SOMMAIRE Guide d'aide à la réalisation de la fiche de lecture page 2 ___________________________________________________ Apprentissage des langues étrangères Judith BARNA page 5 Apprentissage et enseignement de la langue française Cécile AVEZARD ROGER – Céline CORTEEL page 6 Climats scolaires, dispositifs pédagogiques des apprentissages Sophie NECKER Mickaël VIGNE Abdelkarim ZAID page 7 page 9 page 11 Corps, Education, Culture Stephan MIERZEJEWSKI Antoine THEPAUT page 12 page 13 Déterminants psychologiques des apprentissages Célénie BRASSELET – Agnès DESBIENS – Caroline DESOMBRE Jean HEUTTE – Céline RYCKEBUSCH page 16 page 16 Didactique des Sciences et de la Technologie Albine COURDENT – Béatrice RAVEILLON – Eric WOJCIESZAK Abdelkarim ZAID page 18 page 18 Ecole, Diversité, Identité Olivier MEUNIER page 19 Elèves à besoins éducatifs particuliers Célénie BRASSELET, Agnès DESBIENS, Caroline DESOMBRE Céline RYCKEBUSCH page 20 page 20 Enseigner et apprendre les Mathématiques Thomas BARRIER page 22 Evaluation des apprentissages scolaires Bruno PERRAULT page 24 Lire et enseigner la littérature Isabelle CASTA – Christian DONADILLE - Florence GAIOTTI page 25 Philosopher avec des enfants Bettina BERTON – Jean François GOUBET page 26 Recherche en Arts (arts visuels/éducation musicale/histoire des arts) Florence FABRE-TOURNON – Isabelle SOUTIF Philippe BARYGA page 27 page 28 Recherche en Didactique de l'Histoire-Géographie/Histoire de l'éducation Stéphanie DAUPHIN page 29 Violences, école et pratiques professionnelles Daniel FAGGIANELLI page 33 1 Année Universitaire 2014/2015 Master MEEF mention 1er degré-UE3 Guide d'aide à la réalisation de la fiche de lecture (Master 1- semestre 1) Les indications suivantes pourront servir de conducteur pour réaliser la fiche de lecture, support de l'évaluation de l'UE3 à la suite des enseignements d'initiation aux questions et aux démarches de recherche du semestre 1. L’étudiant rédige un compte-rendu de lecture critique croisant une publication de type scientifique et une publication professionnelle puisées dans un listing de références proposé par les équipes de formateurs (un listing par séminaire ou domaine disciplinaire)1. L'exercice vise à évaluer la capacité de l'étudiant à positionner postures scientifique et professionnelle, et à les différencier de la simple opinion. Il vise également à vérifier l'émergence d'une curiosité de recherche en lien avec les premières lectures et les premières expériences de stage. Cette fiche de lecture de 4 à 6 pages est à rendre à une date fixée au calendrier général commune à tous les étudiants (7 janvier 2015). Session de rattrapage: fiche améliorée selon les recommandations du correcteur si le candidat a bien déposé une fiche en 1ère session. Sinon, dépôt d'une 1ère version de la fiche de lecture dans des conditions et avec un cahier des charges identiques à ceux de la session 1 (23 février 2015). Objectifs détaillés - S'initier à la lecture croisée de travaux de recherche et d'écrits professionnels ; - Montrer sa capacité à réaliser une lecture de recherche pertinente et critique ; - Être capable d'identifier la démarche adoptée par l'auteur (ou les auteurs) pour produire des connaissances scientifiques ; - Être capable de rendre compte des connaissances ainsi produites et de leur portée ; - Mettre en relation cette lecture avec un questionnement sur l'enseignement et les apprentissages à l'école primaire et/ou plus largement sur le métier d'enseignant et la condition enfantine dans notre société. Il est attendu un commentaire développé intégrant une réflexion sur les enjeux et conditions d'exercice du métier de professeur des écoles, ainsi que sur les modalités de formation et de développement professionnel permettant d'y faire face. Éléments de composition A entendre ici, non pas en tant que trame de plan pré-constituée et à reprendre telle quelle, mais en tant que dimensions incontournables du travail de lecture/compte-rendu/réappropriation proposé. - Contextualisation des textes et de leur(s) auteur(s) - Champs/courants/postures de recherche et/ou d'action dans lesquels ils s'insèrent/dont ils relèvent ; - Intérêt de la confrontation des points de vue et des perspectives développés ; justification - s'il y a lieu - du choix de regroupement de textes, compte-tenu des préoccupations de recherche et des préoccupations professionnelles émergentes. 1Conformément aux orientations bibliographiques proposées par les différentes équipes de formateurs, le compte-rendu de lecture peut le cas échéant porter sur un ou plusieurs textes constituant - du double point de vue scientifique et professionnel - des supports propices à une réflexion sur les points de jonction possibles et les registres de pertinence respectifs de ces deux types d'éclairages (cf. à cet égard les indications précises de chaque équipe de séminaire). 2 - Démarche scientifique Étapes et constituants de la démarche de recherche : - Questionnement de départ, exploration, rupture avec les présupposés communs ; - Éléments de problématisation (cadre théorique, construction de l'objet d'étude, hypothèses, notions et concepts mobilisés) ; - Constats et interprétations : outils et stratégie de recueil, analyse des données, principaux résultats et enseignements généraux. - Commentaires La fiche de lecture fixe un état provisoire de la réflexion de l'étudiant sur les enjeux de sa formation à/par la recherche. Le produit de cette réflexion a vocation à être retravaillé et réinvesti au bénéfice du projet de mémoire à visée professionnelle du semestre 2 (puis du rapport d'étape du S3 et du mémoire proprement dit du S4). D'où l'importance de ces premières traces de lecture, de leur cohérence, de leur précision et de leur appropriation. La fiche de lecture ne peut en ce sens consister en un simple résumé de texte(s). Elle doit déployer une vraie réflexion autour de la thématique retenue, de son traitement dans la recherche étudiée et des prolongements scientifiques et/ou didactiques et pédagogiques possibles. Un compte-rendu de lecture est en ce sens nécessairement cadré par un champ de préoccupations qui doit être clairement explicité et situé dans ses implications : o En quoi cette lecture permet-elle de progresser dans sa réflexion personnelle en vue de l'élaboration d'un futur projet de recherche ? o Quels enseignements en tirer pour une future pratique professionnelle ? Quel bénéfice pour la dynamique de construction professionnelle en cours ? De quel point de vue ? Le support de texte professionnel (ou les passages de textes qui en tiennent lieu), tout comme le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, doivent à ce titre venir étayer la réflexion engagée qui ne peut se cantonner au registre de l'invocation formelle. Modalités pratiques La fiche de lecture sera dactylographiée sur format A4 (21 x 29,7 cm) de 4 à 6 pages reliées (hors page de garde). Elle sera remise en 1 exemplaire à la scolarité de site et déposée sous format numérique sur la plate-forme dédiée dans le respect du même calendrier. Elle est précédée de la page de garde normée téléchargeable sur le site de l'ESPE. Outre les indications relatives au(x) texte(s) sur le(s)quel(s) porte la fiche et à l’identité de l’étudiant, cette page de garde comportera également l'intitulé du séminaire dans dans le cadre duquel la fiche est réalisée et le nom du formateur responsable (cf intitulés des listings bibliographiques). 3 Police : Times New Roman 12 / Interligne 1,5 / Marges : 2,5 en haut et en bas ; 3 cm à gauche et 2,5 cm à droite / Notes : bas de page Les pages seront numérotées. Critères indicatifs d'évaluation de la fiche de lecture Contextualisation du ou des texte(s) et de leur(s) auteur(s) (2,5 points) - Situer les auteurs (qui ?) (position professionnelle) - Situer le public (à qui ?) - Situer les textes (quoi ?) (objet, visée) Démarche de recherche (5 points) - Questions de départ, problématique, objet d'étude et pistes explorées - Dispositif d'investigation,traitement et analyse des données Résultats et apports (5 points) - synthèse des résultats les plus significatifs - portée scientifique et éducative Partie réflexive (5 points) - Critique des textes : intérêt et limites pour l'analyse des situations éducatives et au regard des exigences actuelles du métier d'enseignant - Enseignements à tirer pour sa dynamique de construction et une future pratique professionnelle (compétence 14 du référentiel de compétences : «Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques») Forme (2,5 points) - Respect des normes de l'écrit - Maîtrise du français - Qualité de l'argumentation 4 INITIATION A LA RECHERCHE : EVALUATION SEMINAIRES MASTER 1 – Semestre 1 Bibliographie UE3 Site de formation ESPE de Villeneuve d'Ascq _______________________________________________ Apprentissage des langues vivantes étrangères Judith BARNA Veuillez choisir une thématique parmi les trois thématiques suivantes. Tous les textes se trouvent dans le cours sur Moodle. Textes pour thématique1 : langues vivantes et numérique 1.1 : Une nouvelle stratégie numérique pour la refondation l’École : une pédagogie active et créative en langues vivantes l’École 1.2 : Évaluer l'impact des stéréotypes dans les supports multimédia Textes pour thématique 2 : interaction verbales 2.1 : Quelles modalités d’interactions verbales entre enseignant et apprenant pour quelle maîtrise du langage oral et écrit ? 