ve güvenliği ile ilgili genel saha kontrolünü yapan, risk değerlendirme faaliyetlerini yürüten, iş araç ve gereçlerinin iş sağlığı ve güvenliği açısından kontrol eden, acil durum uygulama, yangın önleme, kayıt ve raporlama işlemleri ile mesleki gelişime ilişkin faaliyetleri yürüten nitelikli meslek eleman yetiştirmektir. İstatistik dersine toplam 104 öğrenci kayıt olmuştur. Dersin amacı öğrencilerin mevcut durumda en iyi kararı alabilmesi için ihtiyaç duyduğu verilerin toplanabilmesi, işlenebilmesi ve yorumlanabilmesi becerisini kazandırmaktır. İstatistik dersi için hazırlanacak eğitimin en önemli bileşenlerinden biriside eğitimin hangi konuları kapsayacağının belirlenmesidir. Önlisans programlarına yönelik istatistik eğitimi için hazırlanmış olan yabancı ve yerli basım kitaplardan faydalanılmış ve bu kitapların bölümleri analiz edilerek konular oluşturulmuştur. Seçilen kitaplar tüm konuları kapsamış olsa bile tek başına yeterli ve güncel bilgileri yansıtamadığından, konu ile ilgili ekstra iyileştirmeler ve daha anlaşılabilir soru çözümleri eklenerek, dersin içeriği istatistiğin tanımı, kullanılan temel kavramlar, veri türleri ve toplama yöntemleri, verilerin düzenlenmesi, seriler ile gösterilmesi, serilerin grafik gösterimleri, merkezi eğilim ölçüleri, değişkenlik ölçüleri, dağılım ölçüleri, korelasyon ve regresyon analizi, indeksler ve karar teorisi olarak belirlenmiştir. Bu çalışma şu şekilde organize edilmiştir. İkinci bölümde sanal gerçeklik, sanal ortam kavramı ve uzaktan eğitimde sanal öğrenme ortamlarından bahsedilmiştir. Üçüncü bölümde öncelikle çalışmanın amacından bahsedilmiştir. Daha sonra gerçekleştirilen çalışma hakkında detaylı bilgiler verilmiş ve dersin değerlendirilmesi ile birlikte öğrencilerin performans analiz tablosu oluşturulmuştur. Son bölümde ise elde edilen sonuçlar ve gelecekte yapılması planlanan çalışmalardan bahsedilmiştir. 2. Sanal Gerçeklik Sanal gerçeklik, bir konunun fiziksel olarak taşınmadan, farklı bir ortama kaydırılma kapasitesine sahip teknolojiden ileri gelir. En basit şekliyle, bilgisayarda canlandırılan üç boyutlu görüntülerin, bazı aygıtların yardımıyla insanlara "gerçek bir dünya" gibi gösterilmesidir. Bu amaçla konuyla ilgili duyu organları bir şekilde işlenerek, algılanması sağlanan ortama fiziksel ortam yerine sanal ortam denir. Bu nedenle "yapay gerçeklik", "sanal dünyalar", "sanal ortamlar" gibi isimler de verilmektedir [3]. Arttırılmış Gerçeklik (Karma) Sanal Ortam Şekil 2. Sanal Gerçeklik Süreç Şablonu Gerçek ortam ve sanal ortamların daha net anlaşılabilmesi için yandaki şablondan faydalanılabilir. Gerçek ortam, dış Dünya’da herhangi bir ek aygıt olmaksızın algıladığımız ortamlardır. Gerçek ortam ve sanal ortam arasında kalan kısma karıştırılmış veya arttırılmış gerçeklik olarak adlandırılır. Bu sistemlerde hem gerçek ortamdan nesneler hem de sanal ortamdan nesneler bulunmaktadır. Kullanılan sanal gerçeklik aygıtlarının çoğaltılmasıyla birlikte sanal ortama doğru yaklaşılır. Sanal ortamda, her şey tamamen insan algılarını yapay olarak uyaran sistemler mevcuttur. 