Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ/ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΔΙΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ/ΜΑΘΗΜΑ Α΄ ΑΝΑΘΕΣΗ Τοπική Ιστορία ΠΕ02 Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (Π.Ε.Α.Α) όλες οι ειδικότητες, με εξαίρεση για το σχ. έτος 2013-2014 τους κλάδους ΠΕ02,ΠΕ03 και ΠΕ04 Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (Σ.Ε.Π.) Βιωματικές ΔράσειςΣυνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project Όλοι οι καθηγητές ΠΕ ανεξαρτήτως ειδικότητας. Προηγούνται με σειρά προτεραιότητας: Α. Εκπαιδευτικοί κάτοχοι διδακτορικού τίτλου στη Συμβουλευτική και στον Επαγγελματικό προσανατολισμό. Β. Εκπαιδευτικοί κάτοχοι μεταπτυχιακού τίτλου στη Συμβουλευτική και στον Επαγγελματικό προσανατολισμό. Γ. Εκπαιδευτικοί που είναι κάτοχοι πιστοποιητικού ειδίκευσης του ΣΥΠ της ΑΣΠΑΙΤΕ. Δ. Εκπαιδευτικοί κάτοχοι πιστοποιητικού ειδικού προγράμματος μεταπτυχιακού επιπέδου στη Συμβουλευτική και στον Επαγγελματικό προσανατολισμό του Υπουργείου Παιδείας χρονικής διάρκειας 1.000 ωρών. Ε. Εκπαιδευτικοί κάτοχοι πιστοποιητικού ειδικού προγράμματος επιμόρφωσης στη Συμβουλευτική και στον Επαγγελματικό προσανατολισμό του Υπουργείου Παιδείας χρονικής διάρκειας 520 ωρών ή πιστοποιητικό προγράμματος κατάρτισης στην τεκμηρίωση πληροφοριακού υλικού ΣΕΠ του Υπουργείου Παιδείας χρονικής διάρκειας 660 ωρών. ΣΤ. Εκπαιδευτικοί που είναι κάτοχοι πιστοποιητικού πεντάμηνου σεμιναρίου επιμόρφωσης στελεχών στον ΣΕΠ. Ζ. Εκπαιδευτικοί που έχουν παρακολουθήσει ολιγοήμερα σεμινάρια ΣΕΠ. Η. Όλοι οι καθηγητές ΠΕ με εξαίρεση για το σχ. έτος 2013-2014 τους κλάδους ΠΕ02,ΠΕ03 και ΠΕ04 Φύση και Άσκηση ΠΕ11 Πολιτισμός και Δραστηριότητες Τέχνης όλες οι ειδικότητες, με εξαίρεση για το σχ. έτος 2013-2014 τους κλάδους ΠΕ02,ΠΕ03 και ΠΕ04 όλες οι ειδικότητες, με εξαίρεση για το σχ. έτος 2013-2014 τους κλάδους ΠΕ02,ΠΕ03 και ΠΕ04 Σχολική και Κοινωνική Ζωή (Σ.Κ.Ζ.) B΄ ΑΝΑΘΕΣΗ ΠΕ01 Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project 1. Τοπική Ιστορία Η Τοπική Ιστορία στο Γυμνάσιο εντάσσεται στη Ζώνη Βιωματικών Δραστηριοτήτων ως ένα πεδίο μελέτης και έρευνας. Στο νέο Π.Σ. η Τοπική Ιστορία συνδέεται με τα περιεχόμενα του μαθήματος της Ιστορίας όλων σχεδόν των τάξεων της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης, αφού αναδεικνύεται η ιστορικότητα του τοπίου και η οργανική σχέση του με τον άνθρωπο. Η Τοπική Ιστορία βοηθά το μαθητή να αντιμετωπίζει ερευνητικά το περιβάλλον διατυπώνοντας έλλογες υποθέσεις εργασίας, να παρατηρεί, να περιγράφει, να συγκρίνει και να εξηγεί τους λόγους για τους οποίους τα πράγματα πήραν την παρούσα μορφή τους στο συγκεκριμένο χώρο, να ενεργοποιείται δημιουργικά στις προσπάθειες διατήρησης της πολιτισμικής φυσιογνωμίας του τόπου του, να καλλιεργεί κίνητρα για ατομική και συλλογική δράση μέσα και έξω από το σχολείο, να αναπτύσσει ερευνητικές δεξιότητες (άντληση πληροφοριών-επαλήθευση δεδομένων). Επιπλέον, η Τ.