Contribution 海外の読書調査と読書文化から何を学ぶか ── 読解力は豊潤な読書文化にこそ育まれる ── ● 足立幸子［新潟大学教育人間科学部助教授］Ｐ ISAの読解力調査とその結果は日本の教育界に大きな波紋を投げかけたが、あだち各国では読書力についてのさまざまな調査や評価が試みられている。さちこ ● 新潟大学教育人間科学部助教授。各国における読書力概念の多様性について、静岡大学大学院教育学研究科修士課程修了、筑波大学大学院教育学研究科博士課程単位取得及びメキシコ、南アフリカなどの読書文化とそこから得られる満期退学。日本の読書教育の可能性について、山形大学講師を経て現職。主な論文に「海外の読書教育」読書指導の在り方を提言している足立先生に寄稿していただいた。（『今、教育の原点を問う』勉誠出版）、「〈読解力〉をどう捉え評価するか」（『教育フォーラム38号』金子書房）などがある。読書力概念及び読書教育の多様性調査である。第 4 学年を対象とし、5 年ごとに調査を行う。 2001 年には 34 か国・地域が参加した。06 年は、41 か国・ OECD の PISA における読解力は、わが国の読書力概念に地域に拡大しているが、日本は参加していない。PISA との大大きな違和感を与えた。そして現在、この PISA 型読解力にきな違いは、① 第 4 学年という初等教育の段階の子どもの状対応するための教育政策が進行中である。しかし、PISA は態を評価できることと、② 読書力だけを扱っているため報告国際学力調査の一つにすぎない。他の国際調査や、外国の国書などに読書力概念について詳しく書いてあることの 2 点が内調査・読書力評価を見てみると、読書力の概念はより多様挙げられる。ここでは、PIRLS の質問紙調査と読書力のフレであることが分かる。本稿ではまず、PIRLS（Progress in ームワークについて述べた後、テストの例を一つ示す。 International Reading Literacy Study ／パールズと発音）してみたい。次に、アメリカ、メキシコ、南アフリカの例を PIRLS では、子ども、教師、校長、親の 4 者に対して、質用いながら、現代の読書教育の多様性について述べることに問紙調査を行う。そこでは、子どもの抱えている読書の背景する。そして、これらから何を学びわが国の読書教育に生かから、具体的な読書活動の有無、読書に対する態度（考え方）すべきかを論じていく。などを調べている。特に教師に対しては 43 項目もの質問があなお、海外では一片の文章を読むのにも、一冊の本を読むり、子どもがどのように学級文庫や学校図書館を利用していのにも、日々の読書にも、すべて reading ＝読書という言葉るか、家庭と学校の連携はどうか、教師の経験年数や教員研が用いられる。本稿では、海外の状況をより正確に反映する修、教師自身の読書習慣はどうかなど、詳しく調査している。ために「読解力」ではなく「読書力」という言葉を用いる。これは、子どもの読書力が単にカリキュラムだけではなく、広い背景の中から培われることを示唆している。 PIRLS の読書力概念 PIRLS は、 IEA （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement ／国際教育到達度評価学会）によって行われている読書力（reading literacy） 2006 （1）質問紙調査 NO.06 や、外国の評価を示しながら、読書力概念の多様性を描き出（2）読書力のフレームワーク読書力のフレームワークについて、まず、PIRLS では、読書力を次のように定義する。社会から要求されている、あるいは自分で価値があると思う 15 海外の読書調査と読書文化から何を学ぶか Contribution 形で書かれた言語を理解したり使用したりする能力。年少の読者たちは、さまざまなテクストから意味を構成すること（construct meaning）ができる。学習するために、また読者のコミュニティーに参加するために、そして楽しみのために読む。図表［1］各調査における読書の目的とその割合 PIRLS 文学的体験のための読書 50％情報の獲得と使用のための読書 50％ここで注目したいのは、「意味を構成する」というところである。これは、数多くの読書研究に基づいた理論を反映させアメリカ、NAEP（第 4 学年）たものである。読書力を相互作用的で構成的な過程と捉え文学的テクスト 55％る。すなわち、読者自身が自分の目的に応じて意味を構成し情報的テクスト 45％ていくことを、読むことと捉えるのである。したがって、 PIRLS では、なぜ読むのか、読者自身の目的を重視する。まスペイン、統一国内調査EEP た、意味を構成していく過程も重視する。