2.1. Uzaktan Eğitimde Sanal Öğrenme Ortamları Bu çalışmadaki sanal öğrenme ortamı yandaki şekilde gösterilmiştir. Windows Linux Apple Eğitimci Windows, Linux veya Apple işletim sistemlerinden herhangi birine sahip olan masaüstü bilgisayar, laptop veya mobil cihazları kullanabilmektedir. Eğitmen Sanal Sınıf Veritabanı Sunucusu Web Tabanlı Konferans Platformu Öğretim Yönetim Sistemi (LMS) Web tabanlı konferans platformunda kullanılan yazılım sayesinde oluşturulan sanal sınıflarda eğitimci ve öğrenciler bir araya gelmektedirler. Eğitmen gibi öğrencilerde Windows, Linux veya Apple işletim sistemlerinden herhangi birine sahip olan masaüstü bilgisayar, laptop veya mobil cihazları kullanarak internet üzerinden öğretim yönetim sunucusuna bağlanmaktadırlar. Sanal Öğrenme Ortamı Windows Linux Apple Windows Linux Apple Windows Linux Apple Öğrenciler Şekil 3. Uzaktan Eğitimde Sanal Öğrenme Ortamı 3. Çalışmanın Amacı Günümüzde uzaktan eğitim veya e-öğrenme sistemleri zaman, maliyet ve coğrafi konum kısıtlamalarına sahip geleneksel eğitim metotlarına bir alternatif ya da tamamlayıcı yaklaşım olarak kullanılmaktadır. Sanal öğrenme ortamları popüler e-öğrenme metotlarından birisi olup internet yoluyla öğrenme anlamına gelmektedir. Eğitmen ve öğrenciler senkron olarak internet üzerinden bir araya gelebildiği ve öğrencilerden geri bildirimin alınabileceği en etkin yerdir. Bu çalışmanın amacı, istatistik dersinin sanal öğrenme ortamları ile desteklenmesi ve öğrenciler üzerindeki etkisinin uygulamalı olarak araştırılmasıdır. Senkron eğitimlerin verilebilmesi için sanal sınıf platformu yazılımı olarak Perculus kullanılmaktadır. Perculus sistemi ile görüntü ve ses paylaşabilir, dokümanlar üzerinde çalışabilir ve sunum yapabilirsiniz. Yandaki şekilde Perculus sanal sınıf oturumundan bir ekran görüntüsü gösterilmektedir. Perculus sisteminde sesli ve videolu görüşme, ortak yazı tahtası, anket, ekran paylaşımı, sunum paylaşma, anlık yazışma (sohbet), not alma, dil desteği bulunmaktadır. Senkron olarak yapılan bu sanal sınıf Perculus sunucusu tarafından sonradan izlenmek üzere otomatik olarak kaydedilmektedir. İnternet üzerinden istatistik dersi eğitimi toplamda 14 haftadan oluşmaktadır. Senkron olarak her hafta 3 saat sanal sınıf eğitimi, asenkron olarak her hafta 30-40 sayfalık eders, 30-40 dakikalık video konu anlatımı yapılmıştır. İstatistik dersi için gerçekleştirilen bir haftalık senkron ve asenkron ders aktivite dağılımları yandaki şekilde gösterilmektedir. N Sanal Sınıf 3 Saat Şekil 5. Bir haftalık ders aktivite dağılımları 3.1.1. Sanal Sınıf Uzaktan eğitim programlarına kayıt olan öğrencilerin büyük çoğunluğu çalışma hayatları nedeniyle genellikle mesai saatleri dışında yani akşam 17:30’dan sonra müsait olabilmektedir. Bu kısıtlama göz önünde bulundurularak, sanal sınıflara katılımın daha fazla olabileceği saat olan 20:00 tercih edilmiştir. Her haftanın cuma günleri 3’er saat olmak üzere sanal sınıf takvimi belirlenerek öğrencilere gerekli duyurular yapılmıştır. Yandaki şekilde gösterildiği gibi senkron olarak gerçekleştirilen sanal sınıflar öğrencilerle karşılıklı iletişim, sohbet veya herhangi bir öğrenciye konuşma izni verilerek gerçekleştirilmekte ve öğrencilerin konu ile ilgilerinin kaybolmaması için en fazla 50 dakika ders ve ardından 10 dakika mola verilmektedir. Konu anlatımları sonunda eğitimci konuyla ilgili hazırladığı çoktan seçmeli