‫مكانة التقويم في التربية البدنية و الرياضية‬
:‫الملتقى الدولي الثاني‬
Deuxième colloque international :
Place de l’évaluation en éducation physique et sportive EPS
‫منضم من طرف‬
3‫ جامعة الجزائر‬،‫مخبر علوم وممارسات األنشطة البدنية الرياضية واإليقاعية‬
Organisé par le laboratoire SPAPSA
Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques, Université Alger 3
‫و باالشرتاك مع‬
‫ فرنسا‬، 1 ‫ جامعة " كلود برنار ليون‬،‫مركز البحث و االبداع في الرياضة‬
En Co-organisation avec le CRIS
Centre de Recherche et d’innovation sur le Sport, Université Claude Bernard Lyon 1, 69622 Villeurbanne cedex,
France
‫كتاب الملخصات‬
Livre des résumés
3‫ جامعة الجزائر‬،‫بمقر معهد التربية البدنية و الرياضية‬
Au siège de l’institut de l’EPS, Université d’Alger 3
3112‫ نوفمبر‬11-11 ‫يومي‬
Du 16 au 17 novembre 2013
‫بن سلیمان منری‬: ‫مطبعة‬
Imprimerie : Ben Slimane Mounir
ISSN 2253-0541
1
‫ الصفحة‬SOMMAIRE
‫الفهرس‬
APPEL A COMMUNICATION............................................
03
17
.........................................................‫المداخالت الشفوية‬
LES COMMUNICATIONS AFFICHEES (POSTERS)…………………..
47
13
.................................................................‫المحاضرات‬
LES COMMUNICATIONS ORALES…………………………………………
17
06
.....................................................................‫البرنامج‬
LES CONFERENCES………………………………………………………………
13
03
...........................................................‫إعالن عن مشاركة‬
LE PROGRAMME................................................................
06
Page
47
.........................................................‫المداخالت بملصقة‬
2
Appel à communication ‫إعالن عن مشاركة‬
‫الملتقى الدولي الثاني‬
‫مكانة التقويم في التربية البدنية و الرياضية‬
Deuxième colloque international :
Place de l’évaluation en éducation physique et sportive EPS
‫ اجلزائر‬،‫ اجلزائر العاصمة‬، 3162‫ نوفمرب‬61-61 ‫املنظم يومي‬
Organisé le : 16-17 novembre 2013, Alger, ALGERIE
‫من طرف خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‬
2 ‫جامعة اجلزائر‬
Par le Laboratoire SPAPSA
Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques,
Université Alger 3
‫و باالشرتاك مع‬
‫ فرنسا‬، 6 ‫ جامعة " كلود برنار لیون‬،‫مركز البحث و االبداع يف الرياضة‬
En Co-organisation avec le
CRIS-Centre de Recherche et d’innovation sur le Sport, Université Claude Bernard Lyon 1,
Villeurbanne, France
‫تحت رعاية‬
3 ‫رئيس جامعة الجزائر‬
Sous le patronage
De monsieur le recteur De l’université D’Alger 3
Toutes les conférences et communications se déroulent au niveau du siège de l’institut de
l’EPS à Sidi-Abdeallah
‫كل المحاضرات و المداخالت تتم بمقر معهد التربية البدنية و الرياضية بسيدي عبد هللا‬
3
But et axes
‫األهداف و المحاور‬
Le colloque se donne comme deux objectifs principaux :
1- La détermination de l’état d’avancement de la recherche en évaluation en en pédagogie et
didactique de l’EPS, à savoir : sa place dans le curricula d’enseignement, ses démarches, ses fonctions,
ses moyens, ses outils ;
2- Analyser les recherches portant, sur les conceptions, les croyances et les valeurs de
l’évaluation chez les différents acteurs du milieu scolaire de l’EPS (enseignant, élève, parents,
administration).
Ces deux objectifs seront abordés lors des Communications dans les Axes suivants en rapport avec
l’EPS :
1 - Les enjeux épistémologiques de l’évaluation ;
2 - La docimologie et l’évaluation à l’heure actuelle ;
3 - la théorie des tests ;
4 - Les fonctions de l’évaluation ;
5 - Les démarches de l’évaluation ;
6 - La didactique de l’évaluation ;
7 – les conceptions, croyances et valeurs de l’évaluation.
Modalités de soumission
‫شكل تقديم المقترح‬
Les propositions de communications peuvent être orales ou affichées. Pour les communications affichées veuillez respecter les
instructions suivantes :
(Times New Roman 9pt, alignement justifié, simple escape)
Nom(s) et titre(s) du ou des auteurs (maximum 06 auteurs)
Texte
(Times New Roman 12pt, alignement centré, escape simple)
Times New Roman 12pt, alignement justifié, simple escape)
Institution(s) de rattachement
De 1900 caractères maximum espaces compris hors bibliographie
Adresse mail de l'auteur correspondant
Résumé ;
Axe(s) du colloque dans le(s)quel(s) vous voudriez
Introduction
;
communiquer, par ordre de préférence
Méthodes
;
(Times New Roman 9pt, alignement à gauche, simple escape)
Résultats ;
Titre de la communication proposée
Discussions et conclusion ;
Times New Roman 12pt, alignement centré, simple escape)
Mots-Clés
Bibliographie (facultative, style APA s’il y a lieu)
Pour les communications orales, vous disposerez d’une période maximale de 30 minutes (20 minutes de présentation, 10
minutes de questions-réponses)
Langues du colloque
arabe, français ou anglais.
‫لغات الملتقى‬
Dates importantes
‫تواريخ هامة‬
- Lancement de l’appel à communication : 23 février 2013 ;
- Période de soumission des communications : du 04 juillet au 30 septembre;
- Date de réponse aux candidats : 25 octobre 2013.
- Clôture des inscriptions: 04 novembre 2013
- 16-17 novembre 2013 : colloque
- Fin décembre 2013 : soumission d’un texte complet (maximum de 12 pages avec la bibliographie et les annexes)
- Fin mars 2014 : publication des actes
Contacts
‫االتصال‬
Responsable du colloque, Dr. Hariti Hakim : [email protected]
Comité d’organisation/secrétaire du colloque, Mr. Hafidi Mounib : [email protected]
4
Frais d’inscription et de participation
‫تكاليف التسجيل و المشاركة‬
Il n’y aura pas de frais d’inscription et de participation au colloque, toutefois les organisateurs ne prendront pas en
charge les frais d’hébergement et de voyage.
Seront gratuit :
- L'accès à toutes les activités du colloque (conférences, communications orales, séance d'affiche des posters) ;
- Les actes du colloque et autres documents ;
- Cocktail de bienvenue ;
- Deux repas de midi ;
- Les collations durant les pauses.
Comité scientifique
Pr. Benaki Mohamed, Université d’Alger 3
Pr. Nafi Rabah, Université d’Alger 3
Pr. Massarelli Raphaël, université Claude Bernad Lyon1France
Pr. Alain Mougniotte, IUFM de l'Université Claude
Bernard
Pr. Bentoumi Abdelnaceur, Université d’Alger 3
Pr. Fargier Patrick, Université Claude Bernad Lyon1-France
Pr. Jaouad Alem, Université Laurentienne-Canada
Pr. Drissi Bouzid, Université d’Alger 3
Pr. Lezare Samia, Université d’Alger 3
Pr. Cherifi Ali, Université d’Alger 3
Pr. Abdelali Kaaouachi, Université Mohamed PremierMaroc
Pr. Razouki Abdelaziz, Université Cadi Ayyad-Maroc
Pr. Abbassi Zohra, Université d’Alger 3
Pr. Loukia Hachemi, Université Mentouri, Constantine
Pr. Abdelhakim Alagui, Université Cadi Ayyad-Maroc
‫اللجنة العلمية‬
Pr. Hamrouni, Sabeur, Université de la Manouba, Tunisie
Pr. Bendahmen nasreddine, Université de Mostaganem
Dr. Hariti Hakim, Université d’Alger 3
Dr. Kesri Nacereddine, Université d’Alger 3
Dr. Boukherraz Redouane, Université d’Alger 3
Dr. Benakila Kamel, Université d’Alger 3
Dr. Benchernine Abdelhamid, Université d’Alger 3
Dr. Fahsi Mohamed-Riad, Université d’Alger 3
Dr. Nafaa Sofiane, Université d’Alger 3
Dr. Benmesbah Kamel, Université d’Alger 3
Dr. Labane karim, Université d’Alger 3
Dr. Bensaïbi Youcef, Université d’Alger 3
Dr. Alouane Rachid, Université d’Alger 3
Dr. Bouadjenek Kamal, Université, Khmis-Miliana.
Dr. Boutalbi Ben Djadou, Université de Setif
Dr. Haouaoura Mouloud, Université d’Alger 3
Dr. ChelghoumeAbdelrahmane, Université d’Alger 3
Dr. Muissi Farid, Université Hassiba Ben Bouali Chlef
Comité d’organisation
‫اللجنة المنضمة‬
Coordonnateurs Algériens : Dr. Hakim HARITI, Dr. Kamel BENAKILA, Dr. Redouane BOUKHERRAZ, Dr.
Nacereddine KESRI, Dr. Karim Labane, Dr. Mohamed-Riad FAHSI, Dr. Mouloud HAOUAOURA, Dr. Rachid ALOUANE.
Coordonnateurs internationaux : Pr. Raphaël MASSARELLI, Pr. Jaouad ALEM, Pr. Alain MOUGNIOTTE, Pr. Patrick
FARGIER.
5
Samedi 16 novembre ‫السبت‬
Accueil et inscriptions
‫استقبال المشاركين‬
Allocutions respectives des messieurs :
‫كلمة السادة‬
Le directeur de l’institut de l’IEPS : Kamel BENAKILA
Le président du conseil scientifique de l’IEPS : Rabah NAFI
Au nom du directeur du CRIS : Raphaël MASSARELLI
Le président du colloque : Hakim HARITI
Ouverture officiel du colloque par le recteur de l’université d’Alger 3 : Rabah CHEREIT
8h-8h45
8h45- 9h30
ANNEXE 1 ‫الملحق‬
‫ التاريخ و التوقيت‬،‫توزيع المحاضرات حسب أسماء ألمحاضرين‬
Répartition des conférences par auteurs, date et heure
‫احملاضر‬
‫عنوان احملاضرة‬
‫التاريخ‬
‫التوقیت‬
‫رئیس اجللسة‬
CONFERENCIER
TITRE DE LA CONFERENCE
DATE
HEURE
Mohand-Akli
BENAKI.
Institut de l’EPS, Université
d’Alger 3
Les enjeux
épistémologiques et
culturels de l’évaluation en
milieu scolaire algérien
Mettre en œuvre une
démarche d'éducation à la
santé en milieu scolaire :
Quelles évaluations ?
16/11/2013
9h3010h15
PRESIDENT DE
LA SEANCE
Rabah NAFI
Dominique BERGER. Ecole
Supérieure du Professorat et
de
l'Education
ESPE,
Université Claude Bernard
Lyon 1
11h-11h30
12h30-14h
‫استراحة‬
‫غذاء‬
Pause café
Déjeuner offert par le comité d’organisation
Zohra ABBASSI. Institut de
l’EPS, Université d’Alger 3
16h15-16h45
16/11/2013 10h1511h
Le baccalauréat sportif à
travers les estimations des
parents : malaise et
ambigüité
16/11/2013 14h30Mohamed
15h15 IBOUCHOUKENE
La place du mental dans le
sport et l’EPS
17/11/2013
8h459h30
Effet de divers stimuli
cognitifs sur la
performance d’un acte
moteur complexe : cas des
verbes d’action
17/11/2013
9h3010h15
‫استراحة‬
Pause café
Raphaël MASSARELLI, Tahar
RABAHI & Patrick FARGIER.
Université
de
Lyon,
Université Claude Bernard
Lyon 1, Centre de Recherche
et d’Innovation sur le Sport
(CRIS – EA 647), 69622
Villeurbanne cedex, France
Tahar RABAHI*, Patrick
FARGIER*, Ahmad RIFAISARRAJ**,
Cyril
CLOUZEAU*** et Raphael
MASSARELLI*. Université de
Lyon, Université Claude
Bernard Lyon 1, Centre de
Recherche et d’Innovation
sur le Sport (CRIS – EA 647),
69622 Villeurbanne cedex,
Zohra ABBASSI
6
France* ; Département de
Physiothérapie, Université
Libanaise, Beyrouth, Liban**
; Unité Recherche de
l’Institut
Supérieur
d’Ostéopathie de LyonLimonest, Limonest, Lyon,
France***
10h15-10h45
12h30-14h
‫استراحة‬
‫غذاء‬
Pause café
Déjeuner offert par le comité d’organisation
ANNEXE 2 ‫الملحق‬
)‫ المحور و الرمز ( هذا ليس ترتيب للتدخل‬،‫توزيع المداخالت حسب ألمحاضرين‬
Répartition des communications par auteurs, axe et code (ce n’est pas un ordre de passage)
‫احملاضر‬
‫الرمز‬
‫عنوان املداخلة‬
COMMUNICANTS
CODE
TITRE DE LA COMMUNICATION
Ahmed TORKI, Farid MOUISSI &
Bouabdellah SBA. Université Hassiba
Ben Bouali Chlef
Faïza GOUMIRI. Institut de l’EPS,
Université d’Alger 3
01
L`EPS entre savoirs enseignés et savoirs
évalués
02
06
Tarek SAKER* & Yacine HANACHI**.
Institut de l’EPS, Université d’Alger
3* ; Université de Souk-Ahras**
Amel
NOUBLI-DIH*,
Redouane
BOUKHERRAZ* & Fahima LAMMARI*,
Jean-Michel
ALBARET** ;
Régis
SOPPELSA **. Laboratoire de Sciences
et Pratiques des Activités Physiques
Sportives et Artistiques SPAPSA,
Université d’Alger 3* ; Laboratoire
adaptation perceptivo motrice et
apprentissage ;
Université
Paul
Sabatier Toulouse3, Institut de
formation
en
psychomotricité,
PRISSM-F2SMH, 31062 Toulouse
cedex 09**.
03
Autoévaluation en formation pédagogique
du futur enseignant d’EPS. Jeux de rôle en
Pédagogie Pratique
Perception des compétences par les
élèves considérés comme les meilleurs et
les plus faibles en éducation physique
Evaluation de la coordination motrice chez
l’enfant d’âge
Scolaire (filles et garçons âgés de 9-10
ans) :
Cas des écoles publiques et privées
d’Alger-ouest.
،‫ساسي عبد العزيز و بن عبد الرمحان سیدعلي‬
.‫جامعة جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‬
05
‫ وظیفیة ومدى‬- ‫البناء العاملي لقیاسات اجلسم‬
‫مسامهته يف كفاءة األداء بكرة السلة‬
03
Rachid BENZIANE.
Brahim, Alger
Dely
06
02
Fouad LAIDANI*, salah MOUFFOK* &
Noureddine DERIADI**. Université
Chrif
Messadia,
Souk-Ahras*;
Université Hassiba Ben Bouali, Chlef**
07
La simulation numérique comme un
moyen d’évaluation technique en judo :
approche cinématique
Évaluer la performance des enseignants
d'éducation physique et sportive qui se
caractérisent par de fortes compétences
en motivation
ES-STS,
04
‫المحور‬
‫رقم‬
AXE
N°
01
07
03
04
7
‫‪05‬‬
‫دور التقییم اجلديد المتحاين البكالوريا والتعلیم‬
‫االساسي يف مادة الرتبیة البدنیة وانعكاسه على اداء‬
‫التالمیذ‬
‫‪08‬‬
‫شاريب بلقاسم‪ .‬جامعة زيان عاشور ااجللفة‬
‫‪02‬‬
‫استخدام القیاس البدين واملهاري من اجل انتقاء العيب‬
‫‪09‬‬
‫بوحاج مزيان‪ .‬جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‪.‬‬
‫كرة القدم‬
‫‪04‬‬
‫املوهبة و القابلیة يف درس الرتبیة البدنیة و الرياضة‬
‫‪10‬‬
‫املال شهد العیاش‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و‬
‫الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪03‬‬
‫‪L’évaluation de la dépense énergétique‬‬
‫‪comme moyen de prévention de l’obésité‬‬
‫‪infantile‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Rachid BELOUNIS. Institut de l’EPS,‬‬
‫‪Université d’Alger 3‬‬
‫‪02‬‬
‫دراسة أسالیب قیاس الثقة يف ال ّذات لدى العيب كرة‬
‫القدم اجلزائريني‬
‫‪12‬‬
‫شريط عادل‪ .‬جامعة العريب بن مهیدي ‪،‬أم‬
‫البواقي‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫‪L'attitude de l'enseignant et son impact sur‬‬
‫‪les inégalités de réussite aux épreuves du‬‬
‫‪baccalauréat sportif entre les filles et les‬‬
‫‪garçons‬‬
‫‪L’impact de la variation des modalités‬‬
‫‪d’évaluation sur la capacité d’adaptation‬‬
‫‪motrice chez les jeunes‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Farida MOKRANI & Ahcène KASMI.‬‬
‫‪Institut de l’EPS, Université d’Alger 3‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Swanilda Mekioussa IZRI. Université‬‬
‫‪Hassiba Ben Bouali, Chlef‬‬
‫‪05‬‬
‫دراسة حتلیلیة لعملیة التقومي خالل درس الرتبیة البدنیة‬
‫والرياضیة يف ظل املقاربة بالكفاءات‬
‫‪15‬‬
‫بن ساسي رضوان و بوسیف امساعیل‪ .‬املركز‬
‫اجلامعي تیسمسیلت‬
‫‪33‬‬
‫تأثری برنامج متعدد الرياضات على االنتقاء الرياضي ـ ـ‬
‫دراسة لقدرات التوافق‪ ،‬القدرات احلركیة و القدرات‬
‫الالهوائیة الالمحضیة املؤثرة على االجناز الرياضي العاىل‬
‫‪16‬‬
‫حاج أمحد مراد و بوغريب حممد ‪ .‬جامعة آكلي‬
‫حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪La didactique de l’évaluation‬‬
‫‪17‬‬
‫‪07‬‬
‫‪New model for assessment in physical‬‬
‫‪education adapted with the competency‬‬
‫‪based approach‬‬
‫‪(Using the mental representations of‬‬
‫)‪teachers and experts‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Naziha TABET. Laboratoire de Sciences‬‬
‫‪et Pratiques des Activités Physiques‬‬
‫‪Sportives et Artistiques SPAPSA,‬‬
‫‪Université d’Alger 3‬‬
‫‪Amar BENCHERIK & Miloud BEKAI.‬‬
‫‪Université Ziane-Achour, Djelfa.‬‬
‫‪05‬‬
‫تقومي برنامج تدرييب مقرتح لتطوير االحرتاف الرياضي‬
‫داخل أقسام رياضة (اختصاص كرة السلة)‬
‫‪19‬‬
‫مسعودان خملوف و حناط عبد القادر‪ .‬جامعة‬
‫زيان عاشور‪ ،‬اجللفة‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫دراسة مقارنة النتقال أثر التعلم (التدريب) لبعض‬
‫املهارات األساسیة بني رياضيت كرة الید وكرة السلة عند‬
‫الناشئني ذكور‬
‫‪20‬‬
‫جلطي الطیب‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪Poster‬‬
‫‪8‬‬
‫‪34‬‬
‫أمهیة التقومي والقیاس يف إنتقاء أفضل الرياضیني‬
‫‪21‬‬
‫بشری حسام و محالوي عامر‪ .‬جامعة العريب بن‬
‫مهیدي ‪،‬أم البواقي‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫القیاس والتقومي يف الرتبیة البدنیة والرياضیة بني‬
‫التقلیدي واحلداثة‬
‫‪22‬‬
‫العريب حممد*‪ ،‬بوعجناق كمال* و فحصي حممد‬
‫رياض**‪ .‬جامعة مخیس ملیانة* ؛ خمرب علوم‬
‫‪Poster‬‬
‫مفهوم التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫‪23‬‬
‫بومدين حجاج و دمانة عمر‪ .‬جامعة عمار‬
‫ثلیجي‪ ،‬االغواط‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪Le système d’évaluation lors des examens‬‬
‫‪BEM et BAC sportif en Algérie‬‬
‫‪24‬‬
‫‪01‬‬
‫‪Une identité professionnelle en EPS entre‬‬
‫‪logique de l’emploi et logique de mission‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Ayoub HACINI. Laboratoire de‬‬
‫‪Sciences et Pratiques des Activités‬‬
‫‪Physiques Sportives et Artistiques‬‬
‫‪SPAPSA, Université d’Alger 3‬‬
‫& ‪Houari SAIDIA; Mohamed MADANI‬‬
‫‪Hamid NAHAL. Centre Universitaire‬‬
‫‪Tissemsilt‬‬
‫‪33‬‬
‫أمهیة تقومي القدرات البدنیة من خالل بطارية اختبارات‬
‫أثناء انتقاء العيب الرياضة املدرسیة يف الطور املتوسط‬
‫‪26‬‬
‫شنوف خالد و عیاد مصطفى‪ .‬جامعة قاصدي‬
‫مرباح‪ ،‬ورقلة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫تقومي استخدام بعض االسرتاتیجیات تدريسیة حديثة‬
‫‪27‬‬
‫بن سي قدور حبیب‪ ،‬بومسجد عبد القادر‪ ،‬أمحد‬
‫وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر ‪**2‬‬
‫بدرس الرتبیة البدنیة كدلیل للكشف عن التالمیذ‬
‫املتفوقني(‪)61-8‬سنة‬
‫‪9‬‬
‫بن قالوز التوايت‪ ،‬زبشي نور الدين و براهیمي‬
‫قدور‪ .‬جامعة عبد احلمید بن باديس ‪ ،‬مستغامن‬
‫ساغي عبد القادر*‪ ،‬بربارة العید** و إفروجن‬
‫‪06‬‬
‫تقییم تدريس الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف ضوء املقاربة‬
‫بالكفاءات – دراسة مقارنة بني األساتذة املرتبصني و‬
‫األساتذة ذوي اخلربة –‬
‫‪28‬‬
‫‪05‬‬
‫سلم ترتیب هدف التنمیة الصحیة واجلمالیة يف حمتوى‬
‫برنامج الرتبیة البدنیة والرياضیة وواقع تطبیق تالمیذ‬
‫املرحلة الثانوية من ناحیة اإلدراك واالجتاه‬
‫‪29‬‬
‫نصر الدين قصري‪ .‬خمرب علوم و ممارسات‬
‫األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪ ،‬جامعة‬
‫اجلزائر‪2‬‬
‫‪30‬‬
‫معوقات مشروع رياضة ودراسة يف اجلزائر ‪-‬بلدية اجللفة‬
‫امنوذجا‪-‬‬
‫‪30‬‬
‫حرواش ملني و سربوت عبد املالك‪ .‬جامعة زيان‬
‫عاشور‪ ،‬اجللفة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫إشكالیة التقومي وجودة التدريس يف الرتبیة البدنیة‬
‫والرياضیة‬
‫‪31‬‬
‫مجال مرازقة‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪07‬‬
‫‪La note en éducation physique, entre‬‬
‫‪l’idiologie du don et la progression de‬‬
‫‪l’élève‬‬
‫‪32‬‬
‫‪06‬‬
‫‪L’analyse des pratiques d’évaluation pour‬‬
‫‪une régulation didactique de l’enseignant‬‬
‫‪d’Éducation Physique et Sportive‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Rafahiya BOUCHAREB* & Yacin‬‬
‫‪HENNACHI**. Université Abdelhamid‬‬‫‪Benbadis, Mostaganem* ; Université‬‬
‫**‪de Souk-Ahras‬‬
‫‪Nassima DJEZZAR*, Hamida KASDI**,‬‬
‫‪Riad Salah DOUAR*. Institut de l’EPS,‬‬
‫‪Université d’Alger 3* ; Laboratoire de‬‬
‫‪Sciences et Pratiques des Activités‬‬
‫نبیل ‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة‬
‫اجلزائر‪*2‬؛ جامعة حسیبة بن بوعلي ‪ ،‬الشلف**‬
‫‪Physiques Sportives et Artistiques‬‬
‫**‪SPAPSA, Université d’Alger 3‬‬
‫‪Poster‬‬
‫تأثری الشخصیة يف حتديد مستوى التوتر النفسي عند‬
‫العيب كرة الید يف املستوى العايل يف فرتة قبل املنافسة‬
‫مباشرة‬
‫‪34‬‬
‫سلیـم أقـ ـ ــزوح‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪30‬‬
‫مفهوم التقومي لدى الطالب املطبق يف حصة البیداغوجیا‬
‫التطبیقیة‬
‫‪35‬‬
‫طارق براهیمي‪ .‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫مدى تطبیق األساتذة حلصة الرتبیة البدنیة والرياضیة‬
‫وتفعیل أداء التقومي يف ظل املقاربة بالكفاءات‬
‫‪36‬‬
‫خمتاري ياسني و حسیين عبد الرزاق‪ .‬خمرب علوم و‬
‫ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪Poster‬‬
‫‪L’évaluation des capacités physiques en‬‬
‫‪fonction de l’âge biologique chez les jeunes‬‬
‫‪athlètes de 11 –16 ans‬‬
‫‪37‬‬
‫‪06‬‬
‫‪Les gestes professionnels comme outils‬‬
‫‪d’évaluation des compétences‬‬
‫‪professionnelles des enseignants‬‬
‫‪stagiaires‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Mounia FETNI-NOURI, Mohamed‬‬
‫‪ABDELMALEK & Nabila MIMOUNI.‬‬
‫‪Laboratoire des Adaptations et de la‬‬
‫‪Performance Motrice, ENS-ISTS Dely‬‬‫‪Ibrahim / Alger‬‬
‫‪Abdel Hafid LAROUA & Mohammed‬‬
‫‪SEBBANE. Laboratoire des Sciences‬‬
‫‪Appliquées au Mouvement Humain,‬‬
‫‪Université de Mostaganem.‬‬
‫‪30‬‬
‫أمهیة التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫‪39‬‬
‫سلیمـان هزرشي‪ .‬جامعة زيان عاشور‪ ،‬اجللفة‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫تقومي النمو النفس‪ -‬حركي لدى التالمیذ يف التعلیم‬
‫االبتدائي‬
‫‪40‬‬
‫بوخراز رضوان و جلیلي عباس‪ .‬خمرب علوم و‬
‫ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪30‬‬
‫رياضة كمال األجسام و مدى انعكاسها على ممارسة‬
‫النشاط الرياضي الرتوحيي عند املراهقني‬
‫‪41‬‬
‫سحساحي مهدي‪ .‬جامعة باتنة‬
‫‪33‬‬
‫التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫‪42‬‬
‫بن عطاءاهلل حممد و امان اهلل رشید‪.‬جامعة حممد‬
‫بوضیاف‪ ،‬مسیلة‬
‫‪30‬‬
‫تقییم الـتدريس بالكفاءات يف حصة الرتبیة البدنیة‬
‫والرياضیة يف املرحلة الثانوية‬
‫‪43‬‬
‫نورالدين بن حامد‪ .‬جامعة حسیبة بن بوعلي ‪،‬‬
‫الشلف‬
‫‪31‬‬
‫التقییم يف مادة الرتبیة البدنیة والرياضیة‬
‫‪44‬‬
‫بن مصباح كمال* و الوسني سلیمان**‪ .‬خمرب‬
‫‪30‬‬
‫دور حصة الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف تفعیل اجلانب‬
‫الرتوحيي لدى املراهق ي املرحلة املتوسطة‬
‫‪45‬‬
‫براهیم عطاب‪ .‬جامعة مخیس ملیانة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫دراسة تقییمیه مقارنة حملتوى اختبار شهادة‬
‫البكالوريا للرتبیة البدنیة و الرياضیة يف اجلزائر و بني‬
‫‪46‬‬
‫سكارنة مجال علي‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و‬
‫الرياضیة ‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة‬
‫واإليقاعیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪ ،* 2‬جامعة آكلي‬
‫حمند أوحلاج ـ ـ البويرة**‬
‫‪10‬‬
)‫فرنسا‬، ‫البلدان اجملاورة (تونس‬
Karim LABANE* & Moustapha
AMROUCHE**.