Ι. συμβάλλει στο άνοιγμα του σχολείου στην τοπική κοινωνία, ενώ συνδέεται με την Περιβαλλοντική και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση. Προϋποθέσεις εφαρμογής του προτεινόμενου Προγράμματος Σπουδών για την Τοπική Ιστορία: 1. Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν το μάθημα πρέπει να έχουν γνώση της ιστορίας της περιοχής που βρίσκεται το σχολείο του, να έχει επιμορφωθεί στις σύγχρονες εκπαιδευτικές διδακτικές μεθόδους και να χειρίζεται με ευκολία την τεχνολογία. 2. Το σχολείο οφείλει να διαθέτει αρκετά από τα υλικά που απαιτούνται: αίθουσα Ιστορίας στην οποία θα υπάρχει πλήρης υλικοτεχνική υποδομή. Ηλεκτρονικός υπολογιστής, σύνδεση με το διαδίκτυο, διαδραστικός πίνακας, χάρτες και ιστορική βιβλιοθήκη. 3. Το ωρολόγιο πρόγραμμα να ορίζει συνεχόμενα δίωρα για τη διδασκαλία της Ιστορίας. 4. Να υπάρχει ευελιξία ώστε οι μαθητές και οι μαθήτριες να μπορούν να «βγουν» από την τάξη προκειμένου να επισκεφτούν ιστορικούς χώρους και μνημεία αλλά και για να συγκεντρώσουν στοιχεία για την έρευνά τους. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project 2. Περιβάλλον & Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (Π.Ε.Α.Α.) Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη σηματοδοτεί ένα νέο όραμα και μία διαφορετική εκπαιδευτική προσέγγιση που θα επιτρέψει στους μαθητές και τις μαθήτριες να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο μέσα στον οποίο ζουν, να αντιληφθούν τη διασύνδεση των προβλημάτων (π.χ. υπερκατανάλωση, εξάντληση φυσικών πόρων, παρακμή των πόλεων, ανισότητα των φύλων και φυλών, παραβίαση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, περιβαλλοντική υποβάθμιση κ.ά.) και τελικά να καταστούν ικανοί να αντιμετωπίσουν την πολυπλοκότητα της πραγματικότητας. Εισάγοντας στην εκπαίδευση τον όρο «Αειφόρος Ανάπτυξη», ουσιαστικά παραδεχόμαστε τη σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και φυσικού περιβάλλοντος. Επιπροσθέτως, το Περιβάλλον, η Κοινωνία, η Οικονομία και οι Θεσμοί, αποτελούν τους βασικούς πυλώνες της Α.Α., ενώ, η Εκπαίδευση αποτελεί τον κύριο μοχλό για την οικοδόμηση γνώσεων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη διαμόρφωση θετικών στάσεων και συμπεριφορών προς το Περιβάλλον καθώς και την καλλιέργεια πανανθρώπινων αξιών. Η Eκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη είναι μετεξέλιξη της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΠΕ) αλλά έχει ευρύτερο προσανατολισμό, καθώς συμπεριλαμβάνει όλες τις καινοτομίες που εμφανίστηκαν μετέπειτα ή σχεδόν παράλληλα με την ΠΕ, όπως για παράδειγμα την εκπαίδευση για την ειρήνη, τα ανθρώπινα δικαιώματα, τη διαφορετικότητα και την υγεία.  