さらには、読書に対する行動と態度についても重視する。以下、読書力の三つの側面と位置付けられている「読書の目的」「理解の過程」「読書行動・態度」のうち、「読書の目的」「理解の過程」を示し、諸外国のテストと比較してみる。〈読書の目的〉 PIRLS では、読書の目的として、「文学的体験のための読文学的テクスト 34％情報的テクスト 31％画像テクスト 35％ PISA 教育 28％連続型テクスト 63％職業 16％非連続型テクスト 37％個人 18％公共 38％書」「情報の獲得と使用のための読書」を設定する。「文学的体験のための読書」とは、子どもたちが、出来事、時代・場所・人物などの設定、行動、結果、登場人物、雰囲表、図などの形式のものも含まれる。時間順・非時間順テク気、考え、感情、使われている言語それ自体を楽しむために、ストが、テストの残りの 50 ％を占める。文学を読むことを想定している。テストでは、主にフィクションの物語を扱い、これがテストの 50 ％を占める。 16 このような「読書の目的」は、各国の調査によって異なる。例えば、アメリカの NAEP （ National Assessment of 「情報の獲得と使用のための読書」とは、子どもたちが、情 Educational Progress）調査では、「文学的テクスト」「情報報を読むことを通して、世界がどのようであるかを知り、な的テクスト」「課題的テクスト」の三つの目的に基づいたテクぜ物事は進んでいくのかを知るということを想定したものでストをテストの対象とするが、第 4 学年には課題的テクストある。読者は単に情報を獲得するだけでなく、自らも使いこはなく、文学的テクストが 55 ％、情報的テクストが 45 ％となすようになっていくという読書を想定している。情報の獲なっている。スペインの小学校 6 年生終了時の統一国内調査得と使用のために読むものは、時間順（chronological）テクス EEP（Evaluación de la Educación Primaria）では、「文学トと非時間順（non-chronological）テクストに分けられる。的テクスト」「情報的テクスト」「画像テクスト」の三つを設時間順テクストとは、テクストが時間に沿ってすなわち事がけており、それぞれの割合は、34 ％、31 ％、35 ％である。起こった順に積み重なってできていくもので、例えば日記、 PISA は、テクストが使用される状況・目的として「教育」伝記、料理のレシピなどである。非時間順テクストとは、時「職業」「個人」「公共」という分類を設けており、それぞれの間よりも論理がテクストを組織するものであり、何かの事柄出題の割合は、28 ％、16 ％、18 ％、38 ％となっている。まを記述したり説明したりするもの、議論したり反論したりすた同時にテクストを「連続型テクスト」「非連続型テクスト」るものなどが、証拠を伴って示される。説得的（persuasive）と分けており、問題数の割合はそれぞれ 63 ％、37 ％である。テクストもここに含まれるが、読者の見解に直接影響を与え以上のように、各調査の対象や性格によって、読書の目的とることを狙いとする。非時間順テクストには、リスト、図式、テクストのタイプとその分類は多様である（図表 1）。特集読解力（reading literacy）、日本の教育の何が問われているのか図表［2］ PIRLS の問題例（川沿いの道のサイクリング）配布されるパンフレット設問番号設問理解の過程トレール」と名付けられているこの ④ 各要素の評価 1 「リバー・ノード・セクションの主要な目的は何ですか。（4択） 2 リーフレットのこのセクションの主要な目的は何で ④ 各要素の評価すか。（4択） 3 リバー・ノード・トレールはどこから始まりますか。（4択） ① 情報の引き出し 4 リバー・ノード・トレールを最初から最後まで行くと ② 直接的推論すると、次のものはどの順番で現れますか。1番目だけ番号が書いてあるので、後を続けなさい。 5 10歳の子どもが1日自転車を借りるとしたら、いくら ② 直接的推論かかりますか。 6 ジッピー・レンタル自転車は、子ども用の自転車を ① 情報の引き出し貸してくれます。子ども用のものを二つ書きなさい。 7 よい状態の自転車を借りるためには、ジッピー・レ ② 直接的推論ンタル自転車のどんな情報が必要ですか。 8 問８と問９は、2人の大人と、10歳と3歳の2人の子 ③考え・情報の統合どもからなる家族についての設問です。家族は、リバー・ノード・トレールにそって、1日サイクリングをすることを計画しています。どの自転車が家族には必要ですか。リーフレットを読んで分かることを書きなさい。 9 リバー・ノード・トレールのどの場所を家族は訪れる ③ 考え・情報の統合ことができたでしょうか。