Laboratoire
de
Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3 ; Insititut
de l’EPS, Université d’Alger 3**.
Hakim HARITI, Fahima LAMMARI,
Salah BESSA & Mustapha BOUDJEMIA.
Laboratoire de Sciences et Pratiques
des Activités Physiques Sportives et
Artistiques
SPAPSA, Université
d’Alger3.
Fahima LAMMARI*, Hakim HARITI* &
Raphaël MASSARELLI**. Laboratoire
de Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA,
Université
d’Alger3* ;
Université de Lyon, Université Claude
Bernard Lyon 1, Centre de Recherche
et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA
647), 69622 Villeurbanne cedex,
France**
Mokhtar
BOUFAROUA,
Faycal
.REBAINE, Asmaa OUKHRIF. ES-STS,
Dely- Brahim, Alger
47
Quelles démarches méthodologiques pour
évaluer une situation pédagogique en
E.P.S.
03
48
La régulation des apprentissages et la
certification des acquis en EPS en Algérie
04
49
Evaluation de la force explosive du
membre inferieur chez les escrimeurs et
nageurs
Poster
50
03
Salim ZAABAR. Université de Bejaia
51
Rachid ALOUANE*,
Abdelkrim
FERGUEN**
&
Slimane
BENAMIROUCHE***. Laboratoire de
Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3*, Institut
de l’EPS, Université d’Alger 3**,
Université de Beskra***
52
Essai de la mise en place de barème de
sélection pour le recrutement de jeunes
talents filles et garçons dans les Classes
sport études (Exemple du CEM les
Amandiers de Ben-Aknoun)
Pour une évaluation standard dans les
courses de longue durée au milieu
scolaire : le cas du 30/30
L’évaluation diagnostic du début de cycle
en E.PS : quelle conception ?
‫ خمرب علوم و ممارسات األنشطة‬.‫إبوشوكان حممد‬
03
‫أمهیة التقومي يف وحدة الرتبیة العملیة يف میدان الرتبیة‬
30
2‫ جامعة اجلزائر‬،‫البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‬
Soufiane NAFA. Laboratoire de
Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3
Talel MADDEH. ISSEP Tunis Kssar-Said,
Tunisie
Mohamed-Adnane
KHALFOUNI.
02
04
‫البدنیة والرياضیة‬
54
55
56
Pour une meilleure évaluation des élèves si
nécessaire qu’impossible
Typologie de l’évaluation et sa place dans la
pédagogie de l’enseignement
Evaluation de la santé scolaire en Algérie :
04
04
05
11
‫‪Institut de l’EPS, Université d’Alger 3‬‬
‫‪évaluation progrès et perspective‬‬
‫‪Poster‬‬
‫إدارة اجلودة الشاملة يف مؤسسات التعلیم باجلزائر‬
‫‪00‬‬
‫خللف عثمان‪ .‬املركز اجلامعي تیبازة‬
‫‪02‬‬
‫دراسة العالقة بني اسالیب االنتباه العام والتحصیل الدراسي‬
‫لدى طلبة مرىب االنشطة البدنیة والرياضة‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫محروش أمحد رضا و حمیمدات رشید‪ .‬خمرب‬
‫التطبیقات النفسیة و الرتبوية جامعة قسنطینة ‪0‬‬
‫‪30‬‬
‫أمهیة التقومي الرتبوي يف املدرسة اجلزائرية‬
‫‪05‬‬
‫فاسخ وسام‪ .‬معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة ‪،‬‬
‫‪06‬‬
‫تق ـ ـ ــوي ـ ــم الكف ـ ـ ــاءات يف الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫‪03‬‬
‫بومجیة مصطفى و حدادة حممد‪ .‬خمرب علوم و‬
‫ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪،‬‬
‫جامعة اجلزائر‪3‬‬
‫‪61 L’Importance de l’analyse vidéo-informatique‬‬
‫‪dans la systématisation de la recherche des‬‬
‫‪actions technico-tactique en football : une‬‬
‫‪nouvelle forme d’analyse, cas de l’équipe‬‬
‫» ‪nationale d’Algérie à la « CAN 2013‬‬
‫التقییم يف الرتبیة البدنیة والرياضیة بني الوسائل واملعايری ‪00‬‬
‫‪Abdennour HAMICI*, Bouzid DRISSI**.‬‬
‫‪Laboratoire de technologie et de‬‬
‫‪l’entrainement sportif - ES/STS Dely‬‬‫‪Brahim, Alger* ; Institut de l’EPS,‬‬
‫**‪Université d’Alger 3‬‬
‫جامعة اجلزائر‪3‬‬
‫‪06‬‬
‫‪03‬‬
‫عبد احلمید بن شرنني* و منیـ ـ ـ ـ ـ ــب حفیظي**‪.‬‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬؛‬
‫خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة‬
‫واإليقاعیة‪ ،‬جامعة اجلزائر ‪**2‬‬
‫الملحق ‪ANNEXE 3‬‬
‫توزيع المداخالت حسب المحور‪ ،‬الرمز‪ ،‬التاريخ و التوقيت‬
‫‪Répartition des communications selon, l’axe, le code, la date et l’heure‬‬
‫المحور ‪AXE‬‬
‫‪06‬‬
‫دقدقة التقومي‬
‫المحور ‪AXE‬‬
‫‪05‬‬
‫مراحل التقومي‬
‫المحور ‪AXE‬‬
‫‪04‬‬
‫وظائف التقومي‬
‫المحور ‪AXE‬‬
‫‪03‬‬
‫نضريه االختبارات‬
‫المحور ‪AXE‬‬
‫‪07‬‬
‫ألتصورات‪ ،‬املعتقدات و‬
‫قیم التقومي‬
‫‪Didactique‬‬
‫‪de‬‬
‫‪l’évaluation‬‬
‫‪Les‬‬
‫‪démarches‬‬
‫‪de‬‬
‫‪l’évaluation‬‬
‫‪Les‬‬
‫‪fonctions‬‬
‫‪de‬‬
‫‪l’évaluation‬‬
‫‪La théorie‬‬
‫‪des tests‬‬
‫; ‪14 ; 23‬‬
‫; ‪34 ; 37‬‬
‫‪49 ; 57‬‬
‫; ‪03 ; 13 ; 18‬‬
‫‪32 ; 35 ; 41‬‬
‫; ‪02 ; 28‬‬
‫; ‪33 ; 38‬‬
‫; ‪40 ; 43‬‬
‫‪45 ; 60 ; 61‬‬
‫; ‪08 ; 15‬‬
‫; ‪19 ; 27‬‬
‫; ‪29 ; 36‬‬
‫‪53 ; 56‬‬
‫; ‪07 ; 10‬‬
‫; ‪21 ; 30‬‬
‫; ‪39 ; 48‬‬
‫‪52 ; 54 ; 55‬‬
‫; ‪04 ; 05 ; 11‬‬
‫; ‪16 ; 26 ; 42‬‬
‫‪47 ; 50 ; 62‬‬
‫‪16/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪16h45‬‬‫‪17h30‬‬
‫‪Nassima‬‬
‫‪DJEZZAR‬‬
‫‪10/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪10h45-12h15‬‬
‫‪10/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪10h45‬‬‫‪12h15‬‬
‫‪Sofiane‬‬
‫‪NAFAA‬‬
‫‪17/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪10h45‬‬‫‪12h15‬‬
‫‪Mohamed‬‬‫‪R. FAHSSI‬‬
‫‪16/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪15h15‬‬‫‪16h45‬‬
‫‪Djamel‬‬
‫‪MERZKA‬‬
‫‪16/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪15h15‬‬‫‪16h45‬‬
‫‪Nacereddine‬‬
‫‪KESRI‬‬
‫‪POSTER‬‬
‫امللصقات‬
‫‪Conceptions,‬‬
‫‪croyances et‬‬
‫‪valeurs de‬‬
‫‪l’évaluation‬‬
‫‪Abdelrahmane‬‬
‫‪CHELGHOUM‬‬
‫*‪ 01‬دقائق لكل مداخلة‬
‫المحور‬
‫‪02‬‬
‫علم التباري و التقومي‬
‫يف الوقت الراهن‬
‫‪AXE‬‬
‫‪La‬‬
‫‪docimologie‬‬
‫‪et l’évaluation‬‬
‫‪à l’heure‬‬
‫‪actuelle‬‬
‫; ‪06 ; 09 ; 12‬‬
‫; ‪20 ; 24 ; 46‬‬
‫‪51 ; 58‬‬
‫المحور‬
‫‪01‬‬
‫التحديات االبستمولوجیة‬
‫للتقومي‬
‫‪AXE‬‬
‫‪Les enjeux‬‬
‫‪épistémologiques‬‬
‫‪de l’évaluation‬‬
‫; ‪01 ; 17 ; 22 ; 25‬‬
‫‪31 ; 44 ; 59‬‬
‫‪16/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪11h30-12h30‬‬
‫‪16/11/2013‬‬
‫‪à‬‬
‫‪11h30-12h30‬‬
‫‪Répartition des‬‬
‫‪communications‬‬
‫‪selon le code‬‬
‫توزيع املداخالت حس الرمز‬
‫*‪La date et l’heure‬‬
‫التاريخ و التوقیت*‬
‫‪Karim‬‬
‫‪LABANE‬‬
‫‪Ahcène KASMI‬‬
‫‪Présidents de‬‬
‫‪séances‬‬
‫رؤساء اجللسات‬
‫‪*10 minutes par communication‬‬
‫هام ‪Important :‬‬
‫تنطلق التسجيالت يوم ‪ 01‬نوفمبر ‪ 3103‬على الساعة الثامنة و تنتهي على الساعة الثامنة و خمسة و اربعون دقيقة‬
‫‪Les inscriptions débuterons le 16 novembre 2013 à 8h et se termine à 8h 45‬‬
‫‪12‬‬
LES CONFERENCES
‫المحاضرات‬
Mettre en œuvre une démarche d'éducation à la santé en milieu scolaire : Quelles
évaluations ?
Dominique BERGER
Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education ESPE, Université Claude Bernard Lyon 1
Développer l’éducation à la santé en milieu scolaire nécessite d’abord d’élucider les
concepts fondamentaux de la promotion de la santé. Eduquer à la santé impose de se
centrer sur le sujet apprenant sur ses conceptions, sur ses habitus dans un contexte social
fortement marqué par un ensemble complexe de représentations sociales. Il s’agit ensuite
de repenser le schéma biomédical de la prévention pour créer les conditions d’une réelle
dimension éducative et pédagogique autour du développement des compétences
psychosociales des élèves. La dimension sociale et citoyenne de la santé laisse alors une
place centrale à l’action éducative. La posture enseignante est alors fortement interrogée et
nécessite de repenser les modalités d’accompagnement des élèves dans la construction de
leurs compétences et de leurs savoirs en santé. L’objectif est de mettre en œuvre dans les
enseignements ordinaires comme dans l’organisation scolaire un curriculum continu en
éducation et santé entre l’école primaire et le lycée. Ce changement de posture, de
l’enseignement à l’accompagnement d’un sujet en construction, est une question majeure
de la formation des Maîtres. Leur permettre de repenser leur rôle, leurs missions est un des
enjeux pour l’Ecole de demain. Les résultats de la recherche internationale Biohead Citizen
(19 pays) montrent combien cet enjeu est soumis à des facteurs sociaux qui influencent
fortement les conceptions des enseignants et peuvent être un obstacle conséquent au
développement de l’éducation à la santé. Se posent alors les questions d’une évaluation à
réinventer.
Mots clés : l’éducation, la santé, les représentations sociales, les conceptions, schéma
biomédical.
***************************************************************************
Le baccalauréat sportif à travers les estimations des parents : malaise et ambigüité
Zohra ABBASSI
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
L’étude porte sur l’appréciation des parents d’élèves de troisième année secondaire à
propos du baccalauréat sportif auquel doivent se plier leurs enfants en fin d’année scolaire.
L’on sait que cet examen a été institué depuis peu comme examen obligatoire par les
responsables du système éducatif. Or, l’on ignore ce qu’en pensent les parents surtout que
bien souvent la famille algérienne n’est pas sensibilisée aux réaménagements des
programmes scolaires et reste en retrait des réformes introduites par les pouvoirs en place.
Quoi qu’il en soit, étant donné l’influence directe des parents sur l’univers scolaire de leurs
enfants, il est à notre sens impératif d’approcher la conception que les parents construisent
autour de cet examen. Cela permet de voir dans quelle mesure ces derniers seraient non
seulement aptes à s’adapter à cette exigence scolaire mais aussi à s’inscrire dans le projet
sociétal de construire le citoyen capable de prendre part activement à la vie de la Nation:
13
projet conçu par les décideurs dans le but de faire sortir l’Algérie du sous développement.
Ceci est surtout qu’aujourd’hui plus que jamais les exigences imposées par la mondialisation
se font plus pressantes et ne laissent plus de choix aux pays restants en retrait. Ainsi,
interroger les parents des élèves de terminale est l’occasion de savoir où en est la famille
algérienne dans le processus du changement et de l’évolution sociale. Les résultats obtenus
grâce à une enquête sur le terrain ( réalisée en 2012 à Alger, Bejaïa et Biskra)montrent que
bien souvent les parents éprouvent un grand malaise à se situer par rapport à la matière de
l’éducation physique et sportive et en l’occurrence la préparation de leurs enfants au
baccalauréat sportif. Et pour cause leurs positions sont fréquemment instables,
contradictoires et ambiguës. Il serait intéressant de se pencher sur ce genre de réactions qui
signent à notre sens la difficulté de la famille algérienne à se repérer dans le processus
accéléré du changement.
Mots clés : évaluation, famille, parents, élèves, éducation physique et sportive, examen,
baccalauréat sportif.
***************************************************************************
La place du mental dans le sport et l’EPS
Raphaël MASSARELLI, Tahar RABAHI & Patrick FARGIER
Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation
sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France
Au cours des deux dernières décennies des avancée dans le domaine des
Neurosciences ont permis de faire naitre la possibilité d’un nouveau paradigme concernant
la place de la conscience et du mental en général dans la connaissance scientifique. Nous
savons aujourd’hui que le mental est incarné (embodied) dans le corps et que les deux ne
forment qu’une seule entité. On reconnait que les influences de l’un sur l’autre sont
fondamentales et qu’il est possible aujourd’hui utiliser le mental pour stimuler ou améliorer
la performance motrice. L’inverse ou l’influence du corps sur le mental ne semble pas attirer
de beaucoup l’intérêt des chercheurs, probablement en raison de sa vaste connaissance. En
fait lorsque le corps va mal, on dit bien que le moral (et donc le mental) va mal aussi, cela est
bien connu. L’influence du mental sur les capacités corporelles a était plus longue à être
acceptée, et bien que les études aient initiés dans les années 1970, ce ne fut que vers la fin
de la décade suivante que l’imagerie mentale (IM) s’imposa. Ce terme, très général comme
nous le verrons, comprends des nombreuses variantes qui permettent d’activer les cortex
moteur cérébrales (notamment le pré moteur, PMA, et le moteur primaire, M1). On sait
aujourd’hui que l’activation de ces aires peut améliorer la motricité. Mais est-elle, cette
amélioration, spécifiques ou pouvons-nous stimuler le moteur avec d’autres stimuli
cognitifs ?
Nous allons montrer comme les résultats expérimentaux montrent que l’activité
motrice peut être stimulée par de nombreux activateurs mentaux. Ceci nous oblige de revoir
notre approche à l’apprentissage de l’EPS, peut-être, ou en tout état de cause de regarder
de plus près les relations enseignants-enseigné car chaque individu, formé de l’entité unique
corps-mental, ne peut en réalité s’exclure d’une autre relation capitale pour sa survie, celle
de son corps-mental avec le monde qui l’entoure. C’est cette relation de l’enseignant a avec
son monde et de l’apprenant avec sa relation à son monde qui doit être approchée et
comprise. Le monde naturel et celui inanimé dans lequel nous vivons, a en effet une autre
caractéristique qui doit nécessairement être prise en compte pour essayer un transfert de
connaissances : la culture qui identifie le monde dans lequel on vit et on enseigne. Cela
14
démontre que l’enseignement n’est pas universel car dépendant de la culture de chaque
enseignant et de chaque étudiant. Ce sont donc des triades faites de mental-corps-monde
qui se rencontrent dans une classe et c’est entre ces triades que le transfert de
connaissances doit se réaliser.
Mots clés : neurosciences, la conscience, le mental, activité motrice, sport.
***************************************************************************
Effet de divers stimuli cognitifs sur la performance d’un acte moteur complexe : cas des
verbes d’action
Tahar RABAHI*, Patrick FARGIER*, Ahmad RIFAI-SARRAJ**, Cyril CLOUZEAU*** et
Raphael MASSARELLI*
Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et
d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France* ; Département
de Physiothérapie, Université Libanaise, Beyrouth, Liban** ; Unité Recherche de l’Institut
Supérieur d’Ostéopathie de Lyon-Limonest, Limonest, Lyon, France***
La relation entre le langage et l’action motrice est matière à débat depuis plusieurs
années. Le développement des techniques d’imageries cérébrales a permis aujourd’hui de
cerner avec beaucoup plus de précision la nature de cette relation, ce qui a donné lieu à une
abondante littérature traitant de ce sujet. La quasi-totalité de ces études ont examiné l’effet
éventuel de la parole, notamment la lecture ou l’écoute de verbes d’action, sur la
performance d’un mouvement simple de la main comme celui de la préhension. Les
résultats ont mis en avant une amélioration de la performance motrice (e.g. : diminution du
temps de réaction) lorsque la tâche langagière précédait celle-ci. Ceci laisse présager que le
mouvement pourrait être facilité par la parole. Ses résultats sont d’autant plus corroborés
par les études d’imageries cérébrales (IRMf, TMS, …etc) qui ont montré des activations au
niveau des aires motrices et pré-motrices, habituellement impliquées dans la planification
et l’exécution du mouvement volontaire, lorsque on a demandé aux sujets d’effectuer une
simple tâche de lecture ou d’écoute de verbes d’action.
L’ensemble de ces recherches, nous a permis de focaliser l’attention sur la possibilité
d’améliorer la performance motrice par le biais de la parole, spécifiquement les verbes
d’action, mais aussi par d’autres stimuli cognitifs. Le choix du mouvement a été porté sur le
Squat Vertical Jump (SVJ ou le saut vertical accroupi), qui revêt un caractère complexe,
rarement exploité par les neuroscientifiques, d’où l’intérêt de l’étudier, d’autant plus qu’il
bénéficie d’un large intérêt dans le domaine de la biomécanique humaine. On a ainsi étudié
à travers les sept expériences chez les hommes et les deux chez les femmes (en plus de nos
collaborations internationales avec l’Algérie et le Liban) l’effet de la prononciation et la
lecture à haute voix ou silencieuse ainsi que l’écoute de verbes d’action (conjugués à la
première personne de l’impératif) spécifique (saute) et non spécifiques (lèche, pince, bouge)
à l’action motrice mesurée, le SVJ. L’utilisation d’autres verbes était nécessaire pour
contrôler l’effet spécifique de ‘’saute’’, à l’instar des verbes d’état (rêve) ou
incompréhensible par les sujets (tiào) ou encore ceux décrivant un état émotionnel (gagne,
perds), sans relation avec l’action. L’effet des verbes qui contredisent et/ou qui s’opposent
au déroulement de l’action de sauter (tombe, stoppe) a été vérifié. Ce design expérimental a
été renforcé par l’utilisation de deux stimuli non langagier, l’imagerie kinesthésique (en lien
avec l’action) et le calcul (de type soustraction) mental (sans aucune relation avec l’action).
15
Les résultats ont montré que la hauteur du SVJ a été augmentée non seulement par
le verbe d’action spécifique ‘’saute’’ mais aussi par le verbe d’action non spécifique ‘’pince’’
ainsi que les verbes chargés émotionnellement. L’imagerie kinesthésique et la soustraction
mentale ont également amélioré la performance en SVJ. Ceci confirme l’interaction entre
parole et action et implique par ailleurs que la notion de spécificité entre les tâches cognitive
et motrice n’a pas empêché la mise en place du processus d’amélioration de performance
motrice.
Mots clés : stimuli cognitifs, acte moteur complexe, la performance, le langage
16
LES COMMUNICATIONS ORALES
‫المداخالت الشفوية‬
L`EPS entre savoirs enseignés et savoirs évalués (01)
Ahmed TORKI, Farid MOUISSI & Bouabdellah SBA
Université Hassiba Ben Bouali Chlef
Notre contribution constitue une analyse qui s`appuie
sur des questions
épistémologiques qui ont été déjà soulevées par de nombreux chercheurs concernant la
problématiques de la définition des savoirs en EPS et son impact sur l`efficacité et l`équité
des procédures d`évaluation.
Nous tenterons de clarifier ce lien qui nous semble un enjeu très important pour
ensuite donner notre position et notre conception d`une évaluation harmonieuse avec
l`essence de la discipline d`un coté et des normes éducatives de l`autre coté.
Mots clés : évaluation, docimologie, savoirs, EPS, transposition didactique
***************************************************************************
La didactique de l’évaluation (17)
Naziha TABET
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3
Dans son acceptation la plus large, le terme d’évaluation désigne l’acte par lequel, à
propos d’un événement, d’un individu ou d’un objet, on émet un jugement en se référant à
un ou plusieurs critères». Cette définition de G.Noizet et J. -P.Caverni (Psychologie de
l’évaluation scolaire, PUF, Paris, 0505) met l’accent sur l’idée qu’évaluer, c’est avant tout
juger, en comparant quelque chose à une référence.