Οι μαθητές/τριες ως υπεύθυνοι ενεργοί πολίτες να κατανοούν και να εφαρμόζουν στην καθημερινή ζωή γνώσεις και διαδικασίες σχετικές με: • Τις βασικές ανθρώπινες ανάγκες, δηλαδή του δικαιώματος όλων των ανθρώπων και των κοινωνιών στην πρόσβαση σε φυσικούς πόρους για την επιβίωση και την ποιότητα ζωής, μέσα στη φέρουσα ικανότητα του πλανήτη. • Τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις θεμελιώδεις αρχές, οι οποίες εξασφαλίζουν την πρόσβαση στη συμμετοχική δημοκρατία. • Την αλληλεξάρτηση / αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των μορφών ζωής, συμπεριλαμβανομένης της ανθρώπινης μέσα στα φυσικά συστήματα. • Την αναγνώριση ότι η παραγωγή ή η κατανάλωση ενός προϊόντος ή μίας υπηρεσίας, σε ένα μέρος του πλανήτη, εξαρτάται από τους φυσικούς πόρους σε άλλα μέρη του πλανήτη και ότι αυτό δημιουργεί δυναμικές ευκαιριών αλλά και απώλειες περιβαλλοντικών, κοινωνικών και οικονομικών στοιχείων σε άλλα σημεία της τοπικής - παγκόσμιας αλυσίδας. • Το οικολογικό αποτύπωμα, δηλαδή της έκτασης γης και των φυσικών πόρων που καταναλώνονται από ένα άτομο, μία κοινότητα ή έναν πληθυσμό, καθώς και των επιπτώσεών τους στο περιβάλλον και κυρίως στην εξάντληση των πόρων και στη ρύπανση ή μόλυνση. • Την αρχή της πρόληψης, δηλαδή της γνώσης των συνεπειών στο περιβάλλον από ανθρώπινες δραστηριότητες. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project 3. Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (Σ.Ε.Π.) Ο Σχολικός Επαγγελµατικός Προσανατολισµός (ΣΕΠ) στοχεύει να βοηθήσει τους µαθητές στις εκπαιδευτικές και επαγγελµατικές επιλογές τους για την οµαλή ένταξή τους στην ευρύτερη κοινωνία. Έτσι, µε τη διδασκαλία του Σ.Ε.Π. ο µαθητής προσπαθεί να σχηµατίσει ολοκληρωµένη εικόνα για τον εαυτό του, ώστε να αξιοποιήσει το δυναµικό του κατά τον καλύτερο δυνατό τρόπο στην πορεία για προσωπική, κοινωνική και επαγγελµατική ανάπτυξη. 4. Φύση & Άσκηση Δεν υπάρχει ενημερωτικό υλικό από το Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων αναρτημένο στο διαδίκτυο σχετικά με το πλαίσιο διδασκαλίας και τους διδακτικούς στόχους της Δράσης αυτής. 5. Πολιτισμός και Δραστηριότητες Τέχνης  Εικαστική Αγωγή Ο γενικός σκοπός της Εικαστικής Αγωγής στο Γυµνάσιο είναι να γνωρίσει το παιδί τις Εικαστικές τέχνες, να εµβαθύνει σ' αυτές και να τις απολαύσει µέσα από ισόρροπες βιωµατικές δραστηριότητες έρευνας και δηµιουργίας έργων αλλά και µέσα από τη γνώση και κατανόηση του φαινοµένου της τέχνης, ώστε να καλλιεργηθεί ως δηµιουργός, ως φιλότεχνος θεατής αλλά και ως ενεργός συµµέτοχος στο κοινωνικό γίγνεσθαι δια µέσου της τέχνης. Γενικοί