なぜそこに彼らが行きそうだと考えたか説明してください。 10 ジェーン、アレックス、ジョン、カリルのコメントを読 ③ 考え・情報の統合みなさい。それぞれリバー・ノード・トレールのどこのことを言っているのか、地図の場所とコメントを線で結びなさい。一つ例が示してあります。 11 それぞれの質問に対する答えがどこに書いてある ④ 各要素の評価のか、質問と書いてあるところとを線で結びなさい。一つ例が示してあります。すること」の五つを設定しており、出題上の割合はそれぞれ PIRLS の理解の過程は、読者が自分にとっての意味を構成 17 ％、19 ％、28 ％、21 ％、15 ％である。PISA では、「情報していくときの働きを表したものである。以下の四つがある。の取り出し（30 ％）」「解釈（50 ％）」「熟考・評価（20 ％）」 ①明示的に規定された情報に焦点を当て、情報を引き出すの三つのプロセスがよく知られている。しかし、PISA のもと ②直接的な推論をする（30 ％）もとのフレームワークでは、「広く全般的な理解を形作ること」「情報を引き出すこと」「解釈を発達させること」「テクストの ③考えと情報を統合し総合する（30 ％）内容を熟考すること」「テクストの形式を熟考すること」の五 ④内容と言語とテクストの要素を考察し評価する（20 ％）つの側面としていた。このように、読んでいく過程を測るためこれも同様に外国の国内テスト等と比較してみる。NAEP のフレームワークも、各テストによって異なるのである。 2006 （20 ％） NO.06 〈理解の過程〉は、「全般的な理解を形作る」「解釈を展開する」「読者とテクストのつながりをつける」「内容と形式を吟味する」の四つを（3）問題例「川沿いの道のサイクリング」設定している。EEP では、「文字通りに理解すること」「再編図表 2 は、「情報の使用と獲得」を目的とした非時間順テク成すること」「推論して読むこと」「批判的に読むこと」「評価ストである。子どもたちに身近な活動としてサイクリングを行 17 海外の読書調査と読書文化から何を学ぶか Contribution い、貸し自転車屋で自転車を借りる。その貸し自転車屋の三つな評価に着目してみたい。アメリカは、実に多くの教育評価折りにして使うパンフレットを読む、という想定だ。パンフレのツールが開発されている国である。まず、ここではコンピットの裏には、川沿いの道の地図があり、重要な観光ポイントューターを用いた読書力評価について述べる。が書き込まれており、図中の設問が添付されている。 DIBELS（Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills）は、すらすら音読できること（fluency）に着目した、以上、概観したように、PIRLS の読書力概念は、読むこと低年齢の子ども用の評価ツールである。手の平サイズのコンを読者の「意味の構成」と考える、構成的な理論に基づいてピューターで、そこに個々の子どもの音読速度のデータを入作られている。読者の幅広い目的や多様なテクストを用い、力していき、進歩を測定していくというものである。我々は意味の構成過程をたどった 4 段階のフレームワークで、読書読書力というと黙読のことばかりを考えるのだが、英語圏で力を測定しようとしているといえる。そして、このような読はある程度の速度で音読できるということは、文章や本を読書力概念は、NAEP、EPP、PISA とは微妙に異なるものでんでいく上で極めて重要なことと位置付けられている。特に、あった。しかし一方で、いずれも読者が自分の目的意識に基最近は、読むことに関して落ちこぼれてしまう子どもは低学づいて自分の考えと情報を統合し、テクストの言語、内容、年に改善の鍵があるという研究（Clay,1991）の発展や、落形式などについて評価を下すという共通点も見える。また、ちこぼれの子どもをつくらないようにする法律（No child 全国テストレベルでの読書力概念の世界的な傾向を描き出せ left behind）の整備などが効を奏し、低学年での音読は非常たようにも思う。に重要視されてきている。 Accelerated Reader は、子どもが読んだ本について 10 問アメリカの多様な評価 18 ほどの設問に答えることで、その子どもがどのように読書をしているかを評価するコンピューター評価である。本は難易次に、このような国際及び国というマクロな教育政策的評度によって段階付けられており、子どもは自分の読書レベル価から、教師が自分の教室の子ども一人ひとりに行うミクロに基づいて本を選ぶ。あるいは教師の方で、難しい本なら何特集読解力（reading literacy）、日本の教育の何が問われているのか冊、容易な本なら何冊と冊数を課題として決めている場合もある。