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Jean-Pierre SINTES㸞ࡡࢦ࢕ࢹ ᅂࠉ➠㸨ᅂࢨࣤ࣎ࢩ࣑ࢗⓆ⾪ㄵᩝ㞗㸞ࢅࡱࡓ࠽ུࡄཱི http://language.tiu.ac.jp ㄖよᏕ⩞ᨥᥴࢨࢪࢷ࣑ࠔ࣭ࣛࢸ࢔ࣤ ࡽ ࡞ ࡝ ࡖ ࡙ ࠷ ࡝ ࠷ ᪁ ࡢ ஥ ຸ ᑻ ࡱ ࡚ ࡇ ㏻ ⤙ ࡂ ࡓ ࡈ ࠷ ࠊୌ 㒂 ࢡ࣬ࢲ࣭ࣖኯࠕ 㸝ᕖᮟࡻࡊᏄ㸞 ࡘࡗᕣࡊ୕ࡅࡱࡌࠊ http://www.tiu.ac.jp/org/labo/link/japanese/step1.html http://www.f.waseda.jp/hosokawa/ ࣆࣚࣤࢪ᪝ᮇㄊᩅ⫩ጟဤఌ CEJF ᪡⛼⏛ኬᏕ ⣵ᕖⱝ㞕඙⏍ࡡࢦ࢕ࢹ http://www.sla.purdue.edu/academic/fll/JapanProj/IME/inde x.html http://www.sla.purdue.edu/fll/personal/hatasa.html ጟဤఌス❟࡛ࡐࡡὩິ ࣂࢸ࣭ࣖኬᏕ࡛⏷ఫ඙⏍ࡡࢦ࢕ࢹ http://www.jpf.go.jp/kyozai/ࠔࡲࢆ࡝ࡡᩅᮞࢦ࢕ࢹࠕᅗ㝷ஹ ▴஬㝟Ꮔ Ὦᇱ㔘᪝ᮇㄊᅗ㝷ࢬࣤࢰ࣭ http://www.e-aje.org ᪝ᮇㄊ᪝ᮇᩝ໩࢓ࢡࣝ࢝ࢨ࢛ࣤࡢ 1985 ᖳࡻࡽ 2 ᖳẎ࡞⾔ࢂ ࣭ࣙࣞࢴࣂ᪝ᮇㄊᩅᖅఌ ࡿ࡙ࡀࡱࡊࡒࠊᮇᮮ࡝ࡼࡣ 2004-2005 ᖳᗐࡢᐁ᪃ࡈࡿࡾ࡬ࡀᖳ ஥ຸᑻࡻࡽ ࡚࠵ࡖࡒ࡞ࡵ࠾࠾ࢂࡼࡍࠉࣆࣚࣤࢪᩅ⫩┤ࡢ୯ḾࢅỬᏽࡊࡱࡊ ࡒࠊࣆࣚࣤࢪ᪝ᮇ◂✪Ꮥఌ(SFEJ)ࡡఌ㛏ࢅᙔ᫤࡝ࡈࡿ࡙࠷ࡒᆊ ߥᖳ ఌ ㈕ ⣙ ථ ࡞ ࡗ ࠷ ࡙ ஬ࢬࢨࣜࣂࣛ➠ 7 ኬᏕᩅ᤭࠿ࡆࡡ஥ឺࢅ៟៎ࡊ㛭౿⩽࡞഼ࡀ࠾ ᖳ ఌ ㈕ ࡢ ࣗ ࣭ ࣞ ࡚ ࡌ ࠊᮅ ⣙ ࡡ ᪁ ࡢ ᭮ ྒ ࡡࠔ ౼ ࡽ ࠕ ࡄࠉ᪝ᮇㄊ᪝ᮇᩝ໩࢓ࢡࣝ࢝ࢨ࢛ࣤᐼᰕጟဤఌ᩺᪟࣒ࣤࣁ࣭ࡢ ࡞ྜྷᑌࡊࡒ⣙ථ᭡࡛࡛ࡵ࡞ᑚวᡥࢅ஥ຸᑻࡱ࡚࠽㏞ࡽ ࡋࡴ྘ኬᏕࡡ᪝ᮇࢬࢠࢨࣘࣤ㛏ࠉEAJS ๑ఌ㛏ࠉAEJF ఌ㛏ࡡ ࡂࡓࡈ࠷ࠊ࡝࠽ࠉᑚวᡥཱིུெࡢ & * / + ࡚ࡌࡡ࡚ࠉࡇ Ἰ ゝ 17 ྞ㏻ྞࡡᢘ㆗ᩝ㸝2004 ᖳ 9 ᭮ 28 ᪝㸞ࢅᩅ⫩┤࡞ᥞฝࡊ ណࡂࡓࡈ࠷ࠊ ࡱࡊࡒࠊࡆࡿ࡞ᑊࡌࡾᩅ⫩┤ࡡᅂ➽ࡢࡳࡊࢀᾐᴗⓏ࡝ࡵࡡ࡚ࡊ ๑ᖳᗐᮅ⣙ࡡ᪁࡞ࡢᮅ⣙㏳▩࠿ࠔ౼ࡽࠕ ᭮ྒ࡛࡛ࡵ ࡒࠊ ࡞ ࠽ ㏞ ࡽ ࡊ ࡙ ࠵ ࡽ ࡱ ࡌ ࡡ ࡚ ࠉࡱ ࡓ ࠽ ᨥ ᡮ ࠷ ࠷ ࡒ ࡓ ࠷ ࡙ ࠷ ࡝ ࠷ ᪁ ࡢ ༳ ็ ࠽ ᨥ ᡮ ࠷ ࡂ ࡓ ࡈ ࠷ ࡱ ࡌ ࡻ ࠹ ࠉ࠽ 㢢 ࠷ ࠷ ࡒ ࡊ ௙᪁ࠉᆊ஬ᩅ᤭ࡢኬ౐㤃࡞ࡵࡆࡡ⌟≟ࢅሒ࿈ࠊኬ౐㤃ࡵࡆࡡ ࡱࡌࠊ ஥ᐁࢅ༱᝱ࡊࠉኬ౐㤃࡛ࡊ࡙ࡢࣆࣚࣤࢪᨳᗋ࡞഼ࡀ࠾ࡄࡾ࡝࡜ ࡊ࡙ᨥᥴࡊࡒ࠷࠿ࠉࣆࣚࣤࢪࡡ≁࡞୯➴ᩅ⫩࡞࠽ࡄࡾ᪝ᮇㄊᩅ ߥ ᮇ ᖳ ᗐ ࡡ ఌ ဤ ッ ࡢ ᭮ ྒ ࡡ ࠔ ౼ ࡽ ࠕ ࡛ ࡛ ࡵ ࡞ ࠽ ㏞ ࡽ ⫩ࡡㅎၡ㢗よỬ࡞┷๟࡞ཱིࡽ⤄ࢆ࡚࡮ࡊ࠷ࠉᅗ㝷ஹὮᇱ㔘ࡵࡐ ࠷ ࡒ ࡊ ࡱ ࡊ ࡒ ࠿ ࠉࡐ ࡡ ᚃ ఌ ဤ ࡞ ࡝ ࡼ ࡿ ࡒ ᪁ ࡚ ࠉఌ ဤ ッ ࢅ ࡡ஥ᴏ࡞ࡢኬ࠷࡞ᨥᥴࡌࡾࠉ࡛࠷࠹さㄫ࠿ SFEJ ࡛ AEJF ࡞࡝ ࠽ᣚࡔ࡚࡝࠷᪁ࡢ஥ຸᑻࡱ࡚ࡇ㏻⤙ࡂࡓࡈ࠷ࠊ ࡈࡿࡱࡊࡒࠊ ࡆࡡఌဤッࢅᥞ♟ࡊࡱࡌ࡛ࠉ᭡ᗉࠒ (XOWXUH/FSRQࠓ ࡞ ࡙ ᭡ ⡘ ࢅ ๪ ᘤ ࡚ ㉆ ථ ࡚ ࡀ ࡱ ࡌ ࠊ ࡐ ࡿ ࢅ ུ ࡄ ࡙ ࠉ ᩅ ⫩ ┤ ࡡ ᪝ ᮇ ㄊ ᩅ ⫩ ┐ ╡ ᏻ (Chargé de (XOWXUH/FSRQ㸯ࣂࣛ᪝ᮇᩝ ໩ఌ㤃㸦㝭 mission pour le japonais auprès de l’inspection générale)࡚࠷ G L V T X F L ' U F Q O ^ 5 F U L V ࡼࡖࡊࡶࡾ࣏ࢬ INALCO ᩅ᤭ࢅ୯ᚨ࡞ SFEJ ࡛ AEJF ࠾ࡼ௥ 9 H O ⾪⩽྘ 3 ྞࠉࡈࡼ࡞࢓ࢡࣝ࢝ࢨ࢛ࣤ㈠᰹ಕᣚ⩽ 3 ྞࠉ‵࢜࣋ࢪ ㈠᰹ಕᣚ⩽ 1 ྞࠉゝ 11 ྞ࠾ࡼ࡝ࡾࣆࣚࣤࢪ᪝ᮇㄊᩅ⫩ጟဤఌ ߥᩅᖅఌࡡ࣒࣭ࣛࣤࢡࣛࢪࢹ࡚ࡵ᝗ሒࢅ࠽ᒀࡄࡌࡾࡆ (Comité pour l’Enseignement du Japonais en France)࠿ཡࡾ ࡛ ࠿ ࠵ ࡽ ࡱ ࡌ ࠊ࣒ ࣭ ࣜ ࢓ ࢺ ࣝ ࢪ ࠿ ን ᭞ ࡈ ࡿ ࡒ ሔ ྙ ࡞ ࡢ ᚪ 3 ᭮ 26 ᪝࡞ス❟ࡈࡿࡱࡊࡒࠊAEJF ࠾ࡼࡢᓞᏬ⋱Ꮔࡈࢆࠉኬᓞ ࡍ ஥ ຸ ᑻ ࡱ ࡚ ࡐ ࡡ ᪠ ࢅ ࠽ ▩ ࡼ ࡎ ࡂ ࡓ ࡈ ࠷ ࠊࡐ ࡡ ሔ ྙ ࠉ ͆ O͇ ᘧᏄࡈࢆࠉ࡛➱⩽▴஬࠿࣒ࣤࣁ࣭࡛࡝ࡖ࡙࠷ࡱࡌࠊጟဤఌࡡᵋ ⱝ Ꮚ ࡡ ࢙ ࣜ ࠾͆ 㸦 ͇㸝 ᩐ Ꮚ ࡡ ࢕ ࢲ 㸞ࠉ͆ R͇㸝 ⱝ Ꮚ ࡡ ࢛ ࣭ 㸞 ᠺࡢ௧ୖࡡ࡛࠽ࡽ࡚ࡌࠊ ࠾ ͆ 㸥 ͇㸝 ᩐ Ꮚ ࡡ ࢭ ࣞ 㸞ࠉ͆ 㸢 ͇ ࠾ ͆ 㹔 ͇ࠉ ࢅ ᪺ ☔ ࡞ ࡊ ࡙ ࡂ ఌ㛏㸯François MACE 㸝ࣆࣚࣤࢮ࣏࣠࣬ࢬ㸞 ࡓ ࡈ ࠷ ࠊࡱ ࡒ ࠉን ᭞ ࡊ ࡙ ࠷ ࡝ ࠷ ࡡ ࡞ ࣒ ࣭ ࣜ ࡚ ᝗ ሒ ࢅ ུ ࡄ ๧ఌ㛏㸯Cécile SAKAI 㸝ࢬࢨࣜ࣬ᆊ஬㸞ࠉ▴஬㝟Ꮔ ࡙࠷࡝࠷᪁ࡢࡵ࠹ୌᗐ࣒࣭ࣜ࢓ࢺࣝࢪࢅ஥ຸᑻࡱ࡚࠽ ஥ຸᑻ㛏㸯Marion SAUCIER㸝࣏࢛ࣛࣤ࣬ࢮࢨ࢙㸞ࠉኬᓞᘧᏄ ▩ࡼࡎࡂࡓࡈ࠷ࠊ ጟဤ㸯Annick HORIUCHI㸝࢓ࢼࢴࢠ࣬ᇷහ㸞ࠉᓞᏬ⋱Ꮔࠉ 4 Jean BAZANTAY㸝ࢩࣔࣤ࣬ࣁࢧࣤࢷ㸞ࠉFrédériqueBARAZER ࠷ࡒࡓࡄࡱࡌࠊ 㸝ࣆࣝࢸࣛࢴࢠ࣬ࣁࣚࢭ࣭ࣜ㸞ࠉLionel MERRAND 㸝࢛ࣛࢾ࣒ࣜ࣬ ྘ᑚጟဤఌࡡᮇ᰹Ⓩ࡝Ὡິࡢ 9 ᭮ࡡ᩺Ꮥ᭿࡞ථࡖ࡙࠾ࡼ࡞ ࣚࣤ㸞ࠉNadine NERVI㸝ࢻࢸ࢔࣭ࢽ࣬ࢾࣜࣥ࢔㸞 ࡝ࡾ࡛ᛦࢂࡿࡱࡌࠊⓑᵕ࡞ࡢࡆࡡࠔ౼ࡽࠕ࡚௑ᚃࡡິࡀࢅ࠽▩ ࡆࡡఌࡢὩິࢅጙࡴࡾ࡞࠵ࡒࡖ࡙ࠉኣࡂࡡၡ㢗ࢅᢢ࠻࡙࠷ࡾ ࡼࡎ࠷ࡒࡊࡱࡌࠊࡱࡒࠉ ࠔ౼ࡽࠕ9 ᭮ྒ࡛භ࡞୕オ㏻⤙ఌ㆗ࡡ㆗ ୯➴ᩅ⫩࡞࠽ࡄࡾ᪝ᮇㄊᩅ⫩ࢅ୯ᚨ࡞⩻࠻࡙࠷ࡂࡵࡡ࡚ࡌࠊࡱ ஥㘋㸝௕ᩝ㸞ࢅ࠽㏞ࡽ࠷ࡒࡊࡱࡌ࠿ࠉࡱࡍࡢࠉᙔጟဤఌࡡᙲဤ ࡍ➠ୌṄࡢ⌟≟ࢅࡊࡖ࠾ࡽᢍᥩࡌࡾࡆ࡛࡚ࡊࡒࠊࡐࡆ࡚ࠉ඙᪝ ࡚࠵ࡽࠉᑚጟဤఌࡡ㈈௴⩽࡚࠵ࡾࢩࣔࣤ࣬ࣁࢧࣤࢷࡈࢆࡻࡽ࠽ 6 ᭮ 18 ᪝㸝ᅰ㸞࡞ࣂࣛ᪝ᮇᩝ໩ఌ㤃࡛ࡡභത࡚ࠉ᪝ᮇኬ౐㤃ࡡ ᐞࡎ࠷ࡒࡓ࠷ࡒ㏻⤙ఌ㆗ሒ࿈ࢅࡇୌㄖࡂࡓࡈ࠷ࠊ ᒜ⏛ප౐ࠉࣂࣛ᪝ᮇᩝ໩ఌ㤃୯ᕖ㤃㛏ࠉࣆࣚࣤࢪᩅ⫩┤ Mannanteuil 㸝࣏ࢻࣤࢹ࢖࢕ࣗ㸞ᩅ⫩┐╡ᏻ㛏ࡡࡇ⮣ᖆࡡࡵ࡛ࠉ ୯➴ᩅ⫩࡚ᩅ㠬ࢅ࡛ࡖ࡙࠷ࡼࡖࡊࡶࡾ᪁ࠍࢅ୯ᚨ࡞ࠉゝ 45 ྞ Pre mi er atel ier po ur l ’en seig ne me nt du japon ai s en Fr anc e ➠ 1 ᅂ㏻⤙ఌ㆗ሒ࿈ ࡡฝᖆ࡚➠ 1 ᅂ㏻⤙ఌ㆗࠿㛜࠾ࡿࡱࡊࡒࠊAEJF ఌဤࡢ 16 ྞ ࡡ᪁࠿ཤຊࡊࡱࡊࡒࠊఌ㆗ࡡහᐖࡢ௧ୖࡡⅤ࡞ࡗ࠷࡙஥᝗࡞㏳ ࡋ࡙࠷ࡾ⩽࠿⌟≟ሒ࿈ࡊࡱࡊࡒࠊ -୯➴ᩅ⫩࡞࠽ࡄࡾ᪝ᮇㄊᩅ⫩ࡡ⌟≟㸯୯Ꮥᰧࠉ㧏➴Ꮥᰧ㸤➠ Jean Bazantay ୌࠉ஦ࠉ୔አᅗㄊ㸤࢓ࢡࣝ࢝ࢨ࢛ࣤ㸝㐽ᢜモ㥺㸞 ࠉ࢜࣋ࢪ㸝⌟ Nombre des participants au Premier Atelier sur ⫃ᩅᖅ⏕㸞ࠉ⿭ຐᩅဤ㸤ප❟ࠉ⚶❟㸤ᩅ⫩┤࠽ࡻࡦ྘ኬᏕ༇ l’Enseignement du japonais en France qui s’est tenu le ࡡጶເ 18 juin dernier sous l’égide de l’ambassade du Japon -㧏➴ᩅ⫩࡞࠽ࡄࡾ᪝ᮇㄊᩅ⫩ࡡ⌟≟ en France auront probablement eu, comme moi, le -ၡ㢗ࡡᅹࡽฌ࡛ᒈ᭻ sentiment d ‘assister à un événement important en -᪝ᮇㄊࡡ࢓ࢡࣝ࢝ࢨ࢛ࣤࠉ⌟≟࡛ᒈ᭻ raison des problèmes traités et potentiellement -࢜࣋ࢪ㐽ᢜモ㥺࡞ࡗ࠷࡙㸯㐽ᢜモ㥺㛜スࡡ㝖᝗᭡షᠺ࡫ࡡ déterminant pour l’avenir de notre discipline selon les ᕱ▴ réponses qui leur seront apportées. -➠ୌࠉ஦ࠉ୔አᅗㄊ࡛ࡊ࡙ࡡ᪝ᮇㄊᩅ⫩ࡡ࣑࢜ࣛ࢞ࣖࣚషᠺ Grâce au concours logistique de la Maison de la -ᅗ㝷ஹὮᇱ㔘Ὤ㐭ࡡ᪝ᮇㄊᩅ⫩ᑍ㛓ᐓࡡ༝ງࢅᚋ࡙ࠉ᪝ᮇ Culture du Japon à Paris (MCJP), cet Atelier a réuni ㄊᩅ᤭Ἢ࡞ࡗ࠷࡙ࡡ⏍ᾥᩅ⫩ࢅ㛜スࡌࡾ᱄ࠊ au plus haut niveau les différents partenaires ఌ㆗ࡡ᭩ᚃ࡞௑ᚃ྘ၡ㢗࡞ࡗ࠷࡙රమⓏ࡞Ὡິࡊ࡙࠷ࡂࡒ impliqués dans l’enseignement du japonais en France. ࡴࠉࢷ࣭࣏Ẏࡡᑚጟဤఌ࠿௧ୖࡡࡻ࠹࡞⤎ᠺࡈࡿࠉ྘ጟဤఌࡡ La participation des autorités japonaises ne s’est pas ㈈௴⩽ࡵᣞྞࡈࡿࡱࡊࡒࠊ limitée à un patronage symbolique puisque MM. Yamada Fumihiko, Ministre/Directeur du service -୯➴ᩅ⫩ࡡࡒࡴࡡ➠ୌࠉ஦ࠉ୔አᅗㄊ࡛ࡊ࡙ࡡ᪝ᮇㄊᩅ⫩ ࡡ࣑࢜ࣛ࢞ࣖࣚషᠺጟဤఌ culturel et d’information et Kitayama Kôji, Premier ࢩࣔࣤ࣬ࣁࢧࣤࢷ([email protected]), Secrétaire ࢛ࣛࢾ࣒ࣜ࣬ࣚࣤ([email protected]) représentant le Monbukagakushô, ont honoré cette chargé des affaires culturelles et réunion de leur participation active. Autre partenaire -᪝ᮇㄊ࢜࣋ࢪ㛜ス࡞ྡྷࡄ࡙㝖᝗᭡షᠺጟဤఌ ࣆࢸࣛࢴࢠ࣬ࣁࣚࢭ࣭ࣜ([email protected])ࠉ incontournable de l’enseignement du japonais dans le ᓞᏬ⋱Ꮔ([email protected]) monde, la Fondation du Japon était également doublement représentée avec Mme Oka-Fukuroi, -᪝ᮇㄊᩅ᤭Ἢ࡞ࡗ࠷࡙ࡡ⏍ᾥᩅ⫩ᢰᙔጟဤఌ Vice-Présidente de la MCJP et Mme Friedmann, ᮶ఔᏄ([email protected]), ▴஬㝟Ꮔ ([email protected]), Responsable des échanges intellectuels. Ce fut ࣏ࣛࣙࣤ࣬ࢮࢨ࢙ ([email protected]) également l’occasion pour un grand nombre d’entre ఌ㆗࡞ཤຊࡊࡒ᪁ࠍ࡞ࡢ௑ᚃභ࡞Ὡິࡌࡾ࡬ࡂࠉ྘ெ㛭ᚨࡡ nous de faire la connaissance de notre hôte, M. ࠵ࡾጟဤఌ࡞Ⓡ㘋ࡌࡾࡻ࠹Ⓡ㘋⏕⣤࠿ᅂࡈࡿࠉ࠾࡝ࡽࡡ᪁࠿Ⓡ Nakagawa Masateru, nouveau Président de la MCJP. 㘋࠷ࡒࡊࡱࡊࡒࠊAEJF ఌဤࡡⓑᵕࡵ୯➴ᩅ⫩࡞㛭ᚨ࠿࠵ࡽࠉ Côté français, M. François Monnanteuil, Doyen de ጟဤఌࡡὩິ࡞ཤຊ࡝ࡈࡽࡒ࠷᪁ࡢጟဤఌ㈈௴⩽ࡱ࡚ࡇ㏻⤙ l’Inspection des langues vivantes au ministère de l’éducation nationale et M. François Macé, Chargé de 5 Mission pour l’enseignement du japonais, ont apporté de vue qualitatif, d’importants progrès ont été faits et leur caution académique et officielle à cet atelier. les tâtonnements des débuts semblent bien loin. Enfin, enseignement L’enseignement du japonais dans le secondaire est secondaire-enseignement