Association Africaine des Sciences du Sport ACTES DU 1er CONGRES INTERNATIONAL De « l’Association Africaine des Sciences du Sport » Sol Azur, Hammamet, Tunisie, le 14 et 15 mars 2014 Direction scientifique : Hassane ZOUHAL (Université Rennes 2, France) Organisé par : L’Association Africaine des Sciences du Sport 2A2S http://2a2s.org/ En partenariat avec : L’ISSEP Ksar Said, l’Observatoire National du Sport L’Association Tunisienne des Jeunes Chercheurs en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives Hammamet, Tunisie 2014 1 COMITÉ SCIENTIFIQUE INTERNATIONAL - Dr. Jean-Nicolas Renaud (ENS Cachan, Sciences biologiques : France) - Pr. Hassane Zouhal (U. Rennes2, France) Sciences Humaines, Sciences cognitives et -Pr. Zouhaier Tabka (Faculté de Médecine, Sousse) Sciences de l’intervention : - Pr. Catherine Dziri (Hôpital Kassab, Tunis) - Pr. Jacques Prioux (ENS Cachan, Rennes, France) - Pr. Jean François Desbiens (Sherbrooke, - Pr. Carrol Groussard (Rennes, France) Canada) - Pr. Ezzeddine Bouhlel (ISSEP, Tunis) - Dr. Zhaira Ben Chaabene (ISSEP, Tunis) - Dr. Omar Ben Ounis (ISSEP, Tunis) - Dr. Maher Mrayah (ISSEP, Tunis) - Dr. Souhaiel CHelly (ISSEP, Tunis) - Dr. Naila Bali (ISSEP, Tunis) - Pr. Nathalie boisseau (U. Clermont-Ferrand, - Dr. Geneviève Gabagno (U Rennes 2, France) France) - Pr Carlo Spallanzani (U.Sherbrooke, Canada) - Pr. Thierry Paillard (U. de Pau, France) - Pr François Vandercleyen (U.Sherbrooke, - Pr. Said Ahmaidi (Université de Picardie, France) Canada) - Pr. Tarak Driss (Directeur de l’UFR STAPS) - Pr Martin Roy (U.Sherbrooke, Canada) - Pr. Nabila Mimouni (INFS/STS Alger) - Pr Vincent Beaucher (U.Sherbrooke, Canada) - Dr. Sophie Lemoine-Morel (U. Rennes 2, - Pr Robert Goyette (U.Sherbrooke, Canada) France) - Isabelle Matte (ergothérapeute, Canada) - Dr. Mansour Benlakehal (Université - Dr Jonathan Chevrier (Canada) Mostaganem, Algérie) Neurosciences comportementales, Contrôle Sciences Sociales, Management et Histoire : Moteur, Biomécanique : - Dr. Sabeur Hamrouni (ISSEP, Tunis) -Pr. Nicolas Benguigui (U. de Caen, France) - Dr. Jarraya Mohamed (ISSEP, Sfax) -Dr. Cyrill Garnier (U.de Valencienne, France) - Dr. Annick Durny (U. Rennes 2, France) -Dr. Armel Crétual (U. Rennes 2, France) - Pr. Dominique Bodin (U. Rennes 2, France) -Dr. Richard Kulpa (U. Rennes 2, France) - Dr. Stéphane Héas (U. Rennes 2, France) 2 COMITE D’ORGANISATION Responsable : – Hassane Zouhal : Président 2A2S – Nizar Souissi : Président du congrès – Chokri Ben Hassen : vis Président du congrès – Abderraouf Ben Abderrahman : Secrétaire général - Maher Mraieh (ISSEP, Tunis) - Chaima Aouf (ISSEP, Tunis) - Mohamed Sami Bouzid (ISSEP, Tunis) -Boubaker Abdelkarim (ISSEP, Tunis) - Hassane Zouari (ISSEP, Tunis) - Hamdi chtourou (ISSEP Sfax) - Zouita SGHAIER (ISSEP, Tunis) - Hamza Baati (ISSEP Sfax) - Jihed Faleh (ISSEP, Tunis) - Nafaa Souissi (ISSEP, KEF) - Talel Madeh (ISSEP, Tunis) - Nadhir Hammami (ISSEP, KEF) - Imed Ghariani (Tunis) - Assma chaatani (ISSEP, Tunis) 3 Sommaire Les enseignants stagiaires finissants perçoivent-ils la qualité de l’environnement d’apprentissage de manière fiable? Desbiens, Jean François………………………………………………………………. 23 Relations entre la qualité de la supervision active et la qualité de l’environnement d’apprentissage selon les perceptions d’enseignants associés en ÉPS. Desbiens, Jean François…………………………………………………………….…. 25 Perception du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe d’enseignants stagiaires finissants en éducation physique. Amamou Salem……………………………………………………………...………... 27 Symposium : Analyse des pratiques enseignantes en Education Physique et Sportive : Point de vue de la didactique clinique. Hejer Ben Jomâa Ben Hsouna (coordinatrice)…………………………………………29 Communication n°1 : Les options théoriques de la didactique clinique de l’EPS André Terrisse……………………………………………………………………….…30 Communication n°2 : Les options méthodologiques de la didactique clinique de l'EPS et les perspectives pour la formation des enseignants. Marie-France Carnus…………………………………………………………………..31 Communication n°3: La gestion des Ruptures du Contrat Didactique comme révélateur de l’expertise sportive de l’enseignant d’EPS : Etude de cas contrastés. Hejer Ben Jomaa Ben Hsouna………………………………………………….……..33 Communication n°4 : Rapport au corps et Je professionnel, entre évolution et permanence : une étude longitudinale d’un professeur d’EPS sur dix ans. Isabelle Jourdan………………………………………………………………………..35 Communication n°5 : La position imaginaire du professeur d’EPS dans l’espace didactique ou « la forme reflétée du maître ». Pablo Buznic Bourgeacq……………………………………………………………….36 Communication n°6 : Analyse clinique des bouleversements subjectifs liés à l’entrée dans le métier de professeur ; Le cas d’enseignants d’EPS. Yves-Félix Montagne…………………………………………………………………..39 Communication n°7 : Analyse didactique clinique de pratiques d’enseignants débutants et expérimentés en football. Maher Guerchi………………………………………………………………………….42 Communication n°8 : De l’ingénierie didactique coopérative à l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes auprès des élèves à besoins particuliers. Une étude exploratoire dans le champ des activités physiques adaptées. Hanène Lengliz…………………………………………………………………………44 Etude de la participation du gardien de but de haut niveau dans les actions technicotactiques offensives et défensives en football cas : coupe d’Europe des nations 2012. Adel Dakhia…………………………………………………………………………….47 Effet de l’heure de la journée et du niveau de difficulté sur la performance du jet de fléchettes et sur la perception du niveau de difficulté des enfants âgés de 9 à 11 ans. Yousri El Ghoul……………..………………………………………………………….49 Effects of high vs. moderate exercise intensity during interval training on lipids and adiponectin levels in obese young females. Ghazi Racil……………………………………………………………………………. 52 4 Postural Control and Neuromuscular Activation in 11-13-year-old Athletic Swimmers. Rym Baccouch………………………………………………………………………... 54 Impact des sprints répétés sur l’anxiété chez des jeunes footballeurs Tunisiens. Walid Selmi….……………………….……………………………………..………….56 Impact de l’expertise personnelle sur l’enseignement de l’EPS : Eude de cas. Hassine Nouri..................................................................................................................58 Malaise des partenaires de la relation sportive «Approche centrée sur la dimension affective » Benaki Mohand Akli………………………………………...…………………………61 Analyse didactique clinique des interactions langagières lors d’un cycle de football : étude de cas de quatre enseignants d’EPS. Maher Guerchi………………………………………………………………………….62 Effets de l’heure de la journée sur les performances aérobies et anaérobies des jeunes footballeurs (10-11 ans) Hamdi Chtourou………………………………………………………………………..65 Le développement de la détente chez les handballeurs algériens Zaki Bounemri saliha………………………………………………………………..…67 Effets de deux méthodes d’entraînement : Intermittent versus Continu sur la capacité aérobie et les marqueurs hématologiques chez des garçons pubères physiquement actifs âgés de 17 à 19 ans Ouerghi Najem …………………………………………………………….…............. 68 Le surpoids chez les enfants scolarisés au cycle primaire et l'activite physique Assam Samir………………………………………………..………………………….70 La dynamique des efforts et son impact dans l’identification des filières énergétiques lors de compétitions masculines seniors de Football : modélisation de l’entraînement par la méthode d’intervalle. Said Mimouni……………………………………………………………………….…72 Santé et Détresse Psychologique chez le Personnel Enseignant d’Education Physique et Sportive Fairouz Azaiez…………………………………………………………………………74 Réinsertion sportive après ligamentoplastie du genou (du quatrième au sixième mois postopératoire): Effets d’un programme d’entraînement intensifié Sabrine Souissi…………………………………………………………………………77 Praxéologie motrice entre jeu traditionnel et sport collectif : Etude de la relation entre les communications motrices et les interactions socio affectives dans deux situations de jeu sportif Noureddine Rejeb………………………………………………………………………80 Formation en natation des enseignants d’EPS au regard de l’Action didactique conjointe Sghaier Donia…………………………………………………………………………..82 5 Impact économique primaire de court terme d’un évènement sportif : cas du tournoi de tennis de la ville d’Abidjan 2008-2010 Serge Alain AYEKOE…………………………………………………………………84 Le handicap à l’épreuve des activités physiques et sportives de pleine nature: Développement et perspectives Frédéric Reichhart…………………………….………………………………………..86 Evaluation Différenciée des capacités physiques et niveaux de maturation biologique chez des footballeurs de 11 à 16 ans Abdelmalek Mohammed………………………………….……………………………88 Analyse et Conception d’un système d’information d’une Fédération Sportive : cas de la FTA Nadiya Ben Halima…………………………………………………….………………90 Analyse de la préparation physique et technique des handballeurs U16 Ferahtia Sabira………………………………………………………………………….92 Impact du développement de la force sur la performance en demi-fond Mahour Bacha Mourad………………………………………………………………..94 Je ressens, donc je pense : eduquer - par corps - a l’empathie des l’ecole primaire. Omar Zanna……………………………………………………………………………96 Analyses densitométriques chez des sauteurs de haut niveau en Tunisie Hela Trabelsi……….…………………………………………………………………..99 Effet de la caféine sur l’Etat de l’humeur, la vigilance et la performance anaérobie suite à une privation partielle de sommeil en fin de nuit Makram Souissi……………………………………………………………………… 101 Effet d’une épreuve d’endurance en natation sur la fonction ventilatoire : Intérêts de l’entrainement des muscles respiratoires Neila Naouar………………………………………………………………………… 103 Réponses musculaires périphériques à l’exercice de sprints répétés entrecoupés par des séquences de jeu avec ballon chez le footballeur : Relations avec les indices de fatigue Ahmed Berriri……………………………………………………………………….. 105 Relation entre la surconsommation de VO2 global et l’extra désoxyhémoglobine musculaire (HHb) durant un exercice incrémental maximal. Ferid Oueslati………………………………………………………………………... 107 L’engagement de filles d’immigrés maghrébins de confession musulmane dans des territoires sexués : le football et la gymnastique Charlotte Parmantier………………………………………………………………… 109 Effet d’une méthode de neuromodulation sur la fatigue neuromusculaire Achraf Abdelmoula…………………………………………………………………. 111 Effet selectif de l’expertise motrice dans une tâche de rotation mentale des mains Hamdi Habacha………………………………………………………………………113 6 Effets d’un programme de saut de 9 semaines sur la masse osseuse chez des basketteurs péripubères Anis Zribi…………………………………………………………………………….. 115 Comment élever la conscience dans les pratiques motrices ? Contribution des entretiens introspectifs Ines Bouguerra……………………………………………………………………….. 117 Le développement des compétences professionnelles lors des stages pratiques: les actions des enseignants associés et des superviseurs universitaires selon le point de vue des stagiaires. Georges Kpazaï……………………………………………………………………….119 Analyse des dispositifs curriculaires de formation à la professionnalité chez des étudiants universitaires en activité physique et en santé : cas de l’école des sciences de l’activité physique de l’université Laurentienne en Ontario au Canada Georges Kpazaï………………………………………………………………………. 121 Étude comparative de la capacité de traitement de l’information visuelle de deux disciplines sportives différentes Mohamed Jarraya……………………………………………………………………. 123 Gouvernance d’un territoire naturel entre préservation, dynamique touristique et complexité locale : Le cas du Parc National du Mercantour Imed Ben Mahmoud………………………………………………………………… 125 Effets de l’intensité de la pratique physique sur les marqueurs du stress oxydant chez les seniors Mohamed Amine Bouzid…………………………………………………………… 127 Impact du diabète de Type 1 sur la capacité de diffusion alvéolo-capillaire, le transport et l’utilisation de l’oxygène à l’exercice – répercussions sur l’aptitude physique aérobie – Résultats préliminaires Tagougui Semah………………………………………………………………………129 Histoire du rugby au Brésil - L'altérité à un discours hégémonique Thiago Kater…………………………………………………………………………..131 Etude analytique des observations des conseillers pédagogiques des stagiaires a la faculté des sciences du sport et de l'activité physique (université roi saoud) Draoui amor………………………………………………………………………….. 133 The effect of suggested movement games on selected development motor skills for children Mazen S. Aljassas……………………………………………………………………. 135 L’hypothèse cathartique de la pratique sportive chimère ou réalité : le cas des adolescents tunisiens vivant en France. Philippe C. Brunel………………………………………………………………………… 137 Referee: we have not the same jersey but we have the same passion Philippe C. Brunel…………………………………………………………………….139 7 L’hypothèse cathartique chimère ou réalité : le cas des adolescents tunisiens vivant en France Fathi Chelly………………………………………………………………………….. 141 Effet de perception vers l’avenir sur le sentiment d’auto efficacité chez des enseignants d’EPS de la ville de Sfax GUEMRI Ayman…………………………………………………………………… 143 L’effet de la fatigue musculaire unilatérale du genou et de la cheville sur le contrôle posturale bipodal Amine Ghram………………………………………………………………………. 145 Effect of Associative Imagery training on Perceived Exertion in youth weightlifters Ibtissem Ben Alaya………………………………………………………………… 147 The effect of nocturnal melatonin supplementation on morning anaerobic performance in the following day Omar Hammouda.........................................................................................................148 Effet de l’affûtage par exponentiel rapide et par électrostimulation sur les performances anaérobies suite à un entraînement de force Fatma Rhibi………………………………………………………………………… 150 Méthodes d’enseignement, contenu d’enseignement en EPS, changement de conceptions, évolution des techniques et des performances, quelle adéquation ? Med ghanem Kechaou……………………………………………………………… 152 L’entraînement combiné de la force et de l’endurance chez de jeunes footballeurs Anis Kamoun……………………………………………………………………… 154 Traits de personnalité et poste de jeu en handball Yessine Arfa………………………………………………………………………… 157 Traits de personnalité et contenu de l’entrainement chez les joueurs de handball Yessine Arfa………………………………………………………………………… 159 Effet de la privation totale de sommeil sur la perception de la distance égocentrique suite à une répétition de sprint Hamza Baati………………………………………………………………………… 160 L’impact économique des grands évènements sportifs: cas des Jeux Olympiques d’été Amira Saidi………………………………………………………………………… 162 Réponses physiologiques et analyse de la performance en karaté: quelle différence entre une situation officielle et simulée de combat Helmi Chaabène………………………………………………………………………164 Isocinétisme et Hémiplégie du Membre Supérieur Nadhir Hammami…………………………………………………………………… 168 Le décrochage psychologique en situation de prise d’avantage au score lors des occasions manifestes de but en Football Abderrazzak Ouazzani Ibrahimi …………………………………………..………… 170 Effet de la musique sur les performances en sprints répétés et leurs variations diurnes Mohamed Tounsi…………………………………………………………………… 172 8 Effet de l’heure habituelle d’entraînement en sprints répétés pendant Ramadan sur les variations diurnes des performances physiques Aloui Asma……………………………………………………………………………173 Time-of-day effects on aerobic contribution to the 30-s Wingate test performance against a high braking force Hamdi Jaafar………………………………………………………………………… 175 Reliability of surface electromyography during maximal isometric voluntary cocontractions of the right elbow flexors and extensors muscles Virgile Serrau……………………………………………………………………….. 177 Six-week maximal isometric voluntary co-contraction training of elbow flexor and extensor muscles: effect on strength and surface electromyography Sana Zbidi.....................................................................................................................180 Perceptions de l’effort (RPE de Borg) et de ses relations avec la fréquence cardiaque et la lactatémie : Comparaisons lors d’exercices sur ergocycle à puissance constante et à puissance variable (square waves) Badrane Zinoub……………………………………………………………………….183 Analyse quantifiée de la marche normale et pathologique chez le sportif: résultats préliminaires Amira Zouita………………………………………………………………………… 185 Does the instruction influence voluntary force production regardless of gender during a handgrip exercise? Chama Belkhiria………………………………………………………………………187 Plan de formation et dirigeants cyclistes, un process managériale à enclencher Sophie Mérel………………………………………………………………………… 189 Les facteurs endogènes et exogènes Contribuant à l’autodétermination de d’élève. Melliti Nefaa………………………………………………………………………… 191 Effects of Ramadan intermittent fasting on postural control in judo athletes Souissi, Nafaa…………………………………………………………………………193 Validation de SkillSpector: Nouveau logiciel "Open Source" pour l’analyse du mouvement Bessem Mkaouer…………………………………………………………………… 195 Comparaison du temps consacré aux situations de groupe par des candidats à l’enseignement de l’ÉPS inscrits dans des filières de formation différentes Mohamed Sami Bouzid……………………………………………………………… 198 Effect of Ramadan fasting on physiological parameters and athletic performance in highly trained endurance athletes Lotfi Bouguerra …………………………………………………………………….. 200 Effect of Ramadan fasting on biochemical parameters and lipid profile in highly trained endurance athletes. Lotfi Bouguerra…………………………………………………………………… 202 9 Les effets d'un entraînement en force et en puissance sur la performance chez de jeunes footballeurs élites Sghayer Zouita……………………………………………………………………… 205 Conférence : Gouvernance, management et performance des organisations sportives Emmanuel Bayle………………………………………………………………………208 Conférence : La reprise de l’activité sportive après un événement cardio vasculaire Dhaker Lahidheb…………………………………………………………………… 210 Le rôle des associations sportives de proximité dans l’activation de la pratique sportive compétitif et de loisir dans la société algérienne Bouadjenek Kamal………………………………………………………………………211 Etude de la participation du gardien de but de haut niveau dans les actions technicotactiques offensives et défensives en football cas : coupe d’Europe des nations 2012 Adel Dakhia…………………………………………………………………………… 212 Les pressions du changement social en Algérie Koudjil Yamina……………………………………………………………………… 214 La détection des jeunes talents sportifs en Algérie (Cas d’une étude nationale) Nabila Mimouni…………………………………………………………………….. 215 Dynamique de la charge d’entraînement au cours d’un macrocycle (semi – annuel) chez des judokas féminines Mahdad Azzouz Dalila ……………………………………………………………... 216 Le parrainage de création et le parrainage de participation dans le domaine de l’événementiel sportif tunisien : un choix stratégique Chedlia Fitouri……………………………………………………………………… 217 Etude de l’Influence du niveau d’expertise sur l’Activation des Bases de Connaissances dans une tâche de prise de décision d’arbitrage en Handball Sebbane Abdelkarim………………………………………………………………… 218 Apport de la simulation pour l’entraînement à la prise de décision: en sport : quels bénéfices et quelles limites ? Otmane Benbernou ………………………………………………………………… 218 Compréhension de la souffrance des enseignants stagiaires: le mal-être au stage Wadii Zayed………………………………………………………………………… 219 Analyse didactique de l’évolution du discours du maître de stage : entre accueil et fin du stage Wadii Zayed………………………………………………………………………… 220 L’analyse vidéo-informatique des performances technico-tactiques en football Cas : matchs Algérie vs Burkina-Faso Abdennour Hamici……………………………………………………………………222 Tensions internes au sein d’une équipe de football amateur Onomo Onomo Modeste Ghislain……………………………………………………223 10 Inactivités et réactions des nseignants stagiaires : corrélation avec le biveau socioéconomique des établissements scolaires (cas des lycées Tunisiens) Maddeh Talel……………………………………………………………………… 224 Formation professionnalisante : quelles perspectives professionnelles ? Hassen Zied……………………………………………………………………………225 Les effets de l'approche Apprendre et Comprendre par le jeu (ACpJ) sur la compréhension tactique du jeu de tennis des jeunes Québécois de 9-12 ans El Omri Alaoui My El Mustapha………………………………………………………226 The Effect of Aerobic Training Using critical Speeds Upon The Body Composition and Cardio-Vascular Fitness for Military Personals. Ali Mohammed Jbbari……………………………………………………………… 227 La pratique sportive, entre la performance et les progrès socio-économiques Amen Allah Belkhiria……………………………………………………………….228 Effet d’un entraînement combiné de pliométrie et de l’équilibre sur l’équilibre statique et dynamique et sur les paramètres athlétiques chez des adolescents collégiens Ben Othmen A……………………………………………………………………… 229 Etude des effets de l’entraînement à base d’exercices haltérophile sur le développement des qualités de force, de puissance et d’équilibre chez des enfants pré-pubères Kaabi Sofien………………………………………………………………………… 230 The Effect of Sequencing Strength and Endurance training in Young Soccer Players Makhlouf Issam……………………………………………………………………… 231 The importance of vertical explosive strength and power to sprint performance in young soccer players. Hammami Raouf……………………………………………………………………..232 Effet de l’intensité des exercices de Postactivation potentiation combinés au stretching au cours de l’échauffement sur la performance de sprint chez des handballeurs élites. Mhadhbi Amira………………………………………………………………………233 Conférence : Rôles de l’Inné (marqueurs génétiques) et de l’Acquis (réponses à l’entraînement) dans les performances physiques. Xavier Bigard……………………………………………………………………….. 234 Conférence : Perte de poids et diminution de masse grasse chez le sportif de hautniveau. Stratégies et risques potentiels. Nathalie Boisseau…………………………………………………………………….236 Effect of warm-up durations and the recovery interval prior to exercise on short-termmaximal performance Mohamed Frikha…………………………………………………………………… 238 Effets de la durée de l’échauffement et de l’heure de la journée sur les réponses thermiques et les performances anaérobies en climat modéré Nesrine Chaâri...............................................................................................................239 11 Conférence : Prédiction vs. prospection dans la régulation du mouvement et des interactions avec l'environnement Nicolas Benguigui…………………………………………………………………… 240 Somatotype in 6 to 12-year-old West of Algeria primary schoolchildren Beghalia Mohamed……………………………………………………………………242 Effet de l’entrainement physique sur la variation du volume plasmatique au cours de l’exercice (intense et modéré) chez les hommes adultes Sellami Maha………………………………………………………………………… 243 Relationship between body composition and bone mineral density among adolescent combat sports athlet Nasri Raouf……………………………………………………………………………245 Spécificité temporelle de l’entrainement de résistance en haltérophilie : Effet sur la performance, les paramètres hématologiques et les paramètres de dommages musculaire Ammar Achraf…………………… ………………………………………………… 248 L’effet de la taille du terrain sur deux paramètres physiologiques (FC, RPE) de deux variables des jeux réduits (stop-ballon vs. petites cages) dans une situation de 4 vs. 4 chez des jeunes footballeurs. Jamel Halouani……………………………………………………………………… 251 Effet de la consommation des Weight-gainers dans les salles de sport sur l’équilibre alimentaire et la composition corporelle des amateurs de la musculation Oussama Saidi………………………………………………………………………… 253 La fatigue neuromusculaire chez les handicapés mentaux suite à un exercice intermittent maximal. Rihab Borji……………………………………………………………………………254 Variations diurnes et hebdomadaires des performances cognitives et sportives des enfants tunisiens Sana Jarraya………………………………………………………………………… 257 Effet de la privation partielle de sommeil et de l’heure de la journée sur les capacités attentionnelles des gardiens de but de Handball Sana Jarraya………………………………………………………………………… 259 Effet et de l’heure de la journée et de la durée du week-end sur les performances physiques et cognitives des enfants tunisiens Sana Jarraya...................................................................................................................261 Rôle des sprints répétés dans l’amélioration de la motivation intrinsèque chez des élèves post adolescents Walid Selmi………………………………………………………………………… 263 Approche descriptive des interactions verbales entre enseignant « débutant, expert » et élèves Maher Guerchi……………………………………………………………………… 265 12 Effet de l’Age et de la Position Spatiale de l’Objet sur le Développement de la Préférence Podale Sana Ghamgui…………………………………………………………………………268 Relationship between repeated sprint ability and laboratory and field anaerobic fitness tests in team-sport players Zied Gharbi……………………………………………………………………………270 Etude longitudinale de l’effet d’un entraînement bilatéral sur la latéralité de performance podale Ahmed ben kahla…………………………………………………………………….. 272 Effets de la supplémentation en boisson énergétique sur les performances anaérobies suite à une nuit de privation partielle de sommeil Neila Salem………………………………………………………………………….. 274 Associations ludosportives en contexte urbain au Cameroun : entre socialisation ethnique et entraide communautaire Désiré Manirakiza……………………………………………………………………. 276 Effects of playing surface on short-term maximal performance in football players Fadhel Euchi…………………………………………………………………………. 278 La reproductibilité relative et absolue des indices temporels de la variabilité de la fréquence cardiaque chez des sportifs. Nabli Med Ali…………………………………………………………………………280 Fluctuations diurnes de la puissance maximale anaérobie: effet de la supplémentation en caféine : Effet de l’heure de la journée et de la caféine sur l’état de l’humeur, le temps de réaction et la puissance musculaire des judokas Makram Souissi……………………………………………………………………… 282 Effet de la caféine sur l’Etat de l’humeur, le temps de réaction et la performance anaérobie suite à 36 h de privation de sommeil Makram Souissi……………………………………………………………………… 284 Le kid’s athletics à l’école pourquoi ? (l’importance d’introduire le kid’s athletics au milieu scolaire) Akezouh Salim………………………………………………………………………. 286 L’importance de l’évaluation dans la sélection et la détection des jeunes talents algériens Gurioune Khaled……………………………………………………………………. 288 L’influence de l’âge chronologique sur les performances anaérobies chez les footballeurs Algériens Hamrouche Ridha……………………………………………………………………..291 L'influence des charges de la période compétitive sur les efforts anaérobies chez les Footballeurs Algériens Haimoud Ahmed…………………………………………………………………….. 293 Orientations de valeurs des enseignants stagiaires: qu’elles conceptions? Zayed Wadii………………………………………………………………………… 295 13 Impact de la révolution Tunisienne sur la relation enseignant-élève. Zayed Wadii……………………………………………………………………… 297 Amélioration de la masse osseuse chez les basketteurs prépubères. Effet de la pratique de basket-ball sur la masse osseuse chez les basketteurs prépubères. Anis Zribi…………………………………………………………………………… 298 Typologie de l’évaluation et sa place dans la pédagogie de l’enseignement : Influence de l’expérience des enseignants sur son usage Maddeh Talel…………………………………………………………………………..300 La gestion financière des clubs du football tunisien : tentative du rapprochement avec l’entreprise (cas de l’Espérance Sportive, Stade Tunisien, Monastir et l’Etoile du Sahel) Maddeh Talel …………………………………………………………………………303 Huit semaines de stretching dynamique au cours de l’échauffement améliorent la performance lors des tests de détente verticale mais n’affectent pas les performances en sprint et en sprints répétés. Lamia Turki-Belkhiria……………………………………………………………… 304 Comparaison expert-novice en tennis dans le domaine de coordination visuo-manuelle Application dans une tâche de poursuite 2D Maroua Mallek………………………………………………………………………. 306 Activity profile of international kickboxing matches Ibrahim Ouergui………………………………………………………………………308 The Effects of 5 weeks of Typical kickboxing Training on Physical Fitness Ibrahim Ouergui…………………………………………………………………… 310 Construction et validation d’un instrument de mesure de la représentation sociale de l’agression dans le sport (QRSAS) : le cas des adolescents tunisiens Fathi Chelly………………………………………………………………………. 312 Influence of knee and ankle muscle fatigue on postural control in the unipedal quiet standing Amine Ghram………………………………………………………………………. 314 The Ramadan fasting effect on nocturnal anaerobic performances in females handball players Ahmed Graja………………………………………………………………………. 316 L’effet de l’handicap et de l’entrainement régulier sur les processus attentionnels et le temps de réaction simple suite a une perception visuelle chez les handicapes mentaux. Jrad Haifa…………………………………………………………………………. 318 The effect of warm-up duration on short-term maximal performance during Ramadan Hana Baklouti……………………………………………………………………… 319 The effects of morning melatonin ingestion on evening aerobic performances in soccer players Kais ghattassi................................................................................................................321 14 Effet de l’entorse grave de la cheville sur l’équilibre postural Imene Romane ……………………………………………………………………… 324 Inter-step distribution analysis of race walking via wearable sensors Yahyaoui A. ……………………………………………………………………….. 326 Méthodes d’enseignement, contenu d’enseignement en EPS, changement de conceptions, quelle adéquation ? Med ghanem Kechaou………………………………………………………………..327 La personnalité et ses relations avec l’amplitude de l’écart entre la performance réalisée et la performance escomptée chez les haltérophiles Yahia Ahmed Ridha…………………………………………………………………330 Relations strategies du coping, anxiete et personalite et leurs variations en fonction des specialites sportives Hela Znazen …………………………………………………………………………332 Les stratégies du coping et leurs relations avec la personnalité et l anxiété chez les sujets a antécédents traumatologiques Hela Znazen…………………………………………………………………………..335 Relation personnalité et tolérance de la fatigue et ses variations en fonction du type d’effort. Mhadhbi Amina…………………………………………………………………….. 336 Effet de la répétition de sprint sur l’estimation de la distance égocentrique en fonction de l’angle de vue Hamza Baati………………………………………………………………………… 337 Evolution des paramètres morphologiques et des capacités physiques des étudiants en STAPS de l’université M’HAMED BOUGHERRA de Boumerdes. Fetni-Nouri Monia…………………………………………………………………. 339 Impairment of bimanual coordination after stroke: The role of somatosensory and afference-based processes Nadhir Hammami………………………………………………………………….. 341 La pratique des activités physiques dans le processus de prise en charge physique et psychologique des personnes vivant avec le VIH (PVVIH) à Abidjan Kouamé N’guessan………………………………………………………………… 343 Effects of electrostimulation strength training at the same time of the day on diurnal fluctuations of neuromuscular performances Helmi Gueldich……………………………………………………………………….345 Sentiment d’efficacité personnelle et performance sportive : différence entre des garçons et des filles scolarisés (17-18 ans) Imen Zarrouk…………………………………………………………………………347 15 Evaluation de l’aptitude aérobie chez les enfants atteints des troubles d'acquisition de la coordination (TAC) Faiçal Farhat…………………………………………………………………………..349 The Effect of Using Interactive Video in Acquiring & Retention the Technique of rising Clean & jerk in Weightlifting. Hazim Ahmed Matrood……………………………………………………………….351 Intérêt et utilisation de la méthodologie d’ingénierie didactique coopérative dans l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes auprès d’élèves en situation de handicap mental Hanene Lengliz……………………………………………………………………… 352 Les réponses physiologiques durant un combat de boxe et pendant la période de récupération Sabri Nassib………………………………………………………………………… 353 The effectiveness of the use of non-aids on some field variables mechanical movement flip front air annexation on a carpet of ground movements in gymnastics Mumtaz Ahmed Ameen……………………………………………………………. 354 Evaluation de l’impact de l’estime de soi et de l’état dépressif sur la performance sportive chez les jeunes adolescents scolarisés Aziz Eloirdi………………………………………………………………………… 355 Effet de l’intensité des exercices de PAP combinés au stretching dynamique au cours de l’echauffement sur la performance de 30-m sprint chez des handballeurs de haut niveau Turki Olfa…………………………………………………………………………….356 Dix minutes de stretching dynamique suffisent a potentialiser les caractéristiques de la performance de détente verticale. Turki Olfa…………………………………………………………………………….357 Le volume, l’intensité et le timing de la puissance musculaire sont variables Belkhiria Turki Lamia………………………………………………………………..358 L’impact de l’épistémologie pratique de l’enseignant dans la gestion de l’hétérogénéité des élèves (Cas d’une séance d’EPS) Chebli Souad…………………………………………………………………………..359 Précompétitive effet de l'anxiété sur la concentration et la performance sur les gymnastes d'élite Sarra Hammoudi-Nassib………………………………………………………………361 Evaluation skills training among some coaches collective and individual Research Summary Joseph M. Furman…………………………………………………………………… 361 Effet de la hauteur du contrebas sur la performance en fonction du poids, de la taille et de la longueur des membres inférieurs Samiha Amara Mkaouer………………………………………………………………362 16 Construction of Endurance Of Compound Skill Performance Test For Youth Handball Players Of The Northern Region Saad Basim Jameel……………………………………………………………………365 Problématiques actuelles des recherches en STAPS Benaadja mohamed………………………………………………………………… 366. VO2pic vs VO2max chez la souris : quel protocole d'exercice? Protocole d'exercice pour déterminer VO2max chez la souris Mohamed Ayachi…………………………………………………………………… 369 Stratégie du coping, anxiété et personnalité chez les joueurs de sport collectif de salle Hela Znazen………………………………………………………………………… 370 Caractéristiques anthropométriques, physiques, physiologiques et psychologiques des escrimeurs de l’élite tunisienne. Zouari MH………………………………………………………………………………… 372 Interaction entre les stratégies mentales d’entrainement et de compétition et la performance sportive en escrime Ben Chaabane Imen…………………… …………………………………………… 374 Effect of Ramadan fasting on biochemical parameters and lipid profile in highly trained endurance athletes. Lotfi Bouguerra………………………………………………………………………376 Exploration des registres de légitimation d’autorité des enseignants des APS en Tunisie Hana Hazemi Fakhfakh…………………………………………………………… 379 Multi-directional sprints and small-sided games training effect on agility and change of direction abilities in youth soccer Chtara, Mokhtar………………………………………………………………………381 L’influence de l’expertise athlétique sur la gestualité enseignante et les interactions didactique dans l’enseignement de lancer de poids Dammak Houda……………………………………………………………………….383 Somatotype in 6 to 12-year-old West of Algeria primary schoolchildren Beghalia Mohamed……………………………………………………………………385 Formation professionnalisante : quelles perspectives professionnelles ? Zied Hassen………………………………………………………………………………….386 Ajustements cinematiques des lancers francs effectués dans un anneau réduit de basketball Khlifa Riadh…………………………………………………………………………..388 Self-evaluation of physical education teachers in the light of competencies Fatima Joma Bin Saud………………………………………………………………..392 Strategy to develop a system of educational supervision in the field Physical Education in Sudan Halima Ibrahim Isaac………………………………………………………………….395 17 Teachers' attitudes towards the use of e-learning in teachingphysicaleducation in Kuwait Hamada Eid NwarAlantably……………………………………………………….. 396 The role of the sports media in the university to reduce violence amongstudents in Egyptianuniversities Hamada Eid Nawar Al-antably……………………………………………………… 397 A comparative study of the impact of learning software Alaskrach Achievement in enriching creativity to learning skills Motor basic education for the children of the first episode (6-9 years) ………………………امال دمحم ابراھیم...…………………………………………………398 The impact of self-relaxation exercises in emotional arousal and some enemy variables kenamateke in the 110-meter hurdles Researcher Researcher Mohammed Hussein Hamidi………………………………………………… 399 The effect of aerobic training using critical speeds upon the body composition and cardio-vascular fitness for military personals Ali Mohammed Jbbari………………………………………………………………. 400 Le rôle des associations sportives de proximité dans l'activation de la pratique sportive compétitif et de loisir dans la société algérienne Bouadjenek Kamal……………………………………………………………………401 La prévention juridique dés risques sportives Abbas Djamal…………………………………………………………………………402 Les pressions du changement social en Algérie Koudjil Yamina……………………………………………………………………….402 Intelligence and coloration Assertive Behavior and Achievement Motivation for Football Players. Amer Saeed Al-khigani……………………………………………………………… 403 L’analyse vidéo-informatique des performances technico-tactiques en football Cas : matchs Algérie vs Burkina-Faso Hamici Abdennour……………………………………………………………………404 Limitation of Evaluating the Levels of the Young Football Players’ Fitness (under 15) in Alzawia and Tripoli Farhat Ramadhan Ghali…………………………………………………………….. 405 The effect of the use of style Albulaomitri on the effectiveness of defensive moves under 18 years in Libya Farhat Ramadhan Ghali alghali………………………………………………………406 Intelligence and coloration Assertive Behavior and Achievement Motivation for Football Players. Amer Saeed Al-khigani………………………………………………………………407 The Impact of Brainstorming in the kinesthetic Sensory Activity and Creative Thinking within Women Football Players Rafe Fathi Saleh………………………………………………………………………408 18 Reactive Oxygen Speciesand DNA Integrity InSome IraqiAthletics Female RaffiaAl-Kubaysi…………………………………………………………………… 409 L'influence des charges de la période compétitive sur les efforts anaérobies chez les Footballeurs Algériens Haimoud Ahmed………………………………………………………………………410 Troubles du comportement alimentaire chez le sportif algérien. Laissaoui Aicha……………………………………………………………………… 412 Étude des caractéristiques psychologiques qui caractérisent les étudiants dansL'activité physique et sportif et sa relation avec la motivation de sport. Saidia houari………………………………………………………………………… 413 Effet de l’Age et de la Position Spatiale de l’Objet sur le Développement de la Préférence Podale Sana Ghamgui………………………………………………………………………414 Analyse Quantifiée de la Marche, Évaluation Posturale et Fonctionnelle des sportifs tunisiens opérés du Ligament Croisé Antérieur. Syrine Ben Moussa…………………………………………………………………416 Les caractéristiques des paramètres sanguins et physiques des joueurs algériens durant la première période préparatoire Mehimdate Rachid…………………………………………………………………. 420 الطرق التكنولوجية في تدريب المواهب الرياضية الجزائرية الشابة في كرة القدم Cherifi Ali…………………………………………………………………………… 425 A training program to develop some coordination abilities, and its effect on the combined skillful performance to the Handball junior players Khaled Ali Ahmed ElBorii………………………………………………………… 433 L’effet du niveau de difficulté et de la pression du temps sur la performance psychomotrice des enfants âgés de 9 à 11 ans Yousri El Ghoul……………………………………………………………………… 435 Troubles du comportement alimentaire chez le sportif algérien. Laissaoui Aicha……………………………………………………………………… 436 Influence de l’âge et de la maturité sur les dimensions corporelles des footballeurs algériens U-17 Nabila Mimouni……………………………………………………………………….437 Effet de la variation de l’intervalle de retention entre «psyching-up » et le sprint sur la performance Sarra Hammoudi-Nassib………………………………………………………………438 Effet des différentes stratégies du psyching-up sur la performance en sprint Sarra Hammoudi-Nassib………………………………………………………………439 La violence verbale chez les filles au milieu scolaire après le 14 janviers 2011 a Tunis Moufida Mimouni…………………………………………………………………… 440 19 Validation d’une echelle de mesure par les modeles des equations structurelles : Cas de l’image de marque de l’evenement « tunis open » de tennis Chedlia Fitouri……………………………………………………………………… 441 دور حصة التربية البدنية و الرياضية والرياضية في الخفض من السلوكات العدوانية لدى تالميذ الطور المتوسطة ………………………………………………………………………442براھیم عطاب . دور حصة التربية البدنية و الرياضية في تفعيل الجانب الترويحي لدى المراهق في مؤسسات التعليم المتوسط ….......…………………..………………………………………………444براھیم عطاب توظيف برنامج تدريبي مقترح للتحضير البدني المدمج لتنمية القوة العضلية و السرعة و أثرهما في تطوير بعض المهارات األساسية في كرة القدم .………………………………………………………………………… 446.بلكحل منصور استجابات بعض متغيرات الدم اثر الجهدين الهوائي والالهوائي ……………………….............................................................................447.دمحم حازم فاعلي التمارين المهارية في مستوى االداء لحركات اللف على جهاز بساط الحركات االرضية لالعبي الجمناستك الشباب ………………...........................................صائب مهدي ابراھیم 448 دراسة ميدانية لبعض أندية والية البويرة واقع المراقبة الطبية لدى مصارعي رياضة الجيدو – فئة أواسط- ………………………………………………………………………………449رمیلي عمر اآلثار السلبية للقنوات الفضائية الرياضية والدعائية على نظام التربية البدنية والرياضة كنظام تربوي داخل المجتمع …………………………………………….…………….……………451.أ.بوغربــي دمحم العنف الرياضي في المالعب الجزائرية من خالل االعالم المرئي -دراسة تحليلية للقناة االرضية بالتلفزيون الجزائري- ………………….………………………………………………………452.سلیمان الوسین مدى مساهمة النشاط البدني الرياضي في تكوين سلوكات صحية لتجنب االصابات ا لرياضية (دراسة میدانیة على مستوى ثانويات والية البويرة) ………………….………..………………………………………………453دحماني جمال تأثير تمارين اإلطالة والتمديد العضلي في تحسين اإلستشفاء لدى مصارعي الجيدو بعد الجهد الالهوائي والهوائي في رياضة الجيدو بوالية مستغانم ) 19-17سنة( بحث تجريبي أجري على المصارعين من صنف األواسط ………………………………………………………………………………454بشیر حسام استراتيجية تربوية مقترحة لتطوير منهاج التربية البدنية في مرحلة التعليم االبتدائي بالجزائر ……………………………………………………………………………455طاھر مسعودي اثر برنامج ارشادي نفسي لتعديل السلوك االجتماعي لالعبين المتقدمين بالكرة الطائرة ………………………………………………………………………456عكلة سلیمان الحوري تأثير تمارين اإلطالة والتمديد العضلي في تحسين اإلستشفاء لدى مصارعي الجيدو بعد الجهد الالهوائي والهوائي ………………………………………………………………………………457حسام بشیر االحتياجات التدريبية ألعضاء هيئة التدريس بكلية التربية البدنية و علوم البدنية ألعداد البرامج التعليمية و المقررات الدراسية وفق متطلبات جودة التعليم الجامعي بطرابلس ………………………………………………………………………458زكیة إبراھیم كامل التقييم الذاتي لمعلمي التربية البدنية في ضوء الكفايات ………………………………………………………………………459فاطمة جمعة بن سعود 20 واقع الرياضة الجامعية الجزائرية -بين الواقع والمأمول- …………………………………….…………………………………461بوداود عبد الیمین التفكير الخططي وعالقته بوسائل تنفيذ خطط اللعب الهجومية لالعبي كرة القدم في الجزائر ………………………………………………………………………462بن لكحل منصور تأثير التدريب باأللعاب المصغرة على تطوير بعض المهارات األساسية عند ناشئ كرة القدم أقل من 17سنة ………………………………………………………………………………………463بن قوة علي أ ثُر الظروف االمنية واالنقسام السياسي على توقف فريق كرة القدم النسوي في قطاع غزة ( من 2005إلى ) 2102 ………………………………… …………………………………464.نیللي إسماعیل المصري دور التربية البدنية والرياضية في الحد من العنف المدرسي عند المراهق …………………………………………………………………………………464بنینال دمحم لمین أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم(المجمعة) و(المقارنة) في اكتساب التحصيل المعرفي واالتجاه نحو درس طرائق التدريس ………………………………………………………………………465فراس أكرم الخیاط مداخلة بعنوان :تعليمية التربية البدنية و الرياضية و أثرها في تفعيل عملية التعليم و التعلم لدى التالميذ – دراسة ميدانية لبعض ثانويات والية عين الدفلى– …………………………………………………………………………467ساغي عبد القادر عنوان المداخلة :تأثير التغذية الراجعة السمعية البصرية على التعلم الحركي للمهارات األساسية في كرة القدم ………………………………………………………………………468دخیة عادل االبداع في الرياضة العربية …………………………………………………………………………469احمد الشريف األسباب التي تؤدي بعزوف التالميذ عن ممارسة التربية البدنية والرياضية في الطور الثانوي وما له من تأثير على رياضة النخبة ………………………………………………………………………………470.العربي دمحم ملخص المداخلة :بطارية اختبارات لتقويم القدرات المهارية النتقاء الناشئين في رياضة السباحة ……………………………………………………………………………..471عباس جمال أهمية التربية البدنية والرياضية في الوسط المدرسي ……………………………………………………………………………472.إبوشوكان دمحم التعرف على موضوعية االختبار لعدد من المهارات الحركية في فعالية الجمناستك على وفق التحليل الميكانيكي باستخدام اللغة البرمجية (الماتالب) …………………………………………………………472..أُبي ا رمز عبد الغني البكري التطوير التنظيمي و أثره على فعالية القرارات اإلدارية و النصوص القانونية لرياضة كرة القدم الجزائرية –دراسة ميدانية لبعض أندية الرابطة الوطنية المحترفة األولى و الثانية– ………………………………………………………………………473ساغي عبد القادر عنوان الدراسة :دور ممارسة الرياضة الجبلية في الرفع من كفاءة االداء الفسيولوجي للجسم ......................................................................................................................474زاوي علي. عالقة تقدير الذات بالسلوك العدواني لدى العبي كرة القدم …………………………..الدكتور :بوحاج مزيان 474 21 475. عنوان الدراسة :واقع تدريس التربية البدنية والرياضية بمدينتي البيضاء وذمار وفق المقاربة بالكفايات ……………………....د .دمحم حسین النظاري دور ممارسة الرياضة الجبلية في الرفع من كفاءة االداء ……………………………………………………………………………476.احمد جاسر التغيرات اليومية في النوم وتناول الطعام والشراب والنشاط البدني خالل شهر رمضان ……………………………………………………………………………477.لطفیة الكیب دور خريجي كلية التربية الرياضية في تحسين األداء اإلداري في االتحادات الرياضية ……………………………………………………………………… 478حسین صالح جعیم الصعوبات التي تواجه تطبيق درس التربية الرياضية في مدارس أمانة العاصمة صنعاء بالجمهورية اليمنية ………………………………………………………………… 478.نجیب صالح مصلح جعیم إعداد تمرينات خاصة باستخدام التدريبات باألثقال الحرة وبعض األدوات المساعدة لتطوير قوة الذراع الرامية وتأثيرها في قوة ودقة التصويب البعيد لدى ألالعبين الناشئين بكرة اليد …………………………………………………………………… 479حمودي عصام نعمان برنامج تدريبي لتنمية بعض القدرات التوافقية وأثره علي األداء المهارى المركب لناشئى كرة اليد ………………………………………………………………… 480.خالد علي أحمد البرعي د راسة مقارنة في السلوك الصحي بين الذكور واالناث من الرياضيين ……………………………………………………………………....481شذى حازم كوركیس واقع تدريب الكرة الطائرة جلوس بمحافظات قطاع غزة من منظور الجودة …………………………………………………………………482.دمحم حسین إبراھیم العجوري تحليل انواع الهجوم وعالقتة بترتيب فرق مربع الذهبي لدوري العراق بالكرة الطائرة للنساء …………………………………………………………………………498بیداء خضر بهنام بالتصويبة الحرة بكرة السلة لدى دراسة مقارنة المستوى العالي والمنخفض بالقوة العضلية القصوى للذراعين واثرها قسم التربية الرياضية/طالبات كلية التربية االساسية ……………………………………………………………………507احمد ھشام احمد الهاللي التحضير النفسي ومدى تأثيره على درجة القلق التنافسي في المنافسات الرياضية عند عدائي ذوي اإلحتياجات الخاصة – دراسة ميدانية لعداءي النوادي الرياضية ألقصى الشرق الجزائري ذكور أكابر- ……………………………………………………………………….514موفق صالح االنتقاء وفق المستوى البدني واالتجاه النفسي وأثره في تعلم بعض المهارات األساسية في رياضة كرة اليد ……………………………………………………………………………521.فؤاد العیداني 22 Les enseignants stagiaires finissants perçoivent-ils la qualité de l’environnement d’apprentissage de manière fiable? Desbiens, J.-F.,1-3 Bali, N.,2 Le Bot, G.1-3-4, Bouzid, M. S.,2 Ben Alaya, I., 1 HoussemEddine, F.,1 Amamou, S.1 et Lakdhara, I.1 [email protected] 1. FEPS, Université de Sherbrooke, 2. ISSEP Ksar Saïd) de Tunis, 3. CRIFPE (Canada) , 4. UBO, Brest (France). Cette recherche visait à vérifier les associations entre les jugements que posent des enseignants stagiaires (ES) finissants sur l’environnement d’apprentissage (EA) et des indicateurs d’efficacité de l’EA lors du processus d’intervention. Les données ont été collectées selon une approche multiméthodologique. Les résultats indiquent que le jugement des ES au regard de la qualité de l’EA est fiable et qu’ils sont capables en fin de formation initiale de s’en créer une représentation viable. Mots-clés : perceptions, environnement d’apprentissage, climat d’apprentissage, stagiaires, ÉPS. INTRODUCTION Des travaux recensés par Desbiens et al. (2009) ont mis en évidence que les enseignants stagiaires (ES) en éducation physique (ÉP) ont besoin d’être guidés dans l’observation des événements de la classe. Habités de préconceptions agissant comme filtres et ne disposant pas des habiletés cognitives ni des schémas interprétatifs nécessaires à la lecture d’un environnement aussi complexe que la classe d’ÉP, leur abordage de cette réalité couvre un spectre de préoccupations souvent très restreint. Par exemple, les ES sont très sensibles à l’ambiance dans laquelle les cours se déroulent. Ils ont tendance à se centrer sur les dimensions sociales davantage que sur celles liées à l’enseignement et à l’apprentissage (Paese & Zinkgraf, 1991). En outre, s’il ressort que les perceptions des ES quant aux moments où surviennent les comportements perturbateurs sont fiables, la représentation du degré d’indiscipline régnant durant leur cours est imprécise (Desbiens et al., 2009). De leur côté, Turcotte & Spallanzani (2007) ont constaté qu’une divergence importante existe entre l’autoanalyse des situations professionnelles vécues lors du stage et l’analyse réalisée a posteriori en groupe lors d’épisodes dirigés par des personnes-ressources. OBJECTIFS DE RECHERCHE Cette communication s’appuie sur une analyse secondaire de données.. Elle a pour objet d’examiner les associations entre les perceptions de stagiaires quant à la qualité de l’ EA durant un cours d’ÉP au secondaire et des appréciations par des observateurs externes et par questionnaire des degrés d’engagement moteur approprié, de déviance de soutien et de contrôle. METHODOLOGIE Vingt-cinq ES (17 hommes et 8 femmes) de la province de Québec (Canada) terminant leur programme de baccalauréat en éducation physique et à la santé ont participé volontairement à cette étude. Leurs perceptions quant à l’EA et aux relations interpersonnelles entretenues avec les élèves ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire à choix forcé administré immédiatement après le cours. Les perceptions par des élèves du secondaire (n = 564) du soutien et du contrôle manifestés par les ES ont été recueillies à l’aide de la version française du Questionnaire for Teacher Interaction administrée à la fin des cours. Les taux d’engagement moteur approprié et de déviance des élèves ont été déterminés à l’aide du Système d’observation du temps d’apprentissage (Desbiens et al., 2011). Les scores bruts de soutien, de contrôle, de déviance et d’engagement moteur approprié ont été transformés en modalités ordinales afin de permettre le calcul du coefficient d’association ordinale G de Goodman-Kruskall. RESULTATS Les perceptions des ES au regard de l’EA et de la relation avec les élèves durant le cours sont très positives. En effet 84 % des répondants se sont déclarés en accord ou très en accord avec 23 l’énoncé « J’estime que durant ce cours, le climat d’apprentissage a été satisfaisant. » alors que 96 % d’entre eux se sont déclarés en accord ou très en accord avec l’énoncé « Durant ce cours, ma relation avec les élèves de ce groupe a été très bonne ». Les perceptions des élèves face aux comportements d’interaction des ES sont également favorables puisque 76 % ont estimé le degré de soutien comme étant modéré à élevé alors que 84% ont perçu le degré de contrôle comme étant faible à modéré. Les taux d’engagement moteur approprié des élèves ainsi que de déviance étaient majoritairement faibles à modérés (respectivement 72 % et 76 %). Les associations présentées au tableau 1 indiquent que les perceptions des ES concernant la qualité de l’EA sont plutôt fiables et que les stagiaires sont en mesure de baser leurs appréciations sur des indicateurs d’efficacité du processus d’intervention reconnus. Tableau 1. Coefficients d’association de Goodman-Kruskall entre les variables Engagement Déviance Soutien Contrôle moteur approprié Climat G = 0,630 G = -0,921 G = 0,733 G = -0,034 d’apprentissage p = 0,005 p = 0,000 p = 0,006 p = 0,916 Relation avec les G = 0,463 G = -0,564 G = 0,574 G = 0,055 élèves p = 0,110 p = 0,050 p = 0,043 p = 0,848 DISCUSSION ET CONCLUSION Arrivés à la fin de leur parcours de formation initiale à l’enseignement de l’ÉPS, les ES sont capables de se construire une représentation fiable de la qualité de l’EA qu’ils proposent aux élèves. Ces résultats encourageants convergent avec ceux produits par Spallanzani et Tousignant (1990). Soulignons que les ES participants ont été formés à l’aide des instruments de recherche utilisés dans cette étude et qu’il est plausible que cette socialisation ait eu une influence sur leur manière d’interpréter l’écologie de la classe. Il est essentiel d’amener les ES à développer leur lecture des situations d’apprentissage qu’ils dirigent. Sharp et al. (1996) ont montré qu’à mesure que s’améliorent les habiletés d’auto-supervision des intervenants, la quantité de temps allouée à l’enseignement des contenus, aux observations spécifiques et aux comportements d’encouragement dirigés vers les élèves tendent à s’accroître alors que le pourcentage de temps de classe alloué à des comportements qui nuisent à l’apprentissage tend à diminuer. Bibliographie Desbiens, J.-F., Lanoue, S., Turcotte, S. & Tourigny, J.-S. (2009). Perception de la fréquence des comportements perturbateurs par des stagiaires en enseignement de l’éducation physique et à la santé? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12(2), 179-193. Desbiens, J-F., Spallanzani, C., Roy, M. Turcotte, S. Lanoue, S. Tourigny, J-S. (2011). L’instauration d’un climat favorable à l’apprentissage : un défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé. In P. Mauban, J. Clénet et D. Poisson (dir), Débats sur la professionnalisation des enseignants (pp. 57-88). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. Paese, P. C. & Zinkgraf, S. (1991). The effect of student teaching on teacher efficacy and teacher stress. JTPE, 10, 307-315. Sharp, T., Spies, R., Newman, D. & Spickelmier-Vallin, D. (1996). Assessing and improving the accuracy of in-service teachers’ perceptions of daily practice. JTPE, 15, 297-318. Spallanzani, C. & Tousignant, M. (1990). L’efficacité de l’enseignement telle que perçue par des éducateurs physiques en formation. Revue des sciences de l’éducation, XVI(3), 433-450. 24 Relations entre la qualité de la supervision active et la qualité de l’environnement d’apprentissage selon les perceptions d’enseignants associés en ÉPS Desbiens, J.-F. 1-3, Bali, N.2, Le Bot, G.1-3-4, Bouzid, M. S.2, Houssem-Eddine, F.1, Ben Alaya, I.1, Lakdhara, I.1 et Amamou, S. 1 [email protected] 1. FEPS, Université de Sherbrooke, 2. ISSEP Ksar Saïd) de Tunis, 3. CRIFPE (Canada) , 4. UBO, Brest (France). Cette recherche avait pour but d’examiner les corrélations entre les perceptions d’enseignants associés quant à la qualité de la supervision active (SA) de leur enseignant stagiaire et des indicateurs de la qualité de l’environnement d’apprentissage. Les résultats montrent que le jugement porté sur la SA est surtout influencé par la fréquence des comportements perturbateurs alors que la documentation scientifique recommande d’insister sur la réduction des pertes de temps et l’optimisation du temps d’engagement. D’autres travaux sont requis avec de plus grands échantillons tout en conservant l’approche multiréférenciée préconisée. Mots-clés : perceptions, environnement d’apprentissage, supervision active, personne enseignante associée, ÉPS. INTRODUCTION Les stages occupent une part conséquente de la formation initiale des enseignants d’éducation physique et à la santé (EPS) de la province de Québec (Canada). Dans ce contexte, la contribution de la personne enseignante associée (PEA) dans l’évaluation des enseignants stagiaires (ES) est déterminante. Faute de directives et de critères clairs, de l’absence d’un consensus sur l’efficacité de l’enseignement et de l’insuffisance de la formation à l’accompagnement, cette fonction est difficile à exercer. (Desbiens & Spallanzani, 2013). La supervision active (SA) est une fonction pédagogique jugée essentielle à un enseignement de qualité en ÉPS. Les enseignants y consacrent entre 20 % et 45 % de leur temps de classe. Il est important de savoir comment et sur quelles bases les PEA apprécient cette fonction. Même des enseignants expérimentés et efficaces peuvent manquer de fiabilité et de précision dans la perception des pratiques. En outre, ces perceptions influent sur la nature des feed-back qu’ils communiquent à leur ES (Sharp et al., 1996). OBJECTIFS DE RECHERCHE Cette communication consiste en une analyse secondaire de données. Elle a pour objet d’examiner de façon exploratoire les associations entre les perceptions de PEA quant à la qualité de la SA effectuée par leur ES et une sélection d’indicateurs de la qualité de l’environnement d’apprentissage (EA). METHODOLOGIE Huit PEA du secondaire (6 hommes et 2 femmes) expérimentés (8 à 32 ans d’expérience) ont participé volontairement à cette étude. Leurs perceptions de la qualité de la SA et de l’EA ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire à choix forcé administré immédiatement après le cours. Le taux d’engagement moteur approprié a été déterminé à l’aide du Système d’observation du temps d’apprentissage. Les comportements d’enseignement ont été identifiés à l’aide du Système d’observation du climat d’apprentissage alors que les comportements perturbateurs (CP) des élèves ont été identifiés à l’aide du Système d’observation des incidents disciplinaires (Desbiens et al., 2011). Les associations ordinales ont été calculées à l’aide du d de Sommers. RESULTATS Les PEA et les ES ne perçoivent pas la qualité de l’EA de manière convergente (d = -0,09, p = 0,811). Les pratiques de SA des ES sont perçues favorablement par les PEA. L’appréciation de la qualité de la SA par les PEA dépend davantage des manifestations d’indiscipline que de la qualité et de la quantité de l’engagement des élèves (tableau 1). Une SA favorable à l’apprentissage des contenus est caractérisée par la capacité des ES de bien répartir leur attention ainsi que par de fréquents feed-back généraux positifs. Tableau 1. Coefficients de Sommers (d) entre les variables Items du questionnaire EM+ CP FGP RA 1. Distribue sa présence… NS d = 0,-583 NS NS p = 0,043 25 2. Positionnement … champ de vision… 3. Balayages visuels fréquents… 4. Manifester attentes élevées et réalistes… 5. Manifeste constance… 6. Interventions fréquentes… NS NS d = 0,522 p = 0,051 NS NS d = 0,-640 p = 0,018 NS NS NS NS NS NS NS NS d = 0,-640 p = 0,018 d = 0,-583 p = 0,043 d = 0,-545 p = 0,05 d = 0,-640 p = 0,018 NS NS NS NS NS 7. Climat favorable à NS NS NS l’apprentissage… 8. Soutien bienveillant conduites NS NS NS sociales… 9. Soutien bienveillant NS d = 0,714 d = 0,828 apprentissages… p = 0,011 p = 0,001 Note. EM+ : Engagement moteur approprié; CP : Comportements perturbateurs; FGP : Feedback général positif; RA : répartition de l’attention; NS : non significatif. DISCUSSION ET CONCLUSION Les résultats produits dans cette étude suggèrent que les perceptions divergentes des PEA et des ES concernant notamment la qualité de l’EA peuvent être des sources de conflits lors des entretiens post-intervention. Nous constatons que même des PEA expérimentées semblent centrer leur analyse de la SA davantage par rapport à sa contribution au contrôle des CP que sur les comportements et les stratégies à adopter pour engager les élèves dans les tâches et de leur faire vivre de la réussite. Or, l’étude de Han et al. (2011) recommande d’aider les ES à faire l’acquisition d’habiletés d’enseignement visant l’optimisation de temps d’engagement moteur et la réduction du temps perdu. Ils signalent que pour les ES, apprendre à utiliser la SA en vue d’ajuster le degré de difficulté des tâches afin que les défis soient appropriés aux capacités des élèves est plus long et difficile. Cette étude avait un caractère exploratoire. La petite taille de l’échantillon empêche toute généralisation. Les résultats produits à l’aide de l’approche multiréférenciée préconisée constituent une invitation à reprendre une démarche similaire à plus grande échelle afin d’accroître la robustesse des résultats et des conclusions. BIBLIOGRAPHIE Desbiens, J-F. et Spallanzani, C. (2013). Réflexions soulevées par l’analyse de quelques parcours accidentés d’étudiants en formation pratique à l’enseignement. In J-F. Desbiens, C. Spallanzani et C. Borges (dir), Quand le stage en enseignement déraille. Regards pluriels sur une réalité trop souvent occultée (pp.63-88). Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. Desbiens, J-F., Spallanzani, C., Roy, M. Turcotte, S. Lanoue, S. Tourigny, J-S. (2011). L’instauration d’un climat favorable à l’apprentissage : un défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé. In P. Mauban, J. Clénet et Daniel Poisson (dirs), Débats sur la professionnalisation des enseignants (pp. 57-88). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. Han, C., Housner, L. & Wayda, V. (2011). The Development of Teaching Skills in Preservice Teachers. International Journal of Applied Sports Sciences, 23(2), 465-486. Paese, P. C. & Zinkgraf, S. (1991). The effect of student teaching on teacher efficacy and teacher stress. JTPE, 10, 307-315. Sharp, T., Spies, R., Newman, D. & Spickelmier-Vallin, D. (1996). Assessing and improving the accuracy of in-service teachers’ perceptions of daily practice. JTPE, 15, 297-318. 26 Perception du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe d’enseignants stagiaires finissants en éducation physique. Amamou, S.1-2, Desbiens, J.-F.1-2, Spallanzani, C.1-2 1. Faculté d’éducation physique et sportive, Université de Sherbrooke2. Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Cette recherche visait à mesurer l’évolution du SEP à gérer la classe de stagiaires finissants d’ÉPS entre le début et la fin d’un stage court. Les résultats indiquent que les perceptions du SEP précédant le stage sont élevées. Des améliorations post-stage (cohorte A > Cohorte B) sont également constatées. Ces résultats convergent avec ceux d’études précédentes identifiant le stage comme une source possible du développement du SEP. Mots-clés : sentiment d’efficacité personnelle, gestion de classe, stagiaires, EPS. INTRODUCTION La gestion de classe est une fonction déterminante de l’efficacité de l’enseignement et de la qualité du climat d’apprentissage. Desbiens et al. (2011) ont montré que l’établissement d’un climat favorable à l’apprentissage constitue un immense défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé (ÉPS). Clairement, l’expérience du stage peut orienter la perception du stagiaire quant à sa capacité de remplir avec succès sa tâche d’enseignant. Selon la façon dont cette expérience est vécue, elle constituerait donc une occasion unique de développer leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) (Androzzi, 2011; Ballinger& Bishop, 2011). OBJECTIFS DE RECHERCHE Cette communication s’appuie sur une analyse secondaire de données. Elle a pour objet de mesurer l’évolution du SEP à gérer la classe de stagiaires d’ÉPS entre le début et la fin d’un stage court d’ÉPS. METHODOLOGIE Cette étude a été menée auprès de 82 stagiaires de deux cohortes A (29 hommes, 12 femmes; Âge moyen = 21,69 ans ± 1,38) et B (31 homme et 10 femmes; Âge moyen = 22,11 ans± 1,80) d’un programme de formation initiale à l’enseignement de l’ÉPS au Québec (Canada) d’une durée de 4 ans. Ces stagiaires de deuxième année étaient inscrits à un cours de gestion de classe (année 2) ainsi qu’à un stage intensif de trois semaines ayant la gestion de classe pour thème principal. Leurs perceptions quant au SEP à gérer la classe ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire à choix forcés dans lequel les stagiaires devaient se prononcer par rapport à 9 composantes de la compétence à gérer la classe (MEQ, 2001). Cette appréciation était contextualisée par rapport à une à trois activités qu’ils avaient pour mandat d’enseigner durant leur stage. Pour les participants de la cohorte A, l’échelle ordinale utilisée comportait 5 niveaux (1 : Cette tâche m’apparaît très difficile à réaliser; 5 : Cette tâche m’apparaît très facile à réaliser) alors que celle employée avec la cohorte B était graduée plus finement (9 niveaux).Les données collectées ont été traitées à l’aide de la version 13 du logiciel SPSS. Les fréquences absolues et relatives des réponses par modalité ont été calculées. La comparaison des résultats obtenus avant et après le stage a été effectuée à l’aide du test non paramétrique de Wilcoxon pour échantillons dépendants. RESULTATS Le SEP perçu par composante est élevé avant le stage pour les cohortes A (mode = 4 / 5) et B (mode = 6-8 / 9) et présente sensiblement les mêmes valeurs modales après le stage. Des différences sont signalées entre les deux cohortes quant à la distribution des réponses. Les fréquences relatives moyennes pour les catégories Changement nul, Changement + et Changement – sont similaires car elles varient entre 11 % et 13,5 %. La proportion anormalement élevée (M = 63 %) de réponses indéterminables suggère que dans plusieurs cas les activités planifiées avant le stage n’ont pas été réalisées tel qu’anticipé. Le tableau 1 indique que pour la cohorte A, l’expérience de stage a provoqué un ajustement positif et significatif du SEP pour six composantes de la compétence à gérer la classe alors que pour la 27 cohorte B, seulement trois composantes voient un ajustement positif et significatif du SEP. Aucun ajustement négatif et significatif du SEP n’est rapporté. Tableau 2. Comparaison pré-stage et post-stage du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe à l’aide du test de Wilcoxon pour données pairées (Cohortes A et B) A C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Comparaison Post> Post< Post< Post > Post> Post< Post< Post> Pré Pré Pré Pré Pré Pré Pré Pré Valeur z -3,128 -1,213 -0,128 -2,501 -2,852 2,559 -2,352 -1,732 Valeur p* 0,002* 0,225 0,898 0,012* 0,004* 0,01* 0,019 0,083 * B C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Comparaison Post > Post > Post < Post < Post > Post< Post> Post< Pré Pré Pré Pré Pré Pré Pré Pré Valeur z -1,819 -1,395 -2,532 -2,405 -1,342 -2,252 -1,669 -0,107 Valeur p 0,069 0,163 0,011* 0,016* 0,18 0,024 0,095 0,914 * Note. C1 : composante 1. Pré : avant le stage; Post : après le stage; *: significatif si α < 0,05. DISCUSSION ET CONCLUSION Cette analyse secondaire ne permettait pas de prendre en considération ni de contrôler l’influence des expériences antérieures des stagiaires et celle des conditions de réalisation de leur stage. Ceci constitue une limite claire de l’interprétation des résultats. Ceux-ci indiquent néanmoins des effets d’ajustement des perceptions par le stage mais contrastés d’une cohorte à l’autre sur l’évolution du SEP à gérer la classe. Ces résultats convergent avec l’idée que le stage peut être une expérience marquante (Androzzi, 2011; Nichols, 2011) et qu’elle peut être une source de développement du SEP (Bandura, 2007). De prochaines études mobilisant à la fois des approches qualitatives et quantitatives pourraient permettre de préciser à quelles conditions. De prochaines analyses vérifieront les associations statistiques entre le degré d’expertise perçu dans les activités enseignées en stage et le SEP à gérer la classe. Nous faisons l’hypothèse que la maîtrise de la discipline et de démarches pédagogico-didactiques sont des facteurs qui influent sur le SEP à gérer la classe. Bibliographie Androzzi, J. (2011 ). The Effects of Early Clinical Teaching Experiences on PreService Teacher's Self-Efficacy.University of North Carolina, Doctorate Degree, 156 p. Bandura, A. (2007). Self-efficacy in health functioning. In S. Ayers, et al. (Eds.). Cambridge handbook of psycholog y, health & medicine (2nd ed.). New York: Cambridge University Press. Ballinger, D. A. & Bishop, J . G. (2011 ). Mentoring Student Teachers: Collaboration with Physical Education Teacher Education.Strategies, 24, 4, 30-34. Desbiens,J-F. et al., (2011). L’instauration d’un climat favorable à l’apprentissage : un défi pour des stagiaires finissants en éducation physique et à la santé. In P. Mauban, J. Clénet et Daniel Poisson (dirs), Débats sur la professionnalisation des enseignants (pp. 57-88). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of EducationalPsychology, 102(3), 741-756. Nichols, B. (2011 ). Preservice Teachers' Perception of a Final Field Experience.Arkansas State University, DoctorateDegree, 61 pages. Analyse des pratiques enseignantes en Education Physique et Sportive : 28 C9 Post< Pré -2,8 0,005* C9 Post > Pré -1,15 0,25 SYMPOSIUM Point de vue de la didactique clinique Symposium coordonné par Hejer Ben Jomâa Ben Hsouna ISSEP Ksar-Saïd, Université de La Manouba UMR EFTS, Université de Toulouse 2 le Mirail, EDiC Laboratoire SYFACTE (LR03es07) [email protected] MOTS-CLES : didactique clinique, pratiques enseignantes, éducation physique et sportive, formation des enseignants. INTRODUCTION Ce symposium se situe à l’interface de la didactique et de la clinique. Il s’attache à présenter l’actualité des travaux portant sur l'analyse des pratiques des professeurs d’EPS du double point de vue didactique et clinique à référence psychanalytique. Il traite une question qui nous paraît fondamentale, la part subjective que prend un enseignant d'EPS dans le choix et le traitement des savoirs en classe. Dans le cadre de ces travaux, nous pensons l’enseignant comme un sujet responsable, un être de parole, divisé par son inconscient, assujetti et singulier. Cette question reste pour notre équipe de recherche, l'EDiC (Equipe de recherche en Didactique clinique de l'EPS, UMR EFTS, Ecole Interne de l'Université Toulouse 2 Le Mirail) une focale que nous traitons comme il se doit, par la recherche. L'objectif de ces travaux est en effet de déterminer la logique d'enseignement du professeur d’EPS, pris comme "auteur et créateur de savoir" (Beillerot, 1996) pour en comprendre et expliquer les raisons subjectives du traitement proposé. Ainsi se justifie le double point de vue adopté : l'analyse didactique des savoirs enseignés, à partir de choix conceptuels et d’outils d‘analyse didactiques créés par cette équipe pour rendre compte de ce processus complexe, énigmatique et intime pour l'enseignant que constitue l'acte d'enseignement et une méthodologie clinique, soit des outils méthodologiques de recueil et de traitement des données en trois temps que sont le déjà-là, l'épreuve et l'après coup. Ces acquis scientifiques et méthodologiques et cet approfondissement conceptuel ont permis de préciser davantage la part que prend l'enseignant dans le choix et le traitement de savoir ainsi que dans la conduite de la classe pour mieux les formaliser à travers plusieurs indicateurs forgés par l'EDiC, comme « conversion didactique », « Sujet Supposé Savoir » ou « impossible à supporter ». Bien entendu, à travers la posture clinique, qui marque les travaux de l’EDiC, nous cherchons à valoriser l’étude des contraintes et ressources internes propres aux sujets engagés dans la transmission des savoirs. La logique de présentation des travaux dans le cadre de ce symposium est celle de l'approfondissement des concepts comme ceux de rapport au savoir, du contrat didactique, de déjà-là, d'après coup ou d'impossible à supporter, des méthodes, comme l'étude longitudinale d'un enseignant, la méthodologie didactique clinique ou la méthodologie d’ingénierie didactique remaniée à partir des études de cas. A partir de travaux récents de l’EDiC, huit communications seront présentées dans le cadre de ce symposium qui s’attache également à ouvrir de nouveaux horizons dans l’articulation recherche - formation. 29 Communication n°1 : André Terrisse Les options théoriques de la didactique clinique de l’EPS Laboratoire UMR EFTS, Université de Toulouse 2 le Mirail, EDiC Cette communication a pour objet de présenter les options théoriques de l'EDiC, équipe de recherche en Didactique Clinique de l'EPS. Elle sera complétée par les autres interventions et illustrée par les résultats de recherche que produisent les chercheurs de cette orientation scientifique. Intégrée aux Sciences de l'Education, elle a l'originalité de croiser, pour les besoins de la recherche sur les pratiques des enseignants d'EPS, les concepts et les méthodes de la didactique et de la clinique psychanalytique. Cette option s'est imposée aux chercheurs depuis que Marie France Carnus a montré dans sa thèse combien les enseignants d'EPS transmettent des savoirs souvent à leur insu et qu'ils ont pour effet de transformer les contenus d'enseignement (Carnus, 2001). Depuis, plusieurs travaux ont développé cette orientation, dont vous trouverez les résultats dans les interventions qui vont suivre et dans les ouvrages récents qui les présentent (Terrisse, Carnus, 2009; Carnus, Terrisse, 2013). INTRODUCTION La didactique clinique de l'EPS s'est développée à partir des travaux d'analyse des séances d'éducation physique et sportive (EPS). Ces recherches, intégrées dans un laboratoire de didactiques des sciences (LEMME, Université Paul Sabatier, Toulouse), en ont adopté les concepts et les méthodologies. Du point de vue des concepts, ils en retinrent trois pour analyser les pratiques des enseignants : la transposition didactique qui décrit le passage du savoir savant au savoir enseigné (Chevallard, 1991, le contrat didactique (Brousseau, 1998), qui détermine le processus par lequel s'effectue la transmission du savoir et le rapport au savoir, notion à l'origine forgée par Lacan (Lacan, 1966), mais développée par trois options différentes : didactique, sociologique et psychanalytique. Si ces concepts ont servi à étudier les contenus de savoir transmis dans les séances d'EPS, ils ont trouvé assez rapidement une butée logique lorsqu'ils n'ont pu rendre compte et expliquer les ruptures de contrat didactique observés chez certains enseignants alors que la situation ne l'exigeait pas (Carnus, 2001). Ainsi ont été développés au cours des travaux de l'EDiC trois autres concepts qui rendent mieux compte, d'après nous, de la réalité de l'enseignement et surtout de ses difficultés. EXIGENCES THEORIQUES A UNE ANALYSE DIDACTIQUE CLINIQUE Ces concepts ont été élaborés à partir d'une posture, une recherche sur les pratiques d'enseignement qui se caractérisent par leur contingence. En effet, aucun enseignement ne peut prévoir ce que l'élève apprend, ni quand, ni comment (Verret, 1975) et ceci pour au moins deux raisons : - l'élève est un autre sujet, soumis à une logique d'apprentissage qui lui est propre et qui quelquefois échappe à l'enseignant, mais aussi à lui-même, - l'enseignant, malgré sa compétence professionnelle, ne peut tout transmettre de son savoir car ce savoir est personnel et souvent incorporé par une pratique assidue ou une expérience professionnelle accumulée. Il ne peut en délivrer qu'une partie, dans le temps toujours trop court d'une séance. Ainsi se trouvent mis en évidence deux questions théoriques à l'analyse des pratiques d'enseignement de l'EPS (Terrisse, 2002): 30 - une théorie du sujet permettant une analyse fine des conditions de transmission d'un savoir, - la prise en compte d'un impossible à enseigner (Freud, 1925), auquel se heurte les enseignants quand ils doivent transmettre à autrui un savoir, notamment moteur. LES TROIS CONCEPTS ACTUELS DE LA DIDACTIQUE CLINIQUE Compte tenu de ces présupposés, nous développerons trois concepts actuellement utilisés par les chercheurs de l'EDiC, en fonction de leurs problématiques de recherche qui leur sont personnelles (Carnus & Terrisse, 2013). Conversion didactique : Ce terme rend compte du poids de l'expérience professionnelle d'un enseignant ou de son expertise dans une APSA dans les contenus d'enseignement qu'il propose en classe Sujet supposé savoir : Cette expression met en évidence le statut symbolique de l'enseignant auquel il est assigné et dont il n'est pas assuré, notamment chez les débutants, Impossible à supporter : l'observation des séances montre que l'enseignant provoque quelquefois des ruptures de contrat didactique à partir du moment où la situation lui est insupportable. Ce moment est essentiel à analyser pour tenter de comprendre ce qui provoque cet acte. CONCLUSION Il n'y aura pas de conclusion à cette présentation, car elle sera prolongée par celle de M F Carnus sur les méthodologies utilisées et sur les orientations de formation qu'elle permet. Communication n°2 : Marie-France Carnus Les options méthodologiques de la didactique clinique de l'EPS et les perspectives pour la formation des enseignants Laboratoire UMR EFTS, Université de Toulouse 2 le Mirail Cette contribution au symposium a pour objet de présenter les options méthodologiques de la didactique clinique de l'EPS et d’envisager quelques prolongements possibles en formation d’enseignants. Elle fait suite et complète l’intervention d’André Terrisse portant sur les options théoriques élaborées au sein de l’EDiC. A l’interface de la didactique et de la clinique psychanalytique, je présenterai ici les grandes lignes qui sont l’étude de cas et la construction d’une temporalité en trois temps pour la recherche : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup. Dans un second temps, et dans une visée stratégique, j’envisagerai les éventuels prolongements que la didactique clinique de l’EPS permet d’entrevoir et de mettre en œuvre dans le champ de la formation. INTRODUCTION En ouverture du symposium, André Terrisse présente les principales options théoriques de la didactique clinique de l'EPS. Ces options articulent les dimensions didactique et clinique au sein d’une théorie du sujet qui intègre la présence de manifestations de l’inconscient dans l’analyse des pratiques enseignantes et des enjeux de savoir qui en émergent. Ce positionnement théorique entraîne des conséquences méthodologiques dont je trace ici les grandes lignes qui sont l’étude de cas et la construction d’une temporalité en trois temps pour la recherche : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup. Dans un second temps, et dans une visée stratégique, j’envisage les prolongements que la didactique clinique de l’EPS permet d’entrevoir et de mettre en œuvre dans le champ de la formation. Dans une vision non applicationniste, distanciée et critique, je voudrais ainsi montrer que cette orientation est de 31 nature à ouvrir des perspectives fécondes, heuristiques et originales pour la formation des enseignants. LES CONSEQUENCES METHODOLOGIQUES POUR UNE ANALYSE DIDACTIQUE CLINIQUE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES EN EPS. Plusieurs options méthodologiques découlent des orientations conceptuelles de la didactique clinique de l’EPS. La première est l’étude « au cas par cas, au un par un » (Terrisse, 1999) constitutive de l’approche clinique. Pour Jean-Claude Passeron et Jacques Revel (2005), les « sciences du cas » peuvent assurer une « convergence entre la valeur descriptive de la méthode clinique et la valeur méthodologique de l’observation contextualisée dans l’administration de la preuve » (Passeron, Revel, 2005, p. 40). Pour ces mêmes auteurs, « le cas trouve une première définition subjective dans l’interruption qu’il impose au mouvement coutumier de l’expérience perceptive comme au parcours prévu d’un discours descriptif… » (Passeron, Revel, 2005, p. 16). Pour Freud, il se présente comme une énigme, « le cas, c’est l’obstacle » car « on ne peut apprendre du nouveau que par des analyses présentant des difficultés particulières » (Freud, 1948, p. 327-328). Il donne l’occasion de mettre en relation des éléments disjoints d’une configuration au départ indéchiffrable (Passeron et Revel, 2005). Par ailleurs, « nous privilégions, dans cette orientation clinique l’observation « in situ » et les entretiens comme modes de recueil des données, puisque notre observation est centrée sur l’enseignant (et parfois les élèves) en activité. Fidèle à une observation la plus précise possible de l’enseignant, le recueil des données le suit dans son activité, sans pour autant se confondre avec elle. Nous utilisons donc une méthodologie « temporelle », selon les trois temps de l’activité professorale » (Terrisse, 2009, p.26) : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup. Ces trois temps seront développés dans mon exposé. ORIENTATIONS ET PERSPECTIVES EN FORMATION D’ENSEIGNANTS : LES ARTICULATIONS ENTRE RECHERCHE ET FORMATION Pour prévenir les risques de l’illusion applicationniste ou de la confusion entre recherche en didactique et formation des enseignants, il sera bon de considérer la rupture épistémologique entre ces deux domaines en prenant en compte leurs spécificités respectives se traduisant au travers de finalités et de temporalités bien distinctes (Carnus, 2009a). Compte tenu du temps contraint de l’exposé j’évoquerai et illustrerai trois niveaux d’articulations envisageables entre recherche en didactique clinique de l’EPS et formation des enseignants : les résultats à travers l’exemple des écarts entre intention et décision, les méthodologies à travers l’exemple de l’entretien d’après-coup et les concepts à travers celui de conversion didactique. Il reste à questionner le caractère opérationnel de ces articulations étroitement lié à la diffusion des travaux de recherche d’une part et, d’autre part, à la volonté des acteurs de la formation d’intégrer dans leurs pratiques professionnelles les avancées de la recherche en didactique clinique (Carnus, 2009b). CONCLUSION Le positionnement scientifique actuel des chercheurs de l’EDIC et les orientations théoriques et méthodologiques qui en découlent ne peuvent se comprendre qu’à travers le cheminement singulier et la dynamique d’une équipe. Au cœur des sujets et centrées sur le fonctionnement didactique ces orientations rejoignent des préoccupations actuelles relatives à la fécondité des articulations entre recherche et formation des enseignants et rencontre aujourd’hui l’intérêt d’étudiants qui poursuivront leur route, avec nous, tout en traçant leur sillon dans ce champ co-construit. 32 Communication n°3: Hejer Ben Jomaa Ben Hsouna La gestion des Ruptures du Contrat Didactique comme révélateur de l’expertise sportive de l’enseignant d’EPS : - Etude de cas contrastés – ISSEP Ksar-Saïd, Université de La Manouba, Tunisie Laboratoire SYFACTE (LR03es07), Université de Sfax UMR EFTS, EDiC, Université de Toulouse 2, le Mirail, Cette communication creuse un aspect d’une recherche menée dans le cadre d’une cotutelle de thèse de doctorat et poursuivie ensuite au sein de l’EDiC1. Elle porte sur les modalités de gestion du contrat didactique de deux enseignants d’EPS débutants lors de leurs pratiques enseignante in situ à partir de l’observation, de la description et de l’analyse des ruptures du contrat didactique locales. Cette étude s’inscrit dans une orientation didactique clinique d’inspiration psychanalytique, et s’attache à analyser comment l’enseignant gère les phases de rupture de contrat didactique à partir de trois analyseurs didactiques cliniques : le rapport au savoir, les pratiques ostensives déployées lors de ces phases et « l’impossible à supporter », comme outil pour décrire le réel (Lacan, 1977) qui « ne cesse pas de ne pas s’écrire » (Terrisse, 1997)2. En lien avec nos travaux de recherche antérieurs (Ben Jomaa & Terrisse, 2011), la question focale de notre recherche s’attache à rendre compte, en référence à Blanchard-Laville, de la dimension subjective du métier d’enseignant. En effet, nous soutenons l’idée qu’« un enseignant, bien plus que des savoirs, transmet son propre rapport au savoir qu’il enseigne et ainsi transmet tout autant sa partie vivante que ses (…) impensés » (Blanchard-Laville, 2009). Il s’agit de décrire et d’analyser l’incidence de l’expertise personnelle dite aussi sportive, acquise à partir de longues années de pratique spécialisée d’une activité physique et sportive en dehors du cadre de l’école, sur l’acte d’enseigner. Pour ce faire, nous nous intéressons à son rapport au savoir et au corps. Les trois outils d’analyse didactique clinique utilisés nous ont permis de tracer, à travers deux études de cas contrastés, le contour du rapport personnel au savoir de l’enseignant d’EPS débutant qui s’avère, d’après les résultats de cette recherche, un processus organisateur de l’action d’enseignement, des choix didactiques et de l’épistémologie professionnelle de l’enseignant débutant pris dans l’œuvre de livraison de savoir et « divisé » entre référence officielle - référence personnelle du savoir. INTRODUCTION Les dilemmes émergeant du réel observé de l’enseignement de la même activité physique et sportive (APS) par deux enseignants différents, c'est-à-dire, d'expertise sportive et d’expérience professionnelle différentes, nous conduisent à revisiter la problématique de l’analyse des pratiques enseignantes et à interroger les cadres théoriques utilisés. L’observation de ces pratiques et l’analyse du verbatim des interactions verbales renvoient, y compris dans les pratiques scolaires, à un rapport personnel au savoir, au corps et à une construction de savoirs in-corporés, dont le retentissement profond des pratiques sportives antérieures et l’investissement subjectif du sujet sont à prendre en compte. CADRE D’ANALYSE DIDACTIQUE CLINIQUE L’option théorique et conceptuelle consiste, dans le cadre de cette étude, à concevoir le clinique du point de vu de la singularité du sujet didactique (ici l’enseignant), c'est-à-dire au « cas par cas », au « un par un » (Terrisse, 1999) en rupture avec l’idée d’un sujet générique. 1 Equipe de Didactique Clinique, UMR EFTS, Toulouse II, Le Mirail C’est un descripteur proposé dans la topologie lacanienne de la structure du sujet et utilisé par les chercheurs de l’EDiC dans leurs travaux en tant qu’analyseur clinique de la pratique des enseignants d’EPS. 2 33 Ce positionnement nous permet de s’intéresser au sujet enseignant dans sa dimension inconsciente, dynamique et singulière, qui « à partir des savoirs acquis, produit de nouveaux savoirs singuliers lui permettant de penser, de transformer et de sentir le monde naturel et social » (Beillerot, 1996). Dans le cadre de cette recherche, nous approchons le concept d’expertise, à travers la "spécialité sportive" du sujet enseignant. Il s’agit de l’expertise d’un point de vue sportif qui se rattache à un aspect particulier de l’expertise de l’enseignant d’EPS, celui de « sa compétence de spécialiste d’une discipline sportive particulière » (Piéron et Carreiro Da Costa, 1995). Nous cherchons les traces de cette expertise lors des phases de gestion des ruptures du contrat didactique, présentées par Brousseau (1998) comme les modifications de l’enjeu de savoir en situation contractuelle hypothétique. Pour ce faire, nous tentons de rendre compte du rapport au savoir du sujet enseignant en référence à Beillerot (op, cit) qui définit cette notion comme une « disposition d’un sujet envers le savoir qui met en jeu son histoire entière : sa façon de savoir, d’apprendre, son désir de savoir » METHODOLOGIE DIDACTIQUE CLINIQUE Nous présentons une étude de cas croisés (Passeron et Revel, 2005). L’observation vidéo « in situ » nous a permis de transcrire douze séances d’EPS menées par deux enseignants d’EPS débutants experts, de spécialités sportives différentes (gymnastique et basket-ball). L’analyse des discours de ces deux enseignants a été menée à partir de la pratique de quatre types d’entretiens « cliniques » semi-directifs d’explicitation et d’auto-confrontation, de l’analyse du discours et de l’analyse « détaillée et fouillée » du contenu (Van Der Maren, 1995). Le recours à la méthodologie didactique clinique (Terrisse, 2009), marquée par ses trois temporalités : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup, nous a permis également de suivre les traces du rapport au savoir de l’enseignant débutant. La confrontation des données à partir du processus de triangulation (Savoie-Zajq, 1996) est en mesure d’assurer la « validation interne » de nos résultats de recherche. RESULTATS Les savoirs mis en avant lors des phases de gestion des RCD renvoient à deux registres de savoirs : officiel et personnel. L’enseignant expert a tendance à dépasser le cadre officiel des programmes et de mobiliser des savoirs issus de son histoire singulière de sujet actualisant ainsi son rapport personnel aux objets de savoirs. Nos résultats à propos de la forme de gestion des RCD ont permis d’identifier une origine différentielle des RCD (enseignant et/ou élève) et une stratégie singulière de gestion de ces ruptures marquant particulièrement l’enseignement de la spécialité. Nos résultats à propos des pratiques ostensives ont montré un recours différent aux procédures ostensives locales lors des ces phases d’interactions ponctuelles. L’enseignant expert (spécialiste) mobilise prioritairement, et souvent à son insu, son expertise corporelle pour gérer la classe du fait qu’il passe inconsciemment à la démonstration corporelle et à la transmission de svoirs « in-corporés » : « je ne sais pas… c’est plus fort que moi, je ne supporte pas ne pas démontrer… ». Cet « impossible à supporter » est ancré dans une logique personnelle de transmission de savoirs voire même une « épistémologie personnelle » (Kagan, 1992) de professeur débutant et permet ainsi d’orienter ses choix et ses actions didactiques. CONCLUSION Au travers des deux vignettes didactiques cliniques présentées, nous avons tenté de tracer le contour d’un élément subjectif constituant de la singularité du sujet enseignant d’EPS : le rapport personnel au savoir. L’approche du sujet enseignant à partir de sa pratique personnelle dans l’APS nous a permis de prendre en compte le rapport de son histoire singulière aux objets de savoir qu’il transmet, c'est-à-dire l’un des fondamentaux de sa singularité, et de voir comment celle-ci est dans la mesure d’orienter la forme de gestion du contrat didactique et de déterminer son épistémologie professionnelle. 34 Communication n°4 : Isabelle Jourdan Rapport au corps et Je professionnel, entre évolution et permanence : une étude longitudinale d’un professeur d’EPS sur dix ans. EDiC, UMR-EFTS, Université Toulouse - Le Mirail et CCLEPoDI, ESPE Midi-Pyrénées INTRODUCTION Cet article rend compte d’un aspect d’une recherche menée dans le cadre d’une thèse de doctorat et poursuivie ensuite au sein de l’EDiC. Elle porte sur l’évolution de la pratique d’un professeur d’EPS sur une période de dix ans à partir de sa première année de formation. L’étude présentée ici, s’inscrit dans une perspective didactique clinique d’inspiration psychanalytique, et cherche à repérer comment la pratique de cet enseignant en classe évolue au fil du temps. En lien avec nos travaux de recherche antérieurs (Jourdan, 2006, 2009), la question spécifique de notre recherche s’attache aujourd’hui à identifier comment, en référence à Aulagnier (1975), le « je professionnel » de l’enseignant observé se construit et évolue. Nous considérons plus particulièrement son rapport savoir et au corps et c’est à travers celui-ci que nous allons tenter de rendre compte de sa pratique professionnelle et de son évolution. Après avoir résumé les résultats de notre précédente recherche, nous présentons Marc, dix ans après son premier entretien, alors qu’il était en année de préparation au concours du CAPEPS, entre évolution et permanence. HISTORIQUE DE LA RECHERCHE Lors de notre première recherche, située dans le contexte de la formation initiale en EPS, nous nous sommes intéressés à la façon dont les étudiants et les professeurs stagiaires s’approprient les savoirs, à la façon dont ils vivent leur formation et comment cela se répercute sur leurs logiques professionnelles3. Les questions centrales étaient : quelles relations entre le sujet et le corps, entre le sujet et les APSA ? Comment se croisent les diverses pratiques des APSA pour soi, pour enseigner, à enseigner ? Comment le sujet s’y investit-il et comment se construit-il professionnellement ? Nous avons suivi six étudiants sur ces deux années, trois hommes et trois femmes avec qui nous avons mené des entretiens semi-directifs de recherche, le premier en juin 2002 et le deuxième en juin 2003. Ces études de cas nous ont permis de dégager une typologie des logiques professionnelles en lien avec leur rapport au savoir et leur rapport au corps. Nous avons constaté comment chacun d’eux présente une logique professionnelle qui leur est singulière et qui tient compte de leur passé d’élève, d’étudiant et de sportif. Les résultats montrent combien pèsent dans leurs choix didactiques et leur façon d’être enseignant, leurs conceptions du métier et les différentes influences dont ils ont pu se nourrir, mais surtout le poids de leurs propres expériences corporelles dans leurs pratiques. Nous avons poursuivi cette recherche dans son aspect longitudinal afin d’interroger l’évolution d’un des six étudiants, Marc, recontacté dix ans plus tard. Quels sont les éléments stables ? Quels sont ceux qui évoluent ? Qu’en est-il de la logique professionnelle, notamment dans sa construction identitaire ? Plus précisément aujourd’hui, en référence à Aulagnier, quelle est l’évolution du « je professionnel » ? RECHERCHE ACTUELLE, RESULTATS ET DISCUSSIONS Marc, a été interviewé à trois reprises : lors du premier entretien (juin 2002), il était étudiant en première année de préparation au concours ; le deuxième (juin 2003), reçu au concours et professeur stagiaire, le troisième, (juin 2012), professeur titulaire en collège. 3 Nous entendons par logique professionnelle le cheminement, l’itinéraire personnel et singulier que chacun mène pour construire sa professionnalité (que nous définissons en référence à Bourdoncle (1991) comme étant l’acquisition des savoirs praxéologiques mis en œuvre pour agir « efficacement »). 35 D’un point de vue méthodologique, pour ce troisième temps, nous procédons comme lors de la première recherche, à partir d’un entretien semi directif de recherche, intégralement retranscrit4. Plutôt que de décrire le trajet de Marc sous forme chronologique, nous préférons le présenter, au travers des éléments significatifs de ses discours, les éléments de changement et les éléments de permanence de sa pratique professionnelle. En ce qui concerne son parcours, Marc, après sa deuxième année de formation à l’IUFM a été nommé dans un collège classé ZEP de la banlieue parisienne. Pour la rentrée 2010, Marc est affecté dans un collège rural en Midi-Pyrénées. Il est donc en poste dans ce nouvel établissement depuis moins d’un an lorsque nous l’interviewons. Les éléments de permanence sont d’une part, le souci permanant pour Marc d’avoir l’adhésion des élèves avec en contrepoint l’inquiétude de ne pas l’avoir, et d’autre part, l’importance d’être pour les élèves le sujet supposé savoir et d’être totalement crédible à leurs yeux. Pour se faire, compromis et compromissions sont possibles (Carnus, 2009) pour ne jamais perdre la face. Pour se former professionnellement, Marc lit peu d’ouvrages théoriques dans un rapport très pragmatique au savoir. Il va toujours observer ses collègues de qui il « pompe » des situations « qui marchent » et ainsi le rassure dans sa pratique, notamment quand il se retrouve à enseigner une activité qu’il ne maîtrise pas comme la danse. Le premier élément de changement est le passage d’une conversion didactique centrée sur sa pratique personnelle dans l’activité à une conversion didactique intégrant les expériences d’enseignement vécues ou observées. Dans ce glissement, la permanence est l’importance de l’expérience qui seule peut permettre de progresser professionnellement. La planification des séances, des cycles, est une nouvelle donnée professionnelle. Elle est pour Marc un outil pour réfléchir et mettre en place ses contenus d’enseignement mais aussi pour construire la cohérence de ces derniers sur un cycle. CONCLUSION Avec l’expérience, Marc prend confiance professionnellement et personnellement. La construction psychique du « je professionnel » exige un temps, « le temps pour comprendre, qui réintroduit l’historicité du sujet » (Terrisse, 2000). Les attributs manifestes de Marc que nous avions identifiés lors des deux premiers entretiens, spécifient les éléments psychiques constitutifs de son « je professionnel » et apparaissent être d’une stabilité étonnante. L’évolution de Marc se fait dans une dynamique de projet identificatoire d’une place à prendre en vue d’une professionnalité à affirmer. Communication n°5 : Pablo Buznic Bourgeacq La position imaginaire du professeur d’EPS dans l’espace didactique ou « la forme reflétée du maître » MCF, CERSE (EA 965), Université de Caen Basse-Normandie Notre communication portera sur les liens indentifiables par le chercheur en didactique clinique entre l’activité didactique de l’enseignant sur et dans le milieu de l’élève et la modalité singulière par laquelle celui-ci occupe une « position imaginaire dans l’espace didactique » (Buznic, 2010), c'est-à-dire une « image relative de maîtrise du savoir que l’enseignant projette sur l’élève ». Nous nous appuierons sur les cas de deux professeurs d’EPS débutants, Sam et Fanny, au cœur de deux recherches (Buznic, 2007, 2010), pour lesquels cette position imaginaire constitue un organisateur nodal des pratiques d’enseignement. 4 Les extraits de verbatim sont en italique, sans ponctuation ; le symbole … signifie un temps de suspension dans le discours ; le symbole (…) signifie que des extraits de corpus ont été sectionnés. 36 CADRE THEORIQUE : THEORIE DU SUJET ET POSITION IMAGINAIRE DE L’ENSEIGNANT Inscrit en didactique clinique, notre travail s’appuie sur une théorie du sujet pour décrire et interpréter les phénomènes didactiques. Cette théorie fait référence à la formalisation lacanienne du sujet sous la forme des trois registres : Réel, Symbolique, Imaginaire (Lacan, 1974). Le sujet s’y définit d’une incomplétude, d’un « manque à être » (Chemama, 2009) face au leurre de l’image qui l’identifie et à l’assujettissement à la fonction symbolique qui le situe. Cette perspective nous permet alors d’établir les coordonnées du sujet et s’avère heuristique pour envisager les modes d’organisation d’un sujet en position d’enseignant. Elle permet notamment d’éviter d’envisager celui-ci comme une entité unifiée et transparente à elle-même, en postulant sa division comme structurelle, et ainsi de prendre en compte conceptuellement la structure des « contraintes internes » (Blanchard-Laville, 2001) qui traversent le sujet en position d’enseignant. Nous nous centrerons ici sur la position imaginaire du sujet pour deux raisons. D’une part, elle a été moins développée d’un point de vue conceptuel que la position symbolique, dans l’équipe EDiC. D’autre part, le congrès d’Hammamet étant centré sur l’EPS et le sport, il nous semble intéressant d’aborder les particularités du sujet enseignant en EPS et notamment le statut essentiel de son image, mise en scène d’une manière très spécifique par rapport aux autres disciplines. Le registre lacanien de l’imaginaire constitue l’instance de l’image, du leurre et de la méconnaissance (Lacan, 1966, p.99), témoignant ainsi d’une première forme d’ambigüité dans la transparence du sujet à lui-même. D’un point de vue développemental, il s’origine lors du « stade du miroir » (op.cit.) où l’enfant se confronte à lui-même comme image et donc à son existence comme forme unifiée. Cette image souche constitue le support du « moi », c'està-dire la part du sujet qui le confond avec l’image qu’il a de lui-même. Tout le développement du sujet s’organise alors à partir cette forme initiale, à la fois structurante et aliénante. Dans la relation intersubjective, le sujet ne s’identifie alors qu’au reflet de ce qu’il projette sur l’autre. Ce jeu de miroirs signe la relation imaginaire, fondée sur un jeu d’identifications – « transformation(s) produite(s) chez le sujet quand il assume une image » (Lacan, 1966, p.84) – où chacun s’imagine dans l’autre. L’imaginaire constitue ainsi le registre privilégié de la relation duale – non médiatisée par un tiers Autre – où l’altérité s’efface, laissant place à l’ambivalence du semblable, à la « confusion entre soi et l’autre » (Chemama, 2009). La force de cette ambivalence dans la relation didactique a conduit à interroger ce jeu de miroirs au cœur des pratiques d’enseignement (Pujade-Renaud, 1983 ; Filloux, 1996 ; Pechberty, 2003 ; Buznic, 2010). Face aux élèves, l’enseignant se trouve en effet confronté à lui-même en tant qu’élève, enfant, apprenant, mais aussi en tant que pratiquant de l’activité enseignée (rugby, dissertation, cartographie, modélisation scientifique, etc.). Ainsi, de « pratiquant » à pratiquant, la relation conserve une dimension imaginaire où l’enseignant s’imagine dans l’élève pratiquant, son semblable. Dès lors, il assume une image qui spécifie sa position imaginaire dans l’espace didactique (Buznic, 2009), c'est-à-dire l’image de maîtrise relative du savoir qui l’identifie face aux élèves. Or évidemment cette image n’est pas neutre et la relation entre semblables bien dissymétrique. « L’enseignant est assigné à conserver cette place de premier, une place de maîtrise dans cette relation « inégalitaire » au savoir, qu’il doit assumer avec plus ou moins de difficultés » (Terrisse, 1999). Car il est assigné à une place, l’image qu’il assume face aux élèves est elle aussi attendue. Il s’agit de la forme reflétée du maître, de celui qui maîtrise par son savoir, meilleur que ses semblables. Cette image peut alors dissimuler la place symbolique qui la légitime et la relation s’appuyer principalement sur des enjeux d’affirmation ou d’évitement d’une blessure narcissique au travers d’effets de prestance, de séduction ou de rivalité. 37 Nous nous attacherons à identifier comment ces enjeux constituent un organisateur des pratiques de Sam et Fanny et plus particulièrement comment ils spécifient leur activité didactique sur et dans le milieu de l’élève. METHODOLOGIE : PRATIQUES ET DISCOURS DE DEUX PROFESSEURS D’EPS DEBUTANTS L’enseignement de deux APSA est analysé chez chaque enseignant. Une dans laquelle ce dernier a une expérience personnelle prolongée (Rugby chez Sam et Danse chez Fanny), l’autre dans lequel il n’a aucune expérience (Basket chez Sam et Lutte chez Fanny). Les données recueillies proviennent du filmage de trois séances consécutives et d’une série d’entretiens (post-séances et après-coup). L’analyse a été menée en plusieurs deux étapes : descriptions qualitatives et quantitatives de l’activité didactique pour construire la logique didactique singulière de chaque enseignant, puis confrontation des logiques didactiques dégagées au discours aprèscoup de chaque enseignant sur sa propre activité didactique, afin d’identifier les enjeux subjectifs qui l’organisent. Nous avons alors reconstruit la cohérence de ces enjeux au travers de la théorie du sujet développée ci-dessus. SAM OU L’IMAGE DE L’AUTRE : « EN ME METTANT MOI A LEUR PLACE » Sam enseigne des automatismes, renvoyant à des règles d’action, potentiellement construites par les élèves au travers de nombreuses répétitions nécessitant de faire un choix et sous les injonctions de Sam explicitant la solution la plus pertinente. En revanche, la manière dont Sam s’engage dans le milieu de l’élève se spécifie fortement. En rugby, Sam pratique avec les élèves, jusqu’à endosser le rôle de capitaine d’équipe et régule leur activité en faisant principalement référence à la qualité de ses propres performances corporelles. En basket, les injonctions demeurent, mais elles sont effectuées par Sam de l’extérieur du milieu de l’élève qu’il aménage progressivement pour orienter l’activité décisionnelle des élèves. Une tentative délicate de démonstration le conduira par ailleurs à leur rappeler sa supériorité potentielle dans la pratique du basket. Nous montrerons que la position imaginaire occupée par Sam renvoie très spécifiquement à une image de maîtrise à laquelle il s’aligne, au rythme des enjeux narcissiques soulevés par la relation à l’élève, soit en affirmant avec prestance son excellence corporelle (« c’était tellement… pour moi »), soit en restant sur ses gardes, hors du milieu de l’élève, dans un climat de rivalité (« je suis resté plus sur mes gardes »). FANNY OU L’IMAGE DU MAITRE : « LEUR EN METTRE PLEIN LA VUE » Dans chacun de ces enseignements, deux phases s’alternent, spécifiant directement la nature des savoirs en jeu : de longues phases de recherche dans laquelle les élèves s’essayent à créer, ressentir et expérimenter des solutions aux problèmes construits au sein d’un milieu aménagé et des phases lors desquelles Fanny arrête l’activité de tous les élèves pour la recentrer sur elle-même en proposant à la classe entière des principes à suivre ou des formes à reproduire. Elle enseigne à chaque fois des pratiques singulières à chaque élève et des formes instituées à la classe. En revanche en lutte, lors des phases de recherche, Fanny erre sur le tatami mais n’intervient presque jamais auprès d’un élève ; alors qu’en danse, elle enchaîne ses interventions d’élève en élève pour proposer, en les montrant corporellement, des solutions aux problèmes construits. Aussi, les phases collectives autour de Fanny se distinguent fortement. En lutte, Fanny arrête ponctuellement l’activité de la classe pour institutionnaliser tout savoir qu’elle vient de voir émerger quelque part dans l’activité d’un élève. En danse, face à l’activité adaptative parfois maladroite des élèves en situation de création, Fanny change radicalement de situation ; elle les regroupe en cercle autour d’elle pour reproduire ses mouvements dans leur technicité et leur esthétique. 38 Nous montrerons que la position imaginaire occupée par Fanny renvoie, comme pour Sam, à une image de maîtrise à préserver face à l’élève. Toutefois, cette image s’articule plus spécifiquement chez Fanny à une position d’autorité à laquelle est donné initialement un crédit (« tu ne montres pas, parce que t’es flag [pris en flagrant délit], donc tu te discrédites… »). La dynamique d’alignement de Fanny tend alors à préserver ce crédit initial d’un savoir supposé, en n’intervenant par exemple en lutte que sous la forme d’institutionnalisations de principes moteurs sans mettre en jeu son propre corps, et à l’appuyer, lorsqu’elle le peut, d’une image de maîtrise indiscutable, comme lorsqu’elle établit un cercle d’élève dansant autour d’elle en reproduisant son image corporelle (« si tu fais un truc et que tu le fais bien, c’est vrai que c’est bien aussi pour toi »). CONCLUSION : POSITION IMAGINAIRE, AMBIVALENCE ET ENJEUX NARCISSIQUES La position imaginaire de l’enseignant dans l’espace didactique renvoie à la forme reflétée du maître, c'est-à-dire l’image de maîtrise relative projetée sur l’élève. Elle a pour fondement l’ambivalence entre semblables, une relation de pratiquant à pratiquant, et s’appuie sur la satisfaction d’enjeux narcissiques, actualisés dans des effets de prestance ou de rivalité. Les pratiques et discours de Sam témoignent particulièrement de l’ambivalence de son positionnement. Il enseigne en se mettant à la place des élèves, dans l’affirmation de son image de maîtrise ou dans un climat de rivalité qui le laisse sur ses gardes. Fanny incarne, quand elle suppose en avoir le crédit, cette image de maîtrise, attachée à « en mettre plein la vue » aux élèves par de nombreux effets de prestance. Ainsi pour Sam et Fanny, l’assomption de la responsabilité de la transmission des savoirs apparaît relativement secondaire dans la relation duale qui organise leurs pratiques. C’est principalement le rapport direct, non médié et donc ambivalent, à l’élève, parfois « meilleur que moi », qui oriente leur positionnement dans l’espace didactique. A enseigner « sur [s]es gardes » ou pour « leur en mettre plein la vue », les effets de rivalité et de prestance apparaissent ainsi centraux dans leurs pratiques. Mais ces effets s’articulent inévitablement avec des enjeux d’alignement ou de décalage à une fonction supposée de responsable de la transmission des savoirs, c'est-à-dire à sa position symbolique dans l’espace didactique (Buznic, 2009). Cette articulation prend la forme, pour Fanny, du « plaisir à asseoir ton autorité en montrant que tu maîtrises ». Pour d’autres enseignants, ces enjeux constituent le cœur de leur dynamique de positionnement par rapport à la figure du professionnel. Communication n°6 : Yves-Félix Montagne Analyse clinique des bouleversements subjectifs liés à l’entrée dans le métier de professeur ; Le cas d’enseignants d’EPS Unité de Performance de Formation et de Recherche en Sciences et Techniques des APS, (UPFRSTAPS) Besançon. Laboratoire ELLIAD, Université de Franche Comté. Chercheur associé Laboratoire EDiC, UMR-EFTS Université de Toulouse - Le Mirail Ce travail, depuis le champ conceptuel de la psychanalyse, se propose de montrer en quoi les enseignants d’EPS nouveaux titulaires vivent une déstructuration des représentations professionnelles qu’ils s’étaient construit avant leur prise de fonction plus intense que leurs collègues d’autres disciplines L’analyse clinique des dires de certains d’entre eux, entendus en groupe d’analyse de pratique, montre que les premières rencontres avec les élèves les confrontent à l’absence de Sujet Supposé Savoir et déchirent leur fantasme professionnel. 39 INTRODUCTION Certains jeunes enseignants, sont si désillusionnés lors de leurs premiers contacts avec les élèves qu’ils remettent en cause leur choix de métier et envisagent sérieusement des réorientations professionnelles. D’autres également perturbés font front dans l’inconfort. Ils témoignent ainsi de l’écart entre ce qu’ils s’attendaient à vivre et la réalité des classes. Pour aider ces nouveaux titulaires à palier les difficultés rencontrées, le ministère de l’Education Nationale en France a émis le souhait (BO N°32 du 06/09/01) de voir les formations des professeurs mettre en place des moyens capables de prendre en charge ce désenchantement. Ces dispositifs nouveaux, devaient être susceptibles de “développer des capacités d’écoute et d’analyse avant de conseiller et d’évaluer, ...d’être capables d’aider à identifier des questions”. Ils offraient une alternative aux formations plus traditionnelles d’apport de savoirs disciplinaires ou pédagogiques. Des groupes d’analyse de pratique ont pu ainsi être envisagés à Paris pour aider les professeurs d’EPS néo titulaires à faire face à leur “ça va pas 5”. Des conversations, tirées de ces groupes, analysées depuis le champ conceptuel de la psychanalyse et la méthode clinique, ont laissé entrevoir certains embarras professoraux récurrents. Deux seront présentés ici. D’abord ceux liés à la solitude professionnelle révélant l’absence de l’appui d’un Autre dans cette épreuve. Puis ceux relatifs au constat de l’écart entre les élèves attendus et les élèves rencontrés. Quelques hypothèses quant à « l’effet EPS » sur ces deux embarras seront avancées. CHAMP CONCEPTUEL La psychanalyse qui éclaire ce propos est celle de Freud et de Lacan. Ce « mode d’investigation du psychisme, traitement du psychisme et corpus de connaissance impossible à élaborer sans cette investigation et ce traitement » (Sauret, 1995) sera pris comme « science du déchiffrement du discours inconscient et de ses effets » (Sauret, 1995). Elle engage le chercheur qui écoute un discours, à pointer dans les mots, « ce qui va dévoiler la thématique du sujet et l’articulation de cette thématique avec ce qui gène le sujet dans sa vie » (Lacan, 1960). Contrairement aux autres approches en sciences humaines, la psychanalyse permet d’introduire, au sein de la recherche d’une cause aux conduites humaines, non seulement un questionnement sur ces conduites, mais aussi un questionnement sur le savoir établi. Le savoir qu’elle dégage comme conséquence de la recherche reste troué et jamais fini. La psychanalyse renvoie à une position épistémologique qui postule que les êtres humains sont vivants et parlants (Lacan les a nommés “Parlêtres”). C’est donc par ses élaborations langagières que le sujet témoigne (souvent à son insu) de son architecture psychique. Option théorique qui postule que, « seul le sujet peut dire quelque chose sur la part qu’il prend dans ce qui lui arrive » (Terrisse, 2000) et que la méthode susceptible de rendre compte de cette part est la clinique. METHODOLOGIE CLINIQUE La particularité de la clinique est d’offrir une analyse du sujet dont la singularité constitue « plus qu’un simple exemplaire de la généralité » (Castoriadis, 1979) et, grâce au singulier, de renseigner l’universel de la structure humaine. La clinique se sert de la théorie psychanalytique pour montrer le registre double du langage d’un sujet. Celui des identifications et des images et celui du signifiant. C’est dans l’articulation du symbolique et de l’imaginaire que se dévoile une part du Réel de celui qui parle. Ce n’est pas de la vérité qui est recherchée dans la parole du sujet, mais bien ce qui dans cette parole est signifiant pour le sujet, et fait effet de vérité sur celui qui écoute. En effet, précise Labridy (2012), « dans la parole quelque chose ne concourt pas aux effets de signification que par ailleurs elle produit ». Il s’agit de dégager dans le discours émis une « intentionnalité inconsciente » 5 Les parties du texte « entre guillemets et en italique » sont des extraits de paroles de professeurs récoltées dans des conditions précisées plus avant dans le texte. 40 (Peron, 1975). Cette logique organise des groupes de paroles (3 rencontres de 2 heures en groupe de 10 enseignants) mis en place à Paris pour des néo professeurs. Leurs propos ont été retranscrits intégralement et interprétés. Dans ces deux temps (écoute et relecture) les chaines signifiantes du chercheur et le discours des sujets se croisent et des pistes étiologiques du malaise des sujets entendus peuvent poindre. La posture clinicienne engageant le chercheur dans « l’association étroite de la recherche et de la formation » (Revault d’Allones, 1999), des pistes de formation seront évoqué en fin de propos. PERTE DU “SUJET SUPPOSE SAVOIR”: « J’AI PAS ENCORE RENCONTRE QUELQU’UN QUI A PU ME DIRE COMMENT IL FALLAIT FAIRE » En disant « j’ai pas encore rencontré quelqu’un qui a pu me dire comment il fallait faire », « ce qu’il faut savoir je ne sais pas qui va nous l’apprendre », ces jeunes enseignants d’EPS semblent témoigner de leur rencontre avec le manque de Sujet Supposé Savoir inhérent à la fonction professorale. Le sujet supposé savoir est un syntagme inventé par Lacan (2001) pour désigner le psychanalyste tel qu’imaginé par son patient. L’analyste est vu comme celui qui possède un savoir sur la cause, la nature et la solution à l’embarras du patient. Ces deux professeurs semblent ainsi être en attente de la part de formateurs, de l’institution d’une voix qui saurait à coup sur dire comment faire cours quand « ça va pas ». Cette tendance semble forte chez les jeunes enseignants d’EPS entendus (par rapport à leurs collègues des autres disciplines). Ne peut on pas voir là un effet de leur habitude d’avoir été formés (en partie) par des entraineurs sportifs, savants absolus, experts sachant comment faire faire des progrès et ayant toujours réponse à tout ? Cet écart ne permet il pas d’expliquer leur angoisse quand ils constatent que, face aux élèves, ils « n’ont à attendre d’aide de personne quant à savoir vraiment comment faire avec l’autre» (Lacan, 1986) ? UN FANTASME DECHIRE : “ILS RESSEMBLENT A RIEN, CES ELEVES!” Le fantasme est à comprendre comme l’agencement psychique qui conditionne l’existence, le synopsis qui organise la réalité et le mode de vie du sujet. C’est « l’histoire que chacun se raconte pour comprendre ce qui arrive à son désir » (Sauret, communication privée). Les nouveaux enseignants en rencontrant leurs nouveaux élèves expérimentent dans le Réel le message porté par le tableau surréaliste de Magritte : « ceci c’est pas une pipe». Ils constatent en face des élèves l’impasse de certaines de leurs représentations et que « ceux ci ne sont pas l’élève » (idéal qu’ils attendaient, qu’ils se représentaient). L’un de ces jeunes enseignants va jusqu’à dire « ils ressemblent à rien ces élèves ». Par ricochet, certains enseignants prennent par cela la mesure du fait qu’ils ne sont pas non plus le professeur qu’ils pensaient (désiraient) être. Un d’eux précise : « je ne suis pas mon prof idéal ». Ce double « impeachment » (action du parlement américain récusant, destituant un président) du fantasme professoral, ne pas être celui qui comble des élèves qui ne sont pas idéaux, est difficile à accepter. Tellement qu’il conduit un professeur a reporter son impossible sur les élèves et à les pathologiser en disant: «ces élèves, ils sont insatifaisables, enfin je veux dire qu’on ne peut pas les satisfaire ». Dans cette logique il fait de son impossible à lui un impossible en eux. La encore la spécificité de l’éducation physique semble accentuer la cassure. L’omniprésence de la monstration du corps, et donc de l’imaginaire, dans le gymnase fait en effet que pour qu’un élève soit un élève et un prof un prof, leurs images (et celle de leur lien) dans une sorte de gestalt, doivent coller au couple pédagogique élaboré lors de la formation initiale. « Un cours ça doit ressembler à un cours », résume cet enseignant, « sinon je m’y retrouve pas ». CONCLUSION Cette recherche, par l’option théorique de la psychanalyse et de la clinique qui la soutiennent, s’est efforcé de mettre en lumière non tant un savoir sur le sujet (professeur) 41 qu’un savoir du sujet. En cela, peut s’envisager que les constructions didactiques faites en aval et en amont des étapes du lien éducatif présentées ici, doivent être pensées comme des inventions singulières, intersubjectives et non définitives. Dés lors plutôt que de penser le métier d’enseignant forgé par l’idée d’un Sujet Supposé Savoir, il s’est agi ici de supposer du savoir au sujet pour éclairer et faire face aux imprévus des relations humaines en cours. Enfin, au lieu de soutenir que les élèves puissent correspondre à une part ancienne du Moi idéal des professeurs, ce travail a suggéré l’intérêt de les accueillir en cours comme ils sont et surtout comme ils ne sont pas. Dans tous les cas, il s’agit d’envisager le métier d’enseignant, et ses difficultés lors des premières classes, en se souvenant du propos de Derrida (1979) : « nous sommes irréductiblement exposés à la venue de l'autre”. L’autre soi-même, nouveau professeur éprouvant le manque structural du métier. L’autre élève, petit autre miroir déformant du soi professoral. Cela revient à s’efforcer de mettre l’hétérogène au coeur des contenus de la formation des enseignants et ainsi réserver un autre sort au contingent, en aidant les jeunes professeurs à se dire “ça peut arriver » et espérer l’autre, plutôt que « ça va arriver » et le craindre. Communication n°7 : Maher Guerchi, Hanène Lengliz & Marie-France Carnus Analyse didactique clinique de pratiques d’enseignants débutants et expérimentés en football Laboratoire EFTS UMR - Université de Toulouse II, Le Mirail, EDiC Dans le cadre d’une recherche en didactique clinique portant sur l’analyse des pratiques d’enseignement du football, nous tentons de mettre en évidence différents enjeux de savoirs transmis par deux enseignants d’EPS (débutant et expérimenté). Cette recherche met en évidence le rôle important du savoir personnel de l’enseignant et de son histoire personnelle dans le choix des savoirs à construire et à transmettre. Des extraits issus de deux études de cas nous permettent de montrer d’une part, les objets de savoirs déclarés et les objets de savoirs réellement enseignés en football, à travers le « déjà-là » de chaque enseignant qui agit en arrière-plan du fonctionnement didactique comme un filtre personnel. INTRODUCTION La didactique clinique de l'EPS s'est développée à partir des travaux d'analyse des séances d'éducation physique et sportive. Dans une perspective didactique, Venturini, Amade-Escot et Terrisse (2002) mettent l’accent sur l’analyse des pratiques d’enseignement pour appréhender les savoirs transmis selon une tryptique : savoir-enseignant-élèves auquel se réfère tout chercheur en didactique (Sensevy, 2007). La construction et la transmission du savoir s’inscrit dans une relation humaine entre un enseignant et des élèves. La singularité du sujetenseignant placé au centre de notre recherche nous amène à questionner une théorie du sujet en didactique qui fonde la didactique clinique (Terrisse, Carnus, 2009). Cette dernière suppose un processus de conversion didactique de l’expérience de l’enseignant en contenus d’enseignement (Buznic, 2006), ce que nous allons nous tentons d’analyser dans cette communication, en mettant en évidence les « filtres » personnels de deux enseignant qui 42 agissent en arrière-plan du fonctionnement didactique, et qui auront un effet déterminant dans le choix des savoirs effectivement enseignés par les sujets enseignants. Ces filtres sont les « déjà là» (Carnus, 2003) et qui sont largement développés en sport de combat (Loizon, 2009, 2013). UN OUTIL CONCEPTUEL EMPRUNTE A LA CLINIQUE, LE « DÉJA-LÀ » Le déjà-là représente les conceptions, les références, l’idéologie privée, les intentions, les expériences qui influencent en partie les pratiques enseignantes (Touboul, Carnus, & Terrisse, 2012). Ce « déjà-là », influence implicitement ou explicitement la façon dont l’enseignant construit et transmet un savoir. Il agit comme un « filtre » dans les prises de décisions didactiques sans que l’enseignant en ait véritablement conscience (Loizon, Margnes & Terrisse, 2005). Cet outil emprunté à la clinique fournit au chercheur une vision sur le vécu intériorisé et sur le rapport personnel entretenu avec l’objet de savoir enseigné. Le « déjà-là » intègre les intentions didactiques de chaque enseignant qui oriente les stratégies de planification et le projet interactif. LES OUTILS METHODOLOGIQUES POUR ACCEDER AU « DEJA-LA » Dans notre étude nous analysons des pratiques enseignantes en football et nous cherchons à rendre compte du « déjà-là » de deux enseignants d’EPS : l’un est débutant et l’autre expérimenté. Nous avons recours à une méthodologie didactique clinique en trois temps correspondant aux trois moments essentiels caractérisant l’activité de l’enseignant. Nous utilisons également une méthodologie d’ingénierie didactique afin d’accéder le plus finement possible aux intentions didactiques des enseignants. le premier temps avant l’épreuve permet au chercheur d’accéder au « déjà là » des enseignants. Le déjà là conceptuel, intentionnel et expérientiel sont des données recueillies à partir d’un questionnaire d’enquête et d’entretiens préliminaires, d’une recherche documentaire et de repères historiques. Dans notre intervention, nous développerons particulièrement ce premier temps. le deuxième temps est celui de l’épreuve où se déroule la confrontation des sujets (enseignant et élèves) à la contingence de la transmission du savoir et de son appropriation par les élèves. C’est le temps où l’enseignant actualise et réalise son projet qui est observé par le chercheur. le troisième temps est celui de l’après coup. Dans cette phase l’enseignant se trouve en situation réflexive différée choisie par le chercheur pour recueillir, au travers du discours, des éléments utiles pour l’interprétation des résultats. CONCLUSION Ce dispositif méthodologique permet au chercheur de repérer les écarts entre les idéaux, les conceptions de l’enseignant confrontés à ses intentions didactiques, d’accéder aux causes du choix, du traitement et de la transmission des savoirs, et aux mobiles qui ont provoqué et orienté les décisions des enseignants débutants et expérimentés. En phase interactive avec les élèves, cette méthodologie permet de rendre compte des écarts entre les intentions et les décisions didactiques de l’enseignant. L’approche didactique clinique apporte un nouvel éclairage sur l’analyse des pratiques enseignantes en EPS. Les phénomènes didactiques ne sont pas seulement considérés comme l’effet de contraintes didactiques, mais comme le produit de l’histoire du sujet. Elle montre le rôle déterminant de la dimension personnelle et intime de l’enseignant en tant que sujet responsable de ses choix. 43 Communication n°8 : Hanène Lengliz, Maher Guerchi & Marie-France Carnus De l’ingénierie didactique coopérative à l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes auprès des élèves à besoins particuliers. Une étude exploratoire dans le champ des activités physiques adaptées Laboratoire UMR EFTS, Université de Toulouse 2 le Mirail, EDiC Cette communication s’inscrit dans le cadre d’un travail de thèse sur l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes en éducation physique et plus particulièrement dans le champ des activités physiques adaptées auprès d’élèves à besoins particuliers scolarisés dans des institutions spécialisées en Tunisie. Notre but est de présenter et de mettre en valeur le dispositif méthodologique qui articule la méthodologie didactique clinique en trois temps : le déjà –là, l’épreuve et l’après-coup avec une méthodologie d’ « ingénierie didactique coopérative » dont le schéma chronologique balise et oriente les étapes de notre recherche. INTRODUCTION ET OBJET DE LA RECHERCHE L’intérêt porté ces dernières années aux activités physiques adaptées et leur utilisation dans un projet éducatif et intégratif permettant aux élèves déficients intellectuels de s’investir dans des pratiques signifiantes correspondant à leurs besoins physiologiques, psychologiques et sociaux, met en valeur, d’une part, l’importance capitale et majeure du travail sur les contenus afin de les adapter aux caractéristiques et aux besoins des élèves concernés et, d’autre part, le rôle et la pratique de l’enseignant spécialisé qui se présente comme un professionnel qui a reçu une formation complémentaire lui permettant d’être attentif à la maitrise et à la transmission des savoirs et des savoirs faire adaptés. Ce constat nous conduit à analyser dans le champ de la didactique clinique de l’EPS cette pratique enseignante adaptée auprès d’élèves handicapés mentaux scolarisés dans des institutions spécialisées en Tunisie. Cette pratique se définie comme la manière de faire singulière d’une personne dans une institution d’enseignement. Dans cette recherche, nous nous intéressons à la nature des enjeux de savoirs qui se transmettent entre des enseignants spécialisés et des élèves en situation de handicap mental tout en sachant que « les phénomènes relatifs à la transmission appropriation de savoirs en EPS relève d’une dynamique psychique consciente et inconscients et qui déterminent les pratiques et placent les sujets enseignants au cœur des analyses pour un autre regard et une autre compréhension du fonctionnement didactique marqué par la contingence de tout enseignement apprentissage ».