STEP IN!
ΚΤΙΖΟΝΤΑΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ
ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ
Εγχειρίδιο
|1
Συντάκτες
Συγγραφείς
Prof. Panayiotis Angelides
Zita Beutler
Zita Beutler
Prof. Dr. Dirk Lange
Dr. Enrica Ferrari
Διαχείριση έργου
Iain Forbes
Zita Beutler
Dr. Christina Hadjisoteriou
Doreen Huget
Tord Hansson
Dr. Tonio Oeftering
Jan Juránek
Dr. Daria Mora
Συντονιστής έργου
Dr. Tonio Oeftering
Prof. Dr. Dirk Lange
Tanveer Parnez
Inken Heldt
Emilia Pietka
AGORA Civic Education
Dr. Rosanna Pippa
Leibniz University of Hannover
Cristian Popescu
Institute of Political Science
Ingmarie Rohdin
Germany
Dr. Natalija Vrečer
Andrea Tkáčová
Θέμα Έργου
Dr. Rami Ousta
Inken Held
Σχέδιο
Neil Foster
Πνευματική ιδιοκτησία
Όλα τα δικαιώματα διατηρούνται. Το περιεχόμενο αυτής της δημοσίευσης επιτρέπεται να
χρησιμοποιηθεί ελεύθερα και να αντιγραφεί για εκπαιδευτικούς και άλλους μη εμπορικούς
σκοπούς, υπό την προϋπόθεση ότι η εν λόγω αναπαραγωγή συνοδεύεται από την αναγνώριση
του έργου «LLP Stepin! - AGORA Civic Education ως πηγή.
Αυτό το πρόγραμμα έχει χρηματοδοτηθεί με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η
παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τις απόψεις των συγγραφέων και η Επιτροπή δεν μπορεί να
θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που μπορεί να γίνει που
περιέχεται σε αυτήν.
Αριθμός έργου: 518628-LLP-1-2011-1-DE-GRUNDTVIG-GMP
Αριθμός επιχορήγησης: 2011-4118/001-001
Ιστοσελίδα έργου: www.stepin-grundtvig.org
2|
Πίνακας Περιεχομένων
1
Εισαγωγή
4
2
Διαπολιτισμικές ικανότητες I: Πολιτιστική
ευαισθητοποίηση
13
Διαπολιτισμικές ικανότητες II: Ασυνείδητα πρότυπα
αντίληψης
39
Διαπολιτισμικές ικανότητες III: Η ενσυναίσθηση σε
διαπολιτισμικές συναντήσεις
52
5
Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
67
6
Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
94
7
Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας
κατανόησης
111
Mentoring: Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για
μεγαλύτερη συμμετοχή
129
Γλωσσάριο βασικών όρων
166
3
4
8
9
|3
1
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Αυτό το εγχειρίδιο είναι το αποτέλεσμα του προγράμματος Grundtvig «Step in ! κοινωνίες χωρίς
αποκλεισμούς μέσω της ενεργού συμμετοχής του πολίτη». Σε αυτό το έργο υπάρχουν
πανεπιστήμια, ερευνητικά ιδρύματα, δημόσιες αρχές, μη κυβερνητικές οργανώσεις και φορείς
παροχής εκπαίδευσης ενηλίκων από την Τσεχική Δημοκρατία, την Κύπρο, την Γερμανία , την
Ιταλία, την Σκωτία ( GB ), την Σλοβενία και την Σουηδία, όπου συνδυάζουν τις ικανότητες τους
στον τομέα της αγωγής του πολίτη, τη συμπερίληψη και τη μετανάστευση.
Ο γενικός στόχος του έργου είναι η προώθηση της αστικής και πολιτικής συμμετοχής των
μεταναστών και των εθνοτικών και θρησκευτικών μειονοτήτων στις ευρωπαϊκές χώρες
υποδοχής. Οι μετανάστες αποτελούν ένα σημαντικό ποσοστό - περίπου 8,8 % - των κοινωνιών
στην Ευρώπη και αυτό το φαινόμενο βρίσκεται σε άνοδο. Ωστόσο, η συμμετοχή στα κοινά και η
πολιτική συμμετοχή των μεταναστών είναι πολύ χαμηλή . Η πολιτική του αποκλεισμού των
μεταναστών επηρεάζει αρνητικά την κοινωνική συνοχή και την κοινωνική δικαιοσύνη και αυτή
η εξαίρεση θέτει σε κίνδυνο τη δημοκρατική ποιότητα της εκπροσώπησης και της συμμετοχής
στις κοινωνίες υποδοχής.
Οι ευρωπαϊκές κοινωνίες είναι ολοένα και περισσότερο αντιμέτωποι με ερωτήσεις σχετικά με
κοινωνικές και πολιτικές διασυνδέσεις και με τις δυνατότητες για τη συμμετοχή στην πολιτική
ζωή όλων των πολιτών της συμπεριλαμβανομένων των παραδοσιακά αποκλεισμένων ομάδων,
όπως οι μετανάστες και οι εθνοτικές και θρησκευτικές μειονότητες.
Η εκπαίδευση ενηλίκων μπορεί να διαδραματίσει βασικό ρόλο στο θέμα αυτό : η προώθηση των
βασικών ικανοτήτων των μεταναστών για την ενεργό ιδιότητα του πολίτη, η δια βίου μάθηση
και η συμμετοχή σε αστικές κοινωνίες είναι σημαντικές πτυχές για τη βελτίωση της συμμετοχής
τους στην αγορά εργασίας και την κοινωνία των πολιτών.
Αλλά είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε όχι μόνο στους μετανάστες και στις μειονότητες: οι
βασικοί εκπρόσωποι της πλειοψηφίας της κοινωνίας πρέπει να αντιμετωπιστούν και να
ενεργοποιήσουν διαρθρωτικά μπλοκ για την ένταξη οργάνων των χωρών υποδοχής.
Το Step in! ανέπτυξε επτά εργαστήρια που απευθύνονται σε διαφορετικούς παράγοντες της
κοινωνικής ένταξης:
- Εκπαιδευτές ενηλίκων,
- Το προσωπικό των κυβερνητικών θεσμών,
- Τα ενδιαφερόμενα μέρη των θρησκευτικών ιδρυμάτων, και
- Περιθωριοποιημένοι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση ενηλίκων, π.χ. μετανάστες και
κοινωνικά υποβαθμισμένες ομάδες χαμηλού μορφωτικού επιπέδου.
4|
Ενότητα 1: Εισαγωγή
ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ
Κάθε μία από τις επτά ενότητες-εργαστήρια παρέχει μια σύντομη θεωρητική εισαγωγή,
κατευθυντήριες γραμμές για τον εκπαιδευτή και πρακτικές ασκήσεις.
Οι τρεις πρώτες ενότητες καλύπτουν διάφορες πτυχές της «Διαπολιτισμικής ικανότητας». Οι
τρεις υπο-ενότητες φιλοξενούν το γεγονός ότι η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι μια ενιαία
αρμοδιότητα, αλλά ένα σύνολο διαφορετικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στάσεων.
- «Πολιτιστική ευαισθητοποίηση»: Ευαισθητοποίηση του ατόμου για τα δικά του πολιτιστικά
αποτυπώματα και το πώς αυτά επηρεάζουν τις διαπροσωπικές και διαπολιτισμικές σχέσεις.
- «Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης»: Η κατανόηση του πώς οι προκαταλήψεις και τα
στερεότυπα επηρεάζουν την αντίληψη των άλλων.
- «Ενίσχυση της ενσυναίσθησης σε διαπολιτισμικές συναντήσεις»: Ανάπτυξη εμπάθεια των
κυβερνητικών υπαλλήλων.
Η ενότητα «Η συμπερίληψη επηρεάζει! Βασικές ικανότητες και κίνητρα» είναι αναφέρει τις
στρατηγικές για την αύξηση και τη διατήρηση των κινήτρων των ανθρώπων με γενικά χαμηλό
μορφωτικό επίπεδο, προκειμένου να ενισχύσει τις πιθανότητες πρόσβασης τους στην
εκπαίδευση. Ασχολείται με τις βασικές ικανότητες, με τα κίνητρα και με συγκεκριμένες
προκλήσεις που μπορεί να προκύψουν σε περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι από μειονεκτικές
ομάδες αντιμετωπίζουν δυσκολίες για εύρεση κινήτρων για να μάθουν και να αποκτήσουν τις
γνώσεις που απαιτούνται για να βελτιωθεί η δυνατότητά τους να εισέλθουν στην αγορά
εργασίας και στην κοινωνία των πολιτών.
Η ενότητα «Εθελοντισμός των Μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή» εισάγει την
πρωτοποριακή μέθοδο Open Space Technology, για να βρουν δημιουργικές λύσεις και ιδέες για
το πώς οι μετανάστες, οι πρόσφυγες και άλλες περιθωριοποιημένες ομάδες ανθρώπων μπορούν
να συμμετέχουν στην τοπική ζωή της κοινότητας, προκειμένου να προωθηθεί η ένταξη και η
κοινωνική συμπερίληψη.
Η ενότητα «Συμπερίληψη των μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης» εισάγει
στρατηγικές για την ενίσχυση της κοινωνικής συμπερίληψης με την προώθηση του
διαθρησκευτικού διαλόγου.
Η ενότητα «Mentoring : Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή» προσφέρει
ένα hands -on εργαλείο για την υλοποίηση ενός προγράμματος mentoring με τους μετανάστες
και άλλων κοινωνικά υποβαθμισμένων ανθρώπων προκειμένου να τους δοθεί η δυνατότητα να
λάβουν ενεργά μέρος στην κοινωνική και πολιτική ζωή στις κοινότητές τους , να ενισχύσουν την
προσωπική τους ικανότητα και να ενισχύσει και την απασχολησιμότητα τους.
Ενότητα 1: Εισαγωγή
|5
1
1
The Step In! Project Team
AGORA Civic Education
Leibniz University of Hannover
Institute of Political Science
Germany
BEMIS Scotland
United Kingdom
Provincia di Parma
Italy
University of Nicosia
Department of Education
Cyprus
Society of Citizens Assisting Migrants
Czech Republic
Scientific Research Centre of the
Slovenian Academy of Sciences and Arts
Slovenian Migration Institute
Slovenia
Folkuniversitetet Kristianstad
Sweden
6|
Διαμόρφωση δραστηριοτήτων
1
Σε αυτό το εγχειρίδιο θα βρείτε warm-up, προβληματισμό, αξιολόγηση, και wrap-up
δραστηριότητες σε κάθε ενότητα. Αυτή η τράπεζα των δραστηριοτήτων σας παρέχει μια
επισκόπηση των δραστηριοτήτων προθέρμανσης και αξιολόγησης που πλαισιώνουν το
σεμινάριο, προκειμένου να γνωρίσουν ο ένας στον άλλο, να δημιουργήσουν μια καλή
ατμόσφαιρα μάθησης και να αξιολογούν το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τη διαδικασία του
σεμιναρίου.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM-UP
Αξίζει να αφιερώσουμε λίγο χρόνο για να γνωρίσουμε ο ένας τον άλλο και να δημιουργήσουμε
ένα καλό πνεύμα μεταξύ των συμμετεχόντων. Επίσης, σε σχέση με το περιεχόμενο που
σχετίζεται με το έργο αξίζει να δημιουργήσουμε ένα χαλαρό και ανοιχτό κλίμα εργασίας. Μια
καλή ατμόσφαιρα ενισχύει την ευκαιρία για συζητήσεις σε βάθος, προσωπικές ανταλλαγές
εμπειριών, προβλήματα και πιθανές λύσεις.
Εάν το σεμινάριο σας διαρκεί μόνο μια μέρα, το μέρος «γνωριμία με τους άλλους» μπορεί να
είναι μικρότερο.
Όνομα
ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΟΥ ΟΝΟΜΑΤΟΣ
δραστηριότητας
Στόχοι
Κάθε συμμετέχων εισάγει τον εαυτό της / του δηλώνοντας το όνομά
του σε συνδυασμό με κάποιες προσωπικές δηλώσεις. Αυτό δημιουργεί
μια προσωπική ατμόσφαιρα από την αρχή.
Μπορεί επίσης να αποκαλυφθούν οι κοινωνικές διαστάσεις των
ονομάτων: Μερικοί άνθρωποι αντιμετωπίζονται συχνά κακώς. Άτομα
με σπάνια ή ασυνήθιστα ονόματα μερικές φορές χρησιμοποιούν ένα
άλλο όνομα για να καταστεί ευκολότερο για τους άλλους? Κλπ.
Διάρκεια
Περίπου 20-30 λεπτά. Εξαρτάται από το μέγεθος της ομάδας
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Απαιτήσεις
Μεγάλος χώρος για να καθίσει η ομάδα σε κύκλο
Μεθοδολογία
Η ομάδα βρίσκεται σε έναν κύκλο.
Τα καθήκοντα της ομάδας: Κάθε πρόσωπο που εισάγει τον εαυτό της
/ του απαντά στα ακόλουθα ερωτήματα:
|7
Ενότητα 1: Εισαγωγή
- Ποιο είναι το όνομά σου;
1
- Ποιος σας είχε δώσει το όνομά σας;
- Τι σημαίνει το όνομά σας σημαίνει;
- Μπορείτε να σκεφτείτε μια σύντομη ιστορία που σχετίζονται με το
όνομά σας;
Για να σπάσει ο πάγος ο εκπαιδευτής μπορεί να αρχίσει.
Όνομα
ΕΙΜΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ ΠΟΥ..
δραστηριότητας
Στόχοι
Γνωριμία με τον άλλο για εξεύρεση κοινών και για σεβασμό στην
μοναδικότητα του ατόμου. Δημιουργία μια προσωπικής
ατμόσφαιρας.
Διάρκεια
Περίπου 20-30 λεπτά
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 19
Όνομα
ΚΤΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΔΙΚΤΥΟ
δραστηριότητας
Στόχοι
Αστεία και ενεργός δράση της ομάδας που δείχνει τη διασύνδεση
όλων των ανθρώπων.
Warm-up: Ξεκινώντας το
σεμινάριο
με
μια
δραστηριότητα
σεμιναρίου
με
μια
μικρή
ομαδικότητας.
Wrap-up:
κλείσιμο
του
αστεία
δραστηριότητα.
Διάρκεια
Περίπου 10 λεπτά
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 31
8|
Ενότητα 1: Εισαγωγή
Όνομα
ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ
1
δραστηριότητας
Στόχοι
Ο κύριος σκοπός αυτών των δραστηριοτήτων είναι να γνωρίσουν οι
συμμετέχοντες και να μάθουν περισσότερα σχετικά με τις προσδοκίες
τους για την εκπαίδευση.
Διάρκεια
Περίπου 10 λεπτά
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 20
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Οι δραστηριότητες αξιολόγησης εφαρμόζονται στο τέλος της μέρας ή στο τέλος του σεμιναρίου
Ωστόσο, τα σεμινάρια πολλών ημερών μπορούν να επωφεληθούν από μια σύντομη καθημερινή
αξιολόγηση. Οι συμμετέχοντες συχνά θυμούνται τα πράγματα (δραστηριότητες, εμπειρίες,
μεθόδους), που γίνονται εκείνη την στιγμή και όχι αυτά που έγιναν τρεις ημέρες πριν.
Όνομα
ΔΕΝΤΡΟ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ
δραστηριότητας
Στόχοι
Ο εκπαιδευτής παίρνει λεπτομερείς παρατηρήσεις σχετικά με τα
θετικά και αρνητικά στοιχεία του σεμιναρίου και εκείνων που είναι
ικανά για ανάπτυξη / βελτίωση.
Διάρκεια
Περίπου 30-40 λεπτά
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 30
Όνομα
ΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ
δραστηριότητας
Στόχοι
Οι συμμετέχοντες να αξιολογήσουν τον βαθμό των προσδοκιών τους
από την έναρξη του σεμιναρίου. Ή σε ποιο βαθμό οι προσδοκίες τους
άλλαξαν κατά τη διάρκεια των ημερών.
Η δραστηριότητα αυτή είναι χρήσιμη για μια εβδομάδα
Διάρκεια
Περίπου 30-40 λεπτά
|9
Ενότητα 1: Εισαγωγή
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
1
Απαιτήσεις
Φύλλα χαρτιού για κάθε συμμετέχοντα.
Μεθοδολογία
Οι συμμετέχοντες γράφουν τις προσδοκίες τους από το σεμινάριο
στην αρχή και βάζουν το χαρτί σε ένα φάκελο με το όνομά τους. Ο
εκπαιδευτής συγκεντρώνει όλους τους φακέλους και τους κρατάει
μέχρι το τέλος του σεμιναρίου.
Στο τέλος του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες παίρνουν πίσω τους
δικούς τους φακέλους με τις προσδοκίες. Οι συμμετέχοντες μπορούν
εύκολα να αξιολογήσουν σε ποιο βαθμό εκπληρώθηκαν οι προσδοκίες
τους.
Αξιολόγηση
Οι συμμετέχοντες καλούνται να δώσουν μια σύντομη περίληψη των
αρχικών τους προσδοκιών, σε ποιο βαθμό έχουν επιτευχθεί και πώς
αισθάνονται για το αποτέλεσμα.
Όνομα
ΜΙΚΡΗ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
δραστηριότητας
Στόχοι
Σε ένα σεμινάριο πολλών ημερών είναι λογικό να πάρετε μια μικρή
ανατροφοδότηση όσον αφορά τις δραστηριότητες της ημέρας.
Διάρκεια
5 λεπτά
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Μεθοδολογία
Μια σύντομη δραστηριότητα της ομάδας, ομάδες των 3-4 ατόμων,
που παρουσιάζουν (ομάδα) τα σχόλιά τους
10 |
Ενότητα 1: Εισαγωγή
ΜΕΤΑΦΟΡΑ
Η μεταφορά του περιεχομένου του σεμιναρίου , ασκήσεις , μεθόδους , ιδέες , κλπ. στην
καθημερινή εργασιακή ζωή των συμμετεχόντων είναι ο κεντρικός παράγοντας επιτυχίας του
σεμιναρίου. Η γνώση από μόνη της ( τις περισσότερες φορές ) δεν είναι το κλειδί που οδηγεί σε
Ενότητα 1: Εισαγωγή
τροποποίηση των συνηθειών και των δράσεων : η γνώση δεν είναι το ίδιο με την ικανότητα.
Μερικά πράγματα που μπορούν να εφαρμοστούν αμέσως, χρειάζονται τακτική εκπαίδευση. Το
πιο σημαντικό πράγμα: πρέπει να αρχίσετε αμέσως να προσπαθείτε να ενσωματώσετε ό, τι
έχετε μάθει στην καθημερινή σας ρουτίνα.
Το τέλος του σεμιναρίου λέγεται συχνά , ότι ήταν διασκεδαστικό και πολύ ενδιαφέρον. Αλλά το
ζήτημα της μεταφοράς στην καθημερινή εργασία των συμμετεχόντων συχνά αμφιβάλλει:
Μπορεί αυτό που μόλις έχουν μάθει να εφαρμοστεί στο χώρο εργασίας , με τους συναδέλφους;
Συχνά, υπάρχει η ανοικτή ερώτηση «Πώς μπορεί ό, τι έχει μάθει να υλοποιηθεί ;
Οι συμμετέχοντες μπορούν να θέσουν σε εφαρμογή αυτά που πρόσφατα έχουν μάθει τις
μεθόδους, τις ιδέες , στρατηγικές , κλπ. Αλλά εξαρτάται κυρίως από το ότι: Πρέπει να έχετε τη
θέληση να το κάνετε, ή τουλάχιστον να το δοκιμάσετε - και φυσικά : να πιστεύετε σ 'αυτό ! Ο
φόβος και οι ανησυχίες για το αν ό, τι έχει μάθει μπορεί να εφαρμοστεί στη δική του πρακτική
δείχνει ότι οι άνθρωποι συχνά επιθυμούν να παραδώσουν την ευθύνη στον εκπαιδευτή, στο
σεμινάριο, στο εργασιακό περιβάλλον τους κλπ. Αυτό είναι ανθρώπινο.
Ακόμη και σε ένα κακό σεμινάριο (που κανένας από εμάς δεν θα εφαρμόσει ), μπορείτε να
μάθετε κάτι - τουλάχιστον μπορείτε να μάθετε τι μπορεί να είναι το λάθος. Ως αποτέλεσμα,
μπορείτε να διατυπώσετε τους στόχους για τη δική σας εργασία , να συλλέξετε ευρήματα
σχετικά με το πώς να μην το κάνετε.
Αντανακλώντας και τη συζήτηση σχετικά με τις δυνατότητες μεταφοράς του τι έχουν μάθει στη
δική τους καθημερινή εργασία, οι συμμετέχοντες μπορούν να επικεντρωθούν σε αυτές τις
πτυχές. Μπορούν να ανταλλάξουν προβληματισμούς, ιδέες για λύσεις, κλπ.
Όνομα
ΓΕΦΥΡΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
δραστηριότητας
Στόχοι
Η δραστηριότητα αυτή αφορά το σεμινάριο (περιεχόμενα, μέθοδοι,
δραστηριότητες)
και
την
καθημερινή
εργασιακή
ζωή
των
συμμετεχόντων. Εξετάζει σε ποιο βαθμό οι συμμετέχοντες πήραν
έμπνευση για το δικό τους έργο.
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 30
| 11
Ενότητα 1: Εισαγωγή
1
1
Όνομα
ΠΟΥ ΠΑΜΕ ΑΠ’ ΕΔΩ;
δραστηριότητας
Στόχοι
Να δείξει το θετικό αποτέλεσμα της αξιολόγησης, ότι υπάρχει μια
απάντηση για κάθε αξιολόγηση.
Διάρκεια
Περίπου
30-60
λεπτά
(εξαρτάται
από
το
μέγεθος
των
συμμετεχόντων)
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 68
Τέλος σεμιναρίου: κλείσιμο τελετής
Στο τέλος του σεμιναρίου είναι απαραίτητο ένα τελετουργικό κλείσιμο. Ορισμένοι από τους
συμμετέχοντες μπορεί να σκεφτούν κάτι σημαντικό την τελευταία ημέρα. Βεβαιωθείτε ότι έχετε
προσφέρει ενδιαφέροντα θέματα και ασκήσεις σχετικά με την τελευταία ημέρα του σεμιναρίου
σας.
Μπορεί να γίνει σαφές από την αρχή πότε ακριβώς θα τελειώσει το. Μπορείτε να τερματίσετε
το σεμινάριο με μια αστεία wrap-up δραστηριότητα, όπως «Η οικοδόμηση ενός ανθρώπινου
δικτύου».
Όνομα
ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΕΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ
δραστηριότητας
Διάρκεια
Περίπου 10 λεπτά
Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 31
12 |
Ενότητα 1: Εισαγωγή
Διαπολιτισμικές ικανότητες Ι: Πολιτική
ευαισθητοποίηση
2
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Οι αποδέκτες της παρούσας ενότητας είναι οι εκπαιδευτικοί ενηλίκων που αντιμετωπίζουν τις
προκλήσεις με ισότητα και ποικιλομορφία στην καθημερινή τους εργασία - σε σχέση με τις
ομάδες εργασίας τους, καθώς και τις ομάδες εκπαιδευομένων τους.
Αυτό θα βοηθήσει ιδιαίτερα τους εκπαιδευτές στην εκπαίδευση ενηλίκων με διαφορετικό
υπόβαθρο για τους συμμετέχοντες - όσον αφορά την κοινωνική, πολιτιστική και επαγγελματική
άποψη. Είναι σημαντικό ότι οι εκπαιδευτές της εκπαίδευσης ενηλίκων έχουν τις ικανότητες να
ασχοληθούν με διαπολιτισμικές καταστάσεις σε ομάδες μαθητών τους με ένα ευαίσθητο και
εποικοδομητικό τρόπο.
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ:
Αυτή η ενότητα είναι η μία από τις τρεις που ασχολείται με τις διαπολιτισμικές συναντήσεις και
τις ειδικές προκλήσεις που μπορεί να προκύψουν από την επαφή μεταξύ ανθρώπων με
διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο.
Αυτή η ενότητα δίνει ιδιαίτερη έμφαση στα εξής:
•
Ευαισθητοποίηση για τις δικές τους πολιτιστικές επιρροές και πώς αυτές επηρεάζουν
τις διαπροσωπικές / διαπολιτισμικές σχέσεις
•
Παρέχοντας μια εικόνα για τους βασικούς όρους και τις έννοιες που απαιτούνται για την
αναγνώριση, την κατανόηση και ασχολούνται με διαπολιτισμικές καταστάσεις στα
πλαίσια της εκπαίδευσης ενηλίκων
Timing
Συμπλήρωση χρόνου
Δραστηριότητα
Περίπου 6 ώρες
20-30 λεπτά
Warm-up 1:
Δραστηριότητα
περίπου 30 λεπτά
αξιολόγησης 1:
approx. 30 λεπτά
Warm-up 2:
Δραστηριότητα
Δραστηριότητα
Δραστηριότητα
30-40 λεπτά
αξιολόγησης 2:
60-80 λεπτά
εμπλουτισμού 1:
Δραστηριότητα
Περίπου 10 λεπτά
Wrap-up:
Δραστηριότητα εμπλουτισμού 2: 40
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 13
2
λεπτά
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
Δραστηριότητα Warm-up 1
καμία
Δραστηριότητα Warm-up 2
μαρκαδόροι για όλους τους συμμετέχοντες, τρία χρωματιστά
χαρτιά για κάθε συμμετέχοντα
Δραστηριότητα
4 τραπέζια και καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των
προβληματισμού 1:
συμμετεχόντων, 4 παιχνίδια καρτών (24 κάρτες το καθένα:
2,3,4,5,6 και άσσος του κάθε χρώματος), 4 αντίγραφα των
κανόνων του παιχνιδιού, χαρτί και στυλό για μια λίστα ψηλά
για κάθε πίνακα
Δραστηριότητα
δύο πίνακες, καρέκλες για όλους τους συμμετέχοντες, δύο
Προβληματισμού 2:
αντίγραφα από τις έννοιες του πολιτισμού, δύο αφίσες και
μαρκαδοράκια για όλους τους συμμετέχοντες
Δραστηριότητα
αξιολόγησης
1:
πίνακας ανακοινώσεων με χαρτί, μαρκαδόροι για όλους τους
συμμετέχοντες, κάρτες σε κόκκινο, κίτρινο και πράσινο
(τουλάχιστον ένα - δύο καλύτερα - από κάθε χρώμα για κάθε
συμμετέχοντα)
Δραστηριότητα
2:
αξιολόγησης
πίνακας ανακοινώσεων με χαρτί, κάρτες σε τρία χρώματα (36 ανά άτομο), αφίσα που περιγράφει τις ερωτήσεις, οι
συμμετέχοντες θα πρέπει να σκεφθούν, μαρκαδόροι για
όλους τους συμμετέχοντες, πίνακα ανακοινώσεων και πινέζες
ή κολλητική ταινία
Άσκηση Wrap-up:
14 |
αρκετό χώρο για να κινηθούν
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ
2
ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ
Η προέλευση της λέξης «πολιτισμός», η οποία προέρχεται από τη λατινική λέξη "colere" (να
καλλιεργήσει) ή «Cultura» και «cultus" (γεωργία, την καλλιέργεια και φροντίδα), αναφέρεται σε
μια κεντρική πτυχή όλων των πολιτιστικών εννοιών: Μπορούν να περιγράψουν κάτι που
γίνονται από τους ανθρώπους» - σε αντίθεση με τα πράγματα που είναι ήδη παρόντες στη
φύση.
Ο πολιτισμός είναι το πλήρες φάσμα των ανθρώπινων προτύπων συμπεριφοράς. Ο πολιτισμός
συχνά αναφέρεται ως κάτι σαν «τρόπο ζωής», μερικές φορές «νοοτροπία»: ένα σύνολο
πεποιθήσεων, γνώσεων, στάσεων, κανόνων, αξίων και συμπεριφορές που μοιράζονται τα μέλη
μιας κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ιστορική στιγμή και γεωγραφική περιοχή και αποκτήθηκε
από ιδιώτες ως μέλος αυτής της κοινωνίας.
Πολιτισμός αναφέρεται πάντα σε κοινωνικές κοινότητες, οι οποίες μπορεί να είναι οι
οικογένειες, peer-ομάδες, ενώσεις, επιχειρήσεις, εθνοτικές ή θρησκευτικές ομάδες, γεωγραφικές
περιοχές, έθνη, καθώς και περιοχές του κόσμου. Οι άνθρωποι πάντα ανήκουν σε διάφορες
κοινωνικές κοινότητες, έτσι οι πολιτιστικές συνήθειες ενός ατόμου είναι πάντα ξεχωριστά
ποικίλες / ετερογενής.
Οι καλλιέργειες πάντα μπορεί να αλλάξουν, τόσο σε επίπεδο γενεών, καθώς μέσα σε μια γενιά.
Τα άτομα πάντα επηρεάζονται, αλλά δεν καθορίζονται από την κουλτούρα τους. Επιπλέον, η
παγκοσμιοποίηση και η προκύπτουσα ροή επικοινωνίας και της πληροφόρησης, της
αστικοποίησης, καθώς και η αύξηση της παγκόσμιας μετανάστευσης, συμβάλλουν σε ένα νέο
επίπεδο της πολιτιστικής αλλαγής. Σήμερα, όλο και περισσότεροι άνθρωποι μεγαλώνουν σε ένα
δι-ή πολυπολιτισμικό περιβάλλον. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τα παιδιά των οποίων οι γονείς
έχουν διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο, αλλά και για την «εγγενή πολιτισμικά" παιδιά που
όλο και περισσότερο γνωρίζουν άλλα πολιτιστικά πλαίσια.
ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ
Οι περισσότεροι από τη στιγμή που δεν γνωρίζουν τον πολιτισμό μας , βιώνουμε τη δική μας
άποψη του κόσμου ως «φυσιολογική» . Οι γνώσεις μας , συναισθηματικές αντιδράσεις και η
συμπεριφορά μας διαμορφώνεται από ατομικές και πολιτισμικές εμπειρίες μάθησης μας σε όλη
τη ζωή μας .
Οι διαπολιτισμικές συναντήσεις (συχνά ), που χαρακτηρίζονται από την υπόθεση ότι τα
προηγούμενα intraculturally αποδεκτά πρότυπα της επικοινωνίας και της ερμηνείας δεν είναι
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 15
αξιόπιστα ισχύουν . Έτσι , οι διαπολιτισμικές συναντήσεις θεωρούνται δυνητικά πιο επιρρεπή
2
σε παρεξηγήσεις και ερεθισμούς .
Κατανοούμε τη διαπολιτισμική ικανότητα και τη δυνατότητα να ( 1 ) αναγνωρίζουν και να
σέβονται πολιτιστικούς παράγοντες και όρους όσον αφορά την αντίληψη , την αξιολόγηση , και
την ευαισθητοποίηση του εαυτού και σε σχέση με άλλους ανθρώπους? Και ( 2 ) δρουν κατά
τρόπο που να καθιστά δυνατό
για όλους τους εμπλεκόμενους να εκφραστούν σε μια
διαπολιτισμική επίγνωση ( διδασκαλία και μάθηση) για το περιβάλλον .
Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι μια ενιαία αρμοδιότητα, αλλά μάλλον μια σειρά από
δεξιότητες, ικανότητες και στάσεις που στηρίζουν τη συνεργατική επικοινωνία με τους
ανθρώπους διαφορετικό (κοινωνικο -) πολιτισμικό υπόβαθρο . Οι επικοινωνιακές καταστάσεις
είναι πολλές , δεν υπάρχει μια ενιαία περιγραφή του τι διαπολιτισμικής αρμόδια συμπεριφορά
είναι ? Αλλά ορισμένες συμπεριφορές συμβάλλουν στην γεφύρωση των πολιτισμών και
διευκολύνουν τις διαπολιτισμικές συναντήσεις :
Deal μη γνωρίζοντας: Θα αντιμετωπίσετε καταστάσεις στις οποίες άλλοι άνθρωποι
συμπεριφέρονται και / ή αντιδρούν με έναν τρόπο που δεν έχει νόημα για εσάς. Οι αβεβαιότητες
σχετικά με το πώς να συμπεριφέρονται « σωστά » ή πώς ο συνεργάτης επικοινωνίας θα
αντιδράσει είναι φυσιολογικό στις διαπολιτισμικές συναντήσεις . Το γεγονός ότι οι υποθέσεις
μας μπορεί να είναι λάθος, είναι μέρος της διαδικασίας της απόκτησης πολιτισμικής
ευαισθησίας . Κατανοώντας ότι οι αβεβαιότητες και οι καταστάσεις όπου δεν ξέρετε μπορεί να
συμβούν, ένα πρώτο βήμα είναι να παραμείνετε ήρεμοι και υπομονετικοί με τον εαυτό σας και
τους άλλους ανθρώπους .
Αναστολή αποφάσεων : Να γνωρίζετε ότι η ερμηνεία μιας κατάστασης μπορεί να είναι λάθος
και θα επηρεάζεται από τα πρότυπα αντίληψης και προκατάληψης. Συλλέξτε όσο το δυνατόν
περισσότερες πληροφορίες ώστε να μπορείτε να περιγράψετε την κατάσταση με ακρίβεια πριν
από την αξιολόγηση και κρίση . Ρωτήστε τους συναδέλφους σας για την ανατροφοδότηση και
συνεχώς ελέγχεται τις υποθέσεις σας για να βεβαιωθείτε ότι έχετε κατανοήσει πλήρως την
κατάσταση .
Ενσυναίσθηση: Για να κατανοήσουμε καλύτερα ένα άλλο πρόσωπο , θα πρέπει να
προσπαθήσουμε να σταθούμε στο ύψος του, για να δούμε την κατάσταση από τη δική του
άποψη .
Γίνετε άνετοι με την ασάφεια: Η πιο περίπλοκη και αβέβαιη είναι η ζωή, τόσο περισσότερο
έχουμε την τάση να επιδιώξουμε τον έλεγχο . Ωστόσο, οι διαπολιτισμικές συναντήσεις θα σας
βάζουν σε καταστάσεις που δεν καταλαβαίνετε .
16 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
Αυτές οι συμπεριφορές δεν μπορείτε να τις μάθετε σε μια μέρα . Για να αυξήσετε τη δική σας
αντίληψη , για να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας, να παραμείνετε ήρεμοι και να βρείτε λύσεις για
τις διαπολιτισμικές παρεξηγήσεις.
ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ
Η Πολιτιστική συνείδηση γίνεται κεντρική όταν έχουμε ανθρώπους να αλληλεπιδρούν με
άλλους πολιτισμούς. Τι θεωρείται κατάλληλη συμπεριφορά σε μια κουλτούρα είναι μερικές
φορές ακατάλληλη σε μια άλλη. Οι Παρανοήσεις προκύπτουν όταν χρησιμοποιώ τις δικές μου
έννοιες για να δημιουργήσω την αίσθηση της πραγματικότητας.
Η Πολιτιστική συνείδηση αναγνωρίζει ότι είμαστε όλοι διαμορφωμένοι από την κοινωνική και
πολιτιστική ιστορία μας . Επηρεάζει το πώς ερμηνεύουμε τον κόσμο γύρω μας ,
αντιλαμβανόμαστε τον εαυτό μας να σχετίζεται με άλλους ανθρώπους . Πρόκειται για την
ικανότητα να σταθούμε πίσω από τους εαυτούς μας και να γνωρίσουμε τις πολιτισμικές
πεποιθήσεις μας αξίες και αντιλήψεις . Γιατί κάνουμε τα πράγματα με αυτόν τον τρόπο ; Πώς
μπορούμε να δούμε τον κόσμο ; Γιατί αντιδρά με συγκεκριμένο τρόπο ;
Παρερμηνείες συμβαίνουν κυρίως όταν μας λείπει η συνειδητοποίηση της δικής μας
συμπεριφοράς και το έργο τους σε άλλους. Έχουμε την τάση να υποθέσουμε , αντί να μάθουμε ,
ποια είναι η συγκεκριμένη συμπεριφορά μέσα στο ενδιαφερόμενο πρόσωπο. Δεν χρειάζεται να
είναι κάποιος ειδικός σε κάθε πολιτισμό? Μάλλον , η πολιτισμική συνείδηση μας βοηθά να
εξερευνήσουμε τα πολιτιστικά ζητήματα με μεγαλύτερη ευαισθησία .
Να γνωρίζουμε την πολιτιστική δυναμική μας είναι ένα δύσκολο έργο, γιατί ο πολιτισμός δεν
είναι κάτι που έχει συνείδηση. Από τη γέννηση, έχουμε μάθει να βλέπουμε και να κάνουμε τα
πράγματα σε ένα ασυνείδητο επίπεδο . Οι εμπειρίες μας , οι αξίες μας και το πολιτιστικό
υπόβαθρο μας, μας οδηγούν να δούμε και να κάνουμε πράγματα με έναν ορισμένο τρόπο .
Μερικές φορές πρέπει να προχωρήσουμε πέρα από τα πολιτιστικά σύνορα μας, ώστε να
συνειδητοποιήσουμε τις επιπτώσεις που ο πολιτισμός μας έχει στη συμπεριφορά μας . Είναι
πολύ χρήσιμο να συγκεντρώσουμε πληροφορίες από τους ξένους συναδέλφους σχετικά με τη
συμπεριφορά μας για να πάρουμε περισσότερη σαφήνεια σχετικά με τα πολιτιστικά
χαρακτηριστικά μας .
Ωστόσο , είναι πάντα σημαντικό να προσδιοριστούν οι ατομικές ανάγκες και προτιμήσεις και να
θυμάστε ότι κανένα άτομο δεν μπορεί να αναχθεί σε ένα σύνολο πολιτιστικών προτύπων . Μέσα
σε κάθε πολιτισμό , τις αξίες των λαών » , η συμπεριφορά και οι πεποιθήσεις μπορούν να
ποικίλλουν σε μεγάλο βαθμό . Διαφορές μπορεί να προκύψουν λόγω του κοινωνικο οικονομικού υπόβαθρου , το επίπεδο εκπαίδευσης , αγροτικής ή αστικής κατοικίας , ταύτιση με
πολιτιστικό και θρησκευτικό υπόβαθρο , και διαφορετικές εμπειρίες στη ζωή συμπεριλαμβανομένης και της εμπειρίας της μετανάστευσης.
| 17
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
2
2
ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Οι
κοινωνικές έννοιες της διαπολιτισμικής ικανότητας είναι απαραίτητες για όλους τους
πολίτες στις σύγχρονες ευρωπαϊκές κοινωνίες, επαγγελματίες της εκπαίδευσης που πρέπει
επίσης να εξετάσει επαγγελματίες και στρατηγικές πτυχές. Το παρακάτω γράφημα απεικονίζει
τις ειδικές απαιτήσεις που υπάρχουν για το προσωπικό εκπαίδευσης ενηλίκων. Αυτές οι
επαγγελματικές και στρατηγικές ικανότητες πρέπει να εξεταστούν υπό το φως της
διαπολιτισμικής
ευαισθητοποίησης,
προκειμένου
να
ενεργήσουν
επαγγελματικά
στα
διαπολιτισμικά πλαίσια της εκπαίδευσης.
Graphic: http://www.ikud-seminare.de/interkulturelle-kompetenz.html (02.10.2012)
18 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
2
Το παρακάτω υλικό παρέχει διδακτικές οδηγίες για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων στον
τομέα της κατάρτισης. Σε γενικές γραμμές, η μονάδα αποτελείται από δύο δραστηριότητες
προθέρμανσης, δύο δραστηριότητες προβληματισμού, δύο δραστηριότητες αξιολόγησης και μια
wrap-up δραστηριότητα.
ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Αν είναι δυνατόν , το μάθημα θα πρέπει να πραγματοποιείται από δύο εκπαιδευτές ,
προκειμένου να μειωθεί η εισροή εργασίας . Ειδικά σε σχέση με τις συζητήσεις της ομάδας , είναι
χρήσιμο να έχουμε δύο εκπαιδευτές : αυτός που οδηγεί τη συζήτηση και αυτός που είναι
υπεύθυνος για τη διαχείριση των προφορικών παρεμβάσεων . Έχοντας ένα πρόσωπο που
οργανώνει τη σειρά των επιμέρους παρατηρήσεων θα μπορούσε να είναι πολύ χρήσιμο σε
σχέση με το θέμα.
Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι ένα θέμα το οποίο βασίζεται σε πραγματικά στοιχεία ,
αλλά μάλλον ένα θέμα το οποίο είναι επιφορτισμένο με συγκίνηση. Η περίπτωση , ότι το θέμα
προκαλεί την εμπειρία των διακρίσεων στον τομέα των συμμετεχόντων μπορεί να είναι ένα
πολύ προσωπικό θέμα . Ως εκ τούτου , δύο εκπαιδευτές κάνουν ευκολότερο να εκτιμηθούν όλες
οι προφορικές παρεμβάσεις , εξασφαλίζοντας την απρόσκοπτη συζήτηση.
Όσον αφορά την επιλογή των εκπαιδευτών , θα ήταν χρήσιμο να έχουμε μια μικτή ομάδα : ένας
άνδρας και μια γυναίκα , κάποιος που εκπροσωπεί την ομάδα της πλειοψηφίας και κάποιος που
εκπροσωπεί μια μειονότητα .
Επιπλέον , καλό θα ήταν να πραγματοποιήσει την πορεία σε έναν κύκλο από καρέκλες , αντί να
κάθονται στα τραπέζια (εξαίρεση : δραστηριότητα " Πάρτε ένα περίπτερο ») . Ένας κύκλος με
καρέκλες παρέχει μια ανοιχτή και διεγερτική ατμόσφαιρα εκμάθησης και συμβολίζει την
προσωπική συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία της μάθησης . Ο στόχος του
μαθήματος δεν είναι να μαθαίνει κάτι από τον εκπαιδευτή , αλλά η μάθηση κάτι στη διαδικασία
της αλληλεπίδρασης με το άλλο . Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη
διαδικασία της μάθησης . Εσείς, ως εκπαιδευτής , θα πρέπει να καλέσετε τους συμμετέχοντες να
δεσμευτούν σε αυτή την διαδικασία μάθησης .
Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι τίποτα που μπορεί να προκληθεί από έξω , αλλά είναι μια
διαδικασία που δεν μπορεί παρά να τονωθεί από τα ίδια τα άτομα .
Εσείς, ως εκπαιδευτής , θα πρέπει να προκαλείτε τη σκέψη των συμμετεχόντων σας , την
ευαισθητοποίηση για τη σημασία του θέματος . Ως εκ τούτου , είναι ιδιαίτερα σημαντικό να
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 19
προγραμματίσετε αρκετό χρόνο για μία περίοδο περισυλλογής στο τέλος της κάθε
2
δραστηριότητας . Υπάρχουν δύο κεντρικά ζητήματα :
1. Σε ποιο βαθμό η δραστηριότητα είναι σχετικά πρακτική; ( Πάντα να δημιουργήσει μια
σύνδεση με τον πραγματικό κόσμο )
2. Ποιο είναι το βασικό μήνυμα αυτής της δραστηριότητας ; Τι έμαθαν οι συμμετέχοντες ;
(Σημαντικό προκειμένου να καθοριστεί η σχέση στην καθημερινή εργασία )
Αυτές οι περίοδοι προβληματισμού είναι χρήσιμοι για την ατομική διαδικασία μάθησης των
συμμετεχόντων. Οι μαθητές θα πρέπει οι ίδιοι να παρατηρούν , ενώ κάνουν τις δραστηριότητες ,
τον προβληματισμό σχετικά με τις επιπτώσεις των δραστηριοτήτων τους . Στο πλαίσιο αυτό ,
είναι χρήσιμο να ανταλλάξουν εμπειρίες με τους άλλους συμμετέχοντες .
Καθ 'όλη τη διάρκεια των δραστηριοτήτων , οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να ξανασκεφτούν
τη σημερινή έννοια του πολιτισμού . Επιπλέον, έχουν επίγνωση των δυσκολιών της
διαπολιτισμικής συνάντησης.
Οι δύο δραστηριότητες προθέρμανσης διευκολύνουν την
εισαγωγή του θέματος με τη δημιουργία ενός θετικού περιβάλλοντος εργασίας . Εδώ , οι
συμμετέχοντες γνωρίζουν ο ένας τον άλλο και καλούνται να σχηματίσουν μια ομάδα . Κατά τη
διάρκεια αυτών των δραστηριοτήτων, υπάρχει η δυνατότητα να αποσαφηνίσουν τις
προσδοκίες και τις επιθυμίες.
ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Η πρώτη δραστηριότητα προθέρμανσης " Είμαι ο μόνος, ο οποίος ... " χρησιμεύει ως ένα
παγοθραυστικό, καθώς οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν το θάρρος να τονίσουν την
ιδιομορφία τους. Ο σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να ξεπεράσουν το συναίσθημα της
ομάδας της ανασφάλειας με την άρση των εμποδίων. Σε επίπεδο περιεχομένου, η εμπειρία αυτή
δίνει τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν τα συναισθήματα των προσώπων
που θεωρείται ότι είναι «διαφορετικά» ( π.χ. μετανάστες ), η ευαισθητοποίηση τους για αυτά τα
προβλήματα . Καθ 'όλη τη δραστηριότητα , ο όμιλος βρίσκεται αντιμέτωπος με την αίσθηση του
"είναι η μόνη " . Ως εκ τούτου , η δραστηριότητα αυτή είναι ιδιαίτερα σημαντική για την εργασία
τους ως εκπαιδευτές , δεδομένου ότι πρέπει να χειριστεί αυτά τα προβλήματα στην καθημερινή
τους ζωή .
Η δεύτερη δραστηριότητα προθέρμανσης «εκμαίευση των προσδοκιών» δίνει έμφαση στις
προσδοκίες και τις επιθυμίες των συμμετεχόντων . Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν
επίγνωση των προσδοκιών τους, προκειμένου να είναι σε θέση να αξιολογήσουν την κατάρτιση
επαρκώς . Η σημασία αυτής της δραστηριότητας συνίσταται στον καθορισμό του σκοπού και
του περιεχομένου αυτής της εκπαίδευσης . Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες έχουν την αίσθηση
ότι συμμετέχουν στη διαδικασία διαρθρωτικής κατάρτισης.
20 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
Μετά τα παραπάνω , ακολουθούν αυτά με την περίοδο προβληματισμού . Εδώ , οι
συμμετέχοντες θα πρέπει να αναγκαστούν να λάβουν μια κριτική ματιά σε διαφορετικές έννοιες
και να κατανοήσουν τον πολιτισμό.
Η πρώτη δραστηριότητα προβληματισμού "Πάρτε θέση" παρέχει μια προσομοίωση των
πραγματικών διαπολιτισμικών συναντήσεων. Οι συμμετέχοντες στη θέση του αουτσάιντερ να
εξοικειωθούν με μια νέα κουλτούρα . Ως εκ τούτου , θα πρέπει επίσης να φέρουν δυσκολίες.
Αυτή η εμπειρία είναι πολύ πολύτιμη για εκπαιδευτές των εκπαιδευτικούς, δεδομένου ότι τους
επιτρέπει να αναπτύξουν μια αίσθηση για το πώς αισθάνονται για να δράσουν σε ένα
διαπολιτισμικό περιβάλλον.
Η δεύτερη δραστηριότητα προβληματισμού «Σακίδιο: μοντέλο του πολιτισμού» παρουσιάζει
δύο διαφορετικές έννοιες του πολιτισμού. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, όλοι οι
συμμετέχοντες θα πρέπει να γεμίσουν μεμονωμένα πολιτιστικά θέματα στο σακίδιο τους . Λόγω
αυτού , η κατανόηση του συμμετέχοντος του πολιτισμού ως μια συσπείρωση των διαφόρων
πτυχών πρέπει να ενθαρρύνεται. Ως εκ τούτου , οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μάθουν ότι δεν
υπάρχει συγκεκριμένα " σουηδικός " ή " Ιταλικός" πολιτισμός, αλλά και ότι ο πολιτισμός
εξαρτάται πάντα από το κάθε άτομο ξεχωριστά.
Μετά από αυτό, η φάση της αξιολόγησης ασχολείται με τις προσδοκίες και τις επιθυμίες των
συμμετεχόντων και των αναλύσεων του βαθμού εκπλήρωσης . Επιπλέον , η φάση της
αξιολόγησης υπολογίζει τον αντίκτυπο του για την κατάρτιση εργασίας του συμμετέχοντος ως
εκπαιδευτής εκπαιδευτικών .
Η πρώτη δραστηριότητα «Το δέντρο της γνώσης» αξιολογεί την ικανοποίηση του
συμμετέχοντα με την εκπαίδευση. Αυτή η εμπειρία είναι πολύ σημαντική , δεδομένου ότι όχι
μόνο αποκαλύπτει σχετική ανατροφοδότηση για τον εκπαιδευτή, αλλά βοηθά επίσης τους
συμμετέχοντες να εκτιμήσουν την εκμάθηση της προόδου τους καθ 'όλη τη διάρκεια της
κατάρτισης. Επιπλέον , τα διάφορα " φρούτα " του δέντρου βοηθούν τους συμμετέχοντες να
παρέχουν μια καλά ισορροπημένη αξιολόγηση .
Η δεύτερη δραστηριότητα αξιολόγησης " Γέφυρα στην καθημερινή εργασία " στοχεύει κυρίως
στους ίδιους τους συμμετέχοντες . Στην διαδικασία εκμάθησης πρέπει να δημιουργηθεί μια
σχέση μεταξύ της εκπαίδευσης και της πραγματικής εργασία τους. Το θέμα της εκπαίδευσης
δεν θα πρέπει μόνο να σταθεί από μόνη του , αλλά η σημασία του για το έργο του
συμμετέχοντος , θα πρέπει να τονιστεί .