supérieur, la participation maintenant encadré par un tissu de professeurs massive d’enseignants venus de la France entière a titulaires, agrégés ou certifiés, dont l’expérience a apporté la légitimité du terrain à tous les propos qui se permis d’affiner leurs pratiques pédagogiques. C’est sont échangés. cependant sur un sentiment diffus de crise, à l’origine Cet événement fut également remarquable par les de la convocation de ces « Etats Généraux », que se thèmes inscrits à l’ordre du jour : c’est en effet, à ma sont tenus les débats de cet Atelier. au-delà du clivage connaissance, la première fois que les problèmes de l’enseignement du japonais dans le secondaire furent L’importance de certains problèmes est, en effet, au centre des discussions et il faut remercier les indéniable et différentes interventions se sont employé nombreux enseignants-chercheurs présents d’avoir à bien voulu se pencher sur les problèmes de leurs travail. Le premier est l’urgence de l’élaboration de « cadets ». Enfin, loin des langues de bois, il faut référentiels (pour la LV1 et LV2) et la révision de celui saluer le pragmatisme qui a prévalu tout au long des de LV3. Ici encore, nul doute que l’expérience acquise discussions. sur le terrain permette à la commission chargée de ce faire travail émerger de plusieurs construire projet véritablement constante des effectifs, l’enseignement du japonais premier étant celui d’exister), le référentiel de LV3 dans le secondaire connaît aujourd’hui une certaine défini de manière uniquement théorique il y a une stagnation. L’annulation de la session 2005 de vingtaine d’années a en effet montré certaines limites l’agrégation externe et la fermeture de certaines à l’épreuve de la pratique. Heureux hasard du classes ont suscité, cette année, une émotion légitime. calendrier, ce travail