(Terrisse, Carnus,2009). Notre orientation de recherche articule, le didactique par son enjeu qui prend en compte les relations qui existent entre les trois pôles : enseignant, savoir, élèves et questionne entre autre la spécificité des contenus disciplinaires au regard de leurs conditions de transmission et d’appropriation, et la clinique qui « s’intéresse au sujet singulier dans sa dynamique à la fois psychique et sociale. »(Beillerot ; Blanchard Laville, Mosconi 1996) c’est une approche qui « intègre la dimension du sujet » (Carnus 2003), son histoire, sa singularité qui influence sa relation avec le savoir et l’institution où il exerce. DISPOSITIF METHODOLOGIQUE Dans le cadre d’une approche didactique et clinique d’orientation psychanalytique en science de l’éducation, diverses méthodes sont employées pour analyser les pratiques enseignantes. Compte tenu des avancées de notre recherche, nous utiliserons dans cette contribution au symposium un corpus constitué d’entretiens et de filmage de leçons d’EPS dans des institutions spécialisées auprès d’élèves en situation de handicap mental. Ce dispositif de recueil de données articule des études de cas constitutive de l’approche clinique selon la méthodologie didactique clinique (MDC) des trois temps :le déjà-là (intentionnel, conceptuel et expérientiel), l’épreuve et l’après coup, ainsi qu’une méthodologie d’ « ingénierie 44 didactique coopérative » (MIDC) qui se définie comme « une production d’un nouveau genre… :… sous la responsabilité des enseignants et des chercheurs construisant ensemble des fins communes d’un processus pensé comme collectif » (Sensevy,2007). Ce dispositif méthodologique permet d’accéder après co-construction des situations d’enseignementapprentissage à différentes facettes du « déjà-là décisionnel » des sujets observés (Carnus, 2003). Les quatre phases chronologiques de la MIDC se croisent et s’imbriquent avec les trois temps de la MDC. Elles balisent et oriente la recherche. Il s’agit : Des analyses préalables pour accéder aux éléments qui structurent les sujets (leur déjàlà) De la conception a priori d’une ingénierie négociable (ici collectivement) entre enseignants spécialisés, chercheurs et équipe de suivi pluridisciplinaire. (Ingénierie coopérative). De l’épreuve, qui est le lieu de la mise en pratique des interactions didactiques. Des analyses a posteriori et la validation interne suite à l’épreuve de l’interaction. Dans l’après coup, les entretiens qui seront une occasion d’avoir un regard réflexif sur la pratique observée et d’en reconstruire le sens. DISCUSSION La discussion portera alors sur la difficulté, la pertinence et les limites de l’importation / transposition de cet outil méthodologique pour l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Artigue, M. (2002). 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Van Der Maren, J. M. (1996). Méthodes de recherche en éducation. Bruxelles : De Boeck Université. 46 ETUDE DE LA PARTICIPATION DU GARDIEN DE BUT DE HAUT NIVEAU DANS LES ACTIONS TECHNICO-TACTIQUES OFFENSIVES ET DEFENSIVES EN FOOTBALL CAS : COUPE D’EUROPE DES NATIONS 2012. 1 Adel Dakhia1 Laboratoire de Sciences du sport, INSTITUT des STAPS, Université Oum Ebouaghi L’objectif de cette recherche consiste à étudier la participation téchnico-tactiques défensives et offensives des gardiens de but-de football- européens de haut niveau durant la compétition lors de la coupe d’Europe des nation 2012. Pour atteindre les objectifs de notre travail de recherche nous avons observés les gardiens de but choisi par le biais de la fiche d’observation de l’activité compétitive défensif et offensif du gardien de but élaboré par Réné Taelman (1998), et en utilisant les moyens audio-visuels. Pour la réalisation de cette étude, nous avons retenu comme échantillon les meilleurs gardiens de but européens dans les dernières années, nous avons choisi onze goals pour les observer durant les différentes rencontres de l’Euro 2012. Nous avons utilisé le traitement statistique des données enregistrés pour calculer les indices statistiques tel que le pourcentage, la moyenne arithmétique, La coefficient d’efficacité, effectifs. Les résultats obtenus montre que les gardiens de but européens de haut niveau possède une moyenne d’efficacité énorme durant la compétition quel que soie dans la participation offensive et défensive et le taux de l‘efficacité de la participation des gardiens de but est très élevé (environ 93%) que ce soit lors de la phase défensive et offensive, aussi nous avons constaté que le pourcentage d’intervention offensive est plus important à celui de l’intervention défensive, 58% contre 42%. Mots clefs : Gardiens de but, Participation Offensive et Défensive, Haut niveau, la Compétition, Football Introduction Le football moderne se manifeste par un niveau très élevé sur tous les plans : physique, technique, tactique, et se base sur la simplicité dans le jeu, il sollicite aussi beaucoup d'exigences de tout joueur de l'équipe malgré la différence et les postes occupés(Garel, 1979). Le rayonnement du football moderne réside dans l'évolution des systèmes de jeu qui s'imbriquent inéluctablement, et où le rôle du joueur en général et le gardien de but en particulier est devenu difficile et complexe, par le fait qu'il exige une spécialisation et une polyvalence à la fois. Le gardien de but a aussi le rôle de directeur et de meneur, c’est lui qui est le mieux placé de tous les joueurs pour évaluer une situation sur une phase de jeu, c’est à lui que revient la tâche de placer ses coéquipiers dans les différentes phases de jeu(Wrzos, 1984). Aussi, le poste de jeu du gardien de but a une grande importance dans le processus d'études et d'entrainement des équipes de haut niveau, surtout avec l’avènement de la nouvelle réglementation qui empêche le gardien de but d'intercepter avec ses mains une balle donnée volontairement des pieds par un de ses coéquipiers, et aussi la loi des six secondes. Ce changement dans les lois influence certainement le comportement et le rôle du gardien de but qui doit s'adapter et orienter sa préparation (entraînement). De là, le goal obtient une place importante sur le plan tactique, car c’est lui qui va définir la suite de l'action offensive ; d’ailleurs nous voyons de plus en plus de gardien de but, qui par des dégagements rapides se transformer en passeurs décisifs, et il joue le rôle de libéro dans les interceptions des balles en profondeur (Puxel, Lawniczak, 2000). En effet le problème de la participation du gardien de but dans le jeu reste toujours posé dans la recherche de nouveaux moyens et méthodes spécifiques d’entrainement que dans l’essai de trouver les critères objectifs d'appréciation des gardiens de but. Leur activité constitue dans les dernières années, le sujet d'attention de nombreux spécialistes car la construction du jeu de l’équipe dans les actions offensives devient importante mais le gardien de but a-t-il une participation sur le plan offensif ? Dans cet ordre d’idée, l’optimisation de l’entraînement commande la connaissance du football actuel. C'est dans ce sens que s’inscrit notre étude ; autrement dit, la connaissance des 47 enseignements apportés par l’analyse de la participation du gardien de but de haut niveau dans le jeu lors de l’euro 2012. 1-Problématique La construction de jeu de l'équipe dans les actions défensives et offensives sont devenues importantes, mais le gardien de but a- t il une grande participation et un rôle à jouer sur le plan défensif et offensif ? 2-Hypothèse Nous supposons que le gardien de but de haut niveau participe beaucoup dans le succès de son équipe et cela grâce à son efficacité sur le plan tactique que ce soit défensif et /ou offensif 3-Objectif de la recherche L'objectif de notre travail de recherche consiste à rechercher la participation technicotactique défensive et offensive des gardiens de but qui ont participé à l'Euro 2012. Aussi cette étude nous permettrait de dégager des exigences et des orientations sur l'activité compétitive du gardien de but dans les aspects techniques et tactiques pour s'en servir dans le processus d'apprentissage et d'entraînement des gardiens de but locaux. 4-Tâches de la recherche Les tâches de la recherche que nous nous sommes fixées pour atteindre notre objectif sont les suivantes : Analyser le champ théorique relatif à notre thème de recherche et cela par l’analyse de la littérature spécialisée Etudier des qualités propres du gardien de but et ses caractéristiques par le biais de la recherche bibliographique. Déterminer les indices quantitatifs et qualitatifs des actions technicotactiques défensives et offensives du gardien de but dans les conditions compétitives. Etablir des recommandations théoriques et pratiques à partir de l'analyse bibliographique et des résultats de la recherche. 5-Echantillon de la recherche Pour la réalisation de cette étude, nous avons retenu comme échantillon les meilleurs gardiens de but européens dans les dernières années, nous avons choisi onze goals pour les observer durant les différentes rencontres de l’Euro 2012. Pour plus de clarification de notre échantillon de recherche, nous avons élaboré un tableau récapitulatif. 6-Moyens de la recherche Humains : ils représentent les onze gardiens de buts observés durant les rencontres de l’Euro 2012. Matériels : ce sont les outils que nous avons utilisés pour la réalisation de notre travail de recherche (CD, Magnétoscope, Micro-ordinateur, Casettes vidéos, Fiches d’observation). Casettes vidéos, Fiches d’observation). 7-Méthodes de la recherche Méthode de l'analyse bibliographique : Sur la base des données bibliographiques les plus diverses, nous nous proposons d'orienter notre travail tout en essayant de l'intégrer dans une réalité Algérienne. Cette méthode nous offre la possibilité et l'avantage de pouvoir faire une approche de tout ce qui en méthodologie de la préparation du gardien de but et cela en dépit d'un manque de documentation spécialisée. Méthode de l'observation pédagogique L'observation pédagogique à l'aide de moyens audio-visuels est considérée de nos jours comme l'un des moyens les plus efficace pour l'obtention de cette méthode ; cela permet de 48 rassembler un grand nombre de données en vu d'analyser l'activité des joueurs en général et le gardien de but en particulier. C'est dans cette optique que nous avons tenté d'atteindre notre objectif qui consiste à la participation du gardien de but dans les actions technico-tactiques défensives et offensives lors de l'Euro 2012. Pour cela on a utilisé la fiche d'observation de l’activité compétitif du gardien de but de René Taelman (1998) afin d’atteindre l'objectif de notre recherche. BIBLIOGRAPHIE : 1 .Angonesse. P, Le gardien de but moderne éd. Broodcoorens Michel, ،Bruxelles, 1990. 2.CREVOISIER.J, Football et psychologie (la dynamique de l’équipe), Edition Chiron, Paris, 1985. 3.Garel.F, La préparation du footballeur, éd. Amphora, Paris, 1979. 4.Joel et M. Hausman, Le gardien de but moderne، éd. Brood coorens Michel, Belgique، 1990. 5. Lawniczak J et C. Puxel, Guide pratique du gardien de but،, éd. Amphora, Paris, 2000. 6. Petiot, G, Le robert des sports, S.N.L.75011, Paris 1982. 7.Pinoges. Y, Profession footballeur, 2001, dans le cite électronique WWW.MAXIFOOT.COM 8.Taelman. R, Le gardien de but، éd. Amphora, Paris, 2002. 9.Taelman. R, L’entraînement du gardien de but, éd. Amphora، Paris, 1993. 10.Weineck J, Manuel d’entraînement, 4ème édition, éd. Vigot, Paris, 1996. 11.Wrzos, La tactique de l’attaque، éd. Brood coorens / Braket 1984. Dictionnaires : 12. Dictionnaire électronique, Le petit Larousse, 2005. Effet de l’heure de la journée et du niveau de difficulté sur la performance du jet de fléchettes et sur la perception du niveau de difficulté des enfants âgés de 9 à 11 ans Yousri El Ghoul1,2, Mouhamed Frikha1,2 &Nizar Souissi 2,3 Institut Supérieur de l’éducation physique et du sport de Sfax ; 2Laboratory Sport Performance Optimization, National Center of Medicine & Science in Sport, Tunis, Tunisia ; 3 Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Saïd, Université de la Manouba, Tunisie. E-mail: [email protected] 1 L’objectif de ce travail consiste à étudier la variation de la performance du jet de fléchette et la perception de la difficulté sur une cible en fonction de l’heure de la journée et du niveau de difficulté chez des enfants âgés de 9 à 11 ans. Douze enfants droitiers (âge = 9,8 ± 0,5 ans [moyenne ±SD], taille = 144 ± 6,2 cm et masse corporelle = 32,7 ± 3,4 kg), se sont portés volontaires pour participer à cette étude. Ils n’ont aucune expérience au jeu de fléchettes. L'analyse de variance a montré un effet principal significatif de l’heure de la journée sur la température (p <0,001). Un effet significatif sur la moyenne du score (F (1.11) = 5,29; P <0,05) et sur la distance du jet (F (1.11) = 6.63;P <0,05). L'analyse post-hoc a révélé que les scores moyens étaient significativement plus élevés dans l'après-midi que le matin pour les courtes et longues distances (CD et LD) (p <0,05).La perception de la difficulté (PD) (F = 16,92, p = 0,01) a diminué de manière significative de 07:00 h à 17:00 h. Par ailleurs, le score PD était plus élevé pour LD que pour CD (p <0,001). 49 Keywords: Heure de la journée, Performance psychomotrice, Jet de fléchettes, Perception de la difficulté INTRODUCTION Les rythmes circadiens sont présents dans plusieurs éléments sensori-moteur, psychomoteur, perceptif, et de la fonction cognitive Drust et al. (2005). Le jet de fléchettes sur une cible est une tâche psychomotrice qui comprend des composantes similaires à de nombreuses activités quotidiennes et sportives. Un compromis est établi entre la force musculaire nécessaire et la coordination œil -main pour effectuer une tâche de précision Cauraugh et al. (1990). Récemment, Edwards et al. (2007) indiquent que les effets du l’heure de la journée sur la performance, chez des sujets adultes, dépendent de l'importance relative de la force et de la précision. Par conséquent, le moment du pic de performance dépendra de l'équilibre entre la performance musculaire et cognitive requise par une tâche particulière. Ainsi, l’objectif de ce travail consiste à étudier la variation de la performance du jet de fléchette et la perception de la difficulté sur une cible en fonction de l’heure de la journée et du niveau de difficulté chez des enfants âgés de 9 à 11 ans. MATERIEL & METHODES Douze enfants droitiers (âge = 9,8 ± 0,5 ans [moyenne ±SD], taille = 144 ± 6,2 cm et la masse corporelle = 32,7 ± 3,4 kg), se sont portés volontaires pour participer à cette étude. Tous les garçons ont été classés comme pré-pubères (stade 1) par un pédiatre en fonction des critères de Tanner (Tanner, 1962). Ils n’ont aucune expérience au jeu de fléchettes. Les sujets ont été informés et familiarisés aux procédures expérimentales avant de participer. Dans un ordre aléatoire, les sujets ont effectué deux sessions expérimentale de test de fléchettes à 07:00 h et 17:00 h. les sessions était séparées par au moins cinq jours pour minimiser l’effet de l’apprentissage. Les sujets sont appelés à réaliser un bloc de 6 jets de fléchettes le plus prés du centre. Pas de consignes quant à l’adoption d’une technique de jet. Après chaque lancer, le score du jet a été enregistré. La cible officielle a été placée sur un mur de sorte que son centre était à la hauteur des yeux de chaque sujet (Edwards et al, 2007). Deux distances sont retenues. La première distance était de 2m (CD) (Michal et al, 2008) et la deuxième était la distance réglementaire 2.37m (LD). Les deux distances ont été marquées par une ligne sur le sol. RESULTATS L'analyse de variance a montré un effet principal significatif de l’heure de la journée sur la température (p <0,001). Un effet significatif sur la moyenne du score (F (1.11) = 5,29; P <0,05) et sur la distance du jet (F (1.11) = 6.63;P <0,05). L'analyse post-hoc a révélé que les scores moyens étaient significativement plus élevées dans l'après-midi que le matin pour les courtes et longues distances (CD et LD) (p <0,05). L'analyse de variance a révélé un effet significatif de l’heure de la journée sur les erreurs (nombre de zéros) (F (1.11) = 8 91;P <0,01). De même, les distances (CD et LD) ont été affectés par l’heure de la journée (F (1.11) = 11; P <0,01). L'analyse post-hoc a révélé que le nombre de zéros est significativement plus élevé à 07:00 h à 17:00 h en SD et LD. La perception de la difficulté (PD) (F = 16,92, p = 0,01) (Figure 1). a diminué de manière significative de 07:00 h à 17:00 h. Par ailleurs, le score PD était plus élevé pour LD que pour CD (p <0,001). 50 *** Perception de la difficulté 10,0 ** ** 9,0 * 8,0 7,0 6,0 07:00h 5,0 3,0 17:00h 8,5 4,0 7,0 6,4 4,6 2,0 1,0 0,0 SD LD DISCUSSION Le but de cette étude est d'étudier les variations diurnes des performances de jet des fléchettes et de la perception de la difficulté chez des garçons âgés de 9 à 11 ans. Nos résultats ont montré que la performance des jets de fléchette est meilleure à 17:00 h par rapport à 07:00 h pour LD et CD. Les nombres de zéro sont plus élevés le matin que le soir. Nos résultats rejoignent celles d’Edwards et al. (2007). Ils indiquent que les effets du moment de la journée sur la performance dépendent de l'importance relative à la force et à la précision. Pour la courte distance, l’accent est plutôt orienté vers les mécanismes de contrôle. Des recherches antérieures, pour des sujets plus âgés, avancent des résultats similaires. Lorsque la tâche est orienté vers la force musculaire, la performance augment en parallèle avec le rythme de la température (Reilly et al. 2000, Waterhouse, 2005). De même, les fluctuations de performances peuvent être attribuées à des changements structurels (Bonnefond et al. 2003, Bonnet, 2000). Ces changements peuvent s'expliquer par la difficulté de la tâche à laquelle le sujet est confronté. Plusieurs études ont montré que la manipulation expérimentale (i.e., qualitative ou quantitative) affecte de façon significative la performance psychomotrice (Jourden et al. 1991). En outre, la perception de la difficulté apparaît comme un déterminant central pour la réalisation d'une performance optimale. Des études antérieures ont montré que le concept de la difficulté de la tâche est couramment introduit dans les modèles psychologiques tels que la motivation et les émotions (Frömer et al. 2012). CONCLUSION La performance des jets de fléchettes et la perception de la difficulté s’améliore le long de la journée. Cette amélioration a été évaluée par la moyenne du score, des nombre de zéros et l'écart type des erreurs. L'amélioration a été beaucoup plus prononcée pour les longs que pour les lancers à courte distance. Les deux distances de lancer ont besoin de contraction musculaire et de la coordination œil –main. Pour les jets à longue distance, l'équilibre est déplacé vers la contraction musculaire. Le protocole du jet de fléchette peut être utilisé comme modèle pour expliquer les effets de l’heure de la journée sur la performance psychomotrice et sur la perception du niveau de difficulté chez l’enfant âgée de 9 à 11 ans. BIBLIOGRAPHIE Abedelmalek, S., Chtourou, H., Aloui, A., Aouichaoui, C., Souissi, N., Tabka, Z. (2012). Effect of time of day and partial sleep deprivation on plasma concentrations of IL-6 during a short-term maximal performance. Eur. J. Appl. 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Aiming for the bull’s eye: Preparing for throwing investigated with event-related brain potentials. Psychophysiology, 49, 335. Effects of high vs. moderate exercise intensity during interval training on lipids and adiponectin levels in obese young females Ghazi Racil1, Amani Kallel2 ,Omar Hammouda3, Karim Chamari3, Riadh Jemaa2, Naziha Kaabachi2&Mohamed Amri1 1 Department of Biological Sciences, Faculty of Science of Tunis, University Tunis El Manar, Tunis, Tunisia 2 Biochemistry Laboratory, CHU Rabta, University of Tunis El Manar, Tunis, Tunisia 3 Research Laboratory ‘‘Sport Performance Optimization’’,National Center of Medicine and Sciences in Sport (CNMSS),Tunis, Tunisia [email protected] This paper aims to demonstrate the effect of moderate- or high-intensity interval training (MIIT or HIIT) on blood lipids and plasma levels of adiponectin in thirty-four obese adolescent females who were randomized to HIIT, MIIT and a control group (CG). Their peak oxygen uptake (VO2peak) and their maximal aerobic speed (MAS) were determined; plasma lipids and adiponectin levels were measured in all subjects before (T0) and after twelve weeks of training (T1). In both group (at T1), body mass (BM), Z-score of body mass index (BMI-Z-score), and percentage body fat (%BF) decreased, while VO2peak and MAS increased. Indeed, the training groups altered positively, LDL-C, HDL-C, adiponectin levels and decreased the usual index of insulin resistance (HOMA-IR). Only HIIT group decreased significantly waist circumference (WC), triglyceride (TG) and total cholesterol (TC). The results show that HIIT positively changed blood lipids and adiponectin variables in adolescent obese girls, resulting in improved insulin sensitivity, and achieving better results compared to moderate-intensity exercise. Keywords: Training intensity, Interval training, Adipose tissue, Insulin resistance, Adolescent. INTRODUCTION The role of exercise in weight loss, metabolic and hormonal regulation in young obese and sedentary girls, remains much more controversial. If few researchers have highlighted the significant effect of exercise on the various changes that may result in this direction, many others, however, stated that without caloric restriction associated, physical exercise permitted only negligible improvements in lipid and hormonal parameters (Crouse et al. 1997). However, it now appears from one day to the next, that it is not only the dietary restriction, or the practice of physical exercise that matters, but also the way how it is designed. On this basis, we have developed an individualized interval-training program, spread over twelve52 weeks for obese young girls. When compared to other intensities, high-intensity interval training (HIIT) induced significantly greater improvements in cardio-respiratory fitness and other physiological parameters (Cornish et al. 2011). Regular HIIT has also been shown to significantly increase both aerobic and anaerobic fitness, to decrease insulin resistance (Boutcher 2011) and to promote a number of skeletal muscle adaptations that result in enhanced fat oxidative capacity and improved glucose tolerance (Boutcher 2011). In that case the notion that HIIT can be performed by anybody (Metcalfe et al. 2011) needs to be proved, especially in obese adolescent girls whose -exercise capacity is reduced and by whom the effects of supra-maximal interval-training programs on blood lipids profile and plasma adiponectin are still lacking. METHODS Thirty-four obese adolescent females [age =15.9 ± 0.3 years; BMI and BMI-Z-score = 30.8 ± 1.6 kg/m2 and 3 ± 0.3, respectively], were randomized to high-intensity interval training (HIIT, n = 11), moderate intensity interval-training (MIIT, n = 11), or a control group (CG, n = 12). Respiratory gas exchange was measured breath-by breath using a calibrated portable telemetric system to measure peak oxygen uptake (VO2peak) through a maximal graded test carried out on 200-m outdoor track, and maximal aerobic speed (MAS) was determined. Plasma lipids and adiponectin levels were measured in all subjects before (T0) and at the end of the intervention (T1). The training groups participated in an interval training program 3 times per week on nonconsecutive days and spread over 12 weeks. The HIIT group, exercising at 100 to 110% of MAS; the MIIT group, exercising at 70 to 80% of MAS, and a non-exercising CG. Training sessions were composed of interval exercises with active recovery and were performed on an outside 200-m track. All sessions included three different periods: the sessions were started by a standardized warm-up, which consisted of 10-min continuous jogging at moderate intensity (50 % of MAS), followed by 5 min dynamic stretching exercises and 5 short bursts of ~20 m accelerations on the track. Then, the subjects performed their training program. All the training sessions were controlled and monitored using a heart rate monitor. Following the training program, in both trained groups, body mass, BMI-Z-score, and % BF decreased (-3.8 and -2. 1%; -16.8 and -8.4%;-7.8 and -5.1%; HIIT vs. MIIT, respectively). VO2peak and MAS increased (7.6 and 5.2%; 11.5 and 11.0%; HIIT vs. MIIT, respectively). LDL-C, HDL-C, and adiponectin levels were positively altered (-12.6 and -7.4 %; 6.3 and 8.0 %; 35.8 and 16.2 %; HIIT vs. MIIT, respectively). WC, triglyceride and TC decreased only in HIIT group (-3.5; -5.3 and -7.0 %, respectively, in all P < 0.05). Significant decrease in the usual index of insulin resistance (HOMA-IR) occurred in HIIT and MIIT groups (-29.2 ± 5.3 and -18.4 ± 8.6 %, respectively; P < 0.01) (Figure 1). 53 Fig. 1 Percentage changes of LDL-C, insulin and HOMA-IR levels in the three groups after the intervention. Values are mean ± SD # (*P < 0.05, P < 0.01) CONCLUSION The results show that HIIT positively changes blood lipids and adiponectin variables in obese adolescent girls, resulting in improved insulin sensitivity, as attested by a lower HOMA-IR, and achieving better results compared to moderate-intensity exercise. In this context, HIIT seems to be a better approach for the prevention and management of the adolescent obesity and the metabolic, cardiovascular, and hormonal disorders observed in this population than does MIIT. Further studies must experiment with the optimal training protocol designs to optimize health status variables’ improvement and the enjoyment of the interval exercise. BIBLIOGRAPHY Boutcher, S.H. (2011). High-intensity intermittent exercise and fat loss. J Obes. Article ID 868305. Cornish, A.K., Broadbent, S., Cheema, B.S. (2011). Interval training for patients with coronary artery disease: a systematic review. Eur J Appl Physiol 111:579–589. Crouse, S.F., O’Brien, B.C., Grandjean, P.W., Lowe, R.C., Rohack, J.J., Green, J.S. (1997). Effects of training and a single session of exercise on lipids and apolipoproteins in hypercholesterolaemic men. J App Physiol 83:2019–2028. Metcalfe, R.S., Babraj, J.A., Fawkner, S.G., Vollaard, N.B. (2011). Towards the minimal amount of exercise for improving metabolic health: beneficial effects of reduced-exertion high-intensity interval training. Eur J Appl Physiol. doi:10.1007/s00421-011-2254-z. Postural Control and Neuromuscular Activation in 11-13-year-old Athletic Swimmers Rym Baccouch1, Haithem Rebai2, Badreddine Hadj Sassi1, Sonia Sahli1 Unité de Recherche: Neurophysiologie de la Vigilance, de l’Attention et des Performances 99/UR/08-23. CHU Sahloul Sousse, Tunisie. 2 Unité de recherche sur les adaptations cardio-circulatoires, respiratoires, métaboliques et hormonales à l’exercice musculaire, 99/UR/0867, Université de Sousse, 4002 Sousse, Tunisia 1 This study aimed to identify the effects of athletic swimming training and vision removal on postural control and neuromuscular activation in young adolescents. Ten athletic swimmers (A- S) and ten non-athletic swimmers (N-A-S) were asked to maintain upright bipedal stance on a force platform with eyes open (EO) and eyes closed (EC) in a static and 2 dynamic postures. A-S showed significantly better postural control than N-A-S in the anterior-posterior (AP) direction in EO and EC conditions. Removal of vision significantly decreased the postural control of both groups in dynamic postures. A-S showed significantly better neuromuscular activation of the postural muscles at the ankle joint than N-A-S in the AP direction in both visual conditions. Removal of vision significantly increased muscle-response amplitude for the two groups. Keywords: Postural control, young adolescent, athletic swimming, EMG 54 Introduction: It has been established that children exhibit a greater magnitude of postural sway than adults during a quiet standing position (Peterson et al., 2006). Concerns have been raised about the effect of athletic training on postural control in adults (Perrin et al., 2002) but this effect remains unclear in young adolescents. Indeed, it has been suggested that regular swimming may improve upper extremity motor control in the elderly population contributing to better postural balance (Hsu et al., 2010). However, the relations between athletic swimming and postural control in young adolescents are not described widely in scientific literature. Therefore, this study aimed to: (a) identify the effect of athletic swimming training on postural control and neuromuscular activation in 11-13-year-old boys and to, (b) determine how much young swimmers are affected by the removal of vision in different postural tasks. Methods: 10 athletic swimmers (A-S) and 10 non-athletic swimmers (N-A-S) were asked to maintain upright bipedal stance on a force platform with eyes open (EO) and eyes closed (EC) in a static and 2 dynamic postures (in anterior-posterior (AP) and medial-lateral (ML) directions). Center of pressure mean velocity (CoPVm), center of pressure area (CoPArea), length X (CoPLx) and length Y (CoPLY) were recorded from center of pressure excursions. The root mean square (RMS) of gastrocnemius medialis and tibialis anterior muscles were measured with surface electromyography in dynamic AP and ML postural conditions. Results: A-S had showed significantly (p < 0.01) better postural control in the anterior-posterior (AP) direction in EO and EC conditions than N-A-S. Removal of vision significantly (p < 0.01) decreased the postural control of both groups when the difficulty of the postural task increased. A-S responded with significantly (p < 0.01) better neuromuscular activation than N-A-S in the AP direction in EO and EC conditions. Removal of vision significantly (p < 0.05) increased muscle-response amplitude for the two groups. Discussion: Athletic swimming training seems to improve the postural control of young adolescents particularly in the AP direction. This effect could be explained by the development of specific balance control abilities according to the discipline practiced (Perrin et al., 2002).The buoyancy provided by water has not only the potential for facilitating full or partial range of movement, but also postural control through a reduction in gravitational effects (Sigmundsson & Hopkins, 2009). Our A-S showed better AP balance control than N-A-S in both of EO and EC condition indicating that the athletes were less dependent on vision than non-athletes. It was demonstrated that prolonged training in water improves the plantar cutaneous sensitivity threshold (Robert et al., 2004) which may have an important impact on bipedal balance control (Kavounoudias et al., 1998). Our participants are affected by the removal of vision in the dynamic postural conditions. This suggested that the role of vision increased when the difficulty of the stance increased (Crémieux et al., 1994). The better neuromuscular activation observed in A-S could be explained by the endurance-resistance training program of our athletic swimmers which may lead to specific adaptations in muscle properties (Costill et al., 1976). Training with repetitive practice such as swimming may lead to specific adaptations in the nervous system; it can facilitate transmission in the neural impulses (Hsu et al., 2010). Despite of the vision suppression, our A-S group had showed better neuromuscular activation of gastrocnemius medialis and anterior tibialis muscles than the N-A-S one. It was established that swimming could increase percentage of ankle strategy during the EC which was usually used to keep balance in young people (Hsu et al., 2010). Conclusion: Young A-S developed specific balance abilities characterized by improving the postural control and the neuromuscular activation particularly in the AP direction with a lower reliance on vision. Therefore, athletic swimming could be suggested as a suitable balance exercise for young adolescents to prevent them from fall risk in challenge conditions. 55 Bibliography: Costill, D.L., Fink, W.J., & Pollock, M.L. (1976). Muscle fiber composition and enzyme activities of elite distance runners. Medicine & Science in Sports & Exercise, 8, 96-100. Crémieux, J., Mesure, S., & Amblard, B. (1994). Does the role of vision increase with the difficulty of the postural task? In: Taguchi, K. Igarashi, M., & Mori, S. (EDS). Vestibular and neural front. Pro- ceedings of the 12th International Symposium on Posture and Gait. International Congress Series V, 1070. Amsterdam: Elsevier Science, 267—70. Dummer, G.M., Clarke, D.H., & Vaccaro, P. (1985). Age-related differences in muscular strength and muscular endurance among female Masters swimmers. Res Q Exerc Sport, 56:97- 102. Hsu, H.C., Chou, S.W., Chen, C., Wong, A., Chen, C.K., & Hong, J.P. (2010). Influence of swimming on motor control and balance: Effects of swimming on eye hand coordination and balance in the eldery. The Journal of Nutrition, Health & Aging, volume 14. Karamanidis, K., Arampatzis, A., & Mademli, L. (2007) Age-related deficit in dynamic stability control after forward falls is affected by muscle strength and tendon stiffness. Journal of Electromyography & Kinesiology, 18: 980-989. Kavounoudias, A., Roll, R., & Roll, J.P. (1998). The plantar sole is a 'dynamometric map' for human balance control. Neuroreport, 9:3247-3252. Perrin, P., Deviterne, D., Hugel, F., & Perrot, C. (2002). Judo, better than dance, develops sensorimotor adaptabilities involved in balance control. Gait Posture, 15:187—94. Peterson, M.L., Christou, E., & Rosengren, K.S. (2006). Children achieve adult-like sensory integration during stance at 12-years-old. Gait Posture, 23:455–463. Robert, G., Gueguen, N., Avogadro, P., & Mouchnino, L. (2004). Anticipatory balance control is affected by loadless training experiences. Hum Mov Sci, 23(2):169-83. Sigmundsson, H., & Hopkins, B. (2009). Baby swimming: exploring the effects of early intervention on subsequent motor abilities. Child: care, health and development, 36, 3, 428– 430. Impact des sprints répétés sur l’anxiété chez des jeunes footballeurs Tunisiens 1,2 Walid Selmi , Souhail Hermassi1,2, Hamza Selmi3, Karim Chamari1,4 1: Laboratoire ‘Optimisation de la Performance Sportive’ CNMSS 2 : Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar Said 3 : Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique du Kef. 4 : Centre de Recherche et d’Education, Aspetar, Quatar E-mail : [email protected] Résumé L’objectif de cette étude est de montrer la relation entre l’Anxiété et les efforts intenses et répétés chez 33 footballeurs Juniors et espoirs. Les sujets ont accepté de se soumettre à cette étude en répondant au Questionnaire d’Anxiété-Etat « CSAI-2 » et en réalisant l’épreuve de sprints répétés RSA (6× (20+ 20 m)) entrecoupée d’une durée de récupération de 25 s. Cette épreuve nous a permis de mesurer le Temps Total (RSATT), le Temps Moyen (RSAMoy), le Temps Max (RSAMax) et l’indice de fatigue (RSAIF). L’analyse statistique a révélé une corrélation très significative entre les scores d’anxiété pré et post test et les indices de performances: RSA TT (r = 0.74, p < 0,01), RSAMoy (r = 0.62, p < 0.01) et RSA Max (r = 0.70, p < 0.01). D’après nos résultats, les indices de performance du test RSA permettraient l’évaluation de l’état émotionnel des jeunes footballeurs. Mots clés : Repeated Sprint Ability, Anxiété cognitive, Anxiété Somatique, Adolescence. 56 INTRODUCTION L'influence des états émotionnels sur l'activité du sportif et sa performance constitue un thème majeur de recherche en psychologie du sport. Les recherches récentes dans le domaine des émotions (Brewer & Skinner, 2002) assimilent davantage l’anxiété à une émotion désagréable ou déplaisante plutôt qu’a une émotion négative. De manière générale, l’anxiété est définie comme le côté déplaisant des émotions. L’Anxiété se retrouve chez tout le monde, des plus jeunes au plus âgés, mais de manière propre à chacun, propre à chaque âge et propre à chaque culture. Mais quant est-il de la situation chez les adolescents sportifs ? A notre connaissance il n’a pas dans la littérature une étude qui vérifie l’existence d’une relation entre anxiété et l’effort physique intense. Notre étude se propose d’analyser s’il y a une variation du degré d’anxiété chez l’athlète adolescent suite à la pratique des sprints répétés en navettes. METHODES Sujets : 33 Footballeurs de l’Avenir Sportif de la Marsa, 20 Juniors et 13 Espoirs. Protocole expérimental : Le repeated Sprint Ability RSA (6× (20+ 20 m) en navettes entrecoupée par 20 secondes de récupération. Bishop; Marcora & Rampinini, (2007). Protocole psychologique : Le CSAI-2 «Competitive State Anxiety Inventory». Burton ; Martens & Vealey (1990). Déroulement de l’expérience : Après l’échauffement, nos 33 footballeurs remplissent le CSAI-2 et commencent l’épreuve physique : RSA 25 s (6× (20+ 20 m)) entrecoupée d’une durée de récupération de 25s. A la fin de cette épreuve, nos mêmes sujets sont appelés une nouvelle fois pour remplir le CSAI-2. Cette épreuve nous a permit de mesurer le temps total (RSATT), l’indice de fatigue (RSAIF), le temps max (RSAMax) et d’avoir une quantification du degré d’anxiété pré et post RSA. RESULTATS Tableau 1 : Les performances des paramètres mesurés RSAT RSAMo RSAMa RSAI T y x F (s) (s) (s) (s) 8.03 8.52 3.93 Moyenn 48.15 e 2.7 0.45 0.53 0.08 ± ET Anxiét é Pré 40.19 Anxiét é Post 39.19 10.86 10.49 Tableau 2 : Corrélation entre les indices de performances du test RSA et l’anxiété pré et post test RSATT RSAMoy RSAMax RSAIF (s) (s) (s) (s) Score Anxiété 0.74** 0.62* 0.70** 0.10 Pré Score Anxiété 0.51* 0.50* 52* 0.05 Post DISCUSSION Dans notre cas, les 33 sujets testés ont vu leur degré d’anxiété baisser considérablement après avoir terminer les 6 séries de sprints répétés. (r = 0.74, p < 0,01) très significative entre le temps total d’exécution des répétitions RSATT et l’anxiété. Et d’un autre côté (r = 0.70, p < 0,01) significative entre la meilleure répétition RSAMax et l’anxiété 57 (Tableau.2). Cela nous mène à conclure qu’obtenir des bonnes performances dans les sprints répétés fait baisser significativement le degré d’anxiété chez l’adolescent sportif. A ce niveau deux positions théoriques peuvent être défendues. Selon la première, que l'on retrouve notamment chez (McGrath, 1970) plus la probabilité de succès est faible, plus la situation est anxiogène. Dans ce cas, l'incertitude varie linéairement avec la probabilité subjective de succès, et résulte de l'ampleur de la dissonance entre difficulté perçue et habileté perçue. Certaines observations vont cependant à l'encontre de cette proposition, Mechanic (1970) montre que des sujets n'envisageant plus d'autre issue que l'échec présentent des niveaux d'anxiété plus faibles que ceux qui continuent à croire en leurs chances. CONCLUSION Le contrôle des états émotionnels est une des préoccupations centrales des psychologues sportifs, en fonction de l'idée selon laquelle un certain taux d'activation est nécessaire à la réalisation d'une bonne performance, mais qu'au-delà d'un certain niveau, l’anxiété aurait plutôt des effets débilitants. Jackson ; Seabourne & Weinberg, (1985). Notre étude a fait le point sur la variation du degré d’anxiété pré et post efforts physiques répétés. Selon les résultats trouvés, on peut conclure que l’anxiété diminue chez le sportif après avoir eu recours à un effort physique intense. BIBLIOGRAPHIE Bishop, D., Marcora, S.M., Rampinini, E., (2007). Validity of simple field tests as indicators of match-related physical performance in top-level professional soccer players. Int. J. Sports Med. 28(3): 228–235. doi:10.1055/s-2006-924340. PMID:17024621. Burton D, Martens R, Vealey R.S, (1990). Development and validation of the competitive state anxiety inventory (CSAI- 2), in Martens R, Vealey R.S, Burton D, Competitive anxiety in sports. Champaign, II., Human Kinetics, p.117-190. Brewer, N. & Skinner, N., (2002). The dynamics of threat and challenge appraisals prior to stressful achievements events. Journal of Personality and Social Psychology, 83(3), 678-692. Jackson, A., Seabourne, T., & Weinberg, R.S., (1985). The effects of specific and non specific mental preparation strategies on strength and endurance performance. Journal of Sport Behavior, 8, 175-180. McGrath J. E. (1970). Social and psychological factors in stress. New York: Holt Rinehart and Winston. Mechanic, D. (1970). Some problems in developing a social psychology of adaptation to stress. New York: Holt, Rinehart & Winston. Impact de l’expertise personnelle sur l’enseignement de l’EPS : Eude de cas Hassine Nouri¹, Hejer Ben Jomaa Ben Hsouna² Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar said [email protected] Cette recherche se situe dans le cadre des recherches en didactique clinique sur l’analyse des pratiques enseignantes « in situ », en Education Physique et Sportive (EPS) dont l’objectif est de rendre compte de la singularité du sujet enseignant (Terrisse, 2013), de son rapport à l’APS enseignée, au savoir et au corps. Il s’attache à examiner l’effet de l’expertise sportive et/ou personnelle sur l’enseignement de l’EPS. Nous présentons une étude de cas : un enseignant d’EPS débutant, expert est appelé à vivre deux situations paradoxales : il doit enseigner deux APS contrastés : sa spécialité sportive de prédilection et une deuxième APS qu’il ne connaît pas assez. Ce travail vise à mettre en évidence les enjeux subjectifs de l’acte d’enseignement à partir de l’histoire singulière du sujet enseignant. Mots clés : Expertise personnelle, didactique clinique, rapport au savoir, étude de cas, enseignant d’EPS 58 INTRODUCTION Les pratiques d’enseignement en EPS constituent depuis les années quatre vingt un objet de recherche. Plusieurs facteurs peuvent influencer l’enseignement, l’un de ces facteurs est l’expertise personnelle de l’enseignant. Dans le cadre de cette étude, nous nous intéressons à « un aspect particulier de l’expertise de l’enseignant d’EPS, celui de sa compétence de spécialiste d’une discipline particulière » (Piéron & Carreiro Da Costa, 1995). Notre étude se situe dans le cadre des recherches en didactique clinique de l’EPS sur l’analyse des pratiques enseignantes in situ et dont le but est de rendre compte de la singularité du sujet enseignant (Terrisse, 2013) de son rapport personnel au savoir et à l’APS enseignée. L’enseignant d’EPS débutant commence sa pratique de l’enseignement en ayant à enseigner une multiplicité d’APS. Du coup, il est appelé à vivre deux situations paradoxales du fait qu’il doit enseigner deux APS : une activité qu’il maîtrise et dans laquelle il est spécialiste, du fait de sa pratique sportive prolongée en dehors du cadre de l’école et de sa connaissance profonde de cette activité, et une deuxième activité qu’il ne connaît pas assez et qui pourrait même susciter en lui un sentiment de doute et/ou d’incompétence. Ainsi, l’enseignant enseigne-t-il les deux APS de la même manière ? Et dans quelle mesure l’expertise personnelle pourrait organiser ses référentiels conceptuels et didactiques (rapport au savoir, rapport à l’APS, rapport au corps) ? Nous formulons l’hypothèse que l’enseignant expert pourrait varier les modalités de mise en œuvre des stratégies d’enseignement efficaces (Pablo Buznic & al, 2009). Le but de cette étude consiste à observer un enseignant débutant expert dans deux APS différentes et à analyser son rapport au savoir, son rapport à l’APS et sa conception d’enseignement. Il s’agit d’examiner comment l’expertise personnelle en EPS pourrait mobiliser d’autres référentiels de savoirs (non prévus), orienter la façon d’enseigner et structurer ainsi la compétence professionnelle. METHODOLOGIE Nous avons observé un enseignant débutant dans la pratique professionnelle et expert sportif du fait qu’il est spécialiste de saut en longueur. Cet enseignant a accepté d’intervenir dans deux APS différentes, sa spécialité sportive de prédilection et une deuxième APS qu’il ne connaît pas assez (le Handball).Pour analyser sa pratique d’enseignement, nous avons utilisé la méthodologie didactique clinique marquée par son mode temporel présenté en trois temps distincts : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup. Des entretiens dirigés, semi-dirigés et libres sont utilisé auprès de l’enseignant collaborateur. Nous avons choisi d’observer quatre séances successives : la première correspond à une pré-expérimentation, les autres correspondent à la deuxième, troisième et quatrième séance dans chaque des deux cycles. Le choix des classes observées a porté sur des élèves inscris en neuvième année de base. Ce choix a été aléatoire et conséquent du choix de l’enseignant. L’analyse didactique est menée à partir d’analyseurs didactiques cliniques utilisés dans le cadre structuré de l’EDiC comme la différenciation savoir officiel-savoir personnel, l’ostension et/ou la rupture du contrat didactique (Ben Jômaa, 2013), de l’analyse de contenu et du processus de triangulation des données. Ces analyseurs pourraient être pris comme des indices différenciant ainsi l’enseignement du spécialiste et/ou de l’expert de celui du non spécialiste. Ce travail a permis de rendre compte des enjeux subjectifs de l’acte de transmission de savoirs afin de sortir de l’ombre la face cachée de ce métier « impossible », celui de l’enseignant. RESULTAS L’enseignant a montré, pour chaque APS enseignée un mode de traitement didactique différent selon le rapport qu’il entretient avec l’APS qu’il a la charge d’enseigner. Son rapport à l’activité saut en longueur se traduit par l’intérêt à l’activité, le plaisir et le désir de l’enseigner. Sa conception d’enseignement de cette activité, qui représente sa spécialité, se focalise sur des finalités techniques et sportives de reproduction du geste modèle. Cette conception sportive découle d’une référence personnelle, celle de son vécu sportif d’athlète. Par contre pour le handball, il n’a jamais pratiqué cette activité en dehors du cadre formel de l’établissement. Sa connaissance de cette activité s’avère alors limitée, son rapport au 59 handball semble s’attacher à une obligation professionnelle. Sa conception d’enseignement de la non spécialité est considérablement marquée par une référence officielle scolaire et par un ancrage officiel des savoirs tout en se servant des textes de programme comme support à son enseignement. Dans l’enseignement de la spécialité, nous avons identifié deux registres de savoirs réellement transmis aux élèves : un registre officiel prévu répondant essentiellement à des exigences techniques, liées à « l’apprentissage technique du geste du saut » et un registre personnel imprévu de savoirs qui s’organise autour des quatre thèmes de savoirs : « le choix des situations », « les corrections techniques », « les interventions ponctuelles pour gérer les difficultés » et « la démonstration corporelle ». Constat qui n’a pas été noté dans l’enseignement de la non spécialité. DISCUSSION ET CONCLUSION Le déjà-là expérientiel personnel et conceptuel de l’enseignant semble peser sur sa compétence professionnelle. Ces résultats trouvent appui dans les travaux de l’EDiC (Buznic, 2009 ; Toboul et al, 2012 ; Jourdan, 2005 ; Ben Jomaa, 2011, Loizon, 2013) dans lesquels les auteurs ont montré le poids de la transmission du « savoir expérientiel », « du filtre personnel », de « la transposition expérientielle » et/ou de « l’empreinte corporelle » dans l’enseignement de l’EPS. Les résultats de notre recherche permettent de tracer le contour du rapport au savoir du sujet enseignant en tant qu’outil qui permet de mobiliser les ressources subjectives de cet enseignant, de faire écho à son expertise personnelle et de structurer sa compétence professionnelle dans le cadre de la pratique professionnelle de l’enseignement d’EPS (Ben Jomâa, 2011, 2013 ; Touboul & al, 2012). BIBLIOGRAPHIE BEN JOMAA, H. & TERRISSE, A. (2011). De l’expertise a l’enseignement : Analyse comparative du rapport au savoir de deux enseignants d’EPS de spécialités sportives différentes. Revue Education et didactique, pp. 61-79. Rennes : PUR. BEN JOMAA (H.). (2013). De l’expertise professionnelle à l’expertise personnelle en EPS : quel effet pour quel enseignement ? , in A. Terrisse & M. F. Carnus. Didactique clinique de l’EPS, le sujet enseignant en question, Paris : Edition Revue EPS. BUZNIC-BOURGEACQ, P., TERRISE, A., & LESTEL, G. (2009). Expérience personnelle et expérience professionnelle dans l’enseignement de l’EPS : deux études de cas contrastés en didactique clinique. Education et didactique (2/3). PUR : Rennes. JOURDAN, I. (2005). L’évolution de rapport au savoir comme « révélateur » de la logique de professionnalisation : six études de cas en formation initiale en EPS à l’IUFM Midi Pyrénées. Thèse de doctoral. Université Paul Sabatier. Toulouse III. PIERON, M., CARREIRO DA COSTA (1995). L’expertise dans l’enseignement des activités physiques et sportives. Revue de l’Education Physique, vol.35, 4, pp.161-162. Paris : Ed Revue EPS. TERRISSE, A. (2013). La construction du cas : un enjeu scientifique en didactique clinique de l’EPS », in A. Terrisse & M.-F. Carnus. Didactique clinique de l’EPS, le sujet enseignant en question. Paris : Edition Revue EPS. TOUBOUL, A., CARNUS, M-F. &, TERRISE, A. (2012). L’influence de l’expérience et de l’expertise sur l’enseignement de l’Education Physique et sportive, eJRIEPS, 26, pp. 67-93. Université de Toulouse : Marie-Paule Poggi (Éd.). 60 MALAISE DES PARTENAIRES DE LA RELATION SPORTIVE « Approche centrée sur la dimension affective » Prof :Benaki Mohand Akli IEPS _ univ d’alger 3 ABSTRACT : il s’agit d’élucider certains états de faits des partenaires de la relation sportive compétitive ,notamment du point de vue de la communication non- verbale et des interactions inconscientes, voire le langage corporel affectif permettant de détecter le malaise de l’entraîneur et de l’entraîné, dont l’impact se fait sentir sur le plan compétitif, en particulier au niveau des résultats sportif. Résolution du problème : Adopter une relation pédagogique et didactique inspirée du savoir psychanalytique et socio-analitique Démarche méthodique : Elle repose sur une façon objective et logique afin de parvenir a un résultat désiré . Un processeur scientifique pour y remédier a une situation embarrassante. certaines approches scientifiques adoptées : • Approche globale (structurelle et fonctionnelle). • Approche analytique (déterminants explicites et implicites). • Approche systémique (liens dynamique et corrélatifs entre variables et invariables, voir déterminants). • Approche cybernétique (logique interne de l’athlète et de l’équipe sportive). • Approche stratégique de la relation pédagogique et didactique(processus intermédiaire pour le développement de la performance sportive). CONCLUSION: Dans la relation sportive « l’enjeu pertinent réside dans l’adoption D’une relation inspirée du savoir psychanalytique ; dont la dominante repose sur la communication infra verbale d’où sur l’interaction inconsciente dans la dynamique du groupe afin d’éviter dans la communication le système informel. Quant à la solution alternative recommandée , il s’agit de développer chez l’entraîné les principes directeurs suivants : 1- Mobilisation de l’énergie physique, morale et mentale afin de libérer l’énergie psychologique dont l’impact se fait sentir sur le plan technique- tactique, voire de la performance sportive. 2- Chercher l’équilibre entre -liberté- contrainte- plaisir –douleur – ambition- réalité... En outre on doit faire remarquer que : Par opposition à l’agressivité, la panique, la précipitation et la lutte ouverte en situation de « dualisme critique », il faut favoriser la sublimation en tant que mécanisme de protection chez l’athlète surtout face aux conduites narcissiques ou de régressions et de fixation du comportement. Autrement dit on doit développer chez l’athlète un contrôle meilleur du moi- (auto-évaluation et auto -critique). Face au transfert pouvant engendrer l’identification par opposition au contre transfert et la suggestion Ou l’autosuggestion. A ce propos on doit prendre connaissance des mécanismes de défense de l’équipe sportive dans les deux cas: réussir ou échouer ,gagner ou perdre . 61 Analyse didactique clinique des interactions langagières lors d’un cycle de football : étude de cas de quatre enseignants d’EPS Maher Guerchi1, Najmeddine Ouesslati2 Hanen Langliz 1, Denis Loizon3, MarieFrance Carnus4 1. EFTS - Laboratoire Education, Formation, Travail et Savoirs UMR - Université de Toulouse 2. Institut Supérieur de Sport et de l’Education Physique du Kef. Le Kef 3. LEMME, Université Paul Sabatier, Toulouse IUFM de Bourgogne 4. IUFM Midi-Pyrénées, Ecole interne de l’Université de Toulouse 2-Le Mirail, UMR EFTS, Université de Toulouse. [email protected] Résumé : Les interactions langagières en EPS sont fréquemment utilisées par l’enseignant pendant ses cours. Il s'agit souvent d’un jeu de « questions-réponses-remarques » pour verbaliser des règles ou principes d'action dans le but de favoriser les apprentissages. Il sera question, au travers de cette recherche, de cerner les modalités de mise en œuvre d'interactions langagières nécessaires pour favoriser les apprentissages dans une activité sportive collective. Au travers d’une étude de cas croisés, l’idée maîtresse consiste à opérer des rapprochements entre enseignants expérimentés et débutants au regard de la façon dont ils s’y prennent pour transmettre un savoir en football. L’analyse des interactions langagières, nous permet de rendre compte des analogies et des différences entre deux enseignants débutants et deux enseignants expérimentés dans la façon d’aborder la notion de la conservation de la balle. Mots-clés: Interaction didactique, Approche langagière, football, enseignants débutants, enseignants expérimentés. Introduction Les interactions langagières en EPS autorisent chez l’élève un travail de négociation autour des conflits d’interprétations propice à la transformation de l’action. De coté L'enseignant, ce dernier utilise fréquemment les interactions langagières pendant ses cours. Il s'agit des situations pendant lesquels il amène ses élèves par un jeu guidé de « questions-réponsesremarques » à faire verbaliser des règles ou principes d'action dans le but de favoriser les apprentissages. Dans cette perspective, plusieurs travaux portant sur l’analyse didactique de pratiques d’enseignants ont mis en évidence la variabilité inter et intra individuelle de l’activité décisionnelle des enseignants (Carnus, 2003). On s’appuyant sur le cadre d’analyse des variables didactiques de Bru (1991), ces travaux rendent compte des variations dans les modalités d’un certain nombre de variables « manipulées » par les enseignants, notamment au cours des phases interactives. Dans notre recherche, nous nous intéressons plus particulièrement à la variable « registre de la communication didactique » appartenant à la deuxième catégorie du cadre d’analyse de M. Bru. L’étude des modalités de cette variable met en évidence différents types d’approches langagières utilisées par les enseignants d’EPS et qui participent au développement des capacités adaptatives de l'élève et favorisent l'intégration des connaissances qui lui permettant de construire, tout au long du cycle de football des nouvelles stratégies du jeu. Dans le cadre de notre recherche, nous cherchons à opérer des rapprochements entre enseignants débutants et expérimentés au regard de la façon dont ils verbalisent des « savoirs en actes» indispensables à la construction des nouveaux « projets d’actions efficaces » (Gréhaigne et al, 1999). Dans cette optique, nous nous interrogeons sur les modalités adoptés par les enseignants d’EPS pour transmettre un savoir technique, technico-tactique, voire tactique pour des filles et des garçons. Au travers de l’analyse des interactions didactiques, nous cherchons à rendre compte des analogies et des différences entre les enseignants débutants et expérimentés. Matériel et méthodes 62 Dans notre recherche, l’étude de cas porte sur 4 enseignants dont 2 expérimentés (de 15 à 25 ans d’expérience pédagogique) et 2 débutants (moins de 3 ans d’expérience pédagogique). Pour les quatre enseignants, leurs interventions se déroulent avec des classes de 9ème année de base. Le recueil des données se réalise grâce à l’observation de trois séances consécutives du cycle dont l’objectif d’enseignement est « la conservation de la balle ». Les 3 séances sont filmées, le visionnage de la vidéo permet d’analyser la gestuelle de l’enseignant et de compléter le cadre d’analyse. Ensuite on a fait la retranscription des verbatim des enseignants pour rend compte des différentes formulations et reformulations du savoir technique, technico-tactique et tactique. Un cadre d’analyse des interactions didactiques La première lecture des bandes audio et vidéo met en évidence un ensemble des approches langagières adoptées par les enseignants débutants et expérimentés. Tableau 1 : grille d’analyse des approches langagières Type Code Corpus Approche langagière VERBALE ALV Retranscription du discours Approche langagière GESTUELLE ALG Visionnage de la vidéo (image) Approche langagière COMBINEE ALV+ALG Visionnage de la vidéo (son et image Une deuxième lecture, plus fine du discours et des images permet d’identifier, à l’intérieur de la catégorie « approche langagière verbale » des sous catégories à savoir, « approche langagière verbale analogique, Approche langagière verbale formelle, Approche langagière verbale informelle, approche langagière verbale technique…. ». Soit l’enseignant utilise un vocabulaire technique, spécifique au registre de la discipline du football. Soit l’enseignant utilise un registre analogique usuel plus ou moins familier consistant à qualifier ou à présenter l’action notion à construire par des qualificatifs et/ou des verbes d’action (« jambe d’appui placée à côte de la balle » ; « pour tirer la balle, tronc penché vers l’avant »). Soit l’enseignant utilise un registre analogique métaphorique en ayant recours à des images diverses (« pensez à capten Majed » ; « dribbler comme Maradona»). Résultat L’analyse catégorielle des différentes modalités utilisées par les enseignants débutants et expérimentés met en évidence, au-delà de la singularité des cas, plusieurs tendances qui semblent se dégager. Les deux enseignants expérimentés utilisent de manière privilégiée une logique combinant l’approche langagière gestuelle et l’approche langagière verbale analogique (métaphorique) que les deux débutants. Par ailleurs, les deux enseignants débutants semblent utilisent d’avantage l’approche langagière verbale formelle. Il nous semble que le mode de présentation du savoir en football chez les enseignants expérimentés se base essentiellement sur l’approche gestuelle, il semblerait que le mode de 63 présentation et d’explication des savoirs en adoptant une approche langagière verbale soit prioritaire chez les enseignants débutants. Conclusion Cette étude de cas nous permet de comparer des pratiques d’enseignants expérimentés et débutants dans des contextes singuliers et authentiques. En fait, les résultats indiquent une variation interindividuelle entre les enseignants débutants et les enseignants expérimentés lorsqu’il s’agit de transmettre un savoir d’une activité à connotation masculine. Une de perspectives de travail serait alors d’envisager l’étude des incidents disciplinaires selon les activités physiques et leur connotation sexuée. Bibliographie Bru, M. (1991). Les variations didactiques dans l’organisation des conditions d’apprentissage, Toulouse, EUS. Carnus, M.F. (2003). Analyse didactique du processus décisionnel de l’enseignant d’EPS en gymnastique : une étude de cas croisés in C Amade-Escot, Didactique de l’éducation physique, état des recherches, Paris, éditions Revue EPS, 195-224. Gréhaigne, J.F., Billard, M., & Laroche, J.Y. (1999). L’enseignement des sports collectifs à l’école, Paris, Bruxelles, De Boek Université. 64 Effets de l’heure de la journée sur les performances aérobies et anaérobies des jeunes footballeurs (10-11 ans) Hamdi Chtourou, Mohamed Louati, Asma Aloui, Karim Chamari, Anis Chaouachi, Nizar Souissi Laboratoire de recherche ''Optimisation de la performance sportive'' Centre National de la Médecine et des sciences du sport, Tunis, Tunisie. [email protected] Le but de cette étude était d'examiner les effets de l’heure de la journée sur les performances aérobies et anaérobies des enfants. 12 enfants pratiquant le football y ont participé. Ils ont effectué les tests de squat-jump (SJ) et de counter-movement-jump (CMJ) et le Yo-Yo (YY) à 08:00h, 14:00h et 18:00h. SJ et CMJ sont significativement supérieures à 14:00h et 18:00h par rapport à 08:00h (p<0.05 et p<0.01 respectivement). En revanche, l'effet de l'heure de la journée n'est pas significatif entre 14:00h et 18:00h. Lors du test YY, la vitesse maximale aérobie (VMA) est significativement supérieure, seulement, à 18:00h par rapport à 08:00h (p<0.05). Nos résultats suggèrent que les performances aérobies et anaérobies des enfants pratiquant le football varient au cours de la journée avec des acrophases observées à 14:00h et 18:00h. Mots clés: Variation diurne, Performances aérobies, Performances anaérobies, Enfants. INTRODUCTION Chez l’enfant (i.e., non entraîné), l’analyse des travaux de la littérature révèle la présence d'une variation diurne des performances anaérobies avec des acrophases vers 18:00h (Souissi et al., 2012). Néanmoins, à notre connaissance, aucune donné n'est disponible concernant l’effet de l’heure de la journée sur les performances aérobies de l’enfant. Chez les adultes, les performances de longues durées au cours des exercices submaximaux varient au cours de la journée (Reilly & Waterhouse, 2009). Cet effet de l’heure de la journée tend à disparaître avec l’augmentation de l’intensité de l’exercice (Reilly & Waterhouse, 2009). En outre, Atkinson et al. (1993) ont montré que l’amplitude du rythme diurne est supérieure chez les sujets pratiquant de l’activité physique par rapport aux sujets sédentaires. Ainsi, l’objectif de ce travail est d’évaluer les effets de l’heure de la journée sur les performances (i) aérobies enregistrées durant le Yo-Yo intermittent recovery test (YYIRT) et (ii) anaérobies lors des tests de squat-jump (SJ) et de counter-movement-jump (CMJ) chez des enfants pratiquant le football. MATERIEL ET METHODES 12 enfants (âge: 10.7 ± 0.4 ans; taille: 1.47 ± 0.6 m; poids: 44.8 ± 3.1 kg) ont participé à cette étude. Le protocole expérimental comporte 3 sessions de test, i.e., 08:00h, 14:00h et 18:00h. Les sessions de test ont été réalisées selon un ordre randomisé. Durant chaque session, ils ont réalisé successivement et dans le même ordre le SJ, le CMJ et le YYIRT, avec 5 min de récupération entre deux tests successifs. Les sujets réalisent une seule session de test par jour avec une récupération d’au moins 48-h entre deux sessions successives. Durant le test de SJ, le sujet effectue une poussée maximale vers le haut à partir de la position fléchie à 90° (articulation des genoux) alors que pour le CMJ, le sujet débute de la position debout (i.e., effectuer une flexion préalable à l’extension). Lors des deux tests, les mains sont sur les hanches pour éviter la participation des bras. Durant les tests de SJ et de CMJ, les sujets ont réalisé 3 répétitions séparées par 15-s et la meilleure hauteur du saut a été enregistrée pour les analyses statistiques. Le YYIRT consiste à parcourir la plus grande distance lors d’une course navette sur 20 m avec 5 m de récupération en respectant des vitesses de course qui augmentent progressivement à l’aide de bips sonores spécifiques. Durant le YYIRT, la VMA a été enregistrée pour les analyses statistiques. Une ANOVA à un facteur (heure de la journée) avec des mesures répétées a été utilisée. En cas d'un effet significatif, un test post hoc de Tukey a été appliqué. 65 RESULTATS L’ANOVA montre un effet significatif de l’heure de la journée sur le SJ, CMJ et la VMA enregistrée lors du YYIRT. L’analyse post hoc montre que les hauteurs de saut en SJ et en CMJ sont significativement supérieures à 14:00h et 18:00h par rapport à 08:00h (p<0.05 et p<0.01 respectivement). En revanche, aucune différence significative n’a été observée entre 14:00h et 18:00h (Tableau 1). La VMA lors du YYIRT est significativement supérieure à 18:00h par rapport à 08:00h (p<0.05). Cependant, aucune différence significative n’a été montrée entre 08:00h et 14:00h et entre 14:00h et 18:00h. Tableau 1. Hauteurs du saut en squat-jump (SJ) et en counter-movement-jump (CMJ) et la vitesse maximale aérobie (VMA) lors du YYIRT enregistrées à 08:00h, 14:00h et 18 :00h. 08:00 h 14:00 h 18:00 h 25.6 ± 3.3 26.7 ± 3.1* 27.4 ± 3.5* SJ (cm) 26.8 ± 3.3 28.1 ± 3.6* 28.2 ± 3.9* CMJ (cm) -1 VMA (km · h ) 13.4 ± 0.2 13.5 ± 0.2 13.7 ± 0.2* *: différence significative par rapport à 08:00 h. DISCUSSION ET CONCLUSION Conformément aux travaux antérieurs chez l’adulte (Chtourou et al., 2011) et chez les enfants (Souissi et al., 2012), les résultats de la présente étude ont montré une variation diurne des performances anaérobies avec des acrophases observées à 14:00h et 18:00h. De plus, nos résultats ont montré, pour la première fois, que les performances aérobies varient au cours de la journée avec une acrophase enregistrée à 18:00h. Ainsi, les fluctuations journalières des performances anaérobies et aérobies de l’enfant doivent être prises en considération par les scientifiques de l’exercice, les entraîneurs, les enseignants dans la réalisation des recherches, des programmes d’entraînement et dans la préparation des emplois de temps à l’école afin d’optimiser les performances sportives et scolaires. BIBLIOGRAPHIE Atkinson, G., Coldwells, A., Reilly, T., & Waterhouse, JM. (1993). A comparison of circadian rhythms in work performance between physically active and inactive subjects. Ergonomics, 36, 273–281. Chtourou, H., Zarrouk, N., Chaouachi, A., Dogui, M., Behm, D.G., Chamari, K., Hug, F., & Souissi, N. (2011). Diurnal variation in Wingate-test performance and associated electromyographic parameters. Chronobiology International, 28, 706–713. Reilly., T., & Waterhouse, J. (2009). Chronobiology and exercise. Medicine of Sport, 13, 54– 60. Souissi, H., Chtourou, H., Chaouachi, A., Dogui, M., Chamari, K., Amri, M., & Souissi, N. (2012). The effect of training at a specific time-of-day on the diurnal variations of shortterm exercise performances in 10-11-years-old Boys. Pediatric Exercise Science, 24, 84– 99. 66 Le développement de la détente chez les handballeurs algériens Zaki Bounemri saliha [email protected] Laboratoire et équipe de recherche : Laboratoire de méthodologie de l’entrainement sportif Résumé : Le handball est une discipline sportive dont l’objectif principal est de marquer les buts. Un grand nombre de facteurs conditionnent sa réussite, et parmi eux, la détente est prépondérante. La parfaite connaissance s’un procédé technique est obligatoire pour obtenir de bons résultats. De nos jours, il existe plusieurs méthodes visant l’amélioration de la détente. Les études entreprises par Bosco et Komi (1979), Cometti (1988), Avery et al (2001) font toujours référence. Les résultats de ces études ont permis de mettre en évidence que les exercices pliométriques permettaient d’augmenter de façon significative la force explosive. En Algérie, aucune étude ne s’est penchée sur le développement de la détente en handball. De ce fait, pour parvenir à la contribution et à l’orientation de l’entraînement en vue de l’amélioration de ce paramètre de jeu, nous avons élaboré un programme d’entraînement en axant sur les exercices de pliométrie et nous l’avons appliqué sur un groupe de handballeurs, en supposant qu’une à deux fréquences par semaine permettraient d’enregistrer des modifications sur le plan musculaire tout en améliorant la qualité du saut. Méthodologie : Notre échantillon est constitué de 37 athlètes, seniors, divisé en deux groupes : Le premier groupe est composé de 19 athlètes, issus de l’institut des sports de Ouargla et le deuxième groupe est composé de 18 handballeurs évoluant en Nationale 1. Le premier groupe a réalisé un programme d’entraînement pliométrique à raison de deux séances de 1h 15 min chacune pendant 7 semaines ; le deuxième groupe a réalisé un programme d’entraînement pliométrique d’une séance de 1h 15 min pendant 7 semaines en plus de leur programme d’entraînement quotidien au sein de leur club. La méthode expérimentale est constituée par une batterie de tests physiques ou nous avons privilégié les exercices de pliométrie (sargent test, counter movment jump, triple saut) et de mesures anthropométriques (poids, taille, circonférences des cuisses et des jambes). Résultats : Les résultats enregistrés entre le groupe témoin et le groupe expérimental du premier groupe montrent des gains très importants pour p< 0,001 en faveur du groupe expérimental pour la détente verticale, le saut en contrebas et pour p<0,05 pour La détente horizontale et le triple saut. Les performances réalisées chez le deuxième groupe expérimental ayant subi un programme d’entraînement à raison d’une séance par semaine, montrent un gain faible avec une différence significative par rapport au groupe témoin uniquement au niveau de la détente verticale (p<0,05) ; les circonférences ont également évoluées dans les deux groupes de travail. La bibliographie confirme ces résultats et nous citons Brown et al. (1986) qui dit qu’un entraînement à partir d’exercices de sauts en contrebas permet d’augmenter la détente de façon significative. Conclusions : Un entraînement en pliométrie améliore la qualité de détente. Nos résultats ont montré une nette amélioration de cette qualité chez nos handballeurs. Nous recommandons à nos entraîneurs d’inclure des exercices de pliométrie tout en respectant les principes de l’entraînement. Bibliographie : Avery D. Faigenbaum, E.D. and Donald A. Chu (2001) : Plyometric training for children and adolescents, American Colleg of Sports Medecine, current comment 67 Bosco C, Komi V. (1979) : Adaptative reponse of human skeletal muscle to stimulate hypergravity condition, Acta physiol. Scand 106 Cometti G. (1988) : La pliométrie : comptes rendus du colloque de Février 1988 à l’UFRAPS de Dijon Effets de deux méthodes d’entraînement : Intermittent versus Continu sur la capacité aérobie et les marqueurs hématologiques chez des garçons pubères physiquement actifs âgés de 17 à 19 ans Ouerghi N1, Khammassi M1, Guelmami N1, Said M1, Feki M2 & Bouassida A1, 3 1. Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique du Kef (ISSEP Kef), Tunis, Tunisie. 2. Hôpital la Rabta, Faculté de Médecine de Tunis, Université de Tunis - El Manar, Tunisie. 3. Laboratoire des adaptations cardio-circulatoires, respiratoires, métaboliques et hormonales à l’exercice musculaire, Faculté de Médecine Ibn El Jazzar, 4002 Sousse, Tunisie. [email protected] Le but de cette étude est de comparer l’effet de l’entraînement continu (EC) et intermittent (EI) de 9 semaines à raison de 3 séances par semaine sur le profil hématologique et la capacité aérobie chez 16 garçons sains, âgés de 17 à 19 ans répartis en 2 groupes égaux. Après 9 semaines, le VO2 max a augmenté significativement de 9,58% après l’EI et 6,39% après l’EC. Aucune différence significative n`est enregistrée entre les groupes. Nos résultats ont montré également que l`EC ne modifie en rien le profil hématologique alors que l`EI induit une diminution significative de l`effectif des Leucocytes (LE), des Lymphocytes (LY), des Eosinophiles (EO) et des Plaquettes (PL). D`ailleurs, la comparaison entre les deux groupes relève une infériorité significative des effectifs lymphocytaires et monocytaires (MO) chez le groupe qui s’entraînait en intermittent. Mots clefs : Entraînement intermittent, Entraînement continu, Marqueurs hématologiques, Capacité aérobie. INTRODUCTION L’hématologie est une discipline médicale qui a pour but l’étude du sang, plus particulièrement ses composantes (lignée blanche, rouge et plaquettaire) et leurs altérations pathologiques qui ont un rôle dans l'oxygénation, l'immunité et la coagulation. Plusieurs chercheurs se sont intéressés à l’étude des effets de l`exercice musculaire et de l’entraînement physique sur le profil hématologique. Néanmoins, les résultats étaient très fluctuants voir, parfois, contradictoires : Alors que certaines recherches ont montré que l’entraînement physique apporte de nombreuses modifications sur les marqueurs hématologiques (Petersen et al. 2005 ; Romeo et al. 2010) d’autres n`ont apporté aucune modification signifiante (Woods et al.1999 ; Morgado et al. 2012). C`est dans ce cadre-là que s`inscrit la présente étude qui tend à évaluer l’influence de deux types d’entraînement physiques (EI vs. EC) sur la capacité aérobie et sur les marqueurs hématologiques chez des garçons pubères physiquement actifs. MATERIEL ET METHODES Seize lycéens physiquement actifs, de sexe masculin, âgés de 17 à 19 ans, pubères répartis en deux groupes égaux et homogènes en fonction de leurs VMA [Groupe 1 (EI, n = 8) et Groupe 2 (EC, n = 8)], ont été soumis à deux programmes d’entraînement différents: programme d’entraînement intermittent (EI) et programme d’entraînement continu (EC) pendant 9 semaines à raison de trois séances hebdomadaires. Tous les sujets ont réalisé avant et après entraînement, un test progressif de course navette afin de déterminer la VMA et un prélèvement de sang était effectué à partir d`une veine cubitale dans un tube EDTA pour la 68 détermination de la Numération et la Formule Sanguine. Le protocole est approuvé par le comité scientifique de l`ISSEP du Kef. RESULTATS Au niveau de la lignée rouge, l’effectif érythrocytaire de base (avant entraînement) mesuré chez le groupe EI différait significativement de celui mesuré chez le groupe EC. Aucune différence significative n’est observée avant l’entraînement entre les deux groupes pour les autres paramètres. Après l’entraînement, aucune modification significative au niveau du poids et de l’IMC n`est enregistrée. Toutefois, la consommation maximale d’oxygène a augmentée significativement chez les deux groupes (p<0,01 après l’EI et p<0,05 après l’EC). L`augmentation était de l`ordre de 9,58% après EI et de 6,39% après EC. Aucune différence significative n`est enregistrée entre les groupes. L’EI a montré également une diminution significative de l`effectif des LE (p<0,01), des LY (p<0,01), des EO (p<0,05) et des PL (p<0,05). En revanche, aucune modification n’est observée après EC. Toutefois, la comparaison intergroupe relève des effectifs significativement réduit au niveau des LY (p<0,05) et des MO (p<0,01) après EI. DISCUSSION Nos résultats sont en accord avec ceux de Morgado et al. (2012) qui n’ont montré aucune modification significative au niveau de la lignée rouge (GR, Hb, Hct et VGM) après un entraînement intensif. Nos résultats concordent également avec ceux de Hansen et al. (2004) qui ont montré des effets similaires chez des jeunes footballeurs pendant la période pubertaire. Par contre, Wilkinson et al. (2002) ont montré une diminution observable des concentrations plasmatiques des GR, Hb et Hct après 6 semaines d’entraînement intermittent de haute intensité chez 11 cyclistes. Pour la lignée blanche (LE, LY, NE et MO), une diminution significative était enregistrée par Lamina et al (2011) après 8 semaines d’entraînement par intervalle et par Borges et al. (2012) après un entraînement intensif. Toutefois, les études de Morgado et al. (2012) et de Woods et al. (1999) n’ont soulevé aucune modification significative de cette lignée, respectivement, suite à un entraînement intensif et à un entraînement modérée sur 6 mois. CONCLUSION Nos résultats ont montré que les deux méthodes d`entraînement adoptées ont crée une amélioration significative de la capacité aérobie des jeunes garçons pubères. Cette amélioration est accompagnée, après l’entraînement intermittent, d`une diminution significative de l`effectif des cellules immunitaires circulantes et des plaquettes. Toutefois, l`entraînement continu ne modifie en rien ces paramètres. BIBLIOGRAPHIE Borges GF, Rama LM, Pedreiro S, Rosado F, Alves F, Santos AM, Paiva A, Teixeira AM. (2012). Haematological changes in elite kayakers during a training season. Appl Physiol Nutr Metab. 37(6):1140-6. Hansen L, Klausen K. (2004). Development of aerobic power in pubescent male soccer players related to hematocrit, hemoglobin and maturation. A longitudinal study. J Sports Med Phys Fitness. 44(3):219-23. Lamina S, Okoye CG. (2011). Effect of interval training program on white blood cell count in the management of hypertension: A randomized controlled study. Niger Med J. 52(4):271-7. Morgado JM, Rama L, Silva I, de Jesus Inácio M, Henriques A, Laranjeira P, Pedreiro S, Rosado F, Alves F, Gleeson M, Pais ML, Paiva A, Teixeira AM. (2012).Cytokine production by monocytes, neutrophils,and dendritic cells is hampered by lon g-term intensive training inelite swimmers. Eur J Appl Physiol. 112(2):471-82. 69 Petersen AM , Pedersen BK. (2005). The anti-inflammatory effect of exercise. J Appl Physiol. Apr. 98 (4): 1154-62. Romeo J, Wärnberg J, Pozo T, Marcos A. (2010). Physical activity, immunity and infection. Proc Nutr Soc. 69 (3):390-9. Wilkinson JG, Martin DT, Adams AA, Liebman M. (2002). Iron status in cyclists during high-intensity interval training and recovery. Int J Sports Med. 23 (8): 544-8. Woods JA, Ceddia MA, Wolters BW, Evans JK, Lu Q, McAuley E. (1999). Effects of 6 months of moderate aerobic exercise training on immune function in the elderly. Mech Ageing Dev. 109(1):1-19. LE SURPOIDS CHEZ LES ENFANTS SCOLARISÉS AU CYCLE PRIMAIRE ET L'ACTIVITE PHYSIQUE Assam Samir1, Mimouni Nabila2 & Fetni Mounia1 1 Université de Boumerdes- Algérie 2 Professeur à l' Ecole Nationale Supérieur en Sciences et technologies des sports -Alger [email protected] Un enfant en surpoids le restera à l'âge adulte ce qui aggravera, pour les générations futurs, les risques de maladies cardio-vasculaires et les problèmes psycho-sociaux liés à l'image de soi, cette situation pèsera très lourd sur l'économie de l'état. Plusieurs pays occidentaux ont installé des politiques afin de parer à ce problème qu'ils considèrent comme un problème de santé publique majeure. A l'instar des pays industrialisés, l'obésité est en progression dans les pays en développement comme l'Egypte 6,5 % chez les filles et 4,5% chez les garçons et la Tunisie 3.1% durant l'année (2000). Nous avons engagé en Algérie , une enquête nationale sur le surpoids et les facteurs associés auprès des enfants scolarisés au cycle primaire en se référant aux normes IOTF pour cerner le phénomène, afin de proposer les solutions adéquates. Mots clés: Enfant- scolaire- surpoids- activité physique. INTRODUCTION Le phénomène du surpoids semble prendre de l'ampleur de manière inquiétante. Nous tentons à travers une enquête nationale (enquête en cours), d'évaluer l'ampleur du phénomène en Algérie auprès de la population scolarisée au cycle primaire et d'en cerner les facteurs associés pour proposer les solutions adéquates. Les résultats de cette communication concernent une seule direction d'éducation régionale qui est celle d'Alger centre. On s'est fixé trois objectifs principaux, d'abord déterminer la prévalence de l'obésité 1 et 2 (IOTF), ensuite leurs répartitions selon les tranches d'âges et les sexes et finalement ressortir les habitudes quotidiennes des élèves afin de relever d'éventuelles relations de cause à effet. POPULATION ET ECHANTILLON La direction d'Alger centre totalise 61894 élèves, 211 établissement et 2825 classes. Nous avons procédé par la technique d'échantillon aléatoire simple. Tableau 1. Echantillon des élèves de la direction d'éducation d'Alger centre Nombre d'écoles Direction régionale Alger centre Nombre d'élèves Publiques Privées Alger centre 30 5 6510 METHODOLOGIE A l'aide des mesures anthropométriques et des questionnaires, nous avons récolté les informations relatives à l'anthropométrie, aux caractéristiques socio économiques, aux habitudes alimentaires et aux activités physiques. 70 RESULTATS Pour l'ensemble de l'échantillon, la moyenne d'âge est de 8.02 ± 0.86 ans la moyenne de taille est de 127,23± 3,93 cm et le poids moyen est de 27,73±4,79 kg. La prévalence de l'obésité de type 1 chez les filles (18,52%) est plus élevée que chez les garçons (17,56%), par contre la prévalence de l'obésité de type 2 est plus élevée chez les garçons (2,9%) que chez les filles(2,1%). Tableau 2. Prévalence de l'obésité 1 et 2 selon la catégorie socioprofessionnelle (%) Enfants en SP1***et SP2 Enfants en SP1 et SP2 CSP* père CSP* mère (%) (%) Cadre sup Cadre sup 11,61 11,59 Cadre moyen Cadre moyen 12,52 11,81 C/d'entreprise C/d'entreprise 11,96 12,76 Artisan** Artisan** 13,67 13,69 employer employer 14,36 14,86 journalier journalier 16,62 16,64 Sans emploi Sans emploi 19,25 18,65 *csp: catégorie socioprofessionnelle; ** artisan, commerçants; ***SP .Surpoids Les prévalences de l'obésité de type 1 et 2 sont plus importantes chez les catégories de familles à bas revenus (tableau 2). Les corrélations statistiques avec le type d'alimentation selon le champ théorique cette situation peut être reliée au manque, voire à l'absence de consommation de fruits et viandes. L'enquête révèle que seulement 12.56% d'enfants font de l'activité physique en milieu organisé, parmi eux 61.12% ont entre 7 et 8 ans ce qui laisse penser que les parents ont tendance à retirer leurs enfants de la pratique physique et sportive au fur et à mesure qu’ils avancent dans leurs scolarités. 39.52% des élèves marchent moins de 30 minutes par jour, 45.26% parmi eux sont en surpoids; 57.18% des élèves prennent des cours de soutien le mardi et vendredi, ce qui les élimine de la pratique sportive en milieu organisé. Parmi l'échantillon, 29.25% ne prennent pas de petit déjeuner et 48,42% d'entre eux sont en surpoids; 12,52 % sont en obésité de type 2; 60.56% de l'échantillon consomment régulièrement des boissons sucrées; 70.12% consomment régulièrement des friandises et barres chocolatées à la collation à 10h00 et/ou à 16h00, parmi eux 36.72% sont en surpoids. CONCLUSION Le phénomène du surpoids chez les jeunes élèves de la direction d'Alger centre est important, il est dû vraisemblablement à un déséquilibre alimentaire associé à une dépense énergétique journalière très faible. Il est de notre devoir de prendre en charge ce problème et agir sans perdre de temps pour éviter à notre jeunes population des problèmes de santé et améliorer ainsi leur bien être par lequel passe le bien être de la société. BIBLIOGRAPHIE Abath AA & Demers G (2008). Sports collectifs dans le milieu de l’éducation - Pour recruter et garder les officiels, rouage essentiel de la pratique sportive. Rapport d’une étude effectuée pour le ministère de l’Éducation,du Loisir et du Sport, Université Laval, Québec, 9 p. Bois J & Sarrazin P (2006). Les chiens font-ils des chats? Une revue de littérature sur le rôle des parents dans la socialisation de leur enfant pourle sport. Sci Motricité. Comité scientifique de Kino-Québec (2006).L’activité physique et le poids corporel. Secrétariat au loisir et au sport, ministère de l’Éducation,du Loisir et du Sport, gouvernement du Québec, réédité en 2008, Québec, 44 p. Cameron C & al. (2007). Activité physique et sport : encourager les enfants 71 à être actifs. Institut canadien de la recherche sur la condition physique et le mode de vie, Ottawa, 211 p. www.cflri.ca. La dynamique des efforts et son impact dans l’identification des filières énergétiques lors de compétitions masculines seniors de Football : modélisation de l’entraînement par la méthode d’intervalle. Said MIMOUNI, Med Lamine KRIDECHE, Ecole Supérieure en Sciences et Technologie du Sport BP. 71, El Biar Alger, Algerie E-mail : [email protected] Introduction La compétition exige des joueurs des efforts maximaux, quelque soit le type d’action qu’ils réalisent, pour peu qu’ils soient dans des conditions de jeu dit actifs. La variété des actions de jeu (attaque- défense), leurs durées inégales les unes par rapport aux autres, tant du point de vue de l’effort que de celui de la récupération ou contre effort, va provoquer des réactions métaboliques différentes selon l’importance de leur durée d’exécution d’abord et du temps de repos par la suite. L’étude de la répartition des durées d’effort et de récupération au cours d’un match constitue un préalable indispensable si l’on veut reproduire au cours de entraînement certaines caractéristiques de la charge de la compétition notamment par l’utilisation de la méthode par intervalle. Ainsi la préparation physique est envisagée en relation étroite avec le niveau et le type de dépense énergétique sollicitée par la compétition Dans le domaine de la conduite des entraînements, la tendance actuelle est orientée vers des références essentiellement bioénergétique. Les sources d’apport énergétique et leur maintien sont diversement appréciés selon différents auteurs : Astrand, 1973 – Fox et Mathews, 1983 – Palau, 1985 – Mac Ardle, 1986 – PerronetFergusson, 1994 - Platonov, 1988 – Hegner, 1990- Brunet- Guedj, 2000 – Billat, 2003…. Les filières énergétiques sont présentées comme moyens d’entraînement pour le développement de la puissance ou la capacité : - anaérobie alactique, - anaérobie lactique, - aérobie Objectifs L’étude de la répartition des durées d’effort et de récupération au cours d’un match constitue un préalable indispensable si l’on veut reproduire au cours de entraînement certaines caractéristiques de la charge de la compétition notamment par l’utilisation de la méthode par intervalle. Ainsi la préparation physique est envisagée en relation étroite avec le niveau et le type de dépense énergétique sollicitée par la compétition. Méthodes La principale méthode utilisée est celle de la quantification de la durée des compétitions et de l’activité motrice constituée par une succession de séquences composées de phases actives et passives à l’aide de chronomètres électroniques multi temps (150). 72 Les observations ont été réalisées sur des équipes Algériennes de football de division nationale 1 et 2. (10 compétitions chacune) lors du championnat national 2006-2007 Résultats Pour ce qui concerne les durées des compétitions, nous avons réparti les résultats comme suit : -la durée moyenne des matchs durant le processus de compétition des équipes de football de division nationale 1 est de 98.07 minutes. - la durée réelle de jeu de 75 minutes. -la durée moyenne d’une phase actives dix (10) matchs observés durant est respectivement de 144.48±124.94 secondes. -la durée moyenne d’une phase passive est respectivement de 48.09±34.06 secondes La quantification des phases actives nous a permis de définir l’importance (%) des différentes filières énergétiques : -1-la filière aérobie, avec un pourcentage de 55.48%. - 2- la filière anaérobie lactique avec un pourcentage de 39.68%. - 3- la filière anaérobie alactique avec un pourcentage de 4.84%. Conclusion Durée de jeu réelle,durées moyennes des phases actives et passives nous ont permis de procéder à la modélisation de l’entraînement par intervalle mettant en évidence les durées de travail et de repos, les nombres de répétitions et des séries dans chaque filière énergétique sollicitée par les compétitions de football Mots clés : filières énergétiques – compétition – entraînement – modélisation - chargesREFERENCES BIBLIOGRAPHIQUE ASTRAND (P.O) et RODHAL (K) (1973) : Manuel de physiologie de l’exercice musculaire, Masson et Cie. BILLAT V. (2003) : physiologie et méthodologie de l’entraînement de la Théorie à la pratique 2éme édition. Edition de Boeck Université, Bruxelles, 2003. BRUNET E., GUEDJ, GENETY G. (2000) : Médecine du sport 6éme édition. Edition Masson, Paris, 2000. FOX (E.L) et MATHEWS (D.K) (1983) : « Interval training » ; éditions VIGOT, PARIS HEGNER (J) (1990) : Fondements biologiques de l'entraînement en endurance ; REVUE MACOLIN ; N°6, pp4-8 - SUISSE MC ARDLE (WD); KATCH (E) ; KATCH (V) (1986) : Physiologie de l'activité physique Energie, Nutrition et Performance -Traduit de l'édition Américaine : Exercise Physiology 2°Edition VIGOT PARIS, France MIMOUNI (S) (2003) : Modélisation de la charge (volume et intensité) dans les processus d’entraînement et de planification des équipes masculine de basket-ball de 1ère division – Thèse de doctorat d’Etat – Université d’Alger – Alger 2003 73 PALAU (J.M) (1985) : Sciences biologiques de l’enseignement sportif- EDITIONS DOIN FRANCE PLATONOV (V.N) (1988) : L’entraînement sportif : Théorie et méthodologie de l’entraînement. KIEV - EDITIONS REVUE EPS –PARIS, FRANCE Santé et Détresse Psychologique chez le Personnel Enseignant d’Éducation Physique et Sportive Fairouz Azaiez1,2, Souhir Sbaa2 & Nasr Chalghaf2. 1 Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Sfax 1 Laboratoire GEDES, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines de Sfax Résumé: Notre objectif est d'identifier les facteurs responsables de la santé et de la détresse psychologique du personnel enseignant. Le problème de santé mentale chez les enseignants en général et chez les enseignants d’Education Physique et Sportive en particulier demeurent une situation inquiétante pour les chercheurs ainsi que pour les Etats. La vitesse des métamorphoses qui s’opèrent dans le monde de l’éducation génère une intensification du travail des enseignants dont les conséquences affectent autant les personnels enseignants (détresse psychologique, épuisement, irritation, anxiété et dépression) (Du Tertre, 2006; Dwyer & al., 2006; Clot, 2008) que les organisations (absentéisme, stress occupationnel, problème de qualité) (Beech-Hawley & al., 2004; Rochefort, 2000; Danna & al., 1999; Kovess-Masféty & al., 2007; Daniels, 2000; Royer & al., 2001). Cette série de mutations ne s’est pas installée sans effet. Déjà, 3.7% des enseignants tunisiens souffrent de troubles psychiques (Ghachem, 2012). Cette détresse se traduit par une fréquence élevée d’anxiété, d’irritation et d’épuisement professionnelle ainsi qu’un faible niveau de vitalité vécu par les enseignants. Quelles sont les facteurs responsables de la santé et de la détresse psychologique des enseignants d’éducation physique et sportive ? Mots clés : Santé, Détresse psychologique, Enseignants, EPS Introduction La présente recherche consiste en une étude exploratoire ayant pour but la compréhension de la dynamique du stress dans l'enseignement et de sa gestion telle que sentie par les enseignants d’éducation physique et sportive. Nous identifierons les éléments probablement stressants présents dans le travail des enseignants et les façons ou manières avec lesquelles ils viennent gérer ces difficultés. En effet, le milieu de l’éducation en Tunisie a vécu plusieurs changements depuis l’indépendance (1956): Le budget du ministère de l’éducation nationale est de 3507,335 millions de dinars tunisien, soit 7.5 % du PIB (2013). Les défis de l’école du XXIème siècle sont plus exigeantes, plus déterminée à démocratiser l’accès aux savoirs et enfin articuler l’intime et l’universel. Et enfin, les effectifs des enseignants de plus en plus nombreux et en croissance (59 786 dont 2 774 enseignants d’EPS en 2013 contre 58 342 dont 994 enseignants d’EPS en 2005). La vitesse des métamorphoses qui s’opèrent dans le monde de l’éducation génère une intensification du travail des enseignants dont les conséquences affectent autant les personnels enseignants (détresse psychologique, épuisement, irritation, anxiété et dépression) (Du Tertre, 2006) que les organisations (absentéisme, stress occupationnel, problème de qualité) (Kovess-Masféty & al., 2007). Cette série de mutations ne s’est pas installée sans effet. Déjà, 3.7% des enseignants tunisiens souffrent de troubles psychiques (Ghachem, 2012). Le problème de santé mentale chez les enseignants en général et chez les enseignants d’Education Physique et Sportive en particulier demeurent une situation inquiétante pour les chercheurs ainsi que pour les Etats. Les symptômes sont diverses, et les contextes sont éphémères mais le problème reste le même (Geving, 2007). Les manifestations les plus courantes sont les réactions anxiogènes et dépressives face à la vie (la 74 fatigue, le manque d’énergie, l’irritabilité, les problèmes cognitifs). Ainsi, la détresse psychologique ne constitue pas un trouble mental spécifique au même titre que la dépression et l’épuisement professionnel. Cependant, elle s’avère un facteur prévisionnel important dans l’apparition de troubles mentaux plus sévères, tels que les troubles d’anxiété, la dépression et le syndrome de stress post traumatique (Houlford, Sauvé (2010). La santé psychologique fait référence (Foucher, 2004), d’une part, aux possibilités qu’offrent le contexte organisationnel, les conditions de travail et la capacité de l’organisme de l’individu à s’ajuster voire s’adapter (Leroux al., 2008); d’autre part, la santé psychologique au travail fait référence à l’état que développe l’individu par rapport aux indices qui sont l’estime de soi ou la valorisation de soi, l’épanouissement, l’équilibre de vie et le niveau de stress (Klusmann & al., 2008). Les problèmes de santé et de stress psychologique ne résultent pas exclusivement de facteurs reliés au travail en tant que tel, mais également du contexte organisationnel et social (participation aux prises de décisions, relation avec les parents, charge de travail, la discipline et la gestion de classe) (Pépin, 1991; Chanlat, 1985). Toutefois, quelles sont les facteurs responsables de la santé et de la détresse psychologique des enseignants d’éducation physique et sportive ? Méthode Notre population d'étude est composée de 151 enseignants d'EPS appartenant à différentes régions de la Tunisie. L’âge moyen est de 38.92 avec un Ecart type de 10,62. Les données collectées à l’aide du questionnaire de Houlfort & Sauvé (2010). Ce questionnaire évalue neuf dimensions, on a retenu que quatre qui identifient les facteurs responsables de la santé et de la détresse psychologie du personnel enseignant (Vitalité, expérience au travail, épuisement, santé et mieux-être). L’analyse quantitative comprend donc des statistiques de X2 et des analyses de variance (ANOVA) réalisées à l’aide du logiciel «Statistical Package for the Social Sciences» 19. Résultats et discussions Les résultats de l’analyse exploratoire montrent que l’échelle d’évaluation de la santé psychologique des enseignants d’EPS reproduit bien le modèle théorique avec une consistance interne intéressante ( = .824) et une bonne stabilité temporelle (r= test et re-test =.745). Par ailleurs, plusieurs résultats suggèrent que la durée d’exposition aux facteurs de risques organisationnels pourrait influencer le niveau de détresse vécue. Les conditions précaires de travail sont généralement considérées comme nuisibles à la santé mentale des enseignants. L’ensemble de ces résultats concorde avec les travaux de Pollard (2001). De plus, les femmes vivent plus des symptômes de détresse psychologique que les hommes. Et elles sont plus affectées que les hommes par les difficultés relationnelles vécues avec les collègues et avec la direction des établissements scolaires comme le montre les travaux de Gambert & al. 2010. Mais d’autres (Chanlat, 1986; Priscilla, 2000) signalent que les femmes autant que les hommes sont affectés par le stress. Conclusion Notre travail nous a permis d'identifier les facteurs responsables de la santé et de la détresse psychologique du personnel enseignant. En effet, la population enseignante d’éducation physique et sportive semble vivre certainement de la détresse psychologique au travail (charge de travail élevée, difficultés conjuguées à la gestion de classe et contexte organisationnel). Cette détresse se traduit par une fréquence élevée d’anxiété, d’irritation et d’épuisement professionnelle ainsi qu’un faible niveau de vitalité vécu par les enseignants. 75 Bibliographie - Chanlat, J-F. (1985). Le stress et la santé des cadres de direction masculins: mythe et réalités, I. Le mythe du prix du succès, Revue Internationale de Gestion, vol. 11, 3, Octobre, pp. 5-14. - Chanlat, J-F. (1986). Le stress et la santé des cadres de direction masculins: II. Les réalités du stress professionnel, Revue Internationale de Gestion, vol. 11, 3, Octobre, pp. 44-49. - Du Tertre, C. (2006). Mieux évaluer la charge de travail. Travail et Changement 307, 1-16. - Foucher, R. (2004). La santé psychologique au travail : une responsabilité partagée. Psychologie Québec, 21 (6), p 36-38. - Gambert, P. & Bonneau J. (2010). Etre professeur d’éducation physique et sportive en 2009, dossier n°197, Février, éditions centre de Documentation de la DEPP, Paris. - Geving, A-M. (2007). Identifying the types of student and teacher behaviours associated with teacher stress. Teaching and Teacher Education, 23, 624-640. - Ghachem, R. (2012). La révolution de la santé mentale: 53% des tunisiens soufrent de stress, http://www.tuniscope.com/index.php/article/18432/business/conseils/traumatique 011715#. UmJAfFDIYzo, publié le 19-11-2012. - Hakanen, J-J., Bakker, A. B. & Schaufeli, W. B. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of school psychology (43), 495-513. - Houlford, N. & Sauvé, F. (2010), Santé psychologique des enseignants de la fédération autonome de l’enseignement, Ecole National d’Administration Publique, Canada. - Leroux, M. & Théorêt, M. (2008). Liens heuristiques entre la réflexion sur la pratique et la résilience des enseignants en zones défavorisées. Travail et Formation en Éducation. - Pépin, R. (1991). Diagnostic et gestion du stress au travail, Revue Internationale de Gestion, n° 16, Novembre, pp. 8-18. - Pollard, T.M. (2001). Changes in mental well-being, blood pressure and total cholesterol levels during workplace reorganization: the impact of uncertainty. Work and Stress, 15(1), 14-28. - Priscilla, E. (2000). Stress and the workload of professional women in Sweden, The Academy of Management Executive, Ada. 76 Réinsertion sportive après ligamentoplastie du genou (du quatrième au sixième mois postopératoire): Effets d’un programme d’entraînement intensifié Sabrine Souissi1,2, Del P. Wong3, Alexandre Dellal4, Jean-Louis Croisier5, Zied Ellouze6 & Karim Chamari6 1 Laboratoire de recherche ‘Optimisation de la performance sportive'' - Centre national de médecine et des sciences du sport (CNMSS), Tunis, Tunisie 2 ISSEP, Ksar-Saïd, Université de la Manouba 2010, Tunisie 3 Département de santé et d’éducation physique, Institut d’éducation Hong Kong 4 Université Française des sports et exercices, 14b rue Descartes, 67084 Strasbourg, France 5 Département des Sciences de la motricité, ISEPK B21, Allée des Sports 4, 4000 Liège, Belgique 6 Hôpital d’orthopédie et de médicine du sport, Doha, Qatar [email protected] Résumé L’objectif de cette étude était d’étudier les effets d’un programme d’entraînement intensifié de deux mois sur l’évolution de la force, de la puissance des jambes et de l’agilité chez des sportifs opérés du ligament croisé antérieur (LCA). Deux groupes (expérimental (GE) et contrôle(GC)) ont été évalués à 4 et à 6 mois postopératoire (PO) et les effets du réentraînement ont été mesurés par des tests fonctionnels, des tests de puissance et un test d’agilité. Après réentraînement, les performances du GE ont montré des améliorations significatives comparées au GC au niveau de la jambe opérée pour le saut unipodal et pour le five jump-test ainsi que des progrès au test d’agilité. Par contre, pour les tests de puissance, les résultats n’ont montré des différences qu’au contremouvement jump jambe opérée. Ces résultats permettraient aux sportifs opérés du LCA d’avoir une reprise du sport au niveau antérieur et dans de bonnes conditions. Mots clés: LCA, Réentraînement, Pliométrie, Force, Agilité INTRODUCTION L’engouement actuel pour le sport aboutit à une recrudescence de la prévalence des entorses du ligament croisé antérieur (LCA). Ces lésions sont très fréquentes dans les sports de pivot et/ou contact, elles déstabilisent le genou. La ligamentoplastie est donc nécessaire pour redonner la stabilité et retrouver le sport au niveau antérieur (Ruedl et al. 2011). En l’absence d’un véritable programme de réhabilitation, le déconditionnement du sportif est majeur. Les programmes de réentraînement n’ont pas montré leurs effets dans l’amélioration de la performance chez les sportifs blessés et les approches thérapeutiques sont encore classiques. En Tunisie, on continue à utiliser le protocole classique entre 4 et 6 mois PO. Le sportif est incorporé rapidement en situations contraignantes, ce qui engendre des risques sur son genou opéré. Durant cette période, il est important de mesurer le niveau de performance de la jambe opérée et plusieurs tests permettent d’évaluer les déficiences musculaires ainsi que le niveau fonctionnel PROBLEMATIQUE La phase de réadaptation sportive classique est très générale d’ou la nécessité d’élaborer un nouveau protocole plus approprié de réhabilitation. OBJECTIFS Etudier les effets d’un programme d’entraînement intensifié sur l’amélioration des capacités de force, de puissance des jambes et de l’agilité et combler le vide existant entre la fin de la rééducation et la reprise du sport par une phase de réhabilitation efficace permettant au sportif de retrouver son meilleur niveau. 77 HYPOTHESE Le programme d’entraînement fonctionnel (2 séances/ semaine) permet de meilleures adaptations que le programme classique (3 séances/semaine) et induit des améliorations significatives de la performance, particulièrement de la détente verticale, de la détente horizontale et de l’agilité. METHODES 1- PROGRAMMES DE REHABILITATION Les sujets ont été répartis en deux groupes entre 4 et 6 mois PO (figure n°1). Figure n°1 : Répartition des différents groupes L’entraînement fonctionnel était progressivement autorisé à 4 mois PO après certaines précautions évaluées par le médecin physique: Déficit isocinétique inférieur à 70% par rapport à la jambe saine; capacité à sauter sans douleur et avec atteinte de mobilité complète du genou. 2-PARAMETRES D’ETUDE Le sujet effectue les protocoles suivants selon l’ordre ; pour l’évaluation des tests de puissance : Le squat jump (SJ) ; le contre-mouvement jump (CMJ) ; le CMJ avec utilisation des bras (CMJB) et le CMJ uniopodal, ensuite pour l’évaluation des tests fonctionnels : Le test d’agilité; le saut uniopodal (SU) ; le triple saut unipodal (TSU) et le five jump test (5JT). RESULTATS A 4 mois PO, les deux groupes étaient similaires pour les données anthropométriques et descriptives alors que des différences sont observées pour les tests fonctionnels (tableau n°1). Tableau n°1 : Résultats des tests fonctionnels et d’agilité Variables Groupe Pré-test Post-test % progrès Saut unipodal (jambe opérée)(m) Triple saut unipodal (jambe opérée)(m) Five jump test (jambe opérée)(m) GE 1.45 ± 0.26 1.91 ± 0.18* 34.64 ± 24.16 GC 1.6 ± 0.12 1.77 ± 0.16 10.92 ± 10.42 GE 4.14 ± 0.78 5.28 ± 0.4* 32.15 ± 30.57 GC 4.38 ± 0.48 5.04 ± 0.15* 16.05 ± 9.54 GE 10.36±0.93 11.25 ± 0.83* 8.87 ± 6.14 GC 10.18±0.73 10.67 ± 0.57 5.03 ± 4.15 GE GC 11.92±0.59 11.24 ± 0.6 10.18 ±0.39*+ 17.26 ± 7.86 10.86 ± 0.71* 13.03 ± 8.37 T test (s) 78 Effet taille basé sur le % de progrès 1.38/Large 0.71/Moyen 0.73/Moyen 0.52/Moyen DISCUSSION EVALUATION DES TESTS FONCTIONNELS: DETENTE HORIZONTALE ET AGILITE Pour le saut unipodal, un progrès a été trouvé, ce qui est en conformité avec les travaux de (Myer et al. 2005). L’entraînement neuromusculaire améliore la force, la puissance et la stabilité du genou opéré, ceci pourrait être dû à un réapprentissage moteur. Concernant le five jump test, Paavolainen et al. (1999) trouvent que ce test est sensible aux effets d’entraînement et que l’entraînement au 5JT améliore la puissance musculaire par l’augmentation du recrutement des unités motrices. Les résultats d’agilité ont aussi montré des progrès chez le GE qui pourraient être liés à des adaptations neuromusculaires. Les exercices pliométriques souvent améliorent le départ, l’arrêt et le changement de direction (Young et al. 2001). EVALUATION DES TESTS DE PUISSANCE: DETENTE VERTICALE Les différences non significatives entre les groupes (SJ, CMJ, CMJB) sont dues à la diversité des programmes d’entraînement (volume, intensité, nature..), au niveau d’entraînement et à l’âge des sujets. Une période de récupération de 4 semaines est nécessaire avant re-test (Herrero et al. 2010). Le CMJ unipodal montre un progrès chez le GE lié à des meilleures propriétés élastiques du muscle d’où une meilleure production de force (Wilson et al. 1993). CONCLUSION Le réentraînement doit être bien conduit pour permettre une reprise du sport au niveau antérieur. Deux séances intenses suffisent à induire des améliorations de la performance des membres inférieurs. BIBILOGRAPHIE Young, WB., McDowell, MH Scarlett, BJ. (2001). Specificity of spring and agility training methods. J Strength Cond Res 15: 315-319. Herrero, AJ., Martín J., Martín T., Abadía O., Fernández B., García-López D. (2010). Shortterm effect of strength training with and without superimposed electrical stimulation on muscle strength and anaerobic performance. A randomized controlled trial. J Strength Cond Res. 24(6): 1609-15. Wilson, GJ., Newton, RU., Murphy, AJ., Humphries, BJ. (1993). The optimal training load for the development of dynamic athletic performance. Med Sci Sports Exerc 25: 1279-1286. Myer, GD., Ford, KR., Palumbo, JP., Hewett, TE. (2005). Neuromuscular training improves performance and lower extremity biomechanics in female athletes. J Strength Cond Res 19: 51-60. Paavolainen, L., Hakkinen, K., Hamalainen, I., Nummela, A., Rusko, H. Explosive strength training improves 5-km running time by improving running economy and muscle power. (1999). J Appl Physiol 86: 1527-1533. Ruedl G., Webhofer M., Linortner I., Schranz A., Fink C., Patterson C., Nachbauer W., Burtscher M. (2011). ACL Injury Mechanisms and Related Factors in Male and Female Carving Skiers: A Retrospective Study. Int J Sports Med. Jun 21. 79 Praxéologie motrice entre jeu traditionnel et sport collectif Etude de la relation entre les communications motrices et les interactions socio affectives dans deux situations de jeu sportif 1.2 Noureddine Rejeb 1, Fadhel Euchi3 Zhaira Ben Chaabene3 Institut supérieur de sport et de l’éducation physique Ksar-Said Université Manouba Tunis 2 Centre national de médecine de sport et de santé, laboratoire OPS «Optimisation des performances sportives » 3Unité de recherche EM2S : Education, Motricité, Sport et Santé [email protected] 1 L’objectif de cette étude est de mettre en valeur la dimension socio-affective du jeu traditionnel à et de la comparer avec celle du sport, pratique institutionnalisée, codifiée et sous forme de compétition. Trente élèves scolarisés âgés de 10 à 12 ans pratiquent tous le Football dans centre de formation privé ont participé à cette étude. La mesure de relation entre les communications motrices en football en tant que sport collectif institutionnalisé ainsi que dans le jeu de la «balle assise» en tant que jeu traditionnel et paradoxal a été réaliser par le test de corrélation de BravaisPearson avec un seuil de significativité fixé à p=5%.. L’analyse des résultats ont montré une étroite relation entre le jeu de la «balle assise» et les choix socio affectifs des élèves (r 0,83; r 0,65; r 0,64; p<0,05 pour les groupes «A», «B» et «C» respectivement). Aucune corrélation significative n’a été dégagée entre les choix socio affectifs et le jeu de football. Mots clés : Education physique et sportive, communication motrice, choix socio affectif, sport collectif, jeu traditionnel Introduction L’intégration sociale, l’aspect relationnel et coopératif des apprenants représentent l’un des objectifs primordiaux de la pratique physique et sportive dans les écoles. Dans le cadre de la recherche d’un rapport entre les relations socio affectives et les communications motrices des élèves en situation de jeu, nous avons porter notre attention sur la présence ou non d’une corrélation entre ces deux variables afin de tenter de répondre aux questions suivantes : La qualité des relations socio-affectives a-t-elle un effet sur la fréquence des communications motrices entre les élèves en situation de jeu de football? La qualité des relations socio-affectives a-t-elle un effet sur la fréquence des communications motrices entre les élèves en situation de jeu de la balle assise? Entre la pratique d’un sport (football) et celle d’un jeu traditionnel (balle assise), quel est celui qui sollicite le plus les qualités socio affectives ? L’objectif de cette étude est de mettre en valeur la dimension socio-affective du jeu traditionnel à l’exemple de "la balle assise" et de la comparer avec celle du sport, pratique institutionnalisée, codifiée et sous forme de compétition, à l’exemple du Football. Méthode 30 élèves scolarisés âgés de 11 à 13 ans subdivisés en trois sous-groupes équivalents selon la catégorie d’âge. Méthodes et moyens de recueil des données Le Questionnaire sociométrique : Nous avons, soumis notre population à un questionnaire sociométrique élaboré sur la base des travaux de la sociométrie de Moreno (1954) et adapté à l’âge et au niveau cognitif des sujets. La sociométrie a pour objet l'étude des réseaux d'affinité au sein d'un groupe. Il s'agit de savoir s'il est possible d'effectuer une radiographie socio-affective des groupes (Parlebas, 1992). 80 De ces choix effectués émerge une description des réseaux à l'intérieur du groupe. Un dessin, comme une carte, de ces réseaux est appelé un sociogramme. Les données pour le sociogramme peuvent également être affichées comme une table ou une matrice de choix de chaque personne. Un tableau croisé appelé la sociomatrice. (Hoffman, 1992) L’Observation : Nous avons filmé chaque groupe d’élèves au jeu de football ainsi qu’au jeu de la balle assise durant 25 minutes pour chaque jeu, et deux séances par jeu pour chaque groupe, pendant 3 semaines. Résultats L’analyse des résultats ont montré une étroite relation entre le jeu de la « balle assise » et les choix socio affectifs des élèves (r 0,83 ; r 0,65 ; r 0,64 ; p <0,05 pour les groupes « A », « B » et « C » respectivement). Aucune corrélation significative n’a été dégagée entre les choix socio affectifs et le jeu de football. Discussion - Grâce à sa structure ambivalente et instable, le jeu de la balle assise développe d’importantes relations socio affectives chez les élèves. - Lors du déroulement de ce type d’activités instrumentales, nous sommes en présence de processus orientés vers la tâche (Oberlé et Drozda-Senkowska, 2006). - Proposer des cycles d’apprentissage composés de relations motrices collectives variées (basket-ball, tchoukball, jeu des sept pierres, les trois camps, la balle aux chasseurs, handball, etc.) pourrait s’avérer intéressant dans un programme d’EPS au collège. Conclusion Les résultats de notre expérience, témoignent du besoin de réfléchir à la programmation des activités physiques au sein du cursus scolaire pour espérer faire coïncider les effets conquis avec les effets souhaités. Cela demande une réflexion sur la durée des cycles d’apprentissage et leur répétition sur plusieurs années scolaires. Cet aspect temporel doit être corrélé de manière forte avec la prise en considération de la présence de domaines d’action. Référence bibliographique Moreno, J.L., (1954). Fondements de la sociométrie. Presses Universitaires de France. Paris. Oberlé, D., & Drozda-senkowska, E., (2006). Processus orientés vers la tâche vs processus orientés vers le groupe: une vieille distinction toujours fructueuse? Les cahiers internationaux de psychologie sociale. 2006/2 Numéro 70, p. 63-72. 81 Formation en natation des enseignants d’EPS au regard de l’Action didactique conjointe Sghaier Donia Enseignante de natation à l’Issep du Kef ISSEP, Institut Supérieur du Sport et de l’Education physique du Kef [email protected] Cette présentation s’intéresse à décrire et à analyser l’activité didactique conjointe de trois formateurs et de leurs étudiants dans l’enseignement de la natation en Tunisie. Son objectif est de déterminer l’influence de la formation des enseignants et de leurs expériences sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques. Afin d’éclairer au mieux la complexité de la réalité observée, cette étude s’appuie sur le triplet de la «genèse du savoir» : la mésogénèse, la topogénèse et la chronogénèse (Sensevy, 2007) qui constitue l’instrument de nos analyses. Notre recherche est quasi ethnographique qui tente d’analyser le système didactique en interrogeant l’impact du degré d’expertise en natation. Les résultats mettent en évidence les effets conjugués de la formation des enseignants et de leurs expériences professionnelles sur le développement de leurs pratiques. Mots clés : Action didactique conjointe, Formation, Expérience, Expertise, Natation. INTRODUCTION La formation académique des enseignants et l’expérience professionnelle impactent sur le développement de leurs pratiques qui pourraient diverger selon que l’on est un enseignant novice ou « expérimenté » (Tochon, F.V.1993). On ignore si les facteurs d’expérience et d’expertise dans l’APS enseignée influencent les processus didactiques in situ, dans l'action didactique conjointe professeur-élèves. Le but de cette communication est de dégager l’effet de la formation de l’enseignant et son expertise sur la mise en scène et les régulations des situations didactiques à travers le triplet de la « genèse du savoir » (Sensevy, 2007). MATERIELS ET METHODES 30 étudiants de l’ISSEP KEF, répartis en 2 groupes de niveau (nageurs et non nageurs) ont été encadré par 3 formateurs en natation dont le degré d’expertise est différent. Deux séances portant sur l’enseignement du mouvement de bras en crawl ont été observées pour chacun des formateurs. Les situations didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo des séances et des données d'entretiens (ante cycle, ante séance post séance et post cycle). Figure1. Récapitulatif des étapes des observations menées au cours de la 4ème séance de mouvement de bras en crawl. 82 RESULTATS L'expertise et l’expérience ont un impact important en termes d'agencement des milieux didactiques, d'exploitation des variables de situations, de gestion des incertitudes liées au contrat didactique en lien avec l'action des élèves (Schubauer-Leoni, 2008). DISCUSSION L’expertise dans la discipline enseignée et l’expérience professionnelle permettent de mieux gérer les dimensions mésogénétiques, chronogénétiques et topogénétiques aux principes de l'action conjointe professeur-élèves. CONCLUSION La formation des enseignants et leur expérience influencent sur la mise en scène et la régulation des situations didactiques à travers : prise en compte de l’activité singulière de l’étudiant dans les régulations proposées, agencement et modifications des milieux didactiques et valorisation de certains enjeux de savoir. BIBLIOGRAPHIE Amade-Escot,C.(1991).Caractérisation de la formation didactique initiale des enseignants d'EPS et évaluation de ses retombées sur les compétences professionnelles. Thèse de doctorat STAPS non publiée. Université Toulouse III, France. Brousseau G.(1996). L’enseignant dans la théorie des situations didactiques, in Actes de la VIII° École et Université d’Été de didactique des mathématiques. pp. 3-46. IREM ClermontFerrand. Develay, M.(1992). De l'apprentissage à l'enseignement. Paris : ESF Gal- Petitfaux N.(2000). Typicalité dans la signification et l’organisation de l’intervention des professeurs d’EPS en situation d’enseignement de la Natation : le cas des situations de nage en « file indienne ».Thèse non publiée de doctorat en STAPS, Université Montpellier. Gal-Petifaux,N.,&Durand,M.(2001).L’enseignement de l’EPS comme action située. Pour une approched’anthropologie cognitive. STAPS, 55, 79-100. GalPetifaux,N.,&Saury,J.(2002).Analyse de l’agir professionnel en Education Physique et en sport dans une perspective d’anthropologie cognitive. Revue Française de Pédagogie, 138. 5161. Schubauer-Leoni et Leutenegger, F.( 2003). Etude des interactions didactiques en classe de mathématiques : un prototype méthodologique. Bulletin de Psychologie, 56(4), 559-571. Schubauer-Leoni,M.L.(2008). La construction de la référence dans l'action conjointe professeur-élève. In N. Wallian, MP. Poggi, & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs: les métiers de l'intervention par les APSA pp. 67-86. Besançon: PUFC. Sensevy,G.(2007). Des catégories pour décrire et comprendre l’action conjointe. In G.Sensevy et A. mercier (Eds.). Agir ensemble, l’action didactique conjointe du professeur et des élèves pp. 13-49. Presse universitaire de Rennes. Tochon, F.V.(1993). L’enseignant expert. Paris : Nathan pédagogie. 83 Impact économique primaire de court terme d’un évènement sportif : cas du tournoi de tennis de la ville d’Abidjan 2008-2010 Serge Alain AYEKOE1, Géro Fulbet AMOUSSOUGA2, Libérat TANIMOMO3 (1) Doctorant Centre d’Étude, de Formation et de Recherche en Développement (CEFRED), [email protected] (2) Professeur Titulaire des Sciences Économiques, Directeur de l’École Doctorale de la FASEG (3) Professeur Agrégé de Psychologie du sport Sous Directeur de l’École Doctorale Pluridisciplinaire APS et Développement Humain Résumé Cet article vise à mettre en évidence, l’impact économique primaire de court terme produit ex post par le tournoi de tennis de la ville d’Abidjan 2008-2010 à l’échelle de la commune hôte. La méthode d’analyse « injections/fuites » utilisée a permis de montrer qu’il existe un lien entre les tournois de tennis et l’accroissement de l’activité économique qui en découle au plan local. L’évènement a produit concrètement un solde positif de 23.280.000 F CFA pour l’organisateur du tournoi et un impact économique primaire de court terme ponctuel de 373.531.000 F CFA dans l’économie locale, grâce aux dépenses d’organisation, des participants et visiteurs présents à l’occasion de l’évènement. Mots clés : Évènements sportifs ; Impact économique de court terme ; Théorie de la base ; Méthode injections/fuites. La littérature socioéconomique du sport fait état d’un grand nombre d’études sur les retombées économiques des grands évènements sportifs parce qu’ils contribuent au développement économique des territoires sur lesquels ils sont organisés (Zimbalist, 2010). Toutefois, en l'absence de cadre méthodologique clair, les types d'impacts mesurés et les modes opératoires utilisés ont souvent été très différents d'une étude à l'autre, empêchant toute capitalisation de l'information et toute comparaison des résultats (Barget et Gouguet, 2011). En revanche l’impact économique direct généré par les évènements sportifs d’envergure locale, a été jusqu’à présent relativement peu étudié par les chercheurs (Maurence, 2011). Dans cette perspective, la présente étude a poursuivi deux principaux objectifs : - En premier lieu, montrer que les évènements sportifs organisés de 2008 à 2010 dans la commune de Cocody constituent une activité basique pour le territoire d’accueil (Connaughton, 2012). - En second lieu, utiliser la méthode « injections-fuites » issue de la théorie de la base pour mettre en évidence l’existence d’un lien entre l’accueil de tournois de tennis et l’accroissement de l’activité économique qui en découle au plan local (Sanchez-Fernadez et Barajas, 2012). Les données de cette étude proviennent d’enquêtes réalisées en 2012 sous forme d’entretiens semi-directifs) et interviews auprès de l’organisateur, des sponsors et du réceptif hôtelier qui accueille l’ensemble des participants et officiels de la manifestation sportive. La perspective ex post dans laquelle se situe l’étude, n’ont pas permis d’élaborer un questionnaire ni de procéder à des entretiens courts à destination des différents participants et visiteurs des tournois. L’échantillon de l’étude d’impact économique des tournois de tennis 2008-2010 de la ville d’Abidjan est de type non probabiliste de convenance est estimé à 663 sujets issus des sousgroupes suivants : 84 Echantillon joueurs inscrits touristes officiels joueurs invités organisateur Illustration 1 : Présentation de l’échantillon de l’étude Les tournois de tennis de la ville d’Abidjan génèrent concrètement un impact économique primaire de court terme ponctuel de 373.531.000 F CFA dans l’économie locale, grâce aux dépenses d’organisation, des participants et visiteurs présents à l’occasion de l’évènement. Touristes; 100130000 ;0 joueurs inscrits; 130531000 organisateur ; 142870000 Illustration 2 : Impact des différents L’ampleur de l’impact économique des tournois de la ville d’Abidjan dans la commune d’accueil montre qu’il existe un lien entre la présence d’un évènement sportif et l’accroissement de l’activité économique qui en découle au plan local (Baade, 1996). Il confirme les conclusions de certaines études antérieures qui ont établi une relation entre l’impact économique d’un évènement, le territoire qui bénéficie des dépenses réalisées à cette occasion et les agents économiques qui profitent de l’injection monétaire extérieure (Siegfried et Zimbalist, 2002 ; SanchezFernandez et Barajas, 2012). Bibliographie Baade, R.A. (1996), Professional Sports as Catalysts for Metropolitan Economic Development, Journal of Urban Affairs, Vol. 18, n° 1 , pp. 1 – 17. Barget, E & Gouguet J.-J. (2011), De l’importance des dépenses des spectateurs étrangers dans l’impact touristique des grands événements sportifs, Téoros. Revue de recherche en tourisme, Volume 30, numéro 2, pp. 105-119 Connaughton, J.E. (2012), Final report. The economic impact of sports and sports events, The Charlotte MSA Economy Maurence, E. (2011), Journée technique PRNSN sur la mesure des retombées économiques des manifestations sportives de nature, Atelier technique, CNOSF Sanchez-Fernandez, P. & Barajas, A. (2012), Measuring the economique impact of swimming sport events, Comparison of two study cases. 19th Conference of European association for sport management Siegfried, J. & Zimbalist, A. (2002), A Note on the Local Economic Impact of Sports Expenditures, Journal of Sports Economics, Vol. 3, No. 4, pp. 361-66. Zimbalis,t A. (2010), Is It Worth It? Hosting the Olympic Games and other mega sporting events is an honor many countries aspire to—but why? Finance & Development, Volume 47, Number 1 85 Le handicap à l’épreuve des activités physiques et sportives de pleine nature : Développement et perspectives Frédéric Reichhart Groupe de recherches sur le handicap, l'accessibilité, les pratiques éducatives et scolaires (GRAHPES- EA 7287), INS HEA, France [email protected] La démocratisation des activités physiques et sportives à destination des personnes déficientes englobe également les activités de pleine nature. Constituant une offre diversifiée, ces activités accessibles sont stimulées d’une part, par un dynamisme associatif important, parfois très territorialisé et localisé, et d’autre part, par les effets d’une politique nationale inclusive et d’accessibilité, soutenant entre autre une campagne de labellisation des ressources accessibles. Toutefois, le développement de cette offre est limité par un manque de lisibilité et par des facteurs financiers. Cependant, cette offre bénéficie de l’évolution conceptuelle de l’accessibilité qui s’élabore dans une dynamique transversale et écologique, privilégiant la continuité et interconnexion des ressources, au sein d’un espace défini. Mots clés : accessibilité, sport de pleine nature, handicap INTRODUCTION Un nombre croissant d’activités de pleine nature sont proposées à des personnes déficientes. Comment s’organisent et se déroulent ces activités et à qui sont-elles proposées ? A partir de l’analyse de brochures, catalogues, guides et portails internet, complétés par des entretiens de pratiquants et des observations participantes, il s’agit de présenter et d’analyser le développement de ces activités, d’identifier les conditions nécessaires à leur réalisation et bon déroulement mais aussi de mettre en exergue les limites et perspectives de ce développement. UNE OFFRE DIVERSIFIEE D’ACTIVITES Un rapide état des lieux dévoile une offre très diversifiée d’activités de plein nature, à la mer comme à la montagne, et en toutes saisons, répondant aux besoins des personnes déficientes mentales, physiques et sensorielles (Reichhart, 2013). Cette offre englobe des activités aquatiques et subaquatiques telles que la baignade, le rafting, le kayak, le canoë, la plongée sous-marine, des activités aériennes telles que le saut en parachute tandem ou le parapente mais aussi des activités plus classiques comme la randonnée pédestre, l’escalade ou le ski. D’un point de vue adaptatif, ces activités sont accessibles par la mobilisation de trois facilitateurs complémentaires en fonction des types et degré de déficience des pratiquants ; l’innovation technologique, l’intervention humaine et l’aménagement architectural (Reichhart et Causer, 2010). LE DEVELOPPEMENT D’UNE OFFRE ACCESSIBLE Le développement de cette offre résulte de multiples actions ; en effet, il faut souligner le dynamisme de la mobilisation des fédérations sportives et du secteur associatif et la mise en place de formations de professionnels encadrant les activités. Par exemple, la Fédération Française Handisport a mis en place un programme de formation pour les professionnels et bénévoles qui encadrent des pratiques comme la randonnée, le kayak de mer, le ski. Ces actions sont complétées par un travail de communication qui consiste en la diffusion d’information, sur support papier et via des portails électroniques, qui détaille les conditions de mise en accessibilité de sites naturels et d’activités (Reichhart et Lomo, 2013). Enfin, cette offre n’est pas sans lien avec un contexte socio politique favorable à l’accessibilité et l’inclusion. En France, ce contexte se traduit par une politique touristique nationale axée sur la labellisation de structures et activités accessibles. 86 QUELS FREINS ET LIMITES A CETTE OFFRE? Toutefois, cette offre et son développement sont restreints et limités par l’inaccessibilité de la plus grande partie du parc touristique (Gagneux, 1999). En fait, cette offre apparait partielle, morcelée, avec l’inaccessibilité qui vient biaiser les choix du consommateur et du client. La cartographie de l’offre touristique accessible apparaît inégale et poreuse, sous la forme d’un archipel, avec de nombreux espaces vides où « peu » voire pas de ressources, d’équipements et de prestations sont accessibles (Amiaud, 2012). De plus, cette offre est confrontée à un manque de lisibilité et de promotion qui entraine des difficultés pour le consommateur dans le repérage des activités et équipements accessibles. En ce sens, il importe de soutenir et coordonner les supports de communication pour informer les clients de cette accessibilité. Bien que l’accessibilité et la labellisation des sites soient des démarches essentielles, elles doivent être complétées par la diffusion de cette offre à l’aide de brochures, annuaires, répertoires, portails électroniques (Reichhart et Lomo, 2013). Enfin, une autre limite au développement de cette offre est économique : comme le montre l’étude de marché sur l’offre et la demande en matière de tourisme et handicap réalisée par l’Agence Française d’Ingénierie Touristique, le coût du séjour pour une personne handicapée peut être un frein (Doucet, 2001). Par exemple, pour un skieur déficient moteur, l’achat de matériel adapté implique une somme importante. Pour un skieur déficient visuel, il faut prendre en charge les frais d’hébergement, de restauration, de transport, de location de matériel, d’accès aux infrastructures de son guide. DE NOUVELLES PERSPECTIVES : LE DFA ET LE TERRITOIRE ADAPTE Aujourd’hui, l’accessibilité à des activités et des pratiques s’inscrit dans une vision plus large et écologique de l’accessibilité. Il ne s’agit plus de penser et d’organiser l’accessibilité vers un objet autonome et ciblé, à savoir une activité, une prestation, un équipement ou une infrastructure, mais résolument vers l’ensemble des composantes environnementales d’un espace déterminé. En fait, lorsqu’une personne déficiente pratique une activité de pleine nature, d’autres prestations non sportives, de type hôtellerie et restauration, sont nécessaires pour compléter l’accueil de la personne: il faut convoquer ici, d’une part, le concept de chaîne de déplacement qui institue la continuité de l’accessibilité, et d’autre part, la démarche expérimentale de « territoires adaptés » qui conditionne l’accessibilité et l’interconnexion de l’ensemble des ressources au sein d’un territoire. BIBLIOGRAPHIE Amiaud, D.