Haftanın Bazı Başlıkları    2013 / 2014 ‐ SAYI: 34      Edebiyat Haftası Şiir Dinletisi TED Bursa’nın “Akıl Oyunları Şampiyonları” Merak Ediyorsan, Varsın… 2.Sınıflar Misi Köyü Çocuk Kütüphanesi Gezisi Ödüllere Uzanan İngilizce Müzikalimiz Birinci Sınıflar Köy Gezisinde Öğrenme Stilleri TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Edebiyat Haftası Edebiyat Haftası çerçevesinde gerçekleştirilen etkinlikler, katılanlara farklı anlar yaşattı. “Penceremde Öykü Var” öykü yarışmasının ödül töreni bu yıl okulumuzda gerçekleştirildi. Türkiye’nin her tarafından gönderilmiş öykülerin, Şebnem Sema TUNCEL’in önderliğindeki yazar grubu tarafından değerlendirilmesi sonucunda ödüle layık görülenler öyküleri yazan öğrencilerimiz ödüllerini aldılar. TED Bursa Kolejinden ödül alan öğrenciler: 7. ve 8. Sınıflar 5. ve 6. Sınıflar Pelin DENGİZ Derin KUTLAY 7. ve 8. sınıflar birincisi 5. ve 6. sınıflar birincisi Lise Mete Orhun MİNBAY Ada YILDIRIM Şebnem METİN 7. ve 8. sınıflar Özgür Pencere 5. ve 6. sınıflar ikincisi Liselere arası ikinci Özel Ödülü Pelin COŞKUN Güşta İrem SAKIZ Melis GEMALMAZ 5. ve 6. sınıflar üçüncüsü Özgür Pencere Özel Ödülü 7. ve 8. sınıflar Jüri Özel Ödülü Ayşe Deniz KARABEY Esma KESİK Jüri Özel Ödülü 7. ve 8. sınıflar Jüri Özel Ödülü Zeynep BULUÇ Jüri Özel Ödülü 2 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 3 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 4 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Şiir Dinletisi Edebiyat Haftası etkinlikleri çerçevesinde bir şiir dinletisi gerçekleştirildi. Bu yılki dinletinin teması “sevgi”ydi. Çeşitli görseller ve bale dansları eşliğinde fonda temaya uygun müzikle şiirlerini okuyan öğrenciler, dinleyicilerden bol alkış aldı. Utku KURTPINAR: Sahne Açılış Repliği Karin CİNALİOĞLU: Sevgilerde – Behçet NECATİGİL Fatma ATIŞ: Bir gün Anlarsın – Ümit Yaşar OĞUZCAN 5 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Ali Sarp AKTAN: Ben Sana Mecburum ‐ ATİLLA İLHAN Yağız TOPSAKAL: Aşk İki Kişiliktir – Ataol BEHRAMOĞLU TED Bursa’nın “Akıl Oyunları Şampiyonları” TED Okulları Ortaokullar Arası Benim Gözümden Matematik Yarışması “Akıl Oyunları Şampiyonası” 31 Mayıs 2014 Cumartesi günü TED Ankara Kolejinde gerçekleştirildi. TED Okulları arasından 66 takımın kıyasıya yarıştığı şampiyonada takım yarışmasında en çok puanı kazanan 7 takımın yarışmacıları bireysel finallerde yarışmaya hak kazandılar. Akıl oyunları, sudoku oyunları, kelime oyunları, mekanik oyunlardan oluşan yarışmanın içeriği Dünya Zekâ Oyunları Federasyonu’nun Türkiye’deki temsilcisi Akıl Oyunları Dergisi, Türk Beyin Takımı ve Akıl Oyunları Derneği katkıları ile hazırlandı. 6 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Okulumuzu, Mehmet Utku DÜZEN, Mete Orhun MİNBAY, Esma KESİK’ten ve Zeynep LÜMALI, Atacan TUHAN, Berk ÇELİK ‘ten oluşan iki ayrı takım temsil etti. Mehmet Utku DÜZEN, Mete Orhun MİNBAY, Esma KESİK’ten oluşan TED Bursa Özel Ortaokulu takımı üçüncü olarak ödüllerini Akıl Oyunları Proje Koordinatörü Ahmet AYVALI’dan aldılar. Çekişmeli geçen bireysel finallerde toplam 21 öğrenci arasından okulumuz öğrencisi Mete Orhun MİNBAY ikinci olarak ödülünü TED Ankara Özel Ortaokulu Matematik Zümre Başkanı Hamide EZMAN’dan aldı. Okulumuzu başarıyla temsil eden öğrencilerimizi ve başarıda payı olan öğretmenlerimizi kutluyor, başarılarının devamını diliyoruz. 