Néanmoins, le jugement n’est qu’une étape, c’est pourquoi la définition de J.-M.de
Ketele (L’évaluation, approche descriptive et prescriptive, De Boeck, Bruxelles, 0550) est
sans doute plus complète, dans le mesure où elle met l’accent sur ce qui nous paraît
essentiel dans l’évaluation, c’est à dire la prise de décision: «l’évaluation est le processus qui
consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, en examinant
le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis
adéquatement en vue de fonder la prise de décision».
Nous retiendrons que l’évaluation consiste à émettre un jugement, jugement au
service d’une décision. Et comme il y a plusieurs types de décisions possibles, l’évaluation
peut servir plusieurs fonctions, auxquelles correspondent plusieurs formes (diagnostique,
formative, formatrice, sommative, certificative). En ce sens, il n’y a pas une, mais des
évaluations en éducation physique et sportive, et l’évaluation ne se réduit pas à la notation,
qui n’en est qu’un aspect. Nous verrons notamment en quoi certaines formes d’évaluation
servent des fonctions didactiques (elles aident à apprendre) et/ou éducatives (elles aident à
apprendre à apprendre)
La relation la plus spontanément évoquée entre l’évaluation et l’apprentissage
concerne sa fonction de contrôle, de bilan, ou de certification qui vient terminer une période
d’enseignement. Nous montrerons de ce point de vue qu’il existe des conditions didactiques
pour que cette fonction sommative porte sur les apprentissages, c'est-à-dire sur ce qui a été
enseigné. Mais en considérant l’évaluation sous ses multiples formes, nous défendrons aussi
17
l’hypothèse selon laquelle les relations entre l’évaluation et l’apprentissage s’expriment
selon une tonalité positive ou négative: les procédures d’évaluation peuvent être moteur ou
frein envers la construction de compétences ?
En conclusion, l’évaluation peut également être un objet d’apprentissage, au sens où
apprendre à évaluer participe à la formation et à l’éducation des adolescents. De ce point de
vue, évaluation et apprentissage ne se juxtaposent plus, ils se confondent. Et l’évaluation
peut même porter sur cette capacité à se juger ou à juger les autres.
Mots clés : didactique des EPS, apprentissage et évaluation en EPS.
***************************************************************************
.)33( ‫القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية بين التقليدي والحداثة‬
**‫ بوعجناق كمال* و فحصي محمد رياض‬،*‫العربي محمد‬
**2 ‫ جامعة اجلزائر‬،‫جامعة مخیس ملیانة* ؛ خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‬
‫لكي تصل الرتبیة البدنیة والرياضیة ايل حتقیق أهافها الرتبوية يف تكوين الفرد النامي يف مجیع قواه البدنیة والنفسیة واالجتماعیة واملعرفیة لكي‬
‫يصبح قاد را على العمل واإلنتاج والقیام بواجبه حنو نفسه و أسرته وجمتمعه ووطنه وأمته البد من تغیری يف طرق وأسالیب التدريس من بینها أسالیب‬
، ‫القیاس والتقومي يف ت ب ر علي مستوي املؤسسات الرتبوية اليت تعترب سلسلة من اإلجراءات والرتتیبات و األفعال املنظمة اليت يقوم هبا األستاذ‬
‫ كما يتیح الفرصة‬،‫ومهمة التدريس أساسیة تتمثل يف استخدام ما يساعد علي عملیة التعلم‬، ‫ويساهم فیها التالمیذ نظريا وعملیا حىت يتحقق التعلم‬
‫ كما يعترب موقفا يتمیز بالتفاعل‬.‫للتالمیذ كي يستمتعوا باكتساب اخلربات عن طريق أنشطة خمتلفة وتطوير قدراهتم من خالل أسالیب التقومي احلديث‬
‫ أصبحت عملیة التدريس بكل ما فیها خربات تعلیمیة خيطط هلا املعلم‬،‫بني املعلم والتلمیذ ولكل منهما أدواره ميارسها من اجل حتقیق أهداف معینة‬
.‫وينفذها من اجل مساعدة التالمیذ على حتقیق أهداف تعلیمیة معینة‬
‫التقلید – احلداثة‬
- ‫ ت ب ر – التقومي‬: ‫الكلمات المفتاحية‬
***************************************************************************
Une identité professionnelle en EPS entre logique de l’emploi et logique de mission (25)
Houari SAIDIA; Mohamed MADANI & Hamid NAHAL.
Centre Universitaire Tissemsilt
Comment s’établissent les liens entre identité individuelle et identité collective ?
Au niveau personnel l’identité se nourrit de trois composantes : premièrement l’autoperception (comment dans mon for intérieur je m’évalue), deuxièmement, la représentation
de soi (l’image que j’offre moi-même), troisièmement la désignation (l’image donnée de moi
par autrui, le regard des autres posés sur moi)
Nous avons plus étudié dans cette enquête le passage de l’identité individuelle a l’identité
collective que l’inverse nous nous sommes donc demandée quoi les principales variables
explicatives
Les enseignants ne prouvent ignorer que leur leçons doivent comporter, par
exemple, un échauffement, une prise en main, et un retour au calme, mais on ne peut pas
dire que des règles constitutives de la profession stipulent comment les utiliser. Ce qui
pousse les enseignants à s’auto-contraindre en adoptant certains de ces standards se sont
avant tout des valeurs donnés comme « évidentes » et partagées. De fait l’autocontrainte,
bien qu’elle semble une activité individuelle est bien d’abord et avant tout un phénomène
collectif, un phénomène de production normative. Comment naît le pouvoir des valeurs à
contraindre ?d’une part, par rapport aux routines et à leur normalité ; d’autre part en
18
‫‪réussissant de fonctionnement, enfin par rapport des formes de nécessité de‬‬
‫‪fonctionnement, enfin par rapport à la réduction de contradiction portées par la situation‬‬
‫‪d’enseignement grâce au recours à des mythes unificateurs.‬‬
‫‪Mots clefs : identité professionnelle- EPS -la mission- logique de l’emploi‬‬
‫***************************************************************************‬
‫إشكالية التقويم وجودة التدريس في التربية البدنية والرياضية (‪)21‬‬
‫جمال مرازقة‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫يشكل التقومي يف املیدان الرتبوي أحد أبرز املهام الصعبة اليت تعين بوضع أسس علمیة سلیمة لتحقیق مدى تطابق مدخالت التعلیم مع‬
‫خمرجات العملیة التعلیمیة بكل مكوناهتا‪ ،‬وتنعكس هذه الرؤية على مجیع میادين التعلم‪ ،‬كما أن هذه األمهیة تزداد تعقیدأ مع تنوع جمالت التقییم ‪ ،‬إذ‬
‫يعترب میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة أحد جماالت هاته العملیة التقییمیة الصعبة باعتبار التقییم يف هذه املادة يهتم جبمیع اجملالت اليت تقیس مدى تعلم‬
‫الشخص من خالل املادة التعلیمیة من جهة‪ ،‬وكذلك من ناحیة أخرى االهتمام بالعوامل النفسیة واالجتماعیة واحلركیة‪ .‬وتتطلب هذه العملیة إسرتاتیجیة‬
‫واضحة من أجل حتسني جودة التعلیم يف جمال تعلم املهارات احلركیة و واألداء الرياضي لدى التالمیذ مع مراعاة الفروق الفردية‪ ،‬ومن هذه الزاوية جاءت‬
‫الفكرة من أجل توضیح العملیة التقوميیة يف جمال درس الرتبیة البدنیة والرياضیة‪ ،‬وذلك باعتبار التقییم املبين على أسس علمیة مع مراعاة العديد من‬
‫العوامل السالفة الذكر هل ميكن للتقومي أن يكون أحد املتطلبات اهلامة يف حتقیق جودة التدريس يف میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة؟‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬التقومي الرتبوي – اجلودة الشاملة‪ -‬التدريس ‪ -‬الرتبیة البدنیة والرياضیة‪ -‬العملیة التعلیمیة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫التقييم في مادة التربية البدنية والرياضية (‪)44‬‬
‫بن مصباح كمال* و الوسين سليمان**‪.‬‬
‫خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪ ،* 2‬جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة**‬
‫يعترب التقییم عملیة من العملیات الضرورية يف املنظومة الرتبوية‪ ،‬فإذا وجدنا طرقا وتنظیمات لتقیییم املواد التعلیمیة العادية عن طريق الفروض واالختبارات‬
‫اليت تقدم للتل میذ يف شكل مسائل أو تعبری‪ ،‬أو استعراض نصوص‪ ،‬أو حىت على شكل معارف علمیة‪ ،‬فإن مادة الرتبیة البدنیة ال تستعمل نفس الطرق عند التقییم‪،‬‬
‫بكل بساطة ألن أهدافها مقصودة فهي تربوية أكثر منها تعلیمیة‪ ،‬وهلذا فإنه علینا أن نستعمل طرقا متكنها من معرفة املستوى البدين احلركي واإلجتماعي الذي وصل‬
‫إلیه التالمیذ‪ ،‬ولكي يكون هذا التقییم إجيابیا جيب على املعلم أو األستاذ يف أن يكون على دراية ومتحكما يف مبادئ عدة‪ ،‬هذا ما سنحاول شرحها من خالل هذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫أهمية التقويم التربوي في المدرسة الجزائرية (‪)95‬‬
‫فاسخ وسام‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة ‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫‪19‬‬
‫يعد التقومي الرتبوي من بني أحد دعائم التكوين االكادميي الذي حيدد مدى فعالیة التكوين املقرتح يف املدارس اجلزائرية يقول '' عبد الرحیم‬
‫هاروش'' " ان التقومي الرتبوي يساعد املتعلمني على توجیه تعلیمهم حنو حتقیق النجاح و ميكن للمدرسني من التعرف على مدى فعالیة تعلیمهم كما انه‬
‫يعد من االجراءات اليت متكن االدارة املدرسیة من مراقبة منتوجها النهائي( ‪)HAROUCHI,A ;POP ;CIT ;P229‬‬
‫فقد خطا موضوع التقومي خطوات جدا متمیزة حیث جند عدة ِمؤلفات ‪ ،‬اين اهتم الباحثني و املختصني اجلزائريني و من بني مؤلفاتنا يف‬
‫التقومي يف" النظام الرتبوي اجلزائري" للكاتب لیفا ايت بوداود (‪1999‬م) اما عن العالمة الشهری عبد 'الرمحان ابن خلدون 'فقد كتب يف مقدمته " اعلم‬
‫ان تلقني العلوم للمتعلم امنا يكون مفیدا اذا كان على تدرج شیئا فشیئا فقلیال تلقى اوال علیه املسائل من كل باب من الفن هي اصل ذلك الباب ‪ ،‬و‬
‫يقرب له يف شرحها على سبیل االمجال و يراعي ذلك قوة عقله و استعداده لقبول ما يرد علیه حىت ينتهي اىل اخر الفن و عند ذلك حيصل له ملكة يف‬
‫ذلك العلم اال اهنا جزئیة و ضعیفة ‪ ،‬و غايتها اهنا هیأهتا لفهم الفن و حتصیل مسائله "‪(.‬عبد الرمحان ابن خلدون‪ :‬ب ت‪.‬ص ‪. )322‬‬
‫لقد اصبح اللجوء اىل االمتحانات الكتابیة و تطبیقاته يف اجملال الدراسي و على مجیع املستويات ‪ ،‬حیث اصبح مرادف كلمة التقومي الرتبوي‬
‫و بأشكاهلا التقلیدية اليت تأيت يف صورة اسئلة‬
‫هو االمتحانات الكتابیة بأسالیبها و بأشكاهلا التقلیدية اليت تايت يف صورة أسئلة كتابیة بأسالیبها‬
‫كتابیة تطرأ على التالمیذ لآلجابة عنها كتابیا و بأسلوب أنشائي يتحصلون على إثرها على درجات يتم على اساسها توزيع التالمیذ و تصنیفها و‬
‫انتقاهلم و توجیههم و نقلها او ترسیبها ‪ ،‬فقد اختلفت اسالیب التنقیط ‪،‬على مر العصور ‪ ،‬و اجتهد عدد من املفكرين و الباحثني الرتبويني على‬
‫حتسني اسالیب التقومي الرتبوي و يقول نعیم عطیة (‪ )6711‬يف هذا اجملال " قلم مير على االمتحانات الكتابیة يف بريطانیا زمن طويل حىت تصدت‬
‫هلا البحوث لتكشف عن تقلب نتائجها" (نعیم عطیة‪,6711:‬ص‪ )61‬و قد ظهرت يف سنة ‪ 6811‬على يد املفكر الربيطاين 'جورج فیشر' أفكاره يف‬
‫مألفه "كتاب املیزان" الذي ضمنه مقیاسا للكتابة الیدوية ‪ ،‬و هبذه االفكار يعد اول باحث زود التعلیم بإختبارات مقننة و موضوعیة تقوم أعمال‬
‫التالمیذ يف العديد من املواد ‪.‬‬
‫ظهر علم االمتحانات اول مرة يف الیونان حتت اسم (‪ )DOKIME‬و تعين االمتحان يف اللغة العربیة او االختبار و(‪ )LOGOS‬تعين‬
‫العلم و بالتايل " علم االمتحانات عند اجلمع بني الكلمتني و هو العلم الذي يهتم بالدراسة العلمیة لآلسالیب االمتحانات و خاصة منها ما يتعلق‬
‫بأنظمة التنقیط"( ‪,6771 :CHARLE HADJ‬ص ‪.)73‬‬
‫يتضح لنا ان التقومي الرتبوي يشمل كل املكونات العلمیة التعلیمة ‪ ،‬فهدفه هو حتقیق تكوين االكادميي الذي يهدف اىل الصعود باملدرسة‬
‫اجلزائرية ك وجه خاص و باجملتمع كوجه عام ‪ ،‬فإن تقدم اي امة من االمم تقاس بالتقدم العلمي التكنولوجي ال باملصادر املادية ‪.‬‬
‫الكلمات الدالة ‪ :‬التقومي – التقومي الرتبوي – وظائف التقومي الرتبوي‬
‫***************************************************************************‬
‫‪La simulation numérique comme un moyen d’évaluation technique en judo : approche‬‬
‫)‪cinématique (06‬‬
‫‪Rachid BENZIANE‬‬
‫‪ES-STS, Dely Brahim, Alger‬‬
‫‪Avec le récent développement de l’outil informatique et de l’électronique, une‬‬
‫‪nouvelle dimension vient d’être donnée aux techniques d’analyse du mouvement sportif. Les‬‬
‫‪images numériques utilisées pour l’étude du geste sportif ont servi de bases aux techniques‬‬
‫‪de simulations numériques. Néanmoins, le problème reste délicat à traiter dans le cas des‬‬
‫‪sports de combat, car la performance de athlète dépend en grande partie des qualités de‬‬
‫‪son adversaire, l’analyse bio-cinématique du mouvement est souvent réduite à une‬‬
‫‪description qualitative. Dans une étude antérieure (Benziane, 2002), nous avons montré qu’il‬‬
‫‪était possible de modéliser une projection en judo à partir d’un modèle de deux chaînes‬‬
‫‪cinématiques ouvertes à 6 degrés de liberté analogue à celui développé en robotique pour‬‬
‫‪les robots manipulateurs. Dans le présent travail, nous présentons la généralisation de cette‬‬
‫‪méthode pour les autres techniques de bras (Soei-nage) en judo. Nous avons demandé à‬‬
‫‪Haddad Soraya, la championne olympique de faire une exécution des techniques de bras et‬‬
‫‪de se rapprocher le plus possible des sensations de compétition. Pour la détermination des‬‬
‫‪20‬‬
‫‪paramètres cinématiques (positions, angles, vitesses,…), nous avons utilisé la méthode‬‬
‫‪cinématographique.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫استخدام القياس البدني والمهاري من اجل انتقاء العبي كرة القدم (‪)5‬‬
‫بوحاج مزيان‬
‫جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‬
‫يعترب االنتقاء يف كرة القدم مرحلة جد مهمة ملا هلا من تأثریات على املستوى العام للفريق‪ ،‬وعلیه جيب أن تكون مقننة وذات صبغة علمیة‬
‫من خالل استعمال االختبارات البدنیة واملهارية‪.‬‬
‫يهدف البحث إىل قیاس مستوى بعض الصفات البدنیة واملهارية لدى العيب كرة القدم صنف صنف أواسط (‪ 67 -61‬سنة) قسم جهوي‬
‫ والية وهران‪ -‬وذلك من خالل استخدام اختبارات بدنیة ومهارية‪.‬وقد عاجلنا هذا البحث من جانبه النظري باحلديث عن‪ :‬متطلبات كرة القدم‬‫احلديثة وأقسامها‪ ،‬وتكلمنا عن االنتقاء و أنواعه ومراحله‪ ،‬ويف األخری عرجنا على القیاس واالختبارات‪.‬‬
‫فیما خيص اجلانب ا لتطبیقي فقد متكنا من معاجلة إشكالیة البحث باستعمال املنهج الوصفي بأسلوبه املسحي من خالل تطبیق بطارية‬
‫اختبارات بدنیة ومهارية مقننة علمیا على عینة البحث واليت ضمت ‪ 29‬العبا‪ ،‬وبعد عرض ومناقشة النتائج مت استنتاج ما يلي‪:‬‬
‫ االختبارات البدنیة واملهارية قادرة على انتقاء العيب كرة قدم صنف أواسط يف القسم اجلهوي ‪ -‬والية وهران‪.-‬‬‫ االختبارات البدنیة واملهارية من شأهنا أن تقلل من نسبة حدوث اخلطأ يف عملیة االنتقاء الرياضي يف كرة القدم‪.‬‬‫ومنه مت استخالص ما يلي‪:‬‬
‫ لالختبارات البدنیة واملهارية أمهیة كبریة يف عملیة االنتقاء الرياضي‪ ،‬ونقصها ميكن أن ينجم عنه خطأ يف هاته العملیة لذا جيب احلرص على تطبیقها‬‫وفق ما تقتضیه من شروط علمیة‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬االنتقاء‪ ،‬القدرات البدنیة‪ ،‬القدرات املهارية‪ ،‬كرة القدم‪ ،‬العيب كرة القدم‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫دراسة أساليب قياس الثقة في ال ّذات لدى العبي كرة القدم الجزائريين (‪)13‬‬
‫شريط عادل‬
‫جامعة العريب بن مهیدي ‪،‬أم البواقي‬
‫من املعرتف به وجود فروق بني األفراد يف كافة جوانب الشخصیة مبا فیها النفسیة‪ .‬األمر الذي يستوجب استخدام االختبارات والقیاسات‬
‫النفسیة‪ ,‬واليت هي عبارة عن مواقف مصطنعة تُنظم بطريقة خاصة وتُعرض على الفرد لكي تُؤخذ استجاباته عنها أساسا لتقدير خصائصه النفسیة‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫إالّ أنّه ال جيوز استخدام االختبار أو املقیاس النفسي إالّ إذا كان مقننا‪ ,‬أي أُجريت علیه دراسات نظرية وجتريبیة وإحصائیة تثبت أنّه صاحل‬
‫لالستخدام‪ .‬حیث يرى فرج (‪ )3111‬أ ّن‪" :‬االختبار النفسي الصاحل لبیئة واملقنن علیها ال يُشرتط بالضرورة صالحیته لبیئة أُخرى‪ .‬وبالتايل فا ّن‬
‫االختبار املنقول أو املرتجم أو املقتبس من بیئة البد وأن تُعاد دراسات تقنینیة له على البیئة اجلديدة ويُع ّدل فیه و ُجيّرب حىت نطمئن على صالحیته‬
‫للبیئة اجلديدة"‪ .‬كما يرى عالوي (‪ )6778‬أ ّن‪" :‬االختبارات األجنبیة يف صورهتا األصلیة هلا معامالت ثبات وصدق مقبولة كما أ ّن معظمها هلا معايری‬
‫على العینات اليت مت التطبیق علیها يف هذه البیئات األجنبیة‪ .‬وهلا معامالت ثبات وصدق مقبولة يف هذه البیئة"‪ .‬هذه االختبارات لیست ثابتة وعامة‪،‬‬
‫ومن مث ينصح عالوي (‪ )6778‬بأنّه‪" :‬عند استخدام أي اختبار من االختبارات يُرجى إجياد معامالت ثباته وصدقه على نفس ا لعینة اليت يتم التطبیق‬
‫علیه ا بغض النظر عن نتائج الثبات والصدق اليت مت التوصل إلیها يف دراسات سابقة لتطبیق االختبار وبذلك ميكن تأكید املعامالت العلمیة لالختبار‬
‫يف كل دراسة على حدا"‪.‬‬
‫يف هذا الصدد تأيت حماولتنا للتعرف على مدى صالحیة بعض االختبارات النفسیة وبیان مدى قدرهتا التفسریية والتنبؤية يف االستخدامات‬
‫التطبیقیة املختلفة‪ .‬ونظرا لصعوبة بل واستحالة دراسة كل املقايیس اليت تقیّم اجلوانب النفسیة عند الرياضي بسبب اتساع جماهلا وصعوبة حصرها‪,‬‬
‫ارتأينا حصر دراستنا باعتبارها جتربة أوىل يف علم النفس الرياضي يف اجلزائر على إحدى الصفات النفسیة الضرورية لألداء الرياضي‪ .‬من بني املهارات‬
‫‪21‬‬
‫النفسیة اليت خيتلف فیها األفراد وبصورة خاصة يف اجملال الرياضي‪ ,‬جند الثقة يف الذات اليت تُعرب عن إميان واطمئنان اإلنسان إىل قدراته واعتقاده أنّه‬
‫يستطیع القیام مبا هو أفضل‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬الثقة ال ّذات ‪ ،‬كرة القدم‪ ،‬القیاس‪ ،‬االختبارات النفسیة‬
‫***************************************************************************‬
‫دراسة مقارنة النتقال أثر التعلم (التدريب) لبعض المهارات األساسية بين رياضتي كرة اليد وكرة السلة عند الناشئين ذكور‬
‫(‪)31‬‬
‫جلطي الطيب‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫يشهد عصرنا احلاضر تطورا كبریا و سريعا يف شىت جماالت احلیاة‪ ،‬و حيظي التعلم و التدريب الرياضي بنصیب وافر من النجاحات و‬
‫اإلجنازات اليت مل تكن ولیدة الصدفة و إمنا نتیجة لبحث و ختطیط علمي سلیم و استعمال خمتلف العلوم و املعارف من قبل الكثری من الباحثني و‬
‫اخلرباء و املختصني يف جمال التعلم و التدريب إلجياد أفضل الوسائل التعلیمیة و إجناحها لتعلم و تطوير املهارات احلركیة املختلفة‪.‬‬
‫و ملا كان كل هذا التقدم كبریا بشقیه النظري و التطبیقي‪ ،‬استوجب على املدرب أن يكون على دراية واسعة بتطور هذه العلوم‪ ،‬قادرا على‬
‫فهم العديد من املشكالت و املوضوعات املشرتكة بینهما من جهة و بني تدريب الرياضي من جهة أخرى‪ ،‬حیث أن ختطیط احملاور األساسیة يف جمال‬
‫التدريب مثل ‪ :‬ختطیط األعمال التدريبیة و انتقاء الرياضیني و وضع جوانب التدريب الفردي و التنبؤ مبا ميكن أن حيققه الرياضي‪ ،‬و كل أمور التدريب‬
‫األخرى تتطلب من املدرب أن يعرف الكثری عن علوم الرتبیة و النفس و احلركة و البیولوجیة و ما إىل ذلك من العلوم املرتبطة األخرى (علي فهمي‬
‫البیك‪.)6781،676،‬‬
‫بدأت البحوث و الدراسات تتناول اجلوانب املؤثرة يف تطور مستوى األداء يف رياضیي كرة السلة و كرة الید و ذلك بابتكار طرق جديدة يف‬
‫التعلم و التدريب من خالل استثمار اجملاالت املختلفة فیهما‪ .‬و لغرض االقتصاد يف اجلهد املبذول و الوقت الطويل‪ ،‬بات من الضروري االستفادة من‬
‫الفعالیات املختلفة و املتداخلة من خالل استغالل خاصیة النقل احلركي بني املهارات األساسیة لكال من الفاعلیتني (كرة الید‪ ،‬كرة السلة) ‪،‬إذ أهنا‬
‫عملیة أساسیة و مهمة يف اكتساب و إتقان املهارات على حد سواء‪ ،‬إذ أن أثر نقل التعلم احلركي خيتصر من مراحل التعلم و بالتايل االستفادة من‬
‫الوقت املتبقي يف تعلیم مهارات أخرى أو الرتكیز على املهارات الصعبة‪.‬‬
‫إن تعلم مهارات معینة و ممارستها بشكل متقن يسهم و بشكل مباشر يف تعلم مهارات أخرى و خاصة يف األلعاب اجلماعیة‪ ،‬إذ حتتوي‬
‫على العديد من املهارات املتنوعة و املشاهبة خاصة يف لعبيت كرة الید و كرة السلة‪.‬‬
‫كما يشری مبدأ انتقال أثر التدريب و التعلم إىل إ مكانیة توظیف التوافقات العضلیة العصبیة املكتسبة نتیجة التدريب على مهارة حركیة معینة‬
‫يف مهارات أخرى متشاهبة‪ ،‬ذلك أن اجلزء األكرب من املهارات اجلديدة يتكون من مهارات قائمة فعال أو متعلمة مسبقا‪.‬‬
‫و يوضح يوسف الشیخ هذا املبدأ بأن ‪" :‬درجة التشابه بني عالقة املث ری و االستجابة القدمية و اجلديدة لكل من املهارات اللغوية و احلركیة‬
‫هام جدا" (حممد يوسف الشیخ‪.)78، 6786،‬‬
‫من هنا جاءت أمهیة البحث و ذلك بدراسة موضوع أثر نقل التعلم (التدريب) لبعض املهارات األساسیة‪ ،‬بني رياضيت كرة الید و كرة السلة‬
‫عند الناشئني‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬انتقال أثر التدريب‪ -‬التعلم‪ -‬املهارات األساسیة‪ -‬كرة الید‪ -‬كرة السلة‪ -‬الناشئني‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫)‪Le système d’évaluation lors des examens BEM et BAC sportif en Algérie (24‬‬
‫‪Ayoub HACINI‬‬
‫‪Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques‬‬
‫‪SPAPSA, Université d’Alger 3‬‬
‫‪22‬‬
L’éducation physique et sportive a connu dans ces dernières années une évolution
remarquable dans tous ses axes, et parmi on trouve l’évaluation.