(2011). Tourisme et handicap : vers un habiter pour tous, Tourisme : Concepts et méthodes, Actes des 1ères Doctoriales du tourisme de la Chaire UNESCO « Culture, Tourisme, Développement, Paris. Reichhart, F., et Lomo, A. (2013). Accessibilité et communication ou comment rendre visible ce qui est accessible ? L’exemple des informations touristiques destinées aux personnes en situation de handicap en France, MEI Média et Information, 36. Reichhart, F,. et Causer, J-Y.(2012). Quelles possibilités d’autonomie, dans l’accès aux loisirs, pour une personne déficiente? In Gilles Ferreol, Autonomie et dépendance, Fernelemont, Editions Modulaires Européennes. Reichhart, F.(2013). Évolution et perspectives de l’offre de loisirs à destination de personnes handicapées, Revue espaces, 314, 66-75. Doucet, A.(2001). Tourisme et handicaps : Etude de marché de la population handicapée face à l’offre touristique Française. Editions AFIT, Collection Guide de savoir-faire. Gagneux M.(1999). Tourisme et handicap, l’offre touristique. Secrétariat d’État au tourisme. Paris : Conseil National du Tourisme. 87 Evaluation Différenciée des capacités physiques et niveaux de maturation biologique chez des footballeurs de 11 à 16 ans Abdelmalek, M.1, Chabni, S.2&Mimouni, N.1 1 Laboratoire des Sciences Biologiques Appliquées au Sport, ES/STS, Rachid Harraîgue,Dely Ibrahim, 2 Centre de radiologie pédiatrique, CHU BeniMessous& INSM La Perrine, Université Alger 2 [email protected] Ce document a pour but de présenter une étude sur la comparaison des capacités physiques, entre niveaux de maturation biologique, en vue de la détermination des âges et des capacités différenciables chez des footballeurs âgés de 11 à 16 ans (figure 1). 884 footballeurs âgés de 11 à 16 ans ont participé à cette étude. Nous avons déterminé l’âge de maturation biologique par la méthode de Wutscherk (1971) et l’âge chronologique, ainsi que les niveaux de maturation biologique par la valeur des écarts des âges biologiques et chronologique. 10 épreuves mesurant les capacités physiques ont été utilisées. Il existe des différences significatives entre les accélérés (A), normaux (N) et les retardés (R) surtout aux âges de 14 ans et de 15 ans. Ces différences concernent les tests rendant compte des capacités physiques conditionnelles. Elles sont en faveur des A par rapport aux N et R et en faveur de N par rapport aux R. L’habileté spécifique, elle est soit similaire entre les trois niveaux de maturation, soit en faveur des R. Mots clés : football-maturation-âge chronologique-capacités physiques-évaluation INTRODUCTION Le but de cette étude est de comparer des capacités physiques, en fonction des niveaux de maturation biologique (NMB). Cette comparaison permettra la détermination des âges et des capacités différenciables et, une évaluation différenciée, en fonction des niveaux de maturation biologique, chez des footballeurs âgés de 11 à 16 ans. METHODOLOGIE L’étude a touché 884 footballeurs âgés de 11 à 16 ans, appartenant à 31 clubs, répartis sur 10 Wilayat et cinq ligues régionales. Ils pratiquent entre 7 et 10 heures de football par semaine. Les niveaux de maturation ont été déterminés par la soustraction de l’âge biologique de l’âge chronologique. Si le résultat est compris entre -1 et +1, le sujet est dit de maturation normale (N), s’il est inférieur à-1, il est dit de maturation accélérée (A) et s’il est supérieur à +1 il est dit retardé (R). L’âge de maturation biologique a été déterminé par la méthode anthropométrique de Wutscherk (1971) réajusté sur des sujets algériens par Abdelmalek et al. (2006). Les capacités physiques ont été mesurés par les tests de course de 9 minutes de Jackson et Coleman (1976), dit de l’AAHPERD, le lancer de ballon, le saut en longueur sans élan, la course de vitesse de 40 mètres, la course navette de 4x10mètres, les cinq bonds (5 foulées bondissantes sans élan), le test de souplesse du tronc, le test du 8 avec ballon d’Akramov (1990), la conduite de ballon en slalom et tir sur 30 mètres et enfin le test de distance d’envol suite à un tir au pied. RESULTATS Les trois niveaux de maturation biologique (N, A et R) sont peu différentiables aux âges extrêmes de notre échantillon (il n’existe pas de différences significatives : à 11 ans entre A et N au 9 minutes et au 30m slalom et A et R au 8 avec Ballon et à 16 ans entre A et R au lancer de ballon et entre A et N au test de souplesse), mais plus différentiables (il existe des différences significatives pour p<0,05 à p<0,00001 aux âges de 12 à 15ans (figure 01). La supériorité du niveau des capacités physiques s’accentue le plus aux âges de 14 ans et de 15 ans, dans les tests rendant compte des capacités physiques conditionnelles. Cet âge coïncide avec l’âge ou il y a une très grande dissemblance de la masse musculaire entre les NMB en faveur des A par rapport aux N et R et en faveur de N par rapport aux R. Par ailleurs, nous notons que l’habileté spécifique mesurée par le test du 8 avec Ballon, elle est 11 ans en faveur des R par rapport à A, à 14 ans en faveur des R par rapport à A et à N et à 15 ans en faveur des N par rapport à A et des R par rapport à A. Figure 1 : Diagramme des significations des écarts aux résultats des tests physiques 88 Age A(ans) N 11 12 13 14 15 16 Age A(ans) N 11 12 13 14 15 16 SLSE A- NR R 9minutes A- NR R entre niveaux de maturation biologique 5 bonds Lballon Nav 4x10m A- A- N- A- A- N- A- A- NN R R N R R N R R 40m A- A- NN R R 8 Ballon A- A- NN R R Souplesse A- A- NN R R 30m Slaloms Tir d'Envol A- A- N- A- A- NN R R N R R A statistiquement supérieur à R écarts entre NMB adjacents pour NMB supérieur R supérieur statiquement àA écarts entre NMB adjacents pour NMB inférieurs CONCLUSION Une prise de conscience de la nécessité de connaissance de l’évaluation des différences de maturation biologique doit avoir lieu. Celle-ci permet une évaluation dans les différences, de la part de l’entraîneur de football (éventuellement assisté par un staff médical) et contribue à la proposition de contenus adaptés, en fonction du niveau de maturation. Ce procédé permet de concrétiser ainsi, le principe de différentiation par groupes de niveaux, jusqu’à individualisation de l’entraînement. Pour cela, cette étude nous a permis de réaliser un diagramme déterminant les capacités physiques différentiables par les niveaux de maturation biologique, en fonction de chaque âge chronologique de 11 à 16 ans (figure 1). BIBLIOGRAPHIE Abdelmalek M., Mimouni N., Grangaud J. P., Massarelli R. et Messaffeur A. (2006). Etude de la validité de la méthode anthropométrique de Wutscherk pour l’estimation du niveau de maturation biologique chez un groupe de sportifs âgés de 11-18 ans. Biom. Hum. Anthropol. 24 (3-4) : 161-169. Akramov R. A. (1990). Sélection et préparation des jeunes footballeurs. OPU, Alger. Malina R. M., Cumming S. P., Morano P. J., Barron M. & Miller S. J. (2005). Maturity Status of youth football players : A non invasive estimate. Med. Sci. Sports Exerc., 37 (6) : 10441052. Malina R. M., Ribeiro B. Aroso J & Cumming S. P. (2007). Characteristics of youth soccer players 13-15 years classified by skill level. Br. Med. J., published online Jan 15th 2007, downloaded from [bjsm.bmj.com]. Wutscherk H. (1988). Grundlagen der sportmedizin : sportanthropologie (Fondements de la médecine du sport : anthropologie sportive). Leipzig, DHFK. 89 Analyse et Conception d’un système d’information d’une Fédération Sportive : cas de la FTA N. Ben Halima1, M. Annabi2, S. Drissi3 (1) Institut Supérieur du Sport et d’Education Physique de Ksar_Saïd (2) Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis (3) Fédération Tunisienne d'Athlétisme [email protected], [email protected], [email protected] ISSEP, Institut supérieur du Sport st de l’Education Physique de Ksar-saïd, La Manouba 2010, Tunisie. Tel : +216(97 29 38 46) Résumé : L’une des tâches les plus importantes que l’informatique est invitée à assurer est l’organisation et la gestion des structures sportives (Associations, Fédérations,…) sachant que la réussite sportive est un facteur dépendant des échéances, de la bonne circulation des informations et de la bonne organisation fonctionnelle de ces fédérations. Ces dernières souffrent d’un manque d’organisation et d’une défaillance d’outils de gestion. Ainsi, les activités sont souvent exécutées dans les limites des temps impartis voir même tardivement, ce qui affecte la qualité des services offerts. Ainsi, nous nous sommes proposés, en partenariat avec la FTA, d’analyser les activités menées et de concevoir un système d’informations permettant d’une part d’améliorer le processus de l’organisation et de la gestion selon une approche TQM (Total Quality Management) et d'autre part d'assurer l'affranchissement des prestations de la Fédération et promouvoir la discipline sportive. MOTS-CLES : Analyse, Restructuration, système d’informations, Gestion, Fédération Sportive La FTA, comme toute les Fédérations Sportives, est appelée à planifier et à exécuter un ensemble d’activités sous des contraintes temporelles, spatiales et organisationnelles qu’elle n’arrive plus à surmonter efficacement et à les traiter à temps. De plus, elle est aussi appelée à gérer diverses informations pertinentes. Ces Fédérations Sportives souffrent d’un manque d’organisation et d’une défaillance d’outils de gestion ce qui fait que les activités sont souvent exécutées dans les limites des temps impartis (pour ne pas dire tardivement) ce qui affecte la qualité des services offerts. Dans ce cadre, nous nous sommes proposés, en partenariat avec la FTA, d’analyser les activités menées et de concevoir un système d’informations permettant d’une part d’améliorer le processus de l’organisation et de la gestion selon une approche TQM (Total Quality Management) et d'autre part d'assurer l'affranchissement des prestations de la fédération et de promouvoir la discipline sportive. La méthode PIPO (Planification des Interventions Par Objectifs), basée sur une approche participative a été utilisée. Il s’agit d’abord d’organiser un Atelier de travail regroupant les différents responsables de la FTA et ensuite de structurer d’une manière hiérarchique les diverses activités tout en identifiant les responsables et les ressources nécessaires. Dans une deuxième étape, nous nous sommes investis pour identifier l’environnement informationnel de ces activités ce qui nous a permis enfin de spécifier le système d’information et de développer une application informatique jugée sensible : la gestion du Bureau d’Ordre. Externe Méthodologie de travail Ministère La FTA est un système défini par sa frontière, ses activités, ses relations, ses ressources et ses contraintes (Fig.1-). Ce système est déterminé parFTA étendu diverses composantes : technique, e organisationnelle, gestion administrative et 90 Clubs Interne Présid FTA C C DTN SG DFi n Lig ues rég ion ale s Autres Instances InterNat. Fig.1- La FTA en tant que système structur financière, gestion du système d'information et de communication,… Les activités de ces composantes doivent être Coordonnées et synchronisées selon une démarche structurée. Pour analyser ce système, il faut : - Identifier la structure régissant les activités - Identifier les activités selon leur position hiérarchique - Identifier le responsable de chaque activité ainsi que ses collaborateurs - Identifier les divers paramètres des activités (ressources nécessaires, lieu, timing,…) - Identifier les indicateurs de réalisation des activités La méthode PIPO (Planification des Interventions Par Objectifs), basée sur une approche participative et un travail: de groupe a été utilisée. Il s’agit d’abord d’organiser un Atelier de travail regroupant les différents responsables de la FTA, et ensuite de structurer d’une manière hiérarchique les diverses activités tout en identifiant les responsables et les ressources nécessaires. Durant cet Atelier, toutes les idées exprimées par écrit sont respectées et acceptées ; des Références de base sont utilisées pour instruire le travail. Cette méthode se déroule en 3 étapes : L’étape d’analyse des Problèmes, l’étape d’analyse des Objectifs et l’étape de Planification des Activités. Ainsi nous avons pu analyser les activités de la FTA et identifier ensuite l’environnement informationnel de ses activités et ce en définissant la matrice des informations (Tab.1) permettant d’analyser le processus d’échange informationnel entre les activités (Pour chaque activité l’information produite est marqué « 0 » et l’information importée est marquée « 1 ». N° 1 2 3 Code Activité Information If2 If3 If4 If5 If6 If7 OS1 0 1 1 R2.3 0 0 1 0 A4.2.1 1 0 0 0 0 0 Tab.1 - Matrice d’informations. If1 0 Analyse générale des activités de la FTA L'analyse des activités de la FTA nous a permis de définir sept objectifs spécifiques permettant d’atteindre l’objectif global (OG) : Gestion de la FTA efficiente. Les objectifs spécifiques sont : OS1: Référentiels et Organisation de la FTA identifiés OS2: Gestion technique efficiente OS3: Gestion Administrative et financière efficiente OS4: Equipement et infrastructure satisfaisants OS5: Ligues et clubs bien gérés OS6: Ressources humaines satisfaisantes OS7: Système d’information et de communication efficient Chacun de ces objectifs est développé en résultats, résultats intermédiaires, activités, sous activités tâches et sous tâches. Développement d'un module spécifique Parmi les activités du système d'informations analysées, le module Gestion du bureau d'ordre à été jugé sensible et nous nous sommes convenus de le détailler et d'en développer une application informatique (BOFed), permettant de le gérer et de prendre en charge l’ensemble des flux de courriers. Et nous l'avons développé dans l'environnement évolutif SQL Server et suivant une architecture Client-Serveur ce qui faciliterai son intégration dans le futur système d'informations. BOFed, Comporte Cinq groupes de fonctionnalités : Référentiels, Saisie des Courriers, Distribution et suivie des courriers, Consultation, Fonctions complémentaires. 91 Conclusion L'analyse des activités de la FTA nous a permis, d'une part, de souligner les facteurs organisationnels et de gestion d'une fédération sportive et d'autre part de prouver le besoin en un système d'informations et de communication pour mieux réussir la gestion de la Fédération. Ainsi, ce travail devrait être complété en vue de formuler les détails des différents modules nécessaires du système d'informations. Bibliographie [1] AGCD, 1991,”Planification des interventions par objectifs (PIPO) ”. Administration Générale de la Coopération au Développement. 2ème Edition, Bruxelles. [2] Annabi. M, 2003, ”PIPO étendue : Méthode Intégrée de Spécification, de Développement et d’Implémentation de Projet MISDIP”. STA’2003, Sousse, Tunisie. [3] Alain Loret, 1993, "Sport et management S/D" DUNOD, Paris. [4] D. Bernardeau Moreau, 2004, "Sociologie des Fédérations Sportives", L'Harmattan. [5] D.Vailleau, 2004, «Connaissances des organisations sportives », Faculté des sciences du sport Poitiers. [6] Emmanuel BAYLE, 2005, « Management et performance des Fédérations Sportives Nationales » (conférence invitée Institut des sports de Ksar Saïd et Comité olympique tunisien. [7] Emmanuel BAYLE, 2000, « Facteurs clé de la performance des fédérations sportives nationales : bilan et perspectives » revu Européenne de management du sport, Presses Universitaires du sport, n°3 Avril. [8] Mélissa SAADOUN, 2000, "Technologies de l'information et management" Editions Hermès. Analyse de la préparation physique et technique des handballeurs U16 S.MAHOUR BACHA. FERAHTIA1, M.MAHOUR BACHA2 1 Laboratoire des sciences biologiques appliquées au sport ES/STS, Algérie ; IEPS de Sidi Abdallah, Université Alger3 ; 2Laboratoire des sciences biologiques appliquées au sport, ES/STS, Algérie. sabiraferahtia @gmail.fr Mots clés maximum : Handball, préparation physique, technique, tests de terrain. Résumé : Introduction : Les caractéristiques morphologiques et physiques des joueurs représentent des facteurs importants pour les enfants pour le choix d’un sport (Pienaar et al. (1998), Gabbett et al. (2006). On possède très peu d'informations de cette nature chez des athlètes adolescents engagés dans un programme d'entraînement à long terme. Ce constat est particulièrement vrai en Algérie où cette population n'a que très peu été étudie. Actuellement, l’évaluation dans le domaine sportif occupe une place prépondérante dans la stratégie du développement et de la promotion de la pratique sportive en Algérie afin d’identifier les jeunes sportifs les plus aptes à exceller dans les manifestations sportives à venir. Pour cette identification, il est nécessaire que les indices et les attributs du sujet, tant physiques que techniques se rapprochent au maximum des exigences d'une discipline sportive déterminée. L’évaluation du niveau de la préparation physique et son influence sur la préparation technique des handballeurs Algériens de moins de 16 ans, à travers une batterie de tests de terrain permet de déterminer le niveau d’entraînement du joueur et facilite l’accès de nos jeunes handballeurs à la performance sportive en handball. Le but de cette étude est d'analyser, non seulement les données issues des tests, mais aussi de mettre en évidence le profil de la préparation physique et technique des handballeurs U 16 ans. 92 Matériels Et Méthodes : La réalisation de notre expérimentation a porté sur une population de jeunes handballeurs U16 ans évoluant dans des clubs de différentes régions nationales. Tous les athlètes s’entraînent avec une fréquence de 04 à 05 par semaine, avec une ancienneté d’une moyenne de 09 ans de pratique sportive. Cent douze (112) handballeurs, ont pris part à l’expérimentation, avec les caractéristiques physiques suivantes :[(Âge15.5ans±0,69), (taille168.4cm±7,47), poids corporels 65,73kg±8,59)]. Parmi la multitude de tests d’évaluation des sportifs utilisés dans le domaine de la recherche scientifique, nous avons choisi la batterie de tests suivants: quatre mesures anthropométriques fondamentales dans la définition morphologique en rapport avec la spécificité de l'activité handball Bayer (1993), la stature, le poids, l'envergure, l'empan, les tests physiques et techniques retenus ont la caractéristique d'être des épreuves de terrain valides, Fidèles et couramment utilisées dans cette discipline . Notre choix s’est porté sur les tests suivants : Test de course de 30 mètres départ arrêté, Test de course de 30 m drible, Test de course navette (4x10 m), Test de Saut en longueur sans élan, Test de lancer de balle, Test de lancer de médecine ball, test de détente verticale, Test de souplesse, test de coordination. Les épreuves techniques choisies dans cette étude sont : la passe contre le mur, le déplacement en défense et le tir au but après dribble ainsi que le drible en slalom. RESULTATS : Les mesures anthropométriques (la taille et l’envergure des bras sont essentielles afin d’assurer un suivi méthodique et systématique du développement physique de l’enfant et de l’adolescent. En ce qui concerne la stature, nous remarquons que les handballeurs de la région Centre sont caractérisés par une grande stature en comparaison avec les autres handballeurs d’une moyenne de (177,49± 6,20), la différence est très significative (F =61,36 pour P < 0,001). Les résultats des moyennes du poids corporel sont significativement différents d’une région à une autre. La région Ouest est caractérisée par la plus grande moyenne en comparaison des autres régions nationales (Centre, Est et Sud). En l’occurrence, selon le barème de la mesure de l’empan proposé par Bayer, (1993), nous pouvons déduire que les jeunes handballeurs de la région Est enregistrent la moyenne la plus élevée par rapport aux autres échantillons. Tests physiques : Les groupes examinés dans les quatre régions nationales ont cependant des résultats de la qualité physique vitesse presque équivalents. L’étude des résultats du test de course navette, nous a permis d’évaluer l’habileté des handballeurs de la tranche d’âge 15-17 ans. Concernant les résultats de la détente verticale et horizontale, la région Est obtient les meilleures moyennes avec des valeurs respectives de (41,94cm± 6,4 ; 218,65cm± 16,50). Au niveau du test du lancé de balle, c’est la région Ouest qui obtient le meilleur résultat (39,89m 2,64). La différence est très significative pour (P<0,001). Tests techniques : Il semblerait cependant que les performances des jeunes handballeurs de la région Centre et Ouest aient tendance à être meilleures que celles de la région Centre sur le plan de la maitrise technique. La comparaison des moyennes du test technique (drible en slalom), montre l’existence des différences très significatives (F=8,77 pour p<0,001) entre les régions avec des meilleures respectives de (4,94s ± 0,44 ; 4,98s ± 0,43). De telles actions de jeu comme par exemple les déplacements à grande vitesse en attaque et en défense, la contreattaque, le repli défensif, les différentes formes de tir etc. La force vitesse est indispensable pour la résolution des différentes situations de jeu. L’analyse de la discipline sportive permet de mettre en évidence les exigences et les qualités requises pour la pratique de la discipline choisie. La détermination de ces qualités permet l'optimisation de l'entraînement qui passe par la caractérisation des facteurs de la performance dans l'activité concernée. L’analyse corrélative entre les tests physiques et techniques montre des corrélations très significatives au seuil de signification de p<0.01. BIBLIOGRAPHIES: Bayer ,C . (1993). Formation du joueur. Edition vigot. 93 Gabbett, T. J. (2006). A Comparison Of Physiological And Anthropometric Characteristics Among Playing Positions In Sub-Elite Rugby League Players. Journal Of Sports Sciences, 24, 1273–1280. Gorostiaga, e. M., granados, c., ibarez, j., & izquierdo, m.(2005). Differences in physical fitness and throwing velocity among elite and amateur male handball players. International journal of sports médicine, 26, 225–232. Léger l. Et Lambert j., poids et taille des québécois de 6 à 17 ans en 1981 - variations régionales, sexuelles et séculaires. Can. J. Pub. Health. 76 : 1985, p. 388-397. Pienaar, A. E., Spamer, M. J., &Steyn, H. S.(1998). Identifying And Developing Rugby Talent Among10-Years-Old Boys: A Practical Model. Journal Of Sports Sciences,16, 691– 699. Zapartidis I, Kororos, P, Christodoulidis T, , Skoufas D Bayios I (2011): Profile of Young Handball Players by Playing Position and Determinants of Ball Throwing Velocity Journal of Human Kinetics volume 27/, 17-30 DOI: 10.2478/v10078-011-0002-4 17 Section I – Kinesiology Šibila M, Vuleta D, Pori P. (2004): Position related differences in volume and intensity of large scale cyclic movements of male players in handball. Kinesiol; 36: 58-68. Lidor, R., Falk, B., Arnon, M., Cohen, Y., Segal, G., & Lander,Y. (2005). Measurement of talent in team handball: The questionable use of motor and physical tests. Journal of Strength and Conditioning Research, 19, 318–325. Impact du développement de la force sur la performance en demi-fond. Mahour Bacha Mourad1 & Mahour Bacha Ferahtia Sabira2 1 Laboratoire des sciences biologiques appliquées au sport ES-STS, 2 IEPS, Université Alger3 [email protected] Mots clés maximum : demi-fond, force, performance, programme d’entrainement, tests physiques. Résumé : Introduction : Le but de cette étude est de mettre en évidence l’impact d’un programme d’entraînement orienté vers le développement de la qualité force sur la performance en demi-fond. L’amélioration rapide des performances et des records sportifs dans toutes les disciplines est devenue possible grâce au perfectionnement des méthodes d’entrainement, de la planification de l’entrainement et des moyens de récupération. L’entrainement physique soumet l’organisme à une succession de charges de travail, d’intensité et de fréquence suffisantes pour déterminer un effet mesurable. Les performances sportives sont à la fois les indicateurs de la qualité de travail fourni par l’athlète et la mesure de son succès. Ainsi, un choix judicieux d’un programme d’entrainement de la qualité de force lors de la période préparatoire et compétitive contribue à l’amélioration de cette qualité mais également celle de la performance en demi-fond. Matériels Et Méthodes L’étude a porté sur vingt (20) coureurs de demi-fond et cross-country de niveau national avec des caractéristiques physiques :[(Âge26,6 ± 2,3), (taille 174,8 ± 3,9), poids corporels 64,7 ± 3,1)] de niveau national, issus des clubs sportifs d’athlétisme, répartis en deux groupes (groupe expérimental et le groupe témoin). Le groupe expérimental a été soumis à un programme d’entraînement tandis que le groupe témoin a suivi le programme ordinaire proposé par leur entraîneur. Tous les sujets ont subi des tests pédagogiques effectués lors de la période compétitive. Les deux groupes ont suivi un entraînement régulier de 2h par jour, cinq fois par semaine durant toute la période de l’expérimentation. Pour l’évaluation du programme de nos athlètes nous avons utilisé des tests physiques suivants : Un test de force 94 maximale de ¼ de squat à 110° ; Test de course vitesse de 20metres lancés ainsi qu’un test de 3000 mètres. Résultats Analyse des résultats du Test Force Max (1/4 de Squat à 110°). Les résultats de l’expérimentation montrent que le groupe expérimental a enregistré des gains très importants représentés par des différences très significatives à p0,01et p 0,001 pour la capacité de développement de la force par rapport au groupe témoin. L’analyse statistique des moyennes du test force Max (1/4 de squat à 110°) des deux groupes (expérimental et témoins) montre une différence très significative pour P 0,05). Le meilleur résultat est relevé chez coureurs du groupe expérimental. (t =3,207, pour p0.01), par rapport au groupe témoin. Une augmentation visible de niveau de force après la soumission au programme d’entrainement de 17,5 kg Analyse des résultats du Test 20m lancé L’analyse des résultats du test de vitesse (moyennes des 2 groupes : Expérimental et Témoin) montre une augmentation visible de la vitesse moyenne chez le groupe Expérimental après l’application du programme d’entrainement de force explosive (différence entre les moyennes de vitesse de groupe Expérimental avant et après le programme de force =2,54 km/h), avec une différence statiquement très significative entre les 2 moyennes (t =11,0 pour p0.001). Analyse des résultats de Test de 3000m Concernant les résultats du test de 3000 m, on remarque que les athlètes du groupe expérimental sont caractérisés par la plus grande moyenne du test de 3000m d’une valeur de (8’ 18 " 9±3,6) par rapport au groupe témoin. La différence est statistiquement très significative t=3,207, pour p0.05entre les deux échantillons. Analyse corrélative entre les résultats des tests de force et le résultat du test d’endurance L’analyse corrélationnelle entre les différents résultats des tests de force et le résultat du test d’endurance du groupe expérimental avant l’application du programme a mis en évidence les résultats de coefficient de corrélation suivants : Le test de 20 m lancé est fortement corrélé avec le test de force maximale (r= -0,82 pour P 0.01). Cette corrélation est inversement proportionnelle Le test de 3000m présente une corrélation r= -0,72 très significative au seuil de P 0.01 est décelée avec le test de force maximale. Discussion L’amélioration observée chez le groupe expérimental est due probablement au transfert positif du programme orienté vers le développement de la force en général et explosive en particulier. Nous avons pu démontrer qu’un programme d’entrainement méthodique (moyens et méthodes d’entrainement rationnels permettent d’avoir un meilleur niveau de performance en demifond. En guise de conclusion, on constate que le travail de force Explosive améliore la performance de force, de vitesse et aussi celle de demi-fond (Endurance). Cette constatation doit pousser les spécialistes à réorienter leur entrainement basé sur le volume et la quantité du travail vers un entrainement plus spécifique basé sur la qualité. Références bibliographiques : Cajer B. renforcement musculaire de la foulée et course de demi-fond AEFA144,1996 pp.1517 Carrio c. (amphora, paris) Pliométrie et performance sportive 2001 p ; 10 95 Ferre J. Leroux P. Bases anatomiques et physiologiques de l’exercice musculaire et méthodologie de l’entrainement : (paris, amphora) 2009 ; pp 392 396 Gacon G. Amélioration de la force de l’appui et entraînement chez le coureur de demi-fond : "Le travail force-intermittent". AEFA (1997).146, 40-74 Gacon G. amélioration de la force de l’appui et entrainement chez le coureur de demi-fond (AEFA, ) 1997 146, pp.19-25 Nummela A. : Rôle des facteurs neuromusculaires dans les performances d’endurance aérobie (Paris : INSEP), 2006, pp. 71-73 Parienté R. la fabuleuse histoire de l’athlétisme : (Paris, la Marinière). 1996Paavolainen Shmidtbleicher D. Die lehre der leithathletik, n° 50, (RFA) 1984, pp. 1785-1792 ThépautMathieu Ch., Miller Ch., Quièvre J.. Entraînement de la force. Spécificité et planification. Les cahiers de l'INSEP, (éds, paris) 1997. 21, 371 pp Thépaut-Mathieu Ch., Miller Ch., Quièvre J. (éds). Entraînement de la force. Spécificité et planification. Les cahiers de l'INSEP, 21, 371 pp (1997). Vanddervael v la naissance des jeux olympiques et le sport dans l’antiquité :(2eme edition paris, les belles lettres) 2004, JE RESSENS, DONC JE PENSE : EDUQUER - PAR CORPS - A L’EMPATHIE DES L’ECOLE PRIMAIRE. Omar Zanna Sociologue, Maître de conférences (hdr) VIP&S – Le Mans, Université du Maine [email protected] RESUME Ces dix dernières années, un réel regain d'intérêt pour le concept d'empathie voit le jour ; il cherche à renouveler l'explication des logiques de compréhension et d'action dans les relations sociales. Ce chantier théorique en construction commence déjà à produire des effets dans les recherches en sociologie, en psychologie des apprentissages et en sciences de l’éducation. La recherche-action titré : de l’empathie pour lutter contre le harcèlement à l’école, menée avec 19 classes de CM1 au cours de l’année 2012-2013, en est une illustration. Ce programme d’éducation – par corps - à l’empathie propose aux élèves de vivre des situations permettant d’accéder à la reconnaissance de l’autre en utilisant la médiation des émotions générées par la mise en scène des corps. Ma communication propose de restituer la procédure et quelques résultats de ce travail. Mots clés: Corps, Education, Emotions, Empathie EDUQUER - PAR CORPS - A L’EMPATHIE DES L’ECOLE PRIMAIRE Dans la mesure où elle concerne tous les enfants, l’école primaire représente un espace privilégié d’éducation à l’empathie. Pour autant, à la lecture des programmes scolaires, l’éducation aux compétences émotionnelles, n’occupe actuellement que peu de place. Rien de surprenant donc d’observer que les programmes révèlent, encore aujourd’hui, une forte prépondérance de l’enseignement des connaissances. L’école se limite bien souvent aux seuls sens de l’ouïe ou du regard. Seuls les sens – a priori nobles-, de la mise à distance y ont droit de cité. Pourtant, ce sont nos cinq sens qui nous permettent de lire la réalité et quand cette réalité est humaine, quand elle vient de notre semblable, il en faut un sixième qui s’appuie sur les précédents pour les interpréter : le sens de l’autre: l’empathie. C’est pourquoi l’introduction d’une éducation à l’empathie dès l’école primaire 96 viendrait judicieusement renforcer les apprentissages disciplinaires. On sait en effet qu’un QI élevé n’est pas synonyme de réussite. Loin s’en faut ! Une autre forme d’intelligence doit être cultivée pour réussir sa vie, tant personnelle que professionnelle. Et cette autre forme d’intelligence suppose l’acquisition de compétences émotionnelles et sociales. Mais comment agir concrètement ? Si l’on accepte l’idée que les émotions empathiques - dans la mesure où elles encouragent et facilitent la communication -, constituent l’un des ferments des apprentissages, alors des ateliers favorisant une éducation à l’empathie émotionnelle, représente un support efficient. C’est cette hypothèse qui a été mise à l’épreuve dans le cadre de cette recherche-action METHODES ET RESULTATS Dans sa mise en œuvre, ce programme consiste à encadrer 19 classes de CM1, à raison d’une séance par semaine au cours d’une année. Le cœur des interventions est l'occasion de proposer aux élèves de vivre des situations permettant d'accéder à la reconnaissance de l'autre, de s'ouvrir à l'autre. Dans cette perspective, il s'agit d'utiliser, à raison d’une vingtaine de séances, la médiation des émotions provoquées par la mise en jeu des corps au travers d’activités physiques, de théâtre-forum, de jeux de rôle, de jeux dansés… Le jeu suivant en est une illustration. Le « jeu des mousquetaires » La règle du jeu : Spécifiquement conçu pour des élèves de 7 à 9 ans, ce type de jeu consiste à faire jouer ensemble plusieurs équipes de 4 élèves. Dans chaque équipe, les élèves ont une position à tenir. L’un a les bras tendus parallèles au sol, l’autre les bras tendus vers le ciel, le troisième se tient sur une jambe et le quatrième (le joker) court autour de la salle selon un parcours prédéfini. Les trois premiers peuvent appeler le joker pour se faire remplacer. Le groupe qui tient le plus longtemps les positions gagne la manche… Un point essentiel il n’est pas autorisé de parler pendant l’exercice. Ce qui est recherché : Tous les élèves doivent prendre en considération leurs partenaires : repérer celui qui va « lâcher » au risque de faire perdre son équipe. Chacun doit, par conséquent, être attentif aux mimiques, aux expressions du visage, aux cris (appels au secours)... Dans ce jeu, ce sont les corps qui s’expriment. En affichant immédiatement une réaction appropriée, l’observateur transmet de façon précise et éloquente à la fois sa conscience de la situation de l’autre et son propre engagement. En tant qu’intuition vécue des états affectifs de ses camarades, la faculté d’empathie inscrit les autres en soi. Partager des sensations vécues – rictus, grimaces, souffles, rougeurs... – donne à chaque élève la possibilité de reconnaître ses camarades comme une version possible de lui-même. C’est alors que l’empathie advient. Comme on peut le voir l’émotion est rendue visible par des mimiques, des cris, des gémissements, des postures. Tout bien considéré, la capacité de comprendre la situation d’un autre et son état émotionnel, pour l’avoir soi-même vécu, est un puissant moyen de créer l’attention chaleureuse à autrui et l’acceptation sociale . De telles situations placent les élèves en position d’appréhender et de comprendre les ressentis de leurs pairs, ce qu’ils ne faisaient pas nécessairement auparavant. Ainsi les mises en scène des corps, lors des partages collectifs des émotions, en plus de créer les conditions du développement de la disposition à l’empathie favorisent les mises en mots. Les élèves ont, en effet, de plus en plus de mots pour exprimer leurs émotions, voire certaines de leurs peurs ou angoisses. Les jeux, et notamment les temps de verbalisation, ont par exemple mis au jour des lieux (la grille de l’école, le préau) ou des trajets (pour se rendre à l’école) craints. Ces informations 97 ont permis au conseil de maîtres de s’en saisir pour tenter d’apporter des solutions : discussion avec les élèves concernés, information des collègues et des familles. Il a également été relevé que les élèves sont aujourd’hui moins hésitants à dire les choses à leurs pairs - quand bien même plus grands qu’eux -, et à l’enseignant… Finalement, le fait que les réservoirs de mots pour dire ses émotions se soient étoffés a, aux dires des enseignants, eu des retombées positives sur la qualité de l’écoute. CONCLUSION Avec ce programme, je crois tenir ce qui constitue, une méthode opératoire d’éducation, par corps, à l’empathie. En l’espèce, ce travail ambitionne d’éclairer l’action éducative des enseignants au sein des écoles primaires, pour insuffler aux élèves, dès le plus jeune âge, que le monde est peuplé d’Autres avec lesquels il faut composer. On ne saurait conclure, même provisoirement, sans préciser que ce travail est aussi l’occasion de restituer au corps sa place dans l’éducation, en ce sens qu’il constitue l’interface de communication. Ce projet consiste donc aussi à alléguer avec force la nécessité d’allouer sa juste place au corps dans le champ de l’éducation et plus largement de la socialisation. Ce qui m’amène à laisser à Pierre Bourdieu les derniers mots : « c’est parce que le corps est exposé, mis en jeu, en danger dans le monde, affronté au risque de l’émotion, de la blessure, de la souffrance, parfois de la mort, donc obligé de prendre au sérieux le monde, qu’il est en mesure d’acquérir des dispositions qui sont elles-mêmes ouverture au monde, c'est-à-dire aux structures mêmes du monde social dont elles sont la forme incorporée » (Bourdieu, 1997, 168). BIBLIOGRAPHIE BOURDIEU P. (1997). Méditations pascaliennes. Paris : Seuil. DAMASIO A. (1999). Le sentiment même de soi/ Corps, émotion, conscience. Paris : Odile Jacob. DESCAMPS, M.-A., Le Langage du corps et la communication corporelle, Paris, PUF, 1996. DEJOURS Ch. (2001). Le Corps d’abord. Paris : Payot. GOLEMAN D. (2009). Cultiver l’intelligence relationnelle. Paris : Robert Laffont. MAUSS M. (2004). « Les techniques du corps », in Sociologie et anthropologie. Paris : PUF. MEAD G. H., L’Esprit, le soi et la société, Paris, PUF, 1963. ZANNA O. (2010). Restaurer l’empathie chez les mineurs délinquants. Paris : Dunod. 98 Analyses densitométriques chez des sauteurs de haut niveau en Tunisie Hela Trabelsi. 1, Mohammed Elloumi 1, Abdelkrim Sallemi2, Zouhaier Tabka 1, Abdelkrim Zbidi A3 1 Laboratoire des explorations fonctionnelles CHU Sousse ; 2: Hôpital Universitaire LARABTA service de Rhumatologie Tunis ; 3 Faculté de Médecine « IBN EL JAZZAR » Sousse [email protected] L’activité physique est considérée comme un déterminant majeur dans l’acquisition et le développement du tissu osseux. L’objectif de la présente étude est d’examiner l’effet de la pratique du saut sur la masse et le contenu minéral osseux (CMO) chez des sauteurs de haut niveau tunisiens. 40 sujets ont participé à cette étude dont 18 sauteurs et 22 contrôles. Les mesures densitométriques de l’ensemble de nos sujets ont été réalisées par une absorptiométrie bi photonique DEXA. Les sauteurs avaient des valeurs de CMO, de densité minérale osseuse (DMO) et de surface osseuse, au niveau de la majorité des sites analysés, supérieures par rapport aux sujets du groupe contrôles. La pratique du saut commencé avant la puberté génère un accroissement et une acquisition de la masse et de l’architecture osseuse. Le volume et la fréquence d’entrainement sont des facteurs prédictifs de cette différence Mots clés- DEXA, masse osseuse, saut INTRODUCTION L’activité physique est considérée comme un déterminant majeur dans l’acquisition et le développement du tissu osseux. Par ailleurs, Il semble que les activités de port de charges ont un effet ostéogénique plus important que celles véloces (Amstrong et al., 2000 ; Welch et al., 2008). Le saut est une activité qui produit des tensions et des impacts relativement importants favorisant l’augmentation de la densité et du contenu minéral osseux (CMO) (Joaquin et al., 2001 ; Ursina et al., 2013). Ainsi, l’objectif de la présente étude est d’examiner l’effet de la pratique du saut sur la masse osseuse et le CMO chez des sauteurs de haut niveau tunisiens. METHODE 40 sujets ont participé à cette étude dont 18 sauteurs de haut niveau et 22 sujets contrôles non entrainés. Les mesures densitométriques (figure1) de l’ensemble de nos sujets ont été réalisées par une absorptiométrie bi photonique DEXA. Figure 1 : Examen densitométrique du fémur, du rachis et du corps entier (Cliché d’un sauteur) 99 RESULTATS Les sauteurs avaient des valeurs de CMO, de DMO et de surface osseuse, au niveau de la majorité des sites analysés (tableau1), supérieures par rapport aux sujets du groupe contrôles (p<0,01). En outre, les effets de la pratique du saut sur le CMO, la masse et la surface osseuse étaient plus marqués au niveau des membres inférieurs (p<0,01), et notamment au niveau du fémur droit et gauche (p<0,05). Tableau1: Le contenu minéral osseux (CMO ; g) du corps entier pour les sauteurs et les sujets contrôles (moyenne± déviation standard) Mesures CMO T CMO tête CMO Tronc CMO Rachis CMO L1-L4 CMO Bassin CMO fémur D CMO fémur G CMO col fémur D CMO col fémur G CMO jambes CMO jambe D CMO jambe G Contrôles Sauteurs 4819,388±0,701 494,833±61,833 1000,861 ±136,475 281,094±37,836 80,391±9,711 410,133±56,830 42,339±5,136 43,243±5,170 5,383±1,402 5,591±1,601 1179,107±323,578 627,011±74,959 604,905±115,151 3516,431±384,997 492,363±57,338 1111,250±130,763 299,804±33,704 85,298±15,574 460,718±60,794 47,293±6,898 47,904±6,324 476,276±1,627 6,413±1,587 1401,031±161,768 697,136±93,628 703,845±74,068 Valeur de P ns ns ns ns ns <0,05 <0,05 <0,05 ns ns <0,01 <0,05 <0,05 CONCLUSION La pratique du saut commencé avant la puberté génère un accroissement et une acquisition de la masse osseuse. Les forces de compression, de torsion et de traction rencontrées dans cette activité étaient assez importantes pour produire une réponse positive générale et spécifique du tissu osseux. Le volume et la fréquence d’entraînement pourraient être des facteurs prédictifs de la différence entre les sauteurs et les sujets contrôles. BIBLIOGRAPHIE Welch JM, Turner C.H., Devareddy L., Arjmandi B.H., Weaver C.M. et al, (2008). High impact exercise is more beneficial than dietary calcium for building bone strength in the growing rat skeleton, Bone, 12.220 Amstrong DW, Shakir KMM, Drake AJ. (2000), Dual x-ray absorptiometry total body bone mineral content and bone mineral density in 18- to 22- year- old Caucasian men. Bone; Joaquin SM, Cecilia D, Hugo O, Calbet JA et al, (2010) Bone and lean mass inter-arm asymmetries in young male tennis players depend on training frequency Ursina Meyer, Dominique Ernst, Lukas Zahner, Christian Schindler, Jardena J. Puder, Marius Kraenzlin, René Rizzoli, Susi Kriemle (July 2013) 3-year follow-up results of bone mineral content and density after a school-based physical activity randomized intervention trial Original Research Article Bone, Volume 55, Pages 16-22. 100 Effet de la caféine sur l’Etat de l’humeur, la vigilance et la performance anaérobie suite à une privation partielle de sommeil en fin de nuit Makram Souissi, Najiba Chiek, Hanène Affès Ahmed Hakim, Zouhair Sahnoun Laboratoire de pharmacologie, faculté de médecine Sfax, Tunisie. [email protected] Le but de la présente étude était d’évaluer l’effet de la privation partielle de sommeil et de la caféine sur les puissances musculaires et sur la performance psycho-cognitive. 12 sujets physiquement actifs y ont participé. Ils ont effectué 4 sessions de test comportant, le temps de réaction, la vigilance, l’état de l’humeur, le test de Wingate et le test australien suite à l’ingestion d’un placebo ou de la caféine suite à une nuit de référence ou une privation partielle de sommeil en fin de nuit. Une augmentation du temps de réaction et de l’état de l’humeur négatif et une diminution de la vigilance et de performance musculaire ont été constaté suite à la privation de sommeil. En revanche, nos résultats ont prouvé une compensation des effets délétères de la privation de sommeil sur la performance psycho-cognitive et musculaire engendré par la prise de caféine. Mots clés : privation de sommeil, caféine, vigilance, humeur et performance anaérobie Introduction- Les sportifs peuvent être soumis à divers types de perturbations du cycle du sommeil allant de la privation partielle à la privation totale, Souissi et al., (,2008) et Abedelmalek et al., 2012 ont montré qu’une privation partielle du sommeil altère la performance anaérobie évaluée l’après midi. Plusieurs études examinant l’effet comportemental de la caféine (Kautz, (1999), Hasenfratz et al. (1994)) ont conclu que cette drogue peut récompenser les pertes des performances psychophysiologiques et cognitives engendrées par la perturbation ou la privation de sommeil. Matériel et méthodes-12 sujets physiquement actifs de type « intermédiaire » ont participé au déroulement de l’expérience. La moyenne (± écart-type) de l’âge, du poids et de la taille des sujets étaie de 21,1 (± 1,1) ans, 77,1 (± 14) kg et 177 (± 6,3) cm respectivement. Ils ont été prescrits de consommer des repas iso-calorique standards avec un petit déjeuner à 08h, un déjeuner à 13 h et un dîner à 20:00 h. Seule une boisson fraîche d'eau a été autorisée dans la période qui s’étale entre le repas et 18 h. Ils ont réalisé quatre sessions de test (2 sessions de contrôle et 2 sessions suite à une privation totale de sommeil) une heure après l’ingestion d’un placebo ou de la caféine à raison de 5mg/kg. Durant chaque session, 5 épreuves d’évaluation ont été réalisé ; (temps de réaction, la vigilance, l’humeur, le test Wingate 10s et l’australien test) avec un intervalle de 15 minute de récupération séparant le test de Wingate 10s et l’australien test. Les différentes sessions de test ont été randomisées en aveugle et conduites toujours à la même heure (18 H) de la journée avec un intervalle d’une semaine qui les séparent. L’analyse des résultats a été réalisée à l’aide d’une analyse de variance (ANOVA) à deux facteurs 2 [caféine] × 2 [privation de sommeil]. Résultats- La privation de sommeil a induit à une augmentation du temps de réaction simple, une diminution de la vigilance, une augmentation de l’humeur négatif, une diminution de la performance du test de Wingate et une diminution de l’indice d’endurance et de l’indice de résistance lors du test australien. Suite à la prise de caféine nos résultats ont révélées, une diminution du temps de réaction simple, une augmentation de la vigilance et de l’humeur positive et une augmentation de la performance du test de Wingate et du test australien. Discussion- nos résultats rejoignent les constatations de Souissi et al., (2008) et de Abedelmalek et al., (2012) qui ont montré que la privation partielle de sommeil altère la puissance musculaire l’après midi. Jusqu’à présent aucune étude n’a examiné l’effet de la caféine sur la performance anaérobie suite à une privation du sommeil et la seule constatation que nous avons et celle de Lillan et al.,(2007) qui ont prouvé que la caféine augmente le rendement physique des soldats suite à la privation du sommeil. 101 Conclusion : l’ingestion de 5 mg /kg de caféine permet de restaurer la perte de performances psycho-cognitives et de la puissance musculaire suite à une privation partielle de sommeil. Références bibliographiquesPenetar DM, McCann U, Thorne D, Kamimori G, Galinski C, Sing H, Thomas M, Belenky G. 1993. Caffeine reversal of sleep deprivation effects on alertness and mood ». Psychopharmacology 112:359–365. Ruijter J, Lorist MM. and Snel J. 1999. The influence of different doses of caffeine on visual task performance. Journal of Psychophysiology. 13: 37–48. Salma Abedelmalek, Hamdi Chtourou, Asma Aloui , Chirine Aouichaoui, Nizar Souissi, Zouhair Tabka (2012) Effect of time of day and partial sleep deprivation on plasma concentrations of IL-6 during a short-term maximal performance. Eur J Appl Physiol 10.1007/s00421-012-2432-7 Souissi N, Sesboue B, Gauthier A, Larue J, Davenne D (2003) Effects of one night’s sleep deprivation on anaerobic performance the following day. Eur J Appl Physiol 89:359–366 Souissi N, Souissi M, Souissi H, Chamari K, Tabka Z, Dogui M, Davenne D (2008) Effect of time of day and partial sleep deprivation on short-term, high-power output. Chronobiol Int 25:1062–1076. VanHelder T., Radomski MW., (1989) Sleep deprivation and the effect on exercise performance ». Sports Med. 7(4):235-47 Walsh JK, Muehlbach MJ, Humm TM, et al. 1990.Effect of caffeine on physiological sleep tendency and abilitto sustain wakefulness at night. Psychopharmacology. 101:271–3. 102 Effet d’une épreuve d’endurance en natation sur la fonction ventilatoire : Intérêts de l’entrainement des muscles respiratoires Neila Naouar1, Said Ahmaidi1 1 Laboratoire EA-3300, UFR-STAPS, Université de Picardie Jules Verne, Amiens, France. [email protected] et [email protected] Le but de cette étude est d’évaluer les conséquences de l’épreuve d’endurance; 1500m NL et les effets de l’entrainement de natation combiné aux entrainements des muscles respiratoires (N+EMR) sur la fonction ventilatoire et la performance physique. 20 nageurs endurants ont effectué un test de VMA, puis avaient réalisé un test spirométrique et un test de force et d’endurance des muscles respiratoires avant et après une épreuve de 1500m NL. Un entrainement habituel en natation a été suivi par un groupe de 10 nageurs (G1, N) et un entrainement combinant à la fois entrainement en natation et entrainement spécifique des muscles respiratoires (N+EMR). Après ces entrainements, les nageurs ont effectué les même trois précédents tests respiratoires avant et après l’épreuve de 1500m NL. Les résultats montrent qu’il y a une diminution significative (p<0,01) des paramètres de la fonction ventilatoire chez les 20 nageurs après l’épreuve de 1500m NL, avant les entrainements. Après les entrainements, une diminution significative (p<0,01) intergroupe et intragroupe entre les paramètres de la fonction ventilatoire a été également observée après l’épreuve de 1500m NL. La performance a été améliorée seulement chez le groupe (N+EMR). Mots clés : Endurance, Entraînement des muscles respiratoires, Natation, Spirométrie. INTRODUCTION : Les muscles respiratoires se caractérisent par une grande capacité aérobie, et malgré ce caractère, ces derniers se fatiguent pendant un exercice d’intensité supérieure à 80% de VO2max ( (Dempsey, JA., Lee, Romer., Joshua, Rodman., Jordan, Miller., Curtis, Smith., 2006)). En effet, ( (Vergès, S., Sager, Y., Erni, C., Spengler, CM., 2007b) ; (Mador, MJ., Acevedo, FA., 1991)) ont montré que la diminution de la performance à l’exercice intense à 85% de VO2 max est liée à une fatigue spécifique des muscles respiratoires. Par ailleurs, il a été montré que l’entraînement spécifique en endurance des muscles respiratoires (EEMR) permet de diminuer la fatigue de ces muscles ( (Vergès, S., Lenherr- Haner, AC., Schulz, C., Spengler, CM., 2007a)) par l’augmentation à la fois de l’effort réalisé ( (McMahon, ME., Boutellier, U., Smith, RM., Spengler, CM. , 2002)), du seuil de fatigue et permet ainsi une amélioration de la performance d’endurance chez le nageur ( (Markov, G., Spengler, CM., Knöpfli,Lenzin., Stuessi, C., Boutellier, U., 2001)). Le milieu aquatique est l'un des plus sollicitant de la fonction musculaire respiratoire dans la mesure où l’expiration se fait dans l’eau représentant ainsi un travail supplémentaire additionnel en comparaison au milieu terrestre ( (McConnell-Alison,K., 2009)). Nous émettons l’hypothèse que l’épreuve d’endurance; 1500m nage libre, entraine une fatigue des muscles respiratoires chez les nageurs et que l’entraînement spécifique des muscles respiratoires combiné aux entraînements de natation permet de réduire la fatigue, optimiser les effets pour l’amélioration à la fois de la performance chronométrée lors de cette épreuve et celle de la fonction ventilatoire. METHODE Vingt nageurs endurants âgés de 17.5 ± 3 ans, masse corporelle = 67 ± 6 kg et taille = 168,5 ± 4cm, qui s’entrainent régulièrement à raison de deux heures et demie par jour depuis 5 ans, ont participé à cette étude. Ils ont effectué un test de VMA permettant la détermination de la vitesse maximale aérobie dont la vitesse initiale était de 1,0 m/s et étant augmentée de 0,05 m/s (N libre) par palier de 2 min, puis avaient réalisé un test spirométrique, un test de force en mesurant les pressions inspiratoires et expiratoires maximales à l’aide d’un manomètre et un test d’endurance des muscles respiratoires à l’aide d’un SpiroTiger en mesurant la ventilation maximale soutenue et le temps de maintien lors du test ventilatoire incrémental, avant et après une épreuve de 1500m NL. Les tests de VMA et de 1500m NL ont été effectués dans un 103 bassin de 50m à une température de 28°C. Deux jours après, les vingt nageurs ont été divisés en deux groupes de 10 sujets homogènes. Le premier groupe (N) a suivi son entrainement habituel en natation ; le second (N+EMR) parallèlement à son entrainement en natation habituel, il a subi des entrainements en endurance des muscles respiratoires. Après six semaines d’entrainements, les deux groupes avaient réalisé les mêmes tests spiromètriques, d’endurance et de force des muscles respiratoires avant et après l’épreuve de 1500m NL. Ces trois tests ont été réalisés au bord de la piscine à une température de 28°C. RESULTATS Les résultats montrent qu’il y a une diminution significative (p<0,01) entre tous les paramètres de la fonction ventilatoire chez les vingt nageurs après l’épreuve de 1500m NL. Après la période d’entrainements, une diminution significative (p<0,01) a été observée entre les variables du test spirométrique, du test de force et d’endurance des muscles respiratoires chez les deux groupes. Néanmoins, l’évaluation des bénéfices apportés par chaque entraînement par la comparaison des deltas n’a pas montré de différence significative entre les deux types d’entrainement. L’entraînement additionnel des muscles respiratoires n’a pas permis de réduire les effets sur la fonction ventilatoire après le 1500m NL. Au niveau de la performance chronométrée, comparé au groupe natation, seul le groupe ayant participé aux entrainements combinant natation et entraînement des muscles respiratoires qui a vu sa performance améliorée (p<0,01). CONCLUSION L’épreuve de 1500m NL réduit la performance de la fonction ventilatoire. Les entraînements de natation combinés aux entrainements spécifiques des muscles respiratoires permettent d’améliorer la performance chronométrée en natation sans pour autant réduire les conséquences engendrées par l’épreuve 1500m NL sur la fonction ventilatoire. BIBLIOGRAPHIE -Dempsey, JA., Lee, Romer., Joshua, Rodman., Jordan, Miller., Curtis, Smith. (2006). Consequences of exercise-induced respiratory muscle work. Respiratory Physiology & Neurobiology , 15:242–250. -Mador, MJ., Acevedo, FA. (1991). Effect of respiratory muscle fatigue on subsequent exercise performance. J. Appl. Physiol, 70:2059-2065. Markov, G., Spengler, CM., Knöpfli,Lenzin., Stuessi, C., Boutellier, U. (2001). Respiratory muscle training increases cycling endurance without affecting cardiovascular responses to exercise. Eur. J. Appl. Physiol, 85:233-239. McConnell-Alison,K. (2009). Respiratory muscle training as an ergogenic aid. J Exerc Sci Fit, S18–S27. McMahon, ME., Boutellier, U., Smith, RM., Spengler, CM. . (2002). Hyperpnea training attenuates peripheral chemosensitivity and improves cycling endurance. J Exp Biol, Dec; 205(Pt 24):3937-43. Vergès, S., Lenherr- Haner, AC., Schulz, C., Spengler, CM. (2007a). Increased fatigue resistance of respiratory muscles during exercise after respiratory muscle endurance. Am. J. Physiol. Regul. Integr. Comp. Physiol, 292:R1246-1253. Vergès, S., Sager, Y., Erni, C., Spengler, CM. (2007b). Expiratory muscle fatigue impairs exercise performance. E. J. Appl. Physiol, 101:225-232. 104 Réponses musculaires périphériques à l’exercice de sprints répétés entrecoupés par des séquences de jeu avec ballon chez le footballeur : Relations avec les indices de fatigue Ahmed Berriri 1, Saïd Ahmaidi 1 1 Faculté des Sciences du Sport, Laboratoire APERE, EA-3300: Adaptations Physiologiques à l’Exercice et Réadaptation à l’effort, Université de Picardie Jules Verne, Amiens, France. [email protected] et [email protected] Le but de ce travail était d’étudier les réponses musculaires périphériques en relation avec les indicateurs de fatigue lors d’un exercice de sprints répétés entrecoupés par des séquences de jeu avec ballon. Douze footballeurs amateurs ont effectué un test VamEval et trois séries de 6 sprints répétés entrecoupés par 25s de récupération passive, active ou de séquences de jeu avec ballon (RSEFS). Les résultats montrent que L’RSE FS induit une évolution plus marquée des indicateurs de fatigue, une désoxygénation musculaire plus marquée lors des sprints et une réoxygénation retardée pendant les récupérations. Des corrélations significatives ont été aussi trouvées entre la VO2 max et le % de baisse de performance (Sdec , r = -0,61; p<0,05), les taux de désoxygénation et de réoxygénation et le % Sdec (respectivement r = -0,7 et r = -0,69 ; p<0,05). L’addition de ces séquences de jeu entre les sprints entraine une charge additionnelle et par conséquent un facteur supplémentaire de l’augmentation de la fatigue. Mots-clés : Répétition de sprints, NIRS, aptitude aérobie, Phosphocréatine INTRODUCTION: La capacité à répéter des efforts explosifs tels que les sprints courts suivis par des sauts ou des séquences de jeu à base d’éléments techniques est considérée comme une aptitude physique essentielle pour les sports collectifs (Sheppard et al., 2007). Par ailleurs, la capacité à répéter des sprints (RSA) et l’exécution des gestes techniques sont souvent évaluées (Impellizzeri et al., 2008) et/ou entrainées (Bravo et al., 2008) comme des qualités séparées sur le terrain. L’addition des séquences de jeu avec ballon durant la période de récupération après chaque sprint, telle que cela se reproduit dans le jeu réel, pourrait occasionner une demande en O2 plus importante pouvant amener à des niveaux élevés de désoxygénation musculaire et une moindre production de puissance. Comprendre les réponses physiologiques impliqués dans ce type d’effort en football, pourrait avoir comme objectif de proposer en pratique des méthodes d’évaluations, de reconditionnement et d’entrainements plus spécifiques et bien adaptées. L’objectif premier de ce travail était donc d’étudier les réponses physiologiques musculaires aigues lors d’un exercice de sprints répétés entrecoupés par des séquences de jeu avec ballon par la mesure de l’oxygénation musculaire évaluée à partir du calcul du taux de saturation tissulaire en O2 (%TSI) et des indicateurs de fatigue principalement le % de baisse des performances durant les sprints (% Sdec), la baisse de la puissance musculaire, le taux de la lactatémie ([La-]sg) et la perception de l’effort (RPE). Le second objectif était d’examiner en suite les relations entre les paramètres de l’aptitude aérobie globale (VO2 max), musculaires périphériques et les indicateurs de l’installation de la fatigue pouvant limiter ce type d’effort. METHODOLOGIE: Douze footballeurs amateurs ont participé à cette étude. Ils ont tous effectué dans un ordre randomisé, un test VamEval pour déterminer la VO2 max et 3 séries de sprints répétés composées chacune de 6 sprints maximaux de 25m. Chaque sprint était entrecoupé soit par 25s de récupération passive (RSEPR : arrêt) ou active (RSEAR : trot à faible intensité) ou soit par des séquences de jeu avec ballon (RSEFS). Au cours de chaque série ont été mesurés le % Sdec, le Smoy, la baisse de la puissance musculaire, le taux de la lactatémie sanguine 3min après l’effort ([La-]sg) et la pénibilité de l’effort perçue (RPE). L’indice de saturation tissulaire (%TSI) a été également enregistrée afin d’étudier l’oxygénation musculaire pendant chaque RSE en utilisant la NIRS. La séquence de séquences de jeu avec ballon étaient composées comme précisées ci-dessous (Figure 1): 7 slaloms de 5m avec ballon (chaque dribble dure à peu prés 3s) 6 tirs au but : Trois tirs à 10m ; Trois tirs à 5m Echange de passes : 5 passes à 10m (avec contrôle) ; 5 passes à 5m (Sans contrôle) 105 Echange de passes avec la tête : 4 passes pieds au sol ; 4 passes avec suspension. Quatre centres Figure 1: Schéma des sprints répétés en ligne droite entrecoupés par des séquences de jeu avec ballon RESULTATS: Les principaux résultats montrent que le % Sdec, le Smoy, [La-]sg et la RPE sont plus élevés lors du RSEFS comparativement aux RSEPR et RSEAR (Tableau 1). Une désoxygénation musculaire plus importante avec une réoxygénation retardée pendant les récupérations accompagnées d’une baisse de la puissance musculaire ont été également observées lors du RSEFS. Des corrélations significatives ont été obtenues entre la VO2 max et le % Sdec (r = 0,61 ; p<0,05), les taux de désoxygénation et de réoxygénation musculaire et le % Sdec (respectivement r = -0,7 et r = -0,69 à p<0,05). RSEPR RSEAR RSEFS Tableau 1 : Résultats des exercices de sprints répétés S moy (s) % S dec Puissance Puissance RPE AV (w/kg) AP (w/kg) (6-20) 4,18 -0,61 ± 14,12 ± 1,43 13,92 ± 1,29 12,5 ± ±0,22** 8,17** 0,79** 4,19 ±0,17** 4,52 ±0,26** -1,87 ± 8,86** 3,95 ± 0,26** 14,19 ± 1,92 13,93 ± 1,74 14, 42 ±1, 9 14,08 ± 1,82 † 13,58 ± 0,9** 15,5 ± 1,16** [La]sg 3’ (mmol/L) 12,03 ± 0,81** 12,75 ± 0,6** 15,38 ± 0,81** CONCLUSION: L’ajout des séquences de jeu avec ballon entre les sprints sollicite des besoins énergétiques spécifiques supplémentaires. Ainsi, les séquences de sprints entrecoupées par des éléments techniques pourraient être des protocoles susceptibles de stimuler de façon optimale les systèmes musculaire et cardio-respiratoire des joueurs en fonction des exigences du football. BIBLIOGRAPHIE: Bravo, DF., Impellizzeri, FM., Rampinini, E., Castagna, C., Bishop, D., Wisloff, U. (2008). Sprint vs. interval training in football. Int J Sports Med, 29:668–674. Impellizzeri, FM., Rampinini, E., Castagna, C., Bishop, D., Ferrari Bravo, D., Tibaudi, A., Wisloff, U. (2008). Validity of a repeated-sprint test for football. Int J Sports Med, 29:899-905 Sheppard, JM., Gabbett, T., Taylor, KL., Dorman, J., Lebedew, AJ., Borgeaud, R. (2007). Development of a repeated-effort test for elite men’s volleyball. Int J Sports Physiol Perform, 2:292–304. 106 Relation entre la surconsommation de VO2 global et l’extra désoxyhémoglobine musculaire (HHb) durant un exercice incrémental maximal. Ferid Oueslati1,2, Zouhair Tabka2, Saïd Ahmaidi1 1 Laboratoire APERE (EA-3300), UFR des Sciences du Sport, Avenue Paul Claudel, Campus Universitaire le Bailly, 80025 Amiens Cedex, France. 2UR12ES06 : Physiologie de l'Exercice et Physiopathologie, CHU Sousse, Tunisie. [email protected] et [email protected] Le but de ce travail était de vérifier l'existence du phénomène d'extra VO 2 musculaire évalué par la cinétique de déoxyhémoglobine par la NIRS puis, étudier la relation entre « extra VO2 global » et « extra HHb » d’une part et entre VO2 et HHb d’autre part. 10 cyclistes entrainés ont participé à cette étude. Ils ont effectué un exercice incrémental sur ergocycle au cours duquel ont été mesurés simultanément les échanges gazeux respiratoires et l'oxygénation musculaire au niveau du vaste externe par spectroscopie du proche infrarouge (NIRS). Une surconsommation ; extra de VO2 global de l'ordre de 134.35ml/min correspondant à 4.52% VO2max attendu (VO2max%) et un extra HHb de l'ordre de 1.87 correspondant à 30% de HHb max attendu (HHbmax%) ont été mis en évidence. Aucune relation significative entre VO2max% et HHbmax% n’a été observée (r= -0.32). Cependant, la corrélation obtenue entre le VO2 et HHb était significative (r= 0.98 ; p<0.001). INTRODUCTION : Durant un exercice incrémental conduit jusqu'à l'épuisement, la demande énergétique de nature aérobie (VO2) augmente en fonction de l'intensité de l'effort. Plusieurs travaux ont montré une relation linéaire entre cette augmentation de VO2 et la puissance de l'exercice (Astrand 1986). Cependant d'autres études (Zoladz et al. 1998 et Lucía et al. 2002) ont montré que cette linéarité est observée uniquement pour des niveaux d’intensité inférieur au seuil d'accumulation du lactate. Au delà, la linéarité se perd et une augmentation relative plus élevée dans la pente de la relation VO2/puissance était observée caractérisant le phénomène de surconsommation de VO2 (extra VO2). Ce phénomène est décrit comme lié à l'augmentation de travail des muscles respiratoires (Zoladz et al. 1998; Korzeniewski et Zoladz 2003), et/ou au recrutement des muscles locomoteurs accessoires et des fibres rapides (Pedersen et al. 2002). Dans la mesure où les muscles locomoteurs sont responsables de 86% de l'augmentation de VO2 (Poole et al. 1991), le présent travail consiste à objectiver ce phénomène d’extra VO2 au niveau musculaire périphérique par l’enregistrement de la cinétique de désoxyhémoglobine (HHb) par spectroscopie du proche infrarouge (NIRS) et à étudier ensuite sa relation avec l’extra VO2 évalué au niveau global. MÉTHODES : 10 cyclistes masculins entrainés ont participé à cette étude. Ils ont effectué un exercice incrémental sur ergocycle (5' d'échauffement à 60 W, suivi d'une incrémentation de 30 W/min). Au cours de cet exercice ont été mesurés les échanges gazeux respiratoires à l'aide d'un analyseur Cosmed K4b2, et l'oxygénation musculaire au niveau du vaste externe par spectroscopie du proche infrarouge (NIRS). Les cinétiques de VO2 global et musculaire ont été étudiées en fonction de la puissance développée. Les valeurs de l’extra VO2 (ΔVO2) et extra HHb (ΔHHb) ont été ensuite calculées de la même manière suivante : - ExtraVO2 : ΔVO2 = VO2max mesuré - VO2max attendu - Extra HHb: ΔHHb = HHbmax mesuré - HHbmax attendu Le VO2max et le HHbmax attendus ont été estimés respectivement à l’aide des équations de régressions linéaires VO2/puissance et HHb/puissance obtenues à partir des valeurs mesurées avant le premier seuil ventilatoire ensuite, en remplaçant la puissance par la Puissance maximale aérobie (PMA). HHbmax mesuré : HHbmax mesuré pendant l'exercice incrémental à l'aide de la NIRS. 107 Les valeurs de VO2 et HHb ont été ensuite standardisées à 0, 20, 40, 60, 80 et 100% de la PMA afin d'étudier le rapport VO2/HHb. Les valeurs de l’extra HHb ont été exprimées par rapport aux valeurs de HHb attendu. RÉSULTATS : Une surconsommation ; extra de VO2 de l'ordre de 134 ml/min correspondant à 4.52% VO2max attendu (VO2max%) et un extra HHb de l'ordre de 1.87 correspondant à 30% de HHbmax attendu (HHbmax%) ont été mis en évidence. Aucune relation significative entre VO2max% et HHbmax% n’a été observée (r=-0.32). Cependant, une corrélation significative a été trouvée entre la VO2 et HHb (r=0.98 ; p<0.001). CONCLUSION : Ce travail avait permis d'identifier un extra HHb au niveau musculaire avec une corrélation significative entre VO2 et HHb. L’absence de corrélation significative entre HHbmax% et VO2max% suggère que d'autres facteurs pourraient contribuer à expliquer le phénomène d'extra VO2. BIBLIOGRAPHIE: Astrand, P, O., Rodahl, K. (1986). Textbook ofWork Physiology. Physiological Basis of Exercise. New York: McGraw Hill. Korzeniewski, B., Zoladz, J,A. (2003). Possible factors determining the non-linearity in the VO2-power output relationship in humans: theoretical studies. Journal of Physiology. 53:271– 280. Lucía, A., Hoyos, J., Santalla, A., Pérez, M., Chicharro, J,L. (2002). Curvilinear VO2:power output relationship in a ramp test in professional cyclists: possible association with blood hemoglobin concentration. Journal of Physiology. 52:95–103. Pedersen, P,K., Sørensen, J,B., Jensen, K., Johansen, L., Levin, K. (2002). Muscle fiber type distribution and nonlinear.VO2-power output relationship in cycling. Medicine & Science in Sports Exercise. 34:655–661. Poole, D,C., Schaffartzik, W., Knight, D,R., Derion, T., Kennedy, B., Guy, H,J., Prediletto, R., Wagner, P,D. (1991). Contribution of exercising legs to the slow component of oxygen uptake kinetics in humans. Journal of Applied Physiology. Bethesda Md 1985 71:1245–1260. Zoladz, J,A., Duda, K., Majerczak, J. (1998). Oxygen uptake does not increase linearly at high power outputs during incremental exercise test in humans. European Journal of Applied Physiology. 77:445–451. 108 L’engagement de filles d’immigrés maghrébins de confession musulmane dans des territoires sexués : le football et la gymnastique Charlotte Parmantier, chercheure associée équipe SPOTS, UR CIAMS, UFR STAPS, Université Paris-Sud 11 [email protected] Dans cette communication, nous nous proposons d’étudier les effets des différentes formes de socialisation sur la construction des dispositions sexuées, sportives et religieuses de filles d’immigrés maghrébins de confession musulmane, vivant en Île-de-France, inscrites dans une pratique sportive « masculine », le football, ou « féminine », la gymnastique. Deux portraits de sportives - une gymnaste et une footballeuse- permettront d’analyser la cohérence ou non des dispositions construites par ces filles au sein de différentes instances de socialisation ainsi que les transgressions qui en résultent ou non. Mots clés : Filles d’immigrés maghrébins, sports sexués, religion, famille INTRODUCTION Le nombre de gymnastes licenciées à la fédération française de gymnastique (FFG) en Île-de-France est près de quatre fois plus élevé que celui des footballeuses licenciées à la fédération française de football (FFF) (17100 gymnastes contre 4868 footballeuses) 6. La répartition des filles dans ces deux activités peut être expliquée par la différenciation sexuée qui s’y exerce : le football, sport « masculin », compte 95,9 % de licenciés hommes alors que la gymnastique, sport « féminin », recense 78,2% de licenciées femmes en 2011. Les recherches en sociologie du sport montrent que le monde sportif est porteur d’inégalités sociales, culturelles et sexuées (Davisse, Louveau, 1998 ; Mennesson, 2005 ; Messner, Sabo, 1994). Dès la fin du XIXe siècle, le sport s’organise en un espace essentiellement masculin (Elias, Dunning, 1994) et reste aujourd’hui encore un excellent modèle et le lieu même de la construction de cette masculinité (Louveau, 1986 ; Mennesson, 2005 ; Terret, 2004). Le maintien des représentations collectives traditionnelles de la masculinité et de la féminité est prégnant dans le domaine du sport, lequel constitue l’un des domaines de la vie sociale où la socialisation sexuée est extrêmement marquée (Courcy, Erard, Laberge, Louveau, 2006). Ce constat n’est pourtant pas valable pour toutes les sportives : le nombre de filles portant un nom « à consonance maghrébine » 7 en gymnastique n’est même pas deux fois plus élevé qu’en football (1436 filles aux noms « à consonance maghrébine » en gymnastique soit 8,4% contre 931 filles en football soit 19,1%). Des travaux en sociologie du sport (Croquette, 2005 ; Louveau, 1986 ; Mennesson, 2005) ont analysé les conditions sociales conduisant les femmes à s’orienter vers des pratiques sportives non-conformes à leur sexe. Selon ces travaux, les trajectoires sociales, scolaires, sportives dépendent en partie de la socialisation familiale reçue. OBJET DE LA COMMUNICATION Dans cette communication, nous nous proposons d’étudier les effets des différentes formes de socialisation sur la construction des dispositions sexuées, sportives et religieuses de filles d’immigrés maghrébins, vivant en Île-de-France, inscrites dans une pratique sportive « masculine », le football, ou « féminine », la gymnastique. Les sports, formes de socialisation secondaire, constituent des « territoires sexués » (Terret, 2004), féminins d’un côté, représentant le modèle occidental de la « féminité dominante », masculins de l’autre, représentant la « masculinité hégémonique » (Connell, 1995). Le choix d’analyser les 6 Selon les résultats de l’étude quantitative effectuée dans le cadre d’un travail de thèse : le comptage des noms dans les fichiers des licenciées de la FFF et FFG en Ile-de-France en 2007. 7 Nous avons repéré les noms « à consonance maghrébine » selon la méthode utilisée par Felouzis, Liot, Perroton (2005) et Croquette (2005) dont Mennesson (2007) expose le caractère discutable mais qui offre néanmoins la possibilité d’objectiver une réalité à laquelle on ne peut accéder en France par les indicateurs classiquement utilisés dans les enquêtes statistiques. 109 activités sportives comme instances de socialisation secondaire et par conséquent comme espace de pratiques sociales et culturelles paraît pertinent dans la mesure où le corps est « l’interlocuteur privilégié de l’espace vécu » (Zannad-Bouchrara, 1994, p.16), tant dans l’islam que dans la pratique sportive. METHODOLOGIE Nous appréhenderons cette question à travers deux portraits8 de sportives - une gymnaste et une footballeuse, filles d’immigrés maghrébins et musulmanes pratiquantes 9 afin d’illustrer deux profils culturels marqués par une présence de pratiques et de goûts peu légitimes en apparence c'est-à-dire plus ou moins consonants, par rapport à leurs pratiques culturelles et sportives en fonction de leur milieu social, des modèles parentaux liés aux normes et valeurs du pays d’émigration ainsi qu’à la pratique religieuse. Ces portraits permettent d’analyser la cohérence ou non des dispositions construites par ces filles au sein de différentes instances de socialisation ainsi que les transgressions qui en résultent ou non. Constituer, à partir de l’analyse de nos données qualitatives10, des profils culturels par rapport aux pratiques effectuées et aux différentes socialisations reçues, semble propre à mettre en lumière les raisons des variations intra-individuelles et inter-individuelles des pratiques culturelles, et non plus seulement l’existence de ces variations (Lahire, 2006). BIBLIOGRAPHIE Connell R.W. (1995) Masculinities, Cambridge, Polity Press Courcy I., Laberge S., Erard C., Louveau C. (2006) « Le sport comme espace de reproduction et de construction des représentations stéréotypées de la féminité », Recherches féministes, 19, n°2, pp. 29-36 Croquette E. (2005) Les filles issues de l’immigration nord-africaine dans le sport intensif en France. Modes de socialisation, trajectoires sociales et construction de soi, Thèse de doctorat non publiée sous la direction de Clement J.-P. et Mennesson C., Université Toulouse III- Paul Sabatier Davisse A., Louveau C. (1998) Sports, école, société : la différence des sexes. Féminin, masculin et activités sportives, Paris, L’Harmattan Elias N., Dunning E. (1994 [1986]) Sport et civilisation ; la violence maîtrisée, Paris, Fayard Felouzis G., Liot F., Perroton J. (2005) L’apartheid scolaire. Enquête sur la ségrégation ethnique dans les collèges. Paris : Seuil. Guenif-Souilamas N. (2003) Des beurettes. Paris : Hachette littérature. Lahire B. (1995) Tableaux de famille. Lonrai : Gallimard et Seuil. Lahire B.(2006 [2004]) La culture des individus. Dissonances culturelles et distinction de soi. Paris : La Découverte et Poche. Louveau C. (1986), Talons aiguilles et crampons alu, les femmes dans les sports de tradition masculine, Paris, INSEP MC CALL L. (1992) « Does Gender Fit ? Bourdieu, Feminism and the Concept of Social Order », Theory and Society, 26, 6, pp. 837-867. Mennesson C. (2005) Etre une femme dans le monde des hommes, Paris, L’Harmattan 8 Les portraits présentés reprendront les caractéristiques proposées par Lahire (1995) : inspiré du genre littéraire, le portrait repose sur des données de terrain et doit clairement laisser apparaître le point de vue à partir duquel le chercheur observe et explicite le monde. 9 Selon leur propre définition de la pratique : ainsi certaines se considèrent comme pratiquantes lorsqu’elles respectent le jeûne du ramadan et les différents interdits alimentaires alors que, pour d’autres, il n’y a pratique que si les cinq prières par jour sont effectuées en plus du respect des interdits alimentaires et du jeûne du ramadan. 10 Ces portraits représentent la possibilité d’approfondir, au cas par cas, les analyses d’entretiens biographiques effectués avec des sportives, filles d’immigrés maghrébins lors d’un travail de thèse au cours duquel méthode quantitative et qualitative ont été croisées: étude statistique, questionnaire et entretiens biographiques menés avec huit gymnastes et six footballeuses, filles d’immigrés maghrébins. 110 MESSNER M-A, SABO D-F. (1994) Sex, Violence and power in Sport : rethinking masculinity, Boston, Beacon Press Terret T. (2004) « Sport et masculinité : une revue de questions »l, Revue Staps, 66, pp. 209225 Tlili F. (2002) « Statut féminin, modèle corporel et pratique sportive en Tunisie », Revue STAPS, 57, pp.53-68 Zannad-Bouchrara T. (1994) Les lieux du corps en Islam, Paris, Publisud Effet d’une méthode de neuromodulation sur la fatigue neuromusculaire Achraf Abdelmoula, Stéphane Baudry et Jacques Duchateau Laboratoire de biologie appliquée, faculté des sciences de la motricité, Université Libre de Bruxelles [email protected] L'objectif de ce travail consistait à étudier les effets d'une méthode de neuromodulation sur la capacité à réitérer une contraction musculaire fatigante réalisée avec les fléchisseurs du coude et sur les ajustements nerveux et musculaires sous-jacents. Nos résultats indiquent que l'application d'une méthode de neuromodulation prolonge le temps de maintien d’une contraction sousmaximale des membres supérieurs lors de la réitération d’une contraction statique sans modifier les ajustements nerveux et musculaires. Mots clés : Fatigue, tDCS, Oxygénation, EMG, performance musculaire INTRODUCTION La stimulation électrique transcrânienne par un courant continu de faible intensité (tDCS) est une méthode non-invasive qui modifie l’excitabilité neuronale pendant et après la période de stimulation (Nitsche et Paulus, 2000 ; Nitsche et coll. 2003). Cette technique de neuromodulation permet notamment d’augmenter l’excitabilité des neurones corticaux des aires motrices (Nitsche et coll. 2005). Par ailleurs, une étude a montré que l'application de la tDCS avec un courant anodique (a-tDCS) augmentait le temps d'endurance (durée maximale de l'effort) d’une contraction isométrique maintenue des fléchisseurs du coude faisant suite à une contraction similaire réalisée 60 min auparavant (Cogiamanian et coll. 2007). Cependant, l'influence de la tDCS sur les ajustements nerveux et musculaires lors de contractions maintenues n'a pas encore fait l'objet d'étude spécifique. La fatigue musculaire est définie comme étant une diminution transitoire et réversible de la capacité à produire une force ou une puissance donnée (Enoka et Duchateau, 2008). Elle peut trouver son origine au niveau des systèmes nerveux et musculaire. Outre l’électromyographie (EMG), l’activité musculaire, et plus particulièrement l’oxygénation tissulaire, peut être étudiée lors d’une contraction isométrique maintenue au moyen d’une technique de spectroscopie utilisant des longueurs d’ondes proches de l’infrarouge (NIRS ; Ferrari et coll. 2004). Cette technique a notamment permis de mettre en évidence les effets du niveau de force développé sur l’oxygénation tissulaire du biceps brachial lors d’une contraction isométrique maintenue jusqu’à épuisement (Booghs et coll. 2012). Aussi, l'objectif de ce travail est d'étudier les effets d'une stimulation a-tDCS sur les ajustements nerveux et musculaires lors de la réitération d'une contraction isométrique des muscles fléchisseurs du coude maintenue jusqu'à épuisement. 111 MATERIEL ET METHODE Treize adultes (23 ± 4 ans) ont participé à cette étude. Chaque sujet a participé à deux séances expérimentales séparées d'au moins 72 heures. Lors de chaque séance, il était demandé aux sujets de réaliser deux contractions isométriques sous-maximales effectuées à une intensité de 35% de leur force maximale, et séparées d'une période de récupération de 60 min. Les contractions étaient soutenues jusqu'à ce que le sujet n’arrive plus à maintenir ce niveau de force pendant 5s. Avant et après chaque contraction fatigante, une contraction volontaire maximale (CVM) des muscles fléchisseurs du coude était réalisée. Lors des dix dernières minutes de la période de récupération, une stimulation a-tDCS (10 min; 1.5 mA) ou une stimulation "Placebo" (a-tDCS induite pendant seulement 2 min; 1.5 mA) était appliquée au niveau du cortex moteur. La force développée et l'activité EMG du biceps brachial étaient enregistrées lors des CVMs. Les modifications de l’activité musculaire pour le muscle biceps brachial au cours des contractions maintenues étaient mesurées au moyen de l'EMG et de la méthode NIRS. Les valeurs EMG enregistrées lors des contractions maintenues étaient normalisées avec celles enregistrées lors des CVM. RESULTATS La force développée lors des CVMs diminuait de 37.5% (p <0.05) suite aux contractions maintenues. Cette diminution ne différait pas significativement entre les contractions fatigantes (1ère et 2ème contraction), de même qu'entre le type de stimulation appliquée (atDCS et placebo). Alors que le temps de maintien de la première contraction fatigante ne différait pas (p = 0.29) entre les deux séances (245.5 ± 69.5s), le temps de maintien de la seconde contraction (exprimé en % du temps de la première contraction) était significativement (p = 0.018) supérieur pour celle consécutive à la stimulation a-tDCS (97 ± 22.7%) comparativement à celle réalisée après la stimulation Placebo (75.5 ± 21.1%). L'activité EMG du biceps brachial augmentait de manière similaire au cours des deux contractions fatigantes lors des deux séances (de 28.9 ± 4.7% CVM à 64.7 ± 10.4% CVM, p = 0.001). L'indice d'oxygénation tissulaire enregistré au niveau du biceps brachial diminuait significativement pendant les contractions maintenues (de 68.7 ± 1.2% à 58.4 ± 2.6% ; p = 0.048) mais cette diminution ne différait pas entre les contractions et les types de stimulation. DISCUSSION ET CONCLUSION L'objectif de ce travail était d'étudier les effets de la tDCS sur la fatigue neuromusculaire lors de la réitération d’un effort. Les principaux résultats indiquent que le temps de maintien lors de la deuxième contraction est augmenté suite à l'application de la tDCS pendant 10 min au niveau du cortex moteur. Cependant, l’augmentation du temps de maintien de la deuxième contraction ne semble pas avoir été induite par une modification des ajustements nerveux et musculaires lors de cette contraction. Même si les effets de la tDCS sur la fatigue neuromusculaire restent encore mal connus, son caractère non-invasif et sa facilité d’utilisation pourrait faire de cette méthode un outil précieux dans le cadre sportif pour limiter la fatigue neuromusculaire lors d’efforts successifs. BIBLIOGRAPHIE Booghs C, Baudry S, Enoka R, Duchateau J. (2012). Influence of neural adjustments and muscle oxygenation on task failure during sustained isometric contractions with elbow flexor muscles. Exp Physiol. 97(8):918-29 Cogiamanian F, Marceglia S, Ardolino G, Barbieri S, Priori A. (2007). Improved isometric force endurance after transcranial direct current stimulation over the human motor cortical areas. Eur J Neurosci. 26: 242-9. Enoka RM, Duchateau J. (2008). Muscle fatigue: what, why and how it influences muscle function. J Physiol. 586:11-23. 112 Ferrari M, Mottola L, Quaresima V. (2004). Principles, techniques, and limitations of near infrared spectroscopy. J Appl Physiol. 29(4):463-87. Nitsche, M.A. & Paulus, W. (2000). Excitability changes induced in the human motor cortex by weak transcranial direct current stimulation. J. Physiol. 527: 633–639. Nitsche, M.A., Liebetanz, D., Lang, N., Antal, A., Tergau, F. & Paulus, W. (2003). Safety criteria for transcranial direct current stimulation (tDCS) in humans. Clin Neurophysiol. 114: 2220–2222. Nitsche, M.A., Seeber A, Frommann K, Klein CC, Rochford C, Nitsche MS, Fricke K, Liebetanz D, Lang N, Antal A, Paulus W, Tergau F. (2005). Modulating parameters of excitability during and after transcranial direct current stimulation of the human motor cortex. J. Physiol. 568:291-303. Effet selectif de l’expertise motrice dans une tâche de rotation mentale des mains Hamdi Habacha, Corinne Molinaro, Laure Lejeune-Poutrain Normandie Université, France, UNICAEN, CesamS, F-14032 Caen, France. [email protected] INTRODUCTION Plusieurs études suggèrent une relation étroite entre les processus mentaux et moteurs ; l’imagination et l’exécution d’une même action activent un niveau de représentation commun (Prinz, 1997). Les tâches mentales impliquant l’utilisation de l’imagerie motrice (IM) permettent de révéler les effets de l’expertise sélective par des données comportementales (Steggemann, Engbert, et Weigelt, 2011). L’IM est l’imagination du mouvement de la totalité ou d’une partie de notre corps sans exécution réelle. La rotation mentale des mains est l’une des tâches qui implique le plus d’engagement en IM. Lors de cette tâche, les sujets imaginent le mouvement de leurs propres mains vers la position des stimuli (figures de mains) pour ensuite fournir une réponse (Parsons, 1994). Les temps de réponse (TR) aux rotations latérales (RL) des mains sont plus longs que ceux des rotations médiales (RM)11. La relation entre mouvements imaginés et exécutés ainsi que l’implication de l’IM lors de la tâche de rotation mentale des mains nous laisse supposer que l’expertise motrice en mouvements rapides et précis pourrait influencer les performances dans une tâche de rotation mentale des mains. Pour vérifier cette hypothèse nous avons comparé des experts en mouvements de mains (joueurs de tennis de table) à des non-experts (footballeurs) dans une tâche de rotation mentale des mains. METHODES Participants Deux groupes d’âge comparable ont été formés : le premier groupe d’experts est constitué de 14 joueurs de tennis de table droitiers (Mage = 23 ans, ET = 2.8) et le deuxième groupe de non-experts est constitué de 15 joueurs de football droitiers (Mage = 22.5 ans, ET = 2.8). Stimuli Des figures de mains gauches et droites ont été présentées selon différentes rotations autour de 3 axes: 2 rotations longitudinales (vue de dos, vue de paume), 2 rotations transversales (60 ° et 300 °), et 12 sagittales (0 °, 30 °, 60 °, 90 °, 120 °, 150 °, 180 °, 210 °, La différence significative des TR selon les RM ou RL est preuve d’implication de l’IM lors de la tâche de rotation mentale des mains (Parsons, 1994). 11 113 240 °, 270 °, 300 ° et 330 °), résultant en 96 stimuli: 48 stimuli de main droite et 48 de main gauche (Figure 1). Figure 1. Exemples de figures de mains avec vue de paume et une rotation transversale de 300° selon les différentes rotations sagittales. ANALYSES STATISTIQUES Afin de mesurer l'engagement dans l’IM, nous avons analysé l’effet de la direction de rotation (DR) (rotations médiales vs rotations latérales), nous avons défini les rotations médiales (RM) et latérales (RL) en se référant à des études antérieures (Parsons, 1994). En conséquence les RM de la main droite étaient composées de 210 °, 240 °, 270 °, 300 °, 330 ° et les RL composées de 30 °, 60 °, 90 °, 120 °, 150 °, et vice-versa pour les rotations de la main gauche. Les TR enregistrés ont été soumis à une ANOVA à mesures répétées avec comme variables inter-sujets la DR (RM, RL) et la latéralité (main droite, main gauche) et comme variable intra-sujets l’expertise (experts, non-experts). Les comparaisons post-hoc on été effectuées en utilisant le test de Bonferroni (p = 0,05). RESULTATS ET DISCUSSION Les résultats ont montré que les sujets étaient plus rapides pour les RM par rapport aux RL (F(1,27) = 26.305, p < .001, η2 = .49) révélant l’utilisation de l’IM lors de la tâche. Une triple interaction significative entre expertise, DR, et latéralité (F(1,27) = 9.710, p < .004, η2 = .27) a montré que les non-experts ont été plus rapides dans le RM que les RL pour les 2 mains (p < .001) alors que les experts l’ont été seulement pour leur main droite (p = .033). Ces derniers sont habitués aux mouvements rapides et précis des mains et ceci s’est révélé au niveau mental (Figure 2). Ces résultats confirment l’implication de l’IM lors des tâches de rotation mentale des mains. Cette stratégie a permis aux experts de mettre en œuvre leur expertise spécifique avec les mouvements rapides et précis des mains dominantes pour annuler l’effet de la DR. Cette étude procure des éléments nouveaux confirmant la relation étroite entre les processus mentaux et moteurs. Figure 2. TR des experts et des non-experts pour les mains gauches et droites selon les RM et RL. 114 RÉFÉRENCES - Prinz, W. (1997). Perception and action planning. European Journal of Cognitive Psychology, 9, 129–154. doi:10.1080/713752551 - Steggemann, Y., Engbert, K., & Weigelt, M. (2011). Selective effects of motor expertise in mental body rotation tasks: Comparing object-based and perspective transformations. Brain and Cognition, 76, 97 – 105. doi:10.1016/j.bandc.2011.02.013 - Parsons, L. M. (1994). Temporal and kinematic properties of motor behavior reflected in mentally simulated action. J Exp Psychol Hum Percept Perform, 20:709–730. doi.org/10.1037//0096-1523.20.4.709 Effets d’un programme de saut de 9 semaines sur la masse osseuse chez des basketteurs péripubères. 1 A. Zribi1, M. Zouch1, H. Chaari1, E. Bouajina2, M. Zouali1, Z. Tabka1 Laboratoire de Physiologie et des Explorations Fonctionnelles, Hôpital Farhat Hached Sousse. Tunisie. 2 Service de Rhumatologie, CHU Farhat Hached, Sousse. Tunisie. [email protected] Les effets d'un programme de saut (à fort impact au sol) de 9 semaines sur le métabolisme osseux ont été examinés chez 51 joueurs de basket-ball masculin péripubères, répartis en un groupe sauteur (GS: 25 participants) et un groupe contrôle (GC: 26 participants). La densité minérale osseuse (DMO) et le contenu minéral osseux (CMO) des membres inférieurs, et les taux sériques d'ostéocalcine (OC) et de C-terminal telopeptide fragment de collagène de type I (CTX), ont été évalués à l'inclusion et après 9 semaines d’entraînement. A l'issue de ce programme, on note une augmentation significative du CMO du corps entier et de l'OC chez le GS. Cependant, la DMO et le CMO des sites soumis aux impacts restent inchangés chez les 2 groupes. En conclusion, la réponse osseuse à un programme de saut de courte durée est systémique et non site-spécifique. Mots-clés: programme de saut, ostéocalcine, CTX, DMO, CMO. INTRODUCTION Au cours des deux dernières décennies, la recherche a porté sur les facteurs pouvant optimiser le pic de la masse osseuse (PMM). Parmi les principaux facteurs, l'activité physique à impacts, celle qui induit à l’os des contraintes mécaniques externes, pratiquée au début ou au cours des années de la puberté (Davies 2005) a été décrite comme une stratégie visant à optimiser la masse osseuse (Khan 2000), et à réduire le risque de fractures plus tard dans la vie (Wekks 2010). Les programmes d'entraînement de longue durée (> 6 mois), utilisant des exercices de saut, ont constamment rapporté une augmentation positive de la densité minérale osseuse (Fuchs 2001, et McKay 2005) et du turnover osseux (Anek 2011). On ignore si les paramètres densitométriques et celles du turnover osseux peuvent être affectés suite à un programme de saut de courte durée. L’objectif de la présente étude est d’étudier les effets d’un programme de saut de fort impact de 9 semaines sur les paramètres densitométriques et le turnover osseux chez des basketteurs péripubères. MATERIELS ET METHODES 51 sujets péripubères (12 ± 0,8 ans) pratiquant le basketball étaient répartis en 2 groupes : un groupe sauteur (GS ; n = 26 ; 2 séances /semaine, 9 semaines) et un groupe contrôle (GC ; n = 25 qui suit ses entraînements normaux de basketball sans saut). Les paramètres mesurés à l'inclusion et après 9 semaines d’entraînement sont : (i) la densité minérale osseuse (DMO; 115 g/cm2), le contenu minéral osseux (CMO; g) au niveau du corps entier, du rachis lombaire L2L4, du col fémoral, du trochanter et de la hanche totale par absorptiométrie biphotonique à rayons X (DXA), et (ii) les concentrations des marqueurs du turnover osseux : celles de la formation osseuse l’ostéocalcine (Oc), et de résorption osseuse, le C-télopeptide (CTx). RESULTATS Pas de différence post-entraînement entre les 2 groupes au niveau des paramètres densitométriques, sauf pour le CMO du corps entier chez le GS (P < 0.05). Cependant, on note une augmentation significative de la concentration sérique de l’Oc chez le GS par rapport au GC (P < 0.001), celle de la CTx reste inchangée chez les 2 groupes (P > 0.05). DISCUSSION L’absence de différence entre les 2 groupes post-entraînement pour les paramètres densitométriques des sites soumis aux impacts a été également trouvée par McWhannel et al. (McWhannel 2008) chez des enfants qui participaient à un programme d’entraînement de saut à fort impact. Nos résultats pourraient être expliqués par la courte durée (9 semaines) et la basse fréquence de notre programme de saut (2 séances hebdomadaires). Cependant, l’augmentation de l’Oc chez le GS témoigne d’une réponse métabolique du tissu osseux favorisant la formation osseuse sous l’effet des contraintes mécaniques induites par les sauts. CONCLUSION Un programme de saut de 9 semaines ne modifie pas les paramètres densitométriques des sites soumis aux impacts, il induit cependant une modification du turnover osseux dans le sens d’une formation osseuse chez des basketteurs péripubères. BIBLIOGRAPHIE 1. Anek A, Kanungsukasem V, Bunyaratavej N. (2011). Effects of the circuit box jumping on bone resorption, health-related to physical fitness and balance in the premenopausal women. J Med Assoc Thai, 94 Suppl 5:S17-23. 2. Davies JH, Evans BA, Gregory JW. (2005). Bone mass acquisition in healthy children. Arch Dis Child, 90, 373-378. 3. Fuchs RK, Bauer JJ, Snow CM. (2001). Jumping improves hip and lumbar spine bone mass in prepubescent children:a randomized controlled trial. J Bone Miner Res, 16, 148-150. 4. Khan K, McKay HA, Haapasalo H, Bennell KL, Forwood MR, Kannus P, Wark JD. (2000). Does childhood and adolescence provide a unique opportunity for exercise to strengthen the skeleton? J Sci Med Sport, 3, 150-164. 5. McKay H A, MacLean L, Petit M, MacKelvie-O’Brien K, Janssen P, Beck T, Khan K M. (2005). ‘‘Bounce at the Bell’’: a novel program of short bouts of exercise improves proximal femur bone mass in early pubertal children. Br J Sports Med, 39, 521-526. 6. McWhannell N, Henaghan JL, Foweather L, Doran DA, Batterham AM, Reilly T, Stratton G. (2008). The effect of a 9-week physical activity programme on bone and body composition of children aged 10-11 years: an exploratory trial. Int J Sports Med, 9, 941-947. 7. Wekks BK, Beck BR. (2010). The Relationship between physical activity and bone during adolescence differs according to Sex and biological maturity. Journal of Osteoporosis, 546593. 116 Comment élever la conscience dans les pratiques motrices ? Contribution des entretiens introspectifs. Ines Bouguerra1, Sabeur Hamrouni2 & Linda El Mejid2. 1Unité de recherche EM2S, Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Sfax, Tunisie 2Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Tunis, Université de la Manouba [email protected] Mots clés : conscience, introspection, mental. Résumé : À l’instar de la place contestée accordée au mental dans le domaine de l’entrainement sportif et l’apprentissage moteur, cette présente étude inscrite dans une perspective cognitiviste, est axée sur l’expérience de la conscience, considérée comme un moyen de connaissance de soi, aussi sur l’introspection, qui vise à explorer le champ mental du sujet au moyen d’une interrogation directe et méthodique invitant ce dernier à décrire et à expliciter son mode de fonctionnement. Le but de l’étude s’attache à l’acte mental, par lequel le sujet construit un geste. Il consiste à démontrer les mécanismes mentaux mis en oeuvre par le sujet, en l’occurrence, le sportif et l’élève, et sa capacité à introspecter son traitement mental. Introduction : Il s’avère considérable de poser la question sur la manière avec laquelle le sujet opère pour réussir et atteindre sa visée motrice, c'est-à-dire de quitter un état initial en vue d’atteindre un état final, à l’aide de procédures particulières (Richard, 1998) Le cheminement mental personnel, selon De la Garanderie (1982) est la façon dont chacun procède pour s’approprier des connaissances, réaliser des activités. Il se construit dans une cohérence propre à chaque individu. Toutefois, le mental suppose une prise de conscience et une connaissance de soi. Comme l’affirme Lafortune et Saint-Pierre (1994), «Pour prendre conscience du fonctionnement de sa pensée, il faut faire un retour sur sa démarche ou sur son activité cognitive, être capable de verbaliser et de porter un jugement sur son efficacité» Pour Mucchielli (1996), l’introspection est «la réflexion que fait un sujet pour s’observer et s’analyser lui-même. Dans cet effort d’auto-connaissance, le sujet se prend pour objet : il devient à la fois sujet de connaissance, agent ou instrument de connaissance et objet de sa propre connaissance». En effet, « Regarder en soi pour voir ce qui s’y passe » : voilà la façon dont Schlanger (2001) définit ce qui constitue pour lui le coeur de l’introspection. Ainsi, il distingue une introspection "naturelle", qui nous accompagne de façon quasi permanente dans la conscience que nous avons de nous-mêmes et qui devient plus explicite à certains moments (nous comprendre dans une situation donnée, procéder à un examen de conscience rétrospectif, etc.) et une introspection "méthodique", employée dans un but cognitif, « afin de mieux comprendre notre activité mentale et d’en tirer des conclusions sur notre manière d’être, de penser, d’agir» Dans l’ordre de ces idées, une question fédératrice a fédéré cette recherche : La conduite mentale, lors d’une activité physique pourrait-elle être décrite ? Matériel et méthode : La méthode utilisée dans ce travail est l’introspection. En effet, cette recherche se base sur les connaissances introspectives et conscientes qu’un individu a de ses propres états et processus cognitifs. La population d’étude (N= 68 : 28 basketteurs, moyenne=13,64 ans, ET=0,487 et 40 élèves, moyenne=15,5 ans, ET=0,506). À cet âge, on peut considérer que les sujets sont relativement matures du point de vue du développement métacognitif (Melot, 1991). L’adolescent prend conscience de sa propre pensée. Il est en mesure non seulement « de dégager des règles à partir de ses observations, mais aussi de réfléchir sur les règles elles-mêmes, afin d’en tirer d’autres règles. Il développe une réflexion sur sa pensée, une conscience de sa propre activité mentale. » (Cloutier, 1996) Le groupe expérimental (N= 34 : 14 basketteurs et 20 élèves).a été invité à participer à un dialogue pédagogique (D.P) qui constitue une occasion où l’élève procède à une introspection c'est-à-dire une auto-analyse. Le groupe témoin (N= 34 : 14 basketteurs et 20 élèves).n’a pas été concerné par l’expérimentation (en d’autres termes il n’a pas été invité à l’évocation et le 117 D.P). Lors des analyses statistiques quantitatives, on a utilisé le khi carré pour comparer l’effectif des deux groupes. Le recueil et le traitement des données se sont effectués suite à une mise en place d’une grille d’analyse spécifique aux types d’évocations anticipatrices, à savoir, visuelles, auditives et kinesthésiques, au cours d’un dialogue pédagogique comme étant un outil d’accompagnement à l’introspection. Résultats et Discussion : Qu’il s’agit d’entrainement sportif ou d’apprentissage moteur, les résultats de cette étude ont montré des différences significatives entre le groupe expérimental et le groupe témoin dans les deux contextes. La participation active du sujet (élève/basketteur) implique un échange langagier, qui porte sur les contenus mentaux, leur composition en images visuelles, auditives ou verbales, concrètes ou abstraites, les habitudes mentales contractées, et les gestes mentaux pratiqués avec la tâche à laquelle le sujet est soumis. Le geste mental est considéré comme un programme de fonctionnement mental. Il est défini comme le geste physique, il se développe dans l temps et dans l’espace. Certains sujets performants utilisent mentalement des procédures dont ils n’ont pas forcément conscience et qu’il conviendrait d’actualiser afin qu’ils améliorent leur rendement. La prise de conscience de leurs propres modes de fonctionnements et le fait d’émerger à la conscience des habitudes et des contenus mentaux inviteraient les sujets, en question, à décrire et expliciter leurs modes de fonctionnement. Il s’agirait d’atteindre les processus mentaux, en rapport avec la tâche à laquelle il est soumis pour s’interroger sur ses capacités de réflexion. En effet, la connaissance, par un individu, de ses « habitudes mentales » lui permet de passer d’une compétence acquise par hasard à des choix plus efficaces Conclusion : Dans ce travail, on s’intéresse aux mécanismes mentaux mis en oeuvre par l’élève lors d’une tâche motrice scolaire. L’on cherche à discerner le cheminement mental mobilisé par l’élève lors de l’apprentissage d’une activité physique et sportive et sa capacité à introspecter son traitement mental par le biais du dialogue pédagogique. Ce dernier repose sur l’introspection qui suppose la présence active et consciente de l’apprenant, il s’agit, stricto sensu, d’une description de ses mécanismes mentaux avec l’aide de questions qui le permettra de s’expliquer davantage. Notre réflexion sur les rapports entre le mental et le physique s’inscrit dans le débat sur la place de l’une ou l’autre en éducation physique et sportive et en entrainement sportif. Cette expérience permet d’introduire la dimension subjective dans le monde normatif de la technique et la tactique. BIBLIOGRAPHIE Cloutier, R. (1996). Psychologie de l’adolescence. Boucherville: Gaeten Morin. De la Garanderie, A. (1982). Pédagogie des moyens d’apprendre. Les enseignants face aux profils pédagogiques, Le Centurion. De la Garanderie, A. (1984). Le dialogue pédagogique avec l’élève. Paris : Le Centurion. De la Garanderie, A. (1987). Comprendre et imaginer les gestes mentaux et leur mise en oeuvre, Le Centurion, p. 8. Gaté, J.P ; Géninet, A ; Giroul, M ; De la Garanderie, T. P. (2009). Vocabulaire de la gestion mentale. Pédagogie/formation. p25. Gombert J.E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris: PUF. Lafortune, L. et St-Pierre, L. (1994) Les processus mentaux et les émotions dans l'apprentissage. Montréal : Les éditions Logiques inc. Melot, A.M. (1991). Contrôle des conduites de mémorisation et métacognition. Bulletin de psychologie, 44, 135-148. Mucchielli A., (1996). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin, p. 110. 118 Schlanger J., (2001). Introspection, rétrospection, prospection. In Revue de métaphysique et de morale, 2001/4 - 32, p.528 Le développement des compétences professionnelles lors des stages pratiques: les actions des enseignants associés et des superviseurs universitaires selon le point de vue des stagiaires. Georges Kpazaï, Ph.D. LAboratoire de Recherche sur l’Intervention en Activité Physique (LARIAP), École des sciences de l’activité physique, Université Laurentienne (Sudbury), Canada. [email protected] Depuis plus d’une décennie, dans la plupart des curriculums de formation à l’enseignement, la construction et/ou le développement des compétences professionnelles sont au cœur des actions de formation (Lafortune, Ettabi et Jonnaert, 2007; UNESCO, 2004). Les stages pratiques réalisés dans les milieux professionnels réels, dans cette perspective, se présentent comme de véritables dispositifs de formation axés sur le développement des compétences professionnelles (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009 ; Gervais et Desrosiers, 2005 ; Molina Correa & Gervais, 2008). La présente communication discute des actions que doivent posées les formateurs pédagogiques (superviseurs universitaires et enseignants associés) pour aider les stagiaires à mieux construire et/ou développer leurs compétences professionnelles lors des stages en enseignement de l’éducation physique et santé (ÉPS) selon la perception des étudiants-stagiaires. Mots clés : Compétences professionnelles, stages pratiques, perception des stagiaires en ÉPS. INTRODUCTION Face aux différents défis de la société actuelle et à la complexité de l’acte d’intervention sans cesse grandissant, la plupart des curricula de formation en enseignement de l’éducation physique et santé (ÉPS) se centrent depuis plus d’une décennie sur la construction et le développement des compétences professionnelles (Lafortune, Ettabi et Jonnaert, 2007; UNESCO, 2004). Plusieurs stratégies et dispositifs de formation sont mis en place dans les départements et écoles de formation initiales pour développer les compétences professionnelles (Bidjang, Gauthier, Mellouki et Desbiens, 2006; Gauthier et Mellouki, 2006). Un des dispositifs curriculaires, le plus utilisé, est le stage pratique (Boutet et Rousseau, 2002). Car, pour la plupart des concepteurs des curriculums de formation à l’enseignement, le développement d’une compétence professionnelle passe nécessairement par l’interaction du professionnel avec les situations professionnelles réelles (Légendre, 2007; Samurçay et Pastré, 2001). Pour eux, la compétence professionnelle se présente comme « l’intelligence des situations » basée sur la mobilisation de multiples ressources internes (cognitives, conatives, corporelles) et externes (sociales, matérielles, spatiales et temporelles) (Jonnaert, 2002, 2004 ; Gervais, Correa Molina et Lepage, 2007; Le Boterf, 2006). Par ailleurs, lors des stages pratiques, trois acteurs sont impliqués dans la formation des compétences professionnelles des futurs étudiants: le superviseur universitaire (venant de l’université), l’enseignant associé (du milieu professionnel) et l’étudiant lui-même. La question de la recherche est la suivante : lors des stages pratiques d’enseignement en ÉPS, quelles sont les ressources que les formateurs pédagogiques (superviseurs universitaires et enseignants associés) devraient faire mobiliser par les stagiaires pour les aider à construire et/ou à développer leurs compétences professionnelles, et ce, selon la perception des stagiaires? 119 MÉTHODOLOGIE Trente-cinq étudiant-e-s de la 4e année du baccalauréat en ÉPS ont participé de façon volontaire à l’étude. Ils avaient à répondre à deux questions ouvertes relatives aux actions à déployer par les formateurs pédagogiques pour les aider à construire leurs compétences professionnelles. Les feuilles des réponses sont rapportées à un assistant de recherche par les stagiaires eux-mêmes. Le traitement du corpus recueilli a été fait par le biais d’une analyse de contenu des réponses des stagiaires (L’Écuyer, 1990). Les différentes ressources mobilisables pour la construction et le développement des compétences professionnelles telles que conceptualisées par Jonnaert (2002) et Masciotra (2009) ont essentiellement constituées le cadre théorique d’interprétation des données. RÉSULTAT CONCLUSION Selon la perception des stagiaires, les actions des accompagnateurs pédagogiques (superviseurs universitaires et enseignants associés) susceptibles de mieux les aider à construire et à développer leurs compétences professionnelles doivent prioritairement être dirigées vers la mobilisation des ressources humaines ou sociales, puis les ressources cognitives et enfin les ressources conatives et matérielles. Ce qui signifie que pour les stagiaires, la construction des compétences professionnelles, lors des stages pratiques, ne passe pas d’abord par la « tête » mais par la construction d’un environnement humanisant. BIBLIOGRAPHIE - Bidjang, S. G., Gauthier, C., Mellouki, M. et Desbiens, J.-F. (2006). Les finissants en enseignement sont-ils compétents? Une enquête québécoise. Les Presses de l’Université Laval. - Correa Molina, E et Gervais, C. (2008). Les stages en formation à l’enseignement. Pratiques et perspectives théoriques. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. - Desbiens, J.-F., Borges, C. et Spallanzani, C. (2009). La supervision pédagogique en enseignement de l’éducation physique. Éducation et Francophonie, XXXVII (1), 1-5. - Gauthier, C. et Mellouki, M. (dir.) (2006). La formation des enseignants au Québec à la croisée des chemins. Conditions et promesses de l’approche de formation par compétences. Presses de l’Université Laval - Gervais, C. et Desrosiers, P. (2005). L’école, lieu de formation d’enseignants. Questions et repères pour l’accompagnement de stagiaires. Québec : Presses de l’université Laval - Jonnaert, Ph. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. Bruxelles : De Boeck & Larcier. 120 - Lafortune, L.; Ettabi, M. et Jonnaert, P. (dir.) (2007). Observer les réfomes en éducation. Sainte-Foy : Les Presses de l’Université du Québec - Legendre, M.-F. (2007). L’évaluations des compétences professionnelles. Dans Louise, Bélair, Dany Laveault et Christine Lebel (Dir), Les compétences professionnelles en enseignement et leur évaluation (pp169-179). Presses de l’Université d’Ottawa. - L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementale de contenu. Méthode GPS et concept de soi. Presses de l’Université du Québec. - Pastré, P., Mayen, P. et Vergnaud , G. (2006). La didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 154, 145-198. - UNESCO (2004). Developing keys compentencies in Education – Some Lessons from International and National Experience. Paris, BIE / Unesco. Analyse des dispositifs curriculaires de formation à la professionnalité chez des étudiants universitaires en activité physique et en santé : cas de l’école des sciences de l’activité physique de l’université Laurentienne en Ontario au Canada. Georges Kpazaï, Ph.D. LAboratoire de Recherche sur l’Intervention en Activité Physique (LARIAP), École des sciences de l’activité physique, Université Laurentienne (Sudbury), Canada. [email protected] La tendance de formation dans les écoles de formation professionnelle, depuis plus d’une décennie, est de mieux outiller les étudiant-e-s à faire face aux différents et nombreux problèmes inhérents à leurs métiers (Audigier et Tutiaux-Guillon, 2008; Carroll, 2006; Le Boterf, 2006). Face à l’insuffisance de la rationalité technique en formation professionnelle (Schön, 1987, 1994), les curriculums de formation professionnelle se sont désormais centrés sur le modèle de la professionnalité de sorte à permettre aux futurs professionnels de passer du « savoir exécuter » au « savoir comprendre » et au « savoir s’adapter » (Pastré, 2004; Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006). Dans ce contexte, un ensemble de dispositifs curriculaires sont mis de l’avant dans les formations professionnalisantes. Qu’en est-il de l’école des sciences de l’activité physique de l’Université Laurentienne, une école faisant partie de la faculté des écoles professionnelles ? Mots clés : Dispositifs curriculaires, professionnalité, école des sciences de l’activité physique. INTRODUCTION La question de la construction de la professionnalité en formation initiale est au cœur des préoccupations des curriculums de formation universitaire (Belair, Laveault et Lebel, 2007 ; Lafortune, Ettayebi et Jonnaert, 2007). Ainsi, les concepteurs des curriculums élaborent un ensemble de dispositifs permettant de mieux construire une vision professionnelle des futurs professionnels en formation initiale. Dans cette perspective, l’épistémologie sous-tendant la formation initiale s’éloigne de plus en plus de celle de la rationalité technique pour une épistémologie de la pratique professionnelle (Schön, 1983, 1987 ; Tardif, Borges & Malo, 2012). Quels sont les dispositifs de développement et de construction de la professionnalité des futurs professionnels en activité physique et en sport (APS) présents dans les curriculums prescrits de l’École des Sciences de l’Activité Physique de l’Université Laurentienne (ÉSAP)? Notons que selon Granget (2007), les dispositifs sont des éléments clés de la qualité du curriculum réel. Ils peuvent être classés en deux catégories : 1) les dispositifs curriculaire et 2) les dispositifs pédagogique. Les dispositifs curriculaires, pour Granget (2007), sont des organisations ou des agencements qui sont susceptibles de réguler les apprentissages scolaires selon un mode intégré. Ce sont des agencements de situations ou de moyens éducatifs qui 121 couvrent plusieurs années, impliquant des choix d’objectifs (disciplinaires, pluridisciplinaires et transversaux), provoquent des interactions entre différents types d’acteurs (enseignants du cycle, de l’établissement, intervenants éducatifs et apprenants) et explicitent les modalités de prise de décision (évaluation, recueil et communication d’informations entre les acteurs éducatifs). De tels dispositifs sont représentés, par exemple, par des portfolios régulant la progression de l’apprenant d’un cycle à un autre ou, encore, par un document répertoriant ou organisant les compétences essentielles à la poursuite du parcours scolaire. MÉTHODOLOGIE Dans la quête d’informations sur les dispositifs curriculaires de construction à la professionnalité des étudiant-e-s offerts par l’ÉSAP, deux techniques furent utilisées : 1) une entrevue semi-dirigée avec le directeur de l’école et les 5 coordonnateurs des programmes francophones, et 2) une analyse documentaire : les curriculums des 5 programmes francophones (documents de présentation de la vision, la mission de l’école; plans de formation des 5 programmes; documents officiels présents dans l’annuaire de l’université; etc.). Le corpus issu des entrevues semi-dirigées et des documents des curriculums a fait l’objet d’une analyse de contenu en vue de ressortir les dispositifs de formation à la professionnalité (Bardin, 1996 ; Mucchielli, 2005). RÉSULTAT Les résultats de l’analyse des données révèlent l’existence de quatre grandes catégories de dispositifs curriculaires : Le plan de formation o Une formation axée sur les exigences des professions existantes, o Une formation axée sur l’acquisition des habiletés, des attitudes et des compétences essentielles o Une formation axée l’obtention de baccalauréats professionnels (3 BEPH, 1 B.Sc et 1 B.A) o Etc. Le clin d’œil aux professions o L’existence de stages pratiques en milieux professionnels (1 ou 2) o Exigence de certificats en APS o Etc. Les types et formes de cours o Cours théoriques et pratiques (APS, laboratoires, vécus expérientiels professionnels) o Contenus variés o Etc. Autres dispositifs o Thèse de fin de programme (B.Sc. kinésiologie) o Mémoires professionnels o Rapports de stage o Etc. Toutefois, il y a absence de référentiels de compétences professionnelles et les stages pratiques n’ont pas une réelle supervision pédagogique CONCLUSION Bien qu’il existe plusieurs dispositifs curriculaires à l’ÉSAP pour former les étudiant-e-s à leur monde professionnel, l’absence de référentiel de compétences professionnelles et/ou de référentiels explicites aux différents métiers font de cette école, non une école professionnelle mais plutôt une école de préparation aux écoles professionnelles. 122 BIBLIOGRAPHIE - Bélair, L., Laveault, D. & Lebel, C. (dir.) (2007). Les compétences professionnelles en enseignement et leur évaluation. Ottawa, Presses de l’Université d’Ottawa. Granget, M (2007). Contribution d’une évaluation des dispositifs d’enseignement à la modification des conceptions professionnelles des enseignants. Dans Matthis Behrens (dir.), La qualité en éducation. Pour réfléchir à la formation de demain (p.99-126). SainteFoy : Presses de l’Université du Québec – Collection Éducation-Recherche. - Lafortune, L., Ettayebi, M. & Jonnaert, P. (dir.) (2007). Observer les réfomes en éducation. Presses de l’Université du Québec - Schön, D.A. (1983). The reflective practitioner : How professional think in action. New York: Basic Books. - Schön, D.A. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass. - Tardif, M., Borges, C. & Malo, A. (dir.) (2012). Le virage réflexif en éducation. Où en sommes-nous 30 ans après Schön? Bruxelles : De Boeck Éditions Étude comparative de la capacité de traitement de l’information visuelle de deux disciplines sportives différentes Mohamed Jarraya1,2 Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique, Université de Sfax, Tunisie 2 Laboratoire de recherche “Optimisation de la performance sportive” (CNMSS), Tunisie [email protected] 1 Le temps de réaction qui est le déterminant phare de la performance s’avère dépendant de la capacité de l’athlète à traiter une grande quantité d’informations en dépit des contraintes informationnelles. Ainsi, pour réussir la préparation cognitive suivie de l’exécution gestuelle ; il est impératif pour un joueur de s’appuyer sur la perception d’une part et la rapidité de prise de décisions d’autre part. Le but de cette étude est de contribuer, en fonction de la discipline pratiquée, à connaître la capacité du pratiquant à produire des réponses correctes en un temps très réduit ainsi que l’effet de l’expertise sur la réduction du temps de réaction et le développement du traitement cognitif des informations visuelles. Les résultats du temps de réaction ont montré un effet significatif de l’expertise et du type de pratique sportive Mots clés : Perception, Traitement de l’information, Expertise visuelle INTRODUCTION Les performances motrices évoluent différemment selon la nature de la complexification de la tâche et le niveau d’expertise des joueurs. Il convient de faire une distinction entre les sports acrobatiques tels que la gymnastique et les sports à grande demande informationnelle comme le basketball, dans lequel la lourdeur des opérations cognitives parait difficilement compatible avec les contraintes des situations sportives (Ripoll, 2008). La réalisation d’une habileté motrice nécessite un meilleur développement du système perceptif qui émerge de l’interaction observateur-environnement. Cette étude porte sur l’importance de la relation sujetenvironnement permettant d’y accéder directement à l’information utile pour agir dans un contexte en changement permanent. Nous supposons que le développement de la vitesse et la quantité d’information dépendrait du type d’activité pratiquée et du niveau d’expertise. L’expert en basketball aurait surdéveloppé son système perceptif, lui permettant d’anticiper et de réagir adéquatement aux stimuli extérieurs visuels. METHODE 1. La population d’étude: Notre étude a été menée sur une population de 40 sujets de sexe masculin : Tableau 1. Caractéristiques des sujets participant à l’expérience 123 Nb de sujets Pratique sportive Age Expérience sportive 10 étudiants de L’ISSEP de Sfax Basket ball 21,10 ±1,10 Une fois/ semaine pendant 1 an et demi 10 Basketteurs (SRS) Basket ball 20,40 ±1,17 5 fois/ semaine pendant 10 ans (±1,25) 10 étudiants de L’ISSEP de Sfax Gymnastique 19,40 ±0,60 Une fois/ semaine pendant 1 an et demi 10 gymnastes (sélection régionale) Gymnastique 20,8 ±1,48 5 fois/ semaine 10 ans (±0,52) 2. Procédure expérimentale : Lors du dispositif expérimental, les joueurs sont appelés à appuyer soit sur la barre d’espace du clavier soit sur le bouton gauche de la souris chaque fois où le stimulus concerné apparaît sur l’écran. Les temps de réactions et la précision de chacun ont été calculés et évalués. Le recueil des données de notre expérience est réalisé grâce à un logiciel de mesure du temps de réaction simple et complexe (REACTION ; F. Tilquin). Chaque sujet (S) de chaque type de Pratique Sportive (PS : Basketball vs. Gymnastique) en fonction de son Niveau d’Expertise (NE : Expert vs. Novice) devait effectuer 3 types de Test de temps de réaction (T : apparition ; une forme parmi x ; comparaison) comprenant chacun 2 séries de 10 essais. Autrement dit, chaque sujet est appelé à réaliser 20 essais. Donc, le plan expérimental est comme suit : S10 <PS2* NE2> * T3 RESULTATS Les résultats de l’analyse de la variance (ANOVA) ont montré une différence significative entre les experts et les novices dans les deux disciplines pratiquées (gymnastique et basketball) pour ce qui concerne les temps de réactions [F(3,36)= 100,06 ; p< .05] et la précision [F(3,36)= 110,57 ; p< .05]. Nous avons également testé l’effet des stimuli visuels (apparition, une forme parmi X, comparaison) en interaction avec l’expertise sur le TR. Les résultats de l’analyse de la variance (ANOVA) ont montré une interaction « stimuli visuels » × « expertise » significative [F(6,72)= 47,42 ; p< .05]. Figure1. Effet de l’expertise et de la discipline pratiquée sur le temps de réaction (*** différence significative) DISCUSSION Cette étude a montré la capacité de l’expert à réagir aux stimuli visuels en un temps nettement inférieur par rapport à celui d’un novice et cela parce qu’il est doté de la capacité à anticiper les inédits du jeu et témoignent d’une maturité visuelle. Ces constatations viennent soutenir celles démontrées par McLeod (1997) et par Vicker et Adolph (1997), qui ont affirmé que la vision prépare à l’action et que les experts mettent moins de temps et d’erreurs pour répondre à un stimulus visuel par rapport aux novices. L’entraînement améliore le traitement cognitif des informations visuelles, ce constat est compatible avec celui de Temprado (1989) qui a 124 affirmé que l’entraînement conduit à réduire le temps disponible pour traiter l’information et augmenter la précision requise pour l’exécution. En conclusion, la perception s’affiche primordiale puisqu’il s’agit de l’étape correspondante à l’extraction des informations et des indices du milieu externe ; toutefois, cela nécessite de la part du joueur un certain niveau d’expertise. Bibliographie Ripoll, H. (2008). Le mental des champions : Comprendre la réussite sportive. Editions Payot, Paris. McLeod, P. (1987). Visual reaction time and high-speed ball games. Perception, 16, 49-59. Temprado (J.J), (1989). Prise de décision en sport : modalités d’études et données actuelles. Sciences et techniques des activités physiques et sportives, 10 (19), 53-67. Vicker, J. N., & Adolph, P. M. (1997). Gaze behavior during a ball tracking and aiming skill. International Journey of sport vision, 4, 18-27. Gouvernance d’un territoire naturel entre préservation, dynamique touristique et complexité locale : Le cas du Parc National du Mercantour Imed Ben Mahmoud et Bernard Massiera Laboratoire Motricité Humaine Éducation Sport Santé (LAMHESS), EA 6309, UFR STAPS de Nice. [email protected] Mots clés : gouvernance, partenariat, régulation, tourisme, territoire. RESUME L’évolution de la pratique sportive vers les activités de pleine nature incite les territoires naturellement dotés d’espaces à se tourner vers cette nouvelle manne touristique tout en préservant leur environnement. Le désengagement progressif de l’Etat depuis la décentralisation contraint les élus à se tourner vers des partenariats plus ou moins complexes dans un environnement incertain. La gouvernance est l’un des moyens de répondre à ces problématiques dans un objectif d’efficacité collective. L’analyse de l’évolution des modes de gestion du territoire naturel permet de déterminer les critères les plus pertinents et les conditions les plus favorables permettant la mise en place d’un mode d’un partenariat efficient, tout en intégrant la notion d’incertitude qu’il convient de contrôler et d’intégrer dans la logique managériale des acteurs concernés. INTRODUCTION En autorisant l’accueil des pratiques touristiques, les espaces naturels protégés permettent à un territoire de disposer d’un indéniable atout économique et d’un réel bénéfice d’image. Ces territoires prédisposés aux pratiques de nature engendrent une attractivité pour le territoire périphérique en redynamisant certaines communes par le développement économique et social qu’ils apportent. Si la première mission d'un Parc naturel est la conservation de ses paysages et de son patrimoine naturel et culturel, il participe également au développement d'une zone en cours de dépeuplement, sous une forme compatible avec la préservation du patrimoine. Le Parc National du Mercantour s’est engagé dans un développement qualitatif du tourisme en mobilisant les opérateurs de tourisme, les agences de voyages et les accompagnateurs pour qu’ils créent des produits attractifs. CADRE THEORIQUE De plus en plus d’acteurs ont choisi de mettre en place une politique de développement de leur territoire basée sur le tourisme en mettant en valeur les ressources locales (naturelles, historiques, sociales…) (Deffontaines 2001; Kebir et Maillat 2004) et permettant la génération d’activités économiques directes ou indirectes « dans le respect de l’environnement socioéconomique de l’espace mis en tourisme » (Fabry 2009). Depuis les années soixante-dix, les formes de gouvernances locales ont considérablement évolué. A l’origine, le modèle correspondait à une « régulation croisée » entre les hauts fonctionnaires et les élus locaux selon l’analyse de (Duran et Thoenig, 1996) où l’Etat jouait un rôle central et 125 adoptait une approche interventionniste de type descendant. Il se caractérisait par une gouvernance à la fois hiérarchique (Bernier, Bouchard et Lévesque, 2002 ; Bourque, 2000) et publique (Enjolras, 2004). METHODOLOGIE Compte tenu de la spécificité de l’objet d’étude, il a été privilégié une approche sociologique par le biais de l’interactionnisme symbolique qui désigne « une tendance de la sociologie étudiant l’influence réciproque que les partenaires exercent sur leurs actions respectives, lorsqu’ils sont en présence effective et immédiate les uns des autres » (Callède et Dané, 1991 : 7). Dans un premier temps, en rapport étroit avec les grandes évolutions historiques du territoire, il est identifié les modes de gestion avant la création d’un parc naturel jusqu’à la période de son émergence qui sera exploré par la théorie des jeux formalisés (Elias, 1991), permettant de mettre en lumière les rapports de forces sous sous-jacents qui régissent les interactions entre les différents acteurs. Dans un second temps, il est prospecté les différentes formes de relations conventionnelles qui pourraient voir le jour afin de faire émerger un nouveau modèle de gouvernance applicable au territoire naturel. RESULTATS Des entretiens effectués auprès des différents acteurs montrent que de profondes divergences existent. Tout d’abord, entre les prescripteurs, en l’occurrence les responsables du Parc Naturel du Mercantour, et les populations locales, le dialogue semble rompu. Les entretiens montrent très nettement que la population a le sentiment d’être dépossédé de son patrimoine. L’autorité du Parc est vécue comme coloniale. Finalement, c’est le manque de concertation qui semble le plus marquer les témoignages. Ensuite, des divergences sont également relevées entre les prescripteurs et les prestataires. Entre le souhait de limiter l’exploitation du Parc pour les uns et le nécessaire développement de l’activité pour les autres, un terrain d’entente semble plus qu’illusoire. Enfin, il est constaté que la position hiérarchique occupée par les protagonistes (prescripteurs et prestataires) montre un rapport de force qui parait équivalent, « législatif contre économique » ce qui les place en position horizontale et semble induire les conditions d’affrontement. En revanche, la population, qui doit se plier aux nouvelles lois et règles dictées par le Parc est davantage en position verticale, occupant le rang inférieur. En position de faiblesse, elle préfère éviter le conflit. CONCLUSION La gouvernance territoriale permet de comprendre le territoire comme un construit social sans en considérer seulement sa dimension spatio-temporelle. Outre l’identification d’un problème commun, elle se caractérise par la transformation des ressources¸ à savoir l’appropriation par les populations locales des ressources non valorisées des territoires. De nouveaux modes de relations basées sur la coordination et la négociation obligent à créer de nouveaux espaces de concertation, de nouveaux modes d’action et de décision. Ce mode de gouvernance, qui se base sur la multiplicité et la diversité des acteurs ainsi que sur la définition d’un espace identitaire, semble une voie d'avenir pour contribuer à la dynamique touristique des espaces de nature protégé administrés par l'état français. BIBLIOGRAPHIE - Bernier L., Bouchard M.J., Lévesque B. (2002). La prise en compte de l’intérêt général au Québec. Nouvelle articulation entre intérêt individuel, collectif et général. In : Von Bergman M.L., Enjolras E. et Saint-Martin O. (dir.), Economie plurielle et régulation socio-économique, (pp. 47-72). Liège : CIRIEC-International. - Bourque G. (2000). Le modèle québécois de développement industriel: de l'émergence au renouvellement, Sainte-Foy, Presses de l'Université du Québec. - Callède J-P., & Dané M. (1991). Sociologie des politiques sportives locales, trente ans d’action sportive à Bègles (Gironde) 1959-1989. Bordeaux : Editions Maison des Sciences de l’Homme d’Aquitaine. - Deffontaines, J.