soruları öğrencilere sunarak çözmeleri için süre vermektedir. Senkron olarak yapılan bu sanal sınıf Perculus sunucusu tarafından otomatik olarak kaydedilmektedir. Derse katılan veya katılamayan tüm öğrenciler kaydedilen sanal sınıf aktivitesini asenkron olarak diledikleri zaman izleyebilmektedirler. Tablo 1. İstatistik dersinin değerlendirilmesi Değerlendirme Sistemi Uzaktan eğitim programlarında kısa sınavlar, ödev ve ara sınav internet üzerinden yapıldığından yüzdelik dilimleri az tutularak dönem sonu notuna toplamda %20 katkı sağlamaktadır. Final sınavı için ise öğrenciler dönem sonunda Sakarya Üniversitesi’nin belirlediği sınav salonlarında klasik sınava girmektedirler. Final sınavı dönem sonuna %80 katkı yapmakta ve dersin başarıyla geçilmesinde önemli rol almaktadır. Yarıyıl İçi Çalışmaları Katkı Kısa Sınav 1 %3 Kısa Sınav 2 %3 Ödev %4 Ara Sınav % 10 Final Sınavı % 80 Toplam % 100 Şekil 6. İstatistik Dersi Sanal Sınıfı Şekil 12. Ödev aktivitesi 3.1.2. E-Ders Öğrenciler ödevin son teslim zamanına kadar ödevlerini yüklemelidirler aksi takdirde yüklenmeyen ödevler için sıfır notu alacaklardır. Eğitimci ödevlerini zamanında teslim eden öğrencilerin platforma yükledikleri ödevleri teker teker ya da tüm sınıfın ödevlerini bir seferde kişisel bilgisayarına indirebilmektedir. Ödev dosyalarını inceledikten sonra platform üzerine ilgili ödevin notunu girebilmektedir. Bu çalışma kapsamında gerçekleştirilen istatistik dersinde her haftanın konusu ayrıntılı bir şekilde yazılı doküman haline getirilerek öğrencilerin kullanımına sunulmuştur. İstatistik dersi yazılı dokümanı hazırlanırken yandaki şekildeki gibi gerekli yerlerde renklendirmeler kullanılarak karmaşıklığın önüne geçilmiştir. 3.3. Öğrenci Performans Analizi 104 öğrenciden 5’i platforma hiç giriş yapmadığı ve bu 5 kişiden biride final sınavına gelerek başarısız olduğu görülmüştür. Geriye kalan 99 öğrenci içerisinden sanal sınıfların bir kısmına veya hepsine katılan 39 öğrenci için ve sanal sınıflara hiç katılmayan 60 öğrenci için değerlendirme sonuçları aşağıdaki gibi farklı tablolarda gösterildiğinde sanal sınıfın öğrenciler üzerindeki etkisi net bir şekilde görülecektir. Şekil 8’de gösterilen bazı uyarıcı bilgiler sayfaların yan sütununda öğrencilere sunulmuştur. Bazı yerlerde verilebilecek ek bilgiler konu akışını ve bütünlüğü bozmamak için “Ek Bilgi” başlığı altında ayrı verilmiştir. Ayrıca öğrencilerin geçmiş haftalarda öğrendiği bazı bilgileri sonraki haftalarda da kullandığı yerler vardır. Bu durumda öğrencilerin geçmiş bilgileri arayarak zaman kaybetmesinin önüne geçilmesi için sayfa yanlarında “Hatırlatma” başlığı altında bilgilerde verilmiştir. “Dikkat” başlığı altında verilen bilgilerde ise öğrencilerin gözden kaçırabileceği yerlere vurgu yapılmıştır. Tablo 2. Sanal sınıfa katılan 39 öğrencinin performans analizi Şekil 7. İstatistik Dersi Yazılı Dokümanı Ödev Kısa Sınav 1 Kısa Sınav 2 Ara Sınav Final Aktiviteye Katılanlar 24 37 35 35 39 Aktiviteye Katılmayanlar 15 2 4 4 - Ortalama 72 84 78 80 74 Tablo 3. Sanal sınıfa katılmayan 60 öğrencinin performans analizi Her dersin sonuna konuda geçen tanım ve uygulamalardan oluşan çoktan seçmeli çalışma soruları eklenerek öğrencilerin kendilerini test etmeleri