Οδηγός του Εκπαιδευτή Εκπαιδευτική Ενότητα Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Banu Duman Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun Başar Seda Kıraç Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος Çetin Toraman 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς “ Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης” Αυτή η ενότητα κατάρτισης είναι προϊόν του έργου CP-PACK και αναπτύχθηκε σύμφωνα με την Έκθεση Ανάλυσης Αναγκών γονέων και δασκάλων παιδιών με εγκεφαλική παράλυση, που προέκυψε από τα αποτελέσματα συνεντεύξεων, ομάδων εστίασης (focus groups) και ερωτηματολογίων. Πρόκειται για μια θεωρητική ενότητα κατάρτισης, βασισμένη στις πλέον πρόσφατες εξελίξεις στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, που προσεγγίζει πολύπλευρα το θέμα. Ταυτόχρονα όμως αποτελεί ένα πρακτικό εργαλείο, καθώς οι δάσκαλοι, άλλοι εκπαιδευτικοί και μέλη διεπιστημονικών ομάδων, με σημαντική και πολύτιμη γνώση και εμπειρία, θα πάρουν ιδέες για το πώς να εφαρμόσουν στην πράξη τις γνώσεις τους και τα τελευταία επιστημονικά δεδομένα γύρω από την Ε.Π.. Αντικείμενο της ενότητας κατάρτισης Ομάδα στόχου Στόχοι Μαθησιακά αποτελέσματα Περιεχόμενο κατάρτισης (Γενικό ή / και λεπτομερές) Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Δάσκαλοι παιδιών με εγκεφαλική παράλυση (Ε.Π.) ηλικίας 3 – 18 ετών. Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν εξατομικευμένα προγράμματα εκπαίδευσης για μαθητές με Ε.Π. Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν να: 1- Κατανοούν την ιατρική / εκπαιδευτική αξιολόγηση του μαθητή με εγκεφαλική παράλυση. 2- Συζητούν για την τοποθέτηση ενός μαθητή με Ε.Π. στην κατάλληλη τάξη 3- Κατανοούν το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) 3α. Γνωρίζουν τον ορισμό του ΕΠΕ 3β. Γνωρίζουν τα πλεονεκτήματα του ΕΠΕ 3γ. προσδιορίζουν τα μέλη της ομάδας ΕΠΕ, τα καθήκοντά τους και να κατανοούν την διεπιστημονική συνεργασία 4- Αναπτύσσουν ένα ΕΠΕ 4α. Προσδιορίζουν τις ανάγκες του μαθητή 4β– Περιγράφουν την επίδοση του μαθητή 4γ– Καθορίζουν τους βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους 4δ - Καθορίζουν τις ημερομηνίες έναρξης και λήξης του ΕΠΕ και τα υπεύθυνα πρόσωπα 5. Κατανοούν τα άλλα συστατικά μέρη του ΕΠΕ 5α- Καθορίζουν τις υπηρεσίες υποστήριξης 5β– Καθορίζουν τα εκπαιδευτικά υλικά που θα χρησιμοποιηθούν 5γ- Κάνουν περιβαλλοντική προσαρμογή 5δ – Καθορίζουν τις σωστές εκπαιδευτικές μεθόδους 6. Κατανοούν το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας (ΕΣΔ) 6α - Προσδιορίζουν το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας 6β - Προετοιμάζουν το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας 6γ- Αξιολογούν χρησιμοποιώντας το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας 6δ - Θέτουν διδακτικούς στόχους Περιεχόμενα Απαιτούμενος χρόνος 1. Ιατρική / εκπαιδευτική αξιολόγηση 2 ώρες 1.α.Τοποθέτηση μαθητή στην κατάλληλη σχολική τάξη 2 Απαιτούμενος χρόνος 2. Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) 2α. Ορισμός του ΕΠΕ 2β. Πλεονεκτήματα του ΕΠΕ 3. Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) 3α. Μέλη της ομάδας ΕΠΕ και καθήκοντά τους 3β. Μέλη της ομάδας ΕΠΕ και διεπιστημονική συνεργασία 4. Βήματα ανάπτυξης του ΕΠΕ 4α. Προσδιορισμός των αναγκών του μαθητή 4β. Περιγραφή της επίδοσης του μαθητή 4γ. Βραχυπρόθεσμοι και μακροπρόθεσμοι στόχοι 4δ. Προσδιορισμός των ημερομηνιών έναρξης και λήξης του ΕΠΕ και των υπευθύνων προσώπων του ΕΠΕ 5. Τα άλλα συνθετικά στοιχεία του ΕΠΕ 5α. Υπηρεσίες υποστήριξης 5β. Υλικά που θα χρησιμοποιηθούν 5γ. Περιβαλλοντική προσαρμογή 5δ. Σωστές εκπαιδευτικές μεθόδους 6. Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας (ΕΣΔ) 6α. Ορισμός του Εξατομικευμένου Σχεδίου Διδασκαλίας 6β. Ανάπτυξη του Εξατομικευμένου Σχεδίου Διδασκαλίας 6γ. Αξιολόγηση με το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας 6δ. Συγγραφή διδακτικών στόχων Αξιολόγηση καταρτιζόμενων 17 ώρες + 1 ώρα για αξιολόγηση = 18 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 6 ώρες 2 ώρες 3 ώρες 1 ώρα Μεθοδολογία Παρουσιάσεις σε powerpoint , ερωτήσεις – απαντήσεις, καταιγισμός ιδεών, συζήτηση, μελέτες περιπτώσεων, μάθηση μέσω διερεύνησης προβλημάτων, ομαδική εργασία, τεχνικές εκπαιδευτικού δράματος Αξιολόγηση Αξιολόγηση με χρήση ερωτηματολογίων, λίστες ελέγχου και (καταρτιζόμενων, αυτοαξιολόγηση στο τέλος του προγράμματος κατάρτισης. εκπαιδευτών, ενότητας κατάρτισης) Απαιτούμενο Έντυπο υλικό (άρθρα, παρουσιάσεις σε powerpoint), σενάρια για υποστηρικτικό μελέτες περιπτώσεων και για μάθηση μέσω διερεύνησης προβλημάτων, υλικό κατάρτισης διευθυνσιολόγιο ιστοσελίδων, αναφορές. Εκπαιδευτικό περιβάλλον Αίθουσα συναντήσεων/ διαλέξεων για τις ομιλίες / παρουσιάσεις, χώρος κατάλληλος για εργασία σε ομάδες, εργαστήρια, εκπαιδευτικό δράμα, κλπ. Επίσης, projector συνδεδεμένος με ηλεκτρονικό υπολογιστή, οθόνη προβολής, πίνακας σεμιναρίων και σύνδεση με διαδίκτυο. Όπου απαιτείται, θα πρέπει να υπάρχουν πρόσθετοι ηλεκτρονικοί υπολογιστές με πρόσβαση στο διαδίκτυο, εξοπλισμός για βιντεοσκόπηση και οπτικο – ακουστικός εξοπλισμός, πίνακας και / ή ειδικός εξοπλισμός / συσκευές υποστηρικτικής τεχνολογίας. Προσόντα εκπαιδευτών Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να διαθέτει ειδίκευση στην εκπαίδευση μαθητών με εγκεφαλική παράλυση. Μεταπτυχιακός τίτλος σπουδών είναι επιθυμητός. Αν δεν υπάρχει πιστοποιημένος εκπαιδευτής με τις ανωτέρω απαιτήσεις, μπορεί να χρησιμοποιηθεί εκπαιδευτής που έχει εργαστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα με μαθητές με εγκεφαλική παράλυση. 3 Κεφάλαιο 1 Ιατρική και Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, τοποθέτηση του παιδιού σε σχολική τάξη Διάρκεια: 2 ώρες Μαθησιακά αποτελέσματα Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν να • κατανοούν την ιατρική / εκπαιδευτική αξιολόγηση του μαθητή με εγκεφαλική παράλυση. • συζητούν αν ένας μαθητής με Ε.Π. τοποθετήθηκε στη κατάλληλη τάξη Μεθοδολογία - Ερωτήσεις, ώστε να ενθαρρυνθεί ο διάλογος σχετικά με την κατανόηση της σημασίας της διάγνωσης και της αξιολόγησης. παιχνίδια ρόλων για το σπάσιμο του πάγου στην ομάδα. - Μοίρασμα σε υποομάδες, όπου η πρώτη ομάδα μπορεί να κληθεί να παρουσιάσει τις απόψεις της σχετικά με «ποια θα μπορούσαν να είναι τα βήματα της αξιολόγησης», ενώ η δεύτερη ομάδα μπορεί να κληθεί να γράψει τις απόψεις της σχετικά με το "πώς γίνεται η εκπαιδευτική αξιολόγηση". Στη συνέχεια και οι δυο ομάδες συζητούν τα δύο θέματα. - Χρήση μελετών περιπτώσεων σχετικά με το τι πρέπει να κάνουμε για τους μαθητές για τους οποίους έχουν γίνει λανθασμένες τοποθετήσεις. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης 1. 2. 3. 