2.2 : Rapport sur le suivi de la qualité de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire Textes pour thématique 3 : le traitement de l’erreur 3.1 : Le traitement de l’erreur et la notion de progression dans l’enseignement/apprentissage des langues 3.2 : Le statut de l’erreur 5 Apprentissage et Enseignement de la langue française Cécile Avezard-Roger, Céline CORTEEL - COGIS Danièle et Catherine BRISSAUD, 2003, « L’orthographe : une clé pour l’observation réfléchie de la langue ? », Repères n°28, p. 47-70[1]. + Cogis Danièle et Catherine Brissaud, 2011, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, p. 64-66 « 3. La phrase dictée du jour »[2]. - GOIGOUX Roland, Sylvie CEBE et Jean-Louis PAOUR, 2003, « Favoriser le développement de compétences phonologiques pour tous les élèves en grande section de maternelle », Repères n° 28, p.71-92[3]. + Lire au CP, Programmes 2008, « Ressources pour faire la classe à l’école », MEN/ DGESCO, janvier 2010, p.8-10 « Identifier les mots par la voie indirecte » et p.37-40 « Fiches D1 à D4 »[4]. - SEVE Pierre et Corinne AMBROISE, 2009, « Images, ciseaux, tirettes… Un exemple de bricolage didactique au CE1 autour des relations nom/ verbe », Repères n° 39, p. 103-123[5]. + L’orthographe et son enseignement, MENJVA, 2012, 6 pages[6]. [1] Article disponible en ligne : http://ife.ens-lyon.fr/publications/editionelectronique/reperes/INRP_RS028_4.pdf [2] Ouvrage disponible à la bibliothèque / extrait consultable à la scolarité pour photocopie. [3] Article disponible en ligne : http://ife.ens-lyon.fr/publications/editionelectronique/reperes/INRP_RS028_5.pdf Document disponible en ligne : http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf [4] [5] Article consultable à la scolarité pour photocopie. Document disponible en ligne : http://media.eduscol.education.fr/file/orthographe/90/7/2012_orthographe_bdef_213907.pdf [6] 6 Climats scolaires, dispositifs pédagogiques, apprentissages Sophie NECKER Selon la thématique du mémoire envisagée, vous pouvez me soumettre d’autres supports. Pour ce faire, ou pour toute question, n’hésitez pas à me contacter : [email protected] Articles à visée scientifique : AGOSTINI M., GINESTIÉ J. (2014), Les ateliers de philosophie : un outil pour lutter contre la violence ? IJVS, 14 BODIN D., ROBÈNE D., HÉAS S., BLAYA C. (2006), Violences à l’école : l’impact de la matière enseignée. Déviance et Société, 30, 21-40 FOUQUET-CHAUPRADE B. (2013). L’ethnicité au collège : bien-être et effet de contexte. Sociologie, 4, 431-449 FAURE S. (2004), Filles et garçons en danse Hip-Hop. La production institutionnelle de pratiques sexuées. Sociétés contemporaines, 43, 5-20. FAURE S., GARCIA M-C. (2003), Les « braconnages » de la danse Hip-Hop dans les collèges de quartiers populaires. VEI, 113, 244-257 FILIOD J-P. (2010), Des malentendus, bien entendu ! Partenariat, tensions et innovations discrètes dans un dispositif de « résidences d’artistes en école maternelle ». Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ere nouvelle, 43, 77-94 GARCIA M-C. (2005), Des pratiques physiques et artistiques dans des logiques de socialisation scolaire : hip-hop, cirque et capoeira à l’école. Dans M. Falcoz & M. Koebel (dir.), Intégration par le sport : représentations et réalités (p.105-117). Paris : L’Harmattan LEVASSEUR L., TARDIF M. (2005), Les rapports professionnels entre les techniciens et les enseignants dans la division du travail au Québec. Education et sociétés, 15, 169-188 NECKER, S. (2010). Faut-il danser pour faire danser à l’école ? Le corps de l’enseignant à l’épreuve de la transmission. STAPS, 89, 75-84 NECKER S., MARSAC A. (2012), Regard enseignant, Regard ethnographique : la place de l’Autre dans un cycle d’arts du cirque au collège. L’Ethnographie, 5, 94-107 POUTOT C. (2012), La projection identitaire dans le théâtre de l’opprimé. Interrogations, 15. Repéré à http://www.revue-interrogations.org/La-projection-identitaire-dans-le/ THOMPSON F., SMITH P.K. (2010), Stratégies contre le harcèlement et la maltraitance à l’école : ce qui se fait et ce qui est efficace. Revue Française d’éducation comparée, 6, 145-184 THOREL S., NECKER S. (2013), Violences symboliques au regard du genre : le cas de l’enseignement de la danse à l’école. Recherches & Éducations, 9, 81-95 Articles à visée professionnelle : Ils pourront être extraits des revues suivantes : * Cahiers pédagogiques. Par exemple : 7 - n°487 : Filles et garçons à l’école - n°488 : Violences, l’école en cause - n°497 : Le corps à l’école - n°501 : Quand la classe est difficile * Chemins de formation. Par exemple : - n°16 : La reconnaissance du sujet sensible * Contrepied. Par exemple : - Hors-série n°7 : Egalité * Informations sociales. Par exemple : - n°160 : L’enfant au cœur des politiques sociales ? * Journal du droit des jeunes. Par exemple : - n°312 : Le bien-être de l’enfant * ou encore : Dossier d'actualité Veille et Analyses (http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/ListeDossiers.php), Les cahiers éducation et devenir, L’observatoire (www.revueobservatoire.be). 8 Mickaël VIGNE Bibliographie violence et/ou « jeux » dangereux Ouvrages MEN. - Les « Jeux » dangereux et les pratiques violentes « prévenir, intervenir, agir ». Guide pratique (disponible sur le net), Avril 2007 GOGUEL d’ALLONDANS Th., LE BRETON D., de PERETTI I. (Dir). - Quand les élèves se mettent en danger. - Cahiers pédagogiques, Paris, CRAP, n°411, février 2003. HINTERMEYER P., LE BRETON D. (Dir.). - Le risque entre fascination et précaution. - Revue des sciences sociales, Strasbourg, Université Marc Bloch, n°38, 2007. HONNETH A. - La lutte pour la reconnaissance. - Paris, Éditions du Cerf, 2000. JEFFREY D., LE BRETON D., LEVY J.J. (Dir.). - Jeunesse à risque. Rite & Passage, Québec, Presses de l’Université Laval, 2005. LE BRETON D. - Passions du risque. - Paris, Métailié, 1998 (parution en poche chez Métailié, 2000). LE BRETON D. - Conduites à risque. Des jeux de mort au jeu de vivre. -Paris, P.U.F. « Quadrige », 2002. LE HEUSEY. - Jeux dangereux, quand l’enfant prend des risques. - Editions Odile Jacob. MICHEL G. - Prise de risque de l’adolescence. – Masson PERETTI-WATEL P. - Sociologie du risque. - Paris, Armand Colin, 2003. Articles Attention École : jeux dangereux. - Archives de Pédiatrie, 2003 Les jeux dangereux à la récréation. - Revue du praticien, 2003 Complications ophtalmologiques du “jeu du foulard” chez un enfant de 12 ans.- –Journal Français d’Ophtalmologie, 2004 Jeux dangereux chez les enfants : quand y penser » - Revue du Praticien, Médecine Générale, 2005 La strangulation ludique : un savoir corporel dit, non-dit et sur-dit. - Recherches Actuelles en Sciences du Sport, 2005 Les jeux dangereux et violents chez l’enfant et l’adolescent : l’exemple des jeux d’agression et de non-oxygénation. - Journal de Pédiatrie et de Puériculture, 2006 La strangulation ludique : risques et peurs actuels d’une pratique corporelle immémoriale. – In : Peurs et Risques contemporains, une approche pluridisciplinaire, 2006 Des pratiques corporelles entre ludisme et ritualité : danger et violence à l’adolescence. – In : 9 Adolescences, entre défiance et confiance, 2008 Jeux dangereux et violents. - Revue du Praticien, Médecine Générale, 2009 Conduites dangereuses et “jeux” dangereux à l’école. – Psychiatrie de l’enfant, 2009 Jeu du foulard et autres jeux d’évanouissement : des conséquences parfois dramatiques. Médecine et Enfance, 2009 Le jeu du foulard mortel chez l’enfant : à propos d’un cas. - Journal de médecine légale droit médical, 2009 Pratiques d’hypoxyphilie : un nouveau mal ? Dossier jeu du foulard. - Réalités Pédiatriques, 2010 Aspects physiopathologiques et médicaux. Dossier jeu du foulard. - Réalités Pédiatriques, 2010 Les complications ophtalmologiques 10 Abdelkarim ZAID Articles à visée scientifique Catherine Bruguière et Jacqueline Lacotte : http://ife.ens-lyon.fr/editionelectronique/archives/aster/web/fascicule.php? num_fas=451 Textes à visée professionnelle issus de l'Outil pour la mise en œuvre des programmes 2002 (doc disponible sur Infosites) "Langage et découverte du monde" p.15 Anne Marie Charlier http://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue1999-3.htm