Notre étude été de savoir si le système d’évaluation lors des examens BEM et BAC
sportif s’accommodé avec la nouvelle approche qui est l’approche par compétence. On a
réalisé une enquête sur terrain avec les enseignants EPS lors de ces examens : une étude de
cas qui c’est basée sur une méthode descriptive et analytique des données recueillis
(interviews avec enseignants d’EPS, notes de BAC sportive garçons et filles des différentes
journées). On est arrivé à conclure que personne n’est satisfait de ce système et qu’il est
resté presque totalement coller à l’ancienne approche par objectifs.
Beaucoup d’enseignants ont protesté sur le non accommodement de ces derniers
examens d’évaluation avec les principes de l’approche par compétence qui « demande
d’évaluer l’élève selon deux axes : comportement (kinesthésique, cognitive et émotionnel)
et acquisition, mais que dans les épreuves de lancer de poids, saut longueur et demi-fond
(pour le BAC) sauf le parcours du BEM sportif, on se base que sur les performances, et la
génère la contradiction ».
Mots-clés : la docimologie, l’évaluation, approche par compétence.
***************************************************************************
‫دراسة تقييميه مقارنة لمحتوى اختبار شهادة البكالوريا للتربية البدنية و الرياضية في الجزائر و بين البلدان المجاورة‬
)41( )‫فرنسا‬، ‫(تونس‬
‫سكارنة جمال علي‬
2 ‫جامعة اجلزائر‬، ‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫يف هذه الدراسة سنقوم باملقارنة بني حمتوى اختبار مادة الرتبیة البدنیة يف شهادة التعلیم الثانوي (البكالوريا) يف اجلزائر مع ما هو منجز‬
‫خالل السنوات الثالثة اليت يقضیها التلمیذ يف املستوى الثانوي حسب توجیهات الدلیل يف ظل املقاربة بالكفاءات و ذلك من حیث املوضوعیة يف‬
‫و ذلك‬، ‫و من جهة أخرى املقارنة بني حمتويات اختبار شهادة البكالوريا يف الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف كل من اجلزائر تونس و فرنسا‬، ‫التقومي من جهة‬
.‫بتحلیل حمتوى االختبار مع مراعاة اجلانب املنطقي‬
‫و هذا باستعمال أداة حتلیل مضمون ملختلف تشكیالت و‬، ‫و هتدف دراستنا لوضع مقارنة ذات بعد تقییمي حملتوى اختبار الشهادة‬
.)‫و هلذا أخذنا عینة حمتوى االختبار يف اجلزائر مع املقارنة بالبلدين (تونس و فرنسا‬. ‫نشاطات املقرتحة و املختربة‬
‫و قد توصلنا اىل وجود اختالف يف درجة التقییم من حیث طبیعة النشاطات و كذلك تالئمه مع منهاج املقرتح هلذه املادة نو كما الحظنا‬
.‫الفروق من حیث معامل املادة و كذلك درجات التقییم‬
.‫مادة الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬، ‫حتلیل مضمون‬، ‫احملتوى‬، ‫ التقییم و التقومي‬:‫الكلمات المفتاحية‬
***************************************************************************
Pour une évaluation standard dans les courses de longue durée au milieu scolaire : le cas
du 30/30 (51)
Salim ZAABAR
Université de Bejaia
L'intérêt de notre recherche s'inscrit dans le double objectif celui de rendre l'activité
physique et sportive accessible pour l'enfant en se basant sur une approche hédoniste ' et
proposer une évaluation plus accessible aux éducateurs pour des courses de longue durée.
Le test 30/30 que nous proposons sera un moyen idéal pour une évaluation réaliste et
23
‫‪objective dans le cas des populations scolaires. Enfin cette recherche se veut comme‬‬
‫‪proposition a répondre a la problématique de l'abandon précoce des enfants.‬‬
‫‪Mots-clés : évaluation, les courses de longue durée, activité physique, approche hédoniste.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫دراسة العالقة بين اساليب االنتباه العام والتحصيل الدراسي لدى طلبة مربى االنشطة البدنية والرياضة‬
‫حمروش أحمد رضا و محيمدات رشيد‬
‫خمرب التطبیقات النفسیة و الرتبوية جامعة قسنطینة ‪3‬‬
‫تسهم الكثری من العملیات العقلیة لدى اإلنسان يف عملیة التعلیم ‪ ،‬والتعلم احلركي جزء مهم منها ‪ ،‬ومن العملیات العقلیة العلیا اليت تساهم‬
‫يف عملیة التعلم احلركي االنتباه والرتكیز واإلدراك والتفكری والتصور ورد الفعل احلركي‪.‬‬
‫ويعد االنتباه احد العملیات العقلیة العلیا والذي يلعب دورا هاما يف اجملال الرياضي إذ يعد من املتطلبات األساسیة لألداء اجلید يف أي لون‬
‫من ألوان النشاط الرياضي‪ .‬ويؤكد املدربون أمهیة االنتباه يف املسامهة يف الوصول إىل األداء األمثل‪ ،‬ويعد الرتكیز احد مظاهر االنتباه املهمة والذي له دور‬
‫فاعل يف التهیؤ واالستعداد قبل األداء‪ ،‬لذلك يتم توجیه الالعب إىل تركیز االنتباه والیقظة‪ ،‬إذ ميثل فقدان االنتباه احد العوامل الرئیسیة يف األداء‬
‫الضعیف والذي يؤثر بطريقة مباشرة يف عدم حتقیق الفوز واالقرتاب من اهلزمية‪ ،‬إذ إن ارتفاع درجة اإلتقان للمهارات احلركیة ال يرتبط مبؤهالت التدريب‬
‫فقط بل‪ ،‬يرتبط أيضا بقدرة الفرد على تركیز االنتباه والقدرة على اإلسهام الواعي والتحكم يف مهاراته احلركیة‪.‬‬
‫يعد تركیز االنتباه من املهارات النفسیة املهمة للطلبة املعاهد الرياضیة ‪ ،‬فهو األساس لنجاح عملیة التعلم أو التدريب يف أشكاهلا املختلفة ‪،‬‬
‫فتشتت االنتباه أو عدم الرتكیز يؤثر سلبیا يف األداء و التحصیل ‪ ،‬وكلما زادت مقدرة الطالب على االنتباه يف الشيء الذي يقوم بأدائه حقق استجابة‬
‫أفضل ‪ ،‬وإن الطالب الذي يفتقد إىل الرتكیز ولو بنسبة ضئیلة ‪ ،‬فإن ذلك يؤثر سلبیا يف أدائه وحيول دون حتقیق أقصى أداء وحتصیل ممكن ‪ ،‬فالرتكیز‬
‫هو من الوسائل املهمة لرفع مستوى الرياضیني وقدراهتم على مالحظة األشیاء بدقة ووضوح وبإمكان الرياضي أن يثبت ويطور قدرته يف السیطرة على‬
‫نفسه وعلى األشیاء اليت من حوله ويزيد من تركیزه بصورة كبریة وحتت خمتلف الظروف خصوصا عندما يستطیع أن يغری سلوكه وشعوره مبا ينسجم مع‬
‫احلالة وهذا يعمل على توافق الذهن مع البدن ‪ ،‬كذلك فإن السیطرة على االنتباه تساعد يف عملیة االنتقال من االنتباه الضیق إىل االنتباه الواسع ‪ ،‬إذ‬
‫تلعب صفة الرتكیز دورا مهما يف اجملال التحصیل ‪ ،‬فهي تعترب من العوامل املهمة اليت تؤثر يف مستوى األداء املهاري ‪ ،‬ويؤكد شللبنرجر أن تركیز االنتباه‬
‫وظیفة انتقائیة ومنظمة وتوجیهیة من وظائف الشعور اإلنساين وتتضمن العالقة بني الفرد والبیئة إىل ما بني الشعور والنشاط‪,‬‬
‫ومن هدا املنظور ارتاينا طرح بعض االشكالیات يف عملیة االنتباه بصفة عامة حول دور هاته الصفة يف حتسني التحصیل يف املواد التطبیقیة‬
‫لطلبة دريب االنشطة البدنیة والرياضة؟‬
‫فما هي اهم مصادر تشتت االنتباه عند الطلبة‪ ،‬ومعرفة أين يوجه انتباههم ‪ ،‬أفیشرد ذهنهم حنو عوامل يف البیئة احملیطة باألداء ؟ أم يوجهه‬
‫حنو خربات يف املاضي ؟ أم حنو التفكری يف أحداث ترتبط باملستقبل ؟‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬االنتباه العام‪ ،‬التحصيل الدراسي‪ ،‬المهارات النفسية‪ ،‬التعلم الحركي‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪Evaluation de la coordination motrice chez l’enfant d’âge‬‬
‫‪Scolaire (filles et garçons âgés de 9-10 ans) : Cas des écoles publiques et privées d’Alger‬‬‫)‪ouest (04‬‬
‫‪Amel NOUBLI-DIH*, Redouane BOUKHERRAZ* & Fahima LAMMARI*, Jean-Michel‬‬
‫** ‪ALBARET** ; Régis SOPPELSA‬‬
‫‪Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques‬‬
‫; ‪SPAPSA, Université d’Alger 3* ; Laboratoire adaptation perceptivo motrice et apprentissage‬‬
‫‪Université Paul Sabatier Toulouse3, Institut de formation en psychomotricité, PRISSM‬‬‫‪F2SMH, 31062 Toulouse cedex 09**.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪C’est une étude descriptive qui a pour objectif, d’une part, de repérer les enfants qui‬‬
‫‪présentent un retard dans le développement de la coordination motrice et, d’autre part, de‬‬
‫‪comparer les résultats entre les filles et les garçons.‬‬
‫‪Pour ce faire, nous avons utilisé la batterie d’évaluation du mouvement chez l’enfant‬‬
‫‪(Movement assessement battery for children M-ABC), qui est destinée à évaluer les‬‬
‫‪capacités psychomotrices des enfants de 4 à 12 ans afin de dépister les enfants présentant‬‬
‫‪des difficultés motrices (Henderson et Sugden, 1992), réadaptation Française : Soppelsa et‬‬
‫‪Albaret, 2004.‬‬
‫‪Outil simple d’utilisation, cette batterie a été développée pour servir à la fois dans un‬‬
‫‪cadre clinique et éducatif. Elle comporte une série d’items regroupés selon trois catégories‬‬
‫‪(dextérité manuelle, maitrise de balle, équilibre statique et dynamique) mais aussi un‬‬
‫‪questionnaire sur les activités motrices quotidiennes.‬‬
‫‪L’étalonnage a été réalisé sur un échantillon représentatif de la population : 389‬‬
‫‪enfants, filles et garçons, issus des écoles primaires publiques et privées de la région Alger‬‬‫‪Ouest : Birmandreis, Chéraga, Draria, Birtouta et Zéralda.‬‬
‫‪Les résultats de l’étalonnage nous montrent des différences entre les sexes pour‬‬
‫‪certains items (Maitrise de balle : lancer-rattraper), ces différences sont très significatives :‬‬
‫‪les garçons sont plus habiles que les filles dans les items de maitrise de balle.‬‬
‫‪Mots clés : Evaluation, enfant, âge scolaire, développement, coordination.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫البناء العاملي لقياسات الجسم ‪ -‬وظيفية ومدى مساهمته في كفاءة األداء بكرة السلة‬
‫و بن عبد الرحمان سيدعلي (‪ )19‬ساسي عبد العزيز‬
‫جامعة جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‪.‬‬
‫يستأثر القیاس واالختبار لرياضة املستويات العالیة باالهتمام الشديد من قبل املدربني يف الوقت احلاضر ‪ ،‬نظرا ألمهیته يف اختاذ القرار وبناء‬
‫املناهج التدريبیة ووضع اخلطط على ٍ‬
‫حد سواء‪ ،‬ومتتد يد القیاس لتشمل مجیع حمددات اإلجناز العايل من بدنیة ونفسیة ومهارية وخططیة وكذلك‬
‫االستعدادات اخلاصة اليت تدخل ضمن مواقف معینة أثناء اللعب ‪ ،‬أي أهنا حمسوبة ومقدرة سلفا من قبل املدربني ‪.‬‬
‫وكرة السلة إحدى األنشطة الرياضیة اليت وصلت إىل مستوى متطور نتیجة لدخول اجلانب العلمي مجیع جوانبها ‪ ،‬ومن بني هذه اجلوانب‬
‫النواحي (اجلسم ‪ -‬وظیفیة) اخلاصة بالالعبني ‪ ،‬فطول اجلسم مثال يؤدي دورا يف حتديد مركز الالعب يف الفريق وتقوم علیه العديد من اخلطط اليت‬
‫ميكن أن يستعني هبا الفريق يف اخرتاق دفاعات اخلصم وتسجیل النقاط‪ ،‬إالّ أن ذلك يتطلب أيضا التناسق بني أجزاء اجلسم األخرى ‪ ،‬فضال عن وزن‬
‫اجلسم ‪ ،‬كما أن اإليقاع السريع هلذه اللعبة يتطلب تكیفا وظیفیا معینا لتوفری الطاقة الالزمة ‪ ،‬ومن مث سرعة استعادة الشفاء املتوايل بعد اجلهد أثناء‬
‫املباريات ‪ ،‬إذ من املألوف أن ممارسة أي نشاط رياضي بانتظام لفرتات طويلة يكسب ممارسیه صفات جسمانیة ووظیفیة ‪ ،‬وتع ّد هذه الصفات أحد‬
‫الصالحیات األساسیة للوصول إىل مستوى البطولة ‪ ،‬وبناء على ذلك فان البحث عن املتطلبات اخلاصة يف مجیع األلعاب الرياضیة ومنها كرة السلة‬
‫أمر يبدو يف غاية األمهیة منذ الوهلة األوىل ‪ ،‬على أن هذه املتطلبات ميكن أن تنمو وتتطور نتیجة التكییف الذي يفرضه التدريب املنظم لسنوات‬
‫طويلة‪.‬‬
‫ويبدو أن البناء اجلسمي والوظیفي أكثر املتطلبات تأثرا بالتكیف الناتج عن املناهج التدريبیة اخلاصة بكرة السلة وعلى ذلك كان ال بد من‬
‫وضع بعض املؤشرات (اجلسم ‪ -‬وظیفیة) اليت ميكن أن يستعني هبا املدربون يف عملیة التقومي الدوري لالعبني ويف عملیة االنتقاء الرياضي اليت تستقي‬
‫مصادرها من حتلیل حمتوى الفعالیة أو املواصفات لرياضیي النخبة (إبراهیم ‪ ، )66 ، 3111 ،‬وأميانا من الباحث بأمهیة وضع املؤشرات وفق أسس‬
‫منطقیة مدعومة باجلانب اإلحصائي ‪ ،‬فقد برز التحلیل العاملي كأسلوب متمیز ميكن أن خيتصر املتغریات (اجلسم ‪ -‬وظیفیة) العديدة ‪.‬‬
‫إن بناء املؤشرات ميكن أن يوفر لنا وسیلة للقیاس سهلة وبسیطة من صفاهتا عدم اإلرباك نظرا للمتغریات احملدودة اليت ميكن أن تنتج عن التحلیل‬
‫العاملي ومن مثّ ميكن الرتكیز والسیطرة علیها ‪ .‬وبالنتیجة فإن االهتمام هبا يعد اهتماما غری مباشرا ببقیة املتغریات اليت مل ترتشح نتیجة االرتباطات اليت‬
‫‪25‬‬
‫ وكإجراء يزيد من رصانة نتائج هذا املؤشر فإن عملیة التقومي اليت ميكن أن خيضع هلا البناء العاملي من‬، ‫يلخصه ا لنا التحلیل العاملي بصورة عامل معني‬
‫ وخری حمك ميكن اختیاره هو املواقف السلوكیة اليت ميكن أن تفرزها املباريات على ارض‬، ‫خالل حمك خارجي يعطي دعما وبرهانا عملیا على جودته‬
‫ إذ أن مجیع وسائل القیاس ال تكون جمدية إذا بقیت ضمن أطرها النظرية وال تقتحم حیز التنفیذ من هنا تأتى أمهیة املوضوع ويأمل الباحث‬، ‫الواقع‬
.‫الوصول إىل نتائج تدعم شيء من جوانب القیاس يف كرة السلة‬
***************************************************************************
L’évaluation de la dépense énergétique comme moyen de prévention de l’obésité infantile
Rachid BELOUNIS (11)
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
L’activité physique est la composante la plus variable de la dépense énergétique
totale car elle dépend du comportement des sujets, de leur mode de vie et de leur activité
professionnelle. La dépense énergétique liée à l’activité physique comporte l’activité
spontanée et l’activité volontaire.
L’activité physique spontanée représente 8 à 15 % de la dépense énergétique
quotidienne totale et regroupe tous les mouvements non liés à une activité volontaire (se
lever, s’assoir, se détendre, etc.).
La dépense énergétique liée à l’activité physique est liée directement au rendement
musculaire. Chez un sujet sédentaire, elle représente 20 à 30 % des dépenses totales.
Chez les sportifs cette dépense varie selon les conditions dans laquelle se fait l’activité
musculaire, aérobie ou anaérobie.
Ils existent plusieurs méthodes d’évaluation de la dépense énergétique dont la
calorimétrie directe et indirecte, la méthode à l’eau doublement marquée, la méthode
d’enregistrement de la fréquence cardiaque et celle des accéléromètres et en fin par une
méthode basée sur l’estimation du niveau d’activité physique (NAP).
En épidémiologie, l’évaluation du niveau d’activité physique repose sur l’utilisation
des questionnaires. L’inactivité physique est alors évaluée par l’absence d’activité physique
de loisir déclaré. Cependant le comportement sédentaire ne représente pas seulement une
activité physique faible ou nulle, mais correspond à un comportement passif dont la dépense
énergétique est proche de la valeur de repos (travail sur ordinateur, regarder la TV, etc.). Par
ailleurs, le concept du niveau d’activité physique (NAP), qui représente le rapport entre la
dépense énergétique totale et le métabolisme de base pourrait être un moyen permettant
de différencier les sédentaires des actifs. Ainsi la prévention de l’obésité pourrait passer par
le maintient d’un équilibre NAP > 0.00 selon INSERM, 0333.
Notre études a été menée sur un échantillon représentatif d’élèves des deux sexes
de 00 lycées d’enseignement public de la direction d’Alger centre Il s’agit d’une étude
transversale réalisée en 2012,
L’objectif était d’apprécier le niveau d’activité physique des lycéens par l’évaluation
de la dépense énergétique des élèves pour l’acquisition des éléments d’information sur
l’obésité chez les élèves, en vue d’orienter la mise en place d’un programme de prévention
et d’accompagnement de cette catégorie.
Les résultats obtenus mettent l’accent sur l’ampleur de l’obésité au niveau des
lycées d’Alger centre et la méthode d’évaluation de la dépense énergétique par l’estimation
dn NAP confirme les résultats obtenus par l’estimation de l’IMC et du tour de taille.