4. Μελέτες περιπτώσεων Σενάρια Παραδείγματα αξιολόγησης Διαδίκτυο Αξιολόγηση του κεφαλαίου Ποιες γνώσεις για το εκπαιδευτικό σας περιβάλλον αποκομίσατε από αυτό το κεφάλαιο; Ποιο από τα δύο έρχεται πρώτο, η ιατρική διάγνωση ή η εκπαιδευτική αξιολόγηση; Κατά τη περίοδο διάγνωσης και αξιολόγησης των μαθητών είναι δυνατή η χρήση όλων των τύπων εξετάσεων; Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διαδικασία τοποθέτησης; Ποια είναι η σχέση μεταξύ του λιγότερο περιοριστικού περιβάλλοντος και της τοποθέτησης; Προτεινόμενη βιβλιογραφία • Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136 http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496 • Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13 http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf • Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. 4 Κεφάλαιο 2 Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) : ορισμοί και πλεονεκτήματα Διάρκεια: 2 ώρες Μαθησιακά αποτελέσματα Οι καταρτιζόμενοι θα μάθουν • τον ορισμό του ΕΠΕ • τα πλεονεκτήματα του ΕΠΕ Μεθοδολογία - Ερωτήσεις που ενθαρρύνουν το διάλογο σχετικά με το πώς οργανώνουμε ετήσια πλάνα για τους μαθητές μας και εάν τα παιδιά με Ε.Π. μπορούν να ακολουθήσουν αυτά τα πλάνα. - Παίξιμο ρόλων. Οι καταρτιζόμενοι μπορούν να κληθούν να παίξουν το ρόλο ενός ατόμου με αναπηρία. Ο εντοπισμός των προκλήσεων και των σημείων που πρέπει να προσεχτούν κατά τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων για αυτά τα παιδιά και την εκπαίδευσή τους, μπορούν να αξιολογηθούν συνολικά από την ομάδα. - Μοίρασμα σε 3 υποομάδες. Η πρώτη ομάδα μπορεί να κληθεί να αναπτύξει τις απόψεις σχετικά με το τι θα μπορούσε να είναι τα οφέλη του ΕΠΕ για το μαθητή, ενώ η δεύτερη ομάδα συζητά τα οφέλη για τις οικογένειες και η τρίτη ομάδα εστιάζεται στα οφέλη για τους δασκάλους. Στη συνέχεια αυτές οι απόψεις μπορούν να συζητηθούν απ’όλους. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης • Υπολογιστής, • Σύστημα προβολής, • Οθόνη Αξιολόγηση του κεφαλαίου Με ποιο τρόπο τα θέματα που αναπτύχθηκαν στο κεφάλαιο αυτό αντανακλώνται στη πράξη στην τάξη σας; Νομίζετε ότι τα άτομα με αναπηρία πρέπει να παρακολουθούν διαφορετικά προγράμματα σπουδών; Υπάρχει όφελος από το ΕΠΕ για το δάσκαλο; Προτεινόμενη βιβλιογραφία • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall • Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 5 Κεφάλαιο 3 Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης: μέλη του ΕΠΕ, καθήκοντά τους και διεπιστημονική συνεργασία Διάρκεια: 2 ώρες Μαθησιακά αποτελέσματα: Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν; - Να ορίζουν τα μέλη της ομάδας ΕΠΕ, τα καθήκοντά τους και να κατανοούν την διεπιστημονική συνεργασία. Μεθοδολογία - Καταιγισμός ιδεών. Μπορεί να ζητηθεί από την ομάδα να είναι τα μέλη της ομάδας ΕΠΕ, να εκφράσουν τις απόψεις τους και να συζητηθούν μεταξύ των μελών της ομάδας. - Μοίρασμα σε 5 υποομάδες. Σε κάθε ομάδα δίνονται 10 λεπτά. Κατά τη διάρκεια αυτού του χρόνου μπορούν να κληθούν να παρουσιάσουν τις απόψεις τους για τα καθήκοντα των μελών της ομάδας ΕΠΕ. Κάθε υποομάδα ορίζει τον εκπρόσωπος της και μοιράζεται τις απόψεις της με όλη την ομάδα. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης • Υπολογιστής, • Σύστημα προβολής • Οθόνη Αξιολόγηση του κεφαλαίου Μάθατε για τα μέλη του ΕΠΕ. Πριν τη συμμετοχή σας σε αυτή την κατάρτιση έχετε ποτέ ετοιμάσει ΕΠΕ; Αν ναι, με ποιον / ποιους συνεργαστήκατε για την ετοιμασία του; Αν μετά από αυτή την κατάρτιση θέλετε να ετοιμάσετε ένα ΕΠΕ για ένα μαθητή σας, με ποιον / ποιους θα θέλατε να συνεργαστείτε; Προτεινόμενη βιβλιογραφία • Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. 6 Κεφάλαιο 4 Βήματα ανάπτυξης του ΕΠΕ Διάρκεια: 6 ώρες Μαθησιακά αποτελέσματα: Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν να: • Καθορίζουν τα βήματα της ανάπτυξης ενός ΕΠΕ • Προσδιορίζουν τις ανάγκες του μαθητή • Περιγράφουν την επίδοση του μαθητή • Καθορίζουν τους βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους • Καθορίζουν τις ημερομηνίες έναρξης και λήξης του ΕΠΕ και τα υπεύθυνα πρόσωπα Μεθοδολογία - Παρουσίαση βίντεο. Παρουσιάζονται το περιβάλλον της τάξης και η κατάσταση των μαθητών με Ε.Π. στην τάξη . Ακολούθως οι συμμετέχοντες μπορούν να ερωτηθούν αν θα μπορούσαν να καθορίσουν τις ανάγκες των μαθητών, με ή χωρίς Ε.Π., σε σχέση με την εκπαίδευση, αυτο φροντίδα, κοινωνικότητα και συναισθηματική κατάσταση. - Η εισαγωγή στο μάθημα μπορεί να γίνει με το να ζητηθεί μια απάντηση στο ερώτημα «πώς μπορώ να προσδιορίσω τις ανάγκες των ατόμων με εγκεφαλική παράλυση στην τάξη μου;». - Καταιγισμός ιδεών με αφετηρία το ερώτημα "τι είδους εργαλείο/α θα μπορούσε να είναι χρήσιμο/α για τον προσδιορισμό των αναγκών;". Οι απόψεις που θα εκφραστούν μπορούν να συζητηθούν. - Οι πληροφορίες σχετικά με την περιγραφή της επίδοσης μπορούν να συζητηθούν με τους συμμετέχοντες. - Παρουσίαση μελέτης περίπτωσης. Η περίπτωση ατόμου με Ε.Π. του οποίου η επίδοση έχει περιγραφεί προηγουμένως μπορεί να παρουσιαστεί στην ομάδα. Οι συμμετέχοντες μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα μπορεί να γράψει τους μακροπρόθεσμους στόχους για αυτή τη μελέτη περίπτωσης. Μετά από τη συζήτηση για την εξυπηρέτηση των μακροπρόθεσμων στόχων, η δεύτερη ομάδα μπορεί να κληθεί να παρουσιάσει τους βραχυπρόθεσμους στόχους. Οι συμμετέχοντες μπορούν να αξιολογήσουν την καταλληλότητα των μακροπρόθεσμων και βραχυπρόθεσμων στόχων. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης • Υπολογιστής, • Σύστημα προβολής, • Οθόνη • Υποστηρικτικό υλικό (παραδείγματα μακροπρόθεσμων και βραχυπρόθεσμων στόχων και υποδείγματα ΕΠΕ) • Μαρκαδόροι • Πίνακας σεμιναρίου Αξιολόγηση του κεφαλαίου Πώς μπορώ να προσδιορίσω τις ανάγκες και τις επιδόσεις ενός παιδιού με εγκεφαλική παράλυση; Ποια είναι τα σημαντικά σημεία στη συγγραφή των μακροπρόθεσμων στόχων; Πώς καθορίζονται οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης του ΕΠΕ; Προτεινόμενη βιβλιογραφία • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall • Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122 • Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. • Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210. 7 Κεφάλαιο 5 Τα άλλα συνθετικά στοιχεία του ΕΠΕ Διάρκεια: 2 ώρες Μαθησιακά Αποτελέσματα: Οι καταρτιζόμενοι αναμένεται να μπορούν να: • καθορίζουν τις υπηρεσίες υποστήριξης • καθορίζουν τα υλικά που θα χρησιμοποιηθούν • κάνουν περιβαλλοντική προσαρμογή • καθορίζουν τις σωστές εκπαιδευτικές μεθόδους Μεθοδολογία - Οι πληροφορίες σχετικά με την εκπαίδευση και τις υπηρεσίες υποστήριξης, τα υλικά, τις περιβαλλοντικές ρυθμίσεις και τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη ενός επιτυχημένου ΕΠΕ μπορούν να συζητηθούν με τους καταρτιζόμενους. - Μπορεί να συζητηθεί ένα υπόδειγμα περιβαλλοντικής ρύθμισης - Μπορεί να γίνει επίδειξη υποδειγματικών μεθόδων διδασκαλίας για ένα ή περισσότερους βραχυπρόθεσμους εκπαιδευτικούς στόχους. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης • Υπολογιστής, • Σύστημα προβολής, • Οθόνη Αξιολόγηση του κεφαλαίου Τι θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό των υπηρεσιών υποστήριξης; Είναι το περιβάλλον κατάλληλο για όλους του μαθητές με Ε.Π;Παρακαλώ εξηγήστε. Πώς προσδιορίζονται οι μεθοδολογίες διδασκαλίας και οι τεχνικές; Προτεινόμενη βιβλιογραφία • Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And Correct Specıal Needs, 4. Baskı. Allyn & Bacon • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara 8 Κεφάλαιο 6 Ανάπτυξη του Εξατομικευμένου Σχεδίου Διδασκαλίας Διάρκεια: 3 ώρες Μαθησιακά αποτελέσματα Οι καταρτιζόμενοι θα μπορούν να: • Προσδιορίζουν το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας • Προετοιμάζουν το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας • Αξιολογούν χρησιμοποιώντας το Εξατομικευμένο Σχέδιο Διδασκαλίας • Θέτουν διδακτικούς στόχους Μεθοδολογία - Συζητήστε με τους εκπαιδευόμενους τον ορισμό του Εξατομικευμένου Σχεδίου Διδασκαλίας (ΕΣΔ) και τη λειτουργία του - Συζητήστε με τους εκπαιδευόμενους το πώς χρησιμοποιούνται οι εξετάσεις βάσει κριτηρίων για την προετοιμασία του ΕΣΔ. - Εξηγήστε στους εκπαιδευόμενους ότι οι βραχυπρόθεσμοι στόχοι που αναφέρονται στη Δραστηριότητα 7 θα πρέπει να μετατραπούν σε διδακτικούς στόχους στη Δραστηριότητα 8. Ο πίνακας ΕΣΔ θα χρησιμοποιηθεί για αυτό το σκοπό. Ζητήστε από όλους τους καταρτιζόμενους να γράψουν τη δραστηριότητα στο τετράδιό τους. - Ζητήστε από τους καταρτιζόμενους να μοιραστούν τους διδακτικούς στόχους τους και τον πίνακα ΕΣΔ με τους άλλους. Συζητήστε τους διδακτικούς στόχους με την ομάδα, για την σε βάθος κατανόηση του θέματος. - Συζητήστε τα συστατικά μέρη του ΕΣΔ με τους καταρτιζόμενους. - Συζητήστε την λίστα ελέγχου για την ανάπτυξη ΕΣΔ με την ομάδα. Ειδικότερα, συζητήστε τα κριτήρια για την καλύτερη κατανόηση των στοιχείων που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή στην προετοιμασία του ΕΣΔ. Πρόσθετο υλικό κατάρτισης • Υπολογιστής, • Σύστημα προβολής, • Οθόνη • Μαρκαδόροι • Πίνακας σεμιναρίου • Υποστηρικτικό υλικό (παραδείγματα) Αξιολόγηση του κεφαλαίου Νομίζετε ότι τα θέματα που αναπτύχθηκαν στο κεφάλαιο αυτό θα σας είναι χρήσιμα κατά τη διδασκαλία; Αν ‘ναι’, εξηγήστε. Ποια είναι η γνώμη σας; Τι είναι πιο εύκολο: να επιτυγχάνουμε ένα στόχο σε ένα μόνο βήμα ή σταδιακά; Γιατί; Προτεινόμενη βιβλιογραφία Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara 9 Βιβλιογραφία Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. • Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice G.Şenel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık. • Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136 http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496 • Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13 http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf • • • • • • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122 Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210. 10
© Copyright 2024 Paperzz
