北九州市立小倉幼稚園園長池尻京子平成 27 年度学校評価報告書（自己評価）１友達とのかかわりの中で、個々の幼児が自己を発揮しながら生活できるようにする。２基本的な生活態度が身に付いていくようにする。３小学校・保育園・地域の人などと連携し、地域に開かれた幼稚園作りをする。ａ：評価項目（取組の内容、手だて）ｂ：取組状況（数値を含む）ｃ：成果（幼児の変容）数値を含む。評価成果○ 及び改善点◆ ○ 発達段階や幼児の実態を考慮し、指導 ○ 幼児の発達段階に応じた教材の準備は、 ○ 指導計画を確実に作成していた教師は、見重 ○ 小倉幼稚園の教育計画を作成し保育を展開した。指導計画通しをもった保育を行った。見通しをもつこ課程や北九州スタン幼児の興味を誘発し、幼児が進んで取り組点を作成により、見通しがもて教材の準備とにより、早めに教材研究を行い、ゆとりをダードカリキュラム、んだ。その中で、試したり工夫したりしな目もった保育展開ができた。Ｂや保育を行うことができた。幼児の発達の過程ながら、友達とのかかわりが広がった。標 ○ ３学期に行事が集中すると行事に追どを踏まえた指導計 ○ 各学級共に教育課程の発達の過程に沿 ◆ ゆとりをもった保育展開を行うためにも指１われがちになり、指導計画の作成が実行導計画は、週初めの提出を習慣化させる。画を作成する。った成長がうかがわれる。できないときもあった。個 ○ 発達段階や幼児の興味を踏まえた環境を ○ 幼稚園は『環境を通した教育』という基本を々 ○ 発達段階や幼児の興味の在り方を準備することにより、幼児たちは、主体的踏まえた保育を展開しようとしていた。のとらえながら、環境の準備を行った。 ○ 幼児の心を揺れ動に環境にかかわろうとしていた。その結果、また、幼児の心の揺れを受け止めよながら、幼また、幼児期の特性であるイメージかすような環境の準自分なりの思いを出しながら遊ぶ姿（自己環境の構成を行うことにより幼児の発達を促し児を膨らませることにより、主体的なＢ備や援助の工夫をす発揮）が見られるようになった。た。が活動を導き出すようにした。る。 ○ スクーター、フープ回しなどの頑張りカ ◆ 職員の共通理解を図る手段として、日々自 ○ 幼児の励みとなる「頑張りカード」ードが励みとなり、幼児たちは根気よく取保育を語り合うなどし、幼稚園の教育の方法を己の効果的な活用を図った。り組んだ。意識化できるよう研修を推進する。発 ○ 自分から遊びに加わるようになった（3 歳揮 ○ 各教諭が、幼児の内面を読み取りながら個に応児）、友達との遊びの中で自分なりの思いを ○ 幼児の表情やしぐさなどから内面をすじた援助をしようという意識で保育を展開するよ出すようになった（4 歳児）苦手なことにも読み取ろうという姿勢でかかわり、個にるうになった結果、幼児の自己発揮を促し、生き生根気よく取り組み、達成感や満足感を味わい応じた援助を試みていった。た ○ 一人一人の幼児がきと生活する姿がうかがわれるようになった。自己を発揮して生活自信を深めた（5 歳児）など、幼児の多くが、Ａ幼稚園経験の浅い教諭も、3 学期にはめ幼児の心の動きに応じた援助を意識すできるようにする。自己を発揮して生活するようになってきた。に ◆ 個の発達を促すことと合わせて、集団生活におるようになってきた。保護者アンケートでは、77％が自分から進んける協同性の芽生えを導き出す援助の在り方も模で遊びに取り組むようになったとの回答を索していく。得た。 ○ どの職員もが学級の枠を超えて幼児と重あいさつを交わした。（１００％） ○ 誰にでもあいさつ点する態度の育成のた目 ○ 園外活動の際、地域の人々に教師自らめの援助を工夫する。標が積極的にあいさつを交わしながら出かけ２た。基礎 ○ 衣服の着脱や身の ○ 個別に励ましたり手助けを行った的回りの始末など、自分りしながら、徐々に『自分でできた』なでしようとする態度という思いをもつことができるよう態の育成のための援助援助した。度の工夫をする。の育成 ○ 食事中のマナー、箸 ○ 食事中の姿勢や盆の位置等細やかの持ち方など、正しくに援助した。特に、箸の持ち方につ食事をする態度が身いては、「がんばりカード」を使ってに付くような援助の保護者と幼稚園が同様に支援してい工夫をする。くよう連携をとった。 ○ ３歳児は、教師があいさつの言葉をかける ○ 教師が他の学級の幼児にも積極的にあいさとあいさつを返す。