de définition des programmes va En outre, le rencontré par se faire peu après la publication du Cadre Européen l’enseignement du chinois en collèges et lycées des Langues, ce qui permettra de réaliser un constitue des document en parfaite adéquation avec les nouveaux participants avait à l’esprit, ne serait-ce parce que cet critères européens. A cet égard, les membres du comité enseignement est souvent dispensé au détriment du d’élaboration des programmes pourront s’inspirer de japonais ; peu d’établissements étant capables, comme la démarche suivie en chinois qui a fait l’objet d’une le Lycée La Fontaine à Paris, d’offrir une carte des analyse pertinente de Mme Oshima. une « concurrence » que chacun langues incluant plusieurs langues asiatiques. nombreux de opérationnel. grandissant ses prioritaires Après vingt ans d’existence et une augmentation succès Malgré un axes mérites (le Au-delà de son caractère réglementaire de nature à Faut-il pour autant céder à un alarmisme hâtif ? Si la asseoir durablement l’enseignement du Japonais dans filière LV2 est véritablement en crise, la filière LV3 le secondaire et à rassurer la communauté éducative, connaît en revanche un succès qui ne se dément pas et ce référentiel bénéficiera en premier lieu aux élèves. Il l’enseignement de permettra en effet d’améliorer substantiellement la nombreuses séries technologiques et professionnelles. qualité de l’enseignement en fixant des objectifs par Quant à l’agrégation externe, sa pérennité n’est plus niveau. Aujourd’hui, en l’absence de toute directive remise en question et M. Macé a officiellement officielle en la matière, les enseignants sont livrés à annoncé l’ouverture de la session 2006 sous une eux-mêmes dans l’élaboration de leur progression ce maquette légèrement révisée. Plus qu’une crise, qui entraîne d’évidentes