Stéphane Bonnéry http://www.cairn.info/resume.php? ID_ARTICLE=RFPED_167_0013 11 Corps, Education, Culture Stephan MIERZEJEWSKI Thème : culture corporelle, culture scolaire, socialisation, groupes sociaux 1. Textes à visée scientifique Veuillez choisir un texte parmi les références suivantes : - Combaz G. , Hoibian O, « La légitimité de la culture scolaire mise à l'épreuve. L'exemple de l'éducation physique et sportive dans le second degré », revue Éducation et Sociétés, n°23/2009, p. 189-206. - Combaz G. , Hoibian O, « La construction scolaire des inégalités entre filles et garçons. Le cas de l'EPS dans le second degré en France », Actualité de la recherche en éducation, Strasbourg, 2007,11p. - Faure S., Garcia M-C, « Le corps dans l'enseignement scolaire: regard sociologique », revue française de pédagogie, vol 144, 2003, p. 85-94. - Mennesson C. et Julhe S., « L'art (tout) contre le sport ? » La socialisation culturelle des enfants des milieux favorisés, Politix, 2012/3 n° 99, p. 109-128. - Millet M. et Thin D., « Le classement par corps. Les écarts au corps scolaire comme indice de "déviance" scolaire », Sociétés et jeunesses en difficulté [En ligne] , n°3, printemps 2007. - Poggi-Combaz M.P, « Distribution des contenus d'enseignement en EPS au collège selon les caractéristiques sociales du public scolaire: des différences non aléatoires », revue française de pédagogie, n°139, 2002, p. 53-69. - Poggi-Combaz M.P, « L'illusion d'une culture corporelle commune en éducation physique et sportive », Année sociologique, vol 52, 2002, p. 471-495. 2. Textes à visée professionnelle Veuillez choisir un texte (ou plusieurs, si le regroupement vous semble bien se prêter à l'exercice de la fiche de lecture croisée) parmi les références suivantes : Les Cahiers EPS (revue accessible en ligne) - n°33, dossier spécial "Masculin et féminin en EPS", 2006. - n°34, dossier spécial "L'innovation en EPS", 2006. - n°35, dossier spécial "L'EPS pour les nuls, les champions et les autres", 2007. Cahiers pédagogiques (numéros disponibles à la médiathèque du site) 12 - n°491, dossier spécial "L'EPS, embarras et inventions", 2006. - n°497, dossier spécial "Le corps à l'école", 2012. Revue Contre-pied (numéros disponibles à la médiathèque du site) - n°15, dossier spécial "La mixité en question", 2004. - n°25, dossier spécial "Ordre ou désordre en EPS ?", 2004. - Hors-série n°7, dossier spécial "Égalité", 2013. Dossiers EPS (revue EPS, numéros disponibles à la médiathèque du site) - Dossier n°29, "A quoi sert l'EPS ?", 1996. - Dossier n°42, "La violence, l'école, l'EPS", 1999. - Dossier n°67, "La mixité en éducation physique", 2006. 3. Textes couplés - Gilles Brougère, « LE BIEN-ÊTRE DES ENFANTS À L'ÉCOLE MATERNELLE. Comparaison des pratiques pédagogiques en France et en Allemagne », Informations sociales, 2010/4 - n° 160, pages 46 à 53 et/ou « L'exception française : l'école maternelle face à la diversité des formes préscolaires », Les dossiers des sciences de l'éducation, n°7, 2002, pp. 9-19. ET - Pierre Arnaud, « Contribution à une histoire des disciplines d'enseignement : la mise en forme scolaire de l'éducation physique », revue française de pédagogie, n°89, 1989, pp.29-34. Ou tout autre couplage de références en lien avec une thématique émergente de projet de mémoire en EPS et soumis à l'acceptation préalable de Mr Mierzejewski. Antoine THEPAUT Thème 1 : Enseigner / apprendre en EPS approches didactiques 1 . Articles à visée scientifique AMADE - ESCOT C., (1998), Apport des recherches didactiques à l’analyse de l’enseignement : une étude de cas, le contrat didactique, Recherches en EPS : bilan et perspectives, Paris, Editions Revue EP.S. (à retirer auprès de A. Thépaut) AMANS PASSAGA C., (2010), L'articulation de l'action didactique d'intervenants associés en EPS à l'école primaire. Education & didactique, Vol 4 n°1, p. 25-49. (www.cairn.info/revue-education-etdidactique.htm 13 DE KEUKELAERE C, GUERIN J. & SAURY J. (2008), Co-construction de connaissance chez les élèves en EPS au cours d'une situation d'apprentissage en volley-ball, STAPS n° 79, Presses Universitaires de Grenoble, p. 23-38. (www.cairn.info/revue-staps.htm) DARNIS F. LAFFONT L. MENAUT A. (2007), Interactions verbales en situation de coconstruction de règles d'action au handball : l'exemple de deux dyades à fonctionnement contrasté, e-JRIEPS, n° 11, IUFM Franche Comté, p. 56 - 76. (http://www.fcomte.iufm.fr/e_jrieps.html) MASCRET N (2009), Les interactions « joueur-coach » en badminton et leur impact sur les apprentissages en EPS des élèves difficiles, e-JRIEPS, n° 16, IUFM Franche Comté, p. 55-72. (http://www.fcomte.iufm.fr/e_jrieps.html) ROUSTAN C., (2003), A propos de la transposition didactique et de la modélisation du badminton à l'école élémentaire : de la recherche à la pratique, e-JRIEPS, n° 4, IUFM Franche Comté, p. 3853.(http://www.fcomte.iufm.fr/e_jrieps.html) 2 . Articles à visée professionnelle Tout article de la revue EPS1 se rapportant au sujet traité ou à l'APSA de support Revue Contrepied (un article dans « Des pratiques ») : n° 13 Danse avec les autres, n° 19 Quel athlétisme pour l'EPS n° 26 Quand est-ce qu'on joue Harent G. (2007), Quel place pour l'oral ? Et si apprendre l'oral pouvait faciliter les apprentissages moteurs ? Cahiers EPS n°36, p. 13 (http://www.educ-revues.fr/ceps/ListeSommaires.aspx? som=tous&page=3) Thème 2 : EPS – pratiques sportives et socialisation 1. Articles à visée scientifique BARBREAU E., DURAND G., DURAND M., (1984), Contribution à l’étude de la morale sportive chez l’enfant de 5 à 12 ans, STAPS n°9, pp. 31-37. (www.cairn.info/revue-staps.htm) PANTALEON N., BRUANT G., (1999), Sport et insertion sociale : effets des stratégies éducatives sur le développement moral, Revue Française de Pédagogie 127, p. 63 – 71.(www.cairn.info/revuefrancaise-de-pedagogie.htm) SABATIER C., PFISTER R., (1995), Transgression des règles par l’enfant dans la pratique du handball en milieu scolaire, Revue STAPS n°36, Presses Universitaires de Grenoble, pp. 45-55. ( www.cairn.info/revue-staps.htm) THEPAUT A., (1998), Les valeurs en éducation physique à l’école élémentaire et la morale sportive, Spirale n°22, Lille, p. 225-236. http://spirale-edu-revue.fr/ 14 2 . Articles à visée professionnelle Revue Contrepied (un article dans Des pratiques) n° 23 : La compétition et l'EPS n° 28 : Apprendre ensemble Les cahiers EPS n° 33, Masculin et féminin en EPS, Les cahiers EPS n° 37, Le respect en EPS, Les cahiers EPS n° 38, l'autorité en EPS (http://www.educ-revues.fr/ceps/ListeSommaires.aspx? som=tous&page=3) Tout article de la revue EPS1 se rapportant au sujet traité : exemple DUPIN O. (2003), Apprendre ensemble en EPS, EPS1 n° 115, p. 31-33. Thème 3 : EPS une histoire de discipline 1 . Articles à visée scientifique LEZIART Y. (2008), Logique scolaire et logique sociale : détermination de l’identité scolaire de l’éducation physique et sportive. Spirale n°42, pp. 19-30. (http://spirale-edu-revue.fr/) MARSAULT C., (2005), Les programmations en EPS : la mise en forme des APS, Revue STAPS n°67, Presses Universitaires de Grenoble, pp. 9-21. ( www.cairn.info/revue-staps.htm) 2 . Articles à visée professionnelle Un chapitre à choisir dans BX René (1996) à quoi sert l'EPS, Dossier EPS n° 29, Eds Revue EP.S Ou toute autre référence en lien avec une thématique émergente de projet de mémoire en EPS soumise à l'acceptation préalable de Mr Thépaut 15 Déterminants psychologiques des apprentissages Célénie BRASSELET, Agnès DESBIENS, Caroline DESOMBRE, Jean HEUTTE, Céline RYCKEBUSCH Veuillez choisir un support de fiche de lecture parmi les supports de textes « mixtes » suivants sur infosites ou par demande courriel à [email protected] ou sur moodle) : Articles dont la fiche serait corrigée par Agnès Desbiens : -Gouzien-Desbiens, A., & Dieryck, P. (2012). Motivation et engagement dans l’apprentissage des fractions d’élèves de CM2 en situation de jeu versus d’exercice en milieu favorisé et défavorisé. Psychologie et éducation, 1, 69-92. -Saada, Y., Gana, K, Untas, A. (2010). La durée des vacances scolaires affecte-t-elle les performances attentionnelles en classe au retour des vacances ? Psychologie française, 55, 231-242. (disponible en ligne, cairn.info) -Gouzien-Desbiens, A., & Callebaut, M. (2015). Effet du travail de groupe coopératif à but compétitif versus individuel sur le sentiment d’efficacité personnelle et la performance en résolution de problèmes chez des enfants de 8 et 9 ans, Bulletin de Psychologie. -tout autre article dans une revue de psychologie si transmission de l’article Articles dont la fiche serait corrigée par Célénie Brasselet : - Guerrien, A., & Mansy-Dannay, A. (2005), Fatigue subjective et sentiments d'autodétermination et de compétence à l'école : Étude auprès d'enfants de CM1 et