sağlanmıştır. Bu çalışma sorularının cevapları ise eğitmenin hazırladığı video ders içerisinde çözümlü olarak verildiğinden dolayı öğrencileri video derslere yönlendirmesine katkı sağladığı görülmüştür. Şekil 8. Uyarıcı Bilgiler Ödev Kısa Sınav 1 Kısa Sınav 2 Ara Sınav Final Aktiviteye Katılanlar 41 45 47 50 60 Aktiviteye Katılmayanlar 19 15 13 10 - Ortalama 55 67 64 58 56 4. Sonuçlar ve Öneriler İnternet üzerinden verilen eğitimin geleneksel sınıflarda verilen eğitimlerden birçok farklı yönleri olduğu unutulmamalıdır. Uzaktan eğitim ile verilecek olan ders eğitim teknolojisindeki yeniliklerle birlikte farklı yöntem ve fikirler kullanılarak sürekli geliştirilebilmektedir. Geleneksel sınıf eğitiminde kullanılan yazı tahtaları yerine bilgisayar ekranındaki beyaz tahtayı ve kamera görüntünüzü kullanmak zorundasınız. Sanal sınıf platformu ile yapacağınız derslerde birçok farklı görevleri aynı anda yürütmek zorundasınız. Örneğin bir yandan sohbet ekranında öğrencilerin sorduğu soruları gözlemlerken bir yandan sınıf listesindeki öğrencilerin parmak kaldırması ya da soru sorması gibi durumları ifade eden simgeleri takip etmelisiniz. Geleneksel sınıf ortamında öğrencilerin yüz ifadelerinden ders ile ne kadar ilgili olduklarını ve konu hakkında sorusu olan kişilerin parmak kaldırdığını gözlemleyebilirsiniz. E-ders içeriğinin her sayfası eğitmen tarafından seslendirilmiştir. Ayrıca öğrencinin ekranın sağında bulunan başlıklardan istediği konuya anında giderek aradığı bilgiye kısa zamanda ulaşabilmesi sağlanmıştır. Öğrenci e-ders üzerinden o haftanın pdf dosyasına ekranın sağ alt köşesindeki indirme butonundan ulaşabilmektedir. Şekil 9. E-Ders Aktivitesi Her hafta e-dersinin sonuna “Deneme Sınavı” başlığı altında yandaki şekilde gösteril diği gibi kısa sınav eklenmiştir. Bu kısa sınavda pdf dosyasının sonundaki çoktan seçmeli çalışma soruları bulunmakta ve sınav sonunda öğrenciye 100 üzerinden puan verilmektedir. Öğrencinin aldığı bu puan sadece kendini ölçmesi için olduğundan dönem sonu notuna etkisi bulunmamaktadır. Öğrenci bu sınava istediği kadar girerek kendini deneme hakkına sahiptir. Bu kısa sınavın bir diğer özelliği ise öğrenci bu sınavı dilediği kadar kendisine uygulayabilmektedir. Ayrıca öğrenci sınava her girişinde soru sırası değişmekte ve her sorunun seçenekleri de kendi aralarında değişmekte olduğundan ezberin önüne geçme hedeflenmiştir. Öğrencilerin kendilerini sınıf ortamında hissedebilmeleri için akıllı tahta üzerinde eğitmenin dersi ayrıntılı bir şekilde anlattığı ders videoları mevcuttur. Eğitmen animasyon ve geçiş efektlerini bolca kullanarak hazırladığı slaytlar üzerinden video dersleri hazırlamıştır. Burada akıllı tahta kullanımı zaman bakımından öğrenciye büyük avantaj sağlamaktadır. Normalde bir haftalık ders içeriğini eğitmen tahtaya yazarak 4 veya 5 ders saatinde anlatabilmektedir. Fakat burada kullanılan ders videoları eğitmenin önceden hazırladığı slaytlar yardımıyla 30-40 dakika içerisinde tamamlanabilmekte ve ders içerisindeki zaman kayıplarının önüne geçilmektedir. Bu durum öğrenci ve kurum adına teknik altyapı açısından da önemlidir. Bu çalışmada tüm dönemi kapsayacak şekilde notlandırılabilir kısa sınav, ara sınav, final sınavı ve ödev aktivitesi