26
‫‪Quelque soit la façon d’apprécier le niveau d’activité physique des enfants, il semble‬‬
‫‪exister une association entre l’augmentation de la prévalence de l’obésité infantile le‬‬
‫‪comportement sédentaire.‬‬
‫‪Mots Clés : évaluation, dépense énergétique, activité physiques et sportives, obésité.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫تأثير برنامج متعدد الرياضات على االنتقاء الرياضي ـ ـ دراسة لقدرات التوافق‪ ،‬القدرات الحركية و القدرات الالهوائية‬
‫الالحمضية المؤثرة على االنجاز الرياضي العالى (‪)11‬‬
‫حاج أحمد مراد و بوغربي محمد‬
‫جامعة آكلي حمند أوحلاج ـ ـ البويرة‬
‫هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على تأثری برنامج متعدد الرياضات على عملیة االنتقاء الرياضي عند العيب كرة القدم من خالل دراسة‬
‫لقدرات التوافق القدرات احلركیة( الرشاقة‪ ،‬املرونة ) و القدرات الالهوائیة الالمحضیة( القوة‪ ،‬السرعة ) وقد اشتملت عینة الدراسة على (‪ )11‬العبا (‪61‬‬
‫ـ ‪ 67‬سنة) اختریوا بطريقة عمدية لتوفر عناصر العینة على اخلصائص اليت أردنا توفرها فیها و اليت مسحت لنا بتكوين ثالث جمموعات‪:‬‬
‫‪ .6‬اجملموعةالشاهدة مكونة من ‪ 31‬العبا مل ميارسوا إال كرة القدم‪.‬‬
‫‪ .3‬اجملموعة التجريبیة األوىل مكونة من ‪ 31‬العبا مارسوا و ميارسون برنامج الرتبیة البدنیة للمرحلة الثانوية و فیه كرة السلة‪ ،‬كرة الید‪ ،‬الكرة الطائرة و‬
‫ألعاب القوى(سباقات السرعة‪ ،‬رمي اجللة‪ ،‬القفز الطويل)‪.‬‬
‫‪ .2‬اجملموعة التجريبیة الثالثة مكونة من ‪ 31‬العبا باإلضافة إىل ممارسة برامج الرتبیة البدنیة يف املؤسسات الرتبوية مارسوا رياضات متعددة يف صغرهم‬
‫كاأللعاب اجلماعیة‪ ،‬السباحة‪ ،‬اجلمباز‪ ،‬الكاراتیه‪ ،‬اجلیدو‪ ،‬ألعاب القوى‪ ،‬التعضیل‬
‫انتهج الباحث املنهج التجرييب‪ ،‬من خالل اخضاع اجملموعتني ال تجريبیة األوىل و الثانیة لربنامج الرتبیة البدنیة و الرياضیة للمرحلة الثانوية و بقاء اجملموعة‬
‫الشاهدة متارس فقط كرة القدم‬
‫ومت استخدام املتوسطات احلسابیة واالحنرافات املعیارية و اختبار (ت)‬
‫وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني القبلي و البعدي لصاحل القیاس البعدي ملتوسطات درجات أفراد‬
‫العینة لقدرات التوافق و القدرات احلركیة (الرشاقة‪ ،‬املرونة) و القدرات الالهوائیة الالمحضیة حیث سجلنا أكرب الدرجات عند اجملموعة التجريبیة الثانیة‪،‬‬
‫كما أن هذه الفروق كانت أكثر وضوحا بالنسبة للقدرات احلركیة و قدرات التوافق‪ ،‬وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني البعديني للمجموعة‬
‫الشاهدة و اجملموعة التجريبیة األوىل و لصاحل اجملموعة التجريبیة األوىل و وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني البعديني للمجموعتني الشاهدة‬
‫و التجريبیة األوىل و اجملم وعة التجريبیة الثانیة و لصاحل اجملموعة التجريبیة الثانیة‪ ،‬و قد كانت هذه الفروق أكثر وضوحا و أكثر داللة بالنسبة للقدرات‬
‫احلركیة و قدرات التوافق‪ ،‬تأثری برنامج الرتبیة البدنیة و الرياضیة كان واضحا بني اجملموعة الشاهدة و التجريبیة األوىل خاصة بالنسبة لقدرات التوافق و‬
‫القدرات احلركیة‪ ،‬تأثری الربنامج متعدد الرياضات املمارس يف مرحلة الطفولة كان جلیا بني اجملموعتني الشاهدة و األوىل و اجملموعة التجريبیة الثانیة خاصة‬
‫بالنسبة لقدرات التوافق و القدرات احلركیة‪.‬وعلیه يوصي الباحث زيادة االهتمام بالتدريبات اخلاصة بقدرات التوافق و القدرات احلركیة خاصة يف مرحلة‬
‫التمدرس األوىل‪ ،‬إعطاء أمهیة أكرب حلصة الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف مرحلة التعلیم االبتدائي‪ ،‬االعتماد بشكل كبری على األلعاب شبه رياضیة سواء يف‬
‫حصص الرتبیة البدنیة أو يف احلصص التدريبیة اخلاصة باألندية و مدارس كرة القدم‪ ،‬وضع برامج رياضیة متعددة الرياضات تشمل خاصة األلعاب‬
‫اجلماعیة‪ ،‬اجلمباز‪ ،‬السباحة‪ ،‬الكاراتیه‪ ،‬الكینغ فو‪ ،‬سباقات السرعة مبا فیها احلواجز كربامج تدريبیة مرافقة لربنامج كرة القدم لألطفال يف مدارس كرة‬
‫القدم‪ ،‬اعتبار ممارسة برامج رياضیة متعددة الرياضات يف مرحلة الطفولة األوىل كمؤشر اجيايب(حمدد) أثناء عملیة االنتقاء الرياضي يسهل من مهمة‬
‫املدربني و يبعدهم أكثر عن الذاتیة يف انتقاء العيب كرة القدم‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬برنامج متعدد الرياضات‪ ،‬االنتقاء الرياضي‪ ،‬قدرات التوافق‪ ،‬القدرات احلركیة‪ ،‬القدرات الالهوائیة الالمحضیة‪ ،‬االجناز الرياضي‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫أهمية تقويم القدرات البدنية من خالل بطارية اختبارات أثناء انتقاء العبي الرياضة المدرسية في الطور المتوسط‬
‫شنوف خالد و عياد مصطفى (‪)31‬‬
‫جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‬
‫‪27‬‬
‫تعترب عملیة انتقاء الالعبني يف الرياضة املدرسیة يف بداية كل موسم دراسي من أهم العملیات اليت جيريها أغلب أساتذة الرتبیة البدنیة‬
‫والرياضیة ذلك الختیار أحسن الالعبني لتمثیل املدرسة واليت تظهر لديهم بعض املؤهالت اليت تساعدهم على التفوق يف هذه الرياضة‪.‬‬
‫إن رياض ة كرة الید كباقي الرياضات األخرى جتري هذه العملیة الختیار أحسن الالعبني ‪,‬حیث تتطلب من الالعب أن تتوفر فیه عدة‬
‫ممیزات وخصائص من أمهها القدرات البدنیة اليت يتم كشفها عن طريق جمموعة من االختبارات املیدانیة جيريها النادي على الالعبني لتحديد مستوى كل‬
‫العب وحتديد قدرات كل العب بشكل علمي مضبوط‪.‬‬
‫ولكن ما يالحظ هو أن أغلب النوادي إن مل نقل جل النوادي الرياضیة ال تعتمد على التقومي كوسیلة علمیة لعملیة االنتقاء بل تعتمد على‬
‫املالحظة البیداغوجیة للمدرب أو بعض املساعدين دون إخضاع الالعبني جملموعة من االختبارات قصد تقوميهم مما يشكك يف عملیة االنتقاء‪.‬‬
‫وهذا من بني األسباب اليت تؤدي إىل عدم حتقیق نتائج املرجوة من الفريق أثناء املنافسة املدرسیة ’ ولكن لو أننا استعملنا بطارية اختبارات‬
‫لتقومي القدرات البدنیة لكل العب لتمكنا من حتديديها حتديدا دقیقا ولیس افرتاضیا ‪ ,‬ومتكنا من اختبار أحسن الالعبني لتمثیل املدرسة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫التقويم في مجال التربية البدنية و الرياضية (‪)43‬‬
‫أ ‪ /‬بن عطاءاهلل محمد و امان اهلل رشيد‬
‫جامعة حممد بوضیاف مسیلة‬
‫إن التقومي من بني املفردات الواسعة االنتشار واملتعددة األوجه واجلوانب إذ ميكن أن يطلق على مدى حتقیق غايات مسطرة‬
‫سلفا على النحو الذي تتحدد به تلك الغايات‪،‬ويتضمن ذلك دراسة ما يرتتب عنه من آثار‪ ,‬فهوإذا احلكم على األشیاء أو القدرات أو‬
‫املواقف أو السلوكیات أو األشخاص إلظهار احملاسن والعیوب اخلاصة بالشيء املراد تقوميه ومراجعة صدق الفرضیات و إلجابات املؤقتة‬
‫اليت يتم على أساسها تنظیم العمل وتطويره وتنمیة القدرات وامللكات‪ ,‬فالتقومي عملیة منهجیة تقوم على أسس عملیة ‪ ،‬تستهدف إصدار‬
‫احلكم بدقة وموضوعیة على مدخالت وخمرجات أي نظام تربوي ‪ ،‬تعلیمي ‪ ،‬تدرييب ‪ ،‬ومن مث حتديد مواطن القوة والضعف يف كل منهما ‪،‬‬
‫متهیدا الختاذ قرارات مناسبة إلصالح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور ‪.‬وتعديل ذلك وفق أسالیب أعدت لذلك‬
‫خصیصا‪.‬‬
‫الصواب أو اخلطأ ‪ ،‬وقد‬
‫إن إعطاء قیمة )‪ )valeur‬جلانب من جوانب النّشاط من حیث اكتماله أو نقصانه‪ ،‬أو من حیث ّ‬
‫يكون هذا احلكم نوعیا او كمیا‪ ,‬كما يطلق علیه بأنه تلك العملیة اليت تعطى معىن لنتائج القیاس ‪ ،‬وذلك عن طريق احلكم على هذه‬
‫النتائج باستخدام بعض احملكات أو املعايری ‪.‬‬
‫يعترب النشاط البدين الرياضي أو الرتبیة البدنیة والرياضیة جماال وحقال واسعا من املیادين اليت تتم من خالله عملیة التقومي اليت تعتمد على‬
‫العديد من املعايری واملؤشرات الين تبىن على أسس علمیة دقیقة الغاية منها وضع آلیات حديثة تتماشى طبیعة املادة باعتبار أن النشاط البدين الرياضي‬
‫خيضع للقیاس النفسي وحتديد السلوك املراد قیاسه ا لتقومي عملیة شاملة مستمرة و مالزمة للعملیة التدريبیة ختطیطا و تنفیذا و متابعة ‪ ،‬و لذا فیكون‬
‫التقومي متعدد اجلوانب متكامل النواحي لتحديد مدي حتقیق األهداف املوضوعة و لیست عالقة التقومي مبكونات العملیة التدريبیة عالقة خطیة و لكنها‬
‫دائرية يقوم التقومي فیها بالتغذية الراجعة اذ تؤدي املعلومات اليت حنصل علیها من التقومي إيل إعادة النظر يف بعض مكونات املنظومة التدريبیة و ذلك‬
‫تعديال للمسار و لتحقیق األهداف املرجوة و ميكن وضع الربنامج التقوميي علي حمورين احملور األفقي واحملور العمودي ويتجه التقومي على احملور األفقي‬
‫مع التخطیط و املتابعة للسنة التدريبیة و املوسم الرياضي مع عناصر العملیة التدريبیة ويتمیز التدريب الرياضي باالستمرارية طول السنة وعلى مدار عدة‬
‫سنوات دون انقطاع ملدة تقارب مخسة عشر عاما تدريبیا‪ ،‬فالطريق للبطولة طويل ‪ ،‬إذ البد من حتقیق أهداف مرحلیة للوصول إيل اهلدف العام للتدريب‬
‫‪ ،‬لذلك قسمت سنوات التدريب إيل مراحل ( ناشئني – متقدمني – مستويات عالیة ) بناء علي خصائص الرياضي الفردية و إمكانیة تطوير كفاءة‬
‫الفرد البدنیة و مهاراته احلركیة و قدراته العقلیة و استعداداته النفسیة و كذلك خصائص النشاط الرياضي املمارس‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪28‬‬
Quelles démarches méthodologiques pour évaluer une situation pédagogique en E.P.S.
(47)
Karim LABANE* & Moustapha AMROUCHE**
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3 ; Insititut de l’EPS, Université d’Alger 3**
La pratique de l’EPS signifie la participation des élèves à différentes situations
pédagogiques proposées par l’enseignant, et pour but de déceler les capacités et les
différents comportements qui englobent leurs compétences.
Le but de notre étude, et de dévoiler les différentes démarches méthodologiques
pour évaluer les différentes situations pédagogiques et surtout, l’évaluation des capacités et
les comportements des élèves par une approche théoriques des tests.
Pour cela, nous avons adopté une démarche scientifique avec une analyse assez
fiable et valide, on utilisant une méthode de récolte de données basée sur l’observation
systématique, on observant les situations pédagogiques réelles dans des séances d’EPS.
Enfin, nous avons trouvé qu’il y a une ignorance flagrante de nos enseignants au
niveau de la connaissance des différentes théories des tests appliquées pour évaluer une
situation pédagogique, surtout les démarches méthodologiques pour évaluer les étapes de
la démonstration des élèves, de leurs capacités et comportements qui donnent la
compétence exigée de la situation pédagogique.
Mots clés : l’évaluation pédagogique, situation pédagogique en EPS, les tests.
***************************************************************************
Essai de la mise en place de barème de sélection pour le recrutement de jeunes talents
filles et garçons dans les Classes sport études (Exemple du CEM les Amandiers de BenAknoun) (50)
Mokhtar BOUFAROUA, Faycal .REBAINE, Asmaa OUKHRIF
ES-STS, Dely- Brahim, Alger
La Formation d’un champion est un parcours de beaucoup d’étapes faites dans un
ordre bien précis et la performance atteinte par les sportifs de haut niveau est le fruit d’un
travail continu et de sui bien organisé et étudié
Accède-t-on dans les classes sport
études comme dans une classe normale ? Justement l’étude se propose d’élaborer un
barème pour le recrutement des athlètes prédisposés à la
réalisation de bonnes
performances.
La détection précoce des talents qui nécessite la mise en place d’un programme
d’évaluation est
une préoccupation majeure dans tous les sports. Pratiquement
inexistence dans notre pays, elle est pourtant une des garanties de l’obtention ultérieure de
haut niveau. La haute performance fluctue à cause de l’absence de dépistage du talent
sportif et d’un programme intégré favorisant le développement de l’athlète.
Plutôt que de choisir des indicateurs au ‘’hasard’’ pour la sélection, il serait plus
intéressant de confirmer à un modèle en athlétisme qui serait un élément important de la
sélection pour les classes sport études en élaborant un modèle.
Cet essai de l’élaboration d’un modèle pour l’évaluation des capacités physiques de jeunes
sportifs serait un élément important pour le choix de ces enfants intéressés éventuellement
par une carrière sportive.
29
L’étude a porté sur 35 enfants (03 garçons et 05 filles) du CEM Les Amandiers du bon
lieu est d’Alger dont les classes nouvellement ouvertes dans le cadre de la mise en place
de écoles spécialisées. Leurs âges varient entre 10 et 12 ans choisis par les entraineurs sur la
base des résultats sportifs réalisés pendant les compétitions organisées dans le cadre
scolaire et ou civil.
Notre objectif, essentiel est de proposer pour chacun, en fonction de son âge et de son
sexe, les moyens pour l’entraineur d’évaluer les capacités motrices de ses athlètes afin de
mieux les orienter vers la pratique compétitive et de mieux gérer leur niveau de
développement.
Le barème pour l’évaluation du développement physique des garçons et des filles a été
déterminé sur la base de huit (08) indices physiques. Les mesures étant effectuées sur la
méthode des tests physiques.
Le traitement des données constitue une étape centrale de notre travail de
recherche. Les résultats obtenus ont été soumis à l’analyse statistique et un travail de
barème a été arrêté. Il pourrait servir de base à la sélection pour le recrutement des classes
sport études et éventuellement pour les écoles sportives spécialisées.
Mots clés : Jeunes talents – Détection – Sport étude- Tests physiques.
***************************************************************************
)13( ‫التقييم في التربية البدنية والرياضية بين الوسائل والمعايير‬
**‫عبد الحميد بن شرنين* و منيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب حفيظي‬
**2 ‫ جامعة اجلزائر‬،‫؛ خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‬2‫ جامعة اجلزائر‬،‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫يعد التقییم يف میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة من النقاط اليت تثری الكثری من النقاش بني خمتلف األطراف األساسیة اليت هلا عالقة باملیدان‬
‫السلوكي( ويدور هذا النقاش يف الغالب حینا حول‬،‫ املهاري‬،‫ من نوع التعلیم املركب)اجلانب املعريف‬،‫الرتبوي نظرا خلصوصیات اليت حتملها هذه املادة‬
.‫ وهذا ما يدعو للتساؤل بصفة مستمرة على عملیة التقییم‬،‫مكانتها يف هذا املیدان أو من حیث توظیف هذا العنصر میدانیا‬
‫ أو يرجع للغموض‬،‫ويعود هذا االختالف يف الكثری من األحیان إما لعدم الوعي باألهداف والغايات الكربى للعملیة الرتبوية حبد ذاهتا‬
‫ خاصة من حیث‬،‫وقد يكون سبب هذا االختالف يرجع إىل عدم فهم هذه العملیة حبد ذاهتا‬،‫املوجود حول املقاربات الرتبوية املعتمدة وبأسسها‬
‫ وعن‬،‫مكوناهتا األساسیة سواء تعلق ذلك بالوسائل املستعملة أومن حیث املعايری واحملكات املعتمدة إلصدار احلكم عن قیمة األشیاء والظواهر املدروسة‬
.‫العالقة املوجودة بینها‬
‫ مع استعراض أمهیة اختیار الوسائل وحتديد املعايری املناسبة يف‬،‫وسنحاول من خالل هذا املقال توضیح مفهوم التقییم واملفاهیم املرتبطة به‬
.‫املیدان الرتبوي‬
***************************************************************************
Évaluer la performance des enseignants d'éducation physique et sportive qui se
caractérisent par de fortes compétences en motivation (07)
Fouad LAIDANI*, salah MOUFFOK* & Noureddine DERIADI**
Université Chrif Messadia, Souk-Ahras*; Université Hassiba Ben Bouali, Chlef**
Pour être professeur dans le vrai sens du mot doit être caractérisée par un ensemble
de caractéristiques psychologiques , aussi caractéristiques physiques, et nous trouvons la
patience et la persévérance et la maîtrise de soi et l'amour du métier et du sacrifice , de
l'indépendance et de la bonne humilité de performance que cela devrait être un modèle
pour les membres du centre ou il enseigne et élever ces personnes trouvent devant des
30
‫‪étudiants et des enseignants comme assistants sont un exemple pour ses coéquipiers ainsi‬‬
‫‪que des professeurs . Comme pour oublier certaines des spécifications et les caractéristiques‬‬
‫‪psychologiques importants qui peuvent caractériser et de différencier entre les enseignants‬‬
‫‪et la persévérance, la persévérance et le dévouement au travail et aux différents besoins des‬‬
‫‪individus et de leurs motivations et tendances sur la tâche de l'enseignement et de‬‬
‫‪l’éducation.‬‬
‫‪Alors certains trouvent que la réalisation est élevée chez certains professeurs alors‬‬
‫‪que nous trouvons une autre classe caractérisée par une motivation d’accomplissement très‬‬
‫‪bas. Mais l'évaluation des performances ne peut être faite entre des professeurs avec‬‬
‫‪différentes motivations et leurs besoins ne sont pas identiques, de sorte que nous sommes‬‬
‫‪dans un processus de recherche sur l'état de motivation lorsque les professeurs se‬‬
‫‪caractérisent par une réalisation avec une grande motivation de réussite. Ce qui nous‬‬
‫‪pousser à soulever le problème de recherche comme suit: comment évaluer la performance‬‬
‫‪des professeurs d'éducation physique et sportives qui se caractérise par une forte‬‬
‫? ‪motivation de réussite pendant une séance de l’EPS au secondaire‬‬
‫‪Mots clés : évaluation, éducation physique et sportive, éducation, motivation, performance.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫الموهبة و القابلية في درس التربية البدنية و الرياضة‬
‫المال شهد العياش (‪)11‬‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫ان اهلدف الرئیسي لدرس الرتبیة البدنیة و الرياضیة البد أن يتضمن التطوير اهلادف للموهبة الرياضیة جلمیع التالمیذ و إال فسیتحول اىل جمرد‬
‫حركات عشوائیة غری موجهة‪.‬‬
‫يسهم بشكل فعال يف رفع الكفاءة البدنیة ‪ ,‬الصحیة و العقلیة عند ألطلبة وأن حيقق اضافة اىل فوائده احلركیة فائدة معنوية‬
‫كذلك جيب أن ُ‬
‫و ذلك من خالل صنع اجتاهات اجيابیة حنو الرياضة تؤدي بدورها اىل املسامهة االختیارية يف النشاطات الرياضیة و بالتايل خلق جیل مثقف بدنیا و‬
‫صحیح جسمیا و قادر على االجناز‪.‬‬
‫و من هنا جاءت امهیة معرفة الفرق بني املوهبة و القابلیة يف درس الرتبیة البدنیة و الرياضة‪ .‬و هكذا تبقى املهمة االساسیة الستاذ الرتبیة‬
‫البدنیة و الرياضیة تنمیة قابلیات طلبته من خالل النشاط العلمي املنظم ولكن ميكنه بنفس الوقت ان يتسبب بإضعاف قابلیاهتم الرياضیة من خالل‬
‫االنشطة الغری املالئمة و الرب ا مج التدريبیة القدمية و املستهلكة‪.‬‬
‫اذن فالصفات البدنیة و احلركیة و العقلیة و اليت تشكل جمتمعة القابلیة الرياضیة تؤدي اىل حتقیق االجناز الرياضي و بالتايل ظهور املوهوب‬
‫رياضیا‪.‬وهكذا فان املوهبة الرياضیة هي جمموعة القابلیات يف رياضة معینة اختریت على اساس توافقها مع الصفات البدنیة وتنمیتها بالتمرين و التدريب‬
‫و التقومي وفق تر ا ربط علمي مدروس‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬املوهبة ‪ ،‬القابلیة ‪ ،‬الرتبیة البدنیة و الرياضة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫أهمية التقويم والقياس في إنتقاء أفضل الرياضيين )‪(21‬‬
‫بشير حسام و حمالوي عامر‬
‫جامعة العريب بن مهیدي ‪،‬أم البواقي‬
‫واالنتقاء‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫هتدف الدراسة اىل التعرف على امهیة التقومي والقیاس يف إنتقاء أفضل الرياضیني‪ ,‬اعطاء مفاهیم أساسیة لكل من القیاس‪ ،‬التقومي‪ ،‬االختبار‬
‫باإلضافة إىل تسلیط الضوء على عالقة القیاس بالتقومي ووظائف القیاس والتقومي وكذلك خمتلف األسس العلمیة االنتقاء‪ ،‬وكذلك التطرق إىل‬
‫كیفیة قیاس القدرات وكذا املهارات األساسیة واإلعداد النفسي وكیفیة جعلها من أدوات االنتقاء ألحسن الرياضیني وأخریا الطرق إىل خمتلف التوصیات‬
‫واالقرتاحات اليت من شأهنا حماولة الوصول إىل نتائج وحلول مرضیة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقومي ‪ -‬القیاس‪ -‬اإلنتقاء ‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫معوقات مشروع رياضة ودراسة في الجزائر ‪-‬بلدية الجلفة انموذجا‪(30)-‬‬
‫حرواش لمين و سربوت عبد المالك‬
‫جامعة زيان عاشور‪ ،‬اجللفة‪.‬‬
‫تعترب مشروع رياضة ودراسة من اهم املشاريع اليت وافقت علیه وزارة الشباب والرياضة وووزارة الرتبیة الوطنیة ملا له من ابعاد مستقبلیة يف‬
‫تطوير احلركة الرياضیة وتزويد االندية الرياضیة باملواهب الشابة يف خمتلف االختصاصات‪ .‬وعن اهلدف األساسي من بعث هذا املشروع يقول وزير‬
‫الشباب والرياضة االسبق هتمي‪ «...‬هندف خللق ثقافة ممارسة الرياضة لدى التالمیذ نظرا الن األمور غری مكلفة وهذا بفضل التنسیق املوجود بني وزارة‬
‫الشباب والرياضة ووزارة الرتبیة الوطنیة وبالتايل فلیس بالضرورة أن يكون مجیع التالمیذ املوجودين يف أقسام دراسة ورياضة أبطال لكن غرس ثقافة ممارسة‬
‫الرياضة هو األمر الذي نسعى إلیه»‪.‬‬
‫وقد القت هذه التجربة استحسان كبری يف الوسط الرتبوي و الدور الرتبوي الكبری الذي تلعبه املمارسة الرياضة داخل املؤسسات واجيابیاته‬
‫الكثریة على اجملتمع «‪ ...‬الرياضة هي طريقة تعلیم وجيب استغالل الفضاءات اخلاصة هبا أفضل استغالل»‪.‬‬
‫اال ان تطبیق هذا املشروع عرف العديد من املعوقات مما ترتب عنه غلق عدة ختصصات يف الكثری من املؤسسات الرتبوية من هنا سنركز يف هذه الدراسة‬
‫عن معرفة اهم املعوقات اليت ادت اىل ذلك‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬اقسام رياضة ودراسة‪ .‬املمارسة الرياضیة‪.‬املعوقات االدارية‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫أهمية التقويم في مجال التربية البدنية و الرياضية (‪)25‬‬
‫سليمـان هزرشي‬
‫جامعة زيان عاشور‪ ،‬اجللفة‬
‫الرتبیة عملیة تستهدف استحداث تغریات مرغوبة يف السلوك يف اجملال املعريف واالنفعايل والنفس حركي ‪ ،‬وهذا يعىن أنه ال ميكن االفرتاض‬
‫بأن التعلم قد حدث فعال ما مل جير نوع من التقومي لبعض التغیریات املستجدة واستخدام األسالیب املالئمة املتبعة يف التقومي وتفسری نتائجه‪.‬‬
‫منذ أن وجد اإلنسان على وجه األرض وهو يقوم بعملیات‪ :‬العد والقیاس والتقدير والتقییم مث التقومي بشكل ما‪ ،‬فاحلیاة بدون هذه العملیات صعبة إن‬
‫مل تكن مستحیلة وتطور التقومي خالل السنوات األخریة تطورا ملحوظا بالرغم من أنه تطور تدرجيي ‪ .‬ويرجع هذا التطور للمفهوم احلديث للتقومي إىل‬
‫الفلسفة احلديثة يف أن التقومي من أجل التصحیح وحتقیق اهلدف و اليت تدعو إىل تطوير األسالیب يف تقدير وتقومي منو الفرد وتقدمه‪.‬‬
‫يف سورة التني والزيتون اآلية (‪" )1‬لقد خلقنا اإلنسان يف أحسن تقومي" صدق اهلل العظیم‪ .‬وأحسن تقومي هو تعديل صورته‪ .‬ويف اللغة العربیة‬
‫كلمة تقومي هي مصدر من الفعل قوم ويقال قوم املعوج إي عدله وأزال اعوجاجه وقوم السلعة ووضع سعرها ومثنها ويقال قوم الشيء قدر قیمته ووزنه ‪.‬‬
‫والتقومي يف الرتبیة الرياضیة يتم على أساس نتائج االختبارات واملقايیس‪ ،‬لذا تتوقف دقة وسالمة عملیة التقومي على دقة االختبارات واملقايیس‬
‫املستخدمة‪ ،‬وتتأسس على البیانات املتجمعة من عملیات االختبار والقیاس‪ ،‬كما تتضمن إصدار احلكم على خاصیة من اخلصائص أو مسة من‬
‫السمات أو ظاهرة من الظواهر‪ ،‬وذلك عن طريق حتديد مدى ما حتقق من األغراض املوضوعة يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقومي‪ ،‬الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬والنفس حركي‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪32‬‬
La régulation des apprentissages et la certification des acquis en EPS en Algérie
Hakim HARITI, Fahima LAMMARI, Salah BESSA & Mustapha BOUDJEMIA
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger3.
En EPS l’évaluation de régulation des apprentissages n’est autre que ce que les
enseignants appel l’évaluation « formative », , elle doit satisfaire des critères en cohérence
par rapport à trois angles : la décision à prendre, les objectifs d’apprentissage, les méthodes
d’enseignement. Les objets de l’évaluation de régulation seront le plus souvent des objets
plus circonscrits que les objets de l’évaluation certificative. Cette dernière sera par exemple
centrée sur la production des habiletés motrices alors que l’évaluation de régulation portera
sur les « ressources » à acquérir pour les produire, comme les caractéristiques essentielles
du type de tir à utilisé dans une situation donnée en basket-ball. Ces ressources à acquérir
lors des apprentissages peuvent être d’ordre technique.
Mais la grande difficulté en EPS pour avoir une évaluation objective est la définition
et l’application des critères et standards d’évaluation. C’est pour cela que les activités
physiques et sportives programmées sont plus des sports collectifs que des sports
individuels (surtout athlétiques) ou c’est plus facile de se construire des critères de réussite
et pratiquer une régulation technique des apprentissages.