CM2, Psychologie et Éducation, 37-52. - Leroy, N., Bressoux, P., Sarrazin, P. & Trouilloud, D. (2013). Un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires : style motivationnel de l’enseignant, soutien perçu des élèves et processus motivationnels. Revue française de pédagogie, 182, 71-92. (accessible en ligne). Articles dont la fiche serait corrigée par Jean Heutte : - Bandura, A. (1993). La théorie sociale-cognitive des buts, Revue québécoise de psychologie, vol. 14, n o 2, 43-83. http://jean.heutte.free.fr/IMG/pdf/Bandura-1993-TSC_des_buts.pdf - Cosnefroy, L. (2010). Se mettre au travail et y rester : les tourments de l'autorégulation, Revue française de pédagogie 1/2010 (n° 170), p. 5-15. http://www.cairn.info/revue-francaisedepedagogie2010-1-page-5.htm - Fenouillet F. et Heutte J., (2013), Proposition pour une mesure de l'expérience optimale à l'école : étude exploratoire du flow et de l'intérêt individuel perçus par les élèves en français, mathématique et arts, Congrès Francophone de Psychologie Positive, Metz, France. http://jean.heutte.free.fr/IMG/pdf/Fenouillet-Heutte-2013-CFPP_Actes_Metz.pdf 16 - Fenouillet, F., Heutte, J., Martin-Krumm, C.; Boniwell, I. (2014) Validation française de l’échelle multidimensionnelle Satisfaction de vie chez l’élève (Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale). Canadian Journal of Behavioural Science, 6. http://jean.heutte.free.fr/IMG/pdf/Fenouillet-Heutte_et_al-2014-Validation_Francaise_MSLSS.pdf - Masson, J. et Fenouillet, F. (2013) Relation entre sentiment d’efficacité personnelle et résultats scolaires à l’école primaire : Construction et validation d’une échelle de sentiment d'efficacité personnelle. Enfance, 4, 374 -392. http://jean.heutte.free.fr/IMG/pdf/Masson-Fenouillet-2013article_SEP_Revue_Enfance.pdf Articles dont la fiche serait corrigée par Céline Ryckebusch (traiter l’un ou l’autre des dossiers en articulant les 2 documents qui le composent) Dossier 1 : Le langage oral à l'école maternelle : les compétences pragmatiques Document 1 : « Le langage à l'école maternelle » Brochure Scéren-CNDP Poitiers, Mai 2011 (Extraits à traiter pour le dossier : Partie 1 pp. 4-11 et Partie 5 pp 96 à 103) Document 2 : Aguert, M., Laval., V. & Bernicot, J.(2010). Comprendre l'intention communicative du locuteur : une étude du rôle de l'intonation et du contexte chez des enfants de 5 à 9 ans. L’Année Psychologique. 110(1), 49-70. Dossier 2 : La compréhension : évaluation des compétences de l'élève et pratiques pédagogiques Document 1 : Cèbe, S., Goigoux, R. et Thomazet, S. (2000). « Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d'activités ». Ressource Eduscol. Document 2 : Laval, V., Ryckebusch, C., Bert-Erboul, A., Eme, E., Chesnet, D., & Bernicot, J. (2009). Le LECPC version 1.1 : un logiciel d’étude de la compréhension du langage non littéral chez l’enfant. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 59, 229–237. Articles dont la fiche serait corrigée par Caroline Desombre : -Durand-Delvigne, A., Desombre, C., Sensibiliser les filles à l’orientation vers les métiers scientifiques et techniques. Evaluation d’un dispositif. Psychologie du Travail et des Organisations, 17, 115-128. -Toczek, M.-C. (2005). Réduire les différences de performances selon le genre lors des évaluations institutionnelles, est-ce possible ? Une première étude expérimentale... L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 34/4. 17 Didactique des Sciences et de la Technologie Albine COURDENT, Béatrice RAVEILLON, Eric WOJCIESZAK, Abdelkarim ZAID Articles à visée scientifique Textes à visée professionnelle issus de l'Outil pour la mise en œuvre des programmes 2002 (doc ci-joint) Françoise Beorchia : http://ife.ens"Langage lyon.fr/editionet découverte du monde" p.15 electronique/archives/aster/web/fascicule.php? num_fas=458 Catherine Bruguière et Jacqueline Lacotte : http://ife.ens-lyon.fr/editionelectronique/archives/aster/web/fascicule.php? num_fas=451 Elisabeth Plé : http://ife.ens-lyon.fr/editionelectronique/archives/aster/web/fascicule.php? num_fas=451 Joel Bisault : http://www.cairn.info/revueeducation-et-didactique-2009-2-page-77.htm "Le vent, le souffle, l’air en mouvement" p.62 "La main, le geste, l’objet technique" p.38 Texte à visée scientifique Article d’Eric Triquet : Elaboration d’un recit de fiction et questionnement scientifique au musee dans la revue Aster, n°44 ; 2007 http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/aster/RA044-5.pdf Texte à visée professionnelle Article de P. Avel et A.-M. Lanoizelé : Apprendre pour comprendre : Une autre relation entre littérature et sciences, dans les Cahiers Pédagogiques, n°462, avril 2008. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Apprendre-pour-comprendre-Une-autre-relation-entrelitterature-et-sciences 18 Ecole, Diversité, Identité Olivier MEUNIER Bibliographie indicative Allemann-Ghionda C., Gourmoëns (de) C., Perregaux C., 1999. Pluralité linguistique et culturelle dans la formation des enseignants, Fribourg : Éditions universitaires. Dasen P. R., Perregaux C. (dir.), 2000. Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l’éducation ?, Bruxelles : De Boeck. Dasen P.R., Akkari A., 2004. Pédagogies et pédagogues du Sud, Paris : L’Harmattan. Freire P., 1972, Pédagogie des opprimés, Paris : Maspero. Kerzil J., Vinsonneau G., 2004. L'interculturel : principes et réalités à l'école, Paris : Sides. Lorcerie F., (dir.), 2003. L’école et le défi ethnique. Éducation et intégration, Paris, INRP-ESF. Meunier O. 2008. De la démocratisation de la société à celle des formes de connaissance. Vers une ouverture de la forme scolaire aux savoirs socioculturels ? Paris, L'Harmattan. Meunier O. 2008. Les approches interculturelles dans le système scolaire français: vers une ouverture de la forme scolaire à la pluralité culturelle ?, Socio-Logos, n°3. Meunier O., 2008. École d’aujourd’hui et savoirs traditionnels (Niger, Réunion, Brésil), Cahiers internationaux de sociologie, n°CXXXV, juillet-décembre, p. 307-329. Meunier O., 2009. Approche méthodologique de l’interculturel en éducation, Penser l’éducation, n°26, nov.-déc., p. 61-91. Meunier O., 2009. Processus identitaires et scolarisation des Rom dans le contexte européen, International Review of Sociology, vol. 19, n°1, p. 1-22. Meunier O., 2010. Dynamique de l’éducation bilingue interculturelle dans l’Amazonie brésilienne, Revue internationale de sociologie, vol. 20. n°3, p. 391-414. Meunier O., 2011. Education, identités et politiques éducatives dans les territoires indigènes de l’Amazonie brésilienne, International Review of ethnographic studies in education, n°1, p. 108-130. Meunier O., 2011. Reprise d’initiative et éducation interculturelle chez les Amérindiens de l’Amazonie brésilienne (Etat d’Amazonas), Recherches en éducation, n°9, p. 67-83. Meunier O., 2013. Un rapport difficile à la diversité dans l’école de la République. Approche sociohistorique du modèle français, Revue internationale d’éducation de Sèvres, n°63, p. 89-98. Meunier O. (dir.). Cultures, éducation, identité : recompositions socioculturelles, transculturalité et interculturalité, Arras : Artois Presses Université (à paraître). Compétences valorisées : 1. Agir en fonctionnaire de l’Etat de façon éthique et responsable 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 19 Elèves à Besoins Educatifs Particuliers Célénie BRASSELET, Agnès DESBIENS, Caroline DESOMBRE, Céline RYCKEBUSCH Documents proposés par Brasselet Célénie : Veuillez choisir un support de fiche de lecture parmi les dossiers proposés : Dossier n°1 : veuillez réaliser une fiche de lecture sur le texte mixte suivant Pelgrims, G. (2003). La motivation à apprendre des élèves en milieu scolaire : des classes ordinaires aux classes spécialisées, in Chatelanat, G. & Pelgrims G., Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégrations. De Boeck Supérieur « Raisons éducatives », p. 215-240. Dossier n°2 : Veuillez réaliser une fiche de lecture à partir de la lecture croisée de ces deux documents Viau, R. (2002). La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage. Une problématique particulière pour des modes d’intervention adaptés. http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa408.htm et Leroy, N., Bressoux, P., Sarrazin, P. & Trouilloud, D. (2013). Un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires : style motivationnel de l’enseignant, soutien perçu des élèves et processus motivationnels. Revue française de pédagogie, 182, 71-92. Documents proposés par Desbiens Agnès: Choisir 1 article dans la liste suivante : -Hendricks, D. (2010). Employment and adults with autism spectrum disorders : challenges and strategies for success. Journal of vocational rehabilitation, 32, 125-134. -Lachal, M., Gouzien-Desbiens, A., et coll. (2003). Jeux de stratégies et aides spécialisées à l’école. Psychologie et éducation, 52. -Lautrey, J.