平成２５年度小・中連携いきいきスクール事業研究成果報告書教育委員会名１２実践研究の概要研究テーマ及びねらい湯沢市教育委員会学校名湯沢市立須川小学校教科担任制とＴＴ，小・中連携の強化で児童理解の深化と質の高い授業の構築 (1) 教科担任制やＴＴにより複数の教員が授業に関わり，学級担任と連携して指導に当たることで，児童一人一人のよさや可能性を多面的に引き出し，生徒指導面での充実を図る。 (2) 教員の専門性を生かした授業（教科担任制）を構築することで，教科の魅力を味わわせるとともに，意欲的な学習態度を育てる。 (3) 学級の実態や一人一人の課題に対応したＴＴにより，個に応じたきめ細かな指導を行い，基礎学力の定着を図る。 (4) 授業での関わりを通して指導観を共有することで，より質の高い小・中連携を図る。 (1) 研究の全体計画の作成と課題を明確にした指導改善の取組 (2) 教科担任制やＴＴによる生徒指導の充実・複数の目による多面的な児童理解をより推進し，一人一人のよさや可能性を生かした積極的な生徒指導を推進するとともに，心に寄り添う生徒指導となるようにする。 (3) 教科担任制の充実と発展 (4) 教科担任制とＴＴによる授業改善及び教員の授業力向上 ① 次の教科を教科担任とし，単元の系統性を考慮した授業を実践する。体育（１，２，３，４，５，６年）・・・・・教科担任音楽（４，５，６年）・・・・・・・・・・・教頭 ② 教科担任の時間を活用し，教師個々の得意教科を生かして授業を実践する。５年家庭科・・・・・・・・・・・・・・・１年担任６年家庭科・・・・・・・・・・・・・・・２年担任 ③ 次の教科を学級担任と教頭とのＴＴとし，主に全体指導のＴ１を学級担任が，Ｔ２を教頭が担当し，児童一人一人をよく知る学級担任のよさを生かして個に即したＴＴを行う。６年算数・・・・・・・・・・・・・・・・教頭 ④ 教科担任制での空き時間を活用し，授業力向上に向けての研修の場とするとともに，体育や他学年でのＴＴを行う。 ⑤ 放課後30分程度，補充学習の時間を特設しＴＴで基礎的事項の定着を図る。（パワーアップタイム 11月８回，２月６回） (5) 全国学力・学習状況調査，県学習状況調査，体力・運動能力調査等の分析と課題の改善状況の把握 (6) 小・中連携の推進 ① ＴＴの実践による小・中の円滑な接続ア小学校から中学校への乗り入れ授業・中１数学へ小学校教頭がＴＴで授業参加（１学期間）・中１，中２，中３保健体育へ小学校教科担任がＴＴで授業参加（９・10月）（陸上競技・器械運動・格技（柔道））・小学校教科担任が中学校スキー教室の講師（１月）イ中学校から小学校への乗り入れ授業・小５，小６外国語活動へ中学校英語教師（兼任発令）がＴＴで授業参加（年間）・中学校音楽教師が全校音楽指導（10月）・中学校体育教師が小学校スキー教室の講師（１月） ② 連携教育推進委員会の設置による計画的連携・小・中連携推進委員会（５・２月）・小・中連携推進委員会全体研修会（５月）・学習習慣表の見直し，基本的な生活習慣表の見直し，小・中交流行事の実施 ③ 須川地区ブロック研修会の実施ア須川ブロック研究会（６月12日）（兼小・中連携いきいきスクール事業に係る教員加配校訪問）・研究授業中１数学（小学校から中学校への円滑な接続に係る小学校教員による乗り入れ授業）小６外国語活動（中学校教員による小学校への乗り入れ授業）・協議と指導助言イ小・中合同研修会（職員研修会）（８月２日）・フィールドワーク上の岱地熱発電所見学（市ジオパーク推進室職員同行）・情報交換会 ④ 授業研究会への相互参加・指導主事訪問の指導案を交換し，相互に授業参観を行う。研究会に出席できないときは，感想を寄せ合う。３研究の検証方法４成果と課題 (1) 教科担任制，ＴＴの効果や課題，加配の運用状況に関する教員の評価の実施及び教員の意識調査の実施（７月，12月） (2) 授業アンケート（児童・保護者）の実施と分析（７月，12月） (3) 単元テスト及び学習状況調査，体力・運動能力調査等における学力や運動能力の把握と分析及びその対応，学習状況調査等における課題の改善状況の把握及び補充指導 (1) 学習指導について［資料１］ ○小学校まなび・ふれあい充実事業からの継続での教科担任の授業やＴＴなどを通し，学習意欲が喚起されてきた。それが，６年生の県学習状況調査で通過率の向上となって表れた。 ○児童の変容を中心とした学習情報の交流が炉辺で行われ，教師の授業改善の意欲が高まった。それが，児童の学習意欲につながり，学力の底上げにつながった。 ●全国や県の学力・学習状況調査の結果分析から，基礎的事項の定着はよいが，問題文の読み取りと題意の把握，目的や意図に応じて書くこと，複合的な問題に課題があった。 (2) 生徒指導について［資料２］ ○複数の教師が授業に入ることで，児童個々の問題に，学年・学級を超えた様々な角度からの対応が可能になった。 ○児童を語る会での話合いが全校的なものとなり，児童の課題に対応するための多面的なアプローチがなされるようになった。 (3) 学校経営について ○教科担任やＴＴ，交換授業を取り入れたことで，全校の児童に関することや他の学年の学習内容について，教職員同士で話題となることが多くなり，小学校全体の活性化につながった。 ○小・中間での乗り入れ授業などを通して，中学校を見据えた学習や生徒指導の必要性を実感することができた。 (4) 中学校との連携について ○小・中それぞれの教師がお互いに乗り入れ授業をすることで，中学校が身近になったように思われる。また，小・中９年間を通したひとつながりの教育である，との意識が明確になった。 ●小・中連携が高学年に偏ってしまう傾向があり，全校的な高まりをつくりきれていない。 ●小学校の課題を中学校の視点で話し合う機会の設定が必要である。 (5) その他の研究課題について ○「小・中連携いきいきスクール事業」について，教師の学校評価アンケート（７，12月）を行い，授業改善の視点からその効果について分析した。［資料３］ ○保護者や児童の学校評価アンケートの結果から，教科担任制や小・中連携の効果について，保護者から高い評価を得られた。［資料４］［資料５］