Τέλος , η δραστηριότητα τελειώνει με μια χιουμοριστική δραστηριότητα wrap –up. Η
δραστηριότητα αυτή βοηθά στην οικοδόμηση ισχυρότερων δεσμών με τους άλλους
συμμετέχοντες και περιλαμβάνει πολλά της ομαδικής εργασίας .
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 21
2
2
Η δραστηριότητα wrap -up «ανθρώπινο δίκτυο» χρησιμεύει ως μια αλληγορία του
παγκοσμιοποιημένου κόσμου μας, τα πάντα είναι συνδεδεμένα μεταξύ τους . Αυτή η παγκόσμια
αλληλεξάρτηση οπτικοποιείται μέσα από αυτή τη δραστηριότητα .
Παρακαλώ σημειώστε : Αυτή η δραστηριότητα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μια wrap up δραστηριότητα , καθώς είναι μια πολύ δραστήρια και κοινωνική δραστηριότητα.
22 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
2
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM UP
Όνομα
ΕΙΜΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ, ΠΟΥ…
δραστηριότητας
Περιγραφή
Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί μια σχέση μεταξύ των
συμμετεχόντων κατά την έναρξη των μαθημάτων, προκειμένου να
αναπτύξουν την αίσθηση της κοινότητας - Αυτό το εισαγωγικό
παιχνίδι υποστηρίζει αυτή την ιδέα.
Η δραστηριότητα αυτή προσφέρει μια φιλική ατμόσφαιρα και βοηθά
τον εκπαιδευτή καθώς και τους συμμετέχοντες να γνωρίσουν ο ένας
τον άλλον.
Όσον αφορά το πλαίσιο της διαπολιτισμικής ικανότητας, η
δραστηριότητα αυξάνει την ευαισθητοποίηση για τις προκλήσεις που
αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι που θεωρούνται «διαφορετικοί». Παρά
το γεγονός ότι οι άνθρωποι έχουν πολλά κοινά, είναι και διαφορετικοί
και μοναδικοί. Μπορεί μερικές φορές να είναι δύσκολο για μας να
αντιμετωπίσουμε αυτές τις πολιτιστικές διαφορές.
Διάρκεια
Περίπου 20-30 λεπτά
Στόχοι
Ο κύριος στόχος αυτής της δραστηριότητας είναι να αποκτήσουν μια
κατανόηση ότι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ότι είναι
σημαντικό να εξετάσουμε αυτό. Όντας «ο μόνος» μπορεί να είναι μια
καθημερινή εμπειρία ειδικά για τους μετανάστες και τους
συμμετέχοντες αυτής της δραστηριότητας.
Οδηγίες για την ορθή εκτέλεση
Υλικά
Δεν είναι απαραίτητα να χρησιμοποιηθούν υλικά
Απαιτήσεις
Στέκονται σε ένα κύκλο
Καθοδήγηση όταν η Στο τέλος της δραστηριότητας, η ομάδα συζητά τα συναισθήματά
δραστηριότητα
τους για το πώς είναι να είναι το μόνο πρόσωπο στο κέντρο του
τελειώσει
κύκλου (ή όχι).
Ο εκπαιδευτής ανταποκρίνεται στα ατομικά συναισθήματα των
συμμετεχόντων. Επιπλέον, ο εκπαιδευτής θα πρέπει να έχει κατά νου
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 23
ότι ορισμένοι από τους συμμετέχοντες μπορεί να παρεμποδίζονται να
εκθέσουν τη μοναδικότητά τους μπροστά σε μια μεγάλη ομάδα που
ακόμα και μετά βίας γνωρίζουν.
Ενδιαφέρουσες πτυχές:
«Πώς ένιωσες όταν ήσουν ο μόνος στη μέση της ομάδας (ή όχι);" (π.χ.
ανακούφιση, δυσφορία)
"εκπλαγήκατε όταν συνοδευτήκατε από την XY;" (μπορεί να είναι
έκπληξη να συνοδεύεται από ένα άτομο που δεν περίμενε,
Εκτίμηση
Όνομα
Η ΕΚΜΑΊΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΣΔΟΚΙΏΝ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η ανάλυση των αναγκών κατά την έναρξη του σεμιναρίου θα
επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες να διατυπώσουν θέματα στο
σεμινάριο που έχουν ιδιαίτερη σημασία για τον εαυτό τους.
Αν και μπορεί να μην είναι σε θέση να ικανοποιήσουν όλες τις
προσδοκίες τους, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ποιες είναι για τον
κάθε συμμετέχοντα
Διάρκεια
Περίπου μισή ώρα
Στόχοι
Ο κύριος σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να γνωρίσουν οι
συμμετέχοντες και να μάθουν περισσότερα σχετικά με τις προσδοκίες
τους για την εκπαίδευση. Κατά την έναρξη κάθε σεμιναρίου θα πρέπει
να υπάρχει μια ανάλυση των αναγκών, προκειμένου να εξετάσει τις
επιμέρους ιδέες των συμμετεχόντων.
Ακόμα κι αν έχετε ήδη ένα περισσότερο ή λιγότερο σταθερό
πρόγραμμα σεμιναρίου, θα μπορούσε να υπάρχει η δυνατότητα να
αντιδράσετε
αυθόρμητα
στις
ιδέες
και
τις
επιθυμίες
των
συμμετεχόντων.
Προσπαθήστε να εξυπηρετείτε τα συμφέροντα των συμμετεχόντων
σας όσο καλύτερα μπορείτε - όλοι θέλουν να περάσουν μια
χαρούμενη ημέρα με κάθε άλλο. Παρ 'όλα αυτά, είναι επίσης
24 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι δεν είναι δυνατό να ικανοποιήσετε
όλες τις προσδοκίες. Εσείς, ως εκπαιδευτής, δεν πρέπει να ανησυχείτε
γι 'αυτό - ένας δεν μπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες όλων των
ανθρώπων!
Οδηγίες για την ορθή εκτέλεση
Υλικά
Αρκετές κάρτες για τους συμμετέχοντες (3 κάρτες για τον κάθε
συμμετέχοντα
Απαιτήσεις
Μαρκαδόρους για όλους, πίνακας
Κάθε συμμετέχων παίρνει τρεις κάρτες στις οποίες αυτός / αυτή
γράφει κάτω τις προσδοκίες του/ της.
Προσοχή:
Ο καθένας θα πρέπει να γράφει με σαφήνεια και κεφαλαία,
Δεν πρέπει να γράψουν περισσότερο από τρεις γραμμές, και
Μόνο μια σκέψη ανά κάρτα.
Όταν η ομάδα τελειώσει το γράψιμο, κάθε συμμετέχων θα πρέπει να
έρθει μπροστά με την κάρτα του. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να
αναφέρουν μια φράση για κάθε κάρτα.
Εσείς, ως ο εκπαιδευτής θα πρέπει να κατηγοριοποιήσει τις κάρτες
για καλύτερη εικόνα! Προσπαθήστε να συμπλέξετε των ιδεών των
συμμετεχόντων σε συγκεκριμένες ομάδες, π.χ. σε σχέση με το
περιεχόμενο / τα θέματα ή μεθοδολογία / μεθόδους ή θεωρία πράξη.
Οι συμμετέχοντες καλούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους
προφορικώς: για παράδειγμα, όταν δεν είναι ικανοποιημένοι με τη
χαρτογράφηση γίνεται από τον εκπαιδευτή.
Καθοδήγηση όταν η Αυτή η warm-up δραστηριότητα θα πρέπει να ληφθεί και πάλι στο
δραστηριότητα
τέλος της εκπαίδευσης (δραστηριότητα: Το δέντρο της γνώσης),
τελειώσει
προκειμένου να εξετάσει σε ποιο βαθμό οι προσδοκίες των
συμμετεχόντων ικανοποιήθηκαν.
Εκτίμηση
Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο εκπαιδευτής μαθαίνει πολλά
για τις προσδοκίες των συμμετεχόντων και είναι πλέον σε θέση (αν
| 25
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
2
είναι απαραίτητο) να προβεί σε ορισμένες τροποποιήσεις στο
2
πρόγραμμα σεμιναρίου (π.χ. προσθήκη περισσότερο στη θεωρία /
πράξη, την ενσωμάτωση συζητήσεων για συγκεκριμένα θέματα,
κ.λπ.)
Τώρα είναι πιο εύκολο να ανταποκριθείτε στις ιδιαίτερες επιθυμίες
και απαιτήσεις των συμμετεχόντων.
Όνομα
Η εκμαίευση των προσδοκιών
δραστηριότητας
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
Όνομα
ΠΆΡΤΕ ΜΙΑ ΣΤΆΣΗ!
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι συμμετέχοντες παίζουν ένα απλό παιχνίδι καρτών σε μικρές
ομάδες, κάθε ομάδα με διαφορετικούς κανόνες, όπου οι συγκρούσεις
αρχίζουν να εμφανίζονται συμμετέχοντες κινούνται από ομάδα σε
ομάδα.
Αυτό προσομοιώνει την πραγματική διαπολιτισμική συνάντηση, όπου
οι άνθρωποι αρχικά πιστεύουν ότι μοιράζονται την ίδια κατανόηση
των βασικών κανόνων επικοινωνίας. Στην ανακάλυψη ότι οι κανόνες
είναι διαφορετικοί, οι παίκτες βιώνουν ένα μίνι πολιτισμικό σοκ
παρόμοιο με όταν εισέρχονται σε μια διαφορετική κουλτούρα. Στη
συνέχεια,
πρέπει
να
αγωνίζονται
να
κατανοήσουν
και
να
συμφιλιώσουν τις διαφορές αυτές για να παίξουν το παιχνίδι
αποτελεσματικά σε ομάδες. Δυσκολίες μεγεθύνονται από το γεγονός
ότι οι παίκτες δεν μπορούν να μιλήσουν ο ένας στον άλλο, αλλά
μπορούν να επικοινωνούν μόνο με χειρονομίες.
Διάρκεια
60 - 80 λεπτά
Στόχοι
Ο σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να αναγνωρίσουν και να
προβληματιστούν σχετικά ότι ακόμη και αν κάνουμε φαινομενικά το
ίδιο πράγμα, οι άνθρωποι με διαφορετικό κοινωνικο-πολιτιστικό
υπόβαθρο αντιλαμβάνονται τα πράγματα με διαφορετικό τρόπο, και
/ ή παίζουν με διαφορετικούς κανόνες - και μερικές φορές
26 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
αναγνωρίζουν μόνο αυτό, όταν είναι πολύ αργά και η παρανόηση έχει
2
ήδη συμβεί.
Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν την αίσθηση της έριδος που
προκαλείται από τους διάφορους κανόνες του παιχνιδιού και θα
πρέπει να κατανοήσουν και να συμφιλιώσουν τις διαφορές αυτές, αν
θέλουν να λειτουργήσουν αποτελεσματικά σε μια διαπολιτισμική
ομάδα.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
4 κάρτες παιχνιδιού (24 κάρτες ο καθένας: 2,3,4,5,6 και ο άσσος του
κάθε χρώματος ), 4 κανόνες του παιχνιδιού, αρκετά σημειωματάρια
και στυλό για τις λίστες
Απαιτήσεις
4 τραπέζια και καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων
Μεθοδολογία
Προετοιμασία: Οι πίνακες των ομάδων θα πρέπει να εξασφαλίσουν
επαρκή απόσταση από τους άλλους πίνακες της ομάδας. Αυτό γίνεται
για να εξασφαλιστεί ότι οι ειδικές διατάξεις των διαφόρων ομάδων
παραμένουν μυστικές.
Σε κάθε τραπέζι πρέπει να υπάρχει αντίγραφο των κανόνων για το
τραπέζι, ένα σημειωματάριο και στυλό καθώς και μια τράπουλα.
Για να ξεκινήσετε, αφήστε τους συμμετέχοντες να παίξουν ένα γύρο
με τους κανόνες και επιτρέπεται να μιλάμε απαλά προκειμένου να
εξοικειωθούν με τους κανόνες. Κάθε πίνακας θα πρέπει να κάνει μια
λίστα σχετικά με τα κόλπα που κέρδισε κατά τη διάρκεια του
παιχνιδιού (το πρόσωπο με τα περισσότερα κόλπα μετακινείται στο
επόμενο πίνακα).
Προσοχή: Εάν προκύψουν οποιεσδήποτε ερωτήσεις, θα πρέπει να
απαντήσει
άμεσα
στα
συγκεκριμένα
τραπέζια
της
ομάδας,
προκειμένου να διασφαλιστεί το απόρρητο των διαφορετικών
κανόνων του παιχνιδιού.
Τα πάντα απομακρύνονται από τους πίνακες,
απαγορεύεται η
ομιλία? Μόνο χειρονομίες επιτρέπονται για την επικοινωνία. Το
| 27
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
παιχνίδι συνεχίζεται με τον καθένα στο τραπέζι της/ του.
2
Μετά επιτρέποντας μερικούς γύρους χωρίς να μιλάμε στο τραπέζι , οι
συμμετέχοντες πρέπει να στραφούν στους πίνακες: το πρόσωπο που
κέρδισε τα περισσότερα κόλπα μετακινείται δεξιόστροφα στον
επόμενο πίνακα, το πρόσωπο που χάνει κινείται αριστερόστροφα στο
διπλανό τραπέζι. Αυτό που οι παίκτες δεν ξέρουν είναι ότι κάθε
πίνακας έχει ι ένα διαφορετικό σύνολο κανόνων.
Καθοδήγηση όταν η Μετά από πολλούς γύρους - είτε καθορισμένης προθεσμίας, ή να
δραστηριότητα
επιτρέψει τον αριθμό των περιστροφών ανάλογα με τον αριθμό των
τελειώσει
πινάκων στο παιχνίδι (4 γύρους για 4 πίνακες) οι συμμετέχοντες θα
πρέπει να γνωρίζουν ότι έπαιζαν με διαφορετικούς κανόνες, και τα
ακόλουθα ερωτήματα θα πρέπει να συζητηθούν. Οι συμμετέχοντες
μπορούν να μείνουν στην τελευταία ομάδα που ήταν, ή να
επιστρέψουν στην αρχική τους ομάδα.
Κατευθυντήριες ερωτήσεις για την αξιολόγηση:
Πώς αισθάνεσαι;
Τι περίμενες στην αρχή του παιχνιδιού;
Πότε κατάλαβες ότι κάτι δεν πήγαινε καλά;
Πώς ασχολήθηκες με αυτό;
Κατά την αντανάκλαση αυτής της δραστηριότητας, οι εμπειρίες της
δραστηριότητας θα πρέπει να σχετίζονται με τις πραγματικές
εμπειρίες της ζωής.
Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες καλούνται να μιλήσουν για τα
περιστατικά της ζωής τους, στα οποία αντιμετώπισαν δυσκολίες
επικοινωνίας.
28 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
2
Οδηγίες παιχνιδιού
Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια,
κούπες, καρό και σπαθιά.
Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν
παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα.
Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν
μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα.
Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο
φύλλο κερδίζει.
Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα.
Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού.
Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει.
Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει
αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει.
Οδηγίες παιχνιδιού
Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια,
κούπες, καρό και σπαθιά.
Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν
παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα.
Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν
μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα.
Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο
φύλλο κερδίζει.
Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα.
Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού.
Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει.
Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει
αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει.
| 29
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
Οδηγίες παιχνιδιού
2
Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια,
κούπες, καρό και σπαθιά.
Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν
παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα.
Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν
μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα.
Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο
φύλλο κερδίζει.
Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα.
Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού.
Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει.
Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει
αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει.
Οδηγίες παιχνιδιού
Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια,
κούπες, καρό και σπαθιά.
Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν
παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα.
Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν
μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα.
Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο
φύλλο κερδίζει.
Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα.
Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού.
Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει.
Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει
αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει.
30 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
Όνομα
ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΉ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΊΗΣΗ
2
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η δραστηριότητα αυτή είναι για να γνωρίσουμε δύο διαφορετικές
θεωρητικές έννοιες του πολιτισμού (μοντέλο παγόβουνου και το
μοντέλο σακίδιο του πολιτισμού).
Το μοντέλο παγόβουνο του πολιτισμού χρησιμεύει ως μια εισαγωγή
για την πολιτιστική έννοια. Μετά από αυτό, οι συμμετέχοντες
ασχολούνται με την περαιτέρω ανάπτυξη του μοντέλου παγόβουνου,
δηλαδή το σακίδιο μοντέλο του πολιτισμού. Με την εξέταση αυτής
της πολιτιστικής έννοιας, οι συμμετέχοντες εκπαιδεύουν την
πολιτιστική τους συνείδηση και μαθαίνουν ότι ο πολιτισμός
εξαρτάται πάντα από το μεμονωμένο άτομο. Για να τονιστεί η πτυχή
αυτή, οι συμμετέχοντες γεμίζουν τον ατομικό πολιτιστικό σάκο τους δεν υπάρχουν όρια στη δημιουργικότητα!
Διάρκεια
περίπου 40 λεπτά
Στόχοι
Οι συμμετέχοντες θα μάθουν ότι ο πολιτισμός δεν είναι μια σταθερή
ομοιογενής έννοια και θα πρέπει να γνωρίζουν ότι οι άνθρωποι της
ίδιας καλλιέργειας δεν ζουν απαραίτητα την ίδια κουλτούρα.
Επιπλέον, ο πολιτισμός πρέπει να γίνει κατανοητός ως ένα σημαντικό
μέρος
της
προσωπικής
ταυτότητας?
Ως
κοινωνικοποιημένο
χαρακτηριστικό και των δύο κοινοτήτων (συνήθως) και ιδιώτες
(συγκεκριμένα).
Ανάλογα με το πότε και πού κάποιος γεννήθηκε και μεγάλωσε, ο
πολιτισμός θα πρέπει να θεωρηθεί ως μια συσπείρωση των διάφορων
χαρακτηριστικών.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Ένα φύλλο χαρτιού στον καθένα
Απαιτήσεις
Αρκετά
τραπέζια-ομάδες
(ανάλογα
με
τον
αριθμό
των
συμμετεχόντων)
Μεθοδολογία
Πιθανή είσοδος για τον εκπαιδευτή :
" Όταν ασχολούμαστε με τον πολιτισμό , είναι σημαντικό να
συνειδητοποιήσουμε τις πεποιθήσεις, τις πολιτιστικές μας αξίες και
αντιλήψεις . Μια έννοια του πολιτισμού , που απεικονίζει την δική
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 31
τους πολιτιστική ευαισθητοποίηση , είναι το μοντέλο παγόβουνο του
2
πολιτισμού (εκπαιδευτής ζωγραφίζει ένα παγόβουνο στον πίνακα ?
Πρότυπο στο ξεχωριστό φύλλο εργασίας ) . Το μοντέλο παγόβουνο
του πολιτισμού τονίζει ξεκάθαρα τη βαθιά rootedness και την άγνοια
των περισσότερων πολιτιστικών προτύπων : Αν και το μεγαλύτερο
μέρος του πολιτισμού του παραμένει μυστικό και πολύ κάτω από την
επιφάνεια του νερού , το συνειδητό ( ορατό ) μέρος του πολιτισμού
είναι πολύ μικρότερο από το ασυνείδητο ( αόρατο ). Αυτή η αντίληψη
του πολιτισμού θυμίζει ένα παγόβουνο , όπως μπορεί κανείς να δει
μόνο την κορυφή , ενώ το υπόλοιπο του παγόβουνου παραμένει
απαρατήρητα κάτω από την επιφάνεια . Το μοντέλο παγόβουνο είναι
πολύ χρήσιμο για έναν πρώτο προσανατολισμό ? , Ωστόσο, η ιδέα
είναι πολύ μονοδιάστατη και πολύ μειωμένη για μια πλήρη εικόνα του
πολιτισμού .
Ένα νέο μοντέλο , το σακίδιο μοντέλο του πολιτισμού , προσπαθεί να
αντισταθμίσει τους περιορισμούς του μοντέλου παγόβουνου . Εδώ , ο
πολιτισμός
παρουσιάζεται
ως
ένα
σακίδιο,
ξεχειλίζει
από
διαφορετικές πτυχές της προσωπικότητας του ατόμου . Η εικόνα του
πολιτισμού ως ένα σακίδιο όπου το άτομο φέρει καθ 'όλη τη ζωή του/
της, υπογραμμίζει το ιδιαίτερο χαρακτήρα των πολιτιστικών
αποτυπωμάτων. Παρά το γεγονός ότι ο πολιτισμός είναι κάτι
συλλογικό, ο πολιτισμός είναι ταυτόχρονα κάτι πολύ προσωπικό,
επηρεάζεται από βιογραφικές εμπειρίες ενός μεμονωμένου ατόμου.
Στις μέρες μας , πολλοί άνθρωποι ζουν σε διαφορετικές χώρες, μιλούν
διάφορες
γλώσσες,
προτιμούν
γαστρονομική
ποικιλία
και
εκφράζονται με μοναδικό τρόπο όσον αφορά τα ρούχα , τη μουσική ,
τη γλώσσα του σώματος, γλωσσικού κώδικα, αισθητικές προτιμήσεις,
οι πολιτικοί προσανατολισμοί και θρησκευτικές και φιλοσοφικές
απόψεις του κόσμο.
Τώρα , έχετε το καθήκον να γεμίσετε το δικό σας πολιτιστικό σακίδιο
- σκεφτείτε όλα τα πράγματα που σας κάνουν ένα μοναδικό πρόσωπο
(10 λεπτά για να γεμίσει το σακίδιο )
Μετά τη συμπλήρωση του σακίδιου, οι συμμετέχοντες ασχολούνται
με τις ανακλαστικές ερωτήσεις σε μικρές ομάδες ( μέχρι 4 άτομα σε
32 |
κάθε ομάδα ) .
Εισήγηση : Η διαίρεση σε ομάδες γίνεται μέσω του υπολογισμού ( 12-3 ), προκειμένου να διασφαλιστεί η ετερογένεια των ομάδων .
 αντανακλαστικές ερωτήσεις , βλ. παρακάτω ( Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα τελειώσει )
Στη συνέχεια , οι μικρές ομάδες ανταλλάσσουν τις εμπειρίες τους, για
να γεμίσουν το πολιτιστικό σακίδιο . Μετά από αυτό, μια γενική
ανταλλαγή εμπειριών σε σχέση με το πολιτιστική σακίδιο ακολουθεί .
Εσείς, ως εκπαιδευτής , συντονίστε τη συζήτηση αναφερόμενος και
πάλι στα ανακλαστικά ερωτήματα (βλ. κατωτέρω ) .
Καθοδήγηση όταν η Οι συστάσεις και οι ερωτήσεις στις οποίες θα προβληματιστούν είναι:
δραστηριότητα
Ποια ήταν η έκπληξη όταν γέμισε το σακίδιο;
τελειώσει
Αυτό που ήταν δύσκολο να εκφράσει;
Σε περίπτωση που υπάρχουν "πράγματα" που δεν ταιριάζουν στο
σακίδιο; Εάν ναι, γιατί;
Αυτό που διακρίνει το σακίδιο σας από το σακίδιο των άλλων
συμμετεχόντων; Ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές;
Τι επιπτώσεις έχει η πολυμορφία;
Εκτίμηση
Ο εκπαιδευτής καλεί τους συμμετέχοντες να κάνουν μια προ-post
σύγκριση σε σχέση με τη γνώμη της ομάδας του πολιτισμού.
Σε ποιο βαθμό είναι η άποψή τους σχετικά με την αλλαγή του
πολιτισμού κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας;
Τι θα βγει από αυτό;
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 33
2
ΦΥΛΛΟ ΧΑΡΤΙΟΥ
2
Το μοντέλο σακίδιο: Ο πολιτισμός ως προσωπική αποσκευή
Με το σύμβολο του σακιδίου μπορείτε να εκφράσετε το πολιτιστικό, κοινωνικό και προσωπικό
σας υπόβαθρο. Σκεφτείτε τι συμβολίζει το δικό σας, τι σχηματίζεται στο χαρακτήρα σας.
Συμπληρώστε προσωπικά το σακίδιο σας: Ποιος ή τι έπαιξε ρόλο (πρότυπα προς μίμηση,
ιστορίες,
34 |
εμπειρίες,
κλπ.);
Ποιες
επιρροές
ήταν
ή
είναι
ακόμα
ενεργή;
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Όνομα
2
ΤΟ ΔΕΝΤΡΟ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Αυτή η δραστηριότητα αξιολόγησης είναι πολύ ενεργή? Κάθε
συμμετέχων μπορεί να μοιραστεί την εμπειρία του με την ομάδα.
Επιπλέον, η δραστηριότητα αυτή αναγκάζει την ομάδα να σκεφτεί τα
πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες της εκπαίδευσης, συμβάλλοντας σε
μια αυθεντική αξιολόγηση.
Διάρκεια
Περίπου μισή ώρα
Στόχοι
“Το δέντρο της γνώσης πρέπει να δίνει ανατροφοδότηση στους
συμμετέχοντες
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Ένα δέντρο από χαρτόνι (με ρίζες δέντρων, έναν κορμό δέντρου, και
φύλλα), ή ένα πραγματικό εργοστάσιο
Απαιτήσεις
Μαρκαδοράκια, κάρτες σε κόκκινο, κίτρινο και πράσινο (τουλάχιστον
ένα - δύο καλύτερα - από κάθε χρώμα για κάθε συμμετέχοντα)
Μεθοδολογία
Κάθε συμμετέχων παίρνει τρία φύλλα (ένα κόκκινο, ένα πράσινο και
ένα κίτρινο). Ενώ η κόκκινη κάρτα («ώριμα φρούτα») περιγράφει
θετικές εντυπώσεις της εκπαίδευσης, η πράσινη κάρτα («λεπτά
μπουμπούκια») περιλαμβάνει βελτιώσεις, επιθυμίες και ανεπίλυτα
ζητήματα. Επιπλέον, η κίτρινη κάρτα («φυλλοβόλα φρούτα»)
αντιπροσωπεύει ανεπιτυχείς πτυχές της κατάρτισης.
Όλα τα μέλη της ομάδας γράφουν ένα σχόλιο για κάθε κάρτα. Στη
συνέχεια, όλοι οι συμμετέχοντες κολλάνε τα χαρτιά τους στο δέντρο:
Τα ώριμα φρούτα στην κορυφή του δέντρου, την ευαίσθητη
μπουμπούκια στα κλαδιά, και, τέλος, τα φυλλοβόλα φρούτα στο
έδαφος.
Προσπαθήστε να ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να γράψουν ένα
σχόλιο για κάθε κάρτα, ώστε να διασφαλιστεί μια ισορροπημένη
αξιολόγηση!
Καθοδήγηση όταν η Ο εκπαιδευτής συζητά τα αποτελέσματα με την ομάδα, έχοντας
δραστηριότητα
υπόψη την συναισθηματική κατάσταση των συμμετεχόντων.
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 35
τελειώσει
2
Όνομα
ΓΈΦΥΡΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΉ ΕΡΓΑΣΊΑ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η δραστηριότητα αυτή δεν είναι για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης,
αλλά για τη δημιουργία μιας σχέσης με τον πραγματικό κόσμο και την
καθημερινή ζωή εργασίας των συμμετεχόντων. Θα εξετάζει σε ποιο
βαθμό οι συμμετέχοντες πήραν έμπνευση για τη δική τους εργασία.
Διάρκεια
Περίπου
30 - 40 λεπτά (εξαρτάται από τον αριθμό των
συμμετεχόντων)
Στόχοι
Το κεντρικό ερώτημα αυτής της δραστηριότητας είναι σε ποιο βαθμό
η εκπαίδευση βοήθησε να υποστηρίξει την καθημερινή εργασία των
συμμετεχόντων. Ως εκ τούτου, η δραστηριότητα αυτή θα πρέπει να
οικοδομήσει
μια
γέφυρα
μεταξύ
της
εκπαίδευσης
και
της
καθημερινής εργασίας των συμμετεχόντων.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Μια αφίσα που δείχνει μια γέφυρα
Κάρτες σε τρία χρώματα (3-6 ανά άτομο)
Αφίσα που περιγράφει τις ερωτήσεις, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να
σκεφθούν:
Έμαθα ...
Ιδιαίτερα σημαντική για την πρακτική εργασία μου ήταν ...
Στο εγγύς μέλλον θα προσπαθήσω ...
Απαιτήσεις
Μαρκαδόροι για όλους τους συμμετέχοντες, πίνακας ανακοινώσεων
και καρφίτσες (ή χρησιμοποιήστε το τείχος και κολλητική ταινία)
Μεθοδολογία
Οι Κάρτες θα διανεμηθούν στους συμμετέχοντες, 3-6 κάρτες ανά
άτομο.
Οι συμμετέχοντες πρέπει να γράψουν τις απαντήσεις τους, τις
σκέψεις, σύμφωνα με τις τρεις ερωτήσεις - μόνο μία σκέψη ανά
36 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
κάρτα!
Ένας-ένας έρχονται προς τα εμπρός, με τα χαρτιά του στη γέφυρα και
εξηγεί προφορικά τι είδους εντυπώσεις λαμβάνουν στο σπίτι.
Καθοδήγηση όταν η Σε γενικές γραμμές, η ομάδα πρέπει να συζητήσει τον τρόπο με τον
δραστηριότητα
οποίο η γέφυρα πέτυχε σύμφωνα με την καθημερινή τους εργασία.
τελειώσει
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Wrap-up
Όνομα
ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΕΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Είναι μια αστεία δραστηριότητα, όπου δείχνει τη διασύνδεση όλων
των ανθρώπων. Χρησιμεύει επίσης ως μια δραστηριότητα στο
πλαίσιο ομάδας.
Διάρκεια
Περίπου 10 λεπτά
Στόχοι
Κλείνοντας το σεμινάριο με αστεία δραστηριότητα.
Ξεκινώντας το σεμινάριο με μια δραστηριότητα στο πλαίσιο ομάδας.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν υλικά
Απαιτήσεις
Χρειάζεται
αρκετός
χώρος
στο
δωμάτιο
για
όλους
τους
συμμετέχοντες
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
| 37
2
Πηγές
Key
Resources:
Intercultural
Dialogue:
http://www.culturalpolicies.net/web/intercultural-dialogue-resources.php
Key
Competences
for
Lifelong
Learning.
A
European
Reference
Framework:
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf (EN)
Research voor Beleid: Key competences for adult learning professionals. Contribution to the
development of a reference framework of key competences for adult learning professionals:
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/2010/keycomp.pdf (EN)
Council
of
Europe:
White
Paper
on
Intercultural
Dialogue:
http://www.coe.int/t/dg4/intercultural/whitepaper_interculturaldialogue_2_EN.asp (EN)
Federal Agency for Civic Education (Bundeszentrale für Politische Bildung), Dossier: Cultural
Education: http://www.bpb.de/gesellschaft/kultur/kulturelle-bildung/ (DE)
http://www.culturaldiversity.com.au/practice-guides/cultural-awareness (27.05.2013)
http://www.culturosity.com/articles/whatisculturalawareness.htm (27.05.2013
Graphic: http://www.ikud-seminare.de/interkulturelle-kompetenz.html (02.10.2012)
38 |
Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση
3
Διαπολιτισμικές ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα
αντίληψης
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Η εκπαίδευση των ενηλίκων εκπαιδευτών
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
Οι εκπαιδευτές
- Να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που σχετίζονται με διαφορά
- Να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά τους μετανάστες
- Να κατανοούν και να χρησιμοποιούν τις πρακτικές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης
- Να κατανοήσουν πώς οι ασυνείδητες προκαταλήψεις και τα στερεότυπα επηρεάζουν την
αντίληψη των άλλων
TIMING
6 ώρες
Θεωρητικό υπόβαθρο
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ
Η διαφορετικότητα είναι όρος με διάφορες έννοιες. Γενικά, η διαφορετικότητα παραπέμπει σε
‘διαφορές’ και στους τρόπους με τους οποίους οι άνθρωποι μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους.
Ίσως αυτό να ακούγεται απλό, αλλά μια πιο προσεκτική θεώρηση θα αναδείξει τον
προσδιορισμό της έννοιας του όρου αυτού σε ένα δύσκολο εγχείρημα αφού οι άνθρωποι
διαφέρουν μεταξύ τους με πολλαπλούς τρόπους - για παράδειγμα, οι διαφορές που βασίζονται
στο φύλο, στη σωματική και νοητική ικανότητα, στην εθνική καταγωγή, στη σεξουαλική
ταυτότητα, στη θρησκεία, στο επίπεδο μόρφωσης, στην ηλικία, στην οικογενειακή κατάσταση,
στην οικονομική υπόσταση κτλ. Αυτές οι διαφορές μπορεί να βρίσκουν έκφραση, επίσης, σε
επίπεδο εμπειριών, αξιών, τρόπων σκέψης, συμπεριφοράς, επικοινωνίας και εργασίας.
Πιθανώς όλοι να έχουμε ακούσει τη λέξη ‘διαφορετικότητα’ και να την έχουμε συσχετίσει με την
‘ποικιλομορφία’. Μέχρι σήμερα, εντούτοις, ίσως να μην έχουμε συσχετίσει τον όρο αυτό με
θέματα που αφορούν στη λειτουργία ενός οργανισμού - εάν το έχουμε πράξει αυτό, πιθανώς να
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
| 39
3
αποτελεί μια αρκετά πρόσφατη προσθήκη στο συγκεκριμένο λεξιλόγιο που αφορά σε
οργανωτικά θέματα.
Η ισότητα και η διαφορετικότητα διαδραματίζουν κεντρικό ρόλο σε κάθε ανθρώπινη
συναλλαγή. Η κατανόηση των βασικών αρχών της ισότητας και της διαφορετικότητας είναι
σημαντική για όλους, ανεξαρτήτως του τύπου του οργανισμού για τον οποίο ο καθένας
εργάζεται και το ρόλο που ο καθένας κατέχει στην εργασία του. Συγχρόνως η ισότητα και η
διαφορετικότητα αποτελούν θέματα τα οποία προσκρούουν σε κάθε δραστηριότητα που
αναλαμβάνει ένας οργανισμός και αποτελούν σημαντικούς παράγοντες στη διαδικασία δράσης
του. Η προσέγγιση ενός οργανισμού στα θέματα ισότητας και διαφορετικότητας έχει
επιπτώσεις στην οργανωτική του επιτυχία – αυτή η εκτίμηση αναπτύχθηκε πιο πρόσφατα και
οδήγησε σε μια πιο συστηματική αναγνώριση και εξερεύνηση αυτού του θέματος.
ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ
Η διαπολιτισμική προσέγγιση προϋποθέτει τη διαφύλαξη των ατομικών δικαιωμάτων, χωρίς
διάκριση. Αυτό σημαίνει, πιο συγκεκριμένα, ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν το δικαίωμα να είναι
μέλη των εθνικών ομάδων στις οποίες ανήκουν και να διατηρούν και να επιδεικνύουν τις
πολιτιστικές και θρησκευτικές ταυτότητες τους στην δημόσια ζωή. Συγχρόνως, η κοινωνία
δεσμεύεται από τα ίδια θεμελιώδη δικαιώματα και υποχρεώσεις, χωρίς καμία εξαίρεση. Αυτή η
προσέγγιση μπορεί να γίνει κατανοητή ως τρόπος ζωής που βασίζεται σε μια αντίληψη για την
ισοτιμία των ανθρώπων ανεξαρτήτως διαφορών που μπορεί να τους χαρακτηρίζει στον τρόπο
ζωής που ακολουθούν. Αποτελεί με αυτό τον τρόπο μια στάση που είναι αντίθετη προς τον
εθνοκεντρισμό και χαρακτηρίζεται από μέγιστη ανοχή για τις προσωπικές επιλογές των
ανθρώπων και ελάχιστη ανοχή για θεοκρατικά συστήματα.
ΊΣΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ
Οι Ίσες ευκαιρίες αφορούν στη δίκαιη και αμερόληπτη αντιμετώπιση όλων των ανθρώπων και
τη δημιουργία συνθηκών όπου ενθαρρύνεται ο σεβασμός της διαφορετικότητας, καθώς και η
διασφάλιση της αξιοπρέπειας, τόσο στο χώρο εργασίας όσο και στην ευρύτερη κοινωνία.
ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ
Η πολυπολιτισμικότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως μια πολιτική-συνταγματική αρχή,
αναφερόμενη στην εθνική ταυτότητα ως μια σημαντική βάση για την πολιτική και πολιτειακή
οργάνωση για την κατανομή των δικαιωμάτων και των πόρων. Συνεπάγεται την ενίσχυση του
εθνικού πλουραλισμού, την εθνική αυτονομία, και λαμβάνει θέση κατά την ένταξη ή την
αφομοίωση και έναντι της «επίσημης γλώσσας».
40 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
Η ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ
Έχουμε ήδη συζητήσει τις ευρύτερες έννοιες της ισότητας και της διαφορετικότητας. Είναι
σημαντικό να επικεντρωθούμε εν συντομία για το πώς οι ανθρώπινες σχέσεις επηρεάζουν τις
πεποιθήσεις μας, για το πώς μπορούν να επηρεάσουν »τις στάσεις και τις αντιλήψεις μας». Είναι
σημαντικό να εκτιμηθεί σωστά αυτό το αποτέλεσμα (από άτομα και οργανώσεις), προκειμένου
να έχουν αποτελεσματική εφαρμογή μέτρων για τη βελτίωση σε θέματα που αφορούν την
ισότητα και την ποικιλομορφία. Σε ένα βασικό επίπεδο, υπάρχουν τρεις κατηγορίες της σκέψης
και της δράσης που λαμβάνουν συχνή αναφορά σε αυτόν τον τομέα:
ΠΡΟΚΑΤΑΛΗΨΗ
Η προκατάληψη είναι αποτέλεσμα διαμόρφωσης μιας άποψης η οποία βασίζεται σε μη
ικανοποιητικά στοιχεία. Είναι συχνά η άποψη ενός ατόμου που διαμορφώνεται έπειτα από μια
αρχική εμπειρία η οποία αποτελεί ανεπαρκή βάση για την εξαγωγή συμπερασμάτων. Η
προκατάληψη αυτή μπορεί να είναι είτε θετικής είτε αρνητικής φύσης.
ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΟ
Μια σταθερή και διαστρευλωμένη γενίκευση ως προς το σύνολο των μελών μιας συγκεκριμένης
ομάδας – μια άτεγκτη κρίση η οποία δεν λαμβάνει υπόψη το ‘εδώ και τώρα’.
Αφιερώστε τα επόμενα δυο λεπτά για να συλλογιστείτε τα στερεότυπα που συναντάτε στην
καθημερινότητα σας!
ΔΙΑΚΡΙΣΗ
Η επιλογή μιας αρνητικής προσέγγισης (ή ευνοϊκής συμπεριφοράς) η οποία απευθύνετε
αποκλειστικά προς ένα συγκεκριμένο άτομο ή ομάδα. Το παραπάνω μοντέλο δείχνει πώς
σχετίζονται προκαταλήψεις, τα στερεότυπα και τις διακρίσεις. Χρησιμοποιώντας την αναλογία
ενός παγόβουνου, παρατηρούμε ότι ο όρος «προκατάληψη», βρίσκεται στη βάση, κάτω από την
επιφάνεια του νερού.
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
| 41
3
3
Το μοντέλο αυτό περιγράφει τον τρόπο με τον οποίο η προκατάληψη, το στερεότυπο και η
διάκριση συσχετίζονται. Χρησιμοποιώντας την αναλογία ενός παγόβουνου, παρατηρούμε ότι ο
όρος ‘προκατάληψη’ βρίσκεται στη βάση του, κάτω από την επιφάνεια του νερού.
Παρά το γεγονός ότι οι προκαταλήψεις δεν είναι εύκολα ορατές, εντούτοις έχουν σημαντική
επίδραση στη συμπεριφορά μας – και στις πράξεις μας.
Η αναλογία μας δείχνει το ‘στερεότυπο’ στην επιφάνεια του νερού. Τα στερεότυπα που
διαμορφώνουμε είναι επηρεασμένα από τις προκαταλήψεις μας – όπως επίσης και από τις
προκαταλήψεις που προωθούνται μέσα από τη τηλεόραση, τις εφημερίδες, τους γονείς μας,
τους φίλους μας κτλ – οι οποίες με τη σειρά τους επιδρούν στη συμπεριφορά μας.
42 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
Ο όρος ‘διάκριση’ βρίσκεται στην κορυφή του παγόβουνου – βρίσκεται έξω από το νερό και
διαφαίνεται καθαρά. Στην περίπτωση αυτή γίνεται αναφορά σε μια ‘πράξη’ διακριτικής
συμπεριφοράς. Στην πραγματικότητα ένα ποσοστό του 90% του παγόβουνου βρίσκεται κάτω
από την επιφάνεια του νερού, όπως επίσης και η συμπεριφορά μας καθορίζεται κατά ποσοστό
90% από προκαταλήψεις και στερεότυπα.
Συχνά λέγεται ότι ‘η προκατάληψη είναι η σκέψη και η διάκριση είναι η πράξη.’ Οι
προκαταλήψεις και οι πεποιθήσεις μας βρίσκονται στον πυρήνα του ποιου είμαστε –
προσδιορίζουν τη συμπεριφορά μας. Παρά το ότι οι προκαταλήψεις είναι κρυμμένες, εντούτοις
καθορίζουν τα δικαιώματα που αποδίδουμε στους άλλους και στους εαυτούς μας, καθώς επίσης
και τον τρόπο με τον οποίο συμπεριφερόμαστε.
Η αναλογία αυτή υποδεικνύει: (α) τους τρόπους με τους οποίους η συμπεριφορά μας δέχεται
επιδράσεις από τις δικές μας προκαταλήψεις ή τις προκαταλήψεις των γύρω μας, και τα
στερεότυπα τα οποία δημιουργούμε με βάση τις αυτές τις προκαταλήψεις (β) τον τρόπο με τον
οποίο οι αντιλήψεις μας μπορούν να επιδράσουν στις καθημερινές μας συναλλαγές, καθώς και
τις συνέπειες των συναλλαγών αυτών.
Πρακτικές οδηγίες για τον εκπαιδευτή
1. Ο σκοπός του μαθήματος αυτού είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν και να
χρησιμοποιούν αποτελεσματική πρακτική για την ενεργό συμμετοχή του πολίτη . Επιπλέον , θα
πρέπει επίσης να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά τους μετανάστες . Για την
επίτευξη του σκοπού αυτού, χρειαζόμαστε μια μεθοδολογία που θα επιτρέψει στους
εκπαιδευόμενους να εισχωρούν σε βαθύτερα θέματα του μαθήματος και τη συμμετοχή τους σε
ενεργητική μάθηση.
2. Για το λόγο αυτό ακολουθούμε τεχνικές επίλυσης προβλημάτων και συνεργατικές
προσεγγίσεις προκειμένου να αυξηθεί η αλληλεπίδραση και ενεργητική μάθηση μεταξύ των
συμμετεχόντων και του εκπαιδευτή , αλλά και να αυξήσει την αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των
συμμετεχόντων.
3. Η αίθουσα για το μάθημα θα πρέπει να είναι ένα δωμάτιο με τραπέζια (όχι ένα αμφιθέατρο ).
Οι πίνακες θα μπορούσαν να τεθούν από κοινού, προκειμένου να έχουμε ομάδες των πέντε να
εργάζονται από κοινού.
4. Είναι πολύ σημαντικό να ενθαρρύνουμε όλους τους συμμετέχοντες να εκφράσουν τις
απόψεις τους σχετικά με τα διάφορα θέματα που συζητήθηκαν. Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να
| 43
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
3
δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην παροχή ίσων ευκαιριών σε όλους τους μαθητές . Σε ορισμένες
3
περιπτώσεις, υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν να κυριαρχήσουν στη συζήτηση και να
επιβάλλουν τις δικές τους ιδέες στην ομάδα .
5. Κατά τη διάρκεια αυτών των συζητήσεων μπορεί να υπάρχουν άνθρωποι που δεν είναι πολύ
ομιλητικός . Είναι σημαντικό να τους ενθαρρύνουμε να εκφράσουν τις απόψεις τους, ακόμη και
αν δεν μιλούν καλό είναι να περιμένουμε για να σκεφτούν ( τουλάχιστον 30 δευτερόλεπτα) .
6. Είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη αυτών των δραστηριοτήτων να αφήσει τους
συμμετέχοντες να μιλούν για τις εμπειρίες τους και να ανταλλάξουν ιδέες με τους άλλους
συμμετέχοντες . Με τον τρόπο αυτό μπορεί να αμφισβητήσει τις προκαταλήψεις και τις ιδέες
τους .
7. Η δραστηριότητα τέχνη είναι μια δραστηριότητα που μπορεί να βοηθήσει τους
συμμετέχοντες να εκφράσουν τους «κρυφές» αντιλήψεις σχετικά με τα θέματα που
συζητήθηκαν . Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτή να
κλείσει για τους μαθητές και να συζητήσουν τα σχέδια τους μαζί τους . Με τον τρόπο αυτό
μπορούν να εκφράσουν τις απόψεις τους σχετικά με το τι κάνουν , αλλά και να γνωρίσουν ο
ένας τον άλλο καλύτερα.
8. Είναι καλό να δοθεί χρόνος στους συμμετέχοντες να παρουσιάσουν τη συλλογική εργασία
τους . Με τον τρόπο αυτό μπορούν να εκφράσουν τις απόψεις τους και την ίδια στιγμή να τεθεί
σε μια συζήτηση με τους συμμαθητές τους σχετικά με το περιεχόμενο του μαθήματος . Η
συζήτηση αυτή θα επιτρέπει στον εκπαιδευτή να παρέμβει στα σχόλια τους.
9. Η τελευταία δραστηριότητα μπορεί να αξιοποιηθεί περαιτέρω, ζητώντας από τους
συμμετέχοντες να ερμηνεύσει την ιστορία, αλλά και να προβληματιστούν σχετικά με τους
δικούς τους τρόπους εργασίας.
44 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
Δραστηριότητες
3
WARM-UP ACTIVITY
Όνομα
ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ ΟΡΙΣΜΩΝ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Σε αυτή την άσκηση, οι συμμετέχοντες καλούνται να δοθούν ορισμοί
για τους ακόλουθους όρους:
• Προκατάληψη
• διακρίσεις
• Ρατσισμός
Οι ορισμοί για κάθε λέξη θα προέλθουν από δύο πηγές: την αντίληψη
και την κρίση του κάθε ενός, και τις σημειώσεις του εκπαιδευτή
(βλέπε παραπάνω).
Διάρκεια
40 λεπτά
Στόχοι
Να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να εστιάσουν τις έννοιες αυτών
των φαινομένων και να κατανοήσουν τη δυσκολία της προσπάθειας
για τον προσδιορισμό των παραπάνω όρων και τις συνέπειες της
επιλογής ενός ορισμού και όχι άλλο.
Να βοηθήσει τους συμμετέχοντες να εκτιμήσουν τη σημασία της
γλώσσας σε συζητήσεις πάνω σε πολυπολιτισμικά θέματα και την
κοινωνική δικαιοσύνη, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο η
διαδικασία καθορισμού των εννοιών χρησιμεύουν για την καλύτερη
κατανόηση των συνθηκών.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Ο διαμεσολαβητής θα χωρίσει τους συμμετέχοντες σε ομάδες των 610 ατόμων για να εξασφαλιστεί η συμμετοχή όλων. Ο συντονιστής
της κάθε ομάδας θα δώσει το λόγο σε κάθε συμμετέχοντα να εξηγήσει
τον ορισμό της λέξης «μεροληψία». Η ομάδα θα συνεχίσει την ίδια
διαδικασία σε σχέση με την «διάκριση» και τον «ρατσισμό» και θα
προσπαθούν να καταλήξουν σε κοινό αποδεκτό ορισμό των όρων.
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
| 45
(Σπάνια θα συμφωνήσουν σε ένα συγκεκριμένο ορισμό) Όλοι οι
3
ορισμοί θα συζητηθούν. Στο τέλος θα υπάρξει μια συζήτηση μεταξύ
όλων των συμμετεχόντων.
Καθοδήγηση όταν η Σημειώσεις Συντονιστής
δραστηριότητα
τελειώσει
( 1 ) ΟΡΙΣΜΟΙ
Προκατάληψη: Η προκατάληψη είναι αποτέλεσμα μιας προβολής
που βασίζεται σε μη ικανοποιητικά στοιχεία . Είναι συχνά η άποψη
ενός ατόμου που σχηματίζεται μετά την αρχική εμπειρία, η οποία
είναι ανεπαρκής βάση για την εξαγωγή συμπερασμάτων . Η
προκατάληψη μπορεί να έχει είτε θετικό είτε αρνητικό χαρακτήρα.
Διακρίσεις - Η επιλογή της αρνητικής προσέγγισης ( ή καλή
συμπεριφορά ), η οποία αποκλειστικά κατευθύνεται προς ένα
συγκεκριμένο άτομο ή μια ομάδα .
Ρατσισμός - είναι η πεποίθηση ότι η φυλή είναι ο κύριος
προσδιοριστικός παράγοντας των ανθρώπινων χαρακτηριστικών και
οι ικανότητες και οι φυλετικές διαφορές παράγουν εγγενής
ανωτερότητα μιας συγκεκριμένης φυλετικής ομάδας .