L’analyse des pratiques d’évaluation régulatrice ou/et certificative en Algérie,
révèlent que les enseignants pratique une régulation technique (régulation didactique
technique), puisque le contenu enseigné et plus basé sur les sports collectifs ; mais la
certification des acquis est plus basée sur des épreuves athlétiques avec une forme
normative où la performance prime. Ces pratiques de régulation et certification provoque
des inégalités entre les sexes en matière de notation, puisque les filles se situe relativement
à distance de ce modèle et souhaite pratiquer des activités physiques sans nécessairement
éprouver le besoin de se confronter à des adversaires ou de produire une performance.
Mots clés : évaluation de régulation, la certification, apprentissage, genre, EPS.
***************************************************************************
L’évaluation diagnostic du début de cycle en E.PS : quelle conception ? (52)
Rachid ALOUANE*, Abdelkrim FERGUEN** & Slimane BENAMIROUCHE***
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3*, Institut de l’EPS, Université d’Alger 3**, Université de
Beskra***
Tout individu appelé à enseigner l’E.P.S doit posséder des facultés d’observation, de
réflexion et de déduction très affinés. Afin de mettre en œuvre les conditions
d’apprentissage, l’enseignant doit opter pour une stratégie : la démarche pédagogique.
LOPEZ (1992)
Cette démarche pédagogique se définit comme l’ensemble des opérations mentales
et pratiques grâce auxquelles l’éducateur s’efforce d’atteindre les objectifs assignés, parmi
ces opérations, figure l’évaluation diagnostic qui occupe une place prépondérante dans le
projet cyclique étant donné qu’elle sollicite l’élève dans tous les comportements de son être
(moteur, cognitif, affectif et social)
En E.P.S, la compétition est un moyen incontournable d’évaluation, d’éducation et de
développement de l’individu, en particulier les lycéens qui sont en pleine période de
croissance et de mutation. Un manquement à l’intérêt porté à la compétition et surtout à
33
son organisation de la part de l’enseignant d’E.PS priverait certainement l’élève de
nombreux bienfaits, tels que le sens de responsabilité, la coopération, l’expression
corporelle, l’émulation …etc.
Etant donné cette importance, nous avons jugé utile d’effectuer une enquête sur cet
aspect spécifique de la démarche pédagogique dans les établissements secondaires.
Accorde-t-on à cet aspect de l’enseignement de l’E.P.S l’intérêt qui lui est du ?
Y’a-t-il prise en compte de toutes les composantes de la compétition qu’elles soient
organisationnelles, motivationnelles ou esthétiques ?
Mots clés : compétition, évaluation, E.P.S.
***************************************************************************
Typologie de l’évaluation et sa place dans la pédagogie de l’enseignement (55)
Talel MADDEH
ISSEP Tunis Kssar-Said, Tunisie
Il n’y a pas de doute que, dans bien des domaines, l’une des raisons de l’actuelle
fragmentation des expériences d’apprentissage des élèves tient à la forme d’évaluation qui est
utilisée. Les tests conversationnels et les examens posent une série de questions sans rapport
les unes avec les autres et qui représentent inévitablement une sélection à partir de tout le
spectre des sujets qui pourraient être évalués de façon fiable. Sans surprise, cela encourage
l’enseignement de notions détachées les unes des autres, ainsi que la recherche permanente
de « la bonne réponse ». En outre, l’utilisation des résultats de telles évaluations pour des
décisions essentielles qui affectent les étudiants et les professeurs possède des implications sur
ce qui est évalué et sur la façon dont c’est évalué. Nous dénombrons dans cet article les trois
sortes d’évaluations leurs objectifs, ainsi que leurs buts et leurs localisations.
Vu l’importance de ce sujet et sa fragilité, nous avons essayé dans ce travail de
présenter les typologies de l’évaluation ainsi que la relation directe avec la pédagogie cela dans
le but d’éclaircir cette notion pour les enseignants et surtout pour les enseignants stagiaires.
Mots clés : évaluation, typologie, pédagogie.
***************************************************************************
Pour une meilleure évaluation des élèves si nécessaire qu’impossible (54)
Soufiane NAFA
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3
L’évaluation des compétences de l’élève, des difficultés qu’il rencontre et des
ressources qu’il peut mobiliser permet à l’enseignant d’adapter ses objectifs, ses contenus et
ses démarches. Effectuée dès le début de l’année, l’évaluation accompagne l’enseignement
de façon continue, pour apprécier les évolutions et réorienter éventuellement les projets
conçus pour et par l’élève. L’évaluation dite sommative constitue un ensemble de points
de repères stables et permanents par rapport auxquels l’élève peut se situer. Les critères
d’une appréciation plus nuancée sont donc à construire ; C’est l’objet de l’évaluation dite
formative, dont la fonction est d’informer l’élève sur les résultats de son action, à partir de
repères peu nombreux et aisément compréhensibles (repères figuratifs.
Or si l’évaluation recouvre un ensemble complexe de conceptions et de démarches.
Le risque est alors grand, pour les enseignants, de se résoudre à une réduction de cette
complexité».
34
‫‪Dans Cet article le chercheur va essayer de présenter les grandes lignes s’articulant‬‬
‫‪sur les problèmes posés par cet outil éducatif si nécessaire qu’impossible dans notre‬‬
‫‪système éducatif.‬‬
‫‪Mots clés : évaluation, compétences, évaluation sommatives, évaluation formatives.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫دور التقييم الجديد المتحاني البكالوريا والتعليم االساسي في مادة التربية البدنية وانعكاسه على اداء التالميذ (‪)8‬‬
‫شاربي بلقاسم‬
‫جامعة زيان عاشور ااجللفة‬
‫يقاس تقدم األمم بقوة النظام الرتبوي هبا والذي تكون خمرجاته على درجة عالیة من اجلودة ‪ ،‬حیث يساهم يف إعداد أفراد مؤهلني على‬
‫درجة عالیة من الكفاءة مؤهلني قادرين على تطوير اجملتمع ‪ ،‬ولديهم مرونة عالیة على تطوير أنفسهم ومواكبة التغریات ومستجدات العصر‪ ،‬ويعتمد‬
‫ذ الك على جودة وسائل القیاس والتقومي اليت تساعد يف اختاذ قرارات موضوعیة بناء على أسس علمیة باعتبار التقومي جزء عضويا من نسیج النظام‬
‫التعلیمي ‪ ،‬فمن خالله يتم الوقوف على مدى حتقیق أهداف النظام التعلیمي ‪ ،‬ويقدم تغذية راجعة مستمرة تسهم يف تعديل وتطوير النظام وتزيد من‬
‫كفاءته ومن مث نوعیة وجودة خمرجاته ‪ ،‬وقد يرجع ضعف النظام التعلیمي ( املدخالت – األنشطة والعملیات –املخرجات )‬
‫إىل ضعف يف أدوات ووسائل التقومي املستخدمة ‪ ،‬وباعتبار التلمیذ هو حمور العملیة الرتبوية ‪ ،‬فانه ينبغي أن يتضمن التقومي مجیع جوانب‬
‫شخصیته‪( :‬املعرفیة – العقلیة – اجلسمیة ‪ -‬الوجدانیة ‪..... -‬اخل ) على اعتبار أهنا وحدة واحدة ‪.‬‬
‫و الرتبیة البدنیة بصفتها مادة كباقي املواد تعمل على تنمیة و بلورة شخصیة الفرد من مجیع اجلوانب النفسیة واحلركیة و الصحیة و‬
‫االجتماعیة معتمدة يف ذلك على اجلانب احلركي الذي ميیزها و الذي يأخذ مداه من األنشطة البدنیة والرياضیة كدعامة ثقافیة و اجتماعیة ‪ ،‬فهي متنح‬
‫املتعلم رصیدا صحیا يضمن له توازنا سلیما و تعايشا منسجما مع احملیط اخلارجي منبعه سلوكات فاضلة‪ .‬وانطالقا من هذا الواقع فقد أدراك املسؤولني‬
‫على القطاع الرتبوي القیمة احلقیقیة للرتبیة البدنیة و ما ميكن إن تقدمه يف إعداد التلمیذ الصاحل داخل املؤسسات التعلیمیة ‪،‬وهذا ما جعلهم يولوهنا‬
‫بعض العناية و االهتمام ‪،‬كتوفری املنشآت الرياضیة‪ ،‬والوسائل الالزمة‪ ،‬و تكوين أساتذة خمتصني و كذلك إدراجها يف االمتحانات الرمسیة (شهاديت‬
‫البكالوريا و التعلیم األساسي) ‪ ،‬أي استبدال تقییم األستاذ للتالمیذ من خالل عملهم طوال السنة‪ ،‬إىل تقییم جديد من خالل اختبار رمسي يتم إجراؤه‬
‫يف يوم واحد يف آخر السنة الدراسة تشرف علیه جلنة متكونة من جمموعة من أساتذة الرتبیة البدنیة و حيتوي على أنشطة (مقاومة – السرعة – القفز‬
‫الطويل – رمي اجللة ) معتمدين يف ذلك على سلم تنقیط موحد ‪.‬‬
‫إن هذا التغیری يف طريقة تقییم التالمیذ كان البد أن يكون له انعكاسات على نفسیة التالمیذ (كاخلوف و القلق و الدافعیة ‪ )....‬نظرا ملا‬
‫بینهم من اختالفات يف القدرات البدنیة و الصحیة و املعرفیة حىت اجلنسیة ‪.‬‬
‫وعلیه أردنا من دراستنا معرفة مدى أمهیة هذا التغری على أداء التالمیذ يف حصة الرتبیة البدنیة من وجهة نظر األساتذة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقییم‪ ،‬والتعلیم االساسي‪ ،‬الرتبیة البدنیة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫دراسة تحليلية لعملية التقويم خالل درس التربية البدنية والرياضية في ظل المقاربة بالكفاءات (‪)19‬‬
‫بن ساسي رضوان و بوسيف اسماعيل‬
‫املركز اجلامعي تیسمسیلت‬
‫لقد شهد عاملنا املعاصر تطورات اقتصادية واجتماعیة ورياضیة هذه االخریة اصبحت حتظى بعناية كبریة من طرف الباحثني واملختصني وخاصة عملیة‬
‫التقومي يف اجملال الرتبوي والرتبیة البدنیة بصفة خاصة حبیث تعد الرتبیة البدنیة بأنشطتها املختلفة إحدى املناهج الدراسیة واليت متثل جانبا هاما يف العملیة‬
‫الرتبوية باملؤسسات التعلیمیة فمن خالهلا ميكن حتقیق النمو الكامل واملتزن للمتعلم وجتعله يتكیف مع نفسه وجمتمعه والتقومي اجلید هلذا النشاط هو‬
‫احدى السبل لتحقیق االهداف املرجوة‪ .‬ومن خالل هذا مت طرح االشكالیة التالیة‪ :‬ما مدى تأثری مراحل التقومي يف ظل املقاربة بالكفاءات على درس‬
‫‪35‬‬
‫الرتبیة البدنیة والرياضیة‪ .‬متت الدراسة على مستوى ثانويات والية تیارت و تیسمسیلت وفیها مت توزيع االستبیان على أساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة‬
‫وعددهم ‪ 13‬استاذ‪ ،‬وجدنا أن التقومي يف ظل املقاربة بالكفاءات يساهم‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقومي ‪ ،‬الكفاءة‪ ،‬املقاربة‪ ،‬الرتبیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫تقويم برنامج تدريبي مقترح لتطوير االحتراف الرياضي داخل أقسام رياضة (اختصاص كرة السلة) (‪)15‬‬
‫مسعودان مخلوف و حناط عبد القادر‬
‫جامعة زيان عاشور‪ ،‬اجللفة‬
‫حرصا منا على املسامهة يف بناء منظومة رياضیة قوية تسری وفق لوائح حمددة ومنظمة و من أجل حتسني الوضعیة املتدهورة اليت تعیشها كرة‬
‫السلة اجلزائرية وقصد تطوير مستوى هذه الرياضة االستعراضیة ‪ ،‬كان لزاما علینا أن نسهم يف إثرائه بإجراء الدراسات والبحوث اليت ميكن من خالهلا‬
‫تطوير مستوى األداء الفين والبدين واحلركي هلذه الرياضة ‪ ،‬يف عصر أصبح فیه التدريب الرياضي املستند على أسس علمیة من أهم العوامل اليت متكننا‬
‫من الوصول إىل أعلى املستويات الرياضیة التنافسیة ‪ ،‬لذلك أولت الدول املتقدمة اهتماما كبریا لعملیة إعداد الالعبني للوصول إىل االجنازات العلیا وبلوغ‬
‫املراتب األوىل يف البطوالت الدولیة ألنه يعكس مدى تطور العلوم يف تلك الدول ‪ ،‬ويعد التفوق الرياضي حمصلة التدريب القائم على العلم والتجربة‬
‫للوصول بالرياضیني إىل مستويات تؤهلهم خلوض غمار البطوالت واملنافسات من خالل إعدادهم املتكامل الذي يعتمد التدريب فیه على نواح خمتلفة‬
‫ومتداخلة مع بعضها مثل النواحي البدنیة واملهارية والنفسیة والوظیفیة وغریها يف إعداد الرياضي ‪ ،‬و من خالله تبىن أساسات القاعدة اخللفیة لالحرتاف‬
‫الرياضي‪.‬‬
‫و يعترب التخطیط يف العملیة التدريبیة كافة اإلجراءات احملددة واملدونة واليت يضعها املدرب واملسئول عن التخطیط واليت يرتبط هبا الطريق و األسلوب‬
‫الذي يتبعه لغرض حتقیق اهلدف الذي وضعه املدرب للوصول إلیه‪.‬‬
‫من هنا يظهر لنا أمهیة أن يكون املدرب الرياضي على كفاءة عالیة بعملیة التخطیط الرياضي حىت يعلم جیدا أسالیب التخطیط الرياضي‬
‫ويكون له منطق خاص به يف عملیة التدريب للوصول لتحقیق أهدافه حیث يعترب التخطیط اجلید من أهم األسس للنهوض بعملیة التدريب‪.‬‬
‫ومن هنا جاءت أمهیة هذه الدراسة يف التعرف على تأثری الربامج التدريبیة اليت وضعت ألقسام "رياضة ودراسة" على تطوير اللیاقة البدنیة‬
‫وخمتلف مهارات كرة السلة وكذا تأثریها على دافعیة االجناز لدى التالمیذ مسامهة من الباحثان ملساعدة املدربني للنهوض مبستوى اللعبة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬تقومي‪ ،‬االحرتاف الرياضي‪ ،‬أقسام رياضة‪ ،‬برنامج تدرييب‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫تقويم استخدام بعض االستراتيجيات تدريسية حديثة بدرس التربية البدنية كدليل للكشف عن التالميذ المتفوقين(‪)11-8‬سنة (‪)31‬‬
‫بن سي قدور حبيب‪ ،‬بومسجد عبد القادر‪ ،‬أحمد بن قالوز التواتي‪ ،‬زبشي نور الدين و براهيمي قدور‬
‫جامعة عبد احلمید بن باديس ‪ ،‬مستغامن‬
‫أن عملیة التجديد والتحديث يف جمال طرائق واسرتاتیجیات التدريس مل تعد جمال نقاش بل أصبحت من األمور امللحة املقطوع بأمهیتها بني‬
‫املختصني ‪ ،‬ومطلبا حیويا ملحا ‪ ،‬من أجل إحداث التوازن بني احلیاة سريعة التغری ‪ ،‬يف عصر العوملة ‪ ،‬والدور الذي ينبغي أن تقوم به النظم الرتبوية‬
‫والتعلیمیة فیما يصب يف مصلحة التلمیذ حیث يعد وفقا هلذه االسرتاتیجیات ‪ ،‬احملور األساسي للعملیة التعلیمیة ‪ ،‬حیث يتم تطويع املنهج والتدريس‬
‫‪ ،‬والتقومي حبسب الفروق الفردية بني املتعلمني ‪ ،‬واحرتام قدرا م ‪ ،‬ومیوهلم ‪ ،‬ومدى الكشف عن الطاقات الكامنة لديهم ‪ ،‬وحماولة استثماره‪.‬و علیه‬
‫تعد املوهبة هي املنفذ الذى تسعى خلفه اجملتمعات ألن يكون هلا تارخيا ‪ ،‬وأن يكون هلا إسهاماهتا الواضحة يف احلضارة البشرية بأسرها ‪ ،‬مما جيعل هلا‬
‫دورا بارزا يف تلك احلضارة ‪ ،‬ويكسبها بالتايل مكانة بارزة بني األمم ‪ ،‬و بالتايل تعمل تلك اجملتمعات جاهدة من خالل أسالیب علمیة مقننة على‬
‫الكشف عن املتفوقني حىت تتمكن من صقل مواهبهم ‪ ،‬ألهنم ميثلون ثروة بشرية هائلة يف اجملال الرياضي‪ .‬و من هذا املنطلق متثل رعاية املوهوبني على‬
‫اختالف أنواعها األساس ونقطة االنطالق يف سبیل ذلك ‪ ،‬إذ متثل الرعاية استثمارا على املدى البعید ‪ ،‬ومن مث فإن ما يتم صدفة على أعضاء‬
‫املتفوقني ال يضیع هباء ‪ ،‬بل يظهر مردوده بعد سنوات عديدة على هیئة إسهامات وإجنازات ومبتكرات متعددة يف كل جماالت احلیاة تقريبا ‪ ،‬لذا‬
‫جيب االهتمام باكتشافهم ورعايتهم ‪،‬وتقدير مكانتهم وإثراء مناهجهم مبا يتفق مع میوهلم واستعداداهتم ‪ ،‬حىت ميكن توجیههم بطريقة أفضل‬
‫‪36‬‬
‫ملساعدهتم على منو إمكاناهتم ‪ ،‬كما أن االهتمام هبم يعد حتمیة حضارية يفرضها التحدي العلمي و التكنولوجي املعاصر يف عصر اإلبداع ‪ .‬و تعد‬
‫هذه الدراسة خطوة أوىل لتقدمي بعض املقرتحات اليت من شأهنا اقرتاح دلیل أسالیب الكشف عن املوهوبني يف مرحلة التعلیم االبتدائي يف اجلزائر‪ ،‬مع‬
‫السعي إىل توجیه األنظار حنو أمهیة تقدمي املزيد من االهتمام لعملیة الكشف عن األطفال املتفوقني و إىل إبراز االسرتاتیجیات البیداغوجیة اجلديدة‬
‫يف میدان الرتبیة البدنیة و الرياضیة لتفعیل دور التلمیذ و تشجیعه على اإلبداع يف العمل مع قدرة التعبری عن إمكاناته البدنیة و املهارية ‪.‬‬
‫المصطلحات االساسية‪ :‬التقومي‪ ،‬اسرتاتیجیات تدريسیة ‪ ،‬درس الرتبیة البدنیة ‪ ،‬الدلیل ‪ ،‬الكشف ‪ ،‬التالمیذ املتفوقني‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫سلم ترتيب هدف التنمية الصحية والجمالية في محتوى برنامج التربية البدنية والرياضية وواقع تطبيق تالميذ المرحلة‬
‫الثانوية من ناحية اإلدراك واالتجاه (‪)35‬‬
‫نصر الدين قصري‬
‫خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫حناول يف هذه الدراسة أن نربز جانبا أساسیا و مهما من خالل الدور الذي تلعبه الرتبیة البدنیة‪ ،‬كإحدى املقررات الدراسیة الداعمة جلوانب‬
‫التحصیل واملعدلة ألمناط السلوك يف أوساط التالمیذ‪ ،‬ولیس النشاط البدين الرياضي املعاصر بكل مقوماته إال واحد من أجنع أسالیب التنشئة ذات‬
‫التأثری الفعال ‪،‬كونه وسیلة ختاطب يف اإلنسان ثنائیة اجلسد والروح وتشكل فلسفة الطفل يف لعبه وحاجة الشاب إىل حتقیق ذاته و رغبة املسن يف صیانة‬
‫صحته‪ ،‬بل ختاطب عنصر احلیاة يف اإلنسان وهي حركته ونشاطه وتأثریه وتأثره‪.‬‬
‫ويعترب النشاط البدين الرياضي من بني أهم الوسائط الرتبوية املربجمة على اإلطالق يف الوسط املدرسي ‪ ،‬باعتباره عنصرا أساسیا ومؤثرا فعاال‬
‫يف بناء الفرد وتنشئته اجتماعیا وتوازنه نفسیا وبدنیا عرب خمتلف املراحل العمرية للفرد‪.‬‬
‫وقد سهر علماء مناهج وبرامج الرتبیة البدنیة على صیاغة أهداف إسرتاتیجیة وأساسیة ترتجم من خالل املنهج الرمسي واملنهج اخلفي إىل‬
‫إجراءات عملیة ميكن قیاسها ومالحظتها على اجلوانب البدنیة والنفسیة واالجتماعیة للتالمیذ‬
‫وترتكز الرتبیة البدنیة على أسس أربع ‪،‬أوهلا األساس العلمي مث البیولوجي‪ ،‬النفسي واالجتماعي وتقابلها مخسة أهداف عامة ‪،‬أوهلا التنمیة‬
‫العضوية ‪ ,‬التنمیة العقلیة والتنمیة النفسیة االجتماعیة والتنمیة اجلمالیة وكذا تنمیة املهارات احلركیة‪.‬‬
‫وميكن القول أن اجملتمع اجلزائري وبفعل التحوالت االجتما عیة احلاصلة يف العامل ‪ ،‬قد مسه نوع من التغری على مستوى الفرد من خالل‬
‫التغری يف االجتاهات والطموحات والدوافع‪ ،‬أما على مستوى اجلماعات فالتغری يكون يف مناذج التفاعل‪ ،‬الصراع‪ ،‬االتصال والتنافس والتوقعات‪ ،‬وعلى‬
‫مستوى التنظیمات أو املنظمات فإن اهلدف من التغری غالبا ما يكون أحداث تغریات بنائیة ووظیفیة يف هذه التنظیمات وعلى مستوى املؤسسات غالبا‬
‫ما يتضمن أمناط األسرة‪ ،‬التعلیم‪ ،‬املمارسات التعلیمیة وعلى مستوى اجملتمع فإنه ينظر إىل التغری كما لو كان تناسق بني األنظمة املختلفة كاألنظمة‬
‫السیاسیة واالقتصادية‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التنمیة الصحیة واجلمالیة‪ ،‬الرتبیة البدنیة والرياضیة اإلدراك ‪ ،‬االجتاه‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫)‪Evaluation de la santé scolaire en Algérie : évaluation progrès et perspective (56‬‬
‫‪Mohamed-Adnane KHALFOUNI‬‬
‫‪Institut de l’EPS, Université d’Alger 3‬‬
‫‪L’état algérienne a développé son système de santé pour subvenir aux besoins de la‬‬
‫‪population en matière de santé et de qualité de soin toujours croissant, tout cela, dans un‬‬
‫‪cadre politique bien particulier basé sur la gratuité des soins .‬‬
‫‪Parmi les grands axes de la gratuité des soins, on retrouve la santé scolaire, cette‬‬
‫‪dernière a enregistré plusieurs progrès en matière de couverture médicale des enfants‬‬
‫‪scolarisé, le dépistage de certaines maladies, le suivie des affections dépistées, la‬‬
‫‪vaccination, et le control d’hygiène et de salubrité des établissements, avec un objectif‬‬
‫‪général d’attendre 033% de couverture vaccinale sur les 05 Willayas. Et des objectifs‬‬
‫‪spécifiques à savoir, maitre tous les moyens humains et logistiques nécessaires aux activités‬‬
‫‪37‬‬
de santé scolaire, ainsi que la mise en place de programme spécifique de prise en charge de
la santé de l’adolescent en milieu scolaire et le renforcement des actions d’éducation pour la
santé sanitaire.
Certaines affections continues à dominer la pathologie médicale en milieu scolaire. Il
s’agit des problèmes de baisse de l’acuité visuelle, l’énurésie, difficultés scolaires,
pédiculoses, souffle cardiaque, strabisme, et la gale.
Dans cet article ; nous allons traiter les objectifs de la santé scolaire en Algérie, ainsi
que le bilan des différentes pathologies rencontré en milieu scolaire, le progrès et les
perspectifs avenirs de la santé en milieu scolaire en Algérie.
Mots clés : santé scolaire, objectifs, bilan, progrès, perspective.