disparités dans le contenu des l’enseignement du japonais n’est-il pas plutôt entré enseignements. dans une phase de maturité dont une manifestation établissement, une communication étroite permet aux serait ce ralentissement quantitatif ? Car d’un point enseignants de suppléer cette carence et d’ajuster au du japonais s’est étendu à 6 Si, à l’intérieur d’un même mieux leur enseignement à ce qui a été traité l’année académiques précédente, cela est malheureusement beaucoup plus technique de traduction, etc.) ou toucher à des difficile à réaliser lors du passage du collège au lycée. problèmes de didactique de la langue japonaise, Ainsi des pans importants du programme supposés discipline cruellement absente dans notre système. En traités passent inévitablement « à la trappe » ou, à outre, comme l’a rappelé Mme Ishii, la confrontation l’inverse, l’enseignement présente d’une année sur de nos pratiques pédagogiques avec celles de collègues l’autre d’évidentes et inutiles redondances. De nature s’avère toujours enrichissante. Mmes Higashi, Ishii et à de Saucier animeront une commission dont le travail l’apprentissage ou à entamer la motivation, cette devrait déboucher sur des propositions concrètes de situation est de toute manière préjudiciable pour les formation. élèves. Fondation du Japon sera des plus précieuses et Mme L’élaboration d’un programme permettra également Oka-Fukuroi relayera aimablement nos demandes au de définir la liste des caractères chinois qu’il faudra Japon. L’une d’entre elles serait le détachement en connaître pour traiter l’épreuve écrite du baccalauréat. France d’un expert de la pédagogie du japonais qui Là encore, cette question est actuellement sans pourrait apporter son savoir-faire à la réalisation de réponse alors que la méconnaissance d’un caractère tous ces