(2) Ένα ζήτημα που συχνά τίθεται είναι κατά πόσον οι
προκαταλήψεις και οι διακρίσεις μπορεί να είναι θετικές ( είμαι
προκατειλημμένη προς τα παιδιά μου , έχω προκατάληψη έναντι των
τροφίμων ) . Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα θέματα που
συζητήθηκαν
στο
πλαίσιο
της
κοινωνικής
δικαιοσύνης
,
απευθύνονται σε ένα άτομο με μία αντίστοιχη προκατάληψη που
απευθύνονται σε άλλο πρόσωπο.
(3) Είναι πολύ σημαντικό να συζητήσουμε το θέμα της εξουσίας . Για
παράδειγμα , ένας ορισμός του ρατσισμού μπορεί να είναι «κάποιος
είναι μεροληπτικός ή αυτός / αυτή που διακρίνει λόγω φυλής , και
αυτός / αυτή που έχει τη δύναμη να την επιβάλει . Στην περίπτωση
αυτή, μπορεί κάποιος να υποστηρίξει ότι μόνο οι άνδρες είναι
σεξιστές και μόνο οι λευκοί είναι ρατσιστές . Αυτή η άποψη έχει
46 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
σημαντικό αντίκτυπο σε πολλά άτομα που απαντούν ότι οι «άλλοι»
είναι εξίσου ρατσιστές . Η απάντηση μας δίνει μια καλή ευκαιρία για
να γίνει διάκριση μεταξύ της επιμέρους ρατσιστικής συμπεριφοράς
και της ρατσιστικής συμπεριφοράς ενός ιδρύματος .
( 4 ) αρκετός χρόνος πρέπει να αφιερωθεί για να συζητήσουν το
ζήτημα της εξουσίας . Πολλοί από τους συμμετέχοντες θεωρούν ότι
είναι δύσκολο να κατανοήσουν τη σημασία της . Θα πρέπει να
συζητήσουν παραδείγματα του ρατσισμού , όπως φαίνεται από την
συμπεριφορά των ανθρώπων . Θα πρέπει επίσης να συγκρίνουν και
να αντιπαραβάλλουν τη ρατσιστική συμπεριφορά ενός φορέα ή
υπηρεσία. Με τον τρόπο αυτό το θέμα της ενέργειας μπορεί να γίνει
καλύτερα κατανοητό . Ορισμένες ομάδες δεν έχουν την πολιτική,
οικονομική ή κοινωνική δύναμη να ενσωματώσουν μια ρατσιστική
συμπεριφορά στον τρόπο που μια οργάνωση λειτουργεί . Είναι
σημαντικό να αναγνωρίσουμε ότι όλοι έχουμε προσωπική δύναμη σε
προσωπικό επίπεδο και ότι αυτό που έχει σημασία είναι το πώς
χρησιμοποιείται : Στην υπεράσπιση του «δικαιώματος »
Ποιος
δημιουργεί τους κανόνες και που επωφελούνται από αυτά ; (ερώτηση
της θεσμικής εξουσίας ) .
( 5 ) Το κύριο σημείο αυτής της άσκησης είναι να ανοίξει η συζήτηση
για τις δύσκολες έννοιες που αποτελούν το αντικείμενο αυτής της
άσκησης και την ανάπτυξη μιας κατανόησης του πώς οι διαφορετικοί
άνθρωποι χρησιμοποιούν τις ίδιες λέξεις αλλά και να δώσουμε
διαφορετικό
νόημα
για
αυτούς
και σημαίνουν διαφορετικά
πράγματα.
(6) Επισημαίνεται ότι, όταν δεν μπορείτε να καταλάβετε τη σημασία
μιας λέξης , ψάξτε για το νόημά της στο λεξικό. Πρόκληση για τους
συμμετέχοντες να διερευνήσουν τις έννοιες των λέξεων « μαύρη » και
«λευκή» .
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
| 47
3
3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
Όνομα
ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΨΕΩΝ
δραστηριότητας
Οι μαθητές θα δουν τις οπτικές εικόνες ψευδαίσθηση, καθώς και τις
Περιγραφή
ασαφείς και αφηρημένες εικόνες, και τους ζητείται να περιγράψουν τι
βλέπουν
Διάρκεια
3 ώρες
Στόχοι
Για να αναπτυχθεί η αντίληψη ότι οι προκαταλήψεις επηρεάζουν την
ερμηνεία και την πραγματικότητα
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Μια σειρά εικόνων, των οποίων το μέγεθος μπορεί να χρησιμοποιηθεί
για την προβολή διαφανειών (βλ. παράρτημα)
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Παρατηρήστε την πρώτη εικόνα για σύντομο χρονικό διάστημα και
δώστε μια λεπτομερή εξήγηση γι 'αυτό. Στη συνέχεια θα συζητήσουμε
τους λόγους που μερικοί άνθρωποι βλέπουν διαφορετικά μια εικόνα
από
άλλους.
Κάνουμε
ιδιαίτερη
αναφορά
στις
προσωπικές
πεποιθήσεις και τις αξίες.
Παρατηρήστε την δεύτερη εικόνα για σύντομο χρονικό διάστημα και
δώστε μια λεπτομερή εξήγηση γι 'αυτό. Στη συνέχεια θα συζητήσουμε
τους λόγους που μερικοί άνθρωποι βλέπουν διαφορετικά μια εικόνα
από άλλους Κάνουμε ιδιαίτερη αναφορά στα στερεότυπα και τις
προκαταλήψεις.
Με τον τρόπο αυτό, συνεχίζουμε με το υπόλοιπο των εικόνων.
Καθοδήγηση όταν η Λογική: Έχουμε την τάση να βλέπουμε μόνο τι περιμένουμε ή τι
δραστηριότητα
θέλουμε να δούμε. Οι προσωπικές πεποιθήσεις και οι απόψεις μας
τελειώσει
επηρεάζουν τον τρόπο που βιώνουμε την πραγματικότητα. Τα
Στερεότυπα, οι γενικεύσεις και οι προκαταλήψεις μειώνουν την
επαφή μας με τον κόσμο. Με την κατανόηση αυτής της διαδικασίας,
οι μαθητές θα είναι σε θέση να διευρύνουν τις προοπτικές τους,
επανεξετάζοντας τις αρχικές εκτιμήσεις και τις προσδοκίες τους, με
αποτέλεσμα να γίνει πιο ευέλικτοι και ανεκτικοί.
48 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
Όνομα
ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ
δραστηριότητας
ΠΕΡΙΘΩΡΙΟΠΟΙΗΣΗΣ
Περιγραφή
Οι μαθητές θα εργαστούν από κοινού για να κάνουν ένα κομμάτι της
ΤΕΧΝΗ
ΓΙΑ
ΜΕΙΩΣΗ
ΤΗΣ
τέχνης και θα υπάρξει συζήτηση για να καταλάβουν τη διαφορά
Διάρκεια
3 ώρες
Στόχοι
Στόχος μας είναι να κάνουμε τους συμμετέχοντες να αισθάνονται πιο
κοντά στην ομάδα τους, και ως μέλη της, να «εισέλθουν» σε ένα κοινό
«παιχνίδι» και μια κοινή δημιουργία. Την ίδια στιγμή, ο στόχος μας με
αυτή την δραστηριότητα είναι για την ατομικότητα του κάθε ατόμου
που πρόκειται να εκτεθεί, δεδομένου ότι το κομμάτι του κάθε ενός
είναι διαφορετικό από τους άλλους.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Χρωματιστά, μαρκαδόροι, παστέλ, κόλλες -A4 + A2 (πίνακας)
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Ζητάμε από τους συμμετέχοντες να επιστήσουν ό, τι θέλουν, και
αφού αντιγράψουν τα σχέδια, θα επιλέξουν ένα κομμάτι από την
αντιγραφή του σχεδίου τους, το κόβουν, και το κολλάνε σε ένα
μεγάλο κομμάτι χαρτόνι. Μετά από αυτό, λένε μια ιστορία γι 'αυτό
(brainstorming τεχνική και κολάζ).
Οι μαθητές είναι ελεύθεροι να σχεδιάσουν ένα θέμα της επιλογής
τους, χρησιμοποιώντας το υλικό που θέλουν. Όποιος μαθητής
τελειώνει περιγράφει το σχέδιό του προς την υπόλοιπη ομάδα.
Ορισμένοι μαθητές μπορεί να γράψουν ορισμένες εντυπωσιακές
ιστορίες. Μετά από αυτό, τα σχέδια τους θα φωτοτυπηθούν και οι
μαθητές θα επιλέξουν ένα κομμάτι από το σχέδιο τους. Μετά θα το
κόψουν και θα το θέσουν, χωρίς κόλλημα, σε ένα μεγάλο κομμάτι
χαρτόνι. Τα διάφορα κομμάτια θα συζητηθούν και ο κάθε μαθητής θα
μιλά για το δικό του κομμάτι. Τα διάφορα κομμάτια μετακινούνται
στο χαρτόνι έως ότου φτάσει σε μια τελική μορφή, και φυσικά, στην
τελική ιστορία. Σε αυτό το στάδιο οι μαθητές κολλούν τα διάφορα
κομμάτια, και το αποτέλεσμα είναι ένα συνεργατικό κολάζ.
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
| 49
3
3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Όνομα
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι μαθητές εργάζονται ομαδικά και συζητούν το νόημα της ιστορίας.
Διάρκεια
30 λεπτά
Στόχοι
Να αξιολογήσουμε τις διαπολιτισμικές τους ικανότητες
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Μια ιστορία
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των τεσσάρων. Διαβάζουν την
ιστορία και σκέφτονται πώς αυτή η ιστορία συνδέεται με τη
διαπολιτισμική εκπαίδευση. Μετά το αναφέρουν σε ολόκληρη την
ομάδα
Καθοδήγηση όταν η Ιστορία
δραστηριότητα
«Ψάχνω για φίλους. Τι σημαίνει αυτό-- tame?"
τελειώσει
"Είναι μια πράξη που πολύ συχνά παραμελείται, "είπε η Αλεπού."
Αυτό σημαίνει τη δημιουργία δεσμών.
"Δημιουργία δεσμών;"
«Ακριβώς», είπε η αλεπού. "Για μένα, είστε ακόμα τίποτα
περισσότερο από ένα μικρό αγόρι που είναι ακριβώς όμοιο με εκατό
χιλιάδες άλλα μικρά αγόρια. Και δεν έχω ανάγκη από εσάς. Και εσείς
από την πλευρά σας, δεν έχετε ανάγκη από μένα. Για σένα δεν είμαι
τίποτα περισσότερο από μια αλεπού όπως εκατό χιλιάδες άλλες
αλεπούδες. Αλλά αν με εξημερώσεις, τότε θα χρειαζόμαστε ο ένας τον
άλλον. Για μένα, θα είσαι μοναδικός σε όλο τον κόσμο. Για σένα,
πρέπει να είμαι μοναδική σε όλο τον κόσμο ... ".
- Antoine de Saint-Exupéry, Ο Μικρός Πρίγκιπας
50 |
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Ενότητα 3: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙ: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης
3
| 51
4
Διαπολιτισμικές ικανότητες ΙΙΙ: Ενσυναίσθηση σε
διαπολιτισμικές συναντήσεις
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Η ομάδα-στόχος είναι το προσωπικό στα κυβερνητικά όργανα (υπουργεία, δημόσιοι
οργανισμοί) που εργάζονται με μετανάστες ή που έχουν βασικό ρόλο στη δημιουργία των
πολιτικών για τους μετανάστες.
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
- Ενίσχυση της ανάπτυξης των πολιτικών ικανοτήτων, περιλαμβανομένων και διαπολιτισμικών
ικανοτήτων των δημοσίων υπαλλήλων,
- Να αναπτύξουν καινοτόμες διδακτικές / μαθησιακές προσεγγίσεις και στρατηγικές,
- Ενίσχυση του διαπολιτισμικού διαλόγου μεταξύ των μεταναστών και των δημοσίων
υπαλλήλων.
TIMING
8 ώρες
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
Για την υλοποίηση του μαθήματος απαιτούνται τα εξής:
- Ένα δωμάτιο με καρέκλες και τραπέζια?
- Ένας υπολογιστής για τις παρουσιάσεις PowerPoint?
- Ένα DVD projector,
- Μια αυλή ή ένα μεγάλο δωμάτιο χωρίς τραπέζια και καρέκλες?
- Μικρά φύλλα χαρτιού με την ταυτότητα των μεταναστών και των μελών γραμμένο πάνω
τους?
- Μικρού μήκους ταινίες για το θέμα των μεταναστών?
- Ένα φωτοτυπικό μηχάνημα για τα υλικά?
- Μολύβια ή στυλό
52 | Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
Θεωρητικό υπόβαθρο
4
ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΥΡΩΠΗ
Στη σύγχρονη ευρωπαϊκή μεταναστευτική κοινωνία είναι γεγονός ότι αυξάνεται και η
πολυπολιτισμικότητα. Η παγκοσμιοποίηση ενισχύει τις μεταναστεύσεις. Δεδομένου ότι ο
ενεργός πληθυσμός μειώνεται στην Ευρώπη, οι μετανάστες αποτελούν μια σημαντική πηγή
οικονομικής πρωτεύουσας δίπλα σε μια κοινωνική, ανθρώπινη και πολιτιστική πρωτεύουσα.
Στο πλαίσιο της στρατηγικής EUROPE της Ευρωπαϊκής Επιτροπής για το 2020: Μια ευρωπαϊκή
στρατηγική έξυπνη, βιώσιμη και χωρίς αποκλεισμούς έχει αναπτυχθεί από το 2010 και
θεωρείται κρίσιμης σημασίας για την επιτυχία της Ευρώπης από το 2020: «- Το ποσοστό
απασχόλησης του πληθυσμού ηλικίας 20-64 ετών θα πρέπει να αυξηθεί από το σημερινό 69%
σε τουλάχιστον 75%, μεταξύ άλλων μέσω της μεγαλύτερης συμμετοχής των γυναικών, των
ηλικιωμένων εργαζομένων και της καλύτερης ενσωμάτωσης των μεταναστών στο εργατικό
δυναμικό »(Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2010: 8).
Η ΕΝΤΑΞΗ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑ ΚΟΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Για να ενσωματωθούν οι μετανάστες στις χώρες υποδοχής , δεν αρκεί το ότι οι μετανάστες
προσαρμόζονται στην πλειοψηφία του πληθυσμού, αλλά και η πλειονότητα του πληθυσμού
πρέπει να προσαρμοστεί στους μετανάστες και να μάθουμε από αυτούς . Με τον τρόπο αυτό
μπορούμε να μιλάμε για την εκμάθηση των πολιτισμών που παράγουν την πολιτιστική
πρωτεύουσα , επειδή επιτρέπουν πολιτιστικές ανταλλαγές ( Vrečer 2011 ) . Στις διαδικασίες
αφομοίωσης η ανταλλαγή μεταξύ των πολιτισμών είναι περιορισμένη? Ως εκ τούτου η
πολιτιστική πρωτεύουσα είναι χαμηλότερη , διότι οι μετανάστες δεν επιτρέπεται να ασκούν τη
δική τους κουλτούρα στη δημόσια σφαίρα της χώρας υποδοχής . Εκτός αυτού, στην αφομοίωση
της πλειονότητας του πληθυσμού προσαρμόζονται μόνο οι μετανάστες. Ως εκ τούτου η
αφομοίωση δεν είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να συμπεριλάβει τους μετανάστες στη
χώρα υποδοχής. Η ενσωμάτωση ή οι πολυπολιτισμικές στρατηγικές επιτρέπουν έναν
αποτελεσματικό τρόπο για να συμπεριλάβουν τους μετανάστες στη χώρα υποδοχής , υπό την
προϋπόθεση ότι οι εν λόγω στρατηγικές εφαρμόζονται στην καθημερινή ζωή των μεταναστών .
Δυστυχώς , πρόκειται για ένα χαρακτηριστικό πολλών σύγχρονων ευρωπαϊκών κοινωνιών που
έχουν τεθεί σε ισχύ οι πολιτικές ένταξης , αλλά εφαρμόζεται σπάνια , οπότε ο ισχυρισμός της
αφομοίωσης των μεταναστών είναι παρούσα , αν και παράγει ανθρώπινο κόστος και δεν είναι
πολιτικά ορθό για πολλά χρόνια . Σύμφωνα με την έρευνα MIPEX III ( 2011 ) σχετικά με την
εφαρμογή της ενσωμάτωσης σε 33 χώρες από το Migration Policy Group και το βρετανικό
Συμβούλιο , η πιο αποτελεσματική ένταξη των μεταναστών είναι στη Σουηδία . Οι χώρες με
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 53
ελαφρώς χαμηλότερη βαθμολογία ήταν η Πορτογαλία , ο Καναδάς , η Φινλανδία και οι Κάτω
4
Χώρες .
Για να καταστεί δυνατή η αποτελεσματική ενσωμάτωση , πρέπει να υπάρχουν προϋποθέσεις
για πολυπολιτισμικό διάλογο, στον οποίο πρέπει να συμμετέχουν οι μετανάστες και η
πλειονότητα του πληθυσμό . Ο διαπολιτισμικός διάλογος αποτελεί προϋπόθεση για μια διαρκή
ειρήνη. Ωστόσο , δεν μπορούμε να επιτύχουμε αποτελεσματικά τον πολυπολιτισμικό διάλογο ,
εάν οι άνθρωποι που συμμετέχουν σε αυτό, δεν έχουν ούτε διαπολιτισμικές ικανότητες , ούτε
ικανότητες για την επαρκή και αποτελεσματική διαχείριση των αλληλεπιδράσεων με
ανθρώπους από διαφορετικές εθνικές και πολιτιστικές καταγωγές . Η διαπολιτισμική
ικανότητα μάλιστα αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχία του διαπολιτισμικού διαλόγου . Το
Συμβούλιο της Ευρώπης τονίζει στη Λευκή Βίβλο για το Διαπολιτισμικό Διάλογο ότι είναι
σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς και το προσωπικό της κυβέρνησης για την απόκτηση
διαπολιτισμικών ικανοτήτων ( Συμβούλιο της Ευρώπης 2008) .
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ
Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι σημαντική μόνο για τους μετανάστες , αλλά και για την
πλειονότητα του πληθυσμού των χωρών υποδοχής . Αυτό περιλαμβάνει το προσωπικό της
κυβέρνησης από τα υπουργεία και άλλους δημόσιους φορείς που ασχολούνται με μετανάστες ή
που έχουν βασικό ρόλο στη δημιουργία των πολιτικών για τους μετανάστες . Τα ιδρύματα
έρχονται σε επαφή με τους μετανάστες, όταν έρχονται στη χώρα υποδοχής . Αν το κυβερνητικό
προσωπικό έχει διαπολιτισμικές ικανότητες, θα μπορούσε να επιτύχει μια καλύτερη κατανόηση
των μεταναστών. Η ενσυναίσθηση είναι μία από τις σημαντικότερες διαστάσεις της
διαπολιτισμικής ικανότητας που επιτρέπει την κατανόηση των άλλων ανθρώπων ? Χωρίς
εμπάθεια για την ανάπτυξη των άλλων διαστάσεων της διαπολιτισμικής ικανότητας είναι
αδύναμη και περιορισμένη ( Vrečer 2011 ). Όμως, εκτός από εμπάθεια για την ανάπτυξη άλλων
συναισθηματικών ικανοτήτων, είναι σημαντικό για το προσωπικό της κυβέρνησης , όπως για
παράδειγμα : να σέβεται τις απόψεις των άλλων και να είναι σε θέση να αλλάξει την προοπτική
( είναι σημαντικό να αναγνωρίζουν και να σέβονται τις πολιτισμικές διαφορές και τις
διαφορετικές απόψεις που είναι το επιθυμητό αποτέλεσμα), τη διαφάνεια ( για νέες εμπειρίες ,
για τις νέες πολιτισμικές πραγματικότητες και διαφορετικές οπτικές γωνίες ), η ανοχή είναι
σημαντική, καθώς και η ευελιξία, η ευαισθησία, η εκτίμηση, η ευαισθητοποίηση κλπ. Οι
άνθρωποι που έχουν επίγνωση της πολιτιστικής τους ταυτότητας , αισθάνονται πιο σίγουροι με
τους ανθρώπους με διαφορετική πολιτιστική ταυτότητα , δεν αισθάνονται ότι απειλούνται από
αυτήν .
Εκτός από συναισθηματικές ικανότητες που είναι συστατικά των διαπολιτισμικών ικανοτήτων ,
οι ακόλουθες (συμπεριφοράς ) δεξιότητες είναι σημαντικές για το προσωπικό της κυβέρνησης :
54 | Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
η διαχείριση του άγχους, διαχείριση συγκρούσεων, δεξιότητες επικοινωνίας, και η μη βίαιη
επικοινωνία, κλπ. Εκτός από συναισθηματικές ικανότητες και συμπεριφορικές δεξιότητες το
κυβερνητικό προσωπικό χρειάζεται επίσης την ικανότητα γλώσσας , οι ειδικές γνώσεις των
χωρών και των πολιτισμών από τις οποίες προέρχονται οι μετανάστες, καθώς και γενικές
γνώσεις των διαδικασιών μετανάστευσης και ένταξης. Είναι επίσης πολύ σημαντικό το γεγονός
ότι το προσωπικό της κυβέρνησης που έρχεται σε επαφή με τους μετανάστες δεν αντιδρά
εθνοκεντρικά , πράγμα που σημαίνει ότι δεν πιστεύω ότι οι αξίες, γνώσεις και ηθικά πρότυπα
της δικής τους κουλτούρας είναι το «σημείο αναφοράς» για τους άλλους πολιτισμούς . Το
κυβερνητικό Προσωπικό θα πρέπει να ενθαρρύνεται να αναγνωρίσουν τα δικά τους
στερεότυπα και τις προκαταλήψεις και να είναι σε θέση να απαλλαγούν από αυτά .
Με την ενίσχυση του πολυπολιτισμικού διαλόγου και επιτρέποντας την ενσωμάτωση των
μεταναστών, η απόκτηση της διαπολιτισμικής ικανότητας συμβάλλει στην κοινωνική συνοχή
της χώρας υποδοχής .
Πρακτικές οδηγίες για τον εκπαιδευτή
Για να μπορέσει το προσωπικό της κυβέρνησης να αποκτήσει διαπολιτισμικές ικανότητες,
ανέπτυξε μια 8ωρη πορεία με το ακόλουθο περιεχόμενο :
•
Διαδικασία Μετανάστευση και ένταξη των μεταναστών ( 2 παιδαγωγικές ώρες )
•
Νομοθεσία σχετικά με τους μετανάστες και τα δικαιώματα των μεταναστών ( 2
παιδαγωγικές ώρες )
•
Διαπολιτισμική ικανότητα ως βασική αρμοδιότητα ( 2 παιδαγωγικές ώρες )
•
Η ευαισθητοποίηση του διαπολιτισμικού διαλόγου ( 2 παιδαγωγικές ώρες )
Αυτό το μάθημα παρέχει κυβερνητικούς υπαλλήλους με τη γνώση της μετανάστευσης και
ένταξης σε μια συγκεκριμένη χώρα, συμπεριλαμβανομένης της νομοθεσίας της στον τομέα αυτό
και κοινές αρχές για την ένταξη που αναπτύχθηκαν από την Ευρωπαϊκή Ένωση. Επιπλέον, η
νομοθεσία για τους μετανάστες και τα δικαιώματα των μεταναστών θα πρέπει να συζητηθούν,
τα οποία δίνουν την εικόνα της κατάστασης στην οποία οι μετανάστες ζουν σε μια χώρα
υποδοχής. Χρησιμοποιώντας περιπτωσιολογικές μελέτες των μεταναστών , η υλοποίηση των
δικαιωμάτων τους στην πράξη θα παρουσιαστούν. Το πλαίσιο της ανάπτυξης της
διαπολιτισμικής ικανότητας θα πρέπει να εξηγηθεί , καθώς και οι διαπολιτισμικές ικανότητες
ως βασική ικανότητα , οι οποίες είναι απαραίτητες για τους ανθρώπους, προκειμένου να
συμπεριληφθούν στη σύγχρονη κοινωνία. Τα άτομα που δεν διαθέτουν τις βασικές ικανότητες
κινδυνεύουν με κοινωνικό αποκλεισμό. Το τελευταίο μέρος του μαθήματος θα επικεντρωθεί
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 55
4
στην ευαισθητοποίηση του προσωπικού της κυβέρνησης για το διαπολιτισμικό διάλογο . Θα
4
παρέχει μια σύνθεση με τις παραπάνω γνώσεις. Οι συζητήσεις θα πρέπει να ενθαρρύνονται για
την εθνικότητα, την πολυπολιτισμικότητα , της γλώσσας και του λόγου και τις σχέσεις τους από
την άποψη του αποκλεισμού έναντι της ένταξης. Το Προσωπικό της κυβέρνησης θα μάθει να
τηρεί τα στερεότυπα και να αναγνωρίσει τα δικά του ως προκατάληψη στο λόγο και στις
σχέσεις στο επίπεδο της καθημερινής επαγγελματικής πρακτικής στο κράτος τους.
Το μάθημα θα περιλαμβάνει διάφορες μεθόδους. Θα είναι ένας συνδυασμός των εργαστηρίων,
ταινιών και διαλέξεων. Η ενεργός συμμετοχή των συμμετεχόντων θα πρέπει να ενθαρρύνεται .
Θα δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στις συζητήσεις, οι οποίες θα πρέπει να ενθαρρύνονται κατά τη
διάρκεια των διαλέξεων ως ένα ουσιαστικό μέρος των εργαστηρίων, την ίδια στιγμή που οι
ταινίες μικρού μήκους θα χρησιμεύουν ως εισαγωγή στις συζητήσεις .
Οι ακόλουθες βασικές αρχές μάθησης θα πρέπει να εφαρμόζονται :
1. Η αρχή των τριών πτυχών της μάθησης: γνωστική, συναισθηματική ,
ψυχομετρική
Το μάθημα στοχεύει να καθιερώσει την εναρμόνιση μεταξύ των διαλέξεων ( γνωστική μάθηση )
, εργαστήρια και ταινίες ( κυρίως συναισθηματική εκμάθηση + γνωστική ). Ένα εργαστήριο (
role- play) θα πραγματοποιηθεί στην αυλή ή σε ένα μεγάλο δωμάτιο ( θα περιλαμβάνει και τις
τρεις πτυχές της μάθησης ) .
2. Η αρχή των εμπειριών του παρελθόντος
Οι συμμετέχοντες πρέπει να ενθαρρύνονται να εφαρμόζουν διαπολιτισμικές εμπειρίες στη
διαδικασία της μάθησης. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσεγγίσει τις διαπολιτισμικές εμπειρίες με
σεβασμό και πρέπει να δώσει προσοχή σε στερεότυπα και προκαταλήψεις, που μπορεί να
εμποδίσει την περαιτέρω μάθηση. Άλλες θετικές διαπολιτισμικές εμπειρίες προσεγγίζονται ως
μια σημαντική πηγή για την περαιτέρω μάθηση.
3. Η αρχή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης
Η πολιτιστική πολυμορφία σε περιβάλλοντα μάθησης πρέπει να ελεγχθεί , πρέπει να τονιστεί
ότι η πολιτιστική πολυμορφία μας εμπλουτίζει . Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ενισχύσουν την
κριτική σκέψη των συμμετεχόντων σχετικά με τις πολιτιστικές τους συνήθειες . Ένας δάσκαλος
θα πρέπει να ζητήσει πληροφορίες από τους συμμετέχοντες σχετικά με το πολιτιστικό τους
υπόβαθρο , ( α ) θα πρέπει να ακούσουν και να μάθουν για τις παραδόσεις και τους πολιτισμούς
των συμμετεχόντων .
56 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΞΗΓΟΥΝΤΑΙ ΛΕΠΤΟΜΕΡΩΣ ΠΙΟ ΚΑΤΩ:.
4
- Warm -up δραστηριότητες: Προσδοκίες πριν από την κατάρτιση
- Δραστηριότητες εμπλουτισμού : Ημερίδα : Κατανόηση των μεταναστών και των μελών των
ευάλωτων ομάδων
- Αξιολόγηση : Αξιολόγηση στο τέλος της εκπαίδευσης
- Wrap -up δραστηριότητες: Προσδοκίες μετά την εκπαίδευση
ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ : ΠΩΣ ΝΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ Ο, ΤΙ ΕΧΕΙ ΜΑΘΕΙ ..
... Στην καθημερινή εργασία
Η πολιτιστική και εθνοτική πολυμορφία είναι γεγονότα των σύγχρονων κοινωνιών , και είναι
σημαντικό το γεγονός ότι το σύνολο του προσωπικού της κυβέρνησης ξέρουν πώς να
αντιμετωπίσουν τη διαφορετικότητα , αυτό είναι ακόμη πιο σημαντικό για τους δημοσίους
υπαλλήλους οι οποίοι έρχονται σε επαφή με τους μετανάστες , ενώ εκτελούν την εργασία τους .
Η απόκτηση διαπολιτισμικών ικανοτήτων είναι μια ειδική ικανότητα και την ίδια στιγμή και η
διαδικασία δια βίου μάθησης , ένα μάθημα δεν είναι αρκετό για να εξασφαλιστεί η βιώσιμη
ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων , το προσωπικό της κυβέρνησης θα πρέπει να συμμετέχει σε
διάφορα μαθήματα σχετικά με τη διαπολιτισμική ικανότητα κατά τη διάρκεια των ετών (
Vrečer 2009 ) . Η διαπολιτισμική ικανότητα εξοπλίζει το προσωπικό της κυβέρνησης με τις
δεξιότητες που απαιτούνται για να αποφευχθούν παρεξηγήσεις με ανθρώπους με διαφορετικό
πολιτιστικό και εθνοτικό υπόβαθρο και να τους βοηθήσει να αποτρέψει τις συγκρούσεις . Οι
διαπολιτισμικές ικανότητες μπορούν να βοηθήσουν το προσωπικό της κυβέρνησης να κάνουν
τις υπηρεσίες τους πιο αποδοτικές και να μειώσουν το άγχος στην εργασία . Είναι ζωτικής
σημασίας ότι το υψηλόβαθμο προσωπικό των κρατικών θεσμικών οργάνων είναι να
αποκτήσουν διαπολιτισμική ικανότητα..
Η απόκτηση της διαπολιτισμικής ικανότητας είναι σημαντική για το προσωπικό της
κυβέρνησης , όχι μόνο για να διαχειρίζεται τις αλληλεπιδράσεις με τους ανθρώπους από
διαφορετικούς πολιτισμούς ή το κοινωνικό υπόβαθρο πιο αποτελεσματικά στο χώρο εργασίας ,
αλλά και να διαχειρίζεται αυτές τις αλληλεπιδράσεις στην καθημερινή τους ζωή και την
προσωπική τους ανάπτυξη . Επιτρέποντας την προσωπική ανάπτυξη, την απόκτηση
διαπολιτισμικών ικανοτήτων ενισχύεται η πολιτιστική νοημοσύνη των ανθρώπων. Η
Πολιτιστική νοημοσύνη περιγράφηκε το 2004 από τον Brooks Peterson, ο οποίος την ορίζει ως
» ... τη δυνατότητα των ατόμων να συμμετάσχουν σε μια σειρά από συμπεριφορές που
χρησιμοποιούν δεξιότητες ( π.χ. γλώσσα ή διαπροσωπικές δεξιότητες ) και τις ιδιότητες ( π.χ. ,
ανοχή για ασάφεια , ευελιξία) , με βάση τις αξίες και τις συμπεριφορές των ανθρώπων με τους
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 57
οποίους αλληλεπιδρούν « ( Peterson 2004 : 89 ) . Ο ίδιος ο συγγραφέας πιστεύει ότι διαθέτει
4
ικανότητες όταν κάποιος φτάνει σε ελάχιστα πρότυπα και η νοημοσύνη είναι ένας όρος που
αναφέρεται σε πιο ανεπτυγμένες ικανότητες. Η πολιτιστική νοημοσύνη δεν είναι σταθερή, είναι
μια διαδικασία η οποία μπορεί να βελτιωθεί, και ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για τη βελτίωση
της είναι η απόκτηση διαπολιτισμικών ικανοτήτων .…
…στο εργασιακό περιβάλλον
Είναι σημαντικό τα θεσμικά όργανα της κυβέρνησης να απασχολούν τους μετανάστες? Η δομή
του κυβερνητικού προσωπικού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τη σύνθεση των κατοίκων του
κράτους . Ως εκ τούτου τα θεσμικά όργανα της κυβέρνησης θα πρέπει να υιοθετήσουν πολιτικές
για την ισότητα των ευκαιριών για όλους, παρά πολιτιστικές , εθνοτικό υπόβαθρο , αναπηρίας ,
το φύλο τους , την ηλικία κλπ. Μερικά ( συνήθως Δυτικά) ευρωπαϊκά κράτη να ενθαρρύνουν
την υιοθέτηση πολιτικών ισότητας των ευκαιριών ? Ωστόσο, κάποια (συνήθως Ανατολής )
ευρωπαϊκά κράτη προωθούν κίνητρα για την έλλειψη αυτού του είδους. Θα έχει αποτέλεσμα αν
η Ευρωπαϊκή Επιτροπή υποχρεώσει τα κράτη μέλη της ΕΕ να υιοθετήσουν αυτές τις πολιτικές
σε όλα τα όργανα , ιδιαίτερα τα κυβερνητικά όργανα. Εκτός από τις πολιτικές για την ισότητα
των ευκαιριών, συνιστάται ότι οι εθνικές αρχές θεσπίζουν οδηγούς πολυμορφίας ή στρατηγικές
για την επίτευξη των στόχων όσον αφορά την πολυμορφία στο χώρο εργασίας . Αυτές τις
καθοδηγούν οι ρόλοι και οι ευθύνες των κυβερνητικών υπαλλήλων, καθώς και οι αρχές που
ασχολούνται με την πολυμορφία στο χώρο εργασίας. Μια στρατηγική ποικιλομορφίας είναι μια
στρατηγική η οποία προάγει σεβασμό και ανάδειξη των διαφορών στο χώρο εργασίας . Θα
πρέπει να περιλαμβάνει ποικίλες διαφορές όπως το φύλο, τον σεξουαλικό προσανατολισμό, την
εθνικότητα, τη θρησκεία, την αναπηρία, Διαφορετικότητα, την ηλικία κλπ. ή οι στρατηγικές θα
πρέπει να περιλαμβάνονται στο στρατηγικό σχεδιασμό των κυβερνητικών ή άλλων
οργανισμών.
Το προσωπικό κυβέρνησης πρέπει να προσπαθήσει να καλύψει τις ανάγκες των ανθρώπων από
διαφορετικές πολιτιστικές και εθνικές καταγωγές και οι υπηρεσίες τους θα πρέπει να είναι
πολιτισμικά κατάλληλες και προσιτές για τα παραπάνω πρόσωπα. Για να είναι σε θέση να
καλύψει τις ανάγκες των ανθρώπων από διαφορετικές πολιτιστικές και εθνικές καταγωγές ,
συνιστάται ότι η τελευταία συμπεριλαμβάνονται στην διαδικασία λήψης αποφάσεων των
κυβερνητικών οργάνων . Πρέπει να ληφθούν μέτρα για τη μείωση των φραγμών που
εμποδίζουν τους ανθρώπους από διαφορετικές εθνικές και πολιτιστικές καταγωγές να έχουν
πρόσβαση στις υπηρεσίες που παρέχουν τα κυβερνητικά όργανα. Σχετικά με αυτό, έχει
ιδιαίτερη σημασία ότι οι μετανάστες είναι σωστά ενημερωμένοι για τα δικαιώματά τους και τις
υπηρεσίες που είναι διαθέσιμες για αυτούς .
58 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
Ένας άλλος τρόπος για να αναγνωρίσει την πολυμορφία σε κρατικά ιδρύματα και άλλους
χώρους εργασίας είναι να μπορέσει το προσωπικό τους να είναι σε θέση να εκφράσει τη
θρησκεία τους . Ως εκ τούτου, ιδιαίτερα για τους μουσουλμάνους, είναι σημαντικό ότι έχουν τις
εγκαταστάσεις που διατίθενται για την προσευχή . Είναι επίσης ευεργετικό εάν οι θρησκευτικές
εορτές των μεταναστών και των εθνοτικών μειονοτήτων λαμβάνονται υπόψη . Είναι σημαντικό
το γεγονός ότι το προσωπικό της κυβέρνησης ακολουθεί την αρχή της, τα συμφέροντα των
μεταναστών και ότι σε περιπτώσεις αμφίβολης νομοθεσίας,
λαμβάνουν αποφάσεις που
ωφελούν τους μετανάστες ( στρατηγική για την ένταξη των μεταναστών στην εκπαίδευση
ενηλίκων το 2013 ) .
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 59
4
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
4
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WARM-UP
Όνομα
ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Πριν από την έναρξη της εκπαίδευσης, δίνονται στους συμμετέχοντες
μικρά φύλλα χαρτιού. Καλούνται να γράψουν κάτω τις προσδοκίες
τους πριν από την έναρξη του. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτικός
ενηλίκων ή ο διοργανωτής της εκπαίδευσης συλλέγει αυτά τα φύλλα
χαρτιού. Με τον τρόπο αυτό θα είναι διαθέσιμα σε όλους τους
εκπαιδευτές ενηλίκων που θα διδάξουν στους συμμετέχοντες.
Διάρκεια
5 λεπτά
Στόχοι
Εντοπισμός των προσδοκιών των συμμετεχόντων πριν από την
έναρξη της εκπαίδευσης
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Μικρά φύλλα χαρτιού (ένα σε κάθε συμμετέχοντα)
A flipchart
Στυλό (τόσα όσοι θα είναι και οι συμμετέχοντες)
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Καθοδήγηση όταν η Οι εκπαιδευτές ενηλίκων που διδάσκουν στην εκπαίδευση θα
δραστηριότητα
διαβάσουν τις προσδοκίες πριν από την κατάρτιση. Οι συμμετέχοντες
τελειώσει
ενημερώνονται ότι μετά την εκπαίδευση οι προσδοκίες θα
διαβαστούν δυνατά και θα υπάρξει μια συζήτηση για να δούμε αν οι
προσδοκίες ικανοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της κατάρτισης.
60 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
Όνομα
ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΩΝ
δραστηριότητας
ΕΥΑΛΩΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ 1
Περιγραφή
Αυτό είναι εργαστήριο. Ο αριθμός των συμμετεχόντων δεν
περιορίζεται. Συνιστάται ότι το εργαστήριο λαμβάνει χώρα στην
αυλή, αν ο καιρός είναι κακός, θα μπορούσε επίσης να είναι σε ένα
μεγάλο δωμάτιο χωρίς πίνακες.
Σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να μπουν σε θέση ενός
προσώπου από μια ευάλωτη ομάδα και να τηρούν τα συναισθήματά
τους.
Διάρκεια
Περίπου 30 – 40 λεπτά (εξαρτάται από τον αριθμό των
συμμετεχόντων και τον χρόνο που θα πάρει η συζήτηση μετά το
εργαστήριο
Στόχοι
Να αναπτύξουν διαπολιτισμικές ικανότητες ,
Να είναι δυνατή η κατανόηση των μεταναστών και των μελών των
ευάλωτων ομάδων
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Φύλλα χαρτιού με τις ταυτότητες των μεταναστών οι οποίες είναι
γραμμένες πάνω τους
Απαιτήσεις
Αυλή ή ένας χώρος χωρίς τραπέζια και καρέκλες
Μεθοδολογία
Το εργαστήριο ενισχύει τρεις πτυχές της μάθησης : γνωστική ,
συναισθηματική και ψυχομετρική .
Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να σταθούν στη γραμμή ? Ο κενός χώρος
της αυλής θα πρέπει να είναι μπροστά τους. Ο κάθε συμμετέχων
παίρνει ένα φύλλο χαρτιού με την ταυτότητα ενός προσώπου από μια
συγκεκριμένη ομάδα ( αιτούντες άσυλο, πρόσφυγες , οικονομικοί
μετανάστες , τα μέλη των άλλων ομάδων, κτλ. ) που είναι γραμμένο
1
Η ιδέα για αυτό το εργαστήριο ξεφύτρωσε από παρόμοια ημερίδα που πραγματοποιήθηκε από τους Matilde
Grünhage-Monetti, M.Sc. και Beate Schmidt-Behlau, Phd, στο πεδίο της διεθνούς διάσκεψης «Όχι Ποιότητα
χωρίς Ισότητα – Όχι Ισότητα χωρίς ποιότητα», η οποία έλαβε χώρα στη Βόννη της Γερμανίας στις 6. 11. - 7. 11.
2006. Το συνέδριο διοργανώθηκε από το DVV International.
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 61
4
σε αυτό. Οι συμμετέχοντες δεν πρέπει να μοιράζονται το περιεχόμενο
4
του φύλλου χαρτιού με άλλους συμμετέχοντες μέχρι το τέλος του
εργαστηρίου . Έτσι οι συμμετέχοντες παίρνουν " νέα ταυτότητα " . Τα
παραδείγματα αυτών των νέων ταυτοτήτων είναι, για παράδειγμα ,
ένας πρόσφυγας από τη Σιέρα Λεόνε , ένας αιτών άσυλο από το Ιράκ ,
ένας διευθυντής από μια εταιρεία υπολογιστών , ένας εποχιακά
εργαζόμενος
από
το
Κοσσυφοπέδιο,
ένας
καθηγητής
στο
πανεπιστήμιο , μια καθαρίστρια , ένας εργάτης οικοδομών από
Βοσνία - Ερζεγοβίνη , ένα άτομο με ειδικές ανάγκες , ένας σχεδιαστής
μόδας από τη Μεγάλη Βρετανία , ένας μάγειρας από την Κίνα , ένας
άστεγος από τη Ρουμανία , ένας γιατρός από τη Λετονία , μέλος του
κοινοβουλίου , ένας μηχανικός ηλεκτρονικών υπολογιστών από την
Ινδία κλπ.
Ο εκπαιδευτικός ενηλίκων στέκεται μπροστά από τη γραμμή των
συμμετεχόντων. Ο ίδιος, εξηγεί ότι τώρα έχουν μια νέα ταυτότητα ( ο
καθένας σύμφωνα με ό, τι είναι γραμμένο στο φύλλο χαρτιού που
έχει λάβει ) . Ο εκπαιδευτικός ενηλίκων θα κάνει αρκετές δηλώσεις
μία προς μία και αν η δήλωση ισχύει για τη νέα ταυτότητα των
συμμετεχόντων, πρέπει να κάνουν ένα βήμα προς τα εμπρός? Αλλιώς
θα πρέπει να παραμείνουν εκεί που ήταν .
Οι συμμετέχοντες έχουν εντολή να τηρούν τα συναισθήματά τους
όταν «μπορούν» να κινηθούν ή όχι σε μια αυλή ή ένα δωμάτιο . Στη
συνέχεια, η δεύτερη δήλωση γίνεται από τον εκπαιδευτή ενηλίκων
και η διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρι την τελευταία δήλωση. Ο
εκπαιδευτικός ενηλίκων δίνει περίπου 10 δηλώσεις , όπως για
παράδειγμα:
1. Το καλοκαίρι μπορείτε να αντέξετε οικονομικά διακοπές στο
εξωτερικό .
2 . Μπορείτε να αντέξετε οικονομικά εάν είστε μέλος σε μια λέσχη
τένις.
3 . Μπορείτε να ψηφίσετε την κατάσταση στην οποία ζείτε σήμερα .
4. Σε περίπτωση ανεργίας , έχετε το δικαίωμα σε παροχές ανεργίας.
5. Μπορείτε να αγοράσετε ένα νέο αυτοκίνητο .
6. Μπορείτε να αγοράσετε το δικό σας διαμέρισμα .
62 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
Κλπ
Στο τέλος του εργαστηρίου , είναι προφανές ότι ορισμένοι από τους
συμμετέχοντες προχώρησαν μερικά βήματα μπροστά , ενώ μερικοί
κινήθηκαν πολύ λίγο ή δεν κινήθηκαν καθόλου . Οι συμμετέχοντες
παραμένουν στις θέσεις τους για λίγο. Ο εκπαιδευτικός ζητά από
κάθε συμμετέχοντα να αποκαλύψει τη νέα του ταυτότητα και ξεκινά
ζητώντας από τους συμμετέχοντες μπροστά να μιλήσουν για το πώς
αισθάνθηκαν όταν είχαν κινηθεί . Ο κάθε συμμετέχων μιλάει για τα
συναισθήματα του / της .
Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα
τελειώσει
Αξιολόγηση/
Στο τέλος του εργαστηρίου, υπάρχει μια συζήτηση, στην οποία
προβληματισμός
αξιολογούνται τα αποτελέσματα του εργαστηρίου.
Η εμπειρία με το εργαστήριο δείχνει ότι οι άνθρωποι των οποίων οι
ταυτότητες ήταν από ευάλωτες ομάδες και οι οποίοι δεν μπορούσαν
να κάνουν ένα ή ορισμένα βήματα προς τα εμπρός αισθάνθηκαν πολύ
δυσάρεστα, ενώ όσοι ήταν σε θέση να κάνουν περισσότερα βήματα
προς τα εμπρός ένιωσαν πολύ καλά. Η εμπειρία των συμμετεχόντων
δείχνει ότι είναι δύσκολο να είναι στην θέση των μελών των
ευάλωτων ομάδων, ακόμη και για λίγα λεπτά. Με τον τρόπο αυτό οι
συμμετέχοντες κατανοούν καλύτερα τις συνθήκες ζωής και τα
συναισθήματα των μεταναστών και των μελών των ευάλωτων
ομάδων.
Ακολουθεί συζήτηση σχετικά με τα αποτελέσματα του εργαστηρίου.
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
| 63
4
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
4
Όνομα
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Το ερωτηματολόγιο αξιολόγησης θα δοθεί στους συμμετέχοντες στο
τέλος της εκπαίδευσης και πρέπει να συμπληρωθεί ανώνυμα. Οι
συμμετέχοντες θα απαντήσουν στις ερωτήσεις σχετικά με τα
δημογραφικά χαρακτηριστικά τους (ηλικία, μόρφωση, φύλο) και για
την ικανοποίησή τους με την εκπαίδευση (με την οργάνωση της
εκπαίδευσης
και
των
επιδόσεων
των
εκπαιδευτικών).
Οι
συμμετέχοντες θα κληθούν να εντοπίσουν τα δυνατά και τα αδύνατα
σημεία της εκπαίδευσης. Επίσης, θα τους ζητηθεί να γράψουν με ποιο
τρόπο η εκπαίδευση μπορεί να βελτιωθεί στο μέλλον.
Διάρκεια
10 λεπτά
Στόχοι
-
Να αξιολογήσουν την επιτυχία της εκπαίδευσης,
-
Να βρουν τα αδύνατα σημεία της εκπαίδευσης,
-
Να αναφέρουν προτάσεις βελτίωσης της εκπαίδευσης.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Ερωτηματολόγια, στυλό
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση
Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα
τελειώσει
Αξιολόγηση
64 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WRAP-UP
Όνομα
ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΜΕΤΑ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Γίνεται συζήτηση σχετικά με την υλοποίηση των προσδοκιών της
εκπαίδευσης. Οι προσδοκίες των συμμετεχόντων γράφονται πριν από
την κατάρτιση, διαβάζονται δυνατά και συζητούνται αν έχουν
πραγματοποιηθεί. Στο τέλος της συζήτησης, οι συμμετέχοντες θα
ερωτηθούν για τις προσδοκίες τους για τη μελλοντική κατάρτιση
σχετικά με το θέμα των διαπολιτισμικών ικανοτήτων.
Διάρκεια
Περίπου 10-15 λεπτά
Στόχοι
Αξιολόγηση των προσδοκιών των συμμετεχόντων πριν από την
κατάρτιση έχουν πραγματοποιηθεί,
Προσδιορισμός των συμμετεχόντων για τη μελλοντική κατάρτιση.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Φύλλα χαρτιού στα οποία οι προσδοκίες των συμμετεχόντων πριν
από την κατάρτιση έχουν γραφτεί
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Συζήτηση
Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα
τελειώσει
Αξιολόγηση
Θα υπάρξει συζήτηση και αξιολόγηση του κατά πόσο οι προσδοκίες
των συμμετεχόντων πραγματοποιήθηκαν πριν και κατά τη διάρκεια
της κατάρτισης.
ΠΗΓΕΣ
Banks, A., James, Banks Mcgee, A. Cherry (eds). (2007). Multicultural Education: Issues and
Perspectives. United States of America: John Wiley and Sons, Inc.
Council of Europe (2008). White Paper on Intercultural Dialogue »Living Together as Equals in
Dignity«.
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις | 65
4
European Commission (2010). EUROPE 2020. A European strategy for smart, sustainable and
4
inclusive growth.
Lukšič-Hacin, Marina (1999), Multiculturalism and Migration, Ljubljana: ZRC SAZU (in Slovene) .
Lustig,
Myron
W.,
Koester
Jolene
(2006).
Intercultural
Competence:
Inter-personal
Communication Across Cultures, London: Pearson Education, Inc.
Peterson, Brooks (2004). Cultural Intelligence: A Guide to working with people from other
cultures, London: Intercultural Press, Inc.
Strategy for the inclusion of migrants into adult education (2013). Slovenia. (In Slovene).
Vrečer, Natalija (2011). Intercultural Competencies as a Precondition for Successful Intercultural
Dialogue. In Marina Lukšič Hacin, Mirjam Milharčič Hladnik, Mitja Sardoč (eds.) Intercultural
Relations as Active Citizenship. Ljubljana: ZRC Publishing House, ZRC SAZU, pp. 169-179 (in
Slovene).