設問は基本的に読んだ内容を問う簡単なものであるが、子どもが間違ったところをデータとして蓄積できる。また、子どもが選んだ本のデータも蓄積できるので、教師の側で子どもの読書の傾向、癖、弱点などを把握できるのである。わが国では、読書（この場合は、子どもが自分で本を選んで読むこと）の評価は、まったく開発されていない。読解と読書の間に線を引いてきてしまったこともあり、読書は家庭や学校外で補うもので、教師が厳密に評価しないものという先入観がある。しかし、Accelerated Reader のような評価ツールを使えば、子どもの自由な読書を評価・把握できる。このように評価を開発していくことは、子どもの読書力を育てるために重要なことである。メキシコの読書教育事情今度は目を転じて、やや体験記的に、あまり紹介されない国々の読書教育事情について記してみたい。昨年、メキシコ中部の人口 13 万人ほどの小さな市にある二つの学校を見学する機会を得た。市の中心部にあり比較的教育熱心な親を持つ子どもが集まる私立の A 小学校（写真上／小学校 1 年生の教室）と、市の郊外にあり経済的に困窮している子どもが集まる公立の B 小学校（写真中／小学校 1 ・ 2 年生の合同の教室）である。（上）メキシコの私立小学校1年生の教室（中）メキシコの公立小学校1・2年生の教室（下）メキシコの私立学校のポケット学級文庫は、市立図書館があるからそれでよいと考えていた。それはいる関係で、英語の本の書店は何軒かあるが、スペイン語の普通の市立図書館ではなく、寄付で運営されている充実した本を置いている書店は一軒しか見つけられなかった。しかも、市立図書館だという。そこで、私はその図書館に行ってみた。スペイン語の本はとても古いものか、他の国（主にアメリカ）確かにそこの蔵書は素晴らしいものであった。しかし、主にの翻訳本で、値段も非常に高かった。すなわち、この町の子寄付をしたのがカナダ人ということで、英語の本が多く、特どもも大人も、本を読まない文化の中に生きているのである。に子どもの本はほとんどが英語であった。A 小学校はスペイさらに驚いたのは、A 小学校にも B 小学校にも学校図書館ン語と英語のバイリンガル教育を行っているので、子どもたがないということだった。B 小学校には三つの教室（1 ・ 2 年ちは、英語の本を読むこともできるかもしれない。しかし、生、3 ・ 4 年生、5 ・ 6 年生の合同クラス）と、3 人の教師し私はまずは第一言語であるスペイン語に、子どもがアクセスかいなかった（それぞれの合同クラスの担任教師。校長はできることが必要だと考える。A 小学校ではスカラスティッ 5 ・ 6 年生のクラスの担任教師が務めている）ので、これはク社の子どもの本のカタログ販売を行っているという。つま理解できる。しかし、A 小学校には比較的裕福な層の子どもり、スカラスティック社が英語で出版した本をスペイン語にたちが学んでいるため理解できなかった。翻訳して、販売しているのである。教室には、スカラスティッ私は、A 小学校ならば学校図書館を置くことができるのではないかと考え、置いていない理由を校長にたずねた。校長 NO.06 がないということである。アメリカの退役軍人が多く住んで 2006 私がまずショックを受けたのは、この市にはほとんど書店ク社の壁掛けポケット式の学級文庫（写真下）があったが、子どもの読む本としては不十分であると思った。 19 海外の読書調査と読書文化から何を学ぶか Contribution 諸外国の子どもの本を研究していて思うのだが、子どもの本の中には、その国や文化の中で生きていくにふさわしいものごとの感じ方・考え方・振る舞い方が描かれている。それらを読みながら、子どもたちはその国でふさわしい考え方や日本の読書教育の可能性以上、国際調査や諸外国の国内調査、読書教育事情から、我々は何を学ぶことができるだろうか。振る舞い方を身に付けていくものであり、それは読書力の一まず、読書教育を教科書から発想することをやめたいと思部ともいえる。翻訳の本を読むことも悪くはないが、自国のう。読書力は、幅広い読書文化の中から出てくるのであり、文化を育てる自国の子どもの本が必要である。したがって、子どもだけでなく大人も読書を行っていく文化・社会を築きメキシコのこの現状は残念である。本を読まない文化の中で、上げていく努力が必要である。また、読解と読書を分離せず、読書力を育てることは非常に難しい。メキシコの子どもたちこれまで活発に行われてこなかった読書指導を充実させていの屈託のない笑顔を見ていると、スペイン語の子ども用の本く必要がある。わが国は、日本独自の児童文学も生まれてきに子どもたちがアクセスできるようになって、アメリカの文ており、出版文化も充実している。