-P. (2001). Développement territorial et valorisation concertée des ressources locales. In : J.-P. Deffontaines et J.-P Prud'homme (dir.). Territoires et acteurs du développement local. De nouveaux lieux de démocratie (pp.93-104). 126 - Duran P., & Thoenig J-P. (1996). L’Etat et la gestion publique territoriale. In : Revue française de science politique, 46ème année, n°4, 583-623. - Elias N. (1991). Qu’est-ce que la sociologie. Paris : Editions de l’Aube. - Enjolras E. (2004). Regimes of gouvernance and general interest, communication au colloque du CIRIEC-Canada, Congrès de l’ACFAS, Montréal, UQAM, 10-12 mai. - FABRY N. (2009). Clusters de tourisme, compétitivité des acteurs et attractivité des territoires. Revue internationale d’Intelligence économique, vol. 1-1, 55-66. - Kebir, L., & Maillat D. (2004). Ressources naturelles et culturelles quels modes d'organisation?. In : XLème Colloque de l’ASRDLF, Convergence et disparités régionales au sein de l’espace européen. Les politiques régionales à l’épreuve des faits. Bruxelles : ASRDLF. Effets de l’intensité de la pratique physique sur les marqueurs du stress oxydant chez les seniors Mohamed Amine Bouzid 1, Régis Matran 2, Sophie Robin2, Claudine Fabre1 1 Université Lille Nord de France, UDSL, EA-4488 Activité Physique Muscle Santé, Faculté des Sciences du Sport, France ; 2Service EFR, CHRU de Lille, France. [email protected] Introduction Selon la théorie radicalaire avancée par Harman et al 1956, le vieillissement résulte des effets délétères des radicaux libres. Dans ce contexte, plusieurs études ont noté une augmentation de la production des radicaux libres et une altération des défenses antioxydantes avec l’avancée en âge. Ce déséquilibre de la balance oxydants/antioxydants chez les seniors a été décrit comme l’origine de plusieurs maladies et de déficiences telles que : la sarcopénie, le diabète, le cancer… Plusieurs études ont montré l’apport bénéfique de la pratique physique régulière sur la santé chez cette population et dans la prévention des maladies liées à l’âge. De plus, la pratique physique régulière peut rééquilibrer la balance oxydants / antioxydants chez les séniors en améliorant l’activité antioxydante et en diminuant la production des radicaux libres au niveau de la mitochondrie. Dans ce sens, l’étude de Vincent et al. (2002) a montré qu’une pratique physique régulière à haute intensité réduit le taux de peroxydation lipidique chez les seniors. D’autres part, l’étude de Parise de et al. (2005) a montré qu’un entrainement à intensité modérée améliore les défenses antioxydantes (superoxide dismutase, catalase). Cependant, le lien entre l’intensité de la pratique physique et le stress oxydant chez les seniors reste encore imprécis et peu étudié. L’objectif de cette étude est d’étudier les marqueurs du stress oxydant au repos et en réponse à un exercice physique aigu chez des seniors pratiquants des activités physiques à différentes intensités en comparaison à des seniors sédentaires. Matériels et Méthodes 50 sujets âgés de plus de 60 ans ont participé à cette étude, dont 15 étaient sédentaires (groupe sédentaire: GS) 18 sujets pratiquaient de la gymnastique d’entretien depuis au moins 2 ans (groupe basse intensité: BI) et 17 sujets pratiquaient du cyclotourisme depuis au moins 2 ans (groupe haute intensité: HI). Tous les sujets ont effectué une épreuve triangulaire sur ergocycle. Pour les groupes GS et BI, l’épreuve d’effort commence par une période d’échauffement à 30 watts pendant 3 minutes. Ensuite, la charge de l’exercice augmentait de 20 watts pour les hommes et de 10 watts pour les femmes toutes les 3 minutes jusqu’à l’épuisement. Pour les sujets du groupe HI l’incrémentation de la charge de travail était de 30 watts toutes les 3 minutes. Des prélèvements sanguins ont été réalisés au repos et à 20 127 minutes post exercice (récupération). Les paramètres mesurés ont été: la superoxyde dismutase (SOD), la glutathion peroxydase (GPX), la glutathion réductase (GR), l’acide ascorbique, l’α-Tocophérol et la malondialdheyde (MDA). L’activité antioxydante de la SOD, GPX et GR ainsi que le taux de l’acide ascorbique ont été mesurés à l’aide d’un automate (Konelab 60). Les taux de l’α-Tocophérol et de MDA ont été mesurés à l’aide de la technique de HPLC (chromatographie liquide haute performance). Résultats Au repos, les groupes HI et BI présentent des niveaux plus élevé en l’α-Tocophérol et SOD par rapport au GS (p<0.05) alors que l’activité de GPX et été plus élevée chez HI par rapport aux BI et GS (p<0.01). De plus, le taux de MDA était plus élevé chez HI à rapport à BI (p<0.05). En phase de récupération le taux de l’α-Tocophérol a augmenté uniquement chez BI (p<0.05) et l’activité de SOD a augmenté uniquement chez le groupe HI (p<0.05). Le taux de GPX a augmenté chez les groupes BI et HI (p<0.05) associé une différence intergroupe entre BI et HI (p<0.05). Le taux de MDA a augmenté chez les 3 groupes (p<0.05) avec des valeurs plus élevées chez HI et GS par rapport à BI (p<0.05). Discussion Au repos, nos résultats montrent que les groupes actifs (HI et BI) présentent une meilleure capacité antioxydante par rapport au groupe sédentaire. Ceci peut s’expliquer par l’effet de la pratique physique. En effet, Leeuwenburgh et al. (2001) ont montré que la pratique physique régulière active les voies de signalisation cellulaire tels que la NF-Kb et la AP-1, qui sont impliquées dans la régulation des activités antioxydantes en particulier les enzymes antioxydantes. De plus, nos résultats montrent un taux plus élevée en antioxydants chez HI par rapport BI. Ceci peut être lié à l’intensité de la pratique physique. En effet, ces deux types d’entrainement induisent deux états de stress oxydant différents et impliquent deux masses musculaires différentes. Li (2005) a noté que la mitochondrie produit plus des radicaux libres en fonction de l’intensité de l’exercice. En réponse à l’exercice régulier l’organisme, produit des antioxydants en fonction des ROS produits afin de maintenir l’intégralité de l’organisme face aux attaques radicalaires. En phase de récupération, nos résultats montrent une augmentation du taux l’α-Tocophérol uniquement chez le groupe BI. Cette réponse à l’exercice a pour effet de lutter contre le phénomène de peroxydation lipidique. En effet, l’augmentation de la consommation d’oxygène pendant l’exercice accroit la production des radicaux libres qui vont provoquer plusieurs dommages radicalaires dans l’organisme tel que la peroxydation lipidique. l’αTocophérol est un antioxydant connu par son rôle majeur dans la lutte contre la peroxydation lipidique. Cette augmentation du taux de l’α-Tocophérol chez le groupe BI peut expliquer leur faible taux de MDA pendant la phase de récupération. En plus, nos résultats montrent une augmentation de l’activité de GPX chez les groupes BI et HI alors que l’activité de SOD a augmenté uniquement chez le groupe HI. Ces résultats peuvent refléter : i) que les groupes actifs (HI et BI) sont mieux armés face au stress oxydatif induit par l’exercice et ceci est reflété par une meilleure activité antioxydante, et ii) que la réponse antioxydante varie en fonction du niveau de la pratique physique. De plus, nous avons noté une augmentation des taux de MDA chez les trois groupes. Ceci peut s’expliquer par l’augmentation des attaques radicalaires à l’exercice. En revanche, le taux de MDA était plus élevé au groupes Hi et GS par rapport au groupe BI. Deux hypothèses explicatives sont possible : i) ceci peut s’expliquer par l’augmentation des taux de l’α-Tocophérol à la récupération chez le groupe BI, antioxydant connu par son rôle majeur contre la peroxydation lipidique ou bien ii) les groupes GS et HI produisent plus de radicaux libres à l’exercice par rapport au groupe BI. En conclusion, la présente étude montre que la pratique physique régulière améliore l’activité antioxydante chez les seniors et que ces effets sont en corrélation avec l’intensité de la pratique physique. Toutefois, l’exposition répétée à des exercices intenses peut augmenter les dommages radicalaires chez cette population. Des supplémentations alimentaires en antioxydants sont recommandés lors de la pratique d’une activité physique à intensité élevée. 128 Bibliographie Leeuwenburgh C, Heinecke JW. (2001). Oxidative stress and antioxidants in exercise. Curr Med Chem, 8,829-38. Li Li Ji. (1999). Antioxidants and Oxidative Stress in Exercise. Exp Biol Med, 222,3283-292. Parise G, Phillips SM, Kaczor JJ, Tarnopolsky MA. (2005). Antioxidant enzyme activity is up-regulated after unilateral resistance exercise training in older adults. Free Radic Biol Med, 39, 89-295. Vincent KR, Vincent HK, Braith RW, Lennon SL, Lowenthal DT. (2002). Resistance exercise training attenuates exercise-induced lipid peroxidation in the elderly. Eur J Appl Physiol, 87,416-423. Impact du diabète de Type 1 sur la capacité de diffusion alvéolo-capillaire, le transport et l’utilisation de l’oxygène à l’exercice – répercussions sur l’aptitude physique aérobie – Résultats préliminaires Tagougui Semah 1, Daussin Fréderic1, Wieczorek Valerie2, Caiazzo Robert3, Fontaine Pierre 4 , Matran Régis 5, Descatoire Aurélien6, Watry Aline4, Combes Adrien1, Baquet Georges1, Heyman Elsa 1 1 University of Lille, EA 4488: Physical Activity – Muscle – Health, Lille, France 2 Regional Hospital Centre of Lille, Lille, France 3 Department of General and Endocrine Surgery, Lille Regional University Hospital, Lille, France 4 Department of Diabetology, University Hospital; EA 4489, Lille, France 5 Department of Physiology, EA 2689 & IFR 22, Lille, France 6 Regional Hospital Centre of Roubaix, France FSSEP 9, rue de l’université 59790-Ronchin, France. Tel : +33648781288 Email: [email protected] ou [email protected] Comme la glycation de l’hémoglobine pourrait modifier ses propriétés de liaison à l’oxygène, notre étude vise à évaluer, à l’exercice, l’impact du diabète de type 1 et des niveaux élevés d’hémoglobine glyquée sur le transport artériel de l’oxygène, l’extraction d’oxygène ainsi que son utilisation au niveau musculaire. Mots clés: Diabète, exercice physique, oxygénation, respiration mitochondriale. INTRODUCTION La consommation maximale d’oxygène (VO2max) dépend de l’apport en O2 et de son utilisation au niveau des muscles actifs. Quelques travaux montrent une altération de la VO2max chez les diabétiques de Type 1 (DT1) (Niranjan et al., 1997). Notre hypothèse est que l’apport et l’utilisation de l’O2 sont limités chez le patient DT1 et se traduira 1) par une diminution de la diffusion alvéolo-capillaire, puisque la glycation non enzymatique des capillaires sanguins peut conduire à une diminution du volume sanguin des capillaires pulmonaires (Popov et al., 1997) 2) par une diminution du transport artériel de l’O2 et/ou 3/ une altération la dissociation de l’oxyhémoglobine (HbO2) au niveau des capillaires musculaires puisque la glycation de l’hémoglobine pourrait modifier son affinité pour l’O2 129 (Castilho et al., 2003) et enfin 4/ une altération de la respiration mitochondriale (Item et al., 2012). MATERIELS ET METHODES Seize adultes DT1 (HbA1c=8.1±1.4%) indemnes de complications micro et macrovasculaires, sont comparés avec 16 sujets contrôles sains (CON) appariés au niveau de l’âge, du sexe, de la composition corporelle (DEXA) et du niveau d’activité physique (port d’un accéléromètre sur une semaine). La double diffusion DLCO (capacité de diffusion des poumons du monoxyde de carbone) et DLNO (capacité de diffusion des poumons du monoxyde d’azote) au repos a permis d’évaluer les paramètres de diffusion alvéolo-capillaire (capacité de diffusion de la membrane alvéolocapillaire (Dm) et volume capillaire pulmonaire (Vc)). Un exercice incrémental exhaustif a permis de déterminer VO2max et l’oxygénation musculaire (muscle vaste latéral) par spectroscopie du proche infrarouge (NIRS). Ce système estime les variations de concentration de l’oxyhémoglobine (HbO2), la deoxyhémoglobine (HHb) et l’hémoglobine totale (Hbtot) en mesurant l’absorption de la lumière dans le tissu musculaire à des longueurs d’onde de 760 et 850 nm permettant de différencier respectivement HHb et HbO2. La capacité de transport artériel de l’O2 (contenu artériel en O2) et des facteurs pouvant modifier la courbe de dissociation de l’HbO2 (pH, PaCO2 et 2,3-DPG érythrocytaire) ont été réalisés au repos et à l’effort maximal sur des microprélèvements capillaires artérialisés et veineux. Lors d’une seconde visite, qui a lieu 3 jours minimum et 5 semaines maximum après l’épreuve d’effort, un prélèvement musculaire est effectué à jeun dans le vaste latéral à l’aide d’une aiguille de Bergström. La mesure de la respiration mitochondriale a été effectuée sur des fibres perméabilisées pour déterminer 1) l’activité des différents complexes de la chaîne de transport des électrons et 2) la capacité à oxyder les glucides et les acides gras. RESULTATS Les sujets DT1 présentent une VO2max plus faible (P<0,05) ainsi qu’une dissociation de HbO2 musculaire plus faible (reflétée par une augmentation de HHb moins importante) à partir de 60% de VO2max (P<0,01) en comparaison des sujets CON, malgré les mêmes niveaux de 2,3DPG. La capacité de diffusion alvéolo-capillaire, le volume capillaire pulmonaire, le transport artériel de l’O2 et les capacités oxydatives musculaires des différents complexes de la chaîne respiratoire ainsi que la capacité d’utilisation des substrats énergétiques (glucides et acides gras) ne différent pas significativement entre les sujets DT1 et les sujets CON. Néanmoins, nous notons une corrélation inverse entre un contrôle glycémique altéré sur la dernière année (moyenne des 4 dernières valeurs d’hémoglobine glyquée) et l’activité du complexe IV de la chaîne respiratoire chez les sujets DT1 (r = - 0.61 ; P < 0,05). CONCLUSION La diffusion alvéolo-capillaire et le transport artériel de l’O2 ne semblent pas être altérés chez les patients DT1. La moindre dissociation de l’oxyhémoglobine au niveau musculaire lors d’exercices à intensités élevées observée chez les patients DT1 malgré les mêmes niveaux de 2,3-DPG soutient l'hypothèse que la glycation de l'hémoglobine augmente son affinité pour O2. Ceci pourrait contribuer à l’altération de l’aptitude aérobie des patients. Enfin, chez ces patients DT1 pourtant encore indemnes de complications microvasculaires, la capacité d’utilisation mitochondriale de l’O2, notamment au niveau du complexe IV de la chaîne respiratoire, pourrait être altérée en cas de moins bon contrôle glycémique à long terme. 130 BIBLIOGRAPHIE Castilho, EM., Glass, ML., Manco, JC. (2003). The effects of 2,3-diphosphoglycerate, adenosine triphosphate, and glycosylated hemoglobin on the hemoglobin-oxygen affinity of diabetic patients. Braz J Med Biol Res, 36, 731-737. Item, F., Heinzer-Schweizer, S., Wyss, M., Fontana, P., Lehmann, R., Henning, A., Weber, M., Boesiger, P., Boutellier, U., Toigo, M. (2011). Mitochondrial capacity is affected by glycemic status in young untrained women with type 1 diabetes but is not impaired relative to healthy untrained women. Am J Physiol Regul Integr Comp Physiol, 301, 60-6. Niranjan V, McBrayer DG, Ramirez LC, Raskin P, Hsia CC. (1997). Glycemic control and cardiopulmonary function in patients with insulin-dependent diabetes mellitus. Am J Med, 103, 504-513. Popov, D., Hasu, M., Costache, G., Stern, D., Simionescu, M. (1997). Capillary and aortic endothelia interact in situ with nonenzymatically glycated albumin and develop specific alterations in early experimental diabetes. Acta Diabetol, 34, 285-293. Histoire du rugby au Brésil - L'altérité à un discours hégémonique Thiago Kater, Victor Ramalho & Diego Gutierrez LUDENS, FFLCH, Université de São Paulo [email protected] Le Brésil est internationalement connu comme « le pays du football ». Au-delà des quatre lignes du terrain, notre sport national reçoit l’attention presque total de la presse, du peuple et de l’argent. La pratique du football est aussi naturalisé que même l’historiographie ne questionne pas effectivement des processus historiques qui ont généré cet arrangement actuel. Certains recherches placent l’adoption du sport comme un événement prévue, depuis que quelques villes brésiliennes eurent les conditions sociales nécessaires pour sa consolidation : urbanisation ; communauté des immigrants qui introduisent le sport ; places et espaces de socialisation qui permettent leur diffusion. Cependant, ces recherchés négligent qui avec le football « arrive » aussi le rugby. Problématiser le discours hégémonique, toutefois, c’est possible par l'étude critique des sources et des documents relatifs au rugby, en fournissant nouveaux regards. Mots clés : Histoire, Rugby, Football, Brésil INTRODUCTION Aperçu pendant les dernières années comme une puissance émergent, où une politique sociale plus efficace s'installe afin de partager une partie des rendements capitalistes, le Brésil se dégage en face aux pays du monde entier. La réalisation de la Coupe du Monde FIFA 2014 et des Jeux Olympiques 2016 - malgré toutes les discordances internes - c'est publié comme le triomphe d'un programme politique-social pour le pays. Au-delà de la réalisation de la Coupe du Monde FIFA 2014, tout un imaginaire social et une mémoire collective constitué et récupéré par un discours historiquement présent au pays (Le Goff 1988) se réaffirme. Le football est mis dans un milieu presque naturel au brésilien. Une essence - ou un esprit - typique des hommes et aussi des femmes (on voit la joueuse Marta) qui habitent ces tropiques, prédisposés depuis sa genèse à la pratique du football. Ce regard dépasse la couverture médiatique et le sens commun. En plusieurs recherches et essais cette interprétation c'est confirmé et légitime, de toute façon, ce discours que réduit la compréhension historique-social à propos du début de cette pratique sportive au Brésil. 131 LE RÔLE DE L’HISTOIRE DU RUGBY D'abord, c'est important faire attention qui n'est pas seulement les processus historiques d'adoption générale du football qui doit être revu. D'autres interprétations ont pris comme prémisse cette « disposition » des brésiliens (soit justifie à cause du métissage, de la résistance politique ou l'aptitude naturelle) en jouer au football; qui, en effet, ont produit explications un peu controverses, comme qui grâce au football la démocratie raciale se fait au Brésil (Rodrigues Filho 2003), ou sur « la nature elliptique du football brésilien », sujette toujours à dribbler (Wisnik 2008: 14). De cette façon l'idée de construire et fournir une altérité au discours hégémonique sur l'arrivé du football au Brésil et son développement vient de la nécessite de repenser une histoire fondée en anachronismes: le postérieur succès que le football aurait ne peut pas être vu comme explication/légitimation historique d'une pratique ou une prédisposition à ce. Donc il faut étudier d'une façon critique les sources et les influences sociales qui établirent la configuration actuelle des traditions sportives brésiliennes. Et l'histoire du rugby au Brésil peut aider dans ce débat. Bien sûr que certains recherches échappent de ce anachronisme (DaMatta 1994; Toledo 2002; Franco Junior 2007), par contre, pour différents motifs, elles peu s'occupent aux environ de la thématique de l'introduction presque commun du football et du rugby au Brésil ainsi comme que « le choix » d'un ou d’autre est un problème historique. En effet, il n'y a aucune étude systématique vers l'historie du rugby au Brésil. Par rapport l'absence de recherches qu'on se propose à le faire. Encore au début de cette recherche on a déjà des informations très intéressantes. En plusieurs sources on trouve des considérations des journaliste en respect au football et au rugby. Dans un premier moment un regard étrange à cette curieuse pratique sportive (jusqu'à ce moment-là la natation, les régates et les courses à cheval ont été les principaux programmes sportives au Brésil), pour ensuite, une élaboration plus pertinente sur les jeux et les pratiquants. Autour des villes plus urbanisées (São Paulo et Rio de Janeiro) et concentré d'abord dans les communautés des immigrants anglais, le football gagne une rapide adhésion de publique et de joueurs brésiliennes, montrent les sources. Cependant, le rugby a leur pratiquant aussi. La formule pour le rugby s'assimiler facilement au football, dit la presse dans ce moment, serait seulement une question de temps et plus stades. Comment on sait, le rugby n'est pas réussi. L'objectif de notre recherche est travaillée aussi avec ces questions. Il faut, encore, comprendre le rugby comme un élément matériel et symbolique de la société, et prende soin à leurs bases sociologiques qui ont permis sa structuration (Dunning & Sheard 1979). CONCLUSION En face aux nouveaux regards sur les sources et en gardant à l'esprit les problèmes résultant des analyses anachroniques, on essaie de contribuer avec l'actuel état de recherche sur la diffusion de la pratique sociale-sportive au Brésil au XXème siècle, spécialement du rugby, en dialoguant avec des autres propositions concernent à ce phénomène. Enfin, notre proposition désire présente un petit peu le contexte de l'introduction du football et lesquelles qu'on a sur le début du rugby au Brésil, les théories plus acceptés et aussi promouvoir un intense dialogue entre les différentes sources disponibles, afin de revoir la possible trajectoire de ces deux sports, dénaturalisant le succès du football comme « le destin manifeste » (ayant un sens téléologique d'Histoire) du peuple brésilien. BIBLIOGRAPHIE DaMatta, Roberto. (1994). Antropologia do óbvio. São Paulo: Revista USP, nº 22, p. 10-17, jun. Dunning, Eric & Sheard, Kenneth. (1979). Barbarians, Gentlemen and Players: A Sociological Study of Rugby Football. New York: New York University Press. 132 Franco Junior, Hilário. (2007). A dança dos deuses. Futebol, sociedade, cultura. São Paulo: Cia. das Letras. Le Goff, Jacques. (1988). Histoire et mémoire. Paris : Éditions Gallimard. Rodrigues Filho, Mario. (2003). O negro no futebol brasileiro. Rio de Janeiro: Mauad (4ª Edição). Toledo, L. H. de. (2002). Lógicas no futebol. São Paulo: Hucitec/Fapesp. Wisnik, J. M. (2008). Veneno remédio. O futebol e o Brasil. São Paulo: Cia das Letras. ETUDE ANALYTIQUE DES OBSERVATIONS DES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES DES STAGIAIRES A LA FACULTE DES SCIENCES DU SPORT ET DE L'ACTIVITE PHYSIQUE (UNIVERSITE ROI SAOUD) DRAOUI Amor, MAHROUS Yasser, ALJASSAS Mazen. College of Sport Sciences and Physical Activity, King Saud University, Kingdom of Saudi Arabia Premier auteur :DRAOUI Amor, College of Sport Sciences and Physical Activity, King Saud University, Saudi Arabia, P.O.Box 1949, Riyadh 11441. Email : [email protected] Résumé: L'étude vise à analyser le contenu des rapports de visite des stagiaires dans le but d'étudier la cohérence entre les observations formulées par les conseillers pédagogiques et les compétences fixées dans la grille d'évaluation mise vigueur par la Faculté. L'étude a été faite sur un nombre de 340 rapports pour les années universitaires 2011 et 2012. La grille d'évaluation regroupe 20 compétences réparties sur les trois parties de la séance. Les résultats ont été analysés à l'aide des outils statistiques suivants: Moyennes, Ecart type, Répétitions, Pourcentage, Khi carré. Les résultats obtenus ont montré que les conseillers pédagogiques ont insisté dans leurs rapports sur les consignes relatives à la préparation et la réalisation de la séance, mais ils ont négligées les consignes se rapportant à l'évaluation. Certaines consignes formulées par les conseillers peuvent enrichir la grille d'évaluation en vigueur. Mots clefs : Pédagogie pratique, observations, conseillers pédagogiques, évaluation. Introduction. La pédagogie pratique constitue un élément indispensable et essentiel dans le cursus de formation du future enseignant d'Education Physique et Sportive à la Faculté des Sciences du Sport et de L' Activité Physique. Le stage pédagogique permet aux étudiants de mettre en pratique leurs connaissances théoriques et leurs acquis pratiques et d'acquérir des habilités d'enseignement dans des conditions les plus proches de leur future profession (Margaret & Matthew 2009, مجدي9002, Thomson & Liu 2003, Sidentop & Tannehill (2000). Le suivi du travail du stagiaire au lycée est assuré par un conseiller pédagogique qui évalue ses capacités à programmer, à diriger et à évaluer les séances d'Education Physique et de lui prodiguer les observations et les conseils nécessaires pour améliorer son niveau d'intervention ( مالكي2011). La présente étude vise à analyser le contenu des rapports de visite des stagiaires dans le but de voir s'il existe une cohérence entre les observations formulées par les conseillers et les compétences fixées dans la grille d'évaluation mise vigueur par la Faculté. Méthodologie. L'étude a été faite sur un nombre de 340 rapports de visite conseil formulés par 24 conseillers pédagogiques pour les années universitaires 2011 et 2012. La grille d'évaluation utilisée regroupe 20 compétences réparties sur les trois parties de la séance. Les résultats 133 obtenus ont été analysés à l'aide des outils statistiques suivants: Moyennes, Ecart type, Répétitions, Pourcentage, Khi carré. Interprétation des résultats. Les données présentées dans le tableau n°1, montrent que les conseillers pédagogiques ont insisté dans leurs rapports de visite sur les consignes se rapportant aux deux premières parties de la séance ( phase de préparation et phase de réalisation), quant aux consignes relatives à la partie finale de la séance, elles ont été négligées par les conseillers. Tableau n° 1 Les observations des conseillers pédagogiques faites selon la grille d'évaluation Observations 1- PREPARATION DE LA SEANCE: Respecter la répartition horaire des différentes parties de la séance Utiliser d'une manière rationnelle les espaces disponibles à l'école. Varier les formations et les évolutions dans la séance. Prendre soin de la préparation et organisation de la séance. Formuler les objectifs en fonction du contenu Utiliser d' une manière rationnelle les moyens disponibles 2- REALISATION DE LA SEANCE: Utiliser la progression pédagogique lors de l'apprentissage. Se placer par rapport aux élèves pour observer et gérer. Adapter le contenu de la séance aux capacités des élèves Tenir compte des facteurs de sécurité et prévention des accidents Donner de l'importance à la clarté de la voix et l'intonation. Gérer la séance avec confiance loin de toute tension et nervosité. Gérer les difficultés rencontrées dans la séance Aider et motiver les élèves à l'apprentissage. 3- EVALUATION DE LA SEANCE: Créer une ambiance de classe propice au travail. Détecter les points faibles chez les élèves et les corriger. Varier les méthodes et les outils d'évaluation. Apporter des feedback dans la séance. Encourager les élèves à la création et l'improvisation dans la séance. Evaluer les objectifs fixés dans la séance. Moy Ecar t type 0.26 Oui = 2 Non = 1 Nombre % Nombre % Total score Relative importance Ordre Khi carré 0.44 90 26.5 250 73.5 180 26.47 3 75.29 0.16 0.37 56 16.5 284 83.5 112 16.47 6 158.29 0.32 0.47 110 32.4 244 67.6 220 32.35 1 42.53 0.28 0.45 96 28.2 244 71.8 192 28.23 2 64.42 0.15 0.35 50 14.7 290 85.3 100 14.70 8 169.41 0.02 0.15 8 2.4 332 97.6 16 2.35 17 308.75 0.23 0.42 77 22.6 263 77.4 154 22.64 4 101.75 0.15 0.35 50 14.7 290 85.3 100 14.70 8 169.41 0.06 0.23 20 5.9 320 94.1 40 5.88 13 264.7 0.22 0.41 75 22.1 265 77.9 150 22.05 5 106.41 0.10 0.29 33 9.7 307 90.3 66 9.70 11 220.81 0.07 0.25 24 7.1 316 92.9 48 7.05 12 250.77 0.05 0.22 18 5.3 322 94.7 36 5.29 15 271.81 0.11 0.31 38 11.2 302 88.8 76 11.17 10 204.98 0.06 0.23 20 5.9 320 94.1 40 5.88 13 264.7 0.16 0.37 55 16.2 285 83.8 110 16.17 7 155.58 0.03 0.17 10 2.9 330 97.1 20 2.94 16 301.17 0 0 0 0 340 100 0 0 19 0 0 0 0 0 340 100 0 0 19 0 0 0.09 3 0. 9 337 99.1 6 0.88 18 328.10 Remarque : Le Khi carré au seuil 0.05 = 3.841 Le tableau n°2 regroupe les observations des conseillers qui ne font pas partie de la grille d'évaluation. Nous remarquons que certaines de ces observations ont été formulées à plusieurs reprises par les conseillers, ce qui permet de conclure que ces consignes peuvent éventuellement être prises en considération pour enrichir la grille d'évaluation. . Tableau n° 2 Les observations des conseillers pédagogiques qui ne font pas partie de la grille d'évaluation Nombre de répétitions 64 43 69 60 Observations Utiliser d'une manière rationnelle le matériel pédagogique et personnel . Eviter de laisser les élèves sans activité pendant la séance. Veiller à la préparation des séances avant de passer à l'exécution. Varier les jeux et les activités physiques dans les séances . 134 Ordre 1 9 3 6 Bibliographie : 1.Margaret, S., & Mathew, D.(2009). Influence of two preservice teachers' value orientations on their interpretation and delivery of sport education. Sport, Education and Society. 14. P 339-352. 2.Thomson, J., & Wenhao, L.(2009). Preservice teachers' reflections on student teaching experiences : Lessons learned and suggestions for reform in PETE programs. The Physical Educator . 60. p 2 -11. 3.Siedentop, D.,& Tannehill, D.(2000). Developing teaching skills in Physical Education. 4 th Edition. McGraw-Hill Companies,Incorporated. "رؤية: المؤتمر العلمي الرياضي الثاني. تقويم الكفاءة العلمیة لمطبقات درس التربیة الرياضیة.)2100( فاطمة المالكي-6 . األردن- عمان."استشرافیة لإلبداع الرياضي – أفاق وتطلعات . اإلسكندرية. دار الوفاء. األسس العلمیة والعملیة لطرق التدريس.)2112( مجدي فهيم-8 "This is a research project that was supported by a grant from the research center for the sport sciences and physical activity, deanship of scientific research at King Saud University" The effect of suggested movement games on selected development motor skills for children Mazen S. Aljassas1 1 College of Sport Sciences and Physical Activity- King Saud University. Email: [email protected] "This is a research project that was supported by a grant from the research center for the sport sciences and physical activity, deanship of scientific research at King Saud University" Extraction Extraction the study the of findings presence of statistically significant differences for the experimental group at the level of motor skills; and existence of a significant improvement in the left- footed jump for the children of the experimental group; it also, the skill of throwing to longest possible distance came in the second place; then the skill of long jump from standing position. Introduction Children tend to practice motor activities in childhood, but with the rapid technology development in the world and children involvement in this process especially with the electronic games, it has led to decrease the level of physical activeness considerably, where it became clear from studies conducted in many societies that due to the shortage of time and resources specified for physical activities, as well as replacing the time spent on motor games with time spent on electronic games, children are turning increasingly to the lack of physical and body activeness, and studies indicate that more than two-thirds of children in many countries , whether developed or developing , do not engage in physical activities adequately ( Dennison et al., 2002( )Ronda et al., 2001( )Khunti et al., 2007 (. School is the first educational institution after the family which contributes in providing students with the knowledge and skills through educational experiences acquired by the student in their various educational experiences, and the school takes a great responsibility to provide students with opportunities to practice physical activities and motor skills when offering variable of programs inside the classroom or outside )Salmon et al. 2007 ( (Corbin, 2002). From the researcher observations in physical education programs for children in kindergarten and primary education , and lack of exercise suitable motor activities for their age level, and does not focus on basic motor skills for children , leading to delays in motor 135 development . However, few studies in this field are done by the researcher" the impact of motor games on development in motor skills of children. Aim of the study: The main aim of the study is to investigate the effect of using some movement games during physical education (PE) classes on some of the movement skills development for preschool children with comparing their performance with their peers who engage in regular PE classes that using the traditional methods. Methods: In this study, an experimental method was sued in order to collect the needed data. 44 children with main age (5.8yrs + 0.8) were recruited from Al-qatif city in Saudi Arabia. Participants in the study were distributed into two groups, experimental group (n=22) and control group (n=22). The experimental group engaged in a suggested movement games for 45 minutes during the PE classes twice a week for 8 weeks. The suggested movement games included basic psychomotor skills movement transition- processing and handling skillscommand and control). The control group was instructed to engage in the traditional program of PE classes that provided by the Ministry of Education. Movement development level was evaluated by measuring some of the selected movement skills (long jump- throwing tennis ball- hopping by right and left legs). T-test was used to compare the differences between groups in the measured variables. Percentage of the data was used to assess the level of improvement of the measured variables between groups. All values were assessed at P value < 0.05 . Results: Table ( 1 ) illustrates the differences between the averages of the experimental group and the control group for measuring the dimensional variables in the study Control Experimental Rate of Value N = 22 N = 22 Tests to Variables sign better (t) Std Std M M % * long jump ( CM ) 83.15 8.47 96.82 9.04 3.84 0.01 16.44 throwing tennis ball ( M ) 9.18 2.84 7.63 3.16 2.36* 0.02 20.31 hopping by right ( step ) 20.71 7.25 17.18 4.74 1.91 0.07 20.55 * hopping by left ( step ) 21.33 5.45 15.49 6.76 3.01 0.01 37.70 * P value < 0.05 from table ( 1 ) shows results: - There are significant differences between groups in all variables except hopping with right leg. This is probably because of the right leg is the dominant leg. - The average improvement in most measured skills such as hopping with left leg (37.7%) and in throwing tennis ball (20.31%). The improvement was less in long jump (16.44%) and hopping with left leg (20.55%) Conclusion: The present study found that the suggested movement games for preschool children might help them to accelerate some aspects of their motor development skills. More studies are suggested in order to enhance this finding including children in primary schools. References Corbin, C. B. (2002). Physical activity for everyone: What every physical educator should know about promoting lifelong physical activity. Journal of Teaching in Physical Education, 21,128-44. Dennison, B. et al.(2002).Television Viewing and Television in Bedroom Associated with Overweight Risk among Low-Income Preschool Children. Pediatrics, 109, no. 6: 1028-35. 136 Khunti, K. et al. (2007). Physical activity and sedentary behaviors of South Asian and white European children in inner city secondary schools in the UK. Family Practice, 24(3), 237244. Ronda, G. et al. (2001). Stages of change, psychological factors and awareness of physical activity levels in the Netherlands. Health Promotion International, 16, 305–314. Salmon, J. et al. (2007). Promoting Physical Activity Participation among Children and Adolescents. Epidemiologic Reviews , 29(1):144-159. Khunti, K. et al. (2007). Physical activity and sedentary behaviors of South Asian and white European children in inner city secondary schools in the UK. Family Practice, 24(3), 237244. L’hypothèse cathartique de la pratique sportive chimère ou réalité : le cas des adolescents tunisiens vivant en France. Referee: we have not the same jersey but we have the same passion. Philippe C. Brunel University of Limoges, GRESCO EA3815, France. [email protected] The aim of this study was to test antecedents and consequences of passion (Vallerand et al 2003). Among 150 active referees, it was hypothesized that the way individuals internalize their activity into the self represents a main determinant of the passion they experience. Furthermore, they have to value their activity. In terms of consequences, it was hypothesized that harmonious passion will lead to positive emotion while obsessive passion will lead to negative emotions. Results from path analyses tend to confirm our hypotheses. Results will be discussed according to Vallerand’s model. Keywords: Passion, Motivation, Self-determination, emotions. INTRODUCTION Recently, Vallerand and his colleagues (Vallerand et al. 2003) developed a motivational approach of passion for different activities. It is hypothesized that the different types of passion arise from an internalization process and when an activity is highly valued and meaningful. Thus, when an activity is internalized in the self in a controlled fashion, this will lead to obsessive passion. This activity is then part of the self but has not been willingly integrated in the self. The person feel pressured to execute their passionate activity due to contingencies belonging to it. Although the person likes the activity, he/she fells compelled to engage in it and consequently is more prone to experience negative affects during and once the activity is finished. However, when an individual has freely accepted the activity as important but without any contingencies attached to it, an autonomous internalization occurs. Consequently, he/she is more inclined to experience positive emotions during and once the activity is finished. The purpose of this study was to test these hypotheses on a population of referees. METHOD Participants were 150 active referees from collective sports (volley ball, n=81 and basket ball n=69). All participants were approached individually after a game and asked to complete a proposed survey 137 regarding the game they just finished to arbitrate. They were requested to send back the questionnaires using a pre stamped envelope so that we ensured that their participation was voluntary. Passion. The French version of the passion scale (Vallerand et al., 2003). It is made of two subscales: harmonious (HP) and obsessive passion (OP). Each subscale was measured through 7 items each on a 7-point likert scale. Cronbach alphas indicated that this scale was found reliable with α=.70 for harmonious passion and α=.91 for obsessive passion. Internalization. A short version of the Global Motivation Scale (Guay, Mageau & Vallerand, 2002) was used to assess their level of internalization. It is made of five subscales: intrinsic motivation (doing an activity out of pleasure experienced) identified regulation (doing an activity out of choice), introjected regulation (doing an activity out of self-imposed pressure), external regulation (engaging in an activity in order to receive rewards or avoid punishment), and amotivation (or the relative absence of motivation). These subscales are made of four items each and are rated on a 7-point scale. Alpha coefficients indicated that this scale was reliable (from .60 to .81). We then computed two scores reflecting the different level of internalization. Thus, the self determined forms of motivation (i.e., intrinsic motivation and identified regulation) were used to compute the autonomous internalization style. As well, the non self determined form of motivation (i.e., introjected and external regulations) composed the controlled form of internalization. Activity valuation. We used 4 items to assess how their refeering activity is important and valuated by the different referees (α=.72). Emotion. To assess emotions referees experienced during the game they just ended, we asked them to fill out the Positive Affect and Negative Affect Scale (PANAS, Watson, Clark & Tellegen, 1988). This scale is made of 20 items reflecting the positive affects (10 items, α=.79) and the negative Affects (10 items, α=.85). RESULTS Due to a high correlation (r=.42, p<.001) between HP and OP, partial correlations were used. When controlling for OP, results indicated that HP was positively related to autonomous internalization (r=.38, p<.001) and positive emotions (r=.28, p<.001) and unrelated to other variables. When controlling for HP, findings indicated that OP was positively related to controlled internalization (r=.30, p<.001), negative emotions (r=.19, p<.02) and positive emotions (r=.31, p<.001) as well. A path analysis using LISREL 8.54 was conducted in order to test on the nature of different antecedents of passion as defined by the motivational approach. The specified model was tested with standardized coefficients obtained from the maximum likelihood method of estimation. Preliminary test of the model suggested adding covariance between both types of passions and different emotions as well. Then Results from path analysis yielded to a good fit to the data with a 2 (n = 150, df = 11) = 18.77, p <. 065; NNFI = .90, CFI =. 95, RMSEA = .070). All path were found significant (t > 1.96) DISCUSSION Results of this study provided supports to our hypotheses. First, it appears that a passion originated from a highly valued and meaningful activity. Indeed, to be considered as a passion, an activity has to be important for individual so that they are able display efforts and invest time in it. Then, how individuals internalized the activity in the self influence the passion in nature. When the activity is autonomously internalized in the self, individuals developed an harmonious passion. It means that being a referee represent an important activity in their life but not an end in itself. However, when the activity internalized in a controlled fashion, they developed an obsessive passion. It seems that being a referee is important for them because it represents their way of life. Second, it appears that passions lead to different emotions. Harmonious passion lead the referees to experience positive emotions once their activity in finished. In the same way, obsessive passion leads to positive emotions but is prone to develop negative emotions as well. Indeed, when the game is over 138 referees are still focusing on positive thoughts from their involvement in their passionate activity but are also able to focus on more negative cognitions such as rumination (Vallerand et al., 2003). Being a referee need a huge time and energy investment in terms of training or traveling. All of them were not professional, that is they have a regular working activity during the week. When refereeing represents a way of life, it could interfere with other aspect of their life and causes some conflicts. In conclusion and as hypothesized, HP and OP represent two different forms of internalization of an activity in individual’s self. REFERENCES Vallerand, R.J., Blanchard, C., Mageau, G.A., Koestner, R., Ratelle, C., Leonard, M., Gagné, M., & Marsolais, J. (2003). Les passions de l’âme: On obsessive and harmonious passion. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 756-767. Watson, D., Clark, L.A., Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 1063-1070. Referee: we have not the same jersey but we have the same passion. Philippe C. Brunel University of Limoges, GRESCO EA3815, France. [email protected] The aim of this study was to test antecedents and consequences of passion (Vallerand et al 2003). Among 150 active referees, it was hypothesized that the way individuals internalize their activity into the self represents a main determinant of the passion they experience. Furthermore, they have to value their activity. In terms of consequences, it was hypothesized that harmonious passion will lead to positive emotion while obsessive passion will lead to negative emotions. Results from path analyses tend to confirm our hypotheses. Results will be discussed according to Vallerand’s model. Keywords: Passion, Motivation, Self-determination, emotions. INTRODUCTION Recently, Vallerand and his colleagues (Vallerand et al. 2003) developed a motivational approach of passion for different activities. It is hypothesized that the different types of passion arise from an internalization process and when an activity is highly valued and meaningful. Thus, when an activity is internalized in the self in a controlled fashion, this will lead to obsessive passion. This activity is then part of the self but has not been willingly integrated in the self. The person feel pressured to execute their passionate activity due to contingencies belonging to it. Although the person likes the activity, he/she fells compelled to engage in it and consequently is more prone to experience negative affects during and once the activity is finished. However, when an individual has freely accepted the activity as important but without any contingencies attached to it, an autonomous internalization occurs. Consequently, he/she is more inclined to experience positive emotions during and once the activity is finished. The purpose of this study was to test these hypotheses on a population of referees. METHOD Participants were 150 active referees from collective sports (volley ball, n=81 and basket ball n=69). All participants were approached individually after a game and asked to complete a proposed survey regarding the game they just finished to arbitrate. They were requested to send back the questionnaires using a pre stamped envelope so that we ensured that their participation was voluntary. Passion. The French version of the passion scale (Vallerand et al., 2003). It is made of two subscales: harmonious (HP) and obsessive passion (OP). Each subscale was measured through 7 items each on a 7-point likert scale. Cronbach alphas indicated that this scale was found reliable with α=.70 for harmonious passion and α=.91 for obsessive passion. 139 Internalization. A short version of the Global Motivation Scale (Guay, Mageau & Vallerand, 2003) was used to assess their level of internalization. It is made of five subscales: intrinsic motivation (doing an activity out of pleasure experienced) identified regulation (doing an activity out of choice), introjected regulation (doing an activity out of self-imposed pressure), external regulation (engaging in an activity in order to receive rewards or avoid punishment), and amotivation (or the relative absence of motivation). These subscales are made of four items each and are rated on a 7-point scale. Alpha coefficients indicated that this scale was reliable (from .60 to .81). We then computed two scores reflecting the different level of internalization. Thus, the self determined forms of motivation (i.e., intrinsic motivation and identified regulation) were used to compute the autonomous internalization style. As well, the non self determined form of motivation (i.e., introjected and external regulations) composed the controlled form of internalization. Activity valuation. We used 4 items to assess how their refeering activity is important and valuated by the different referees (α=.72). Emotion. To assess emotions referees experienced during the game they just ended, we asked them to fill out the Positive Affect and Negative Affect Scale (PANAS, Watson, Clark & Tellegen, 1988). This scale is made of 20 items reflecting the positive affects (10 items, α=.79) and the negative Affects (10 items, α=.85). RESULTS Due to a high correlation (r=.42, p<.001) between HP and OP, partial correlations were used. When controlling for OP, results indicated that HP was positively related to autonomous internalization (r=.38, p<.001) and positive emotions (r=.28, p<.001) and unrelated to other variables. When controlling for HP, findings indicated that OP was positively related to controlled internalization (r=.30, p<.001), negative emotions (r=.19, p<.02) and positive emotions (r=.31, p<.001) as well. A path analysis using LISREL 8.54 was conducted in order to test on the nature of different antecedents of passion as defined by the motivational approach. The specified model was tested with standardized coefficients obtained from the maximum likelihood method of estimation. Preliminary test of the model suggested adding covariance between both types of passions and different emotions as well. Then Results from path analysis yielded to a good fit to the data with a 2 (n = 150, df = 11) = 18.77, p <. 065; NNFI = .90, CFI =. 95, RMSEA = .070). All path were found significant (t > 1.96) Autonomous Internalieation Style Activity Valuation .29 .46 .51 Controlled Internalieation Style Positive Emotions .26 Harmonious Passion Obsessive Passion .25 .32 .15 Negative Emotions DISCUSSION Results of this study provided supports to our hypotheses. First, it appears that a passion originated from a highly valued and meaningful activity. Indeed, to be considered as a passion, an activity has to be important for individual so that they are able display efforts and invest time in it. Then, how individuals internalized the activity in the self influence the passion in nature. When the activity is autonomously internalized in the self, individuals developed an harmonious passion. It means that being a referee represent an important activity in their life but not an end in itself. However, when the activity internalized in a controlled fashion, they developed an obsessive passion. It seems that being a referee is important for them because it represents their way of life. Second, it appears that passions lead to different emotions. Harmonious passion lead the referees to experience positive emotions once 140 their activity in finished. In the same way, obsessive passion leads to positive emotions but is prone to develop negative emotions as well. Indeed, when the game is over referees are still focusing on positive thoughts from their involvement in their passionate activity but are also able to focus on more negative cognitions such as rumination (Vallerand et al., 2003). Being a referee need a huge time and energy investment in terms of training or traveling. All of them were not professional, that is they have a regular working activity during the week. When refereeing represents a way of life, it could interfere with other aspect of their life and causes some conflicts. In conclusion and as hypothesized, HP and OP represent two different forms of internalization of an activity in individual’s self. REFERENCES Guay, F., Mageau, G., & Vallerand, R.J. (2003). On the hierarchical structure of self-determined motivation : A test of top-down and bottom-up effects. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 992-1004. Vallerand, R.J., Blanchard, C., Mageau, G.A., Koestner, R., Ratelle, C., Leonard, M., Gagné, M., & Marsolais, J. (2003). Les passions de l’âme: On obsessive and harmonious passion. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 756-767. Watson, D., Clark, L.A., Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 1063-1070. L’hypothèse cathartique chimère ou réalité : le cas des adolescents tunisiens vivant en France. 1 Fathi Chelly 1 & Philippe Brunel 1 Groupe de recherche en sociologie du centre ouest EA 3815, Université de Limoges [email protected] Résumé : L’objectif de notre étude est de mettre en exergue les différences et les similitudes comportementales entre des adolescents Immigrés sportifs avec leurs homologues Français et Tunisiens. Nous focalisons notre travail sur la mesure de la représentation de l’agression et de l’agressivité chez des adolescents sportifs et non sportifs. Les résultats de notre étude montrent que les Immigrés sportif sont les plus agressif au niveau représentationnel et attitudinal (p<.0001). Le model en pistes causales a les indices les plus faibles et ne s’ajuste pas correctement au données par rapport aux autre groupes. Mots clés : Agression, Représentation sociale, Adolescence, Culture, Sport. INTRODUCTION Le sport, comme toutes les activités humaines, a eu et a toujours ses défenseurs (et ses détracteurs. Parisot et Rasse (1991) considère que les compétences sociales acquises dans la pratique sportive sont transférables à la vie sociale. L’espace sportif est considéré comme l’outil de la resocialisation des jeunes. Ce qui devait conduire à l’intériorisation de la règle sociale. Par ailleurs, Jodelet (1993) indique qu’un lien direct existe entre les représentations sociales et les attitudes des individus. L’agressivité des jeunes de quartier est mise en avant dans les médias, et parfois elle explique un malaise ainsi qu’une identité altérée. Le sport aiderait-il vraiment à canaliser cette agressivité ? Et reconstruit-il cette identité biaisée ? Tels sont nos interrogations de départ. Devant cette ambivalence de l’effet de la pratique sportive, nous nous interrogeons sur la solidité de la thèse de l’effet cathartique du sport. Le premier objectif de cette étude était d’analyser les représentations et les attitudes agressives d’adolescents issus de trois cultures différentes Français (Fr), Tunisiens (Tu) et Immigrés (Img), sportif (sptf) ou non sportif (Nsptf). Le deuxième objectif était de 141 mesurer l’effet de la non agression dans le sport (NOAGRES) sur la représentation sociale de l’agression dans le sport (RSAGS), de l’effet de cette dernière sur les représentations de l’agression expressive (EXP) et instrumentale (INST) dans la vie quotidienne. Ainsi, que l’effet de EXP et INST sur le comportement (compt). 2. METHODE 2.1 PARTICIPANTS : La population était constituée de 872 adolescents formant 6 groupes, Frsptf (n = 158), FrNsptf (n= 157), Tusptf (n = 228), TuNsptf (n= 167), Imgsptf (n = 55) et ImgNsptf (n= 107). L’âge moyen des participants est de (15.04 ± .33 ans). Ils ont rempli les versions modifiées et validées du Questionnaire d’Agression (QA) de Buss et Perry (1992) pour mesurer les attitudes agressives de tous les jours, de l’Expagg mesurant les représentation de l’agression dans la vie quotidienne de Archer et Haigh (1997b) et le QRSAS (questionnaire de représentation sociale de l’agression dans le sport) mesurant la RSAS de Chelly et Brunel (2014). 2.2 INSTRUMENTS DE MESURES Le QA est constitué de quatre échelles, 5 items respectivement pour l’agression physique (PHY), l’agression verbale (VER), de l’Hostilité (HOST) et de la Colère (COL). L’Expagg est constitué de deux échelles, 5 items pour l’agression expressive (EXP) et 10 pour l’istrumentale (INST). Et le QRSAS, 4 items respectivement pour la dimension de l’agression innée (IN), acquise (AQCS) et de la non agression (NOAGRES). Les adolescent indiquent leurs choix sur une échelle de Likert à cinq modalités de réponse. ANALYSES DES RESULTATS MANOVA : a porté sur les six groupes. Les résultats ont montré un effet principal de l’origine (Wilks λ = .88, F(18, 680) = 2.34, p < .01) et un effet principal de la pratique (Wilks λ =.93, F(9, 340) = 2.59, p < .01) . Par ailleurs, une interaction était constatée entre l’origine et la pratique (Wilks λ = .80, F(18, 680) = 4.31, p < .0001). Cette interaction se situe niveau de VER (F(2, 348) = 7.35, p < .001), de l’EXP (F(2, 348) = 3.57, p < .05), de l’INST (F(2, 348) = 22.31, p < .0001), de l’IN (F(2, 348) = 5.69, p < .05) et de l’ACQS (F(2, 348) = 6.18, p < .01). Les Imgsptf détiennent les scores les plus hauts aux niveaux des différentes variables dépendantes (p<.001), sauf pour l’EXP ou les scores des FrNsptf sont les plus hauts (p<.05). PISTES CAUSALES : Les analyses sont réalisées à travers les models d’équations structurel, par l’intermédiaire du logiciel Lisrel. Les résultats les plus intéressants de cette étude concernent d'abord la mise en évidence du rôle du sport (NOAGRES) généralisé dans son effet sur les RSAS dans les deux types de groupes sportifs et non sportifs. Cet effet était toujours négatif. D’ailleurs l’effet de la NOAGRES sur RSAS est compris entre (-.55 < ß <.20). Nous soulevons que la plus petite valeur est celle du groupe des sportifs immigrés (ß=.19). Le model hypothétique du départ est le plus médiocre chez les Imgsptf. Les indices d’ajustement sont les plus faibles dans ce groupe. Tableau1: comparaison des deux modèles testés chez les immigrés sportifs χ² Df χ²/df GFI NNFI CFI PNFI SRMR Modèle non retenu 9.47 5.00 1.89 .93 -.84 .08 .18 .11 Modèle accepté 0.74 3.00 .24 .99 2.44 1.00 .29 .03 Note : N = 55, χ²: Chi-deux, df : dégrée de liberté, GFI : Goodness of Fit Index, Réf : valeur de référence indiquant une bonne adéquation, NNFI : Bentler-Bonnet Non Normed Fit Index, CFI : Comparative Fit Index de Bentler, PNFI : Parsimony Normed Fit Index, SRMR : Standardized Root Mean Square. DISCUSSION Les immigrés sportifs détiennent les scores les plus élevés à l’exception de la représentation de l’agression expressive. Les résultats de notre étude montrent bien que l’hypothèse 142 cathartique de la pratique sportive n’est pas vérifiée chez les sportifs immigrés. En revanche, elle reste à discuter au niveau de l’EXP. Cette variable est plus d’ordre féminin et c’est pour cette raison que les Imgsptf n’ont pas de score élevé pour garder la forme de machisme et marquer leur différence par rapport aux filles. Aussi c’est une variable rationnel ou le sport n’a pas d’effet. Les scores faibles de NOAGRES pourraient influencer l’agressivité accrue des Imgsptf. Il est possible que se soit un problème avec la règle en générale. Le model en pistes causales est le plus médiocre chez les Imgsptf. Aussi, ils manifestent les scores les plus élevés au niveau de la IN et ACQS dans le sport. Les résultats de notre étude ne nous permettent de validé que les Imgsptf sont moins agressifs que les Tu et Fr. Le sport ne permet pas aux immigrés garçons de diminuer leurs agressivités. BIBLIOGRAPHIE Archer, J., & Haigh, A. (1997b). Beliefs about aggression among male and female prisoners. Aggressive Behavior, 23, 405-415. Buss, A. H. & Perry, M (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63 (3), 452-459. Chelly, F. & Brunel, P. (2014). La construction et la validation du QRSAS : étude confirmatoire. Congrès International de l'Association Africaine des Sciences du Sport. Hammamet : Tunisie. Jodelet, D. (1993). Les représentations sociales. Paris : PUF. Parisot, D., & Rasse, P (1991). Les sports : des vertus intégratives limitées, dans : N. Midol (dir.) Performance et santé, (pp. 167-171). AFRAPS-LANTAPS, Nice. Effet de perception vers l’avenir sur le sentiment d’auto efficacité chez des enseignants d’EPS de la ville de Sfax. GUEMRI Ayman1, Hentati Abdelaziz1, JBELI Tarak2 1 UR-EM2S : Education, motricité, sport et santé. 2 Laboratoire'' Optimisation de la Performance Sportive'' Centre CNMSS. Adresse : Route Afrane km 1.5 Avenue 407 n° 18 –Sfax 3003 E-mail : [email protected] Type de communication : communication orale La participation au prix des jeunes chercheurs : oui Thème de recherche : science humaine Langue utilisé : français Champs disciplinaire : science humaine Résumé L’objectif de cette étude consiste à chercher la relation entre le sentiment d’auto-efficacité et la perception future de l’enseignant d’EPS. Pour calculer ces effets, il a été procédé à deux questionnaires à ESAE, Gibson et al (1984) et EST, Usunier et al (2007) pour une population de 236 enseignants d’EPS. Le tableau de l’analyse factorielle montre que ces deux échelles ont une bonne consistance interne. L’étude de la relation entre le sentiment auto efficacité et la perception future a relevé une corrélation non significative. L’enseignant d’EPS avait manifesté sa tendance à une identité projectuelle défaillante en ce qui concerne l’évaluation de soi. On peut postuler que la prise de conscience du temps est atypique ; l’individu y est déconnecté, débranché, il n’ pas d’orientation futur. Mot clé : le sentiment d’auto efficacité, orientation vers l’avenir, l’enseignant d’EPS 143 Introduction : Le métier d’enseignement est classé parmi les métiers les plus difficiles dans le monde. D’après le classement de l’UNESCO, il est classé en deuxième place après le travail dans les carrières. Tout cela nous amène à étudier la vision vers l’avenir de l’enseignant en ce qui concerne l’efficacité de leur profession pour qu’il permette de persister face à la difficulté rencontrée. Tout cela peut se traduire par la perception future développée par Usunier et Valette-Florence (2007). La perception future est la prédominance des pensées envers l’avenir. Cette perception peut influencer la croyance en efficacité, autrement dit, le sentiment d’auto efficacité. L’enseignement est un acte impliquant (il est en rapport avec la personnalité, l’appartenance de l’enseignant, ses croyances, sa vision de monde) et cela nous amène à poser la question suivante : l’enseignant est-il préoccupé par des aspects relatifs à l’efficacité de son enseignement, celui notamment lié à ses propres satisfactions/insatisfactions suite à un retour sur ses propres prestations éducatives ? Cette efficacité personnelle a-t-elle un lien avec le style temporel de l’enseignant d’EPS notamment la perception future ? Notre recherche s’inscrit dans le paradigme de la psychologie de l’éducation. L’objectif de cette étude consiste à chercher la relation qui peut exister entre le sentiment d’auto-efficacité et la perception future de l’enseignant d’éducation physique et sportive. Matériel & Méthodes : Pour calculer ces effets, il a été procédé à deux questionnaires à l’échelle de sentiment d’auto efficacité de l’enseignant, Gibson et Dembo (1984) et l’échelle des styles de temps, Usunier et Valette-Florence (2007), ces deux échelles sont distribués auprès de 236 enseignants d’EPS dans les différentes écoles préparatoires et lycées de la ville de Sfax. Résultats : pour assurer la fiabilité de questionnaire, on a utilisé la méthode de l’analyse factorielle. Le tableau de l’analyse factorielle montre que l’échelle de sentiment d’autoefficacité de l’enseignant et l’échelle des styles de temps ont une bonne consistance interne. Pour calculer l’Effet de perception vers l’avenir sur le sentiment d’auto efficacité on a utilisé la corrélation. L’étude de la relation entre le sentiment d’efficacité personnelle et la perception future (figure 1) a relevé une corrélation non significative à p < 0.05, r = -0,02 et l’étude de la relation entre le sentiment d’efficacité générale et la perception future a relevé encore une corrélation non significative à p < 0.05, r = -0,06. Discussion et conclusion : L’absence des études antérieures qui relient entre le sentiment d’auto-efficacité et perception future nous empêche de comparer ce résultat avec les études antérieures. Mais il existe des indices qui peuvent nous aider à relier ces deux concepts à travers des expressions telle que anticipation, optimisme, innovation, ambition, but pour désigner le futur. En effet, La relation entre le sentiment d’efficacité personnelle et la perception future se manifeste à travers la définition de Bandura de : c’est la croyance en ce que possède un individu, en sa capacité de produire ou non une tâche Bandura, (1993). On peut conclure que L’enseignant d’EPS avait manifesté sa tendance à une identité projectuelle défaillante en ce qui concerne l’évaluation de soi. On peut postuler que la prise de conscience du temps est atypique ; l’individu y est déconnecté, débranché, il n’ pas d’orientation futur. Références : Bandura A, 1993. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. -François P. H, & Botteman, A. E, 2002. Théorie sociale cognitive de Bandura et bilan de compétences : applications, recherches et perspectives critiques. Carriérologie, Revue francophone internationale, p. 520. -Gibson S, & Dembo M. 1984. Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582. -Usunier J, & Valette-Florence P, 2007. The time styles scales: A review of developpement and replications of 15 years, revue time and society, p.35. 144 L’effet de la fatigue musculaire unilatérale du genou et de la cheville sur le contrôle posturale bipodal Amine Ghram1, Salma Jeribi2,3, Abdelmonem Yahia2,3, Nadhir Hammami4,5, Mohamed Habib Elleuch2,3 ¹ Institut Supérieur de Sport et de l’Éducation Physique de Sfax ²Service de Médecine Physique, CHU Habib Bourguiba, Sfax 3 Unité de recherche de l’évaluation des pathologies de l’appareil locomoteur UR12ES18 Université de Sfax 4 Movement to Health (M2H), Université Montpellier-1 5 laboratoire Optimisation de la performance sportive du Centre national de la médecine et des sciences du sport de Tunis [email protected] Résumé : L’objectif était de comparer les effets de la fatigue du genou et de la cheville induite par contraction musculaire volontaire sur un dynamomètre isocinétique en mode concentrique sur le contrôle postural bipodal. Un groupe GENOU de dix sujets (20 ans ±2,49) et un groupe CHEVILLE de neuf sujets (20,44 ans ±3) ont été évalués avant (PRE fatigue), immédiatement après (POST fatigue) après un protocole de fatigue sur le contrôle postural bipodal (plateforme de force). En condition POST, le contrôle postural a été affecté pour les deux exercices mais l’exercice CHEVILLE a dégradés de façon plus importante que l’exercice GENOU. En condition POST. En conclusion, d’une part, l’exercice CHEVILLE contribue à altérer la détérioration du contrôle postural comparativement à l’exercice GENOU. Mots clés: Contrôle postural, Fatigue, Muscles fléchisseurs plantaires de la cheville, Muscles extenseurs du genou INTRODUCTION La fatigue musculaire perturbe le contrôle postural bipodal (Bisson et al. 2010 ; Chaubet et al. 2011; Ledin et al. 2004; Wojcik et al. 2011 ; Paillard et Borel. 2013). Des études ont rapporté des effets néfastes de la fatigue musculaire locale (FML) des fléchisseurs plantaires-sur le contrôle postural bipodal (Ledin et al. 2004; Pinsault and Vuillerme 2008). Aussi, Des études ont montré que la fatigue musculaire unilateral (FMU) du muscle quadriceps induite par des contractions isometriques en condition yeux fermés (YF) affecte le contrôle postural bipodal (Paillard et Borel. 2013 ; Chaubet et al. 2011). Par conséquent, l’objectif de notre étude est de comparer les effets de la fatigue musculaire unilatérale aigue de la musculature de la cuisse et du mollet sur le contrôle postural bipodale en condition yeux ouverts (YO) et yeux fermés (YF) séparément. MATERIELES ET METHODES Un groupe de sujets (n=10) a réalisé une tache de fatigue par l’intermédiaire de contractions musculaires volontaires des muscles du genou (groupe GENOU) et un autre groupe (n=9) a effectuée une tache de la fatigue musculaire des muscles de la cheville (groupe CHEVILLE). Le niveau de fatigue était considéré avéré lorsque la force des différents muscles diminuait de 50 % par rapport à leur niveau initial en utilisant un dynamomètre isocinétique en mode concentrique à une vitesse angulaire 60°/s. Le contrôle postural (en appui bipodal) a été évalué avant et après la réalisation des exercices de du déplacement du centre des pressions (CP). Le contrôle postural a été évalué avant (condition pré-fatigue) et après (condition postfatigue) la réalisation des tâches motrices fatigantes grâce à une plate-forme de force qui enregistre le déplacement du centre des pressions (CP) des pieds des sujets avec 2 séries YO puis 2 séries YF. Le total de 8 séries pour chaque protocole. Résultats 145 A l’issue des deux exercices, en condition POST, le contrôle postural était perturbé de façon similaire pour les deux exercices dans les deux conditions visuelles (YO et YF). Concernant le paramètre surface en condition YO, l’analyse de la variance montre un effet significatif fatigue en condition yeux ouverts (F= 9,369 ; p = 0,007 < 0,01). Le post hoc LSD montre un effet significatif p < 0,05 pour le groupe CHEVILLE. Par conséquent, la fatigue des muscles de la cheville affecte le contrôle postural bipodal plus que la fatigue du genou. L’ANOVA montre des interactions non significative dans les deux conditions visuelles (YO et YF). Discussion Nos résultats ont montré que le contrôle postural bipodal est perturbé immédiatement (POST) après la fatigue musculaire de la cheville et du genou. La fatigue de la cheville induit une altération plus importante du contrôle postural que la fatigue du genou. La surface et la vitesse moyenne augmentent de façon similaire pour les deux exercices. Ces donnes montrent que la fatigue musculaire (GENOU, CHEVILLE) affecte également le contrôle postural bipodal (Caron, 2004) et contribue à altérer l’efficacité des afférences sensorielles et/ou les afférences motrices du contrôle postural. Conclusion La fatigue de la cheville induit une altération plus importante du contrôle postural que la fatigue du genou. Ces données peuvent avoir des applications directes dans le domaine de la rééducation fonctionnelle pour prévenir les possibles chutes des patients liées à une perte d’équilibre générée par une séance de contractions volontaires (Chaubet et al. 2011) BIBLIOGRAPHIE Bisson, J. E., Chopra, S., Azzi, E., Morgan, M., & Bilodeau, M. (2010). Acute effects of fatigue of the plantarflexor muscles on different postural tasks. Gait and Posture, 32, 482– 486. Caron, O. (2003). Effects of local fatigue of the lower limbs on postural control and postural stability in standing posture. Neuroscience Letters, 340, 83–86. Chaubet, V., Maitre, J., Cormery, B., & Paillard, T. (2011). Stimulated and voluntary fatiguing contractions of quadriceps femoris similarly disturb postural control in the bipedal stance. European Journal of Applied Physiology. http://dx.doi.org/10.1007/ s00421-0112168-9. Ledin, T., Fransson, P. A., & Magnusson, M. (2004). Effects of postural disturbances with fatigued triceps surae muscles or with 20% additional body weight. Gait and Posture, 19, 184–193. Paillard, T., Borel,L (2013). Unilateral and bilateral fatiguing contractions similarly alter postural stability but differently modify postural position on bipedal stance. Human Movement Science, 32, 353–362. Pinsault N, Vuillerme N (2008) Differential postural effects of plantar-flexor muscles fatigue under normal, altered and improved vestibular and neck somatosensory conditions. Exp Brain Res 191:99–107 Wojcik, L. A., Nussbaum, M. A., Lin, D., Shibata, P. A., & Madigan, M. L. (2011). Age and gender moderate the effects of localized muscle fatigue on lower extremity joint torques used during quiet stance. Human Movement Science, 30, 574–583. 146 Effect of Associative Imagery training on Perceived Exertion in youth weightlifters Ibtissem Ben Alaya1, Monoem Haddad2, Salma M.Guizani3, Karim Chamari4. 1 Faculté d'éducation physique et sportive. Université de Sherbrooke. Québec, Canada. 2 Institut Supérieur du Sport et d’Education Physique (ISSEP) Kef. Université de Jendouba. Kef, Tunisie. 3 Institut Supérieur du Sport et d’Education Physique (ISSEP) Manouba. Université de Manouba. Tunis, Tunisie. 4 Athlete Health and Performance Research Centre, ASPETAR, Qatar Orthopaedic and Sports Medicine Hospital, Qatar. [email protected] The aim of this study was to evaluate the training effect of associative imagery on perceived exertion of trained weightlifters. Results showed that twenty sessions of imagery’ training were sufficient to decrease subjects’ rating of perceived exertion (RPE) and to increase their concentration and self-confidence. In addition, the current findings suggested that the use of mental training concurrently with the physical training can be beneficial for weightlifters’. Keywords: physical effort, mental imagery, intentional strategy, rating of perceived exertion, hard load INTRODUCTION Rating of perceived exertion (RPE) is derived from a psychophysical process combining all sensations and feelings of physical stress, discomfort and fatigue that a person undergoes during exercise or physical activity. The physiological bases of RPE provide initial determinants for the intensity perception. However, the RPE may be influenced by sociological, psychological, environmental factors, and specific characteristics of the subjects (Haddad 2013a). This tool has the potential to impact a large proportion of the global sporting community since it is a simple and inexpensive tool which is highly practical and accurately measures an individual’s perception of the outcome of an exercise session. Different tools were used to decrease RPE (e.g, caffeine, music) but the mental imagery despite its great effects on psychological well-being and physical activity was rarely employed (Razon 2010). Aim of the study The aim of the communication will be to present the results of the effects of associative imagery training on the RPE to weightlifters’ training. METHODOLOGY Twenty-six high level weightlifters (Mean age = 15.25±1.25 years) were randomized in two groups: AI training group and control training group (CG) [i.e., absence of training imagery]. The AI group was invited to follow mental program training during the precompetitive session (4 weeks with 5 repetitions per week). RPE was evaluated each session using the validated French version of the CR-10 Scale (Haddad 2013b) at 80%, 90, and 100% of the subjects’ maximal load. Mental Imagery Questionnaire (MIQ-R) and Vividness of Visual Imagery Questionnaire (VVIQ) were used to evaluate vivacity and clarity’s image. OMSAT-3 evaluated mental ability for all participants before and at the end of the study with similar environmental conditions. According to Watt’s model of imagery ability in relation to sport (Watt, Morris, & Andersen, 2004), 15 minutes’ imagery training session (AI) has been performed by the experimental group 5 times per week. For 20 sessions, this group was invited to visualize a scene related to weightlifting and develop mentally the feeling of confidence, concentration pain’s control. Each mental training session begun with a small respiration performed before physical training in quite room. Repeated measures analysis of variance (two-ways ANOVA) was used. Due to the presence of initial differences between the two groups, analysis of covariance (ANCOVA) was also applied to compare the two groups (the pretest data was used as covariates). 147 RESULTS At the end of the present study, RPE was lower in AI training group (p<0.05). This group developed clarity and vivacity of mental images (p< 0.01) after the 20 mental training’s sessions however no significant differences were observed in control group. CONCLUSION The present study shows that AI can be used during precompetitive period to decrease RPE by increasing concentration and self confidence. BIBLIOGRAPHY 1. Razon, S., Basevitchy, I., Filhoz, E., Land, W., Thompson, B., Biermann, M., Tenenbaum, G. (2010). Associative and dissociative imagery effects on perceived exertion and task duration. Journal of Imagery Research in Sport and Physical Activity, 5(1), 27. 2. Watt, A.P., Morris, T., Andersen, M.B. (2004). Issues in the development of a measure of imagery ability in sport. Journal of Mental Imagery, 28, 149-180. 3. Haddad, M. (2013a). Factors influencing perceived exertion [Docorat in exercice physiology]. Bizete: Biology Departement, Faculty of Sciences of Bizerte, Carthage University. 4. Haddad, M., Chaouachi, A., Castagna, C., Hue, O., Wong, D. P., Tabben, M., et al. (2013). Validity and psychometric evaluation of the french version of RPE scale in young fit males when monitoring training loads. Science & Sports, 28(2), 29-35. The effect of nocturnal melatonin supplementation on morning anaerobic performance in the following day Omar Hammouda1, Kais Ghattassi1, Ahmed Graja1, Hamdi Chtourou1, Nahla Ben Ibrahim Boudina1, Anis Chaouachi1& Nizar Souissi1,2 1 Research Laboratory “Sport Performance Optimization”, National Center of Medicine and Sciences in Sport (CNMSS), Tunis, Tunisia 2 High Institute of Sport and Physical Education, Ksar-Saïd, Manouba University, Tunis, [email protected] This paper aimed to investigate the effect of nocturnal melatonin ingestion on anaerobic performance in the morning among football players. For this aim, 12 players performed a Wingate test in the morning at 7h: 30 after melatonin (5 mg, 8 mg) or placebo ingested 30’ before nocturnal sleep. Results showed that the two doses of melatonin did not affect significantly the morning performance. Blood lactate was not changed after the test. In conclusion, the present study showed that a small dose of melatonin (≤ 8mg) taken before nocturnal sleep has no effect on the anaerobic performance. Key words: oral supplementation, melatonin, anaerobic performance, football players INTRODUCTION Athletes worry about whether they are obtaining adequate sleep during periods in which they are engaged in important competitions or serious training to such an extent that they may take psycho-active substances like melatonin (Schwenk, 1997). Moreover, melatonin may influence physical performance, and thus, there is a mutually interaction between exercise and melatonin production which may be beneficial (Escames et al., 2011). Though, results of previous research are contradictory in the study of the melatonin effect on physical performance (Atkinson et al. 2001, 2003, 2005; Maldonado et al., 2012). The contradiction between researches could be explained by various factors (i.e., time of ingestion, dose of melatonin, training level, exercise intensity and modality) (Atkinson et al. 2001, 2003, 2005; 148 Dollins et al. 1993). Moreover, ingestion of 5 mg of melatonin as a hypnotic before night-time sleep does not appear to lead to any significant hangover effects on performance measures (e.g. cycling time trial, grip strength) and subjective sleep quality in the following morning (Atkinson et al. 2001). It has been concluded that soporific and hypothermic changes occur in parallel with the circadian rhythm in endogenous melatonin concentration (Atkinson et al. 2001). Thus, the aim of this work was to investigate the effect of different doses (5 mg, 8 mg) of melatonin supplementation taken in evening on anaerobic performance achieved in the morning of the following day. MATERIEL AND METHODS 12 active soccer players participated to the present study. Their mean ( SD) height and weight were 1.79 ± 0.03 m, and 77.09 ± 7.25 kg, respectively. During each test session, five or eight milligrams of melatonin (Jamieson Laboratories Toronto, Montreal, Vancouver Canada N8W 5B5) or placebo were ingested in capsule at 22:30 hours in a double-blind counter-balanced experiment design. Successive test sessions were separated by at least two days of rest. Participants were given instructions concerning the protocol before signing an informed consent form. During each session, subjects performed the Wingate test at 7h: 30 in the following morning. In each session blood Lactate were measured after the test. P moy (watt) P max ( watt) RESLUTS 10,8 10,5 10,2 9,9 9,6 9,3 PLA 5MG 8,24 8,14 8,04 7,94 7,84 7,74 7,64 PLA 8MG LACTATE (mmol/L) IF (watt) PLA 5 MG 8MG DOSES DOSES 50 48 46 44 42 40 5MG 8 MG 10,8 10,5 10,2 9,9 9,6 9,3 9 PLA DOSES 5MG 8MG DOSES Fig 1. Pmax, Pmoy, fatigue index and blood lactate during the Wingate test performed in the morning (at 7h: 30) after evening melatonin (5MG, 8MG) or placebo (PLA) ingestion. The results showed that the dose effect was not significant for of the Pmax and Pmoy between placebo and 5mg sessions at 7h30 ( p>0.05, F= 0.53 ; F =0.24, p>0.05; respectively). Moreover, fatigue index and blood lactate (F = 0.22, p>0.05, F=0.41, p>0.05 respectively) were not different in the tow melatonin conditions (5 mg and 8 mg) in comparison with placebo. Fig 1. CONCLUSION 149 The present study showed that, low-doses of melatonin (5 mg and 8 mg) did not alter anaerobic performance of football players when this hormone is ingested before nocturnal sleep. REFERENCES 1. Atkinson G, Buckley P, Edwards B, Reilly T, Waterhouse J. Are There HangoverEffects on Physical Performance When Melatonin is ingested by Athletes before Nocturnal Sleep? Int J Sports Med 2001; 22: 232-234. 2. Fraschini F, Cesarani A, Alpini D, Esposti D, Stankov BM. Melatonin influences human balance. Biol Sig Recept 1999; 8: 111-119. 3. G. Atkinson; H. Jones; B. J. Edwards; J. M. WaterhouseJ. M. (2005). Effects of daytime ingestion of melatonin on short-term athletic performance. Ergonomics, 48: 11, 1512- 1522. 4. J. Arendt, A.A. Borbely, C. Franey and J. Wright. The effects of chronic, small doses of melatonin given in the late afternoon on fatigue in man. Neuroscience Letters, 45 (1984) 317-321. 5. M.D. Maldonado et al. Melatonin administrated immediately before an intense exercise reverses oxidative stress, improves immunological defenses and lipid metabolism in football players. Physiology & Behavior 105 (2012) 1099-1103. Effet de l’affûtage par exponentiel rapide et par électrostimulation sur les performances anaérobies suite à un entraînement de force Fatma Rhibi1, Hamdi Chtourou2, Anis Zribi3, Amine Ghram1, Ahmed Baati1& Haithem Rebai1,3 1 Institut supérieur de sport et de l’éducation physique de Sfax 2 laboratoire de recherche (CNMSS), Tunis 3 unité de recherché cardio-vasculaire, respiratoire, adaptations métaboliques et hormonales, faculté de médecine Ibn El Jazzar, Sousse [email protected] Le but de cette étude était d'étudier l’effet de l’affûtage par exponentiel rapide et par électrostimulation sur la force et la détente verticale après un entraînement de force. Les sujets ont été repartis en 3 groupes G1:groupe contrôle; G2:groupe affûtage exponentiel rapide; G3:groupe affûtage avec électrostimulation (ES). Le programme d’entraînement pendant la première période est le même pour les 3 groupes. Lors de l’affûtage G1 a suivi le même programme, G2 a eu une diminution du volume de travail et une augmentation de l’intensité et de même pour le G3 en ajoutant l’ES. Les tests de la répétition maximale (1-RM), de squat jump et de countermovement jump ont été effectués pré et post entraînement de force et post affûtage. Les performances des 3 tests ont augmenté significativement après l’affûtage seulement chez G2 et G3. En outre, pas de différence significative entre les performances de G2 et G3. Mots clés: Entraînement de force, Affûtage, Electrostimulation, Performances anaérobies INTRODUCTION L’affûtage est un élément clé de la préparation physique permettant d’améliorer les performances physiques. Plusieurs recherches ont étudié l’affûtage mais aucun travail n’a traité l’effet de l’utilisation de l’électrostimulation (ES) lors de cette période bien qu’il demeure efficace pour l’amélioration des performances. Ainsi, l’objectif de notre étude était d’étudier l’effet de l’affûtage (i.e., exponentiel rapide vs. Par ES) sur la force et la détente verticale. 150 MATERIELES ET METHODES 28 sujets de sexe masculin ont été répartis en trois groupes: un groupe contrôle (G1, n=9), un groupe d’affûtage exponentiel rapide (G2, n=9) et un groupe d’affûtage avec ES du quadriceps femoris (G3, n=10). Les sujets ont réalisé des tests de squat jump (SJ), countermovement jump (CMJ) par un Optojump (Microgate, Bolzano, Italie) et de la répétition maximale (1-RM) lors de l’exercice de demi-squat à 3 sessions: avant (T0), après 5 semaines d’entraînement de force (T1) et après 2 semaines d’affûtage (T2). La séance d’entraînement comprend le demi-squat, le Leg extension et le Leg curl à raison 2 séances/semaine (Tableau 1). Tableau1. Détails du programme d’entraînement Entraînement Période d’affûtage de force Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 G1 3×10×2 à 10RM 3×10×2 à 10RM 3×10×2 à 10RM 3×10×2 à 10RM 3×10×2 à 10RM G2 3×10×2 à 10RM 3×9×3 à 9RM 3×8×3 à 8RM 3×7×3 à 7RM 3×6×3 à 6RM G3 3×10×2 à 10RM 3×9×3 à 9RM 3×8×3 à 8RM 3×7×3 à 7RM 3×6×3 à 6RM (Séries × répétitions × récupération par minutes) Le groupe G3 a subi en plus une ES avec les paramètres suivants : fréquence: 80 Hz, durée d’impulsion: 250 µs, intensité entre 10 mA et 24 mA selon la tolérance du sujet. RESULTATS Après la période d’entraînement, une augmentation significative (P<0,001) a été remarquée au niveau de la 1-RM (G1: +34,2±9,4%; G2: +41,4±19,8 %; G3: +46,4±20,8%), du SJ (G1: +2,1±1,2 %; G2: +2,7±0,6%; G3: +3,2±1,5%) et du CMJ (G1: +1,7±0,7%; G2: +1,6±0,8% ; G3: +2,3±1,7%). Lors de l’affûtage, nos résultats ont indiqué une amélioration significative (P<0,001) seulement pour G2 et G3 au niveau de la 1-RM (G2: +26,6±8,5% ;G3: +32,7±14,0%), du SJ (G2: +1,9±0,6%; G3: +2,4±0,5%) et du CMJ (G2: +2,0 ±0,9%; G3: +2,6±0,3%). En outre, pas de différence significative (p>0,05) entre G2 et G3 à T2. DISCUSSION Notre étude a montré que la force et la détente verticale se sont améliorées après 5 semaines d’entraînement de force. Chtourou et al.(2012) et Izquierdo et al.(2009) ont montré qu’une période d’entraînement en renforcement musculaire de 4 à 8 semaines à raison de 2 ou 3 séances par semaine a permis une amélioration de la détente et de la force musculaire lors des tests de SJ, de CMJ et de la 1-RM. Lors de l’affûtage, nos résultats s’accordent avec des travaux antérieurs qui ont observé une augmentation significative de la force et de la détente verticale (SJ et CMJ) après 10 à 14 jours d’affûtage (Johns, 1992). Notre étude a montré que l’ES améliore la force et la détente verticale; mais pas de différence significative entre G2 et G3. Ceci pourrait être expliqué par l’insuffisance de 2 semaines d’affûtage pour apporter des adaptations neuromusculaires. En effet, la plupart des auteurs privilégient l'hypothèse de 5 semaines d’ES pour induire des modifications au niveau du muscle (Gondin et al., 2005). CONCLUSION Notre travail a permis de confirmer que les performances peuvent être optimisées pendant les périodes d’affûtage. En revanche, pas de différence significative entre le programme d’affûtage avec stimulation électrique surimposée et celui sans ES. Les deux programmes d’affûtage (exponentiel rapide et par ES) améliorent la force et la détente verticale. Donc, l’intégration de l’ES pour une durée de deux semaines durant la période d’affûtage semblerait être insuffisante pour permettre un meilleur gain de la performance comparativement à la méthode exponentiel rapide. BIBLIOGRAPHIE Chtourou, H., Chaouachi, A., Driss, T., Dogui, M., Behm, D.G., Chamari, K. & Souissi, N. (2012). The effect of training at the same time of day and tapering period on the diurnal 151 variation of short exercise performances. J Strength Cond Res, 26, 297-708. Gondin, J., Guette, M., Ballay, Y & Martin, A. (2005). Electromyostimulation training effects on neural drive and muscle architecture. Med. Sci Sports Exerc, 37, 1291–1299. Izquierdo, M., Ibañez, J., Calbet, J.A., Navarro-Amezqueta, I., González-Izal, M., Idoate, F., Häkkinen, K.., Kraemer, W.J., Palacios-Sarrasqueta, M., Almar, M & Gorostiaga, E.M. (2009). Cytokine and hormone responses to resistance training. Eur J Appl Physiol, 107, 397– 409. Johns, R.A., Houmard, J.A., Kobe, R.W., Hortobágyi, T., Bruno, N.J., Wells, J.M & Shinebarger, M.H. (1992). Effects of taper on swim power, stroke distance and performance. Med Sci Sports Exerc, 24, 1141–1146. Méthodes d’enseignement, contenu d’enseignement en EPS, changement de conceptions, évolution des techniques et des performances, quelle adéquation ? Med ghanem Kechaou1, Chokri Naffeti2 1, 2 : Unité de recherche, institut supérieur du sport et de l’éducation physique de Sfax, Tunisie [email protected] Cette étude compare l’évolution tant des connaissances déclaratives et procédurales, que des performances et techniques motrices, chez des filles scolarisées de 16-17ans, selon deux méthodes d’enseignements différentes (globale (MG) et analytique (MA)) et en fonction de deux contenu distincts (saut en longueur (SL) et course de vitesse (CV)), à la suite d’un cycle d’apprentissage d’un mois à raison de 2 heures par semaine pour chacun des deux contenus. La méthode de collecte des données consiste en un questionnaire pour l’évaluation des conceptions, un test de performance (mesure) et enfin une grille d’observation pour la technique au SL et en CV. Les résultats montrent des améliorations conceptuelles, de performances et de techniques, différenciées, selon la méthode et en fonction du contenu. Mots clés : conception, déclarative, procédurale, méthode, performance, technique. INTRODUCTION Le processus enseignement-apprentissage impose à l’enseignant le rôle d’intermédiaire entre l’apprenant et le savoir ; Il doit, entre autres, observer et analyser le rapport Elève-Savoir (notamment les transformations conceptuelles), à fin d’y agir et rendre le savoir à enseigner accessible, simple et facile à comprendre et à apprendre. Si pour Astolfi, 1989, « un véritable apprentissage se définit au moins autant par les transformations conceptuelles qu’il produit chez l’élève que par le produit du savoir qui est dispensé à ce dernier », Cornu et Vernioux, 1990, notent que « l’efficacité, la justesse des actions d’enseigner et d’instruire…, sont caractérisées par la recherche de méthodes pour organiser le travail scolaire et ordonner les enseignements ». Quoiqu’un véritable apprentissage soit ainsi défini et que le débat sur les méthodes soit si ancien et en dépit du fait conséquent que la régulation du rapport ElèveSavoir nécessite des manœuvres d’ajustement de méthodes d’enseignement à l’objet de l’apprentissage, les études concernant cet ajustement de méthodes en éducation physiques et sportives (EPS), ne portent paradoxalement que sur les apprentissages moteurs (technique et performance) et rarement sur le rapport "Elève-Savoir" et duquel, les transformations conceptuelles dont notamment, les connaissances déclaratives et procédurales. La question est de savoir si d’une part, la méthode d’enseignement le mieux adaptée pour les transformations conceptuelles peut l’être pour les acquisitions motrices y relatives, et d’autre part, si cette méthode peut varier en fonction de l’activité physique et selon quel critère ? La présente étude tente d’apporter des éléments de compréhension quant à l’adéquation que pose le processus enseignement-apprentissage entre les méthodes d’enseignement (globale (MG), analytique (MA)), le contenu d’enseignement en EPS (course de vitesse (CV), saut en 152 longueur (SL)), le rapport Apprenant-Savoir (les transformations conceptuelles tant des connaissances déclaratives que procédurales) et l’évolution des techniques et performances, chez des filles scolarisées âgées de 16 à 17 ans, lors de l'apprentissage de la CV et du SL. MATERIEL ET METHODE Echantillon : 64 jeunes filles âgées de 16 à 17 ans et réparties en 4 groupes (Tableau 1) ont étés sollicitées. Toutes sont volontaires, ne présentant aucune contre indication à la pratique des activités physiques et sportives, ne pratiquant aucune activité sportive extrascolaire, et enseignées par un même professeur d’EPS. Tableau 1. Répartition des sujets selon la discipline sportive et la méthode d’enseignement Discipline \ Méthode Globale analytique Total sujets Course de vitesse 15 15 30 Saut longueur 17 17 34 Protocole des méthodes d’enseignement : La MA s’appuie sur le fractionnement selon les différentes éléments du SL (course d'élan, appel, envol et ramenée) et de la CV (départ bas, vitesse de réaction, redressement, coordination bras jambes, course dans le couloir et arrivée). Ces éléments sont d’abord appris indépendamment les uns des autres puis ensemble. Pour la MG, l'apprentissage des techniques du SL et de la CV s’effectue sur le mouvement global. Procédure : Chacun des 4 groupes est enseigné par l’une des 2 méthodes : analytique ou globale, au cours d’un cycle d’un mois de CV ou de SL, à raison de 2 heures par semaine et selon le programme des instructions officielles. Les connaissances procédurales et déclaratives ont étés évaluées grâce à un questionnaire, la performance a été mesurée par un test de SL ou de CV et la technique motrice a été évaluée par une grille d’observation. Tous les tests ont été administrés aux élèves avant et après le cycle d’apprentissage de CV ou de SL RESULTATS ET DISCUSSION Quelque soit la méthode et le contenu enseigné, une nette amélioration a été notée pour toutes les variables (t de Student très significatif), sauf pour la technique du SL enseignée par la MG. L’analyse de covariance (tableau 2) montre que la MG préside ou égalise dans l’amélioration aussi bien des connaissances que des performances motrices dans les deux activités de CV et de SL, alors que la MA domine dans l’apprentissage des techniques et seulement au SL. L’opposition entre les méthodes d’enseignement est liée principalement à la variation, d’une activité à l’autre, de la nature de la technique gestuelle (MG pour CV et MA pour SL) et non pas à la variation conséquente des connaissances. Cependant, pour chaque activité, la méthode la plus appropriée pour l’une des acquisitions, conceptuelles ou motrices, l’est aussi pour l’autre, garantissant ainsi l’aspect multidimensionnel de l’apprentissage. Tableau 2. Résultats de l’analyse de covariance : comparaison des progrès réalisés aux différentes variables estimées selon le contenu et la méthode d’enseignement Progrès MG / MA Meilleure méthode Progrès MG / MA SL Meilleure méthode CV Connaissances Connaissances Technique déclaratives procédurales gestuelle 26,81% / 25,09% 24,18% / 23,81% 35,39% / 18,54% MG** MG ≈ MA MG** 6,60% / 5,77% 5,95% / 5,95% 3,05% / 9,41% MG ≈ MA MG ≈ MA MA** Performance motrice 7,18% / 3,73% MG** 5,42% / 4,89% MG ≈ MA La domination multidimensionnelle de la MG en CV peut s’expliquer par la logique interne de la CV qui met en relief sa nature globale avec une complexité et une organisation faibles et trouve une assise dans les propos d’Arnauld, 1982, "la préparation du geste en vue de ce qui suit favorise l’émergence des montages neuro-moteurs impliqués et fourni les conditions optimums d’exécution aux actions à venir. Elle demande une prise en compte totale du mouvement qu’exclut carrément l’apprentissage analytique". Cependant, la domination de la MA en SL peut s’expliquer par la logique interne du SL qui tend plutôt à une succession de phases ou d’habileté avec une complexité élevée et une faible organisation. Ces résultats trouvent assise dans les propos de Briggs et al., 1962 et Naylor et al., 1960, convenant que la controverse des effets méthodes s’explique par la prise en compte de la nature de la tâche 153 envisagée : Pour une complexité et une organisation faibles, la MG serait plus efficace, pour une complexité élevée et une faible organisation, la méthode fractionnée serait plus efficace. CONCLUSION Pour de meilleures transformations multidimensionnelles dans les apprentissages, à la fois conceptuelles, techniques et de performances, la MG est la plus adéquate dans les activités où la technique est moins complexe comme la CV, alors que la MA se montre plus indiquée dans les activités plus complexes, à l’exemple du SL. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Arnauld, P. (1982). Psychopédagogie des APS. Ed PRIVAT. Astolfi, J-P., Develay, M. (1989). Didactique des sciences. Paris, PUF. Bonnet, C., Hoc, J-H., Tiberghien, G. (1986). Psychologie, intelligence artificielle et automatique. Bruxelle, Mardaga. p118. Briggs, G.E. et Naylor, J.C. (1962). The relative efficiency of several training methods as a function of transfer task complexity. Journal of Experimental Psychology, n° 64, pp. 505-512. Chabchoub, A. (2000). Rapports aux savoirs et apprentissage des sciences. Copyright ATRD2000. p 149. Cornu, L. et Vergnioux, L. 1990. la didactique en questions. Hachette Education : p19-20. Naylor, J. C. et Briggs, G. E. (1960). Effects of task complexity and task organization on the relative efficiency of part and whole training methods, Journal of Experimental Psychology, 1960, pp. 109-112. Parlebas, P. (1968). Motricité émiettée et motricité structurée, Revue EPS, n° 93, juillet 1968, pp. 17-23. L’entraînement combiné de la force et de l’endurance chez de jeunes footballeurs 1 A. Kamoun1, M. A. Khanfir2, L. Masmoudi1 R, Heubert3 Unité de recherche de l’institut supérieur du sport et de l’éducation physique de Sfax, Tunisie. 2 Départements de l'éducation physique de la faculté de l'éducation. Université de Hail. Arabie Saoudite. 3 Laboratoire d’Etude de la Physiologie de l’Exercice, Université d’Evry, France. [email protected]. L’objectif de cette étude était de vérifier l’effet d’un entraînement combiné de force et d’endurance spécifiques au football sur la consommation maximale d’oxygène (VO 2max), l’économie de course, la vitesse de course, la force maximale et la détente verticale chez de jeunes footballeurs. Dix jeunes footballeurs ont suivi un programme d’entraînement de 8 semaines. Une évaluation avant et après entraînement a permis de dégager les effets de cet entraînement. L’entraînement combiné de force et d'endurance spécifiques au football a permis l’amélioration des qualités physiques des jeunes footballeurs. Sachant l’importance du travail technico-tactique en football, un entraînement en endurance avec ballon associé à un entraînement spécifique de la force sans problème d’interférence peut présenter une réelle alternative aux entraînements physiques standards. Mots clés : Football, Entraînement combiné, Force, Endurance. INTRODUCTION Les actions décisives en football sont des mouvements explosifs qui sont généralement réalisés sur un fond d’endurance [1]. Pour être performant, il est primordial d’entraîner régulièrement ces deux qualités [2, 3]. Toutefois, l’entraînement de l’endurance et de la force 154 induit des mécanismes d'adaptation neuromusculaires différents et souvent contraires [4]. Ce conflit nommé "phénomène d'interférence", explique le fait que le développement de la force soit affecté lorsque celle-ci est entraînée en même temps que l'endurance [5]. Pour éviter ce phénomène d’interférence, les entraînements combinés relevés dans la littérature sont des entraînements standards de force et d’endurance [6]. En sachant que, d’une part les exercices avec ballon dans l’entraînement de l’endurance présentent une priorité en football [7, 8], et d’autre part l’entraînement en pliométie dans l’entraînement de la force serait plus efficace que la méthode des charges maximales en football [9], il noua a semblé intéressant de mettre en place un entraînement combiné de force et d’endurance spécifique au football basé sur des exercices avec ballons pour l’endurance et des exercices de pliométrie pour la force où on peut éviter le phénomène d’interférence serais un grand apport à l’entraînement du football. Le but de cette étude est de vérifier l'efficacité d’un entraînement combiné de force et d’endurance spécifiques au football, sur la force maximale, la détente verticale, la vitesse de course, la consommation maximale en oxygène (VO2max) et l’économie de course chez de jeunes footballeurs. MATERIELS ET METHODES 16 joueurs de football de niveau régional (âge : 18,2 ± 0,9 ans, masse corporelle : 70,8 ± 11,3 kg, taille : 178,8 ± 3,8 cm) ont accepté de participer à cette étude. L'étude a été conduite au cours de la période compétitive. Seuls 10 joueurs ont achevé les évaluations après entraînement. Les sujets avaient donné leur consentement après avoir été informés du but de la recherche, du protocole expérimental et de ses contraintes. Le protocole expérimental était composé d’une période de 3 semaines de familiarisation aux différents exercices de force, d’un entraînement de 8 semaines et de deux sessions d’évaluation. Durant cette étude, les sujets effectuaient quatre séances d’entraînement et un match chaque semaine. Deux des séances d’entraînement étaient consacrées à l’entraînement combiné de force et d’endurance spécifiques et deux séances étaient consacrées au travail technico tactique. La durée de chaque séance d’entraînement était de 90 minutes. Au cours des sessions d’évaluation, des mesures anthropométriques et des tests physiques ont été effectué. RESULTATS La masse corporelle et la masse grasse étaient significativement réduites après l'entraînement combiné de la force et de l'endurance. En revanche, le volume musculaire du membre inférieur n'était pas modifié (tableau 1). La force maximale était améliorée significativement après entraînement au demi-squat (+60%, P<0.001), au leg-extension (+40%, P<0.001) et au leg-curl (+49%, P<0.001). La détente verticale a significativement augmenté à l'issue de la période d'entraînement au SJ (+15,6%, P<0.001) et au CMJ (+13%, P<0.001). La vitesse de déplacement s’est améliorée significativement après entraînement sur 5 m (+5,5%, P<0.001) et sur 30 m (+2%, P<0.01) (Tableau 2). La vitesse maximale aérobie (VMA), les valeurs absolues et relatives de VO2max et l’économie de course se sont améliorées significativement à l'issue de la période d'entraînement, respectivement de +7,3% (P<0.001), +4,9% (P<0.05), +2,3% (P<0.05) et +5,7% (P<0.05) (Tableau 3). CONCLUSION L’entraînement combiné de force et d’endurance spécifiques au football permet des améliorations des indices de force et d’endurance aussi importantes que les entraînements standards basés sur la course à pieds pour l’endurance et les charges maximales pour la force d’une part, et les entraînements spécifiques de force seule et d’endurance seule d’autre part. un entraînement combiné de force et d’endurance spécifique au football qui peut substitué un entraînement combiné de force et d’endurance standard peut présenter une stratégie efficace 155 pour améliorer la performance, sans problème d'interférence entre le développement des qualités de force et d'endurance. BIBLIOGRAPHIE [1] Stolen T, Chamari K, Castagna C, Wisloff U. Physiologie of Soccer. Sports med 2005; 35(6): 501-536. [2] Helgerud J, Kemi OJ, Hoff J. Pre-season concurrent strength and endurance development in elite soccer players. In: Hoff J, Helgerud J, editors. Football. New Developments in Physical Training Research. Trondheim, Norway, Norwegian University of Science and Technology; 2002. p. 55-66. [3] Helgerud J, Rodas G, Kemi OJ, Hoff J. Strength and endurance in elite football players. Int J Sports Med 2011; 32 (9): 677-82. [4] Garcia-Pallares J, Sanchez-Medina L, Carrasco L, Diaz A, Izquierdo M. Endurance and neuromuscular changes in world-class level kayakers during a periodized training cycle. Eur J Appl Physiol 2009; 106 (4): 629-638. [5] Docherty D, Sporer B. Proposed Model for Examining the Interference Phenomenon between Concurrent Aerobic and Strength Training. Canada Sports Med 2000; 30 (6): 385394. [6] Garcia-Pallares J, Izquierdo M. Strategies to optimize concurrent training of strength and aerobic fitness for rowing and canoeing. Sports Med 2011; 41(4): 329-43. [7] Hoff J, Wisløff U, Engen LC, Kemi OJ, Helgerud J. Soccer specific aerobic endurance training. Br Sports Med 2002; 36: 218-221. [8] Impellizzeri FM, Marcora SM, Castagna C, Reilly T, Sassi A, Iaia FM et al. Physiological and performance effects of generic versus specific aerobic training in soccer players. Int J Sports Med 2006; 27(6): 483-492. [9] Vissing K, Brink M, Lønbro S, Sørensen H, Overgaard K, Danborg K et al. Muscle adaptations to plyometric vs resistance training in untrained young men. J Strength Cond Res 2008 ; 22: 1799–1810 156 TRAITS DE PERSONNALITE et POSTE DE JEU EN HANDBALL Yessine ARFA Institution: ISSEP KSAR SAID RESUME : Objectif: Cette étude vise l explication des modifications des traits de la personnalité des joueurs de handball sous l effet de la pratique du handball de compétition. Parmi les composantes de la pratique du handball le jeu par poste peut avoir un impact sur le sens du developpement de la personnalite dans la mesure ou les situations rencontres dans diferents postes sont tres differentes et par consequent exigent une constellation de capacites physiques et d habiletes motrices et mentales specifique a chacun de ces poste. Cet effet peut varier d un joueur a un autre en fonction de la structure initiale de la personnalité de chacun. Méthodologie: Population : Ont pris part cette étude 86 sujets masculins dont 28 âgés de 14-15 ans, 29 âgés de 16-17 ans et 29 âgés de 18-19 ans. Ces sujets sont des joueurs de handball qui suivent des entrainements et participent a la compétition régulièrement. Outils d investigation : Un test de personnalité (16 PF de Cattell) Un questionnaire permettant de distinguer les sujets qui jouent regulierement dans un poste donne. Les joueurs polyvalents ou qui ont mutes durant la duree de l experience d un poste a une autre ont été élimine de notre population Outils d analyse statistiques La régression multiple pas a pas sur les variations des traits de la personnalite sur les scores du test initial de personnalité pour chacun des groupes constitues en fonction des poste de jeu qu ils ont occupe. Ces résultats permettent de relever que l’amplitude des modifications du facteur E est liée aux scores enregistrés au début de l’expérience au niveau des traits E et L Résultats : Les resultats obtenus ont permi de constater que les variations des traits de la personnalite sous l effet de la pratique du handball de competition differe d un joueur a un autre et que ces changement sont dependants de scores déjà enregistres lors du premier test. Ceci nous conduit a penser que le developpement des traits de personnalite des joueurs dans les diffferents postes depends de la nature des taches et de leur exigences de ce dernier d une part et du profil de la personnalite lors du debut de l experience d autre part. Conclusion : L efffet de la pratique du sport sur la personnalite n est pas du uniquement au sport mais et surtout de la personnalite initiale du joueur donc la structure va predeterminer le type d interaction avec cet environnement handballistiaue 157 References bibliographiques : 1. Allport G. W.:Personnality, a psychological interpretation. New York; Henny Hill & C° 1949. Becoming : Basic considerations for psychology of personnality. New Haven Yale Univ. Press 1955 2. Bayer C. : La pratique du Handball et son approche psycho-social: Personnalité et conduite sportive. Librairie J. VRIN Psychologie du sport. 1983 pages 51-70 3. Cattell R. B.: La personnalité; étude systématique et concrête Tome 1: Discription et mesure psychodynamique et psychosomatique traduit par Muiel Cahen. Presses Universitaires de France. 4. Cattell R. B. ;Day M. & Meeland J.: Occupational! profiles on the 16 Personnal Factors questionnaire. Occupationnal Psychology 1956 ; 9 5. Cattell R. B. & Eber H. W. :Manuel d’application du test 16 PF de Cattell. Les éditions du Centre de Psychologie Appliquée Paris 6. Conrad W.: Investigationon personnality differences and level and kind of achievements Psychologish - Rundschair ; 1976 Jul Vol 27 (3) 151-175 U. Mannheim, Lehistuhl Psychologie II, West Germany. 7. Cooper L.: Athlétic activity and personnality: a review of the litterature Res. Quart. 1969 March 40 ; 17-32 8. Haris D. V. : Involvement in sport: a somatopsychic rationale for activity. Philadelphia LEA & FEBIGER 1973 9. Kroll : Sixteen Personal factors of college wrestlers Res. Quart. 1967 38 ; p 49-57 10. Laymann E. M.:Psychological affects of physical activities In; Exercise ans sport sciences review (ed) J. H. Wilmore New York Academic Press 1974 11. Maddi S. : Personnality théories, a comparative analysis Homewood ; III : Dorsey Press. 1980 158 TRAITS DE PERSONNALITE et CONTENU DE L’ENTRAINEMENT chez les joueurs de handball Yessine ARFA Institution: ISSEP KSAR SAID RESUME : Objectif: Cette étude vise l explication des modifications des traits de la personnalité des joueurs de handball sous l effet de la pratique du handball de compétition. Parmi les composantes de la pratique du handball le contenu de l entrainement peut avoir un impact qui peut varier d un joueur a un autre en fonction de la structure initiale de la personnalité de chacun. Méthodologie: Population : Ont pris part cette étude 86 sujets masculins dont 28 âgés de 14-15 ans, 29 âgés de 16-17 ans et 29 âgés de 18-19 ans. Ces sujets sont des joueurs de handball qui suivent des entrainements et participent a la compétition régulièrement. Outils d investigation : Un test de personnalité (16 PF de Cattell) Un questionnaire permettant de distinguer les sujets qui suivent un entrainement oriente vers ll organisation collective de ceux qui perçoivent l ; entrainement qu’ils suivent comme étant oriente vers un équilibre entre la formation individuelle et l’organisation collective. Outils d analyse statistiques La regression multiple pas a pas sur les variations des traits de la personnalite sur les scores du test initial de personnalite pour chacun des groupes constitues en fonction de contenu d entrainement qu ils ont suivi. Résultats : Les résultats obtenus montrent que les sujets qui étaient soumis à entraînement visant l’amélioration de l’organisation collective du jeu, ont subi des modifications significatives au niveau des traits A, B, C, F, H et Q2. Alors que les sujets qui ont suivi durant deux ans des entraînements caractérisés par un équilibre entre le développement des capacités individuelles et l’amélioration de l’organisation collective du jeu. Les traits concernés par ces changements significatifs sont : B, C, E, F, H, I, L, N et Q2. Conclusion : Ceci nous conduit a déduire que la pratique du handball en général et le contenu de l entrainement en particulier agit sur la personnalité mais son action n est pas uniforme mais varie d un individu a un autre selon les particularités de sa propre personnalité, ceci nous conduit aussi a déduire que la pratique du handball n a pas le même effet mais son impact est fonction de la personnalité c est a dire que la personnalité joue un rôle actif au niveau de sa sensibilité aux éléments de son entourage. Pour cela la formation du joueur doit être individualisée non seulement en fonction des données techniques et physiques mais aussi en fonction de son profil de personnalité qui, comme cette étude l a démontré oriente le développement de la personnalité du joueur vers un profil plus ou moins adapté aux exigences de la compétition. 159 References bibliographiques : 1. Allport G. W.:Personnality, a psychological interpretation. New York; Henny Hill & C° 1949. Becoming : Basic considerations for psychology of personnality. New Haven Yale Univ. Press 1955 2. Bayer C. : La pratique du Handball et son approche psycho-social: Personnalité et conduite sportive. Librairie J. VRIN Psychologie du sport. 1983 pages 51-70 3. Cattell R. B.: La personnalité; étude systématique et concrête Tome 1: Discription et mesure psychodynamique et psychosomatique traduit par Muiel Cahen. Presses Universitaires de France. 4. Cattell R. B. ;Day M. & Meeland J.: Occupational! profiles on the 16 Personnal Factors questionnaire. Occupationnal Psychology 1956 ; 9 5. Cattell R. B. & Eber H. W. :Manuel d’application du test 16 PF de Cattell. Les éditions du Centre de Psychologie Appliquée Paris 6. Conrad W.: Investigationon personnality differences and level and kind of achievements Psychologish - Rundschair ; 1976 Jul Vol 27 (3) 151-175 U. Mannheim, Lehistuhl Psychologie II, West Germany. 7. Cooper L.: Athlétic activity and personnality: a review of the litterature Res. Quart. 1969 March 40 ; 17-32 8. Haris D. V. : Involvement in sport: a somatopsychic rationale for activity. Philadelphia LEA & FEBIGER 1973 9. Kroll : Sixteen Personal factors of college wrestlers Res. Quart. 1967 38 ; p 49-57 10. Laymann E. M.:Psychological affects of physical activities In; Exercise ans sport sciences review (ed) J. H. Wilmore New York Academic Press 1974 11. Maddi S. : Personnality théories, a comparative analysis Homewood ; III : Dorsey Press. 1980 Effet de la privation totale de sommeil sur la perception de la distance égocentrique suite à une répétition de sprint 1 Hamza Baati , Mohamed Jarraya2, Hamdi Chtourou2, Liwa Masmoudi1, Ahmad Hakim3, Rim Marrakchi4, Wassim Moalla1 [email protected] 1 Research Unit (EM2S), High Institute of Sport and Physical Education Sfax-Tunisia; 2 Research Laboratory “Sports Performance Optimization”National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS)Tunis, Tunisia; 3Laboratory of pharmacology of the faculty of médcin Sfax-Tunisia; 4Laboratory of biochimie of the Hedi Chaker Hospital Sfax-Tunisia Résumé: Le but de cette étude était de vérifier l’effet de la privation totale de sommeil sur l’estimation de la distance égocentrique (la distance entre le sujet et un objet dans l’espace) suite à un effort intense chez 10 footballeurs. Les participant dans cette étude ont été privés de sommeil pendant toute la nuit par la suite ils sont appelés à estimer trois distances différentes avant et après une répétition de sprint (10 fois de pédalage avec une vitesse maximale pendant 6 seconde). Les résultats de cette étude ont montré que le manque de sommeil affecte la perception de la distance égocentrique (sous-estimation de la distance) que ce soit avant ou après l’effort physique. Mots clés : Privation Totale, Sommeil, Perception, Distance égocentrique, Répétition de sprint 160 Introduction : Les sportifs sont fréquemment confrontés à des situations de privation de sommeil. Dans ce contexte, le stress et l’anxiété qui précèdent les compétions, le décalage horaire, le changement du lieu de couchage, les compétions sportives d’une durée qui dépasse les 24h (navigation en solitaire, ultra triathlon…) et le jeûne du Ramadan, par exemple, peuvent engendrer, chez les sportifs, des privations de sommeil partielle ou totale et uniques ou répétées. Ces perturbations provoquent une diminution des capacités cognitives par atteintes des mécanismes de maintient de l’attention d’où la nécessité de taches qualitatives plutôt que quantitatives (Wimmer et al. 1992). Matériel et Méthodes : 10 footballeur de sexe masculin (22,81 ± 1,3 ans ; 72,83 ± 10,46 kg ; 1,79 ± 0,03 m) ont participé volontairement à cette étude. Ils appartiennent à des clubs civils Tunisiens et/ou à l’équipe universitaire de football de l’institut supérieur du sport et de l’éducation physique de Sfax-Tunisie. Tous ces sujets ont une vision normale ou corrigé. Chaque sujet a été privé de sommeil pendant toute la nuit. Il été appelé par la suite, de faire une estimation de la distance qui le sépare d’une personne placé sur un point bien déterminer, avant et après un effort de type RSA (répétition de 10 sprint : pédalage avec une vitesse maximale sur un ergocycle Monark E 894 pendant 6 secondes contre une charge qui correspond à 50g par kilogramme du poids du sujet, avec 24 secondes de récupération après chaque répétition). Toutes les estimations doivent être prononcées (en unité de mètre) tout en prenant place sur l’ergocycle. Avant chaque estimation de la distance, nous avons dissimulé le champ visuel du sujet à l’aide des rideaux afin de cacher les déplacements des personnes cibles qui vont indiquer à chaque fois une des différentes distances égocentriques (15, 25 et 35 mètres). Résultats : L’analyse statistique à montré un effet significatif de la privation totale de sommeil sur la perception de la distance égocentrique (F(1,9)=11,22; p < 0,01). En effet, les résultats ont révélé une sous-estimation remarquable (compression de la distance réelle) des distances estimées avant et après la répétition de sprint. Tableau 1 : Moyennes ± écarts types des estimations par apport les distances réelles en fonction de sommeil, avant et après l’effort. Nuit de contrôle Privation totale Distance Avant Après Avant Après effort effort effort effort 35 m 2,5 ± 8,25 4 ± 5,68 2,4±4,71** 2,9±5,34*** 1,2 ± -4,4 ± 25m -2,5 ± 4,85 -5,6±4,14* 7,5+## 4,9*** -0,4 ± 4,3 -3,7 ± 2,86 15 m -1,1 ± 6,3# # 3,5±2,014# * * : Significativement différent de nuit de contrôle à p < 0,05 +: Significativement différent de l’avant effort à p < 0,05 # : Significativement différent de la distance 35 m à p < 0,05 161 Discussion : Les résultats de cette étude ont montré une sous-estimation notable de la distance perçue par apport les valeurs enregistrés dans la nuit de contrôle quelque soit avant ou après la répétition de sprint. Ce ci nous amène à déduire que le processus perceptif et visuelle à été affecté par le manque de sommeil .Ces constatations prolongent celles de Horne (1988) ; Wimmer et al. (1992) et Thomas et al.( 2000) qui ont montré la détérioration importante des performances cognitives après une privation de sommeil. De même, Davenne et al. (1994) ont montré que la privation totale de sommeil provoque une altération de l’humeur, une dépression, une diminution de la vigilance, et un ralentissement dans l’exécution des mouvements Conclusion : Dans cette étude on a vérifié l’effet de la privation totale de sommeil sur la perception de la distance égocentrique. On a pu démontrer que la privation totale de sommeil affecte la perception de la distance d’une façon très remarquable avant et après l’effort. Bibliographie : Davenne D (1994) Rythmes biologiques, sommeil et activités sportives, In : H. Monod et al. (eds) Médecine du sport pour le praticien. Paris : SIMEP, pp. 385-387. Horne JA (1988) Why We Sleep? The function of sleep in humans and others mammals. Oxford: Oxford University Press, 319p. Thomas M, Sing H, Belenky G, Holcomb H, Mayberg H, Dannals R, Wagner H, Thorne D, Popp K, Rowland L, Welsh A, Balwinski S, Redmond D. (2000): Neural basis of alertness and cognitive performance impairments during sleepiness: I. Effects of 24 hours of sleep deprivation on waking human regional brain activity. J Sleep Res 9: L’impact économique des grands évènements sportifs: cas des Jeux Olympiques d’été Amira Saidi1 et Abdessatar Ati2 1 Laboratoire PS2D, FSEG Tunis-El Manar. 2 College of Business Administration, Jazan. [email protected] L’objectif principal de notre article est d’étudier l’importance économique de l’organisation des grands évènements sportifs, en concentrant la lumière sur les Jeux Olympiques d’été organisés entre 1988 et 2008. A partir d’un modèle économétrique multi-varié (VAR), on a pu conclure que les influences économiques des J.O. ne sont qu’éphémères : la fin des Jeux fait, le plus souvent, entrer le pays/ville hôte dans une phase de récession économique, caractérisée par la détérioration du taux de croissance du PNB, l’augmentation du taux de chômage, l’inflation, comme ils laissent les pays hôtes inondés dans une vague très profonde de dettes. Nous estimons, par conséquent, que les impacts économiques de tels évènements seront plus importants pour les pays en développement, nonobstant les coûts pesants qui en découlent. Mots clés : Jeux Olympiques d’été, impacts économiques. INTRODUCTION Dès ces dernières décennies, et en vertu de la mondialisation, les grands évènements sportifs sont devenus mondiaux, qu’ils réunissent des équipes nationales, des clubs sportifs professionnels et même des athlètes individuels, et s’organisent donc dans divers pays du monde, comme les Jeux Olympiques, la Coupe du Monde de la FIFA, … Les manifestations sportives de grande ampleur exigent des préparations afin de garantir qu’elles se passent dans des conditions adéquates. Les retombées économiques de telles 162 manifestations concernent, certes, outre les organisations sportives et les sponsors, des secteurs industriels et le marché d’emploi, ce qui affecte certainement le développement d’une région ou d’un pays. Ainsi, les pays organisateurs consacrent tout un budget pour la mise en œuvre des travaux de construction et d’entretien d’équipements indispensables (cités olympiques, réseaux de transport et de communications, routes et autoroutes, chemins de fer, ports et aéroports…). Les budgets prévisionnels de préparation et d’organisation de tels évènements sont considérables. En ajoutant les coûts d’investissement et les dépenses liées au déroulement des épreuves, le budget total effectif peut atteindre la valeur du PIB d’un pays du tiers Monde12. On enregistre toujours des dépassements de coût qui s’accroit de plus en plus. A ces dépenses énormes s’attachent des opérations de dettes lourdes, qui produisent par la suite de l’inflation. L’organisation de grands évènements sportifs s’avère, certainement, archi-coûteuse, mais ça n’empêche l’existence de certains avantages. De telles manifestations ont fait le sujet de certains études et travaux de recherche, portant aussi bien sur les avantages que sur les inconvénients. Dans ce papier, nous tentons à étudier, via un modèle économétrique multivarié (VAR), les retombées économiques réelles de l’organisation des J.O. d’été (Séoul-1988 / Pékin-2008). METHODOLOGIE, MODELE ET RESULTATS Pour ce faire, après avoir jeté un coup d’œil sur la revue de la littérature théorique et empirique faite sur un tel sujet, et en se référant aux J.O. ayant lieu entre 1988-2008 (de Séoul-1988 à Pékin-2008), nous avons utilisé un modèle économétrique multi-varié (VAR) avec des données annuelles s’étalant sur la période 1986-2010 dont les variables sujettes à l’analyse sont des grandeurs macroéconomiques ( la croissance économique (CRE), le solde budgétaire (SB), le taux de chômage (TCH), la dette publique (DP), le taux de croissance de formation brute du capital fixe (TCFC), la consommation finale de ménages (CFM) et les recettes touristiques (RT)). Le modèle étudié s’écrit sous la forme de l’équation suivante: Yit = δ + Ф1Yit-1 + Ф2Yit-2 + εt13 Notre souci, ici, est d’analyser l’évolution de ces agrégats avant, pendant et après les Jeux. Notre étude fait inclure l’analyse impulsionnelle et la causalité au sens de Granger. Nous avons pu dégager, d’après les résultats d’estimation obtenus, que la vague de préparations déclenchées avant la manifestation des J.O. stimule transitoirement la croissance économique et améliore légèrement la majorité des autres agrégats. D’après l’analyse impulsionnelle, on a montré que les impacts économiques d’une telle organisation s’estompent au cours du temps, pour s’annuler à long terme, hormis les recettes touristiques dont des Jeux affectent positivement leur dynamique à long terme. A partir des tests de causalité de Granger, nous avons montré qu’il n’existe que trois relations unidirectionnelles très fortes des variables TCFC, CFM et RT vers la croissance économique qui, en contre partie, ne les conditionne pas. Nous avons prouvé, également, qu’il n’existe aucune relation de causalité entre les autres variables de notre modèle. Elles se comportent comme indépendantes. CONCLUSION La fin des J.O. est, le plus souvent, le début d’une récession économique. Leur accueil ne contribue à la croissance économique qu’à court terme. Leurs incidences sur le marché du travail sont négligeables (Hagn et Maennig (2009), Matheson (2009)…). Ils ébranlent la viabilité financière des pays organisateurs, qui sont le plus souvent développés, en creusant des soldes publics déficitaires et en les laissant inondés dans les dettes, à côté de la sousutilisation/inutilisation des équipements construits. De tels facteurs génèrent de l’inflation, qui épuise le pouvoir d’achat des consommateurs. Seul le secteur touristique qui peut en profiter. 1 Le budget total des J.O. d’hiver d’Albertville-1992 est de même grandeur que le PIB du Mali ou du Niger. Notre modèle est bien VAR (2) avec Yit = (CREit SBit TCHit DPit TCFCit CFMit RTit)’, où i désigne le pays accueillant les J.O. d’été et t la date allant de 1986 à 2010. 2 163 L’organisation des grands évènements sportifs, à savoir les J.O., n’apporte pas de la richesse aux pays développés. Certes que leurs coûts y seront pesants, nous préconisons que les retombées économiques de telles manifestations seront plus importantes pour les pays en développement. Amira_Saidi_com_orale_final.zip. BIBLIOGRAPHIE Andreff, M., Andreff, W., & Poupaux, S. (2008). Les determinants économiques de la performance olympique: Prévision des médailles qui seront gagnées aux Jeux de Pékin. Revue d’Economie Politique, (n°2). Andreff, W. et Nys J.F. (1997). Economie du sport. Que sais-je, Presse Universitaire de France. Barget, E. et Gouguet, J.J. (2010). La mesure de l’impact économique des grands évènements sportifs. L’exemple de la Coupe du monde de Rugby 2007. Revue d’Economie Régionale et Urbaine, 3 juin, pp. 379-408. Gilles, C. (2005). L’impact économique et financier des Jeux Olympiques : La France a-t-elle vraiment perdu ? Entreprise et Finance. Cereg. Université Paris-Dauphine, Option Finance. N° 843, 18 Juillet.p 13. Gratton, C., Shibli, S. et Coleman, R. (2006). 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Institut supérieur de sport et d’éducation physique de Ksar Said. Université de la Manouba, Tunis. Tunisie. 4.Group de recherché en sport de combat. Ecole d’éducation physique et du sport. Université de Sao Paulo, Sao Paulo, Brasil. Faculté des sciences du sport. Université de Montpellier I, France. 