Vrečer, Natalija (ed.) (2009). Intercultural Competencies in Adult Education. Ljubljana:
Slovenian Institute for Adult Education (in Slovene). E-book:
http://arhiv.acs.si/publikacije/Medkulturne_ kompetence_v_izobrazevanju_odraslih.pdf
66 |
Ενότητα 4: Διαπολιτισμικές Ικανότητες ΙΙΙ: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις
5
Επηρεάζει η ένταξη! Βασικές ικανότητες και
κίνητρα
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Η άμεση ομάδα αυτής της ενότητας είναι οι φορείς εκπαίδευσης ενηλίκων. Ωστόσο , οι τελικοί
δικαιούχοι είναι οι μετανάστες και το προσωπικό από ιδρύματα του πυρήνα των χωρών
υποδοχής. Ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων στην ενίσχυση της κοινωνικής ένταξης και της
ισότητας των φύλων είναι σημαντικός για τη βελτίωση της ελκυστικότητας και της πρόσβασης
στην εκπαίδευση ενηλίκων, ιδίως για τους ενήλικες με χαμηλή ειδίκευση, μειονεκτικοί και
περιθωριοποιημένοι
πολίτες
και
μετανάστες.
Παράγοντες
όπως
η
ανεξαρτησία,
η
αυτοπεποίθηση και η γνώση της κοινωνίας, η χειραφέτηση των γλωσσικών δεξιοτήτων είναι
απαραίτητοι για τους μετανάστες να μπορούν να συμμετέχουν πλήρως στην κοινωνία.
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
Αυτή η ενότητα ασχολείται με βασικές ικανότητες και κίνητρα και με συγκεκριμένες προκλήσεις
που μπορεί να προκύψουν σε περιπτώσεις όπου άτομα από μειονεκτούσες ομάδες
αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εύρεση κίνητρων για να μάθουν και να αποκτήσουν τις γνώσεις
για να βελτιώσουν τις δυνατότητές τους για την είσοδο στην αγορά εργασίας και την κοινωνία .
Αυτή η ενότητα δίνει ιδιαίτερη έμφαση στα ακόλουθα :
- Ευαισθητοποίηση των βασικών ικανοτήτων και στους μηχανισμούς κινήτρων και πώς αυτό
μπορεί να επηρεάσει την ένταξη
- Παροχή σε κεντρικούς όρους και έννοιες που απαιτούνται για την αναγνώριση, την κατανόηση
και στα πλαίσια της εκπαίδευσης
Ο στόχος είναι να παρέχει μια ολοκληρωμένη και ισορροπημένη λίστα με τις βασικές ικανότητες
που είναι απαραίτητες για την προσωπική ολοκλήρωση , την κοινωνική ένταξη και την
απασχόληση σε μια κοινωνία της γνώσης .
Η "ενεργή Κλίμακα του Πολίτη" ( χτισμένη σε " μια σκάλα της συμμετοχής των πολιτών » , SR
Arnstein , 1969) μπορεί να χρησιμεύσει ως εργαλείο για την μέτρηση των αλλαγών στον κάθε
μετανάστη, να αναπτυχθεί και να γίνει ενεργός πολίτης .
Timing
Συνολικά συμπ. απαίτηση του χρόνου διαλείμματα περίπου 6 ώρες.
- Warm -up δραστηριότητα : 30-40 λεπτά
- Fish Bowl : 60-90 λεπτά
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 67
5
- Η δραστηριότητα προβληματισμού : περίπου 40 λεπτά
- Η δραστηριότητα της αξιολόγησης : περίπου 60 λεπτά
- Wrap -up δραστηριότητας : περίπου 60 λεπτά
Η απαίτηση του χρόνου εξαρτάται επίσης από τον αριθμό των συμμετεχόντων .
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
Warm -up δραστηριότητα:
Οπτικοακουστικός εξοπλισμός ( για την παρουσίαση σε
Power Point), διάγραμμα , πίνακας, χαρτί , μαρκαδόροι (
για ομαδική εργασία και υποβολή εκθέσεων) , συσκευή
εγγραφής φωνής (αν οι συμμετέχοντες συμφωνούν να
χρησιμοποιήσουν μια συσκευή εγγραφής φωνής )
Ένα δωμάτιο για τη δραστηριότητα Fish Bowl με καρέκλες
για κάθε συμμετέχοντα
Δραστηριότητα
Χαρτί και μολύβι
προβληματισμού:
Δραστηριότητα της αξιολόγησης:
Μολύβι και το ερωτηματολόγιο σε έντυπη μορφή
Wrap -up δραστηριότητα:
Μολύβι και χαρτί, flip charts για την παρουσίαση των
αποτελεσμάτων από κάθε ομάδα. Συμπληρωμένα έντυπα
αξιολόγησης από την προηγούμενη άσκηση.
Θεωρητικό υπόβαθρο
ΒΑΣΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ
Οι «Ικανότητες» και η « βασική ικανότητα" προτιμώνται από τις « βασικές δεξιότητες » , το
οποίο θεωρήθηκε υπερβολικά περιοριστικό , γιατί αναφέρεται στις βασικές γνώσεις γραφής ,
ανάγνωσης και αριθμητικής και σε ό, τι είναι γνωστό ως δεξιότητες « επιβίωσης » ή «ζωής» . Οι
«Ικανότητες» θεωρούνται ότι αναφέρονται σε έναν συνδυασμό δεξιοτήτων , γνώσεων και
συμπεριφορών. Οι «βασικές δεξιότητες » είναι ζωτικής σημασίας για τις τρεις πτυχές της ζωής
(Living on the Edge of Chaos
: Leading5:σχολείων
σε νέα εποχή
, 2008
)
Ενότητα
Συμπερίληψη:
Βασικές
ικανότητες
και κίνητρα
68 |
1. Προσωπική ολοκλήρωση και ανάπτυξη σε όλη τη ζωή ( πολιτιστική πρωτεύουσα ) : οι
βασικές ικανότητες πρέπει να επιτρέπουν στους ανθρώπους να ακολουθήσουν επιμέρους
στόχους στη ζωή , να οδηγηθούν από προσωπικά συμφέροντα, φιλοδοξίες και την επιθυμία να
συνεχίσουν να μαθαίνουν σε όλη τη ζωή.
2. Ενεργός συμμετοχή του πολίτη και κοινωνική ένταξη ( κοινωνικό κεφάλαιο ) : οι
βασικές ικανότητες θα πρέπει να επιτρέψουν σε όλους να συμμετέχουν ως ενεργοί πολίτες στην
κοινωνία ?
3. Απασχολησιμότητα ( ανθρώπινο κεφάλαιο ) : η ικανότητα του κάθε ατόμου να αποκτήσει
μια αξιοπρεπή δουλειά στην αγορά εργασίας.
Ο ορισμός τονίζει ότι οι βασικές ικανότητες πρέπει να είναι μεταβιβάσιμες , και ως εκ τούτου να
εφαρμόζονται σε πολλές καταστάσεις και πλαίσια , καθώς και να είναι πολυλειτουργικά , υπό
την έννοια ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη πολλών στόχων , για την επίλυση
διαφόρων ειδών προβλημάτων και την επίτευξη διαφορετικών ειδών καθηκόντων . Οι βασικές
ικανότητες είναι προϋπόθεση για την επαρκή ατομική επίδοση στη ζωή , την εργασία και την
επακόλουθη μάθηση .
Παροχή εκπαίδευσης για τις ομάδες που διατρέχουν κίνδυνο κοινωνικού αποκλεισμού - για
παράδειγμα, οι μετανάστες, οι εθνοτικές μειονότητες, οι νέοι με χαμηλά επίπεδα μορφωτικού
επίπεδο και όσοι ζουν σε απομακρυσμένες και απομονωμένες περιοχές , κ.λπ.
Η παροχή εκπαίδευσης για τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες - μολονότι
αναγνωρίζεται ότι δεν είναι όλοι οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θα είναι σε θέση
να επιτύχει το σύνολο των αρμοδιοτήτων αυτών , έχουν δικαίωμα να έχουν πρόσβαση στην
εκπαιδευτική διάταξη για να τα βοηθήσει να επιτύχουν το πλήρες δυναμικό τους για την
επίτευξη των μαθησιακών στόχων που κατά κάποιο τρόπο είναι οι βασικές ικανότητες που
αναφέρονται παραπάνω. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θα
πρέπει να έχουν πρόσβαση σε κατάλληλα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα
μάθησης με βάση το πλαίσιο των βασικών ικανοτήτων.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 69
5
5
ΟΙ ΟΚΤΩ ΤΟΜΕΙΣ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ
Στη σύστασή της σχετικά με τις βασικές ικανότητες για τη διά βίου μάθηση , η Ευρωπαϊκή
Επιτροπή ορίζει τις οκτώ βασικές ικανότητες ( Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης ,
Dec 2006/L394 ) :
1. Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα
2. Επικοινωνία σε ξένες γλώσσες
3. Ικανότητες στα μαθηματικά , την επιστήμη και την τεχνολογία
4. Ψηφιακή ικανότητα
5. Μαθαίνω πώς να μαθαίνω
6. Διαπροσωπικές , διαπολιτισμικές και κοινωνικές ικανότητες και ικανότητα του πολίτη
7. Επιχειρηματικότητα
8. Πολιτιστική έκφραση .
( Βλέπε γλωσσάριο για μια πιο λεπτομερή περιγραφή των οκτώ βασικών ικανοτήτων)
ΚΙΝΗΤΡΑ
Οι βασικές πτυχές στην κατανόησή των κινήτρων σχετίζονται με : στάσεις ( ως συνδυασμός με
βάση των ιδεών , πληροφοριών και συναισθημάτων κατά την οποία ένα άτομο αντιδρά με το
περιβάλλον), Ανάγκες ( εσωτερικές δυνάμεις που οδηγούν ένα άτομο σε μία κατεύθυνση για την
επίτευξη ενός στόχου ), διεγέρσεις ( εξωτερικοί παράγοντες κάνουν τον ενήλικο μαθητή να
παραμείνει ενεργή ), συναισθηματικότητα ( αφορά κυρίως το συναίσθημα), αρμοδιότητα ( η
αντίληψη των δυνατοτήτων του εαυτού, σε στενή σχέση με την η κοινωνική εικόνα που
θέλουμε να αναπτύξουμε και να διατηρήσουμε), ενισχύσεις (που αντιστοιχούν στα εξωτερικά
ερεθίσματα αυξάνοντας την πιθανότητα μιας συμπεριφοράς να επαναληφθεί ) ( Wlodkowski ,
1985 ) .
Αλλά τι είναι «κίνητρο» στον τομέα της διδασκαλίας και της μάθησης ; Πώς καθορίζονται τα
κίνητρα; Ποια από αυτά θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν στην προσέλκυση μεταναστών; Πώς
να αυξήσουν τα κίνητρα και να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για την εκμάθηση ξένων
γλωσσών;
Σε γενικές γραμμές , τα κίνητρα πρέπει να είναι αυτο-κίνητρα . Οι άνθρωποι πρέπει να κάνουν
κάτι επειδή θέλουν να το κάνουν , όχι επειδή τους λέει κάποιος άλλος. Το επόμενο βήμα είναι να
συμφωνήσουν σε ένα λειτουργικό ορισμό των κινήτρων σε μαθησιακές δραστηριότητες . Το
σημείο εκκίνησης είναι ο ορισμός των ενηλίκων ως ένα άτομο με μια συγκεκριμένη κοινωνική
κατάσταση που αναγνωρίζεται από την κοινωνία ( δηλαδή των εργαζομένων , των πολιτών )
70 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
και με την ευθύνη για την ύπαρξή του. Ως ενήλικας που μαθαίνει , η εργασιακή εμπειρία δεν
είναι επαρκής για την επαγγελματική ανάπτυξη, αλλά υπάρχει η ανάγκη να συμμετέχουν σε νέες
μαθησιακές δραστηριότητες ( π.χ. κοινωνικές και πολιτικές δραστηριότητες μάθησης ). Για τους
ενήλικες εκπαιδευόμενους , το κίνητρο είναι ένα συγκρότημα των διαδικασιών έγκρισης
συμπεριφοράς , να πάρουν, δηλαδή μια κατεύθυνση και να τη διατηρήσουν.
Οι συμμετέχοντες, επίσης, εισάγουν τις εξής αρχές εκπαίδευσης:
- Ένα άτομο έχει πάντα κίνητρο να δράσει , αν όχι για τη μάθηση , για να κάνει κάτι άλλο .
- Ένα πρόσωπο που είναι υπεύθυνο για τα κίνητρα του.
- Η μάθηση δεν είναι δυνατή χωρίς κίνητρο
- Κάθε αλληλεπίδραση με ενήλικες εκπαιδευόμενους θα πρέπει να στοχεύει να συμβάλει στην
βελτίωση των κινήτρων τους.
( Wlodkowski , 1985 )
Ο εκπαιδευτής θα εισαγάγει επίσης την ιδέα μιας μοναδικής στρατηγικής παρέμβασης για τη
διευκόλυνση της μάθησης. Οι εκπαιδευτές θα εκφράσουν τις απόψεις τους σχετικά με το
ενδεχόμενο μιας τέτοιας παρέμβασης και θα συζητήσουν τους πιθανούς παράγοντες επιρροής ,
όπως ατομικά χαρακτηριστικά , μαθησιακό περιβάλλον, ειδικότητα σπουδών κλπ.
Ο όρος «κίνητρο» περιγράφει :
"Οι άνθρωποι αποφασίζουν να κάνουν κάτι , πόσο καιρό όμως θα είναι πρόθυμοι να
διατηρήσουν τη δραστηριότητα αυτή [ και ] πόσο σκληρά πρόκειται να το ακολουθήσουν“
(Dörnyei , Zoltan , 2001a : Στρατηγικές στην τάξη των ξένων γλωσσών Cambridge: Cambridge
University Press) .
ΠΑΡΟΧΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ
Ατομική προσέγγιση
Γιατί είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τις μαθησιακές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη
τις προσδοκίες και τις αντιλήψεις (που οδηγεί σε κίνητρα) από τους μαθητές σας; Οι
εκπαιδευτές θα διερευνήσουν γιατί οι προϋποθέσεις μιας αποτελεσματικής στρατηγικής
μάθησης ταιριάζει σε όλες τις παρεμβάσεις και έχουν ελάχιστες πιθανότητες να πετύχουν σε
μαθησιακές δραστηριότητες.
Το επόμενο βήμα είναι να εισάγουν τις κύριες περιοχές όπου οι εκπαιδευτές θα μπορούσαν να
επιτρέψουν την εξατομίκευση:
- Εκπαιδευτικό υλικό και διδακτικά βοηθήματα,
- Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων μάθησης
| 71
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
5
5
- Στρατηγικές διευκόλυνσης,
- Στρατηγικές διδασκαλίας και ο ρόλος των επιμέρους εργασιών σε συνδυασμό με τις
δραστηριότητες της ομάδας
- Στρατηγικές αξιολόγησης.
Η εμπειρία των εκπαιδευτών είναι πολύ σημαντική στη συζήτηση για το ποιες παρεμβάσεις
αποδείχθηκαν ότι είναι αποτελεσματικές και ποιες είναι λιγότερο αποτελεσματικές.
Επίσης, η αξία μιας δραστηριότητας συνδέεται άμεσα με τους στόχους που ένας μαθητής
ακολουθεί. Χωρίς μια επιτυχία, η κάθε μαθησιακή δραστηριότητα καθίσταται δύσκολη να
αξιοποιηθεί. Ένας μαθητής σπάνια μπορούσε να καταλάβει τα κίνητρα σε ένα εκπαιδευτικό
πλαίσιο χωρίς να έχει ως σημείο αναφοράς ένα σύνολο στόχων, συνειδητή ή ασυνείδητη.
Επίσης, ο μαθητής θα πρέπει να καταλάβει ότι αυτό είναι ένα συνεχές έργο (ένας κύκλος
ποιότητας) και ότι οι αντιλήψεις σχετικά με την καταλληλότητα της δραστηριότητας θα πρέπει
να ακολουθούνται κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ζωής του προγράμματος εκμάθησης.
Μια λίστα με κοινά σφάλματα που οδηγούν στην ανεπαρκή επίδοση των μαθητών, από τη
σκοπιά της διαβρώνει την εμπιστοσύνη τους όσον αφορά την καταλληλότητα της μαθησιακής
εμπειρίας, όπως τα εξής:
- Έλλειψη διαφάνειας στην παρουσίαση των μαθησιακών αναμενόμενων αποτελεσμάτων,
- Έλλειψη ευκαιριών για ανατροφοδότηση των μαθητών για τις αντιλήψεις τους σχετικά με την
αξία των μαθησιακών δραστηριοτήτων,
- Έλλειψη ενημέρωσης,
- Αποκλειστική εστίαση στην εκμάθηση περιεχομένου,
- Έλλειψη συμμετοχής των εξωτερικών φορέων / εταίρων στις διαδικασίες μάθησης.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ
Επειδή οι μαθητές συμμετέχουν, ώστε να ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένους στόχους, είναι
σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν καλύτερα τι είναι αυτοί οι στόχοι και να
οργανώσουν κατάλληλα τη διδασκαλία τους. Η Ορθή πρακτική για τη δημιουργία
εξατομικευμένης διδασκαλίας στοχεύει σε συγκεκριμένους στόχους του μαθητή. Για
παράδειγμα, σε έναν από τους μαθητές, που εργάζεται στον τομέα του τουρισμού, ο μαθητής
είχε στόχο την απόκτηση άδειας οδήγησης. Σε απάντηση, ο καθηγητής έλαβε ένα αντίγραφο
του εγχειριδίου εξέτασης άδεια οδήγησης και το χρησιμοποίησε για ανάγνωση από το μαθητή.
(Σύγκριση με CLIL)
72 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το κίνητρο παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της
εκμάθησης μιας γλώσσας και άλλων βασικών ικανοτήτων. Καθηγητές ξένων γλωσσών δεν
μπορούν να διδάξουν αποτελεσματικά μια γλώσσα αν δεν καταλαβαίνουν τη σχέση μεταξύ
κινήτρων και την επίδρασή τους στην εκμάθηση της γλώσσας.
Οι μαθητές χρειάζονται την ποιότητα διδασκαλίας, την αλληλεπίδραση, και τις ευκαιρίες για
ουσιαστική έξοδο, όχι μόνο για να κάνουν πρόοδο, αλλά και για να διατηρήσουν το κίνητρο για
την εκμάθηση γλωσσών.
Οι μετανάστες πρέπει να κατανοήσουν γιατί πρέπει να κάνουν μια προσπάθεια, πόσο καιρό
πρέπει να διατηρήσουν μια δραστηριότητα και πόσο σκληρά πρέπει να το ακολουθήσουν.
Είναι δύσκολο να κρατηθεί το ενδιαφέρον των εκπαιδευομένων σε υψηλό επίπεδο όλη την ώρα.
Κατά το σχεδιασμό ενός προγράμματος οι καθηγητές / εκπαιδευτές πρέπει να λάβουν υπόψη
τους ότι κάθε μαθητής έχει διαφορετικά συμφέροντα και προσδοκίες.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 73
5
ΚΛΙΜΑΚΑ ΕΝΕΡΓΟΥ ΠΟΛΙΤΗ
5
Καμία επικοινωνία
1. Απομονωμένος
Κυρίως
ανοργάνωτη
κοινωνική
συμμετοχή
2.Κοινωνικές
με τους
άλλους έξω από
κατοικημένους χώρους. Οι επαφές περιορίζονται σε
λειτουργική επαφές (όπως το προσωπικό στο μαγαζί,
την υγεία και την ευημερία, οδηγοί λεωφορείων, κλπ.)
Επίσκεψη σε φίλους και γείτονες, μια οργανωμένη
επαφές έξω από το
δραστηριότητα. Δεν συμμετέχει σε δραστηριότητες
σπίτι
που έχουν την ευθύνη σε άλλους
3.
Συμμετοχή
Συμμετοχή σε μαθήματα (ιθαγένεια), φιλελεύθερη
σε
οργανωμένες
δραστηριότητες
Οργανωμένη
κοινωνική
συμμετοχή
εκπαίδευση ενηλίκων χωρίς το συστατικό εργασίας,
οργανωμένες δραστηριότητες, κλπ. σε τακτική βάση.
Δηλαδή εθελοντική εργασία λιγότερο από μία φορά
την εβδομάδα.
4.
Μη
Εργασία με πλήρεις αποδοχές από την κοινωνική
αμειβόμενη
πρόνοια, κλπ., δηλαδή εθελοντική εργασία, πρακτική
εργασία
άσκηση, μαθήματα πολίτη με μια συνιστώσα της
εργασίας, επαγγελματική εκπαίδευση με μικρό μέρος
της
πρακτικής
άσκησης,
συνδυασμοί
της
επαγγελματικής εκπαίδευσης, πρακτική άσκηση, η
γλώσσα κ.λπ. κατάρτιση σε χαμηλότερο μορφωτικό
επίπεδο.
Εργασία σε συνδυασμό με καταβολή μέρους από την
5.
Αμειβόμενη εργασία Κοινωνική
με υποστήριξη
συμμετοχή
κοινωνική πρόνοια, ή σε συνδυασμό με μια μορφή της
τυπικής
εκπαίδευσης.
Επίσης,
εργάζονται
σε
συνδυασμό με μαθήματα ιθαγένειας, με εκπαίδευση
και κατάρτιση συμφωνίας με έμφαση στην εργασία
σε μια θέση κατάρτισης (4 ημέρες) σε συνδυασμό με
την εκπαίδευση.
6.Αμειβόμενη
Εργασία χωρίς καμία υποστήριξη, ως υπάλληλος με
εργασία
επίσημη
σύμβαση,
ως
επιχειρηματίας,
αυτοαπασχολούμενοι, κλπ. Μετά την επαγγελματική
εκπαίδευση, χωρίς καμία αποζημίωση.
74 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
Ο συγχρονισμός είναι ζωτικής σημασίας όταν αφορά τη μάθηση, την εκπαίδευση και την
αλλαγή. Όσο περισσότερο είναι οι περίοδοι αδράνειας τόσο πιο δύσκολο είναι να ενισχύσουν
τους οδηγούς για την αλλαγή και το κίνητρο, η διαδικασία της κοινωνικής ενσωμάτωσης είναι
αρκετά χρονοβόρα.
Ένας ενεργός πολίτης περιλαμβάνει αρκετά μεγάλη δραστηριότητα και προσπαθεί για τον κάθε
μετανάστη, να υποστηρίζεται από την κοινωνία από την άποψη της κοινωνικής πρόνοιας και
των υπηρεσιών απασχόλησης στη διαδικασία ολοκλήρωσης.
Ένα κοινό χαρακτηριστικό των διαδικασιών ολοκλήρωσης, ωστόσο, είναι ότι τα έργα αυτά και
ως εκ τούτου η αλλαγή, συμπεριλαμβανομένης της πολιτιστικής προσαρμογής είναι
συνοδευόμενα από συγκρούσεις και πιθανές ψυχολογικές διαταραχές. Η ένταξη δεν είναι,
λοιπόν, μια εύκολη διαδρομή.
Είναι αλήθεια ότι είμαστε όλοι ανθρώπινα όντα με τις ίδιες ανάγκες , τις ελπίδες και τους
φόβους , αλλά τα εμπόδια στην προσωπική ολοκλήρωση είναι πολύ υψηλότερα για τους
πρόσφυγες και τους μετανάστες από ό, τι για τους ντόπιους . Η μετακίνηση από ένα πολύπλοκο
σύστημα στο άλλο απαιτεί διαπολιτισμική μάθηση και προσαρμογή και μπορεί να υπάρχουν
γλωσσικά και πολιτιστικά εμπόδια στην επικοινωνία τους με τους ντόπιους .
Όταν η καθοδήγηση ικανοποιεί τις ανάγκες των ανθρώπων από διαφορετικά υπόβαθρα ( όχι
μόνο για πρόσφυγες και μετανάστες ) , μπορούμε να το ονομάσουμε πολυπολιτισμική
καθοδήγηση.
Έτσι , "οι σύμβουλοι πρέπει να αναγνωρίσουν ότι το σύνολο των ατόμων που αναζητούν
καθοδήγηση φέρνουν την μοναδική προσωπική τους ιστορία και τους πολιτισμούς τους ( π.χ.
φύλο , την κοινωνική τάξη, τη θρησκεία, τη γλώσσα , κλπ. ) στην καθοδήγηση και στη
συμβουλευτική διαδικασία " ( Launikari & Puukari 2005 .
Οι ικανότητες ενός πολιτισμικά αρμόδιου συμβούλου έχουν περιγραφεί ως η ευαισθητοποίηση
των δικών της εκτιμήσεων , οι αξίες τους και οι προκαταλήψεις, η ικανότητα να αναπτύξουν
κατάλληλες στρατηγικές και τεχνικές, οι Πεποιθήσεις και οι στάσεις , οι γνώσεις και οι
δεξιότητες που στηρίζουν κάθε μία από αυτές τις τρεις πτυχές .
Είναι απαραίτητο, επομένως, για τους συμβούλους να έχουν μια καλύτερη κατανόηση του
πολιτισμού και σχέση με τους ιδιώτες. Με τον τρόπο αυτό, μπορούν να διακρίνουν μεταξύ των
πιθανών επιπτώσεων ενός συγκεκριμένου πολιτισμού και να χρησιμοποιούν τις κατάλληλες
μεθόδους για να αποσπάσουν την προσωπική ιστορία, τα ταλέντα, τις δυνατότητες, τα
ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του αιτούντος όσον αφορά το νέο περιβάλλον. Η γνώση της
τοπικής αγοράς εργασίας, τα έθιμα της και οι τοπικοί εκπαιδευτικών φορέων είναι μέρος της
αποστολής καθοδήγησης συμβούλου. Η γνώση των τοπικών υπηρεσιών διερμηνείας, η
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 75
5
5
διαθεσιμότητα χρηματοδότησης των εκπαιδευτικών , η καταλληλότητα της παροχής
εκπαίδευσης και η αξιολόγηση των δεξιοτήτων και προσόντων αποτελούν μέρος της
εργαλειοθήκης της καθοδήγησης .
Πρακτικές οδηγίες για τον εκπαιδευτή
Οι δραστηριότητες αυτής της ενότητας έχουν σχεδιαστεί για να κάνουν τους συμμετέχοντες να
γνωρίσουν και να επικεντρωθούν σε διάφορους παράγοντες που θα αυξήσουν τα κίνητρά τους
σε μαθησιακές καταστάσεις και σε ευαισθητοποίηση για τις δικές τους ευθύνες.
Οι δραστηριότητες, επίσης, έχουν ως στόχο να κάνουν τους εκπαιδευτές να γνωρίζουν το ρόλο
και την ευθύνη τους στο να καταστεί η μαθησιακή κατάσταση κατάλληλη για τις ανάγκες των
συμμετεχόντων.
ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΤΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ:
- Πώς τα επιμέρους χαρακτηριστικά που σχετίζονται με παράγοντες υποκινούν? Σε ποιο βαθμό
τα συγκεκριμένα επιμέρους χαρακτηριστικά (π.χ. αυτοπεποίθηση, περιέργεια / ενδιαφέρον για
μια συγκεκριμένη περιοχή, κοινωνικότητα και υποστηρικτική στάση προς τους δασκάλους /
καθηγητές κλπ) έχουν άμεση σχέση με την αύξηση ή τη μείωση των κινήτρων?
- Πώς τα κίνητρα συμβαίνουν και εξελίσσονται και ποια είναι τα πιο σημαντικά είδη των
κινήτρων, (δηλαδή εσωτερικά κίνητρα εναντίον εξωτερικών κινήτρων, θετικών και αρνητικών
κινήτρων, κλπ.).
- Πώς μπορούν τα κίνητρα να βοηθήσουν στην εκτέλεση ειδικής διδασκαλίας, πώς πρέπει να
αξιολογείται και τι εργαλεία πρέπει να χρησιμοποιηθούν για το σκοπό αυτό.
Σύμφωνα με το Wiener (1985), υπάρχουν τρεις διαστάσεις
για τα κίνητρα των
εκπαιδευομένων: σύνδεση με την αιτία (εσωτερική / εξωτερική), Σταθερότητα (σταθερές ή ότι
θα μπορούσε να τροποποιηθεί) και ο βαθμός ελέγχου (θα μπορούσε να ελεγχθεί ή εκτός του
ελέγχου).
Οι αντιλήψεις εξαρτώνται άμεσα από τα ατομικά χαρακτηριστικά, έτσι ώστε δυναμική των
κινήτρων να ξεκινήσει με το γεγονός ότι ένα άτομο θα το ερμηνεύσει ως θετικό ή αρνητικό και
76 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
ότι θα πρέπει να συνδέεται με μια συγκεκριμένη αιτία. Σύμφωνα με τον Weiner, αυτή η
5
διαδικασία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες, όπως:
- Προηγούμενη γνώση
- Αξίες
- Πεποιθήσεις
Με δεδομένο τον λόγο που προσδιορίζεται από ένα μαθητή, εμφανίζονται συγκεκριμένες
προσδοκίες, αυτοεκτίμηση και συναισθήματα. Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής έχει συνεπώς
καθοριστικό ρόλο στην κατανόηση της θέσης του κάθε μαθητή, καθώς και στις συνέπειες για
όλους αυτούς τους τομείς. Για παράδειγμα, αν ένας μαθητής πιστεύει ότι δεν είναι αρκετά
έξυπνος για να μάθει μια συγκεκριμένη δεξιότητα, αυτό συνεπάγεται ότι βλέπει την πρόκληση
ως μια εσωτερική αιτία (εξαρτάται από αυτόν), σταθερή (δεν μπορεί να αλλάξει) και που δεν
έχει καμία δύναμη να το αλλάξει. Λαμβάνοντας υπόψη αυτή την αντίληψη, είναι πολύ πιθανό
ότι ο μαθητής θα μειώσει το επίπεδο της προσπάθειας, θα ντραπεί και σταματήσει αυτή τη
μαθησιακή δραστηριότητα. Χωρίς την κατάλληλη καθοδήγηση και την κατανόηση, ο
συμμετέχων θα μπορούσε να δει το χαμηλότερο επίπεδο των κινήτρων του μαθητή, αλλά δεν θα
μπορούσε να το επηρεάσει θετικά.
Σε πολλές περιπτώσεις θα μπορούσαμε να παρατηρήσουμε τους βαθμούς των κινήτρων:
διαφορετικά επίπεδα κινήτρων των εκπαιδευομένων, Διαφορετικό επίπεδο κινήτρων στην
περίπτωση του ίδιου μαθητή, αλλά σε διαφορετικές στιγμές από τις διαδικασίες μάθησης,
Διαφορετική ομάδα-κίνητρο στην περίπτωση δύο διακριτών ομάδων κλπ.
Γιατί είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τις μαθησιακές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη
τις προσδοκίες και τις αντιλήψεις (που οδηγεί σε κίνητρα) από τον κάθε μαθητή σας; Οι
συμμετέχοντες θα διερευνήσουν γιατί οι προϋποθέσεις μιας αποτελεσματικής στρατηγικής
μάθησης και γιατί ένα μέγεθος ταιριάζει σε όλες τις δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των
γενεών.
Το επόμενο βήμα είναι να εισάγουν τις κύριες περιοχές όπου οι εκπαιδευτές θα μπορούσαν να
επιτρέψουν την εξατομίκευση:
- Εκπαιδευτικό υλικό και διδακτικά βοηθήματα,
- Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων μάθησης
- Στρατηγικές διευκόλυνσης,
- Στρατηγικές διδασκαλίας και ο ρόλος των επιμέρους εργασιών σε συνδυασμό με τις
δραστηριότητες της ομάδας
- Στρατηγικές αξιολόγησης.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 77
5
Οι δραστηριότητες είναι αρκετά μικρές, επομένως οι συμμετέχοντες δεν διστάζουν σε αυτό το
είδος της δραστηριότητας. Η κύρια ιδέα είναι η ατομική προοπτική, με τους συμμετέχοντες να
εργάζονται και να σκέφτονται την κατάστασή τους, για να ανακαλύψουν τα χαρακτηριστικά
που ποτέ δεν σκέφτηκαν με θετικό τρόπο.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Ειδικές διαδραστικές δραστηριότητες, όπως η ατομική και ομαδική εργασία, οι συζητήσεις, τα
παιχνίδια ρόλων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για να γνωρίζουν οι συμμετέχοντες τους
διαφορετικούς βαθμούς αντίστασης του μαθητή λόγω των χαμηλών παραγόντων κινήτρων.
Συνεπώς, μετά από όλες τις δραστηριότητες που θα πραγματοποιηθούν, ο συμμετέχων θα έχει
μια πιο σε βάθος κατανόηση σχετικά με τις διάφορες αντιλήψεις για τα κίνητρα, ιδωμένη από
την προοπτική των μαθησιακών διαδικασιών (και θα πρέπει να καθοδηγείται για περαιτέρω
ανάγνωση, αν το θέμα είναι ενδιαφέρον). Το σημείο εκκίνησης θα είναι η διερεύνηση των
αντιλήψεων των συμμετεχόντων σχετικά με τα κίνητρα, με βάση την προηγούμενη εμπειρία
τους (βλ. το χέρι-out 1).
Οι συμμετέχοντες, επίσης, εισάγουν τις εξής αρχές εκπαίδευσης:
- Ένα άτομο έχει πάντα κίνητρο να δράσει, αν όχι για τη μάθηση, για να κάνει κάτι άλλο.
- Ένα άτομο είναι υπεύθυνο για τα κίνητρα του.
- Η μάθηση δεν είναι δυνατή χωρίς κίνητρο
- Κάθε αλληλεπίδραση με ενήλικες εκπαιδευόμενους θα πρέπει να στοχεύει να συμβάλει στην
βελτίωση των κινήτρων τους.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WARM UP
Όνομα
ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΚΙΝΗΤΡΟ ΣΟΥ;
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η δραστηριότητα θα πρέπει να βασίζεται κυρίως στην είσοδο των
συμμετεχόντων, στην ανταλλαγή εμπειριών σε συνεργασία με υψηλά
/ χαμηλά κίνητρα με άλλους μαθητές και την εξεύρεση ειδικών
χαρακτηριστικών για τα κίνητρά τους. Λαμβάνοντας υπόψη τον
αριθμό των συμμετεχόντων, οι δραστηριότητες θα μπορούσαν να
εκτελούνται ως εξατομικευμένη ή ομαδική δραστηριότητα (με το
78 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
χέρι-out 1 / βλ. παράρτημα). Ο εκπαιδευτής έχει μεσολαβητικό ρόλο,
5
βοηθώντας τους συμμετέχοντες να τονίσουν τις κοινές ιδέες.
Διάρκεια
-
Εισαγωγή της δομής και οι κύριοι στόχοι - 5-10 λεπτά
-
Ομαδική εργασία (4 συμμετέχοντες / ομάδα) - 10 λεπτά
-
Παρουσίαση της ομάδας και γενική συζήτηση - 10-15 λεπτά
-
ανατροφοδότηση
(μέθοδος fish bowl) - 30-60 λεπτά
(προαιρετικό)
•
Τελικά συμπεράσματα - 10 λεπτά
Σε όλες περίπου 40 λεπτά (30-60 λεπτά περισσότερο αν
χρησιμοποιήσετε την προαιρετική μέθοδο)
Στόχοι
Δημιουργήστε τα θεμέλια για την βασική κατανόηση της έννοιας των
κινήτρων, από την πλευρά ενός πολυπολιτισμικού πλαισίου
μάθησης. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας, οι
συμμετέχοντες θα είναι σε θέση να κατανοήσουν με έναν πιο
αποτελεσματικό τρόπο τις τρέχουσες αντιλήψεις σχετικά με τα
κίνητρα και να συμφωνήσουν σε έναν ορισμό εργασίας.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Οπτικοακουστικός εξοπλισμός (για την παρουσίαση σε Power Point),
διάγραμμα, πίνακα χαρτί, μαρκαδόροι (για ομαδική εργασία και την
υποβολή
εκθέσεων),
συσκευή
εγγραφής
φωνής
(αν
οι
συμμετέχοντες συμφωνούν να χρησιμοποιήσουν μια συσκευή
εγγραφής φωνής),
Για το (προαιρετικό) δραστηριότητα fish bowl:. Εκτύπωση
φυλλαδίων (δραστηριότητες fish bowl,
οι συμμετέχοντες ακούν
ενεργά τις εμπειρίες και τις προοπτικές μιας συγκεκριμένης ομάδας,
δίνει επίσης τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να ακούσουν τις
εμπειρίες, τις ιδέες και να κάνουν ανατροφοδότηση των σημερινών
μαθητών, ενώ δίνει στους εκπαιδευόμενους τη δυνατότητα να
δραστηριοποιούνται στο πλαίσιο του διαλόγου για την εκπαιδευτική
ισότητα).
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Μετά από μια γενική εισαγωγή του θέματος και της δομής της
| 79
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
μονάδας, η μαθησιακή δραστηριότητα θα ξεκινήσει με μια άσκηση
5
παγοθραυστικών που εστιάζεται στον εντοπισμό της προηγούμενης
εμπειρίας των συμμετεχόντων σε στρατηγικές κινήτρων, καθώς και
στον καθορισμό των κύριων χαρακτηριστικών του κινήτρου των
ενήλικων εκπαιδευομένων. Κάθε συμμετέχων θα περιγράψει ένα
γεγονός που έχει βιώσει σε μια δραστηριότητα μάθησης που οδηγεί
στην αναγνώριση κινήτρων ενός μαθητή. Επίσης, οι συμμετέχοντες
θα περιγράφουν λεπτομερώς τους βασικούς λόγους για τους οποίους
το επιχείρημα ότι ένας μαθητής είναι σε θέση να προβληματιστεί να
δημιουργήσει και να ενισχύσει τα κίνητρα του.
Όλες οι απαντήσεις θα παρουσιαστούν και θα συζητηθούν στην
ολομέλεια. Για να κάνετε μια πιο σε βάθος ανάλυση, οι
συμμετέχοντες θα κάνουν την ίδια άσκηση για την αντίθετη
περίπτωση. Και πάλι, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να εξηγήσουν και
να συζητήσουν τις απαντήσεις τους.
Ο
διαμεσολαβητής
θα
καταγράψει
την
είσοδο
του
κάθε
συμμετέχοντος και θα επανεξετάσει τους κύριους δείκτες των
κινήτρων. Στην επόμενη δραστηριότητα θα κάνει μια συστηματική
ανασκόπηση
των
ευρημάτων
και
θα
προσφέρει
στους
συμμετέχοντες την ευκαιρία να δημιουργήσει ένα μυαλό-χάρτη των
κινήτρων για μάθηση.
Καθοδήγηση όταν η Οι ακόλουθες οδηγίες θα επικεντρωθούν στη διατήρηση των
δραστηριότητα
συναισθημάτων του κάθε μαθητή για τα κίνητρα, και στα θετικά
τελειώσει
αποτελέσματα της υπό αυτό το πρίσμα.
Αξιολόγηση
Η συνολική μονάδα θα πρέπει να αξιολογείται με βάση την άσκηση
fish bowl (βλ. παράρτημα 2)? Τέσσερις εθελοντές θα καθίσουν
μπροστά από την τάξη και θα αναλάβουν εκ περιτροπής κάνοντας
ένα σύντομο σχόλιο σχετικά με τις δραστηριότητες? Κάθε άλλος
συμμετέχων μπορεί να παρέμβει και να αντικαταστήσει ένα από
τους συμμαθητές του. Αλλά δεν επιτρέπονται τα σχόλια σχετικά με
τη συμβολή τεσσάρων μαθητών. Μια συσκευή εγγραφής φωνής
μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης
(φροντίστε να το έχετε συμφωνήσει με όλους τους συμμετέχοντες
πριν από την έναρξη). Πρέπει να περάσει στο επόμενο συνάδελφο
μόλις το σχόλιο γίνει και θα κρατήσει σε βάθος την ποιότητα των
80 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
συμμετεχόντων. Θα επιτρέψει στη συνέχεια την ανατροφοδότηση
5
και τους τρόπους βελτίωσης.
Όνομα
THE FISH BOWL
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η δραστηριότητα αυτή αναγκάζει τους συμμετέχοντες να ακούσουν
ενεργά τις εμπειρίες και τις προοπτικές μιας συγκεκριμένης ομάδας
ανθρώπων. Η Fish bowl δίνει την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να
ακούσουν τις εμπειρίες, τις ιδέες και να προχωρήσουν σε
ανατροφοδότηση των σημερινών μαθητών, ενώ δίνει στους
εκπαιδευόμενους τη δυνατότητα να δραστηριοποιούνται στο διάλογο
για την εκπαιδευτική ισότητα.
Διάρκεια
Περίπου 60-90 λεπτά
Στόχοι
Μερικές απλές στρατηγικές που θα σας βοηθήσουν να διευκολύνουν
τη δραστηριότητα αυτή ομαλά. Πρώτον, να θυμάστε ότι η
δραστηριότητα αυτή είναι για την υπενθύμιση των εκπαιδευτικών
ότι οι μαθητές είναι οι πιο σημαντικοί πόρους τους, όπως είναι για μια
διδασκαλία.. Σκεφτείτε γράφοντας κάτι στο χαρτί, όπως «Είμαστε
όλοι οι εκπαιδευτικοί. Είμαστε όλοι οι μαθητές."
Οι Συζητήσεις στη δραστηριότητα αυτή πιο επιτυχημένες όταν είναι
άτυπες. Να θυμάστε ότι οι συμμετέχοντες ίσως να μην είχαν την
ευκαιρία να γνωρίσουν τους συμμετέχοντες της ομάδας.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Οι βασικοί πόροι που απαιτούνται για τη δραστηριότητα αυτή είναι
οι αλλοδαποί μαθητές. Οκτώ ή δέκα μαθητές αποτελούν τη βέλτιστη
ομάδα
Για την προετοιμασία διαλόγου, ζητήστε από τους μαθητές να
καθίσουν σε ένα κύκλο στη μέση του δωματίου.
Για τη δραστηριότητα αυτή: . Έντυπο χαρτί,
Απαιτήσεις
Μεθοδολογία
Τα παρακάτω βήματα θα θέσουν τους κανόνες του παιχνιδιού , στην
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 81
κίνηση και στην επεξεργασία του διαλόγου για τη δραστηριότητα:
5
1. Ένας σημαντικός κανόνας είναι η συμμετοχή των παρατηρητών :
Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας , οι παρατηρητές δεν έχουν το
δικαίωμα να μιλούν . Η δουλειά τους είναι να ακούσουν και να μάθουν
τους συμμετέχοντες. Αναφέρετε ότι οι παρατηρητές θα έχουν την
ευκαιρία να συζητήσουν όλα τα θέματα που προκύπτουν σε
μεταγενέστερο διάλογο επεξεργασίας .
2 . Εάν είναι δυνατόν, να ορίσετε έναν από τους συμμετέχοντες το
ρόλο του μεσολαβητή. Θα υποβάλει ερωτήσεις, θα διευκολύνει τη
συζήτηση, και θα βεβαιωθεί ότι ο καθένας έχει την ευκαιρία να
μιλήσει. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να παίξετε το ρόλο του
μεσολαβητή.
3. Τα θέματα που θα συζητηθούν μπορούν να αναπτυχθούν για να
είναι σχετικές με την πορεία σας . Στο μεγαλύτερο μέρος , οι
συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να πάρουν τη
συζήτηση όπου θέλουν - ή εκεί που πρέπει
να πάει . Αν είναι
απαραίτητο ζητά τα ακόλουθα :
- Ποια είναι τα αγαπημένα σας πράγματα για την εκπαίδευση ;
- Ποιες πτυχές της εκπαίδευσης, αισθάνεστε ότι πρέπει να
βελτιωθούν ;
- Τι μπορεί να κάνουν οι εκπαιδευτικοί για να σας βοηθήσουν να
μάθετε καλύτερα;
- Μοιραστείτε μια ιστορία σχετικά με το πότε ένας από τους
δασκάλους σας έκανε κάτι που σας έκανε να αισθάνεστε ιδιαίτερα
περιλαμβάνοντας σας στη διαδικασία της μάθησης .
- Μοιραστείτε μια ιστορία σχετικά με το πότε αισθανθήκατε ότι
αποκλειστήκατε από τη διαδικασία της μάθησής σας .
- Ποιος είναι ο αγαπημένος δάσκαλός σας ; Γιατί ;
- Ποιος είναι ο λιγότερο αγαπημένος σας δάσκαλό ; Γιατί ;
- Ποιος νομίζετε είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης στη ζωή σας ;
- Ποιοι νομίζετε ότι πρέπει να είναι οι βασικοί στόχοι της εκπαίδευσης
;.
4. Βεβαιωθείτε ότι όλοι στην γυάλα έχει την ευκαιρία να μιλήσει .
82 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
5. Αφήστε τη συζήτηση να συνεχιστεί για τουλάχιστον 30 ή και
5
περισσότερο.
6. Μετά από συζητήσεις σε μικρές ομάδες , καλέστε τους όλους μαζί .
Αυτή θα είναι η τελική συζήτηση επεξεργασίας . Μια ποικιλία των
ερωτήσεων μπορούν να καθοδηγήσουν αυτή τη συζήτηση :
- Για τους παρατηρητές : Ήταν δύσκολο να μην ανταποκριθούν οι
συμμετέχοντες στις παρατηρήσεις; Γιατί ;
- Για τους συμμετέχοντες: Πώς ένιωσες όταν μοίρασες
τα
συναισθήματά σου για το σχολείο , γνωρίζοντας ότι οι εκπαιδευτικοί
άκουγαν προσεκτικά ;
- Για τους συμμετέχοντες : Συνήθως έχετε την ευκαιρία να μοιράζεστε
τις απόψεις σας για την εκπαίδευση σας ;
- Για τους παρατηρητές : Ακούσατε τίποτα που να σας εξέπληξε ;
7. Για να ολοκληρωθεί η άσκηση , δημιουργεί μια τελευταία ερώτηση ,
δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να απαντήσουν: Τι είναι αυτό που
έχετε μάθει από την εμπειρία αυτή ;
Καθοδήγηση όταν η Ακόλουθες
οδηγίες
κάθε
θα
επικεντρωθούν
μαθητή
για
τα
στη
κίνητρα,
διατήρηση
δραστηριότητα
συναισθημάτων
τα
θετικά
τελειώσει
αποτελέσματα της υπό αυτό το πρίσμα.
Αξιολόγηση
Η συνολική μονάδα θα πρέπει να αξιολογείται με βάση την άσκηση
fish bowl (βλ. παράρτημα 2)? Τέσσερις εθελοντές θα καθίσουν
μπροστά από την τάξη και θα αναλάβουν εκ περιτροπής κάνοντας
ένα σύντομο σχόλιο σχετικά με τις δραστηριότητες? Κάθε άλλος
συμμετέχων μπορεί να παρέμβει και να αντικαταστήσει ένα από τους
συμμαθητές του. Αλλά δεν επιτρέπονται τα σχόλια σχετικά με τη
συμβολή τεσσάρων μαθητών. Μια συσκευή εγγραφής φωνής μπορεί
να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης (φροντίστε
να το έχετε συμφωνήσει με όλους τους συμμετέχοντες πριν από την
έναρξη). Πρέπει να περάσει στο επόμενο συνάδελφο μόλις το σχόλιο
γίνει και θα κρατήσει σε βάθος την ποιότητα των συμμετεχόντων. Θα
επιτρέψει στη συνέχεια την ανατροφοδότηση και τους τρόπους
βελτίωσης.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 83
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
5
Όνομα
ΕΓΩ ΚΑΙ Ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να προβληματιστούν σχετικά με
ορισμένες γενικές ερωτήσεις, με οποιοδήποτε θέμα όπως την
εκμάθηση / μαθησιακή διαδικασία / κίνητρα / προσωπικούς στόχους
κλπ.
Διάρκεια
30-45 λεπτά
Ίσως και 1 ώρα αν οι συμμετέχοντες θέλουν να συνεχίσουν τη
συζήτηση
Στόχοι
-
Να κάνει τους συμμετέχοντες να σκέφτονται για τα πράγματα
που συνήθως κάνουν και να τα γράψουν
-
- Να ξεκινήσουν τη διαδικασία της αναστοχαστικής σκέψης με
την ανάγνωση (με ή χωρίς βοήθεια από το δάσκαλο /
εκπαιδευτή).
-
- Προαιρετικά: Να συζητήσουν και να προβληματιστούν σχετικά
με τις απαντήσεις τους σε μια συνεδρίαση της ομάδας από τον
καθηγητή / εκπαιδευτή.
-
- Να ξεκινήσουν μια διαδικασία σχεδιασμού με τις απαντήσεις
τους, ως αφετηρία για την ανάπτυξη ενός σχεδίου δράσης για
μελλοντική χρήση.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Χαρτί και μολύβι
Μεθοδολογία
Η εισαγωγή γίνεται από τον εκπαιδευτικό.
Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής τονίζει τη σημασία των αυθόρμητων
απαντήσεων!
Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής καθορίζει την ικανότητα του ατόμου με
την απάντηση των ερωτήσεων.
84 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
Καθοδήγηση όταν η Η προσωπική ανάπτυξη πρέπει να θεωρείται μια συνεχής διαδικασία
δραστηριότητα
και καθοδήγηση.
τελειώσει
Αξιολόγηση
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Όνομα
Η ΕΝΕΡΓΗ ΚΛΙΜΑΚΑ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΗ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Η αξιολόγηση έχει μεγάλη σημασία σε όλες τις πτυχές και στα στάδια
της διδασκαλίας και της μάθησης. Θεωρείται ως η τελευταία
δραστηριότητα και όμως είναι μια χρονοβόρα διαδικασία και θα
πρέπει να λάβει χώρα σε κάθε στάδιο του σχεδιασμού, της
παραγωγής, και της εφαρμογή μιας νέας εκπαιδευτικής παρέμβασης.