projets. Rappelons par ailleurs que plusieurs peut enseignants ont déjà bénéficié de l’une ou l’autre des entraver avoir une des progression conséquences satisfaisante fâcheuses sur la compréhension d’un texte. (civilisation Dans ce japonaise, domaine, linguistique, l’expertise de la nombreuses formations que propose la Fondation du Japon dans son centre situé dans le département de Un deuxième groupe de travail animé par Mmes Saïtama. Enfin, il semble important de réfléchir à une Shimamori et Barazer aura pour but de préparer un pédagogie adaptée à la dotation horaire et au public argumentaire en faveur de la création d’un Capès spécifique des collèges et lycées. Dans nos pratiques de externe de japonais pour prendre le relais du Capès classe, ne sommes-nous pas trop souvent prisonniers réservé dont la dernière session s’est déroulée en juin du modèle d’enseignement universitaire que nous 2005. A ce jour, ce concours a permis d’intégrer dans le avons reçu et qui est bien souvent rébarbatif pour un corps des titulaires de l’éducation nationale 17 jeune public ? enseignants en Ce premier atelier fut donc l’occasion de dresser un Nouvelle-Calédonie) et, par conséquent, de réduire la bilan et d’initier une dynamique. Il est maintenant précarité de ces collègues. En installant en fonction de nécessaire que les différentes commissions se mettent jeunes « assis » au travail afin de faire aboutir les projets. Le travail le l’enseignement du japonais sur le long terme. Comme plus ingrat reste probablement à faire mais, compte Mme Barazer l’a souligné, les conditions limitatives de tenu des enjeux, soyons sûrs que chacun aura à coeur candidature, collègues d'honorer ses engagements. Et, si d’aventure il devait expérimentés ou d’enseignants du privé, ainsi que les en être autrement, on peut compter sur notre bonne