***************************************************************************
)92( ‫أهمية التقويم في وحدة التربية العملية في ميدان التربية البدنية والرياضية‬
‫إبوشوكان محمد‬
2‫ جامعة اجلزائر‬،‫خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‬
‫ حیث يعترب حل مشكل إعداد املعلم املفتاح‬،‫حتتل مشكلة إعداد املعلم أو املريب إعدادا سلیما متكامال من أوالويات مشكالت التعلیم يف اجلزائر‬
‫ و على ذالك فإن توفر العدد الكايف من املدرسني و املعلمني األكفاء يسهم اإلسهام الفعال يف بناء األجیال و‬.‫الرئیسي حلل كثری من املعضالت الرتبوية‬
.‫تنشئتهم تنشئة صحیحة‬
‫و باعتبار الرتبیة البدنیة هي اجلزء املتكامل من الرتبیة العامة و التكوين الذي يأثر بدرجة ملموسة يف النمو الشمويل املتزن للنشئ من خالل مداومتهم‬
‫ملمارسة األنشطة البدنیة و الرياضیة مبختلف أشكل ها حتت إشراف املربني املؤهلني بعد ما كانو طالب مرتبصني يف و حدة الرتبیة العملیة املربجمة يف املقرر‬
‫ إن جمال التقومي لوحدة الرتبیة العملیة من أهم عناصر إعداد و حتديد املعايری التأهیل يف میدان مهنة التدريس ملادة الرتبیة البدنیة و‬.‫التكوين العلمي‬
‫ فالتقومي يف هذا اجملال املصدر الرئسي حنو ترسیخ فكرة عامة عن التعلیم الناجح و معیار لالختیار طرق و مناهج‬،‫الرياضیة عرب ا ألطوار التعلیمیة‬
‫التدريس املالئمة مع كیفیة تقییم التالمیذ املتمدرسني يف مادة الرتبیة البدنیة و الرياضیة و قصد التكیف مع خمتلف املواقف و احلاالت احلقیقیة مع‬
‫ و لعل حبثنا هذا ينصب يف هذا اإلطار و يثري بعض اجلوانب‬.‫جماهبتها لكل من التلمیذ و املعلم أثناء أداء مهامه البیداغوجیة يف الوسط املدرسي‬
.‫التحديات القائمة يف التعلیم باجلزائر لرتسیخ فهم فلسفة العملیة الرتبوية الناجحة‬
.‫ الوسط الرتبوي‬،‫ الرتبیة البدنیة‬،‫ املريب‬،‫ التقومي‬،‫ الرتبیة العملیة‬:‫الكلمات الدالة‬
***************************************************************************
Autoévaluation en formation pédagogique du futur enseignant d’EPS. Jeux de rôle en
Pédagogie Pratique (02)
Faïza GOUMIRI
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Nous vous proposons une réflexion sur le rôle de l’autoévaluation des étudiants lors
de la séance de Pédagogie Pratique.
Nous avons été interpellés par une étude sur les « jeux de rôle en formation »
(Sophie COURAU, 2006) qui a démontré l’impact certain de la dynamique de simulation sur
la formation pédagogique.
Nous avons tenté de répondre à la question : en quoi l’autoévaluation permet au
futur enseignant d’améliorer sa capacité d’observation pour une formation pédagogique
plus complète ?
Rappelons que grâce au module de Pédagogie Pratique les étudiants acquièrent la
capacité de gérer et d’organiser un groupe, d’exploiter efficacement le temps imparti à la
séance d’EPS. L’acquisition de ces compétences ne peut être effective qu’avec la mise en
38
place d’un processus d’évaluation à chaque prestation. Cette évaluation peut se présenter
sous forme d’autoévaluation.
L’autoévaluation, thème central de notre étude est en corrélation avec l’exercice du
jeu de rôles qui consiste en la simulation d’une séance d’enseignement durant laquelle se
met en place un scénario : l’étudiant-stagiaire assume le rôle d’éducateur pendant que les
autres membres du groupe-classe jouent le rôle d’apprenants ou d’observateurs.
Pour mieux connaître la réalité du terrain, nous avons soumis un questionnaire à dix
enseignants-formateurs de l’IEPS et avons constaté que la majorité d’entre eux ne proposent
pas de critères observables aux étudiants avant la mise en route de la séance, même si ces
formateurs reconnaissent l’importance de la grille d’observation dans le processus
d’évaluation.
Néanmoins, nous avons pu confirmer en grande partie nos suppositions, à savoir :
 L’étudiant-stagiaire, grâce à l’autoévaluation est capable de porter un regard critique
sur lui-même ;
 Le jeu de rôle met l’ensemble des « acteurs » à l’aise et facilite ainsi
l’accomplissement de chaque mission ;
 L’autoévaluation prépare à l’autonomie ;
 La prise de parole de l’étudiant-stagiaire en fin de séance de Pédagogie Pratique lui
permet de renforcer sa capacité d’observation et d’évaluation ;
Enfin, nous pouvons dire que le module de Pédagogie Pratique, offre à l’étudiant
l’opportunité de se projeter dans sa fonction future en endossant le rôle d’enseignant, puis
d’apprenant et même d’observateur. Cette simulation lui permet de s’imprégner des
« ressenti » de chacun, d’apprendre à anticiper, de décoder plus facilement les feed-back,
d’intégrer plus aisément de nouvelles données face à un groupe et de communiquer
efficacement.
Mots clés : autoévaluation, didactique, module de pédagogie pratique, EPS.
***************************************************************************
– ‫تقييم تدريس التربية البدنية و الرياضية في ضوء المقاربة بالكفاءات – دراسة مقارنة بين األساتذة المتربصين و األساتذة ذوي الخبرة‬
)38(
‫ بربارة العيد** و إفروجن نبيل‬،*‫ساغي عبد القادر‬
**‫ الشلف‬، ‫*؛ جامعة حسیبة بن بوعلي‬2‫ جامعة اجلزائر‬،‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‬
‫ يقینا منها أنه ال سبیل للرقي و االزدهار إال‬، ‫لقد اهتمت مجیع الشعوب و األمم منذ فجر التاريخ بتعلیم أفرادها مبادئ العلوم املختلفة‬
‫ كما امتد االهتمام الكبری إىل الوسائل التعلیمیة و األدوات املنتهجة آنذاك إال أن‬، ‫ مث باملادة العلمیة تارة أخرى‬، ‫ فراحت هتتم باملعلم تارة‬، ‫طريق العلم‬
، ‫ الوسائل‬، ‫ املقاربات املعتمدة‬، ‫ بناء املناهج‬:‫ ومع التطور الكبری الذي شهده اجملال البیداغوجي حیث مشل جوانب العملیة الرتبوية‬.‫الغاية كانت واحدة‬
‫ ومن بني اإلشكاالت اليت واجهت النظام الرتبوي‬، ‫ ميكن لألستاذ أن خيتار ما يناسب هدفه‬، ‫ طرق التدريس و أسالیبه اليت أصبحت متعددة‬، ‫التقییم‬
‫ إذ تضم يف ثناياها قائمة من املفاهیم جيب على‬، ‫يف بالدنا كغریه من األنظمة الرتبوية يف العامل – مشكلة جتزئة املعارف اليت میزت املناهج السابقة‬
‫ مما‬، ‫ والنتیجة هي تراكم املعارف لدى األستاذ دون إقامة روابط بینها‬، ‫ وبعض املهارات علیه اكتساهبا يف كل مادة من املواد الدراسیة‬، ‫األستاذ تعلمها‬
‫ ولیس لفعل شيء ما أو حتلیل واقع والتكیف معه‬، ‫ بعبارة أخرى جيد نفسه يتعلم من أجل أن يتعلم‬، ‫حيول دون امتالكه ملنطق اإلجناز و االكتشاف‬
‫ وكحل هلذه املشكلة مت اختیار موضوع حبثنا الذي يتمحور على تقییم تدريس الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف ضوء املقاربة‬.‫استنادا على ما تعلمه‬
.‫بالكفاءات – دراسة مقارنة بني األساتذة املرتبصني و األساتذة ذوي اخلربة‬
‫و هلذا يعد التقییم عنصرا هاما يف التنسیق الرتبوي لفعل التعلیم و التعلم يف خمتلف مراحلها و مستوياهتا و مكوناهتا حیث يساير التقییم‬
‫ اليت متكن التلمیذ من التصرف و‬، ‫الرتبوي املسار التعلمي و يستهدف كل املراحل املدرجة يف املشروع الرتبوي الرامي إىل اكتساب و تنمیة الكفاءات‬
39
‫ وهلذه العملیة أمهیة كربى طبقا ملا ترمي إلیه املقاربة‬، ‫ و يشمل التقییم التلمیذ وإسرتاتیجیة التعلم على حد السواء‬.‫التكیف مع كل املستجدات‬
.‫ و هذا ما دفعنا االهتمام هبذا املوضوع‬، ‫ و اليت تعتمد على التقییم من خالل النتائج املتمثلة يف السلوكات املنبثقة من عملیة التعلم‬، ‫بالكفاءات‬
‫منهج البحث كان وصفیا و جمتمع البحث هم أساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة ألحدى ثانويات والية عني الدفلى منهم املرتبصني و آخرون‬
‫ أما وسیلة البحث هو استبیان خاص بأساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة ومن‬. ‫ حیث مت اختیار العینة بالطريقة العشوائیة‬، ‫ذوي اخلربة يف سلك التعلیم‬
‫خالل نتائج إجابات األساتذة على االستمارات االستبیانیة و بعد املعاجلات اإلحصائیة مت الوصول إىل نتیجة أن لتقییم التدريس يف الرتبیة البدنیة‬
.‫والرياضیة دور فعال يف ضوء التدريس مبقاربة الكفاءات‬
.‫ املقاربة بالكفاءات‬،‫ الرتبیة البدنیة والرياضیة‬،‫ التدريس‬،‫ التقییم‬:‫الكلمات المفتاحية‬
***************************************************************************
L’analyse des pratiques d’évaluation pour une régulation didactique de l’enseignant
d’Éducation Physique et Sportive (33)
Nassima DJEZZAR*, Hamida KASDI**, Riad Salah DOUAR*
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3**
Les réflexions menées sur la notion de régulation externe dans le champ de
l’évaluation formative sont en mesure d’alimenter nos réflexions sur la nature et les
fonctions de la régulation telle que nous la définissons.
Le concept d’évaluation et, par extension, d’évaluation formative est couramment
associé à celui de régulation. Ainsi, (Bain, 1983) note que « l’évaluation formative est
centrée essentiellement, directement et immédiatement sur la gestion des apprentissages
des élèves ». Il ajoute que « cette conception se situe ouvertement dans la perspective d’une
régulation prise en charge par l’enseignant, dont la tâche serait à la fois d’estimer le chemin
déjà parcouru par chacun et celui qui reste à parcourir, aux fins d’intervenir pour optimiser
les processus d’apprentissage en cours». (Altet, 0550) s’appuie sur la définition de
l’évaluation formative de (Scallon, 0555) et indique que l’évaluation formative est « cette
forme d’évaluation qui accompagne l’apprenant, le guide tout au long de son apprentissage,
le renforce, régule cet apprentissage, et apporte des remédiations si nécessaire ».
(Perrenoud, 1997) note que depuis les années 1970, les travaux francophones lient de plus
en plus étroitement évaluation formative et régulation individualisée des apprentissages.
En Algérie, le nombre important d’élèves par classe ne facilite pas le travail de l’enseignant
surtout quand ce dernier joue le rôle de régulateur. Le repérage de disfonctionnement
moteur est plus simple que de trouver des solutions fiables à ce disfonctionnement.
L’intervention de l’enseignant en ce sens doit provoquer le changement escompté de l’élève
dans le temps et dans son environnement. Il ne faut pas oublier que l’enseignant d’E.P.S en
Algérie est censé enseigner plusieurs activités collectives et individuelles durant toute
l’année scolaire.
Les résultats de l’étude qui été basé sur l’analyse de la capacité de l’enseignant
d’E.P.S à réguler le comportement de l’élève dans les différentes activités programmées, à
travers des données recueillis de 05 enseignants d’une expérience professionnelles plus de
15 ans grâce à un questionnaire et une observation qui c’est étalée sur trois mois, ont
montrés des lacunes au niveau de la maitrise de la spécialité enseignée et une régulation
centrée sur le groupe de classe au détriment des individus.
Mots clés : évaluation, didactique, régulation, éducation physique et sportive.
***************************************************************************
40
Les gestes professionnels comme outils d’évaluation des compétences professionnelles
des enseignants stagiaires (38)
Abdel Hafid LAROUA & Mohammed SEBBANE
Laboratoire des Sciences Appliquées au Mouvement Humain, Université de Mostaganem
Les dix compétences énumérées dans le nouveau cahier des charges de la formation
des maîtres, doivent constituer désormais les bases des plans de formation des enseignants
en France. L’une des hypothèses du travail que nous menons postule que les gestes
professionnels (Bucheton, 0330) mis en œuvre dans une situation éducative, convoquent
des compétences à s’ajuster à une situation donnée à un moment donné. Il s’agit bien là
d’une capacité à mobiliser des ressources d’action pour s’adapter à la situation. C’est dans
ces ajustements que résideraient certaines compétences acquises ou en construction. La
recherche que nous menons, prend pour objet le traitement des imprévus en situation de
classe, par les professeurs stagiaires des lycées. Quels gestes professionnels sont convoqués
par ces professeurs novices ? Comment utiliser les imprévus et événements pour les aider à
les construire ? La part plus importante du temps hebdomadaire de stage sur le terrain dès
la rentrée, donne à penser que la mise en œuvre de ces compétences et l’analyse des
situations les impliquant, risquent de devenir un élément central dans la formation initiale
des enseignants. Mais alors plusieurs questions se posent : Comment évaluer les
compétences au travers des gestes professionnels mis en œuvre dans l’action ? Parmi les
acteurs intervenant dans la formation, doit-on confier l’évaluation à un type d’entre eux ou
tous doivent-ils contribuer et pour quelle part, à l’évaluation des compétences des
professeurs stagiaires ?
Mots clés : compétences professionnelles, gestes professionnelles, enseignants stagiaires en
EPS.
***************************************************************************
)42( ‫تقييم الـتدريس بالكفاءات في حصة التربية البدنية والرياضية في المرحلة الثانوية‬
‫نورالدين بن حامد‬
‫ الشلف‬، ‫جامعة حسیبة بن بوعلي‬
‫إن التعلیم اجلید هو التعلیم الذي يسعى إىل مساعدة املتعلمني على بلوغ األهداف الرتبوية املسطرة مسبقا مع األخذ بعني االعتبار‬
. ‫ سواء من الناحیة البدنیة أو النفسیة أو االنفعالیة‬، ‫االختالفات والفروق الفردية املوجودة بني املتمدرسني‬
‫ واملقاربة بالكفاءات اليت‬،‫ومن بني املقاربات اليت اعتمدت يف املدرسة اجلزائرية جند املقاربة باألهداف اليت اعتمدت يف بداية الثمانینات‬
.‫جاءت بعدها واعتمدت يف املدرسة اجلزائرية ضمن ظروف خاصة وفق سیاسات اإلصالح الشامل يف الدولة اجلزائرية‬
‫من هذا املنطلق جاءت هذه املداخلة لتجیب عن بعض التساؤالت اليت باتت تطرح وبإحلاح حول مدى جناعة هذه املقاربة يف ظل الظروف‬
‫ و ما مدى استفادة حصة الرتبیة البدنیة أو باألحرى تلمیذ املرحلة الثانوية من هذه‬،‫اليت طبقت فیها ومدى حتقق بعض أهدافها خالل فرتة تطبیقها‬
.‫املقاربة‬
.‫ املقاربة بالكفاءات‬،‫ املقاربة باألهداف‬،‫ األهداف الرتبوية‬،‫ الرتبیة البدنیة والرياضیة‬،‫ التقییم‬:‫الكلمات المفتاحية‬
***************************************************************************
41
‫دور حصة التربية البدنية و الرياضية في تفعيل الجانب الترويحي لدى المراهق ي المرحلة المتوسطة (‪)49‬‬
‫براهيم عطاب‬
‫جامعة مخیس ملیانة‬
‫ان التلمیذ خالل املرحلة الدراسیة مير مبرحلة صعبة أال وهي مرحلة املراهقة الىت تعترب إحدى مراحل النمو األساسیة حیث أن الصحة‬
‫اجلسدية والنفسیة لإلنسان تتوقف إىل حد كبری على اجتیازه هذه الفرتة بأمان و اطمئنان كوهنا متثل عدة تغریات من الناحیة العقلیة والبیولوجیة‬
‫والنفسیة واليت من شأهنا أن تؤثر على تفاعل وعالقات املراهق وجتعله عرضة للمشاكل و املضايقات‪.‬‬
‫وتعترب الرتبیة البدنیة والرياضیة من أحسن الطرق اجتماعیا وأقل خطورة عند املراهق أي عند التالمیذ واليت يلجأ إلیها املراهق لتفريغ عدوانیته‬
‫املكبوة وطابع اإلحتكاك يعطي الدعم األمثل والوسط األفضل لطهور اإلستجابات العدوانیة خاصة يف هذه الفرتة وما من طريقة للتخلص من كل هذه‬
‫النقاط السلبیة ال جند إالالرتبیة البدنیة والرياضیة للرتويح والرتفیه‪ .‬بناء على ما درسنا ونظرا املكانة حصة الرتبیة البدنیة و الرياضة وأمهیتها البالغة طرحنا‬
‫السؤال التايل ‪ :‬إىل أي مدى ميكن ألستاذ وحصة الرتبیة البدنیة والرياضیة التأثری على اجلانب الرتوحيي لدى املراهق يف الطور املتوسطة ؟‬
‫بعد عرضنا وحتلیل النتائج املتعلقة باالستبیان اخلاص بالتالمیذ أردنا التوصل إىل بعض احلقائق اليت مت تسطریها مسبقا يف الفرضیات واملتمثلة‬
‫يف الدور اإلجيايب ألستاذ وحصة الرتبیة البدنیة والرياضیة يف التأثری على اجلانب الرتوحيى لدى املراهق يف املرحلة الثانوية فلمسنا أن التالمیذ يرغبون يف أستاذ‬
‫ذو شخصیة قوية ومفعلة باحلیوية مربمج ألنشطة متنوعة ترفیهیة وتروحيیة إىل جانب كونه ذو أسلوب دميقراطي وحضاري اليفرض سیطرته وأسلوبه علیهم‬
‫ويعاملهم معاملة حسنة تتصف بالعدل واملساواة وإعطائهم حق يف إبداء آرائهم يف نوع األنشطة الرتوحيیة اليت حيبوهنا وجتاذب أطراف احلديث باستخدام‬
‫األسالیب التعلیمیة وهذا ما جيعل التلمیذ يرغب يف احلصة و بالتايل التقرب من األستاذ واحلصة وهذا كله عامل يؤثر على اجلانب الرتوحيي لدى املراهق يف‬
‫هذه السن احلساسة بالذات‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الرتويح‪ ،‬املراهق‪ ،‬املرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫تقـ ـ ـ ــويـ ـ ــم الكف ـ ـ ـ ــاءات في التربية البدنية و الرياضية (‪)11‬‬
‫بوجمية مصطفى و حدادة محمد‬
‫خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫يلعب التقومي دورا هاما و أساسیا يف خمتلف میادين احلیاة االجتماعیة للفرد‪ ،‬ودوره اكرب و أهم ‪ ،‬يف اجملال الرتبوي بصفة خاصة فهو ميكننا‬
‫من معرفة أهم نقاط القوة و الضعف لدى املتعلمني وكذا قیاس مدى فهمهم و استیعاهبم للمعارف و املهارات واكتساهبم ملختلف الكفاءات‪ ،‬و مدى‬
‫قدرهتم على توظیفها يف جماالت حیاهتم الیومیة‪ ،‬فهو أداة تربوية شاملة تساعد على ضبط و تصحیح العملیة التعلیمیة مبفهومها الواسع‪ ،‬و ذلك من‬
‫خالل استعمال خمتلف التقوميات املعمول هبا يف جمال التعلیم بالكفاءات‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬تقـ ـ ـ ــويـ ـ ــم‪ ،‬الكف ـ ـ ـ ــاءات‪ ،‬الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪L’importance de l’analyse vidéo-informatique dans la systématisation de la recherche des‬‬
‫‪actions technico-tactique en football : une nouvelle forme d’analyse, cas de l’équipe‬‬
‫» ‪nationale d’Algérie à la « CAN 2013‬‬
‫**‪Abdennour HAMICI*, Bouzid DRISSI‬‬
‫; *‪Laboratoire de technologie et de l’entrainement sportif - ES/STS Dely- Brahim, Alger‬‬
‫**‪Institut de l’EPS, Université d’Alger 3‬‬
‫‪L'analyse du jeu en football est un sujet d’une grande importance chez les‬‬
‫‪entraîneurs, les directeurs sportifs et les scientifiques du sport, cette importance croit‬‬
‫‪chaque jour. Lorsqu'on se réfère à cet aspect particulier de la méthodologie du sport,‬‬
‫‪42‬‬
L'information et le traitement des données appropriées sont considérés comme des facteurs
clé.
Actuellement le concept de «l’analyse de match » est utilisée dans plusieurs pays
pour définir le processus d'observation et d'évaluation d’un « ensemble de comportements
» adoptée par les joueurs au cours d’une compétition, en utilisant des différentes
méthodologies à l’aide des moyens spécifiques et outils, afin de:
0. Collecter et traiter les données concernant les caractéristiques d'un jeu ou d’un
certain sport, sous différents points de vue;
2. Fournir les données collectées et traitées d'une manière ; qu’elles soient accessible
à tous les acteurs des différents niveaux du football (Par exemple, les entraîneurs, les
joueurs, les directeurs sportifs, les chercheurs en science, les arbitres, et les
Journalistes, etc.);
3. Fournir une interprétation des données collectées et traitées, afin de mieux définir
certaines caractéristiques spécifiques de la performance recherchées (par exemple,
l'état physiologique, biomécanique ou les aspects tactiques du match), dans le but
final est d'améliorer ces aspects à travers l’administration d’un processus
d’entraînement et de formation approprié.
En d’autres termes, l’Analyse du match est un terme générique qui englobe ; l’étude
des multiples caractéristiques du jeu, qui est recherché par des divers analystes afin
d'évaluer:
0. Les aspects physiologiques et physiques des joueurs au cours d’un match; (niveau
1) ;
2. Les aspects techniques des joueurs exercés au cours d'un match (niveau 2) ;
3. Les aspects stratégiques et les caractéristiques tactiques observables lors d'un
match (niveau 3).
En conséquence, le but de ce travail préliminaire était de montrer l’intérêt de
l’analyse vidéo-informatique d’une manière générale, mais spécialement une nouvelle forme
de l’analyse de l’activité technico-tactique de l’équipe nationale d’Algérie de football sur le
plan défensif, (niveau 3), en observons les matchs joués lors du récent championnat
d’Afrique des nations, qui s’est déroulé en Afrique de Sud.
Les différentes données qualitatives décrivent fidèlement le système de bases
utilisées, l’organisation défensive, la transition défensive et les coups de pied arrêtés en
situations défensifs. A la lumière des statistiques de la CAN 0303, dans lequel l’équipe
d’Algérie fut éliminé dés le premier tour, avec une possession de balle globale de 58%. Ces
données démontrent que l'équipe d’Algérie n’à laisser guère à leurs adversaires que peut de
temps sur l’ensemble des matchs jouées pour les attaquer. Ce qui explique la moyenne de
62 % de non possession du ballon sur les trois matchs joués.
L'analyse qu’ont propose montre : comment l’équipe nationale d’Algérie a défendu lors de la
CAN 2013 au cours de ces trois matchs?
Mots clés: Analyse de match, Football, Jeu défensif, Vidéo-Informatique, équipe nationale
d’Algérie.
***************************************************************************
Perception des compétences par les élèves considérés comme les meilleurs et les plus
faibles en éducation physique (03)
Tarek SAKER* & Yacine HANACHI**
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Université de Souk-Ahras**
43
L’image qu’un individu possède de lui influence ses attitudes, ses motivations et ses
comportements. Faire preuve de compétence apporte un sentiment de fierté et de
satisfaction à l’élève (Harter, 0553). A l’opposé, l’échec peut aboutir à un sentiment
d’incompétence et de frustration. En effet, la qualité des expériences motrice vécues, les
succès ou les échecs rencontrés au cours des activités physiques figurent parmi les
déterminants critiques du développement de l’auto-perception de l’élève par rapport à
l’activité sportive, qu’elle prenne place à l’école ou dans un club. On imagine donc sans
peine le rôle que joue la perception de compétence dans le maintien d’un intérêt élevé pour
l’éducation physique scolaire et, pour ceux qui y participent, à la poursuite d’un engagement
à la pratique du sport au sein d’un club.
L’objectif de cette étude consistait à vérifier si le niveau d’habilité présumé des
élèves correspondait également à des différences entre les élèves considérés comme « les
meilleurs » ou « les plus faibles » par leur professeur, sur le plan de l’image de soi et de la
perception du la compétence.
Mots clé : Perception, compétences, EPS, attitudes, motivations.