Αυτό το εργαλείο επιτρέπει την αξιολόγηση και την μέτρηση του
βαθμού των κινήτρων..
Διάρκεια
1 ώρα
Στόχοι
Ο σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι οι εκπαιδευτές και οι
συμμετέχοντες να αξιολογήσουν την τρέχουσα κατάσταση όσον
αφορά το επίπεδο των κινήτρων και, κατά συνέπεια, να ενεργήσουν
σύμφωνα με τα αποτελέσματα.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Μολύβι και ερωτηματολόγιο (βλέπε παράρτημα 3).
Μεθοδολογία
Αυτή η δραστηριότητα χρησιμοποιεί το ερωτηματολόγιο στο
παράρτημα
3
και
χρησιμοποιείται
κατά
την
έναρξη
της
δραστηριότητας αυτής για να πάρει μια θέση στην ενεργή κλίμακα
του πολίτη και να μετρήσουν τις αλλαγές στην Ανεξαρτησία,
αυτοπεποίθηση,
γνώση
της
κοινωνίας,
τη
χειραφέτηση
και
γλωσσικές δεξιότητες.
Αυτή η μέτρηση πρέπει να γίνεται αρκετές φορές κατά τη διάρκεια
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 85
5
μιας διαδικασίας μάθησης για να είναι σε θέση να δουν τις αλλαγές
5
και να προετοιμάσουν τις δράσεις τους,
εάν οι αλλαγές δεν
συμβαίνουν με τον τρόπο που αναμένονται.
Καθοδήγηση όταν η Αυτή η δραστηριότητα χρειάζεται ατομική καθοδήγηση.
δραστηριότητα
τελειώσει
Αξιολόγηση
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WRAP UP
Όνομα
ΠΟΥ ΠΑΜΕ ΑΠ’ ΕΔΩ;
δραστηριότητας
Περιγραφή
Αυτή η δραστηριότητα είναι σχετικά με τα αποτελέσματα των
αξιολογήσεων που πραγματοποιούνται. Πώς να χρησιμοποιήσετε το
συγκεντρωμένο υλικό, τις απόψεις και τα αποτελέσματα. Για να είναι
σε θέση να απαντήσει σε ερωτήσεις όπως «δεν πήραμε τις σωστές
απαντήσεις;», «τι συμπεράσματα μπορούμε να κάνουμε από το υλικό
αυτό;», , «δεν μπορούμε να θέσουμε τις σωστές ερωτήσεις;» κλπ.
Διάρκεια
30-60 λεπτά
Στόχοι
Να δείξει τις πιθανές επιπτώσεις μιας αξιολόγησης.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Μολύβι
και
χαρτί,
αποτελεσμάτων
από
flip
charts
κάθε
για
ομάδα.
την
παρουσίαση
Συμπληρωμένα
των
έντυπα
αξιολόγησης από την προηγούμενη άσκηση. (βλ. παράρτημα
φυλλάδιο 2)
Μεθοδολογία
Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής εξηγεί την άσκηση στην ομάδα
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες και κάνουν την λίστα από τις
ιδέες
Οι συμμετέχοντες μπαίνουν σε ζευγάρια, συζητούν τα ευρήματά τους
και γράφουν το αποτέλεσμα
Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες και ζητεί
86 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
ανατροφοδότηση.
Καθοδήγηση όταν η Ο δάσκαλος / εκπαιδευτής ζητά από όλη την ομάδα να αναφέρουν τις
δραστηριότητα
εμπειρίες, τις επιτυχίες και τις δυσκολίες τους. Ο δάσκαλος /
τελειώσει
εκπαιδευτής πρέπει να συνδέσει τις ερωτήσεις τους με τα μαθησιακά
αποτελέσματα
Αξιολόγηση
ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ
Η επιτυχή μεταφορά της γνώσης και της εμπειρίας εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο των
κινήτρων όλων των εμπλεκόμενων φορέων. Και οι δύο καθηγητές / εκπαιδευτές και οι
μετανάστες διαδραματίζουν ενεργό ρόλο στην εμφάνιση τους και δεν υπάρχει μονόδρομο
εκπαιδευτικό παράδειγμα (όπως στην παραδοσιακή προσέγγιση της μάθησης). Έτσι, οι πιο
πρόθυμοι είναι οι φορείς, που πιθανό είναι να επιτύχουν όλους τους στόχους μάθησης που
ακολουθούν. Θα μπορούσαμε μάλιστα να πούμε ότι αν είμαστε σε θέση να εξασφαλίσουμε ένα
καλό επίπεδο παροχής κινήτρων στους μαθητές μας, μπορούμε να επικεντρωθούμε θετικά στην
ανάπτυξη των ιδιοτήτων τους, αντί να εξαλείφουμε τα λάθη και έτσι να είναι πιο
αποτελεσματικές οι δραστηριότητες μάθησης.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 87
5
5
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
ΦΥΛΛΑΔΙΟ 1
I. Παρακαλώ περιγράψτε μια εκδήλωση που έχετε βιώσει ως συμμετέχων σε μια
διαδικασία μάθησης που αναφέρεται τι είναι ένας μαθητής με κίνητρο;
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II. Ποιοι είναι οι κύριοι λόγοι που μπορείτε να παρουσιάσετε για να αποδείξετε ότι ο
μαθητής είχε πραγματικά κίνητρα; Ανατρέξτε στα παρατηρούμενα χαρακτηριστικά.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
III. Παρακαλώ περιγράψτε μια εκδήλωση που έχετε βιώσει ως συμμετέχων σε μια
διαδικασία που ενδείκνυται για σας τι είναι ένας de-motivated μαθητής;
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
IV. Ποιοι είναι οι κύριοι λόγοι που μπορείτε να παρουσιάσετε για να αποδείξετε ότι ο
μαθητής
ήταν de-motivated;
Ανατρέξτε στα
παρατηρούμενα
χαρακτηριστικά.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
88 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
_____________________________________________________________________________
5
ΠΕΡΙΛΗΨΗ:
συμμετέχοντες
Ενδείξεις κινήτρων
Ενδείξεις de-motivation
(όνομα)
1
2
3
...
Παρακαλώ να συγκρίνετε τις απαντήσεις των συμμετεχόντων και βρείτε ποιοι είναι οι κοινοί
δείκτες των κινήτρων και των de-motivation. Θα μπορούσατε να ξεκινήσετε από εδώ και να
διερευνήσετε ένα λειτουργικό ορισμό της παροχής κινήτρων στις διαδικασίες μάθησης;
ΦΥΛΛΑΔΙΟ 2
ΜΗΔΕΝΙΚΗ ΜΕΤΡΗΣΗ, ΜΕΣΑ ΜΕΤΡΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΕΤΡΗΣΗ
Φόρμα εισαγωγής για μηδενική μέτρηση
Οι πληροφορίες μπορούν να εγγραφούν με ένα πιο σταδιακό τρόπο κατά τις πρώτες δύο
εβδομάδες για να αποφευχθούν όλα αυτά τα ερωτήματα που τίθενται στην αρχή.
Ορισμένες από τις πληροφορίες θα πρέπει να βασίζονται στην εκτίμηση του εκπαιδευτή.
Οι πληροφορίες συλλέγονται για κάθε συμμετέχοντα και ο εκπαιδευτής εργάζεται με πιλοτικό
πρόγραμμα. Ο συντονιστής του έργου τις συνδυάζει σε μια μικρή έκθεση, η οποία περιγράφει τα
χαρακτηριστικά της ομάδας-στόχου και υπολογίζει τη μέση βαθμολογία όλων των
συμμετεχόντων για τα ζητήματα που απαιτούν για την ατομική βαθμολογία.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 89
Χαρακτηριστικά ομάδας
5
Για κάθε συμμετέχων αναφέρει::
Ημερομηνία έναρξης:
Ενεργό επίπεδο πολίτη (1-6):
Ηλικία:
Πολιτιστικό υπόβαθρο:
θρησκεία:
Πόσα χρόνια ζει σ’ αυτήν την χώρα?
Οικογενειακή κατάσταση:
Οικογένεια, παιδιά (αριθμός)
Οικονομική κατάσταση:
Κατάσταση
υγείας (όπως είναι γνωστό)? Πιθανούς
κινδύνους λόγω υγείας:
Εκπαιδευτικό επίπεδο:
Προηγούμενη εργασιακή εμπειρία (αν υπάρχει):
Συλλέξτε τα στατιστικά στοιχεία και γράψτε σε μια σύντομη περίληψη τα κύρια
χαρακτηριστικά της ομάδας σας.
II. Γενικά χαρακτηριστικά υπηκοότητας
5: Συμπερίληψη:
και κίνητρα
Δείξε στην σκάλα από το 1 Ενότητα
(που σημαίνει
«πολύ μικρό»)Βασικές
μέχρι τοικανότητες
10 (που σημαίνει
“πολύ ψηλό”)
για κάθε συμμετέχοντα:
1. Βαθμός ανεξαρτησίας:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Με τον όρο "Ανεξαρτησία" στο έργο αυτό εννοούμε: τα παιδιά και οι άνθρωποι να έχουν την
ικανότητα να πηγαίνουν στο σχολείο, να είναι καταρτισμένοι, να εκπαιδεύονται ανεξάρτητα, να
συμμετάσχουν σε δραστηριότητες.
2. Βαθμός αυτοπεποίθησης:
90 |
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Με τον όρο "Αυτοπεποίθηση" εννοούμε το βαθμό στον οποίο η ομάδα-στόχος δείχνει
εμπιστοσύνη όταν αποφασίζουν για κάποια δραστηριότητα, κ.λπ. δράσης ή όταν ενεργούν και
ανταποκρίνονται ως συμμετέχων σε μια ομάδα.
3. Βαθμός γνώσης της κοινωνίας:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Με το επίπεδο γνώσης της κοινωνίας εννοούμε τη γενική γνώση των συμμετεχόντων στο έργο
της χώρα που προσφέρει υπηρεσίες που σχετίζονται με το εισόδημα, την υγεία, τον πολιτισμό,
την εκπαίδευση και την εργασία
4. Βαθμός γλωσσικών δεξιοτήτων της χώρας υποδοχής:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8
9
10
Τεκμηρίωση: (επίσημο πιστοποιητικό, ή επίσημη βαθμολογία τεστ)
Επίσημη μέτρο:
Αποτέλεσμα επιπέδου:
5. Βαθμός χειραφέτησης:
1
2
3
4
5
6
7
Με την χειραφέτηση, εννοούμε το βαθμό στον οποίο οι γυναίκες της ομάδας έχουν γίνει πιο
ικανές να σταθούν όρθιες, κάνοντας νέες επαφές και συμμετοχές σε οργανωμένες
δραστηριότητες (μαθήματα, δηλαδή).
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 91
5
ΦΥΛΛΑΔΙΟ 3
5
ΕΓΩ ΚΑΙ Ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ
Προσωπική ανάπτυξη
Απαντήστε τις παρακάτω ερωτήσει, μπορείτε να γράψετε περισσότερες από μια απάντηση
στην κάθε ερώτηση.
Όταν κάνω μια αγγαρεία με κάνει να αισθάνομαι ευτυχής ή περήφανος για αυτό:
Πώς οι άλλοι άνθρωποι παρατηρούν ότι είμαι χαρούμενος ή περήφανος;
Οι σημερινές προκλήσεις για μένα είναι:
Τι είναι αυτό που κάνει πρόκληση για εμένα είναι:
Μερικές από τις καλύτερες μου ικανότητες είναι:
Πώς οι άλλοι άνθρωποι περιγράφουν τις ικανότητες μου;
Όταν ήμουν μικρός ήταν διασκεδαστικό όταν:
92 |
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
Και πώς νιώθω για αυτό τώρα;
5
Βλέπεις ένα πρότυπο; Υπογραμμίστε τις λέξεις-κλειδιά που νομίζετε ότι είναι
σημαντικές για σας να αναπτυχθείτε και να είστε ευτυχισμένος στη δουλειά σας, στην
εκπαίδευση, στην κατάρτιση, και στον ελεύθερο χρόνο.
Όσον αφορά τις απαντήσεις σας και την τρέχουσα κατάσταση, τι σας λείπει; Τι θα κάνετε για να
βελτιώσετε τον εαυτό σας;
REFLECTIVE WRITING
Πάρτε μία δέσμη χαρτιού χωρίς γραμμές και δύο διαφορετικά χρώματα στυλό ή μολύβια και
χαλαρώστε σε ένα ήσυχο μέρος χωρίς περισπασμούς
Με το δυνατό σας χέρι (για τους περισσότερους ανθρώπους είναι το δεξί χέρι), γράψτε μια
ερώτηση που θα θέλατε να ρωτήσω για τη ζωή σας
Με το μη δυνατό σας χέρι, αφήστε την απάντηση πάνω στο χαρτί
Αυτή η άσκηση θα σας φέρει σε επαφή με την άλλη πλευρά του εγκεφάλου σας και να σας
δώσει τις απαντήσεις σας με τρόπο που θα καταλάβετε. Ελευθερώνει τη διορατικότητα και τη
δημιουργικότητα.
Δεν θα ξέρετε τι ακριβώς είναι γραμμένο. Μπορεί επίσης να υπάρχουν σχέδια που δεν θα
καταλαβαίνετε μέχρι να τελειώσει.
Είναι καλύτερα να μην το δείξετε σε κανέναν, εκτός αν είστε βέβαιοι ότι μπορείτε να τους
εμπιστεύεστε. Άλλοι μπορεί να μην καταλάβουν, και μπορεί να σας κρίνουν ή να επικρίνουν.
Ενότητα 5: Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα
| 93
6
Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για
συμμετοχή
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Οι άμεσοι αποδέκτες αυτής της εκπαιδευτικής ενότητας είναι οι επαγγελματίες που εργάζονται
καθημερινά σε πολυπολιτισμικό πλαίσιο και ενθαρρύνουν τους διακινούμενους πολίτες να
συμμετέχουν στην τοπική ζωή της κοινότητας για την προώθηση και την αύξηση των
διαδικασιών ολοκλήρωσης. Αυτοί είναι: κοινωνικοί φορείς, άτυπη εκπαίδευση, εκπαιδευτικοί,
εθελοντές σε οργανισμούς που ασχολούνται με την ένταξη και τους εκπροσώπους των ξένων
οργανισμών.
ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΑΥΤΗΣ
- Να επικεντρωθούν στις βασικές αρχές για το θέμα της συμμετοχής των μεταναστών σε
εθελοντικές δραστηριότητες
-Να μοιραστούν τις ανάγκες, τις καλές πρακτικές, τη διαμορφωτική και την εκπαιδευτική
εμπειρία των επιχειρηματιών που εργάζονται με τους μετανάστες και την προώθηση του
εθελοντισμού και της ενεργού συμμετοχής στα κοινά
- Να αναπτύξουν ένα νέο μοντέλο εργασίας για τη βελτίωση της συμμετοχής των μεταναστών
πολιτών, ως ένας τρόπος για να λάβουν μέρος στην πολιτική διάσταση της κοινότητας
TIMING
Η εκπαιδευτική ενότητα προτείνεται για 8 ώρες, δομημένες όλη την ημέρα.
Η μεθοδολογία της Open Space Technology (OST), λειτουργεί σωστά, όταν υπάρχει αρκετός
χρόνος για να αναπτυχθεί η διαδικασία της συζήτησης και να μην διακόπτεται.
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
Η δραστηριότητα κατάρτισης χρειάζεται πολύ χώρο και έπιπλα:
ΧΩΡΟΙ
•
Ένα μεγάλο άνετο δωμάτιο με καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο από ην αρχή μέχρι το
τέλος της ημέρας
•
Χώρος για μπουφέ (θα μπορούσε να είναι ένας διάδρομο μεταξύ των δωματίων)
•
Τουλάχιστον 5 δωμάτια με καρέκλες για πιθανή ομαδική εργασία, σύμφωνα με τον
αριθμό συμμετεχόντων.
Σε γενικές γραμμές, στις ομαδικές συνεδρίες, οι καρέκλες να είναι σε κύκλο, για να υποδείξει ότι
ένα σε ένα σύνολο υπάρχουν διαφορές μεταξύ των ανθρώπων - ηλικία, ο ρόλος, κ.λπ.
94 |
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ
Τουλάχιστον 6 laptops, 5 για να γράψουν τις εκθέσεις της ομάδας εργασίας - κάθε ομάδα έχει
το laptop του και ένα φορητό υπολογιστή για την τελική έκθεση,
- 5 στυλό για να γράφουν την άμεση ομαδική εργασία
- Αφίσες, μετά την κατάρτιση και στυλό.
- Για την ολομέλεια: λίγα post με διαφορετικά χρώματα, μερικές αφίσες και στυλό στο οποίο θα
γράψουν το πρόγραμμα εργασίας, έτσι ώστε ο καθένας μπορεί να το δει κατά τη διάρκεια όλης
της περιόδου εργασίας.
- Για κάθε ομάδα n. 2/3 αφίσες, ένα μπλοκ και 3 στυλό, στο οποίο θα γράψετε το αποτέλεσμα
των συζητήσεων και των ιδεών.
- Μια φωτογραφική μηχανή για να τραβήξετε φωτογραφίες, έναν εκτυπωτή για να εκτυπώσετε
το βιβλίο, ένα σαρωτή για να σαρώσετε το έγγραφο γραμμένο με στυλό.
Άνθρωποι
Οργάνωση προσωπικού (τουλάχιστον 4 άτομα με θεματικές δεξιότητες ) να:
Επικεντρώνεται στην ιδέα και το θέμα της ημέρας κατάρτισης
- προσκαλέσει τους ανθρώπους που θα μπορούσαν να ενδιαφέρονται
- Προετοιμάσει τα μέρη της ημέρας κατάρτισης
- -Προετοιμάσει το προσωπικό για το μεσημεριανό γεύμα
- Γνωρίσει άτομα για τη συνέντευξη και να μεταγράψει τους λογαριασμούς
- Πηγαίνει σε κάθε ομάδα για να ακούσει και να τους βοηθήσει να επικεντρωθούν στον στόχο
τους
Ο εκπαιδευτής:
- Να Εισαγάγει το έργο της ημέρας
- Να βοηθήσει τους ανθρώπους να ανακεφαλαιώσουν τις ιδέες
- Χωρίζουν τις ιδέες σε ομάδες
- Να δώσουν χρόνο στις συνεδριάσεις της ομάδας
- Να ακούσουν την έκθεση της ομάδας
- Να Συντάξει την τελική περίληψη που θα λαμβάνει υπόψη τις ιδέες των ομάδων εργασίας
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
| 95
6
6
Ένας βοηθός με γραφικές δεξιότητες να:
-
Προετοιμάσει την γραφική ιδέα του βιβλίου
-
Γνωρίσουν όλες τις ομάδες και να τους εξηγήσουν πώς να γράψουν την έκθεση της
ομάδας
-
Πάρει την εικόνα των ομάδων
-
Ζητήσει το όνομα όλων των συμμετεχόντων σε κάθε ομάδα
-
Συγκεντρώσει όλα τα αρχεία της ομάδας και τους τελικούς λογαριασμούς
-
Εκτυπώσει το βιβλίο
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ
Το ενδιαφέρον για τον εθελοντισμό των μεταναστών έχει αρχίσει να αυξάνεται τα τελευταία
χρόνια, ιδίως στις χώρες με ισχυρή παράδοση στον τομέα της κοινωνίας των πολιτών και
μακροχρόνια ευαισθητοποίηση του βασικού ρόλου του εθελοντισμού για τον κοινωνικό ιστό
και τη συνοχή της κοινωνίας. Αναγνώριση του γεγονότος ότι η συμμετοχή των πολιτών και της
εθελοντικής δράσης είναι ένας σημαντικός ακρογωνιαίος λίθος μιας ακμάζουσας δημοκρατίας
οδηγεί σε ένα έντονο ενδιαφέρον για το αν οι κοινότητες μεταναστών είναι μέρος αυτού του
λίθου και, αν όχι, τι πρέπει να γίνει για να ενθαρρύνουν τις δραστηριότητες του πολίτη σε αυτές
τις κοινότητες.
ΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ;
Η εθελοντική δράση μπορεί να οριστεί ως το άθροισμα όλων των δραστηριοτήτων , οι οποίες
κάνουν οι πολίτες χωρίς πληρωμή, καθώς και με βάση την ελεύθερη βούλησή τους . Είναι ένας
πόρος για την ενταξιακή διαδικασία, η οποία δεν έχει λάβει ακόμη την πλήρη αναγνώριση . Έχει
καταδειχθεί ότι οι δραστηριότητες αυτές προωθούν την αλληλεγγύη μεταξύ των κοινοτήτων ,
να συμβάλει στην καταπολέμηση του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας , και να αναπτύξουν τις
προσωπικές και επαγγελματικές δεξιότητες των ατόμων που εμπλέκονται . Πράγματι , η
Ευρωπαϊκή Επιτροπή υπογραμμίζει ότι «είναι ένα σημαντικό βήμα για την εγκατάσταση και την
πλήρη συμμετοχή της κοινωνίας υποδοχής και την αλληλεπίδραση μεταξύ διαφόρων
πολιτισμών και θρησκειών και που θα αυξήσει την ανεκτικότητα και το σεβασμό » (Ευρωπαϊκή
Επιτροπή, 2003:22 ).
96 |
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
Ο εθελοντισμός μπορεί να παίξει ρόλο ως ένας δείκτης της ολοκλήρωσης, καθώς επιτρέπει
στους μετανάστες να αποκτήσουν βασικές γνώσεις της κοινωνίας υποδοχής, να συμμετέχουν
στην κοινωνία μέσω της άτυπης εκπαίδευσης και να βελτιώσουν την απασχολησιμότητα τους
στην αγορά εργασίας. Επίσης συμβάλλει στην ενδυνάμωση των μεταναστών και ενεργοποιεί
την ικανότητά τους για αυτο-βοήθεια. Ο εθελοντισμός δίνει επίσης τη δυνατότητα της
κοινωνίας υποδοχής να ασχοληθεί καλύτερα με την αυξανόμενη ποικιλομορφία και να
φιλοξενήσει την αλλαγή, καθώς είναι ένα μέσο με το οποίο οι μετανάστες και μη μετανάστες
συνεδριάζουν για να αναλάβουν τις πολιτικές δράσεις σε θέματα της κοινότητας που έχουν
σημασία και για τους δύο .
Οι Πολιτικές ένταξης των κρατών μελών συνεχίζουν να εστιάζουν σε μεγάλο βαθμό για την
ένταξη στην αγορά εργασίας. Ενώ αυτό είναι μια σημαντική διάσταση της κοινωνικής ένταξης,
δεν ασχολείται με τον αποκλεισμό των μεταναστών που δεν συμμετέχουν στην αγορά εργασίας.
Η μετανάστευση, η ενσωμάτωση και ο εθελοντισμός υπόκεινται σε σημαντικές δημόσιες και
πολιτικές συζητήσεις στην Ευρώπη.
Το δυναμικό του εθελοντισμού για την ενσωμάτωση, ωστόσο, δεν πραγματοποιήθηκε
αυτόματα. Απαιτεί στοχοθετημένες πολιτικές και προσπάθειες από όλους τους εμπλεκόμενους
φορείς για να εξασφαλιστεί η ισότιμη πρόσβαση σε οργανώσεις και ιδρύματα , καθώς και στην
κοινωνία υποδοχή να διευκολυνθεί η πρόσβαση και να φιλοξενήσει τον μετανάστη με τρόπους
που βοηθούν να σπάσει τα υφιστάμενα εμπόδια.
Η ΕΞΑΛΕΙΨΗ ΤΩΝ ΕΜΠΟΔΙΩΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΚΟΙΝΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΟΛΩΝ
- Οι μετανάστες πρέπει να βελτιώσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις δυνατότητες που
προσφέρει ο εθελοντισμός
- Οργανώσεις Mainstream πρέπει να γίνουν προσβάσιμες στους μετανάστες, να δεσμευτούν την
διαφορετικότητα και να προσφέρουν ποιότητα και ενίσχυση του εθελοντή.
- Η κυβέρνηση πρέπει να γκρεμίσει τα νομικά εμπόδια που σχετίζονται με την κατάσταση των
μεταναστών.
- Οι οργανώσεις των μεταναστών πρέπει να προωθήσουν τη γεφύρωση του κοινωνικού
κεφαλαίου στις κοινότητες των μεταναστών.
Η δικτύωση μεταξύ των μεταναστών και γενικά των οργανώσεων έχει σημειωθεί ως βασικό
συστατικό της επιτυχίας. Η Κυβέρνηση σε διάφορα επίπεδα θα πρέπει να συμβάλει στη
δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος τόσο για τον εθελοντισμό των μεταναστών να
συμμετέχουν σε εθελοντικές δραστηριότητες.
Οι υπήκοοι τρίτων χωρών απέχουν πολύ από το να είναι μια ομοιογενής ομάδα - η οποία
καθιστά αδύνατη την εξεύρεση λύσεων για την ενσωμάτωση που ταιριάζει σε όλους. Επιπλέον,
| 97
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
6
αποτελούν μόνο ένα κλάσμα του συνολικού αριθμού των μεταναστών στις ευρωπαϊκές. Κατά
6
την προώθηση του εθελοντισμού των μεταναστών, οι οργανώσεις γενικά έχουν την τάση να
μην έχουν στρατηγικές για τους υπηκόους τρίτων χωρών, αλλά θέλουν να αγκαλιάσουν
διαφορετικές κοινότητες μεταναστών. Η πραγματικότητα αποδεικνύεται ότι είναι υπερβολικά
πολύπλοκη για να χωρέσει σε τόσο ξεκάθαρες κατηγορίες.
Η συμμετοχή των μεταναστών σε εθελοντικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντική για την
προώθηση της από κοινού εργασίας του ιδιωτικού κοινωνικού τομέα και των δημόσιων
επιχειρήσεων να προωθήσουν τις διάφορες εμπειρίες, όπως:
- Διαπολιτισμικές δραστηριότητες στα σχολεία
- Ο συντονισμός των κοινοτήτων των μεταναστών που ζουν στην περιοχή
- Πολιτιστικές συναντήσεις
- Τόπους συνάντησης (και ιδιαίτερα για τις γυναίκες)
- Κέντρα νεολαίας για νέους που εκτελούν την υποστήριξη, την πρόληψη και την προαγωγή των
δραστηριοτήτων για τις νέες γενιές των μεταναστών.
Ξεκινώντας με αυτές τις σκέψεις και την εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τα τελευταία 10
χρόνια εργασίας με τους ξένους πολίτες που συμμετέχουν σε εθελοντική εργασία, θέλουμε να
προτείνουμε αυτή την εκπαιδευτική ενότητα, στην οποία οι συμμετέχοντες μπορούν να
αναλύσουν και να συζητήσουν τις πρακτικές που χρησιμοποιούνται, να επικεντρωθούν στις
βασικές αρχές και να οικοδομήσουν τις προτάσεις για να βελτιώσουν και να αναπτύξουν νέους
τρόπους συμμετοχής των αλλοδαπών πολιτών.
ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ
Ένα πρόσωπο που αναμένει να μείνει σε μια άλλη χώρα από την πατρίδα του για ένα ορισμένο
χρονικό διάστημα εκτός για τουρισμό ή για εποχιακή εργασία. Λαμβάνοντας υπόψη τις νέες
μορφές μεταναστευτικών ροών, ο όρος «μετανάστης» φαίνεται να είναι πιο κατάλληλος,
αντικατοπτρίζοντας το γεγονός ότι οι μετανάστες θα μπορούσαν να μεταναστεύσουν ξανά.
ΥΠΗΚΟΟΣ ΤΡΙΤΗΣ ΧΩΡΑΣ
Κάθε άτομο που δεν είναι υπήκοος κράτους μέλους της Ευρωπαϊκής Ένωσης.
ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ
Αναφέρεται σε όλες τις διαφορετικές μορφές με τις οποίες οι πολίτες συμμετέχουν σε μη
αμειβόμενες δραστηριότητες και με βάση την ελεύθερη βούλησή τους και που εξυπηρετούν το
γενικό συμφέρον της κοινωνίας. Ο εθελοντισμός καλύπτει "εθελοντική δράση" (που
περιλαμβάνει ανεπίσημο εθελοντισμό και
98 |
εθελοντισμό σε ένα οργανωμένο πλαίσιο),
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
"εθελοντική εργασία" (η εργασία που εκτελείται σε ένα οργανωμένο πλαίσιο για την
ενσωμάτωση ή οργανώσεις μεταναστών) και "εθελοντική υπηρεσία", που σημαίνει πλήρους και
μικρής διάρκειας εθελοντική εργασία (όχι περισσότερο από ένα έτος), και που συχνά
απευθύνονται ειδικά σε νεαρά άτομα.
ΚΥΡΙΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ
Οι οργανώσεις είναι διαθέσιμες σε όλα τα τμήματα της κοινωνίας που δεν στοχεύουν να
τρέξουν από συγκεκριμένες κοινωνικές ή εθνοτικές ομάδες. Παραδείγματα είναι οι οργανώσεις
όπως ο Ερυθρός Σταυρός ή τα Κέντρα Εθελοντών.
ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ
Οι οργανώσεις
τρέχουν ουσιαστικά από τους μετανάστες, με έμφαση στην εργασία
υπεράσπισης ή την παροχή κοινωνικών και πολιτιστικών υπηρεσιών για την κοινότητα
(κοινότητα των μεταναστών και κοινωνίας υποδοχής).
Πρακτικές οδηγίες για τον εκπαιδευτή
Μία καινοτόμα μεθοδολογία για την κάλυψη των παραπάνω στόχων είναι η Open Space
Technology (OST), που σκοπός της είναι η προώθηση της αμοιβαίας μάθησης σε μια ομάδα
ανθρώπων, η καινοτομία από την καθημερινή ζωή και οι καλές πρακτικές.
Η OST αναπτύχθηκε ως μια μεθοδολογία στα μέσα της δεκαετίας του 1980 από το έργο ενός
αμερικανού καθηγητή, Harrison Owen, ο οποίος παρατήρησε ότι το πιο γόνιμο και παραγωγικό
μέρος των διαλέξεων και συναντήσεων ήταν το coffee-break, δηλαδή οι στιγμές κατά τις οποίες
οι άνθρωποι ένιωθαν ελεύθεροι να μιλήσουν σε όποιον ήθελαν για τα θέματα που ήθελαν.
Ανέπτυξε συνεπώς μια μεθοδολογία που προέβλεπε την ίδια ελευθερία και τη δημιουργικότητα
στη συζήτηση γενικών θεμάτων που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τους συμμετέχοντες.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες με 25 με 1.000 άτομα, για να συζητήσουν διάφορα
θέματα.
ΤΙ ΕΊΝΑΙ Η OPEN SPACE TECHNOLOGY;
Η Open Space Technology είναι ένας τρόπος για να επιτρέψει σε όλα τα είδη των ανθρώπων, σε
κάθε είδους οργανισμό, συναντήσεις και εκδηλώσεις. Κατά τα τελευταία 20 + χρόνια, έχει
επίσης καταστεί σαφές ότι η OST, μπορεί να δημιουργήσει εμπνευσμένες οργανώσεις, όπου
απλοί άνθρωποι εργάζονται μαζί για να δημιουργήσουν εξαιρετικά αποτελέσματα.
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
| 99
6
Στις Open Space συναντήσεις, εκδηλώσεις και οργανώσεις, οι συμμετέχοντες δημιουργούν και
6
διαχειρίζονται τη δική τους ατζέντα των παράλληλων συνεδριών που εργάζονται γύρω από ένα
κεντρικό θέμα, όπως: Ποια είναι η στρατηγική, η ομάδα, η οργάνωση ή η κοινότητα όπου όλοι οι
ενδιαφερόμενοι μπορούν να υποστηρίξουν και να συνεργαστούν για να τη δημιουργήσουν;
Με ομάδες από 25 έως 1.000 άτομα - που εργάζονται σε μία ημέρα με εργαστήρια, σε τρεις
ημερίδες, ή σε τακτική εβδομαδιαία συνεδρίαση του προσωπικού - το κοινό αποτέλεσμα είναι
μια ισχυρή, αποτελεσματική σύνδεση και ενίσχυση από αυτά που ήδη συμβαίνουν στον
οργανισμό: σχεδιασμός και δράση, μάθηση, πάθος και ευθύνη, συμμετοχή και επιδόσεις. Δείτε
επίσης WorkingInOpenSpace (Guided Tour).
ΠΟΤΕ ΚΑΙ ΓΙΑΤΙ;
Η Open Space λειτουργεί καλύτερα όταν η εργασία που πρέπει να γίνει είναι πολύπλοκη, οι
άνθρωποι και οι ιδέες που εμπλέκονται είναι ποικίλες, και το πάθος για την επίλυση (και για
πιθανές συγκρούσεις) είναι υψηλό. Ένα πάθος οριοθετείται από την ευθύνη, η ενέργεια ενός
καλού διάλειμμα για καφέ, η σκόπιμη αυτο-οργάνωση, το πνεύμα στην εργασία, το χάος και η
δημιουργικότητα, η εξέλιξη στην οργάνωση, καθώς και ένας απλός ισχυρός τρόπος για να
πάρετε τους ανθρώπους και τους οργανισμούς εκεί που είναι περισσότερο αναγκαία.
Και, ενώ η Open Space είναι γνωστή για την προφανή έλλειψη δομής και φιλοξενεί εκπλήξεις,
αποδεικνύεται ότι η ανοικτή συνάντηση ή οργάνωση είναι στην πραγματικότητα πολύ
δομημένη - αλλά η δομή ταιριάζει απόλυτα στους ανθρώπους. Στην πραγματικότητα, οι ιστορίες
και τα σχέδια εργασίας υφαίνονται σε ανοιχτό χώρο και είναι γενικά πιο πολύπλοκα, πιο ισχυρά
και πολύ πιο ανθεκτικά.
ΤΙ ΘΑ ΣΥΜΒΕΙ;
Ποτέ δεν ξέρουμε τι ακριβώς θα συμβεί όταν θα ανοίξει ο χώρος για τους ανθρώπους να κάνουν
το πιο σημαντικό τους έργο, αλλά μπορούμε να εγγυηθούμε αυτά τα αποτελέσματα, όταν
οποιαδήποτε ομάδα μπαίνει στο Open Space:
1.
Όλα τα θέματα που είναι πιο σημαντικά για τους συμμετέχοντες θα αυξηθούν.
2.
Όλα τα ζητήματα θα πρέπει να αντιμετωπιστούν από τους συμμετέχοντες πιο
εξειδικευμένα
3.
Οι πιο σημαντικές ιδέες, συζητήσεις, δεδομένα, προτάσεις, συμπεράσματα, ερωτήματα
για περαιτέρω μελέτη, και σχέδια για άμεση δράση θα πρέπει να τεκμηριώνονται σε μια
περιεκτική έκθεση.
4.
Το συνολικό περιεχόμενο του παρόντος εγγράφου έκθεσης μπορεί να επικεντρωθεί και
να δίνεται προτεραιότητα σε ένα θέμα σε λίγες ώρες, ακόμα και με πολύ μεγάλες ομάδες
(100).
100 |
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
5.
Μετά από ένα γεγονός, όλα αυτά τα αποτελέσματα μπορούν να διατεθούν σε μια
ολόκληρη οργάνωση ή κοινότητα εντός των ημερών από το συμβάν, έτσι ώστε η
συζήτηση να μπορεί να καλέσει κάθε ενδιαφερόμενο για την υλοποίησή του .
6.
ΚΑΙ ... αποτελέσματα όπως αυτά μπορούν να σχεδιαστούν και να υλοποιηθούν πιο
γρήγορα από οποιοδήποτε άλλο είδος λεγόμενης «παρέμβαση μεγάλης ομάδας." Είναι
δυνατό να επιτευχθεί κυριολεκτικά σε ημέρες και εβδομάδες, παρά κάποιες άλλες
προσεγγίσεις που ίσως πάρει μήνες και χρόνια.
Τα καλά νέα και τα κακά νέα. Η καλή είδηση, είναι ότι παίρνει τους ανθρώπους να εργαστούν σε
κίνηση, η κακή είδηση, είναι ότι μπορεί να σημαίνει πολλά πράγματα που πρόκειται να είναι
διαφορετικά από πριν. Ζητούνται πράγματα που μπορεί να εμφανιστούν, ανεπιθύμητα
πράγματα εξαφανίζονται, και κάποτε το αντίστροφο - αλλά αυτό είναι το πώς είναι η ζωή. Με
λίγα λόγια, στη συνέχεια, η Open Space φέρνει πίσω στη ζωή τις οργανώσεις.
ΠΩΣ ΔΟΥΛΕΥΕΙ Η OST ΣΤΗΝ ΕΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ:
Βήματα:
1. Συνάντηση προσωπικού για συζήτηση:
-
Η ιδέα της ημέρας κατάρτισης
-
Ερωτήσεις προς τους συμμετέχοντες
-
Καθορισμός ώρας και ημέρας υλικοτεχνικής υποστήριξης
-
Καθορισμός ομιλίας και μια ιδέα για το πρόγραμμα της ημέρας
-
Ορισμός βιβλίου
2. Προώθηση της συνάντησης μέσω διαδικτύου, προσωπική πρόσκληση για τα άτομα που θα
μπορούσαν να ενδιαφέρονται (κοινωνικοί φορείς, άτυπη εκπαίδευση, εκπαιδευτικοί, εθελοντές
σε οργανισμούς που ασχολούνται με την ένταξη και εκπρόσωποι ξένων οργανώσεων στην
περιοχή). Δεν υπάρχει περιορισμένος αριθμός και προθεσμία για την εγγραφή. Με τον τρόπο
αυτό, είναι αδύνατον να γνωρίζουμε πόσοι άνθρωποι θα συμμετάσχουν, αλλά τουλάχιστον να
είναι 25/30.
3. Οι χώροι: αίθουσα ολομέλειας, ο χώρος για τον μπουφέ, τα δωμάτια για ομαδικές συνεδρίες
και τα έπιπλα (laptops, αφίσες, post, στυλό, φωτογραφική μηχανή, εκτυπωτής, σαρωτής)
4. Αρχική ολομέλεια, ομαδικές συνεδρίες και τελική ολομέλεια.
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
| 101
6
Σχετικά με το βήμα 1
6
Η επιλογή του θέματος είναι ζωτικής σημασίας, διότι είναι το θέμα που θα επικεντρωθεί η
συζήτηση και να ενθαρρυνθεί η συμμετοχή της ομάδας. Πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένη
για να εμπνεύσει τη συμμετοχή και να προτείνει μια κατεύθυνση για την ομάδα και την ίδια
στιγμή να είναι αρκετά ανοιχτή για να αναπτυχθεί η φαντασία των ατόμων.
Θα διατυπωθεί ένα αρχικό ερώτημα, το οποίο θα παρέχει τη δομή για το περιεχόμενο που θα
προκύψουν από το OST. Για να υπάρχει ανοιχτός χώρος , χρειάζονται μερικά πράγματα : ένα
σαφές συγκεκριμένο και σχετικό θέμα συζήτησης , η ενδιαφερόμενη ομάδα των ατόμων που
επιθυμούν να συμμετέχουν, ο χρόνος , ο χώρος και ένας ηγέτης.
Για να επιλέξουμε τον τόπο και τις ώρες, είναι σημαντικό να σκεφτούμε με τι ασχολούνται οι
άνθρωποι που θέλουν να συμμετάσχουν . Επιλέγουμε μια κεντρική θέση, εφικτή από όλους με
αυτοκίνητα, λεωφορεία, ποδήλατα ή με τα πόδια. Για να καταστεί δυνατή η συμμετοχή των
γονέων, ιδίως των μεταναστριών , μια πιθανή λύση είναι να ξεκινήσουμε με μια μπέιμπι σίτερ
Η αρχική εισαγωγή πρέπει να εξηγήσει τη μεθοδολογία OST. Αυτή η μέθοδος ζητά από τους
ανθρώπους να οικοδομήσουν το περιεχόμενο μαζί με τον σχεδιασμό των συγκεκριμένων
δράσεων. Είναι επίσης σημαντικό να εξηγήσει το ερώτημα , τι σημαίνει , να δημιουργήσει μια
κοινή αντίληψη.
Είναι δυνατόν να δημιουργηθεί ένα ( προσωπικό και εκπαιδευτής ) * ερωτηματολόγιο για να
διερευνήσει ορισμένες πτυχές του θέματος και μια συνέντευξη για διάφορους τύπους
ανθρώπων πριν από την ημέρα της κατάρτισης για να ξεκινήσει η συζήτηση και να δώσει
κάποια στοιχεία προβληματισμού.
Το πρόγραμμα της ημέρας θα πρέπει να προσαρμόζεται σε ό, τι θα μπορούσε να συμβεί κατά τη
διάρκεια της κατάρτισης. Πρέπει να υπάρχει μια στιγμή εμφάνισης ιδεών τουλάχιστον για δύο
ώρες. Στην τελική ολομέλεια η κάθε ομάδα θα παρουσιάζει τις ιδέες της και ο εκπαιδευτής θα
κάνει την τελική περίληψη τουλάχιστον για δύο ώρες ( αυτό εξαρτάται και από τον αριθμό των
ομάδων που υπάρχουν ). Οι συνεδριάσεις της ομάδας πρέπει να έχουν διάρκεια τουλάχιστον
δύο ώρες , όπου η ομάδα θα έχει μια αποστολή : να γράψει ένα έγγραφο με συγκεκριμένες
δράσεις για τη δημιουργία του θέματος. Στην περίπτωση αυτή , η ομάδα πρέπει να είναι σε θέση
να σκεφτεί , να μιλήσει, να φέρει εις πέρας τις ιδέες της και να τις γράψει. Στο χρονικό διάστημα
μεταξύ αυτών των συναντήσεων ( αρχική , ομάδες εργασίας και τελική ) τα άτομα μπορούν να
έχουν πρόσβαση στο μπουφέ και να σταματήσουν στο διάδρομο για να μιλήσουν.
Η διάταξη του παρών βιβλίου πρέπει να είναι απλή, όπου θα εισάγεται το θέμα της ημέρας και
θα υπάρχει χώρος για τις φωτογραφίες και τις εκθέσεις των συνεδριάσεων της ομάδας.
102 |
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
Σχετικά με το βήμα 2
Η εκπαίδευση θα μπορούσε να προωθηθεί μέσω Διαδικτύου (ταχυδρομείο, ενημερωτικό δελτίο,
ιστοσελίδες), προσωπικής πρόσκλησης, τηλεφωνημάτων σε ανθρώπους που ίσως να
ενδιαφέρονταν.
Οι άνθρωποι αυτοί μπορεί να είναι:
- Κοινωνικοί φορείς
- Της άτυπης εκπαίδευσης
- Εκπαιδευτικοί
- Εθελοντές σε οργανισμούς που ασχολούνται με την ένταξη
- Εκπρόσωποι των ξένων οργανώσεων στην περιοχή
- Γονείς μετανάστες με παιδιά σχολικής ηλικίας
- Από ιδρύματα
-Των εκκλησιαστικών αρχών
Σχετικά με τα βήματα 3 και 4
Ορίζουμε τους χώρους: αίθουσα ολομέλειας, χώρος για μπουφέ, δωμάτια για ομαδικές
συνεδρίες και έπιπλα (laptops, αφίσες, post, στυλό, φωτογραφική μηχανή, εκτυπωτής και
σαρωτής).
Οι συμμετέχοντες πρέπει να ενδιαφέρονται πραγματικά για το θέμα και να είναι έτοιμοι να
συζητήσουν σοβαρά. Η ελευθερία και η ευθύνη είναι βασικές προϋποθέσεις για να ξεκινήσει μια
διαδικασία δημιουργικής μάθησης.
Η ελευθερία επιτρέπει στους συμμετέχοντες να εξερευνήσουν και να πειραματιστούν με νέα
πράγματα και η ευθύνη εξασφαλίζει ότι η ελευθερία και ο πειραματισμός πραγματοποιούνται
με ακρίβεια.
Κάθε OST έχει μια βασική δομή και ένα σύστημα διαδικασιών που αποσκοπούν στη δημιουργία
ενός περιβάλλοντος που θα επιτρέψει στους συμμετέχοντες να είναι εντελώς αυτόνομοι και να
εργάζονται για τα θέματα που θέλουν να συζητήσουν.
Τα βασικά στοιχεία αυτού του συστήματος διαδικασίας είναι: η εισαγωγή, ο ορισμός του
προγράμματος, η ανοιχτή συζήτηση και τα συμπεράσματα.
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
| 103
6
Στην αίθουσα της ολομέλειας, η αρχική εισαγωγή
- Η στιγμή καλωσορίσματος, η επεξήγηση της μεθοδολογίας OST και η εισαγωγή του θέματος
6
- Ο εκπαιδευτής ζητά από κάθε συμμετέχοντα να γράψουν το όνομα, το επώνυμο και τη
διεύθυνση του ηλεκτρονικού τους ταχυδρομείου
- Στιγμές αμοιβαίας γνώσης
- Η στιγμή όπου το ζήτημα της εκπαίδευσης έχει αναπτυχθεί από κοινού
- Η στιγμή κατά την οποία ο εκπαιδευτής ζητά από τους συμμετέχοντες να σκέφτονται πιθανά
θέματα ως απάντηση της ερώτησης και να τα γράψουν σε μια αφίσα που ο καθένας μπορεί να
δει. Ωστόσο, αν κάποιος θέσει ένα θέμα, το σύστημα αναμένει ότι το άτομο έχει ένα πραγματικό
πάθος για το θέμα και μπορεί να ξεκινήσει τη συζήτηση σχετικά με αυτό. Δεν υπάρχει όριο στον
αριθμό των θεμάτων που θα δημοσιευτούν.
- Ο εκπαιδευτής διαβάζει όλα τα post-it και τα συγκεντρώνει σε μερικά θέματα (τουλάχιστον 4,
θα είναι οι ομάδες εργασίας)
- Ο εκπαιδευτής ζητά από τους ανθρώπους να επιλέξουν ένα θέμα. Κάθε ομάδα έχει το δικό της
θέμα
- Κάθε δωμάτιο έχει το όνομα μιας ομάδας
Οι συμμετέχοντες μπορούν να σταματήσουν να μιλούν και να κατευθυνθούν προς το μπουφέ...
Στις αίθουσες των ομάδων:
- Κάθε ομάδα έχει ένα δωμάτιο με ανοιχτή πόρτα στο ίδιο κτίριο και όροφο με τις άλλες ομάδες,
αν αλλάξει κάποιος γνώμη και θέλει να δοκιμάσει ένα άλλο θέμα, είναι ελεύθερος να πάει σε
άλλη ομάδα
- Κάθε ομάδα πρέπει να μιλήσει για το θέμα και στόχος είναι να γράψει μια δραστηριότητα που
θα είναι εφικτή
- Κάθε ομάδα έχει να εκλέξει έναν αντιπρόσωπο για να μιλήσει για την ιδέα της ομάδας στην
ολομέλεια
- Κάθε ομάδα πρέπει να συμπληρώσει ένα μόνο χαρτί (έκθεση), όχι περισσότερο. Έπειτα, θα την
δώσει στον υπεύθυνο για το βιβλίο
Κατά τη συνεδρίαση της ομάδας, το προσωπικό πάει σε κάθε ομάδα για να ακούσει, να
βοηθήσει την ομάδα, να τραβήξει μια φωτογραφία και να δώσει όλα τα εν λόγω δικαιολογητικά
στο πρόσωπο που είναι υπεύθυνο για το παρών βιβλίο.
104 |
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
Ο εκπαιδευτής λέει STOP στη συνεδρίαση της ομάδας, (ο χρόνος STOP εξαρτάται από το πόσες
ομάδες έχουμε) και τους καλεί όλους στην αίθουσα της ολομέλειας.
6
Στην αίθουσα της ολομέλειας:
- Ολομέλεια κατά την οποία ο εκπρόσωπος της κάθε ομάδας εξηγεί την ιδέα της ομάδας
- Οι άνθρωποι μπορούν να κάνουν ερωτήσεις σε κάθε ομάδα
- Τελική περίληψη του εκπαιδευτή με ένα σχόλιο σχετικά με τις ιδέες και δίνει στους
συμμετέχοντες μια εικόνα του θέματος σήμερα και τις πιθανές λύσεις του μέλλοντος
- Παράδοση του παρών βιβλίου και χαιρετισμοί
Κατά τη διάρκεια της τελικής συζήτησης, ο υπεύθυνος για το βιβλίο:
- Συγκεντρώνει όλες τις εκθέσεις των ομάδων
- Συγκεντρώνει το βιβλίο
- Αντιγράφει το βιβλίο για κάθε τον συμμετέχοντα
Το ιδανικό προσωπικό για τη μεθοδολογία αυτή περιγράφεται ως "οι πλήρως παρόντες και
εντελώς αόρατοι", "κρατώντας ένα χώρο" για τους συμμετέχοντες να αυτό-οργανωθούν, αντί
να διαχειρίζονται ή να διοικούν τις συζητήσεις.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM UP
Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί μια ομάδα. Όλες οι πρώτες δραστηριότητες θα πρέπει να
διευθετηθούν μέχρι να επιτευχθεί μια καλή ενέργεια και κίνητρο..
Όνομα
ΚΟΙΝΗ ΓΝΩΣΗ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο συντονιστής καλωσορίζει
τους ανθρώπους και τους ζητά να παρουσιάσουν τον εαυτό τους και
να μιλήσουν για τις προσδοκίες της ημέρας.