5.Unité de recherch « School and University Sportive Practices and Performance », institut supérieur du sport et d’éducation physique de Kéf. Université de Jendouba. Tunisie. 6. Centre de recherché et d’éducation, Aspetar, Hôpital d’orthopédie et de la médecine du sport. Doha, Qatar Objectif : Comparer les indicateurs internes (indices physiologiques), ainsi que, les indicateurs externes (analyse technique et temporelle de l’activité) entre une situation officielle et simulée de combat. Méthodologie : Dix karatékas de haut niveau ont participé à cette étude. Résultats : Les karatékas font fréquemment recours aux techniques d’attaque sollicitant les membres supérieurs durant les conditions officielles de combat par comparaison aux conditions simulés. Le nombre d’action de haute intensité (durée comprit entre <1sec jusqu’au 5 sec), durant les situations officielles et simulées de combat était respectivement 14±6 et 18±5 (p>0.05). La durée de la phase 164 d’affrontement pure au cours des conditions officielles de combat était inférieure à valeurs enregistrées au cours des conditions simulées. Le rapport effort/récupération était de 1 :1 et le rapport actions intenses/récupération était de 1 :7 durant les conditions simulées. Au cours des conditions officielles de combat, Le rapport effort/récupération était de 1 :1.5 et celui entre les actions intenses/récupération était de 1 :11. [La] était significativement plus élevée durant les conditions officielles par comparaison aux conditions simulées. La RPE diffère significativement entre les conditions officielles et simulées. Les sensations locales de fatigue ont été orientées essentiellement vers les groupes musculaires des membres inférieurs au cours des deux situations de combat. Conclusion : les conditions officielles et simulées de combat différent significativement. Mots clés: Karaté kumité, Analyse technique et temporelle, Réponses physiologiques Introduction La pratique des arts martiaux et plus particulièrement le karaté est largement connu dans le monde. Les indices physiologiques tels que la concentration de lactate sanguine et la fréquence cardiaque ont été largement utilisé dans divers sports de combat a savoir le taekwondo (Bridge et al, 2009; Matsushigue et al., 2009), kung-fu (Artioli et al, 2009) et la boxe (Davis et al., e-ahead of print). L’optimisation de la performance et la bonne programmation de l’entrainement passe forcément par une analyse temporelle détaillée de l’activité concernée (Koropanovski and Jovanovic, 2007). A notre connaissance, les études scientifiques traitant l’analyse technique et temporelle de l’activité en karaté sont manquantes. De plus, les séances de simulation de combat sont largement utilisées en karaté. Toutefois, la différence entre une situation officielle et simulée de combat reste encore un sujet à élucider. Ainsi, l’objectif du présent travail de recherche est de comparer les indicateurs internes (indices physiologiques) ainsi que les indicateurs externes (analyse technique et temporelle de l’activité) entre une situation officielle et simulée de combat chez des karatékas de haut niveau. Méthodologie Dix karatékas élite du sexe masculin ont participé a cette étude Ils sont tous membres de l’équipe national Tunisienne de karaté. Ils ont participé à une situation officielle et simulée de combat. Tous les combats ont été filmés. L’analyse des combats a été effectuée via le logiciel Dartfish (Dartfish Edition MPT34M Pro 5.5, Lausanne, Switzerland). Chaque combat été classé en 3 phases d’activités distinctes : La phase préparatoire (PP) (preparatory activity) La phase d’affrontement pure (PA) (fighting activity) La phase d’arrêt (A) (stoppage activity) Les indicateurs physiologiques ([La]) et perceptive (RPE, Perception de la récupération (PRS) et sensation locale de fatigue (LRPE)) ont été enregistrés Résultats Les karatékas font fréquemment recours aux techniques d’attaque sollicitant les membres supérieurs durant les conditions officielles de combat par comparaison aux conditions simulés. (6±3 vs 3±1; p=0.05, respectivement). Le nombre d’action de haute intensité (entre <1sec jusqu’au 5 sec), durant les situations officielles et simulées de combat était respectivement 14±6 et 18±5 (p>0.05). La durée de PA au cours des conditions officielles de combat était inférieurs aux valeurs enregistrés au cours des conditions simulées (21.0±8.2 sec vs 30.4±9.9 sec, p<0.01, respectivement). Le rapport entre la durée de l’effort (10.0±2.8 sec) et la récupération (11.9±2.7 sec) était de 1:1 tandis que le rapport entre les actions intenses (1.6±0.3 sec) par rapport à la récupération (11.9±2.7 sec) était de 1:7 et c’est durant les conditions simulées de combat. Au cours des conditions officielles de combat, le rapport entre l’effort (10.0±3.4 sec) et la récupération (16.2±4.1 sec) était de 1:1.5 et celui 165 entre les actions de hautes intensités (1.5±0.3 sec) par rapport à la récupération (16.2±4.1 sec) était de 1:11. La concentration de lactate sanguin était significativement plus élevée durant les conditions officielles de combat (11.14±1.82 mmol.l-1) par comparaison aux conditions simulées (7.80±2.66 mmol.l-1) (p<0.05). La perception subjective de l’effort diffère significativement entre les conditions officielles et simulées de combat (14±2 vs 12±2; p<0.05, respectivement). Les sensations locales de fatigue ont été orientées essentiellement vers les groupes musculaires des membres inférieurs au cours des deux situations de combat. Discussion Les karatékas ont tendance a utilisé plus fréquemment les techniques d’attaque de coup de poings durant les rencontres officiels par comparaison au combat simulés. La dominance des techniques de coups de poings semble être dû a leurs plus grande chance a atteindre la cible dans un lap de temps très réduit par comparaison aux techniques de coups de pieds (Koropanovski et al. 2008; Laird et Mcleod. 2009; Mudric, 2001). Le pourcentage des actions qui ont une durée <2 sec été similaire entre les deux conditions de combat avec 75,98±14,74% durant les rencontres simulés et 78,63±15,44% au cours des rencontres officiels. Ces résultats sont en accord avec ceux établie par Beneke et al. (2004) qui a révélé un nombre de 16,3±5,1 d’actions de très haute intensité avec une durée s’étalant de 1 à 3 secs. La PP été significativement plus longue durant les combats simulés. Ce résultat a souligné le fait que les karatékas ont été moins engagés dans des périodes d’affrontement durant la simulation de combat. La durée de A diffère, à son tour, significativement entre les deux conditions de combat (plus long durant la situation officielle). En ce qui concerne le rapport effort/récupération durant les combats simulés, nous n’avons pas enregistré de différence entre l’effort et la récupération avec un rapport E:R de 1 :1. Le rapport E :R dans l’étude de Beneke et al. (2004) été de l’ordre de 2 :1 (18±6 secs d’effort vs 9±6 secs de pause). Concernant les combats officiels, les résultats ont montré qu’il y a une différence entre l’effort et la récupération (rapport E:R; 1:1,5). Le rapport entre les actions de très haute intensité et la récupération été de l’ordre de 1:11. Étant donné que les athlètes sont moins concernés par le résultat et par les chances de réussite d’une attaque au cours de la simulation de combat, ils ont passé plus de temps dans des périodes d’affrontement pur par rapport aux combats officiels. La concentration de lactate post-combat diffère significativement entre la situation officielle et simulée de combat. Ces résultats montre des demandes métabolique plus élevée pour les combats officiels par rapport au simulés. Des valeurs similaires de [La] (7,7±1,9 mmol.l1) ont été établies par Beneke et al. (2004) après une simulation de combat de karaté. Il a été enregistré une sensation subjective de l’effort (RPE) plus élevée durant les situations officielles de combats (RPE : Assez dure) par comparaison aux situations simulées (RPE : Légère) de combat. En effet, dans les deux cas, une dissociation claire entre la [La] et la RPE a été établie. On n’a pas révélé de corrélation entre le PRS et le nombre d’action, ainsi que, la durée des actions intenses. La majorité des karatékas ont exprimé une plus importante sollicitation et par la suite une sensation de fatigue localisée au niveau des muscles des membres inférieurs (quadriceps, ischio-jambier et triceps surale) durant les deux conditions de combat. Conclusion : Les karatékas élites ont tendance a utilisé plus fréquemment les techniques d’attaque de coups de poings au cours des combats officiels par comparaison a ceux simulés. Les résultats montrent que les karatékas de haut niveau ne s’engagent que dans les périodes d’attaque ou il y a plus de chance de réussite durant les rencontres officiels. La concentration de lactate sanguine été plus faible durant la simulation de combat témoignant que le type de match (simulation vs officiel) peut influencer la part de synthèse de l’énergie via la glycolyse anaérobie. Les sensations locales de fatigue ont été orientées essentiellement vers les groupes musculaires des membres inférieurs au cours des deux 166 situations de combat. Les conditions officielles et simulées de combat différent significativement. Par conséquence, les entraineurs devront crée des nouvelles stratégies au cours de leurs séances d’entrainement afin d’atteindre un rapport effort/récupération comparable a celui enregistré durant les combats officielles et/ou les karatékas devront être soumis fréquemment dans des situations de compétition afin de s’adapter le plus au profil de cet événement. Références bibliographiques Bridge, C.A., Michelle, A.J., & Drust, B. (2009). Physiological responses and perceived exertion during international taekwondo competition. 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Security,Belgrade v. 1, p. 91116 (in Serbian). 167 Isocinétisme et Hémiplégie du Membre Supérieur Nadhir Hammami1,2,3, Ibrahim Ouargui2, Monoem Haddad2, Nizar Hsin2, Mohamed Amri4, Denis Mottet1 1 Laboratoire M2H, Université Montpellier 1 2 ISSEP le Kef ; 3 Laboratoire « Sport Performance Optimization » CNMSS, Tunisie, 4 Laboratoire de Neurophysiologie Fonctionnelle et Pathologies, Université Tunis El Manar. Email: [email protected] ; [email protected] Nous avons réalisé un protocole d’entraînement basé sur un renforcement musculaire isocinétique (RMI) du membre supérieur et une rééducation classique, chez des patients hémiplégiques. Le but était de montrer le rôle et l’intérêt du RMI dans la restauration fonctionnelle du membre supérieur atteint. La recherche a été effectuée dans le CHRU de Montpellier sur des patients à plus de 6 mois de leur 1er accident vasculaire cérébral (AVC). Les tests isocinétiques ainsi que le programme de RMI étaient réalisés en deux modes : le Mode « Concentrique » et le mode « Compensation Passive du Mouvement (CPM) » pour les articulations du coude et du poignet. Nos résultats préliminaires montrent que le RMI est potentiellement efficace pour l’amélioration de la force musculaire du membre supérieur induisant une amélioration de sa fonction globale. Mots clefs : Hémiplégie; Renforcement isocinétique; Motricité; Membre supérieur INTRODUCTION L'AVC est un problème de santé mondial. Il engendre des séquelles cognitives et sensorimotrices avec, le plus souvent, une perte des capacités fonctionnelles (limitation d’activité), en particulier au niveau du membre supérieur. Les résultats de la recherche sur la réorganisation du cerveau et la récupération motrice encouragent le développement de nouvelles stratégies pour la restauration de la fonction du membre supérieur après un AVC (Bohannon, 2007 ; Oujamaa et al., 2009). Dans cette optique, l’outil isocinétique (Chang et al., 2007) et le RMI constituent une piste potentiellement intéressante de rééducation pour des hémiplégiques (Hammami et al., 2012). Dans cette optique, notre étude vise à évaluer la faisabilité et l’intérêt d’un programme de RMI post-AVC, du coude et du poignet chez des patients hémiplégiques. METHODE Une étude prospective randomisée est en cours au CHRU de Montpellier. 14 patients hémiparétiques répartis en deux groupes, bénéficient d’un programme de rééducation conventionnelle associant deux séances de kinésithérapie et une séance d’ergothérapie quotidiennes (6 semaines-3 fois/semaine). Deux sessions de 45 minutes chacune sont proposées, une de RMI (groupe expérimental) et l’autre de mobilisations passives (groupe contrôle) des extenseurs/fléchisseurs du poignet et du coude. Un dynamomètre isocinétique Con-Trex est utilisé. Six vitesses angulaires retenues : 10, 20, 30°/s (coude) et 10, 15, 20°/s (poignet). Les évaluations sont réalisées pré-post, à 3 et 6 mois du programme, dont les critères sont cliniques et isocinétiques. Le paramètre isocinétique retenu est le Moment de Frce Maximal (MFM). RESULTATS À 3 mois, les 14 patients inclus jusqu’ici ont augmenté leur score de Fugl-Meyer du membre supérieur, leurs capacités fonctionnelles globales et de préhension. Au niveau du coude, une différence significative est constaté du MFM avant et après le protoccole de RMI (F=5,514 ; p<0,05). Au niveau du poignet, l’analyse a montré une différence statistiquement significative (F=5,699 ; p<0,05) entre le pré et le post programme du RMI au niveau du MFM. Cependant, cette effet ne semble pas être différent entre le groupe expérimental et de contrôle (F=0,697 ; p=0,422). 168 CONCLUSION ET PERSPECTIVES L’intérêt et la faisabilité d’un programme de RMI du membre supérieur du patient hémiplégique semble confirmée au vu de ces résultats préliminaires (Morris et al., 2004 ; Patten et al., 2006) et en référence aux protocoles sur les membres inférieurs (Rouleaud et al., 2000). L’isocinétisme se présente comme un outil prometteur et fiable pour une meilleurr prise en charge chez cette population. De nombreux aménagements sont nécessaires dans la définition des paramètres du protocole de RMI, le dosage de la charge d’entraînement et le choix du mode de travail fourni par la machine isocinétique. REFERENCES Bohannon, R.W. (2007). Muscle strength and muscle training after stroke. Journal of Rehabilitation Medicine, 39(1), 14-20. Chang, J.J., Tung, W.L., Wu, W.L., Huang, M.H., Su, F.C. (2007). Effects of robot-aided bilateral force-induced isokinetic arm training combined with conventional rehabilitation on arm motor function in patients with chronic stroke. Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 88, 1332-1338. Hammami, N., Coroia, F.O., Julia, M., Amri, M., Mottet, D., Hérisson, C., Laffont, I. (2012). Isokinetic muscle strengthening after acquired cerebral damage: a literature review. Annals of Physical and Rehabilitation Medicine, 55(4), 279-291. Morris, S.L., Rochester, L., Recordon. A. (2004). Outcomes of progressive resistance strength training following stroke: a systematic review. Clinical Rehabilitation, 18(1), 27-39. Oujamaa, L., Relave, I., Froger, J., Mottet, M., Pelissier, J.Y. (2009). Rehabilitation of arm function after stroke. Literature review. Annals of Physical and Rehabilitation Medicine, 52, 269-293. Patten, C., Dozono, J., Schmidt, S., Jue, M., Lum, P. (2006). Combined functional task practice and dynamic high intensity resistance training promotes recovery of upper-extremity motor function in post-stroke hemiparesis: a case study. Journal of Neurologic Physical Therapy, 30(3), 99-115. Rouleaud, S., Gaujard, E., Petit, H., Picard, D., Dehail, P., Joseph, P.A., Mazaux, J.M., Barat, M. (2000). Isocinétisme et rééducation de la marche de l’hémiplégique. Annales de Réadaptation et de Médecine Physique, 43, 428-436. 169 Le décrochage psychologique en situation de prise d’avantage au score lors des occasions manifestes de but en Football Abderrazzak Ouazzani Ibrahimi, Laboratoire d’études et de recherches en psychologie et sociologie ; mode de pensée et dynamiques psychologiques et sociales ;FLSHDM, USMBA E-mail : [email protected] Résumé : L’objectif de cette étude était d’investiguer les mécanismes cognitifs en lien avec l’autorégulation de l’attention de l’attaquant en football au moment du tir au but dans une position idéale (en situation de jeu dynamique). Ce geste décisif est supposé être une tâche qui a un moment de perception très redoutable se caractérisant par une prise d’information qui se fait par rapport au but, aux adversaires, au temps alloué et à l’espace ou se déroule l’action. Le décrochage psychologique de nos joueurs s’annonce par un pourcentage élevé des occasions de buts ratées. Les résultats obtenus de prédisposition à la pleine conscience montrent une faiblesse de score au niveau de l’autorégulation de l’attention (i.e., attention soutenue, flexibilité cognitive, inhibition des processus d’élaboration), Bishop et al. (2004). Cela nous a amené à nous interroger sur la conception de nouveaux alternatives d’intervention visant le développement des habiletés attentionnelles chez le footballeur marocain. Mots clefs : football, décrochage psychologique, attention, tâche, anxiété cognitive INTRODUCTION Pour tout footballeur dans une compétition, marquer un but lors d’une rencontre est une chose importante qui procure une joie immense. Ce moment décisif à l’issue duquel le joueur prend l’ascendant ou bien décroche psychologiquement englobe des caractéristiques cognitives, physiologique, affectif et comportemental résultant en un changement rapide de performance (Taylor & Demick, 1994). L’origine d’un tel revirement psychologique ou « momentun psychologique » peut être notamment recherché dans la précipitation d’un événement ou d’une série d’événement constitutifs du scénario de la tâche à accomplir qui affecte la perception par le sportif que celui-ci progresse vers le but à atteindre (Perreault, Vallerand, Montgomery, & Provencher, 1998 ; Taylor & Demick, 1994). Plus précisément, ce sont les niveaux de perceptions de contrôle, de motivation, d’optimisme, d’énergie et de synchronisme qui sont affectés (Higham, 2000 ; Perreault et all., 1998). La présente étude avait pour but de sensibiliser nos footballeurs aux problèmes d’attention et de concentration rencontrés au moment d’entamer une action de but, ainsi de proposer un moyen plus efficace pour développer les capacités d’adaptation et d’autorégulation de l’attention envers la tâche à accomplir. METHODOLOGIE 24 footballeurs occupant des postes en attaque, appartenant à 6 équipes qui évoluent en première ligue professionnelle marocaine, âgés en moyenne de 24,4 ans et qui suivent un régime d’entraînement de haut niveau. Tous les matchs sont transmis par des chaines de télévision. Dans les 10 matchs disputés on a relevé une moyenne de 17 occasions franches de but manquées par joueur. Après chaque rencontre des entretiens d’autoconfrontation individuelles à partir de vidéos de matchs enregistrés ont servi à identifier les phases de momentum, leur contexte d'occurrence ainsi que leurs contenus cognitifs, motivationnels, émotionnels et comportementaux. Après visionnement des situations individuelles, on a proposé aux athlètes le test des stratégies de performance (TOPS) comportant 15 items (Thomas, Murphy et Hardy, 1999). Parallèlement, on a demandé à nos sujets de répondre au questionnaire destiné à mesurer l’anxiété cognitive d’état. L’Echelle d’Etat d’Anxiété en Compétition (EEAC) est le résultat d’une procédure de validation française (Pérès, 1996 ; Pérès, Cury et Famose, 1998) du (CSAI-2) de Martens et al (1990). RESULTAT L’analyse du (TOPS) a montré que la plupart des joueurs estiment avoir rencontré des problèmes de focalisation de l’attention envers la tâche à accomplir au moment présent en 170 affichant des scores faibles. Pour l’EEAC, les résultats obtenus montrent une émergence d’anxiété cognitive pour 19 joueurs soit 79% des sujets testés. Une corrélation positive a été remarquée entre la perception de l’anxiété cognitive et une faible disposition à être attentif et vigilent devant la tâche à accomplir au moment présent (r =.815 ; p<.001). Les décrochages psychologiques sont apparus être associés d’une part à la présence d’anxiété cognitive et d’autre part à une défaillance au niveau des habiletés attentionnelles. L’enjeu de la situation, l’état de distraction vis-à-vis la tâche à réaliser, la pression des entraineurs et du public en termes d’attentes des résultats, le souci de rayonnement, semblent des facteurs retenus dans l’explication d’un mauvais contrôle attentionnel et de l’apparition de cette anxiété cognitive. DISCUSSION L’analyse des résultats met en évidence le rôle prépondérant des facteurs "inadaptation aux situations à fort enjeu, déficience des habiletés attentionnels" dans le déclenchement des décrochages psychologiques. Ces facteurs agissent en façonnant la manière dont les joueurs appréhendent les situations à fort enjeu, qui se traduit par une incapacité d’inhibition des processus d’élaboration, parce qu’elle agit en faveur de l’émergence de la perception de l’enjeu de la tâche à accomplir, à l’origine de l’anxiété cognitive (Martens, Vealey & Burton, 1990). Sans négliger le facteur "Pression des entraîneurs et de public en terme d’attente de résultat" qui a été soulevé par les joueurs en cour des entretiens. Dans le but de trouver une solution appropriée aux problèmes rencontrés par les joueurs dans les situations à fort enjeu, on a va soumettre nos sujets volontaires à un programme d’intervention basé sur la pleine conscience et l’acceptation, intitulé Mindfulness-Acceptance-Commitment (MAC), Gardner et Moore, (2007). Ce programme est centré sur le développement de l’habileté d’autorégulation de l’attention, qui est lié à la performance optimale. D’après ces auteurs l’intervention MAC s’est révélée efficace pour aider les sportifs à interpréter leurs sensations d’anxiété comme fonctionnelles et à accepter ces états anxieux. Après l’intervention, on va procéder par une étude comparative, en espérant obtenir des résultats encourageants. BIBLIOGRAPHIE Bishop,S.R.,Lau,M.,Shapiro,S.,Carlson,L,.Anderson,N.D.,Carmody,J.etal.(2004).Mindfulness : A proposed operational definition. Clinical psychology: Science and practice, 11,230-241. Famose (J.-P.), Apprentissage moteur et difficulté de la tâche. Paris, INSEP publication, 1990. Gardner, F.L., & Moore, Z.E. (2007). Thepsychology of enchancing human performance : The Mindfulnes-Acceptance-Commitment (MAC) approach. N.Y:Springer Publication Martens, R., Vealey, R.S., & Burton, D. (Eds.) (1990). Competitive anxiety in sport. Champaign, IL: Human Kinetics. Perreault, S., Vallerand, R.J., Montgomery, D., & Provencher, P. (1998). Coming from behind: On the effect of psychological momentum on sport performance. Journal of Sport & Exercise Psychology, 20, 421-436. Pérès (c.), validation française du CASAI-2, Mémoire de DEA Staps, université ParisVI,1996 Taylor, J., & Demick, A. (1994). A multidimensional model of momentum in sports. Journal of Applied Sport Psychology, 6, 51-70. 1996 171 Effet de la musique sur les performances en sprints répétés et leurs variations diurnes Mohamed Tounsi1*, Asma Aloui2, Seif Messaoud2, Hamdi Chtourou2, Nizar Souissi2 1 Département de Physiologie et des Explorations Fonctionnelles, Faculté de Médecine IbnAl-Jazzar, Université de Sousse, Sousse 2 Laboratoire de recherche « Optimisation de la Performance Sportive », Centre national de la médecine et des sciences du sport. *[email protected] Ce travail a pour objectif d’examiner les effets potentiels de l’écoute de la musique sur les performances en sprints répétés et leurs variations diurnes. Vingt footballeurs ont réalisé le Repeated Sprint Shuttle Test (RSSA) deux fois le matin et deux fois le soir (i.e., avec et sans écoute de musique lors de l’échauffement). Les scores de perception de fatigue (RPE) étaient relevés après l’échauffement et après le RSSA. Les résultats ont montré que les indices relevés du RSSA n’étaient pas affectés par la présence de musique lors de l’échauffement. Concernant l’RPE, les scores enregistrés l’après-midi étaient supérieurs après l’échauffement avec musique par rapport à l’échauffement sans musique (p<0.01). En outre, les scores enregistrés après le RSSA étaient supérieurs suite à l’échauffement sans musique par rapport à l’échauffement avec musique le matin (p<001). Mots clés: musique; exercice maximal de courte durée; heure de la journée; échauffement. Introduction L’écoute de la musique lors de l’exercice ou lors de la phase d’échauffement a suscité l’intérêt des chercheurs en sciences du sport. La musique peut avoir des effets importants sur les états cognitifs, affectifs, motivationnels, physiologiques et comportementaux des individus (Karageorghis et al. 2009). En outre, il est bien documenté que les performances maximales de courte durée varient au cours de la journée avec des pics observés le soir. Les faibles performances matinales pourraient être attribuées à un faible niveau de motivation à ce moment de la journée. Parmi les solutions suggérées, l’écoute de la musique, en tant que stimulus auditif permettant d’améliorer la motivation des sujets (Chtourou et al. 2012), pourrait contrecarrer cette baisse de performance. Ainsi, l’objectif de cette étude était d’examiner les effets potentiels de l’écoute de la musique sur les performances en sprints répétés et leurs variations diurnes. Matériel et méthodes Vingt footballeurs (âge : 17.3 ± 0.2 ans; taille : 174.1 ± 4.05 cm; masse corporelle : 66.8 ± 5.1 kg) évoluant à la première ligue tunisienne étaient volontaires pour participer à cette étude. Le protocole expérimental consiste à réaliser le Repeated Sprint Shuttle Test (RSSA) deux fois le matin et deux fois le soir (i.e., avec et sans musique). Ce test comprend 6 sprints de 40 m (20 m + 20 m avec un changement de direction de 180°) entrecoupés de 20 s de récupération passive (Rampinini et al. 2007). Le RSSA est précédé de 15 min d’échauffement soit avec écoute de musique soit sans écoute de musique. La musique utilisée lors de l’échauffement avait un tempo élevé (> 140 bpm). Les paramètres relevés du RSSA étaient: le temps moyen des six sprints (RSAmean), le temps du meilleur sprint (RSAbest) et l’indice de baisse de performance (RSAdec) exprimé en (%) et calculé selon l’équation suivante: RSAdec (%) = ([RSAmean]/[RSAbest] × 100) - 100. Les scores de perception de l’effort (RPE) étaient relevés à la fin de l’échauffement et à la fin du RSSA. Résultats Nos résultats ont montré que le temps moyen des six sprints, le temps du meilleur sprint et l’indice de baisse de performance ne varient pas au cours de la journée que ce soit après l’échauffement avec ou sans écoute de la musique. De même, ces paramètres n’étaient pas 172 affectés par la présence de musique lors de l’échauffement. Concernant l’RPE, les scores enregistrés l’après-midi étaient supérieurs après l’échauffement avec musique par rapport à l’échauffement sans musique (p<0.01). En outre, les scores enregistrés après le RSSA étaient supérieurs suite à l’échauffement sans musique par rapport à l’échauffement avec musique le matin (p<001). Discussion L’absence d’effet de l’écoute de la musique sur les performances des footballeurs pourrait être attribuée au niveau des joueurs. En effet, la plupart des participants sont des joueurs internationaux. En outre, Brownley et al. (1995) ont suggéré que les réponses à la musique diffèrent entre les sujets entraînés et ceux non entraînés. En effet, les auteurs ont observé que les participants non entraînés bénéficient plus de la musique sur le plan psychologique alors que les athlètes bien entraînés considèrent la présence de la musique comme facteur perturbant et ne permettant pas la concentration. Dans ce sens, nos résultats ont montré que les scores d’RPE enregistrés après le RSSA étaient supérieurs suite à l’échauffement sans musique par rapport à l’échauffement avec musique le matin. Références Brownley, K.A., McMurray, R.G., Hackney, A.C. (1995). Effects of music on physiological and affective responses to graded treadmill exercise in trained and untrained runners. International Journal of Psychophysiology, 19, 193-201. Chtourou, H., Chaouachi, A., Hammouda, O., Chamari K., Souissi, N. (2012). Listening to music affects diurnal variation in muscle power output. International Journal of Sports Medicine, 33, 43-47. Karageorghis, C.I., Mouzourides, D.A., Priest, D.L., Sasso, T.A., Morrish, D.J., Walley, C.J. (2009). Psychophysical and ergogenic effects of synchronous music during treadmill walking. Journal of Sport & Exercise Psychology, 31, 18-36. Effet de l’heure habituelle d’entraînement en sprints répétés pendant Ramadan sur les variations diurnes des performances physiques Aloui Asma1, Chtourou Hamdi1 & Souissi Nizar1 1 Laboratoire de recherche “Optimisation de la Performance Sportive” centre national de la médicine et des sciences du sport (CNMSS), Tunisie [email protected] Mots clés: Ramadan; heure habituelle d’entraînement; entraînement en sprints répétés. INTRODUCTION Ramadan est un mois sacré du calendrier lunaire musulman durant lequel il est prescrit aux croyants une restriction hydrique et alimentaire complète du début de l’aube au coucher du soleil. Pendant ce mois, les principales modifications enregistrées se résument en un changement brutal du rythme de vie et une alimentation exclusivement nocturne (Waterhouse, 2010). Dans la plupart des études, le changement de la fréquence des apports alimentaires et hydriques et des habitudes de sommeil pendant Ramadan entraîne un déclin de certains aspects de la performance sportive (Maughan, 2010). Néanmoins, l’impact de Ramadan sur les adaptations à l’entraînement reste mal établi. 173 Ainsi, l’objectif de cette étude était d’examiner l’effet de l’heure habituelle d’entraînement sur les variations diurnes des performances en détente verticale, en sprints répétés et en Yo-Yo test suite à un entraînement en sprints répétés réalisé pendant Ramadan. MATERIEL & METHODES Trente footballeurs étaient divisés en 3 groupes: un groupe s’entraînait le matin (07:00 h08:00 h), un groupe s’entraînait l’après-midi (17:00 h-18:00 h) et un groupe contrôle qui ne participait à aucun entraînement. Les sessions d’entraînement étaient réalisées pendant Ramadan 2011 et consistait en 3 séries de 6 sprints de 40 m (2 × 20 m avec changement de direction de 180°) entrecoupés de 20 s de récupération passive avec 4 min de récupération inter-séries (une session d’entraînement /2 jours). Les 3 groupes étaient évalués avant et après Ramadan où ils ont réalisé un test de détente verticale, un test de sprints répétés [6 × 40 m (2 × 20 m avec changement de direction de 180°)] et le Yo-Yo test niveau 1 à 07:00 h et à 17:00 h avec un minimum de 36 h entre 2 sessions de test. Le temps qui s’écoule du début de l’aube jusqu’au coucher du soleil était de 03:51 h à 19:20 h au début de Ramadan et de 04:20 h à 18:49 h à la fin du mois. Durant cette période, les participants ont consommé leur dernier repas vers 03:00 h et depuis, s’abstiennent de manger et de boire jusqu’au coucher du soleil. En outre, tous les participants étaient autorisés à faire de la sieste entre 13:00 h et 15:00 h tout au long du mois de Ramadan. RESULTATS Les performances enregistrées lors du test de sprints répétés et du Yo-Yo test étaient supérieures l’après-midi par rapport au matin avant Ramadan chez les 3 groupes. Cependant, ces variations étaient modifiées après Ramadan et les performances étaient supérieures à l’heure de la journée pendant laquelle l’entraînement était effectué pour les groupes d’entraînement. En outre, l’amélioration des performances suite à l’entraînement pendant Ramadan était supérieure chez le groupe de l’après-midi. De plus, les hauteurs de saut lors du test de détente verticale étaient supérieures l’après-midi par rapport au matin chez les 3 groupes avant et après Ramadan. DISCUSSION & CONCLUSION Le changement des rythmes diurnes des performances suite à un entraînement à une heure spécifique confirme les résultats antérieurs (Souissi et al., 2002; Chtourou et al., 2012). En outre, l’observation de performances meilleures chez le groupe de l’après-midi pourrait être attribuée au phénomène de surcompensation glycogénique (Pilardeau, 1995). En effet, durant Ramadan, l’épuisement des réserves glucidiques induit par le jeûne diurne était couplé à l’entraînement de l’après-midi, et suivi de la recharge de ces réserves dès la rupture du jeûne, ce qui pourrait améliorer les réserves énergétiques. REFERENCES Chtourou, H., Driss, T., Souissi, S., Gam, A., Chaouachi, A., & Souissi, N. (2012) The effect of strength training at the same time of day on the diurnal fluctuations of muscular anaerobic performances. J Strength Cond Res. 26: 217-225. Maughan, R.J. (2010). Fasting and sport: an introduction. Br J Sports Med, 44: 473-475. Pilardeau, P. (1995). Biochimie et nutrition des activités physiques et sportives: Le métabolisme énergétique (Vol. 1). Masson. Souissi, N., Gauthier, A., Sesboüé, B., Larue, J., & Davenne, D. (2002). Effects of regular training at the same time of day on diurnal fluctuations in muscular performance. J Sports Sci, 20: 929-937. Waterhouse, J. (2010) Effects of Ramadan on physical performance: chronobiological considerations. Br J Sports Med, 44: 509-515. 174 Time-of-day effects on aerobic contribution to the 30-s Wingate test performance against a high braking force Hamdi Jaafar, Majdi Rouis, Laure Coudrat & Tarak Driss Laboratoire CeRSM (EA 2931), UFR STAPS, Université Paris Ouest Nanterre La Défense [email protected] The present investigation aimed to examine the effects of daytime variation on the aerobic contribution to the 30 seconds all-out Wingate cycling test. 11 active male performed two Wingate test at 7:30 and 18:30h on separate sessions. The work from aerobic pathway was estimated from respiratory gas exchanges and expressed as a percentage of total work yielded over 5-s intervals. The results revealed a greater aerobic contribution in the evening (21.2%) by comparison to the morning (18.9%) mostly at the second half of the test. The total work was not affected by the time of day, which could be due in part to the choice of the braking force (11.5% of body mass). The aerobic contribution to the Wingate test should be examined for a valid interpretation of diurnal variations. Keywords: circadian rhythms, all-out cycling exercise, maximal work output, aerobic contribution, braking force INTRODUCTION It is well known that daytime variation influences some physical performances with morning nadirs and afternoon maximum values. However, the literature revealed controversial results about the effects of circadian rhythms on the Wingate test. For instance, Souissi et al. (2004) reported diurnal variations of Wingate test performances. In contrast, Reilly and Down (1992) showed no significant effect of time of day on this test. Although the Wingate test has been used extensively as an index of anaerobic performance, the rate of aerobic energy contribution is considerable and depend on subject’ anaerobic level (Granier et al., 1995). Therefore the aerobic contribution to the total work may explain the discrepancies between studies. Moreover the load traditionally used in various studies is much low to maximize work output (Driss and Vandewalle, 2013). Thus, the aim of the present study was to examine the effects of time of day on aerobic contribution to the total amount of energy released during the Wingate test using high braking force. METHODS Eleven male physical education students volunteered to participate in the study (25 ± 3 years, 183 ± 8 cm, 83 ± 9 kg, and 15 ± 5% fat mass). Following a familiarization session, participants performed in randomized order two Wingate tests on two separate sessions at 7:30 and 18:30h (± 00:30h). The braking force applied on the cycle ergometer (Monark 894E) was 11.5% of participant’ body mass (11.5% BM). During each test, the expired gasses were measured using a breath by breath automated metabolic system (Cosmed K4b²). The net O2 uptake (VO2net) was derived by subtracting the VO2 at rest from the VO2 consumed during the test. The VO2net was converted to work by a factor of 20.92 kJ.l.O2-1 assuming 100% carbohydrate oxidation and adjusted for an arbitrary mechanical efficiency of 22%. The aerobic contribution (AC%) was calculated from the ratio of aerobic work (WO2) to the total work (Wtot). The values of Wtot, WO2 and AC were averaged over 5-s intervals. The data were analyzed by means of two-way analysis of variance (ANOVA) with repeated measures (time of day × time intervals). When results revealed a significant main effect, Newman-Keuls post hoc test was applied to determine where that difference occurred. The level of significance was set at p<.05. RESULTS The morning and evening performances over 5-s intervals are presented in Table 1. The ANOVA revealed a significant main effect of time interval on Wtot (p<.001). The post hoc showed that Wtot decreased after 10 s with morning and evening confounded. However, no significant effects of time of day, and time of day × time interval were observed on W tot (p>.05). 175 Significant main effects of time of day and time interval were observed on WO2 (p=.018 and p<.001, respectively). Also, a significant interaction effect of time of day × time interval was noted on this parameter (p=.046). The post hoc revealed that WO2 increased during the test and was greater in the evening by comparison to the morning at the second half of the test. Similar patterns were observed for AC (%) (time of day: p=.049, time interval: p<.001, and time of day × time interval: p=.011). Table 1 Values (mean ± SD) of total work (Wtot), aerobic work (WO2) and aerobic contribution to the total work (AC%) Wtot(kJ) WO2(kJ) AC(%) 0-5 s 5-10 s 10-15 s 15-20 s 20-25 s 25-30 s M 4.94 ± 0.79 4.81 ± 0.72 4.14 ± 0.51 3.59 ± 0.39 3.09 ± 0.32 2.74 ± 0.35 E 5.21 ± 0.76 5.02 ± 0.74 4.23 ± 0.52 3.64 ± 0.49 3.13 ± 0.45 2.79 ± 0.33 M 0.22 ± 0.08 0.39 ± 0.08* 0.56 ± 0.11* 0.71 ± 0.14* 0.87 ± 0.14* 1.04 ± 0.17* E 0.27 ± 0.06 0.44 ± 0.06* 0.62 ± 0.11* 0.84 ± 0.14†* 1.04 ± 0.16†* 1.15 ± 0.15†* M 4.74 ± 2.26 8.43 ± 2.64* 13.72 ± 2.97* 19.80 ± 3.69* 28.45 ± 4.7* 38.36 ± 6.44* E 5.30 ± 1.15 8.90 ± 1.82* 14.85 ± 3.00* 23.36 ± 4.32†* 33.44 ± 5.27†* 41.35 ± 4.90†* M: morning, E: evening ,† and * denote significance between morning and evening, and consecutive pair of time intervals, respectively (p<.05) DISCUSSION The main finding in the present study was that the aerobic contribution is greater at the evening by comparison to the morning. This finding is in agreement with that of Souissi et al. (2007). It is obvious that the test duration is too long enough for the aerobic metabolism contribution not to be negligible. In accordance with Reilly and Down (1992), the results of the present study showed no significant effect of daytime variation on total work despite that the work at the first 10-s was greater in the evening by comparison to the morning (p<.05). The use of a high braking force in the present study (11.5% BM vs. 7.5% or 8.7% BM in the literature) could explain this finding. Indeed work output during the Wingate test depends on optimal values of braking forces (Driss and Vandewalle, 2013). Therefore, it is essential to use optimal braking force and evaluate aerobic contribution to the total work in order to elucidate the mechanisms responsible of diurnal variations of Wingate test performances. CONCLUSION The aerobic contribution to the total work is greater in the evening which must be taken into account for the correct interpretation of Wingate test performances. REFERENCES Driss, T., & Vandewalle, H. (2013). The Measurement of Maximal (Anaerobic) Power Output on a Cycle Ergometer: A Critical Review. BioMed Research International, 2013, 1-40. Granier, P., Mercier, B., Mercier, J., Anselme, F., & Préfaut, C. (1995). Aerobic and anaerobic contribution to Wingate test performance in sprint and middle-distance runners. European Journal of Applied Physiology, 70, 58–65. Reilly, T., & Down, A. (1992). Investigation of circadian rhythms in anaerobic power and capacity of the legs. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 32, 343–347. Souissi, N., Bessot, N., Chamari, K., Gauthier, A., Sesboüé, B., & Davenne, D. (2007). Effect of time of day on aerobic contribution to the 30-s Wingate test performance. Chronobiology International, 24, 739–748. 176 Souissi, N., Gauthier, A., Sesboüé, B., Larue, J., & Davenne, D. (2004). Circadian rhythms in two types of anaerobic cycle leg exercise: force-velocity and 30-s Wingate tests. International Journal of Sports Medicine, 25, 14–19. Reliability of surface electromyography during maximal isometric voluntary cocontractions of the right elbow flexors and extensors muscles Virgile Serrau¹, Henry Vandewalle², Tarak Driss¹ ¹CeRSM (E.A.2931), UFR STAPS, Université Paris Ouest Nanterre La Défense ² Laboratoire de Physiologie, UFR Santé et Médecine, Université Paris XIII [email protected] The aim of this work was to study the reliability of the iEMG of the Biceps Brachii (BB) and the triceps brachii (TB) during maximum voluntary isometric co-contractions (MIVCC) of the right elbow. 12 participants took place over two sessions one week apart. At each session, they were asked to perform: i) 5 MVC of elbow flexion (MVCflex) and 5 MVC of elbow extension (MVCext) in a randomized order; ii) 7 unilateral MIVCC (UNI), 7 bilateral flexions (BiFlex) and 7 bilateral extensions (BiExt) in a randomized order. BB and TB iEMG during Uni, BiFlex and BiExt between the session 1 and 2 showed: 7.0% < CV < 11.3%, 0.64 < CCI < 0.82, 9.3 < SEE% < 17.6 (except for BB-UNI; 26.1%), and 5.4 < SEM% < 10.7 (except for BB-UNI; 16.3%). These results suggested a satisfying reliability of iEMG during MIVCC. Keywords: Reproducibility, Self-resistance, maximum co-contraction, isometric strength, EMG INTRODUCTION Some studies have investigated the maximum isometric voluntary co-contractions (MIVCC), i.e. the simultaneous and voluntary contraction of muscles or muscle groups on the same joint, to verify the maximum level of activation that can be reached by the solicited muscles during this form of contraction (Tyler & Hutton, 1986; Serrau et al., 2012). More recently, it have been demonstrated that MIVCC training enhanced MVC of the elbow flexors and extensors without increases of their co-activation level at MVC (Driss et al., 2013 ; Maeo et al., 2013). However, several factors may be able to skew the results (the variability of the EMG measures, experimental rigor, subjects understanding on the kind of contraction that they have to perform, etc.). The aim of the present study was to verify the intra- and intersession reliability of EMG during MIVCC using different statistical approaches (CV, CCI, SEE and SEM). MATERIAL AND METHOD Twelve male participants, healthy, and right-handed arm participated in this study (age: 25.5 ± 4.9 years, height: 178.6 ± 6.7 cm, weight: 77.4 ± 10.4 kg). The participants were tested on two different sessions a week apart, under the same experimental conditions. Prior the start of the experimentations, contractions were made as familiarization. Materials, protocols and modalities were similar to previous study (Driss et al., 2013). MVC was recorded by means of a strain gauge transducer (200 kN,TME, France) at a frequency of 1 kHz. The participants exerted their force by pulling on a strap, located around the wrist and linked to the force transducer (1 kHz). Simultaneously, surface electromyographic (EMG) activity (bi-polar electrodes with pre-amplifiers, 2 cm inter-electrode distance) of the long head of the biceps brachii (BB) and the lateral head of the triceps brachii (TB) were recorded with a MA300-6 EMG System (Motion Lab Systems, USA) at a 1 kHz sampling frequency. Participants were asked to perform in a same position of arm and body: 5 MVC in flexion (MVCflex) and 5 MVC in extension (MVCext) protocols (5 s of contraction and 2 min rest period between trials), 7 unilateral MIVCC (UNI) (5 s of co-contraction and 1 min 30 s of rest between trials), and maximal bilateral self-resistance exercises (Bil: BiFlex and BiExt; same trial number, 177 time of contraction and rest period than UNI). For UNI, the instruction was: “Tense your arm muscles as hard as you can without moving your arm, i.e. keeping the elbow in the same position as in the other protocols”. Bil exercises consisted of two kind of maximal contractions against contralateral oppositions: a maximal isometric flexion of the right elbow against the opposition of the left elbow extensors (BiFlex) and a maximal isometric extension of the right elbow against the opposition of the left elbow flexors (BiExt). Different statistical indexes were used: coefficient of variation (CV), Student's paired test (t), intra-class correlation (ICC), standard error of measurement in absolute (SEM) and relative (in % of mean, %SEM) value, standard error of estimation in absolute (SEE) and relative (in % of mean, %SEE) value. Furthermore, a two way ANOVA for repeated measures (Bonferroni post-hoc test) was used to analyze the significance level of difference between sessions for the normalized iEMG (in % of iEMGmax) values (Muscle x Session). RESULTS The results show a good intra-session reliability in session 1 and session 2 for MVCflex (CVS1 = 3.7 and CVS2 = 3.1, respectively) and MVCext (CVS1 = 2.9 and CVS2 = 2.7, respectively) and a very good inter-session reliability for both of them (0.95 < ICC < 0.98). On an other hand, the results show a relatively good inter-session reliability of the iEMG (expressed in arbitrary unit) for BB at MVCflex (ICC = 0.78) and TB at MVCext (ICC = 0.80). The iEMG values (of BB and TB) during UNI, BiFlex and BiExt modalities and their intra- and inter-session reliability indexes are presented in table 1. In addition, ANOVA for repeated measures showed that there were no significant difference between session 1 and session 2 for the normalized iEMG levels as for the CV values for each muscle at each protocol. Table 1: Mean ± SE values of BB and TB activations (iEMG expressed in %iEMGmax) and coefficients of variation (CV), as an index of intra-session reliability, during UNI, BiFlex and BiExt in sessions 1 and 2. Are also presented the inter-session reliability indexes (SEE, ICC and SEM). Muscle BB-Uni TB-Uni BB-Bil TB-Bil iEMG (%) CV (%) iEMG (%) CV (%) iEMG (%) CV (%) iEMG (%) CV (%) Session 1 64.3 ± 4.5 7.6 66.0 ± 4.3 8.5 75.3 ± 3.2 11.3 84.3 ± 2.4 7.1 Session 2 62.0 ± 5.2 8.8 61.1 ± 4.7 7.0 74.4 ± 3.5 10.7 83.0 ± 3.4 7.5 t (p) 0.70 0.28 0.21 0.23 0.77 0.73 0.62 0.67 SEE SEE% ICC SEM SEM% 16.3 26.1 0.64 10.1 16.3 11.6 17.6 0.82 6.5 10.7 9.1 12.1 0.82 4.9 6.6 7.9 9.3 0.80 4.5 5.4 CONCLUSION In conclusion, the results of the present study demonstrated a high reliability of MVC and a lower but satisfying reliability of EMG activity during MIVCC. The lower but satisfying reliability of BB and TB activations during UNI, BiFlex and BiExt could be reasonably attributed, for a part, to the variability of the EMG signal itself and on another part, to the atypical nature of the MIVCC contractions. Furthermore, according to the recent studies, the results of the present study demonstrated that muscles activation during MIVCC were relatively consistent. Consequently, the utilization of this kind of exercises in the field of rehabilitation or strength enhancement programs can be recommended. BIBLIOGRAPHIE Driss, T., Serrau, V., Behm, DG., Lesne-Chabran, E., Le Pellec-Muller, A., Vandewalle, H. (2013). Isometric training with maximal co-contraction instruction does not increase coactivation during exercises against external resistances. Journal of Sports Sciences, Jul 23. [Epub ahead of print] PMID: 23876029. Maeo S., Yoshitake Y., Takai Y., Fukunaga T., Kanehisa H. (2013). Effect of Short-term Maximal Voluntary Co-contraction Training on Neuromuscular Function. International Journal of Sports Medicine. Jul 18. [Epub ahead of print]. 178 Serrau, V., Driss, T., Vandewalle, H., Behm, D.G., Lesne-Chabran, E., Le Pellec-Muller, A. (2012). Muscle activation of the elbow flexor and extensor muscles during self-resistance exercises: comparison of unilateral maximal cocontraction and bilateral self-resistance. Journal of Strength and Conditioning Research, 9:2468-77. Tyler, AE., Hutton, RS. (1986). Was Sherrington right about co-contractions? Brain Research, 370:171-5. 179 Six-week maximal isometric voluntary co-contraction training of elbow flexor and extensor muscles: effect on strength and surface electromyography Sana Zbidi, Virgile Serrau, Badrane Zinoubi, Chama Belkhiria, Henry Vandewalle & Tarak Driss CeRSM (E.A. 2931), UFR STAPS, Université Paris Ouest Nanterre – La Défense, France [email protected] The aim of this study was to investigate the effect of a six-week maximal isometric voluntary cocontraction (MIVCC) training of the elbow on : i) maximal voluntary contraction (MVC) of the elbow flexors (MVCflex) and extensor muscles (MVCext), ii) the activation (EMG) of biceps brachii (BB), triceps brachii (TB) at MVC. Ten subjects participated in this study. MVC and EMG were measured during a pre-training session (T0), a first post-training session T0 + 4 weeks (T1) and over a second post-training session T0 + 6 weeks (T2). The results showed that MVC increased significantly from T0-T1 (+6 and +10%) and T0-T2 (+14 and +11%) for MVCext and MVCflex, respectively. However, only MVCext increased significantly from T1-T2 (+8%). Furthermore, no training effect was observed in iEMG of BB and TB when they act as agonist or antagonist at MVC. Keywords: Maximal isometric cocontraction, training, elbow, strength, EMG INTRODUCTION The increase of maximum voluntary contraction (MVC) developed by a joint, depends on the improvement of the force generated by the agonist muscles and/or the decrease of the coactivation of the antagonist muscles (Carolan and Cafarelli., 1992 ; Maeo & al., 2013). Recently, a new form of exercise consisting in contraction of agonist muscles against the resistance of their corresponding antagonist muscles has been proposed as a mean for improving muscle strength (MacKenzie & al., 2010). Furthermore, Serrau & al., (2012) have shown a high EMG activity of the elbow flexor (60% EMGmax) and extensor (70% EMGmax) muscles during maximum isometric voluntary co-contraction (MIVCC). More recently, other studies have observed an increase of the MVC elbow flexors and extensor after a short-term (4-week) elbow MIVCC training (9.5% and 12.5% MVC, respectively; Driss & al., 2013 vs 13.5% and 14% MVC; Maeo & al., 2013). The aim of this study was to investigate the effect of a six-week MIVCC training of the elbow on : i) maximal voluntary contraction (MVC) of the elbow flexor (MVCflex) and extensor muscles (MVCext), ii) the activation (EMG) of biceps brachii (BB), triceps brachii (TB) at MVC. METHODS Ten active male (26±2.9 years, 81.7±8.3 kg, 180.8±7.4 cm) participated in this study which consisted of: a pre-training session (T0) before starting the MIVCC training programm, a first post-training session after 4-week of MIVCC training (T1) and a second post training session T0 + 6-week MIVCC training (T2). MVCflex and MVCext of the right elbow were measured in a randomized order at an angle of 90° with a strain gauge transducer (2kN). Simultaneously, the EMG activity of BB and TB was recorded (ZeroWire Wirless Imaging). The sampling frequencies of the force and EMG recordings were 1 kHz. The particpants performed six maximal isometric flexions and extensions in a radomized order with 2-min recovery period between trials and over 5s for each trial. The average of the three best trials for MVCflex and MVCext were taken into account for analysis. The EMG corresponding to these data of MVC have been integrated (iEMG) on a 128 ms period. The MIVCC training consisted on the realization of 6 sets of 8 MIVCC of 5s each, with a 1min30s-rest period between sets and 30s of recovery between trials. RESULTS The 2 way ANOVA analysis for repeated measures (T0-T1-T2 x MVCext-MVCflex) showed a training effect on MVC (P<0.001) with an interaction between the two factors (P=0.01). From T0-T1, MVCext and MVCflex increased (6% and 10%, respectiveley, P<0.02). However, from T1 to T2, only MVCext increased significantly (+8%, P=0.002). In addition, 180 MVCext and MVCflex increased significantly between T0-T2 (14% and 11%, respectively, P<0.001, Fig1.A). Figure 1. A: Mean values of MVCflex and MVCext at T0 and T2. B: iEMGmax (mean ± SE) of BB muscle at MVCflex and TB at MVCext for T0, T1 and T2. BB-iEMG at MVCflex and TB-iEMG at MVCext did not vary significantly from T0-T1-T2 (P≥0.5), Fig1.B). No significant difference was observed between T0-T1-T2 for co-activations of BB and TB at MVCext and MVCflex, respectively (P=0.9). DISCUSSION The 6-week of MIVCC training induced an improvement of MVCext and MVCflex. These improvements are higher than those observed in subjects of the present study after only 4-week MIVCC but similar to those observed by Driss & al., (2013) and Maeo & al., (2013) using 4-week MIVCC training. Moreover, as expected and according to these previous studies, strength improvements after 6-week training was statistically higher for MVCext than MVCflex. This result could be due to the fact that, during MIVCC the extensor muscle developed a very strong resistance against the flexor muscle that are considered much stronger. Moreover, according to Driss & al., (2013), the present study showed no change for BB-iEMGmax and TB-iEMGmax neither in the iEMG of these muscles when they act as antagonist. The present study suggested that the improvement in strength after a MIVCC training occurs without increasing the level of co-activation. REFERENCES Carolan, B., & Cafarelli, E. (1992). Adaptations in coactivation after isometric resistance training. Journal of Applied Physiology, 73, 911-917. Driss, T., Serrau, V., Behm, DG., Lesne-Chabran, E., Le Pellec-Muller, A. & Vandewalle H. (2013). Isometric training with maximal co-contraction instruction does not increase coactivation during exercises against external resistances. Journal of Sports Sciences, July 23 [Epub ahead of print]. MacKenzie, SJ., Rannelli, LA. & Yurchevich, JJ. (2010). Neuromuscular adaptations following antagonist resisted training. Journal of Strength and Conditioning Research, 24, 156-164. Maeo, S.,Yoshitake, Y., Takai, Y., Fukunaga, T., Kanehisa, H. (2013). Effect of short-term maximal voluntary co-contraction training on neuromuscular function. International Journal of Sports Medicine, July 30 [Epub ahead of print]. Sahaly, R., Vandewalle, H., Driss, T., Monod, H. (2001). Maximal voluntary force and rate of force development in humans–importance of instruction. European J Applied Physiology, 85, 345-50. 181 Serrau , V., Driss, T., Vandewalle, H., Behm, DG., Lesne-Chabran, E., & Le Pellec-Muller, A. (2012). Muscle activation of the elbow flexor and extensor muscles during self-resistance exercises: comparison of unilateral maximal cocontraction and bilateral self-resistance. Journal of Strength and Conditioning Research, 26, 2468-77. 182 Perceptions de l’effort (RPE de Borg) et de ses relations avec la fréquence cardiaque et la lactatémie : Comparaisons lors d’exercices sur ergocycle à puissance constante et à puissance variable (square waves) Badrane Zinoubi1, Sana Zbidi1, Henry Vandewalle2, Tarak Driss1 1 CeRSM (E.A. 2931), UFR STAPS, Université Paris Ouest Nanterre – La Défense 2 Service d’Explorations Fonctionnelles et Médecine du Sport, Hôpital Avicenne, Bobigny E-mail : [email protected] Cette étude a été réalisée dans le but de vérifier l’efficacité de deux modalités d’exercices d’entrainement : Continu (C) et sinusoïdal (S) avec des intervalles de travail variables 10 (S10) et 20 (20S) secondes à 160 et 240 W lors d’un exercice de pédalage sur ergocycle. Ont été étudiés la fréquence cardiaque (FC), la lactatémie [La] et la perception de l’effort (RPE) et les relations entre ces trois paramètres physiologiques lors des exercices C, S10 et S20 chez 11 sujets. Ces indices étaient moins élevés dans le protocole C comparé au S, suggérant que ce dernier ne permettrait pas de réaliser d’importante quantité de travail. Cependant, les relations entre FC, [La] et RPE n’étaient pas significativement différentes entre les protocoles en particulier à puissance élevée. Mots clés : Exercice continu ou sinusoïdal, fréquence cardiaque, lactatémie, RPE, ergocycle. INTRODUCTION La spécificité de certaines disciplines physiques et sportives exige la pratique de différentes modalités d’exercices, dont le profil de la charge demeure constant (exercice continu) ou alterné (sinusoïdal) afin de maintenir un niveau d’effort compatible avec les différentes activités. A notre connaissance, peu d’études se sont intéressées à ce sujet (Idir et al., 1993, 1999). L’objet de la présente communication est d’étudier la fréquence cardiaque (FC), la lactatemie [La] et la perception de l’effort (RPE) ainsi que les relations du RPE avec FC et [La] lors de deux épreuves de pédalage à 160 et 240W. Au cours de ces épreuves, les sujets effectuent les mêmes exercices à la même puissance moyenne mais soit à puissance constante (C), soit à puissance sinusoïdale (S) (temps de travail à puissance élevée/temps de puissance peu élevée) en vue de déterminer la modalité la plus efficace et la moins contraignante sur le plan métabolique et cardiorespiratoire. METHODE 11 sujets masculins (179,7 ± 5,9 cm ; 76 ± 8,34 kg ; PMA : 312,7 ± 11,4 W) ont participé à cette étude. Dans un premier temps, ils ont réalisé un test de PMA. Une semaine après, les sujets réalisent 3 séances séparée chacune de 2 à 7 jours. Les sujets passent 3 protocoles (C ou S10 ou S20, voir ci-dessous) de pédalage sur ergocycle pendant 10 min dans un ordre randomisé. Dans le protocole C, les sujets ont pédalé à une puissance constante de 160 W et, une heure après à 240 W. Lors du protocole S, la puissance variait sur un intervalle de 10 s (S10) ou de 20 s (S20) de ± 40 W à une intensité moyenne de 160 et 240 W (Figure 1). L’ordre de passage des protocoles C, S10 et S20 a été randomisé. L’exercice a été accompagné d’un enregistrement continu de FC. Le RPE (échelle de Borg) et [La] ont été mesurés à 5 et 10 min d’exercice. Une ANOVA à un facteur pour des mesures répétées à été utilisée, suivi, en cas d’effet, d’un test post hoc de Bonferroni. 183 Figure 1. Présentation schématique de deux protocoles [continu (C) et sinusoïdal (S10-S20)]. RESULTATS Les relations FC-[La] mesurées à la 5ème (symboles vides) et 10ème minutes (symboles noirs) sont présentées sur la figure 2. A gauche, sont représentées les droites reliant les mesures aux 5ème et 10ème minutes afin de mettre en évidence l’effet des protocoles sur la dérive de la relation avec le temps de mesure. A droite, sont représentées les droites de régression Figure 2 : Relation FC-[La] au cours des exercices à 160 et 240 W. Figure 3. Relation entre RPE et [La] (à gauche) et FC (à droite) au cours des exercices à 160 et 240 W. correspondant aux mesures effectuées à un instant donné afin de mettre en évidence l’effet du temps de mesure sur la relation FC-[La]. La relation entre RPE et [La] est présentée sur la figure 3, gauche. A part, la valeur de [La] correspondant à l’exercice à 240 W à puissance constante, la relation RPE-[La] est bien décrite par une relation linéaire incluant tous les protocoles et les valeurs mesurées aux 5ème et 10ème minutes. Par contre, le facteur temps de mesure a un effet significatif sur la relation entre FC et RPE (figure 3, droite). DISCUSSION La comparaison des indices physiologiques étudiés selon les trois modalités (C, S10 et S20) a montré des valeurs statistiquement supérieures lors du protocole S20 en comparaison à S10 et surtout à C (figure 2), mettant en évidence un caractère plus contraignant d’un point de vue cardiaque et métabolique lors du S20. Cette différence d’adaptation de FC et de [La] selon les protocoles serait expliquée en partie par la difficulté et l’intensité élevée du protocole variable avec une récupération incomplète, sollicitant un volume musculaire important lors de ce type d’exercice. La « surcote » de RPE au cours des protocoles S10 et S20 était probablement l’expression de l’augmentation des contraintes physiologiques lors d’exercices à puissance S (Edwards et coll. 1973). En effet, s’il existe des différences de RPE entre les exercices continus et variables pour une même puissance moyenne, elles seraient probablement le 184 résultat de dépenses énergétiques supérieures car les mêmes relations lactate-RPE (figure 3, gauche) et FC-RPE (figure 3, droite) peuvent décrire les relations entres ces grandeurs pour les différents modes d’exercice. Toutefois, la relation entre RPE et [La] à un instant donné (5ème ou 10ème min) était moins étroite que celle entre RPE et fréquence cardiaque aux mêmes instants. Il en était de même en course à pied dans l’étude de Zinoubi et coll. (2011) et pour des exercices de pédalage S, dans celle de Idir (1993): RPE était mieux corrélé avec FC qu’avec [La]. Ainsi, les conditions d’ajustement cardio-circulatoire et d’adaptation métabolique différentes d’une modalité à l’autre doivent être prises en compte et peuvent orienter le choix de la modalité de l’exercice à proposer au sujet. Il serait donc possible d’utiliser les valeurs FC, [La] et RPE collectées au cours d’un test d’effort traditionnel (puissance constante à chaque palier) dans la prescription de programme d’entraînement où la puissance varie. BIBLIOGRAPHIE Edwards, R.H.T., Ekelund, L.G., Harris, C., Hesser, C.M., Hultman, E., Maelcher, A. Wigertz, O. (1973). Cardiorespiratory and metabolic costs of continuous and intermittent exercise in man. Journal of Physiology. 234:481-497. Idir, Z., Vandewalle, H., Mokrani, A., Monod, H. (1999). Relation fréquence cardiaque / Lactatémie en course à pied. Comparaison d’exercices réalisés à vitesse constante et à vitesse variant sinusoïdalement. 8ème Congrès International de l’ACAPS. 389-390. Macolin. Zinoubi ,B., Driss, T., Zbidi, S., Vandewalle, H. (2011). Comparaison des indices physiologiques recueillis lors de la réalisation d’exercices continus à intensité constante et d’exercices à intensité variable lors de la course à pied. 13ème Congrès International de l'ACAPS. 455-456. Rennes. Analyse Quantifiée de la Marche Normale et pathologique chez le sportif: Résultats préliminaires A .Zouita 1-3, C. Dziri 2, F.Z. Ben Salah 3 Institut supérieur du sport et de l'éducation physique, Ksar-said, Tunisie 2 -Service de médecine physique et réadaptation fonctionnelle Institut national d'orthopédie M.T. KassabTunisia » 3- Laboratoire de Recherche an Biomécanique. Institut national d'orthopédie « M.T. Kassab » Mots clés : AQM, reproductibilité, genou, LCA, cheville, entorse, L’étude de la marche humaine par analyse quantifiée de la marche (AQM) est un domaine relativement récent qui a évolué de façon spectaculaire au cours des trois dernières décennies L’Analyse Quantifiée de la Marche (AQM) concoure à une meilleure compréhension des anomalies rencontrées et est devenue un outil important d’évaluation. Les récents progrès dans la technologie informatique et l'application des méthodes de mécanique à l'analyse la marche ont permis à cette discipline de se développer comme un outil puissant dans le milieu clinique et dans la prise en charge des sportifs sain et victime d’atteinte articulaire à l’exemple du genou et de la cheville . Introduction L'AQM est largement acceptée comme un excellent outil de recherche (13; 17) qui offre un appui solide pour aider au diagnostic des pathologies de la marche. L’Objectif principal de cette présentation est de mettre en évidence l’apport de l’AQM dans la caractérisation du cycle de marche du sportif sain et les répercussions de certaines 185 pathologies articulaires et ligamentaireà l’exemple de la ligamentplastie du LCA du genou et de l’entorse moyenne de la cheville sur les paramètres biomécaniques du cycle de marche. Matériel et méthodes La population d’étude est composée sportifs. Groupe sain, groupe opéré du LCA du genou (à recul 18 mois) et groupe victime d’entorse moyenne de la cheville (à recul 1 mois). L’AQM est réalisé Laboratoire de Recherche an Biomécanique. Institut national d'orthopédie « M.T. Kassab », par le système « Analysis Motion ». Le protocole est en conformité avec la littérature (Bonnefoy, 2006). Le sujet marche à sa cadence habituelle et l’enregistrement n’est conservé que si la phase d’appui est correctement centrée sur la plateforme de forces. Cinq essais ont été enregistrés pour chaque jambe et deux d’entre eux sont sélectionnés pour être dépouillés, puis traités et analysés. Les données expérimentales sont traitées (calculs cinématiques et de dynamique inverse) avec un programme adapté au Laboratoire de Biomécanique et Mécanique des Chocs de l’université de Claude Bernard (France) sous le logiciel Matlab 7. Résultats Il ressort de cette étude qu’une excellente reproductibilité intrinsèque existe au niveau des paramètres spatio-temporels et de la force de réaction de sol au cours de la phase d’appui. Ensuite, on a constaté symétrie entre les deux membres lors du cycle de marche chez le sportif sain. Ce pendant, chez les deux groupes pathologiques (GLCA et GENT), on note une diminution significative (p<0,05) de la longueur du pas (cm), une diminution de la longueur du cycle (cm) avec une augmentation significative de la cadence. De plus on note une augmentation significative de la durée de l’appui total du membre sain par rapport au groupe contrôle et par rapport aussi au membre lésé (p<0,05). Par contre la durée du double appui initial et la durée de l’appui unipodal du membre lésé sont statistiquement inférieure à celles du MS et du groupe contrôle (p<0,05). A la fin la largeur du pas est statiquement moindre que la valeur moyenne du groupe contrôle (P<0,05). Discussion -Conclusion Suite à une atteinte articulaire (genou ou cheville), les durée relative cycle de marche n’atteignent pas les valeurs du membre sain (Shi, 2010 ; Ma YH et al, 2007). Ce pendant il serait prudent de prendre comme valeur de référence le membre controlatéral supposé sain, pratiquement laissé « à l’abandon » durant toute la rééducation Il semble donc intéressant de s’interroger sur sa validité. D’où l’utilité du groupe de référence (Hot, 2007). Conclusion A l’issue de nos résultats, on pourrait supposer que le sportif opéré du LCA ou atteint d’entorse de la cheville tend à décharger le membre lésé en faveur du membre sain. Et le placement de son centre de masse est en arrière en surchargeant leur appui sain présente d’une stratégie de compensation et de protection pour moduler son orientation posturale lors du cycle de marche (Tecco, 2005). References [1] Bacchinini M, Cademartiri C, Soncini G. Gait analysis in patients undergoing ACL rebuilding according to technical Kenneth Jones'. Acta Biomed 2009; 80: 140-149. [2] Puig PL, Finds P and Laboute E. Apology For Intensive Athlete Program Training After ACL Rebuilding To Prepare The Return To The Field. Lett, Med, Phys, Réadapt 2010; 26: 38-42. 186 [3] Shi, 2010 ; SHI Dong-Ling, WANG Yu-binand. Effect of anterior cruciate ligment on biomechanical features of knee in level walking: a meta analysis. Chinese medical journal 2010; 123 (21): 3137-3142. [4] Ma YH, Zhou J, Liang J, Bai YH, Yu H, Jiang L, et al. A pilot study on the gait analysis after anterior cruciate ligament reconstruction. Chin J Physi Med Rehab (Chin) 2007; 29: 555556. Does the instruction influence voluntary force production regardless of gender during a handgrip exercise? Chama Belkhiria, Giovanni de Marco, Hamdi Jaafar, Sofia Ben Jebara & Tarak Driss Laboratoire CeRSM (EA. 2931), UFR STAPS, Université Paris Ouest Nanterre La Défense [email protected] The aim of this study was to compare the results of maximal voluntary contraction (MVC) and maximal rate of force development (MRFD) in women and men during handgrip exercise performed following three different instructions: Oral instruction (OI): Started with audible tripping and accompanied by encouragement during the whole muscle contraction. Triggered instruction (TI): Same as oral instruction, but without encouragement. Self-initiated instruction (SI): The subject himself decided to start and to stop the contraction. Women’s MVC and MRFD with OI were higher than SI. No significant difference has been found between instructions in men. Our results suggested that women are more sensitive to the instruction effect compared to men. Further explanations will be proposed using surface EMG and fMRI measurements. Key words: Instruction, gender, MVC, MRFD, handgrip INTRODUCTION Force production depends on central and peripheral nervous system. Maximal voluntary contraction (MVC) and Maximal rate of force development (MRFD) are defined as peripheral measures of neuromuscular performance during isometric contractions (Blackburn and al., 2009). Many studies have demonstrated that performance during isometric contraction is influenced by the type of instruction given to the subject (Hard and Fast, Slow and gradual, Fast) (Bemben et al., 1990; Sahaly et al., 2001). Furthermore, MVC and MRFD are higher in men than in women (Häkkinen et al., 1991). This gender effect is explained by anatomical (cross-sectional area of muscle), physiological (muscle type), cognitive difference, etc. To our knowledge, no study has examined the possible prospective difference in the treatment of cerebral information associated with muscle response between men and women, and the influence of the instruction during muscle contraction. The aim of the present study was to compare the response of men and women to instruction during maximal handgrip contraction. METHOD 23 right-handed adult participated in the study: 12 women (30.4 ± 7.6 years, 61.5 ± 8.3 kg) and 11 men (29.4 ± 3.9 years, 84.0 ± 14.4 kg). The subjects performed 5 maximal voluntary contractions of 4.4 s each, with 44-s recovery between exercises at each instruction: i) Oral instruction (OI), an audible signal at the beginning of the contraction followed by a pre-recorded vocal encouragement. ii) Triggered instruction (TI), same as oral instruction, but without encouragement. iii) Self-initiated instruction (SI), the start and the stop of the contraction initiated by the subject himself. At each instruction, the 3 best values of MVC and MRFD were averaged and included in the statistical treatment of data. MVC and MRFD were expressed in absolute units (kg and kg.s-1), reported to body mass (kg.kg-1 and kg.s-1.kg-1) and reported to body mass0.67 (kg.kg-0.67and kg.s-1.kg-0.67). The instruction effect was tested using a one-way ANOVA with repeated measures in men and women separately. 187 RESULTS In women’s MVC results, the one-way ANOVA with repeated measures showed a significant effect of instruction whatever the expression of results [in kg (P= 0.023), in kg.kg-1 (P = 0.016) and in kg.kg-0.67, (P = 0.018)]. The post-hoc Bonferroni t-test showed that MVC was higher with OI instruction compared with SI instruction (P = 0.023, P = 0.015 P = 0.017, for MVC in kg, kg.kg-1 and kg.kg-0.67, respectively. There was also a trend of superiority of the TI instruction compared to the SI instruction, whatever the expression of MVC (kg, kg.kg-1 and kg.kg-0.67) (P < 0.1). In women’s MRFD results, the one-way ANOVA with repeated measures showed a significant effect of instruction whatever the expression of data [in kg.s-1 (P = 0.013), in kg.s1 .kg-1 (P = 0.010) and in kg.s-1.kg-0.67 (P = 0.011)]. The post-hoc Bonferroni t-test showed that MRFD was higher with OI instruction compared to SI instruction (P 0.021). In addition, MRFD was higher with TI instruction compared to SI instruction (P 0.046). In men, whatever the expression of data, there was neither effect of instruction on MVC nor on MRFD (P > 0.05). A B Figure 1: Means ± standard errors of MVC and MRFD expressed in absolute units (A), values reported to body mass (B), and values reported to body mass 0.67 (.kg-0.67) (C) in men and women. C OI TI DISCUSSION In accordance with our hypothesis, this preliminary study indicated that the impact of instruction was greater in women than in men, especially with OI instruction compared to SI instruction. This finding could be explained by muscle organization and differences in cognitive strategy between men and women. That’s what we intend to highlight by the analysis of the recorded data during the present study of the agonist and antagonist muscles EMG signals and the brain activity using functional magnetic resonance imaging (fMRI). BIBLIOGRAPHIE Blackburn, JT., Bell, DR., Norcross, MF., Hudson, JD. & Engstrom, LA., (2009). Comparison of hamstring neuromechanical properties between healthy males and females and the influence of musculotendinous stiffness. Journal of Electromyography and Kinesiology,19, e362–9. 188 SI Häkkinen K. (1991). Force production characteristics of leg extensor, trunk flexor and extensor muscles in male and female basketball players. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 31, 325–331. Bemben, M.G., Clasey, J.L.&, Massey, B.H. (1990). The effect of the rate of muscle contraction on the force-time curve parameters of male and female subjects. Research Quarterly of Exercise & Sport, 61, 96-99. Sahaly, R., Vandewalle, H., Driss, T., Monod, H. (2001) Maximal voluntary force and rate of force development in humans-importance of instruction. European Journal of Applied Physiology, 85, 345-350. Plan de formation et dirigeants cyclistes, un process managériale à enclencher Sophie Mérel, Laboratoire VIPS, mail : [email protected] Résumé : dans le monde associatif cycliste, l’engagement des dirigeants bénévoles nécessite de développer des postures managériales afin de pérenniser le club. Y sont-ils sensibles ? Que leur est-il proposé ? Que peut-on améliorer ? Mots clés : management, formation, cyclisme Les arguments qui poussent à s’engager dans le bénévolat sont multiples. Havard Duclos et Nicourd (2005) expliquent que le poids des trajectoires familiales conduit à envisager ce don de soi comme une évidence. Le milieu cycliste reste cohérent avec ces trajectoires biographiques. Le cyclisme est présenté comme particulièrement clanique (Garnotel, 2009). De plus, le sport, « encastré » dans le tissu socio-économique moderne, doit se résoudre à apporter une réponse satisfaisante à la demande par une offre construite. Falcoz et Walter (2009), Chantelat (2001), Bayle (2007), Tribou, (2004) démontrent que le monde associatif est investi par un ensemble de discours et de pratiques managériales. L’association devient un objet hybride, évaluée dans sa performance et ses objectifs. Ainsi, les comportements des dirigeants oscillent entre l’individualisme méthodique et action collective. Bayle distingue trois logiques d’action chez les dirigeants : les valeurs (culture), les influences sur autrui (pouvoir), les intérêts (stratégie). Aussi, l’association devient une conduite de projets dans laquelle une multitude d’acteurs évolue, coopérant ou résistant à l’action. Les contraintes du dirigeant s’établissent autour de diverses thématiques. Leurs compétences nécessitent d’être larges et variées. UNE METHODOLOGIE POUR RENDRE COMPTE DES BESOINS La formation actuelle dédiée aux dirigeants bénévoles est-elle adaptée ? Répond- elle à leurs attentes et leurs besoins ? Qu’est ce qui peut être amélioré ? Le travail de recherche tente de proposer des pistes de réponses. Sur le territoire français, 28 entretiens qualitatifs ont été menés dans des Comités Olympiques (17) et Comités de la FFC (11) ; puis dans 6 régions, 109 questionnaires quantitatifs ont été récoltés auprès de dirigeants de clubs cyclistes. L’ensemble a permis définir les contours des besoins et des attentes, au regard des contraintes des dirigeants. QUELQUES CONSTATS INTRODUCTIFS La Loi 1901 amène l’équipe dirigeante à prendre ses fonctions par le biais d’une élection, non sur ses compétences. Les résultats quantitatifs montrent que cette population déclare à 54%, la tâche comme abordable ou facile contre 45.3% comme difficile voire très difficile. En surface, la majorité se prononce positivement. On remarque que la communication semble être la tâche la plus facile (12%) ainsi que les relations avec la fédération (10.2%) alors que 189 les discours des personnes interrogées en qualitatif, font état d’un ensemble de mécanismes apportant des tensions, des ruptures de communication et des comportements individualistes générant une certaine forme de cannibalisme. Les tâches évoquées comme les plus difficiles sont la recherche de sponsors (23.6%) et les organisations de courses (15.4%). Autrement dit, ce sont les démarches de recherches de financement comme les relations avec les collectivités locales, territoriales qui posent problème. Or, les entretiens montrent aussi de grandes difficultés dans le management des hommes, les compétences en comptabilité ainsi que les connaissances dans les éléments juridiques. L’ensemble des outils de la science de gestion semble être mal maîtrisé : des outils de stratégie au développement d’un plan d’action et de son contrôle. Au sein de la fédération cycliste, les plans de formations sont uniquement dédiés à la « technique » du sport (l’animation, entrainement) ainsi qu’aux unités de contrôle (arbitre, chronométreur et commissaire). La fonction de dirigeant, elle, semble oubliée. Les comités olympiques apportent des réponses en termes de formations sur ces thématiques : 10.1% des dirigeants cyclistes affirment fréquenter les CDOS et 11% pour les CROS. Il apparait donc que ces modules de formation soient peu fréquentés par le monde cycliste : 72.5% des dirigeants déclarent « ne faire aucune démarches de formations hors fédération ». Ainsi, vis-à-vis des dirigeants, la fédération ne communique pas sur l’intérêt de se former. De plus, les entretiens menés s’accordent pour démontrer que la formation semble parfois être perçue comme une contrainte, un retour à « l’école ». Ceci induit des difficultés à déterminer les attentes spécifiques des dirigeants (organisations de courses, gestion d’un club de division nationale ou d’un club dédié au cyclisme loisirs). Des méthodes empiriques apparaissent comme privilégier où l’avancée « à tâtons » subsiste au détriment d’un plan de formations déterminé et motivé. La convergence des investigations (quantitatif et qualitatif) met en relief, entre autres, trois principales demandes de la part des dirigeants. Celles-ci se tournent vers la relation et la recherche des sponsors (22.5%) qui seraient organisées au niveau régional ou national (pour rencontrer d’autres dirigeants) en soirée dont le déroulé pédagogique s’imprègnerait d’une méthodologie proche des retours d’expériences ; les aspects juridiques (17.4%) dispensés en e.learning ou au sein du département et animés par des professionnels, le week-end enfin la communication (11%) organisée dans le département durant la période d’intersaison avec une attente forte sur la qualité des outils donnés. CONSLUSION L’engagement du dirigeant reflète une envie de participer à l’action collective. L’engrenage managérial dans lequel le dirigeant est pris, apporte des compétences spécifiques. Un ensemble de dispositions sont mis en place afin que le dirigeant puisse faire évoluer et pérenniser son association sportive. L’adéquation entre les besoins - les attentes des dirigeants et la réponse en matière de formation qui leur est proposée semble faire apparaitre quelques points d’amélioration. Un sur-mesure par discipline semble être réclamé. BIBLIOGRAPHIE Bayle, Emmanuel. 2007a. « Essai de définition du management des organisations sportives : objet, champ, niveaux d’analyse et spécificités des pratiques managériales ». Staps 75(1): 59. ———. 2007b. La gouvernance des organisations sportives. Paris: l’Harmattan. Falcoz, Marc, et Emmanuelle Walter. 2009. « L’emploi dans le sport associatif et fédéral ». Staps 83(1): 43. 190 Garnotel, Xavier. 2009. « Le peloton cycliste : ethnologie d’une culture sportive ». l’Harmattan. Havard Duclos, bénédicte, et Nicourd Sandrine. 2005. « Le bénévolat n’est pas le résultat d’une volonté individuelle ». Pensée plurielle 9(1): 61. Tribou, Thierry LARDINOIT et GARY. 2004. « Quelle est la spécificité de la gestion du sport ? » Revue française de gestion no 150(3): 125‑130. Zintz, Thierry, et Daniel Vailleau. 2008. « La gouvernance des fédérations sportives. Proposition d’un cadre d’analyse et d’action ». Revue française de gestion 34(187): 15‑34. Les facteurs endogènes et exogènes Contribuant à l’autodéterminationde d’élève Melliti Nefaa [email protected] MOTS-CLEFS : Les attentes-Perceptions de soi-Compétence perçue-Autodétermination RESUME : L’approche didactique étant enracinée dans celle de la psychologie de l’apprentissage et inversement. La combinaison « enseignement-apprentissage » indique que l’apprenti ssage ne peut se réaliser que par la conjonction de l’action de l’enseignant et de l’activité de l’élève. Cette conjonction révèle d’une manière magistrale l’interdisciplinarité entre ces deux approches, voire deux grands dispositifs de l’identification de l’élève à savoir le statut de « compétent » qui répond à l’autoréalisation, à l’estime de soi et celui de « motivé » qui répond à l’autodétermination (travailleur et autonome). L’objet du présent travail est d’appréhender le dynamisme et l’interaction des différents facteurs endogènes et exogènes auxquels se tirent enseignant et élève en cours d’EPS dans l’élaboration de deux aspects particuliers du soi de l’élève : Le statut de « compétent » et celui de « motivé » (travailleur et autonome). L’enjeu est de comprendre comment vont pouvoir s’articuler, d’une part les tentatives et les probabilités plus au moins conscientes de l’enseignant de modeler l’élève afin qu’il se conforme à ce qu’il pense de lui, et d’autre part, le souci de l’élève de modifier l’image que l’enseignant a de lui quand celle-ci semble en décalage avec sa vision de lui-même. En partant du contrat didactique, l’élève agit sur l’enseignant et l’enseignant agit sur l’élève, ainsi comment le statut d’élève compétent et motivé se négocie-t-il en cours d’EPS. La population d’étude retenue est composée de76 filles et 50 garçons, âgés en moyenne 12.65 ans, élèves dans 5 collèges du gouvernorat de (Tunis et Manouba) et leurs enseignants. Les questionnaires utilisé dans notre travail concernant les attentes des enseignants, les perceptions, la compétence et le style pédagogique sont issus du laboratoire Sport et Environnement Social (E.A., 3742) ; Université J.Fourier-Grenoble 1 UFR-APS. Questionnaire « Attentes de l’enseignant » En début et en fin de cycle, les enseignants ont rempli une fiche individuelle (Sarrazin et al. (2004). pour chaque élève de la classe, destinée è mesurer les attentes qu’ils pouvaient avoir à leur égard. Questionnaire « Compétence en gymnastique » En début et en fin de cycle, les perceptions de compétence des élèves ont été mesurées grâce au questionnaire de Trouilloud et al. (2005). Questionnaire « Motivation autodéterminée pour la gymnastique » 191 En début et en fin de cycle, les élèves ont complété un questionnaire destiné à mesurer leur niveau d’autodétermination dans l’activité gymnastique. Ce questionnaire élaboré à partir de l’échelle de motivation envers les sports (EMS) (Briére et al. 1995) et de l’échelle de motivation envers l’éducation (EME) (Valérand et al. 1989). L’indice d’auto détermination (IAD) est calculé en pondérant les scores obtenus à chacune des sous échelles en fonction de leur position sur le continuum d’autodétermination selon la formule suivante : IAD= [(2*(MIS+MIC+MIA)/3) +MEID][((MERE+MEIN)/2) + (2*A)] Questionnaire «Perceptions de l’élève relatives à l’enseignant » (Trouilloud et al. 2005). Questionnaire « Le style d’enseignement préféré » (Trouilloud et al. 2005). Concernant les procédures statistiques nous avons utilisé un logiciel de traitement statistique SP.SS.13.0. Nous avons utilisé le t de Student, (cas d’échantillons dépendants pour comparer les variables 2 à 2, cas d’échantillons indépendants pour comparer les variables 2 à2). Afin d’étudier la relation entre les attentes de l’enseignant et l’IAD par exemple, nous avons eu recours au coefficient de corrélation simple de Person. Afin de comparer la prévalence négative avec la prévalence positive de la compétence perçue, nous avons utilisé le Khi carrée global. Les résultats de la présente étude ont montré que : En situation d’apprentissage, les attentes initiales de l’enseignant prédisent la motivation autodéterminée finale. En situation naturelle de classe, les résultats obtenus font état d’un poids relativement modeste des attentes de l’enseignant. Le style d’enseignement préféré par l’élève ne détermine pas son profil motivationnel par la perception du caractère justifié ou non justifié des feed-back. Dans une relation hiérarchique dissymétrique, l’enseignant demeure la plupart du temps susceptible d’influencer plus fortement l’élève. La perception de l’élève n’est pas liée la compétence perçue. Ce ci suggère que les perceptions faussement positives ne sont pas toujours adaptatives. Ce n’est pas forcément qu’une perception de soi élevée répond à une estime de soi élevée. Les problèmes de la motivation et les perceptions de soi sont liés à la notion de but et d’anti-but, d’où il nous semble de mieux approfondir les futurs études sur le fonctionnement de la motivation qui repose sur les perceptions et les croyances des élèves et sur le phénomène des prédictions d’auto réalisatrices tout en mettant en relief l’importance de l’activité et des buts fixés et leur acceptation par l’élève et les variables qui entrent en jeu dans le contexte scolaire : le sexe, le genre, le climat des pairs Bibliographie Bandura,A.(2002). Auto efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. De Boeck. Briere,N.,Blais,M.,Pelletier,L.,&Vallerand,R.(1995). "Developpement et Validation d'une Mesure de Motivation Intrinseque, Extrinseque et d'Amotivation en Contexte Sportif: L'Echelle de Motivation dans les Sports (EMS)." International Journal of Sport Psychology 26: 465-489. Chanal,J.(2002). Le prof. me voit-il comme je suis, ou suis- je comme il me voit ? ».DEA Sport et Performance 192 Cury,F.,et Sarrazin,P.(2001). Théories de la motivation et pratique sportive. Etat des recherches. PUF. Famose,JP.(2004). La motivation en EPS.In Ghislain,C (Ed), Si l’on parlait du plaisir d’enseigner l’education physique (AFRAPS ed) Montpellier. Trouilloud,D.,Sarrazin,P.,Martinek,T.&Guillet,E.(2005). "The influence of Teacher expectations on student achievement on physical education classes: Pygmalion revisited" European Journal of Social Psychology . Vallerand,R.J.,Blais,M.,Briere,N.,&Pelletier,L.(1989). "Construction et validation de l'Echelle de Motivation en Education (EME)." Revue Canadienne des Sciences du Comportement 21: 323-349. Effects of Ramadan intermittent fasting on postural control in judo athletes Souissi, N., Chtourou, H., Zouita, A., Ferchichi, H., Dziri, C., & Souissi, N Abstract The present study was designed to evaluate Ramadan intermittent fasting (RIF) effects on postural control in judo athletes. In a counterbalanced order, 11 male judokas (22.5+2.8 yrs, 173.8+6.9 cm and 70.3+4.4 kg; mean+standard deviation) were asked to perform three protocols of postural control one week before and during the second week of RIF. The sway velocity was measured during the unipodal (on the right and left foot) and the bipodal (on a firm and an unstable surface) stance with the eyes opened and then with the eyes closed. In addition, the percentage of body weight borne during the weight-bearing squat test by each leg was measured with the judoka standing at 08 (erect position), 308, 608 and 908 of knee flexion. The results of the present study showed that the sway velocity during bipodal and unipodal stance and the percentages of the body weight were significantly lower during RIF in comparison with that before RIF (p50.05). In conclusion, RIF may negatively affect the postural control of judo athletes, which might affect their performances during competitions scheduled in this month. In fact, equilibrium was worthy during RIF in comparison with that before RIF. Keywords: equilibrium; Ramadan fasting; Judo Introduction Ramadan intermittent fasting (RIF) is a fundamental Islamic rule that require Muslims to abstain from eating, drinking, smoking or having sexual relationship during the daytime between sunrise and Sunset. These changes in eating habits and lifestyle may affect daytime activities and performance in the mental, physical and social domains (Waterhouse, 2010). Some studies have investigated the effects of sleep deprivation on postural control using centre of pressure and centre of pressure area (Caldwell et al., 2003; Gribble and Hertel, 2004) and showed that postural control efficiency decreases after one night of sleep deprivation while postural sways can be correlated to sleepiness (Fabbri et al., 2006). Recently, Bougard and Davenne (2011) showed that one night of partial sleep deprivation 193 reduced the ability to maintain balance (i.e., during the stork stand test of the dominant leg) when tests were performed at 18:00 h. OBJECTIF DE RECHERCHE The aim of the present study was determine the effect of RIF on postural control in young judo athletes. Materials and Methods Subjects Eleven judokas (22.5 ± 2.8 yrs, 173.8 ± 6.9 cm and 70.3 ± 4.4 kg) volunteered to take part in this study. All the judokas participated in official judo competitions during that year, trained 4 to 5 times a week and were first kyu (brown belt) or first dan (black belt). According to their weight categories, all judokas participated in this study compete in the under 73 kg. Experimental design During the week before the experiment, all participants were fully familiarized with the procedure and tests involved, to minimize learning effects during the experiment. Then, each subject was evaluated during two test sessions which took place one week before and during the second week of RIF. Test sessions were conducted in a counterbalanced order. During each session, the judokas were asked to complete 3 trials on 8 tests with 15-s rest interval between trials. The mean of the three trials for each test was used in the statistical analysis To avoid the effect of time-of-day on postural control, all tests were performed in the morning between 08:00 h and 09:00 h. Posturographic assessments The measurement of postural stability was done using the NeuroCom® Balance master. 8 protocols were selected from a broad spectrum and each parameter was measured as a threetrial average score. Results Bipodal and unipodal stance Data of the sway velocity obtained at the two times of testing (i.e., before and during RIF) during bipedal stance in a firm and an unstable surface and during unipedal stance on the right and the left foot with the EO and with the EC are shown in figures 1, 2, 3 and 4 respectively. Statistical analysis showed that the sway velocity during bipedal stance in a firm and an unstable surface with the EO and with the EC are significantly lower during RIF in comparison with before RIF (p<0.05). Likewise, sway velocity during unipedal stance on the right and the left foot with the EO and with the EC are significantly affected by RIF (p<0.05). Weight Bearing Squat (WBS) Data of the body weight born during 0°, 30°, 60° and 90° before and during RIF are shown in figures 1A, 1B, 1C and 1D respectively. Statistical analysis showed that the body weight born are significantly higher during RIF in comparison with before RIF (p<0.05) for both the right and left foot. DISCUSSION & CONCLUSION The aim of the present study was to evaluate the influences of RIF on postural control using static balance tests in judo athletes. The results show that RIF seems to influence measures of postural control of judokas. The decrease in alertness in the morning during RIF could be related to two factors: (i) the delay in rising time (i.e., sleepiness, especially in the morning) and (ii) the abstinence of breakfast with its usual coffee drink content (Roky et al. 2003). 194 In conclusion, the present study suggested that RIF may negatively affect the postural control of judo athletes. In fact, static equilibrium was worthy during RIF in comparison with that before RIF. This effect might, in part, result in a markedly poor performance of judoka during competitions scheduled in RIF. Bibliographie Bougard C, Davenne D. Effects of sleep deprivation and time-of-day on selected physical abilities in off-road motorcycle riders. Eur J Appl Physiol. 2011. Caldwell JA, Prazinko B, Caldwell JL. Body posture affects electroencephalographic activity and psychomotor vigilance task performance in sleep-deprived subjects. Clin Neurophysiol. 2003 Jan;114(1):23-31. Fabbri M, Martoni M, Esposito MJ, Brighetti G, Natale V (2006) Postural control after a night without sleep. Neuropsychologia 44:2520–2525 Gribble PA, Hertel J (2004) Changes in postural control during a 48-h sleep deprivation period. Percept Mot Skills 99:1035–1045 Roky R, Chapotot F, Benchekroun MT, Benaji B, Hakkou F, Elkhalifi H, Buguet A. Daytime sleepiness during Ramadan intermittent fasting: polysomnographic and quantitative waking EEG study. J Sleep Res. 2003 Jun;12(2):95-101. Waterhouse J. Effects of Ramadan on physical performance: chronobiological considerations. Br J Sports Med 2010;44:509–515. Validation de SkillSpector® : Nouveau logiciel "Open Source" pour l’analyse du mouvement Bessem Mkaouer1, Monèm Jemni2, Helmi Chaabène3, Samiha Amara Mkaouer1, Zouhair Tabka4 1 Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar Saïd, Université de la Manouba, Tunisie ; 2School of Science, University of Greenwich, London, United Kingdom ; 3 Centre Nationale de la Médecine et des Sciences du Sport de Tunis, Tunisie ; 3Faculté de Médecine de Sousse, Université de Sousse, Tunisie. [email protected] Le but de cette étude était de valider un logiciel d’analyse du mouvement "Open Source" SkillSpector® par rapport un outil de référence (i.e., plateforme de force Quattro Jump) lors de la réalisation de deux séries acrobatiques (rondade flic-flac salto arrière et rondade salto-tempo salto arrière). Cinq gymnastes d’élites ont participé à cette étude (âge 20.20 ± 3.61 ans ; taille 1.64 ± 0.05 m ; poids 55.40 ± 6.87 kg). Ces gymnastes ont était soumis à une analyse cinématique et dynamique concomitante, afin d’évaluer la force d’impulsion lors de la courbette salto arrière. Les résultats montrent une similitude entre les deux méthodes (p>0.05) avec une quasi parfaite corrélation (r=0.99) et un coefficient de détermination R 2=0.99. De même, l’étude de la fiabilité était très significative (ICC=0.999). Mots clefs : Validation, freeware, cinématique, dynamique inverse, plateforme de force. INTRODUCTION Une multitude de logiciels d’analyse du mouvement allant du semi-automatique à l’analyse en temps réel se trouvent sur le marché de nos jours. Vicon®, Contemplas®, Zerbis®, Motion 195 Analysis®, BIOGESTA®, APAS®, SIMI®, etc… sont considérés parmi les plus pointus dans le monde de la recherche scientifique. La plus part de ces logiciels sont destinés pour des recherches en laboratoire que pour terrain à cause d’un matériel 3D très encombrant. En plus ces logiciels ne sont pas abordables, vue leurs prix exorbitant. En revanche, on trouve sur le Net quelques logiciels "Open Source" qui sont mis en ligne pour téléchargement gratuit à l’exemple de Kinovea®, KaVideo®, GeitLab®, KineMat® et SkillSpector®. Ceux-ci, sont cités par plusieurs auteurs comme outil d’investigation dans leurs travaux de recherche publiés dans des revues scientifiques. Parmi ces logiciels libres, nous avons choisi SkillSpector® (outil vidéo pour l’analyse du mouvement humain en 2D et 3D sous Windows ; disponible en téléchargement gratuit à http://video4coach.com), vue sa malléabilité et sa précision entre autres. Il est cité dans les travaux de Da Rocha et al. (2013), Mkaouer et al. (2013), Bini et al. (2012), Sinclair et al. (2012), Halwish (2011), Prados et al. (2010) et Nicolas et Bideau (2009). Cependant, il n’a y a pas eu d’étude de validation de ce logiciel "Open Source" à notre connaissance jusqu’à maintenant. A cet égard, nous proposons dans cette étude un essai de validation de ce logiciel à travers une étude comparative entre deux méthodes d’estimation de la force d’impulsion du gymnaste. La méthode directe "Standard" par la plateforme de force (Buckthorpe et al. 2012) versus indirecte par la dynamique inverse (Smith, 1983). METHODES Cinq gymnastes d’élites volontaires de l’équipe nationale Tunisienne de gymnastique artistique masculine (âge 20.20 ± 3.61 an ; taille 1.64 ± 0.05 m ; poids 55.40 ± 6.87 kg) ont participé à cette étude. L’essai de validation était établi grâce à une étude comparative et corrélative ainsi que de concordance et de fiabilité entre les valeurs de forces calculées directement à partir de la plateforme de force Quattro Jump (QJ) de KISTLER (type 2822A1-1, dimension 100 x 100 x 12 cm, fréquence d’acquisition 500 Hz) et indirectement par SkillSpector, en utilisant la dynamique inverse à travers les équations de Smith (1983) [(SE) équations (a) et (b)], lors de deux séries acrobatiques "rondade flic-flac salto arrière (RFS) et rondade salto-tempo salto arrière (RTS)". (a) F x m ( v t 2 _ 1 v t 1 2 ) (b) F y m v t 3 2 *(Fx) force horizontale ; (Fy) force verticale ; (m) masse du gymnaste ; (t1) temps d’amortissement ; (t2) temps de poussée ; (v1) vitesse horizontale initiale "début de la phase d’amortissement" ; (v2) vitesse horizontale finale "fin de la phase de poussée" ; (v3) vitesse verticale finale "fin de la phase de poussée". RESULTATS L’étude a montré que les deux méthodes de mesures, effectuées avec QJ et SE sont similaire (p>0.05), que ce soit pour la RFS ou RTS [6874.40±1204.70 N vs. 7361.71±1427.93 N (CV=4.81%) et 8423.10±1427.71 N vs. 8979.93±1618.58 N (CV=4.31%) respectivement]. La corrélation ainsi que le coefficient de détermination étaient quasi parfait, r=0.997 avec R2=0.994 pour la RFS et r=0.998 avec R2=0.994 pour la RTS. La concordance entre QJ et SE était dans les normes avec des limites d’agrément de 487.30 N (avec TE=244.45) pour la RFS et 556.90 N (avec TE=205.14) pour la RTS. L’étude de la fiabilité de SkillSpector a montré des résultats très concluants, la reproductibilité est quasi parfaite pour les deux techniques (p>0.05) avec un CV=2.8% pour la RFS et un CV=2.83% pour la RTS. La fiabilité absolu était significative (SEM% = 0.74 et 0.43 ; MDC% = 2.05 et 1.21 ; SWC = 274.94 et 305.53 respectivement pour la RFS et la RTS). De même, la fiabilité relative était très sensible pour les deux séries acrobatiques (ICC = 0.999). Enfin, l’effet de la taille de l’échantillon était très fort (dz = 7.99 et 12.99 respectivement pour la RFS et la RTS). CONCLUSION A la lumière de ces résultats nous pouvons avancer que SkillSpector est un logiciel valide et fiable puisqu’il reproduit approximativement, à travers la cinématique inverse, les valeurs de 196 force d’impulsion mesurées par la plateforme de force "Quattro Jump de Kistler" lors des acrobaties arrière. A cet égard, nous pourrions estimer la force du gymnaste générée lors de l’impulsion en situation réelle de la pratique sportive sans avoir recours à un matériel lourd et assez complexe dans son installation. BIBLIOGRAPHIE Bini, R. R., Senger, D., Lanferdini, F. & Lopes, A. L. (2012). Joint kinematics assessment during cycling incremental test to exhaustion. Isokinetics and Exercise Science, 20, 99-105. Buckthorpe, M., Morris, J. & Folland, J. P. (2012). Validity of vertical jump measurement devices. Journal of sports sciences, 30, 63-69. Da Rocha, E. S., Machado, Á. S., Franco, P. S., Guadagnin, E. C. & Carpes, F. P. (2013). Gait Asymmetry During Dual-Task Obstacle Crossing in the Young and Elderly. Human Movement, 14, 138-143. Halwish, A. (2011). Kinematics of the mawashi shoudan kick as a parameter of designing a training program for karate juniors. World J Sport Sci, 5, 237-244. Mkaouer, B., Jemni, M., Amara, S., Chaabene, H. & Tabka, Z. (2013). Kinematic and kinetic analysis of two gymnastics acrobatic series to performing the backward stretched somersault. J Hum Kinet, 37, 17-26. Nicolas, G. & Bideau, B. (2009). A kinematic and dynamic comparison of surface and underwater displacement in high level monofin swimming. Human movement science, 28, 480-493. Prados, J. A. L., Jurado, J. A. G. & Martín, P. F. (2010). Estudio piloto del modelo técnico de ejecución del pitch a captura de pies en gimnasia acrobática. RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte. International Journal of Sport Science, 6, 166-176. Sinclair, P. J., Walker, C. A. & Rickards, T. (2012). Kinematic determinants of dive height in springboard diving. Movement & Sport Sciences, 107-112. Smith, J. A. (1983). The back somersault takeoff - A biomechanics study. Carnegie Research Paper, 5, 31-39. 197 Comparaison du temps consacré aux situations de groupe par des candidats à l’enseignement de l’ÉPS inscrits dans des filières de formation différentes Mohamed Sami Bouzid1, Maher Mraieh1, Jean-François Desbiens2, Nizar Souissi3. 1 ISSEP K.S ; ISEFC, Tunis FEPS, Université de Sherbrooke 3 Laboratory Sport Performance Optimization, National Center of Medicine & Science in Sport, Tunis, Tunisia ; Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Saïd, Université de la Manouba, Tunisie. 2 [email protected] Cette recherche a été réalisée dans le but d’étudier la qualité d’appropriation de la compétence de gestion de classe chez deux catégories d’enseignants stagiaires issus de deux cursus de formation en l’occurrence celui de Maîtrise (4 années de formation) et celui du LMD (3 années de formation). Le facteur temps d’apprentissage étant déterminant dans l’efficacité de la séance d’EPS, nous avons pu mettre en évidence des différences au plan de l’acquisition des habiletés nécessaires à une bonne gestion du temps en faveur des enseignants stagiaires maîtrisards. Les enseignants stagiaires du cursus LMD ont présenté des habiletés souvent insuffisantes pour permettre une gestion du temps efficace. Mots clés : gestion de classe, temps d’apprentissage, enseignants stagiaires, cursus de formation. INTRODUCTION Plusieurs chercheurs dans le domaine de l’éducation ont défini la gestion de classe comme étant un ensemble de stratégies et de procédures nécessaires dans l’établissement et le maintien d’un environnement favorisant l’enseignement et l’apprentissage (Martineau et collab., 1999). A cet égard, la gestion du temps se révèle parmi les indicateurs susceptibles de favoriser le bon déroulement de la classe. L’analyse de la composante temps permet de déterminer la manière dont l’enseignant utilise le temps alloué à la séance d’EPS. Prenant compte que le temps utile n’est pas entièrement employé à l’apprentissage, Brunelle et al., (1996) utilisent un système d’analyse du temps d’apprentissage (SATA) pour collecter des données portant sur le temps d’apprentissage. L’objectif de cette étude était de voir si la gestion du temps serait ou non favorable à l’apprentissage de l’élève. Autrement dit, y auraitil une différence entre les deux groupes de stagiaires, des deux cursus de formation, dans leur gestion du temps durant une séance d’éducation physique. METHODOLOGIE Nous avons mené notre étude sur 10 enseignants stagiaires volontaires. L’échantillon comptait cinq stagiaires provenant du cursus LMD inscrit en 3ème année à l’ISSEP Ksar Saïd (ESL) et cinq autres provenant du régime bac+4 issu du cursus Maîtrise (ESM). L’élaboration des items relatifs au temps d’apprentissage est inspirée du système d’observation du temps d’apprentissage (SOTA) de Brunelle et al. (1996). Cependant, nous nous sommes limités aux types de situation offerte au groupe à savoir les situations préparatoires, les situations de développement de connaissance ainsi que les situations de développement moteur. Une grille d’observation nous a permis de mesurer le temps alloué à l’accomplissement des tâches. Pour l’analyse statistique, nous avons utilisé un logiciel de statistique « Statistical Package of Social Science» SPSS 16.0. Nous avons choisi le test de Mann-Whitney pour comparer les données des deux groupes relatives au temps consacré à trois situations de groupe. Le seuil de signification retenu est de 0,05. RESULTATS Les résultats obtenus ont montré une meilleure gestion du temps par les ESM en consacrant moins de temps aux situations préparatoires au profit des situations de développement moteur. Cette tendance semble inversée chez les licenciés ESL qui consacrent beaucoup plus de temps à l’échauffement, à la gestion du groupe et à la présentation des objectifs et du contenu de la séance. 198 ANALYSE COMPARATIVE DU TEMPS D’APPRENTISSAGE DES DEUX TYPES D’ENSEIGNANTS STAGIAIRES (ESM) ET (ESL) 48,69% 35,13% développement moteur 13,37% 11,33% développment des… ESM 37,93% 53,36% Situation préparatoire ESL 0% 10%20%30%40%50%60% Aucune différence significative entre les deux catégories de stagiaires n’a été observée concernant le temps consacré aux situations de développement de connaissance. Les ESL consacrent aussi plus de la moitié de la séance aux situations préparatoires (53,36%) dont 24,79% à l’échauffement. La différence avec les étudiants ESM est significative (p < 0,028). Par contre, ces mêmes stagiaires, ne consacrent que 35,13% du temps de la séance aux situations de développement moteur soit significativement moins que les étudiants ESM (p<0.047). Les étudiants ESL inscrit dans un programme modifié suite à la récente réfome LMD semblent moins efficaces dans la gestion du temps alloué que les étudiants ESM. car la répartition du temps devrait plutôt favoriser le développement moteur des élèves (Cloes, 1996). Desbiens (2009) affirme que les enseignants débutants et les stagiaires manifestent souvent des habiletés insuffisantes aux plans de l’animation des séances et de la gestion de classe. Il rapporte de ce fait que ces insuffisances professionnelles provoquent des pertes de temps. A l’issu de nos résultats, nous proposons d’approfondir recherche en gestion de classe auprès d’un échantillon plus important de candidats tunisiens à l’enseignement de l’ÉPS et d’élaborer un dispositif de formation qui permettra d’améliorer le développement de la compétence à gérer la classe. BIBLIOGRAPHIE Archambault, J. et Chouinard, R. (2003). Vers une gestion éducative de la classe. (2 e édition). Boucherville : Gaëtan Morin. Chouinard, R. (2006). Enseignants débutants et pratique de gestion de classe. Revue des sciences de l’éducation, XXV(3), 497-514. Desbiens, J.F (2006). La gestion de classe : contextes et perspectives. Formation et profession. Bulletin de CRIFPE. Volume 13, numéro 1. Desbiens, J.F. et al,. (2009). « perception de la fréquence d’apparition des comportements perturbateurs par des stagiaires en enseignement de l’éducation physique et à la santé (EPS) » Nouveaux cahiers de la recherche en éducation vol.12, n°2, 179 -193. Emmer, E. T. et Stough, L. M. (2001). Classroom management : A critical part of teacher educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist. 36(2), 103-112. Martel, D., Brunelle, J. et Spallanzani, C. (1994). Validation d’un système d’observation du climat d’apprentissage. Revue des sciences de l’éducation, 20(3), 493-511. 199 Effect of Ramadan fasting on physiological parameters and athletic performance in highly trained endurance athletes Lotfi Bouguerra1, Abderraouf Ben Abderrahman1-2, Hamdi Chtourou 1, Hassane Zouhal2, Jacques Prioux2. 1 Laboratoire des adaptations cardio-circulatoires, respiratoires, métaboliques et hormonales à l’exercice musculaire (Faculté de Médecine Ibn El Jazzar) 2 Laboratoire Mouvement Sport Santé (M2S), UFRAPS, University Rennes 2. 3 Laboratoire de recherche “Optimisation de la Performance Sportive” centre national de la médicine et des sciences du sport (CNMSS), Tunisie [email protected] The aim of the present study was to investigate the effect of Ramadan fasting on maximal aerobic velocity (MAV), time until exhaustion at MAV (tlim100), distance limit at MAV (dlim100) and performance on 3000 m in three groups of middle and long-distance high level runners who trained at different time-of-day (i.e., 9:00 h, 16:00 h, and 22:00 h). The participants participated in three testing sessions: session A (before Ramadan), session B (during Ramadan) and session C (after Ramadan). During sessions A and C, athletes first performed a maximal incremental test (MIT) to determine their MAV and measured their maximal oxygen uptake. Then, they performed a time to exhaustion task at 100 % of the MAV (tlim100) and a 3000 m running exercise. During session B, athletes performed only a MIT and a 3000 m running exercise. Our results show a decrease in performance (MAV and 3000 m) during Ramadan. Physical training of the afternoon seems to be more effective to improve the performance of highly trained endurance athletes. Keywords: Ramadan, sports performance, highly trained endurance athletes. INTRODUCTION During the ninth month of the Islamic calendar of Hijra, devout Muslims refrain from eating and drinking from pre-dawn until dusk for 29-30 days. Therefore, during this month (i.e., Ramadan), Muslims were required to changes their meals times: Sahur meal (i.e., before the beginning of the fast) and Iftar meal (i.e., the breaking of the fast). Actually, athletes, coaches, and sports scientists are interested to identify some strategies to overcome the effects of Ramadan on sport performance. However, until now, it appears that only one study (Aziz et al., 2012) has investigated the optimal time-of-day of training during Ramadan to maintain physical performance. In this last study, the authors showed that performance during 6 successive Wingate test was maintained during Ramadan when trained at 21:00 h. However, as reported by Souissi et al. (2012), exercising later in the night may affect the sleep of the athletes. In view of the above considerations, the aim of the present study was to investigate the effect of Ramadan fasting on maximal aerobic velocity (MAV), time until exhaustion at MAV (tlim100), distance limit at MAV (dlim100) and performance during 3000 m running in three groups of middle and long-distance high level runners who trained at different time-ofday (i.e., 9:00 h, 16:00 h and 22:00 h). EXPERIMENTAL PROCEDURE Twenty-four middle and long-distance runners (age: 28.5 ± 10.6 yrs) voluntarily participate in this study. They were assigned to three groups of 8 participants: group 1 (G1) trained between 14:00 h and 16:00 h, group 2 (G2) trained between 09:00 h and 11:00 h, and group 3 (G3) trained between 22:00 h and 24:00 h. The participants participated in three testing sessions: session A (before Ramadan), session B (during Ramadan) and session C (after Ramadan). During sessions A and C, athletes first performed a maximal incremental test (MIT) to determine their MAV and measured their maximal oxygen uptake ( VO 2max ) and then a time to exhaustion at 100 % of the MAV (tlim100) and a 3000 m running exercise. During session B, athletes performed only a MIT and a 3000 m running exercise. Finally, during sessions A and C the anthropometric measurements (height, body mass and percentage of fat mass) were taken. 200 STATISTICAL ANALYSIS MAV, VO 2max and performance during the 3000 m running exercise were analyzed using a two-way ANOVA (3 [groups] × 3 [Ramadan]) with repeated measures on all factors. Anthropometric data, tlim100 and dlim100 were analyzed using a two-way ANOVA (3 [groups] × 2 [Ramadan]). Statistical significance was set at p ≤ 0.05. RESULTS Anthropometric data. In G1 and G2, body mass, fat mass and BMI significantly (p < 0.001) decreased between before and after Ramadan. In G3 only fat mass significantly (p < 0.001) decreased between before and after Ramadan. Before and after Ramadan, no significant differences of body mass, fat mass and BMI were observed between G1, G2 and G3. Maximal aerobic velocity (MAV). For G1 and G2 no significant difference of MAV was observed between before, mid and after Ramadan. For G3 a significant decrease (p < 0.05) of MAV was observed between before and mid of Ramadan and a significant increase (p < 0.05) between mid and after Ramadan. Moreover, before, at mid and after Ramadan, MAV was significantly higher (p < 0.01) in G1 and G2 compared to G3. Finally, a significant difference (p < 0.01) of MAV was observed between G1 and G2 but only after Ramadan. Maximal oxygen uptake ( VO 2max ). For G1 and G3 a significant decrease (p < 0.05) of VO 2max was observed between before and mid of Ramadan and a significant increase (p < 0.05) between mid and after Ramadan. For G2 no significant difference of VO 2max was observed between before, mid and afterRamadan. Moreover, before, at mid and after Ramadan, VO 2max was significantly higher in G1 and G2 compared to G3 (p < 0.001) and in G1 compared to G2 (p < 0.01). Performance during the 3000 m running exercise. For G1, G2 and G3 a significant increase (p < 0.01) of time on 3000 m running exercise was observed between before and mid of Ramadan and a significant decrease (p < 0.01) between mid and after Ramadan. Moreover, before (p < 0.01) and after (p < 0.01) Ramadan, the time on 3000 m running exercise was significantly higher in G3 and G2 compared to G1 and no significant difference was observed between G3 and G2. At mid of Ramadan, the time on 3000 m running exercise was significantly different (p < 0.05) between both groups. tlim100 and dlim100. Between before and after Ramadan tlim100 significantly increased (p < 0.001) in G1 and decreased (p < 0.01) in G3. No significant difference was observed in G2. Moreover, both before and after Ramadan tlim100 was significantly lower (p < 0.001) in G2 and G3 compared to G1 and no significant difference of tlim100 was observed between G2 and G3. Between before and after Ramadan dlim100 significantly increased (p < 0.001) in G1 and decreased (p < 0.05) in G3. No significant difference was observed in G2. Before Ramadan dlim100 were significantly lower (p < 0.001) in G2 and G3 compared to G1 and no significant difference of dlim100 was observed between G2 and G3. After Ramadan dlim100 was significantly different (p < 0.01) between both groups. BIBLIOGRAPHY Aziz AR, Chia MY, Low CY, Slater GJ, Png W, Teh KC. Conducting an acute intense interval exercise session during the Ramadan fasting month : what is the optimal time of the day ? Chronobiol Int. Oct;29(8):1139-50, 2012. Souissi M, Chtourou H, Zrane A, Ben Cheikh R, Dogui M, Tabka Z, Souissi N. Effect of time-of-day of aerobic maximal exercise on the sleep quality of trained subjects. Biological Rhythm Research Vol. 43, No. 3, June 2012, 323–330. 201 Effect of Ramadan fasting on biochemical parameters and lipid profile in highly trained endurance athletes. Lotfi Bouguerra1, Abderraouf Ben Abderrahman1-2, Chtourou Hamdi3, Hassane Zouhal2, Jacques Prioux2. 1 Laboratoire des adaptations cardio-circulatoires, respiratoires, métaboliques et hormonales à l’exercice musculaire (Faculté de Médecine Ibn El Jazzar) 2 Laboratoire Mouvement Sport Santé (M2S), UFRAPS, University Rennes 2. 3 Laboratoire de recherche “Optimisation de la Performance Sportive” centre national de la médicine et des sciences du sport (CNMSS), Tunisie. [email protected] The aim of the present study was to investigate the effect of Ramadan fasting on K +, Na+, haemoglobin, haematocrit, cholesterol, and triglycerides before and after a maximal incremental test (MIT) in three groups of middle and long-distance high level runners who trained at different timeof-day (i.e., 9:00 h, 16:00 h, and 22:00 h). The participants participated in three testing sessions: session A (before Ramadan), session B (during Ramadan) and session C (after Ramadan). During sessions A and C, athletes first performed a MIT to determine their MAV and measured their maximal oxygen uptake and then a time to exhaustion at 100 % of the MAV (tlim100) and a 3000 m running exercise. During session B, athletes performed only a MIT and a 3000 m running exercise. Finally, during sessions A and C the anthropometric measurements (height, body mass and percentage of fat mass) were taken and the blood samples were drawn before and after the MIT. The results showed that training in the afternoon hours is better than morning and evening training for physical performance improvement and for greater biochemical responses. Keywords: Ramadan, sports performance, highly trained endurance athletes, biochemical parameters. INTRODUCTION The decreased of performance during Ramadan (Hammouda et al., 2012; Chtourou et al., 2011) could be attributed to peripheral and/or central factors. Since potassium (K+) is released from the intracellular to the extracellular space of skeletal muscle and inversely for sodium (Na+) during exercise, changes of K+ and Na+ could reflect the exercise induced fatigue. Moreover, due to the reduction in fluid intake, Ramadan may decrease plasma volume (i.e., increase serum hemoglobin and hematocrit) (Aloui et al., 2012). Ramadan fasting, also, has beneficial effects on lipid metabolism (Hammouda et al. 2013), reduced total cholesterol and triglycerides. Therefore, the aim of the present study was to investigated the effect of Ramadan on K+, Na+, hemoglobin, hematocrit, cholesterol, and triglycerides before and after a MIT in three groups of middle and long-distance high level runners who trained at different time-of-day (i.e., 9:00 h, 16:00 h and 22:00 h). EXPERIMENTAL PROCEDURE Twenty-four middle and long-distance runners (age: 28.5 ± 10.6 yrs) voluntarily participate in this study. They were assigned to three groups of 8 participants: group 1 (G1) trained between 14:00 h and 16:00 h, group 2 (G2) trained between 09:00 h and 11:00 h, and group 3 (G3) trained between 22:00 h and 24:00 h. The participants participated in three testing sessions: session A (before Ramadan), session B (during Ramadan) and session C (after Ramadan). During sessions A and C, athletes first performed a MIT to determine their MAV and measured their maximal oxygen uptake ( VO 2max ) and then a time to exhaustion at 100 % of the MAV (tlim100) and a 3000 m running exercise. During session B, athletes performed only a MGT and a 3000 m running exercise. Finally, during sessions A and C the anthropometric measurements (height, body mass and percentage of fat mass) were taken and the blood samples were drawn before and after the MIT. 202 BIOCHEMICAL PARAMETERS AND LIPID PROFILE Blood samples (20 ml) were collected in heparinized vacutainer tubes (5 ml) for cholesterol, triglycerides, sodium, potassium and in fluorur vacutainer tubes (5ml) for glycemia. All these variables were measured using an autoanalyser (Cobas 6000). For the Ht measurements, whole blood samples were collected into EDTA vacutainer tubes (5 ml), which were then centrifuged for 3 min (Hema-C, Jouan, France). Ht measurements were done in triplicate. For the Hb determination, 20 µL of whole blood was analyzed with an automate (COULTER LH 750 - Beckman Coulter). STATISTICAL ANALYSIS MAV was analyzed using a two-way ANOVA (3 [groups] × 3 [Ramadan]) with repeated measures on all factors. For biochemical parameters, a three-way ANOVA (3 [groups] × 2 [Ramadan] × 2 [exercise]) with repeated measures was used. Statistical significance was set at p ≤ 0.05. RESULTS Maximal aerobic velocity (MAV). For G1 and G2 no significant difference of MAV was observed between before, mid and after Ramadan. For G3 a significant decrease (p<0.05) of MAV was observed between before and mid of Ramadan and a significant increase (p<0.05) between mid and after Ramadan. Moreover, before, at mid and after Ramadan, MAV was significantly higher (p<0.01) in G1 and G2 compared to G3. Finally a significant difference (p<0.01) of MAV was observed between G1 and G2 but only after Ramadan. Hemoglobin. There was no-significant difference between the three groups at the two testing period both before and after the MIT. Hemoglobin was significantly higher before than after Ramadan in G1 both before and after the exercise (p<0.001). However, no significant difference between before and after Ramadan was observed in G2 and G3. Hemoglobin increased significantly between before and after the MIT only before Ramadan in G1 (p<0.01) and G2 (p<0.05) and before (p<0.001) and after (p<0.001) Ramadan in G3. Hematocrit was significantly higher after than before Ramadan only after the MIT in G2 and G3 (p<0.05). However, there was no significant difference between before and after Ramadan in G1 both before and after the MIT and in G2 and G3 before the MIT. Finally, hematocrit increased significantly between before and after the MIT only after Ramadan in G2 (p<0.05). Sodium.There was no significant difference in sodium between before and after Ramadan in the three training groups. Finally, sodium increased significantly between before and after the MIT only before Ramadan in the three training groups (p < 0.05 in G1 and G3 and p<0.01 in G2). Potassium was significantly higher before than after Ramadan before and after the MIT in G1 (p<0.001 and p<0.05 respectively) and after than before Ramadan after the MIT in G3 (p<0.05). Finally, potassium was significantly higher (p<0.05) before than after MIT in G1 and G3 only before Ramadan. Cholesterol was significantly higher before than after Ramadan in G1 only before the MIT (p<0.001). Likewise, cholesterol was significantly higher after than before Ramadan in G3 both before and after the MIT (p<0.001). Finally, cholesterol was significantly higher before than after the MIT only in G3 before Ramadan (p<0.05). Triglyceride was significantly higher before than after Ramadan in G1 before and after the MIT (p<0.001). Likewise, triglyceride was significantly higher after than before Ramadan in 203 G3 both before and after the MIT (p<0.001). Finally, triglyceride was significantly higher before than after the MIT only in G3 after Ramadan (p<0.05). Glucose was significantly higher before than after Ramadan in G1 before and after the MIT (p<0.01). Likewise, glucose was significantly higher after than before Ramadan in G3 only after the MIT (p<0.01). Glucose was significantly higher before than after the MIT in G1 before Ramadan (p<0.05) and in G2 before (p<0.05) and after (p<0.001) Ramadan. BIBLIOGRAPHY Hamoudaa O, Chtouroua H, Farjallaha MA, Davenne D, Souissia N. The effect of Ramadan fasting on the diurnal variations in aerobic and anaerobic performances in Tunisian youth soccer players. Biological Rhythm Research. Vol. 43, No. 2, 177–190, 2012. Chtourou H, Hammouda O, Souissi H, Chamari K, Chaouachi A, Souissi N. The Effect of Ramadan Fasting on Physical Performances, Mood State and Perceived Exertion in Young Footballers. Asian Journal of Sports Medicine, Vol 2 (No 3), Pages: 177-185, 2011. 204 Les effets d'un entraînement en force et en puissance sur la performance chez de jeunes footballeurs élites S. Zouita1, A. Zouita Ben Moussa1-2, AR. Ben Abderrahman1-3, FZ Ben Salah2, H. Zouhal4 1-Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique Ksar-Said, 2010 Manouba, Tunisie ; 2-Laboratoire de Recherche en Biomécanique et Biomatériaux Orthopédiques « INOMT » Kassab ; 3- Laboratoire de Recherche «Optimisation de la Performance Sportive », Centre National de Médecine et Science des Sports (CNMSS), Tunis, Tunisie ; 4-Laboratoire mouvement-sport-santé (M2S), UFR-APS, université Rennes 2, 35044 Rennes cedex, France. L’entraînement et la recherche de la performance en football amènent à rendre les jeunes joueurs plus forts et plus puissants. La musculation et le renforcement musculaire doivent permettre de répondre à ces 2 aspects à condition de respecter des grands principes et de maîtriser les différentes techniques. L’originalité de ce travail réside dans l’intégration de la musculation avec et sans charge pour des jeunes footballeurs tunisiens élites âgés de 13-14 ans. Mots clés : musculation / football/ jeune/ puissance Introduction Bien que l'activité de football dépende majoritairement de la capacité aérobie des joueurs, des sprints courts, des actions brèves et intenses s’ajoutent tels que les changements brusques de trajectoire, les contrôles de ballon face à l'adversaire, les sauts et les tirs. Ces actions sont principalement dépendantes des qualités physiques de force et de puissance des joueurs. Il existe peu d'études concernant les effets positifs sur la performance d'un entraînement en force et en puissance chez de jeunes joueurs. L’objectif de l’étude était d'observer les effets de 12 semaines d'entraînement en force et en puissance chez de jeunes footballeurs âgés en moyenne de 13-15 ans. Cet entraînement s'est déroulé avant le début de la saison compétitive. Matériels et méthodes Une analyse des différences de performance avant / après au niveau de : La puissance des membres inférieurs : Five Jump test : FJT, Squat Jump Test SJT et Counter Movement Jump Test: CMJ de saut vertical. La vitesse de course : Sprint de 30m avec mesure du temps de passage à 10m. La performance aérobie intermittente : Test "Yo-Yo IRT1" Pour cette étude, 52 jeunes footballeurs élites tunisiens ont participé volontairement. Ils appartenaient tous à la catégorie U14, et faisaient partie d'équipes évoluant au plus haut niveau de compétition de leur catégorie d'âge. Ils ont été divisés en 2 groupes : Groupe Expérimental : 2 entraînements de musculation par semaine en plus des entraînements de football et Groupe Contrôle : Entraînements de football uniquement. Les entraînements de musculation ont été réalisés avec différents équipements : medecine balls de 1 à 3kg, des Powerbags de 5 à 25 kg, et des haies de 30cm de hauteur. Les charges étaient augmentées toutes les deux semaines. Le programme a été divisé en 3 phases de 4 semaines chacune : une phase d'adaptation pour apprendre les techniques et les bons gestes, une phase pour le travail de la force et une phase pour le travail de la puissance. 