(2004). Les modes de scolarisation des enfants à haut potentiel et leurs effets. Psychologie française, 49, 337-352. -Letalle, L., Longobardi, E. et Courbois, Y. (2014). Effet de l’âge chronologique sur l’autorégulation et l’hétérorégulation chez les jeunes présentant une déficience intellectuelle. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 25, 37-51. -j’accepte tout autre article de psychologie sur l’autisme, les troubles de l’attention, les retards mentaux, les dyscalculies ou troubles du comportement s’il est joint à la fiche… 20 Documents proposés par Desombre Caroline : Veuillez choisir un support de fiche de lecture parmi les supports de textes « mixtes » suivants : Delelis, G., Desombre, C., & Anegmar, S. (2013). Approches environnementale et médicale du handicap :le cas des étudiants français. Revue québécoise de psychologie, 34(3), 155-168 Desombre, C., Delelis, G., Antoine, L., Lachal, M., Gaillet, F., & Urban, E. (2010). Comment des parents d’élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires. Revue française de pédagogie, 173,p. 5-18 Documents proposés par Ryckebusch Céline : Veuillez choisir l’un des deux dossiers proposés et réaliser un document de synthèse analytique à partir de la lecture croisée des différents documents qui le composent. Dossier 1 : Prévenir les difficultés langagières et repérer les troubles du langage écrit dès l'école maternelle Document 1 : « Le langage à l'école maternelle » Brochure Scéren-CNDP Poitiers, Mai 2011 Extraits à traiter pour le dossier : Partie 1 pp. 4-11 et Partie 5 pp 96 à 103 Document 2 : ZORMAN M, LEQUETTE C, POUGET G. Dyslexies : intérêt d’un dépistage et d’une prise en charge précoce à l’école. Évaluation du BSEDS 5-6. In: Développement cognitif et troubles des apprentissages. METZ-LUTZ MN, DEMONT E, SEEGMULLER C, DE AGOSTINI M, BRUNEAU N (eds). Solal, Marseille, 2004 : 245- 270 Dossier 2 : Prendre en charge les difficultés persistantes en compréhension Document 1 : CEBE S., GOIGOUX R. et THOMAZET S. (2000). « Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d'activités ». Ressource Eduscol. Document 2 : PETINIAUD A. (2009). Apprendre aux élèves à questionner les textes. Document ressource Académie de Poitiers- Charente Maritime. http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17pedagogie/spip.php?article916 Document 3 : DAVID J. (2007). Les difficultés de lecture des collégiens en SEGPA : évaluation et remédiation. Repères, 35. Pour aller plus loin: Site web « Télé Formation Langage: TFL » Université Paris 5, http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp 21 Enseignement et apprentissage des Mathématiques à l'école Thomas BARRIER Compte-rendu de lecture croisant une publication scientifique et une publication professionnelle Séminaire « Enseignement et apprentissage des mathématiques à l'école » Les deux textes pourront être choisis dans les listes qui suivent (un par catégorie). Ils pourront aussi être directement choisis par l’étudiant-e (un accompagnement est possible), sous réserve d’une validation explicite par le responsable du séminaire. Signalons que la distinction opérée entre publication professionnelle et publication scientifique n'est pas absolue : certains textes classés dans la première catégorie peuvent s'appuyer partiellement sur une démarche scientifique ; d'autre considérés ci-dessous comme scientifiques sont parfois légers sur le plan méthodologique. Exemples de publications professionnelles : 1. Berlanger I., Cuisinier G., Gilbert T., Ninove L. (2012). Quelques difficultés liées à la soustraction (Partie 1). Losange, 19, 3-9 2. Blein N., Fini C., Gerdil-Margeron (2009). Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en CP… Est-ce bien raisonnable ?. Repères-IREM, 74, 13-21 3. Bonnet N., Oudon E. (2008). La malédiction des maths en CM1/CM2. Bulletin de l’APMEP, 475, 163-184 4. Groupe école primaire de l’IREM de Lille (2007). Enseigner et apprendre les grandeurs à l’école primaire. Repères-IREM, 69, 55-79 5. Groupe élémentaire de l’IREM de Besançon (2009). Se repérer dans l’espace. Une expérience au cycle 2. Repères-IREM, 74, 5-12 6. Jolly C., Guihard S., Torent R. (2011). Fractions, décimaux et TNI dans une classe de CM2, Bulletin de l’APMEP. 495, 373-388 7. Niel C. (2012). Pliages : une géométrie sans instruments. Bulletin de l’APMEP, 499, 309315 8. Petit S. (2012). Donner vie à la géométrie au cycle 2. Bulletin de l’APMEP, 499, 316-324 9. Petit S. (2012). Problèmes additifs à transformations et représentations graphiques à l’école. Bulletin de l’APMEP, 500, 390-400 10. Sénéchal M. (2009). L’apprentissage des formes géométriques en maternelle : réflexions sur une expérience. Bulletin de l’APMEP, 482, 297-302 Les revues dans lesquelles vous pouvez chercher des publications professionnelles : Losange, Bulletin de l’APMEP, Repères-IREM, etc. Exemples de publications scientifiques : 1. Aigon C., Guebourg V. (2004). Du dénombrement terme à terme aux groupements réguliers : un pas nécessaire vers la compréhension de notre système de numération positionnelle ! Grand N, 73, 49-65 2. Floc’h M., Pfaff N. (2005). Une séquence sur les problèmes additifs au cycle 2 ; le cas des comparaisons de mesures. Grand N, 75, 19-30 3. Groupe élémentaire de l’IREM de Besançon (2005). Réflexion sur la conduite en classe d’une situation de recherche. Repères-IREM, 59, 43-53 4. Houdement C. (2011). Connaissances cachées en résolution de problèmes arithmétiques à 22 l’école. Annales de didactique et de sciences cognitives, 16, 67-96 5. Iliada E. (2011). Le rôle de la droite graduée dans la résolution de problèmes additifs. Annales de didactique et de sciences cognitives, 16, 45-66 6. Monnier N. (2003). Les schémas dans les activités de résolution de problèmes. Grand N, 71, 25-47 7. Peltier-Leculée I., Sayac N. (2004). Questionner l'énoncé pour résoudre le problème. Grand N, 74, 53-65 8. Poisard, C. (2005). Les objets mathématiques matériels, l’exemple du boulier chinois. Petit x, 68, 39-67 9. Poisard C., Bueno-Ravel L., Gueudet G. (2011). Comprendre l’intégration de ressources technologiques en mathématiques par des professeurs des écoles. Recherches en Didactique des Mathématiques, 31/2, 151-189 10. Reydy Carine (2013) Apprendre à poser les soustractions ? Quand l’enseignement spécialisé questionne les pratiques ordinaires sur les opérations. Recherches en Didactique des Mathématiques, 33/2 Les revues dans lesquelles vous pouvez chercher des publications scientifiques : Grand N, Recherches en Didactique des Mathématiques, Educational Studies in Mathematics, Annales de didactique et de sciences cognitives, etc. 23 Evaluation des apprentissages scolaires Bruno PERRAULT Bouffard, T. (1992). Relation entre le savoir stratégique, l'évaluation de soi et le sentiment d'autoefficacité, et leur influence dans une tâche de lecture. In: Enfance. Tome 45 n°1-2, 1992. pp. 63-78. Bouffard, T. (2006). Motivations pour apprendre à l'école primaire : différences entre garçons et filles et selon les matières. In: Enfance. 2006/4 Vol. 58, p. 395-409. Carette, V (2008). Les caractéristiques des enseignants efficaces en question », Revue française de pédagogie [Enligne], 162 | janvier-mars 2008, mis en ligne le 01 janvier 2012. URL : http://rfp.revues.org/851. Fluckiger, C., Bart, D. (2012). L’introduction du B2i à l’école primaire : évaluer des compétences hors d’une discipline d’enseignement ? Questions Vives [En ligne], Vol.7 n°17 | 2012, mis en ligne le 15 novembre 2012, URL : http://questionsvives.revues.org/1006. Guimard, P., Cosnefroy, O., Florin, A. (2010). Évaluation des comportements et des compétences scolaires par les enseignants et prédiction des performances et des parcours à l’école élémentaire et au collège. L'orientation scolaire et professionnelle [En ligne], 36/2 | 2007, mis en ligne le 01 juin 2010. URL : /index1372.html. Lusalusa, S ., Fox, G. (2002). Pratiques et besoins des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication. In. F. D’Hautcourt & S. Lusalusa (Eds) (2002) : Les technologies de l’information et de la communication à l’école : où, quand, comment ? Presses Universitaires de Bruxelles, pp. 25-25. Safourcade, S. (2010). Du sentiment d’efficacité personnelle aux actes professionnels. Recherche et formation [En ligne], 64 | 2010, mis en ligne le 01 mai 2014. URL : http://rechercheformation.revues.org/230. Puustinen, M., Winnykamen, F. (1998). Influence du sentiment d'auto-efficacité dans la demande d'aide chez des enfants de 8 à 9 ans. In: Enfance. Tome 51 n°2, 1998. pp. 173-188. 24 Lire et enseigner la littérature Florence GAIOTTI – Isabelle CASTA – Christian DONADILLE En accord avec le guide d’aide à la réalisation de la fiche de lecture, vous produirez et remettrez un commentaire organisé, de quatre pages, croisant les deux perspectives offertes par le binôme de textes que vous choisirez. Vous pourrez par exemple commencer par contextualiser rapidement les textes et/ou les auteurs, puis vous soulignerez les problématiques et les éventuelles procédures de résolution, avant de dégager l’apport, l’intérêt ou la nouveauté des réflexions étudiées, en particulier en lien avec votre futur métier et avec la compétence 14 de votre référentiel : « compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, etc. ». Chaque fois que ce sera possible, vous indiquerez sur la première page le nom de l’enseignantchercheur susceptible d’être votre directeur de (projet de) mémoire : Mme Gaiotti, ou M. Donadille, ou Mme Casta. Voici les quatre binômes proposés, dont un seul bien sûr sera choisi par vous ! Premier binôme : "Personnages BNF : des personnages à rêver éveillé », (“Ces immortels compagnons de nos enfances”, fiche pédagogique de l’exposition Babar, Harry Potter et Compagnie. Livres d’enfants d’hier et d’aujourd’hui, 14 octobre 2008-11 avril 2009, Bibliothèque nationale de France, Site François-Mitterrand, Paris), avec Fiche pédagogique "Robinson" in L’imaginaire de l’île, TDC Ecole n°45 : « Robinson Crusoé, en mots et en images », Christine Boutevin, Bordeaux IV, cycles II et III, 2013, pp. 30-37. Second binôme : « Stéréotype », de Max Butlen (Que faire des stéréotypes que la littérature adresse à la jeunesse ?, Max Butlen, Armand Colin | Le Français aujourd'hui, 2005/2 - n° 149, pages 45 à 53), avec texte « Le personnage de Renard », sur http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/cdr-23/Files/le_personnage_du_renard.pdf (juin 2012, référence 144706, stage littérature 2007-2008). Troisième binôme : texte de Muriel Tiberghien, Fripouilles, canailles, brigands et vrais méchants, à travers 150 ans de littérature jeunesse, pp. 60-68 in Les cahiers du CRILJ, Les Méchants : des personnages comme il en faut, André Delobel dir., numéro 5, 102 p., Orléans, novembre 2013, avec http://www.atmospheres53.org/docs/3brigands.pdf (Dossier préparé par Nicole Montaron, Atmosphères 53 / Août 2009). Quatrième binôme : texte de L. Déom (Référence : Déom Laurent, « Le roman initiatique : éléments d’analyse sémiologique et symbolique », dans Cahiers électroniques de l’imaginaire, n° 3 : Rite et littérature, 2005, p. 73-86), avec « La littérature à l’école » : «Poussin Noir», de Rascal et Peter Elliott, Olivier Graff, «Pastel», l’école des loisirs, 1997, Une analyse littéraire au CE 1, 13 p. 25 Philosopher avec des enfants Bettina BERTON Vous vous appuierez sur les deux textes suivants : En texte de recherche : - LECLAIRE-HALTE A. (2010), Interactions didactiques et valeurs : échanges autour du message d’un album, Etude de cas, Pratiques, n°147-148, Metz, CRESEF, p.155- 172 ou http://hal.archivesouvertes.fr/docs/00/53/37/55/PDF/LECLAIRE-HALTE.pdf En texte pédagogique : - CHIROUTER E. (2012), Philosopher avec les enfants dès l’école élémentaire grâce à la littérature : analyse d’un corpus de trois années d’ateliers de philosophie en cycle 3, dans Tozzi M. et Chirouter E., Recherches en éducation, n°13, Nantes, Université de Nantes, p.31-52. http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no13.pdf). JEAN FRANCOIS GOUBET Choisir un texte dans chacune des rubriques suivantes : En texte de recherche : - GOUBET J.-F. (2013), Qu’en est-il de la philosophie dans la philosophie avec des enfants ? Un aperçu de la situation scolaire actuelle en France, trad. fr. d’un article à paraître dans la Pädagogische Rundschau (accessible en ligne à l’adresse http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs00876258). En texte pédagogique (un au choix) : - LEVINE J. (2012), Ateliers de philosophie de l’AGSAS. Spécificité, pratique, fondements, http://agsas.free.fr/spip/IMG/pdf/4-3_-_Nos_Publications_-_Les_Articles_-_01_ateliers_philo.pdf (accessible en ligne). - BRENIFIER O. (2007), La pratique de la philosophie à l’école primaire, Paris, Sedrap, 2007, http://www.brenifier.com/fileadmin/media/livrespdf/Pratique_de_la_philosophie.pdf (accessible en ligne), chap. 3, p. 49-63 uniquement. - DELSOL A. (2005), Un dispositif à visée philosophique en maternelle, Diotime l’agora, n°25, http://www.educ-revues.fr/DIOTIME/AffichageDocument.aspx?iddoc=32666&pos=7 (accessible en ligne). 26 Recherche en Arts (arts visuels/éducation musicale/histoire des arts) Isabelle SOUTIF Veuillez choisir un sujet parmi les deux sujets suivants. L'ensemble des documents se trouvent sur Infosites sauf pour celui de BENJAMIN Walter (lien internet). Sujet n°1: - ARDOUIN Isabelle 1997 l'éducation artistique à l'école Paris ESF Coll Pratiques et enjeux pédagogiques, Chap 3 : de l'enseignement artistique à la culture artistique à l 'Ecole, p 30 à 40 . - LACLOTTE Sophie 2008 les arts visuels à l'Ecole Paris Nathan p 121- 122 Matisse ou Picasso Sujet n° 2 : BENJAMIN Walter 1939 L'oeuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique , chap 1 à 5 inclus www.hypermedia.univ-paris8.fr/Groupe/documents/Benjamin/Ben3.html#ref. - FONTANEL Beatrice 2009 Premiers pas au Louvre coll Palette musée du louvre éditions , p 84-85 ( J.H Fragonard ) et p 86-87 ( J.A Houdon ) - De Duve Catherine 2005 vive l'impressionnisme et le pointillisme . Kate'art editions , p 22-23 le cirque de Seurat Florence FABRE-TOURNON Sujet n° 1 ARDOUIN Isabelle, 1997, L’éducation artistique à l’école, Partis, ESF, coll. Pratiques et enjeux pédagogiques, chap. 3 (De l’enseignement artistique à la culture artistique à l’école) p. 30-40. LACLOTTE Sophie, 2008, Les arts visuels à l’école, Paris, Nathan, p. 121-122 (« Matisse ou Picasso »). Sujet n° 2 BENJAMIN Walter ,1939, L'œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique , chap 1 à 5 inclus www.hypermedia.univ-paris8.fr/Groupe/documents/Benjamin/Ben3.html#ref FONTANEL Béatrice, 2009, Premiers pas au Louvre, coll. Palette, Musée du Louvre éditions, p. 84-85 (J.H. Fragonard) et p. 86-87 (J.A. Houdon). DE DUVE Catherine, 2005, Vive l'impressionnisme et le pointillisme, Kate'art editions, p. 22-23 (Le cirque de Seurat). Sujet n° 3 BERBAUM Sylvie, 2007, « Les musiques traditionnelles à l’école », JREM (Journal de la recherche en éducation musicale), vol. 6/1, 23-53, téléchargeable à : http://omf.paris27 - sorbonne.fr/fichiersmuseco/JREM/JREM_vol6_n1_2007.pdf [NB : ne pas se laisser rebuter par les 30 pages + annexes : pages courtes, gros caractères et mise en page très lâche.] MESPLÉ Raymond coord., Une année au concert. 36 musiques pour 36 semaines de classe en cycle 3, Nantes, Scéren / CRDP des Pays de la Loire, 2005, p. 24-25 (le gamelan balinais). Sujet n° 4 CHION Michel, Le poème symphonique et la musique à programme, chap. II, « Les niveaux de la musique à programme », § 1 : “Imitation, rescription, représentation”, Paris, Fayard, 1993, p. 37-41. MESPLÉ Raymond coord., Une année au concert. 36 musiques pour 36 semaines de classe en cycle 2, Nantes, Scéren / CRDP des Pays de la Loire, 2005, p. 14-17 (Tableaux d’une exposition, La Follia). Sujet n° 5 KEISER-WEBER Gaby, « Am stram gram..., pic et pique école (et colle) et gramme... », La lettre de l'enfance et de l'adolescence, 2010/2 n° 80-81, p. 103-108. Téléchargeable à : http://www.cairn.info/revue-lettre-de-l-enfance-et-de-l-adolescence-2010-2-page-103.htm Élèves présentant des troubles des fonctions cognitives. Mieux les connaître pour mieux les scolariser, Inspection académique de l'Ain, octobre 2006. Téléchargeable à : http://www2.aclyon.fr/etab/ien/ain/ash01/aisbourg/page_outils/sommaire_bep/documents_pdf/tfc_mieux_le s_connaitre.pdf Philippe BARYGA Sujet n° 6 ZOLA Emile, « Nos peintres au Champ-de-mars », 1867, dans Emile Zola, Ecrits sur l’art, Paris, Gallimard, coll. Tel, 1991, p. 177-187. SAEZ LACAZE Pilar, MOREL Olivier, Toutes mes histoires… de l’art / L’art pompier, Editions courtes et longues, 2010, p. 40-41. Sujet n° 7 TUOT Laurence, 2010, « L’indiscrétion de Vasari », Pratiques n° 21, L’Ardeur de l’art même. Pratiques discrètes de l’art et leurs non-lieux, Presses universitaires de Rennes, p. 20-27. LE CALLENEC Sophie, 2013, Histoire des arts cycle 3, Paris, Hatier, coll. Magellan, p. 216-217 (« L’art dans la vie quotidienne : les flashmobs artistiques »). 