7 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Merak Ediyorsan, Varsın… Merak, insanlarda ve hayvanlarda gözlenen araştırma ve öğrenmeye yönelik bir davranış biçimidir. Ayrıca bu davranışa yol açan duygunun da adıdır. Merak, bilim ve teknolojinin gelişmesine yol açan en önemli niteliktir. İnsanlarda bebeklikten yaşlılığa kadar her an gözlenen bir davranıştır. İnsanlık tarihindeki bütün önemli icatlar ve keşifler merak duygusunun sonucudur. Kristof Kolomb’un Amerika’yı keşfetmesi, Edison’ un ampulü icat etmesi de hep merak duygusundan kaynaklanmıştır. Fazla merak, insanlığı mağaradan çıkarıp medeniyete götüren tek gerçek motivasyondur. Kütüphaneler, merakın giderilebildiği en bereketli topraklardır. 8 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 2.Sınıflar Misi Köyü Çocuk Kütüphanesi Gezisi Çocukların merak vitaminini kitaplarla doyuran kütüphanede her yaştan çocukların ilgisini çekebilecek kitapların yanı sıra yetişkinlerin ilgisini çekebilecek kitaplar da bulunmaktadır. Okumadan önce heceleyen, ondan da önce alfabeyi öğrenen ama en önce resimlere bakıp mırıl mırıl kendi hikayesini anlatan çocuklarımız, sağlıklı büyüyebilmek, büyüyüp kocaman insanlar olabilmek için ihtiyaç duydukları merak vitamininin her çeşidinin tadına vardılar. Nilüfer Belediyesi Çocuk Kütüphanesinde bu vitaminin türlü türlü halleri bir araya getirilmiş. TED Bursa Koleji 2. sınıf öğrencileri olarak biz de Misi Köyü Çocuk Kütüphanesini ziyaret ettik ve merakımızı kitaplarla doyurarak eğlenceli saatler geçirdik. 9 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 10 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 11 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Ödüllere Uzanan İngilizce Müzikalimiz 23 Mayıs 2014 Cuma akşamı okulumuz Dilek ÖZCAN Oditoryumunda Danielle YILMAZ liderliğinde sahnelenen “Alice in Wonderland” müzikali tüm izleyicilerin beğenisini kazandı. İlkokul 3 ve 4 sınıf ile ortaokul 5, 6, ve 7. sınıf İngilizce Drama Kulübü öğrencilerimizin hazırladığı etkinliğe 3. sınıf öğrencilerimiz müzikalin şarkılarını seslendirerek katkıda bulundular. Öğrencilerimiz sahnedeki enerjileri, oyuna hâkimiyetleri, şarkıları, dansları ve başarılı İngilizce telaffuzlarıyla büyük alkış topladılar. Müzikalimiz, 29 Mayıs 2014 Perşembe günü de İstanbul Marmara Eğitim Kurumları’nın düzenlediği INGED İngilizce Drama Festivali’nde de sahnelenmiş ve “Parlayan Star” dalında 4.sınıf öğrencimiz Aslı DÖNMEZ birincilik ödülünü ve “En İyi Telaffuz” dalında ise 3.sınıf öğrencimiz Gülis AYDIN üçüncülük ödülünü kazanmıştır. “Alice in Wonderland” müzikalimiz ise “En Başarılı Oyun” dalında ikincilik ödülüne layık görülmüştür. Öğrencilerimizin başarısı ve kazanılan ödüller sonucunda da mutlulukla biten etkinliğimizin çocuklarımıza büyük deneyimler kazandırdığına inanıyoruz. Onları ve etkinlikte emeği geçen tüm öğretmenlerimizi tekrar tebrik ediyoruz. 12 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Birinci Sınıflar Köy Gezisinde Okulumuz 1. sınıf öğrencileri geçmişten günümüze yaşadığımız evlerdeki ve tarım araç gereçlerindeki değişimleri gözlemlemek amacıyla ve Bursa merkezine yakın Nilüfer sınırları içindeki Misi Köyü’ne gezi düzenlediler. Bursa’nın tarih kokan doğa harikası Misi Köyü’ne daha girerken büyüleyici yeşilliklerin arasında, serin akan dere kenarına kurulmuş olan Gümüştepe köyü bizleri karşıladı. Misi Köyünü özel ve güzel kılan bir başka özellik ise evlerinin korunmuş olmasıdır. Bu evler 1989 yılında sit alanı ilan edilmiş ve koruma altına alınmıştır, Misi Köyü’nün geçim kaynaklarından biri olan ipek börekçiliği dolayısıyla evler geniş sundurmalı yapılmış olduğu söyleniyor. Misi Köyü evleri Osmanlı mimarisini yansıtmakta ve restorasyonlarla bugüne kadar gelmiş kültürel faaliyetlerin yapılacağı yerlere dönüştürülme projelerine başlanmıştır. 