yapılmıştır. Yandaki tabloda İstatistik dersi için değerlendirme sistemi yüzdelik olarak gösterilmektedir. İnternet üzerinden istatistik eğitimi dersinde haftalık senkron sanal sınıf aktivitesi 3 saat ile sınırlı olduğundan, öğrencilerin kalan zamanlarında dersin konularını pekiştirmeleri için ödev verilmekte ve bu ödev dersin her bölümünden sorular içermektedir. Uzaktan eğitim platformlarında öğrencilere verilen ödevler için en az iki haftalık bir ödev hazırlama süresi tanımlanmaktadır. Ayrıca öğrencilere bir ödevi birden fazla kez yükleyebilmeleri için de hak verilmiştir. Genellikle öğretim üyeleri teknik altyapı hakkında detaylı bilgiye sahip değildirler. Fakat bir sorun yaşadıklarında sorunun çözümü ile ilgili teknik altyapıya hızlı bir şekilde nasıl ulaşılacağı konusunda bilgi sahibi olmaları gerekmektedir. Özellikle büyük çaplı uzaktan eğitim programları olan üniversitelerde teknik destek sağlayacak en az iki personel hafta sonları dâhil görevlendirilmektedir. Bu personeller kişilere telefon ile yardım sağlamakta aynı zamanda gerekli görüldüğünde uzak masaüstü yazılımları kullanarak sorun yaşayan öğretim üyesinin bilgisayarındaki sorunu online olarak çözümleyebilmelidir. Sanal sınıf platformunda ders anlatımına başlamadan önce bilgisayar yazılım ve donanımınızın hazır olduğundan emin olmak için bir takım testler yapılmaktadır. Bu testleri başarıyla geçtikten sonra sanal sınıfa katılmak daha doğru olacaktır. Aksi takdirde kamera, ses ve benzeri donanımınızdan kaynaklanan sorunlar dersin işleyişini aksatacaktır. Ayrıca sanal sınıf platformlarında eğitim için gerekli fonksiyonların kullanımı hakkında detaylı bilgileri ve varsa eğitim videolarını izleyerek deneme yapılması öğretim üyelerinin kendilerini hazır hissetmelerini sağlayacaktır. Sanal sınıf platformlarında edindikleri tecrübeleri ve eğitim verme tekniklerini diğer öğretim üyeleri ile paylaşmaları sayesinde sanal sınıflarda daha etkileyici bir eğitim verilebilmektedir. Şekil 10. E-Ders Deneme Sınavı Sanal sınıf platformlarında kullanılan sohbet alanı hakkında öğretim üyeleri farklı görüşlere sahiptirler. Örneğin bazı öğretim üyeleri ders anlatırken sunum ekranı ile eş zamanlı sohbet ekranını takip etmekte zorlandıklarını, bazıları ise öğrencilerin sözel olarak ifade etmekten çekinebildikleri soruları metin olarak sohbet alanına dökmelerinin oldukça verimli olduğu belirtilmektedir. Hatta dersin sonlarında tekrar amaçlı olarak konu ile ilgili çoktan seçmeli sorular öğrencilere yöneltilmekte ve neredeyse her öğrencinin cevap vererek geri dönüş yaptığı görülmektedir. Dolayısıyla sohbet kısmında öğrencilerin derse çekimser olmayıp atik ve duyarlı olduğu tespit edildiğinden sanal sınıf platformları öğretim üyesi ve öğrencinin senkron olarak geri bildirimin alınabildiği en etkin yer olduğu görülmektedir. Biliyoruz ki insanoğlu birçok kalıcı bilgi ve tecrübeyi oyunlar ve arkadaşlıklar sayesinde çocukluk evresinde pekiştirir. Eğlence dünyasından, tıp alanındaki deneylere kadar pek çok uygulama alanı bulunan sanal gerçekliğin uygulamaları eğitimde kullanılabilecek biçimde arttırılarak daha pratik anlatım teknikleri elde edilebilir. Ayrıca eğitmene gerek kalmadan öğrencilerin kendi aralarında uygulayabileceği oyun benzeri sanal gerçeklik uygulamaları oluşturulabilir. Öğrencilerin uzaktan eğitim platformundaki forumları kullanarak oluşturduğu arkadaşlıkları destekleyici çalışmalar burada önem arz etmektedir. Dolayısıyla öğrencilerin eğitim modelinde kullanılacak olan tüm aktivitelerini geliştirirken bu aktivitelerden çok daha iyi sonuçlar almak için öğrenciye gerekli ortamı hazırlamak ve bu ortamında gelişmesini sürdürmek oldukça önemlidir. 