28 Recherche en didactique de l'Histoire-Géographie/Histoire de l'éducation Stephanie DAUPHIN Choisir un support de lecture dans chacun des listings (scientifiques et professionnels) proposés par l'un ou l'autre des formateurs. I – Articles de recherche 1° Les guerres de mémoires, La France et son histoire sous la direction de Pascal Blanchard et Isabelle Veyrat-Masson : - Francisque ou Croix de Lorraine : les années sombres entre histoire, mémoire et mythologie par Olivier Wieviorka - La colonisation : du début sur la guerre d’Algérie au discours de Dakar par Nicolas Bancel et Pascal Blanchard - L’immigration : enjeux d’histoire et de mémoire à l’aube du XXIe siècle par Ahmed Boubeker - Entre pacification et reconnaissance : les manuels scolaires et la concurrence des mémoires par Benoit Falaize et Françoise Lantheaume - Monuments : pacificateurs ou agitateurs de mémoire par Catherine Brice - Musées et guerres de mémoires : pédagogie et frustration mémorielle par Dominique Poulot 2° Laurent DOUZOU, La résistance française : une histoire périlleuse, Points seuil (Chapitre 6 : la fin des héros ?) 3° Christian Delacroix, François Dosse, Patrick Garcia et Nicolas Offenstadt, Historiographies tomes I et II : article au choix ci-dessous - Enseignement de l'histoire en France (tome 1) - Histoire de l'art : quelle histoire ? Quel art ? (tome 1) - Histoire et images (tome 1) - L'histoire au cinéma (tome 1) - Histoire des femmes, Histoire du genre (tome 1) - Histoire orale (tome 1) - Histoire sociale (tome 1) - Histoire politique en France (tome 1) - Musée d'histoire (tome 1) - Mémoire collective (tome 2) - Patrimoine (tome 2) - Usages publics de l'histoire (tome 2) 4° Marcel Detienne, L’identité nationale, une énigme, folio Histoire (Chapitre 5 : L’histoire nationale une singularité) 5° Françoise Thébaud, Histoire des Femmes en occident, Le XXème siècle, collection Tempus, (Chapitre 12 : Femmes, images et représentations) 6° Geneviève Fraisse, Les femmes et leur histoire, folio Histoire (Chapitre 13 : Individue, actrice, sujet féministe) 7° Yannick Ripa, Les femmes actrices de l’Histoire, France, 1789-1945, Armand Colin (Chapitre 8 : Les effets de la Première Guerre mondiale sur le genre ou Chapitre 9 : La lente entrée des femmes dans la modernité) 9° Fanny Cosandey, Robert Descimon, L’absolutisme en France, Point Seuil (Deuxième partie Chapitre 1.1 : Absolutisme et représentation, ainsi que dans la Troisième partie Chapitre 2.1 : Les figures d’un mythe ?) 29 10° Annie Duprat, Images et Histoire, Outils et méthodes d’analyse des documents iconographiques, Belin Sup. (Partie 1 Chapitre 2 : Approches Historienne de l’image) 11° Benedict Anderson, L’imaginaire national, La Découverte Poche (Chapitre 7 : Patriotisme et racisme ou Chapitre 8 : L’ange de l’Histoire ou Chapitre 10 : Mémoire et oubli) 12° André Burguière, Christiane Klapisch-Zuber, Martine Segalen, Françoise Zonabend, Histoire de la Famille, Le choc de la modernité, tome 3, Livre Poche (Chapitre 13 : Famille en France) 13° Egle Becchi et Dominique Julia, Histoire de l’enfance en Occident, De l’Antiquité au 17 ème siècle, Histoire Points Seuil, (Histoire de l’enfance, Histoire sans paroles ? ou L’enfant dans la culture romaine) 14° Egle Becchi et Dominique Julia, Histoire de l’enfance en Occident, Du 18 ème siècle à nos jours, Histoire Points Seuil (Le travail des enfants aux 18 ème et 19ème siècles ou Enfance et famille au 19 ème siècle ou Les premières écoles enfantines et l’invention du jeune enfant ou le XXème siècle) 15° Françoise Mayeur, Histoire de l’enseignement et de l’éducation, tome 3, 1789-1930, Tempus (Deuxième partie, Apprendre hors de l’école : Enfances ou Apprendre dans la vie) 16° Christian Delacroix, Michelle Zancarini-Fournel, 1945, La France du Temps présent, Histoire de France sous la direction de Joël Cornette, Belin (L'atelier de l'historien : Les sources de l'histoire du Temps présent) 17° Serge Berstein, Chef de l'Etat, L'histoire vivante des 22 présidents à l'épreuve du pouvoir, Armand Colin (Chapitre 18 : Charles De Gaulle ou l'affirmation de la fonction présidentielle) 18° François Dubet, L’école des chances, Qu’est-ce qu’une école juste ?, La République des Idées, (Chapitre I : L’égalité méritocratique des chances ou Chapitre IV : L’égalité individuelle des chances) 19° .Adelino Braz, Bourdieu et la démocratisation de l’éducation, PUF, (Chapitre : Héritiers et miraculés : le déterminisme en question) 20° Pierre Nora, Les lieux de mémoire, La France. Conflits et partages, tome 3, (La droite et la gauche de Marcel Gauchet ou Français et étrangers de Gérard Noiriel ou Catholiques et laïcs de Claude Langlois) 21° Article « Histoire du fait religieux »de Jérémie FOA, in Historiographies I , concepts et débats, de Christian Delacroix, François Dosse, Patrick Garcia, Nicolas Offenstadt 22° Régine Azria, Le fait Religieux en France, Présenter la partie « Point sur la place du religieux dans la société française », Documentation photographique n° 8033 23° « L'éducation préscolaire en question Dossier coordonné par Christine Brisser » Revue Carrefours de l'éducation N° 3O, Juillet-Décembre 2010 : Présenter l'article de Jean-Noël Luc « Je suis petit mais important. La scolarisation des jeunes enfants en France au début du XIXe siècle à nos jours. » 24°. Jean-Michel Barreau, « Valeurs Nationales contre valeurs républicaines. Vichy et l'école : instinct, tradition, sélection », in Spirale, Revue de Recherches en Education, 1998, n° 21 (79-80) II – Supports de réflexion professionnelle : 1° Enseigner l'histoire avec des images, Dominique Briand, Gérard Pinson, Hachette Éducation. Au choix : Chapitre II : Installer l'image au cœur de la démarche 30 Chapitre III : Des images pour enseigner 2° Enseigner l'histoire avec le cinéma, Dominique Briand, Hachette Éducation. Au choix : Chapitre II : Le film, un document difficile pour l'enseignant ? Chapitre III : Le film peut reconstituer le passé, mais comment ? Chapitre IV : Apprendre l'histoire avec le cinéma 3° Enseigner l'histoire et la prévention des génocides, Joël Hubrecht, Assumpta Mugiraneza, Hachette Éducation. Au choix : Chapitre II : peut-on expliquer les génocides ? Chapitre III : comment transmettre l'histoire des génocides ? 4° Articles de Charles Heimberg : - L'histoire scolaire et ses échelles. Apprendre à comparer en reliant les espaces et les époques, Cahiers pédagogiques, n° 471, « Apprendre l'histoire », 2009 - En quoi la compétence d'exercer un regard critique sur le monde et ses questions vives est-elle reliée à l'histoire et à ses questions fondamentales ? (http://www.didactique-histoire.net/article.php3?id_article=162) - Les manuels d'histoire sont-ils des obstacles ou des leviers pour l'apprentissage de la pensée historienne ? (http://www.montpellier.iufm.fr/internet/site/recherche/cedrhe/modele/index.php?f=journee-p-guibbert. - Comment aborder la Shoah à l'école (http://www.didactique-histoire.net/article.php3?id_article=45 - Clio à l'école, quelques enjeux démocratiques autour de l'usage public de l'histoire le plus (http://www.unige.ch/fapse/edhice/texteenligne.html répandu 5° Jérôme Bocquet, Histoire, mémoire, école : l'enseignement des questions sensibles face au spectre d'une société éclatée dans la France des années 1980 à aujourd'hui (article en ligne) 6° Laurent Wirth, Le pouvoir politique et l'enseignement de l'histoire, (http://www.histoire-politique.fr/index.php? numero=02) Cite Histoire@Politique n° 02 7° Brigitte Morand, Guerres et conflits dans les manuels et dans l'enseignement : interprétations, représentations, Tréma, 2008, (article en ligne : revues.org) 8° R. Nouailhat, Enseigner le fait religieux, Nathan, Au choix : Chapitre 4. : au croisement des disciplines Chapitre 5 : une pédagogie en 4 temps 9° Michelle Zancarini-Fournel, La place de l'histoire des femmes dans l'enseignement de l'histoire (article en ligne : http://chrhc.revues.org/1289) 10° Yannick Le marec, Savoirs, problèmes et pratiques langagières en histoire, (article en ligne Cairn.info) 11° Marc Deleplace, Apprentissages conceptuels et analyse du discours en histoire dans une perspective interdisciplinaire (article en ligne Cairn.info) 12° Laurent Wirth, Le pouvoir politique et l'enseignement de l'histoire. L'exemple des finalités civiques assignés à cet enseignement en France depuis Jules Ferry (article en ligne : www.histoire-politique.fr) Histoire@Politique. Politique Culture Société n° 2 (septembre-octobre 2007) 13° Benoît Falaize, Récits, Nations, Immigrations, (article en ligne : Cairn.info) 14° Benoît Falaize, Au-delà du bien et du mal : Religion, école et colonisation (article en ligne : Cairn.info) 15 ° Cartable CLIO Numéro 6 / 2006 : Au choix : - Les musées : une construction identitaire entre histoire et mémoire par Isabelle Benoit - Mémoire de la Shoah : un enseignement sous pression, Sophie Ernst - Les manuels scolaires peuvent-ils aider les maîtres à enseigner l'histoire à l 'école élémentaire ? Angelina Ogier Cesari 31 - L'utilisation didactique du jeu dans l'histoire enseignée par Elena Musci 16° Cartable Clio Numéro 5 / 2005 : Au choix : - Penser l'autre dans l'enseignement de l'histoire, Nicole Lautier - A la recherche des femmes dans l'histoire enseignée. Rapports de genre et construction de la différence sexuée de Maria Repoussi 17° Cartable Clio Numéro 