modalités du concours bannissant toute épreuve fée “Mme Ishii” pour rappeler à chacun ses devoirs. académique peuvent être discutées. C’est donc à ces Au nom de tous les enseignants du secondaire, je tiens lacunes que le Capès externe pourra remédier. à adresser mes vifs remerciements à M. Macé, expérimentés professeurs, il excluant a (dont également nombre de 9 Président du CEJF, et à Mmes La formation continue des enseignants constitue un Vice-Présidentes, troisième axe prioritaire de travail. La qualité du marquera probablement le début d’une nouvelle ère corps enseignant ayant des répercussions directes sur pour l’enseignement du japonais dans le secondaire la qualité de l’enseignement dispensé, l’importance de n’aurait jamais vu le jour. ce dossier n’est plus à démontrer. La question de la formation peut concerner des domaines purement 7 sans qui cette Ishii et Sakaï, initiative qui G⏛୯ࡢᏕ⏍࡚ࠉ㕝ᮄࡵࡐ࠹ࡓࠊ ຫᙁఌሒ࿈ ࡛࠷࠹ᩝࡡሔྙࠉࡐࡿࡑࡿࡡࠔࡐ࠹ࠕ࡞ࡢྜྷୌᩝ୯࡞ྜྷࡋහᐖ ࢅᣞࡌゕㄊ⾪⌟࠿࠵ࡾࠊゕ࠹ࡱ࡚ࡵ࡝ࡂࠉF ࡡࠔࡐ࠹ࠕࡢࠔ㉝ ➠ ᅂᏽౚຫᙁఌࣈࣞࢡ࣑ࣚㄖ᭡ఌ ࠷ࠕࢅᣞࡊ♟ࡊࠉG ࡡࠔࡐ࠹ࠕࡢࠔᏕ⏍ࠕࢅᣞࡊ♟ࡌࠊ ࡊ࠾ࡊࠉវິボࡡࠔࡐ࠹ࠕࡢ࡜࠹ࡓࢀ࠹࠾㸴↯ᚺボࠔࡐ࠹ࠕ ࢷ࢞ࢪࢹ㸯ࠔࠒ࠹ࢆࠓ࡛ࠒࡐ ࠹ࠓ࡞ណ࿝ࡢ࠵ࡾ࠾ ࠕ 㸝ᏽ ࡡࡻ࠹࡞ࠉណ࿝ࢅᣚࡗࡡࡓࢀ࠹࠾㸴ࡐࡿࢅ⩻ᐳࡌ࡬ࡂࠉᏽᘇẮ ᘇฺ஄㸞 ࡢࠉវິボࠔࡐ࠹ࠕࢅ௧ୖࡡඵࡗ࡞ฦ㢦ࡊࡒࠊ ᢰᙔ㸯ኮ‫‮‬ఘᏄ 㸦㸣⫧ᏽᚺ➽ࡡࠔࡐ࠹ࠕ ሒ࿈㸯☶ᒜ㯖⾨㸧㸣␪ᛍࡡࠔࡐ࠹ࠕ 㸨㸣ྙ᰹Ⅴࢅฝࡌࠔࡐ࠹ࠕ 㸫᭮ ᪝ࠉࣂࣛ᪝ᮇᩝ໩ఌ㤃࡞᪂࠷࡙ኮ‫‮‬඙⏍࡞ࡻࡽࠉᏽ 㸩㸣஡よࡡࠔࡐ࠹ࠕ ᘇฺ஄ẮࡡࠔӐ࠹ࢆӑ࡛Ӑࡐ࠹ӑ࡞ណ࿝ࡢ࠵ࡾ࠾ࠕࡡㅦㄖ࠿⾔㸪㸣Ẵ௛ࡀࡡࠔࡐ࠹ࠕ ࢂࡿࡒࠊࡆࡿࡢࠉ ᖳ༎᭮㛭こゕㄊᏕఌ࡚ࡡ࣭࣠ࢠࢨࣘࢴࣈ 㸫㸣ࣆ࢔࣭ࣚࡡࠔࡐ࠹ࠕ ࡚Ⓠ⾪ࡈࡿࡒㄵᩝࡡᨭゖ∟ࡡୌࡗ࡚࠵ࡽࠉࠖӐ࠹ࢆӑ࡛Ӑࡐ࠹ ࡆࡿࡼវິボࡡࠔࡐ࠹ࠕ࡞ណ࿝࠿ぜฝࡎࡿࡣࠉ↯ᚺボ࡛ゕ࠹ࡆ ӑࡡゕㄊᏕࠗࡥࡗࡋ᭡ᡛ ᖳิ∟࡞㍍ࡎࡼࡿ࡙࠷ࡾࡵࡡ࡚ ࡛࠿ฝᮮࡾ࡛࠷࠹ࡡ࡚࠵ࡾࠊ ࠵ࡾࠊ ௧ୖࠉ⠾༟࡞ࡐࡡඵࡗࡡ⏕Ἢࢅ⠾༟࡞ࡱ࡛ࡴࡾࡆ࡛࡛ࡌࡾࠊ ཤຊ⩽ࡢ㸮ྞࠊ࡛࡙ࡵᬤ࠷᪝࡚࠵ࡖࡒ࠿ࠉཤຊ⩽ࡢࡐࡡᬤࡈ ࡞ࡵࡴࡅࡍࠉኮ‫‮‬඙⏍ࡡࡇ⩻ᐳࡡࡵ࡛ࠉㄵᩝࡡㅦㄖࠉࡐࡊ࡙ࠉ 㸦㸣⫧ᏽᚺ➽ࡡࠔࡐ࠹ࠕ ࡆࡡㄵᩝࡡහᐖࢅᐁ㝷ࡡ᪝ᮇㄊࡡ᤭ᴏ࡚࡜ࡡࡻ࠹࡞Ὡ⏕ฝᮮ ܏Ⓠリ㸝୹࡞௙⩽ࡡၡ࠷࠾ࡄ㸞࡞ᑊࡊ࡙⫧ᏽⓏ࡞ᚺ➽ࡌ ࡾ࠾࡛࠷࠹リࡊྙ࠷࠿㐅ࡴࡼࡿࡒࠊ ࡾ᫤࡞Ⓠࡎࡼࡿࡾࠊ 㹐ౚ㹒ֆF㹍㸯ࢵࣁ࣒ࡖ࡙ῳࡽ㫵㸴 ࡐࡵࡐࡵኮ‫‮‬඙⏍࠿ࠉ௑ᅂࡆࡡㄵᩝࢅཱིࡽ୕ࡅࡼࡿࡒ⌦⏜ࡢࠉ G㹎㸯ࡐ࠹ࠊ ᪝ᮇㄊࡡఌリࡡ୯࡚ࠉ࠾࡝ࡽ㢎⦶࡞ࠔ࠹ࢆࠕࠔࡐ࠹ࠕࡢ౐ࢂࡿ ࡆࡡ௙࡞ࡵࠉֆH ࡡࡻ࠹࡞᝗ሒᥞ౩࡞ᑊࡊ࡙⫧ᏽⓏ࡞ᚺ➽ ࡙࠽ࡽࠉ᪝ᮇㄊࡡࢷ࢞ࢪࢹࡡ୯࡚ࡵ࠾࡝ࡽ᪡࠷ṹ㝭࡚ࠔࡢ࠷ࠉ ࡌࡾሔྙࠉֆH ࡡࡻ࠹࡞⮤ᕤࡡⓆリ࡞⫧ᏽⓏ࡞ᚺ➽ࡌࡾሔ ࡐ࠹࡚ࡌࠕ ࠔࡐ࠹࡚ࡌ࠾ࠕ 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