3.1.3. Video Şekil 4 Perculus Sanal Sınıf Ekran Görüntüsü E-Ders 30-40 Slayt Video 30-40 dk. Her haftanın konusu için hazırlanan yazılı dokümanın özeti Adobe Presenter ile yan şekildeki gibi e-ders içeriğine dönüştürülmektedir. Böylece öğrenciye kısa zamanda e-ders üzerinden tekrar yapabilmesi için olanak sağlanmaktadır. Eğitmenin sesi ve görüntüsü kullandığı cihazda bulunan mikrofon ve kamera donanımları ile internet üzerinden öğretim yönetim sistemine (Learning Management System) aktarılmaktadır. Öğretim yönetim sistemi sunucusu; veritabanı sunucusu ve web tabanlı konferans platformu ile iletişimi sağlamaktadır. İnternet üzerinden verilen eğitimler genel olarak senkron ve asenkron olarak iki bölüme ayrılmaktadır. Senkron eğitimde eğitmen ve öğrenci eş zamanlı olarak birbirleriyle iletişime geçmekte ve geleneksel sınıf ortamındaki ders anlatımını online olarak sanal sınıflarda gerçekleştirmektedir. Asenkron eğitimde ise eğitimci ve öğrenci farklı zamanlarda etkileşime geçmektedir. Geleneksel sınıf ortamındaki ödev verilmesi ve öğrencilerin ödevlerini hazırlayarak eğitimciye sunması asenkron eğitime bir örnektir. E Teaching and learning has a significant impact in all areas of human life and it can be supported easily with technological developments in educational systems. Today, distance education or e-learning systems are used as alternative or complementary approaches of traditional education methods, which has time, cost and geographical location constraints. Virtual learning environments are a popular method of elearning, which refers to learn through internet. Instructors and students can come together with virtual classrooms over the internet as synchronously and also the feedback can be achieved most effectively from students. In this study, online statistics education which is supported by virtual learning environments at Sakarya University, Adapazarı Vocational High School in the department of occupational health and safety is examined. Increasing was observed in the quality of education and student performance. Gerçek Ortam 3.2. Dersin Değerlendirilmesi 3.1. Gerçekleştirilen Çalışma Abstract Referanslar [1] H. F. O’Neil and R. S. Perez, Web-Based Learning: Theory, Research, and Practice. Routledge, 2012, p. 448. [2] D. Zenker, K. Simon, L. Gros, and T. Daubenfeld, “Comprehensive virtual mathematics training,” Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2013 IEEE. pp. 627–630, 2013. [3] S. Hızal and C. Öz, “Histogram Tabanlı Algoritmalarla Sanal Giriş Birimi Tasarımı,” in Otomatik Kontrol Türk Milli Komitesi Otomatik Kontrol Ulusal Toplantısı,, 2009. Şekil 11. Video Aktivitesi [4] P. Milgram and F. Kishino, “A taxonomy of mixed reality visual displays,” IEICE Trans. Inf. Syst., vol. 77, no. 12, pp. 1321–1329, 1994.
© Copyright 2024 Paperzz