2 / 2002 : Au choix - Histoire et mémoire, questions à l'histoire scolaire ordinaire par Nicole Tutiaux Guillon - Pour une histoire de l'école à l’école par Aline Gualeni 18° Cartable Clio Numéro 13 / 2013 : Au choix - Histoire et interdisciplinarité à l'école élémentaire autour d'un concours sur la Grande Guerre d'Angelina Ogier 19° Cartable Clio Numéro 10 /2010 - Yannick Le Marec, Construction de problèmes en histoire et régulation de l'activité de l'enseignant : une étude de cas à l'école primaire 32 Violences, écoles et pratiques professionnelles Daniel FAGGIANELLI Références bibliographiques pour la réalisation de la fiche de lecture Remarque : tous les textes sont téléchargeables via l’ENT. Deux textes, l’un provenant d’un scientifique et l’autre d’un professionnel, doivent être choisis parmi les références suivantes : - Un texte de professionnel au choix dans la revue suivante : Cahiers pédagogiques Hors Série N° 14 : Face aux classes difficiles Accessible sur l’ENT : http://www.espelnf.fr/cahiersPeda/Hors_Serie_Numeriques/Cahiers_pedagogiques_HS_14_Face_aux_classes_difficiles. pdf SOMMAIRE GÉNÉRAL Philippe Longone, L’impasse de la permissivité 8 CP N° 227 Violences à l’école, octobre 1990 Éric Debarbieux, Dans la classe, la violence 14 CP N° 287 Violences à l’école, octobre 1990 Sabine Laurent, Classe difficile, classe impossible 17 CP N° 290 Débuter, janvier 1991 Brigitte Rollet - A.-M. Pettorelli, L’évitement d’effort 20 CP N° 300 La motivation, janvier 1992 Corinne Davault, L’honneur des fils d’immigrés maghrébins à l’école 26 CP N° 302 Éthique et pédagogie, mars 1992 Atelier de Mittelwihr, Où commence l’intolérable ? 33 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Atelier de Mittelwihr, De quelques fossés 37 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Atelier de Mittelwihr – fiche n°1, Premiers secours en cas de désastre 41 incontestable après quelques semaines CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Atelier de Mittelwihr – fiche n°2, Dix situations critiques : 43 ce qu’il faut éviter, ce qu’on peut tenter CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Propos recueillis par Élizabeth Thuriet, La classe à leader négatif 45 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Élizabeth Thuriet, Impressions sur un groupe de réflexions 48 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 M.-E. Da Costa, Témoignage d’une conseillère d’éducation 50 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Florence Castincaud, La bonne maman a mis quelques tours dans son sac 52 CP N° 306 Classes difficiles, classes impossibles ? septembre 1992 Anne-Marie Hubat, Quand ça résiste 55 CP N° 314-315 Nouveaux élèves, nouveaux maîtres, mai 1993 Jean-Claude Paul, Proposition pour le règlement intérieur 60 CP N° 319 La démocratie à l’école, décembre 1993 33 Philippe Meirieu, Lettre à mes élèves : et si l’école, c’était fait d’abord 61 pour apprendre CP N° 326 La communication dans la classe, septembre 1994 Guy Lavrilleux, Est-ce qu’elle est tirable ? 66 CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Jean Schmitt, Quand les élèves ont la parole 69 CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Marguerite Bialas et Martine Boncourt, La pédagogie institutionnelle, 73 une réponse à la violence ? CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Marie-Hélène Imbert, La PI pour enseigner en ZEP 77 CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Patrick Bouchard et Genviève Gunk, En primaire, un groupe de parole 80 CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Michel Sonntag et Françoise Werckmann, Le contrat en pédagogie, 83 pas si simple ! CP N°342-343 Des enseignants suffisamment solides, mars-avril 1996 Viviane Vaillard-Karevshi, De la bande au groupe 93 CP N°366 Quand les élèves posent problème Annik Matias-Zygmunt, Travailler contre la classe 96 CP N°366 Quand les élèves posent problème septembre 1998 Exemplaire réservé : IUFM NORD PAS DE CALAIS - UNIVERSITE D'ARTOISIUFM NORD PAS DE CALAIS Face aux classes difficiles – Septembre 2008 © CRAP-Cahiers pédagogiques 6 Rémi Casanova, Des contrats pour préserver le maître aider les élèves 99 CP N°366 Quand les élèves posent problème septembre 1998 Éléonore Van Waesberghe, Des digues pour soulever des vagues 104 CP N°366 Quand les élèves posent problème septembre 1998 Daniel Comte, Un outil pour l’enseignant : le test sociométrique 106 CP N° 367-68 Apprentissages et socialisation octobre-novembre 1998 Jacques George, Petit lexique de la violence 110 CP N°375 Face à la violence juin 1999 Rapportés par Françoise Clerc, Des enseignants stagiaires témoignent 113 CP N°375 Face à la violence juin 1999 Daniel Montzey, Un conflit qui dégénère 115 CP N°375 Face à la violence juin 1999 Gilles Clogne , Une aide aux établissements dans le 93 117 CP N°375 Face à la violence juin 1999 Martine Tauszig, Médiateurs, attention aux dérives ! 120 CP N°375 Face à la violence juin 1999 Françoise Delpoux, Conseils que j’aurai aimé qu’on me donne 122 CP N° 406 Faire la classe au quotidien septembre 2002 Pascal Hintermeyer, Diversité des violences adolescentes 123 CP N° 411 Quand les élèves se mettent en danger février 2003 J.-L., Trois pierres noires dans un parcours de prof 128 CP N° 412 Souffrances de profs mars 2003 Karine Ansart , Rendre la loi vivante 129 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Rolande Hatem, Paroles d’élèves - Le froid qui paralyse ou qui préserve 132 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 34 Jean-Michel Faivre, Des valeurs et des règles 134 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Anouk Pantanella, Avec elle c’est pas pareil… 136 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Sylvie Abdelgaber, Quelque chose qui s’acquiert et se modifie 139 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Françoise Carraud, On les appelle les « bouffons » 140 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Odile Sotinel, Je la sortirais de ma poche 142 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Guy Lavrilleux, Depuis que j’enseigne en ZEP 144 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Régis Guyon, Laisser les « armes » au vestiaire 146 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Lise Golomb, Des chuchotis tranquilles 148 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Florence Castincaud, Cela avait pourtant mal commencé 150 CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Michele Dell’Angelo-Sauvage et Véronique Garas, Faire évoluer une 154 classe difficile CP N° 426 L’autorité septembre-octobre 2004 Gardy Bertili, Comment limiter les dégâts ? 159 CP N° 429-30 Cette fameuse motivation janvier 2005 Martine Bellouard, Surprendre, valoriser, aider à apprendre 161 CP N° 429-30 Cette fameuse motivation janvier 2005 Éric Debarbieux, Face à la violence, seul le travail collectif… 165 CP N° 445 Où en sont les ZEP ? septembre 2006 Reportage de Jean Michel Zakartchouk, Des avancées fragiles, 168 forcément fragiles CP N° 445 Où en sont les ZEP ? septembre 2006 Séverine Kapko, Ces parents dits démissionnaires 173 CP N° 445 Où en sont les ZEP ? septembre 2006 Thomas Gargalo, Souffrance ? Chance ? Ce qu’en pensent des 176 stagiaires IUFM CP N° 445 Où en sont les ZEP ? septembre 2006 François Bégaudeau, Le meilleur du pire des ZEP 179 CP N° 445 Où en sont les ZEP ? septembre 2006 Catherine Caviale et Agnès Mathieu, Témoignages de jeunes 182 professeurs des écoles CP N° 448 Le jeu en classe décembre 2006 Yannick Mével, Retour sur la boulette 185 CP N° 451 La sanction mars 2007 Yves Guégan, Sanctions coopératives : un zeste de ruse 188 CP N° 451 La sanction mars 2007 Encadrés « rencontres 2006», Entre idéal de ne pas punir et 193 nécessité de la sanction CP N° 451 La sanction mars 2007 Ce que nous retenons de plus important Le décalogue de la sanction Notre viatique Comment une sanction peut-elle être à la fois éducative et efficace ? 35 Nos points d’accord sur la sanction Bernard Devanne, La réussite par l’écriture en ZEP 195 CP N° 456 L’école maternelle aujourd’hui octobre 2007 Hélène Eveleigh, À la rentrée 200 - Un texte ou chapitre de scientifique parmi les références suivantes : - Barrère, A. (2002). Un nouvel âge du désordre scolaire : les enseignants face aux incidents. Déviance et Société, 1, 26. - Carra, C. et Faggianelli D. (2011), Les violences à l’école. Collection Que sais-je ? Paris : P.U.F. : Un chapitre au choix - Périer, P. (2012). L'ordre scolaire dans la classe : une négociation continue. Négociations, 2, 18. - Dubet, F. (1998). Les figures de la violence à l’école. Revue française de pédagogie, 123, 35-46. - Geay, B. (2003). Du « cancre » au « sauvageon ». Les conditions institutionnelles de diffusion des politiques « d’insertion » et de « tolérance zéro », ARSS, 149, 21-31 36