διδακτικοί στόχοι Με τη διδασκαλία των Εικαστικών στο Γυµνάσιο επιδιώκεται να καλλιεργηθεί: • Η δηµιουργικότητα και η δράση του µαθητής σε εικαστικές δραστηριότητες. • Η γνώση και η χρήση των υλικών, των µέσων, των εργαλείων, των τεχνικών και των πηγών σε ποικίλες εικαστικές µορφές. • Η ευαισθητοποίηση, η ανταπόκριση, η κατανόηση, η ερµηνευτική προσέγγιση, η κριτική προσέγγιση και η ανάλυση του εικαστικού έργου αλλά και του φαινοµένου της Τέχνης γενικότερα. • Η κατανόηση της πολιτιστικής διάστασης καιτης συµβολής της τέχνης στην εξέλιξη της κοινωνίας διαχρονικά και συγχρονικά. • Η κατανόηση προβληµάτων, που συνδέονται µε το περιβάλλον και µε την έννοια της αειφόρου ανάπτυξης για το καλό ολόκληρου του πλανήτη. • Η απόκτηση θετικής στάσης απέναντι στην ετερότητα µέσα από την επαφή τους µε έργα τέχνης άλλων πολιτισµών. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project  Θέατρο Διδακτικοί Στόχοι: i. Να μπορεί ο μαθητής να συνεργάζεται σε μικρές ή μεγάλες ομάδες. ii. Να διακρίνει το δραματικό από το αφηγηματικό και να συνειδητοποιήσει τις διαφορές τους σε επικοινωνιακό επίπεδο (αμφίδρομη vs μονόδρομη επαφή). iii. Να μπορεί ο μαθητής να εκφράζεται μέσα από τους κώδικες του Θεάτρου προφορικά και γραπτά, ατομικά ή σε ομάδες. iv. Να αντιλαμβάνεται τις ιδιαιτερότητες του θεάτρου σε σχέση με άλλες μορφές Θεάματος και παραστατικών τεχνών (θεατρικό εργαστήρι, χάπενινγκ , μαριονέτες, κινηματογράφος, μπαλέτο, όπερα κ.ά). v. Να κατανοεί και να εμβαθύνει στις έννοιες της δράσης, της σύγκρουσης, του χαρακτήρα και να αντιλαμβάνεται τα βασικά δομικά στοιχεία του δράματος και του θεάτρου (διάλογος, δράση, πλοκή, δραματική κατάσταση, σκηνοθεσία, υποκριτική). vi. Να αντιληφθεί τους κώδικες του θεάτρου και να μπορεί να τους αξιοποιεί ως ηθοποιός και θεατής. vii. Να ξεχωρίζει τα θεατρικά έργα ως προς το είδος (τραγωδία, δράμα, κωμωδία), την αισθητική τους (ρεαλισμός, ρομαντισμός, κλασικισμός), τη θέση τους στην ιστορία του Παγκόσμιου θεάτρου (αρχαίο δράμα, ελισαβετιανό θέατρο, Μπρεχτ, σύγχρονο δράμα). viii. Να κατανοεί το θέατρο, ως σύστημα λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, ως τέχνη του λόγου και του θεάματος και να μπορεί να κρίνει ανάλογα. ix. Να αντιλαμβάνεται το θέατρο ως σύνθετη ομαδική καλλιτεχνική δημιουργία και να έχει τη δυνατότητα να μετάσχει σε αυτή με ποικίλες ιδιότητες ως ένας από τους συντελεστές της (συγγραφέας, ηθοποιός, ενδυματολόγος, μουσικός). x. Να εξοικειώνεται με τους κώδικες και τις τεχνικές της παράστασης, να μπορεί να τους χρησιμοποιεί, σε τρόπο ώστε να «μπαίνει» και να «βγαίνει» αβίαστα στο ρόλο. xi. Να μπορεί να δημιουργήσει ένα δραματικό κείμενο ως δραματουργός ή συγγραφέας και να μπορεί ατομικά ή συλλογικά ως ηθοποιός ή