久留米大学FD・SD研修会講演 2015.2.27 （金) 社会に繋がる学びとしてのアクティブラーニング溝上慎一（京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科） http://smizok.net/ E-mail [email protected] 今日のスライドは溝上HPにアップしていますので、欲しい方はダウンロードしてください 61(80) 1 本講演の依頼久留米大学教育・学習支援センター長の濵崎です。久留米大学では教育・学習支援センターが主催してFD/SD研修会を行っています。私は2013年からセンター長を務めていますが、外部評価等による指摘もあり、特に共通教育における教育改革を図っているところです。 2014年度から「久留米・筑後体験演習」を開講し、1年生を対象に地域のいろいろな機関・団体での体験学習と学内における初年次教育を組み合わせてアクティブラーニングとして新しい取り組みを始めたところです。しかし、「アクティブラーニング」そのものの本質について理解しているとは言い難く、学生の質の変化や社会の動き、文科省の方針との関連も含めて理解を深め、他の教員とともによりよい教育へと展開できればと思っています。 3 2 ビデオクリップ盛岡第三高校（1年生、世界史）(6min.) 盛岡第三高等学校（3年生、化学）(2min.) 山梨大学工学部専門科目(5min.) 20 3 アメリカの一般的な授業形式（講義＋演習）講義＋講義演習 Seminar Tutorial 一般的には、週3回（1h×3）、3単位 3 4 Today’s Contents ①トランジションと変わる社会 ②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 1 5 Contents ①トランジションと変わる社会 ②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 * 6 トランジションの歴史的背景・歴史的に見れば今日の多くの先進国では、19世紀末から20世紀初頭にかけて、社会が工業化・近代化され、国民国家の形成のもとに学校教育もまた近代化されていった。・以降、学校教育を経て仕事（社会）へ移行するという人びとのライフコース、とくに義務教育修了後の（後期）中等教育・高等教育を受けて就職していくという「学校から仕事へのトランジション（school‐to‐work transition）」の経験は、はじめは支配階級や中産階級の子弟より、徐々にその他さまざまな立場の人びとへと拡がり一般化してきた（溝上, 2010; Neumark, 2007）。 3 7 Reference：溝上慎一・松下佳代 (編) (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティ高校／大学短大の進学率 (%) 95% 100 高校 80 58% 94% (1978) 60 40 大学・短大 50% (2004) 39% (1976) 20 10% 0 1960 1964 1968 1972 1976 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 エリート図 18歳人口と高校／大学・短大進学率『文部科学白書』 2 8 変わる社会・進むライフコースの個人化説明①：近代論的アプローチ説明②：適応論的アプローチ日本の場合 1990年代以降構造化自然・伝統からの脱却適外的適応内的適応外的適応内的適応環境環境個人個人アウトサイドインインサイドアウト再帰的再構造化（近代）学校教育ライフコースの個人化出自からの脱却（親の社会的身分、土地、財産など） 7 ・職業・居住地・配偶者の選択と自由応ライフコースの個人化の増大構造に対するエージェンシーの重要性 9 Reference：溝上慎一 (2004). 現代大学生論－ユニバーシティ・ブルーの風に揺れる－ NHKブックス溝上慎一 (2010). 現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－有斐閣選書溝上慎一・松下佳代 (編) (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティ 3と教育－ナカニシヤ出版 9 学校卒業後の多様なキャリアパス正社員定着正社員→正社員正社員→失業・無業正社員→非典型→正社員正社員→非典型正社員→自営・家業正社員→非典型→失業・無業非典型→正社員男性 31.6 10.8 6.4 3.3 0.2 10.6 12.3 1.0 女性 26.4 8.2 0.6 5.9 16.2 1.1 0.8 8.9 （小杉,2010より作成） 2 小杉礼子 (2010). 若者と初期キャリア－「非典型」からの出発のために－勁草書房 10 エージェンシー（行為主体性）の対象 ◆ 対人生将来の見通しキャリアデザイン学校対課題対他者行為主体（Agent） 3 家族友人親密圏地域社会公共圏 11 Reference 中原淳・溝上慎一編 (2014). 活躍する組織人の探究－大学から企業へのトランジション－東京大学出版会親密圏/公共圏コミュニケーション公共圏共通する問題への関心によって成り立つ関係領域 Ex. クラスメート、ゼミ・研究室仲間、教員－学生、職場の同僚、ビジネスのネットワークなど親密圏専門圏 4 具体的な他者への生・生命への配慮・関心によって成り立つ人格的な関係領域 Ex. 家族、友人、恋人など・公共圏コミュニケーションは、友だちとの雑談・おしゃべり、情報・知識の収集・分析、思考などを伴わないクラブ・サークル、アルバイトではなかなか身に付かない・課題ベースの学習、他者との協同学習（アクティブラーニング型授業）に参加することなどで磨く 12 Reference ・溝上慎一 (2014). 自己－他者の構図から見た越境の説明－アクティブラーニングの潮流に位置づけて－富田英司・田島充士 (編) 大学教育－越境の説明をはぐくむ心理学－ナカニシヤ出版 pp.221‐230 ・三上剛史 (2013). 社会学的ディアボリズム－リスク社会の個人－学文社 Contents ①トランジションと変わる社会 ②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 * 13 アクティブラーニングとは（定義）・一方向的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表する等の活動への関与と、そこで生じる認知プロセスの外化を伴う。・知識習得を目指す伝統的な教授学習観の転換を目指す文脈で用いられ、その授業においては「アクティブラーニング型授業」等として使用されるべきである。