Διάρκεια
20 λεπτά
Στόχοι
icebreaking
| 105
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
6
Υλικά
Πίνακας, καρέκλες (σε κύκλο), 1 προσωπικός υπολογιστής (να
συνοψίσουν το περιεχόμενο και τους διαλόγους
Ενότητα 6: Εθελοντισμός
μεταναστών:
Πρακτικές
για συμμετοχή
Μεθοδολογία
Οι εκπαιδευτές
μπορούν
να διαβάσουν
μερικές συνεντεύξεις, χωρίς
κανένα σχόλιο, μόνο για να εισαγάγουν το θέμα και να αφήσουν το
κοινό να σκεφτεί τις δικές τους απόψεις
Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα
Αξιολόγηση
Όνομα
ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Ο εκπαιδευτής μιλάει λίγο για το θέμα, στη συνέχεια, καλεί όλους
τους συμμετέχοντες να εντοπίσουν οποιοδήποτε πρόβλημα που
σχετίζεται με το θέμα. Οι συμμετέχοντες είναι πρόθυμοι να θέσουν
ένα θέμα και να το γράψουν σε μια αφίσα για να μπορούν όλοι να το
δουν. Ο τοίχος γίνεται η ημερήσια διάταξη της συνεδρίασης. Η ομάδα
δημιουργεί το πρόγραμμα εργασίας. Οι συμμετέχοντες δεν είναι
υποχρεωμένος να προτείνουν θέματα, αλλά όλοι πρέπει να
συμμετέχουν στην συζήτηση και στη δημιουργία δραστηριότητας.
Διάρκεια
30 λεπτά
Στόχοι
Ορισμός του θέματος και δημιουργία των έργων της ομάδας
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Πίνακας, καρέκλες (σε κύκλο), 1 προσωπικός υπολογιστής( για να
συνοψίσουν το περιεχόμενο και τους διαλόγους)
Μεθοδολογία
Συνεργατικές
μέθοδοι:
μια
συγκεκριμένη
ερώτηση
προς
το
«στρογγυλό τραπέζι» του OST. Για παράδειγμα: πώς μπορούμε να
προωθήσουμε
την
ενεργό
εθελοντικές δραστηριότητες;
Καθοδήγηση όταν η
δραστηριότητα
106 |
συμμετοχή
των
μεταναστών
σε
τελειώσει
Αξιολόγηση
6
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
Το Open Space Technology μάθημα διαρκεί 8 ώρες.
Η προσέγγιση αυτή είναι πιο χαρακτηριστική για την αρχή της ημερήσιας διάταξης, η οποία
θέτει τις βάσεις για τους συμμετέχοντες της συνάντησης να δημιουργήσουν την ατζέντα για τον
εαυτό τους, στα πρώτα 30-90 λεπτά της συνεδρίασης. Τυπικά, η ανοιχτή συνεδρίαση θα αρχίσει
με σύντομες εισαγωγές από τον εκπαιδευτή.
Οι δραστηριότητες του προβληματισμού δεν μπορούν να καθοριστούν εκ των προτέρων, θα
αναπτυχθούν κατά την πρόοδο της ομάδας. Ο εκπαιδευτής βοηθά στη συζήτηση και ως εκ
τούτου θέτει σε εφαρμογή στρατηγικές για να ενθαρρύνει τη συμμετοχή και τη συμβολή του
καθενός.
Οι εργασίες της ομάδας, είναι το βασικό υλικό για τη σύνταξη της τελικής έκθεσης (Instant
book) που θα επιστραφεί σε όλους τους συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια της τελικής συζήτησης
της ημέρας.
* Αποφασίσαμε να εμπνεύσουμε τον προβληματισμό μέσα από κάποιες συνεντεύξεις που
πραγματοποιήθηκαν με 5 διαφορετικούς ανθρώπους. Επιλέξαμε αυτά τα θέματα επειδή ήταν
ενδιαφέρουσες κατηγορίες, ώστε να επιτευχθεί ο στόχος μας.
5 διαφορετικά είδη ανθρώπων, όπως:
1. Ένα πρόσωπο που δραστηριοποιείται σε πολλά θέματα και κάτω από πίεση
2.
μετανάστες
3. ένα πρόσωπο με πολλή ενέργεια που ενδιαφέρεται για πολλά θέματα
4.
ένα πρόσωπο που εργάζεται σε μια θεσμική οντότητα
5.
ένα πρόσωπο που εργάζεται με τη νέα γενιά
Το ερωτηματολόγιο:
-
Συμμετείχατε σε διαπολιτισμικές εκδηλώσεις στην Πάρμα;
-
Πού; Πώς; Γιατί;
| 107
-
Κατά τη γνώμη σας, είναι σημαντικό να συναντιούνται οι άνθρωποι σε δημόσιους
χώρους και να δημιουργούν δραστηριότητες μαζί;
-
Κατά τη γνώμη σας, ποιος είναι ο σκοπός του χώρου στον οποίο οι άνθρωποι μπορούν
να μιλούν για τη διαπολιτισμικότητα;
6
- Ποιος6:
είναι
ο απών σε αυτού
του είδουςΠρακτικές
δραστηριότητες;
Πώς μπορούν να επιτευχθούν;
Ενότητα
Εθελοντισμός
μεταναστών:
για συμμετοχή
Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να επικοινωνήσετε μαζί τους;
-
Πότε και τι είδους εργαλεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να παρακινήσουν τους
ανθρώπους; (τρόφιμα, συνάντηση ..)
-
Πώς καλούν τον κόσμο να συμμετάσχει;
-
Κατά τη γνώμη σας, ποια είναι η έννοια της συμμετοχής;
-
Τι θα μπορούσατε να προσθέσετε για την ιθαγένεια των μεταναστών;
-
Πώς θα περιγράφατε ένα πρόσωπο που έχει ένα υψηλό βαθμό συμμετοχής; Και ένα
χαμηλό βαθμό;
-
Τι είδους δραστηριότητες θα οργανώνατε για να αυξηθεί η συμμετοχή;
-
Τι είδος δραστηριοτήτων κρίνονται ως «ανοικτές σε όλους";
Κατά τη διάρκεια της αρχικής παρουσίασης, διαβάζουμε ορισμένες φράσεις από αυτές τις
συνεντεύξεις για την έναρξη της συζήτησης.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Όνομα
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Ο εκπαιδευτής και ο συντονιστής δίνει σε όλους τους συμμετέχοντες
ένα τελικό ερωτηματολόγιο μετά το σεμινάριο. Το ερωτηματολόγιο
αξιολογεί
τα
αποτελέσματα
του
μαθήματος.
Θέλουμε
να
αξιολογήσουμε: την απόδοση του εκπαιδευτή, την προσωπική
συμμετοχή της ομάδας, τον αντίκτυπο του θέματος και τη σημασία
του με την καθημερινή εργασία.
Τα ερωτηματολόγια περιλαμβάνουν επίσης προτάσεις και επικρίσεις.
Διάρκεια
108 |
20/30 λεπτά
Στόχοι
Να επιτευχθεί μια καλή αξιολόγηση και να δοθεί ανατροφοδότηση
των εκπαιδευτών / συντονιστών, για τη βελτίωση της ενότητας στο
μέλλον
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Φύλλα χαρτιού
Μεθοδολογία
Ενότητα
6: Εθελοντισμός
μεταναστών:
Πρακτικέςοι
για
συμμετοχή τα
Οι εκπαιδευτές
διανέμουν
τα ερωτηματολόγια,
συμμετέχοντες
συμπληρώνουν και αξιολογούν την ικανοποίησή τους
Αξιολόγηση
Εκπαιδευτής και συντονιστής μετά από μια εβδομάδα (συλλέγουν
όλα τα δεδομένα από τα ερωτηματολόγια. Δίνουν, επίσης, τις δικές
τους παρατηρήσεις.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WRAP-UP
Στην τελική παρουσίαση ο εκπαιδευτής πρέπει να:
-
Μιλήσει για κύρια θέματα που προέκυψαν από τις ομάδες
-
Δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ των θεμάτων «πολιτισμός»: να δημιουργήσει
φυσικούς χώρους και συγκεκριμένες δραστηριότητες που σχετίζονται με τα πολιτιστικά
πιστεύω
-
Μιλήσει για πρακτικές ιδέες: για παράδειγμα, το θέμα της μητρότητας – να διοργανώσει
Φεστιβάλ Ημέρα της Μητέρας, στην οποία μπορούν να μιλήσουν σχετικά με τη
μητρότητα σε όλο τον κόσμο
-
Ανταλλαγή: να βγούμε έξω για να συναντηθούμε με άλλους
-
Οι άνθρωποι που ασχολούνται με αυτή την εκπαίδευση είναι η σύνδεση μεταξύ των
θεσμικών οργάνων και των ατόμων, ο ρόλος τους είναι ζωτικής σημασίας
-
Συνάντηση μεταξύ των πολιτικών και των ανθρώπων: η πολιτική πρέπει να τεθεί σε
καταστάσεις
-
Transversality: μιλούν όχι μόνο για τις επιμέρους πτυχές, αλλά και για κοινά
προβλήματα (εργασία, η ομοφυλοφιλία, τα συναισθήματα ...)
-
Ηγεσία και συνεργασία: ο αριθμός των ατόμων που δεν είναι μέλος οποιασδήποτε
μορφής, αλλά θέλει να συμμετάσχει
| 109
INSTANT BOOK: σε σύντομο χρονικό διάστημα όλες οι πιο σημαντικές ιδέες, συζητήσεις,
συμπεράσματα, ερωτήματα και σχέδια θα πρέπει να τεκμηριώνονται σε μια περιεκτική έντυπη
έκθεση που θα δίνεται στους συμμετέχοντες όταν φεύγουν.
Ενότητα 6: Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή
ΠΗΓΕΣ
Immigration report of Provincia di Parma 2011;
6
http://www.loci.it - Open Space Technology - Guida all'uso – italian version of the hamndbook
by Harrison Owen
www.openspaceworld.org
www.openspaceworldscape.org
Tales from Open Space, Harrison Owen, Abbott Publishing
"Open Space Technology: A User's Guide, Harrison Owen
Marianella Sclavi – Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo
parte – Mondadori editore - 2003
Marianella Sclavi – Ciao mamma, vado in Cina – IPOC 2009
European Commission (2010). EUROPE 2020. A European strategy for smart, sustainable and
inclusive growth.
European Agenda for the integration of Third-Country Nationals (2011)
110 |
7
Ένταξη μεταναστών μέσω αμοιβαίας θρησκευτικής
κατανόησης
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Εκκλησίες και θρησκευτικές οργανώσεις, εκπρόσωποι της εκκλησίας και οι ηγέτες
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
Αύξηση διαπολιτισμικών ικανοτήτων των θρησκευτικών εκπροσώπων
Βελτίωση γνώσεων για διαφορετικούς τρόπους για το πώς να συμμετέχουν οι αποκλεισμένες
ομάδες εντός των θρησκευτικών κοινοτήτων τους
Να μοιραστούν εμπειρίες
Χρήση καινοτόμων μεθοδολογιών και προσεγγίσεων του διαπολιτισμικού διαλόγου στην
εκπαίδευση
Να καταπολεμηθούν οι προκαταλήψεις στην κοινωνία
ΧΡΟΝΟΣ
9 ώρες
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
Πίνακες, Η/Υ, προτζέκτορας, κόλλες, στυλό
ΜΕΘΟΔΟΙ
Άσκηση προσομοίωσης, ομαδική συζήτηση, παιχνίδια ρόλων, ατομική σκέψη, μέσα από
θεωρητικές εισηγήσεις, παρουσίαση Power Point
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η μετανάστευση αποτελεί μόνιμο στοιχείο της ευρωπαϊκής κοινωνίας. Μια κρίσιμη πτυχή της
διαχείρισης της μετανάστευσης είναι η επιτυχής ενσωμάτωση των νομίμως διαμενόντων
μεταναστών και των απογόνων τους. Είναι ζωτικής σημασίας για τα κράτη μέλη να
διατηρήσουν και να αναπτύξουν περαιτέρω κοινωνίες στις οποίες οι νεοφερμένοι να
αισθάνονται ευπρόσδεκτοι, να
χαρακτηρίζονται από πνεύμα αμοιβαίας κατανόησης και
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 111
7
προσαρμογής, και να υπάρχουν σαφείς προσδοκίες από όλους τους κατοίκους - παλαιούς και
νέους. Η ενσωμάτωση πραγματοποιείται συγχρόνως στο άτομο, στην οικογένεια και στα γενικά
επίπεδα της κοινότητας και του κράτους. Κατά συνέπεια η επιτυχή πολιτική ενσωμάτωσης
πρέπει να εμπλέκεται σε τοπικά, περιφερειακά και εθνικά ιδρύματα, με τα οποία αλληλεπιδρούν
οι μετανάστες, τόσο στον δημόσιο όσο και στον ιδιωτικό χώρο.
Η ενότητα αυτή αναπτύχθηκε με σκοπό να καλύψει το κενό στο πλαίσιο των υφιστάμενων
πολιτικών ένταξης και τη συμμετοχή των θρησκευτικών ηγετών και εκπροσώπων των
εκκλησιών στη διαδικασία της ένταξης των αποκλεισμένων ομάδων και των μεταναστών στην
κοινωνία.
Στην εθνική ανάλυση των αναγκών, που πραγματοποιείται στο Project, δημιουργούνται
διάφορα αποτελέσματα. Όσον αφορά τις προοπτικές των μεταναστών », η ανάλυση έδειξε ότι η
έλλειψη των δεξιοτήτων των μεταναστών για την επιτυχή συμμετοχή συνδέεται στενά με τα
κύρια εμπόδια για τη συμμετοχή (i) η έλλειψη γλωσσικών δεξιοτήτων, β) ανεπαρκής
προσανατολισμός στη χώρα υποδοχής, iii) η έλλειψη γνώσης για την χώρα υποδοχής. Οι
θρησκευτικοί αντιπρόσωποι έχουν τη δυνατότητα να αποκτήσουν τον ρόλο «παράγοντες
ολοκλήρωσης» και να βοηθήσουν να ξεπεραστούν αυτά τα εμπόδια.
Θεωρητικό υπόβαθρο
Η ενσωμάτωση είναι μια δυναμική, αμφίδρομη διαδικασία, όπως δηλώνεται από τις Κοινές
Βασικές Αρχές για την ένταξη (ΕΕ). Ο βαθμός στον οποίο οι πρωτοβουλίες ενσωμάτωσης μπορεί
να θεωρηθούν ως επιτυχία δεν εξαρτάται μόνο από την πραγματική συμμετοχή των
προσφύγων ή μεταναστών σε όλες τις πτυχές της κοινωνικής ζωής , αλλά και από το άνοιγμα
αυτής της κοινωνίας . Μια σημαντική πτυχή της ενοποίησης είναι αν ο πρόσφυγας αισθάνεται
αποδεκτός από την κοινότητα υποδοχής παίρνει την αίσθηση ότι αυτός ή αυτή είναι μέρος της
Κοινότητας. Οι νεοαφιχθέντες μετανάστες , οι οποίοι δεν είναι εξοικειωμένοι με τη νέα κοινωνία
υποδοχής, συχνά αναζητούν υποστήριξη από τις θρησκευτικές κοινότητες , των οποίων οι
ηγέτες μπορούν συνεπώς να διαδραματίσουν καθοριστικό ρόλο στο πώς οι μετανάστες
μπορούν να ενταχθούν στις κοινωνίες υποδοχής τους .
Ο ρόλος των εκπροσώπων των θρησκευτικών οργανώσεων και εκκλησιών στην ενοποίηση δεν
έχει μέχρι σήμερα αναγνωριστεί. Οι θρησκευτικοί ηγέτες έχουν τη δυνατότητα να επηρεάσουν
την ένταξη των αλλοδαπών, να διαμορφώσουν τις τιμές τους και, συνεπώς, οι δραστηριότητες
που στοχεύουν σε αυτούς θα πρέπει να είναι συμπληρωματικές προς όλες τις προσπάθειες
ένταξης στην Ευρωπαϊκή Ένωση.
112 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
Η διαδικασία ολοκλήρωσης συνίσταται στη συμμετοχή, στην επικοινωνία και στην
χειραφέτηση. Η διέγερση αυτών των διαδικασιών βοηθά να δώσει ουσιαστικό περιεχόμενο σε
μια αποτελεσματική διαδικασία ολοκλήρωσης. Οι εκκλησίες και οι θρησκευτικές οργανώσεις
διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ενσωμάτωση των αποκλεισμένων ομάδων και των
μεταναστών , δεδομένου ότι , μέσω της προσωπικής επαφής , μπορεί να προσφέρουν
καθοδήγηση και υποστήριξη για αυτούς.
Η θρησκεία έχει αμφίσημες κοινωνικές επιπτώσεις. Από τη μια πλευρά , μπορεί να έχει ένα
τεράστιο πολιτιστικό και κοινωνικό δυναμικό. Με τη βοήθεια της θρησκείας, οι κοινότητες και
κοινωνίες μπορούν να αναπτυχθούν, η κοινωνική και η πολιτική συμμετοχή των πολιτών
μπορεί να δημιουργηθεί και οι άνθρωποι μπορούν να συνεργαστούν. Η θρησκεία μπορεί να
είναι ενωτική κατά τον καθορισμό των συναισθηματικών δεσμών μεταξύ των ανθρώπων και
τις συνδέσεις που προσφέρει με τα συστήματα αξιών, τη συμβολή στην οικοδόμηση ή την
αναδιάρθρωση της κοινωνικής συνύπαρξης. Από την άλλη πλευρά, η θρησκεία μπορεί να
διαχωρίσει επίσης τους ανθρώπους και να έχουν διχαστικά αποτελέσματα, όταν εμποδίζει τις
διαδικασίες της κοινωνικής ένταξης ή προωθεί τις διαδικασίες κοινωνικού διαχωρισμού. Σε
θρησκευτικές κοινότητες, οι νεοαφιχθέντες μετανάστες ενδέχεται να επιδιώξουν να
διατηρήσουν την ταυτότητά τους και να δημιουργήσουν την ενότητα, καθώς και να
αποκτήσουν πρακτική υποστήριξη, καθοδήγηση και βοήθεια για την καθημερινή ζωή.
Παρόλα αυτά, πολλές κυβερνητικές υπηρεσίες και δήμοι δεν δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην
προώθηση της θρησκευτικής επικοινωνίας. Πολλές πολιτικές ένταξης στα κράτη μέλη της ΕΕ
ακολουθούν τις αρχές που ορίζονται στα κοινά έγγραφα πολιτικής της ΕΕ - π.χ. προστασία της
ελευθερίας της θρησκείας , μη διάκρισης και προώθηση του διαλόγου με τις οργανώσεις.
Ωστόσο , σύμφωνα με την έκθεση της έρευνας , η άνιση προσοχή στους θρησκευτικούς
παράγοντες σε εθνικά έγγραφα πολιτικής ένταξης δείχνει ότι στις περισσότερες χώρες της ΕΕ,
στους μετανάστες θρησκευτικούς ηγέτες που επιθυμούν να είναι σε θέση να ενεργούν ως
πράκτορες ολοκλήρωσης μπορεί να λείπει η πολιτική στήριξη , ειδικά σε εθνικό επίπεδο. Οι
μετανάστες των θρησκευτικών κοινοτήτων , επίσης, δεν αναγνωρίζονται ως παράγοντες
ενσωμάτωσης σε πολλά κράτη μέλη της ΕΕ. Την ίδια στιγμή, οι θρησκευτικοί ηγέτες δεν έχουν
πληροφορίες σχετικά με τις στρατηγικές ένταξης ή σχέδια. Ορισμένοι από αυτοί έχουν ήδη
κάποια εμπειρία με τον οικουμενισμό ή με τον διαθρησκευτικό διάλογο, που οδηγεί στη
συνεργασία μεταξύ των διαφορετικών θρησκειών και συμμετέχουν στον διάλογο με τους
ηγέτες των διαφορετικών θρησκειών.
Θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι το εργαστήριο της ενότητας αυτής δεν αποσκοπεί σε καμία
περίπτωση να διακρίνει αυτούς τους μετανάστες που είναι άθεοι και που δεν ανήκουν σε καμία
θρησκευτική κοινότητα. Η ενότητα είναι απλά μια συμπληρωματική προσπάθεια μαζί με όλες
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 113
7
7
τις άλλες προσπάθειες για την ένταξη στην κοινωνία. Δεν αποσκοπεί στην πλευρά των
μεταναστών που δεν συμμετέχουν σε θρησκευτικές κοινότητες, ούτε στην ενίσχυση του ρόλου
των θρησκευτικών αντιπροσώπων στις δικές τους κοινότητες. Όλοι οι μετανάστες χρειάζονται
βοήθεια ολοκλήρωσης και αυτή η ενότητα δημιουργεί μόνο μια πλατφόρμα για την ανάπτυξη
ενός πιο ανεκτικού περιβάλλοντος για τα οφέλη του συνόλου της κοινωνίας.
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΙ ΕΚΠΡΟΣΩΠΟΙ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ
Η θρησκεία ασχολείται με θέματα που αφορούν την πνευματική ζωή ενός ατόμου. Η θρησκεία
επηρεάζει ορισμένες πτυχές της ατομικής ζωής, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της
προσωπικής ταυτότητας και τις πτυχές της ζωής ως μετανάστες σε ένα ευρωπαϊκό κράτος. Για
πολλούς ανθρώπους, η θρησκεία είναι ένα στοιχείο της προσωπικής τους ταυτότητας. Η
θρησκεία τους είναι η βάση για το σύστημα αξιών
τους, η οποία διαμορφώνει και την
καθημερινή τους ζωή. Η θρησκεία μπορεί επίσης να γίνει ένα σημαντικό μέρος της ταυτότητας
του μετανάστη, ακόμη και αν αυτός ή αυτή είχε μάλλον μικρό ενδιαφέρον για τα θρησκευτικά
ζητήματα μέχρι την αποχώρησή του ή της από την χώρα. Σε νέες καταστάσεις, όπως αυτές που
προκύπτουν από τη διαδικασία της μετανάστευσης, έχοντας αφήσει πίσω οικογενειακούς και
κοινωνικούς δεσμούς, τα άτομα μπορούν να ενταχθούν σε θρησκευτικές κοινότητες. Η
θρησκεία μπορεί επίσης να δημιουργήσει τις δυνατότητες για την αίσθηση του ανήκειν.
Όταν τα άτομα δέχονται διακρίσεις, καταπιέζονται και διώκονται, με βάση την αίσθηση του
ανήκειν σε μια ομάδα είναι πιθανό να κερδίσουν την σημασία από τους άλλους. Οι μετανάστες
θεωρούνται κυρίως ως εργαζόμενοι επισκέπτες, αλλοδαποί ή εθνοτικές μειονότητες. Μερικές
μελέτες έχουν επικεντρωθεί στην θρησκεία και την πολιτισμική τους ταυτότητα, στην
ανάπτυξη της ταυτότητάς τους, στον σχηματισμός των οργανώσεών τους και άλλες πτυχές του
πολιτισμού ή της δομής των θρησκευτικών Κοινοτήτων τους.
Σήμερα, μεγαλύτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο ρόλο των ηγετών της θρησκείας ως
παράγοντες ενσωμάτωσης.
114 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
ΕΝΔΕΧΟΜΕΝΑ ΟΦΕΛΗ ΑΠΟ ΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΩΝ ΗΓΕΤΩΝ ΣΤΗΝ
ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ
Η ενότητα μας βασίζεται στην υπόθεση ότι οι θρησκευτικές κοινότητες, μπορεί και να
διαδραματίσουν ένα ρόλο στην θετική στήριξη των διαδικασιών ολοκλήρωσης των μεταναστών
με πολλούς τρόπους. Σε γενικό επίπεδο, οι θρησκευτικές κοινότητες μπορούν να συμβάλουν
στην αύξηση του κοινωνικού κεφαλαίου με βάση το γεγονός ότι είναι κατασκευασμένες όπως
τα κοινωνικά δίκτυα παρέχοντας συνδέσεις με την ευρύτερη κοινότητα.
Οι θρησκευτικές πεποιθήσεις μπορεί να συμβάλουν στη δημιουργία και στη διατήρηση μιας
ισορροπημένης ταυτότητας και να παρέχουν την αίσθηση του ανήκειν, η οποία είναι ιδιαίτερα
σημαντική για πολλούς μετανάστες που μετακινούνται σε νέες και άγνωστες κοινωνίες .
Οι εκκλησίες επιβεβαιώνουν, τις πρακτικές και τις πεποιθήσεις από τις χώρες προέλευσης των
μεταναστών και ταυτόχρονα εκθέτουν τους μετανάστες για τον πολιτισμό, τους θεσμούς και τις
παραδόσεις του νέου σπιτιού τους. Οι εκκλησίες προσελκύσουν μετανάστες, επειδή συχνά
παρέχουν καταφύγιο και υπηρεσίες για να τους βοηθήσουν να προσαρμοστούν σε μια νέα χώρα
και να προσφέρουν την αίσθηση της κοινότητας σ’ αυτούς που είναι μακριά από τον τόπο
καταγωγής τους.
Η ενότητα επιδιώκει να εμπλέξει τους θρησκευτικούς ηγέτες σε μια συζήτηση για τα θέματα
των θρησκευτικών πρακτικών σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία και να διερευνήσει την
αντίδραση των παραδοσιακών εκκλησιών στις προκλήσεις που δημιουργούνται από την
αύξηση της μετανάστευσης. Η ενότητα αυτή βασίζεται στην επανεξέταση των στερεοτύπων,
στη δημιουργία νέων κοινωνικών δεσμών, που επωφελούνται από τις νέες πολιτιστικές
παραδόσεις και προχωρούν προς την κατεύθυνση της πολυπολιτισμικής συνύπαρξης .
ΔΙΑΘΡΗΣΚΕΙΑΚΟΣ (ΔΙΑΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΣ) ΔΙΑΛΟΓΟΣ
Η συνεργασία και η θετική αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων διαφορετικών θρησκευτικών
παραδόσεων (π.χ., «θρησκείες») και ανθρωπιστικών πεποιθήσεων, τόσο στο ατομικό όσο και
στο θεσμικό επίπεδο.
ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΠΙΣΤΗΣ
Η συμμετοχή πολλών διαφορετικών θρησκειών, σε ισότιμη βάση
ΟΙΚΟΥΜΕΝΙΣΜΟΣ
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 115
7
7
Οι πρωτοβουλίες με στόχο τη μεγαλύτερη χριστιανική ενότητα και συνεργασία. Αναφέρεται
στις χριστιανικές αξίες και οι χριστιανικές εκκλησίες χωρίζονται από το δόγμα και την
πρακτική.
Πρακτικές οδηγίες
Η ενότητα αναπτύχθηκε με σκοπό να σπάσει τα στερεότυπα, που προάγουν τις ευρωπαϊκές
αξίες της ισότητας, της ανοχής, της μη διάκρισης και της αμοιβαίας συνεργασίας στο πλαίσιο
των οργανώσεων των θρησκευτικών κοινοτήτων. Οι επιπτώσεις των δραστηριοτήτων
προβληματισμού εισάγονται σε αυτή την ενότητα και θα πολλαπλασιαστούν στο μέλλον,
δεδομένου ότι οι θρησκευτικοί ηγέτες έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται σε ευρύ κοινό
εντός των θρησκευτικών κοινοτήτων τους. Θα είναι περισσότερο εκπαιδευμένοι με βασικές
γνώσεις και παραδείγματα συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, τα οποία μπορούν να
χρησιμοποιήσουν στις δικές τους κοινότητες για να βοηθήσουν την ένταξη των
νεοεισερχομένων και να τηρήσουν τα δικαιώματα τους.
Η ενότητα μας:
- Επικεντρώνεται σε προσωπικές και διαπολιτισμικές ικανότητες ενός εκπροσώπου της
εκκλησίας
- Παρέχει καθοδήγηση σε συγκεκριμένα παραδείγματα των δραστηριοτήτων που οι
εκπρόσωποι της εκκλησίας μπορεί να χρησιμοποιήσουν για την καλύτερη ενσωμάτωση των
μεταναστών στην κοινωνία και να ενθαρρύνουν τη συζήτηση
- Συμβάλλει στην κατανόηση των αξιών της ΕΕ, των πρακτικών των διαφορετικών πολιτισμών,
των πεποιθήσεων βάσει του Χάρτη των Θεμελιωδών Δικαιωμάτων και των βασικών
δικαιωμάτων και υποχρεώσεων.
ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
Οι εκπαιδευτές πρέπει να προβληματιστούν σχετικά με τις γλωσσικές δεξιότητες των
συμμετεχόντων, το πολιτιστικό υπόβαθρο και το επίπεδο της ολοκλήρωσης για την
προσαρμογή των δράσεων προς τους συμμετέχοντες για τη συμμετοχή τους στην ενεργητική
μάθηση . Οι εκκλησίες και οι θρησκευτικές οργανώσεις, οι εκπρόσωποι της εκκλησίας και των
ηγετών και ένα βασικό επίπεδο των διαπολιτισμικών ικανοτήτων μπορεί να θεωρηθούν.
Ο εκπαιδευτής πρέπει να έχει ένα ορισμένο είδος γνώσεων σχετικά με τα θέματα της
προκατάληψης των μεταναστών. Η ενότητα έχει σχεδιαστεί για να εφαρμοστεί σε μια bottomup προσέγγιση , έτσι ώστε να είναι πρακτική να επικεντρωθεί στο ρόλο της θρησκευτικής
ομάδας στη διαδικασία της ολοκλήρωσης και όχι στο ζήτημα της κρατικής εκκλησίας και στο
ζήτημα της επίσημης αναγνώρισης ενός συγκεκριμένης θρησκευτικής ομάδας. Ο εκπαιδευτής
116 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
πρέπει να είναι μεσολαβητής για επικεντρωθεί στα θέματα , αντί να αμφισβητεί τις αντίθετες
απόψεις. Ο γενικός στόχος είναι να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα που να υποστηρίζει την
αίσθηση της κοινότητας στην οποία ζουν οι άνθρωποι μαζί παρά το διαφορετικό τους
υπόβαθρο. Ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι έτοιμος να αξιολογήσει ατομικά τους συμμετέχοντες
στο θέμα της έκφρασης τους. Πρέπει επίσης, να είναι σε θέση να ενθαρρύνει περισσότερο τους
παθητικούς συμμετέχοντες να εκφραστούν : ένας καλός τρόπος είναι να τους εκχωρήσει έναν
πιο πρωταγωνιστικό ρόλο κατά τη διάρκεια των κατάλληλων δραστηριοτήτων. Το
χρονοδιάγραμμα δεν είναι δεσμευτικό. Ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε θέση να αντιδράσει
αποτελεσματικά στην ανατροφοδότηση των συμμετεχόντων σχετικά με τις συγκεκριμένες
δραστηριότητες και όχι να σταματήσει τις διαδραστικές δραστηριότητες.
Η κατάλληλη αρχή για το μάθημα είναι μια σύντομη προφορική παρουσίαση. Καθώς οι
δραστηριότητες
πραγματοποιούνται , υπάρχει ένα μικρό μπουφέ και δίνει στους
συμμετέχοντες το χρόνο για να κοινωνικοποιηθούν και να προβληματιστούν σχετικά με τις
δραστηριότητες.
Ακολουθεί το κεντρικό μέρος της δραστηριότητας. Για να κρατήσει την προσοχή των
συμμετεχόντων,
είναι
σκόπιμο
να
συνδυάσει
τις
πιο
παθητικές
δραστηριότητες
(«κατευθυντήριες γραμμές» , « Διάλεξη » ), δραστήρια ( Παιχνίδι Ρόλων ), ώστε να υπάρχει ένα
καλό μείγμα της μάθησης . Για να διατηρηθεί η ενότητα της αειφόρου , ο εκπαιδευτής θα πρέπει
να παρουσιάσει τα ενδιαφερόμενα μέρη που θα μπορούσε να προσφέρει στους συμμετέχοντες
(ΜΚΟ, διοικητικά όργανα ) όσον αφορά τα ζητήματα ένταξης.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM-UP
Όνομα
ΕΠΙΘΥΜΙΕΣ ΤΗΣ ΤΣΕΠΗΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Να παρέχει πιο ακριβή πληροφόρηση που επιτρέπουν την ορθή
αξιολόγηση, οι συμμετέχοντες χωρίζονται για να εργαστούν σε μικρές
ομάδες των 3-5 ατόμων. Συζητούν πρώτον για 5 λεπτά αυτό που
περιμένουν από το εργαστήριο, τι περιμένουν από τους εκπαιδευτικούς
και, δεύτερον, τι προσδοκούν (π.χ. ότι οι συμμετέχοντες θα σέβονται τη
γνώμη των άλλων, θα επικοινωνούν μεταξύ τους, κλπ. ). Κάθε ομάδα
παρουσιάζει τις προσδοκίες της. Κάθε συμμετέχων στη συνέχεια, ζητά
| 117
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
7
να γράψουν σε ένα μικρό κομμάτι χαρτιού τις προσδοκίες για την
7
προσωπική πρόοδο ή την ανάπτυξη τους. Θα τυλίξουν
το μικρό
κομμάτι χαρτιού και θα το βάλουν στην τσέπη τους.
Διάρκεια
Στόχοι
-
5 λεπτά συζήτηση
-
2 λεπτά παρουσίαση
-
5 λεπτά προβληματισμού
Να ενθαρρύνει την επικοινωνία μέσα στην ομάδα, να διευκολύνει την
συζήτηση, έτσι ώστε να συλλέξει πληροφορίες σχετικά με τις ανάγκες
των
θρησκευτικών
ηγετών,
προκειμένου
να
προσαρμόσει
το
πρόγραμμα σπουδών ανάλογα.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Φύλλα χαρτιού, στυλό, πίνακας
Μεθοδολογία
Ομαδική συζήτηση, παρουσίαση
Αξιολόγηση
Η δραστηριότητα είναι σχεδιασμένη ώστε να περιλαμβάνει ατομικές
προσδοκίες και να προσαρμόσει αναλόγως το πρόγραμμα. Επίσης, θα
βοηθήσει τους εκπαιδευτές να αξιολογήσουν την ενότητα στο τέλος.
Εισήγηση
Οι προηγούμενες προσδοκίες θα καταγραφούν στον χαρτοπίνακα και
θα χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια της συζήτησης της ομάδας στο
πλαίσιο της wrap up δραστηριότητας.
Όνομα
ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΜΑΤΙΑ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Αυτή είναι μια παγοθραυστική άσκηση. Κάθε συμμετέχων καλείται να
γράψει 3 προτάσεις για τη δική του θρησκευτική κοινότητα ή
οποιαδήποτε θρησκευτική κοινότητα, αν αυτός είναι άθεος. Δύο από τις
προτάσεις πρέπει να είναι αληθείς και μία από αυτές να είναι ψευδής.
Τα άλλα μέλη της ομάδας καλούνται να μαντέψουν ποιες προτάσεις
είναι οι ψευδείς και ποια θρησκεία εκπροσωπούν τα πρόσωπα. Αυτή η
δραστηριότητα μπορεί φυσικά να αποκαλύψει πολλά στερεότυπα, γι
118 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
'αυτό είναι απαραίτητο να χειριστεί με ιδιαίτερη φροντίδα. Ο
εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε θέση να γεφυρώσει τις υπάρχουσες
διαφορές, υπογραμμίζοντας τον κοινό στόχο, που είναι να δημιουργήσει
μια ατμόσφαιρα που να υποστηρίζει την αίσθηση της κοινότητας στην
οποία ζουν οι άνθρωποι μαζί, παρά τα διαφορετικά υπόβαθρα τους και
να μην προωθήσει μια επιχειρηματολογική συζήτηση. Ο εκπαιδευτής
πρέπει να είναι ισχυρός μεσολαβητής.
Διάρκεια
Στόχοι
-
5 λεπτά προετοιμασία
-
15 λεπτά για ερωτήσεις
Να γνωριστούν ο ένας με τον άλλο και να αρχίσουν την επικοινωνία με
την ομάδα
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Κόλλες, στυλό
Μεθοδολογία
Συζήτηση ομάδων
Αξιολόγηση
Ο εκπαιδευτής πρέπει να θεωρήσει πιθανά στερεότυπα που θα
μπορούσαν να οδηγήσουν στην ατμόσφαιρα της δυσαρέσκειας και να
είναι έτοιμος να οδηγήσει τη δραστηριότητα προς τον αμοιβαίο
σεβασμό. Ένα πράγμα που πρέπει να κάνει είναι έρευνα μέσω των μέσα
μαζικής ενημέρωσης σχετικά με τους μετανάστες. Ο εκπαιδευτής πρέπει
να προετοιμαστεί για να κρατήσει η δραστηριότητα της αμοιβαίας
κατανόησης και προσανατολισμού. Αυτό αποτρέπει τη μείωση σχολίων
και το ενδεχόμενο μιας συγκρουσιακής συζήτησης.
Εισήγηση
Όνομα
ΕΝΩΜΕΝΟΙ ΣΤΙΣ ΑΞΙΕΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι συμμετέχοντες καλούνται να γράψουν 5 αξίες, που είναι οι πιο
σημαντικές για τη θρησκεία τους, π.χ. αγάπη, ειλικρίνεια, οικογένεια,
ειρήνη, ανοχή, κλπ. Παρουσιάζουν τις ιδέες τους και ο εκπαιδευτής
μετράει πόσοι από αυτούς έχουν κοινά στοιχεία. Τα γράφουν σε ένα
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 119
7
7
πίνακα παρουσιάσεων και θα αποκαλύψουν τα αποτελέσματα μετά την
άσκηση. Οι συμμετέχοντες καλούνται να εξετάζουν.
Διάρκεια
Στόχοι
-
5 λεπτά προετοιμασία
-
20 λεπτά παρουσίασης
-
5 λεπτά προβληματισμού
Να ξεπεραστούν οι διαφορές μεταξύ των διαφόρων θρησκειών,
εστιάζοντας σε κοινούς λόγους, να εντοπιστούν τα κοινά λόγω
θρησκευτικών ομοιοτήτων, να πραγματοποιηθεί ο κοινός στόχος που
κάθε θρησκεία μπορεί να λειτουργήσει για να εξευρεθεί κοινό έδαφος,
κοινές αξίες και συμφέροντα
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Πίνακας, στυλό, κόλλες
Μεθοδολογία
Ομαδικές συζητήσεις, παρουσίαση
Αξιολόγηση
Ο εκπαιδευτής πρέπει να ετοιμάσει ένα πραγματικό παράδειγμα
κατάσταση ζωής για ένα θέμα της μετανάστευσης και των αξιών που
είχαν καθοριστεί
προς το κοινό. Το παράδειγμα δεν πρέπει να
περιλαμβάνει καμία συγκεκριμένη θρησκεία, ένας νέος μετανάστης
διαμένει παράνομα χωρίς σύμβαση εργασίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της
εργασίας, είχε ένα εργατικό ατύχημα όπου έσπασε το χέρι του. Δεν έχει
καμία νομική ασφάλιση υγείας... Ο εργοδότης αμφισβητεί όχι μόνο τη
νομική ευθύνη, αλλά και την ύπαρξη της εργασίας. Ο εργοδότης
παρέλειψε να καταβάλει τις αποδοχές τριών μηνών, έτσι ο μετανάστης
βρίσκεται σε βαθύ κοινωνικό αποκλεισμό. Ο μετανάστης, έκανε
κατάχρηση αλκοόλ. Πώς θα ήταν δυνατόν να τον βοηθήσει;
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ
Όνομα
ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΤΟΠΙΚΟ ΤΟΠΟ ΛΑΤΡΕΙΑΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
120 |
Το σύνολο του εργαστηρίου καλείται να επισκεφθεί μια τοπική
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
εκκλησία, ένα τζαμί ή ένα βουδιστικό κέντρο. Ο εκπαιδευτής έχει την
ευθύνη να οργανώσει την επίσκεψη. Για να ανταποκριθεί στους
προτεινόμενους στόχους, η επίσκεψη πρέπει έχει ξεναγό, αυτό φυσικά
πρέπει να αποτελέσει αντικείμενο διαπραγμάτευσης με τη σχετική
θρησκευτική αρχή.
Διάρκεια
2 ώρες
-
Στόχοι
Εντοπισμός και αντιμετώπιση προκατειλημμένης στάσης και
συμπεριφοράς
-
Διορατικότητα και ενσυναίσθηση στις εμπειρίες των άλλων
-
Κατανόηση της διαφοράς
-
Ενθάρρυνση και ανάπτυξη φιλίας με αμοιβαία εμπιστοσύνη
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Μεθοδολογία
Ο τοπικός θρησκευτικός ηγέτης, ο οποίος είναι επικεφαλής του τόπου
λατρείας, πρέπει να εξηγήσει τις βασικές προϋποθέσεις για την είσοδο
στους άλλους, όπως δηλαδή, άτομα που να καλύπτουν τα μαλλιά τους,
να αφαιρέσουν τα παπούτσια τους, κλπ. Μετά από αυτές τις
πληροφορίες, αναμένουμε ότι οι συμμετέχοντες θα να είναι πιο άνετοι
με την επίσκεψη.
Αξιολόγηση
Μετά τη δραστηριότητα, οι συμμετέχοντες καλούνται να δώσουν
ανατροφοδότηση σχετικά με τα διδάγματα που αντλήθηκαν. Ο
εκπαιδευτής θα εξακριβώσει την κατάσταση, προκειμένου να
κατανοήσει τις απόψεις τους, τα συναισθήματα, τις στάσεις και τις
δράσεις τους. Ένα πράγμα που πρέπει να κάνει είναι να θέσει βασικά
ζητήματα όπως: "Πώς να εφαρμόσουν συγκεκριμένες αξίες (π.χ. ο
σεβασμός των γερόντων) σε μια ομάδα ανέργων νέων μεταναστών που
βρίσκονται σε κοινωνικό αποκλεισμό; Πώς να προωθήσουν το σεβασμό
για τους ηλικιωμένους; Είναι αρκετά αρνητικό
το κίνητρο
(αποκλεισμός της κοινότητας);
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 121
7
7
Όνομα
ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι εκπαιδευτικοί παρέχουν βασικές πληροφορίες σχετικά με το ρόλο
των θρησκευτικών ηγετών της ολοκλήρωσης και δείχνουν τις βέλτιστες
πρακτικές των ήδη υφιστάμενων δραστηριοτήτων από διάφορες χώρες.
Αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν την ενθάρρυνση της εισόδου και την
ενθάρρυνση της συμμετοχής των μεταναστών στις εκκλησίες μία φορά
το μήνα, που περιλαμβάνει τη συνεργασία εντός της κοινότητας σε μια
συγκεκριμένη εργασία, π.χ. εργασία στον κήπο της εκκλησίας, κόψιμο
του γκαζόν, κ.λπ.. Ενθαρρύνει τις κοινωνικές επαφές μέσω φιλίας των
μικρών παιδιών. Αναθέτει στους μετανάστες συγκεκριμένα καθήκοντα
εντός της εκκλησιαστικής κοινότητας, π.χ. συγκέντρωση χρημάτων και
δραστηριότητες που να συμμετέχουν τα μεγαλύτερα μέλη της εκκλησίας
με ελεύθερο χρόνο που είναι υποχρεωμένα να εργάζονται. Αποστολή
είναι να βοηθήσει το άτομο με κάθε δυνατό τρόπο που μπορεί να
χρειαστεί κλπ.
Μετά τη διάλεξη, οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να κάνουν ερωτήσεις
και να μοιραστούν τις βέλτιστες πρακτικές τους με τους άλλους.
Διάρκεια
Στόχοι
-
60 λεπτά διάλεξη
-
60 λεπτά συζήτησης
Να γίνει ανταλλαγή ορθών πρακτικών μεταξύ τους, να γίνει εφικτή
μάθηση με εμπειρία και να πάρει νέες ιδέες και πρακτικά παραδείγματα
από διάφορες χώρες ως πηγή έμπνευσης
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Η/Υ για την παρουσίαση power point, projector
Μεθοδολογία
PowerPoint παρουσίαση, διάλεξη και συζήτηση
Αξιολόγηση
Ο καθηγητής πρέπει να είναι σε θέση να παρουσιάσει το θεωρητικό
μέρος της παρούσας ενότητας σε σύντομες και ακριβείς προφορικές
παρουσιάσεις. Μπορείτε να μάθετε παραδείγματα ορθής πρακτικής ,
όπως:
IOM, DIRECT: Dialogue for integration: Engaging Religious Communities.
[online]
122 |
available
at
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
http://www.iom.fi/images/stories/publications/books/direct_discussio
n_paper_web.pdf, p. 23 or f.e. Commission for State Support to Faith
Communities in Sweden, the Council For Religious And Life Stance
Communities in Norway, “the Miracle project” ran by CCME
http://www.ccme.be/areas-of-work/uniting-in-diversity/miracle
or
Adventist Church in Finlad “Feel Good Day.”
Όνομα
ΔΙΑΛΕΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΘΑΓΕΝΕΙΑ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι
εξωτερικοί
εμπειρογνώμονες,
οι
δικηγόροι
θα
πρέπει
να
προσκληθούν για να δώσουν διαλέξεις για τις βασικές προϋποθέσεις
μακροπρόθεσμης άδειας διαμονής του πολίτη στις αντίστοιχες χώρες.
Οι ομιλητές θα τονίσουν θέματα όπως η ελευθερία της θρησκείας και
πιθανές συγκρούσεις με άλλα δικαιώματα, θα παρέχουν παραδείγματα
από συγκεκριμένες περιπτώσεις, όπως η περίπτωση της Δανίας και οι
συμμετέχοντες θα πρέπει να ενθαρρύνονται να θέτουν ερωτήσεις και
να συμμετέχουν στη συζήτηση.
Τα θέματα περιλαμβάνουν την αγορά εργασίας, την εκπαίδευση, την
αστυνομία, τη στέγαση, τον πολιτισμό και την ταυτότητα, συμβουλές
για τη χρηματοδότηση των θρησκευτικών οργανώσεων και συμβουλές
για το πώς οι θρησκευτικές οργανώσεις μπορούν να συνεργαστούν
μεταξύ τους αλλά και με την κοσμική κοινωνία. Μια σημαντική πτυχή
που θα συζητηθεί, επίσης, είναι η σχέση με τα μέσα ενημέρωσης. Η
διάλεξη θα πρέπει να δώσει προσοχή σε πραγματικές καταστάσεις της
ζωής.
Διάρκεια
Στόχοι
-
60 λεπτά διάλεξη
-
60 λεπτά συζήτηση
Να αυξηθεί η γνώση των θρησκευτικών αντιπροσώπων για τις βασικές
θεμελιώδεις ευρωπαϊκές αξίες, να καταστεί δυνατή η καλύτερη
ενσωμάτωση στην κοινωνία, ώστε να δημιουργηθεί χώρος για
συζήτηση και ανταλλαγή ιδεών.
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
| 123
7
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
7
Υλικά
Η/Υ για παρουσίαση PowerPoint, προτζέκτορας. Ο λέκτορας πρέπει να
είναι εξοικειωμένος με τα πραγματικά ζητήματα της ζωής των
μεταναστών στην κοινωνία και πρέπει να μπορεί να φέρει τα ζητήματα
αυτά σε συζήτηση.
Μεθοδολογία
Παρουσίαση PowerPoint, διάλεξη και συζήτηση
Όνομα
ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι συμμετέχοντες παίρνουν ένα ρόλο. Όλες οι σχετικές κοινωνικές
ομάδες πρέπει να συμπεριληφθούν (age-young/old, κανονικότητα της
κατοικίας, health-healthy/ill, κοινωνική θέση, θρησκευτικές ομάδες
κ.λπ.). Γίνονται ερωτήσεις και για τα πραγματικά προβλήματα της ζωής
(π.χ. προσομοίωση συμμετοχής στο γραφείο ευρέσεως εργασίας ή στο
αστυνομικό
τμήμα
ή
στην
υπηρεσία
κοινωνικής
ασφάλισης),
προκειμένου να συμπάσχουν καλύτερα και να στεγαστούν με το ρόλο,
π.χ., τι φοράτε ,ποια είναι τα πιο κοινά προβλήματα που έχετε να
αντιμετωπίσετε για να ξεπεράσετε τα στερεότυπα στην πραγματική ζωή
κ.λπ.
Στη συνέχεια, καλούνται, σύμφωνα με τη μέθοδο του φάσματος των
συγκρούσεων να απαντήσουν σε διάφορα θέματα συγκρούσεων, όπως
το διαζύγιο, τα δικαιώματα των ομοφυλοφίλων, την ισότητα των
φύλων, γεγονός που αποδεικνύει τη στάση τους, ανάλογα με τη θέση
που έχουν στο δωμάτιο. Ο εκπαιδευτής στη συνέχεια, καλεί τους
συμμετέχοντες σε συνεντεύξεις για τις απόψεις τους, θέτοντας
ερωτήματα: Τι πιστεύετε για το δικό σας ρόλο; Τι πιστεύετε για τις
απόψεις των άλλων; Η άσκηση είναι χτισμένη στην καταπολέμηση των
στερεοτύπων για τη θέση του συγκεκριμένου προσώπου, σχετικά με τις
απόψεις των άλλων.