205 Résultats Sur le plan anthropométrique des gains statistiquement comparables sont obtenues en terme de taille et en masse corporelle pour les deux groupes (Tableau 1). Tableau 1 Effets de 12 semaines d'entraînement sur les caractéristiques anthropométriques Groupe Expérimental Groupe Contrôle Taille (cm) T0 167.7 ±6.5 T2 174.1 ±5.7 différence 6.4** ±2.6 T0 168.6 ±5.7 T2 174.1 ±4.9 différence 5.4** ±2.0 Masse Corporelle (kg) 52.9 ±6.2 58.5 ±6.5 5.5* ±5.2 52.6 ±8.1 60.8 ±8.4 8.1* ±11.9 £: differences Significative entre TG et GC; £ p<0.05, ££ p<0.01; *: differences Significative entre Pre et Post -test, * p<0.05, ** p<0.01. Tableau 2. Effets de 12 semaines d'entraînement en force et en puissance Groupe Expérimental (n = 26). Groupe Contrôle (n = 26). Pre-Test Post-Test Différence Pre-Test Post-Test Différence Sprint 10m (s) Sprint 30m (s) 10.2 ±0.5 27.8 ±6.5 34.3 ±3.8 2.09 ±0.12 £ 4.92 ±0.25 11.3 ±0.6 35.1 ±5.2 41.9 ±3.1 1.89 ±0.08 4.78 ±0.29 1.1** ±0.8 7.2** ±7.5 £ 7.6** ±3.0 -0.19££ ** ±0.12 -0.14£ ±0.29 10.5 ±0.6 29.2 ±3.3 33.3 ±3.6 2.24 ±0.20 4.95 ±1.06 11.2 ±0.8 31.2 ±4.4 40.4 ±2.9 3.31 ±0.42 4.72 ±0.31 0.7* ±0.9 2.0 ±4.5 7.0** ±3.0 -0.12** ±0.24 -0.42 ±0.51 VO2max (ml/min/kg) 59.1 ±5.0 71.2 ±6.0 12.1 ±8.6**£ 58.8 ±4.7 66.7 ±4.3 7.9** ±5.6 YYIRTL1 (m) 1015.4 ±372.0 1907.7 ±443.7 892.3** ±633.9£ 993.8 ±347.7 1576.9 ±320.6 583.1** ±416.9 5JT (m) SJ (m) CMJ (m) 5JT: 5 Jump Test; SJ: Squat Jump; CMJ: Counter Movement Jump; Yo-Yo IRT1: YO-YO intermittent recovery test (level-1). £: differences Significative entre TG et GC; £ p<0.05, ££ p<0.01; *: differences Significative entre Pre et Post -test, * p<0.05, ** p<0.01. Le groupe expérimental a significativement amélioré ses performances en puissance lors du squat jump, en vitesse sur 10 et 30 m et endurance intermittente avec modification du le VO2MAX comparé au groupe contrôle. Les résultats principaux sont résumés dans le tableau 2. Discussion L'entraînement combiné de force et de puissance a permis d'augmenter la hauteur de saut vertical (Shah 2012). Les gains dus à l'entraînement de musculation semblent également avoir 206 été transférés en partie dans l'aptitude à courir vite (i.e., sprint sur 30m). Toutes ces actions sont essentiellement dépendantes du développement de la vitesse et de la force, et donc de la production de puissance (Ronnestad, 2008). Les 12 semaines de protocole ont permis d'augmenter la distance parcourue lors du test "Yo-Yo IRT1", avec changement du VO2MAX. Des études ont montré, l'amélioration de la force musculaire et de la puissance permet une amélioration de l’efficience du corps et de son économie dans les sports d'endurance (e.g., course à pied, cyclisme, etc.). L'amélioration de la puissance musculaire et de l'efficience de course pourrait être à l'origine de la performance accrue au test "Yo-Yo IRT1" (Wong 2010). Conclusion Cette étude montre l'efficacité chez de jeunes footballeurs d'un programme simple à mettre en place, ne nécessitant que peu de matériels sur l'amélioration de la vitesse, de la force et de la puissance musculaire spécifiques au football. De plus, il semble qu'un tel entraînement soit également bénéfique pour l'amélioration de l'efficience de course et de la performance d'endurance en intermittent. Références Ronnestad, B.R., Kvamme, N.H., Sunde, A., & Raastad, T. (2008). Short-term effects of strength and plyometric training on sprint and jump performance in professional soccer players. J Strength Cond Res. 22: 773–780. Shah, S. (2012). Plyometric Exercises. International Journal of Health Sciences & Research. 116, 2(1): 115-126. Wong, P.L., Chamari, K., & Wisloff, U. (2010). Effects of 12-week on-field combined strength and power training on physical performance among U-14 young soccer players. J Strength Cond Res 24 (3) : 644-652. 207 Gouvernance, management et performance des organisations sportives Emmanuel BAYLE Institut des Sciences du Sport (ISSUL), Université de Lausanne [email protected] Les organisations sportives (fédérations sportives, comités olympiques, ligues professionnelles, clubs professionnels et amateurs…) peuvent être qualifiées d’organisations hybrides qui doivent intégrer des logiques d’action a priori contradictoires (associative versus commerciale…) mais pourtant complémentaires pour leur développement. Dans ce contexte, leurs dirigeants et managers doivent gérer des paradoxes et contradictions. Comment alors analyser et comprendre les logiques de gouvernance, les pratiques de management et mesurer les performances (sportive, économique, sociale, voire sociétale) des organisations sportives ? Mots clés : Fédération sportive, Gouvernance, Management, Performance, organisation sportive INTRODUCTION Les organisations sportives (fédérations sportives, clubs sportifs professionnels et amateurs) sont au cœur de multiples enjeux dont est porteur le phénomène sportif organisé : éducation, santé, tourisme, prestige national, développement durable (…). Ces organisations peuvent être qualifiées d’organisations hybrides (Bayle, 2007) qui doivent intégrer des logiques d’action a priori contradictoires (associative, commerciale, service public) mais pourtant complémentaires pour leur développement. Dans ce contexte, leurs dirigeants et managers doivent gérer des paradoxes et contradictions. Comment alors analyser et comprendre les logiques de gouvernance, les pratiques de management et mesurer les performances (sportive, économique, sociale, voire sociétale) des organisations sportives. Cette problématique pose la question de la spécificité des principes et outils de gestion du management de la performance dans des organisations aux rationalités différentes de celles des entreprises. CADRES D’ANALYSES Les travaux portant sur le management de la performance appliquées aux organisations sportives en général et portant sur les fédérations sportives en particulier sont assez peu nombreux. La plupart des travaux précédents ayant porté soit sur les évolutions des structures organisationnelles, la professionnalisation et la compréhension des modalités du changement organisationnel (dans le sillage creusé par les travaux de Trevor slack et ses collègues ; voir pour une synthèse Slack& Parent, 2006) soit sur la mesure de la performance des fédérations sportives (par exemple : Madella et al. 2005, Papadimitriou& Taylor, 2000 ; Winand et al. 2010). De nouveaux travaux de nature plus managériale ont progressivement émergé pour comprendre les capacités organisationnelles des associations sportives (Misenet& Doherty, 2009), les capacités stratégiques des comités nationaux olympiques (Robinson & Miskin, 2011). Des travaux de recherche dans le cadre du programme SPLISS ont proposé une analyse du management de la performance du sport d’élite (Sotiriadou& De Bosscher, 2013). La mise en relation des pratiques de management et la performance des fédérations sportives a également été étudiée implicitement par des études de cabinets de conseils mandatés par les institutions sportives pour moderniser le management des fédérations (Deloitte&Touch, 2003 pour les fédérations britanniques ; Crawford report, 2009 en Australie ; voir pour une présentation Robinson & Palmer, 2010). A partir de différentes recherches précédentes et du cadre d’analyse appliqué aux fédérations sportives françaises par Bayle et Robinson (2007) ainsi que d’une approche méthodologique systémique d’une fédération, la communication vise à présenter et illustrer les facteurs clés de succès du management de la performance des fédérations sportives. 208 Six facteurs clés de succès (FCS) et quatre facteurs clés d’échec (FCE) du management de la performance (Bayle & Robinson, 2007) sont successivement présentés. Les six FCS sont les suivants : les modalités de gouvernance, la qualité du maillage fédéral, la taille de la filière économique et la position occupée par la fédération, les formes et types de professionnalisation, la démarche de partenariats, la culture d’entreprise sportive associative et les quatre FCE sont les suivants : déficit des systèmes d’information, complexité des mécanismes incitatifs, absence de contrôle des acteurs, scléroses de gouvernance. CONCLUSION Des préconisationsmanagérialessontformulées pour le pilotage de la performancedes federations sportivesnotammentautour du nouveau potentiel de regulation quereprésente la RSE (Bayle et al. 2011 ;Paramio-Salcines et al., 2013).Cependant, ces organisations sportives restent des organisations très « politiques » dans leur gouvernance et leur fonctionnement où l’accès et la maitrise du pouvoir par les dirigeants sont essentielles et justifient parfois des pratiques de gouvernance et de management très contestables. BIBIOGRAPHIE Paramio-Salcines, J.L. and Babiak, K. and Walters, Geoff (eds.). (2013) The RoutledgeHandbook of Sport and Corporate Social Responsibility.Foundations of Sport Management. Abingdon, UK: Routledge. Bayle E., Chappelet J-L., François A., Maltese L. (2011), Sport et RSE. Vers un management responsable ? Bruxelles : De Boeck Editions. Bayle E. (2007a), La recherche en management des organisations sportives : objet, champ, niveaux d’analyse et spécificités des pratiques de management, Revue Internationale en Science du sport et de l’éducation physique, N°75/1, Eds De Boeck, 59-81. Bayle, E. et Robinson, L. (2007b). A Framework for understanding the performance of national governing bodies of sport, European Sport Management Quarterly, 7(3), Taylor & Francis, 249-268 Chappelet J-L.etBayle E.(2004) Performance and strategic management of olympic sport organizations, Eds. HumanKinetics, 2004. Deloitte etTouche (GB) (2003). Investing in change - high level review of the modernisation programme for governing bodies of sport, july, London. Kikulis, L. M. (2000). Continuity and change in governance and decision making in national sport organizations: institutional explanations. Journal of Sport Management, 14, 293–320. Madella A., Bayle E. & J-L. Tome (2005). Performance measurement of sports national organisations in Europe: a comparative analysisbetween four national swimmingfederations. European Journal of Sport Science. Misener, K. & Doherty A.,(2009) A Case Study of OrganizationalCapacity in NonprofitCommunity Sport, Journal of Sport Management, 23, 457-482 Papadimitriou D. & Taylor P. (2000). Organisationaleffectiveness of hellenic national sports organisations: a multiple constituencyapproach. Sport Management Review, 3, 23-46. Robinson L. Palmer D Eds. (2010), Managingvoluntary organisations, Routledge Robinson, L., Minikin, B. (2011). Developingstrategiccapacity in Olympic sport organisations, Sport, Business and Management: An International Journal, Vol. 1 Iss: 3, 219 - 233 Slack, T. & Parent, M. (2006). Understanding sport organizations. The application of organization theory. Champaign, IL: Human Kinetics (2nd Edition). Sotiriadou P. & De Bosscher V. (2013), Managing high performance sport, Routledge. Winand, M., Zintz, T., Bayle E. & Robinson, L. (2010). Organizational performance of Olympic sport governing bodies: dealingwithmeasurement and priorities, Managing Leisure,15, 279-307. 209 La reprise de l’activité sportive après un événement cardio vasculaire Pr. Ag Dhaker Lahidheb Le sport se définit comme « une activité physique individuelle ou collective pouvant donner lieu à compétition. L'activité physique est associée à la notion de modération, de contrôle et n'implique pas l'obligation de performance. La compétition ( contre soi-même et ses propres performances ou contre des adversaires ) engendre un dépassement de soi physique et psychologique. L'activité physique tout à la fois protège contre la maladie athéromateuse ( plaque d’athérome) et provoque un certain nombre d'infarctus myocardiques aigus et/ou de morts subites. Autoriser la pratique d'une activité physique intensive et sportive à un patient coronarien est une décision grave qui répond à des règles générales appliquées individuellement. L'activité physique est une méthode de prise en charge des facteurs de risque et du mode de vie, après un événement cardio vasculaire et après revascularisation. La revascularisation myocardique par Angioplastie ou Pontage autorise-t-elle une pratique sportive plus intense ? L'activité physique est définie comme tout mouvement corporel produit par les muscles squelettiques qui entraîne une dépense d'énergie au-delà des dépenses de repos. L'exercice est un sous-ensemble de l'activité physique qui est planifié, structuré, répétitif, et utile dans la sens que l'amélioration ou le maintien de la condition physique. La pratique sportive entraine : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Hyperactivité sympathique Décharge cholinergique Activation plaquettaire Activation thrombotique Troubles ioniques Ischémie induite par le stress L'activité physique tout à la fois protège contre la maladie athéromateuse et provoque un certain nombre d'infarctus myocardiques aigus et/ou de morts subites. Autoriser la pratique d'une activité physique intensive et sportive à un patient coronarien est une décision grave qui répond à des règles générales appliquées individuellement. L'activité physique régulière fait partie intégrante du traitement du coronarien revascularisé ou non. Elle répond à des règles pratiques et à une évaluation fonctionnelle précise. La notion de compétition ne peut être introduite au cas par cas que chez des coronariens revascularisés de façon complète et présentant tous les critères de faible risque 210 Le rôle des associations sportive de proximité dans l'activation de la pratique sportive compétitif et de loisir Dans la société algérienne BOUADJENEK KAMAL1 Maître de conférences Rang (A) Université Khemis Miliana [email protected] FERNANE MADJID2 Maître Assistant (Doctorant) Université Bouira [email protected] Résumé: Cette étude couvre le rôle des associations sportives de proximité dans l'activation de la pratique sportive dans ses deux tranches compétitives et de loisir vis avis de la société algérienne Les chercheurs on pris, dans cette étude, un échantillon de 200 membres de ces associations dans la capitale d’Alger, en utilisant la méthode Descriptive Analytique le suivi et d’analyse à travers les outils et étapes suivantes: - L’observation primaire - L’étude de survol - L’entretien - Le questionnaire. Les résultats de l’étude ont bel et bien démontré le rôle des associations sportives de proximité grâce aux moyens et aux programmes dont elles disposent pour l’encadrement des membre de la société, en les incitant à la pratique des activités sportives qui jouent un rôle très important dans leur développement physique, mental et social. L’étude conclut définitivement, et suivant les quatre étapes de l’analyse, l’exactitude de l’hypothèse générale de la recherche, qui est le rôle des associations sportives de proximité dans l'activation de la pratique des activités sportive dans la société algérienne. Mots clés : associations sportive, pratique sportive, compétitif, loisir. 211 ETUDE DE LA PARTICIPATION DU GARDIEN DE BUT DE HAUT NIVEAU DANS LES ACTIONS TECHNICO-TACTIQUES OFFENSIVES ET DEFENSIVES EN FOOTBALL CAS : COUPE D’EUROPE DES NATIONS 2012. Adel Dakhia Laboratoire de Sciences du sport, INSTITUT des STAPS, Université Oum Ebouaghi L’objectif de cette recherche consiste à étudier la participation téchnico-tactiques défensives et offensives des gardiens de but-de football- européens de haut niveau durant la compétition lors de la coupe d’Europe des nation 2012. Pour atteindre les objectifs de notre travail de recherche nous avons observés les gardiens de but choisi par le biais de la fiche d’observation de l’activité compétitive défensif et offensif du gardien de but élaboré par Réné Taelman (1998), et en utilisant les moyens audio-visuels. Pour la réalisation de cette étude, nous avons retenu comme échantillon les meilleurs gardiens de but européens dans les dernières années, nous avons choisi onze goals pour les observer durant les différentes rencontres de l’Euro 2012. Nous avons utilisé le traitement statistique des données enregistrés pour calculer les indices statistiques tel que le pourcentage, la moyenne arithmétique, La coefficient d’efficacité, effectifs. Les résultats obtenus montre que les gardiens de but européens de haut niveau possède une moyenne d’efficacité énorme durant la compétition quel que soie dans la participation offensive et défensive et le taux de l‘efficacité de la participation des gardiens de but est très élevé (environ 93%) que ce soit lors de la phase défensive et offensive, aussi nous avons constaté que le pourcentage d’intervention offensive est plus important à celui de l’intervention défensive, 58% contre 42%. Mots clefs : Gardiens de but, Participation Offensive et Défensive, Haut niveau, la Compétition, Football Introduction Le football moderne se manifeste par un niveau très élevé sur tous les plans : physique, technique, tactique, et se base sur la simplicité dans le jeu, il sollicite aussi beaucoup d'exigences de tout joueur de l'équipe malgré la différence et les postes occupés(Garel, 1979). Le rayonnement du football moderne réside dans l'évolution des systèmes de jeu qui s'imbriquent inéluctablement, et où le rôle du joueur en général et le gardien de but en particulier est devenu difficile et complexe, par le fait qu'il exige une spécialisation et une polyvalence à la fois. Le gardien de but a aussi le rôle de directeur et de meneur, c’est lui qui est le mieux placé de tous les joueurs pour évaluer une situation sur une phase de jeu, c’est à lui que revient la tâche de placer ses coéquipiers dans les différentes phases de jeu(Wrzos, 1984). Aussi, le poste de jeu du gardien de but a une grande importance dans le processus d'études et d'entrainement des équipes de haut niveau, surtout avec l’avènement de la nouvelle réglementation qui empêche le gardien de but d'intercepter avec ses mains une balle donnée volontairement des pieds par un de ses coéquipiers, et aussi la loi des six secondes. Ce changement dans les lois influence certainement le comportement et le rôle du gardien de but qui doit s'adapter et orienter sa préparation (entraînement). De là, le goal obtient une place importante sur le plan tactique, car c’est lui qui va définir la suite de l'action offensive ; d’ailleurs nous voyons de plus en plus de gardien de but, qui par des dégagements rapides se transformer en passeurs décisifs, et il joue le rôle de libéro dans les interceptions des balles en profondeur (Puxel, Lawniczak, 2000). En effet le problème de la participation du gardien de but dans le jeu reste toujours posé dans la recherche de nouveaux moyens et méthodes spécifiques d’entrainement que dans l’essai de trouver les critères objectifs d'appréciation des gardiens de but. Leur activité constitue dans les dernières années, le sujet d'attention de nombreux spécialistes car la construction du jeu de l’équipe dans les actions offensives devient importante mais le gardien de but a-t-il une participation sur le plan offensif ? Dans cet ordre d’idée, l’optimisation de l’entraînement commande la connaissance du football actuel. C'est dans ce sens que s’inscrit notre étude ; autrement dit, la connaissance des 212 enseignements apportés par l’analyse de la participation du gardien de but de haut niveau dans le jeu lors de l’euro 2012. 1-Problématique La construction de jeu de l'équipe dans les actions défensives et offensives sont devenues importantes, mais le gardien de but a- t il une grande participation et un rôle à jouer sur le plan défensif et offensif ? 2-Hypothèse Nous supposons que le gardien de but de haut niveau participe beaucoup dans le succès de son équipe et cela grâce à son efficacité sur le plan tactique que ce soit défensif et /ou offensif 3-Objectif de la recherche L'objectif de notre travail de recherche consiste à rechercher la participation technicotactique défensive et offensive des gardiens de but qui ont participé à l'Euro 2012. Aussi cette étude nous permettrait de dégager des exigences et des orientations sur l'activité compétitive du gardien de but dans les aspects techniques et tactiques pour s'en servir dans le processus d'apprentissage et d'entraînement des gardiens de but locaux. 4-Tâches de la recherche Les tâches de la recherche que nous nous sommes fixées pour atteindre notre objectif sont les suivantes : Analyser le champ théorique relatif à notre thème de recherche et cela par l’analyse de la littérature spécialisée Etudier des qualités propres du gardien de but et ses caractéristiques par le biais de la recherche bibliographique. Déterminer les indices quantitatifs et qualitatifs des actions technicotactiques défensives et offensives du gardien de but dans les conditions compétitives. Etablir des recommandations théoriques et pratiques à partir de l'analyse bibliographique et des résultats de la recherche. 5-Echantillon de la recherche Pour la réalisation de cette étude, nous avons retenu comme échantillon les meilleurs gardiens de but européens dans les dernières années, nous avons choisi onze goals pour les observer durant les différentes rencontres de l’Euro 2012. Pour plus de clarification de notre échantillon de recherche, nous avons élaboré un tableau récapitulatif. 6-Moyens de la recherche Humains : ils représentent les onze gardiens de buts observés durant les rencontres de l’Euro 2012. Matériels : ce sont les outils que nous avons utilisés pour la réalisation de notre travail de recherche (CD, Magnétoscope, Micro-ordinateur, Casettes vidéos, Fiches d’observation). Casettes vidéos, Fiches d’observation). 7-Méthodes de la recherche Méthode de l'analyse bibliographique : Sur la base des données bibliographiques les plus diverses, nous nous proposons d'orienter notre travail tout en essayant de l'intégrer dans une réalité Algérienne. Cette méthode nous offre la possibilité et l'avantage de pouvoir faire une approche de tout ce qui en méthodologie de la préparation du gardien de but et cela en dépit d'un manque de documentation spécialisée. Méthode de l'observation pédagogique 213 L'observation pédagogique à l'aide de moyens audio-visuels est considérée de nos jours comme l'un des moyens les plus efficace pour l'obtention de cette méthode ; cela permet de rassembler un grand nombre de données en vu d'analyser l'activité des joueurs en général et le gardien de but en particulier. C'est dans cette optique que nous avons tenté d'atteindre notre objectif qui consiste à la participation du gardien de but dans les actions technico-tactiques défensives et offensives lors de l'Euro 2012. Pour cela on a utilisé la fiche d'observation de l’activité compétitif du gardien de but de René Taelman (1998) afin d’atteindre l'objectif de notre recherche. BIBLIOGRAPHIE : 1 .Angonesse. P, Le gardien de but moderne éd. Broodcoorens Michel, ،Bruxelles, 1990. 2.CREVOISIER.J, Football et psychologie (la dynamique de l’équipe), Edition Chiron, Paris, 1985. 3.Garel.F, La préparation du footballeur, éd. Amphora, Paris, 1979. 4.Joel et M. Hausman, Le gardien de but moderne، éd. Brood coorens Michel, Belgique، 1990. 5. Lawniczak J et C. Puxel, Guide pratique du gardien de but،, éd. Amphora, Paris, 2000. 6. Petiot, G, Le robert des sports, S.N.L.75011, Paris 1982. 7.Pinoges. Y, Profession footballeur, 2001, dans le cite électronique WWW.MAXIFOOT.COM 8.Taelman. R, Le gardien de but، éd. Amphora, Paris, 2002. 9.Taelman. R, L’entraînement du gardien de but, éd. Amphora، Paris, 1993. 10.Weineck J, Manuel d’entraînement, 4ème édition, éd. Vigot, Paris, 1996. 11.Wrzos, La tactique de l’attaque، éd. Brood coorens / Braket 1984. Dictionnaires : 12. Dictionnaire électronique, Le petit Larousse, 2005. Les pressions du changement social en Algérie KOUDJIL Yamina Doctorante en sociologie du sport : Université Alger3 Email : [email protected] Tout s’accélère et tout s’intensifie. Notre époque exige de nous des efforts de réajustement toujours plus nombreux et plus rapides, un effort d’adaptation toujours plus fréquent et plus important. Les événements en sont la preuve parfois inquiétante et si nous échouons dans nos efforts, les conséquences en sont chaque jour plus alarmantes. Chaque nation doit faire le point pour savoir ou elle est quant à ses objectifs et ses possibilité par rapport à l’environnement et la nouvelle technologie et à ses buts actuels de développement. Compte tenu des évolutions technologiques et la mondialisation les jeunes filles qui portent le hidjab et qui fond carrière dans le domaine du sport trouvent des difficultés pour la sociabilité. Au cœur de l’idéologie patriarcale, est discriminatoire vis-à-vis de la femme. Les mots clés : La mondialisation- la sociabilité- idéologie patriarcale- la femme sportive. 214 La détection des jeunes talents sportifs en Algérie (Cas d’une étude nationale) Nabila MIMOUNI, Mohammed ABDELMALEK, Said MIMOUNI, Saliha ZAKI, El hachemi HADJ-HAMMICHE Ecole Supérieure en Sciences et Technologie du Sport, BP 71, El Biar, Alger, ALGERIE e-mail : [email protected] Résumé : Au regard des résultats actuels du sport, le ministère de la jeunesse et des sports algérien accorde une grande importance à la détection des jeunes talents sportifs. Nous rapportons les résultats d’une étude qui a été réalisée sur 9 wilayates du pays (départements), scolarisés dans le premier palier fondamental et âgés de 06 à 12ans. Méthodologie : Notre investigation a touché 1519 sujets des deux sexes âgés de 6ans à 12ans, 784 garçons et 735 filles, et appartenant à 8 willayates, situées au nord (Alger, Bouira), au sud (Ouargla, Laghouat), à l’est (Béjaia, Sétif, Constantine) et à l’ouest (Oran, Bechar). Nous avons utilisé les méthodes anthropométriques pour l’évaluation du profil biométrique. Résultats : Les résultats nous ont permis d’avoir une idée sur les courbes de l’évolution de la croissance des jeunes écoliers et ce, pour les deux sexes et de voir les différences morphologiques qui se trouvent entre les enfants des willayas étudiées. L’étude des capacités motrices a révélé une corrélation entre les paramètres biométriques et las résultats des tests physiques selon les différentes tranches d’âge. Conclusions : Cette étude s’inscrit dans la problématique de la croissance de l’enfant algérien et la détection des jeunes talents. La corrélation entre les caractéristiques morphologiques et la motricité, évaluée à travers des tests physiques permettra de mieux sélectionner les futurs sportifs de haut niveau. Mots-clés : détection, jeunes talents, Algérie, différentes régions. 215 Dynamique de la charge d’entraînement au cours d’un macrocycle (semi – annuel) chez des judokas féminines MAHDAD. AZZOUZ D ; Taou Taou Z ; Zaki Bounemri S ES/STS de Delly – Ibrahim El – Biar, Alger [email protected] Résumé Cette étude consiste à distinguer l’effet d’un programme d’entraînement intensif moins volumineux par rapport à un autre programme moins intensif et plus volumineux, chez des judokas féminins juniors et seniors afin d’observer les particularités d’évolution de leurs performances en fonction de ces deux types de charge. L’investigation a porté sur quarante (40) sujets dont, vingt (20) de niveau international (F1) suivent un programme d’entraînement intensif et moins volumineux et vingt (20) de niveau national (F2) suivent un entraînement moins intensif et plus volumineux. Pour l’évaluation de l’effet des deux programmes, nous avons opté pour une batterie de tests physiques généraux et spécifiques durant les différentes périodes du macrocycle. (S1, S2, S3). Les résultats de notre étude montrent des différences statistiquement significatives entre (S1 – S2), (S2 – S3) et (S1 – S3) concernant les tests physiques généraux et spécifiques chez le groupe de niveau international (F1), ces différences restent moins significatives chez le groupe de niveau national (F2). La comparaison entre les deux groupes dévoile des performances meilleures chez le groupe de niveau international (F1) lors de la seconde (S2) et la troisième (S3) évaluations dans l’ensemble des tests physiques. Quant au pourcentage de progression il est nettement supérieur chez le groupe de niveau international (F1) comparé au groupe de niveau national (F2). Les performances réalisées lors des tests physiques généraux et spécifiques durant la seconde et la troisième évaluations semblent être influencées par l’intensité des exercices, résultats traduit par l’effet très prononcé d’une charge d’entraînement intensive et moins volumineuse sur l’amélioration des performances chez des judokas féminins à une charge d’entraînement volumineuse et moins intensive (Antzembeger, 1991). Mots : judo, entraînement, charge, intensité, volume, macrocycle, judoka féminins. 216 LE PARRAINAGE DE CREATION ET LE PARRAINAGE DE PARTICIPATION DANS LE DOMAINE DE L’EVENEMENTIEL SPORTIF TUNISIEN : UN CHOIX STRATEGIQUE Chedlia FITOURI: Assistante, Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique, KsarSaid, Unité de Recherche ERMA, Université de Tunis El Manar [email protected] Kaouther SAIED BEN RACHED: Professeur, Faculté des Sciences Economiques et de Gestion de Tunis, Directrice du Département Marketing, Faculté des Sciences Economiques et de Gestion de Tunis, Unité de Recherche ERMA, Université de Tunis El Manar [email protected] Résumé : Créer et/ou participer parmi d’autres à un évènement sportif constitue de plus en plus une décision stratégique pour le parrain soucieux du retour sur investissement. L’objectif de cette recherche est de comparer l’effet du parrainage de création et du parrainage de participation en termes de notoriété et de transfert d’image. La première action est destinée à une large population de consommateurs qui ne sont pas nécessairement sportifs, et ce dans un esprit ludique, convivial et de bien être. Quand au parrainage de participation, il s’agit d’une action de communication visant les évènements sportifs fédéraux de compétition classique. Pour vérifier nos hypothèses sur le terrain, nous avons retenu le cas d’application de la marque « Coca-cola », qui est d’une part parrain du tournoi international de Judo « Grand Prix de Tunis», et d’autre part créateur en Tunisie de l’évènement « Coca-Cola Fan Academy», et ce à l’occasion de la Coupe du Monde de Football 2010. Les résultats obtenus montrent que le parrainage de création permet une meilleure notoriété et facilite au mieux le transfert d’image, que le parrainage de participation. Nous avons également constaté que la force de ce transfert d’image de l’évènement sportif vers le parrain, est plus importante dans le cas du parrainage de création que dans celui de participation. Le parrainage de création semble être une action plus efficace que le parrainage de participation, mais aussi prometteuse étant donné que nous comptons 83% de non-pratiquants en Tunisie. Mots clés: efficacité comparée – parrainage de création – parrainage de participation – évènement sportif – notoriété - transfert d’image. 217 Etude de l’Influence du niveau d’expertise sur l’Activation des Bases de Connaissances dans une tâche de Prise de Décision d’arbitrage en Handball M.Sebbane ; A. Abdedaim , F. Abed Laboratoire des Sciences Appliquées au Mouvement Humain (SAMH) Institut d’Education Physique et Sportive Université Abdelhamid Ibn Badis – Mostaganem-Algérie Mail : [email protected] Résumé Différents travaux sur l’expertise cognitive ont définis une nouvelle approche en décrivant la supériorité des experts sur les novices comme un avantage du répertoire de connaissance acquit au cour de la pratique. En effet, comme tout acteur dans une scène de jeux collectif (football, handball...etc.), l’arbitre doit constamment prendre des décisions (arrêter ou laisser le cours du jeu, identification de la faute si elle existe et émission de sanction) dans un environnement complexe (situation d’attaque et de défense très rapide, suivi de situations de contres attaques) et riche (nombre de joueurs présent dans la scène, variété et similarité des fautes…etc.). Cette étude a pour principale objectif de montrer que la supériorité des performances cognitives est le résultat d’une interaction très rapide entre d’une part, un traitement de haut niveau (connaissances stockées en mémoire grâce à la pratique) et un traitement perceptif rapide des informations existantes dans l’environnement immédiat. Mots Clés: Expertise cognitive, Bases de connaissances, Prise de décision Apport de la simulation pour l’entraînement à la prise de décision: en sport : quels bénéfices et quelles limites ? Otmane Benbernou ; Mohammed Sebbane & Hadj Mohamed Benkazdali Laboratoire d’optimisation des programmes en APS Institut d’éducation physique et sportive Université de Mostaganem-Algérie Mail : [email protected] 45e session national Mots clés : Simulation ; Prise de décision ; Sport 1-Résumé La simulation est devenue incontournable pour aider à la maîtrise de sociétés marquées par la mondialisation et la complexification. Ce terme regroupe des notions aussi variées que l’aide à la décision stratégique ou la formation d’un personnel qualifié. Dans le domaine du sport, la formation et l’entraînement représentent des enjeux primordiaux pour atteindre des performances. La première partie de cette modeste communication est consacrée à un état des lieux de la simulation dans le domaine de la recherche scientifique et de l’entraînement sportif. Dans sa seconde partie, une approche suivant deux angles sera approfondit : technologique et facteur humain, avec une formulation de divers recommandations. 218 Compréhension de la souffrance des enseignants stagiaires: le mal-être au stage. ZAYED Wadii* / BALI Naila** Adresse Email: [email protected] * Doctorant ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. ** MA ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. Résumé: Selon Martineau et Corriveau (2000) l’enseignant débutant doit se construire une représentation adéquate et fonctionnelle de son milieu de travail. En ce sens, ils ajoutent que l’insertion professionnelle est un véritable processus de transformation identitaire. Martineau (2003) remarque que l’entrée dans la carrière d’enseignant représente généralement un choc de la réalité. Mais pour tenir le coup et pour s’adapter quotidiennement aux contraintes paradoxales du système scolaire, les enseignants développent, chacun de leur côté, de manière plus ou moins consciente et intentionnelle des façons de tenir le coup (Dejours, 2008). Chennoufi et al (2012) affirment que nous sommes de plus en plus confrontés aux souffrances et au malaise des enseignants. Ils se sentent harcelés par l’accumulation des demandes et des exigences. Certains d’entre eux ne parviennent plus à s’adapter, ils ne peuvent plus faire face, ce qui fait d’eux des candidats potentiels à l’épuisement professionnel. En Tunisie, la formation universitaire a pour objectif d’aider l’enseignant stagiaire (ES) à s’intégrer dans la vie professionnelle. Comment les enseignants stagiaires arrivent-ils à s’adapter dans le stage ? Qu’elle est la nature des stratégies adoptées par ces derniers pour faire face aux conditions de travail et pour tenter de tenir au travail ? L’objectif de cette étude est de faire la lumière sur le malaise ressenti, de comprendre les sources de souffrance chez l’enseignant stagiaire (ES), afin de repenser à l’organisation du stage préparatoire à la vie professionnelle. Nous avons répondu à travers cette recherche aux questions suivantes : - Quelles sont réellement les souffrances des enseignants stagiaires? - Les souffrances vécues par les enseignants stagiaires trouvent-elles essentiellement leur origine dans des causes individuelles ou collectives? - Quelle est la nature des stratégies adoptées par les enseignants pour faire face aux conditions de travail? La méthodologie utilisée s’appuie à la fois sur un questionnaire et l’analyse des entretiens semi directifs auprès d’un échantillon de 200 enseignants stagiaires de l’ISSEP Ksar Saïd durant le stage pédagogique dans les établissements scolaires au cours de l’année scolaire 2013/2014. Nous présenterons dans cette communication les résultats de cette étude. Mots clés: Formation professionnelle, malaise, stratégie, enseignant stagiaire. Références bibliographiques: André, B. (2011). S’investir dans son travail. Entre plaisir et souffrance. Dans Doudin, P.A.,Curchod-Ruedi, D., Lafortune, L., Lafranchise, N. La santé psychosociale des enseignants et des enseignantes, (39-59). Presses de l’Université du Québec, Québec. Chennoufi, L., Ellouze, F., Cherif, W., Mersni, M., & M’rad, M. F. (2012). Stress et épuisement professionnel des enseignants tunisiens. L'Encéphale. 219 Doudin, P.-A., Curchod-Ruedi, D., Lafortune, L., Lafranchise, N. (2011). La santé psychosocialedes enseignants et des enseignantes. Presses de l’Université du Québec, Québec. Dejours, C. (2008). Travail, usure mentale : essai de psychopathologie du travail. Paris : Bayard Éditions. Godbout, S. (2010). Le « choc de la réalité » professionnel dans les écoles : un phénomène réel chez les nouveaux enseignants. Essai de maîtrise inédit. Université Laval. Martineau, S., & Corriveau, G. (2000). Vers une meilleure compréhension du sentiment d’incompétence pédagogique chez les enseignants en insertion professionnelle au secondaire. Formation et Profession, 6(3), 5-8. Martineau, S., & Presseau, A. (2003). Le sentiment d’incompétence pédagogique des enseignants en début de carrière et le soutien à l’insertion professionnelle. Brock Education Vol.12, No.2. Analyse didactique de l’évolution du discours du maître de stage : entre accueil et fin du stage. Auteur (s) : ZAYED Wadii* / BALI Naila** Adresse Email: [email protected] * Doctorant ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. ** MA ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. Résumé: De nombreuses recherches ont montré l’importance de l’accompagnement des enseignants stagiaires sur leur lieu de stage. Dans ce cadre, le maitre de stage joue un rôle fondamental pour faciliter leurs intégrations dans le contexte professionnel (Lévesque et Gervais 2000; Martineau, 2003; Perez-Roux, 2012). L’activité tutorial du conseiller va engendrer du développement au plan des compétences professionnelles des enseignants stagiaires (Darnis et Magendie, 2011). D’autres recherches se sont interrogées sur le contenu enseigné (Leriche, Desbiens, Dugal, et Amade-Escot, 2010) qui ont remarqué une centration progressive sur les contenus d’enseignement. Carlier (2000); Crinon (2003); Trohel et al (2004) ont parlé de l’importance d’échange à propos des savoirs savants, déclarent que le maître de stage voudrait enseigner comme il a été enseigné et qu’il agit en s’appuyant essentiellement sur son expérience professionnelle et son compétence à enseigner. Dans le cadre de la formation universitaire en Tunisie, l’ISSEP Ksar Saïd a pour but d’aider l’enseignant stagiaire (ES) à construire des compétences professionnelles. Le maître de stage (MS) (ou conseiller pédagogique (CP) ou enseignant associé (EA) selon d’autres appellations) est considéré comme une personne d’alternance entre deux milieux, le milieu universitaire et le stage, contribuant à la formation par les conseils et l’accompagnement. Dans cette étude extraite d’une recherche en mastère (2012-2013) nous avons analysé les interventions réelles du MS afin d’identifier son rôle effectif auprès des enseignants stagiaires dans le cadre du stage préparatoire à la vie professionnelle. Nous avons rependu aux questions suivantes : - Quels sont réellement les conseils des maîtres de stage? - Quelle est la nature de ces conseils? - Quels sont les préoccupations des maîtres de stage durant le stage? -Que pensent les maîtres de stage de cet accompagnement? Quelles compétences souhaitent-ils voir chez ES? 220 Pour répondre à ces questions nous avons analysé à deux temps le discours post séance des maîtres de stage lors de la séance d’accueil des enseignants stagiaires et à la fin du stage. Nous avons réalisé aussi des entretiens semi directifs auprès des maîtres de stage pour mettre en évidence leurs conseils et prendre une idée sur leurs attentes et besoins en matière d’accompagnement dans le but de mieux comprendre leurs préoccupations. Mots clés: Formation professionnelle, maître de stage, accueil, accompagnement. Références bibliographiques : Brau-Antony, S., Mieusset, C., Lenfant, A. & Miot, C. (2011). Analyser le travail de tuteurs d'enseignants débutants. Education Permanente, 186, 175-185. Carlier, G., Clerx, M. (2012). Le plaisir de participer à un stage de formation continue. In: Carlier, G., Borges, C., Clerx, M., Delens, C. Identité professionnelle en éducation physique. Recherche en formation des enseignants et en didactique. Belgique: presse universitaire de Louvain, p. 23-41 Darnis, F. Magendie, E (2011). Formation des enseignants en alternance : vers la coconstruction de concepts pragmatiques. Revue Savoirs. N°27, p. 63-83 Leriche, J., Desbiens, J. F., Dugal, J. P., & Amade-Escot, C. (2010). Analyse de l’accompagnement du stage en responsabilité au Québec et en France: un regard sur les entretiens post-leçons à l’aide de l’écologie de la classe. Revue e-JRIEPS. P 71-98. Perez-Roux, T. (2012). Construction identitaire des enseignants débutants : Quelle reconnaissance d’autrui pour se (re)connaître en tant que professionnel ? Revue Recherches & Educations, n° 7, pp. 69-84. 221 L’analyse vidéo-informatique des performances technico-tactiques en football Cas : matchs Algérie vs Burkina-Faso HAMICI Abdennour1 , DRISSI Bouzid2 et Benmesbah Kamel3 1 Laboratoire de technologie et de l’entrainement sportif - ES/STS Dely ibrahim 2 Institut d’éducation physique et sportive Sidi Abdelah - Université d’ALGER 3 3 Institut d’éducation physique et sportive Sidi Abdelah - Université d’ALGER 3 [email protected] Résumé L'analyse du jeu en football est un sujet d’une grande importance chez les entraîneurs, les directeurs sportifs et les scientifiques du sport, cette importance croit chaque jour. Lorsqu'on se réfère à cet aspect particulier de la méthodologie du sport, L'information et le traitement des données appropriées sont considérés comme des facteurs clé. Actuellement le concept de «l’analyse de match » est utilisée dans plusieurs pays pour définir le processus d'observation et d'évaluation d’un « ensemble de comportements » adoptée par les joueurs au cours d’une compétition, en utilisant des différentes méthodologies à l’aide des moyens spécifiques et outils, afin de: 1. Collecter et traiter les données concernant les caractéristiques d'un jeu ou d’un certain sport, sous différents points de vue; 2. Fournir les données collectées et traitées d'une manière ; qu’elles soient accessible à tous les acteurs des différents niveaux du football (Par exemple, les entraîneurs, les joueurs, les directeurs sportifs, les chercheurs en science, les arbitres, et les Journalistes, etc.); 3. Fournir une interprétation des données collectées et traitées, afin de mieux définir certaines caractéristiques spécifiques de la performance recherchées (par exemple, l'état physiologique, biomécanique ou les aspects tactiques du match), dans le but final est d'améliorer ces aspects à travers l’administration d’un processus d’entraînement et de formation approprié. En d’autres termes, l’Analyse du match est un terme générique qui englobe ; l’étude des multiples caractéristiques du jeu, qui est recherché par des divers analystes afin d'évaluer: 1. Les aspects physiologiques et physiques des joueurs au cours d’un match; (niveau 1) ; 2. Les aspects techniques des joueurs exercés au cours d'un match (niveau 2) ; 3. Les aspects stratégiques et les caractéristiques tactiques observables lors d'un match (niveau 3). En conséquence, le but de ce travail préliminaire était de montrer l’intérêt de l’analyse vidéoinformatique d’une manière générale, mais spécialement une nouvelle forme de l’analyse de l’activité technico-tactique de l’équipe nationale d’Algérie de football (niveau 3), en observons les matchs joués lors des barrages qualificatif à la coupe du monde 2014 (Brésil). Les différentes données qualitatives et quantitatives décrivent fidèlement les modèles de jeu (système de jeu de base utilisées, l’organisation défensive-offensive, la transition défensiveoffensive et les coups de pied arrêtés en situations défensifs et offensifs). L'analyse qu’ont propose montre : comment l’équipe nationale d’Algérie à jouer lors des deux derniers matches de l’équipe nationale d’Algérie qualificatif à la coupe du monde 2014? Mots clés: Analyse de match, Football, Technico-Tactique, Vidéo-Informatique, équipe nationale d’Algérie 222 Tensions internes au sein d’une équipe de football amateur Onomo Onomo Modeste Ghislain et Chazaud Pierre Résumé Les difficultés de cohabitation des joueurs entre eux et leurs conséquences dans le fonctionnement des équipes de sport collectifs deviennent depuis quelques décennies, un objet d’étude en sciences sociales, voire en management. La majorité des recherches en football porte sur la pratique fédérale où l’arbitre est garant du respect des règles du jeu. Quelques études valorisent un nouveau type de pratique : le football « auto-organisé » , moins sérieux, voire libertaire. Mais aucune recherche à ce jour ne s’est intéressée au management des joueurs répondant à la fois aux logiques sportives fédérales et auto-organisées au sein d’une équipe de football en club. Les travaux sur le football auto-organisé ont servi de point de départ à notre étude mais nous avons dû nous en éloigner lorsqu’il a fallu donner une place aux dirigeants que sont l’entraîneur et la présidente qu’ignorent en partie leurs auteurs. La cohésion dans cette étude est considérée comme la conséquence de la coopération entre membres d’une organisation. La coopération est l’« ensemble d’arrangements, de négociations, de marchandages, de jeux de pouvoir et de stratégie permanents explicites et implicites entre acteurs d’une organisation.» Crozier et Friedberg (1977). Les acteurs qui nous intéressent sont les joueurs, l’entraîneur et la présidente de l’équipe senior de GFC. A partir de la sociologie des organisations et l’analyse stratégique de Crozier et Friedberg (1977), nous étudions la cohésion sportive de GFC. GFC a été créé en 2001 par quatre parents naturalisés français originaires de l’Afrique du nord, de l’Espagne et du Portugal. Pour l’année de notre étude 2010/2011, GFC évolue dans le championnat de deuxième division du District du Rhône avec deux français d’origine et seize naturalisés d’origine maghrébine comme joueurs. L’observation de l’intérieur de GFC suscite des questions : Comment les joueurs arrivent-ils à négocier entre eux et avec leurs dirigeants ? La cohésion de GFC se construit-elle seulement au moment du jeu sportif entre joueurs ou alors pour s’exprimer, a-t-elle besoin du consensus socioculturel de tous ses membres que sont joueurs et dirigeants? Equipe de football amateur de la commune de Grigny, GFC est affiliée au championnat de deuxième division du District de Football du Rhône au cours de la saison 2010-2011. L’objectif de l’étude est de montrer que la cohésion sportive d’une équipe de football amateur dépend des logiques sportives des joueurs, mais également des dirigeants. Ce travail offre aussi des clés nouvelles pour mieux comprendre le football ethnique dans les banlieues françaises. Les joueurs de GFC sont adeptes de deux footballs aux logiques sportives opposées: le football fédéral dont les arbitres sont chargés de faire appliquer les règles et le football auto-organisé aux règles négociables. La présence des deux footballs au sein de GFC donne lieu à un autre type de pratique que nous appelons le football métissé. L’équipe est divisée en deux sous groupes : un minoritaire formé de pratiquants du football fédéral et un majoritaire formé de pratiquants du football auto-organisé. Malgré les reproches mutuels et les stratégies d’acteurs opposées, les joueurs réussissent à faire des compromis pour le fonctionnement du groupe. Toutefois, leurs interactions difficiles interpellent les dirigeants qui s’accordent sur l’existence de l’indiscipline grandissante dans l’équipe mais pas sur sa gestion. Pendant que la présidente veut sanctionner les fautifs, l’entraîneur se positionne en paternaliste et refuse de sanctionner pour discipliner les joueurs qui perçoivent la mésentente des dirigeants. L’entraîneur manipule à la fois les joueurs et la présidente qu’elle fait d’ailleurs passer pour le bouc émissaire. Dès lors, les joueurs minoritaires soutiennent la présidente et les majoritaires l’entraîneur. GFC est au final, une équipe divisée en deux sous groupes tant au niveau des joueurs que des dirigeants, sur le terrain de jeu et en dehors. Ces divisions entre les membres de l’équipe engendrent une cohésion globale faible qui se traduit par une série de défaites tout au long de la saison sportive empêchant au groupe d’atteindre 223 l’objectif sportif fixé par certains membres notamment l’entraîneur et ses acolytes à savoir la promotion en division supérieure. Et même le second objectif fixé par les autres membres notamment la présidente et les siens à savoir le maintien dans la même division avait pratiquement échappé au groupe qui filait droit vers la relégation quand l’entraîneur a posé sa démission. L’entraîneur est remplacé par un joueur maghrébin d’origine comme la grande majorité de ses coéquipiers, expérimenté et respecté par ses camarades. Contrairement à l’ancien entraîneur paternaliste, il a adopté pour les trois matchs qui restaient avec le concours de son ami, un jeune français d’origine diplômé en entraînement du football, le management participatif en impliquant tous les joueurs. Les deux jeunes encadreurs ont mis la présidente à l’écart le temps des trois matchs de fin du championnat et ont obtenus après plusieurs réunions l’engagement individuel et collectif de la quasi-totalité des joueurs. C’est ainsi qu’il ont pu obtenir un climat apaisé qui a favorisé l’obtention des trois victoires nécessaires au maintien de l’équipe qui n’a été effectif qu’à la dernière journée de championnat. Mots clés : Cohésion sportive - Football amateur - Football fédéral - Football auto-organisé. Inactivités et réactions des nseignants stagiaires : corrélation avec le biveau socioéconomique des établissements scolaires (cas des lycées Tunisiens) Maddeh Talel ; enseignant chercheur et doctorant à l’ISSEP Tunis Kssar-Said [email protected] Mots clés : Incivilités, enseignant stagiaires, réaction des enseignants, socio-économique. Résumé : Aujourd’hui le métier d’enseignant s’exerce dans des conditions fort inégales et ceci est lié à plusieurs composantes de ce dernier à savoir le grade, le lieu de l’établissement, l’effectif, le niveau enseigné et autres. De plus, basé sur la transmission et la communication, ce métier d’enseignant dépendra impérativement du relationnel qui va conditionner l’efficacité de l’enseignement. Celle-ci est effectivement rendue très difficile suite aux comportements très imprévisibles des élèves .En effet, depuis quelques années nous constatons une augmentation des cas de violence ou d’indiscipline au niveau des classes enseignées. Cette constatation s’accentue encore si on évoque les cours d’éducation physique dont on sait à l’avance que ce champ offre un espace plus large suite aux différentes variables qui structurent ces cours (relations directes et rapprochées , le lieu de déroulement des séances ,l’enjeu du cops ,etc…). Cet article présentera la panoplie des différentes incivilités des élèves ainsi que les réactions des enseignants stagiaires face à ces derniers. Nous traiterons aussi la corrélation entre le niveau socio-économique des élèves (populaire ou non populaire) et la variation de ces incivilités au sein de l’établissement scolaire (cas des lycées Tunisiens). 224 Formation professionnalisante : quelles perspectives professionnelles ? Auteurs : Hassen, Z & Bali, N Mots clés : formation-emploi, professionnalisation, EPS. Résumé : L’objectif de cette étude est de faire la lumière sur les métiers auxquels la formation proposée au sein des ISSEP prépare et les perspectives d’emploi sur le marché du travail (marché tunisien et international). Il sera pertinent également de constater la situation des diplômés au chômage, des acteurs du sport non diplômés ainsi que des pistes pouvant permettre des éléments de réponse à ces problématiques. Enfin, cette étude essayera de cerner la place ou la responsabilité des ISSEP au regard des programmes et formations proposées et leurs corrélations avec le marché du travail et les métiers exercés. La présentation analysera : 1. Le marché et les métiers du sport en Tunisie. 2. L’avenir de ce secteur. 3. Le profil des professionnels et perspectives professionnels dans ce secteur. 4. La formation au sein des ISSEP est-elle toujours en phase avec la réalité du marché ? Une solution ne serait-elle pas de réfléchir à une formation en alternance et ainsi plaider « pour une didactique professionnelle de l’usage de l’expérience en situation de travail comme moyen de formation et de professionnalisation ». Si se poser la question sur la relation Formation-emploi et la professionnalisation des formateurs d’enseignants n’est pas récente en France, la Tunisie semble considérer cette question comme un tabou, et ainsi, malgré la mobilisation de certains, aucune remise en question du système en place n’a pu aboutir et ce sachant qu’ en plus d’être archaïque, il est complètement déphasé par rapport à la réalité du marché du travail et de ses besoins. Ainsi les formateurs tunisiens, se contente uniquement de penser la formation comme compétences et savoirs faire car dans les fais ce n’est qu’un amalgame de sciences (sciences humaines, sciences biologiques….) sans aucun efforts fournit pour les consolider et leur permettre d’être identifié comme composante d’un métier. Alors que l’on peut constater de son application dans l’ouvrage « a quoi servent les sciences humaines », ainsi que les travaux « Du bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants » qui soulignent le fait que lorsqu’on traite de l’éducation, les disciplines comme l’histoire, la sociologie, la psychologie font parties du cursus de formation, mais sont-elles adaptées aux disciplines, aux publics visés et surtout sont-elles transposables en compétences opérationnelles ? Bibliographie : Altet, M (2002). Formateurs d’enseignant. Ed : De Boeck. Bali, N (2013). Teachers’ Thought Processes: The Case of Tunisian Gymnastic University Teachers. In creative education. Vol4 N° 7B. DOI: 10.4236/ce.2013.47A2020. Mayen, P (2007). Alternance en formation ed De Boeck. Tanguy L. (dir.) (1986). L’introuvable relation formation-emploi : Un état des recherches en France, La Documentation française, Paris. Paquay & all (2001). Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles, de Boeck, 1996, 3e éd. 2001. Sophie Genelot et Guy Lapostolle (2012). Du bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants. Revue de Sciences humaines [En ligne], #12 | 2012, mis en ligne le 29 octobre 2014. DOI : 10.4000/traces.5520. 225 Les effets de l'approche Apprendre et Comprendre par le jeu (ACpJ) sur la compréhension tactique du jeu de tennis des jeunes Québécois de 9-12 ans Par: 1 El Omri Alaoui My El Mustapha (1), 2Alain Steve Comtois & 3Georges Kpazaï Résumé: L'enseignement du tennis selon les méthodes dites technicistes montre ses limites : beaucoup de jeunes abandonnent la pratique du sport (Butler, 2006; Mandigo et al. 2007; Bunker et Thorpe, 1982; Mitchell et Oslin, 1999; Turner et Martinek, 1992). Aussi, de nouvelles approches se sont développées, dont l'ACpJ (Apprendre et Comprendre par le jeu), basée sur la stratégie et la tactique, et un certain sens de plaisir, pour augmenter l'efficacité et la fidélisation des apprenant-e-s. Ainsi, face à notre question de recherche «Quels sont les effets de l'approche ACJ sur la compréhension tactique du jeu dans le tennis auprès des jeunes de 9 à 12 ans au Québec ?», nous formulons l'hypothèse que « Les jeunes ayant bénéficié de l'approche ACpJ montrent une amélioration de la compréhension tactique du jeu supérieure au tennis par rapport à ceux qui s'entrainent avec l'approche technique traditionnelle ». Nous menons actuellement une expérimentation sur le groupe-cible, pour l'étude des variables suivantes de "service et retour", "d'échange", etc., et ce, pour refléter la réalité du jeu. Pour ce faire, nous divisons l’échantillon en deux groupes de 15 jeunes joueurs. Le groupe expérimental est soumis à un programme d’entraînement avec l’approche ACpJ alors que le groupe-témoin reçoit un entraînement classique de l’enseignement du tennis, qui se base sur l’aspect technique. La durée des séances d'entraînement des deux groupes est de 40 min, à raison de deux séances par semaine, et ce, durant huit semaines. Nous filmons également les enfants dans le pré-test et le post-test en situation de service et en situation d’échange pour des fins d’analyse des séquences filmées. Notre recherche permettra de tester des variables, susceptibles d'améliorer les méthodes d'enseignement du tennis chez les jeunes de 9-12 ans, pouvant éventuellement s'adapter à d'autres disciplines sportives. Les résultats préliminaires nous permettent d'affirmer que l’utilisation de l’approche ACpJ par le groupe expérimentale a souscrit l’amélioration à raison de plus de 95% les résultats en général et de 94.4% les décisions tactiques dans le jeu versus le groupe témoin entrainé par l’approche technique. Les résultats du groupe expérimental démontre une amélioration entre le pre-test et le post-test en ce qui concerne les balles d’attaque en situation de service. Toutefois, pour la situation d’échange, il nous notons une amélioration marquée en relation avec les balles gagnées versus balles perdues. Toutefois, nous présumons que ladite recherche parvient à améliorer l’état des connaissances. De la visée pédagogique de l’approche ACpJ sur la compréhension tactique du jeu au tennis et sur l’apprentissage de celui-ci pour les jeunes joueurs âgés de 9 à 12 ans. Bibliographie Bunker, D. & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of physical education, 18(1), 5-8. Butler, Joy I. (2006). Curriculum constructions of ability: enhancing learning through teaching games for understanding (TGfU) as a curriculum model Sport. Education and society, 243-258. Mandigo, J., Butler, J., & Hopper, T. (2007). What is teaching games for understanding? A canadian perspective. The physical educator, 73(2), 14-20. 226 Mitchell, S. & Griffin, L. (1994). Tactical awareness as a developmentally appropriate focus for the teaching of games in elementary. Physical educator, 51(1), 8-29. Mitchell, S. & Oslin, J. (1999). An investigation of tactical transfer in net games. European Journal of Physical Education, 4, 162-172. Turner, A. & Martinek, T. (1992). A comparative analysis of two models for teaching games (technique approach and game centered (tactical focus) approach). International journal of physical education, 24, 131-152. The Effect of Aerobic Training Using critical Speeds Upon The Body Composition and Cardio-Vascular Fitness for Military Personals. Ali Mohammed Jbbari Associate professor , Department of Exercise Physiology , King Saud University Abstract: This study aimed to identify the effect of aerobic training using critical speeds upon the body composition and vascular fitness for the military personals . The experimental design has been used in this study using a sample consisted of (25) individuals divided into two groups, the control group included (10) individuals , their average age (29.53) years, weight (77,33)kilo, body mas index (26,31/m2), and fat percentage (23,o4%) .The experimental group included (15) individuals , with average age (28.50) years, weight (76,20)kilo, body mas index (26,21/m2), and fat percentage (21,50%) .The equality between the two groups has been done before the pre- test using 1600m running to identify the actual time needed for this distance for each individual . The running test for (6) minutes with full speed has been used for the experimental group in order to calculate the correct distance to make up the training task in the purposed program (2 times per week). The experimental group has applied Billat speed program , in addition to the normal program for (4 Weeks). The Study results showed that the training program did not come with any difference between the experimental and control group at the (0,05) level in the body composition factor, even there was a percentage of improving in the experimental group. Also, there was significant difference at (0.05) level in cardio-vascular factor between the two groups, when was a higher parentage of improvement for the experimental group (-10,40%- -1.5) . The study also concluded the importance of applying the purposed program upon different groups and for a longer period, also indicated the importance of comparing the present results with other laboratory measurements. . 227 La pratique sportive, entre la performance et les progrès socio-économiques BELKHIRIA Amen Allah Université de la Manouba ; ISSEP Ksar Said Tunis Résumé : L’évolution des conditions socio-économiques est à l’origine de multiples bouleversements dans les sociétés modernes en l’occurrence sur le mode de vie des populations modernes. La pratique sportive avec ses multiples facettes s’adapte et suit ces évolutions : il suffit d’observer l’émergence des différentes formes de disciplines sportives nouvelles, sports extrêmes, sports de pleine natures et autres pratiques dérivées du fitness. Une adaptation des concepts et des stratégies dans ce cadre semble s’imposer. Si généralement le système politico-économique dans les sociétés occidentales dites aussi « libérales », les instances juridiques, institutionnelles et autres parties intervenantes suivent systématiquement, ceci n’est pas toujours le cas dans les pays émergents. Les populations dans les pays émergents comme leur nom l’indique, sont confrontés à des problèmes beaucoup plus terre à terre que de « taper dans un ballon » à l’image de toute autre forme culturelle ou artistique. Dans ce sens, les travaux de Fates Y., Fougeyrolas P. et BROHM.J. et autres sociologues du sportdu vingtième siècle, demeurent tout à fait d’actualité en cette deuxième décade du XXIème siècle : les dépenses astronomiques allouées aux stars des stades, aux footballeurs, de champions internationaux de quelques autres disciplines, laissent parfois perplexes, surtout si on les comparaissait aux budgets alloués par les collectivités aux pratiques hygiéniques du sport pour la population. A priori les dirigeants ne semblent s’intéresser qu’aux moyens qui confortent leur propre égo à savoir les résultats sportifs. Les medias et les discours démagogiques se chargeant de focaliser l’attention des masses sur ces « exploits » leur adjugeant le mérite, la gloire et les éloges, ne se souciant guère de la mission socio-éducative du sport. Problématique : La nécessaire actualisation de la gestion de la pratique sportive dans les pays émergents serait freinée, bloquée par des stéréotypes douteux focalisés sur la performance et sa médiatisation au détriment de son apport social et son adaptation aux nouvelles donnes. Hypothèse : il nous a été permis de supposer qu’une étude caractérielle des composantes de la gestion de la pratique des APS(A) dans les pays émergents, à l’exemple de la Tunisie, et d’autres pays émergents, mettrait en exergue la nécessité de la réformer à la base. Objectifs : 1- Etudier les textes régissant la pratique sportive 2- collecte des données relatives au financement, au nombre de pratiquants et à la médiatisation des pratiques motrices relatives aux déclarations énoncées 3- élaboration et distribution de questionnaires aux personnes concernées 4- analyse et interprétation des résultats 5- dégager les conclusions et les recommandations pratiques Les premières constatations de l’analyse des résultats obtenus nous ont confortés dans nos suppositions Mots clés : justice sociale - politique - médiatisation – performance – élite, santé Bibliographie : Brohm J . Socilogie politique du sport, Nancy, P.U.N., réédition 1992, p 298 Defrance J. (1995). Sociologie du sport, Paris, La découverte. Fatès Y. (1994). Sport et Tiers-Monde, Paris, Puf. Fougeyrollas P. : "La Nation. Essor et déclin des sociétés modernes", Fayard 1987 228 Gasparini W., (1997). La construction sociale de l’organisation sportive. Champ et engagement associatif, in STAPS, n° 43, pp. 51-69. Huberman A. M., Miles M. B. (1991). Analyse des données qualitatives, Recueil de nouvelles méthodes, Bruxelles, De Boeck. Perrin C. (2000). "La santé en EPS, de l'évidence à l'éducation", Spirales, n° 25, pp. 38-88 Effet d’un entraînement combiné de pliométrie et de l’équilibre sur l’équilibre statique et dynamique et sur les paramètres athlétiques chez des adolescents collégiens Ben Othmen A, Hammami R, Behm DG, Chaouachi A Laboratoire de recherché: “Optimisation de la Performance Sportive” Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport [email protected] Le but de cette recherche était de déterminer l’effet d’un entrainement combiné de l’équilibre et de la puissance explosive sur les paramètres athlétique chez des jeunes adolescents collégiens. 42 collégiens et adolescent âgés de 12 à 15 ans, taille 159,2±14 masse corporelle 46,1±19, IMC =18,11±4,1 stade pubertaire 3,71(entre 2et5) ont été divisés aléatoirement en trois groupes un groupe contrôle (GT, n=14)) et deux groupes expérimentaux (GC, n=14 et GP, n=14), le premier groupe GC a subit un entrainement combiné de pliométrie et de l’équilibre et le deuxième groupe GP a subit un entrainement de puissance explosive (pliométrie). Une batterie des tests (sprint sur 10 et 30m, agilité 4*9m, CMJ, SLSE, THD, test de raideur des membres inférieurs, test de la force réactive, test de l’équilibre statiques (SST), test de l’équilibre dynamique (SEBT) et test de 1 RM) a été administrée avant et après une période de 8 semaines d’entrainement. Les principaux résultats obtenus ont montré des améliorations similaires chez les deux groupes GC et GP dans toutes les variables dépendantes en comparant avec le groupe contrôle, sauf au niveau des tests de sprint sur 10m et de la raideur des membres inférieurs au niveau du GP (l’entrainement pliométrique n’avait aucun effet sur ces deux qualités). Concernant les performances de sprint sur 10m, d’agilité et de la raideur des membres inférieurs les meilleures améliorations ont été observées chez GC. Il est donc recommandé aux entraineurs en charge des jeunes sportifs d’intégrer l’entraînement de l’équilibre dans les programmes d’entraînement classique pour obtenir des résultats similaires voir mêmes plus affectifs tout en diminuant la charge d’entraînement et pour améliorer la biomécaniques des mouvements diminuant ainsi les risques des blessures chez les jeunes athlètes. 229 Etude des effets de l’entraînement à base d’exercices haltérophile sur le développement des qualités de force, de puissance et d’équilibre chez des enfants pré-pubères Kaabi S, Hamami R, Ben Othman A, Chara M, Behm DG, Chaouachi A Laboratoire de recherché: “Optimisation de la Performance Sportive” Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport [email protected] Le but de ce travail est d’étudier les effets de le l’entraînement à base d’exercices haltérophiles sur les paramètres de force, de puissance et d’équilibre chez les enfants âgés de 10 à 12 ans. Trente garçons (n = 63) ont été répartis de façon aléatoire en deux groupes. E premier groupe a été soumis à un programme d’entraînement composé d’exercices haltérophiles sur une durée de rois mis à raison de deux séances par semaine. Le deuxième groupe servait de groupe contrôle. Une batterie de tests (sprints sur 5,10 et 30m, détente verticale, saut longueur sans élan, force isocinétique à 60, et 300°/s, 1RM développé couché, force de préhension de la main et test de l’équilibre statique) a été administrée avant et après une période de 12 semaines d’entraînement. Les principaux résultats de cette étude ont montré que l’entraînement à base d’exercices haltérophiles a induit des améliorations significatives des paramètres de force, de puissance et d’équilibre par comparaison au groupe contrôle. La probabilité clinique d’induire le plus petit changement significatif (PCS) est supérieure au seuil de 85% (effet varie entre modéré et large). A la lumière des idées reçues que les exercices à haute intensités et vitesse élevée ainsi que les activités coordonnées plus complexe telles que l’haltérophilie olympique peuvent être inefficaces et entrainer des blessures chez les enfants, la présente étude montrent l’efficacité de cette modalité d’entraînement. Il est donc recommandé d’inclure les exercices de type haltérophiles dès le jeune âge aux enfants pour optimiser le développement neuromusculaire induit par l’entraînement de force et de puissance. 230 The Effect of Sequencing Strength and Endurance training in Young Soccer Players Makhlouf I, Hammami R, Ben Othman A, Chaouachi A Laboratoire de recherché: “Optimisation de la Performance Sportive” Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport [email protected] The aim of this study was to examine the effect of strength and endurance sequence on fitness development in youth soccer players. Fifty-seven elite level soccer players (age: 13.7±0.5 years; height: 164±8.3 cm; body mass: 53.5±8.6 kg ; body fat; 15.6±3.9%) were allocated into a control group (n=14, only soccer training, CG) and in three experimental groups that differed for sequencing strength (S) and endurance (E) training intra-session (i.e. SE, n=15 and ES, n=14) and performing S and E training on alternated days (i.e. SEA, n=14). Concurrent training was performed two time a week for all the training period (8 weeks). During the remaining weekly training sessions players performed mainly technical tactical drills for individual and team skill development. No baseline between-groups differences were found for the variables of interest. A significant main training effect for time was detected in all the experimental groups. The CG showed significant (p<0.05) pre-to-post changes in the YRTL1 (2=large), 30m, Agility-15m (2=medium) and Squat (2=large). In the ES, SE groups large pre-post changes were found in the endurance and strength variables. In the sprint and jump tests the SE and ES showed large to medium changes after training. Agility-15m and Ball-15m showed medium to large changes in the all the experimental groups. Small and medium changes were reported in the sprint, change of direction and jump variables in the CG after the training period. The MB-Throwing performance showed medium effects in all the groups but SEA (2=large). Large post intervention changes were found in ASE for all the variables of interest but Ball-15m (2=small). Post-training changes between ES and SE were trivial for the endurance, Agility-15m and jumps variables. Strength and sprint performances showed small differences between ES and SE. Difference between ES and SEA were small but for the 10m (2=large) and 30m, SJ, bench-press (2=medium) and Ball-15m (2=trivial). Small difference in training outcomes were found between SE and SEA in all the variables but 10m, squat (2=medium) and VAM and Ball-15m (2=trivial). CG showed large difference in YRTL1 from SE. The intervention groups reported small to medium difference from CG in all the variables considered. The 30m in CG was trivially faster than in SEA group. This study results showed no main superior effect on E-and-S training sequence on fitness variables suggesting that concurrent training in youth soccer should be provided according to construct assumed and training logistic. 231 The importance of vertical explosive strength and power to sprint performance in young soccer players. Hammami R, Makhlouf I, Ben Othman A, Kaabi S, Chtara M, Chaouachi A Laboratoire de recherché: “Optimisation de la Performance Sportive” Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport [email protected] The aim of this study was to investigate the relationship between the explosive strength ratio which is the quotient between countermovement jump with arm and standing start jump (armCMJ/SJ) and the 30 m sprint performance. Eighty four children gave informed consent to participate in this study. All subjects performed a series of 30-m sprints, CMJ with arm and SSJ (with both legs) in randomized block order during the same testing session. Pearson’s product moment correlation coefficients (r) were used to determine the explosive strength ratio and the directionality of the relationship between tests. The coefficients of determination (R2) were used to examine the amount of explained variance between tests. Stepwise multiple regression analysis was used to estimate the best predictor model of sprint performance. Results shows that the correlation coefficient between Ratio (arm-CMJ/SJ), 0-10, and 0-30 m sprint time was moderate (r = 0.40 and 0.48 respectively). However, correlation with (3010m) sprint time (r=0.52) was large. According to the results obtained by the stepwise multiple regression analysis, the Ratio arm-CMJ/SJ was the best single predictor factor (p < 0.001) of the flight time (30-10 m sprint time), and explained by 27% of the variance. It was suggested that for improving sprint performance as well as maximal speed and flight time, coaches could ensure the explosive strength ratio as an index to calibrate sprint development program and also for enhancing sport speed in children’s. Conditioning coach and practitioners will be able to use the findings of this research to better test and monitor children’s athletes requiring different skills and to identify talented soccer players and to evaluate the possible effects of training in sporty children. Key words: Explosive strength ratio, Maximal speed, Flight time, Prediction, Children’s 232 Effet de l’intensité des exercices de Postactivation potentiation combinés au stretching au cours de l’échauffement sur la performance de sprint chez des handballeurs élites. Mhadhbi A, Turki O, Chtara M, Chaouachi A Laboratoire de recherché: “Optimisation de la Performance Sportive” Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport [email protected] L’intensité optimale des exercices de PAP à associer au stretching dynamique au cours d’un échauffement précédant une performance à caractère explosif tel que les sprints reste encore à déterminer. Par conséquent, l’objectif de ce travail était d’examiner les effets de différentes protocoles de PAP à base d’un exercice de demi-squat de différentes intensités associés au stretching dynamique au cours de l’échauffement sur la performance subséquente de 30-m sprint, et cela, à travers une augmentation systématique des intervalles de récupération sur une durée de 16 min. 17 handballeurs d’élite (âge: 17,65±0,49ans ; taille: 1,83±0,06cm ; masse corporelle: 77,02±9,40kg) ont effectué d’une manière randomisée et contrebalancée les 6 protocoles d’ échauffement suivants: PAP(1): 1x5rep à 25%1RM et 1x5rep à 35%1RM; (b) PAP(2) : 1x5rep à 45%1RM et 1x5rep à 65%1RM; (c) PAP(3) : 1x5rep à 85%1RM et 1x5rep à 95%1RM; (d) ES : échauffement spécifique au 30-m sprint, (e) stretching dynamique (SD) et (f) Protocole contrôle (CON). Des mesures de la performance de 30-m sprint ont été effectuées avant, et à la 4ème, 8ème, 12ème et 16ème min post-intervention. L’analyse ANOVA n’a révélé aucun effet significatif du facteur temps (p>0,05) et ce, concernant la totalité des durées de récupérations testées. De même aucune différence significative n’a été observée entre les différentes conditions expérimentales. L’analyse des données pic a révélé que les protocoles de potentiation qui ont suscité une probabilité clinique d’induire le plus petit changement significatif (PCS) au dessus de seuil fixé à 75% de la signifiance clinque sont respectivement par ordre d’importance : (a) SD/PAP(2) (PSC=99,38), (b) ES (PSC=96,47), (c) SD/PAP(1) (PSC=96,42), (d) SD (PSC=94,61), et (e) SD/PAP(3) (PSC=77,15). Seule la condition contrôle n’as pas entrainé des changements qui ont excédé les 75% de chance de dépasser le PCS. Ce travail a démontré l’existence de l’effet de l’intensité des exercices de PAP à base de squats associés au stretching dynamique des membres inférieurs au cours de l’échauffement sur la performance subséquente de 30-m sprint chez des joueurs de handball de haut niveau. Les meilleurs résultats ont étés obtenus avec le protocole incluant du stretching dynamique associé à des exercices de PAP de moyenne intensité SD/PAP(2). De plus, des améliorations similaires de la performance de 30-m sprint ont été enregistrées à la suite des protocoles d’échauffement spécifique et celui incluant des intensités faibles. Ceci suggère que pour des athlètes de sports collectifs de haut niveau, il est tout aussi avantageux d’effectuer des échauffements PAP qu’un échauffement spécifique au 30-m sprint en vue d’optimiser la performance subséquente de 30-m sprint. 233 Rôles de l’Inné (marqueurs génétiques) et de l’Acquis (réponses à l’entraînement) dans les performances physiques. Xavier Bigard Agence française de lutte contre le dopage, Paris. Il est assez commun de penser que la réussite sportive et les performances réalisées par certains athlètes relèvent, certes de plans d’entraînement bien structurés et adaptés, mais aussi d’un héritage génétique qu’on a souvent du mal à caractériser. Le but de cette présentation est de faire le point des connaissances acquises ces dernières années sur les déterminants génétiques de la performance sportive. Les principales réponses à l’entraînement physique seront rapidement rappelées, dans les différents domaines de l’augmentation de la masse musculaire, de la convection de l’oxygène et de son utilisation par les tissus utilisateurs, des capacités du muscle à utiliser les différents substrats, etc. A partir de l’exemple des coureurs de fond de l’Afrique de l’Est (éthiopiens, kényans, etc.) le rôle de l’Inné dans la réussite sportive sera abordé. L’exemple des performances réalisées par ces coureurs est remarquable ; ils gagnent en effet plus de la moitié des médailles olympiques sur les courses de fond et de demi-fond depuis les jeux de Séoul en 1988. L’hypothèse d’un support génétique à ces performances a très vite été évoquée ; en effet, alors que les Kalenjis représentent approximativement 0,1% de la population mondiale, les athlètes issus de cette ethnie ont gagné 50 médailles olympiques en fond et demi-fond. On n’a cependant aucun argument biologique pour penser que cette ethnie, comme d’autres, soit restée un isolat génétique (Wilber et Pitsiladis, 2012). Par ailleurs, la présence chez ces athlètes, d’allèles de gènes qui sont communément associés avec les performances en endurance (gène codant l’enzyme de conversion de l’angiotensine, -actinine-3) ne diffère pas de la répartition observée dans la population générale (Scott et coll., 2005 ; Yang et coll., 2007). Le pourcentage d’athlètes internationaux originaires de ces pays, qui très tôt ont un régime d’activité physique important (absence de transport en commun, course pour se rendre à l’école) est bien plus important que dans la population générale (Scott et coll., 2003). Il n’est cependant pas évident que cette activité physique à la course très tôt entretenue, soit à l’origine de modifications de variables physiologiques associées aux performances en endurance, comme la consommation maximale d’oxygène (Saltin et coll., 1995). Les capacités de transport de l’oxygène ont été étudiées chez ces athlètes, mais sans que les données mesurées soient convaincantes. De même il n’existe aucun argument histochimique et histologique solide pour penser le muscle squelettique de ces athlètes diffère d’autres athlètes internationaux. On a cependant montré, au moins chez les athlètes kényans, que leur morphotype ectomorphique semble leur assurer une meilleure économie de course (Larsen et coll., 2004). D’autres facteurs ont été étudiés afin de tenter d’expliquer la supériorité des athlètes d’Afrique de l’Est. Si leur régime alimentaire est riche en glucides et pauvre en lipides, il ne semble pas foncièrement différer de celui d’athlètes occidentaux de mêmes disciplines (Wilber et Pitsiladis, 2012). Par ailleurs, les athlètes éthiopiens et kényans naissent et vivent dans une région située entre 1800 et 2450m. Les conséquences de l’exposition et de l’entraînement en altitude ont été étudiées chez ces athlètes, et comparées à celles d’athlètes occidentaux, sans explication probante à leur succès. Il semble que ce soit plus probablement leurs capacités à s’entraîner à hautes charges de travail qui les caractérise ; les athlètes kényans ont en particulier, une remarquable capacité à tolérer des vitesses de course élevées à l’entraînement, avec un volume raisonnable d’entraînement, sans développer pour autant d’état de surentraînement (Saltin et coll., 1995 ; Billat et coll., 2003). 234 Enfin, la possibilité par le sport de haut niveau de bénéficier d’un « ascenseur social » et d’acquérir une notoriété internationale est largement entretenue au sein d’académies qui regroupent les jeunes athlètes (Ecole Saint-Patrick de Iten, dans la vallée du Rift). Même s’il est difficile d’évaluer de manière précise l’influence de ces facteurs psychologiques, on ne peut les écarter dans une explication globale des performances exceptionnelles réalisées ces athlètes. En conclusion, il est à ce jour bien difficile d’attribuer des explications biologiques rationnelles au succès des athlètes d’Afrique de l’Est. Deux éléments semblent cependant déterminants, leur somatotype qui les prédispose aux performances à la course, et leur capacité à s’entraîner à haute vitesse en moyenne altitude, mais sans qu’on ait pu identifier des explications biologiques à ces particularités. Enfin, les opportunités offertes par le gain de notoriété grâce au sport de haut niveau contribuent aussi probablement au succès des athlètes d’Afrique de l’Est. Billat V, Lepretre PM, Heugas AM, Laurence MH, Salim D, Koralsztein JPA. Training and bioenergetic characteristics in elite male and female Kenyan runners. Med Sci Sports Exerc. 2003;35:297–304. Larsen HB, Christensen DL, Nolan T, Sondergaard H. Body dimensions, exercise capacity and physical activity level of adolescent Nandi boys in western Kenya. Ann Hum Biol. 2004;31:159–173. Saltin B, Larsen H, Terrados N, et al. 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Boisseau Laboratoire des Adaptations Métaboliques à l'Exercice en conditions Physiologiques et Pathologiques (AME2P). Université Blaise Pascal, Bât. Biologie B,24 avenue des Landais, BP 80026, 63171 Aubière Cedex.Mail : [email protected] Ladiminution de poids corporel et/oudu tissu adipeux favorisent la performance en diminuant le rapport masse musculaire/masse grasse. L'objectif de cetteprésentationest de développer diverses stratégies utilisées chez différents sportifs de haut-niveauet d'en exposer les risques associés. La balance énergétiqueest définie par :Apports Energétiques Totaux (AET) - Dépenses Energétiques Totales (DET). Ainsi, les apports alimentaires et les dépenses énergétiques (dont celles liées à l'activité physique) déterminent le plateau autour duquel le poids corporel et la masse grasse sont régulés. Classiquement, une diminution pondérale et adipeuse sontfavorisées lors d’exercices de type aérobie bien connus pour stimuler le métabolisme lipidique. Chez les sportifs de haut-niveau, la dépense énergétique quotidienne étant élevée, la meilleure stratégie pour promouvoir une perte de poids et une réduction de masse grasse est de diminuer les apports énergétiques totaux ( kcal consommés, % lipides, des glucides à index glycémique élevé). Des conseils généraux peuvent être apportés concernant la taille des portions, les méthodes de cuisson, la diminution des graisses alimentaires, des collations peu énergétiques, des glucides à IG bas sans omettre un apport suffisant en protéines, glucides et autres nutriments. Des stratégies diminuant l’appétit peuvent également être associées. D’un point de vue pratique, différentes approches incluant la modulation des fréquences des repas, des régimes riches en protéines, des réserves élevées en glycogène, la réalisation d’exercices intermittents de haute intensité ou en altitude peuvent être proposés. Les variations de poids corporel doivent être progressives, exclusivement pratiquées en période d’entraînement et sans restrictions énergétiques importantes. En moyenne, la perte de poids attendue doit se situer autour de 0.5-0.9 kg/semaine mais ne devrait pas dépasser 1,5% du poids du corps/semaine. Une réduction pondérale excessive génère la plupart du temps une déshydratation, des déficits nutritionnels et parfois une protéolyse. Ces effets négatifs impactent sur la physiologie, le statut nutritionnel et la performance. Des pressions psychologiques dans l'entourage des sportifs peuvent favoriser une perturbation des comportements dont des déviances alimentaires. Des programmes éducationnels pour les entraineurs et les athlètes pourraient aider à limiter certaines pratiques dangereuses encore trop souvent observées dans les sports "esthétiques" ou à catégories de poids. Références principales Turocy PS, DePalma BF, Horswill CA, Laquale KM, Martin TJ, Perry AC, Somova MJ, Utter AC: National Athletic Trainers' Association position statement: safe weight loss and maintenance practices in sport and exercise. J Athl Train 2011, 46(3):322336. Garthe I, Raastad T, Refsnes PE, Koivisto A, Sundgot-Borgen J: Effect of two different weight-loss rates on body composition and strength and power-related performance in elite athletes. Int J Sport Nutr Exerc Metab 2011, 21(2):97-104. Stensel D: Exercise, appetite and appetite-regulating hormones: implications for food intake and weight control. Ann Nutr Metab 2010, 57 Suppl 2:36-42. Boutcher SH: High-intensity intermittent exercise and fat loss. J Obes 2011, 2011:868305. 236 Trapp EG, Chisholm DJ, Freund J, Boutcher SH: The effects of high-intensity intermittent exercise training on fat loss and fasting insulin levels of young women. Int J Obes (Lond) 2008, 32(4):684-691. 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J Athl Train 2008, 43(1):80108. 237 Effect of warm-up durations and the recovery interval prior to exercise on short-termmaximal performance Mohamed Frikha2,*, Nesrine Chaâri 1, 2, Nizar Souissi1, 3 1 Research Laboratory “Sports Performance Optimization” National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia 2 Research Unit EM2S, High Institute of Sport and Physical Education, Sfax University, Sfax Tunisia 3 High Institute of Sport and Physical Education, Ksar-Saïd, Manouba University, Manouba, Tunisia * Corresponding author. E-mail address: [email protected] Abstract The purpose of the study was to determine the impact of different warm-up durations (AWU) and the rest interval separating it from exercise on short-term maximal performance. Eleven physical education students with an average age, body height and mass, underwent the Wingate test after three AWU durations: 5 min (AWU5), 15 min (AWU15) and 20 min (AWU20), with recovery (WREC), or without a recovery (NREC) interval, separating the AWU at the exercise. All the AWU consisted of pedaling at a constant pace of 60 rpm against at 50% of the maximal aerobic power. The rest interval between the end of warm-up and the beginning of exercise was set at 5 min. During the Wingate test, peak power (PP), mean power (MP) and the fatigue index (FI) were recorded and analyzed. Oral temperature was recorded at rest and at the end of warm-up. Likewise, rest, the post-warm-up, the postWingate heart rate (HR) and rating of perceived exertion (RPE) were recorded during each session. The ANOVA shows a significant effect of recovery interval, warm-up durations and point of measures on RPE scores (P<0.001).However, there was no significant effect of the recovery period on MP and PP (P>0.05), a significant effect of the AWU durations on those parameters (P<0.05) and a significant interaction between the recovery and the AWU durations (P<0.001 and P<0.05 on MP and PP respectively). The AWU15 improves the MP and PP when associated with a recovery period prior to exercise of 5 min. However the AWU5 still the better duration improving those parameters when there is no recovery period. Teachers and students in physical education must take in account the duration of warming up and the following recovery period in the assessment of practical activities requiring short-term maximal performance. KEY WORDS: Active Warm-Up, Recovery, Anaerobic performance, physical education students 238 Effets de la durée de l’échauffement et de l’heure de la journée sur les réponses thermiques et les performances anaérobies en climat modéré Effects of warm-up durations and time-of-day on the thermal responses and anaerobic performance in moderate climate Nesrine Chaâria,*, Nizar Souissia,b a Research Laboratory “Sports Performance Optimization” National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia b High Institute of Sport and Physical Education, Ksar-Saïd, Manouba University, Manouba, Tunisia * Email: [email protected] Abstract The purpose of this investigation was to assess the effects of different active warm-up (AWU) durations on the diurnal variations of temperature and power output during the Wingate test in moderate conditions. Eleven physical education students underwent the Wingate test at 08:00 and 18:00 h after four active warm-up protocols: control warm-up (CWU), 5 min (AWU5), 15 min (AWU15), and 20 min (AWU20). The CWU consisted on 5min of free pedaling; however the AWU5, AWU15, and the AWU20 protocols consisted of pedaling at a constant pace of 60 rpm against at 50% of the maximal aerobic power. Oral temperature was recorded at rest, at the end of warm-up, and before and after the Wingate test. During the Wingate test, power peak (PP), power means (MP), and the fatigue index (FI) were measured. The temperature has improved significantly from morning to evening. However, the increase was greater after AWU15 and AWU20 than CWU and AWU5. PP and MP were significantly higher in the evening in comparison with morning. These diurnal variations persisted after all AWU durations. However the increase was greater in the morning and in the evening following the AWU15 in comparison with the AWU5 and the AWU20. The FI recorded in the evening were statistically higher in comparison with those recorded in the morning. In addition, our findings show an effect of the AWU durations on the FI. In moderate conditions, an AWU of 15 min at 50% of the maximal aerobic power is the best duration for the improvement of both core temperature and muscle power in the morning and in the evening. Keywords: Active Warm-up, Anaerobic load, Diurnal variation, Temperature 239 Prédiction vs. prospection dans la régulation du mouvement et des interactions avec l'environnement Nicolas Benguigui Université de Caen-Basse Normandie – Laboratoire CESAMS (EA 4260). Résumé : Pour agir dans son environnement, il est nécessaire de prélever des informations permettant la production et la régulation d’actions efficaces. Une des questions qui se pose dans ce domaine est de savoir si les informations utilisées sont prédictives pour permettre d’anticiper les événements à venir et programmer des réponses adaptées ou au contraire prospectives pour permettre de réguler le geste en continu sur la base de lois de contrôle qui ne nécessitent ni anticipation ni prédiction. Dans cette présentation, les modèles théoriques de la perception et de la régulation du mouvement seront présentés, illustrés et confrontés à partir d'exemples de situations complexes telles qu’on peut les retrouver dans le domaine sportif. Ces différents exemples permettront de montrer des niveaux d’interactions différents en fonction des contraintes individuelles et environnementales impliquant des processus de nature très diverses. Pour interagir efficacement avec son environnement, il est nécessaire de prélever des informations rendant compte des propriétés de cette interaction et d’utiliser ces informations pour produire et réguler des actions adaptées et efficaces. D’un point de vue épistémologique, il est intéressant de noter que ces questions ont suscité des débats et des controverses d’une grande intensité qui peuvent se résumer par l’opposition entre deux courants théoriques majeurs. Le premier courant s’appuie sur les théories cognitivistes qui considèrent que la perception repose sur le traitement et l’enrichissement d’indices informationnels (e.g., Marr, 1982) pour les rendre exploitables en terme d’action à partir de l’élaboration de programmes moteurs (e.g., Schmidt, 1975). Le second repose sur l’approche écologiste qui considèrent que la perception permet d’accéder directement à des informations rendant compte des invariances du système acteur-environnement (Gibson, 1979) et d’exploiter ces informations à partir de lois de contrôle (e.g., Kugler, Kelso & Turvey, 1982 ; Warren, 2006). Dans cette présentation, il s’agira d’illustrer ces controverses et les solutions théoriques qui ont été proposées notamment à travers l’étude des actions d’interception. Ces actions qui consistent à attraper ou frapper un objet en mouvement permettent de traiter des questions essentielles pour la compréhension des interactions complexes avec l’environnement. Elles sont marquées par des contraintes spatiales et temporelles très élevées qui n’empêchent pas les pratiquants experts de démontrer des niveaux de maitrise et de performances tout à fait fascinants. Elles représentent de ce fait un excellent support permettant de tester la robustesse des propositions et conceptions avancées. Une des questions qui sera particulièrement traitée sera de savoir si les informations utilisées sont prédictives pour permettre d’anticiper les événements à venir et pour programmer des réponses adaptées ou au contraire prospectives pour permettre de réguler le geste en continu sur la base de lois de contrôle qui ne nécessitent ni anticipation ni prédiction. Après avoir défini la proposition initiale de l’approche cognitiviste pour expliquer le contrôle des actions d’interception (Tydesley et Whiting, 1975), nous soulignerons les limites que cette approche a pu rencontrer (e.g, Bootsma & van Wieringen, 1990). Nous montrerons comment l’approche écologiste a su proposer des réponses à un certain nombre de ces limites (e.g., Montagne et al, 1999) et aussi comment en retour l’approche cognitiviste a pu démontrer certaines limites dans les applications possibles de l’approche écologiste (e.g., Zago et al., 2009). Ce débat à rebondissement nous conduira à envisager des modèles mixtes ou intégrateurs permettant d’envisager différents niveaux de fonctionnement selon les contraintes des situations rencontrées. 240 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Bootsma, R. J., & Van Wieringen, P .C. W. (1990). Timing an attacking forehand drive in table tennis. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 16, 21-29. Gibson, J. J. (1979). An ecological approach to visual perception. Hougton-Mifflin, Boston. Kugler, P. N., Kelso, J. A. S., & Turvey, M. T. (1982). On the control and co-ordination of naturally developing systems. In J. A. S. Kelso & J. E. 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Experimental Brain Research, 192, 571-604. 241 Somatotype in 6 to 12-year-old West of Algeria primary schoolchildren BEGHALIA Mohamed*-a, Nacer abdelkaderb, Boufaden Othmane b,Belghrissi Abdelhamid b a- University Centre of Relizane, Algeria. b- University of Abdelhamid Ibnbadis - Mostaganem ( STAPS ) , Algeria. * _Correspondingauthor.Tel: +213561096544 E-mail address: [email protected] Abstract This study aims at analyzing the evolution of somatotype during growth, amongst 105 primary schoolchildren (42 boys and 63 girls aged between 6 and 12) .The purpose is to find a special sex difference in this relationship, this is why males and females were studied separately. Through the analysis of the results, it was found that both males and females of all ages have "thin muscles" and it is evidence of the control of muscle mass at this age. We noted that the fine component confined between 02 and 04 when the sexes, indicating that there was no difference in this component, where the sex differences do not affect until the age of 13. Note that the theoretical and practical studies show that there is no difference between males and females in any morphology characteristic. Key words : Somatotype. Schoolchildren. Age. Growth. Anthropometry. 242 EFFET DE L’ENTRAINEMENT PHYSIQUE SUR LA VARIATION DU VOLUME PLASMATIQUE AU COURS DE L’EXERCICE (INTENSE ET MODERE) CHEZ LES HOMMES ADULTES SELLAMI., M.1, BEN ABDERRAHMEN, A.2.2, AOUF, C2., KEBSI, W.0, JMAIEL, H., ZOUHAL, H0. 1 Laboratoire Mouvement, Sport, santé et science (M2S). UFRAPS, Université de Rennes 2ENS Cachan, Av. Charles Tillon, 35044 Rennes cedex, France. 2 Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Tunis, Ksar Saîd. Université de Manouba, Tunis, Tunisia. 3 Laboratoire de recherche tunisien, ''Sport Performance Optimisation'' Centre National de Médecine et des sciences de sport (CNMSS Tunisie) 4 Centre d'Expertise de Médecine Aéronautique [email protected] Mots clés: entrainement de sprint, entrainement de musculation, Test Wingate, Quatrième décennie. Résumé: La déshydratation induite par l’exercice physique a pour effet de perturber l’homéostasie générale, d’où la variation du volume plasmatique en réponse à cet effort. Cette variation sollicite des régulations à partir des systèmes endocrine et nerveux afin de couvrir les besoins énergétiques et de limiter les modifications de composition des compartiments liquidiens. La variation du volume plasmatique dépend ainsi de l’intensité et de type d’entrainement. En effet nos résultats ont montré qu’un entrainement intense basé sur des exercices de sprint et de musculation étalé sur 13 semaines agit de deux manières sur la variation du volume plasmatique tels que la modification de cette variation en réponse à l’exercice d’une part et d’autre part la modification du ce volume plasmatique au repos chez les jeunes et les âgés. Par conséquent, ce type d’entrainement a pour impact de réduire l’effet de l’âge entre les groupes. ABSTRACT Introduction: Les variations du volume plasmatique sont affectées par plusieurs facteurs tels que l’âge (Rolls et coll., 1990 ; Kenney., 1995), l’entrainement physique (Deschenes et coll., 2006) et l’intensité de l’exercice (Moussa et coll., 2003, Ben Abderrahman et coll., 2012). Le but ultime de cette étude était d’étudier l’effet de 13 semaines d’entrainement intense de sprint et de musculation (EISM) sur la variation du volume plasmatique (∆VP) en réponse à l’exercice supramaximal chez les athlètes hommes adultes jeunes et âgés (moyen âge). Méthodes: Vingt huit hommes, moyennement entrainés (21.3±1.2 et 40.6±1.9 ans) ont participé à cette étude. Ils ont été réparties en quatre groupes comme suit: Groupe jeune entrainé (GJE, 21.3±1.1 ans., n= 7), groupe jeune contrôle (YC, 21.9±1.1 ans., n=7), groupe âgé entrainé (GAE, 40.3±1.8 ans., n= 7) et groupe âgé contrôle (GAC, 40.9±1.8 ans., n=7).Les groupes entrainés s’entrainent en EISM deux à quatre fois par semaine durant 13 semaines. Avant et après EISM, tous les sujets ont réalisés un test Wingate (TW). L’hématocrite (Ht) et l’hémoglobine (Hb) ont été mesurés au repos, après un échauffement (15 min, 50% VO2max), immédiatement après le (TW) et après 10 min de récupération. Le ∆VP a été calculé en utilisant Ht et Hg. Résultats: Avant et après EISM, l’échauffement a induit une augmentation significative (p<0.05) de la ∆VP seulement chez le GAE. Cependant, une diminution significative (p<0.05) de la ∆VP a été observe chez tous les groupes avant EISM à la fin du TW. La valeur maximale enregistrée été -12.7±7.4% chez GAE et -10.8±3.3% chez GJE avant EISM. Une augmentation significative de ∆VP a été aussi observée chez le GJE après EISM et à la fin du TW. Par conséquent, l’augmentation du ∆VP d’avant à après EISM été beaucoup plus prononcé chez GJE avec un pourcentage de 2% suggérant l’effet de l’âge en réponse au TW. 243 Durant la récupération après EISM, ∆VP augmente significativement (p<0.05) chez les deux groupes entrainés (GJE et GAE). Cette augmentation été significativement plus élevée chez GJE (p<0.05) comparant aux autres groupes. Les données de la variation du volume plasmatique durant le TW sont exprimées en valeurs moyennes (±SD), Groupe Jeune Entrainé (GJE), Groupe Jeune Contrôle (GJC), Groupe Agé Entrainé (GAE), Groupe Agé Contrôle (GAC). *: Différence significative entre avant et après HISST, *: p<0.05 $: Différence significative entre AE and AC, $: p<0.05 π: Différence significative entre JE and JC, π: p<0.05 €: Différence significative entre JE and AE, €: p<0.05 β: Différence significative entre JC and AC, β: p<0.05 Conclusion: La similitude des résultats entre GJE et GAE après échauffement et après EISM est peut être due à l’effet bénéfique du programme d’entrainement entre les groupes expérimentales. La diminution la plus prononcée du ∆VP chez GAE observée à la fin du TW peut être expliquée par l’effet de l’âge en réponse à l’exercice supramaximal. L’augmentation la plus marquée du ∆VP durant la récupération chez GJE semble être le résultat d’une 244 adaptation métabolique liée à l’entrainement de sprint et de musculation. Cependant, cette hypothèse reste à expliquer. Références: Rolls, BJ., Barbara, J., Paddy, A., Phillips, MB., Phil, D. (1990). Aging and Disturbances of Thirst and Fluid Balance. Nutrition Reviews, 48(3), 137–144. Kenney, WL., Ho, CW. (1995). Age alters regional distribution of blood flow during moderate-intensity exercise. Journal of Applied Physiology, 79(4), 1112-1119. Deschenes, MR., Hillard, MN., Wilson, JA., Dubina, MI., Eason, MK. (2006). Effects of gender on physiological responses during submaximal exercise and recovery. Med Sci Sports Exerc, 7, 1304–10. Moussa, EZH., Prioux, J., Delamarche, P., Gratas-Delamarche, A. (2003). Variations du volume plasmatique induites par un exercice de sprint chez des sprinters, des endurants et des non entraînés de sexe masculin. Sci Sports, 202–8. Ben Abderrahman, A., Zouhal, H., Chamari, K., Thevenet, D., de Mullenheim, PY., Gastinger, S., Tabka, Z., Prioux, J. (2013). Effects of recovery mode (active vs. passive) on performance during a short high-intensity interval training program: a longitudinal study. Eur J Appl Physiol, 113(6), 1373-83. RELATIONSHIP BETWEEN BODY COMPOSITION AND BONE MINERAL DENSITY AMONG ADOLESCENT COMBAT SPORTS ATHELET Nasri Raouf1, Hassen Zrour aoussenS2, Rebai Haithem1, Neffati Fadoua3 , Najjar Mohamed Fadhel,3 Bergaoui Naceur2, Mejdoub Hafedh4 &Tabka Zouhair1 1: Laboratory of Cardio-Circulatory, Respiratory, Metabolic and Hormonal Adaptations to the Muscular Exercise, Faculty of Medicine Ibn El Jazzar, University of Sousse,Tunisia . 2: Rheumatology department. Monastir Teaching Hospital, Tunisia. 3: Biochemistry and Toxicology Laboratory. Monastir Teaching Hospital, Tunisia 4: Research Laboratory of Protein Sequencer. Faculty of Sciences of Sfax, University of Sfax. Tunisia. ABSTRACT Introduction Bone is living tissue, exposed to continuous remodeling that is essential for the adaptation of skeleton to mechanical stress. Regulary performaning weight bearing and resistance exercise may increase peak bone mass in children and adolescent (1). Body composition appears to be an important determinant of bone mineral density (BMD) (2). For instance, in a study that investigated the correlation between eight measures of body composition and BMD, it was shown that total weight, body mass index (weight corrected for height; kg/m²), lean mass and fat mass were positively correlated with BMD measurements (3). However, the relative effects of body composition indices total body fat (TBF) and lean body mass (LBM) on BMD are steel being debated. Wang MC et al. (4) added that in children and adolescents the contribution of weight, lean mass and fat to bone density are unclear. The present study, therefore, was conducted to assess the relationships between body composition and BMD, and to determine the most predictor of BMD among adolescent male combat sports athletes. 245 Materiel and Methods 50 combat sports athletes aged 17.1 ± 0.2 years, compared to 30 sedentary subjects matched for age, height and pubertal stage. BMD in whole body, lumbar spine L2-L4, pelvis, arms and legs were assessed by dual-energy X- ray absorptiometry (DEXA). Anthropometric and body composition measurements were evaluated. Results: weight, body mass index and lean body mass were significantly higher in athletes than in sedentary group (p<0.001). BMD measurements were greater in the combat sports athletes than in the sedentary group (p<0.01). BMI was able to explain variance in whole body BMD at 11%. Weight contributes to the variability of BMD arms and L2-L4 Z score at 38% and 18% respectively. Therefore weight explained variance in BMD pelvis at 17%. However LBM contribute to 29% of the variability in WBZ score, and at 25% in BMD legs. LBM can account for 20% of variance in BMD L2-L4. Conclusion: Our findings establish weight and lean mass an increment as an important predictor of majority of BMD measurements. We recommended achieving a program of training to improve muscle hypertrophied to maximize BMD accrual during this crucial period of bone growth. References Fernando, D., S, & Fabiana, S. (2013) Bone Mineral Density and Body Composition of Adult Premenopausal Women with Three Levels of Physical Activity. Journal of Osteoporosis Volume, 1, 7. Leslie, W.D. (2008) Elevated bone mass: a weighty matter? Skeletal Radiol, 37(12):10637 Edelstein, S.L.,Barrett-Connor E. (1993) Relation between body size and bone mineral density in normal women. Am J Epidemiol , 138(3):160-9 . Wanga, M.C., Bachrachc L.K, Van Loand, M., Hudesb, K.M., Flegalb, P.B. (2005). The relative contributions of lean tissue mass and fat mass to bone density in young women. Bone,37 474 – 481. 246 Posters 247 Spécificité temporelle de l’entrainement de résistance en haltérophilie : Effet sur la performance, les paramètres hématologiques et les paramètres de dommages musculaire Ammar Achraf , [email protected] L'objectif de la présente étude était d’examiner les effets de l’entraînement de force réalisé à différents heure de la journée sur la performance et les réponses biochimiques chez des haltérophiles. Nos résultats ont montré que la performance a été meilleure l’après midi avec une moindre fatigabilité par apport au matin et au soir. Ceci a été associé à des valeurs de la température buccale les plus élevés, aux taux d’augmentations les plus bas des paramètres de dommages musculaire et à la seule augmentation significative des WBC. D’autre part, la période de 48h était suffisante pour récupérer les valeurs de repos uniquement pour les paramètres hématologiques. Ces résultats suggèrent un lien possible entre la fluctuation diurne des réponses biochimiques et celle de la performance et de la fatigue musculaire. Mots clés: Variation diurne, Paramètres biochimiques, Performance, Haltérophilie. Introduction Actuellement, il est clairement établi que (CK), (LDH), (ASAT), (ALAT), (PAL), et (GT) sont les enzymes les plus utiles comme marqueurs de dommage musculaire et indicateurs de fatigue musculaire et de surentrainement durant l’exercice physique (Main et al 2010; Rietjens et al 2006; Yalcin et al 2003) et que la leucocytose induite par l'exercice reflète aussi une augmentation des dégâts musculaires généralisées (Pyne 1994). En revange, l’influence de l’entrainement d’haltérophilie sur les marqueurs de dommage musculaire est rarement décrite. Ainsi, Compte tenu du manque d’études dans ce domaine, le premier objectif de cette étude est d’analyser l’effet d’un entrainement de résistance en haltérophilie sur les paramètres hématologiques, et les marqueurs de dommage musculaire , tout en cherchant la période nécessaire pour faire récupérer les valeurs de repos. En outre, il est bien établi que les WBC et de leurs sous-populations ainsi que les marqueurs biochimiques de dommages cellulaires sont dépendants du temps du jour avec des pics de concentrations généralement observés dans la soirée (Haus et al 1983, Kanabrocki et al 1990) et que cette différence significative matin-soir persiste et même s'approfondit après l’exercice physique (Omar hammouda el al 2011, 2012). Toute fois ces études ont investigué seulement 2 temps de la journée et n’ont pas étudiés les exercices physiques surtout de force. Ainsi le deuxième objectif de cette étude consiste à reconnaitre le temps d’entrainement idéal en haltérophilie dont les modifications de la température, des paramètres hématologiques et des marqueurs de dommage musculaire sont en faveur d’une meilleure performance. Hypothèses: - Une séance d’entrainement d’Haltérophilie de type puissance aurait un effet significatif sur la modification des paramètres hématologiques et des dommages musculaires, et une période de 48h pourrait être suffisante pour faire récupérer leurs valeurs de repos. - La variation journalière et circadienne des réponses biologiques pourraient être l’un des mécanismes impliqués dans les variations diurnes de la fatigue et de la performance. Procédure expérimentale Cette étude a regroupé 10 haltérophiles masculins appartenant à l’équipe régionale de Sfax. Leur chrono types soit "d’aucun type" (n =8) ou "modérément du matin" (n =1). Les sujets ont réalisé 3 séances d’entrainement dans un ordre aléatoire : 08:00 h, 14:00 h, et 18:00 h (3 à 4 athlètes par séance d’entrainement) avec au moins 48h de repos entre 2 séances successives. Avant d’effectuer les sessions d’entrainements, une séance de familiarisation a été réalisée à fin de déterminer l’ 1-RM de chaque athlète dans chaque mouvement. La Température, l’humidité de la salle au cours de chaque séance el les températures orales avant et après chaque séance d’entrainement ont été enregistrées. Les tests HOOPER et POMS ont été rempli par les athlètes avant chaque séance. Les prélèvements expérimentaux ont été effectués avant et immédiatement après chaque séance d'entraînement de résistance alors que les prélèvements de repos ont été effectués après 7 jours de récupération. 248 Résultat et conclusion Au repos, la majorité des paramètres biochimiques suivent une fluctuation diurne avec des valeurs significativement supérieures le soir par rapport au matin (p<0 ,05).Ces valeurs supérieures sont dues essentiellement à l’augmentation significative marquée dans la période séparant l’après midi et le soir pour les paramètres hématologiques et la période séparant le matin et l’après midi pour les paramètres de dommages musculaires (p < 0,01). (tableau1) Tableau 1 : Variation diurne des paramètres biochimiques au repos chez des Haltérophiles le matin, l’après midi et le soir (moyenne ± Err type S ; n= 10) Immédiatement après la séance d’entrainement et même après 48h de récupération, les paramètres hématologiques conservent cette fluctuation diurne. Alors que la plus part des paramètres de dommage musculaire, ont changé leurs rythmes circadiens avec soit des valeurs inférieures le soir par rapport au matin, soit une différence non significative. Concernant la performance, elle a été bien meilleure l’après midi par rapport au soir et au matin (F = 15,97 ; P < 0,001). Alors que les valeurs de l’RPE ont été significativement moins élevées l’après midi par rapport au matin et au soir (F = 8 ; P < 0,01).Et pour les valeurs de la température, les valeurs pré-entrainement ont été supérieures l’après-midi par rapport à la session du matin, ces valeurs ont subit une augmentation significative donnant naissance à des valeurs post-entrainement plus élevées par rapport aux 2 autres sessions (figure 1 et 2) En comparant les valeurs pré et post entrainement on peut déduire que la séance d’entrainement engendre une augmentation significative pour tous les paramètres de dommage musculaire quelque soit l’heure de la journée avec des taux d’augmentations moins élevés l’après midi, alors que pour les paramètres hématologique, elle a engendré une augmentation significative seulement lors de l’après. La comparaison entre les valeurs de repos et celles de 48h de récupération montre que cette période est capable de faire retourner les valeurs post entrainement à leur état de repos juste pour les paramètres hématologiques ce qui n’est pas le cas pour les dommages musculaires. Pour conclure, notre travail a permis de confirmer, qu’au cours de la journée, la performance en haltérophilie présente une acrophase l’après midi et le soir et une batyphase le matin avec une moindre fatigabilité l’après midi. Et on a pu expliquer ces résultats par les variations diurnes de la température et des paramètres biochimiques. Ainsi, les deux hypothèses émises à l'origine de ce travail sont confirmées dans leur majorité sauf la partie liée à la récupération. 249 Hammouda, O., Chahed, H., Chtourou, H., Ferchichi, S., Miled, A., & Souissi, N. (2012). Morning to evening difference of biomarkers of muscle injury and antioxidant status in young trained soccer players. Biological Rhythm Research, 43, 431–438. Hammouda, O., Chtourou, H., Chahed, H., Ferchichi, S., Chaouachi, A., Kallel, C., Souissi, N. (2012). High intensity exercise affects diurnal variation of some biological markers in trained subjects. International Journal of Sports Medicine, 33, 886–891. Hammouda, O., Chtourou, H., Chahed, H., Ferchichi, S., Kallel, C., Miled, A., Souissi, N. (2011). Diurnal variations of plasma homocysteine, total antioxidant status, and biological markers of muscle injury during repeated sprint: Effect on performance and muscle fatigue–a pilot study. Chronobiology International, 28, 958– 967. Haus E , Lakatua D , Jacqueline S , Sackett-Lundeen L (1983). Chronobiology in hematology and immunology . 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Ils ont joué sous la forme de 4 vs.4 sur 3 dimensions du terrain (10×15, 15×20, 20×25m) Au cours du JRSB (stop-ballon), les joueurs doivent mettre la balle dans une surface de 15 x 1 m derrière la ligne de fond. Cependant, au cours du JRPC (petits cages), les joueurs doivent marquer un but dans une cage de 1 x 0,5 m. Les résultats montrent que pour les 3 dimensions les valeurs du JRSB sont significativement plus élevés a celles du JRPC pour la FC, alors que pour l’RPE on trouve que les valeurs du JRSB sont significativement élevés seulement pour la plus petite dimension (1). De plus, au niveau du JRSB, les valeurs les plus élevées sont enregistrés en faveur de la plus grande dimension (3).Cette étude a mis en point l’efficacité de la situation de stop-ballon en rapport avec la variable taille du terrain qui peut influencer l’intensité des jeux réduits. Mots clés: Football, Jeux réduits, Taille du terrain, Jeunes. Introduction : Parmi les variables qui affectent l’intensité des jeux réduits on trouve la taille du terrain. Plusieurs recherches ont examiné cette variable en rapport avec les réponses physiologiques (Kelly et Drust, 2008 ; Casamichana et Castellano, 2011 ; Atli et al., 2012). En effet, l’augmentation de la taille du terrain est associée généralement par l’augmentation des paramètres physiologiques (Atli et al., 2012 ; Kenett et al., 2011) avec quelques exceptions qui ont trouvé des résultats contraires ( Kelly et Drust, 2008). Mais, il est remarquable qu'aucune étude n'a tenté d'évaluer l'influence de la taille du terrain sur les réponses physiologiques (FC, RPE) de deux variables : stop-ballon (JRSB) vs. petites cages (JRPC). Ainsi, le but de cette étude était d'établir une comparaison entre ces deux variables (stop-ballon vs. petites cages) sur deux paramètres physiologiques au niveau de la taille du terrain. Matériels et méthodes : Seize jeunes joueurs amateurs de football (âge: 14 ± 0,7 ans; masse corporelle: 53,2 ± 7 kg; hauteur: 164 ± 5 cm) ont joué sous la forme 4 vs. 4 sur trois dimensions du terrain (Dim1 :10×15, Dim2 : 15×20, Dim3 : 20×25m) soit avec JRSB ou avec JRPC. Le temps du jeu était de 4 × 4 min avec 2 min de récupération. Au cours du JRSB, les joueurs doivent mettre la balle dans une surface de 15 x 1 m derrière la ligne de fond. Cependant, au cours du JRPC, les joueurs doivent marquer un but dans une cage de 1 x 0,5 m. Durant ce travail, les valeurs de la FC ont été enregistrées au cours du travail et de l’RPE a la fin du travail. Résultats : Les résultats montrent pour les 3 dimensions les valeurs du JRSB sont significativement plus élevés a celles du JRPC pour la FC (167 vs. 164 ; 172 vs. 169 ; 175 vs. 171 batt/min, respectivement), alors que pour l’RPE on trouve que les valeurs du JRSB sont significativement élevés seulement pour la dimension 1(6,25 ± 0,97 vs 5,83 ± 0,94) et on n’a pas trouvé une signification pour les autres dimensions. De plus, concernant la comparaison du JRSB entre les 3 dimensions on a trouvé que les valeurs les plus élevés sont en faveur de la plus grande dimension (3), soit pour la FC (167 vs. 172 vs. 175 batt/min, respectivement) ou pour l’RPE (6.25 vs. 6.83 vs. 7.17, respectivement) Discussion : Les résultats montrent que la FC est significativement élevé chez les JRSB que chez les JRPC. Puisque cette variable (Stop-ballon) est étudiée pour la première fois, nous spéculons que cette différence est du cette différence au facteur « motivation ». Il peut être que cette nouvelle forme de marquer des points a motivé la plupart des joueurs (Sassi et al., 251 2004). De plus, pour la non signification des valeurs de l’RPE pour la dimension 2 et3, cela peut être due a (i) la subjectivité de cet outil de mesure (Pandolf, 1983) et (ii) l’inexpérimentation des enfants avec cette méthode (Bar-Or, 1977 ; Robertson, 2004). Concernant la meilleure dimension pour travailler les JRSB on a trouvé que la meilleure dimension est celle la plus grande (20×25m).Ces résultats se concordent avec celles de Kenett et al. (2011) et Casamichana et Castellano, (2011) qui ont une trouvé une augmentation de l’intensité de l’exercice en jeux réduits avec l’augmentation de la taille du terrain. Conclusion : En conclusion, cette étude a mis en point l'efficacité de cette nouvelle variable en rapport avec la taille du terrain qui peut influencer l’intensité des jeux réduits. Bibliographie: Atli, H., Köklü, Y., Alemdaroğlu, U., & Koçak, F.U.(2012). A comparison of heart rate response and frequencies of technical actions between half-court and full-court 3-a-side games in female high school basketball players. Journal of Strength Conditioning Research, Publish ahead of print. Bar-Or O.(1977). Age-related changes in exercise perception. In: Borg G, editor. Physical work and effort. New York, USA: Pergamon press,.p. 255–66.. Casamichana, D., Castellano, J., & Castagna, C.(2012). Comparing the physical demands of friendly matches and small-sided games in semiprofessional soccer players. Journal of Strength Conditioning Research, 26(3),837–843. Kelly DM, Drust B.(2008). The effect of pitch dimensions on heart rate responses and technical demands of small-sided soccer games in elite players. J Sci Med Sport; 12(4): 475479. Kennett, D.C., Kempton, T., & Coutts, J.A. (2011). Factors affecting exercise intensity in rugby-specific small-sided games. Journal of Strength Conditioning Research, Publish ahead of print. Pandolf KB.(1983). Advances in the study and application of perceived exertion. Exerc Sport Sci Rev;11:118–58. Robertson RJ.(2004). Exercise programs using a target rating of perceived exertion. In: Robertson RJ, editor. Perceived exertion for practitioners: rating effort with the OMNI picture system. Champaign, USA: Human Kinetics; 2004. p. 53–62 Sassi, R., Reilly, T., & Impellizzeri, F.M. 2004. A comparison of small-sided games and interval training in elite professional soccer players [abstract]. Journal of Sports Science, 22, 562. 252 Effet de la consommation des Weight-gainers dans les salles de sport sur l’équilibre alimentaire et la composition corporelle des amateurs de la musculation Oussama Saidi ¹, Raja Serairi ¹, Ikram Ben ayed ² & Salwa Jamaleddine ³ ¹ Départment de Nutrition, Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de la Santé, Tunis, Tunisie; ² Centre National de la Médecine et des Sciences des Sports, El Menzah, Tunis, Tunisie; ³ Laboratoire de Physiologie, Faculté de médecine, Tunis, Tunisie. ESSTST, Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de la Santé de Tunis, Bab Souika 176. Tunisie. Tel.: + 216 (23 12 29 83) E-mail: [email protected] Keywords: Weight-gainers, diet, body-building, body composition RESUME INTRODUCTION Les Weight-gainers figurent parmi les suppléments alimentaires les plus utilisés par les amateurs de la musculation dans les salles de sports en Tunisie. Ils sont composés majoritairement de carbohydrates. L’usage de ces produits repose sur le faite que beaucoup de sportifs de résistance ne notent pas une augmentation de leur masse musculaire à cause d’une sous-alimentation. Seulement cette hypothèse a été critiquée par plusieurs scientifiques. OBJECTIFS Dans notre étude on se propose d’étudier l’effet de l’usage non contrôlé des Weight-gainers par les amateurs de la musculation dans les salles de sports sur l’équilibre alimentaire et la composition corporelle. POPULATION ET METHODES Les sujets sont tous des hommes (n=36) d’âge compris entre 18 et 38 ans, s’entrainant à raison de deux heures par jours, trois jours sur sept dans les salles de sport du grand Tunis et consommant des Weight-gainers. Ces sujets ont étés suivies pendant une période de 8 semaines. Ils étaient conviés à assister à deux séances d’évaluation au cours desquelles, une enquête alimentaire (rappel de 3 jours, avec les fréquences de consommation sur une durée de 7 jours) et les mesures anthropométriques (Poids, taille, TT, TH , masse maigre, masse grasse) ont étés réalisés. Lors de la période test un questionnaire a été rempli afin d’approché la consommation de gainers chez notre population. RESULTATS Le poids moyen de notre population est de 78.6Kg ±4.2, La taille moyenne trouvée est de 180.2cm ± 2.1, donnant un IMC moyen de 23.9kg/m². La dose moyenne de gainers consommés par ces sportifs est de 138.61 g/j ± 86.09. Ces bodybuilders ont noté une prise de poids significative au bout de 2 mois. Les résultats de la bio-impédancemétrie ont révélés que ce gain était au dépens de la masse grasse (ΔPoids =1.70Kg ±1.46, ΔMasse Grasse =0.97Kg ±1.96) malgré que concernant leurs alimentation, les apports énergétiques corresponde aux dépenses énergétique (p>0.05). Par ailleurs, une forte corrélation positive entre la variation de la MG durant la période test et l’apport calorique des gainers consommés a été noté (r = 0.8, p<0.001). Ce résultat suggère que la consommation de ces suppléments avec des doses non adaptés aux besoins par les amateurs de la musculation au grand Tunis peut être à l’origine d’un déséquilibre alimentaire qui conduit à l’augmentation de la masse grasse. CONCLUSION L’utilisation des gainers est recommandée chez certaines personnes extrêmement maigre et ayant du mal à satisfaire leurs besoins alimentaires. Plusieurs sportifs seraient bien avisés de faire preuve de prudence lors de l’utilisation de ces produits. 253 La fatigue neuromusculaire chez les handicapés mentaux suite à un exercice intermittent maximal. Rihab Borjia*, Sonia Sahlib, Nidhal Zarroukb, Firas Zghalc, Haithem Rebaia [email protected] L’objectif de notre étude a été d’étudier la fatigue neuromusculaire chez des personnes handicapées mentaux après un effort intermittent maximal. Nous avons associé la mesure de la force maximale volontaire générée par le quadriceps avec l’électromyographie lors des contractions maximales volontaires avant et après un exercice intermittent. Les résultats montrent que le groupe des personnes handicapées ont présenté un moindre niveau de la force maximale (p<0.05), et de la valeur Root Mean Square (RMS) (p<0.05) comparativement aux valides. Aucune différence n’été remarquée pour la valeur Median Frequency (MF) et l’indice Neuromuscular efficiency (NME). La diminution enregistrée chez les personnes handicapées a été plus importante que celle enregistrée chez les personnes valides (p < 0.001 vs. p < 0.01). La RMS a significativement diminué (p < 0.001) et la NME a significativement augmenté (p < 0.05) chez les personnes handicapées. En revanche ces deux valeurs restent inchangées chez les personnes valides. La valeur MF a significativement (p < 0.001) diminué chez les deux groupes sans remarquer une différence entre les groupes. Mots clés : Déficience mentale légère- fatigue neuromusculaire- fatigue centrale- fatigue périphérique- EMG de surface. INTRODUCTION : Depuis la mise en place des jeux paralympiques, la motricité des personnes ayant un handicap mental a suscité de nombreux travaux: (Amemiya, 1982 ; Angelopoulou et al, 1999 ; Carmeli et al, 2012) dans le but d’adapter l’entraînement et d’améliorer les performances. Pour atteindre cet objectif, il est primordial de connaitre leur capacité à résister à l’exercice intense et à la fatigue. L’objectif de notre étude a été d’étudier la fatigue chez les handicapés mentaux après un effort intermittent maximal. MATERIELS ET METHODES : Nous avons associé la mesure de la force maximale volontaire des muscles vaste latéral (VL), vaste médial (VM), et droit antérieur (DA) avec enregistrement de l’activité EMG de surface lors des contractions maximales volontaires isométriques de 5s (CMV) avant et après un exercice fatigant intermittent maximal chez un groupe de personnes handicapés mentaux et un groupe contrôle (des valides). L’exercice fatigant consiste à 5 séries de nombre maximal de cycle flexion -extension de la jambe droite à 90° degré et à 80% de son 1RM séparées par 1min30 de récupération sur la machine «Leg extension». RESULTATS : Nos résultats montrent qu’avant l’exercice fatiguant les handicapés mentaux présentent une force maximale (fig1), ainsi qu’une RMS inferieure à celle générée par les valides (fig2). Par contre, il n’existe pas de différence au niveau de la NME (fig3), et la MF (fig4). Après l’exercice fatigant la chute de la force est plus importante chez les handicapés mentaux que chez les valides (fig1). La RMS reste inchangée chez les sujets valides. Cependant, elle diminue chez les handicapés mentaux (fig2). La NME reste inchangée chez les valides. Par contre, elle augmente chez les handicapés mentaux (fig3). La MF diminue chez les deux groupes et au niveau de tous les muscles étudiés (fig4). DISCUSSION : Nos résultats ont montré que les handicapés mentaux développent une force maximale volontaire inferieure par rapport à celle développée par les sujets valides. Ces résultats sont en accord avec l’ensemble des travaux des recherches antérieurs (Angelopoulou et al, 2000; Carmeli et al, 2002; Zafeiridis et al, 2010). Concernant la fatigabilité des handicapés mentaux, nos résultats ont montré qu’ils sont plus sensibles à la fatigue que les sujets valides ce qui se traduit par une chute de la force plus importante par rapport à celle enregistrée chez les valides. Nos résultats sont en accord avec ceux d’Auxter (1966). Cependant, nos résultats ne sont pas en accord avec ceux de Zafeiridis et al (2010) qui ont trouvé que les handicapés mentaux sont moins sensibles à la fatigue ce qui se traduit par une chute de la force moins importante que celle remarquée chez les valides après un exercice fatiguant intermittent maximal. Nos résultats ont montré que les valeurs MF diminuent après 254 La force du m quadriceps en N un effort intermittent maximal pour les trois muscles étudiés chez nos deux groupes étudiés (les valides et les handicapés mentaux) de la même façon. La diminution de cet indice indique une fatigue périphérique (Mereletti et al, 1984). Ces résultats pourraient nous permettre de conclure que la fatigue plus intense remarquée chez les handicapés mentaux ne peut pas être expliquée par des mécanismes périphériques. L’origine centrale accrue de la fatigue neuromusculaire chez les handicapés mentaux ce manifeste dans nos résultats de la valeur RMS diminue significativement ainsi que la valeur NME qui a présenté une augmentation significative. Ce ratio force/EMG peut classiquement diminuer après un tel effort signalant ainsi une fatigue périphérique, ou bien rester stable ce qui signifie une fatigue centrale (Deschenes et al, 2002). Son augmentation pourrait témoigner la fatigue centrale intense chez ces personnes. CONCLUSION : La déficience mentale induit une fatigue neuromusculaire d’origine centrale plus intense chez les sujets handicapés mentaux que celle remarquée chez les sujets valides après un effort intermittent maximal. Ces résultats semblent avoir une grande utilité pratique pour les entraîneurs de ces sportifs pour agir sur la plasticité du système nerveux pour améliorer la performance et retarder la fatigue. RÉFÉRENCES: Amemiya, M. (1982). An analysis of simple reaction time in mentally retarded and nonretarded children matched on mental age: examination using intertrial interval as a variable. Shinrigaku Kenky, 53(4), 193-9. Angelopoulou, N., Matziari, C., Tsimaras, V., Sakadamis, A., Souftas, V., & Mandroukas, K. (2000). Bone mineral density and muscle strength in young men with mental retardation (with and without Down syndrome). Calcified Tissue International, 66(3), 176-80. Auxter, D. Muscular fatigue of mentally retarded children. (1966). The Training School Bulletin, 63, 5–10. Carmeli, E., Ayalon, M., Barchad, S., Sheklow, S. L., & Reznick, A. Z. (2002). Isokinetic leg strength of institutionalized older adults with mental retardation with and without Down's syndrome. The Journal of Strength and Conditioning Research, 16(2), 316-20. Zafeiridis, A., Giagazoglou, P., Dipla, K., Salonikidis, K., Karra, C., & Kellis, E. (2010). Muscle fatigue during intermittent exercise in individuals with mental retardation. Research in Developmental Disabilities, 31(2), 388-96. doi: 10.1016/j.ridd.2009.10.003. Les figures: 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 ** G valides 779,21 728,99 737,14 Avant 652,86 G handicapés Après ***: Résultat très significatif à P<.001 **: Résultat significatif à P<.01 Figure n°1: L’évolution de la force volontaire maximale avant et après un exercice intermittent maximal. 