累積的・階層的複雑なもの単純なもの創造する ↑ 評価する ↑ 分析する ↑ 応用する ↑ 理解する ↑ 記憶するメタ認知的知識 ↑ 手続き的知識 ↑ 概念的知識 ↑ 事実的知識改訂版タキソノミー（認知領域） *Anderson & Sosnik(1994), Anderson & Krathwohl (2013) ◆認知プロセスとは「知覚・記憶・言語、思考といった心的表象としての情報処理プロセス」（論理的 / 批判的 / 創造的思考、推論、判断、意思決定、問題解決など） 5 Reference: 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換東信堂 14 アクティブラーニングの二つの構図と移行 (A) 教員から学生への一方向的な知識伝達型講義 2 受動的能動的双方向型講義・コメントシート・ミニッツペーパー・小テスト・授業評価アンケート 1980年代の米国 1990年代の日本・高等教育の大衆化・学生の多様化ポジショニング 3 15 (B) 1990年代の米国 2000年代後半の日本教員から学生への一方向的な知識伝達型講義 2 受動的能動的双方向型講義・コメントシート・ミニッツペーパー・小テスト・授業評価アンケートアクティブラーニング（型授業）・ディスカッション / プレゼンテーション・調べ学習 / 体験学習・フィールドワーク・協同学習・協調学習ポジショニング・ LTD（Learning Through Discussion）・PBL（Problem-Based Learning）・PBL（Project-Based Learning）・TBL（チーム基盤型学習）・ピアインストラクション学生の学びと成長 Student Learning and Development Specific Tasks General Tasks ・幅広い知識（教養）の習得・活用・汎用的技能・態度（能力）の育成 2 ・専門知識の習得・活用・患者の良きパートナーとしての医者の育成・社会の中で活躍する女性を育てる・地域の若者育成 16 大学での教育と学生の学び－アクティブラーニング－ Interactive Between Students 2 Interactive Between Students and Teacher 17 他者（Between Students）の拡張他大学との合同ゼミ 3 英語講義・異文化学習 18 空間（教室内・教室外）の拡張反転授業（the flipped classroom / the inverted classroom）従来教室の中（授業学習）でおこなわれていたことを外（授業外学習）にして、入れ替える教授学習の様式のこと。授業では、その授業外学習で学んだことをもとに、知識の確認や定着、活用、さらには協同学習など、アクティブラーニングをおこなう。（Lage, Platt & Treglia, 2000） 2 19 世界は学習パラダイム。日本は深刻なレヴェルで遅れている MIT（マサーチュセッツ工科大学）の物理学の授業クエスト大学カナダでの生物学の授業講義とアクティブラーニングは常にセット 3 20 ご清聴有り難うございました Contents ①トランジションと変わる社会 ②アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 * 21 興味があればお読みください溝上慎一・松下佳代（編） (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育－ナカニシヤ出版この10年、世界的に喫緊の課題となっている学校から仕事へのトランジションを、国際的に定義し・国際的な近年の動向を概説したもの（溝上慎一）。ほか「大学から仕事へのトランジションにおける＜新しい能力＞」（松下佳代）、「＜移行＞支援としてのキャリア教育」（児美川孝一郎）、「アイデンティティ資本モデル－後期近代への機能的適応」（ジェームズ・コテ）、「後期近代における＜学校から仕事への移行＞とアイデンティティ－「媒介的コミュニティ」の課題」（乾彰夫・児島功和）ほか。溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換東信堂アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。第1章：アクティブラーニングとは第2章：なぜアクティブラーニングか（教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー）第3章：さまざまなアクティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、 PBLなど）第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転授業）第5章揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など）講師プロフィール http://smizok.net/ 1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教授システム開発センター助手、2000年講師、2003 年京都大学高等教育研究開発推進センター准教授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学研究科兼任。京都大学博士（教育学）。日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、 “International Conference on the Dialogical Self”Scientific Committee委員。公益財団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、大阪府立大学高等教育開発センター IR顧問ほか、高校のSSH運営指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高等教育（大学生の学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事へのトランジションなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』（2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－』（2010 有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！－』（2006 有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の探究－大学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。