Διάρκεια
124 |
-
Προετοιμασία 5 λεπτά
-
Ερωτήσεις 25 λεπτά
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
Στόχοι
7
-
Προβληματισμός 15 λεπτά
-
Ενίσχυση της αίσθησης της ταυτότητας όλων
-
Εντοπισμός και αντιμετώπιση των συγκεκριμένων στερεοτύπων
-
Δώστε τη διορατικότητα και την ενσυναίσθηση στις εμπειρίες των
άλλων
-
Δημιουργήστε κατανόηση της διαφοράς
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση
Υλικά
Δεν χρειάζονται υλικά, αλλά ο εκπαιδευτής αναμένεται να είναι
εξοικειωμένος με τα πιθανά ζητήματα σύγκρουσης στο θέμα της
ένταξης, όχι μόνο στα δικαιώματα διαζυγίου ή ομοφυλόφιλων, αλλά και
στον ρόλο του κράτους για τη διαδικασία ολοκλήρωσης, στον ρόλο των
μεταναστών, στη στάση της αστυνομίας απέναντι των μεταναστών κ.λπ.
(σε εξάρτηση από τις εθνικές ανάγκες).
Κατά την άσκηση προσομοίωσης, ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι έτοιμος
να παίξει το ρόλο του επισήμου.
Μεθοδολογία
Άσκηση
προσομοίωσης,
παιχνίδια
ρόλων,
μέθοδος
σύγκρουσης
φάσματος (να λάβουν μια φυσική θέση στο χώρο που θα αποδεικνύει
ότι βρίσκονται σε ένα συγκεκριμένο θέμα).
Εμείς δεν προτείνουμε να φέρουν το θέμα της επίσημης αναγνώρισης
των συγκεκριμένων θρησκευτικών ομάδων, δεδομένου ότι είναι πολύ
ευαίσθητο.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Όνομα
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Δίνονται ερωτηματολόγια στους συμμετέχοντες για την αξιολόγηση των
αποτελεσμάτων των μαθημάτων σε τρία επίπεδα: την απόδοση των
εκπαιδευτικών, την προσωπική τους ανέλιξη και τη συμβολή εργασίας τους
εντός των θρησκευτικών κοινοτήτων τους. Οι ερωτήσεις θα είναι ανάλογες
με το υπόβαθρο του συμμετέχοντος (ηλικία, θρησκεία, εθνικότητα) και την
| 125
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
7
γνώση (αυτο-αξιολόγησης της γνώσης, πριν και μετά την δραστηριότητα).
Συζήτηση για την αμοιβαία συνεργασία και τα μελλοντικά σχέδια των
θρησκευτικών τους ικανοτήτων.
Διάρκεια
20 λεπτά
Στόχοι
Να επιτρέπει την ορθή αξιολόγηση, να δοθεί ανατροφοδότηση για τους
εκπαιδευτές, να βελτιώσουν τη δομή και το περιεχόμενο της ενότητας για
μελλοντική χρήση.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Ερωτηματολόγια
Μεθοδολογία
Οι συμμετέχοντες συμπληρώνουν τα ερωτηματολόγια και πρέπει να
αξιολογήσουν την ικανοποίηση τους σε κλίμακα 1-5, το 1 είναι ανεπαρκής
και το 5 εξαιρετικά.
Αξιολόγηση
Οι εκπαιδευτές συνοψίζουν τα ερωτηματολόγια και δίνουν ανατροφοδότηση
σχετικά με το πόσο επιτυχής ήταν η εκπαίδευση.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ WRAP-UP
Όνομα
ΔΙΑΤΉΡΗΣΗ ΔΙΚΤΎΟΥ
δραστηριότητας
Περιγραφή
Οι συμμετέχοντες καλούνται να σκεφτούν τον καλύτερο τρόπο για το
πώς να μείνουν σε επαφή, να συνεχίσουν την ανταλλαγή ιδεών και την
επικοινωνία με τον άλλον στο μέλλον. Μπορούν να επιλέξουν διάφορες
μορφές, π.χ. ανταλλαγή των επαφών μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου,
διευθύνσεις,
Facebook
κ.λπ.
Κάθε
συμμετέχων
θα
λάβει
ένα
πιστοποιητικό συμμετοχής.
Διάρκεια
Στόχοι
30 λεπτά
-
Να εξασφαλιστεί η βιωσιμότητα της ενότητας για μελλοντική
χρήση.
-
Να δώσουν κίνητρα στους συμμετέχοντες να λάβουν μέρος στην
εκπαίδευση.
126 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
-
7
Διάδοση πληροφοριών σχετικά με το έργο και την ενότητα.
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Μεθοδολογία
Ανοικτή συζήτηση της ομάδας, ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι
προετοιμασμένος να τονίσει τα οφέλη της αμοιβαίας συνεργασίας και να
συνοψίσει τα αποτελέσματα που έχουν αποκτηθεί σε προηγούμενες
δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να μην πιέσει τους συμμετέχοντες,
αλλά με κάποιο τρόπο να προτείνει τη δυνατότητα δικτύωσης.
Αξιολόγηση
Μπορεί να υπάρχει ένας εθελοντής που θα συντονίσει τις προσπάθειες
αυτές και να αναλάβει ηγετικό ρόλο στην μελλοντική συνεργασία. Αυτός
μπορεί να είναι επίσης υπεύθυνος για την παρακολούθηση της
ανάπτυξης του δικτύου μετά από 6 μήνες μετά την ολοκλήρωση του
έργου.
Εισηγήσεις
Οι εκπαιδευτές μπορούν να συνοψίσουν τις πληροφορίες που
παρέχονται κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και να τις στείλουν στους
συμμετέχοντες μέσω e-mail ή να δημιουργήσουν ένα διαδραστικό
βιβλίο.
Βιωσιμότητα
Ένα σημαντικό πρόβλημα που αφορά την ενότητα είναι το πώς να συμπεριλάβει το
περιεχόμενο και τα αποτελέσματα αυτής της ενότητας στην καθημερινή εργασία των
θρησκευτικών ηγετών και στο εργασιακό τους περιβάλλον.
Θα θέσουμε το εξής ερώτημα: η λογική της ενότητας του έργου είναι δικαιολογημένη, οι
θρησκευτικοί αντιπρόσωποι ενισχύουν την ένταξη των κοινοτήτων τους και πώς θα μπορούσε
το έργο να υλοποιηθεί προκειμένου να επιφέρει πιο βιώσιμα αποτελέσματα;
Οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία να συναντηθούν με ανθρώπους διαφορετικών
πεποιθήσεων, μαθαίνοντας από αυτούς και γι 'αυτούς. Δημιουργούν δίκτυα για μελλοντική
συνεργασία . Έχουν εκπαιδευτεί να γίνουν " παράγοντες ολοκλήρωσης" , έτσι οι ιδέες τους θα
πολλαπλασιαστούν σε δικές τους θρησκευτικές κοινότητες.
Για την επίτευξη πιο βιώσιμων αποτελεσμάτων, η ομάδα θα πρέπει να είναι πρόθυμη να
συνεργαστεί και να έχει κίνητρα να δεχθεί τις απόψεις των άλλων. Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν
λοιπόν, τις γνώσεις σχετικά με τις θεμελιώδεις ευρωπαϊκές αξίες για να γίνουν πρεσβευτές για
| 127
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
7
τις δικές τους θρησκευτικές κοινότητες. Παρέχοντάς τους ένα χώρο για συζήτηση και
παρουσίαση των ιδεών τους, μπορεί να ενισχύσει την αμοιβαία εμπιστοσύνη και να τους δώσει
μια αίσθηση της ύπαρξης. Οι εκπαιδευτές μπορεί να χρησιμεύσουν ως πηγή έμπνευσης για τη
συνέχιση αυτών των σεμιναρίων σε παρόμοια έργα στο μέλλον. Το έργο θα συνεχιστεί μέσα από
τις δραστηριότητες των θρησκευτικών εκπροσώπων των κοινοτήτων τους.
Όσον αφορά την οικονομική βιωσιμότητα, οι εταίροι θα αναζητήσουν χρηματοδότηση από
άλλες πηγές, όπως ο ΟΗΕ, τα εθνικά ή άλλα όργανα της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Προκειμένου να
διευκολυνθεί η δίκαιη και σωστή υποδοχή σύμφωνα με το γενικό στόχο και τις αρχές της ΕΕ,
πρέπει να υπάρχει πάντα ανάγκη για αυτό το είδος της δραστηριότητας για να περιορίσει τις
πιθανές κοινωνικές εντάσεις.
Σε σχέση με τη θεσμική βιωσιμότητα, ο κάθε συμμετέχοντας και το ενδιαφερόμενο μέλος θα
αποκτήσει εμπιστοσύνη, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να υποστηρίξει αυτό το είδος
της εκπαίδευσης στο μέλλον. Όλα τα υλικά, η συνεργασία και το δίκτυο των επαφών που
πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του έργου μπορούν εύκολα να χρησιμοποιηθούν σε παρόμοιο
τύπο δράσης .
Ελπίζουμε η ομάδα να μπορεί να λάβει μέρος σε δημόσια συζήτηση σχετικά με την
αλληλεπίδραση της θρησκείας, της πολιτικής για τη μετανάστευση και την ένταξη και να μπορεί
να παρουσιάσει την άποψη για το σεβασμό της ανοχής , της ισότητας και των βασικών
ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών. Η ΕΕ θα πρέπει να αντιδράσει για το ποσό των
ξενοφοβικών τάσεων που μπορεί εύκολα να αποδειχθεί από τα πρόσφατα γεγονότα.
128 |
Ενότητα 7: Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης
Mentoring: Ένας οδηγός για την ευρύτερη
συμμετοχή των πολιτών
8
ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
Αυτό το πακέτο εργαλείων παρέχει μια περίληψη των στοιχείων ενός αποτελεσματικού
προγράμματος mentoring. Η εργαλειοθήκη είναι αφιερωμένη στις παροχές εκπαίδευσης.
Ωστόσο, οι τελικοί δικαιούχοι είναι ενήλικες μετανάστες και εθνοτικές μειονότητες. Πράγματι, η
δημιουργία ενός επιτυχημένου προγράμματος mentoring είναι δύσκολη και απαιτεί καλό
προγραμματισμό, έντιμη δέσμευση, η οποία να είναι άνετη στην προσφορά και τη λήψη
εποικοδομητικής κριτικής. Ως εκ τούτου, αυτή η εργαλειοθήκη είναι δομημένη με τρόπο που να
παρέχει υποστήριξη για εκείνους που αρχίζουν ένα νέο πρόγραμμα mentoring, και για εκείνους
που επιδιώκουν να βελτιώσουν εν εξελίξει των προγραμμάτων τους. Επιπλέον, αυτή η
εργαλειοθήκη είναι αφιερωμένη στα άτομα με ενδιαφέρον στη τη λήψη συμβουλών και
καθοδήγησης.
ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ
Ο κύριος στόχος αυτού του εργαλείου είναι να αναπτυχθεί ένα γενικό σχέδιο για ένα πρόγραμμα
καθοδήγησης που θα βοηθήσει στην οικοδόμηση και στην προώθηση κοινωνιών χωρίς
αποκλεισμούς μέσω της ενδυνάμωσης, του ενεργού πολίτη και στην προώθηση της αστικής,
πολιτικής και οικονομικής ολοκλήρωσης σε ολόκληρη την ΕΕ.
ΣΤΟΧΟΙ:
1.
Ανταλλαγή γνώσεων
Παροχή γνώσης και κατανόησης των αρχών μιας σχέσης mentoring
2. Απόκτηση γνώσεων
Παροχή βασικών πληροφοριών σχετικά με τα βασικά στοιχεία ενός προγράμματος
mentoring
3.
Πρακτική
Παροχή πρακτικών γνώσεων και συμβουλών για το πώς να δημιουργήσουν, να
διατηρήσουν και να αναπτύξουν το πρόγραμμα καθοδήγησης.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 129
8
Ως μια λιγότερο δομημένη δραστηριότητα που καθοδηγείται, το mentoring επιτρέπει στους
mentees να ελέγξουν περισσότερο τα θέματα που καλύπτονται κατά τη διάρκεια των
συνεδριών καθοδήγησης. Η αποτελεσματική σχέση μεταξύ Mentor και Mentee ανταποκρίνεται
περιβάλλον για την εποικοδομητική κριτική, η οποία βασίζεται στην ισότητα των σχέσεων και
την υποστήριξη.
Η εργαλειοθήκη μπορεί να διαβαστεί στο σύνολό της, ή σε ξεχωριστά τμήματα που
προορίζονται για μέντορες, mentees και συντονιστές έργου.
Εισαγωγή
Οι μετανάστες και οι εθνοτικές και πολιτιστικές μειονότητες αποτελούν σημαντικό μέρος της
κοινωνίας στις ευρωπαϊκές χώρες , η συμμετοχή τους στα κοινά είναι πολύ χαμηλή . Πράγματι ,
το χαμηλό επίπεδο συμμετοχής των μεταναστών και των εθνικών μειονοτήτων στην πολιτική
ζωή αποδεικνύει τον αποκλεισμό τους και την κοινωνική απομόνωση . Επιπλέον, έχει αρνητική
επίδραση στην κοινωνική συνοχή και την κοινωνική δικαιοσύνη. Ως εκ τούτου, ο στόχος αυτού
του προγράμματος mentoring είναι η ενδυνάμωση των μεταναστών και των εθνοτικών
μειονοτήτων, με την παροχή γνώσεων και δεξιοτήτων για να βελτιώσει έτσι, τη συμμετοχή των
πολιτών και την εκπροσώπησή τους στην πολιτική ζωή των κοινοτήτων υποδοχής στην
Ευρωπαϊκή Ένωση. Η καθοδήγηση βασίζεται σε μια αμοιβαία σχέση, που θα επιτρέψει στους
συμμετέχοντες να αναπτύξουν μια καλύτερη κατανόηση του πώς να συμμετάσχουν στα κοινά
υποδοχής των ευρωπαϊκών χωρών. Ως εκ τούτου, θα αποτελέσει το θεμέλιο για την απόκτηση
ευρύτερης ικανότητας του πολίτη , την ενδυνάμωση των μεταναστών και των εθνοτικών
μειονοτήτων να γίνουν πιο ενεργοί και ισότιμοι πολίτες . Έτσι, η διεύρυνση της πρόσβασης στην
ικανότητα του πολίτη μέσω της κατάρτισης καθοδήγησης θα ενισχύσει τους μετανάστες και τις
εθνοτικές μειονότητες της κοινωνικής ένταξης και της ισότητας. Η ισότητα και η κοινωνική
ένταξη είναι η εξάρτηση από την υπερκείμενη αρχή αυτού του προγράμματος mentoring . Η
ανάπτυξη και η προώθηση της ισότητας πρέπει να ενσωματωθεί σε όλες τις πρακτικές και τις
δραστηριότητες του προγράμματος mentoring για τη δημιουργία μιας κουλτούρας
ενσωμάτωσης, χωρίς διακρίσεις και με βάση τις αξίες της αξιοπρέπειας , της ευγένεια και του
σεβασμού . Ως εκ τούτου, η ισότητα ως αρχή για το mentoring θα διαδραματίσει καίριο ρόλο
στην παροχή μιας κοινής αντίληψης για το πώς να αντιμετωπίσει τις πολιτιστικές , πολιτικές
και κοινωνικές διαφορές δίκαια για να γιορτάσουν την πολιτιστική ποικιλομορφία .
Η παραγωγική Mentor και Mentee σχέση, προσφέρει ένα θετικό και άνετο περιβάλλον για την
εποικοδομητική κριτική με σκοπό να εξουσιοδοτηθεί η Mentee μέσω της υποστήριξης και της
ανάπτυξης των δεξιοτήτων και γνώσεων. Το Mentoring βασίζεται στην ανταλλαγή γνώσεων,
130 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
δεξιοτήτων και στον αμοιβαίο σεβασμό. Η μάθηση μέσω ενός προγράμματος mentoring είναι ο
συνεταιρισμός και ο προσανατολισμός της κοινότητας.
Προγραμματισμός
Ο παρακάτω πίνακας παρουσιάζει τα διάφορα στάδια του σχεδιασμού που εμπλέκονται σε ένα
πρόγραμμα Mentoring. Παρέχει ένα χάρτη πορείας για πακέτο εργαλείων. Δείχνει μόνο τα
βήματα στο πρόγραμμα καθοδήγησης.
Κάθε βήμα είναι εφοδιασμένο με μια περιγραφή του πόσο χρόνο θα χρειαστεί για να
ολοκληρωθεί. Παρακαλώ σημειώστε ότι αυτά είναι πρόχειρες εκτιμήσεις μόνο.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 131
8
Χρόνος που
Πρόγραμμα
Περιγραφή
Προγραμματισμός
Πριν από το Πρόγραμμα
Διεξαγωγή εκτίμησης αναγκών για το
Ανάπτυξης
πρόγραμμα Mentoring
Ανάπτυξη του προϋπολογισμού για το
πρόγραμμα Mentoring
Δομή του προγράμματος
Καθορίστε το σκοπό, το είδος και τη δομή του
Mentoring
προγράμματος Mentoring
Εκχώρηση / Μίσθωση Συντονιστή Έργου
Κάνετε ένα σχέδιο για τις μηνιαίες,
εβδομαδιαίες και καθημερινές
δραστηριότητες
Πρόσληψη και επιλογή MENTOR/MENTEE
Πρόσληψη Mentor
Ρύθμιση διαδικασίας πρόσληψης.
Προσδιορίστε τα κριτήρια επιλογής για έναν
σύμβουλο. Ρύθμιση διαδικασιών ελέγχου
132 |
απαιτείται
8
Χρόνος που
Πρόγραμμα
Περιγραφή
Πρόσληψη Mentee
Ρύθμιση διαδικασίας πρόσληψης.
απαιτείται
Προσδιορίστε τα κριτήρια επιλογής για έναν
Mentee. Ρύθμιση διαδικασιών ελέγχου
Ικανοποίηση κριτηρίων
Καθιέρωση κριτηρίων ταιριάζουν με τα
Mentor/Mentee
κριτήρια των Mentee και Mentor βάσει των
πληροφοριών από τις συνεντεύξεις.
ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ
Πριν από τον
Προσδιορισμός των εκπαιδευτών.
προσανατολισμό και την
Οργανώστε την κατάρτιση/επιμόρφωση και
κατάρτιση
το υποστηρικτικό υλικό
Κατάρτιση
Οργανώστε την κατάρτιση για τη στήριξη
των Mentor και Mentee
Οργανώστε τη συνεχή υποστήριξη για τους
Mentor και Mentee
ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ συντήρηση και υποστήριξη
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 133
Χρόνος που
Πρόγραμμα
Περιγραφή
απαιτείται
Αξιολόγηση
Επισκόπηση και τελειοποίηση της προόδου του προγράμματος, όπως
απαιτείται
Μετρήστε τα αποτελέσματα και την αξιολόγηση συμπεριφοράς
Πόροι
Ο καλός σχεδιασμός των πόρων θα πρέπει να επιδείξει επαρκή χρηματοδότηση και στελέχωση.
Η ορθή διαχείριση των προγραμμάτων ελέγχουν τους πόρους του έργου και το κόστος για να
εξασφαλιστεί ότι οι δαπάνες είναι αποτελεσματικές.
Τι είδους πόροι μπορούν να συμμετέχουν στη δημιουργία ενός συστήματος καθοδήγησης; Ο
προϋπολογισμός για το πρόγραμμα Mentoring θα πρέπει να περιλαμβάνει την εξέλιξη εσόδων
και δαπανών. Αναπτύξτε ένα σχέδιο χρηματοδότησης λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα
σημεία:
• Ανάπτυξη του προϋπολογισμού του προγράμματος
• Καθορισμός του ύψους της χρηματοδότησης που απαιτείται για να ξεκινήσει το πρόγραμμα
• Εντοπισμός και εξασφάλιση ροή της χρηματοδότησης που απαιτείται για να ξεκινήσει και να
διατηρηθεί το πρόγραμμα
• Καθορισμός χρονικού διαστήματος χρηματοδότησης
134 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
• Καθιέρωση εσωτερικού ελέγχου και απαιτήσεις ελέγχου
• Καθιέρωση ενός συστήματος για τη διαχείριση οικονομικών του προγράμματος
Ο παρακάτω πίνακας δείχνει ένα παράδειγμα των διαφορετικών πόρων που μπορούν να
συμμετέχουν στη δημιουργία και τη διατήρηση του προγράμματος mentoring. Παρακαλώ
σημειώστε ότι αυτό δεν είναι μια πλήρης λίστα.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 135
8
ΕΙΣΟΔΗΜΑ
ΔΑΠΑΝΕΣ
Προσδιορίστε τις πιθανές πηγές
Έξοδα προσωπικού: Συντονιστής
χρηματοδότησης
Έργου, Διαχειριστής, Γραφείο
Διασφάλιση της συνέχειας των
ενοικίαση
κεφαλαίων
Λογαριασμοί κοινής ωφέλειας: ΟΤΕ,
ΔΕΗ
Εκτύπωση / χαρτί
Ενημερωτικό υλικό: φυλλάδια,
προώθηση υλικών
Τα έξοδα ταξιδίου για Mentor και
Mentee
Εξοπλισμός: υπολογιστές, εκτυπωτές
Άλλα: εκδήλωση διάδοσης
Θεωρία του προγράμματος καθοδήγησης
ΤΥΠΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να διακρίνουμε δύο γενικούς τύπους προγραμμάτων
καθοδήγησης:
•
Επίσημο πρόγραμμα καθοδήγησης
είναι αποτέλεσμα των προγραμματισμένων,
οργανωμένων και δομημένων συναντήσεων μεταξύ Mentor και Mentee
•
Ανεπίσημο πρόγραμμα καθοδήγησης είναι αποτέλεσμα της μη δομημένης, αλλά συχνής
επαφής μεταξύ ενός Mentor και Mentee πάνω από μια παρατεταμένη χρονική περίοδο.
Επιπλέον, μπορούμε να διακρίνουμε τις διάφορες μορφές καθοδήγησης με βάση τον τρόπο
επικοινωνίας που χρησιμοποιούν.
Πρόσωπο με πρόσωπο
Αυτή είναι η παραδοσιακή μορφή της καθοδήγησης, η οποία περιλαμβάνει προσωπικές
συναντήσεις (πρόσωπο με πρόσωπο μεταξύ Mentor και Mentee.
136 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
Ομαδικό πρόγραμμα καθοδήγησης
Αυτό το είδος της καθοδήγησης περιλαμβάνει άτομα που εργάζονται σε ομάδες. Αυτή η μορφή
της παροχής συμβουλών βοηθά τους μέντορες να φτάσουν σε μεγαλύτερο αριθμό mentees.
Επιπλέον, επιτρέπει στους mentees να εργαστούν σε ομάδες για να υποστηρίξουν ο ένας τον
άλλο ως μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
Διαδικτυακό πρόγραμμα καθοδήγησης
Αυτό το είδος της καθοδήγησης επιτρέπει τη καθοδήγηση μέσω e-mail ή online επικοινωνία.
Αυτή η μορφή της παροχής συμβουλών είναι κατάλληλη για ανθρώπους που δεν μπορούν να
συναντηθούν πρόσωπο με πρόσωπο. Έτσι, μπορεί να χρησιμεύσει ως εναλλακτική λύση.
Με βάση την κοινότητα καθοδήγησης
Αυτό το είδος προγράμματος καθοδήγησης λαμβάνει χώρα σε καθοδηγούμενους Μέντορες της
κοινότητας. Μπορεί να είναι η γειτονιά, το σχολείο, η τοπική κοινωνία κλπ.
Blended mentoring
Αυτή
η
μορφή
της
συμπεριλαμβανομένων
καθοδήγησης
πρόσωπο
με
περιλαμβάνει
πρόσωπο,
σε
διάφορες
μορφές
απευθείας
σύνδεση
επικοινωνίας,
ή
ομάδων.
Οι παραπάνω μορφές της καθοδήγησης εξαρτώνται από διαφορετικούς τρόπους επικοινωνίας
και συναντήσεων. Κατά την επιλογή της κατάλληλης μορφής
παροχής συμβουλών,
καθοδήγησης και Mentee θα πρέπει να εξεταστεί ο χρόνος καθοδήγησης και ο τρόπος
επικοινωνίας. Ο Mentor και ο Mentee θα πρέπει να επιλέξουν αυτό που ταιριάζει στις ανάγκες
και στις απαιτήσεις τους.
Διαφορετικοί φορείς του Mentoring
1. Σύμβουλοι
2. Καθοδηγούμενοι
3. Συντονιστές
4. Εκπαιδευτές
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 137
8
Referral Agencies
Οι οργανώσεις αναπτύσσουν ισχυρές εταιρικές σχέσεις και προτείνουν συμβούλους και
καθοδηγούμενους για το πρόγραμμα Mentoring. Αυτές μπορεί να περιλαμβάνουν: Job Centre,
φορείς εκπαίδευσης, ΜΚΟ που εργάζονται με μετανάστες ή εθνοτικές και πολιτιστικές
μειονότητες, κλπ. Παρακαλώ σημειώστε ότι ο κατάλογος των ιδρυμάτων οργανισμού
παραπομπής θα εξαρτηθεί από το πλαίσιο της κάθε χώρας υποδοχής.
Ρόλος του συμβούλου
ΑΞΙΟΠΙΣΤΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ
Ένας από τους βασικούς ρόλους του συμβούλου είναι να παρέχει στους καθοδηγούμενους τις
αναγκαίες οδηγίες και τη γενική καθοδήγηση σχετικά με τις διαρθρωτικές και θεσμικές
μηχανικές της κοινωνίας των πολιτών. Η μεγαλύτερη γνώση των πολιτικών και νομικών
κανονισμών επηρεάζουν την ανάπτυξη της κοινότητας και έχει επιπτώσεις στους μετανάστες
και στις εθνοτικές μειονότητες, όπου κατανοούν τη σημασία και τα οφέλη από τη συμμετοχή
τους στα κοινά. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του μέντορα είναι να επεκτείνει τις πολιτικές δεξιότητες
και ικανότητες των Mentee με την παροχή συμβουλών σχετικά με τους κανόνες και τις μορφές
συμμετοχής του πολίτη στη διάθεση των μεταναστών και των εθνοτικών μειονοτήτων. Ωστόσο,
μια καλή Mentor δεν συμβουλεύει μόνο τους καθοδηγούμενους αλλά ακούει και ενεργεί ως
sounding board, παρέχοντας ένα χώρο για να μιλήσει με βεβαιότητα για τις προκλήσεις και τα
εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι μετανάστες και οι εθνοτικές μειονότητες. Με αυτόν τον τρόπο,
ο μέντορας βοηθά τον Mentee όχι μόνο για να εκφράσει τις ανησυχίες του, αλλά και να τον
υποστηρίζει στην εξεύρεση λύσης στα προβλήματά του. Οι μέντορες επίσης, βοηθούν τους
mentees στον εντοπισμό και στην αντιμετώπιση των κενών στις γνώσεις, στις δεξιότητες και
στις ικανότητές τους, προκειμένου να διευκολυνθεί η προσωπική τους ανάπτυξη. Αυτό γίνεται
για να εξασφαλιστεί ότι οι αποφάσεις σχετικά με τους στόχους του προγράμματος mentoring
γίνονται προληπτικά και ότι υπάρχει μια ίση συμμετοχή από τους Mentor και Mentee στο
πρόγραμμα. Είναι σημαντικό ότι ένας μέντορας παίρνει το χρόνο που έχει συμφωνηθεί εκ των
προτέρων, για να οικοδομήσει μια σχέση συμβουλών και εμπιστοσύνης με τον Mentee έτσι
ώστε να αναπτυχθούν ειλικρινής και αποτελεσματικές συνομιλίες.
ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ ΓΝΩΣΕΩΝ
Οι καλοί μέντορες ανταλλάσσουν πληροφορίες, ιδέες, δίκτυα και ιστορίες. Και παρέχουν
πληροφορίες στους mentees τους. Η διαδικασία της ανταλλαγής γνώσεων πρέπει να είναι
138 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
ενεργή και να επικεντρώνεται στην ενίσχυση των ικανοτήτων και των αναγκών των Mentees
τους.
Αυτό περιλαμβάνει συζητήσεις σχετικά με τις μαθησιακές διαδικασίες, ερωτήσεις και
απαντήσεις ή την ανταλλαγή ορθών πρακτικών. Αυτή η μορφή της ανταλλαγής γνώσεων
επιτρέπει στους Mentees όχι μόνο να αποκτήσουν θεωρητικές αλλά και πρακτικές γνώσεις
σχετικά με τις διάφορες μορφές συμμετοχής στα κοινά.
Συνεπώς, η Mentor παρέχει στον Mentee χρήσιμες οδηγίες σχετικά με τις ορθές πρακτικές,
καθώς και τις πιθανές παγίδες των ενεργειών ή των δραστηριοτήτων τους. Αυτό παρέχει στον
Mentee μεγαλύτερη κατανόηση των κανόνων του πολίτη και χτίζει περισσότερη εμπιστοσύνη
για μεγαλύτερη συμμετοχή των πολιτών.
ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ
Για να μεγιστοποιηθούν οι ευκαιρίες μάθησης για τους καθοδηγούμενους και να διασφαλιστεί
ότι το mentoring βασίζεται στον αμοιβαίο σεβασμό, ο μέντορας πρέπει να αποκτήσει γνώση
των πολιτισμών και να προσαρμόσει τις μεθόδους εκμάθησης, έτσι ώστε να αντανακλάσει
τρόπους επικοινωνίας και μάθησης με τον καθοδηγούμενο. Ως εκ τούτου, ο μέντορας πρέπει να
αναγνωρίσει τη σημασία της συμμετοχής των πολιτιστικών αναφορών ενός Mentee σε όλες τις
πτυχές της σχέσης mentoring.
Ο μέντορας αναπτύσσει ένα μαθησιακό περιβάλλον που είναι στοχαστικό για τις πολιτιστικές
και κοινωνικές εμπειρίες του καθοδηγούμενου τους. Ενεργούν ως οδηγοί, διαμεσολαβητές,
σύμβουλοι, εκπαιδευτές, και συνηγορούν υπέρ των καθοδηγουμένων, βοηθώντας να συνδεθούν
στην πράξη με την πολιτιστική κοινότητα και να αναπτύξουν πολιτικές ικανότητες και
δεξιότητές.
ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ
Ένας σύμβουλος μπορεί να βοηθήσει τους mentees τους, ενεργώντας ως μεσολαβητής, ανάλογα
με την περίπτωση. Ως εκ τούτου, μπορεί μερικές φορές να βοηθήσει τους mentees να
αντιμετωπίσουν μια δύσκολη κατάσταση.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 139
8
8
ΤΑ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΜΕΝΤΟΡΑΣ
•
Προσωπική ικανοποίηση από την παροχή βοήθειας σε επαγγελματίες μετανάστες και
πολιτική δέσμευση των εθνικών μειονοτήτων,
•
Νέες ιδέες / προοπτικές και πληροφορίες από έναν επαγγελματία,
•
Εργασία σε ένα διαφορετικό τομέα,
•
Ενισχυμένο επαγγελματικό δίκτυο,
•
Βελτίωση της σταδιοδρομίας (μια προσθήκη στο βιογραφικό!)
Συμβολή στην ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής και της κοινωνικής δικαιοσύνης.
ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΜΕΝΤΟΡΑ
Ανταπόκριση στον Πολιτισμό: οι μέντορες πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργούν ένα
περιβάλλον που να ενθαρρύνει και να αγκαλιάζει τον πολιτισμό των καθοδηγούμενων. Ο
μέντορας πρέπει να χρησιμοποιεί τις πολιτιστικές εμπειρίες των καθοδηγούμενων ως θεμέλιο
πάνω στο οποίο να αναπτύσσουν τις ικανότητές, τις γνώσεις και τις δεξιότητες τους.
Να είναι προσιτός: ο μέντορας πρέπει να είναι σε θέση να διατηρεί την επικοινωνία με τον
Mentee σε τακτική βάση. Ένας καλός σύμβουλος πρέπει να διατηρεί τα προσωπικά και
επαγγελματικά όρια.
Αποτελεσματική επικοινωνία: Οι μέντορες πρέπει να είναι σε θέση να ακούν με ανοιχτό
μυαλό και να μην είναι επικριτικοί, να ενθαρρύνουν τον Mentee να μιλήσει και να συμμετέχουν
στη συζήτηση. Έντονο ενδιαφέρον για την ανάπτυξη άλλων:
οι αποτελεσματικοί
σύμβουλοι έχουν έμφυτο ενδιαφέρον βοηθώντας τους άλλους να αναγνωρίσουν και να
αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Αυτή η ενστικτώδης αντίδραση είναι σημαντική,
προκειμένου να καθιερώσουν και να διατηρήσουν την αυτοπεποίθηση του Mentee.
Ευελιξία: Το εύρος του πλαισίου ικανοτήτων ενός Mentor αντανακλά την πολυπλοκότητα του
ρόλου τους. Περισσότερο από κάθε άλλο ρόλο στην ανάπτυξη, η καθοδήγηση απαιτεί υψηλό
βαθμό ευελιξίας και προσοχή στις εξελισσόμενες ανάγκες του Mentee του.
Ισότητα: Ως αρχή της ισότητας το mentoring θα πρέπει να ενσωματωθεί σε όλα τα στάδια της
ανάπτυξης της καθοδήγησης του προγράμματος. Αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί ότι το
mentoring είναι συνεταιρισμός, συνεργατισμός και δυναμισμός.
140 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΤΟΥ ΜΕΝΤΟΡΑ
Κάνε…
Ακούστε τις ανάγκες των Mentee σας και απαντήστε σε αυτές αναλόγως
Ανταλλαγή γνώσεων, εμπειριών και καλών πρακτικών με τους Mentees σας
Παροχή υποστήριξης για τους Mentees σας με έναν τρόπο που απαντά στις ανάγκες τους
Διατηρήστε τακτική επαφή με τους Mentees σας
Διατηρήστε την εμπιστοσύνη σε θέματα, σε προκλήσεις και τσε εμπόδια που συζητήθηκαν κατά
τη διάρκεια του προγράμματος mentoring
Συμμετέχετε ενεργά με τους Mentees σας
Αναγνωρίστε ποικίλες πολιτιστικές ανάγκες των Mentees σας
Μην…
Υποθέστε ότι υπάρχει «καλύτερος» τρόπος για να βοηθήσετε στην επίλυση ενός προβλήματος
Δώστε εντολές στον καθοδηγούμενο αλλά διατηρείστε τον αμοιβαίο σεβασμό
Υποθέστε ότι το mentoring λειτουργεί πάντα κριτικά στις ενέργειές σας.
Ρόλος των καθοδηγουμένων
ΔΕΣΜΕΥΣΗ
Ο καθοδηγούμενος δεσμεύεται για το πρόγραμμα και είναι πρόθυμος να μάθει και να δεχτεί την
εποικοδομητική κριτική από τον μέντορα του. Επιπλέον, ο καθοδηγούμενος πρέπει να
συμμετέχει σε όλες τις συσκέψεις και συναντήσεις, όπως έχει ήδη προγραμματιστεί και
συμφωνηθεί με τον μέντορα. Αυτό απαιτεί από τον καθοδηγούμενο να εμπλέκεται αμοιβαία και
να είναι αφιερωμένος στο πρόγραμμα καθοδήγησης, προκειμένου να εκπληρωθούν οι σκοποί
και οι στόχοι του προγράμματος.
PROACTIVE PARTICIPANT
Ένα πρόγραμμα Mentoring βασίζεται στις εργασίες εταιρικής σχέσης και συνεργασίας μεταξύ
Mentor και Mentee. Αυτό απαιτεί από τους Mentees να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία
λήψης αποφάσεων σε σχέση με τους στόχους και τους σκοπούς του προγράμματος mentoring.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 141
8
Αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί η αμοιβαία δέσμευση και η συνεργασία μεταξύ των δύο
φορέων.
ΠΕΡΙΕΡΓΕΙΑ
Η περιέργεια Βοηθά στην ενεργοποίηση μια ισχυρή σχέση μάθησης και προκαταβολές μάθησης.
Ελάτε σε συναντήσεις που παρασκευάζονται με συγκεκριμένα ερωτήματα, τα καθήκοντα ή τις
ανάγκες. Θα πρέπει να γνωρίζετε ότι ο μέντορας δεν μπορεί να έχει όλες τις απαντήσεις, αλλά
ένας καλός σύμβουλος θα πρέπει να επισημάνω το Mentee σε νέες κατευθύνσεις και να δώσει
τη δική τους εμπειρία. Να είστε προετοιμασμένοι να ζητήσει παραδείγματα και να ακούσει τις
ιστορίες.
ΤΑ ΘΕΤΙΚΑ ΤΟΥ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΚΑΘΟΔΗΓΟΥΜΕΝΟΣ
•
Η αυξημένη γνώση διορατικότητας επιτρέπει την μεγαλύτερη συμμετοχή των πολιτών
•
Αυξημένη αίσθηση της αυτοπεποίθηση
•
Λήψη συμβουλών από έναν πιο έμπειρο σύμβουλο
•
Επέκταση επαφών που διευκολύνουν τη συμμετοχή στα κοινά
•
Ανάπτυξη των ευρύτερων επαγγελματικών γνώσεων
ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΚΑΘΟΔΗΓΟΥΜΕΝΟΥΣ
Κάνε...
•
Βρείτε χρόνο για το mentoring. Να βεβαιωθείτε ότι έχετε ολοκληρώσει όλες σας τις
εργασίες και έχετε συμμετάσχει σε κάθε συνάντηση που συμφωνήθηκε με τον μέντορά
σας.
•
Συμφωνείστε για τις ανάγκες και τους στόχους με τον μέντορά σας. Αυτό γίνεται για να
εξασφαλιστεί οι προσδοκίες του προγράμματος είναι σαφείς.
•
Να είστε ανοικτοί σε νέες ιδέες και πρόθυμοι να μάθετε νέες δεξιότητες και ικανότητες
•
Ακούστε τις συμβουλές και την ανατροφοδότηση με ανοιχτό μυαλό.
•
Διατηρείστε τακτικές επαφές με τον Mentor σας.
142 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
•
Προετοιμαστείτε για συναντήσεις, ενδεχομένως με ερωτήσεις που αποστέλλονται εκ
των προτέρων, έτσι ώστε μέντορας σας να μπορεί να πάρει επίσης το χρόνο να σκεφτεί
και να προετοιμαστεί.
•
Να είστε δραστήριοι και δυναμικοί στο πρόγραμμα.
Μην...
•
Αναμένετε από τον Mentor σας να έχει όλες τις απαντήσεις και μην υποθέσετε ότι ο
Mentor σας έχει «την καλύτερη λύση για τις προκλήσεις που μπορεί να δημιουργηθούν.
•
Αξιολογήσετε κριτικά τις συμβουλές του Mentor σας.
•
Υποθέσετε ότι το mentoring λειτουργεί πάντα όπως ο καθένας έχει διαφορετικά στυλ
μάθησης και ότι αυτό δεν μπορεί να είναι κατάλληλο για σας.
•
Ξεχάσετε ότι οι σύμβουλοι μαθαίνουν από τους mentees πάρα πολύ.
Ο ρόλος του Συντονιστή του Έργου
Ο σωστά δομημένος συντονισμός ενός προγράμματος mentoring είναι απαραίτητος, αλλιώς το
πρόγραμμα θα έχει ελάχιστες πιθανότητες επιτυχίας. Ως εκ τούτου, κάθε πρόγραμμα mentoring
πρέπει
να
ορίζει
έναν
υπεύθυνο
για
τον
τοπικό
συντονισμό
του
έργου.
Ο Συντονιστής μπορεί να είναι είτε πλήρους απασχόλησης ή μερικής απασχόλησης (ανάλογα με
τον αριθμό των εμπλεκόμενων Μέντορες / mentees). Ο γενικός ρόλος του συντονιστή του έργου
είναι να συντονίζει και να διευκολύνει το πρόγραμμα καθοδήγησης.
Πρόσληψη συμμετεχόντων
Ρύθμιση
διαδικασιών
πρόσληψης
και
ανάπτυξη
κριτηρίων
για
συμβούλους
και
καθ0οδηγουμένους.
Αυτό απαιτεί από τον Συντονιστή να προσδιορίσει τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες των
συμβούλων και καθοδηγουμένων που είναι ζωτικής σημασίας για ένα πρόγραμμα καθοδήγησης.
Επιπλέον, ο συντονιστής του έργου θα πρέπει να επιλέξει την κατάλληλη διαδικασία ελέγχου
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 143
8
8
για να εξασφαλιστεί ότι και οι mentees και οι Μέντορες πληρούν τις απαιτήσεις των
προδιαγραφών του προσώπου.
Οργάνωση και συντονισμός σεμιναρίων κατάρτισης για Mentor και Mentee
Η οργάνωση και ο συντονισμός σεμιναρίων κατάρτισης απαιτεί από τον συντονιστή σε πρώτη
φάση να αξιολογήσει και να προσδιορίσει τις ανάγκες κατάρτισης του μέντορα και του mentee
και στη συνέχεια να επιλέξει τους κατάλληλους εκπαιδευτές.
Παροχή υποστήριξης για τους Mentor και Mentee
Εφαρμογή για συνεχή κατάρτιση και επαγγελματική ανάπτυξη.
Τόσο ο Mentor όσο και ο Mentee πρέπει να έχουν συνεχή πρόσβαση σε υλικό υποστήριξης,
πόροι και συμβουλές κατά τη διάρκεια του προγράμματος mentoring. Αυτό πρέπει να γίνει από
τον Συντονιστή του Προγράμματος. Δεν πρέπει να είναι πολύ δαπανηρό, αλλά να είναι επαρκής
για να επιτρέπει στα ζευγάρια να γνωρίζουν ότι είναι μέρος ενός ευρύτερου δικτύου
συμμετοχής.
Συντονιστικές διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης
Μια στρατηγική για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση των επιπτώσεων πρέπει να
σχεδιαστεί με το πρόγραμμα καθοδήγησης. Ο συντονιστής πρέπει να παρακολουθεί τον Mentor
και τις δραστηριότητες του Mentee και να διατηρεί τεκμηριωμένες εκθέσεις για να αποσπάσει
μια πιο εμπεριστατωμένη αξιολόγηση από το Mentor και Mentee.
Διαχείριση
του
προϋπολογισμού
–
Διαχείριση
των
οικονομικών
του
προγράμματος
Ο καλός οικονομικός σχεδιασμός και η διαχείριση εξασφαλίζει την ομαλή λειτουργία του
προγράμματος mentoring. Αυτό περιλαμβάνει την κατάλληλη διαχείριση των πόρων, τη
στελέχωση και τον έλεγχο των δαπανών του έργου. (Ανατρέξτε στην ενότητα ένα: Πόροι)
Συντονισμός διοικητικών καθηκόντων που σχετίζονται με το πρόγραμμα
Αυτό συνεπάγεται ότι εξασφαλίζεται η ομαλή λειτουργία του προγράμματος και η διαχείριση
της ημέρας με διοικητικά καθήκοντα.
Δημιουργία δημοσίων σχέσεων / στρατηγική επικοινωνίας
144 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
Η δημοσιότητα του προγράμματος μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στην επιτυχία της. Ως εκ
τούτου, ο συντονιστής του έργου πρέπει να εξασφαλίζει το επαρκής μάρκετινγκ και τη διάδοση
του προγράμματος mentoring σε ένα ευρύ φάσμα κοινού.
Διασφάλιση ότι οι αρχές της ισότητας, της ανταπόκρισης του πολιτισμού και του αμοιβαίου
σεβασμού διατηρούνται σε όλο το πρόγραμμα καθοδήγησης
Οι σχέσεις του προγράμματος Mentoring πρέπει να βασίζονται στη συμμετοχική πρακτική με
στόχο την ενδυνάμωση των μεταναστών και των εθνοτικών μειονοτήτων. Οι αρχές όπως η
ισότητα, ο πολιτισμός ανταπόκρισης και ο αμοιβαίος σεβασμός διαδραματίζουν ζωτικό ρόλο
στην οικοδόμηση της κοινής κατανόηση ς, της συμμετοχής, της υποστήριξης και της
συνεργασίας.
ΚΑΛΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ
Προκειμένου να αποκτήσει μεγαλύτερη αξιοπιστία του προγράμματος mentoring, ο
συντονιστής του έργου μπορεί να ζητά διαπίστευση των προγραμμάτων δια βίου μάθησης,
εφόσον
είναι
διαθέσιμα,
από
τα
εκπαιδευτικά
ιδρύματα
σε
εθνικό
επίπεδο.
Αυτό μπορεί να επιτρέψει στους μετανάστες και στις εθνοτικές μειονότητες να αποκτήσουν
πιστοποίηση και μεγαλύτερη αξιοπιστία των πολιτικών ικανοτήτων και γνώσεων τους.
ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΕΝΤΟΡΑ
Επιλέγοντας έναν καλό και αποτελεσματικό Μέντορα, είναι ο βασικότερος παράγοντας που θα
έχει αντίκτυπο στην επιτυχία του προγράμματος καθοδήγησης. Ως εκ τούτου, πρέπει να
διασφαλιστεί ότι η διαδικασία πρόσληψης εξετάζει τις βασικές δεξιότητες, τις ικανότητες και
τις
γνώσεις
που
είναι
ζωτικής
σημασίας
για
τον
Μέντορα.
Οι σύμβουλοι μπορούν να προσληφθούν από μια σειρά από κλάδων με πρωταρχικό σκοπό να
διασφαλιστεί ότι μπορούν να παρέχουν μια ικανοποιητική αντιστοίχιση με τους mentees.
Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψη τους σκοπούς και τους στόχους αυτής της εργαλειοθήκης, μπορεί
να είναι επιθυμητό να προσληφθούν κάποιοι μέντορες οι οποίοι ήταν μετανάστες οι ίδιοι ή
μέλος των εθνοτικών μειονοτήτων και οι οποίοι έχουν πλέον ενσωματωθεί στην τοπική τους
κοινότητα. Αυτό το είδος της παροχής συμβουλών από ομοτίμους μπορεί να είναι πολύ ισχυρό.
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΚΑΛΟΥ ΜΕΝΤΟΡΑ
Επίπεδο εκπαίδευσης – το επίπεδο εκπαίδευσης του Μέντορα δίνει πληροφορίες για το
εκπαιδευτικό του υπόβαθρο.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 145
8
8
Επαγγελματική εμπειρία και πείρα – η επαγγελματική εμπειρία ενός Μέντορα παρέχει
πληροφορίες για το πόσα χρόνια πείρας έχει και πού έχει δουλέψει προηγουμένως.
Δεξιότητες επικοινωνίας – Μία από τις βασικές ικανότητες ενός Μέντορα είναι να
επικοινωνεί αποτελεσματικά με τον καθοδηγούμενο. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να
διασφαλιστεί ότι ο Μέντορας είναι σε θέση να ακούσει με ανοιχτό μυαλό, με ενδιαφέρον και με
προσοχή.
Επιπλέον, η ομάδα αυτής της εργαλειοθήκης είναι οι μετανάστες και οι εθνοτικές και
πολιτιστικές μειονότητες, ως εκ τούτου ο Μέντορας πρέπει να αναγνωρίσει τη σημασία της
συμμετοχής των πολιτιστικών αναφορών του καθοδηγουμένου σε όλες τις πτυχές της μάθησης.
Ανταπόκριση πολιτισμού – Ο Μέντορας πρέπει να γνωρίζει το πολιτιστικό υπόβαθρο και τις
εμπειρίες του καθοδηγούμενου, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι το πρόγραμμα Mentoring
αγκαλιάζει διαφορετικό κοινωνικό-πολιτιστικό υπόβαθρο και εμπειρίες των καθοδηγουμένων.
Έλεγχος αποκάλυψης – όπως ενδείκνυται.
Αφιέρωση χρόνου στον καθοδηγούμενο - Ένας καλός σύμβουλος πρέπει να είναι προσιτός, ως
εκ τούτου, είναι σημαντικό να εκτιμήσει το χρόνο που μπορεί να αφιερώσει στο πρόγραμμα
Mentoring.
ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΚΑΘΟΔΗΓΟΥΜΕΝΟΥΣ
Ο στόχος της διαδικασίας πρόσληψης για τους καθοδηγούμενους είναι να εξασφαλιστεί ότι
εξετάζει τις δεξιότητες, τα κενά γνώσεων, καθώς και τις ανάγκες κατάρτισης των
καθοδηγουμένων. Επιπλέον, να διασφαλιστεί ότι οι δυνητικοί καθοδηγούμενοι εκφράζουν το
ενδιαφέρον και τη δέσμευσή τους στο πρόγραμμα.
Δεξιότητες και προσόντα – Πληροφορίες σχετικά με τις δεξιότητες και τα προσόντα των
καθοδηγουμένων μπορεί να προσφέρει ένα καλό υπόβαθρο για την εκτίμηση των κενών και
των αναγκών κατάρτισης.
Προσδοκία από το Διάγραμμα του Mentoring – Πληροφορίες σχετικά με τις προσδοκίες ενός
καθοδηγουμένου μπορεί να είναι χρήσιμες, ώστε να καθοριστούν το πεδίο εφαρμογής, οι στόχοι
του προγράμματος mentoring και το κατά πόσον ή όχι το πρόγραμμα είναι κατάλληλο για τον
καθοδηγούμενο.
Αφιέρωση χρόνου για το πρόγραμμα καθοδήγησης – Αυτό είναι ένα κρίσιμο στοιχείο για
την επιτυχία ενός προγράμματος mentoring, ως εκ τούτου, η διαδικασία πρόσληψης πρέπει να
παρέχει πληροφορίες, όπως αν ο καθοδηγούμενος έχει δεσμευτεί να συμμετάσχει και να
ολοκληρώσει το πρόγραμμα. Άλλες δεξιότητες:
146 | Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
Δεξιότητες επικοινωνίας:
εφικτό)
-
(Άριστη γνώση της γλώσσας της χώρας υποδοχής, εάν είναι
Κατανόηση,
να
έχει
ενεργό
ρόλο
στις
συζητήσεις.