255 RMS de 3 muscles en mV 8 ** NS * 7 6 5 G valides 4 6,15 3 G handicapés 5,73 4,43 2 2,43 1 0 Avant Après ***: Résultat très significatif à P<.001 **: Résultat significatif à P<.01 *: Résultat significatif à P<.05 NS: Résultat non significatif Figure n°2: L’évolution de la valeur RMS avant et après un exercice intermittent maximal. La NME :ratio force/RMS 700 * 600 ** 500 400 G valides 300 G handicapés 464,93 200 100 139,22 236,00 136,93 0 Avant Après **: Résultat significatif à P<.01 *: Résultat significatif à P<.05 NS: Résultat non significatif Figure n°3: L’évolution de la valeur NME ratio force/RMS avant et après un exercice intermittent maximal. 120 100 NS *** *** *** NS 88,98 81,18 79,28 67,78 80,88 80,78 70,07 71,47 40 76,77 82,08 60 87,28 91,19 La MF en Hz 80 Avant Après Avant Après Avant Après 20 Valides Handicapés 0 Vast lateral Vast interne Rectus femoris ***: Résultat très significatif à P<.001 NS: Résultat non significatif Figure n°4: L’évolution de la valeur MF avant et après un exercice intermittent maximal. 256 Variations diurnes et hebdomadaires des performances cognitives et sportives des enfants tunisiens Sana Jarraya12, Nizar Souissi13&Mohamed Jarraya12 1 Research Laboratory ''Sports performance optimization'' National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia. 2 Research Unit, High Institute of Sport and Physical Education, Sfax University, Tunisia. 3 High Institute of Sport and Physical Education Ksar Said, Manouba University, Tunis, Tunisia. [email protected] Le but de cette étude était l’analyse de l’effet de l’heure de la journée et du jour du test sur des performances cognitives et sportives de l’enfant tunisien. 132 écoliers ont participé au protocole ; Ils ont réalisé deux tâches cognitives, entre autre, le TR au choix - test et le test de barrage et quatre épreuves physiques. Nos résultats affirment de meilleurs performances attentionnelles pendant la matinée alors la meilleure prestation du TR au choix et des performances physiques est observée pendant l’après-midi ; de plus toutes les performances atteignent l’acrophase au milieu de la semaine. Mots clés: Variations diurnes, Variations hebdomadaires, performances scolaires, enfant tunisien INTRODUCTION Les aménagements scolaires ne sont toujours pas concordants avec le rythme endogène de l’enfant (Fotinos et Testu 1996).La fluctuation sinusoïdale des rythmes psychologiques et biologiques de type circadien ne rend possible un travail optimal que quelques heures par jour ; de plus, le moment de l’efficience varie également en fonction des jours de la semaine (Beau et al., 1999 ; Brand, 1996). Ainsi, l’objectif de la présente recherche était l’étude du profil journalier et hebdomadaire de certaines performances cognitives et sportives afin de mieux imbriquer la séance d’EPS dans la mosaïque de l’emploi de temps. MÉTHODE 132 écoliers (Mage = 10 ± 0. 7 ans) ont participé au protocole proposé qui se compose de deux tâches cognitives, pour évaluer respectivement le temps de réaction (TR) (Zimmerman et Fimm, 1992) et de l’attention (Zazzo,1972), et quatre tâches pour estimer respectivement la force explosive des bras, la force explosive des jambes, la souplesse de la chaine postérieure et la vitesse (Eurofit, 1993) ; ceci pendant quatre moments de la journée à savoirs, 09 : 00 h, 11 :00 h, 14 :00 h et 16 :00 h en tenant en compte les différents jours de la semaine. Le recours aux tâches cognitives précitées est dû au fait que les épreuves sportives rencontrées dans la séance d’EPS n’exclue guerre les capacités mentales d’attention et de vigilance. RÉSULTATS Les résultats de l’analyse statistique de variance (ANOVA) révèlent respectivement une interaction « heure »× « jour du test » significative [F(9,1572)=2.96 ; p<.05] ; [F(9,1572)= 14.96 ; p<.05] pour ce qui concerne les tâches cognitives entre autre le TR et attention. L’ANOVA montre également un effet significatif [F (3.128)= 11.24 ; p<.05] ; [F(3,128)=12.19 ; p<.05] [F (3.128)= 4.29 ; p<.05] ; [F(3,128)=15.15 ; p<.05] pour les tâches physiques, respectivement, la force explosives des bras, la force explosives des jambes, la souplesse de la chaine postérieure et la vitesse. 257 DISCUSSION Conformément aux résultats de Jarraya et al. (2012) les résultats de la présente étude montrent que l’attention est meilleure pendant le matin par rapport à l’après-midiAu contraire, les performances du TR sont meilleures l’après-midi et se trouvent de la sorte conformes à ceux trouvés Montager (2009) Les performances physiques sont plutôt meilleurs l’après-midi par rapport au matin conformément aux résultats de Sedliak et al. (2009). Quant au profil hebdomadaire, les performances cognitives et physiques commencent basse le début de la semaine, s’améliore au milieu et chutent vers la fin de la semaine, qui est parfaitement compatible avec les travaux de Beau et al. (1999) et Brand (1996). CONCLUSION Il est ainsi recommandé d’administrer les nouveaux apprentissages lors de la séance d’EPS pendant la matinée, au milieu de la semaine et positionner les tâches de consolidation pendant l’après-midi, au début et en fin de la semaine BIBLIOGRAPHIE Beau J, Carlier M, Duyme M, Capron C, Perez-Diaz F.1999.Procedure to extract a weekly pattern of performance of human reaction time. Percept Mot Skills. 88 : 469-483. Brand G. 1996. Social synchronizers and infradian variations of reaction time. C R Seances Soc Biol Fil. 190 :487-496. Fotinos Georges & Testu François (1996). Aménager le temps scolaire. Paris : Hachette, 287 Montagner H. 2009. « Les rythmes majeurs de l'enfant ». Sociales. 3(153):14–20. Jarraya S, Jarraya M, Chtourou H, Souissi N. 2012. Diurnal variations on cognitive performances in handball goalkeepers. Biol Rhythm Res. In press Sedliak M, Finni T, Cheng S, Lind M et Häkkinen K. 2009. Effect of time-of-day-specific strength training on muscular hypertrophy in men. J Strength Cond Res., 23: 2451–2457. 258 Effet de la privation partielle de sommeil et de l’heure de la journée sur les capacités attentionnelles des gardiens de but de Handball Sana Jarraya12, Mohamed Jarraya12 & Nizar Souissi13 1 Research Laboratory ''Sports performance optimization'' National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia. 2 3 Research Unit, High Institute of Sport and Physical Education, Sfax University, Tunisia. High Institute of Sport and Physical Education Ksar Said, Manouba University, Tunis, Tunisia. [email protected] Le but de cette étude était l’analyse de l’effet de l’heure de la journée et de la privation partielle de sommeil sur les performances cognitives de gardiens de but de handball en termes de temps de réaction (TR) et d'attention. Douze gardiens de but de handball ont participé au protocole ; Ils ont réalisé trois tâches cognitives, entre autre, le TR-test, le Stroop-test, et le test de barrage, respectivement pour évaluer le TR, l’attention sélective, et l’attention soutenue, suite à deux situations de privation partielle de sommeil et une situation de contrôle. La privation partielle de sommeil induit la détérioration des performances cognitives, cause une avance de phase de la température orale. De plus nos résultats affichent l’absence de lien de causalité entre les paramètres évalués et la température orale. Mots clés: Privation partielle de sommeil, Heure de la journée, performances cognitives, GB de handball INTRODUCTION Les répercussions de la privation de sommeil sur les paramètres physiologiques ont largement été abordées, alors que les effets d’une dette de sommeil sur les performances cognitives sont peu entrepris. Ainsi, l’objectif de la présente étude était de vérifier l’effet de l’interaction entre la privation partielle de sommeil et l’heure de la journée sur le niveau de la vigilance de gardiens de but de Handball en termes de temps de réaction (TR) et d’attention sélective et soutenue. MÉTHODE Douze sujets (18.5 ± 1.7 ans ; 8.3 ± 2.4 ans d’expérience) ont participé au protocole proposé qui consiste à l’exécution de trois tâches cognitives, au moyen du TR-test(Zimmerman et Fimm, 1992), du Stroop-test(Stroop (1935)et du test de barrage (Zazzo,1972) pour évaluer respectivement le TR, l’attention sélective et soutenue, au cours de cinq sessions suite à deux situations de privation de sommeil, l’une de début et l’autre de fin de nuit et une troisième situation contrôle qui correspond à la nuit normale de sommeil. RÉSULTATS Les résultats de l’analyse statistique de variance (ANOVA) révèlent respectivement une interaction « heure »× « type de privation » significative [F(8,132)=5.89 ; p<.05] ; [F(8,132)= 21.59 ; p<.05] ; [F(2,33)=61.83 ; p<.05] pour ce qui concerne le TR, l’attention soutenue et sélective. La privation partielle de sommeil a induit également une avance de phase du rythme de la T° orale et l’analyse de la variance ANOVA à un facteur le prouve avec [F (2.22)= 15.45 ; p<.05]. 259 DISCUSSION Les résultats auxquels on a abouti sont parfaitement conformes à ceux trouvés par Pilcher et Huffcut (1996) qui affirment que les courtes privations de sommeil entraînent la détérioration des performances lors de l’exécution de tâches cognitives brèves. Par ailleurs, le déclin des performances cognitives pendant l’après-midi par rapport à la matinée, est probablement dû à l’accumulation de la fatigue ; ceci est plutôt confirmé par les résultats trouvés par Edwards, Waterhouse et Reilly, (2007).L’absence de corrélation et de relation de causalité entre la T° et les performances cognitives pourrait être expliqué par l’existence de plus d’une horloge biologique qui agence les rythmes biologiques (Wever, 1975). CONCLUSION La privation de sommeil qu’elle soit de début ou de fin induit la détérioration de performance cognitive du gardien de but. la BIBLIOGRAPHIE Pilcher, J.J. & Huffcutt, A.I. (1996). Effects of sleep deprivation on performance: a metaanalysis. Sleep, 19, 318-26. Wever, R. (1975). The circadian multi-oscillator system of man.I.J. of chronobio, 3, 19-55. Edwards, B., Waterhouse, J. & Reilly, T. (2007). The effects of circadian rhythmicity and time-awake on a simple motor task. Chronobiol. Int, 24, 1109–1124. 260 Effet et de l’heure de la journée et de la durée du week-end sur les performances physiques et cognitives des enfants tunisiens Sana Jarraya12, Nizar Souissi13&Mohamed Jarraya12 1 Research Laboratory ''Sports performance optimization'' National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia. 2 3 Research Unit, High Institute of Sport and Physical Education, Sfax University, Tunisia. High Institute of Sport and Physical Education Ksar Said, Manouba University, Tunis, Tunisia. [email protected] Le but de cette étude était l’analyse de l’effet de l’heure du jour et de la durée du repos hebdomadaire sur des performances cognitives et sportives des enfants tunisiens. 120 écoliers ont participé au protocole ; ils ont réalisé deux tâches cognitives, entre autre, le trail-making-test et TR- test et deux épreuves physiques à savoir le test Flamingo et le sprint sur 30 m. Nos résultats affirment de meilleurs performances cognitives et physiques l’après-midi et suite à une durée de deux jours plein de repos hebdomadaire. Mots clés: Rythmes scolaires, performances scolaires, durée du repos hebdomadaire, enfant tunisien INTRODUCTION Le lundi est le jour où la désynchronisation du rythme biologique de l’enfant pèse le plus et ceci se répercutent en une baisse considérable des performances scolaires (Beau, Carlier, Duyme, Capron et Perez-Diaz, 1999 ; Brand, 1996) ; on se demande ainsi au cas où l’on prolonge la durée du week-end par l’élimination du samedi, serait-il plus avantageux pour la reprise de lundi. Ainsi, l’objectif de la présente recherche était l’analyse de l’effet de l’heure de la journée et la durée du week-end sur certaines performances cognitives (temps de réaction et fonctions exécutives), et certaines performances sportives (vitesse sur 30 m et équilibre debout) afin de choisir l’organisation scolaire optimale. MÉTHODE 120écoliers (âge :10 ± 0.7 ans) ont participé au protocole proposé qui se compose de 2 tâches cognitives, au moyen du trail-making-test (Parkington & Leiter, 1949) qui comprend deux parties en l’occurrence A et B et du TR-test(Zimmerman et Fimm, 1992) pour évaluer respectivement les fonctions exécutives et le temps de réaction simple (TR) lors du départ au sprint(TR), de 2 tâches physiques au moyen du test Flamingo (Eurofit, 1993)et du sprint sur 30 m pour l’estimation respective de l’équilibre debout et la vitesse et ceci pendant deux moments de la journée entre 09:00 h et 16:00 h et suite à deux durée de repos hebdomadaires en l’occurrence une coupure de deux jours et une autre d’un jour et demi. RÉSULTATS L’analyse de variance (ANOVA) révèlent un effet « heure de la journée » significatif (F(1,118) = 224,49 ; P < 0,001), (F(1,118) = 52,13 ; P < 0,001), (F(1,118) = 82,39 ; P< 0,001), (F(1,118) = 264,27 ; P < 0,001) et (F(1,118) = 45,24 ; P < 0,001) respectivement pour la vitesse, le maintien d’équilibre, le TR, la partie A du trail-making test et la partie B du trail test. L’ANOVA montre également un effet durée du week-end plutôt significative (F(1,118) = 48,29 ; P < 0,001), (F(1,118) = 7,52 ; P < 0,001), (F(1,118) = 33,68 ; P < 0,001), (F(1,118) = 104,34 ; P < 0,001) et (F(1,118) = 27,27 ; P < 0,001) relativement aux mêmes performances. 261 DISCUSSION Conformément aux résultats trouvés par Montager (2009), Testu (2008) et Sedliak, Finni, Cheng, Lind et Häkkinen (2009), nos résultats avancent des performances cognitives et sportives meilleures pendant l’après-midi par rapport à la matinée. Nos résultats affichent un effet plutôt significatif de l’effet du repos hebdomadaire de deux jours par rapport à celui d’un jour et demi et se trouvent ainsi concordant avec les résultats de Batejat, Lagarde, Navelet et Binder (1999). CONCLUSION L’organisation scolaire de cinq jours semble avoir de l’avantage par rapport à celle de cinq jours et demi en termes de rendement scolaire. BIBLIOGRAPHIE Batejat D, Lagarde D, Navelet Y, Binder M. Evaluation of the attention span of 10,000 school children 8-11 years of age. Arch Pediatr 1999, 6: 406-415 Beau J, Carlier M, Duyme M, Capron C, Perez-Diaz F.1999.Procedure to extract a weekly pattern of performance of human reaction time. Percept Mot Skills.88 : 469-483 Brand G. 1996. Social synchronizers and infradian variations of reaction time. C R Seances Soc Biol Fil. 190 : 487-496 Montagner H. 2009. « Les rythmes majeurs de l'enfant ». Sociales. 3(153):14–20. Sedliak M, Finni T, Cheng S, Lind M and Häkkinen K.( 2009) Effect of time-of-day-specific strength training on muscular hypertrophy in men. J Strength Cond Res, 23: 2451–2457. Testu F. 2008. Rythmes de vie et rythmes scolaires : aspects chronobiologiques et chronopsychologiques. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson. 262 Rôle des sprints répétés dans l’amélioration de la motivation intrinsèque chez des élèves post adolescents Walid Selmi1,2, Souhail Hermassi1,2, Hamza Selmi3, Karim Chamari1,4 1: Laboratoire ‘Optimisation de la Performance Sportive’ CNMSS 2 : Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar Said 3 : Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique du Kef. 4 : Centre de Recherche et d’Education, Aspetar, Quatar E-mail : [email protected] Résumé L’objectif de cette étude est de montrer la relation entre la Motivation intrinsèque et les efforts intenses et répétés chez 21 sportifs de différentes disciplines. Les sujets ont accepté de se soumettre à cette étude en répondant au Questionnaire de Motivation dans le Sport « EMS-28 » et en réalisant l’épreuve de sprints répétés RSA (6× (15+ 15 m)) entrecoupée d’une durée de récupération de 20 s. Cette épreuve nous a permis de mesurer le Temps Total (RSA TT), le Temps Moyen (RSAMoy), le Temps Max (RSAMax) et l’indice de fatigue (RSAIF). L’analyse statistique a révélé une corrélation très significative entre les scores de motivation à la stimulation (r = 0.89, p < 0,001), les scores de la motivation à l’accomplissement (r = 0.54, p < 0,01) et le test RSA (r = 0.89, p < 0,001). D’après nos résultats, on peut conclure que les efforts brefs et intenses permettraient un regain de la motivation intrinsèque chez le jeune sportif. Mots clés : Repeated Sprint Ability, motivation intrinsèque à l’accomplissement, motivation intrinsèque à la stimulation. INTRODUCTION La motivation est probablement le processus le plus utilisé dans les milieux du sport pour rendre compte de la réussite sportive. Elle est considérée comme l’un des facteurs clefs de la performance. (Chantal, Y. et Vallerand, R. J., 2000). Dans notre recherche, on s’intéresse essentiellement à la motivation intrinsèque chez des élèves sportifs face à une tâche bien précise qui est la pratique de sprints répétés. La motivation intrinsèque est définie par Vallerand et Thill (1993) comme étant le fait de pratiquer une activité pour elle-même, par plaisir de participer à l’activité, pour la satisfaction ressentie suite à la pratique et en l’absence de contingences externes. A notre connaissance il n’a pas dans la littérature une étude qui vérifie l’existence d’une relation entre la motivation intrinsèque à la stimulation, à l’accomplissement et l’effort physique intense. Notre étude se propose d’analyser une éventuelle amélioration de la motivation chez l’athlète adolescent suite à la pratique des sprints répétés en navettes. METHODES Sujets : 21 élèves appartenant à un lycée secondaire, âgés entre 16 et 18 ans et affiliés à des clubs sportifs de différentes disciplines. Protocole expérimental : Le Repeated Sprint Ability RSA (6× (15+ 15 m)) en navettes entrecoupée par 20 secondes de récupération. Bishop & Casagna (2002). Protocole psychologique : Échelle de Motivation dans le Sport (ÉMS-28), Nathalie M. Vallerand, R.J & al. (1995). Déroulement de l’expérience : Après un échauffement de 10 minutes, nos 21 élèves remplissent le ÉMS-28 et commencent l’épreuve physique : RSA (6× (15+ 15 m)) entrecoupée d’une durée de récupération. A la fin de cette épreuve, nos mêmes sujets sont appelés une nouvelle fois à remplir l’ÉMS-28. Cette épreuve nous a permit de mesurer le temps total (RSATT), le temps max (RSAMax), l’indice de fatigue (RSAIF), et d’avoir une quantification de la motivation intrinsèque chez nos sujets pré et post RSA. 263 RESULTATS 24,00 23,00 A 22,80 23,50 23,00 22,60 22,50 22,40 22,00 22,20 21,50 22,00 21,00 21,80 20,50 Avant Après Avant Figure.1 : Evolution de la Motivation intrinsèque à l’accomplissement avant et après RSA. Après Figure.2 : Evolution de la Motivation intrinsèque à la stimulation avant et après RSA. DISCUSSION Nous avons relevé une corrélation significative (r = 0.54, p < 0,01) entre les scores obtenus au test RSA et degré de motivation intrinsèque à l’accomplissement avant et après les efforts répétés (Fig.1). La motivation à l’accomplissement augmente, mais légèrement après la passation du protocole RSA. Une personne est motivée par l’accomplissement lorsqu’elle fait une activité pour le plaisir et la satisfaction qu’elle ressent lorsqu’elle est en train de l’accomplir, de créer quelque chose ou d’essayer de relever un défi difficile (Brière & al, 1995). Par ailleurs, une distincte corrélation hautement significative (r = 0.89, p < 0,001) entre les scores obtenus au test RSA et le degré de motivation intrinsèque à la stimulation avant et après les efforts répétés (Fig.2). On peut dire par conséquent que la stimulation à aborder de nouveaux efforts chez nos jeunes sportifs persiste encore après l’effort physique répété. La motivation à la stimulation c’est le plaisir pur, sans recherche de connaissances ou d’accomplissement. Pelletier& al. (2003) CONCLUSION La motivation des sportifs est un processus psychologique très complexe qui repose sur un ensemble de croyances. Celles-ci concernent aussi bien les causes des résultats antérieurs, les ressources possédées, l’aide supposé de l’environnement, la difficulté de la tâche ainsi que les différentes valeurs perçues de la tâche. Chantal et Vallerand, (2000). Ces facteurs agissent ensemble pour déterminer simultanément la confiance en soi et l’importance de réussir dans la tâche. Les comportements manifestes qui traduisent la motivation sont déterminés par la combinaison de la confiance en soi et de la valeur de la tâche. BIBLIOGRAPHIE Bishop, D & Castagna, C (2002). La scienza della « repeated sprint ability » teknosport n°24. Brière, N. M., Vallerand, R. J., Blais, M. R. et Pelletier, L. G. (1995). « Développement et validation d’une mesure de motivation intrinsèque, extrinsèque et d’amotivation en contexte sportif : (ÉMS) ». International Journal of Sport Psychology, 26 : 465-489. Chantal, Y. et Vallerand, R. J. (2000). « Construction et validation de l’échelle de motivation envers l’action bénévole (ÉMAB) ». Loisir et société, 23 : 477-508. Nathalie M. Brière, Robert J. Vallerand, Marc R. Blais, Luc G. Pelletier (1995). International Journal of Sport Psychology, 26, 465-489. Pelletier, L. G., Vallerand, R. J., & Brière, N. M, (2003). When coaches become autonomy supportive: effects on intrinsic motivation, persistence, and performance. Unpublished manuscript, University of Ottawa, Ottawa, Canada. Vallerand, R. J. et Thill, E. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Montréal : Éditions Études vivantes. 264 Approche descriptive des interactions verbales entre enseignant « débutant, expert » et élèves Maher Guerchi1, Hanen Langliz 1, Denis Loizon2, Marie-France Carnus3 1. EFTS - Laboratoire Education, Formation, Travail et Savoirs UMR - Université de Toulouse 2. LEMME, Université Paul Sabatier, Toulouse IUFM de Bourgogne 3. IUFM Midi-Pyrénées, Ecole interne de l’Université de Toulouse 2-Le Mirail, UMR EFTS, Université de Toulouse. [email protected] Résumé : Notre recherche s’inscrit dans l’orientation scientifique de la didactique clinique de L’Education Physique et Sportive (Terrisse, Carnus, 2009). Et qui prend en compte, les conceptions, les intentions, l’expérience et l’expertise du sujet enseignant, et de leurs effets sur ses pratiques d’intervention. Cette recherche rend compte d’une analyse des interactions verbale d’un enseignant débutant et un autre expérimenté, et qui sont tout les deux spécialistes en football. L’articulation des cadres d’analyse de la didactique et de la clinique nous permet de décrire les approches langagières les plus adoptées par les enseignants pour communiquer un savoir en football. Et comment ils se différencient en fonction de l’expérience et l’expertise de chacun. Mots-clés: Approche langagière, Interaction verbale, football, enseignants débutants, enseignants expérimentés. Introduction Dès qu’on évoque la notion de la communication entre deux humains, on pense à la communication verbale ; celle-ci sous-tend une communication de type langagier. Par la langue l’enseignant transmet des savoirs, construit des ordres, et formule des raisonnements. Avec la parole, il dispose par ailleurs de plusieurs modalités sensorielles qu’il utilise de manière redondante ou complémentaire (geste, signes, désignations, etc.). Ces formes s’adaptent aux situations d’usage et se structurent dans des codes dialogiques. Ces codes s’enchevêtrent dans l’action en vue de la satisfaction de buts actionnels et conversationnels. Altet (1994) signale que les interactions verbales sont souvent considérées comme liées aux caractéristiques sociales, psychosociales de l’enseignant ou encore comme révélatrice d’un style pédagogique, relationnel du professeur. Dans cette perspective, plusieurs travaux portant sur l’analyse didactique de pratiques d’enseignants ont mis en évidence la variabilité intra individuelle de l’activité décisionnelle des enseignants (Carnus, 2003). On s’appuyant sur le cadre d’analyse des variables didactiques de Bru (1991), ces travaux rendent compte des variations dans les modalités d’un certain nombre de variables « manipulées » par les enseignants, notamment au cours des phases interactives avec les élèves. Dans notre recherche, nous nous intéressons plus particulièrement à la variable « registre de la communication didactique » appartenant à la deuxième catégorie du cadre d’analyse de M. Bru. L’étude des modalités de cette variable met en évidence différents types d’approches langagières utilisées par les enseignants d’EPS durant les phases interactive avec les élèves, ce qui aboutit au développement des capacités adaptatives de l'élève et favorisent l'intégration des connaissances qui lui permettant de construire, tout au long du cycle de football des nouvelles stratégies du jeu. Dans le cadre de notre étude, nous cherchons à opérer des rapprochements entre enseignants débutants et expérimentés au regard de la façon dont ils verbalisent des « savoirs en actes» indispensables à la construction des nouveaux « projets d’actions efficaces » (Gréhaigne et al, 1999). Dans cette optique, nous nous interrogeons sur les modalités adoptés par les enseignants d’EPS pour transmettre un savoir technique, technico-tactique, voire tactique pour des filles et des garçons. Au travers de l’analyse des interactions didactiques, nous cherchons à rendre compte des analogies et des différences entre les enseignants débutants et expérimentés. 265 Matériel et méthodes Deux enseignants ont accepté de participer à notre étude. Ces derniers enseignent en collège. Un enseignant expérimenté et qui a une ancienneté supérieure à 10 ans et l’autre débutant avec une ancienneté inferieure à 3 ans. Les établissements rassemblent une population scolaire de niveau socioéconomique moyen et ne présentent pas de problèmes disciplinaires marqués. Au total, 180 élèves ont participé à l’étude : 75 filles et 105 garçons. Dix-sept leçons d’EPS ont été filmées, soit environ 26 heures d’enregistrement vidéo, Chaque séance a été filmée selon un plan large permettant d’englober simultanément les élèves et l’enseignant. En se référant à Altet (1994), une grille de codage des interactions entre enseignant et élèves a été réalisée. Chaque interaction est comptabilisée chaque fois qu’elle apparaît. Les interactions adressées par l’enseignant à l’ensemble de la classe ne sont pas prises en compte. Feed-back Exemples Information/Transmission Au niveau du contenu ; explications de la tâche à réaliser, donner des exemples : « Il faut chercher les espaces libre, se démarquer pour recevoir la balle. » Stimulation/Activation Au niveau de l’apprenant ; sollicite l’élève, lui apporte une aide : « Si vous n’arrivez pas à passer la balle correctement, il faut contrôler avec l’intérieur du pied la balle puis passer la balle » Organisation Au niveau de la situation d’apprentissage ; définit la tâche à réaliser, organise le travail de(s) élève(s) : « Allez, vite, mettez-vous en groupe devant moi. » Évaluation Au niveau de la tâche ; contrôle, corrige, évalue la prestation de l’élève : « Et bien, tu vois, c’est bien mieux, Ali : ça y est, tu progresse bien. » Feed-back approbateur « Très bien, c’est excellent, quel jeu. » Feed-back désapprobateur Reproches : « Mourad, est-ce que tu peux me dire ce que tu fais assis ? Il me semble que vous pourriez faire l’effort de récupérer la balle. » Résultat Le nombre total d’interactions répertoriées et comptabilisées est de 235 pour l’enseignant expérimenté (147 en faveur les garçons et 85 en faveur les filles) et Quel que soit le sexe de l’élève, les feedbacks occupent une place variable selon leur type. En moyenne et par séance, les feedbacks les plus fréquents sont ceux relatifs à l’Evaluation M-Evaluation = 62.64), suivis de ceux d’Organisation (M-Organisation = 59.29), puis d’Information-Transmission (MInformation = 48.64), Stimulation-Activation (M-Stimulation= 33.52), feedback désapprobateur (M-Critiques = 21.76) et des feedback approbateur (M-Louanges = 09.15). Pour l’enseignant débutant le total d’interactions est de 187 (107 en faveur les garçons et 80 en faveur les filles) dont les feedbacks les plus fréquents sont ceux relatifs à l’organisation (MOrganisation = 69.52), suivis de ceux d’Information-Transmission (M-Information = 45.14), puis, Stimulation-Activation (M-Stimulation= 28.12), des feedback approbateur (M- Louanges = 24.65), l’Evaluation M-Evaluation = 12.87) et des feedback désapprobateur (M- Critiques = 6.70). Conclusion Comparativement aux études antérieures rassemblées, cette étude montre qu’il y a une différence significative entre un enseignant expérimenté et un enseignant débutant lorsqu’il s’agit d’interagir verbalement avec les élèves. Ainsi, la majorité des moyennes calculées pour les différentes variables montrent que les garçons bénéficient plus d’interactions leur enseignant que ce soit débutant ou expérimenté. L’étude des différences portant sur les interactions verbales pourrait investir le terrain des accompagnements non verbaux. De récentes études exploratoires établissent des différences entre enseignant-e-s, débutant ou expérimenté dans ce domaine (Barrière, Collinet, Cogérino et Nicaise, 2008) les débutants sont moins directifs que les enseignants plus expérimentés en ce qui concerne la gestion des interactions sociales entre les élèves. Ce résultat pourrait indiquer 266 que les débutants sont plus préoccupés par les contenus à enseigner que par les élèves à qui ces contenus sont destinés. Kagan (1992) explique ceci en proposant que les débutants sont plus centrés sur leurs propres actions plutôt que sur celles de leurs élèves. Bibliographies Altet. M. (1994). Comment interagissent enseignant et élèves en classe ? Revue Française de Pédagogie. Barrière-Boizumault, M., Collinet, C., Cogérino, G., & Nicaise, V. (2008). Types et modalités de communication entre enseignants et élèves en EPS. Communication, 5e Biennale de l’ARIS L’intervention en sport et ses contextes institutionnels : cultures et singularités de l’action. Rodez, 14-16 mai 2008. Bru, M. (1991). Les variations didactiques dans l’organisation des conditions d’apprentissage, Toulouse, EUS. Carnus, M.F. (2003). Analyse didactique du processus décisionnel de l’enseignant d’EPS en gymnastique : une étude de cas croisés in C Amade-Escot, Didactique de l’éducation physique, état des recherches, Paris, éditions Revue EPS, 195-224. Gréhaigne, J.F., Billard, M., & Laroche, J.Y. (1999). L’enseignement des sports collectifs à l’école, Paris, Bruxelles, De Boek Université. Kagan, D.M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62, 129-169. Lacoste, M. (1991). Les communications de travail comme interactions. In R. Almaberti, M. De Montmollin & J. Theureau (Eds.), Modèles en analyse du travail (pp. 191-229). Toulouse: Octares. Roulet, E. (1995). Etude des plans d'organisation syntaxique, hiérarchique ci référentiel du dialogue : autonomie et interlocutions modulaires. Cahiers de linguistique française 17, 123-140. 267 Effet de l’Age et de la Position Spatiale de l’Objet sur le Développement de la Préférence Podale Sana Ghamgui1, Riadh Dahmen2 Unité de Recherche, Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Sfax [email protected] Ce travail nous a permis de mettre en évidence les facteurs qui influencent le choix du pied chez des enfants d’âge scolaire et préscolaire. Trente enfants droitiers du pied ont été invités à rejoindre deux objets situés dans deux positions spatiales (controlatérale versus ipsilatérale au pied préférée). Nos résultats ont montré une préférence significative du pied selon la région de l’espace. La majorité des participants sollicitent davantage leur pied préféré, notamment pour les objets localisés dans l'hémichamp ipsilatéral. On peut conclure que, la préférence podale dépend principalement des exigences de la tâche donnée. Les enfants utilisent plus les informations liées à la position spatiale de l’objet par rapport au pied. Mots clés : Enfant, demande spatiale, préférence podale INTRODUCTION Plusieurs travaux ont mis en relation les caractéristiques et les contraintes de l’activité (e.g. le niveau de précision requis par l’action et la demande spatiale) sur la préférence manuelle. Les auteurs suggèrent que la sélection de la main pour répondre à des stimuli présentés dans l’espace controlatérale est déterminé principalement par les informations liées à la position spatiale de l’objet par rapport à la main (Bryden et Roye, 2006, Gabbard et al 1998, 2001). Cependant, les caractéristiques individuelles et la dominance motrice s’avèrent également le facteur le plus important qui détermine le choix de la main préféré du côté ipsilatérale (Gabbard, Iteya et Rabb, 1997; Gabbard, Tapia, et Helbig, 2003; Helbig et Gabbard, 2004). Ce travail a pour objectif de mettre en évidence les facteurs qui sous-tendent le choix du pied préféré chez les enfants droitiers. Notons qu'aucune étude n’a évalué spécifiquement l'effet de l'âge et de la demande spatiale sur la préférence podale. MATERIEL ET METHODES Trente enfants de différentes catégories d’âge (5 ans, 7 et 9 ans) ont participé de façon volontaire à cette étude. Chaque groupe est composé de 10 droitiers de sexe différent (5 filles, 5 garçons). Après avoir déterminé le pied préféré, deux cercles ont été tracés au sol selon deux positions spatiales (75 ° à gauche, et 75 ° à droite de la ligne médiane du corps). La tâche consiste à poser un seul pied dans chaque cercle. RESULTATS Nos résultats n’ont montré aucun effet d’âge ni du genre, mais une préférence significative du pied selon la région de l’espace (p=0,000). En effet, les sujets utilisent d’avantage le pied préféré lorsque l’objet est présenté du côté ipsilatérale (88%) et cette utilisation diminue du côté controlatéral (12%). DISCUSSION: Nos résultats s’accordent avec les études de Gabbard et Helbig, 2004; Gabbard, Rabb,et Gentry, 1998, Carlier et al., 2006 ; Leconte et Fagard 2005, qui ont examiné l’effet de la demande spatiale sur la préférence manuelle et ils ont montré une sollicitation plus fréquente de la main préférée pour les actions réalisées dans l’hémichamp ipsilatéral, et cette utilisation diminue significativement du côté gauche. Les enfants tiennent compte de la proximité de l’objet et des contraintes biomécaniques induites par le mouvement et tendent à sélectionner le pied le plus proche de l’objet. 268 CONCLUSION En guide de conclusion, les résultats de cette étude ont montré que les enfants utilisent plus les informations relatives à la tâche que la dominance motrice, car ils s’informent sur la position spatiale de l’objet, puis ils déterminent le choix le plus adapté afin de programmer la réponse la plus efficace. BIBLIOGRAPHIE : Bryden, P. J., & Roy, E. A. (2006). Preferential reaching across regions of hemispace in adults and children. Developmental Psychobiology, 48(2), 121–132. Carlier M, Doyen AL, Lamard C. (2006). Midline crossing: developmental trend from 3 to 10 years of age in a preferential card-reaching task. Brain and Cognition, 61(3): 255-61. Gabbard C, Helbig CR. (2004).What drives children's limb selection for reaching in hemispace? Experimental Brain Research, 156(3): 325-32. Gabbard C, Helbig CR, Gentry V. (2001). Lateralized effects on reaching by children. Developmental Neuropsychology, 19(1): 41-51. Gabbard C, Rabb C, Gentry V. (1998). Attentional stimuli and programming hand selection: a developmental perspective. International Journal of Neuroscience, 96(3-4): 205-15. Gabbard C, Iteya M, Rabb C. (1997). A lateralized comparison of handedness and object proximity. Canadian Journal of Experimental Psychology, 51(2):176-80. Gabbard C, Tapia M, Helbig CR (2003) Task complexity and limb selection in reaching. International Journal of Neuroscience, (2):143-52. Leconte, P. & Fagard, J. (2005). Qu'est-ce qui détermine le choix de la main utilisée par l'enfant ? Influence combinée de la demande de la tâche, de la posture et de la consistance manuelle. Revue d'Intelligence Artificielle, 19 (1-2), 111-126. 269 Relationship between repeated sprint ability and laboratory and field anaerobic fitness tests in team-sport players Zied Gharbi1,2, Wajdi Dardouri3, Anis Chaouachi1, Chamari Karim1,4, Nizar Souissi1 & Radhouane Haj-Sassi5 1Tunisian Research Laboratory ''Sport Performance Optimisation'', National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia 2High Institute of Sports and Physical Education, University of Gafsa, Gafsa, Tunisia. 3Department of physical Education, University of Hail-College of Education, Hail, Kingdom of Saudi Arabia. 4Research and Education Centre, Aspetar, Qatar Orthopaedic and Sports Medicine Hospital, Doha, Qatar. 5Research Unit ''School and University Sportive Practices and Performance'', High Institute of Sports and Physical Education, University of Jendouba, Kef, Tunisia. Corresponding author: [email protected] The purpose of the study was to examine the relationships between repeated-sprint ability (RSA) and laboratory and field anaerobic fitness tests. Sixteen team-sport players (age, 23.4 ± 2.3 years) performed 3 tests: RSA test, the 30 s Wingate Test (WingT) and the new Maximal Anaerobic Shuttle Running Test (MASRT). The total sprint time (TT) and performance decrement of RSA test were Significant correlated with the MASRT performance (r = -0.53, p < 0.05 and r= -0.65, p < 0.01, respectively). However no significant correlation was found between all indices of RSA test and WingT. The findings of our study suggest that MASRT as specific anaerobic testing procedure are more suitable to characterize repeated sprint ability than the WingT in team-sport players. Keywords: repeated shuttle sprint, maximal anaerobic shuttle running test, Wingate test INTRODUCTION The repeated sprint ability (RSA) is considered as a most determinant of quality and level of athletes’ plays in team sports (Bishop, Girard, & Mendez-Villanueva, 2011). To investigate the relationships between repeated-sprint ability (RSA) and anaerobic fitness qualities in team-sport players’ previous researches have used the laboratory-based, all-out 30 s Wingate test (WingT) (Delextrat & Cohen, 2008, 2009; Gacesa, Barak, & Grujic, 2009). However, small-to-moderate correlations between WingT and RSA tests have been reported may be because of differences in the movement patterns in these tests (Aziz, 2004; Meckel, Machnai, & Eliakim, 2009). Therefore the aim of this study was to study the relationship between repeated-sprint ability performance and anaerobic fitness utilizing of more specific anaerobic field test in team sport players as the Maximal Anaerobic Shuttle Running Test (MASRT) (Dardouri et al., 2013) METHODS Sixteen team-sport players (age, 23.4 ± 2.3 years; body mass, 71.2 ± 8.3 kg; height, 178.0 ± 7.0 cm ; body mass index, 22.4 ± 2.0 kgּm-2; % fat mass, 11.8 ± 2.7%; VO2Peak, 54,16 ± 3,502 mL·kg-1·min-1) performed 3 tests. The RSA protocol consisting of 10 repetitions of 30m shuttle sprints (2x15-m) with 30 sec recovery in-between. The 30s WingT was performed on a mechanically braked cycle ergometer (Monark, 894E, Stockholm, Sweden) with 75 gּkg-1 of body mass as resistance level. The MASRT consisted of a maximal incremental field test with 20s shuttle runs interspersed with 100s passive recovery periods. MASRT indices was expressed as the velocity reached in the last completed stage of 20s shuttle run (VMASRT)(Dardouri et al., 2013). 270 RESULTS Table 1 show that the total sprint time (TT) and fatigue index (FI) of RSA test were Significant correlated with the VMASRT. However no significant correlation was found between all indices of RSA test and WingT. Table 1. Relationships between performance indices in the repeated sprint ability (RSA) test and fitness indices of the Wingate Test (WingT) and maximal anaerobic shuttle running test (MASRT) (n=16). WingT RSA indices PPO (Wּkg-1) MPO (Wּkg-1) VMASRT FI (%) (mּs-1) PT (s) -0.13 -0.35 0.19 -0.33 TT (s) -0.27 -0.50 0.24 -0.53* -0.47 0.16 -0.65** FI (%) -0.47 VMASRT= the velocity of the last completed stage 20 s shuttle run in MASRT; PPO = peak power output; MPO = mean power output; FI = fatigue index; *: significant correlation at P < 0.05; **: significant correlation at P < 0.01; NS: no significant correlation CONCLUSION The findings of our study suggest that MASRT as specific anaerobic testing procedure are more suitable to characterize repeated sprint ability than the WingT in team-sport players. The MASRT seems to be a useful test for the assessment of short term repeated running capacity in intermittent sports involving repeated sprints including changes of direction. BIBLIOGRAPHY Aziz, A. R. (2004). Correlation between tests of running repeated sprint ability and anaerobic capacity by Wingate cycling in multi-sprint sports athletes. International Journal of Applied sports sciences (IJASS), 16(1), 14-22. Bishop, D., Girard, O., & Mendez-Villanueva, A. (2011). Repeated-Sprint Ability—Part II. Sports Medicine, 41(9), 741-756. Dardouri, W., Gharbi, Z., Selmi, M., Sassi, R., Moalla, W., Chamari, K., et al. (2013). Reliability and Validity of a New Maximal Anaerobic Shuttle Running Test. International journal of sports medicine. Delextrat, A., & Cohen, D. (2008). Physiological testing of basketball players: Toward a standard evaluation of anaerobic fitness. The Journal of Strength & Conditioning Research, 22(4), 1066-1072. Delextrat, A., & Cohen, D. (2009). Strength, power, speed, and agility of women basketball players according to playing position. The Journal of Strength & Conditioning Research, 23(7), 1974-1981. Gacesa, J. Z. P., Barak, O. F., & Grujic, N. G. (2009). Maximal anaerobic power test in athletes of different sport disciplines. The Journal of Strength & Conditioning Research, 23(3), 751-755. Meckel, Y., Machnai, O., & Eliakim, A. (2009). Relationship among repeated sprint tests, aerobic fitness, and anaerobic fitness in elite adolescent soccer players. The Journal of Strength & Conditioning Research, 23(1), 163-169. 271 Etude longitudinale de l’effet d’un entraînement bilatéral sur la latéralité de performance podale Ahmed ben kahla1, Riadh Dahmen1 1 Unité de Recherche, Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Sfax [email protected] Notre étude longitudinale a pour but d’évaluer l’effet d’un entraînement bilatéral sur la latéralité de performance podale. Cette étude s’est étalée sur quatre ans et réalisée sur seize jeunes footballeurs. Tous ces jeunes joueurs ont été soumis aux différents tests de notre expérimentation : Jonglage avec pied droit, gauche et en alternance, centrage avec pied droit et gauche, passe avec pied droit et gauche et tir avec pied droit et gauche. Ces tests se répètent respectivement dés l’âge de 11 ans (T1), 12 ans (T2) et 14 ans (T3). Nos résultats ont montré que la performance de pied droit et de pied gauche augmente significativement à T2 et T3 par rapport à T1. Ainsi que, la différence de performance entre les deux pieds restent inchangés suite à l’entraînement bilatéral. A partir de nos résultats on a pu constater que la pratique bilatérale contribue à l’amélioration de performance du pied droit et du pied gauche. Tandis que cette pratique n’influence pas la différence de performance entre le pied droit et gauche. Mots clés : Performance podale, l’entraînement sportif, la réduction de la différence de performance. INTRODUCTION Plusieurs travaux se sont intéressés au domaine de la performance podale, notamment Teixeira (2003), s’est intéressé à la différence de performance entre les deux pieds. Cette différence de performance, a été évaluée, avant et après l’entrainement à travers trois tâches motrices différentes dans leur nature et dans leur niveau de complexité: la force d'un coup de pied (kicking for force), coups de pied de précision (kicking for accuracy) et la vitesse de dribble (speed of dribbling). Cette étude a montré que la différence de performance a été maintenue à un niveau constant à travers les tests pour les tâches de coups de pied. L’entraiment de la jambe préféré aussi, a conduit à une amélioration de la performance de cette jambe. On note aussi, qu’il y’a une amélioration des performances avec la jambe non préféré suite à l’entrainement. Malgré qu’aucune étude n’a fait un suivie longitudinale pour tester l’effet de l’entrainement bilatéral sur la latéralité de performance podale, on a dédié cette présente étude à travers un suivie longitudinale, pour montrer l’effet de l’entraînement bilatéral sur la latéralité de performance podale. MATERIEL ET METHODES Notre échantillon est composé de 16 jeunes footballeurs droitier âgés de 14ans. Tous ces jeunes joueurs ont été soumis aux différentes épreuves de notre expérimentation qui se répètent respectivement dés l’âge de 11ans, 12ans et 14ans. Ce groupe s'entraîne 3 fois par semaine, chaque séance dure 1 heure et demie. Nos joueurs ont été l’objet d’un questionnaire de préférence podale (Dahmen, 2004) dont le but de les partager on droitier, gaucher ou bien les deux à la fois. Cette expérimentation s'est étalée sur 4 ans. Elle commence par un premier test en Juin 2009, suivit d’un deuxième en Avril 2010, puis d’un troisième en Avril 2012. RESULTATS Nos résultats ont montré un effet âge sur les performances de jonglage, centrage, passe et tir avec le pied droit et gauche lors de test 1 (T1), test 2 (T2) et test 3 (T3). Cet effet indique des meilleures performances dans le groupe de 14 ans que dans les groupes de 12 ans et de 11 ans. 272 De plus cet effet indique que les différences de performances restent stables dans le groupe de 14 ans que dans les groupes de 12 ans et de 11 ans. DISCUSSION: Nos résultats vont de même avec certaines études (Fagard, 1987 ; Provins, 1958). Notamment, une étude relativement récente de Teixeira (2003) a évalué des adolescents âgés de 12 à 14 ans pour déterminer l’effet d’un entrainement bilatéral sur la différence de performance entre les deux pieds. En effet, l'analyse des résultats a révélé aussi que l’entraiment de la jambe non préféré conduit à une amélioration de la performance de cette jambe. Ainsi, que l'amélioration de performance est la même avec les deux pieds. CONCLUSION Cette étude nous a montrée que la pratique bilatérale influence directement la latéralité de pied préféré et non préféré, ainsi que de meilleures performances au niveau du pied droit et du pied gauche. Ceci est confirmé dans notre modeste travail par les testes de Jonglerie, centrage, passe et tir. On a noté que la différence de performance entre le pied droit et gauche reste toujours stable. Ce qui prouve l’importance des facteurs génétique, et montre que la latéralité est héréditaire (McManus et al. 1988 ; McManus, 1991). BIBLIOGRAPHIE : Dahmen, R. (2004). Pression culturelle, sens de l’écriture et développement des asymétries: Comparaison entre sujets français et tunisiens. Université R. Descartes, Paris. Fagard, J. (1987). Does manual asymmetry of right-handers change between six and nine years of age? Human Movement Science, 6, 321-332. McManus, I. C. (1991). The genetics of dyslexia. In J.F.Stein (Ed.), Vision and Visual Dysfunction: Volume 13, Dyslexia (pp. 94-112). London: MacMillan Press. McManus, I. C., Sik, G., Cole, D. R., Mellon, A. F., Wong, J., & Kloss, J. (1988). The development of handedness in children. British Journal of Developmental Psychology, 6, 257273. Provins, K. A. (1958). The effect of training and and handedness on the performance of two simple motor tasks. Quarterly Journal of E Experimental Psychology, 10 : 29-39. Teixeira, L. A., Silva, M. V., & Carvalho, M. A. (2003). Reduction of lateral asymmetries in dribbling: The role of bilateral practice. Laterality, 8(1), 53-65. 273 Effets de la supplémentation en boisson énergétique sur les performances anaérobies suite à une nuit de privation partielle de sommeil Neila Salem, Hamdi Chtourou, Nizar Souissi Laboratoire de recherche ''Optimisation de la performance sportive'' Centre National de la Médecine et des sciences du sport, Tunis, Tunisie. E-mail [email protected] Le but de cette étude était d'examiner les effets de la supplémentation en boisson énergétique sur les performances anaérobies suite à une nuit de privation partielle de sommeil. 10 étudiants ont volontairement participé à cette étude. Ils ont effectué les tests de force d’agrippement (HG) et de Wingate suite à une nuit contrôle ou une nuit de privation partielle de sommeil après la prise d’un placébo (PL) ou d’une boisson énergétique (BE). Les résultats de cette étude montrent que les performances au cours des deux tests sont affectés par la privation de sommeil (p<0.01). De plus, nos résultats montrent que la BE améliore la performance seulement lors du test de Wingate (p<0.05) après une nuit de privation partielle de sommeil. Nos résultats suggèrent que la BE améliore la puissance des membres inférieurs suite à une nuit de privation partielle de sommeil. Mots clés: Boisson énergétique, Privation de sommeil, Performances anaérobies. INTRODUCTION L’analyse des travaux de la littérature révèle la présence d’un effet négatif de la privation partielle et totale du sommeil sur la performance sportive (Souissi et al. 2003, 2008, 2013). De même, HajSalem et al. (2013) ont observé une diminution de la puissance pic (PP) et de la puissance moyenne (PM) au cours du test de Wingate après une nuit de privation partielle de sommeil en fin de nuit (PSFN) chez des judokas. En outre, Alford et al. (2001) ont observé une amélioration de la performance au cours du test de Wingate après une supplémentation en boisson énergétique (BE). Ainsi, l’objectif de ce travail est d’évaluer les effets de la supplémentation en boisson énergétique sur les performances anaérobies. MATERIEL ET METHODES Dix étudiants (Age: 22.8 ± 1.39 ans; Taille: 177.95 ± 5.45 cm; Poids 78.4 ± 13.43 kg) se sont portée volontaire pour participer a cette étude. Le protocole expérimental comporte 4 sessions de test: une nuit contrôle (NC) et une nuit de PSFN avec un placébo (PL; boisson gazeuse décaféiné) ou une BE (160 mg). Le PL et le BE étaient ingérés une heure avant le début de chaque session. Les sujets ont réalisé le test de la force d’agrippement (HG). Après 5 min, les sujets ont réalisé le test de Wingate. Une ANOVA à deux facteurs (privation de sommeil × boisson) avec des mesures répétées a été utilisée. En cas d'un effet significatif, un test post hoc de Tukey a été appliqué. RESULTATS Les résultats de notre étude montrent que la PP, la PM et la HG diminuent significativement après la PSFN. Aussi, l’ingestion de la BE améliore la PP et la PM lors des deux sessions (i.e., NC et PSFN). Néanmoins, le gain des performances est plus important lors de la session PSFN par rapport à NC. Les analyses statistiques ne montrent pas un effet de la BE sur la force musculaire lors du test d’HG. Tableau 1: La PP, la PM et la HG enregistrées après NC et PSFN après la prise du PL ou de BE. NC PSF PL BE PL BE 10.58± 1.7 11.58 ± 1.13* 9.01 ± 2.1 11.37 ± 0.97* PP 8 ±1.13 8.68±0.82 * 8.5±0.61 9.66± 0.83* PM 56,18±3,36 58,18±3,06 51,11±5,07 58,28±4,18 HG *: différence significative du supplumentation dans NC et PSF. 274 DISCUSSION ET CONCLUSION Conformément aux travaux antérieurs de Souissi et al. (2003, 2008, 2013), les résultats de notre étude ont mis en évidence un effet négatif de la PSFN sur les performances de courtes durées. En revanche, la supplémentation en BE permet l’amélioration de la performance au cours du test de Wingate après une nuit de privation de sommeil. Ainsi, la supplémentation en BE peut représentée un aide ergogénic permettant de contrecarrer l’effet de la PSFN sur les performances anaérobies. BIBLIOGRAPHIE 1. Alford, C., Cox, H., & Wescott, R. (2001). The effects of red bull energy drink on human performance and mood. Amino Acids, 21, 139–150. 2. HajSalem, M., Chtourou, H., Aloui, A., Hammouda, O., & Souissi N. (2013). Effects of partial sleep deprivation at the end of the night on anaerobic performances in judokas. Biological Rhythm Research, In press. 3. Souissi, N., Souissi, M., Souissi, H., Chamari, K., Tabka, Z., Dogui, M., & Davenne, D. (2008). Effect of time of day and partial sleep deprivation on short-term, highpower output. Chronobiology International, 25, 1062–1076. 4. Souissi, N., Sesboue, B., Gauthier, A., Larue, J., &Davenne, D. (2003). Effects of one night’s sleep deprivation on anaerobic performance the following day. European Journal of Applied Physiology, 89, 359–366. 5. Souissi, N., Chtourou, H., Aloui, A., Hammouda, O., Dogui, M., Chaouachi, A., & Chamari, K. (2013). Effects of time-of-day and partial sleep deprivation on short-term maximal performances of judo competitors. Journal of Strength and Conditioning Research, 27, 2473–2480. 275 Associations ludosportives en contexte urbain au Cameroun : entre socialisation ethnique et entraide communautaire Dr. Désiré Manirakiza Enseignant de sociologie à l’Université catholique d’Afrique centrale E-mail : [email protected] Résumé Alors que la théorie dominante, surtout celle d’inspiration dumazedienne, soutient, entre autres, que le loisir sportif est libre et désintéressé, cette réflexion l’envisage sous une perspective instrumentale, pour montrer que dans le sport, il est peu de gestes « gratuits ». Le phénomène urbain, l’agrégation des populations en ville bousculent les traditions (du groupe d’appartenance) et constituent des juxtapositions socio-culturelles. Dès lors, l’amicalisme, l’associativité sportive – avec leur corollaire : un « sport-loisir à caractère ethnique » - opèrent comme un facteur d’intégration, de politisation dont ce travail examine les facettes majeures. Mots Clés : associations ludosportives, deux-zéro, pratiques sociales, socialité ethnique, solidarité communautaire. Ces deux dernières décennies, les activités ludosportives ont connu une sportification spectaculaire. Elles occupent, dans les villes camerounaises, une place de choix et sont devenues la préoccupation de toutes les couches sociales et de toutes les générations. L’une des déclinaisons de ce mouvement sportif de loisir est l’existence des clubs à socialité ethnolinguistique dont le nombre croit à mesure que les villes s’agrandissent et que l’exode rural prend de l’ampleur. L’existence de cette facette de la pratique ludomotrice se matérialise par un triple mouvement. D’abord, on a les associations sportives regroupant uniquement les élites urbaines. Plus prestigieuses, leurs rencontres se déroulent dans des endroits aménagés et non pas sur des terrains vagues. Ensuite, on a les regroupements sportifs, surtout ceux de « deux-zéro » (forme « camerounisée » du football, le deux-zéro est le condensé de « deux buts à zéro sort du terrain »), qui réunissent les ressortissants d’un même village, d’un même département ou d’une même région et ce, sans aucune distinction. Enfin, il y a les tournois sportifs organisés uniquement pour les jeunes et financés grâce aux fonds collectés suivant des mécanismes qui varient d’un groupe à l’autre, mais dont les plus importants sont les cotisations, les mains levées et les aides versées par les élites. Aussi différentes qu’elles puissent paraître, au regard des espaces de pratique, des équipements, etc., ces catégories ludiques ont un dénominateur commun. Les unes comme les autres n’intègrent que des individus partageant les liens ethniques, c’est-à-dire, ceux appartenant, soit par naissance ou par filiation, au groupe ethnolinguistique concerné. Interrogés sur la préférence qu’ils affichent pour les regroupements ethnolinguistiques, les acteurs arguent, a priori, que c’est dans le but d’éviter aux uns et aux autres de perdre les réflexes culturels de leur village, dans des villes en passe de devenir des bastions de l’american way of life, qu’ils préfèrent jouer ensemble. Mais lorsqu’on pousse plus loin dans les échanges avec ces ludosportifs, et surtout, en analysant les objectifs qu’ils déclarent poursuivre, ainsi que la condition politique et matérielle des membres et/ou promoteurs, on constate qu’au-delà de simples rencontres ludiques visant un rapprochement ethnolinguistique des ressortissants du même terroir, ces associations sportives sont prisées en raison des opportunités, qu’elles soient politique, économiques ou symboliques, qu’elles offrent aux acteurs qu’elles regroupent. Ainsi, la présente communication ambitionne de montrer que, dans un pays où la ville est considérée comme une menace à la culture traditionnelle et où, surtout, le système de sécurité sociale ne couvre qu’une infime partie de la population, le développement des associations de sports-loisirs à caractère ethnolinguistique tire son explication dans la volonté des acteurs concernés d’articuler socialisation ethnique et solidarité communautaire. Bien plus qu’un simple révélateur du développement de la culture sportive au sein de la population 276 urbaine camerounaise, l’abondance de pareilles associations traduit une réalité majeure. Elle rend compte de ce que l’idéologie de la mondialisation visant à bousculer les identités tribales n’arrive pas à gommer la puissance de la liaison ethnique, mais lui sert plutôt d’adjuvant, dans la mesure où, par la diffusion des sports collectifs, elle rend possible la recréation des espaces de socialité où les ressortissants du même village peuvent, une fois confrontés aux difficultés de la vie urbaine, se tenir au chaud tout en développant des mécanismes de la solidarité et de l’entraide communautaires. Après une description de l’ethnicité sportive, ce travail analyse le lien qui existe entre le loisir sportif et la socialisation ethnique. Ensuite, il prend la distance par rapport à l’idée d’un culturalisme innocent. Il montre, à cet effet, que si les acteurs s’impliquent autant dans cette ethnicité sportive, c’est en partie parce que le sport-loisir leur permet de résoudre certains de leurs problèmes existentiels. De ce fait, j’introduis les notions de développement communautaire et d’échanges mutuels pour montrer que, d’une part, cette associativité permet aux membres de rester en contact avec leur aire d’origine dont ils discutent des conditions de développement. D’autre part, je montre, à travers l’analyse des témoignages des pratiquants, la logique transactionnelle qui se donne à voir sur les espaces ludosportifs, laquelle permet aux acteurs impliqués de parier les déficits de la sécurité sociale et du système national de bancarisation. Enfin, mon travail met en exergue, à partir de l’analyse des effets nocifs d’une ville qui individualise des sujets ayant été socialisés dans des contextes communautaires, l’importance du sport-loisir dans la création de familles alternatives et la réalisation d’un entre-soi ludique où le fait de faire du sport n’empêche pas les acteurs de négocier leur place dans la société. Ce travail s’appuie méthodologiquement sur un matériau qualitatif (entretiens semidirectifs et observations in situ), dont une partie est tirée d’une thèse de doctorat portant sur le sport-loisir et ses enjeux sociaux au Cameroun, et qui a fait l’objet d’une discussion publique à l’Université de Franche Comté. Le reste de données a été collecté à Yaoundé et à Douala entre juillet et octobre 2013. 277 Effects of playing surface on short-term maximal performance in football players Fadhel Euchi1 , Noureddine Rejab2 , Khaled Trabelsi3, Haj Sassi Radhouane4, Mohamed Elloumi5, Wassim Moalla1 1 Unité de Recherche Education, Motricité, Sport et Santé, Hight Institut of Sport and Physical Education of Sfax - Tunisia [email protected] The aim of the present study was to examine the impact of the type of grass on short-term maximal performance and technical skills in soccer players. Thirty-five young male soccer players were volunteered to participate in the current study. They performed randomly seven fitness tests: squatjump, counter movement-jump, counter movement-jump with arms, five-jump test, 10 and 30 m sprint, agility test (T-test), on a natural-grass-field and on an artificial-turf-field. Our results showed that performance were significantly higher on the AT compared to the NG (p<0.001) during all physical test excepting in the T-test when players showed better performance (p<0.001) on the NG (9.05±0.4 s) compared with the AT (9.49±0.4 s). Key words: artificial-turf, natural grass, physical performance, soccer players. Introduction The International Football Association Board included artificial turf pitches in the Laws of the Game in 2004. Artificial turf is being used more and more often. It is more available than natural turf for use, requires much less maintenance and new products are able to comply with sport performance and athletes’ safety. The last decade showed some studies investigating the effects of playing surface on technical, tactical, physical and mental performance (Steffen et al. 2007, Aoki et al. 2010, Bjørneboe et al. 2010, Dragoo & Braun 2010). However, most studies put emphasis on the risk of injuries according to the type of surface and have compared the frequency and degree of injuries between artificial-turf (AT) and natural grass (NG). (Steffen et al., 2007 ; Dragoo and Braun, 2010). Winterbottom (1985) reported that the players perceived first-generation AT as more difficult to start, turn, and stop than NG. Professional players subjectively reported a greater physical effort during matches played on AT than NG despite similar activity profiles (i.e. total distance covered, highintensity running, number of sprints) and technical standard (i.e. standing tackles, headers) (Andersson, Ekblom, & Krustrup, 2008). Recently, Hughes, Birdsey, Meyers, Newcombe, Oliver, Smith, Stembridge, Stone, & Kerwin (2013) showed that sprint, jumping and agility performance were not significantly different between AT and NG. Thus, data about the effects of NG and AT on short-term maximal performances remains unclear The aim of this study was to examine the impact of the playing surface on short-term maximal performance in football players. Approaches Thirty-five young male soccer players were volunteered to participate. They performed randomly five fitness tests: squat-jump (SJ), counter movement-jump (CMJ), countermovement-jump with arms (CMJA), five-jump-test (5JT), 10 and 30m sprint, agility test (Ttest) (Figure1) on a natural-grass (NG) and on an artificial-turf (AT) in different days. Results Our results showed that physical performance were significantly higher on AT compared to NG (p<0.001) for the SJ (+15.4%), the CMJ (+11.3%), the CMJA (+10.2%) (Figure2) and the 5JT (+3.5%). Likewise, players showed better performance (p<0.001) during T-test on the NG (9.0±0.4 s) compared with the AT (9.5±0.4 s). 278 Figure1 Figure2 Discussion Our results could be explained by the difficulty of change of direction when player realize Ttest since he must turn and accelerate. Moreover, this difference between surfaces may be explained by higher energy cost exerted during the change-in-direction motion resulting in more intense loading from accelerations and decelerations on AT compared to NG (Nédélec et al. 2012). Concerning the effects of the playing surface on the speed, our results corroborate with those of Nédélec et al. (2012) and Hughes et al. (2013) who showed that surface type did not affect the performance during a sprint test. This discrepancy could be due to differences related to interactions shoes-surface type. Conclusion We confirmed that the type of playing surface has an influence on short-term maximal performances in soccer players. Indeed, better physical performances were observed on the AT compared to NG. Therefore, the impact of playing surface on short-term maximal performances should be considered by coaches and physical trainers to establish an adequate training program. Référence bibliographique Andersson, H., Ekblom, B., & Krustrup, P. (2008). Elite football on artificial turf versus natural grass: Movement patterns, technical standards, and player impressions. Journal of Sports Sciences, 26, 113-122. Aoki, H., Kohno, T., Fujiya, H., Kato, H., Yatabe, K., Morikawa, T., Seki, J., & Clin, J., (2010). Incidence of injury among adolescent soccer players: a comparative study of artificial and natural grass turfs. Sports Medicine, 1, 1-7. Dragoo, J. L., & Braun, H. J. (2010). The effect of playing surface on injury rate: a review of the current literature. Sports Medicine, 11, 981-990. Hughes MG, Birdsey L, Meyers R, Newcombe D, Oliver JL, Smith PM, Stembridge M, Stone K, Kerwin DG (2013). Effects of playing surface on physiological responses and performance variables in a controlled football simulation, Journal of Sports Sciences, 2013, 31:878-86 Nédélec M, McCall A, Carling C, Le Gall F, Berthoin S, Dupont, G (2012). Physical performance and subjective ratings after a soccer-specific exercise simulation: Comparison of natural grass versus artificial turf. Journal of Sports Sciences, 2012; 31:529-36. Steffen, K., Andersen, T. E., & Bahr, R. (2007). Risk of injury on artificial turf and natural grass in young female football players. British Journal of Sports Medicine, 41, 3337. Winterbottom, W. (1985). Artificial grass surfaces for association football. Report and recommendations. London: Sport Council. 279 La reproductibilité relative et absolue des indices temporels de la variabilité de la fréquence cardiaque chez des sportifs. Nabli Med Ali1, 2, Fathalla Anouer1, Rejeb Noureddine2, Ben Abdelkrim Nidhal1, 2, Hachena Younès1 1Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Ksar Said ; 2Unité de Recherche ‘’Evaluation, Sport, Santé’’ Centre National de la Médecine et des Sciences du Sport – Tunis, Tunisie Auteur correspondant: [email protected] Résumé L’objectif de notre étude consiste à étudier la reproductibilité absolue et relative des indices temporels de la VFC chez 39 étudiants de l’ISSEP de ksar-Saïd (Age 20,2 ± 0,7 ans, une taille de 1,75 ± 0,04 m et une masse corporelle de 78,57 ± 11,28 kg). Les résultats ont montré que l’indice temporel SDNN est l’indice de la VFC qui présente la plus grande qualité de reproductibilité relative et absolue, avec un ICC ˃ 0,8 et un MSE très faible (0,44). En conclusion, les indices temporels de la VFC de cette étude sont reproductibles. Mots clés : VFC, Indices temporels, Reproductibilité. Introduction Dans le domaine des activités physiques et sportives la VFC est de plus en plus utilisée pour l’étude de la régulation de l’activité cardiaque chronotrope au cours de l’exercice. Les indices temporels de la VFC sont les plus utilisés. Ainsi, l’objectif de ce travail est de vérifier la reproductibilité absolue et relative des indices temporels de la VFC sur une période de dix minutes en position assise chez des sportifs. Matériel et méthodes 39 étudiants (Âge : 20,2 ± 0,7 an ; taille : 1,75 ± 0,04 m et MC : 78,57 ± 11,28 Kg) de l’ISSEP de Ksar Saïd ont participé volontairement à cette étude. La FC a été mesurée en position assise sur une chaise dans une salle où la température ambiante a été maintenue constante (22 ± 1°C). Les intervalles RR on été enregistrés le matin (8h00-9h00) sur les mêmes sujets et à deux reprises espacées de 24 heures à l’aide d’un cardio-fréquencemètre de type Polar S810. On extrait ainsi des intervalles R-R enregistrés le long des 15 minutes ceux des 10 dernières minutes suivants les recommandations de Task Force (1996). Le SDNN (en ms ; écart type de la série d’intervalles R-R considérée) représente la variabilité globale et le RMSSD (en msec; écart-type des différences entre deux battements successifs) illustre la variabilité instantanée (Task Force, 1996). La reproductibilité relative est analysée par le coefficient de corrélation intra-class (ICC) et la reproductibilité absolue par l’Erreur standard de Mesure (ESM) ou « Standard Error of measurment » (SEM) et la Plus Petite Variation Utile (PPVU) ou the « Smallest worthwhile change » (SWC). L’analyse statistique des données a été effectuée par le logiciel SPSS (version 19). Le seuil de signification a été fixé à p≤0,05. Résultats Tableau 1 : Résultats de l’analyse de la reproductibilité relative et de la reproductibilité absolue des indices temporels de la VFC Indice ICC SEM PPVU Ln RRmoy 0,79 1,83 2,11 Ln 0,85 0,21 0,29 SDNN Ln 0,76 0,30 0,33 280 RMSSD L’indice temporel SDNN présente la plus grande qualité de reproductibilité relative et absolue, avec un ICC ˃ 0,8 et un SEM très faible. Discussion. Selon le Task force (1996), un ICC > 0,7 définie un niveau de reproductibilité acceptable. Dans notre travail, l’ICC des indices temporels SDNN et RMSSD ont été respectivement égales à 0,85 et 0,76. De même, Buchheit et al. (2008) ont révélé chez des jeunes footballeurs presque un même niveau de reproductibilité relative des indices temporels (CCISDNN= 0,69 ; CCIRMSSD = 0,71). Les indices temporels ont montré un même niveau de reproductibilité absolue. Leurs ESMs ont été presque tous inférieurs ou égal à leurs PPVUs (Tableau 1). Références Bibliographiques Buchheit M, Millet GP, Parisy A, Pourchez S, Laursen PB, Ahmaidi S (2008). Supramaximal training and postexercise parasympathic reactivation in adolescents, Med Sci Sports; 40: 362371. Task Force (1996). Heart rate variability: standards of measurement, physiological interpretation and clinical use. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology; 93 (5): 1043-65. 281 Fluctuations diurnes de la puissance maximale anaérobie: effet de la supplémentation en caféine Effet de l’heure de la journée et de la caféine sur l’état de l’humeur, le temps de réaction et la puissance musculaire des judokas Makram Souissi Akram boussetta, Rim Atheymin Zouhair Sahnoun Laboratoire de pharmacologie, faculté de médecine Sfax, Tunisie. ISSEP de Sfax, Tunisie. Tel.: +216 23 274 378. E-mail: [email protected] Résumé- l'objectif de cette étude était d’examiner l’effet ergogénique de la caféine sur les fluctuations journalières des paramètres de l’humeur, du temps de réaction simple et de la puissance musculaire évaluée lors du test de Wingate. 12 judokas (âge: 21,08 ± 1,16 ans, masse corporelle: 83,75 ± 20,2 kg,Taille : 1,76 ± 6,57 m) ont participé à cette étude. Ils ont réalisé 2 sessions de test comportant le temps de réaction, l’état de l’humeur et le test de Wingate le matin (à 6h) et l’après-midi (à 18h) (suite à l’ingestion de la caféine ou du placebo à raison de 5mg/kg) les résultats de cette étude ont montré que l’ingestion de la caféine le matin a permis un effet ergogène se manifestant par ; l’augmentation de l'anxiété, de la vigueur et de la fatigue, la réduction du temps de réaction simple, et de la diminution de l’amplitude de fluctuation diurne de la puissance musculaire anaérobie. IntroductionLes effets de l’heure de la journée sur les performances de courte durée (< 1 min) sollicitant fortement le métabolisme anaérobie sont désormais bien établis (Taylor et al., 2011; Chtourou et al., 2011). Davenne et al. (2009) ont avancé l’hypothèse que le niveau d’éveil, indice de la performance et dont le pic a lieu l’après-midi, puisse être responsable des variations circadiennes de la force et de la puissance musculaire. D’après plusieurs auteurs, la caféine, outre ses effets physiologiques sur la performance physique, présente des effets psychologiques et cognitifs. Méthodes- 12 judokas (âge: 21,08 ± 1,16 ans, masse corporelle: 83,75 ± 20,2 kg,T aille : 1,76 ± 6,57 m) ont participé à cette étude. Les sujets ont été sélectionnés selon leur consommation habituelle de caféine (une tasse de café par jour) et sur la base de leurs scores recueillis par le questionnaire de Horne et Stberg O (1976). Ils sont classés de « type modérément du matin » (n=2) et « intermédiaire » (n= 10). Le protocole expérimental comporte 2 sessions (suite à l’ingestion de la caféine ou du placebo à raison de 5mg/kg) ; une session le matin (entre 6h et 7h) et une session l’après-midi (entre 18h et 17h). 60 minutes après la supplimentation, l’état de l’humeur, le temps de réaction simple et la puissance musculaire ont été évalué par le biais du POMS, questionnaire, le logiciel «Réact» et le test de Wingate respectivement. Les résultats ont été analysés par une analyse de variance à deux facteurs à l’aide du logiciel «Statistica» Résultats- Nos résultats ont montré que les performances psycho-cognitives ainsi que la performance musculaires présentent un rythme circadien. Suite à la supplimentation en caféine, nous avons observé une augmentation de l’anxiété (p <0,001) et de la vigueur (p <0,001) le matin et l’après-midi, une diminution de la sensation de fatigue (p <0,05) l’après-midi, une diminution du temps de réaction simple (p <0,001) le matin et l’après-midi, une augmentation de la puissance pic et de la puissance moyenne (p <0,001) le matin et donc une diminution de l’amplitude des fluctuations diurnes des puissances anaérobies (p <0,05) . Discussion- Les résultats de notre étude ont permis de confirmer les constatations de Lericollais et al. (1999) qui ont montré qu’au cours de la journée, les performances psychocognitives ainsi que musculaires présentent un rythme circadien. De même, nos résultats soutiennent les constatations de Kamimori et al, (1999) qui ont montré que l’ingestion de la caféine à pour effet de modifier l’état de l’humeur et de diminuer le temps de réaction. En outre nos résultats vont de paire avec celle de Rodríguez et al. (2012) qui ont montré que l’ingestion de caféine augmente la performance musculaire le matin. Conclusion- - En guise de conclusion, les résultats de cette étude ont montré que l’ingestion de la caféine le matin a permis un effet ergogène se manifestant par ; l’augmentation de 282 l'anxiété, de la vigueur et de la fatigue, la réduction du temps de réaction simple, et de la diminution de l’amplitude de fluctuation diurne de la puissance musculaire anaérobie. Références Chtourou H, Zarrouk N, Chaouachi A, Dogui M, Behm DG, Chamari K, Hug F, Souissi N. 2011b. Diurnal variation in Wingate-test performance and associated electromyographic parameters. Chronobiol Int. 28:706-713. Lericollais R, Gauthier A, Bessot N, Sesboüé B, Davenne D. Time-of-day effects on fatigue during a standard anaerobic test in well-trained cyclists. Chronobiol Int2009;26:1622– 1635. Taylor K, Cronin JB, Gill N, Chapman DW, Sheppard JM (2011) Warm-Up Affects Diurnal Variation in Power Output. Int J Sports Med 32:185– 189. Davenne D (2009) Sleep of athletes-problems and possible solutions. Biol Rhythm Res 1:45– 52. Tarnopolsky MA, Atkinson SA, MacDougall JD, et al. 1989. Physiological responses to caffeine during endurance running in habitual caffeine users. Med Sci Sports Exerc. 21: 418–24. 283 Effet de la caféine sur l’Etat de l’humeur, le temps de réaction et la performance anaérobie suite à 36 h de privation de sommeil Makram Souissi, Hassen Ben Awicha, Imène Ben Ghozlan, Zouhair Sahnoun Laboratoire de pharmacologie, faculté de médecine Sfax, Tunisie. [email protected] Résumé- le but de la présente étude est d’évaluer l’effet de la privation de sommeil et de la prise de caféine sur le temps de réaction et sur la puissance musculaire. 13 sujets physiquement actifs y ont participé. Ils ont effectué 4 sessions de test comportant, l’évaluation du temps de réaction, le test de Wingate et le test de la détente verticale suite à l’ingestion d’un placebo ou de la caféine après une à une nuit de sommeil ou une privation totale de sommeil en fin de nuit. Une augmentation du temps de réaction simple et de choix et une diminution de la performance du test de Wingate et de la détente verticale ont été constaté suite à la privation de sommeil. En revanche, nos résultats ont prouvé une restauration des effets néfastes de la privation de sommeil sur la performance cognitive et musculaire engendré par la prise de caféine. Introduction Les sportifs peuvent être soumis à divers types de perturbations du cycle du sommeil allant de la privation partielle à la privation totale, Souissi et al. (2003,2008) et Abedelmalek et al., 2012 ont montré qu’une privation totale ou partielle du sommeil altère la performance anaérobie évaluée l’après midi. Plusieurs études examinant l’effet comportemental de la caféine (Kautz, (1999), Hasenfratz et al. (1994)) ont conclu que cette drogue peut compenser les pertes des performances psychophysiologiques et cognitives engendrées par la perturbation ou la privation de sommeil. Matériel et méthodes 13 sujets physiquement actifs de type « intermédiaire » ont participé au déroulement de l’expérience. Les moyennes (± écart-type) d’âge, du poids et de la taille des sujets étaient respectivement de 21,1 (± 1,1) ans, 77,1 (± 14) kg et 177 (± 6,3) cm. Ils ont été prescrits de consommer des repas iso-calorique standards avec un petit déjeuner à 08h, un déjeuner à 13 h et un dîner à 20:00 h. Seule une boisson fraîche d'eau a été autorisée dans la période qui s’étale entre le déjeuner et 18 h. Ils ont réalisé quatre sessions de test une heure après l’ingestion d’un placebo ou de la caféine à raison de 5mg/kg. Après, les sujets ont réalisé 4 sessions de test (2 session de contrôle et 2 suite à une privation totale de sommeil). Durant chaque session, 3tests ont été réalisé ; (temps de réaction, détente verticale et Wingate) avec un intervalle de 15 minute de récupération séparant le test de la détente et celui de Wingate. Les différentes sessions de test ont été randomisées en une seule aveugle et conduites toujours à la même heure (18 H) de la journée avec un intervalle d’une semaine séparant les différentes sessions. Nous avons analysé des résultats à l’aide d’une évaluation de la variance (ANOVA) à trois facteurs 2 [caféine] × 2 [privation de sommeil]. Résultats La privation de sommeil a conduit à une augmentation du temps de réaction simple et de choix, une diminution de la puissance pic, de la puissance moyenne mesurées lors du test de Wingate et de la force explosive des membres inférieures mesuré lors du test de la détente verticale. L’ingestion de la caféine à permis de compenser les effets délétères de la privation de sommeil en diminuant le temps de réaction simple et de choix et en augmentant la puissance musculaire mesurée lors du test de Wingate et de la détente verticale. Discussion Nos résultats rejoignent les constatations de Souissi et al. (2003) qui ont montré que la privation totale de sommeil altère la puissance musculaire l’après midi. Jusqu’à présent aucune étude n’a examiné l’effet de la caféine sur la performance anaérobie suite à une 284 privation du sommeil et la seule constatation connue est celle de Lillan et al. (2007) qui ont prouvé que la caféine augmente le rendement physique des soldats suite à la privation du sommeil. Conclusion L’ingestion de 5 mg /kg de caféine permet de compenser la perte de performances cognitives et de la puissance musculaire suite à une privation totale de sommeil. Références bibliographiquesSalma Abedelmalek, Hamdi Chtourou, Asma Aloui , Chirine Aouichaoui, Nizar Souissi, Zouhair Tabka (2012) Effect of time of day and partial sleep deprivation on plasma concentrations of IL-6 during a short-term maximal performance Eur J Appl Physiol DOI 10.1007/s00421-012-2432-7 Smith S., (1999), « Caffeine to Counteract Performance Deficits Due to Sleep Deprivation ». Presented at the Institute of Medicine Workshop on Caffeine Formulations for Sustainment of Mental Task Performance During Military Operations, Washington, DC, February 2–3. Committee on Military Nutrition Research. Souissi N, Sesboue B, Gauthier A, Larue J, Davenne D (2003) Effects of one night’s sleep deprivation on anaerobic performance the following day. Eur J Appl Physiol 89:359–366 Souissi N, Souissi M, Souissi H, Chamari K, Tabka Z, Dogui M, Davenne D (2008) Effect of time of day and partial sleep deprivation on short-term, high-power output. Chronobiol Int 25:1062–1076. VanHelder T., Radomski MW., (1989) Sleep deprivation and the effect on exercise performance ». Sports Med. 7(4):235-47 285 Le kid’s athletics à l’école pourquoi ? (l’importance d’introduire le kid’s athletics au milieu scolaire) Akezouh Salim, Boual Souhir Université d’Alger 3, Université de Constantine [email protected] RESUME : Afin de mettre point sur la pratique de l’activité physique et sportive chez les jeunes et aider surtout les enseignants (au primaire) en leurs proposant un nouveau moyen bien étudié, motivant, accessible et formateur. Car L’éducateur (le maitre d’école plus exactement) ne donne pas d’importance à l’EPS (selon le journal Echourouk du 1-11- 2013).Alors que l’enfant a besoins a besoins de faire du sport. Parce que ce sport sert à lutter contre les maladies (l’obésité, l’asthme, scoliose, hyperactivité, …etc.) en plus c’est un moyen de socialisation et bénéfique sur le plan psychologique. Et quand l’athlétisme a fait la gloire de nos pays d’ Afrique, donc c’est le moment de lui donner plus d’importance … en proposant la pratique du kid’s athletics à l’école. (athlétisme adapté aux jeunes). MOTS CLEFS : kid’s athletics, l’EPS, l’enfant INTRODUCTION : Nul ne peut nier l’apport important de la pratique de l’APS sur la croissance harmonieuse de nos enfants. Depuis toujours, les enfants jouent à se confronter et cherchent les situations qui leur permettent de se comparer les uns par rapport aux autres. L'athlétisme, avec sa variété d'épreuves, procure une excellente occasion pour ce type d'interaction. Pour que l’athlétisme soit un moment privilégié de rencontre, les adultes doivent créer des compétitions totalement adaptées aux enfants. Très souvent les formes de compétitions proposées aux enfants sont des modèles réduits des compétitions d’adultes. Cette inadaptation amène souvent une spécialisation précoce totalement contraire aux besoins de l’enfant pour un développement harmonieux et un élitisme précoce défavorable à la majorité des enfants. Après de nombreuses recherches et études de l’existant, le challenge pour l’IAAF a été de formuler un nouveau concept de l'athlétisme qui soit uniquement axé sur les besoins liés au développement des enfants. Toute proposition dans ce sens doit tenir compte de façon constante (épreuves, organisation, etc.) des exigences suivantes : -proposer aux enfants un athlétisme motivant -proposer aux enfants un athlétisme accessible -proposer aux enfants un athlétisme formateur A côté de ces exigences pour l’enfant, l’IAAF dans son projet devait absolument tenir compte des exigences des organisateurs c’est à dire de la faisabilité systématique de la forme de compétition proposée. Le groupe de travail de IAAF KIDS’ ATHLETICS a pris l'initiative de développer un concept de compétition pour les enfants qui se distingue du modèle de l'athlétisme des adultes. Le concept sera, à l'avenir, labellisé: IAAF KIDS’ ATHLETICS En visant deux objectifs : - faire de l’athlétisme la discipline individuelle la plus pratiquée au monde dans le milieu scolaire. - permettre aux enfants appartenant au milieu fédéral et autres de préparer de la façon la plus sûre leur avenir athlétique. Cette démarche est articulée autour de formes de compétitions adaptées aux âges et aux institutions qui les mettent en place. Ces compétitions sont les facteurs organisant des pratiques des enfants: Entraînement des athlètes, formation des entraîneurs, des juges, etc. CONCEPT DE IAAF KIDS’ ATHLETICS : IAAF KIDS’ ATHLETICS est conçu pour apporter aux enfants le plaisir de jouer à l’athlétisme. De nouvelles épreuves avec une organisation innovante vont permettre aux enfants de découvrir les activités courses, sauts, lancers dans tous les environnements possibles (stade, terrain de jeu, gymnase, espace libre, 286 etc.).Les jeux athlétiques proposés permettront à tous les enfants de profiter des bienfaits de la pratique de l’athlétisme en termes de santé, éducation, épanouissement personnel. OBECTIFS : OBJECTIFS ORGANISATIONNELS : - Qu'un grand nombre d'enfants puissent être actifs en même temps - Que des unités motrices basiques et variées de l'athlétisme puissent être pratiquées - Qu'il n'y ait pas que les enfants les plus forts et les plus rapides qui puissent obtenir de bons résultats - Que les exigences techniques varient en fonction de l'âge et requièrent des habiletés de coordination - Qu'un caractère d'aventure infuse le programme, offrant une approche de l'athlétisme qui soit attrayante pour l'enfant - Que la structure et le classement des épreuves soient simples et basés sur la place des équipes - Qu'un nombre réduit d'assistants et de juges soit requis - Que l'athlétisme se présente comme une épreuve par équipe mixte (les filles et les garçons ensemble) PRMOTION DE LA SANTE :– L'un des principaux objectifs de toutes les pratiques sportives doit être d'encourager les enfants à jouer physiquement dans le but d'assurer leur santé à long terme. Les exigences croissantes des formes de jeux proposées aux enfants accompagneront leur développement harmonieux. INERACTION SOCIALE : Kids’ Athletics est un outil très performant pour permettre à l’enfant de s’intégrer dans son milieu social. en permettent à l’enfant de jouer pleinement les rôles d’officiel et de coach d’équipe. Ces vraies prises de responsabilités sont des moments privilégiés pour accéder à la citoyenneté. CARACTERE D’AVENTURE : Pour jouer, l’enfant doit avoir le sentiment de pouvoir gagner l’épreuve à laquelle il participe. La formule choisie (équipe, épreuves, organisation) garde imprévisible le résultat de la compétition jusqu'à la dernière épreuve. C’est un élément fort de motivation pour les enfants. PRINCIPED’EQUIPE : Le travail d'équipe est un principe de base de IAAF KIDS’ ATHLETICS. Tous les membres de l’équipe participent aux résultats, soit dans le cadre des courses (relais), soit en apportant leur performance individuelle (tous les concours). Chaque contribution individuelle participe au résultat de l'équipe et renforce l’idée que la participation de chaque enfant a de la valeur. Chaque enfant participe à toutes les épreuves, ce qui permet d’éviter la spécialisation précoce. Les équipes sont mixtes (si possible 5filles / 5 garçons). GROUPES D’AGES ET PROGRAMME DE COMPETITION : - Groupe 1: les enfants de 7 et 8 ans- Groupe 2: de 9 et 10 ans- Groupe 3: de 11 et 12 ans -Toutes les épreuves des Groupes 1 et 2 se déroulent sous forme de courses/concours d'équipe. -Pour le Groupe 3, les courses se font sous forme de relais d’équipe ou d’épreuves individuelles ; les concours se déroulent par groupes composés de deux demi équipes. 287 L’importance de l’évaluation dans la sélection et la détection des jeunes talents algériens Gurioune K1, Mehimdate R2, Hamrouche R3. 1-2-3 national de la formation supérieure des cadres de la jeunesse et des sports de Constantine, Email : [email protected] Introduction : En milieu sportif, l’évaluation revêt une importance toute particulière, puisqu’elle peut contribuer à : - aider l’orientation des jeunes vers l’activité la mieux adaptée à leurs capacité et à leurs goûts ; - détecter les sujets à fortes potentialités ; - sélectionné les sportifs aux qualités confirmées ; - contrôler et individualiser l’entraînement. Détection et sélection : Si l’aide à l’orientation et surtout l’indicatrice d’une pratique sportive par le plus grand nombre, une des missions des fédérations des sports olympiques est aussi de dégager leur « élite ». pour ce faire, deux système sont généralement utilisés : la détection des talents et la sélection des sportifs confirmés. La sélection s’opère par le biais de la compétition et de la performance, accompagnées dans le meilleur des cas d’un certains nombre d’épreuves d’évaluation de l’état de forme ou de méforme du sujet. Leurs résultats permettent de ne retenir que les candidats répondant aux critères requis pour compléter : - à court terme, une équipe en vue d’une compétition immédiate ; - à moyen terme une structure d’entraînement (sport-étude, centre national d’entraînement) préparant à des compétitions de haut niveau. Sélectionner est donc choisir, parmi une population de sportifs déjà confirmés, ceux qui seront les plus aptes à exceller immédiatement ou assez rapidement dans une activité donnée (Chatard, 1998). La détection des talents : Détecter est déceler ce qui est caché afin de savoir si, parmi une grande population de jeunes sujets pratiquants ou non, certains ont plus de chance d’acquérir à long terme les capacité requises par l’exercice d’une ou d’un groupe d’activités pratiquées au plus haut niveau. L’ensemble des aptitudes et habiletés supérieures, naturelles ou acquises, dans un genre d’activité donné définit le « talent », concept auquel nous substituerons la notion de « sujets présentant des potentialités supérieurs », qui nous semble moins définitive et mieux adaptée (Cazorla, 1984). En France, il y’a des tests cardiorespiratoires et moteurs destinés à l’évaluation de l’aptitude physique et du développement des enfants d’âge scolaire. D’autres tests plus spécifiques (techniques, biologiques, psychologiques) seront utilisés. Déjà plusieurs fédérations ont mis en place, avec la collaboration de l’INSEP, de telles batteries de tests (Fleuridas, 1998). Brikci (1992) a fait une étude sur 110 footballeurs (dont 28 joueurs présélectionnés en équipe nationale pour le mondial de 1986 et 82 joueurs appartenant à 6 associations sportives de performance ASP), et il a trouvé que la capacité anaérobie alactique représentée par les résultats du test de 100 m est importante chez le footballeur. Elle est plus importante chez les joueurs de l’équipe nationale que chez les joueurs d’ASP. Ceci souligne l’importance de cette qualité qui semble déterminante pour la pratique de football de haut niveau. La vitesse est une qualité indispensable pour les contre attaques, lors des retours rapides en défense etc… 288 Tableau1 : comparaison des mesures morphologiques, footballeurs de l’équipe nationale, par rapport à celle des 1992). Variables Equipe Nationale (n = 28) Age (ans) 24.6 ± 3.1 Stature (cm) 174.9 ± 5.2 Poids (kg) 71.9 ± 5.7 Graisse (%) 10.2 ± 4.6 VO2 max (ml/kg.min) 62.3 ± 5.6 100 m (s) 12.9 ± 0.4 saut en longueur (cm) 227 ± 19 physique et physiologiques des joueurs de performance (Brikci, ASP (n = 82) 23.4 ± 3.3 172.9 ± 5.8 69.2 ± 5.5 12.0 ± 3.6 65.2 ± 5.9 13.2 ± 0.5 209 ± 15 Test t NS NS NS NS S S S L’age chronologique perd de sa pertinence en tant que critère d’appréciation du développement moteur relativement à la vitesse de course (Szczesny et Coudert, 1987). Puisque plusieurs études ont révélés que Les caractéristiques morphologiques et physiques ont un effet marquant sur les qualité techniques des jeunes footballeurs (Moya-Morales et coll., 2007). Tableau 2 : les caractéristiques anthropométriques des joueurs algériens coll., 2007). Variables Selection Selection Regional National Moy (± SD) Moy (± SD) Age (years) 16.60 (0.27) 16.59 (0.28) Taille (cm) 171.96 (5.42) 176.46 (6.87) poids (Kg) 61.45 (7.71) 69.23 (7.77) LBM (kg) 49.74 (7.22) 53.99 (7.32) Circonférence de la 53.03 (3.59) 55.87 (3.56) cuisse (cm) de U17 (Chiban et p 0.001 0.001 0.001 0.001 L’étude de l’ensemble des test effectués par un joueur permet d’avoir de lui une image chiffrée de sa valeur individuelle, de ces possibilité, de ces qualités (points forts), de ces lacune (point faible). Cette image forte différente de celle présentée sur le terrain lors du match vient en quelque sorte confirmer ou infirmer les impressions ressenties lors du jeu. L’image aussi donnée est une image complémentaire et doit le rester. Tout part du terrain, rien que du terrain, tout y ramène car c’est là que le joueur s’exprime. Les tests ne doivent pas servir de moyen de sélection, ils n’ont qu’une valeur indicative. L’étude de l’ensemble des tests doit également permettre à l’éducateur d’orienter la performance et la formation du jeune joueur. Références : Brikci A. Caractéristiques physiologiques du footballeurs algérien. Rev : Sci et sport. N°: 2, 1992. Cazorla G, Léger L, Marini JF (1984). Les épreuves d’effort en physiologie. Evaluation de la valeur physique. INSEP-Publication. Paris, 95, 96, 109. Chatard JC (1998). La physiologie du footballeur. Rev: Sport Médecine. 102 : 16 – 21. Chibane S, Hautier C, Massarelli R, Mimouni N. Influence of age, maturity and body dimensions on selection of under-17 Algerian soccer players. J Sports Sci Med (2007). 10 , 62 – 65. Fleuridas C (1998). La pratique sportive de haut niveau. Mémento de l’éducateur sportif. Ed : INSEP-PUBLICATIONS. Paris, 486. 289 Jose M. Moya-Morales, Juan Del Campo-Vecino, Dartagnan Pinto-Guedes, Antonio Figueiredo and Manuel J. Coelho E Silva (2007). Talent identification and child training. J Sports Sci Med. 10 , 62 – 65. Szczesny S, Coudert J (1987). Developpement de la vitesse de course chez la fille lors de la puberté. Rev : Science et Motricité. N° : 1 : 20. 290 L’influence de l’âge chronologique sur les performances anaérobies chez les footballeurs Algériens Hamrouche R1, Mehimdate R 2 , Guerioune K3 1-2-3 Institut national de la formation supérieure des cadres de la jeunesse et des sports de Constantine, Résumé : Le but de cette étude est de déterminer l’influence de l’age chronologique sur les performances physiques chez les footballeurs. Chez 12 seniors (22.8 ± 0.9 ans) appartenant à un club de troisième division, 11 joueurs juniors (18.8 ± 0.2 ans) et 33 cadets (16.3 ± 0.1 ans) de l’équipe nationale, ont tous réalisé l’épreuve du Wingate test qui consiste à exécuter un effort maximal de 30 s sur bicyclette ergométrique (Monark, Model 834 E) avec une force de freinage de 75 g/kg-1 de masse corporelle et le saut vertical sur une plate forme de force (Ergo Tester Globus, Italie). Mots clés : Football, Performances anaérobies, Age chronologique, WAT, Saut vertical. Introduction: L’âge semble être un facteur essentiel dans la variation de la puissance mécanique mesurée à partir de tests indirects sollicitant le métabolisme anaérobie. Cependant, les caractéristiques et l’évolution de ce métabolisme sont encore mal connues chez l’enfant (Hertogh et coll., 1994). Ce qui a susciter plusieurs études à répondre aux plusieurs questions concernant l’évolution des paramètres physiologiques en fonction de l’âge et des différents types d’entraînement (Medelli et coll., 1989). Selon Harlamlie (1982) les joueurs de 13 à 15 ans ont presque les mêmes capacités anaérobie que celles des joueurs seniors, du fait que la maturation sexuelle a un rôle important dans l’augmentation de la masse musculaire, et ainsi que la relation positive entre la concentration du testostérone et la vitesse de production du lactate sanguin (Matejkova et coll., 1980). La concentration atteint 17 m.mol.l-1 chez les seniors et atteint la valeur de 11 m.mol.l-1 à l’âge de 13.5-14.8 ans et ça revient à la concentration de l’enzyme PFK qu’est responsable sur la glycolyse anaérobie (Eriksson et coll., 1973). En se basant sur les études antérieures, quelle est l’influence et l’importance de l’âge chronologique sur la performance anaérobie chez les footballeurs algériens. Méthodes : Notre travail a porté sur 12 joueurs seniors (Fb2) volontaires et en bonne santé appartenant à une équipe de football algérien de troisième division, ont participé à cette étude, ils avaient en moyenne un âge de (22.8 ± 0.9 ans). Ainsi sur 11 joueurs juniors (J:18.8± 0.9) et 33 joueurs cadets (CD:14.3 ±0.1 ans) appartenant à l’équipe nationale de football durant la période compétitive. L’ensemble des joueurs ont réalisé l’épreuve du Wingate test qui consiste à exécuter un effort maximal de 30 s sur bicyclette ergométrique (Monark, Model 834 E) avec une force de freinage de 75 g/kg-1 de masse corporelle Bar-Or (1978), et le saut vertical sur une plate forme de force (Ergo Tester Globus, Italie). Résultats : les cadets (CD) ont des valeurs moyennes Wx (p <0.01),Wx. Kg-1 (p <0.05), Wan (p <0.05) et le saut vertical (p <0.001) H significativement inférieures par rapport au joueurs séniors (Fb2), c’est ce qui montre l’importance l’âge sportif d’un sujet et son effet sur l’activité enzymatique de la filiè..re anaérobie (Fournier et coll., 1992). 291 2D Graph 7 800 W (Fb2) °° W (CD) W (J) W (watts) W (watts) 700 600 ** 500 °°° *** ** 400 §§§ 300 0 5 10 15 20 Temps(sec) 25 30 35 Temps (sec) Figure 1 : Les variations de la puissance de pédalage W durant les 30 s du Wingate test, CD : cadets, J : juniors, Fb2 : Séniors, Wx : pic de puissance, Wan : puissance moyenne Discussion : Les performances du Wingate sont généralement plus basses footballeurs arabes (Al-Hazaa et coll., 2001). Les joueurs anaérobie significativement supérieurs que celles observées au nombre d’années d’entraînement, CSA du muscle, que celles observées chez des juniors (J) ont des capacités chez les cadets et ça reviens l’activité hormonale et les caractéristiques neuromusculaires de fibres musculaires intervenus Ferretti et coll. (1994). Conclusion : Les performances réalisées au cours du WAT et le test CMJ est significativement supérieures chez les joueurs seniors (Fb2) par rapport aux cadets (CD). La réserve de (CP) et l’activité enzymatique augmentent avec l’âge chronologique. Ce dernier augmente les capacités glycolytiques et l’activité de l’enzyme (PFK). Et enfin, pour juger les capacités physiques de nos joueurs il est important de prendre en considération l’âge biologique qui peut améliorer les capacités anaérobies et les possibilités de récupération entre les séquences de jeu. Références : Al – Hazzaa HM, Almuzaini KS, Al – Refaee SA, Sulaiman MA, Dafterdan MY, Al – Ghamedi A, Al – Khuraizi KN ( 2001). Aerobic and anaerobic power characteristics of Saudi elite Soccer players. J Sport Med Phys Fitness. 41 (1): 54-61. Eriksson B (1973). Muscle metabolisme and enzyme activities after training in boys 11-13 years old. Acta Physical Scand. 87: 487-497. Ferretti G, Narici MV, Bizoni T, Gariod L, le bas JF, Reutenauer H, Cerretelli P (1994). Determinants of peak muscle power:Effect of age and physical conditioning. Eur J Appl Physiol. 68: 111-115. Hertogh C, Chavet P, Gaviria M, Bernard P, Melin B, Jimenez C (1994). Méthode de mesure et valeurs de reference de la puissance maximale développée lors d’eeforts explosives. Cinésiologie. XXXIII, 157133-140. Matejkova Z (1980). Changes in acid-base balance after maximal exercice. Purkyne J E. University. 191199. Medelli J, Jullien H, Freville M (1989). Apport des testes de laboratoire au control de l'entraînement du footballeur, Rev STAPS. 3 (10): 19, 17. 292 L'influence des charges de la période compétitive sur les efforts anaérobies chez les Footballeurs Algériens Haimoud Ahmed1, Loukia youcef islam2, Guerioune Khaled3 1,2 Institut d’éducation physique et sportive de constantine. 3 Institut national de formation supérieure des cadres de la jeunesse et des sports de Constantine. Email: [email protected] Résumé : Le but de cette étude est de déterminer l’influence des charges de la période compétitive sur les performances anaérobies chez les footballeurs algériens. L’analyse statistique n’a révélé aucune différence statistiquement significative entre la période pré-compétitive et compétitive lors de l’épreuve du Wingate Anaérbic Test (WAT) qui consiste à exécuter un effort maximal de 30 s sur bicyclette ergométrique (Monark, Model 834 E) avec une force de freinage de 75 g/kg-1 de masse corporelle, de même que lors du saut vertical sur une plate forme de force (Erge Tester Globus, Italie). Par contre Les résultats du test navette (5x10 m) sont significativement supérieurs durant la période compétitive (p< 0.01), cette évolution montre l’importance de la charge compétitive comme un stimulus très efficace par ces contraintes psychologiques et physiques. Mots clés : Football, Charge compétitive, WAT, Saut vertical, Test navette. Introduction: Le football est caractérisé par des efforts variés. Selon Dufour (1989), 24 % des efforts sont proches de la limite de la filière anaérobie (80 % de VO2max ) et 14 % sont des sprints courts de deux (02) secondes, représentant un type d’effort anaérobie alactique. L’importance du métabolisme anaérobie dans le travail technico-tactique en football moderne, reflétant l’augmentation du nombre de sprints courts dans les rencontres sur des distances de 10 à 15 mètres en 02 à 03 secondes de 70 fois en 1947, est passé à 140 fois en 1970, puis à 185 fois en 1985. Pour l’évaluation de la performance sportive chez les athlètes de courtes distances et des moyennes distances comme le 400 m et aussi dans les disciplines sportives à métabolisme aérobie et anaérobie comme le football, le WAT est considéré comme une des méthodes les plus importantes. Methodes : Nous avons réalisé le travail sur un échantillon de 12 joueurs seniors (22.8 ± 0.9 ans) appartenant à un club de troisième division. L’ensemble des joueurs ont réalisé l’épreuve du Wingate Anaérobic Test qui consiste à exécuter un effort maximal de 30 s sur bicyclette ergométrique (Monark, Model 834 E) avec une force de freinage de 75 g/kg-1 de masse corporelle Bar-Or (1978), le test navette (5x10 m) et le saut vertical sur une plate forme de force (Ergo Tester Globus, Italie). Le pic de puissance (PP) et la capacité anaérobie (MP) ont été évalués chez les footballeurs seniors durant la période pré-compétitive (Fb1) et compétitive (Fb2). Résultats : Aucune différence statistiquement significative n’a été observée entre la période précompétitive et compétitive dans les valeurs moyennes absolues du pic de puissance et de la capacité [(Wx : 751.4 ± 51.6 W vs 737.3 ± 34.9 W, respectivement) ; (MP : 532.3 ± 27.3 W vs 503.3 ± 21.0 W, respectivement], les valeurs relatives [(Wx.kg-1 : 10.5 ± 0.6 W.kg-1 vs 10.2 ± 0.4 W.kg-1, respectivement) ; (MP.kg-1 : 7.5 ± 0.3 W.kg-1 vs 7.0 ± 0.2 W.kg-1, respectivement] et du saut vertical (H : 0.47 ± 0.01 m vs 0.49 ± 0.01 m, respectivement). Les résultats du test navette (5x10 m) sont significativement supérieurs durant la période compétitive (p< 0.01). l’indice de fatigue est significativement supérieur durant la période pré-compétitive. Discussion : Les performances du WAT sont généralement plus basses que celles observées chez des footballeurs arabes (Al-Hazaa et al. 2001). L’absence de différences dans les performances du 293 Wingate Anaérobic Test et du saut vertical, entre les périodes pré-compétitive et compétitive vont dans le même sens que les données de Casajْs (2001), notamment pour l’épreuve du saut vertical. Conclusion : Les charges de travail de la période compétitive n’ont pas eu d’effets marqués sur les performances anaérobies déterminées au cours du Wingate test et du saut vertical, l’indice de fatigue a connu une diminution significative durant la période compétitive ce qui permet aux joueurs de maintenir le rythme de jeu durant toutes les 90 mn. A travers notre étude nous avons remarqué qu’il y a une différence entre les résultats trouvés par WAT et saut vertical d’une part et du test navette 5x10 m d’autre part, nous poussant à réfléchir sur la différence qui peut exister entre les résultats du test de terrain et les tests de laboratoire. BIBLIOGRAPHIE: Al – Hazzaa HM, Almuzaini KS, Al – Refaee SA, Sulaiman MA, Dafterdan MY, Al – Ghamedi A, Al – Khuraizi KN. (2001). Aerobic and anaerobic power characteristics of Saudi elite Soccer players. J Sport Med Phys Fitness. 41 (1): 54-61. Bar Or. (1978). A new anaerobic capacity test characteristics and applications : 21 st world congress. Sport medecine. Brasila. Casajuْs J (2001). Seasonal variation in fitness variable in soccer players. J Sports Med Phys Fitness. 41: 463-9. Dufour W. (1989). Les techniques d'observation du comportement moteur. Rev EPS. 217: 7071. 294 Orientations de valeurs des enseignants stagiaires: qu’elles conceptions? ZAYED Wadii* / BALI Naila** * Doctorant ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. ** MA ISSEP Ksar Saïd, UMA, Tunisie. Adresse Email: [email protected] Résumé: Selon Pasco Denis et al (2008) les orientations de valeurs constituent une référence qui oriente ses convictions et les comportements d’un individu. En ce sens, ils ajoutent que les orientations de valeurs en matière d’éducation sont le reflet des conceptions des enseignants, constituent le fondement de leurs décisions et leurs choix de contenus à enseigner. En éducation physique, Jewett et Bain (1985) ont mis en évidence cinq orientations de valeurs: la maitrise de la discipline, les processus d’apprentissage, l’auto-actualisation, la responsabilisation sociale et l’intégration écologique. Le Bot, Pasco et Desbiens (2011) remarquent des convergences entre les orientations de valeur privilégiées par les enseignants et par le programme pour le processus d'apprentissage et la responsabilisation sociale tandis qu'apparaît un décalage concernant la maîtrise de la discipline. Pasco, Le Bot et Kermarrec (2012) montrent que les enseignants ont une priorité faible pour l'orientation de valeur " autoactualisation ". En Tunisie, la formation universitaire a pour objectif d’aider l’enseignant stagiaire (ES) à s’intégrer dans la vie professionnelle. Quelles sont les différentes orientations de valeur existantes chez les enseignants stagiaires (ES) d’éducation physique ? L’objectif de cette étude est de comprendre les orientations de valeurs de l’enseignant stagiaire (ES) et son influence sur leurs choix de contenu à enseigner, afin de structurer l’enseignement d’éducation physique au cours du stage préparatoire à la vie professionnelle. Nous avons répondu à travers cette recherche aux questions suivantes : - Quelles sont réellement les orientations de valeurs des enseignants stagiaires? - Quelles sont les orientations de valeurs prioritaires ? - Comment explique t-ils leurs choix de priorité? La méthodologie utilisée s’appuie à sur l’analyse des discours d’un échantillon de 60 enseignants stagiaires (30 filles et 30 garcons) de l’ISSEP Ksar Saïd durant le stage pédagogique dans les établissements scolaires au cours de l’année scolaire 2013/2014. Nous présenterons dans cette communication les résultats de cette étude. Mots clés: Formation professionnelle, orientations de valeurs, croyances, enseignant stagiaire. Références bibliographiques: Jewett, A.E. & Bain, L.L. (1985). The curriculum process in physical education. Duduque, IA :Wm.C. Brown. Le Bot G., Pasco, D. et Desbiens J.-F. (2011). Des orientations de valeur dans les programmes à leur mise en œuvre en classe : éclairages sur les processus de changement des pratiques d’enseignement d’un groupe d’enseignants d’éducation physique québécois. SpiralE - Revue de Recherches en Éducation – 2011 Supplément électronique au N° 47, 51-74. 295 Pasco Denis et Ennis Catherine D (2009)., « Les orientations de valeur des enseignants. Une revue de question en éducation physique »,Movement & Sport Sciences, 2009/1 n° 66, p. 85112. DOI : 10.3917/sm.066.0085 Pasco Denis et al (2008)., « Les orientations de valeur des enseignants d'éducation physique. Influence du sexe, de l'âge et de l'ancienneté », Staps, 2008/3 n° 81, p. 89-105. DOI : 10.3917/sta.081.0089. Pasco, D., Le Bot, G., & Kermarrec, G. (2012). Les orientations de valeur des enseignants et leur compatibilité avec l'introduction d'objectifs de développement personnel dans les programmes d'éducation physique. Carrefours de l'Éducation, 33, 163-181. 296 Impact de la révolution Tunisienne sur la relation enseignant-élève. ZAYED Wadii / BALI Naila / FALEH Jihed Les enseignants sont de plus en plus conscients de la complexité de l’acte d’apprendre et des compétences à mobiliser pour favoriser les progrès des apprenants. Bref, l’école vit un processus de changement important dans une société où les repères sont devenus très ténus, voire obsolètes, ou même absents (Archambault et Chouinard, 2009). On a beaucoup parlé des événements du « printemps arabe » ces deux dernières années. Le concept de printemps arabe fait référence aux réformes politiques dans les pays arabes à la fin de l'année 2010 et au début de l’année 2011. En Tunisie, il est même possible de parler de révolution. Les événements du printemps 2011 ont surpris la plupart des pays, mais ils n'étaient pas fortuits, plutôt le résultat de politiques insoutenables (Antila, 2013). Selon Gauchet (2012) l'autoritarisme est mort, le problème de l'autorité commence. Le modèle de l'autorité a longtemps été véhiculé par la religion et par l'armée. Ces formes d'imposition sans discussion se sont écroulées, mais il faut bien constater qu'une fois qu'on les a mises à bas, la question de l'autorité se repose à nouveaux frais. Pourquoi cette question est-elle si importante à l'école ? Dans cette étude nous avons exposé les tensions dans le domaine le l’éducation physique plus spécifiquement la relation enseignant-élève. Cette étude portera sur la thématique de la révolution et l’enseignement. Ce qui nous intéresse particulièrement est son impact sur la relation entre l’enseignant d’éducation physique et l’élève, à savoir comment les enseignants d’éducation physique arrivent-ils à enseigner vis-à-vis des attitudes d’opposition des élèves imposés de leurs entourages? Comment ces enseignants s’imposent-ils réellement? Nous avons rependu à travers cette recherche aux questions suivantes: -Quelles sont réellement les problèmes des enseignants? -S’il y a un impact de la révolution sur l’attitude des élèves. Quelle est sa nature? -Le système scolaire s'adresse-t-il à des élèves qui désirent savoir, mais ne veulent plus vraiment apprendre? La méthodologie utilisée s’appuie à la fois sur un questionnaire et l’analyse des entretiens semi directifs auprès d’un échantillon de 60 enseignants d’éducation physique et 30 élèves de la région du grand Tunis. Nous présenterons dans cette communication les résultats de cette étude. Mots clés: révolution, enseignement, l’élève instable, position des enseignants. Références bibliographiques: Antila, P. (2013). La position des droits de l'homme dans la politique antiterroriste tunisienne. Analyse des allocutions du président Ben Ali (2001-2011). Archambault, J., & Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe. Groupe de Boeck. Bacro, F., Florin, A., Guimard, P., & Rambaud, A. (2013). L’évaluation du bien-être des jeunes enfants: nouvelles perspectives en psychologie du développement. Le bien-être, 71. Carra, C. (2013). Violences à l'école, réponses professionnelles et éthique. Les Sciences de l'éducation-Pour l'Ère nouvelle, 46(1), 15-31. Gaudreau, N., Royer, É., Beaumont, C., & Frenette, É. (2012). Le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants et leurs pratiques de gestion des comportements en classe. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 35(1), 82-101. Truong, N., & Gauchet, M. (2012). Contre l'idéologie de la compétence, l'éducation doit apprendre à penser. Le Monde du 2 septembre 2011. 297 Amélioration de la masse osseuse chez les basketteurs prépubères. Effet de la pratique de basket-ball sur la masse osseuse chez les basketteurs prépubères. 1 A. Zribi1, M. Zouch1, H. Chaari1, E. Bouajina2, M. Zouali1, Z. Tabka1 Laboratoire de Physiologie et des Explorations Fonctionnelles, Hôpital Farhat Hached Sousse. Tunisie. 2 Service de Rhumatologie, CHU Farhat Hached, Sousse. Tunisie. [email protected] Le but de cette étude est d'examiner l'effet de la pratique du basket-ball sur l'acquisition de la masse osseuse à l'âge prépubère. 48 joueurs de basket-ball prépubères, de sexe masculin (11,1 ± 0,8 ans, stade 1 de Tanner), ont été comparés à 50 témoins appariés pour l'âge, le sexe et le stade pubertaire. La densité minérale osseuse (DMO), le contenu minéral osseux (CMO), et les surfaces osseuses (SA) ont été mesurés par absorptiométrie biphotonique à rayons X (DXA). Les basketteurs ont montré un CMO et des SA du corps entier, des membres supérieurs et inférieurs, du trochanter, de la hanche totale et des radius entiers droits et gauches plus élevés par rapport aux témoins (P <0,001). En résumé, la pratique de basket-ball à l'âge prépubère est associée à une augmentation de la masse osseuse dans les sites soumis aux impacts. Mots clés: CMO, surfaces osseuses, basket-ball, prépubères. INTRODUCTION Actuellement, il est communément admis que les activités physiques notamment celles conduisant la mise en charge du corps et à un fort impact au sol, ont un effet ostéogénique supérieur aux activités sans impacts dites « actives » telle que la natation (Nikander 2010). De nombreuses interrogations se posent quant aux effets de la pratique du basket-ball, sport ostéogénique chez l’adulte et les adolescents (Dias Quiterio 2011), au stade prépubertaire. Le but de la présente étude est d’étudier l’effet de la pratique de basketball sur la réponse osseuse chez des garçons prépubères comparés à des témoins. MATERIELS ET METHODES 48 joueurs de basket-ball de sexe masculin, prépubères au stade stade 1 de Tanner, âgés de 11,1 ± 0,8 ans, ont été comparés à 50 témoins appariés pour l'âge, le sexe et le stade pubertaire. En plus d’une séance hebdomadaire d’éducation physique à l’école, les basketteurs suivent un entraînement régulier de basket-ball de 2 séances/semaines. Les témoins ne participent à aucune activité sportive extrascolaire. La densité minérale osseuse (DMO; g/cm2), le contenu minéral osseux (CMO; g) et les surfaces osseuses (cm2) ont été mesurés au niveau du corps entier, du rachis lombaire L2-L4, du col du fémur de la jambe dominante, des radius droits et gauches par absorptiométrie biphotonique à rayons X (DXA). RESULTATS Le groupe des basketteurs a présenté un CMO et des surfaces osseuses supérieures au niveau du corps entier, des membres supérieures et inférieures, du trochanter, de la hanche totale et des radius entiers droits et gauches (p <0,001) par rapport aux témoins. En revanche, aucune différence significative du CMO et des surfaces osseuses du radius ultra distal droit et gauche, du rachis lombaire L2-L4 et de la tête fémorale n’a été retrouvée entre les 2 groupes. DISCUSSION La pratique du basketball à l’âge prépubère est associée à une amélioration du CMO et des surfaces osseuses au niveau des os porteurs et des membres supérieurs. Nos résultats sont en accord avec ceux de Morris et al. (Morris 1997). Cette réponse osseuse pourrait être expliquée par les grandes forces de flexion, de torsion, de compression et de flexion appliquées sur les pièces osseuses lors des sauts, des courses, des arrêts et des changements de direction. Nos jeunes basketteurs présentent cependant un CMO du radius ultra distal droit et gauche, du rachis lombaire L2-L4 et de la tête fémorale comparable à celui des témoins. Des résultats similaires ont été rapportés par Haapasalo et al. (Haapasalo 1998) pour le rachis lombaire chez des joueuses de tennis prépubères. Ce n’est qu’en début de la puberté que l’amélioration de la masse osseuse a demeuré significative. De même, on pourrait s’attendre à une meilleure réponse osseuse chez nos jeunes basketteurs à l’âge péripubertaire et pubertaire, marqué par une imprégnation hormonale. 298 CONCLUSION La pratique du basketball à l’âge prépubère est associée à une amélioration de la masse osseuse au niveau des sites osseux soumis aux charges mécaniques. REFERENCES 1-Dias Quiterio AL, Carnero EA, Baptista FM, Sardinha LB. (2011). Skeletal mass in adolescent male athletes and nonathletes: relationships with high-impact sports. J Strength Cond Res, 25, 3439-47. 2- Haapasalo H, Kannus P, Sievanen H, et al. (1998). Effect of long-term unilateral activity on bone mineral density of female junior tennis players. J Bone Miner Res 13(2):310-319. 3-Morris FL, Naughton GA, Gibbs JL, Carlson JS, Wark JD. (1997) Prospective 10-month exercise intervention in pre-menarcheal girls: positive effects on bone and lean mass. J Bone Miner Res, 12, 1453-62. 4-Nikander R, Sievänen H, Heinonen A, Daly RM,Uusi-Rasi K, Kannus P. (2010). Targeted exercise against osteoporosis:A systematic review and meta-analysis for optimising bone strength throughout life. BMC Medicine, 8:47. 299 Typologie de l’évaluation et sa place dans la pédagogie de l’enseignement : Influence de l’expérience des enseignants sur son usage Maddeh Talel enseignant chercheur et doctorant à l’ISSEP Tunis Kssar-Said ([email protected]) Mots clés : Evaluation, typologie, pédagogie. Résumé : Il n’y a pas de doute que dans bien des domaines l’une des raisons de l’actuelle fragmentation des expériences d’apprentissage des élèves, tient à la forme d’évaluation qui est utilisée. Les tests conversationnels et les examens posent une série de questions sans rapport les unes avec les autres et qui représentent inévitablement une sélection à partir de tout le spectre des sujets qui pourraient être évalués de façon fiable. Sans surprise, cela encourage l’enseignement de notions détachées les unes des autres, ainsi que la recherche permanente de « la bonne réponse ». En outre, l’utilisation des résultats de telles évaluations pour des décisions essentielles qui affectent les étudiants et les professeurs, possède des implications sur ce qui est évalué et sur la façon dont c’est évalué. Nous dénombrons dans ce travail les trois sortes d’évaluations, leurs objectifs, ainsi que leurs buts et leurs localisations. Vu l’importance du sujet et sa fragilité, nous avons essayé dans ce travail de présenter une corrélation entre les années d’expériences des enseignants d’EPS et leurs utilisations des typologies de l’évaluation dans le but d’explorer le champ pratique de cette structure dans le régime d’enseignement Tunisien, afin d’apporter les remédiations nécessaires. Méthodologie : Echantillonnage Voulant accentuer la corrélation entre les typologies des évaluations et la variation de leurs usages selon les années d’expérience des enseignants d’éducation physique et sportive, on a effectué une enquête vis-à-vis de ces derniers. On a mis en place un entretient portant sur quinze enseignants d’EPS dont la seule différence était les années d’expériences ou d’enseignement. Le groupe G1 illustrait ceux qui avaient une expérience variant d’une a dix ans, G2 variant de dix a 20 ans et enfin G3 représentait ceux qui avaient plus de vingt ans d’expérience. Chaque groupe était formé de Cinq enseignants. L’entretient s’est effectué dans une salle isolée. La préparation de l’interview Dans un but exploratoire j’ai utilisé la structure de l’entretient semi directif. Pour essayer de réussir au mieux l’interview je me suis bien informé sur nos quinze enseignants, cependant cette tâche ne m’était pas très rude suite que j’appartenais au même corps d’enseignants. La conduite de l’interview Pour mieux mener l’interview, on s’est mit a deux dans une salle isolé pour faciliter l’écoute active. Cependant dans le but d’établir un climat de confiance j’ai expliqué le contexte général de la manœuvre on évitant d’indiquer trop précisément l’objectif de mon étude. Ensuite j’ai procédé à l’enregistrement de l’interview après avoir demander l’autorisation des enseignants respectifs pour avoir leurs consentements. Pour la gestion de la progression de mon entretient, j’ai commencé par poser des questions généraux sur l’éducation physique et sportive pour qu’ensuite se focaliser sur les questions de base portant sur l’usage de typologie de l’évaluation. Enfin, l’enregistrement a été transcrit sur papier sans aucune correction du contenu pour être traiter et analyser. 300 Démarche suivie : J’ai procédé avec trois étapes qui sont : la pré-analyse, l’exploitation du matériel et enfin l’analyse des résultats. La pré-analyse : Lors de cette phase j’ai effectué une lecture flottante avec laquelle j’ai essayé de comprendre les structures des réponses collectés .Ensuite j’ai procédé à la détermination des catégories pertinentes (les typologies de l’évaluation et la variation de leur usage avec les années d’expériences des enseignants d’EPS) et les réponses qui en suivent pour qu’enfin terminer par le choix des modalités du codage des données des réponses. L’exploitation du matériel : Lors de cette deuxième phase j’ai appliqué les modalités de codage choisies déjà auparavant sur le corpus pour l’analyser, en effet c’est à ce stade que j’ai affecté les éléments de corpus aux catégories déjà identifiés auparavant lors de l’étape de la pré-analyse. Enfin j’ai procédé au décompte. Je mentionnerais à ce stade le non usage d’aucun logiciel de traitement des données. Traitement des résultats : Lors de cette phase j’ai procédé au traitement et l’analyse des données par un simple calcul des fréquences répétitives des catégories pertinentes choisies auparavant à pour essayer de passer du simple cadre de la structure textuelle du corpus à des donné statistique illustrant la corrélation étudier. Les résultats : L’enquête a démontré que pour G1, 80% des enseignants utilisaient les trois types d’évaluations conformément à leur formation académique, cependant 20% n’utilisaient pas l’évaluation formative. 80% affirment qu’il demeure très impératif d’user des trois formes d’évaluations pour pouvoir mener a bien la tâche d’enseignement ainsi que se situer et se localiser dans le processus d’apprentissage pour permettre de remédier quand il le faut. Pour le groupe G2 ; 100% affirment la nécessité d’utilisation de l’évaluation diagnostique au début du cycle et la sommative à la fin du cycle, cependant tous affirment qu’ils n’utilisent pas l’évaluation formatrice puisque ils avancent d’après leurs expériences que celle-ci fait perdre une séance entière dont ils jugent qu’il faudrait mieux l’utiliser pour un objectif opérationnel d’enseignement, d’autre part ces derniers affirment que les élèves ne sont jamais motivés par une évaluation formatrice dont le résultat n’aboutira pas a une attribution de note . Pour G3, 60% ont affirmé qu’ils n’utilisaient que l’évaluation sommative se situant à la fin du cycle puisqu’ils affirment que leur expérience leur a donné une connaissance des différents niveaux enseignés et leurs degrés d’acquisitions ainsi que leurs faiblesses. Ces derniers ne voient pas la nécessité d’utiliser une évaluation formatrice rejoignant G2 sur le point que les élèves ne sont jamais motivés suite en raison de l’absence de l’attribution d’une note.20% affirme l’usage des deux évaluations à savoir diagnostique et sommative .Cependant ils ne voient pas la nécessitée de l’évaluation formatrice. Les derniers 20% du G3 suivent le même processus de G1 et appliquent les trois sortes d’évaluations. 301 Influence des années d'éxpérience des enseignants sur l'usage des différentes types d'évaluations 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Evaluation sommative Evaluation predictive Evaluation dagnostique Evaluation dagnostique Evaluation predictive 1 a 10 ans Evaluation sommative 10 a 20 ans 20 et plus Bibliographie : ALLAL, L. (2001). La métacognition en perspective, in FIGARI, G., ACHOUCHE, M. (2001). L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et socioprofessionnels, Bruxelles : De Boeck Université, p. 142-145. ARDOINO, .J. & BERGER, .G. (1989), "D'une Evaluation en miettes à une évaluation en actes", Matrice-ANDSHA. BONNIOL, J.J., (1985). Influence de l’explicitation des critères utilisés sur le fonctionnement des mécanismes de l’évaluation d’une production scolaire. In Bulletin de Psychologie, XXXV, 353, p. 173-186. CARDINET, J. (1988), Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck, 2ème édition GRANGEAT, M. (1998).Régulation métacognitive, transfert de connaissances et autonomisation. Educations, n°15, p. 37-40. GERARD DE VENCCHI, (2010)., Aider les élèves à apprendre, Editions Hachette HADJI, .C. (1989), L’évaluation, règles du jeu, Des intentions aux outils. Paris : ESF Éditeur. JADOULLE, J.-L. & BOUHON, M. (2001). Développer des compétences en classe d’histoire. Louvain-la-Neuve : Unité de didactique de l’Histoire à l’Université catholique de Louvain. LANDSHEERE, .G. (1992), Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, Presses Universitaires de France, 2ème édition revue et augmentée MARSENACH, J, (1987), L'évaluation formative en Éducation physique et sportive dans les collèges, INRP. NOËL, B. (2001). L’autoévaluation comme composante de la métacognition : essai d’opérationnalisation, in FIGARI,G., ACHOUCHE, M. (2001). L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et socioprofessionnels, Bruxelles : De Boeck Université, p. 109117 302 La gestion financière des clubs du football tunisien : tentative du rapprochement avec l’entreprise (cas de l’Espérance Sportive, Stade Tunisien, Monastir et l’Etoile du Sahel) Maddeh Talel enseignant chercheur et doctorant à l’ISSEP Tunis Kssar-Said ([email protected]) Mots clés. Aspect juridique, gestion financière, entreprise, clubs du football, bilan comptable, ratio financier. Résumé : Actuellement les clubs du football Tunisiens sont confrontés aux problèmes de la gestion financière. C’est cette raison qui nous a poussées à se demander si on peut gérer un club sportif comme on gère une entreprise ? Ainsi, le présent travail porte sur une étude du rapprochement entre le mode d’analyse financier d’une entreprise et celle des clubs du football. Afin de parvenir à répondre à cette question, nous avons mené une série d’analyses sur quatre clubs du football tunisien qui compte parmi les plus réputés dans cette discipline sportif (l’Espérance Sportif, l’Etoile de Sahel, le Stade Tunisien et le club du Monastir). Le présent travail porte sur trois axes de recherche à savoir : Les aspects juridiques et le financement des clubs sportifs. Le rapprochement entre une entreprise et le club sportif. Le diagnostic financier d’un club sportif à partir des données financières. Ce travail essayera de donner les points communs, ainsi que les différences entre les deux entités ; à savoir l’entreprise et les clubs du football ; se basant dans sa partie expérimentale sur une analyse financière des bilans comptables fournis par les clubs nommés auparavant et sur lesquels on a appliqué les mêmes ratios comptables applicables aux entreprises à caractères sociétal. Enfin nous donnerons nos conclusions touchant ce problème de gestion pour terminer avec les recommandations pour améliorer la gestion financière des clubs du football Tunisien. 