13 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 14 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 15 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Öğrenme Stilleri Öğrenme kavramını incelediğimizde öğrenenlerin bilgiyi algılama, işleme, düzenleme, problem çözme, ürün ortaya koyma, güdülenme şekillerindeki farklılıkları göz önüne alınmaya ve kişilerin bunlarla daha iyi öğrenmelerini sağlamak için bir ortak yol geliştirilmeye çalışılmıştır. Bu yollardan biri de kişiye özel öğrenme stilleri geliştirmektir. Yapılan araştırmalar, öğrencilerin tercih ettikleri öğrenme stiliyle kendilerine bir şeyler öğretildiğinde aşağıdaki davranışları gösterdiklerini belirtmektedir (Given, 1996): a) Öğretime karşı olumlu tutumlarda istatistiksel olarak önemli oranda artış, b) Kendinden farklı olanı kabullenmede artış, c) Akademik başarıda istatistiksel olarak önemli oranda artış, d) Sınıf içi davranışlarda ve disiplinde olumlu yönde gelişme, e) Ev ödevlerini tamamlamada daha çok içsel disiplin. Görüldüğü gibi öğrenme stillerine uygun bir öğretim hizmeti sağlamak, öğrencilerin sadece akademik olarak başarılarının artmasını değil, bunun yanında farklı olana karşı hoşgörü geliştirme, daha disiplinli olma, öğretime karşı olumlu tutum geliştirme gibi boyutlarda da artışı beraberinde getirmektedir. Ayrıca, öğrenme stillerini öğrencilere öğretmenin, bunlara uygun öğretim ortamları düzenlemenin gerekliliği ve yararları konusunda başka görüşler de bulunmaktadır:  Öğrenme olanakları bireyin oynamak, incelemek ve keşfetmek gibi doğal eğilimleriyle örtüştürüldüğü zaman öğrenme hızlanmaktadır (Given, 1996).  Öğrenme stilleri sistematik bir biçimde öğrencilere öğretildiğinde oldukça kısa bir süre içerisinde öğrenilenlerin miktarında ve hatırlanmasında artış görülmektedir (Given, 1996).  Bireyin kendisine en uygun öğrenme stilini bilmesi öğrenme gücünün arttırmasına yardım eder (Aşkar ve Akkoyunlu, 1993).  Öğrencilerin öğrenme stilleriyle öğrenme etkinlikleri arasındaki uyum, onların akademik başarısını yükseltmektedir (Şimşek, 2002).  Miller (Akt. Şimşek, 2002), öğretimin, öğrenme stiline uygunluğunun yalnızca başarı değil motivasyon, tutum ve katılımı da arttırdığını belirtmiştir. Öğrenme ve öğretme stillerini iyi olanlar ve kötü olanlar diye ayırmamız mümkün değildir. Ancak bu stillerin bazılarının bize uyduğunu ya da uymadığını söyleyebiliriz. İnsanlar genellikle dört yoldan bilgi edinirler: 1. Görsel: Görerek ve okuyarak öğrenmeyi tercih edenler, kendi kendilerine okuyarak öğrenirler, renkli sayfaları, grafik ve haritaları tercih ederler. 2. İşitsel: İşiterek, dinleyerek ve tartışarak öğrenmeyi tercih ederler. 3. Kinestetik: Bazılarının aklında hareket enerjisi daha iyi kalır. Bunlar öğrenecekleri şeylerle fiziksel temas kurarak, yaparak öğrenirler, bu da bazen kişinin el ile duyumsamasına dayanır. 4. Sosyal: Bazı öğrenciler de başkalarıyla sosyal etkileşim halinde daha iyi öğrenirler. 