σκηνοθέτης να «στήσει» ένα μικρό σκηνικό θέαμα με αυτοτέλεια και συγκροτημένη δομή. xii. Να αποκτήσει συνείδηση θεατή και κριτικού που να κατανοεί , απολαμβάνει και κρίνει το σκηνικό θέαμα, έχοντας τη δυνατότητα να εκφράσει γραπτά ή προφορικά την άποψη του. xiii. Να μπορεί ο μαθητής να κατανοεί τη σύγχρονη θεατρική αντίληψη, που θέλει το θεατή να συμμετέχει στη δράση – στη δημιουργία, την εξέλιξη ή την αλλαγή της-. xiv. Να μπορεί να συνδυάσει στοιχεία και κώδικες από άλλες τέχνες (μουσική, ζωγραφική, video art, γλυπτική, κινηματογράφος) προκειμένου να δημιουργήσει ένα σύνθετο σκηνικό αποτέλεσμα που περιλαμβάνει σωματική κίνηση και έκφραση, λόγο, μουσική, ήχους, εικόνες, χρώματα, κατασκευές. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project  Μουσική Παιδεία (σε συνδυασμό με το μάθημα της Μουσικής που διδάσκεται ξεχωριστά στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα του σχολείου) Διδακτικοί Στόχοι (ενδεικτικά): Ο μαθητής/-τρια θα πρέπει να μπορεί… i. να αναγνωρίζει τη δομή σε γνωστές μουσικές φόρμες. ii. να τραγουδά τραγούδια με έμφαση στα δημοφιλή διεθνοποιημένα μουσικά ρεύματα και στους διαφορετικούς μουσικούς πολιτισμούς. iii. να χειρίζεται στοιχειωδώς προγράμματα επεξεργασίας ήχου στον Η/Υ. iv. να αναζητά μουσικές πηγές στο διαδίκτυο. v. να ερευνά τη σχέση που αναπτύσσεται μεταξύ μουσικής και κοινωνίας. vi. να είναι εξοικειωμένος με τους μουσικούς πολιτισμούς του πλανήτη. vii. να αναγνωρίζει τους διαφορετικούς τύπους φωνητικής εκτέλεσης. viii. να γνωρίζει τα διάφορα μουσικά επαγγέλματα. ix. να σχηματίζει μικρά μουσικά σύνολα που θα καθορίζονται από τις επιμέρους δυνατότητες των μαθητών. x. να δημιουργεί μουσική με χρήση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών μουσικών ρευμάτων και στιλ. xi. να οργανώνει, να συμμετέχει και να παρουσιάζει πολύτεχνες παραστάσεις. xii. να παράγει με τη βοήθεια της μουσικής τεχνολογίας μικρές μουσικές δημιουργίες. xiii. να παρακολουθεί ενεργητικά πρόβες ή συναυλίες μουσικών συνόλων.  Παιδεία Χορού - Κίνησης Διδακτικοί Στόχοι (ενδεικτικά): Ο μαθητής/-τρια θα πρέπει να μπορεί… i. να αποκτήσει σωματική αντίληψη, να δημιουργεί σχήματα με το ολόκληρο το σώμα, να μετατρέπει σύμβολα (γράμματα) σε κινήσεις, να ελέγχει την κίνησή του και να την προσανατολίζει με ακρίβεια σε ό,τι επιθυμεί να εκφράσει. ii. να αλλάζει γρήγορα σχήμα, να μετακινείται αλλάζοντας επίπεδα και θέση με ακρίβεια και καλό προσανατολισμό του σώματός του μέσα στο χώρο, να αναγνωρίζει τις δυνατότητες και τα όρια στο σώμα του, να κινείται από θέση σε άλλη ομαλά, να παρακολουθεί τη δράση άλλων, να προτείνει για την κοινή δημιουργία, να δέχεται τις προτάσεις των άλλων και να δουλεύει με ενθουσιασμό τόσο πάνω στις δικές του προτεινόμενες κινήσεις όσο και των υπολοίπων μελών της ομάδας του για την ολοκλήρωση κοινής ροής. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv. να μπορεί να σχολιάζει το αποτέλεσμα και να ασκεί καλοπροαίρετη κριτική στη δημιουργία των συμμαθητών του. να συνειδητοποιεί το σώμα του στο χώρο, να μπορεί να παραμένει ακίνητος χωρίς ένταση, διατηρώντας «ζωντανή» την ακινησία και να περνά από την παύση στην κίνηση με ροή, να εργάζεται ατομικά και να υποβάλει την προσωπική ιδέα, γνώση και ανακάλυψη στην κοινή δημιουργία, να διδάσκει μια αλληλουχία κινήσεων σε συμμαθητή του. να μπορεί να αναπτύσσει την κίνηση μέσα από τη μουσική, να αποδίδει με κίνηση άλλες μορφές καλλιτεχνικής έκφρασης, να εκφράζεται δημιουργικά και να μπορεί να συνεργάζεται. να αναγνωρίσει την αξία του χορού, να αναγνωρίζει τα είδη του χορού, να αναγνωρίζει συγκεκριμένα μεγάλα χορευτικά έργα, να έχει θετική στάση απέναντι στο σύγχρονο χορό, να αναγνωρίζει εκπροσώπους του σύγχρονου χορού. να εξερευνά, να τολμά και να εφευρίσκει κινήσεις, να αντιλαμβάνεται την αξία της κίνησης και να την χρησιμοποιεί ως την πιο μικρή, βασική μονάδα του χορού. να αντιλαμβάνεται με προσωπικό τρόπο τη σχέση του ήχου ή της εικόνας με αυτήν της κινητικής σωματικής απάντησης, να εκφραστεί δημιουργικά, να αφηγείται μια ιστορία με αλληλουχία κινήσεων. να συνδυάζει ρυθμικά τη φωνή του και την κίνηση του πάνω σε δεδομένη ρυθμική βάση. να μπορεί να ακολουθεί τον αργό και τον γρήγορο παλμό, να αυτοσχεδιάσει ατομικά σε ρυθμό, κίνηση και φωνή πάνω σε δεδομένο ρυθμό τυμπάνου. να δημιουργεί τελικό χορό (ερώτηση – απάντηση) «πρίμα βίστα», να αυτοσχεδιάζει ομαδικά στην κίνηση – ρυθμό με κρουστά ή body precaution –φωνή. να βελτιώσει την αυτοεικόνα του. να γνωρίζει και να ονομάζει ορισμένους παραδοσιακούς χορούς και να τους κατατάσσει σε είδος. να αναγνωρίζει τον τρόπο με τον οποίο χορεύεται ένα παραδοσιακό τραγούδι, να γνωρίζει στοιχεία της λαϊκής παράδοσης που σχετίζονται με έναν χορό, να αναγνωρίσει την κοινωνική σημασία του χορού, να αντλεί προσωπική συγκίνηση από την παράδοση. να μπορεί να αναπαράγει με χτυπήματα (παλαμάκια) το ρυθμό ενός παραδοσιακού τραγουδιού και να κατανοήσει την αξία της πολιτιστικής μας κληρονομιάς. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project  Οπτικοακουστική Έκφραση Διδακτικοί Στόχοι (ενδεικτικά): Ο μαθητής/-τρια θα πρέπει να μπορεί… i. να μπορεί να διακρίνει τις βασικές κλίμακες κάδρων (κοντινό-μεσαίο-γενικό), να καταμετρά τον αριθμό πλάνων ανά σκηνή και να υπολογίζει τις διάρκειες των αντίστοιχων πλάνων, έχοντας ήδη παρακολουθήσει επιλεγμένα αποσπάσματα οπτικοακουστικών έργων. ii. να μπορεί να διακρίνει τις βασικές οπτικές γωνίες λήψης ("από ψηλά - πλονζέ", "από χαμηλά - κοντρ πλονζέ", "ύψος ματιών") και