しかし、子どもは実際に化的な支配を脱し、メキシコ人独自のものごとの感じ方・考本にアクセスしているだろうか。学校図書館は活用されていえ方・振る舞い方を身に付けるための読書教育が実現するこるだろうか。子どもがどのように読むかを、教師や大人がきとを願ってやまない。ちんと見届ける必要がある。見届けるというのは別の言い方をすると、評価をするということである。南アフリカの読書教育事情多様な側面を捉え、子どものさまざまな読書行動を把握できもう一つ、最近行った南アフリカの事情について述べたい。るような評価を開発していく必要がある。評価の開発には、南アフリカは 11 言語もの公用語（home language）がある。データの積み重ねが必要であり、資金も必要である。しかし、 11 言語のうち一つは英語、もう一つはアフリカーンスという教師や教育関係者、教育関連の民間企業が、共に子どもの読オランダ語を起源とする言語で、残りの九つはズールー語やコ書評価のツールを作り出すよう、手を携えていきたい。ーサ語など部族の伝統的な言語である。国としては多言語教育最後に、国際テストで測られる読書力は、わが国で育てたい政策をとっており、子どもたちは少なくとも二つ以上の言語を子どもの読書力の一部であるということも認識しておきたい。学ぶことになっている。それぞれの子どもの親がその言語を選つまり、国際テストでも高い能力を育てることと、日本人独特択する。国の教育省は、この難しい状況を克服するために努力のものごとの感じ方・考え方・振る舞い方を充実させていくこを重ねている。例えば、南アフリカの学習指導要領改訂版は最とを、同時に平行させていかなければならない。しかし、平行近の英語圏の研究成果が反映された、非常に優れたものとなっさせていくときの両者の関係については、今後教育界でもっとている。多言語教育政策に対する考え方の示し方や、アウトカ議論していく必要があるだろう。PISA に参加したことを、わムという能力を身に付けた子どもの状況を示すという手法、評が国の未来に上手に役立てていきたいものである。価規準を含んでいることなど非常に興味深い。しかし、最も印象的だったのは、英語と一部のアフリカーンスの本を除いては圧倒的に本が足りないということであった。読むことを教えるために、大学も NPO もさまざまな研究を重ねている。まずは多くの資金を投入して、本を作るところから始めなければならないのだ。九つの部族語はアルファベットの書き言葉があるそうだが、綴りが長いなど、子どもにとって学習しにくい言語であるということも知った。改めて、読書教育の前提として読書文化を作り上げていくことの 20 それから、PISA の内容だけに捉われず、読むということの重要性を認識した。 Reference ●『今、教育の原点を問う』諏訪春雄編／勉誠出版／2005年 ●『教育フォーラム38 号』人間教育研究協議会編／金子書房／2006年 ● “Becoming Literate: The construction of inner control” Clay, M. M. Heinemann. 1991. ● “Revised National Curriculum Statement Grades R-9 (Schools)” Department of Education, Rep. 2002. ● “The Nation‘s Report Card: Reading 2002” Grigg, W. S., Daane, M. C., Jin, Y., & Campbell, J. R. National Center for Education Statistics. 2003. ●『生きるための知識と技能〜 OECD 生徒の学習到達度調査（PISA）2000 年調査国際結果報告書〜』国立教育政策研究所／ぎょうせい／2002年 ● “PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications: 2nd Edition” Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M. Martin, M.O., & Sainsbury, M. TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education, Boston College. ● “Evaluación de la Educación Primaria 2003” Pérez Zorrilla, M. J. Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto Nacional de Evaluacióny Calidad del Sistema Educativo. 2005.