16 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Öğrencilerin bu dört tip öğrenmeden hangisine yatkın olduğu (bilgi alma ve işleme yönünden) tespit edilirse, o şekilde öğrendiği düşünülebilir. Görsel öğreniciler; Doğal olduğu yerler       Problem çözme yolları     Değerleme ve test etme ihtiyacı     En iyi öğrenme yolları     Okuma/çalışma özellikleri      Okuldaki güçlükleri        İyi giyinme Ayrıntıları ve renkleri hatırlama Okuma, yazma, kanıt okuma. İnsanların yüzünü hatırlama (ama adlarını unutma) Yazılarda görülen isimleri hatırlama Zihinsel (görsel) imgeler yaratma Talimatları okuma, problemleri listeleme Düşünceleri düzenlemede grafiksel malzeme hazırlama Akış kartları kullanma Kağıt üzerinde grafiksel çalışmaları görme ve akıl gözünde canlandırma Görsel/yazılı testler Araştırma raporları Yazılı raporlar Grafiksel gösterimler Not alma, liste yapma Öğrenilecek bilgileri okuma Kitaplar, video filmleri, filmler ve basılı malzemelerle öğrenme Bir gösteriyi izleme Eğlenme ve dinlenme için okuma Uzun süre çalışabilme Çalışma sırasında sessiz ortama ihtiyaç duyma Hızlı okuma Kelimelerin sesinden daha çok yazılı şeklini hatırlama Ne yapılacağını görmeden hareket edememe Gürültülü ve hareketli bir çevrede çalışamama Ses akort edememe Görsel resim ve malzeme olmadan öğretmeni dinleyememe Öğretmenin hoş olmayan görüntüsü ile ilgilenmeme Sıkıcı ve süslenmemiş sınıfta çalışamama Konsantrasyonu bozan uygun, olmayan ışığı altında çalışamama Görsel öğrenen öğrenciler için öneriler; Bol renk: Çalışma kâğıtlarının dikkat çekici renklerdeki görsellerle hazırlanması yardımcı olacaktır. Kendi kendine çalışma yaparken de renkli kalemler, kitaplar… daha çok eğlenerek çalışmasına katkı sağlayabilir. Çalışma kartlar: Yeni öğrendiği konuları içeren küçük kartlar hazırlanabilir ve çalışırken bu kartlar kullanılabilir. Sembollerle destekleyin: Kitap, defter kenarlarına çalıştığı konuyla alakalı semboller çizilebilir. ( Önemli, Dikkat et… ) 17 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Haritalar ve şemalar kullanın: Üzerine kısa notlar alınmış şemalar hatırlamayı kolaylaştıracaktır. Bilgisayar kullanımı: Bilgisayarda hazırlanan ödevler ve projeler görsel öğrenen öğrenciler için eğlenceli aktiviteler olacaktır. Planlama yapın: Planlamasını kendisinin yapmasına izin verin. Bunu bir kağıda çizebilir ve kolaylıkla görüp takip edeceği bir yere asabilirsiniz. İşitsel öğreniciler; Doğal olduğu yerler Problem çözme yolları Değerleme ve test etme ihtiyacı En iyi öğrenme yolları Okuma/çalışma özellikleri Okuldaki güçlükleri    Doğaçlama konuşma – ayaküstü düşünme Karşılaştığı insanların yüzlerini unutma ama adlarını hatırlama Kelimelerle ve dille çalışma  Hafif sesli ortamlarda çalışma  Tezli ‐ antitezli konuşma  Seçenekler hakkında konuşma  Bir durumda ne yapılacağını o durumu yaşayanlara sorma  Hedefi sözle ifade etme  Sözlü tekrarlama  Yazılıdan daha çok sözlü anlatma  Projelerini sözlü olarak sunma  Proje olarak şiir okuma, şarkı söyleme  Ne öğrendiğinin birileri tarafından sorulması  Yüksek sesle konuşma  Bir öğretmeni dinleme  Küçük ve büyük grup tartışması yapma  Çalışma yerinde fon olarak sözsüz müzik dinleme  Diyalog ve oyunları (piyesleri) okuma  Karşılaştırma için içten ve dıştan seslendirme  Okurken, ne okuduğu hakkında kendi kendine ve başkalarına konuşma  Yeni kelimeleri seslendirmede başarı sağlama  Hızlı okuma; görsel öğrenicilerden daha yavaş okuma  Uzun sürede sessizce okuyamama  Okuma yönlendirmeli olması; resimlere, tablolara ve şekillere dikkat etmeme  Okunması ve yazılması gereken zamana bağlı testleri uygun bir şekilde yapamama  Sessizleştirilmiş ortamda yaşama – konuşmayı beklememe  Anlamlı ayrıntıları görememe İşitsel öğrenen öğrenciler için öneriler; Sesli kitaplar: Ders kitaplarının ya da okuma kitaplarının cd’lere kaydedilmiş halini dinlemesi öğrenmesini kolaylaştırabilir. Çalışma grupları: Arkadaşları ile birlikte çalışmak, tartışmak… işitsel öğrenciler için çok iyi bir öğrenme kaynağıdır. 