303 Huit semaines de stretching dynamique au cours de l’échauffement améliorent la performance lors des tests de détente verticale mais n’affectent pas les performances en sprint et en sprints répétés. Lamia Turki-Belkhiria 1,2, , Olfa Turki 1, Moktar Chtara 1, Hamdi Chtourou 1, Karim Chammari 1, Mohamed Amri 2, David Behm 3 & Anis Chaouachi 1 1 Tunisian Research Laboratory ‘‘Sports Performance Optimisation’’, National Centre of Medicine and Science in Sports, Tunis - El Menzah, Tunisia, 2 Laboratory of Functional Neurophysiology and Pathology, Faculty of Sciences Tunis, El Manar, Tunisia, 3 School of Human Kinetics and Recreation, Memorial University of Newfoundland, St. John’s, NL, Canada Cette étude a recherché les effets à long terme de huit semaines de stretching dynamique incorporé à l’échauffement chez des footballeurs tunisiens. Le but de la présente étude était d’examiner l’effet de huit semaines de stretching dynamique statique (SDS) et de stretching dynamique actif (SDA) incorporés à l’échauffement sur les performances en détente verticale, en sprint et en sprints répétés et sur l’amplitude articulaire de la hanche. Les résultats ont montré que Les programmes d’entrainement SDA et SDS ont induit des améliorations similaires de la flexibilité (45-58%). de la force du CMJ f (7-12%), du pic de puissance et (~3%).La hauteur du SJ a significativement augmenté à la suite du SDA et SDS (5 -4 %). La performance de sprint et RSA n’ont pas étés affectés par l’entrainement de stretching dynamique. INTRODUCTION : Actuellement un consensus existe au niveau de la littérature autour du stretching dynamique comme étant plus bénéfique que le stretching statique au cours de l’échauffement afin de préparer les sportifs à la performance ultérieure mais très peu d’informations existent autour des effets à long terme du stretching dynamique sur l’amplitude articulaire et la performance musculaire (Behm et Chaouach 2011). Le but de la présente étude était d’examiner l’effet de 8 semaines de stretching dynamique statique (SDS) et de stretching dynamique actif (SDA) incorporés à l’échauffement sur les performances en détente verticale, en sprint et en sprints répétés et sur l’amplitude articulaire de la hanche. PROCEDURE : 37 footballeurs qui étaient également des étudiants à l’ISSEP de Ksar-said ont été divisé d’une manière randomisé en trois groupes expérimentaux SDA (n=11) et SDS (n=11) et un groupe contrôle (CON) (n=15) afin de comparé les effets de 8 semaines d’échauffement de SDS et d’SDA sur l’amplitude articulaire de la hanche (ROM) et sur les performances en squat-jump (SJ), en countermouvement-jump (CMJ), en sprint de 20 m et en sprints répétés (RSA). Les sujets ont effectué les échauffements à base de SDA, de SDS et de CON à raison de 3 fois par semaine pendant 8 semaines consécutives, totalisant ainsi 24 sessions d’échauffement. Chaque session d’échauffement a duré environ 20-25 min. Mis à part les modalités de stretching dynamique utilisées, chaque échauffement a suivit exactement la même procédure. Les participants ont effectué 5-minutes de jogging de faible intensité qui a été suivis de 10 minutes de l’un des deux protocoles de stretching (ADS ou SDS). Immédiatement à la suite du stretching, les sujets ont effectué 5 à 7min d’échauffement spécifique incrémenté et intermittent. Les sujets assignés au groupe CON ont observe un délai de récupération de 1 minute à la suite de l’échauffement général avant d’effectué l’échauffement spécifique. Les pré-tests ont été réalisés durant la semaine1 (récolte des données) ensuite les sujets ont été assignés aux 8 semaines expérimentales. Les évaluations post traitement se sont déroulées durant la semaine 10. L’analyse ANOVA à mesures répétées a été utilisée afin de comparer les effets des 8 semaines d’échauffements sur la ROM de la hanche, les performances en SJ, en CMJ, en sprint de 20 m et en RSA chez les trois groupes (ADS, SDS et CON). 304 RESULTATS : Les programmes d’entrainement SDA et SDS ont induit des améliorations similaires de la flexibilité (45-58%). de la force du CMJ (7-12%), du pic de puissance et (~3%).La hauteur du SJ a significativement augmenté à la suite du SDA et SDS (5 -4 %). La performance de sprint et RSA n’ont pas étés affectés par l’entrainement de stretching dynamique. DISCUSSION : Les gains en flexibilité et en saut vertical obtenu dans la présente étude sont en accord avec ceux de la littérature (LaRoche et Connolly 2006). Le SDA et le SDS incorporé à l’échauffement n’affectent pas la performance de sprint ni celle des sprints répétés et cela va de pair avec la littérature scientifique (Nelson et Kokkonen 2001, Wong et coll. 2011). CONCLUSION : L’inclusion du SDA et SDS à l’échauffement constitue des procédures d’échauffement qui permettent une préparation optimale sur le cours terme mais peuvent également sur le long terme améliorer la flexibilité et les qualités de puissance musculaire. REFERENCES. Behm, D. G., & Chaouachi, A. A review of the acute effects of static and dynamic stretching on performance. European Journal of Applied Physiology 2011;111, 2633-2651. LaRoche, D. P., & Connolly, D. A. J.Effects of stretching on passive muscle tension and response to eccentric exercise. American Journal Sports Medicine 2006;34, 1000-1007. Pearce, A. J., Dawson, J., Kidgell, D. J., Zois, J., & Carlson, J. S. Effects of secondary warm up following stretching. European Journal of Applied Physiology 2009;105, 175-183. Nelson, A. G., & Kokkonen, J. Acute ballistic muscle stretching inhibits maximal strength performance. Research Quarterly for Exercise and Sport 2001; 72, 415-419.Wong, P. L., Lau, P. W., Mao de, W., Wu, Y. Y., Behm, D. G., & Wisløff, U. Three days of static stretching within a warm-up does not affect repeated-sprint ability in youth soccer players. Journal of Strength and Conditioning Research 2011;25, 838-845. 305 Comparaison expert-novice en tennis dans le domaine de coordination visuo-manuelle Application dans une tâche de poursuite 2D Maroua Mallek & Nicolas Benguigui Laboratoire CESAMS, Université Caen Basse Normandie [email protected] Mots clés : Couplage perception-action, Poursuite visuo-manuelle, Expertise en sport de balle INTRODUCTION Dans les sports de balle, les sportifs doivent mettre en œuvre des coordinations visuo-motrices extrêmement fines pour répondre efficacement aux différentes situations mises en jeu. À cette fin, ils développent des couplages perception-action très spécifiques. Une manière de tester l’efficacité de ce couplage est d’étudier la capacité de faire face aux transformations les moins prévisibles de l’environnement (Savelsbergh et van der Kamp, 2000) et l’inertie pour les surmonter (Benguigui et al., 2008). Dans ces situations, le temps nécessaire pour adapter le mouvement peut être considéré comme un déterminant de la performance. À cet égard, Le Runigo et al. (2005, 2010) ont montré, dans des tâches d’interception, que des changements imprévisibles dans la trajectoire étaient moins problématiques pour les experts qui produisaient des ajustements plus précis et avec des délais visuo-moteurs (DVM) plus courts. Dans ce contexte, le but de la présente contribution était d’étudier les effets de l’expertise sur les capacités perceptivo-motrices de poursuite de balle avec des durées de couplage plus longues. Pour cela, nous avons comparé trois groupes disposant d’un niveau d’expertise différent en tennis dans une tâche de poursuite visuo-manuelle (PVM) et ce, en faisant l’hypothèse que cette tâche serait discriminante de l’expertise, particulièrement dans des conditions contraignantes avec des déplacements accélérés et des phases de rebond (Benguigui et al., 2003). MÉTHODE Le premier des trois groupes comprenait 13 joueurs de tennis de niveau international, parmi les 600 meilleurs mondiaux - classés en première série française (moyenne d’âge 22,17) ; le deuxième était composé de 14 joueurs intermédiaires disposant d’un niveau régional bon à très bon - classés en seconde série française (moyenne d’âge 21.12) ; et le troisième était constitué de 13 non-sportifs ayant eu peu ou pas de pratique sportive (moyenne d’âge 23,89). La tâche de poursuite consistait à suivre une cible en mouvement sur un écran (58 cm) en déplaçant un effecteur à l’aide d’un stylet sur une tablette graphique. La cible pouvait se déplacer soit à vitesse constante, soit à vitesse accélérée au cours de douze essais proposés d’une manière aléatoire. La distance moyenne à la cible dans les phases avec et sans rebond ainsi que le temps de réaction ont été calculés comme variables dépendantes. RÉSULTATS Pour la distance à la cible sans rebond, seul un effet de l’expertise apparait (F(2,37))=43.21, p<.05, η²=0.70) (Figure 1 à gauche). Avec rebond, l’ANOVA montre un effet significatif de l’expertise (F(2,37)=24.70, p<.05, η²=.57) et de l’accélération (F(1,37)=381.67, p<0.001, η²=.86) et un effet d’interaction entre ces deux facteurs (F(2,37)=5.63, p<.05, η²=.23) Figure 1 à droite). L’interaction expertise x accélérations est liée au fait que le différentiel d’erreur entre vitesse constante et vitesse accélérée diminue avec le niveau d’expertise. Pour le temps de réaction, l’ANOVA à mesures répétées montre un effet significatif de l’expertise (F(2,37)=3.34, p<.05, η²=.15). Le post-hoc de Newman-Keuls sur l’effet de l’expertise montre que le seul le groupe des non-sportifs a des TR significativement plus longs que le groupe des experts (p < .05). Une analyse de régression avec le TR de chaque sujet comme prédicteur et la distance à la cible comme variable dépendante indique une corrélation significative autour de .50 avec la valeur la plus élevée dans la condition de rebond avec accélération. 306 Figure 1. Distance à la cible moyenne (en mm) pour la condition sans rebond (à gauche) et avec rebond (à droite). DISCUSSION/ CONCLUSION La tâche de PVM est discriminante de l'expertise, particulièrement les conditions avec rebond et accélération. Ceci confirme notre hypothèse en montrant que les joueurs experts ont de meilleurs résultats que les non-experts dans une tâche de couplage information-mouvement, et ce, même si la nature de la tâche peut paraître différente. Les résultats montrent également que le temps de réponse est discriminant de l’expertise et prédit, pour partie, la performance dans la tâche de PVM. Confirmant les travaux de Le Runigo et al. (2005 et 2010), ces résultats montrent que les experts ont un couplage perception-action optimisé et plus efficace. Ils suggèrent également que la réduction du délai du système visuo-moteur pour initier ou réguler un mouvement est un élément important dans ce type de tâche et dans les coordinations visuo-motrices en général, particulièrement dans les conditions les plus contraignantes. REFERENCES Benguigui N., Baurès, R., & Le Runigo C. (2008). Visuomotor delay in interceptive actions. Open peer commentary in Behavioral Brain Sciences, 31(2), 200-201 Benguigui, N., Ripoll, H., & Broderick, M. P. (2003). Time-to-contact estimation of accelerated stimuli is based on first-order information. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 29, 1083-1101. Le Runigo, C., Benguigui, N., & Bardy, B. G. (2005). Perception-action coupling and expertise in interceptive action. Human Movement Science, 24, 429-445. Le Runigo, C., Benguigui, N., & Bardy, B. G. (2010). Visuo-Motor Delay, InformationMovement Coupling and Expertise in Ball Sport. Journal of Sports Sciences. 28, 327337. Savelsbergh, G. J. P., & Van der Kamp, J. (2000). Information learning to co-ordinate and control movements: Is there a need for specificity of Practice? International Journal of Sport Psychology, 31, 467-484. 307 Activity profile of international kickboxing matches Ibrahim Ouergui 1, Nizar Hssin 1, Monoem Haddad 1, Emerson Franchini 2, Nabil1 Gmada, Ezzedine Bouhlel1 1 : Research Unit "Athletic performance and physical rehabilitation" of the High Institute of Sport and Physical Education Kef, Kef, Tunisia . 2 : Martial Arts and Combat Sports Research Group - School of Physical Education and Sport, University of Sao Paulo, Brazil. Email: [email protected] The study aimed to analyze the time structure of high level kickboxing matches. A total of 45 matches from two World Championships: 2009 and 2011 in Italy and Ireland respectively in male category were monitored using time motion analysis system. The combats time structure (i.e., high-intensity activity: HIA, Low-intensity activity: LIA and pause referee) relating to combat period and weight divisions was determined and compared. The mean time of activities was: high intensity activity: 2.2 s, low intensity activity: 2.3 s, pause: 5.4 s). A 1:1 fighting to nonfighting ratio was found. Moreover, sequences ‘number of high intensity and low intensity and time of low intensity activity decreased across rounds, whereas time and sequences number of pause increased. The different activities did not differ among weight categories. The present results confirm the intermittent nature of kickboxing matches giving coaches more information on how to structure training sessions to handle the physical match demands Keywords: notational analysis, time structure, combat sports, weight categories INTRODUCTION: The full contact kickboxing is a combat sport requiring complex skills and tactical excellence for success where the combat winning and overcome an opponent require obtaining either a greater number of points by kicking and punching techniques executions or by achieving technical knockout during a typical match which consists of three rounds of two min with 1 min break between rounds (Ouergui et al.2013). While a range of methodological approaches have been adopted in a limited number of investigations to examine the physiological responses to kickboxing matches, other techniques that could be used to conduct physiological measurement during competition in combat sports are restricted by the rules and regulations of the event (Bridge et al.2011,Tornello et al.2013).Thus, time-motion analysis is a noninvasive performance analysis technique that may provide broader insights into the physiological demands of combat sport competitions (e.g., taekwondo). Therefore, the present study sets as a goal to define the time-motion structure (i.e., duration and number of sequences of high-intensity, low-intensity activities and pause time of referee, the ratio between high-intensity actions and the sum of low-intensity activity and referee pause’s time and the interval time between consecutive high-intensity actions) of official kickboxing combats relating to weight divisions (light, middle and heavy categories) and combat periods (i.e., first, second, and third rounds). METHODS To evaluate the time structure during high-level kickboxing competitions, official videos of 45 matches in the male category of the two World Championship competitions (2009 and 2011 World Championship disputed in Lignano, Italy and Dublin, Ireland, respectively) were downloaded from the official website of WAKO. All competitors were tracked round by round during each match. Each match consisted of three rounds of 2 min with 1 min of passive rest between them. To analyze the activity profile relating to the competitor’s weight divisions, 12 official senior male weight divisions (i.e., ranging from <51kg to >91kg) were grouped to represent "light" (<51 ,<54, <57, <60), "middle" (<63.5 kg ,< 67 kg, <71 and <75 kg ) and "heavy" 308 (<81 , <86 , <91 and >91 kg) athletes. The time structure (the duration and number of sequences of each time variables) was determined and classified into three phases: (a) offensive /defensive actions: high intensity activities (b): preparation and observation: low intensity activities (c) referee pause. Moreover, the ratio and time between subsequent highintensity actions were calculated. The ratio is defined as the division between the time of high-intensity actions and the sum of low-intensity actions and referee pause’s time. A single investigator, who is highly experienced in and familiar with kickboxing matches, has analyzed all videos to determine the time spent and the number of sequences in each variable (i.e., high-intensity actions, low-intensity actions, referee’s pause). RESULTS: Data from the present study indicated that the activity profile was modulated by the combat period (rounds). In fact, the highest time of low activity actions and the highest number of sequences of high and low intensity actions were obtained at the first round compared to other rounds. During this round also, the lowest values for pauses time and sequences number were recorded. Weight categories did not affect the time of different activities. For ratios and time interval between two consecutive high-intensity activities, values did not differ among weight categories and rounds. CONCLUSION: The present findings provide a new support to help coaches to plan conditioning sessions for kickboxers based on combat demands. Coaches and fitness coach should therefore structure their training plan including a work / rest ratio of 1:1, which better corresponds to the specific activity structure of high-level kickboxing matches. Moreover, interval training should include specific kickboxing drills using specific techniques, either simple or combined, for 2 to 4 s interspersed with 3 to 5 s of low- or moderate-intensity movements (e.g., foot work like bounce, slide, step and turn) to enhance physical abilities of kickboxers References : Bridge, CA., Jones, MA., Drust, B.(2011). The activity profile in international Taekwondo competition is modulated by weight category. Int J Sports Physiol Perform, 6(3): 344–357. Ouergui, I., Hssin, N., Franchini, E., Gmada, N., Bouhlel, E. (2013). Technical and tactical analysis of high level kickboxing matches. Int J of Perform Anal Sport, 13(2): 294–309. Tornello, F., Capranica, L., Chiodo, S., Minganti, C., Tessitore, A. (2013). Time-motion analysis of youth olympic taekwondo combats. J Strength Cond Res, 27(1):223–228. 309 The Effects of 5 weeks of Typical kickboxing Training on Physical Fitness Ibrahim Ouergui 1, Nizar Hssin 1, Monoem Haddad 1,Nadhir Hammami 1, Emerson Franchini 2 , Nabil1 Gmada, Ezzedine Bouhlel1 1 : Research Unit "Athletic performance and physical rehabilitation" of the High Institute of Sport and Physical Education Kef, Kef, Tunisia . 2 : Martial Arts and Combat Sports Research Group - School of Physical Education and Sport, University of Sao Paulo, Brazil. Email: [email protected] The paper aimed to examine the effect of kickboxing training on physical fitness among young adults. Thirty male subjects were equally randomized into a kickboxing training group without additional physical conditioning sessions (n=15) and control group (n=15). Each group trained approximately 1hour per day, three times per a week during five weeks. Muscle power (upperbody: bench press test, medicine ball test; lower-body: squat jump and counter movement jump test), flexibility (sit-and-reach test), speed and agility (10×5-m shuttle run test), VO2max and maximal aerobic speed (progressive maximal exercise test) and anaerobic fitness (upper and lower body Wingate test) and body composition (via anthropometric measurements) were assessed before and after the training period. The kickboxing group showed significant improvement (p < 0.05) in upper-body muscle power, aerobic power, anaerobic fitness, flexibility, speed and agility after training and compared to control group , whereas body composition, squat jump and counter movement jump (height ,power and velocity components) did not change for both groups. In conclusion, the kickboxing practice was effective to change many physical fitness variables, although it did not improved the body composition profile. Thus, this activity can be useful for enhancing physical fitness, but complementary activities and/or nutritional interventions should be necessary. Keywords: combat sport, aerobic fitness, muscles performance, body composition INTRODUCTION: It has been suggested that martial arts and combat sports can have positive effect on physical fitness and health. The effect of martial arts and combat sports practice was investigated in several studies (Fong et al.2012, Melhim 2001, Ponsvandjik et al.2013).Most of these studies reported that martial arts and combat sports training involved a significant improvement in physical and motor abilities. However, only a few longitudinal studies confirmed its benefits to health-related physical fitness variables (Tsang et al.2009, Yoshimura and Imamura, 2010). Tsang et al.(2009) reported that three 1hour kung-fu session per week during half an year did not result in significant different impact over health-related anthropometric variables and body fat (estimated via Dexa) compared to tai-chi-chuan “placebo” group. Conversely, Yoshimura and Imamura (2010) reported absolute and relative VO2max increases in women taking part in a 30-min basic karate session conducted four times per week during 10 weeks. However, no change was observed in the control group. Thus, the benefits of martial arts training programs on physical fitness are controversial. Recently, Jackson et al. (2012) investigated the kickboxing training effects on balance and mobility impairments among people with multiple sclerosis (MS) and demonstrated that it can be a feasible activity to improve balance and mobility for individuals with MS. Except for the study of Jackson et al. (2012), there is no other published study that has focused on examining the effect of kickboxing regimen training on different physical fitness variables among healthy adults. Thus, the aim of this study is to investigate the effects of five weeks of kickboxing training on different physical fitness among young adults. 310 METHODS: Thirty participants were recruited to participate in the study. In order to eliminate any gender effect, only male subjects were recruited .The Subjects were randomly assigned to a kickboxing training group (n=15) or a control group (n=15). The two groups consisted of participants who never had been involved in any combat sports practice. All subjects were tested before and after five weeks of kickboxing program (i.e., technical and tactical drills, specific exercises) which was performed three times weekly without additional physical conditioning sessions for five weeks with each session lasting 1-hour with a qualified kickboxing coach. The control group only performed activities including general physical exercises with some recreational sport practice close to physical education classes program for the same period of time with the command of a physical education‘s teacher. Musclepower (upper-body: bench press test, medicine ball test; lower-body: squat jump and counter movement jump test), flexibility, speed and agility, aerobic (progressive maximal exercise test), anaerobic fitness (Wingate test) and body composition were assessed before and after the training period. RESULTS: The findings of the present study revealed that 5-weeks of kickboxing training involved significant improvements in aerobic power (i.e., MAP and VO2max) (p < 0.001), anaerobic fitness (i.e., upper-body peak power and lower-body mean power during the Wingate test) as well as improvements in muscle power (p < 0.05) (force output during CMJ test, performance in medicine ball and bench press throw tests), sprint and agility and flexibility in comparison to baseline and control group values. Conversely, the body composition, SJ and CMJ performances (i.e., velocity and power) did not show any changes for both groups. CONCLUSION: These findings suggest that kickboxing seems to be not only a method for self defense but also a good way which can provide health promoting and a meaningful exercise for enhancing fitness among young adults. Thus, fitness instructors, strength and conditioning professionals may consider recommending kickboxing to their clients as a beneficial form of exercise to promote physical fitness and for preventing injuries by increasing muscles flexibility. REFERENCES: Fong, S., Ng, G.(2012). Sensory integration and standing balance in adolescent taekwondo practitioners. Pediatr Exerc Sci, 24(1):142‑51. Melhim, AF. (2001). Aerobic and anaerobic power responses to the practice of taekwon-do. Br J Sports Med, 35(4):231‑234. Pons van Dijk, G., Lenssen, AF., Leffers, P., Kingma, H., Lodder, J. (2013).Taekwondo training improves balance in volunteers over 40. Front Aging Neurosci, 13:5-10. Jackson, K., Edginton-Bigelow, K., Cooper, C., Merriman, H.(2012). A Group Kickboxing Program for Balance, Mobility, and Quality of Life in Individuals With Multiple Sclerosis: A Pilot Study. J Neurol Phys Ther, 36(3):131‑137. Tsang, TW., Kohn, M., Chow, CM., Singh, MF. (2009). A randomized controlled trial of Kung Fu training for metabolic health in overweight/obese adolescents: the « martial fitness » study. J Pediatr Endocrinol Metab JPEM, 22(7):595‑607. Yoshimura, Y., Imamura, H. (2010). Effects of Basic Karate Exercises on Maximal Oxygen Uptake in Sedentary Collegiate Women. J Heal Sci, 56(6):721‑7 311 Construction et validation d’un instrument de mesure de la représentation sociale de l’agression dans le sport (QRSAS) : le cas des adolescents tunisiens Fathi Chelly 1 & Philippe Brunel 1 1 Groupe de recherche en sociologie du centre ouest EA 3815, Université de Limoges [email protected] Résumé : La présente étude avait pour but d'évaluer la validité de la version arabe d’un instrument de mesure de la représentation sociale de l’agression dans le sport (QRSAS) chez les adolescents tunisiens. Deux études sont réalisées auprès de deux échantillons. L'étude 1 auprès d’adolescents visait à vérifier la validité de la structure factorielle, la cohérence interne, la corrélation entre les échelles, de même que la fidélité test-retest du QRSAS. L'étude 2 auprès d’adolescents sportifs visait à vérifier les résultats de l’analyse confirmatoire et la validité de la structure du QRSAS. Les résultats de l'analyse factorielle confirmatoire confirment la structure à trois facteurs (14 items) de l'instrument. L'adaptation papiercrayon du QRSAS révèle une bonne validité de critère de la version arabe auprès des adolescents. La discussion présente quelques interprétations ainsi que les perspectives de recherches ultérieures. Mots clés : Agression, Représentation sociale, Adolescence, Sport. INTRODUCTION A notre connaissance, les instruments mesurant les représentations sociales de l’agression dans le domaine sportif sont fragmentaires. Les instruments utilisés ne mesurent pas directement la représentation sociale de l’agression dans le sport mais des concepts qui vont de pair avec celui de représentation sociale, comme la perception de l’agression (Duda et al., 1991), le jugement moral (Bredemeier et al., 1986). Par ailleurs, des échelles comme le SBI (Sport Behavior Inventory) de Conroy et al. (2001) a été élaborés pour mesurer l’agression dans le sport. La conception du comportement agressif est orientée vers une mesure de la perception légitime de l’agression chez ces auteurs. La perception légitime et le raisonnement moral sont considérés comme des prescripteurs du comportement agressif dans le sport. Afin de détecter les indicateurs nécessaires lors de la conceptualisation de notre outil (QRSAS) nous nous sommes basés sur la théorie des représentations sociales et les différentes théories de l’agression comme la théorie de l’instinct, la théorie de l’apprentissage social et la théorie de la frustration-agression. 2. METHODE 2.1 PARTICIPANTS : Dans un premier temps, une analyse exploratoire (AFE) de l’échelle du QRSAS a été complétée par 228 élèves. La moyenne d’âge des participants est de (15.40 ans, ET = 1.75). La version retenue après l’AFE a été complétée par 394 adolescents sportifs. La moyenne d’âge des participants est de (14.97 ± 1.85 ans) 2.2 INSTRUMENTS DE MESURES Le QRSAS est constitué de 3 dimensions respectivement (la représentation de l’agression innée (IN), de l’acquise (AQCS) et de la non agression (NOAGRES)). Chaque dimension est constituée de 15 items. Les adolescents indiquent leurs choix sur une échelle de Likert à cinq modalités de réponse de 1 « pas du tout d’accord » à 5 « tout à fait d’accord ». ANALYSES DES RESULTATS AFE: Une analyse factorielle exploratoire (rotation varimax) a extrait 3 facteurs expliquant chacun plus de 5% de la variance totale. 21 items sont retenus respectivement (6 pour IN, 6 pour AQCS, 9 pour NOAGRES). Pour chaque facteur, les items sont saturés au moins à .35. La consistance interne est satisfaisante (α de Cronbach entre .71 et .81, .84 pour le score total). AFC : L’analyse factorielle confirmatoire a fourni des indices d’ajustement satisfaisants pour le modèle de 3 facteurs (5 items pour IN, 4 pour AQCS, 5 pour NOAGRES) corrélés par un 312 facteur d’agressivité général d’ordre supérieur les résultats sont présenté dans le tableau 1. Les corrélations test- retest (N= 394) témoignent d’une bonne stabilité dans le temps, r étant compris entre .73 et .85 pour les différentes échelles. Tableau1: comparaison des deux modèles testés chez les tunisiens χ² df χ²/df GFI NNFI CFI PNFI RMSEA Model à 21 items 677.29 186 3.64 .86 .92 .93 .80 .082 Model à 14 items 127.35 71 1.79 .96 .97 .98 .74 .045 Note : N = 394, χ²: Chi-deux, df : dégrée de liberté, GFI : Goodness of Fit Index, Réf : valeur de référence indiquant une bonne adéquation, NNFI : Bentler-Bonnet Non Normed Fit Index, CFI : Comparative Fit Index de Bentler, PNFI : Parsimony Normed Fit Index, SRMR : Standardized Root Mean Square. DISCUSSION La conception du QRSAS est basée au départ sur 45 affirmations pour finir à 14 items après l’AFC. Un instrument plus léger et plus pratique. Les résultats de L’AFC sont compatibles avec les études précédentes (Bredemeier et al, 1986). L'agression a été perçue comme étant de plus en plus acceptable quand l'acteur rivalisait aux niveaux les plus hauts du sport. Ces résultats pouvaient être intéressants au niveau statistique et social, ce qui va de pair avec ceux de Terry et Jackson, (1985) dans leur étude sur le raisonnement moral. Dans le QRSAS, cette représentation de l’agression et sa relation avec le niveau de pratique pourrait être interprétée comme un renforcement des travaux de Bredemeier et al. (1986) sur la notion de concept de moralité. Bien que cette étude ne puisse pas fournir d'explication définitive sur la tolérance minimale à l'agression parmi des participants à cette étude, il peut être digne d'intérêt de considérer les causes plausibles qui pourraient être examinées dans la recherche future. On pourrait soutenir que l'échantillonnage et l'erreur de mesure ont contribué à la divergence des résultats. L'échantillon était grand et caractérisé par la diversité tant dans l'âge et dans la pratique sportive. Il semblerait que le biais culturel dans cette étude représente une source d’erreur aussi. Des recherches plus approfondies sont nécessaires pour améliorer notre compréhension des facteurs sociaux et psychologiques influençant ce changement dans la représentation de l’agression. BIBLIOGRAPHIE Bredemeier, B.J., Shields, D.L., Weiss, M.R. & Cooper, B.A.B. (1986). The relationship of sport involvement with children’s moral reasoning and aggression tendencies. Journal of Sport Psychology, 8(4), 304-318. Conroy, D. E. Silva, J. M. Newcomer, R. R. Walker, B. W., & Johnson, M. S. (2001). Personal and participatory socializers of the perceived legitimacy of aggressive behavior in sport. Aggressive Behavior, 27, 405–418. Duda, J.L., Olson, L.K., & Templin, T.J. (1991). The relationship of task ego orientation to sportsmanship attitudes and the perceived legitimicy if injurious acts. Research Quartely for Exercise and Sport, 62, 79-87 Terry, P.C.& Jackson, J.J. (1985). The determinants and control of violence in sport. Quest, 37, 27-37. 313 Influence of knee and ankle muscle fatigue on postural control in the unipedal quiet standing Amine Ghram1, Salma Jeribi2,3, Abdelmonem Yahia2,3, Mohamed Habib Elleuch2,3 ¹ Institut Supérieur de Sport ET de l’Education Physique de Sfax –Tunisie, ² Service de Médecine Physique, CHU Habib Bourguiba, Sfax-Tunisie ; 3 Unité de recherche de l’évaluation des pathologies de l’appareil locomoteur UR12ES18 Université de Sfax 3000 Tunisie [email protected] Abstract The aim of this study was to investigate the effects of unilateral muscles fatigue induced on the knee extensors or the ankle plantar/dorsiflexors on unipedal postural control under different visual conditions. One group of subjects (n = 9) performed a fatiguing task by voluntary contractions of the ankle muscles (group ANKLE) and the other (n = 10) performed a fatiguing task by voluntary contractions of the knee muscles (group KNEE). Fatigue judged to have occurred when the torque output dropped below 50% the initial peak torque (IPT) using isokinetic dynamometer. Postural control was assessed by measuring the centre of foot pressure (COP) with a force platform during a test of unipedal quiet standing posture with eyes opened (EO) and eyes closed (EC). In POST condition, the mean COP velocity had increased more in the KNEE group than in the ANKLE group. Keywords Fatigue · Postural control · Plantar flexor muscles · Knee extensor muscles INTRODUCTION Previous studies showed that fatigue effects produced an increase of postural control in standing posture. These effects were observed for local fatigue (Vuillerme et al. 2001). Gribble and Hertel (2004a, b) have found that fatigue of proximal musculature of the lower extremity has greater negative effects on postural stability than the more distal muscles. Ledin et al. (2004) reported that vision reduced postural sway following calf muscles fatigue with the most pronounced effect occurring in the sagittal plane during quiet standing. Therefore, the purpose of the present experiment was to investigate the combined effects of visual condition and local fatigue induced on the knee flexors/extensors or the ankle plantar/dorsiflexors on unipedal postural stability. METHODS Nineteen healthy male students in sport sciences volunteered for the experiment. The subjects were randomized into two groups (Group ANKLE, n = 9; Group KNEE, n = 10). Peak torque measurements and fatigue protocols were performed using the isokinetic dynamometer. Fatigue was judged to have occurred when the torque output in both directions dropped below 50% IPT for 3 consecutive movements. Postural control was analyzed before (pre-fatigue or PRE) and immediately after (post-fatigue or POST) the fatiguing task under different visual conditions. The factors were fatigue (pre-fatigue vs. post-fatigue), visual condition (Eyed opened EO vs. eyes closed EC), and segment of muscle fatigue (ANKLE vs. KNEE). RESULTS The three-way ANOVA revealed a main effect of fatigue (F=13,441: p < 0, 01) for sway area. Immediately after the muscle fatigue, the mean COP area increased significantly for the KNEE with EO (p< 0,01) and decreased significantly with EC (p < 0,05) and increased significantly for ANKLE group with EO (p < 0,05). In addition, the mean COP area increased more for the ANKLE group than for the KNEE group for both visual conditions. The threeway ANOVA revealed a main effect of fatigue (F=116, 86; p < 0, 001) for the mean COP velocity. In POST condition, the mean COP velocity increased significantly (p < 0,001) for both groups (ANKLE and KNEE) under two visual conditions (EO and EC). As well, 314 ANOVA presented a significant fatigue*fatigue segment interaction for the mean COP velocity (F=9, 21; p < 0, 01). The mean COP velocity increased more in group KNEE than in group ANKLE after performing the fatigue protocol. The main effect of vision was not significant for the mean COP area and velocity. Table 1 Comparison of the parameters of the posture (Values are means and standard deviation) for the two groups in the two conditions (PRE: pre-fatigue; POST: post-fatigue condition) KNEE ANKLE PRE POST P PRE POST 178,77(72,8 264,08(191,4 0,001 200,536(79,5 338,72(188,2 COP Y 4) 1 5) 8) area O 9) YF 176,37(0,53 217,77(0,46) 0,011 275,89(227,4 334,73(222,2 ) 6) 6) 6,95(1,32) 7,93(2,58) 0,000 6,591(1,30) 22,97(33,73) COP Y 0 velocit O 3,65(0,57) 0,000 8,03(2,6) 8,24(2,69) y YF 3,09(0,88) 0 ᵃ ᵃ Significant effect between POST KNEE and POST ANKLE (p < 0, 01) P 0,039 9 NS 0,000 1 0,004 DISCUSSION In POST condition, the mean COP velocity and area had increased more in the KNEE group than in the ANKLE group. This suggests that quadriceps muscle fatigue produces a greater deficit in postural control than calf muscle fatigue. Our results reveal that fatigue of the ankle plantarflexors and knee extensors induced an increase in postural sway area and velocity during trials performed with EO and EC. Several previous studies have reported similar findings (Gribble and Hertel 2004a, b; Dickin and Doan 2008) One possible explanation for these results might be proprioceptive deficiency associated with muscle fatigue and consequently the inappropriate efferent muscle responses (Forestier et al. 2002) CONCLUSION The postural control is more impaired by KNEE muscle fatigue than by ankle muscle fatigue. Our results revealed that vision can compensate for the impaired postural control due to muscle fatigue. BIBLIOGRAPHY Gribble PA, Hertel J (2004a) Effect of lower extremity muscle fatigue on postural control. Arch Phys Med Rehabil 85:589–592. Gribble PA, Hertel J (2004b) Effect of hip and ankle muscle fatigue on unipedal postural control. J Electromyogr Kinesiol 14:641–646. Forestier N, Teasdale N, Nougier V (2002) Alteration of the position sense at the ankle induced by muscular fatigue in humans. Med Sci Sports Exerc 34:117–122. Ledin T, Fransson PA, Magnusson M (2004) Effects of postural disturbances with fatigued triceps surae muscles or with 20% additional body weight. Gait Posture 19:184–193/ Vuillerme N, Nougier V, Prieur JM (2001) Can vision compensate for a lower limbs muscular fatigue for controlling posture in humans? Neurosci Lett 308:103–106. 315 The Ramadan fasting effect on nocturnal anaerobic performances in females handball players 1 Ahmed Graja1, Omar Hammouda1, Kais Ghattassi1, Hamdi Chtourou1, & Nizar Souissi1,2 Research Laboratory “Sport Performance Optimization”, National Center of Medicine and Sciences in Sport (CNMSS), Tunis, Tunisia 2 High Institute of Sport and Physical Education, Ksar-Saïd, Manouba University, Tunis, Tunisia This paper aims to investigate the Ramadan effect on nocturnal anaerobic performances among elite female handball players. 12 subjects were volunteered to participate to the present study. The experimental design was composed of 2 experimental sessions; the first was in the last week of fasting and the other in the week after fasting. During each session, 4 physical tests were conducted in the following order: SJ, CMJ, Agility test and RAST test at 21h30. Results showed that SJ and CMJ did not change significantly but the performances achieved in agility test were significantly higher in fasting. However, performances measured during the RAST were significantly higher after Ramadan. In conclusion, the present study research showed that Ramadan affect negatively repeated sprint but influence positively agility and had no effect on the maximum power (SJ and CMJ). Key words: fasting, Ramadan, anaerobic performances, nocturnal performances, Ramadan effect INTRODUCTION: Ramadan is the most appreciated lunar month among Muslims, which restricts eating, drinking, and smoking from sunrise to sunset. During Ramadan, it was observed a negatively impact on various aspects of exercise performances (Aziz & Png 2008; Chaouachi et al. 2009; Chtourou, Hammouda, Souissi, Chamari, Chaouachi, & Souissi, 2011). Other studies showed contradictory results in performances (agility test, dribbling speed) and no remarkable change in sprint performance of professional soccer players during Ramadan (Zerguini et al.2007). One of the factors can be that as Ramadan gets into its final week that the athletes are tired and lose motivation for another round of testing. Aziz et al. (2012) showed that the optimal time to conduct an acute high-intensity exercise session during the Ramadan fasting month is in the evening, after the breaking of the day’s fast. Therefore, in this study, we aimed to investigate the effect of Ramadan fasting on nocturnal anaerobic performances using a battery of tests (SJ, CMJ, Agility-test and RAST). MATERIAL AND METHODS: Twelve elite women handball players (age: 16-18, weight: 66, 75 ±4.12) to this study. The experimental design was composed of 2 experimental sessions; the first was in the last week of fasting and the other in the week after fasting. During each session, 4 physical tests were conducted in the following order: SJ, CMJ, Agility test and RAST test at 21h30. All the subjects are currently participating in official championships and are training regularly in their 5 days a week during at least 2 years. Participants were given instructions concerning the protocol before signing an informed consent form. during each session, players completed 4 tests in the same order; SJ, CMJ, modified agility test at 21h30. 316 W (cm) RESULTS: 55 50 45 40 35 30 SJ CMJ R A-R Periods (A) (B) (C) Fig1. Anaerobic performances achieved in the evening (SJ and CMJ (A), Agility test (B), and RAST (C)) during Ramadan (R) and After Ramadan (A-R). Results are reported as mean and error type. *: significant difference between R and A-R of agility test and RAST. The results showed that SJ and CMJ were not change significantly in Ramadan and after Ramadan (t = 0.30; p>0.05, t = 0.94; p>0.05; respectively). However, the performance in agility test were decreased significantly after Ramadan (t = -7, 27; p<0.05). Besides, there was no significant differences were found between RAST variables (power at different sprint) in two tests (R and A-R); (P<0.05), but there was no significant difference in the last sprint. CONCLUSION: The present study indicates that power RAST increase after Ramadan is contradictory with the agility test. The performances obtained in SJ and CMJ were unchanged during Ramadan fasting from the non fasted state. BIBLIOGRAPHIE: 1- Aziz AR, Chia MY, Low CY, Slater GJ, Png W, Teh KC. Conducting an acute intense interval exercise session during the Ramadan fasting month: what is the optimal time of the day? Chronobiol Int. 2012 Oct;29(8):1139-50. doi: 10.3109/07420528.2012.708375. Epub 2012 Sep 4. 2- Chtourou H, et al. The effect of time-of-day and Ramadan fasting on anaerobic performances. Int J Sports Med. 2012 Feb; 33(2):142-7. 3- Jim Waterhouse. Effects of Ramadan on physical performance: chronobiological considerations Br J Sports Med 2010; 44:509–515. 4- Karli U, et al. Influence of Ramadan Fasting on Anaerobic Performance and Recovery Following Short time High Intensity Exercise. J Sports Sci Med. 2007 Dec 1; 6(4):490. 5- Yacine Zerguini et al .Impact of Ramadan on physical performance in professional soccer players. Br J Sports Med 2007; 41:398-400 doi:10.1136/bjsm.2006.032037. 317 L’EFFET DE L’HANDICAP ET DE L’ENTRAINEMENT REGULIER SUR LES PROCESSUS ATTENTIONNELS ET LE TEMPS DE REACTION SIMPLE SUITE A UNE PERCEPTION VISUELLE CHEZ LES HANDICAPES MENTAUX. Jrad Haifa, Haithem Rbaii 1Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de SFAX ; Unité de Recherche ‘’Evaluation, Sport, Santé’’– Sfax. Introduction : Les données de la littérature concernant la motricité des sujets handicapés mentaux indiquent que leurs temps de réaction (TR) sont plus importants que ceux des sujets sans handicap (Block, 1991). Concernant cet aspect peu d’études qui sont intéressées au TR chez les handicapés mentaux malgré l’intérêt accordé à l'adresse (Sugden et Keogh, 1990), au contrôle postural (Tolsma et al, 1995) et à la coordination motrice (Rondal, 1979). A notre connaissance, aucune étude n’a examiné l’effet de l’entraînement régulier sur le temps de réaction simple chez cette population. Dans cette perceptive, interviennent l’idée de notre étude dont l’objectif consiste à étudier les processus attentionnels et le temps de réaction simple suite à une perception visuelle chez des handicapés mentaux. Nous essayons entre autres de déterminer l’effet de l’activité physique adaptée et de l’entraînement régulier sur la perception et les processus attentionnels chez cette population et d’évaluer l’influence d’une déficience mentale sur le temps de réaction simple. Matériel & Méthodes : Notre expérimentation s’est étalée sur une période de 3 mois, a pour objet de vérifier l’effet d’un programme d'entraînement régulier sur les processus attentionnels, perceptifs, et le TRS chez un groupe composé de 40 sujets handicapés mentaux avec les mêmes nature et degré d’handicap et se diffère au niveaux de pratique sportive, appartenant au centre U.T.A.I.M de « Raid Bjaoui ». Afin d’éviter un éventuel effet de la rythmicité biologique circadienne sur les performances, les tests ont été effectués dans les mêmes conditions. Résultats : L’ANOVA à un seul facteur montre un effet significatif de la pratique sportive (F (3, 27) = 32,59 ; p < 0,001) pour le temps de réaction simple. Le test post hoc montre qu’il existe une différence significative entre le groupe de Trisomie 21 et le groupe des handicapés qui pratiquent le sport (p<0.001) et celui des handicapés entraînés (p<0.001). De même, l’analyse post hoc montre une différence significative entre le groupe des handicapés mentaux qui ne pratiquent pas le sport et celui des handicapés mentaux qui pratiquent le sport d’une part (p<0.001), et entre le groupe des handicapés mentaux qui ne pratiquent pas le sport et ceux entraînés d’autre part (p<0.001). De même, le test montre des résultats non significatives (p<0.001) entre le groupes trisomies 21 et groupes handicapés mentaux qui ne pratiquent pas le sport. Malgré que l’évaluation enregistrée est plus importante par rapport au autre groupe. Discussion : Les résultats de notre étude montrent que la déficience mentale influence négativement sur le TRS. En effet, le test « SUPERLAB » montre que les sujets ayant une insuffisance mentale souffrent d'une altération au niveau du TRS, cette altération est le résultat des problèmes cognitifs dû à des troubles de perception, analyse, précisions et d’autres altérations périphériques. Cependant, il existe peu de données qui nous permettent de discuter nos résultats. Néanmoins, il existe plusieurs études qui ont approuvé que l'activité physique influence positivement sur le temps de réaction chez les personnes valides. Conclusion – En guise de conclusion, on pourrait dire que l’handicap mental a un impact négatif sur le temps de réaction simple et que l’entraînement régulier se trouve comme un moyen très important chez cette population pour l’amélioration des processus cognitifs et attentionnels. De plus, nos résultats confirment que la nature d’handicap mental a un impact négatif sur le TRS. Références: Sugden D.A. & Keogh J.F. (1990), Problems in movement skill development, Colombia: University of South Carolina Press. 318 TOLSMA L., NOUGIER V., DEBÛ B., BORGEL F. (1995) the trainability of postural control in children with Down Syndrome: a case study. Proceedings of the European Conference on Adapted Physical Activities and Sports, pp281-285. RONDAL J.A. et LAMBERT J.L. (1979), Le mongolisme, Bruxelles : Mardaga. Mots clés : L’handicap mental, le temps de réaction simple, l’entraînement régulier The effect of warm-up duration on short-term maximal performance during Ramadan Hana Baklouti1, Hamdi Chtourou1, Asma Aloui1, Anis Chaouachi1, Nizar Souissi1 1 Laboratoire de recherche «Optimisation de la performance sportive», centre national de la médecine et des sciences du sport Email: [email protected] The purpose of the present study was to examine the effect of active warm-up duration on shortterm maximal performance during Ramadan. Twelve soccer players performed four Wingate tests before and during Ramadan either after a 5-minute or a 15-minute warm-up. The results showed that performance during the Wingate test was higher after the 15-minute than the 5-minute warmup before Ramadan. However, there was no significant difference between the two warm-up durations when the Wingate test was performed during Ramadan Keywords: Fasting; warm-up; short-duration exercise. Introduction: Previous studies reported impairments in sport performance during Ramadan (Chtourou et al. 2011; Aloui et al. 2013). In this context, some strategies could be proposed to reduce this negative effect such as tapering (Rebaï et al. 2013) and adequate monitoring of pre-performance (i.e., warm-up duration; Maughan, 2010). The aim of the present study was to investigate the effect of 5-minute vs. 15-minute warm-up on peak (PP) and mean (MP) power during the 30-s Wingate test performed during Ramadan. Materials: Twelve healthy soccer players performed four Wingate tests for measurement of peak (PP) and mean (MP) power before (BR) and during (R2) Ramadan. The tests were performed in separate days in a balanced and randomized design, either after a 5-minute or a 15-minute warm-up. Warm-up consisted of pedaling at 50% of the power output obtained at the last stage of a submaximal multistage cycling test. Rating of perceived exertion (RPE) scores were obtained immediately after the warm-up and after the Wingate test. Oral temperature was recorded at rest and after the warm-up. Results: The results showed that oral temperature was higher after the 15-minute than the 5minute warm-up both before (p < 0.001) and during (p < 0.05) Ramadan. Also, oral temperature increased from before to after the warm-up during all test sessions (p < 0.001). In addition, RPE scores were higher after the 15-minute than the 5-minute warm-up both after the warm-up and after the Wingate test only during Ramadan (p < 0.01). Moreover, PP and MP were higher after the 15-minute than the 5-minute warm-up BR (p < 0.05). However, during Ramadan, there was no significant difference between the two warm-up durations for PP and MP. Moreover, PP and MP were higher BR than during Ramadan after the 15-minute warm-up. However, there was no significant difference between the two testing periods after the 5-minute warm-up. 319 Discussion: These negative effects of the prolongation of the warm-up during Ramadan could be explained by a higher dehydration after the 15-minute than the 5-minute warm-up. Indeed, the longer warm-up could result in a higher sweat loss and, then, may accentuate the dehydration induced by the fast. Moreover, this reduction in short-term maximal performance could be explained by a higher perception of fatigue. Indeed, the present study demonstrated that, during Ramadan, RPE scores were higher after the 15-minute than the 5-minute warm-up both after the warm-up and after the Wingate test. Conclusion: The results of the present study confirm that short-term maximal performance was reduced during Ramadan. Likewise, the present study demonstrated that 15 min is greater than 5 min warm-up before performing short-term maximal exercise BR. However, during Ramadan, there is no need to prolong the warm-up duration. Bibliography Aloui, A., Chaouachi, A., Chtourou, H., Wong, Del P., Haddad, M., Chamari, K., Souissi, N. (2013). Effects of Ramadan on the diurnal variations of repeated-sprint performance. Int. J. Sports Physiol. Perform. 8:254-263. Chtourou, H., Hammouda, O., Souissi, H., Chamari, K., Chaouachi, A., & Souissi, N. (2011). The effect of Ramadan fasting on physical performances, mood state and perceived exertion in young footballers. Asian J. Sports Med. 2:177-185. Maughan, R.J., Fallah, J., Coyle, E.F. (2010). The effects of fasting on metabolism and performance. Br. J. Sports Med. 44:490-4. Rebaï H, Chtourou H, Zarrouk N, Harzallah A, Kanoun I, Dogui M, Souissi N, Tabka Z (2013). Reducing Resistance Training Volume during Ramadan Improves Muscle Strength and Power in Football Players. Int. J. Sports Med. In press 320 THE EFFECTS OF MORNING MELATONIN INGESTION ON EVENING AEROBIC PERFORMANCES IN SOCCER PLAYERS Kais ghattassi1, Omar Hammouda1, 2, Ahmed Graja1, Nahla Ben Ibrahim Boudina1, Hamdi Chtourou1, Anis Chaouachi1& Nizar Souissi1, 2 1 Research Laboratory “Sport Performance Optimization”, National Center of Medicine and Sciences in Sport (CNMSS), Tunis, Tunisia 2 High Institute of Sport and Physical Education, Ksar-Saïd, Manouba University, Tunis, Tunisia [email protected] This paper aimed to investigate the effects of morning melatonin ingestion on evening intermittent-endurance exercise among soccer players. In the present study, 12 soccer players performed the Yo-Yo Intermittent Recovery Test Level 1 (YYIRTL1) in the evening at 16:00 h after morning ingestion of melatonin (5 mg) or placebo in a randomized order. The results showed that Lactate was significantly higher in melatonin group than placebo group (P < 0.05). Regarding glucose, the statistical analysis showed no significant effect between melatonin and placebo groups, before and 3 minutes after exercise. In conclusion, the present study showed that morning melatonin supplementation decreased the evening intermittent-endurance performance of soccer players Key words: Melatonin, intermittent- endurance exercise, soccer. INTRODUCTION Evidence is accumulating regarding the importance of melatonin supplementation in cognitive (Atkinson, 2005) and physical performance (Regelson et pierpoli, 1996), actually, it’s often called a chronobiotic (Hardeland, 2008) because of its important role played in several aspects of circadian rhythm. Therefore melatonin supplementation can improve sleep quality or alleviate symptoms of jet lag after transmeridian travel (Atkinson et al., 2001). Furthermore, Escames et al., (2011) suggested that there is a mutually interaction between exercise and melatonin production which may be beneficial. Nevertheless, results of previous research are contradictory (Atkinson et al. 2001, 2003, 2005; Maldonado et al., 2012). This contradiction between researches could be explained by various factors (i.e., time of ingestion, dose of melatonin, training level, exercise intensity and modality) (Atkinson et al.2001, 2003, 2005; Dollins et al. 1993). Thus, this study aimed to examine the effects of oral melatonin ingestion in the morning on evening aerobic performances. MATERIEL AND METHODS Twelve professional soccer players from a Tunisian League 2 squad (age, 17.9 ± 1.3 yrs; height, 1.75 ± 0.05 m; body mass 62.0 ± 8.8 kg mean SD) were volunteered to participate in this study. Participants and their club were given instructions concerning the protocol before signing an informed consent. During each test session, five milligrams of melatonin (Jamieson Laboratories Toronto, Montreal, Vancouver Canada N8W 5B5) or placebo were ingested in capsule at 07:00 hours in a double-blind counter-balanced experiment design.All subjects performed two session of Yo-Yo Intermittent Recovery Test Level 1 (YYIRTL1) at 16:00 h. Allowing a recovery period ≥ 48 hours in between. In each session, blood glucose and lactate were measured before and 3 minutes after the YYIRTL1. RESULTS The results showed that performances (VMA, Distance, VO2 max) were not significantly modified with melatonin ingestion (t= -0.07, p>0.05; t=0.13, p>0.05; t=1.06, p>0.05 respectively. 321 VMA VO2 max Distance placebo mélatonine 15,26±0,911 15,28±0,99 51,70±2,46 51,03±2,45 1413,33±342,22 1390±341,66 Also, Lactate was significantly higher among melatonin groups than placebo groups (P < 0.5) (Figure 1). However, the statistical analysis revealed no significant effect of glucose between melatonin and placebo groups, before and 3 minutes after exercise (Figure 2). 13,00000 12,50000 * Lactate (mmol/l) 12,00000 11,50000 11,00000 10,50000 10,00000 9,50000 9,00000 8,50000 8,00000 PLA DOSES MEL Figure 1. Lactate measurements at 16:00 hours after exercise in the melatonin (MEL) and placebo (PLA) groups. 322 8 Glucose (mmol/l) 7,5 7 6,5 6 MEL 5,5 PLA 5 4,5 4 Before W After W Doses Figure 2. Glucose measurements at 16:00 hours after exercise in the melatonin (MEL) and placebo (PLA) groups. . CONCLUSION The present study showed that morning melatonin supplementation did not affect the evening intermittent-endurance performance of soccer players. BIBLIOGRAPHY Hardeland, R. (2008).Melatonin, hormone of darkness and more: occurrence, control mechanisms, actions and bioactive metabolites. Cell Mol Life Sci; 65:2001–2018 Dollins, AB., Lynch,HJ., Wurtman, RJ., Deng, MH., Kischka, KU., Gleason, RE., Lieberman, HR.(1993). Effect of pharmacological daytime doses of melatonin on human mood and performance. Psychopharmacology; 11: 490±496 ATKINSON, G. (2001). Analysis of repeated measurements in physical therapy research. Physical Therapy in Sport, 2, 194 – 208. ATKINSON, G., DRUST, B., REILLY, T., WATERHOUSE, J. (2003).Relevance of melatonin to sports medicine and science.Sports Medicine, 33, 809 – 831. Atkinson, G., Jones, H., Edwards, B. J., Waterhouse, JM. (2005).Effects of daytime ingestion of melatonin on short-term athletic performance', Ergonomics, 48: 11, 1512 — 1522 REGELSON, W., PIERPAOLI, W. (1996). The Melatonin Miracle (New York: Simon & Schuster). Escames, G., Ozturk, G., Baño-Otálora, B., Pozo,MJ., Madrid, JA., Reiter, RJ.( 2011). Exercise and melatonin in humans: reciprocal benefits. J Pineal Res, doi:10.1111/j.1600079X.2011.00924.x. Maldonado,a.,Manfredi, a., Ribas-Serna, b., Garcia-Moreno, a., Calvo,j.(2012).Melatonin administrated immediately before an intense exercise reverses oxidative stress, improves immunological defenses and lipid metabolism in football players.Physiology & Behavior 105 (2012) 1099–1103 323 Effet de l’entorse grave de la cheville sur l’équilibre postural Romane I.1 ; Zouita Ben Moussa A.1 ; Dziri C.2 1 : Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique Ksar saîd 2 : Service de Médecine Physique et Réadaptation Fonctionnelle, Institut National d’Orthopédie « Mohamed Kassab » [email protected] L’entorse grave de la cheville externe (entorse du Ligament Latéral Externe), vue sa fréquence dans le domaine sportif, fait le centre d’intérêt de la plupart des recherches scientifiques. Suite à une évaluation posturale chez une population de sportifs victimes d’entorse de la cheville, les résultats préliminaires obtenus, stipulent qu’une telle atteinte articulaire semble entrainer une instabilité posturale en statique et en dynamique. Mots clés : Cheville, entorse, posture, isocinétisme, instabilité INTRODUCTION: L'articulation de la cheville est structurée de manière à assurer la stabilité du pied, responsable en grande partie à l’équilibre du corps. Toute atteinte articulaire, et en particulier l'entorse grave du ligament latéral externe de la cheville à une incidence directe sur cette articulation. Des situations séquellaires auront lieu, se traduisant par une instabilité chronique souvent accompagnée de douleurs résiduelles [Toschi 2005]. Notre objectif est d’étudier l’effet de l’entorse grave de la cheville sur l’équilibre stato-dynamique du corps sur plateforme de force « Balance Master® » chez des sportifs. MATERIELS ET METHODES : Dans notre étude, l’évaluation instrumentale est réalisée sur le système « Balance Master® » lors des tests statiques (charge genoux fléchies, CTSIB modifié, assis/debout) et les tests dynamiques (le test d’étude du pas). 30 sportifs participant volontairement au protocole et divisés en deux groupes de 15 : le premier avec une entorse de la cheville (six semaines sans prise en charge rééducative) et le deuxième est témoin. Le protocole s’est déroulé au service de la médecine physique et réadaptation fonctionnelle de l’institut national d’orthopédie “M. T. Kassab”, et au laboratoire de recherche en biomécanique de l’institut national d’orthopédie « MT Kassb » RESULTATS L’équilibre postural bipodal sur sol souple avec yeux fermés entraine une augmentation de la vitesse d’oscillation chez la population d’étude (p=0.001). En apppui unipodal, l’augmentation est plus significative lorsqu’elle touche le côté dominant par rapport au côté non dominant avec les yeux fermés. 324 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Dur souple Dur yeux ouverts souple yeux fermés GR atteint GR sain Graphique 1 : représentation graphique des vitesses d’oscillation du centre de gravité sur sol dur et sol souple avec les yeux ouverts et fermés. DISCUSSIONS /CONCLUSION L’entorse de la cheville affecte l’équilibre postural debout aussi bien en appui bipodal qu’en appui unipodal surtout du côté dominant. Cette altération est plus significative lorsqu’elle touche le côté dominant par rapport au côté non dominant. Ceci peut être expliqué par le fait que le membre non dominant est souvent le membre d’appui dans la pratique sportive donc plus stable [Hertel, 2001]. Il a été démontré que les sujets avec entorse de cheville montrent une diminution de la stabilité posturale, altération de la proprioception et de la fonction musculaire périphérique de la cheville par rapport aux sujets sains [Amaral,2004 ; GRATHWOHL, 2008]. Ces constatations nous amènent à insister sur l’intérêt d’une rééducation proprioceptive après entorse de la cheville. BIBLIOGRAPHIE : Amaral, De Noronha, & M., Borges Jr., N.G. (2004). Lateral ankle sprain: isokinetic test reliability and comparison between invertors and evertors. Clin. Biomech. 19, 868–871. Hertel, J., Buckley WE, & Denegar, CR. (2001). Serial testing of postural control after acute lateral ankle sprain. J Athl Train ;36:363-8 Grathwohl, S., Monvert, A., & Pichonnaz, C. (2008). Evaluation du traitement préventif de l’entorse de cheville avec le dispositif de proprioception MYOLUX® chez le handballeur amateur. Toschi, P., Chanussot J.C., Forestier, N., & Billuart, F.(2005). Nouvelle approche de la rééducation des entorses de la cheville : un concept global au service de la biomécanique et de la neurophysiologie. Mains Libres 2005;1:7-15. 325 INTER-STEP DISTRIBUTION ANALYSIS OF RACE WALKING VIA WEARABLE SENSORS A. Yahyaoui*, S. Drissi **, R. Ghozi *, and M. Jaidane * * Unité de Recherche Systèmes et Signaux (U2S), Ecole Nationale d'Ingénieurs de Tunis (ENIT), ** Laboratoire d'Optimisation de Performance Sportive (OPS), Ministère d'Enseignement Supérieur Work Summary The analysis of human walking through the acceleration signals is delicate, but it allows evaluating the quality of the walking process in general and that of race walking in particular. The purpose of this study is to offer a global interpretation of the walk cycle process through the distribution of inter step acceleration measurements in order to determine the effectiveness of the walk process of an athlete. This preliminary study proposes simple regularity indicators that will be useful to the athlete as well as the coach in order to track, assess and ultimately to improve the athlete's performance. Several recordings of human walking case studies were performed, including 6 subjects (4 athletes of race walking including an established reference in National Tunisian Athletics team, and 2 normal citizens). For that, we used two wearable sensors "Q sensor" of Affectiva * placed around the two athlete's ankles in order to closely detect the 3 directional accelerations on each foot. We focused on the development of a simple and robust algorithm to detect and estimate the peaks of the collected three-dimensional accelerations of the left and right feet of the walker, which mark the start and end of a walking step cycle.. The inter steps signals are then extracted for a distribution analysis. This distribution of inter-steps allows for a global analysis of a mover's walking technique and provides information related to the regularity in the athlete's walking process. Two important conclusions are drawn. The best technique of an athlete's race walking seems a priori to be the one that leads to a Gaussian distribution of his/her inter-step distribution. More precisely if the distribution shape deviates ( for example asymmetric distribution via the skewness for a leg, or an asymmetric distribution between the left and right feet), the athlete may be losing control of the regularity of his/her inter-steps, affecting thereby the quality of the race walk and the resulting athlete's performance.. The analysis of the inter-distribution can also reflect the presence of different modes ( which correspond to periods of rhythm changes in the race walk). These modes are important to detect and optimize for an athlete. We therefore propose in this study several simple global indicators to analyze the overall regularity of the race walking. 326 Méthodes d’enseignement, contenu d’enseignement en EPS, changement de conceptions, quelle adéquation ? Med ghanem Kechaou1, Chokri Naffeti2 1, 2 : Unité de recherche, institut supérieur du sport et de l’éducation physique de Sfax, Tunisie [email protected] Cette étude confronte l’évolution tant des connaissances déclaratives que procédurales, selon deux méthodes d’enseignements différentes (globale (MG) et analytique (MA)) et en fonction de deux contenu distincts (saut en longueur (SL) et course de vitesse (CV)), chez des filles scolarisées de 16-17ans, à la suite d’un cycle d’apprentissage d’un mois, à raison de 2 heures par semaine pour chacun des deux contenus. La méthode de collecte des données consiste en un questionnaire pour l’évaluation de chacune des conceptions déclaratives et procédurales au SL et en CV. Les résultats montrent des améliorations conceptuelles différenciées selon la méthode et le contenu d’enseignement Mots clés : conception, déclarative, procédurale, méthode, performance, technique. INTRODUCTION Quoiqu’ "un véritable apprentissage se définit au moins autant par les transformations conceptuelles qu’il produit chez l’élève que par le produit du savoir qui est dispensé à ce dernier" (Astolfi, 1989), que "l’efficacité, la justesse des actions d’enseigner et d’instruire…, sont caractérisées par la recherche de méthodes pour organiser le travail scolaire et ordonner les enseignements" (Cornu et Vernioux, 1990), que le débat sur les méthodes soit si ancien (milieu du vingtième siècle sans pour autant trancher, selon Parlebas, 1968), et en dépit du fait conséquent que la régulation du rapport Elève-Savoir nécessite des manœuvres d’ajustement de méthodes d’enseignement à l’objet de l’apprentissage, les études concernant cet ajustement de méthodes en éducation physiques et sportives (EPS), ne portent paradoxalement que sur les performances et les apprentissages techniques et rarement sur le rapport "Elève-Savoir" et duquel, les transformations conceptuelles dont notamment, les connaissances déclaratives et procédurales. La présente étude tente d’apporter des éléments de compréhension quant à l’adéquation que pose le processus enseignement-apprentissage entre les méthodes d’enseignement (globale (MG), analytique (MA)), le contenu d’enseignement en EPS (course de vitesse (CV), saut en longueur (SL)) et le rapport Apprenant-Savoir (les transformations conceptuelles tant des connaissances déclaratives que procédurales), chez des filles scolarisées âgées de 16 à 17 ans, lors de l' enseignement de la CV ou du SL. MATERIEL ET METHODE Echantillon : 64 jeunes filles âgées de 16 à 17 ans (2ème secondaire) et réparties en 4 groupes (Tableau 1) ont étés sollicitées. Toutes sont volontaires, inscrites au lycée Med Ali de Sfax, ne présentant aucune contre indication à la pratique des activités physiques et sportives, ne pratiquant aucune activité sportive extrascolaire, et enseignées par un même professeur d’EPS Tableau 1. Répartition des sujets selon la discipline sportive et la méthode d’enseignement Discipline \ Méthode Course de vitesse Saut longueur Total sujets Globale 15 17 32 analytique Total sujets 15 30 17 34 32 64 Protocole des méthodes d’enseignement : La MA s’appuie sur le fractionnement selon les différentes éléments du SL (course d'élan, appel, envol et ramenée) et de la CV (départ bas, vitesse de réaction, redressement, coordination bras jambes, course dans le couloir et arrivée). Ces éléments sont d’abord appris indépendamment les uns des autres puis ensemble. Pour la MG, l'apprentissage des techniques du SL ou de CV s’effectue sur le mouvement global. 327 Procédure : Chacun des 4 groupes est enseigné par l’une des 2 méthodes : analytique ou globale, au cours d’un cycle d’un mois de CV ou de SL, à raison de 2 heures par semaine et selon le programme des instructions officielles. Les connaissances procédurales et déclaratives au SL ou en CV ont étés évaluées grâce à un questionnaire. Tous les tests ont été administrés aux élèves avant et après le cycle d’apprentissage de CV ou de SL RESULTATS ET DISCUSSION Quelque soit la méthode et le contenu enseigné, une nette amélioration conceptuelle a été enregistrée (t de student). Cette amélioration varie toutefois, selon le type de connaissance estimé (connaissances déclaratives ou procédurales), la méthode (MG ou MA) et le contenu d’enseignement (CV ou SL ; Tableau 2) Tableau 2. Progrès et comparaison des progrès réalisés en connaissances déclaratives et procédurales selon le contenu et la méthode d’enseignement Connaissances procédurales MG MA MG MA Méthode 26,81** 25,09** 24,18** 23,81** Progrès % Course Vitesse Meilleure méthode MG ≈ MA MG** 6,60** 5,77** 5,95** 5,95** Progrès % Saut Longueur Meilleure méthode MG ≈ MA MG ≈ MA ** : différence très significative. M : méthode. G : globale. A : analytique Connaissances déclaratives Cette différenciation d’effet proviendrait de la nature distincte de ces deux connaissances et confirme les propos de Bonnet, Hoc et Tiberghien, 1986 : « La distinction classique entre connaissance déclarative et connaissance procédurale revoie également à l’opposition bien connue des informaticiens entre données et programmes ». La domination de la MG pour un meilleur apprentissage des connaissances déclaratives en CV trouve une assise dans les propos d’Arnauld, 1982, "la préparation du geste en vue de ce qui suit favorise l’émergence des montages neuro-moteurs impliqués et fourni les conditions optimums d’exécution aux actions à venir. Elle demande une prise en compte totale du mouvement qu’exclut carrément l’apprentissage analytique". De plus si on se réfère aux travaux de Briggs et al., 1962, Naylor, 1961 et Naylor et al., 1960, convenant que la controverse des effets méthodes peut s’expliquer par la prise en compte de la nature de la tâche envisagée (pour une complexité et une organisation faibles, la méthode globale serait plus efficace), la domination de la MG en CV prouve par conséquent, que de part sa logique interne, la CV tend plutôt à une succession de phases ou d’habileté avec une complexité élevée et une faible organisation CONCLUSION Le choix de la méthode se montre d’autant plus important qu’il dépende du contenu enseigné et de l’objectif visé : connaissances déclaratives ou procédurales. La MG convient le mieux pour l’apprentissage des connaissances déclaratives en CV. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Arnauld, P. (1982). Psychopédagogie des APS. Ed PRIVAT. Astolfi, J-P., Develay, M. (1989). Didactique des sciences. Paris, PUF. Bonnet, C., Hoc, J-H., Tiberghien, G. (1986). 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Motricité émiettée et motricité structurée, Revue EPS, n° 93, juillet 1968, pp. 17-23 329 LA PERSONNALITE ET SES RELATIONS AVEC L’AMPLITUDE DE L’ECART ENTRE LA PERFORMANCE REALISEE ET LA PERFORMANCE ESCOMPTEE CHEZ LES HALTEROPHILES. YAHIA A. R. ; ARFA Y. ISEP KSAR SAID RESUME: Objectif: La présente recherche vise à déterminer la place des traits de la personnalité comme facteur explicatif des différences entre les performances escomptes ou attendus et les performances réalisés a la compétition chez les haltérophiles. Méthodologie: Population : Ont participe a cette étude 75 athlètes confirmes (dont 47 garçons et 28 filles) ages entre 18 et 22 ans Outils d investigation : Mesure de la performance escomptée a l aide des exercices auxiliaires selon la methode roumaine et la méthode russe. Prélèvement de la performance dans une compétition finale nationale . Un test de personnalité : le 16PF de Cattell. Les outils d’analyse statistique Dans l’analyse statistique des données La correlation, la regression multiple pas a pas (stepwise regression, le T de student pour groupes independants ont été utilises. Résultats : Apres avoir vérifie les écarts entre les performances escomptes et les performances realises, des corrélations significatives ont été trouves entre les scores enregistres dans le test de la personnalité et l amplitude de ces écarts. La régression multiple pas a pas a permis de déterminer la contribution de chacun des traits de la personnalité dans la prédiction de l amplitude de cet écart. Conclusion : Outre l orientation dans la prospection des jeunes talents, Ces résultats permettent l optimisation de l entrainement et une plus grande précision dans la définition des objectifs de performance et aussi de prévenir la contre performance. * Aimé Terme. (1992). Muscle et sport. Traumatologie et Biomécanique du sport. Springer-Verlag, Paris, (p. 99). * Albert Ellis. 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Hela ZNAZEN ; Yessine ARFA ISSEP KSAR SAID RESUME : Objectif: Cette recherche vise l’étude des stratégies adopte par les joueurs des sports collectifs de salle pour faire face au stress ainsi que les variations de ces stratégies liées aux particularités du profil de la personnalité d’une part et l’amplitude de l’anxiété occasionnée par la situation du jeu sportif, d’autre part. Méthodologie: Population : La population d’étude est composée de 60 joueurs ages de 17-18 ans de différent spécialités (20joueurs de basket-ball, 20 joueurs de hand-ball et 20joueurs de volley-ball). Outils d investigation : Pour la realisation de cette etude les outils qui ont été utilises sont : Un Questionnaire : pour recueillir des informations sur nos sujets Un Test De Personnalité : le 16PF DE CATTEL Test De Strategies Du Coping : ways of coping cheklist ( WCC ) Test d’anxiete competitive: Competitive State Anxiety Inventory (CSAI-2) : Résultats : Les differentes dimensions de l anxietes sont en relation avec les traits de la personalite : l anxiete cognitives est en relation des traits de la personalite C et Q1 chez les basketteurs et les joueurs de handball alors que pour les pratiquants du volley ball elle est dependante de la personalite . L anxiete somatique est predeterminee par les scores des traits C chez les joueurs de handball et ceux du traits Q1 chez les joueurs de volley ball. Tandis que pour les joueurs de basket ball aucune relation n existe entre l anxiete somatique et le profil de la personalite. la confiance en soi qui est independante de la personalite chez les joueurs de basket ball est predeterminee par les traits C. Q4, Q2 et N chez les joueurs de handball et les traits H et N chez les joueurs de volley ball. Le coping est egalement en relation avec les trairts de la personalite : Le coping centre sur les problemes est predetrmine par le trait M chez les joueurs de basket ball mais independant de la personalite chez les joueurs de handball et ceux du volley ball. Le coping centre sur le soutien social qui est independant de la personaite chez les joueurs de volley ball est predetermine par les traits Q2 chez les joueurs de basket ball et les traits Q4 et M chez les joueurs de handball Enfin le coping centre sur les emotions est independant de la personalite chez les joueurs de basket ball mais reste lie aux scores du trait Echez les joueurs de handball et ceux du trait M chez les joueurs de volley ball> Le es strategies du coping sont independantes desdiverses dimmensions de l anxiete sauf pour les joueurs devolley ball dont la strategie centree sur les emotion et celles centree sur le soutien social sont dependantes de la confiance en soi. 332 Conclusion : Il existe des relations entre la personnalité , le coping et l anxiete mais ces relations varient en fonction de la discipline sportive. Pour cela l usage des resultats des test de la personalite dans l evaluation psychologique des athlete ne doivent etre interpretes que par reference a la specialite sportive de l athlete en question. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Allport. G. W. : Personality, a psychological interprétation. New York henny hill &C 1949. becoming basic considerations for psychology of personality. New haven Yale univ. Press 1955. Alpert R & Haber, J.D.A. Multidimensional assessment of coping : a critical evaluation. Journal of personality and social psychology, 58, 844 -854. 1990 Alpert, R & Haber, Rn. Anxiety in academic achievement situations journal of abnormal and social psychology, 61, 207-215. 1960 Apter M. J, the experience of motivation : the theory of psychological reversals, London, Academic press, 1982. Atkinson J.W, an introduction to motivation. Princaton. N.J van nostrand 1964 Bandura A « self efficacy : toward a unifycing theory of behaviour change » psychological review n 84, 1977. 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Outils d investigation : Pour la réalisation de cette étude les outils qui ont été utilises sont : Un Questionnaire : pour recueillir des informations sur nos sujets Un Test De Personnalité : le 16PF DE CATTEL Test De Strategies Du Coping : ways of coping cheklist ( WCC ) Test d’anxiete competitive: Competitive State Anxiety Inventory (CSAI-2) Outil d analyse statistique: La régression multiple pas a pas (step-wise regression ) Résultats : Conclusion : Il existe des relations entre la personnalité , le coping et l anxiete mais ces relations varient en fonction de la discipline sportive. Pour cela l usage des resultats des test de la personalite dans l evaluation psychologique des athlete ne doivent etre interpretes que par reference a la specialite sportive de l athlete en question. 335 RELATION PERSONNALITE ET TOLERANCE DE LA FATIGUE ET SES VARIATIONS EN FONCTION DU TYPE D EFORT. MHADHBI A. ; ARFA Y. ISSEP KSAR SAID RESUME : Objectif: L’objectif général de ce mémoire étais de vérifier si la perception de la fatigue dépend des traits de personnalités, de type de l’effort et du sexe.de plus les résultats indiquent qu’il existe d’une part une corrélation entre la perception de la fatigue et les traits de personnalité et le type de l’effort, et d’autre part entre la perception de la fatigue , les traits de personnalité et le sexe . Méthode: Population : 4 56 athlètes de 4 équipes. L’âge des athlètes varie de 17 ans à 28 ans pour les filles et 19 et 31 ans pour les garçons l’ancienneté dans la pratique du handball varie de 4 à 16 ans chez les les sujets feminins et de 4 et 20 ans chez les sujets masculins. Outils d investigation : Un questionnaire Nous as permis de recueillir des informations générales sur nos sujets comme l’âge et l’ancienneté. Un Test de personnalité : le 16 PF de Cattell LE RPE Outil d analyse statistique : Dans la présente étude nous avons utilisé pour identifier la relation entre la tolérance de la fatigue et les traits de la personnalité la corrélation et la régression multiple pas a pas. Ces traitements nous ont permis d’aboutir aux résultats que nous présenterons dans la partie suivante de ce mémoire. Résultats : De plus les résultats indiquent qu’il existe d’une part une corrélation entre la perception de la fatigue et les traits de personnalité et le type de l’effort, Conclusion : La tolerance de la fatique est reliee aux caracteristiques des traits de la personnalie pour ce fait lcertaines personnes de part leur personnalites plus aptes a endurer un efor donne plus que d autres et par consequent a realiser des marges de progression plus larges. 336 Effet de la répétition de sprint sur l’estimation de la distance égocentrique en fonction de l’angle de vue Hamza Baati1, Mohamed Jarraya2, Hamdi Chtourou2, Liwa Masmoudi1, Ahmad Hakim3, Rim Marrakchi4, Wassim Moalla1 [email protected] 1 Research Unit (EM2S), High Institute of Sport and Physical Education Sfax-Tunisia; 2 Research Laboratory “Sports Performance Optimization”National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS)Tunis, Tunisia; 3Laboratory of pharmacology of the faculty of médcin Sfax-Tunisia; 4Laboratory of biochimie of the Hedi Chaker Hospital Sfax-Tunisia Résumé: Le but de cette étude était de vérifier l’effet d’un exercice physique intense (répétition de 10 sprints) sur l’estimation de la distance égocentrique (la distance entre le sujet et un objet dans l’espace) en fonction de l’angle de vue chez 10 footballeurs. Les participant dans cette étude sont appelés à estimer trois distances différentes dans trois angles différents avant et après une répétition de 10 fois de pédalage avec une vitesse maximale pendant 6 seconde. Les résultats de cette étude ont montré que ce type d’exercice affecte l’estimation de la distance égocentrique. Autrement dit, nous avons observé une sous-estimation de la distance avant l’effort, par contre nous avons noté une surestimation de la distance immédiatement après l’exercice. Nous avons remarqué aussi que l’estimation de la distance s’affecte par l’angle de vue. Mots clés : Perception, Distance égocentrique, Angle de vue, Répétition de sprint Introduction : La performance sportive, dans la plupart des activités physiques et sportives, dépend aussi bien des processus physiologiques et énergétiques que de l'efficacité des processus perceptifs et informationnels. En fait, l'observation de la pratique sportive montre qu'il semble exister de fortes interactions entre perception et action. Pourtant, l’action sportive a fait l'objet de plusieurs études sans prendre en considération la prise d’informations visuelles. Plusieurs travaux (Brisswalter et al., 1997 ; Arcelin et al., 1997) ont examiné l’effet de l’intensité et de la durée de l’effort sur les performances cognitives. Néanmoins, très peu d'études ont étudié l’effet de l’exercice physique sur les mécanismes perceptifs (Profitt et al.(2008) et Jarraya et al. (2013)), et même ces études se sont intéressées que par des efforts d’intensité modérée. Matériel et Méthodes : 10 footballeur de sexe masculin (22,81 ± 1,3 ans ; 71,63 ± 9,29 kg ; 1,79 ± 0,03 m) ont participé volontairement à cette étude. Ils appartiennent à des clubs civils Tunisiens et/ou à l’équipe universitaire de football de l’institut supérieur du sport et de l’éducation physique de Sfax-Tunisie. Tous ces sujets ont une vision normale ou corrigé. Chaque sujet est appelé à estimer la distance qui le sépare d’une personne placé sur un point bien déterminer, avant et après un effort de type RSA (répétition de 10 sprint : pédalage avec une vitesse maximale sur un ergocycle Monark E 894 pendant 6 secondes contre une charge qui correspond à 50g par kilogramme du poids du sujet, avec 24 secondes de récupération après chaque répétition). Toutes les estimations doivent être prononcées (en unité de mètre) tout en prenant place sur l’ergocycle. Avant chaque estimation de la distance, nous avons dissimulé le champ visuel du sujet à l’aide des rideaux afin de cacher les déplacements des personnes cibles qui vont indiquer à chaque fois une des différentes distances égocentriques (15, 25 et 35 mètres) dans trois angles de vue différent (+45°et - 45° =de côté ; 0°= de face). Résultats : L’analyse statistique à montré un effet significatif de la répétition de l’exercice de sprint sur l’estimation de la distance égocentrique en fonction de l’angle de vue (F(1,9)=5,533 ; p < 0,05). En effet, les résultats ont révélé une sous-estimation (compression de la distance réelle) des distances estimées avant l’effort. Cependant, une surestimation de la distance est marquée après l’effort physique. Nos résultats ont montré aussi l’effet significatif de l’angle de vue sur 337 l’estimation de la distance (F (1,9)= 21,96 ; p < 0,01). Autrement dit l’angle de vue affecte l’estimation de la distance. Tableau 1 : Moyennes ± écarts types des estimations en fonction de la distance réelle et l’angle de vue avant et après l’effort. Distance Avant effort Après effort De face De côté De face De côté 35 m 2,5 ± 8,25 -2,5 ± 5,65 ≠≠ 4 ± 5,68 -0,2 ± 7,1 ≠ 25m -2,5 ± 4,85 ** -3,6 ± 4,05 1,2 ± 7,5 # -2,9 ± 4,25 ≠ 15 m -1,1 ± 6,3 ** -1,1 ±3,57 -0,4 ± 4,3 -1 ± 4,62 * # : Significativement différent de l'avant effort à p < 0,05 ≠: Significativement différent de l’angle de face à p < 0,05 * : Significativement différent de la distance 35 m à p < 0,05 Discussion : Les résultats de cette étude ont montré une sous-estimation de la distance perçue avant l’effort. Ces constatations prolongent celles de Proffitt et al. (2003) qui ont montré qu’en condition de repos et qu’à travers les différents angles de vue, les participants ont tendance à sous estimer les distances perçues. Nos résultats sont confirmés aussi bien par Witt et al. (2004) et Proffitt et al. (2008), qui ont montré que les sujets sous-estiment les distances réelles à l’état de repos. Par contre, nous avons observé une surestimation de la distance après la répétition de sprint en fonction de l’angle de vue. Nos résultats soutiennent ceux trouvés par Proffitt et al. (2003), qui ont montré qu’après un effort physique aérobie et à travers différents points de vue (angle de vision), les participants surestiment les distances. Nos résultats sont également confirmés, aussi bien, par Witt et al. (2004) qui ont montré que les sujets surestiment la distance après l’effort par rapport à l’état de repos. De même, Jarraya et al. (2013) ont montré récemment que les sujets surestiment la distance après un effort de 60% de la PMA. Conclusion : Dans cette étude on a vérifié la différence entre l’estimation de la distance entre l’état de repos, et après un exercice physique intense (RSA). On a pu démontrer que l’effort intense affecte la perception de la distance ainsi que l’angle de vue adopté par le sujet. Bibliographie : JARRAYA, M., CHTOUROU, H., MEGDICH, K., SOUISSI, N., & CHAMARI, K. (2013) Effect of a moderate intensity aerobic exercise on estimation of egocentric distance. Perceptual & Motor Skills: Exercise & Sport 2013, 116, 2, 1-4. Proffitt, D., Stefanucci, J., Banton, T., & Epstein, W. (2003). The role of effort in distance perception. Psychological Science, 14, 106-113. Proffitt, D.R., Stefanucci, J., & Gossweiler, R. (2008). A influence of warming up on distance perception. Perception, 4, 124-145. Witt, J., Proffitt, D., Epstein, W. (2004). Perceiving distance: A role of effort and intention. Perception, 33, 577-590. 338 EVOLUTION DES PARAMETRES MORPHOLOGIQUES ET DES CAPACITES PHYSIQUES DES ETUDIANTS EN STAPS DE L’UNIVERSITE M’HAMED BOUGHERRA DE BOUMERDES. Fetni-Nouri. M1, Mimouni N2, Assam. S1, Oueld Ahmed O1, Krideche L1 1 Maitre de conférence B à l’Université de Boumerdes- Algérie 2 Professeur à l'Ecole Nationale Supérieur en Sciences et technologies des sports -Alger [email protected] Les étudiants qui ont été admis à l’Université des sciences et technologie des sports (STAPS) de Boumerdes ont été sélectionnés par rapport à des critères bien précis. Celui-ci tient compte des notes obtenues à l’examen du baccalauréat mais aussi des performances obtenues lors des épreuves sportives. Une fois admis à l’université, ils sont soumis à des tests visant à évaluer leurs paramètres morphologiques et les paramètres physiques et ce en début et en fin de cursus universitaire. Le but final étant de suivre leurs évolutions durant leurs trois années d’études, sachant que celles-ci contiennent un volume minimes de modules chargés en termes d’exercices physiques. . INTRODUCTION Notre département des Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS), de la faculté des sciences de l’Université de Boumerdes, dispense une formation en éducation physique et sportive étalée sur trois années en plus de deux années de Master. durant le cursus universitaire, les étudiants bénéficient de .. heures de pratique en première année et de ..heures en deuxième année et de ..heures en troisième année. Durant les deux années de master les étudiants ne dispensent plus de cours de pratique physique. Dans cette étude nous nous sommes intéressés à l’évolution de la morphologie et des capacités physiques des étudiants en STAPS âgés entre 19 et 25ans durant leurs trois années d’étude. Pour ce faire, nous avons réalisé une étude longitudinale sur le même échantillon : - Dans un premier temps, nous avons comparé certaines caractéristiques morphologiques des étudiants en première année et en dernière année, c'est-à-dire après trois ans. - Dans un second temps, nous avons comparé leurs capacités physiques après ce même laps de temps. - et enfin, nous avons étudié les différences entre les étudiants ayant maintenu une activité sportive régulière de ceux qui ont arrêté la pratique sportive. POPULATION ET ECHANTILLON La population étudiée est composée de 250 étudiants en STAPS. Les caractéristiques de cet échantillon sont détaillées dans les tableaux suivants : Filles Garçons TABLEAU 1. Moyenne d’âge des étudiants en STAPS Boumerdes Premier test (t) Deuxième test (t+3) n Moyenne Ecart-type n Moyenne Ecart-type 60 19,67 1,62 60 23 1,98 190 20,15 1,31 190 24 1,24 TABLEAU 2. répartition des sportifs et des non sportifs 339 Filles Garçons Premier test (t) Sportifs Non sportif n % n % 15 25 45 75 65 34,21 125 65,79 n 11 57 Deuxième test (t+3) Sportifs Non sportif % n % 18,33 49 81,67 30 133 70 METHODOLOGIE A l'aide des mesures anthropométriques et des tests physiques, nous avons récolté les informations relatives à l'anthropométrie et aux qualités physiques. RESULTATS Chez les garçons, toutes les mesures anthropométriques sauf la taille ont augmentées de manière significative. Chez les filles nous avons enregistré des résultats significatifs pour les plis du ventre, du supra iliaque et de la cuisse. Les capacités physiques des étudiants sont restées stables dans l’ensemble, à l’exception des étudiants qui pratiquent une activité physique régulière au niveau de leurs clubs et se démarquent par conséquent de manière considérable. CONCLUSION L’intérêt de cette étude consiste à faire un état des lieux, une mise en point précise quant à la nécessité de soumettre les étudiants en STAPS à des obligations d’ordre physique, et ce dans la perspective de leur permettre d’assurer convenablement leurs tâches futures. BIBLIOGRAPHIE STURBOIS X., FRANCAUX M. (1990)- l’anthropométrie du sportif. WILMORE, J.H; COSTILL, D.L (1994)- physiologie du sport et de l’exercice TWIESSELMANN F., (1969) Développement biométrique de l’enfant à l’adulte DE CLERCQ N et Coll (2009)- Evolution de la morphologie et des aptitudes physiques d’étudiants en kinésithérapie, Biom. Hum. et Anthropol. 27, 3-4 340 Impairment of bimanual coordination after stroke: The role of somatosensory and afference-based processes Nadhir Hammami1,2, Kjerstin Torre1, Julien Metrot1, Liesjet van Dokkum1, Denis Mottet1, Mohamed Amri3 1 M2H Laboratory, Montpellier 1University 2 Laboratory « Sport Performance Optimization » CNMSS, Tunisia 4 Laboratory of Neurophysiology and Functional Pathologies, Tunis El Manar Email: [email protected] ; [email protected] This study addresses the causes of the impairment of bimanual coordination after stroke, and the conditions under which bimanual movement therapy may provide optimal results in stroke rehabilitation. In particular we intend to assess the contribution of afference-based processes (i.e., visually- and somatosensory-based error correction, and phase entrainment) to the impairment of bimanual coordination. Key-words: Bimanual coordination, Stroke, Phase entrainment, Visual feedback, Somatosensory feedback INTRODUCTION Bimanual coordinated movements are well known to be impaired after stroke (Kilbreath et al., 2005). This impairment has notably been interpreted in terms of disruption of interhemispheric balance, which refers to feed forward coordination processes. Nowadays, bimanual training protocols have shown that there is a positive effect of training of the paretic limb by the healthy one (Lin et al., 2010). METHODS 10 patients with unilateral chronic stroke and 8 control participants matched for age took part in a kinesthetic tracking protocol, in which the paretic upper-limb of stroke patients was passively driven by the machine. The task consisted in matching the trajectory of the driven limb as accurately as possible with the freely moving limb in two conditions: eyes closed and eyes open. We analyzed the continuous relative phase (CRP), the mean absolute difference (ADP) between the two limbs positions, and the jerk of the matching limb. RESULTS Coordination instability (CRP standard deviation) and mean ADP were significantly higher for patients with eyes-closed, compared to patients with eyes open [F (1,16)=7.689, p=0.014, ηp2=0.325, CI.95=0.02-0.60, power=0.740], controls with eyes closed [F(1,16)=5.594,p=0.031, ηp2=0.259, CI.95=0.00-0.55, power=0.603], and controls with eyes open. Moreover, the jerk was significantly higher for the patients matching (non-paretic) limb than for the control group [F (1,16)=11.52, p=0.004, ηp2=0.419, CI.95 = 0.07-0.66, power = 0.890]. DISCUSSION Our results showed no significant difference between patients and control subjects in the eyesopen condition, neither in mean CRP, nor CRP standard deviation, nor mean ADP. These results suggest that the availability of visual feedback on the performed coordination allows stroke patients to produce efficient bimanual movements. That is, the integration of visual information may not constitute a limiting factor responsible for the impairment of bimanual coordination after stroke. In contrast, results suggest that the use of visual information when available is likely to compensate for deficits in somatosensory-based processes (SleimenMalkoun et al., 2011). 341 CONCLUSION ET PERSPECTIVES We show that, besides the deficits due to interhemispheric competition and motor execution of the paretic limb, somatosensory afference-based processes likely constitute a limiting factor of bimanual coordination after stroke. We suggest guidelines for the design and individualization of bimanual movement therapy. REFERENCES 1. Kilbreath, S.L., & Heard, R.C. (2005). Frequency of hand use in healthy older persons. Australian Journal of Physiotherapy, 51, 119-122. 2. Lin, KC, Chen, Y.A., Chen, C.L., Wu, C.Y., & Chang, Y.F. (2010). The Effects of Bilateral Arm Training on Motor Control and Functional Performance in Chronic Stroke: A Randomized Controlled Study. Neurorehabilitation and Neural Repair, 24, 42-51. 3. Sleimen-Malkoun, R., Temprado, J.J., Thefenne, L., Berton, E. (2011). Bimanual training in stroke: How do coupling and symmetry-breaking matter? BioMedical Center Neurology, 11, 11. 342 La pratique des activités physiques dans le processus de prise en charge physique et psychologique des personnes vivant avec le VIH (PVVIH) à Abidjan 1 Kouamé N’guessan1, Kaffet Andrée Joelle2 & Amidou Coulibaly1 Institut National de la Jeunesse et des Sports d’Abidjan (INJS); 2Direction des Institutions de Formation et d’Education Féminine (DIFEF) L’état de santé physique et psychologique de 48 femmes sédentaires vivant avec le VIH et sous traitement antirétroviraux a été évalué avant et après deux mois d’entraînement Fitness. Les résultats montrent une amélioration significative aussi bien de l’état de santé physique (corpulence, force musculaire, capacité aérobie, souplesse, équilibre général, corpulence), que de l’état de santé psychologique (gestion du stress, gestion de l’anxiété, confiance en soi, estime de soi, intégration sociale). L’implication dans la pratique d’activités physiques contribue à améliorer la qualité de vie des PPVIH et l’image qu’elles ont d’elles mêmes, favorisant ainsi une acceptation de leur propre situation et réduisant l’exclusion, la discrimination et la stigmatisation dont elles se sentent victimes. Mots clés : Entraînement, Fitness, VIH/sida, Antirétroviraux, Stigmatisation INTRODUCTION La Côte d’Ivoire avec un taux de prévalence de 3,7% fait de la lutte contre le VIH/Sida une de ses préoccupations majeures. L’amélioration de l’accès au traitement est l’une des actions importantes dans l’offre de service de prise en charge globale (RCI, 2009 ; USAID, 2009). En plus du traitement, d’autres actions peuvent être associées à la conduite du traitement des personnes vivant avec le VIH (PPVIH). Parmi ces actions, figure la pratique régulière d’activités physique qui, en plus d’améliorer la condition physique, améliore la capacité d’intégration et l’implication des patients dans leur environnement et permet de lutter contre le phénomène de stigmatisation des PPVIH (Ferez et al. 2010; Fillipas et al. 2006). OBJECTIF ET METHODOLOGIE Cette étude a été menée sur un échantillon de 48 femmes sédentaires volontaires âgées de 25 à 52 ans, vivant avec le VIH et sous traitement antirétroviraux (ARV) pour évaluer les effets de deux mois d’entraînement Fitness sur l’état de santé physique (corpulence, force musculaire, capacité aérobie, souplesse, équilibre général, corpulence) et l’état de santé psychologique (gestion du stress, gestion de l’anxiété, confiance en soi, estime de soi, intégration sociale). Les exercices consistaient à travailler les différentes parties du corps à savoir le train supérieur (avant-bras, le bras et la main), la taille (zone comprise entre les dernières côtes flottantes et l’os coxal) et le train inférieur (hanches, cuisses, pieds). La dominante est mise sur une partie du corps par séance. La séance est structurée en quatre parties : prise en main, mise en train, corps de la séance et, retour au calme. Un questionnaire et des tests d’évaluation physique ont été administrés aux participantes avant et après un programme d’entraînement fitness de huit semaines à raison de deux séances de 60 minutes par semaine. RESULTATS ET DISCUSSION Les résultats révèlent une amélioration de la santé physique des participantes après les huit semaines d’entraînement (baisse de l’indice de masse corporelle de 39%, du ratio du tour de taille/tour de hanche de 28% ; amélioration de 32% de la capacité de récupération à l’effort; amélioration de l’endurance, la résistance, la force musculaire et de la maîtrise de l’équilibre général du corps) des participantes. Au niveau de la condition psychologique, les résultats montrent une meilleure gestion de l’état de stress et une tendance à la disparition de l’état d’anxiété chez 83% des participantes. Plus de 75% des participantes affirment qu’après les huit semaines d’entraînement, leur état de santé générale s’est amélioré et (87%) d’entre elles soutiennent avoir plus confiance en 343 elles-mêmes. Par ailleurs après l’entraînement, une proportion plus importante des participantes (72,5% contre 18,4%) déclarent participer plus régulièrement aux réunions et activités de leur communauté, elles vont plus aisément vers les autres et se sentent moins mises à l’écart (stigmatisation) qu’avant le programme d’entraînement. Dans les pays en voie de développement comme la Côte d’Ivoire, la peur et l’ignorance relative au phénomène du SIDA, entraînent beaucoup de personnes à fuir le contact avec les victimes (RCI, 2009). Blessées et abandonnées dans leur amour propre, plusieurs victimes du VIH/sida décident de s’isoler des grandes masses. Cette situation, qui est comparable à une mort sociale pour les PVVIH, pourrait s’inverser par la pratique d’activité physique et sportive de manière collective comme la gymnastique d’entretien qui permet de rompre l’isolement social. CONCLUSION Les résultats de cette étude confirment l’idée que la pratique régulière d’activité physique améliore la santé physique et mentale des personnes vivant avec le VIH (Ciccolo et al. 2004, Ferez et al. 2010) et suggèrent qu’en plus du traitement, la pratique régulière d’activité physique associée à une bonne hygiène de vie contribue à améliorer la qualité de vie des PPVIH et à améliorer l’image que les patientes ont d’elles mêmes. Cette confiance résultant d’une meilleure image et une acceptation de leur propre situation réduit l’exclusion, la discrimination et la stigmatisation dont elles se sentent victimes. BIBLIOGRAPHIE Agence des Etats Unis pour le Développement International (USAID) 2009. Analyse Situationnelle des Politiques Liées au VIH/SIDA en Côte d’Ivoire. Washington, DC: Futures Group, Health Policy Initiative, Task Order 1. Ciccolo, J.T., Jowers, E.M, Bartholomey, J.W. (2004). The benefits of exercise training for quality of life in HIVAIDS in the post-HAART era. Sports Medecine, 34, 8, 487-499. Ferez, S., Papous, A., Ruffié, S. (2010). Activité physique et sportive des PVVIH : de l’intérêt de la pratique à la pratique (revue de littérature). Retos. Nuevas tendencias en Educacion Fisica, Deporte y recreacion, 18, 77-83. Filipass, S., Olddmeadow, L., Bailey, M.J., Cherry, C.L. (2006). A six-month, supervised, aerobic and resistance exercise program improves self-efficacity in people with human immunodeficiency virus: a randomized controlled trial. Australian Journal of Physiotherapy, 52, 3, 185-190. République Côte d’Ivoire (RCI) (2009): Revue à mi-parcours du plan stratégique national de lutte contre le SIDA 2006–2012. 344 EFFECTS OF ELECTROSTIMULATION STRENGTH TRAINING AT THE SAME TIME OF THE DAY ON DIURNAL FLUCTUATIONS OF NEUROMUSCULAR PERFORMANCES Helmi GUELDICH14, Nidhal ZARROUK2, Hamdi CHTOUROU45, Firas ZGHAL3, Sonia SAHLI2 & Haithem REBAI1 1 Research Unit, ‘‘Adaptations Cardio-circulatoires, Respiratoires, Me´taboliques et Hormonales’’, Faculty of Medicine Ibn El Jazzar, University of Sousse, Sousse, Tunisia; 2 Research Unit, ‘‘Neurophysiologie de la Vigilance, de l’Attention et des Performances’’ 99/UR/ 08-23, Service of Functional Exploration of the Nervous System, CHU Sahloul, Sousse, Tunisia; 3Clermont University, Blaise Pascal University, Laboratory of Metabolic Adaptations to exercise in Physiological and Pathological conditions (AME2P, EA 3533), BP 10448, F-63000 CLERMONT-FERRAND, France; 4Research Unit, High Institute of Sport and Physical Education, Sfax University, Tunisia; 5Research Laboratory ''Sports performance optimization'' National Center of Medicine and Science in Sports (CNMSS), Tunis, Tunisia. [email protected] This study examined the effects of electrostimulation (ES) strength training at the same time of the day on the diurnal fluctuations of the maximal voluntary contractions (MVC) and electromyographic parameters in order to clarify the mechanisms involved in the temporal specificity in strength training. 20 healthy male physical education students performed three MVC of knee extension coupled with the surface EMG before and after 5 weeks of ES training. 45 isometric contractions were carried out during each training session with an on-off ratio of 5 s to 15 s for each knee extensors (3 sessions/week). They were randomly assigned to either a morning training group (MTG, 07:00-08:00 hours, n = 10) and evening training group (ETG, 17:00-18:00 hours, n = 10). They performed the evaluation tests at 07:00 and 17:00 hours. Root Mean Square (RMS) and Mean Power Frequency (MPF) were calculated. Neuromuscular efficiency (NME) was estimated from the ratio of power to RMS. After training, the diurnal variations in anaerobic performances were blunted in the MTG and persisted in the ETG with a significant decrease in NME.In addition, significant time-of-day effect was noticed for all electromyographic parameters but not for group effect. In conclusion, this study has reinforced the results of previous studies highlighting that peripheral mechanisms are more likely the cause of the diurnal variations of muscle power. Keywords: Diurnal fluctuations, time-of-day-specific training, electrostimulation, muscle strength, neuromuscular performances. INTRODUCTION: -Time of day has an important impact on various factors related to muscular strength production (Sedliak et al., 2009). It has been shown to affect various parameters of maximal neuromuscular performance in humans (Sedliak et al., 2008). It has been demonstrated repeatedly that maximum voluntary contraction varies during the day in a predictable manner. According to Reilly et al. (2000), peak values of muscle strength are observed in the early evening. The diurnal minimum is almost always found in the early morning. In addition, the authors suggest that adaptations to strength training are greater at the time-of-day at which training was conducted than at other times. However, the exact mechanisms responsible for diurnal variation in strength remain unclear and still under discussion (Chtourou et al., 2012; Racinais, 2010). All previous studies have focused on the development of force by voluntary contractions (i.e., leg extension, squat…) without any identification of the role of central and / or peripheral mechanisms involved in the temporal specificity of training. Therefore, we had the idea to make electrostimulation (ES) strength training that inhibits central control. In fact, the collection records of surface EMG can provide interesting information to quantify the neural drive and muscle fatigue. METHODS: -Twenty healthy male physical education students (age: 22, 06 ± 1,98 years; height: 176,17 ± 4,96 cm; and weight: 75,89 ± 7,81 kg) volunteered to participate in this study performed three MVC of knee extension with 5 minutes in-between coupled with the surface EMG before and after 5 weeks of ES training. 45 isometric contractions were carried out during each training session with an on-off ratio of 5 s to 15 s for each knee extensors (3 sessions/week). They were randomly assigned to either a morning training group (MTG, 07:00-08:00 hours, n = 10) and evening training group (ETG, 17:00-18:00 hours, n = 10). 345 They performed the evaluation tests at 07:00 and 17:00 hours. Root Mean Square (RMS) and Mean Power Frequency (MPF) were calculated. Neuromuscular efficiency (NME) was estimated from the ratio of power to RMS. The calculated and measured variables were analyzed using three-way analysis of variance (ANOVA) (2 [training group] × 2 [pre/posttraining] × 2 [time of day]) with repeated measures on the last two factors. RESULTS: -Before training, the results indicated a significant increase in performance from morning to evening tests for all groups (P<0,001) and no significant difference between groups in MF, RMS and NME. After training, the diurnal variations in anaerobic performances were blunted in the MTG and persisted in the ETG (P<0,001) with a significant decrease in NME (P<0,01).In addition, significant time-of-day effect was noticed for all electromyographic parameters but not for group effect. DISCUSSION: -The results of our study showed an improvement in MVC accompanied with a significant increase in RMS and MPF and confirm the results of Sedliak et al. (2008) which showed that training at a specific time causes a significant increase in RMS values in both groups, but no diurnal variation. Indeed, these authors have suggested that the main source of temporal specificity in strength training are solely due to events inside muscle fibres or there is a contribution of alternating neural drive and/or properties of fibre membrane and motor units (MU). The increase of both RMS and MPF in the present study could be explained by a better discharge synchronizing and a rapid recruitment of MU. In the present investigation, EMG activity increased significantly in accordance with the recent study of Minetto et al. (2013). These authors revealed that the analysis of the surface EMG signal showed a significant increase in muscle fiber conduction velocity and EMG amplitude with increasing force levels. Furthermore, the gains of the nerve conduction velocity were due to intracellular adaptations and the result of better intramuscular synchronization because the central nervous system is not the source of depolarizing pulses in the sarcoplasmic reticulum of the muscle. CONCLUSION: - In conclusion, this study has reinforced the results of previous studies highlighting that peripheral mechanisms are more likely the cause of the diurnal variations of muscle power. REFERENCES: Chtourou H, Driss T, Souissi S, Gam A, Chaouachi A et Souissi N. The effect of strength training at the same time of the day on the diurnal fluctuations of muscular anaerobic performances. J Strength Cond Res 26: 217–225, 2012. Minetto M.A, Botter A, Bottinelli O, Miotti D, Bottinelli R et D’Antona G.Variability in Muscle Adaptation to Electrical Stimulation .Int J Sports Med 34: 544–553, 2013. Racinais S, Blonc S, Jonville S, Hue O. Time of day influences the environmental effects on muscle force and contractility. Med Sci Sports Exerc 37(2): 256-61, 2010 Reilly T et Waterhouse J. Sports performance: is there evidence that the body clock plays a role? Eur J Appl Physiol 106: 321–332, 2009. Sedliak M, Finni T, Cheng S, Lind M et Häkkinen K. Effect of time-of-day-specific strength training on muscular hypertrophy in men. J Strength Cond Res 23: 2451–2457, 2009. Sedliak M, Finni T, Peltonen J et Häkkinen K. Effect of time-of-day-specific strength training on maximum strength and EMG activity of the leg extensors in men. J Sports Sci 26: 1005– 1014, 2008. 346 Sentiment d’efficacité personnelle et performance sportive : différence entre des garçons et des filles scolarisés (17-18 ans) Imen Zarrouk & Mourad Bahloul Institut Supérieur de Sport et de l’Education Physique de Sfax [email protected] Mots clés : SEP, Performance et sexe Introduction Les études visant à comprendre les différents facteurs psychologiques en rapport avec la performance dans le domaine des APS sont multiples. Ces études ont mis en évidence l’ampleur de ces facteurs pour optimiser la performance sportive. Par ailleurs, Parmi ces facteurs on note le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) qui est considéré comme un concept important afin de permettre aux élèves d’atteindre un niveau de performance auquel on aspire. Le (SEP) se présente comme une richesse supplémentaire à la didactique pour travailler sur la performance sportive. Selon les études menées sur le sentiment d’efficacité personnelle et le sexe, les avis divergent. De manière générale, le SEP des garçons est supérieur à celui des filles (Joët,Usher & Bressoux, 2011). Cette différence de sentiment de compétence est souvent conforme aux stéréotypes en particulier dans des disciplines sexetypées. Nous avons dans cette recherche comparée le rapport entre du sentiment d’efficacité personnelle et la performance sportive entre des filles et des garçons âgés de 17-18 scolarisé dans des lycées de la région de Sfax. Matériels et méthodes Notre étude a porté sur 118 élèves (71 filles et 47 garçons) volontaires âgés entre 17 et 18 ans, de niveau secondaire. Le SEP est mesuré par des indices indirects liés au degré de difficulté à réaliser un appui tendu renversé (ATR). En effet, durant une épreuve d’ATR, nous avons demandé aux élèves d’exercer le mouvement avec six niveaux de difficultés afin de mesurer leurs SEP vis-à-vis au niveau choisie de la difficulté de la tâche. Nous nous sommes aidés d’un questionnaire typique (PSPP : Physical Self-Perception Profile) utilisé par Fox et Corbin (1989). Le PSPP est le premier instrument répondant à la modélisation hiérarchique reliant l'estime de soi à la dimension corporelle. Cet inventaire mesure la valeur physique perçue (physical self-worth) et les sous-domaines qui y sont rattachés. Pour faire la différenciation entre les filles et les garçons, nous avons exploré les résultats avec l'Analyse Factorielle Discriminante (AFD). C’est une technique statistique qui vise à décrire, expliquer et prédire l'appartenance à des groupes prédéfinis (classes, modalités de la variable à prédire) d'un ensemble d'observations (individus, exemples) à partir d'une série de variables prédictives (descripteurs, variables exogènes). Résultats et discussion Nos résultats montrent une forte corrélation positive entre le SEP générale et la performance (r= 0.812), ce qui est en accord avec les résultats d’autres auteurs (Bandura, 1988 ; Bong et Shaalvik, 2003 ; Marsh, 1990). Ces chercheurs ont montré en fait que plus que le SEP de l’élève est élevé, plus que sa performance dans l’activité sportive est élevée. L’AFD a montré que Les filles dévoilent un SEP inférieur à celui des garçons ce qui explique la différence au niveau de la performance. 347 Références Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. (1996). Multifaceted impact of selfefficacy beliefs on academic functioning. Child Development, 67, 1206-1222. Bandura A. (1988). Self-regulation of motivation and action through goal systems. In Hamilton V, Bower GH, Frijda NM. (Eds.). Cognitive perspectives on emotion and motivation (pp. 37-61). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Bong M, Skaalvik EM. (2003). Academic self-econcept and self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review, 15, 1-40. Fox KR, Corbin CB. (1989). The Physical Self Perception Profile: development and preliminary validation. Journal of Sports and Exercise Psychology, 11, 408-430 Joet, G., Usher, E. L., & Bressoux, P.(2011). Sources of self-efficacy: An investigation of elementary school students in France. Journal of Educational Psychology, 103, 649-663. doi: 10.1037/a0024048 Marsh HW. (1990). Self-description questionnaire-II: Manual and research monograph. San Antonio (USA): The Psychological Corporation. 348 Evaluation de l’aptitude aérobie chez les enfants atteints des troubles d'acquisition de la coordination (TAC) Faiçal Farhat1, Kawthar Masmoudi2, Ines Hsairi3, Chahinez Triki3, Wassim Moalla1. 1 Unité de recherche EM2S : Education, Motricité, Sport et Santé". ISSEP, Sfax. Service d’Explorations Fonctionnelles, Unité d’Effort Cardio-pulmonaire, Hôpital Habib Bourguiba, Sfax. 3 Unite de recherche neuropédiatrie ,01.UR.0805 faculté de médecine Sfax Tunisie. Service de Neurologie-pédiatrique, Hôpital Hédi Chaker Sfax. Email: [email protected] 2 Le Trouble de l’acquisition de la coordination (TAC) est un neuro-développemental qui affecte l’adaptation du sujet dans sa dimension perceptivo-motrice. Leurs étiologies sont plurifactorielles et transactionnelles associant des facteurs génétiques, neurobiologiques et psychosociaux qui agissent à différents niveaux de complémentarité et d’expression. Leur analyse clinique nécessite, outre une connaissance référentielle approfondie du développement normal, des investigations spécifiques dont l'examen psychomoteur. Le but de cette étude est d’évaluer l’aptitude aérobie des enfants TAC. Mots clés : Trouble de l’acquisition de la coordination, Aptitude aérobie, Enfant. Introduction Le Trouble de l’Acquisition de la Coordination (TAC) ou dyspraxie est une altération du développement de la coordination motrice, non imputable entièrement à un retard intellectuel global ou à une affection neurologique spécifique, congénitale ou acquise (American Psychiatric Association 1994). Les performances dans les activités quotidiennes nécessitant une bonne coordination motrice sont nettement au-dessous du niveau escompté compte tenu de l'âge chronologique du sujet et de son niveau intellectuel. Cela peut se traduire par des retards importants dans les étapes du développement psychomoteur qui affectent l’aptitudes physiques et surtout aérobie des enfants TAC (Cairney et al. 2007). Cette étude a pour but d’évaluer l’aptitude cardiorespiratoire des enfants TAC par rapport à des enfants sains. Figure 1. Comparaison de la VO2 entre groupes. 60 ** ** 40 Valeur (%) VO2 (ml/m/kg) 50 Gr Exp 30 Gr Control 20 Figure 2. Comparaison de la CRF et du VEMS entre groupes. * 10 0 Repos SV 160 140 120 100 80 60 40 20 0 * Gr Exp Gr Control CRF Max ** VEMS VO2, consommation d’oxygène; SV, seuil ventilatoir ; Max, maximum ; CRF, capacité résiduelle fonctionnelle ; VEMS, débit expiratoire maximal à la 1re seconde ; Gr Exp, groupe expérimental ; Gr Control, groupe control ; * significatif à p<0.05 ; ** significatif à p<0.01. Matériels et Méthodes 26 enfants (âge : 8.4 ± 0.9 ans, taille : 132.7 ± 4.2 cm, poids : 28.0 ± 3.3 kg) ont participé à cette étude. Ces enfants ont subi la batterie d’évaluation du mouvement (MABC) chez l’enfant. Tous les participants ont un score supérieur au 15 ème percentile et un QI > 70. Pour chaque enfant, nous avons Pratiqué une spirométrie complète avec un pléthysmographe. Une 349 épreuve triangulaire à charge croissante a été réalisée avec mesure des échanges gazeux cycle par cycle. Résultats La comparaison entre les enfants avec et sans TAC a montré une différence significative des valeurs de la VO2max (7.09 ± 1.75 versus 9.67 ± 3.02 ml.min.kg-1, p<0.01). De même, les enfants TAC ont montré des valeurs plus faibles de la capacité résiduelle fonctionnelle (CRF ; 101.2 ± 11.5 versus 115.3 ± 17.9 %, p<0.05) et du débit expiratoire maximal à la 1re seconde (VEMS ; 102.1 ± 10.2 versus 118.6 ± 16.1 %, p<0.01). Nos résultats ont montré une corrélation significative entre la VO2max et le VEMS uniquement pour le groupe expérimental, au niveau du 1er seuil ventilatoir (r = 0,67) et de la VO2max (r = 0,67). Discussion Les résultats obtenus montrent des performances plus faibles chez enfants TAC que les enfants sains au niveau de la fonction cardiorespiratoire. Ces résultats sont confirmés par Wu et al. (2010), qui ont prouvé que la vo2 max est plus faible chez les enfants TAC par rapport au groupe contrôle. Cela est lié essentiellement aux facteurs circulatoires centraux et périphériques qui limitent la fourniture de l’oxygène aux muscles actifs (Bassett and Howley 2000). En outre, les enfants sans TAC ont un pouvoir d'expiration supérieur et surtout une faible résistance au mouvement de l'air dans les poumons (Lakhera et al. 1994). Conclusion Les enfants atteints de TAC sont caractérisés par une aptitude aérobie plus faible que celle des enfants sains. Cependant, une mise en place d’un programme d’entraînement basé sur les activités qui développent la capacité aérobique serait indispensable. References American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 4th edn. Washington, DC: American Psychiatric Association. Bassett, D. J., Howley, E., T. (2000). Limiting factors for maximum oxygen uptake and determinants of endurance performance. Medicine and Science in Sports, 32(1):70-84. Cairney, J., Hay, J. A., Faught, B. E., Flouris, A., Klentrou, P. (2007). Developmental coordination disorder and cardiorespiratory fitness in children. Pediatric Exercise Science, 19: 20–8. Lakhera, S. C., Kain, T. C., Bandopadhyay, P. (1994). Lung function in middle distance adolescent runners. Indian Journal of Physiology and Pharmacology, 38(2):117-20. Wu, S. K., Lin, H. H., Li, Y. (2010). Cardiopulmonary fitness and endurance in children with developmental coordination disorder. Research in Developmental Disabilities, 31, 345–349. 350 The Effect of Using Interactive Video in Acquiring & Retention the Technique of rising Clean & jerk in Weightlifting. Prof. Dr. Hazim Ahmed Matrood 2012 AD Mohamed Mahdi Mohamed The aim of the study is expounding the effect of using interactive video in acquiring & retention the technique of performance rising Clean & jerk in weightlifting. The researchers adopted the experimental style that is appropriate for the study. The research folk consisted of students of preparatory stage, the ninth class from Hazhar Mokriani school in Duhok city for the term(2011-2012) , which are (112)students divided into (4) groups. But the research sample consisted of the students of two groups randomly chosen which where (55) students,(10) students from each group thus the research sample became(20) students were intentionally chosen, divided into two groups. The first one is experimental that teaches through interactive video and the second one (the martinet) teaches through the classic system(showing & explaining) and the sample of research represented (15%) of the entire research folk, the action of the program took (5) week from two teaching units for every group, the time of teaching unit is(40) minutes, depending on serious tests for achieving the aims of the research, after performing the tests and processing them statistically the two researchers concluded the following: -The study proved the effectiveness of the educational program which is prepared by interactive video technique for the group in acquiring and preserving the performance of the art of rising Clean & jerk. - The study proved that the educational program which is prepared by interactive video technique was the best in acquiring and preserving from the classical style in doing rising Clean & jerk technique. -using the classical style had its positive side in acquiring and preserving the performance for the members of control group. The researchers recommended that : - inserting the weightlifting subject within the curriculm for the physical subject of the basic educational stages. - the necessity of using the interactive video in the process of teaching through teaching rising Clean & jerk in Olympic. - Doing similar researches and studies for the other stages as well. 351 Intérêt et utilisation de la méthodologie d’ingénierie didactique coopérative dans l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes auprès d’élèves en situation de handicap mental. Lengliz Hanene, Guerchi Meher, Marie France Carnus ISSEP, Ksar-said, ISSEP - Kef Laboratoire de recherche EFTS. Université le Mirail, Toulouse. [email protected] Résumé Cette communication s’inscrit dans le cadre d’un travail de thèse sur l’analyse didactique clinique des pratiques enseignantes en éducation physique et plus particulièrement dans le champ des activités physiques adaptées auprès d’élèves à besoins particuliers scolarisés dans des institutions spécialisées en Tunisie. Notre but est de présenter et de mettre en valeur le dispositif méthodologique qui articule la méthodologie didactique clinique en trois temps :le déjà–là, l’épreuve et l’après-coup avec une méthodologie d’ « ingénierie didactique coopérative » dont le schéma chronologique balise et oriente les étapes de notre recherche. Mots clés : Pratiques enseignantes spécialisées, APA, Ingénierie didactique coopérative (IDC), méthodologie des trois temps (déjà-là, épreuve, après coup). Introduction Notre travail de thèse s’inscrit dans le cadre d’une approche didactique clinique de l’EPS et plus particulièrement dans le champ des activités physiques adaptées (APA).Nous nous intéressons à la nature des enjeux de savoirs qui se transmettent dans la relation instituée entre des enseignants spécialisés et des élèves en situation de handicap mental scolarisés dans des institutions spécialisées en Tunisie . Options méthodologiques Par ailleurs, nous utiliserons un dispositif méthodologique original de recueil de données que nous avons élaboré et qui articule des études de cas, constitutives de l’approche clinique avec une méthodologie d’ « ingénierie didactique coopérative » qui est « une production d’un nouveau genre et qui se fasse sous la responsabilité des enseignants et des chercheurs construisant ensemble des fins communes d’un processus pensé comme collectif »(Sensevy,2007).Cette option méthodologique permet d’accéder après coconstruction des situations d’enseignement apprentissage à différentes facettes du « déjà –là décisionnel »(Carnus,2003) des sujets enseignants observés. Nous développerons particulièrement les aspects méthodologiques selon les trois temps chronologiques de la méthodologie didactique clinique : le déjà- là, l’épreuve et l’après coup. Le corpus est constitué aussi d’entretiens et de filmages de leçons d’EPS. Bibliographie Amade –Escot C. Marsenach J (1995). Recherche d’ingénierie didactique, In didactique de l’EPS, la pensée sauvage, Grenoble, Carnus,MF ,Térisse andré (2013) ,Didactique clinique de l’EPS .Le sujet en question. Edition EPS . Carnus, M.F. (2010). L’inscription clinique en didactique de l’éducation physique et sportive, Cliopsy, 4, 73-88. Sensevy G. & Mercier A. (2010). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes .PUR 352 Les réponses physiologiques durant un combat de boxe et pendant la période de récupération Sabri Nassib, Sarra Hammoudi-Nassib, Mokhtar Chtara, Karim Chamari, RÉSUMÉ La présente étude a pour objectif d’étudier la fréquence cardiaque et les réponses biologiques durant un combat de boxe et pendant la récupération. Seize boxeurs masculins de niveau international (âge moyen: 19,56 ± 3,6 ans; masse corporelle : 72,46 ± 11,86 kg, taille : 176,50 ± 7,22 cm ; années de pratiques: 10 ± 1,37 années) ont participé à cette étude. Des échantillons de sang ont été prélevés à partir d'une veine du pli du coude avant un combat de boxe ( au repos à 11:00 h ) (T1 ) et au cours de la période de récupération : à 3 min ( T2 ) , à 60 min ( T3 ) , et à 24 h ( T4 ) après le combat pour l'évaluation du glucose , du lactate , du cholestérol , du créatinine , de la lipoprotéine de haute et de basse densité, d'acide urique , du lactate , des concentrations de triglycérides. La consommation maximale d'oxygène (VO2max), fréquence cardiaque au repos, la fréquence cardiaque maximale, et la fréquence cardiaque pendant le combat ont été enregistrées. La fréquence cardiaque moyenne enregistrée lors du match correspond à 93 ± 3,26% de FC max. Le niveau de glucose, le lactate et le cholestérol a augmenté de manière significative à partir de T1 à T2 (0,88 ± 0,11 vs.1.43 ± 0,26, p < 0,01 ; 1,83 ± 0,88 vs.8.87 ± 2,02, p < 0,01 ; ± 1,53 0,16 ± 0,19 vs.1.57, p < 0.05 respectivement). Toutefois, le taux de cholestérol a diminué de manière significative à T3 par rapport à T1 (1,53 ± 0,16 vs 1,48 ± 0,17 p < 0,05). Le taux de créatinine a augmenté de manière significative entre T1 et T2 et T3 (10,30 ± 1,30 ± 1,49 vs.12.51, p < 0,01 ; 10,30 ± 1,30 ± 1,45 vs.11.00 p < 0,01 respectivement). Cependant, 24 après le combat, les taux de créatinine était significativement inférieure à T4 à T1 (8,11 ± 1,56 ± 1,30 vs.10.30, p < 0,01). Les taux de triglycérides était significativement plus élevé au T4 à T1 (1,16 ± 0,31 vs 0,87 ± 0,30, p < 0,05). Cependant, la haute et la basse densité de la lipoprotéine, et les concentrations d'acide urique n'ont pas été affectée pendant le match et la période de récupération. En comparaison avec T1, les niveaux de l'urée est sensiblement augmenté à T3 (0,41 ± 0,05 ± 0,06 vs.0.44, p < 0,05) et retournés à la valeur de repos à T4. En conclusion, les résultats de la présente étude a montré que les combats de boxe sollicitent le métabolisme des lipides, même si la boxe est largement reconnue comme étant une activité basée sur des efforts anaérobies. Mots-clés: exigences physiologiques, match de boxe, la récupération, les variables biologiques. 353 The effectiveness of the use of non-aids on some field variables mechan
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