***************************************************************************
L'attitude de l'enseignant et son impact sur les inégalités de réussite aux épreuves du
baccalauréat sportif entre les filles et les garçons (13)
Farida MOKRANI & Ahcène KASMI
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Depuis la promulgation du baccalauréat sportif en tant qu'épreuve obligatoire au
même titre que les autres matières d’enseignement "maths, physique, arabe, français,
anglais…", mai (0330), cette évaluation se veut résolument cartésienne. Les nouvelles
directives du ministère de l'éducation nationale par le biais de l'office des examens et
concours ont ainsi supprimé la participation et l’assiduité de l’élève qu'ils considèrent trop
subjectives. Désormais la performance devient chiffrée.
Là encore, on remarque que ces modifications ont pour principal objectif, la stricte
égalité entre les candidats et les candidates. Cette méthode d'évaluation dite «
certificative » apparait à leurs sens plus cohérente et plus vraisemblable.
Malheureusement, à chaque passage de ces épreuves dites « physiques » de fin d’année, les
candidats des deux sexes n'arrêtent pas de faire des commentaires sur cet examen, tant au
niveau de la forme qu'au contenu. C'est la problématique des inégalités de réussite qui est le
plus souvent évoquée.
En effet, l'attribution de la note au baccalauréat sportif pose un certain nombre
d’interrogation. Autrement dit, il s’agira pour nous de poser la question suivante :
Est-il possible d'attribuer ces inégalités de réussite aux épreuves du baccalauréat sportif aux
attitudes de l'enseignant à l'égard des filles et des garçons?
Mots clés : Attitude, l’enseignant, Inégalités de réussite, baccalauréat sportif, genre.
***************************************************************************
New model for assessment in physical education adapted with the competency based
approach (Using the mental representations of teachers and experts) (18)
Amar BENCHERIK & Miloud BEKAI
University of Ziane Achour in Djelfa
Historical transformations are touching the nations, all the national characteristics of
life are transforming toward globalization; the economics, politics and even the cultures are
44
touched by this inevitable phenomenon. Education in all the levels is not away from this
force. Therefore, the majority of the countries even the big ones had changed their
education system. Consequently, the CBA (competency based approach) has become the
global system, spreading all over the world
With the adoption of the CBA in our educative system new methods for assessment
are used, however after more than ten years from the implementation of the CBA, there is
lot to say about assessment.
Assessment is very complex process that implies an assessment of the three major
elements of the learning process: the student, the teacher, and the curriculum. Therefore
methods and techniques of assessment may vary according to changes in one of the three
elements.
We think that the rush behind the sparkles of the change causes the forget of revising
the methods of assessment according to the happening changes, the same old methods or
mass-produced methods for assessment are used, which conclude to the decline of the
whole system.
In this paper, we intend to elaborate a new model for assessment in physical
education adapted with the competency based approach using the mental representation of
the teachers and experts in the field, in this model we take in consideration all the changes
are touching the three elements; the 21st century learners, the LMD product teachers, and
the curriculum, in addition many other variables.
***************************************************************************
La note en éducation physique, entre l’idiologie du don et la progression de l’élève (33)
Rafahiya BOUCHAREB* & Yacin HENNACHI**
Université Abdelhamid-Benbadis, Mostaganem* ; Université de Souk-Ahras**
Les approches qualitatives des procédures de notation des élèves ont permis
d’élaborer la notion d’« arrangements évaluatifs » (Merle, 0550, 0555a). Ces arrangements
relèvent de trois grandes catégories : les arrangements internes, externes et ceux que
l’enseignant effectue pour lui-même. Ils renvoient pour partie à l’interprétation des règles et
au jeu avec celles-ci que construit tout enseignant (Perrenoud, 1984, 1986). En EPS, la
présence de ces arrangements a été mise en évidence dans des études centrées sur les
pratiques certificatives en classe de terminale (David, 2000).
En EPS, comme dans les pratiques sportives en général, l’impact des ressources ou
capacités initiales des élèves sur leur performance renvoie à des éléments à forte
détermination génétique, hormonale, etc. (et que les enseignants qualifient d’« innés », tels
la taille, le poids, la masse musculaire, le pourcentage de fibres rapides, la souplesse…) et à
des déterminants sociaux, tels les acquis dus aux pratiques extra-scolaires permettant
d’améliorer le niveau d’habileté. Les enseignants, même s’ils tendent à négliger l’impact des
facteurs sociaux (Vigneron, 2006), sont conscients que ces ressources ne doivent rien à leur
propre enseignement : la durée relativement brève des séquences d’enseignement n’est pas
en mesure de transformer de manière sensible le niveau de ressources des élèves. Ainsi,
dans les arrangements évaluatifs internes, la participation de l’élève et son investissement
dans les apprentissages prennent une importance certaine, cette dimension semblant
relever bien davantage de l’initiative de l’élève (alors que ses capacités physiques et
motrices apparaissent « données » à l’élève sans qu’il n’y puisse rien). Tout ceci amène à ce
questionné : sur l’évaluation formelle, sur les arrangements évaluatifs et sur les conceptions
de l’équité lors de l’attribution de notes.
45
‫‪Mots clés : l’évaluation formelle, l’équité de la note, les arrangements évaluatifs, EPS.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫مفهوم التقويم لدى الطالب المطبق في حصة البيداغوجيا التطبيقية (‪)29‬‬
‫طارق براهيمي‬
‫جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬ورقلة‬
‫انطالقا من أمهیة وحدة البیداغوجیا التطبیقیة باعتبارها العمود الفقري واملمارسة العملیة اليت مبوجبها صقل مهارات التدريس لدى الطالب‬
‫املطبق باعتباره مشروع أستاذ ‪،‬جاءت فكرة الدراسة لتقدم اجابات على مفهوم التقومي لدى الطالب املطبق ومدى معرفته ألنواع التقومي ‪.‬‬
‫اشتملت عینة الدراسة على ‪ 11‬طالبا من طلبة السن ة الثانیة جامعي قسم علوم وتقنیات النشاطات البدنیة والرياضیة مبعهد علوم وتقنیات‬
‫النشاطات البدنیة والرياضیة جبامعة قاصدي مرباح ورقلة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقومي ‪ ،‬الطالب ‪ ،‬مهارات التدريس‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫رياضة كمال األجسام و مدى انعكاسها على ممارسة النشاط الرياضي الترويحي عند المراهقين (‪)41‬‬
‫سحساحي مهدي‬
‫جامعة باتنة‬
‫إن رياضة كمال األجسام حق للجمیع جيب أن ميارسوه لكي حيصل الفرد منا على جسم مجیل وكذلك فهي تزيد عضالت اجلسم قوة ومنوا‬
‫وتناسقا ومن مث فهي حتسن أعضاء اجلسم وأجهزته الداخلیة‪.‬‬
‫فهذه الرياضة أصبحت شائعة جدا وعاملیة ويتسابق الشباب إلیه ملا هلا من فوائد جسدية ونفسیة عديدة‪ ،‬فاحلصول على جسم مجیل‬
‫ومتناسق وقوي أصبح من أكثر املطالب عند املراهقني‪ ،‬فأصبح املقصد األول واألكثر طلبا إلشباع هذا املیول هو رياضة كمال األجسام ملا توفره من‬
‫أسباب احلصول على صورة اجلسم اليت يرغبها املراهق وأيضا سهولة ممارسة هذه الرياضة وكوهنا يف متناول اجلمیع‪ ،‬على الرغم من أن األنشطة الرياضیة‬
‫الرتوحيیة األخرى سواء كانت مجاعیة أو فردية قد توفر هذا املطلب بصورة غری مباشرة‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬كمال األجسام‪ ،‬النشاط الرياضي الرتوحيي‪ ،‬املراهقني‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪46‬‬
‫المداخالت بملصقة‬
‫)‪LES COMMUNICATIONS AFFICHEES (POSTERS‬‬
‫‪L’impact de la variation des modalités d’évaluation sur la capacité d’adaptation motrice‬‬
‫)‪chez les jeunes (14‬‬
‫‪Swanilda Mekioussa IZRI‬‬
‫‪Université Hassiba Ben Bouali, Chlef‬‬
‫‪Cette étude vise à étudier : l’impact de la variation des modalités d’évaluation sur la‬‬
‫‪capacité d’adaptation motrice chez les jeunes ainsi que les différences interindividuelles‬‬
‫‪concernant la capacité de « faire face» contre le stress généré par la variation des modalités‬‬
‫‪d’évaluation. Afin de vérifier nos hypothèses, nous avons soumis des sujets à deux modalités‬‬
‫‪d’évaluation (un intervenant extérieur et un intervenant habituel).‬‬
‫‪L’analyse comparative des différents paramètres statistiques (moyenne, variances et‬‬
‫‪pourcentage) permet de constater d’un point de vue global que la capacité d’adaptation‬‬
‫‪motrice chez les jeunes varie significativement en fonction de la variation de l’état de‬‬
‫‪gestion du stress lié à chaque modalité d’évaluation. Aussi, les résultats de cette étude‬‬
‫‪montrent clairement que la capacité d’adaptation motrice chez les jeunes varie‬‬
‫‪significativement d’un sujet à l’autre.‬‬
‫‪Mots clés : Evaluation, Gestion du stress, capacité d’adaptation, performance motrice.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫مفهوم التقويم في مجال التربية البدنية و الرياضية (‪)32‬‬
‫بومدين حجاج و دمانة عمر‬
‫جامعة عمار ثلیجي‪ ،‬االغواط‬
‫إن التقومي الرتبوي هو احد ضرورات املدارس احلديثة‪ ،‬اليت أصبحت تعىن يف الوقت احلاضر بالتقومي‪ .‬وتعده جزءا أساسیا من العملیة‬
‫التعلیمیة‪ ،‬و نتائج التقومي هي اليت توجه املدرس حنو اختیار األهداف الرتبوية املعینة‪ .‬و حنو حتقیقها على مستويات معینة‪ ،‬لذلك يعترب التقومي عملیة‬
‫ضرورية لكل من املدرس واملتعلم‪.‬‬
‫فبالنسبة للمدرس يعترب من ضرورات حیاته املهنیة‪ .‬فبواسطته يستطیع أن يقوم فدارته وكفاءته التدريسیة ويساعد ذلك على حتقیق األهداف‬
‫الرتبوية للمرحلة التعلیمیة اليت يقوم بالتدريس فیها‪.‬‬
‫أما بالنسبة للمتعلم يعترب التقومي ضروريا ألنه عندما يقوم حتصیل املتعلم ميكن للمدرس معرفة مدى تعلمه‪ ،‬ويقارن بني هذا املستوى وما بذله‬
‫من جمهود‪ .‬ويف هذا ما حيفزه إىل املزيد من التحصیل الذي يتفق ودرجة طموحه‪ ،‬وعلیه سنتناول مفهوم التقومي‪ ،‬و األسس اليت يبىن علیها وكذا أنواعه‬
‫وأدواته وجماالته وأمهیته يف جمال الرتبیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫والوقوف على اإلمكانیات والطرق واألسالیب املنتجة خالل عملیة التدريس والتوصل إىل نقاط الضعف حىت ميكن تفاديها والعمل على‬
‫تثبیت نقاط القوة وبالتايل رفع وحتقیق اهلدف من العملیة التدريسیة‪.‬‬
‫لذا سیتعرض الباحث يف هذه املداخلة ملفهوم التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة لغة واصطالحا‪.‬مث ذكر أنواعه و أهدافه‪ ،‬واألسس العلمیة‬
‫واملنهجیة اليت يقوم علیها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقومي‪ ،‬الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪،‬الطرق‪،‬األسالیب‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪47‬‬
‫تأثير الشخصية في تحديد مستوى التوتر النفسي عند العبي كرة اليد في المستوى العالي في فترة قبل المنافسة مباشرة‬
‫(‪)24‬‬
‫سليـم أقـ ـ ــزوح‬
‫معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة‪ ،‬جامعة اجلزائر‪2‬‬
‫يعترب التوتر النفسي من املوضوعات املعاصرة‪ ،‬فكثریا ما نسمع بتوتر االمتحانات أو توتر العمل أي الضغوط املهنیة أو توتر احلیاة املعاصرة‬
‫عرض املمارس اىل ش ّدات عالیة‬
‫ويرتبط هذا املفهوم جبمیع اجمل ـ ــاالت ( الثقافیة‪ ،‬االجتماعیة‪ ،‬السیاسیة و حىت الرياضیة )‪ .‬يف املیدان الرياضي كثریا ما يت ّ‬
‫الصراعات مما يتولّد لدى الرياضي ضغوطا‬
‫أثناء التدريب ّ‬
‫تؤدي اىل استنزاف طاقاته البدنیة و النفسیة معا باإلضافة اىل مرحلة املنافسات اليت تتمیّز حب ّدة ّ‬
‫نفسیّة قبل وأثناء هذه املنافسات وترتك لديه أثارا بعدها‪.‬‬
‫يهتم علم النفس الرياضي بدراسة العملیّات الذهنیة والعقلیة للرياضیني وكذلك شخصیتهم ومساهتا ( مسات الشخصیة ) حیث يتم حتديد‬
‫ّ‬
‫السمات وتسیریها حسب ما تتطلّبه املواقف‪ .‬وا ّن االعداد النفسي مركب من عدة مكونات وانفعاالت و اليت هي تكوين اختزايل تتضمن‪:‬‬
‫مستوى هذه ّ‬
‫اخلوف‪ ،‬القلق‪ ،‬التوتر‪ ،‬الغضب والظواهر املشاهبة‪ ،‬اذ جيب اعطاء االنفعاالت والسلوكات األمهیة البالغة وذلك لدور الذي ميكن أن تلعبه يف تغری النتیجة‬
‫نود اإلملام بدراستها‪ :‬التوتر النفسي‬
‫وهذا غالبا عندما يتم التحكم يف تسریها ويتعلق هذا املفهوم بالسمات ال ّشخصیة‪ .‬فمن بني مسات الشخصیة اليت ّ‬
‫الذي ال تكاد حیاة االنسان أن ختلو منه طاملا واجه الظروف الصعبة اليت ال يسهل علیه حلها قبل حتقیق أهدافه ألن التوتر النفسي انفعال مركب من‬
‫الضغط الداخلي والشعور باخلوف وتوقع الشر واخلطر‪.‬‬
‫تطورا يف االهتمام بالنشاط الرياضي‪ ،‬اذ أصبح مفهوما واسعا ذو أولوية‪ ،‬يقوم على أساس منهجیة علمیة مضبوطة‬
‫عرفت السنوات األخریة ّ‬
‫تستند على املادة النظرية والتجريبیة كالعلوم الطبیعیة‪ ،‬اإلنسانیة‪ ،‬الطب‪ ،‬املیكانیك احلیوية‪ ،‬علم احلركة‪ ،‬علم االجتماع وكذا علم النفس الرياضي ألن‬
‫هذه العلوم املرتبطة باجملال الرياضي متك ننا من اختصار الزمن وربح الوقت لتحقیق أعلى املستويات الرياضیة بتوظیف قدرات واستعدادات وامكانات‬
‫املمارس حسب التخصص ونوع النشاط اال أنه ما يبقى كصعوبة وكعائق يف املیدان الرياضي و التدرييب هو اجلانب البسیكولوجي أي ما يهتم به علم‬
‫النفس الرياضي لعدم امكانیة التحكم يف شخصیة الرياضي الذي ال ميكن توقع تصرفاته وسلوكاته أثناء كامل املشوار الرياضي اضافة اىل تباين الطرق‬
‫واملنهجیات املتبعة يف األعداد النفسي كما ختتلف اجملموعة يف تركیبتها من عنصر ألخر ومن رياضي ألخر‪.‬‬
‫اعترب املختصون التوتر النفسي يف اجملال الرياضي سالحا ذو حدين‪ ،‬فقد يكون مسریا ويلعب دورا حمفزا جاعال من الرياضي يقوم بواجبه‬
‫جتاه فريقه‪ ،‬كما ميكن أن يكون هذا التوتر النفسي سلبیا و معوقا لألداء الرياضي اذا كان غری متحكما يف نسبته و مستوى هذا التوتر‪.‬‬
‫كما أن لنوع النشاط الرياضي املمارس من طرف الالعب و قانونه واألهداف املنتظرة ملمارسته دورا فعاال للوصول اىل معرفة حتديد مستوى التوتر السليب‬
‫( املانع ) و من مثّ تسیریه و التحكّم فیه جلعله يف صاحل الالعب و الفريق الذي‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الشخصیة‪ ،‬التوتر النفسي‪ ،‬العيب كرة الید‪ ،‬املنافسة‪.‬‬
‫***************************************************************************‬
‫‪L’évaluation des capacités physiques en fonction de l’âge biologique chez les jeunes‬‬
‫)‪athlètes de 11 –16 ans (37‬‬
‫‪Mounia FETNI-NOURI, Mohamed ABDELMALEK & Nabila MIMOUNI‬‬
‫‪Laboratoire des Adaptations et de la Performance Motrice, ENS-ISTS Dely-Ibrahim / Alger‬‬
‫‪L’importance des capacités physiques des athlètes n’est plus à démontrer,‬‬
‫‪notamment lors de la sélection ou pour la détection de jeunes talents, c’est pourquoi les‬‬
‫‪batteries de tests physiques font partie intégrante des critères de sélection ; cependant l’âge‬‬
‫‪de sélection est organisé en fonction de l’âge chronologique des jeunes sportifs et non de‬‬
‫‪leur âge biologique.‬‬
‫‪Etant donné que le degré de maturation et les modifications inhérentes à la puberté‬‬
‫‪influencent très fortement les performances sportives et que, pour un même âge donné, des‬‬
‫‪jeunes peuvent présenter des différences de développement pubertaire marquées, le but de‬‬
‫‪48‬‬
cette étude sera d’étudier les effets de la maturation biologique sur les qualités physiques
chez les jeunes athlètes de 11 –00 ans pratiquant l’athlétisme.
Cent trente trois (133) athlètes dont soixante six (66) filles et soixante sept (67)
garçons ont été classés par un investigateur en trois catégories de développement
biologique selon la méthode WUTSCHERK. Les athlètes ont ensuite effectué 07 tests de
terrain (test du tabouret pour évaluer la souplesse, le 40 mètres pour évaluer la vitesse, le
4x10 mètres navette et le test des 5 bonds afin de mesurer l’habileté motrice, saut en
longueur sans élan pour la force explosive des membres inférieurs, lancer de médecine-ball
pour la force explosive des membres supérieurs et la course de 5 minutes pour l’endurance).
Les différences de performances en fonction des catégories de développement biologique
ont été analysées grâce à la statistique descriptive et analytique.
Le nombre de sujets classés dans les différentes catégories à savoir accélérées,
normales et retardées est de : 32, 21, 13 chez les filles et de 19, 31, 15 chez les garçons.
Nous avons comparé les résultats des tests physiques entre chaque niveau de maturation, et
ce dans chaque catégorie de compétition à savoir chez les benjamins, les minimes et chez
les cadets pour les deux sexes.
Les performances ont tendance à être supérieures pour les avancés, néanmoins
seules les valeurs entre les accélérés et les retardés sont statistiquement significatives pour
p<0,05 et ce pour les deux sexes.
L’intérêt de procéder à une étude sur l’âge biologique réside dans le fait de trouver
une nouvelle approche devant nous permettre d’identifier l’âge d’un individu autre que celle
utiliser actuellement, et qui se base sur l’âge civil pour cerner les différentes catégories
auxquels doivent appartenir respectivement les d’athlètes.
Mots clés : évaluation, capacités physiques, l’âge biologique, jeunes athlètes.
***************************************************************************
Evaluation de la force explosive du membre inferieur chez les escrimeurs et nageurs (49)
Fahima LAMMARI*, Hakim HARITI* & Raphaël MASSARELLI**
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger3* ; Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre
de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex,
France**
Le saut vertical est un indice représentant la puissance des jambes. Le mouvement
explosif du train inférieur chez les nageurs et les escrimeurs est incontournable. Il est
important de déterminer les facteurs qui influencent le saut vertical pour aider les athlètes à
améliorer leur puissance de jambe. La détente verticale permet justement d'évaluer de
manière très simple la puissance, l'explosivité, les propriétés élastiques du membre inférieur
et même la fatigue musculaire.
L’objectif de l’étude est d’évaluer le niveau de développement des paramètres :
puissance, explosivité et élasticité musculaire chez ces athlètes de haut niveau.
Méthodes : Vingt et un mâle et vingt athlètes féminins ont participé à cette étude. Les
participants étaient des athlètes de l’équipe nationale pour la natation et pour l’escrime la
majorité des athlètes s’entrainent avec le club GSP. Les âges se sont étendus chez les
escrimeurs (mâles : 15 à 29 ans, féminins : 14 à 25 ans) et chez les nageurs (mâles : 18 à 25
ans, féminins : 00 à 05 ans). L’indice de masse corporelle a été calculé par kg/m². Le saut
49
vertical a été enregistré à partir de trois tests (squat jump (SJ), contre mouvement jump
(CMJ) et saut de réactivité) à l’aide du Myotest Pro.
Les résultats obtenus pour la taille et le poids corporel n’ont aucune relation
significative avec le saut vertical. Le saut vertical pour les mâles est plus haut que pour leurs
homologues féminins, les nageurs sautent plus haut que les escrimeurs pour les trois tests
(SJ : nageurs : 35,40±3,00 ; escrimeurs : 32,21±4,95 ; CMJ : nageurs : 39,67±3,82 ;
escrimeurs : 36,10±6,97 ; S.réactivité : nageurs : 33,28±5,75 ; escrimeurs : 31,55±5,86 cm),
(SJ : nageuses : 28,60±5,26 ; escrimeuses : 24,30±4,03 ; CMJ : nageuses : 30,23±4,79 ;
escrimeuses : 27,58±4,50 cm). Des différences significatives (p<0,05) entre nageurs et
escrimeurs sont enregistrées pour la hauteur seulement au saut SJ et ceci aussi bien chez les
garçons que chez les filles. Toutefois les escrimeurs présentent les paramètres de puissance,
force et vitesses plus élevés ceci étant certainement liés aux caractéristiques de la discipline.
Pour le CMJ, des différences significatives sont relevées pour le paramètre puissance chez les
deux sexes, et uniquement pour la vitesse chez les filles, où les escrimeuses ont fait preuve
de plus de rapidité. Quant au saut de réactivité, aucune différence n’a été relevée pour la
hauteur de saut. En revanche nous enregistrons des différences significatives (p<0,05) pour
le temps de contact et de réactivité chez les filles et les garçons.
Pour conclure, l’ensemble de ces tests est destiné à aider l’entraîneur dans la prise de
décision afin de proposer un entraînement physique adapté et précis.
Mots-clés : puissance, explosif, nageurs, escrime, squat jump, contre mouvement jump,
réactivité.
***************************************************************************
)91( ‫إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم بالجزائر‬
‫لخلف عثمان‬
‫املركز اجلامعي تیبازة‬
‫هندف من وراء هذا املقال إىل اقرتاح أسلوب إدارة اجلودة الشاملة يف مؤسسات التعلیم يف اجلزائر وذلك باالرتكاز على واقع اإلدارة يف هذه‬
‫املؤسسات من خال الوقوف على جمموعة من نقاط القوة واملتمثلة أساسا يف التسیری بطريقة اجملالس اليت تضفي على العمل يف هذه املؤسسات نوع من‬
‫ كما نعمل على وضع إجراءات عملیة تصحیحیة لتحسني نقاط‬،‫التسیری التشاركي الذي يعترب مبدأ من املبادئ األساسیة ألسلوب إدارة اجلودة الشاملة‬
.‫الضعف فیها من خالل توعیة مجیع أطراف اجلماعة الرتبوية بضرورة التغیری حنو اجلودة الشاملة‬
،‫يرتكز مقرتحنا على إنشاء ثالث جلان للجودة يف مؤسسة التعلیم الثانوي تتمثل يف جلنة توكید اجلودة وجلنة ضبط اجلودة وجلنة إدارة اجلودة‬
‫ كما أ ّن التطبیق الفعلي هلذا األسلوب اجلديد ال يكون دفعة واحدة ولكن عرب مراحل‬،‫حیث يكون عملها موازيا ومتماشیا مع عمل اجملالس يف املؤسسة‬
.‫متسلسلة وواضحة تبدأ مبرحلة التوعیة مث مرحلة التنظیم فمرحلة التطبیق ويف األخری مرحلة التقومي‬
.‫ التسیری التشاركي‬،‫ مؤسسات التعلیم‬،‫ اجلودة الشاملة‬:‫الكلمات المفتاحية‬
50

RAPPORT ANNUEL 2013

Untitled

congres international - Association Africaine des Sciences du Sport

ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﺧﺎﻣس ﺑﺎﻟرﺑﺎط

Tunisair - Nexpresse

Liste des candidats admissibles pour le test oral du Master Sciences

Télécharger PDF - Le Jeune Independant

PAGE GABARIT - Le Soir d`Algérie

S4 - Facultés des Sciences Juridiques, Economiques et Sociales

Mise en page 1 - La Nouvelle République

اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﮐﺗﺳﺑﺔ اﻟﻣطﻟوﺑﺔ ﻟوﻟوج ھذا اﻟﺗﮐوﯾن

Ouvrir - CHU Montpellier