18 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Yüksek sesle okuma: Okuma parçalarının yüksek sesle okunması hatta kaydedilerek tekrar dinletilmesi bilgilerin öğrenilmesini ve akılda kalıcılığını arttırabilir. Melodiler: Ezberlemesi gereken konulara melodi besteleyerek çalışması için destekleyebilirsiniz. Matematik çalışırken: Yüksek sesle okuyarak yazması ve basamaklandırarak, bir yandan da kendi içlerinde muhakeme yaparak öğrenmesi gerekir. Kinestetik öğreniciler; Doğal olduğu yerler Problem çözme yolları  Spor ve dans  Macera, yarış, rekabet  Koşma, zıplama, rol yapma, sıçrama  Kaba motor becerilerini kullanmaya yönelik hareketler  Planlamaktansa olayın içinde olmayı tercih etme  Problemlere fiziksel müdahalede bulunma  Sorunlara çözüm ararken fiziksel olarak çaba sarf etme  Problemleri bireysel ya da küçük gruplar içinde çözmeyi tercih etme  Deneme ‐ yanılma, araştırma Değerleme ve test etme ihtiyacı  Performansa dayalı  Proje temelli  Ne öğrendiğini göstermesi  Maddeleştirilmiş şekilde neler yapılacağının açıklanması En iyi öğrenme yolları  Yapmak, ellerini kullanmak, simülasyonlar, yaşam deneyimleri  Fiziksel katılımla öğrenme  Bilgi sahibi olmak için saha çalışmaları  Küçük grup tartışmaları Okuma/çalışma özellikleri  Anlamak ve görevini yapmak için okur, keyif için okumaz  “Nasıl yapmalı” kitaplarını okumaktan hoşlanır  Macera içerikli kitapları ve oyunları sever  Kısa kitapları okur  Kısa süreli aralarla çalışır, çalışma aralarında gezinir  Yatakta ya da yerde yatarak çalışır. Okuldaki güçlükleri  Kişilerarası iyi ilişki becerileri geliştirememe  Okunaklı bir el yazısına sahip olmama  Uzun süre oturamama  Uzun süreli konuşmaları dinleyememe  Heceleme konusunda sıkıntı yaşama  Gördüğü ya da duyduğu hatırlayamama  Duygularını sakin bir şekilde ifade edememe  Uzun süre boyunca aynı etkinliğe devam edememe Kinestetik öğrenen öğrenciler için öneriler; Kesip yapıştırma: Bir konuyla ilgili olarak farklı kaynaklardan topladığınız bilgileri elle yazarak ya da fotokopi yoluyla çoğaltarak büyük bir kartona yapıştırabilir. 19 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34 Dans etme: Ders çalışırken konuları, içeriğine uygun danslarla tekrarlayabilir. Gezilere katılma: Tarih dersi için imkânınız olduğunda tarihi mekânları, biyoloji dersi için de doğal ortamları değerlendirebilirsiniz. Sınıf dışı öğretme tekniklerinden biri olan gezi, okul ve sınıf içi çalışmaları tamamlamak, daha anlamlı kılmak amacıyla uygulanan planlı ziyaretlerdir. Bu teknik olaylar, durumları gerçek görünümüyle tanıma, takdir etme ve bilgileri asıl kaynağından elde etmek amacıyla uygulanır. Geziler, eğitim açısından ilginç yerlere örneğin fabrika, müze, kütüphane, sanat galerisi, kamu kuruluşları gibi yerlere düzenlenebileceği gibi, öğrencinin üzerinde çalışmakta olduğu ya da yakın gelecekte işleyeceği konulara ilişkin, gölcük, dağlık, ormanlık gibi yerlere de düzenlenebilir. Pandomim: Duygu, düşünce ve olayları sözsüz olarak, sadece el, kol, yüz ve beden hareketleriyle anlatma