Περιέργεια: Προθυμία για μάθηση και ανάπτυξη της συμμετοχής και της πολιτικής ζωής.
Η διαδικασία επιλογής
Αυτή η ενότητα περιγράφει εν συντομία τρία παραδείγματα από μια διαδικασία επιλογής:
αίτηση, συνέντευξη, και αναφορά ιστορικού.
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις τρεις διαδικασίες στο πρόγραμμα mentoring. Ωστόσο,
πρέπει να έχετε κατά νου να μην αποθαρρύνετε πιθανούς υποψηφίους. Κατά τη διαδικασία της
λήψης αποφάσεων σχετικά με την κατάλληλη διαδικασία ελέγχου, πρέπει να σκεφτείτε για τις
ανάγκες του προγράμματός σας και τους καλύτερους τρόπους για την αντιμετώπισή τους.
Οι διαδικασίες ελέγχου θα εξασφαλίσουν ότι και οι δύο, σύμβουλος και καθοδηγούμενος έχουν
τις βασικές ικανότητες, τις δεξιότητες και τις γνώσεις που απαιτούνται για ένα αποτελεσματικό
πρόγραμμα καθοδήγησης. Επιπλέον, η διαδικασία θα βοηθήσει να εξασφαλίσει ένα ασφαλές και
εποικοδομητικό περιβάλλον στο οποίο το πρόγραμμα μπορεί να πραγματοποιηθεί.
Υπάρχουν διάφορες διαδικασίες ελέγχου, που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στο πρόγραμμα
σας, αυτές περιλαμβάνουν:
Συμπληρωμένο έντυπο αίτησης
Οι πληροφορίες που παρέχονται στο έντυπο της αίτησης θα σας βοηθήσουν να αποφασίσετε
εάν ο Μέντορας ή ο καθοδηγούμενος πληρούν τις απαιτήσεις του προγράμματος, προκειμένου
να λάβουν μέρος σε αυτό ή όχι.
Πρόσωπο με πρόσωπο συνεντεύξεις με υποψήφιους μέντορες / καθοδηγούμενοι
Παρόμοιο με το έντυπο της αίτησης, η συνέντευξη θα σας επιτρέψει να δείτε αν η εν δυνάμει
υποψήφια χώρα είναι κατάλληλη για το πρόγραμμα. Επιπλέον, η συνέντευξη είναι μια καλή
ευκαιρία για να συνομιλήσετε με τους υποψήφιους, προκειμένου να σχηματίσετε μια γνώμη για
τις δεξιότητες επικοινωνίας και τις προσδοκίες τους στο πρόγραμμα.
Αναφορά και έλεγχος ιστορικού
Ο στόχος του ελέγχου αναφοράς είναι να διασφαλιστεί ότι οι πληροφορίες που παρέχονται στο
έντυπο της αίτησης ή κατά τη διάρκεια της συνέντευξης είναι πραγματικές.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 147
8
8
Εμπιστευτικότητα
Οι πληροφορίες που παρέχονται τόσο από τον καθοδηγούμενο όσο και από τον μέντορα πρέπει
να αντιμετωπίζονται με απόλυτη εχεμύθεια και να χρησιμοποιούνται μόνο για τους σκοπούς
του προγράμματος mentoring. Οι Μέντορες και οι καθοδηγούμενοι δεν πρέπει να μοιράζονται
τις πληροφορίες με άτομα έξω από το πρόγραμμα καθοδήγησης.
Με βάση τα κριτήρια
Μόλις επιλεγεί ο σύμβουλος και ο καθοδηγούμενος, το επόμενο βήμα είναι να ταιριάξουν με
έναν τρόπο που να ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες τους.
Η κατάλληλη αντιστοίχιση των ζευγαριών είναι ζωτικής σημασίας για ένα εποικοδομητικό
πρόγραμμα Mentoring .
φύλο – Τα ζευγάρια ίδιου φύλου εξισορροπούν τις σχέσεις εξουσίας και εξασφαλίζουν ότι
υπάρχει εταιρική σχέση μεταξύ τους. Για παράδειγμα, οι γυναίκες της εθνικής και πολιτιστικής
μειονότητας δεν μπορούν να αισθάνονται άνετα με την ανταλλαγή εμπειριών ή τις ανησυχίες
τους με τους άνδρες Μέντορες.
Εθνικό υπόβαθρο / ομιλούμενη γλώσσα εκτός από τα αγγλικά, εάν είναι εφικτό - Η
ομάδα αυτής της εργαλειοθήκης είναι μετανάστες ή εθνοτικές και πολιτιστικές μειονότητες που
μπορεί να μην γνωρίζουν τη γλώσσα της χώρας υποδοχής τους. Ως εκ τούτου, ο συνδυασμός
ένας μέντορας και ενός καθοδηγουμένου της ίδιας γλώσσας, αν είναι εφικτό, μπορεί να
διευκολύνει την επικοινωνία και την πολιτιστική κατανόηση μεταξύ τους.
Επαγγελματικό ενδιαφέρον / Προσδοκία:
Συνδυάζοντας έναν Μέντορα και ένα
καθοδηγούμενο με τα ίδια ενδιαφέροντα ,εξασφαλίζουν ότι οι ανάγκες και οι προσδοκίες τους
για το πρόγραμμα θα πληρούνται.
Αφιέρωση χρόνου για καθοδήγηση: Συνδυάζοντας έναν Μέντορα και ένα καθοδηγούμενο
που έχουν παρόμοιο ωράριο και ρυθμό, μπορεί να καταστήσει ευκολότερες τις συναντήσεις
μεταξύ τους. Μπορεί να θέλετε να εξετάσει:
Ατομική προτίμηση: Τόσο ο Μέντορας όσο και ο καθοδηγούμενος μπορεί να έχουν ιδιαίτερες
προτιμήσεις για να συνεργαστούν μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, είναι καλή πρακτική να τους
ενθαρρύνει να το διερευνήσουν αυτό.
148 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
MENTORING: ΈΝΑΣ ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ -
8
ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗ
Παράδειγμα Χρονοδιαγράμματος
09:15 – 09:20 Εισαγωγή στην ενότητα
09:20 – 09:35 Ασκήσεις Ice breaking
09:35 – 10:40 Ποιος είναι ο σύμβουλος/καθοδηγούμενος;
Τι είναι το mentoring;
10:40 – 11:00 Διάλειμμα
11:00 – 11:15 Βρες κάποιον που να …
11:15 – 11:30 Είδη του προγράμματος καθοδήγησης
11:30 – 11:45 Δημιουργία μιας συμφωνίας Mentoring
11:45 – 11:55 Ανατροφοδότηση
11:55 – 12:10 Αξιολόγηση
12:10 – 12:20 κλείσιμο της ενότητας
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 149
8
Σημειώσεις προς τον εκπαιδευτή
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η δομή και το περιεχόμενο της κάθε εκπαιδευτικής κατάρτισης θα εξαρτηθεί από τις
συγκεκριμένες ανάγκες της ομάδας. Για παράδειγμα, η δομή της εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί από
το αν η εκπαίδευση είναι αφιερωμένη στους μετανάστες για τη νεολαία, για τους ενήλικες και
τους επαγγελματίες. Ως εκ τούτου το εγχειρίδιο κατάρτισης σε πρώτη φάση παρέχει μια
περιγραφή των βασικών πληροφοριών που πρέπει να περιλαμβάνει. Στη συνέχεια, το εγχειρίδιο
παρέχει ένα παράδειγμα κατάρτισης αφιερωμένη στους νέους μετανάστες.
Γενικό περιεχόμενο της συνόδου της κατάρτισης: Σε γενικές γραμμές, η κατάρτιση πρέπει να
αποτελείται από τέσσερα βασικά μέρη όπως τα εξής:
Α’ Μέρος: Μάθημα Icebreaking
Ο στόχος αυτής της δραστηριότητας είναι να γνωρίσουν τους συμμετέχοντες καλύτερα. Η
δραστηριότητα πρέπει να είναι σύντομη, αλλά να περιλαμβάνει επίσης ορισμένα στοιχεία της
διασκέδασης και της αλληλεπίδρασης. Στο τέλος της ενότητας, οι συμμετέχοντες πρέπει να
γνωρίζουν ο ένας τον άλλο λίγο καλύτερα.
Β’ Μέρος: Πρόγραμμα καθοδήγησης – Πληροφορίες
Το πρόγραμμα καθοδήγησης μπορεί να περιγραφεί με διάφορους τρόπους (βλ. ενότητα Two).
Ως εκ τούτου ο σκοπός της δραστηριότητας αυτής είναι να μοιραστούν , να συζητήσουν τις
εμπειρίες, τις απόψεις τους και τα παραδείγματα για το τι αποτελεί μια καλή σχέση mentoring.
Στόχος της δραστηριότητας αυτής είναι να διασφαλιστεί ότι τόσο ο Mentor όσο και ο Mentee
γνωρίζουν και μοιράζονται την ίδια κατανόηση των αρχών του προγράμματος, τους ρόλους και
τις προσδοκίες.
Περιγραφή της δραστηριότητας:
150 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
Κάθε συμμετέχων εισάγει το σύστημα με τους δικούς του στόχους, τις εμπειρίες του, τις
απόψεις και τις αντιλήψεις μιας καλής σχέσης mentoring. Ως εκ τούτου, η πρώτη σύνοδος θα
μπορούσε να ξεκινήσει με τον επιμερισμό των ιστοριών, τα παραδείγματα, τις απόψεις και τις
αντιλήψεις, καλές, κακές, ασυνήθιστες και αποκαρδιωτικές εμπειρίες που είχαν από το
mentoring ή από οποιαδήποτε άλλη υποστηρικτική ή καθοδηγητική σχέση. Αυτό θα επιτρέψει
στους
συμμετέχοντες
να
κατανοήσουν ότι μπορούν να
αναζητούν ένα
μέντορα/
καθοδηγούμενου και να αισθάνονται ότι συμμετέχουν με μια κοινή κατανόηση. Το χιούμορ που
μπορεί να προκύψουν από αυτή την αμοιβαία συμμετοχή θα λειτουργήσει εξίσου καλά για να
«σπάσει ο πάγος».
Οι συμμετέχοντες πρέπει να ενθαρρύνονται να επανεξετάσουν, να συζητήσουν, να μοιραστούν
καλές πρακτικές της καθοδήγησης, προκειμένου να καθοριστούν οι αρχές της καθοδηγητικής
σχέσης. Η δραστηριότητα αυτή είναι βασισμένη στις ανάγκες των συμμετεχόντων.
Δραστηριότητες
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM UP
Όνομα
δραστηριότητας
ΠΑΙΧΝΙΔΙ
Οι
συμμετέχοντες
κάθονται
σε
κύκλο
Ο συντονιστής της κατάρτισης έχει ένα μικρό παιχνίδι, το
οποίο μπορεί εύκολα να περάσει γύρω από τα μέλη.
Ξεκινώντας με τον συντονιστή, ο κάθε συμμετέχων θα κληθεί
να
Περιγραφή
παρουσιάσει
τον
εαυτό
του
με
μόνο
4
λέξεις.
Μόλις ο συντονιστής εισάγει τον εαυτό του, θα περάσει το
παιχνίδι
σε
ένα
άλλο
μέλος
της
ομάδας.
Κάθε φορά που το άτομο λαμβάνει το παιχνίδι, αυτός / αυτή
πρέπει να περιγράψει τον εαυτό του / της με4 λέξεις, στη
συνέχεια να περάσει το παιχνίδι στο επόμενο πρόσωπο.
Όταν ο καθένας έχει περιγράψει με 4 λέξεις τον εαυτό του, το
παιχνίδι επιστρέφει στον συντονιστή.
Διάρκεια
Στόχοι
Για να ενισχύσει τα ονόματα των μελών της ομάδας
Για να ενεργοποιήσει την ομάδα μετά από μια λεκτική
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 151
8
8
δραστηριότητα
Οδηγίες για ορθή εκτέλεση της δραστηριότητας
Υλικά
Ένα παιχνίδι που θα μπορεί να περνά γύρω από τα μέλη
Απαιτήσεις
ΆΛΛΟΙ ΠΙΘΑΝΟΙ ICEBREAKERS
Το είδος του Icebreaker εξαρτάται από το τι θέλετε να επιτύχετε. Π.χ. αν θέλετε κυριολεκτικά να
«σπάσει ο πάγος» από την ομάδα, αυτό που θα μπορούσε να λειτουργήσει είναι:
Το μικρό γνωστό γεγονός
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να μοιραστούν το όνομά τους, και ένα ελάχιστα γνωστό
γεγονός για τον εαυτό τους.
Αυτό το "μικρό γνωστό γεγονός" γίνεται ανθρωπιστικό στοιχείο που μπορεί να βοηθήσει να
σπάσει τις διαφορές στη μελλοντική συνεργασία.
Σωστό ή λάθος
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να παρουσιάσουν τον εαυτό τους και να κάνουν τρεις ή
τέσσερεις δηλώσεις για τον εαυτό τους, ένα εκ των οποίων να είναι ψευδής. Το υπόλοιπο της
ομάδας πρέπει να ψηφίσει το γεγονός το οποίο είναι ψευδές. Όπως και να γνωρίσουν ο ένας τον
άλλον ως άτομα, το σπάσιμο του πάγου βοηθά να ξεκινήσει η αλληλεπίδραση μέσα στην ομάδα.
Συνεντεύξεις
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να μπουν σε ζευγάρια. Κάθε πρόσωπο παίρνει συνέντευξη
από τον σύντροφο του.
Λύση προβλήματος
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να εργαστούν σε μικρές ομάδες. Δημιουργήστε ένα απλό
σενάριο- πρόβλημα γι 'αυτούς για να εργαστούν σε σύντομο χρονικό διάστημα. Όταν οι
συμμετέχοντες θα αναλύσουν το πρόβλημα και θα προβληματιστούν, η κάθε ομάδα με τη σειρά
της θα παρουσιάζει την ανάλυση και τις λύσεις της στην ευρύτερη ομάδα.
The Alliteration Game
152 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο και ο συντονιστής εξηγεί το παιχνίδι στη συνέχεια,
ξεκινάει με το «Είμαι η Σόνα και μου αρέσει ο ύπνος», το επόμενο πρόσωπο στη συνέχεια πρέπει
να πει «αυτή είναι η Σόνα, που της αρέσει ο ύπνος, εγώ είμαι ο Lynsey και μου αρέσουν οι
σαύρες» και θα συνεχιστεί με αυτόν τον τρόπο, μέχρι να φτάσει πίσω στον συντονιστή ο οποίος
στη συνέχεια πρέπει να προσπαθήσει να θυμηθεί όλα τα ονόματα των ομάδων.
Ανθρώπινο Bingo
Ο συντονιστής δημιουργεί μια καρτέλα στην οποία έχει εκ των προτέρων πράγματα όπως
«αγαπημένο βιβλίο, αγαπημένο φαγητό / ποτό, το αγαπημένο χρώμα» ... και η ομάδα πρέπει να
κάνει το γύρο του δωματίου για να βρει ανθρώπους με αυτά τα χαρακτηριστικά και να γεμίσει
το κάθε τετράγωνο μέχρι να ολοκληρώσει την καρτέλα.
Κτίσε κάτι
Εργάζονται μαζί σε ομάδες των 3 ή 4 (ανάλογα με τους αριθμούς), και θα δούμε ποιος μπορεί να
χτίσει κάτι. Παραδείγματα μπορεί να είναι: η ομάδα που μπορεί να χτίσει το καλύτερο καραβάκι
από χαρτί.
Το ανθρώπινο δίκτυο
Αυτό το σπάσιμο πάγου εστιάζει στο πώς οι άνθρωποι στην ομάδα αλληλοεξαρτώνται. Ο
συντονιστής αρχίζει με μια σφαίρα του νήματος. Κρατώντας το ένα άκρο, θα περάσει η μπάλα
σε έναν από τους συμμετέχοντες, και θα μιλήσει για τον εαυτό του και τον ρόλο του στην
οργάνωση. Μόλις το άτομο αυτό κάνει την εισαγωγή του, τότε πρέπει να περάσει τη σφαίρα
του νήματος σε ένα άλλο άτομο στην ομάδα. Η διαδικασία συνεχίζεται έως ότου ο καθένας
μιλήσει για τον εαυτό του.
Πρόκληση μπάλας
Αυτή η άσκηση δημιουργεί μια απλή, πρόκληση για την ομάδα για να βοηθήσει να
επικεντρωθούν σε κοινούς στόχους, καθώς επίσης και ενθαρρύνει τους ανθρώπους να
περιλαμβάνουν άλλους ανθρώπους. Ο διαμεσολαβητής οργανώνει την ομάδα σε έναν κύκλο και
ζητά από κάθε άτομο να ρίξει την μπάλα σε κύκλο, να αναφέρει το όνομα του και να
ανακοινώσει το όνομα του προσώπου στο οποίο θα ρίξει την μπάλα (τις πρώτες φορές το κάθε
πρόσωπο ρίχνει την μπάλα στο άτομο που γνωρίζει το όνομα του) Όταν το κάθε άτομο στην
ομάδα έχει ρίξει την μπάλα, τουλάχιστον μία φορά, ήρθε η ώρα για την πρόκληση - να περάσει
την μπάλα γύρω από όλα τα μέλη της ομάδας το συντομότερο δυνατό.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 153
8
8
Ελπίδα, Φόβοι, Προσδοκίες
Οι συμμετέχοντες της κάθε ομάδας συζητούν τις προσδοκίες τους για την εκδήλωση ή την
εργασία ποιοι είναι οι φόβοι τους και ποιες οι ελπίδες τους. Συγκεντρώνουν την απάντηση της
ομάδας με τη συλλογή (3-4) από ελπίδες, φόβους και προσδοκίες.
Αξιόπιστη άσκηση συνέντευξης
Όνομα
δραστηριότητας
ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να επιλέξουν έναν
συνεργάτη για αυτή την άσκηση, κατά προτίμηση κάποιον
Περιγραφή
που δεν γνωρίζουν. Ο κάθε συμμετέχων έχει ένα καθορισμένο
χρονικό διάστημα για να πάρει συνέντευξη από το άλλο
πρόσωπο και καταγράφει τις απαντήσεις στις ακόλουθες
ερωτήσεις.
Για τον προσδιορισμό των αναγκών του προγράμματος
Στόχοι
mentoring
Υλικά
Αντίγραφο της συνέντευξης και στυλό
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα ερωτήματα 2 και 3
και οι πληροφορίες αυτές θα καταγράφονται από τον
Αποτέλεσμα
154 |
εκπαιδευτή.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
ΕΡΩΤΉΣΕΙΣ ΣΥΝΈΝΤΕΥΞΗΣ
Ερώτηση 1
Παρακαλώ μοιραστείτε μαζί μου λίγα πράγματα για τον εαυτό σας, και
ιδιαίτερα κάτι σχετικό με το πρόγραμμα mentoring.
Ερώτηση 2
Ποιες δεξιότητες αισθάνεστε ότι θα ήταν χρήσιμο να μάθουμε;
Ερώτηση 3
Ποιες είναι οι προσδοκίες σας για αυτό το πρόγραμμα;
| 155
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
Ποιος είναι ο Μέντορας/καθοδηγούμενος
ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΕΝΤΟΡΑΣ;
Υπάρχουν μερικά παιχνίδια, όπου μπορείτε να παρουσιάσετε τον ρόλο και τις αρμοδιότητες του
μέντορα. Ετοιμάστε ένα flip chart μερικές κάρτες με διαφορετικούς ανθρώπους, κόκκινες,
μαύρες και μπλε
Μπορείτε να ανατρέξετε στο flip chart, όπου θα γράψετε τη λίστα που περιγράφει το ρόλο του
μέντορα.
Περιγραφή της δραστηριότητας
Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε ομάδες των 4-5 ατόμων. Στο flip chart γράψετε σε δύο στήλες
«Ένας σύμβουλος είναι:» και «Ένας σύμβουλος δεν είναι». Χρησιμοποιήστε τη λίστα των
έτοιμων καρτών και ζητήστε από την κάθε ομάδα να διαλέξει από τις κάρτες ένα άτομο που
νομίζει ότι μπορεί να είναι μέντορας και ένα άτομο που δεν μπορεί να είναι μέντορας. Μετά την
ολοκλήρωση της σχετικής δραστηριότητας η κάθε ομάδα συζητάει για τις επιλογές της.
Σκεφτείτε ποιες είναι οι ιδιότητες ενός καλού μέντορα και καταγράψτε τις ιδέες σας σε μια
λίστα:
•
χαρακτηριστικά που ο δικός τους μέντορας είχε
•
το είδος του μέντορα που θέλουν να είναι
•
ή το είδος του μέντορα που θα ήθελαν να έχουν
ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΚΑΘΟΔΗΓΟΥΜΕΝΟΣ;
Παρόμοια με την προηγούμενη δραστηριότητα. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να
παραμείνουν στις ίδιες ομάδες.
Ενώ συζητάτε το ρόλο του καθοδηγούμενου, μπορείτε να ανατρέξετε στο πίνακα
παρουσιάσεων, όπου θα γράψετε τη λίστα που περιγράφει το ρόλο του καθοδηγούμενου.
Σημείωση: Δεν υπάρχουν κακές απαντήσεις!
156 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
Περιγραφή της δραστηριότητας
Στις ίδιες ομάδες γράφουν όπως και πριν, σε δύο στήλες:
«Ο καθοδηγούμενος είναι ...» και «Ο καθοδηγούμενος δεν είναι ...»
Και πάλι, χρησιμοποιήστε τις ίδιες κάρτες που δείχνουν διαφορετικούς ανθρώπους και ζητήστε
από την κάθε ομάδα να διαλέξει από τις κάρτες ένα πρόσωπο που νομίζει ότι είναι ένας
καθοδηγούμενος και ένα άλλο που δεν μπορεί να είναι ένας καθοδηγούμενος.
Μετά την ολοκλήρωση της σχετικής δραστηριότητας η κάθε ομάδα συζητά για τις επιλογές της.
Έπειτα, θα ακολουθήσει συζήτηση για το ποιες είναι οι ιδιότητες ενός καλού καθοδηγουμένου.
ΒΡΕΣ ΚΑΠΟΙΟΝ ΠΟΥ ΝΑ…
Προετοιμασία
Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος περνούν από τα συμπληρωμένα έντυπα συνέντευξη για να
εξασφαλιστεί ότι ο κατάλογος των δεξιοτήτων για την άσκηση αυτή αντανακλά τις δεξιότητες
που έχει η ομάδα.
Περιγραφή της δραστηριότητας
Προηγουμένως: Ετοιμάστε αυτοκόλλητα με τον κατάλογο των χαρακτηριστικών που
περιγράφουν ένα καλό μέντορα σε συνδυασμό με τη λίστα των πολιτικών ικανοτήτων και
δεξιοτήτων τους (βλ. τον παρακάτω πίνακα)
Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο ομάδες: μέντορες και καθοδηγούμενοι:
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες που «παίζουν» τους μέντορες να επιλέξουν μια δεξιότητα που
περιγράφει την αντοχή τους και τρία χαρακτηριστικά που περιγράφουν την προσωπικότητά
τους. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες που «παίζουν» τους καθοδηγούμενους να επιλέξουν μια
δεξιότητα που θα ήθελαν να μάθουν και
τρία χαρακτηριστικά που περιγράφουν την
προσωπικότητα του μέντορα που θα ήθελαν να συνεργαστούν μ’ αυτόν.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή | 157
8
Παρακαλείστε να σημειώσετε ότι η γλώσσα και η διατύπωση που περιγράφει τον κατάλογο
των ικανοτήτων και χαρακτηριστικών πρέπει να είναι κατάλληλη για την ομάδα. Για
παράδειγμα, η διατύπωση είναι διαφορετική αν εργάζεστε με νέους, επαγγελματίες ή άτομα τα
οποία μπορεί να έχουν περιορισμένη γνώση της αγγλικής γλώσσας. Μόλις η επιλογή των
ικανοτήτων και χαρακτηριστικών έχει ολοκληρωθεί, μπορείτε να συνδέσετε το μέντορα και τον
καθοδηγούμενο σύμφωνα με τα προσόντα που επιλέξατε.
Συνοψίστε την άσκηση.
158 | Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
Κάρτες για το ποιος είναι ο Μέντορας/καθοδηγούμενος
Φίλος
Οδηγός
Ακροατής
Γιατρός
Νοσοκόμα
Αδερφός
Αδερφή
Κηδεμόνας
Κοινωνικός λειτουργός
Παππούς
Babysister
Νομικός σύμβουλος
Ταμίας
Εκπαιδευτής
Διευθυντής
Γραμματέας
Εθελοντής
Δάσκαλος
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 159
8
Αυτοκόλλητα για το «Βρες κάποιον που …»
Έχει
φιλικό Είναι εύκολο να
πρόσωπο
μιλήσει
Εργάζεται
δημιουργικά
Μπορεί
να Είναι
μαγειρέψει
Παίζει
Αυτο-οργάνωση
σε Πληκτρολογεί
γρήγορα
Είναι καλός με Παρουσιάζεται
τα χρήματα
160 |
καλά
Ορίζει τα όρια
μιας επιχείρησης
καλός Έχει
στον αθλητισμό
συγκρότημα
Με ακούει
αυτοπεποίθηση
Μπορεί
να Μπορεί
τραγουδήσει
Δημιουργεί
ένα
σχέδιο
δράσης
Παίζει
ποδόσφαιρο
Μπορεί
Δουλεύει στο IT
γράψει
Είναι
χορέψει
Διατηρεί
μια
θετική στάση
Μιλάει δυνατά
να Μοιράζεται
μια παρόμοιο τρόπο
καλή ιστορία
Είναι ηγέτης
να
καλός
ομιλητής
ζωής
Υποστηρικτικός
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
ΕΙΔΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
Προετοιμασία
Ετοιμάστε ένα πίνακα παρουσιάσεων που να παρέχει μια σύντομη περιγραφή των διαφόρων
τύπων του προγράμματος καθοδήγησης.
Αφού έχετε συνδεθεί με τον Μέντορα και τον καθοδηγούμενο, περιγράψτε εν συντομία τα
διαφορετικά είδη
καθοδήγησης.
Μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε
τον έτοιμο
πίνακα
παρουσιάσεων.
Αυτή η πληροφορία θα βοηθήσει τους συμμετέχοντες να επιλέξουν την κατάλληλη μορφή
καθοδήγησης σύμφωνα με τις ανάγκες και τις απαιτήσεις τους.
Περιγραφή της δραστηριότητας
Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να εργαστούν σε ζεύγη για να συζητήσουν και να
συμφωνήσουν τι είδους mentoring τους ταιριάζει περισσότερο.
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΜΦΩΝΙΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
Περιγραφή της άσκησης (15 λεπτά)
Η δραστηριότητα αυτή έχει ως στόχο να παρέχει στους συμμετέχοντες χρόνο να σκεφτούν για:
•
Τον σκοπό του προγράμματος καθοδήγησης: τους στόχους και τις προσδοκίες από το
πρόγραμμα καθοδήγησης
•
Υποστήριξη του προγράμματος καθοδήγησης: συχνότητα, μορφή και τόπος διεξαγωγής
της συνεδρίασης, τήρηση αρχείων και παρακολούθηση της προόδου
Δουλεύοντας ανά ζεύγη, ζητήστε από τους συμμετέχοντες να συζητήσουν και να συμφωνήσουν
σε μία απάντηση στην
κάθε ερώτηση. Μόλις αυτό ολοκληρωθεί, ζητήστε από τους
συμμετέχοντες αν θέλουν να μοιραστούν την εμπειρία τους με την ομάδα.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή | 161
8
ΡΥΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
Καθορίστε τις προσδοκίες σας (στόχους και σκοπούς) προς το πρόγραμμα καθοδήγησης.
Στόχος της δραστηριότητας
Το πρώτο βήμα στη διαδικασία της μάθησης είναι να προσδιορίσουν με σαφήνεια τι ακριβώς
πρέπει να μάθουν.
Μερικοί συμμετέχοντες ίσως έχουν πολύ συγκεκριμένους στόχους
(βελτίωση των δεξιοτήτων παρουσίασης, επέκταση της γνώσης, διαρθρωτικές και θεσμικές
ενέργειες οργανώσεων πολιτών), και άλλοι μπορεί να έχουν λιγότερο συγκεκριμένους στόχους.
Ως εκ τούτου, είναι ζωτικής σημασίας η διατύπωση των προσωπικών στόχων του
προγράμματος.
Συνεπώς, η δραστηριότητα αυτή έχει ως στόχο να παρέχει στους συμμετέχοντες το χρόνο να
σκεφτούν για:
• Τον σκοπό των σχέσεων του προγράμματος καθοδήγησης: τους στόχους και τις προσδοκίες
του προγράμματος καθοδήγησης
• Υποστήριξη των σχέσεων του προγράμματος καθοδήγησης: συχνότητα, μορφή και τόπος
διεξαγωγής της συνεδρίασης, τήρηση αρχείων και παρακολούθηση της προόδου
Περιγραφή της δραστηριότητας
Αυτή η άσκηση πρέπει να βοηθήσει τον κάθε συμμετέχοντα να αποσαφηνίσει τις προσδοκίες
του για το πρόγραμμα καθοδήγησης. Μόλις το έντυπο Ανάλυση Αναγκών συμπληρωθεί από τον
Μέντορα και τον καθοδηγούμενο, θα πρέπει να συζητηθεί μεταξύ των δύο εταίρων. Εδώ ο
μέντορας και ο καθοδηγούμενος πρέπει να συμφωνήσουν για:
•
Τον στόχο του προγράμματος καθοδήγησης
•
το πεδίο εφαρμογής της στήριξης
•
τη συχνότητα των συνεδριάσεων και του τρόπου επικοινωνίας.
Αποτελέσματα της δραστηριότητας
Αυτή η άσκηση έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι και οι δύο εταίροι κατανοούν τις προσδοκίες
και τις ανάγκες τους προς το πρόγραμμα καθοδήγησης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι τόσο
ο μέντορας όσο και ο καθοδηγούμενος διαδραματίζουν ζωτικό ρόλο στο πρόγραμμα. Μόλις
συμφωνηθούν οι σκοποί και οι στόχοι, το ζευγάρι είναι έτοιμο να συμφωνήσει σχετικά με τους
όρους και τις προϋποθέσεις του προγράμματος καθοδήγησης.
162 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
8
Ποιος είναι ο στόχος σας; Τι θα θέλατε να αλλάξετε; Τι χρειάζεστε να μάθετε ή να
ανακαλύψετε;
Θα ήθελα (τελειώστε αυτή την πρόταση με την περιγραφή του στόχου σας) ...
Πότε θα το επιθυμούσατε αυτό;
Θα ήθελα ο στόχος μου να επιτευχθεί με…
Πόσο συχνά θα θέλατε να συναντιέστε;
Εβδομαδιαία ☐
Άλλο
☐
Κάθε δύο εβδομάδες
☐
Μηνιαία
☐
(παρακαλώ διευκρινίστε)
Πώς θα θέλατε να επικοινωνείτε;
Με τηλέφωνο ☐
Άλλο
☐
Με email
☐
Πρόσωπο με πρόσωπο ☐
(παρακαλώ διευκρινίστε)
Πού θα θέλατε να συναντιέστε;
Υπογραφή Μέντορα
Υπογραφή καθοδηγουμένου
| 163
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
Πρόοδος και αξιολόγηση
Το τελευταίο μέρος του προγράμματος επικεντρώνεται στις μεθόδους παρακολούθησης της
προόδου και της αξιολόγησης του προγράμματος καθοδήγησης. Η αξιολόγηση του
προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει τόσο την αξιολόγηση του προγράμματος καθοδήγησης,
καθώς και την αξιολόγηση των δομών του προγράμματος. Και οι δύο αξιολογήσεις πρέπει να
γίνονται παράλληλα, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι το πρόγραμμα απαντά στις ανάγκες των
συμμετεχόντων.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ
Η παρακολούθηση της διαδικασίας του προγράμματος παρατηρεί τι συμβαίνει στη σχέση
μεταξύ μέντορα και καθοδηγουμένου. Τόσο ο μέντορας όσο και ο καθοδηγούμενος πρέπει να
λαμβάνουν την κατάλληλη στήριξη. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός
τακτικής επαφή μεταξύ του ζευγαριού. Απαντώντας στις παρακάτω ερωτήσεις, θα τους
βοηθήσει στη δημιουργία μιας κατάλληλης διαδικασίας παρακολούθησης:
•
Πόσο συχνά συναντιέται το ζεύγος;
•
Έχουν αναπτύξει επαρκής εμπιστοσύνη;
•
Μήπως ο μέντορας ή ο καθοδηγούμενος έχουν ανησυχίες σχετικά με τη δική τους
συμβολή στο πρόγραμμα;
•
Κάλυψαν τους στόχους τους που καθόρισαν αρχικά;
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΟΜΩΝ
Αυτό το μέρος της παρακολούθησης εστιάζει περισσότερο στη δομή και στη διαχείριση του
προγράμματος. Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:
•
Πόσοι άνθρωποι παρακολούθησαν την κατάρτιση;
•
Τι πηγές απαιτεί;
•
Πόσο αποτελεσματικό ήταν το πρόγραμμα καθοδήγησης;
•
Τι είδους ανατροφοδότηση παρείχαν οι συμμετέχοντες;
164 |
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
8
•
Μήπως οι συμμετέχοντες παρείχαν οποιεσδήποτε προτάσεις για το πώς μπορεί να
βελτιωθεί το πρόγραμμα καθοδήγησης;
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
Αναζητώντας τις απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα, θα διατηρήσουν και οι δύο την
παρακολούθηση του προγράμματος και θα επιτρέψουν τη συλλογή των στοιχείων που
απαιτούνται για να εξασφαλιστεί ότι το πρόγραμμα είναι «κατάλληλο». Στο πλαίσιο της
αξιολόγησης του προγράμματος, μπορείτε να ψάξετε σε διαφορετικές πτυχές του ίδιου του
προγράμματος.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ)
Η τελική άσκηση είναι να συγκεντρωθούν οι απόψεις και οι εμπειρίες των συμμετεχόντων για
την εκπαίδευση. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να καθίσουν σε κύκλο. Ζητήστε από τον κάθε
συμμετέχοντα να μοιραστεί τις απόψεις και τα συναισθήματά του για το πρόγραμμα.
Μπορείτε να θέσετε τα ακόλουθα ερωτήματα στην ομάδα:
Τι δεν πήγε καλά κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης;
Τι είδους δραστηριότητα ήταν ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική; Ποια δραστηριότητα ήταν
δύσκολη;
Μήπως το πρόγραμμα καθοδήγησης σας βοήθησε να αναπτύξετε χρήσιμες δεξιότητες και
ικανότητες;
ΤΕΛΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ
Ευχαριστείστε όλους τους συμμετέχοντες που έλαβαν μέρος στο πρόγραμμα. Δώστε στους
συμμετέχοντες τα στοιχεία επικοινωνίας σας, εάν προκύψουν περαιτέρω ερωτήσεις.
Ενότητα 8: Mentoring:Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή
| 165
9
Γλωσσάριο όρων
Ενεργός και
Ο ενεργός πολίτης είναι το πρόσωπο που αναλαμβάνει ενεργό
παγκόσμιος πολίτης
ρόλο στην κοινότητα, και ο οποίος συμμετέχει σε τοπικό,
εθνικό ή παγκόσμιο επίπεδο. Ο παγκόσμιος πολίτης είναι το
πρόσωπο που γνωρίζει τον ευρύτερο κόσμο, που σέβεται τις
αξίες της διαφορετικότητας, είναι εξοργισμένος από την
κοινωνική αδικία, και ο οποίος είναι πρόθυμος να κάνει τον
κόσμο πιο δίκαιο και βιώσιμο τόπο.
Προκατάληψη
Η προκατάληψη βασίζεται σε μη ικανοποιητικά στοιχεία. Είναι
συχνά η άποψη ενός ατόμου που σχηματίζεται μετά από μια
αρχική εμπειρία και εξάγει τα δικά του συμπεράσματα. Η
προκατάληψη μπορεί να είναι είτε θετική ή αρνητική.
Πολιτική δέσμευση
Η πολιτική δέσμευση μπορεί να οριστεί ως μεμονωμένες ή
συλλογικές δράσεις εντοπισμού και αντιμετώπισης των
θεμάτων που απασχολούν το κοινό.
Στις δημοκρατικές κοινωνίες, το σημείο εκκίνησης είναι (α) η
συμβατική πολιτική συμμετοχή, συμπεριλαμβανομένων (i) το
δικαίωμα ψήφου, (ii) την πολιτική εκπροσώπηση, (iii) τις
πολιτικές εκστρατείες, (iv) την επαφή και / ή τον επηρεασμό
των πολιτικών και κυβερνητικών αξιωματούχων, (v) αυτών
που εργάζονται και (vi) αυτών που συζητούν για την πολιτική?,
καθώς και (β) οι πιο άμεσες μορφές πολιτικής συμμετοχής,
όπως (i) οι διαδηλώσεις, (ii) να μποϊκοτάρουν τα προϊόντα, (iii)
η εσκεμμένη αγορά ορισμένων προϊόντων για την πολιτική,
ηθική, ή για περιβαλλοντικούς λόγους, ή (iv) συμμετοχή σε
νομικές ενέργειες δημοσίου συμφέροντος και (γ) η πολιτική
συμμετοχή σε μη-κυβερνητικές οργανώσεις,
συμπεριλαμβανομένων των επιχειρήσεων, των ομάδων
καταναλωτών, τους πολιτιστικούς φορείς, του
περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος, των ανθρωπιστικών σκοπών,
των συνδικαλιστικών οργανώσεων, καθώς και τις ομάδες με
θρησκευτικό, επιστημονικό, αθλητικό ήθος.
166 |
Ενότητα 9: Γλωσσάριο όρων
Πολιτισμός
9
Ο πολιτισμός είναι το πλήρες φάσμα των προτύπων των
ανθρώπινων συμπεριφορών. Ο πολιτισμός συχνά αναφέρεται
ως κάτι σαν «τρόπο ζωής», μερικές φορές ως «νοοτροπία»: ένα
σύνολο πεποιθήσεων, γνώσεων, στάσεων, κανόνων, αξιών και
συμπεριφορών που μοιράζονται τα μέλη μιας κοινωνίας σε μια
συγκεκριμένη ιστορική στιγμή και σε μια συγκεκριμένη
γεωγραφική περιοχή που αποκτήθηκε από τους ιδιώτες ως
μέλος αυτής της κοινωνίας.
Πολιτιστική
Η πολιτιστική συνείδηση αναγνωρίζει ότι όλοι
συνείδηση και
διαμορφωνόμαστε από την κοινωνική και πολιτιστική μας
ευαισθησία
ιστορία. Πρόκειται για την ικανότητα του ατόμου να στέκεται
πίσω από τον εαυτό του και την γνώση των πεποιθήσεων των
πολιτιστικών μας αξιών και αντιλήψεων, καθώς και να
γνωρίζει και να αποδέχεται ότι η προσωπική (πολιτιστική)
άποψή του επηρεάζει τον τρόπο που ερμηνεύει τον κόσμο
γύρω του, αντιλαμβάνεται τον εαυτό του και σχετίζεται με
άλλους ανθρώπους.
Διάκριση
Είναι η θεραπεία ενός ατόμου σε ένα επιζήμιο και διακριτικό
τρόπο με βάση μια συγκεκριμένη ομάδα ή κατηγορία. Δεν
υπάρχουν μόνο αρνητικές, αλλά και θετικές διακρίσεις.
Εθνικές
Αυτός ο όρος χρησιμοποιείται κυρίως σε σχέση με τα άτομα
μειονότητες
που είναι μειοψηφία μέσα σε έναν πληθυσμό σχετικά με το
χρώμα του δέρματος, τον πολιτισμό, τη γλώσσα, τη θρησκεία ή
την εθνικότητα. Ο όρος χρησιμοποιείται για να συλλάβει όλους
εκείνους που γεννήθηκαν στις χώρες υποδοχής στην Ευρώπη, ή
έχουν μεταναστεύσει για να ζήσουν και να εργαστούν στην
Ευρώπη, συμπεριλαμβανομένων, των διακινούμενων
εργαζομένων, των τσιγγάνων, των προσφύγων και των
αιτούντων άσυλο. Αυτό περιλαμβάνει πολίτες της ΕΕ και μη
που ζουν σήμερα στην Ευρώπη.
Εθνοτικές και
Η έννοια των μεταναστών είναι συχνά εναλλάξιμος με την
πολιτιστικές
κατηγορία των «πολιτιστικών και εθνοτικών μειονοτήτων»,
Ενότητα 9: Γλωσσάριο όρων
| 167
9
μειονότητες
τόσο δημοφιλή. Μια εθνική ομάδα πρέπει να εκληφθεί και να
θεωρείται από τους άλλους ως μια διαφορετική και ξεχωριστή
κοινότητα λόγω των ειδικών χαρακτηριστικών. Υπάρχουν δύο
βασικά χαρακτηριστικά (α) η ομάδα έχει μια μακρά, κοινή
ιστορία και (β) τη δική της πολιτιστική παράδοση, καθώς και,
ενδεχομένως, μια (i) κοινή γλώσσα, (ii) κοινή βιβλιογραφία,
(iii) κοινή γεωγραφική προέλευση, (iv) μειονότητα, ή (v)
καταπιεσμένη ομάδα. Φυσικά, κάθε άτομο έχει μια εθνοτική
καταγωγή, την οποία μπορεί ή δεν μπορεί να αποδεχθεί.
Η εθνοτική και πολιτισμική μειονότητα είναι ένας όρος που
περικλείει μακροχρόνιους μετανάστες, τους πρόσφατα
αφιχθέντες μετανάστες, αλλά και τους ανθρώπους που αρχικά
εγκαταστάθηκαν ως πρόσφυγες.
Ίσες ευκαιρίες
Οι ίσες ευκαιρίες αφορούν στη δίκαιη και αμερόληπτη
αντιμετώπιση όλων των ανθρώπων και στη δημιουργία
συνθηκών που ενθαρρύνουν τον σεβασμό της
διαφορετικότητας και τη διασφάλιση της αξιοπρέπειας, τόσο
στο χώρο εργασίας όσο και στην ευρύτερη κοινωνία.
Συμπερίληψη
Συχνά «συμπερίληψη» και «ένταξη» χρησιμοποιούνται ως
συνώνυμα. Ακόμα κι αν η συμπερίληψη και η ένταξη
αποσκοπούν σχεδόν στο ίδιο βασικό στόχο, υπάρχουν
εννοιολογικές διαφορές στην προσέγγιση.
Ο όρος «ένταξη», περιγράφει συχνά ότι η μειοψηφία μιας
κοινωνίας πρέπει να προσαρμοστεί στην κουλτούρα και τα
έθιμα, ο όρος συμπερίληψη εστιάζει την προσοχή στην (δομές)
πλειοψηφία της κοινωνίας. Η πλειοψηφία της κοινωνίας
συχνά περιλαμβάνει εμπόδια στην πολιτική και στα κοινά για
διαφορετικές ομάδες ανθρώπων - όχι μόνο για μετανάστες ή
πρόσφυγες.
Σημεία συμπερίληψης υπάρχουν στην αλλαγή των δομών της
πλειοψηφία της κοινωνίας, που επιτρέπει την πλήρη και
ισότιμη συμμετοχή όλων των πολιτών (κατοίκων), ανεξάρτητα
από το φύλο τους τον σεξουαλικό προσανατολισμό, την
168 |
Ενότητα 9: Γλωσσάριο όρων
9
καταγωγή, το πολιτιστικό υπόβαθρο, τη θρησκεία, την ηλικία,
(dis-)την ικανότητα, κλπ. Η ποικιλία είναι αποδεκτή ως
φυσιολογική.
Ένταξη
Η ένταξη είναι μια αμφίδρομη διαδικασία: Από τη μία πλευρά
απαιτεί ετοιμότητα από την μειονότητα να προσαρμοστεί στην
πλειοψηφία της κοινωνίας, χωρίς να χρειάζεται να παραιτηθεί
από τη δική της πολιτιστική ταυτότητα. Από την άλλη πλευρά,
η πλειοψηφία της κοινωνίας (δομές και συνήθειες) επίσης, θα
πρέπει να προσαρμοστεί στη διαφοροποίηση της κοινότητας.
Μια ολοκληρωμένη μειονότητα έχει ίση ευκαιρία να συμμετέχει
στην κοινωνική, οικονομική και πολιτιστική ζωή της
κοινότητας.
Διαπολιτισμική
Κατανοούμε τις διαπολιτισμικές ικανότητες ως (1) την
ικανότητα
αναγνώριση και τον σεβασμό των πολιτιστικών παραγόντων
που επηρεάζουν τις συνθήκες σε μια κατάσταση όπως η
αντίληψη όσον αφορά, την αξιολόγηση, και την ευαισθησία
ενός ατόμου σε σχέση με άλλα πρόσωπα. Και (2) την πράξη
που να καθιστά δυνατό για όλους τους εμπλεκόμενους να
εκφραστούν σε ένα διαπολιτισμικό (διδασκαλία και μάθηση)
περιβάλλον.
Διαπολιτισμικότητα Η διαπολιτισμικότητα ζητά την ίση μεταχείριση και την
προώθηση όλων των πολιτισμών που συνυπάρχουν σε μια
χώρα, η διαπολιτισμικότητα στοχεύει να αναπτύξει μια κοινή
πολιτική κουλτούρα που βασίζεται στις αξίες της δημοκρατίας,
της ελευθερίας και των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, όπως αυτές
προσδιορίζονται μέσω ενός φιλελεύθερου πολιτικού λόγου. Η
διαπολιτισμικότητα ενθαρρύνει την αλληλεπίδραση μεταξύ
των διαφόρων κοινοτήτων που ζουν στην ίδια χώρα.
Μετανάστης
Από δημογραφική άποψη, μετανάστης είναι το άτομο που
διασχίζει διεθνή σύνορα με πρόθεση μιας μακροπρόθεσμης ή
μόνιμης διαμονή. Υπάρχουν διάφορες υπο-κατηγορίες των
μεταναστών. Θα εξαρτηθεί από τις προθέσεις του μετανάστη
κατά την είσοδο του στη χώρα υποδοχής. Οι κατηγορίες αυτές
Ενότητα 9: Γλωσσάριο όρων
| 169
9
περιλαμβάνουν «υψηλή ειδίκευση μεταναστών», «ανειδίκευτο
εργατικό δυναμικό μεταναστών», «διακινούμενους
εργαζομένους», «παράνομοι μετανάστες», κλπ
Πολιτική και
Με την πολιτιστική συμμετοχή των πολιτών, εννοούμε τις
πολιτιστική
δραστηριότητες που έχουν ως σκοπό ή ως αποτέλεσμα τον
συμμετοχή
επηρεασμό της κυβερνητικής δράσης σε τοπικό, περιφερειακό,
εθνικό ή ευρωπαϊκό επίπεδο - είτε άμεσα επηρεάζοντας την
κατασκευή ή την εφαρμογή της δημόσιας πολιτικής είτε
έμμεσα επηρεάζοντας την επιλογή των ανθρώπων που κάνουν
αυτές τις πολιτικές.
Πρόσφυγας
που ορίζεται από
την UNHCR
Πρόσφυγας είναι, σύμφωνα με τους όρους της Σύμβασης του
1951 του ΟΗΕ για το Καθεστώς των Προσφύγων, ένα άτομο
που, λόγω φυλής, θρησκείας, εθνικότητας, συμμετοχής σε
ιδιαίτερη κοινωνική ομάδα ή πολιτικών πεποιθήσεων,
βρίσκεται εκτός της χώρας της ιθαγένειάς του και δεν είναι σε
θέση να θέσει τον εαυτόν του υπό την προστασία της εν λόγω
χώρας.
"Source: Convention and Protocol relating to the status of
refugees:
http://www.unhcr.org/protect/PROTECTION/3b66c2aa10.pdf,
p. 14 (28.08.2013)
Στερεότυπο
Το στερεότυπο είναι μια απλουστευμένη και τυποποιημένη
αντίληψη ή μια εικόνα που πραγματοποιείται από κοινού από
τα μέλη μιας ομάδας. Τα στερεότυπα μπορεί να
πραγματοποιηθούν τόσο από τις μειονότητες όσο και από τις
ομάδες πλειοψηφίας (ένας προς τον άλλο), αλλά αφού τα
στερεότυπα αγνοούν την ατομική μεταβλητότητα, θα είναι
πάντα ένα εμπόδιο για την επιτυχή ένταξη.
170 |
Ενότητα 9: Γλωσσάριο όρων

STS.pm - Hieronymus Bosch 1450-1516

Η ποιητική στην ποίηση του Νικηφόρου Βρεττάκου

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Πως να Παραµερίσουµε Τα Εµπόδια Προς την Ευηµερία

εδώ (pdf)

Κατεβάστε το (PDF, 135KB)

Αντιμετωπίζοντας το πρόβλημα της υπερειδίκευσης των - Kom-Pas

Ερωτήσεις Πιστοποίησης ειδικότητας Οργάνωση & Λειτουργία

προμηθεια απορρυπαντικων για την πλυση ιματισμου

Εγχειρίδιο για mentors

XΤLogistics Α.Ε.

mENTERing Manual