τα βασική διάκριση ήχων (ΟΝ και ΟΦ), έχοντας ήδη παρακολουθήσει επιλεγμένα αποσπάσματα οπτικοακουστικών έργων. iii. να μπορεί να αναγνωρίζει τις βασικές κινήσεις της κινηματογραφικής κάμερας (πανοραμικό, βερτικάλ, τράβελινγκ εμπρός-πίσω, τράβελινγκ λατεράλ, ζούμ εμπρόςπίσω, στέντικαμ), έχοντας ήδη παρακολουθήσει επιλεγμένα αποσπάσματα οπτικοακουστικών έργων. iv. να προετοιμάζει ηχητική συνέντευξη ακολουθώντας συστηματική μεθοδολογία προσωπικής συνέντευξης:  Έρευνα θέματος σε συνάρτηση με το πρόσωπο-στόχο  Κατάστρωση στοχευμένων ερωτημάτων  Διατύπωση τελικών ερωτήσεων  Πραγματοποίηση συνεντεύξεων  Ποιοτική επεξεργασία απαντήσεων  Διατύπωση συμπερασμάτων v. να επιχειρεί να αποδώσει μια μικρή ενότητα λογοτεχνικού κειμένου με οπτικοακουστικό τρόπο και να μπορεί να σχολιάζει το αποτέλεσμα και να επιχειρηματολογεί. vi. να μπορεί να παράγει ηχογραφημένη ερμηνεία λογοτεχνικών κειμένων (ποιημάτων ή αποσπασμάτων από πεζά έργα) όπου να επιλέγει το κείμενο, να διερευνά την ερμηνευτική τους εκφορά και να επιλέγει τη χρήση συμπληρωματικού ήχου ή μουσικής και να μπορεί να σχολιάζει το αποτέλεσμα και να επιχειρηματολογεί. vii. Να μπορεί να συνθέσει μια πρωτότυπη, μη λεκτική αφήγηση με βάση μια ακολουθία ήχων και να μπορεί να σχολιάζει το αποτέλεσμα και να επιχειρηματολογεί. Βιωματικές Δράσεις-Συνθετικές Δημιουργικές Εργασίες - Project 6. Σχολική και Κοινωνική Ζωή (Σ.Κ.Ζ.) Οι γενικοί σκοποί του ΠΣ «Σχολική και Κοινωνική Ζωή» ενσωματώνουν τις βασικές αρχές του Νέου Σχολείου, καθώς και τα συμπεράσματα της διαβούλευσης σε ευρωπαϊκό επίπεδο σχετικά με τη βελτίωση των ικανοτήτων για τον 21ο αιώνα και την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, η «Σχολική και Κοινωνική Ζωή», επιχειρεί να συμβάλει: i. Στην ολόπλευρη θετική ανάπτυξη των μαθητών και στην προαγωγή της σωματικής και ψυχικής τους υγείας και ευεξίας. ii. Στην καλλιέργεια ικανοτήτων και αξιών που είναι απαραίτητες για μια επιτυχημένη ζωή στα σύγχρονα κοινωνικά δεδομένα. iii. Στην ανάπτυξη κλίματος εποικοδομητικής επικοινωνίας, συνεργατικότητας, καλών σχέσεων στην ομάδα, αποδοχής και αξιοποίησης της διαφορετικότητας, ενθάρρυνσης της δημιουργικότητας και της καινοτομίας. iv. Στην ανάπτυξη μιας διαφορετικής, ολιστικής προσέγγισης της μάθησης με χαρακτηριστικά την κριτική σκέψη, την έρευνα, την ενεργό συμμετοχή και την ανάληψη προσωπικής ευθύνης και δράσης των μαθητών για την κατάκτηση της γνώσης και των μαθησιακών στόχων. v. Στην πρόληψη φαινομένων όπως η εγκατάλειψη του σχολείου, ο κοινωνικός αποκλεισμός και οι εκδηλώσεις βίας στο σχολικό περιβάλλον. vi. Στην ενίσχυση της αίσθησης της κοινότητας στο σχολικό περιβάλλον, η οποία προάγει τη μάθηση και στη διασύνδεση του σχολείου με τη ζωή της ευρύτερης κοινότητας.