demektir. Grup halinde çalışırken de bu yöntem kullanılabilir. Beden dilini kullanma: Öğrenci, konunun içeriğine göre, beden duruşuna, jest ve mimiklerine şekil verebilir. Bu sayede çalıştığı konuya duygusal bir renk de katmış olur. Okunan bir şeyi canlandırma: Sosyal bilgiler derslerinde dünyanın hareketlerini, fen derslerinde deneyleri zihninde canlandırabilir. Sosyal öğrenenler; Doğal olduğu yerler Problem çözme yolları  Kişilerarası ilişki becerisi, insanların duygularına katılma  Sözel olmayan iletişimi okuma  Grafik, el sanatı, ince yazı, sanat yazısı faaliyetine katılma  Sıcak, soğuk, koku… gibi çevre değişmelerini fark etme  “Şayet şöyle olursa bu nasıl hissedilir?” diye düşünme  Sorun ve çözüm konusundaki hisleri paylaşmak için insanlarla konuşma  Doğru olduğunu hissettiğinde bir çözümü uygulama  Kendi doğrularının arkasından gitme  Kendisini rahat hissettiği zaman değerlendirmesi daha başarılı Değerleme ve test etme ihtiyacı olur  Klasik yazılı sorularına daha iyi bir şekilde cevap verir  Açık kitap yazılılarında daha başarılıdır.  Baskının çok yüksek olmadığı sınavlarda başarılıdır.  Eğer ortam uygun olmazsa test fobisi yaşayabilir. En iyi öğrenme yolları  Öğretmeni sevme ve sayma  Hoş, konforlu ve güvenli bir sınıf ve çevre iklimine sahip olma  Eline aldığı şeylerle çalışmayı sevme  Kendi hızı ile ilerleme  Sınıfta aldığı notları evde yeniden yazma Okuma/çalışma özellikleri  Zevkle okuma ve okuduğundan duygulanma  İstediği şeyleri okuma ve okuyacağı şeyleri seçmeyi sevme  Tarihi ve romantik roman ve hayat hikâyelerini tercih etme  Hoş ortamlarda daha iyi çalışma Okuldaki güçlükleri  Duygularının incindiğini öğrenme  Öğretmenin yönlendirmesi ve onayı olmadan başaramama  Sıcak bir şekilde döşenmemiş sınıfta çalışamama 20 TED BURSA KOLEJİ VELİ BÜLTENİ 2013/2014 ‐ SAYI: 34  Kendisini sevmeyen insanlarla çalışamama  Kişilerarası ilişkileri zayıf bir öğretmenin sınıfında olması  Eşyalara dokunma, hissetme, değiştirme ihtiyacı Sosyal öğrenen öğrenciler için öneriler; Ön sıralarda oturmak: Ön sıralarda oturması daha dikkatli bir şekilde dinlemesine yardımcı olabilir. Hareketli çalışma: Çalışırken elinde kitap ya da kartlarla ileri geri yürüyerek, sağa sola sallanarak çalışacaktır. İstediği gibi çalışsın: Çalışırken kendi istediği yerde (koltukta, yerde uzanarak oturarak vb.) çalışmasına izin verin. Hareket, hareket: Bir şeyler anlatacağı zaman, ayağa kalkarak, hareket halinde anlatmasına izin verin. Ders dinlerken hareket: Ders dinlerken de hareket etmelerine izin verilmeli. Diğerlerinin dikkatini dağıtmayacak bir şekilde, kalemle ya da defterle oynayarak ders dinlemelerine izin verilebilir. Dersi anlatan kişi: Ne kadar hareketli olursa o kadar iyidir. Karşılarındaki kişinin hareket halinde olması, mimik yapması öğrenmelerini kolaylaştıracaktır. KAYNAKÇA  Aşkar, P., Akkoyunlu, B. (1993). Kolb Öğrenme Stili Envanteri. Eğitim ve Bilim, 87, 37 – 47.  Dunn, Rita; K.Dunn, G.E.Price. (1987) Learning Style Inventory (LSI). Manual. Lawrence: Price Systems Inc.  Given, Barbara K. (1996). Learning Styles; A Synthesized Model. Journal of Accelerated Learning and Teaching, 21, 11‐ 44. (Online).  Şimşek, N. (2002). BIG 16 Öğrenme Biçemleri Envanteri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1, 34–47,Ankara.  Veznedaroğlu, R.Levent, Özgür A. Oytun. Öğrenme Stilleri: Tanımlamalar, Modeller ve İşlevleri, İlköğretim Online, 4(2) , 1–16, 2005. (Online). 21