つを交わすようにしたことにより、幼児は園 ○ ４歳・５歳児は、友達とのかかわりが広が内の誰にでもあいさつをするようになってきＢると、友達の名前を呼びながら自然な形で、ている。あいさつを交わすようになってきた。 ◆ 教師は、地域の方やボランティアの方に率 ○ 地域の方には、促されるとあいさつする。先して挨拶しモデルとなることを継続する。 ○ 幼児は、自分でしようという態度が身 ○ 教師は、着替えや身の回りの始末等、根気に付いてきている。保護者アンケートによく、ていねいに援助してきた。結果、自分でも７５％が自分でしようとするようでしようという態度が育ってきている。になったと回答している。Ｂ ◆ 生活環境が大きく影響する。励ましたり認しかし、友達との会話に夢中になる幼めたり同様の援助を行いながら自立への態度児やマイペースな幼児もいて、促しが必を育んでいくという保護者への啓発が重要要な場合もある。 ○ 箸の持ち方は、５歳児で８６％が正し ○ 発達段階に応じて意識した行動ができるよい持ち方が身に付いてきた。うになり、身に付いてきている。各年限で行 ○ 正しい姿勢やひじをつかないことなってきた援助を見直し継続していくことが重Ｂどは、なかなか癖が抜けないが気を付け要である。ようという意識はみられるようになっ ◆ 保護者の意識化を図るために効果的な「がてきた。んばりカード」となるよう内容を工夫する。重 ○ ５年生との交流では、担任が感想を求 ○ 時程や活動内容のみの事前打合せから、交 ○ 事前打ち合わせでは、交流する意点めると、進んで発表しねらいに向かった流活動の中で、双方にどのような育ちを期待味や双方の幼児・児童にとってのね目内容であった。１年生との交流では、緊するかという「ねらい」を中心に内容を検討らいを出し合い、ねらいに向かったＡ標 ○ 小学校との連携張を和らげるための活動を取り入れたした。この打合せにより、互いのねらいを考活動内容や教師の援助（支援）等に３ことにより、親しみが増しやさしさを感慮するとともに、教師は、ねらいを意識したついて共通理解し、実践した。地じ取っていた。援助しようする姿勢につながった。域 ○ 双方ともに少人数であるために、すぐ ○ ５歳児のみの交流であるが、相手方の幼児 ○ 保育所との交流は、27 年度から開にに一緒に活動し、２月には「同じ小学校の姿から教師自身が保育を振り返る機会にも始。就学前の 1 年の年長児が大勢の開 ○保育所や未就園児とだ」と親しみを持ったり頑張っているこＢなった。のかかわり友達と交わることで、期待される育かとを紹介し合い、互いに挑戦したりして ◆ 年度末に反省評価を含めた事後の話し合いちについて共通理解した。れよい刺激となった。の場を設け、年度当初に交流計画を立てる。た ○ 穏やかな年長者とのかかわりは、幼児にと ○ 年 2 回の年長者触れ合いの会・米 ○ 「年長者の方に見てもらう」「たくさ幼ってよい経験となると共に、年長者にとって町の年長者触れ合い会・敬老会などん拍手をもらった」などの満足感から、稚も心温まる時となった。の経験の中で、幼児の育ちにつなが幼児たちは自信を深めることができた。園 ○ 地域の人との連携Ａ ○ 保護者アンケートでも 93％が年長者とのるねらいを明確化し、ねらいを意識また、2 月の触れ合い交流会は、幼稚作交流が幼児にとって成長につながるよい活動した活動内容や援助の在り方を考園で一緒に遊んでもらい、触れ合いや温りであるという回答を得た。慮、実践した。かいまなざしに包まれた。体 ○ 体全体を使った遊びを ○ 思う存分活動できるよう時間差を力十分にする。設けた園庭や、広い遊戯室の効果的向 ○ 勝山公園へ歩いて出かな活用を行った。上ける園外活動を実施す ○ 発達段階に応じた遊びや運動遊具へる。を活用した取組を実施した。の ○ 親子で行う『親子ホッ ○ 全身を使って動く楽しさを味わわ取トタイム』を実施する。せる親子ホットタイムの実施。組 ※評価Ａ…目標を十分に達成できた ○ 走る、跳ぶ、スキップなどの音楽リズ ○ 教師は、幼児が楽しく活動する中に、全身ムや、フープ回し、スクーターのり、縄を使うという体力アップを意識した活動内容跳びなどを継続実施した。を展開し、幼児は機敏に動くことができるよ ○ 勝山公園への徒歩園外活動や親子でＡうになった。行う『親子ホットタイム』は、活動的に遊ぶ中で全身を使って動く楽しさを十 ◆ 体力アップを意識した活動的な遊びの工夫分に味わわせることができた。を行う。Ｂ…目標をほぼ達成できたＣ…あと少しで目標が達成できたＤ…目標達成までいかなかった