【報告】⑵ 保育実践としての造形遊びの研究 ∼様々な出会いから子どもの育ちにそった保育実践事例研究∼ 照沼晃子共同研究者：柿内貞女 Ⅰ．研究の目的乳幼児にとって造形表現は保育内容領域表現として大切なものであることは、これまでの先行研究で認められている。一方、保育現場では、園やクラスの保育者が実践する際に、乳幼児の個々の多様な思いや活動の展開・進め方・関わり・援助、取り組んだ作品への見方などへの疑問が多く聞かれる。＊１本研究では、乳幼児の造形とは、周囲の事物・人・事象との出会い、諸器官や感覚を通した関わりから、心身の感受性と想像性を生成させていく過程と意味付けることとする。そのような乳幼児の育ちのための造形表現とは、どのような実践が望ましいのだろうか。フィールド研究としてＫ保育園の各年齢のクラスでの造形の実験的な実践と記録、個々の成長記録を照らし合わせ、話し合いを重ねたケーススタディーから、「乳幼児の育ち（個性）に求められる望ましい造形表現の援助や設定について、子どもの姿から考察し明らかにしていく」ことを本研究の目的とする。 Ⅱ．研究の方法と結果１研究期間２０１１年度６月∼２０１２年度１１月２研究対象園対象クラス認可保育園Ｋ園０歳児組、１歳児組、２歳児組、３歳児組、４歳児組、５歳児組３研究方法と結果の概要２０１１年度と２０１２年度の研究経過と保育実践の考察からの抜粋を次に挙げる。 ⑴ Ｋ保育園の各年齢で行った造形表現に視点をおいた保育の進め方２０１１年度６月より、保育の場で実験的な取り組みを実施し記録を行う。その記録を元に、それぞれの年齢の子どもの育ちにとって望ましい実践方法について話し合いを重ねる。その話し合いを元に、その後のこどもの造形表現への保育援助や設定にフィードバックしながら実践を行う。このように継続的に行った実践と記録からケーススタディーとなるべき事例を抽出し考察を行なう。その保育実践事例を通して、乳幼児の造形表現の保育援助方法を明らかにする。園内保育職員の実践協力及び事例執筆者として石田武章、石下梨恵、齋藤綾子、岩間景子、小林美樹、萩原三根子、山本恵子、福田麻美、大久保美里が主に研究に携わる。その他全職員の協力により研究は進められた。 ―８３― ２０１１年度 ⑵ 研究プロジェクト報告抜粋保育実践の記録のデータ化による事例の把握乳幼児の造形表現の記録を年齢別に各月で集計を行う。本研究全ての記録数は以下となった。２０１１年度（２歳児組、３歳児組、４歳児組で）６月８１回、７月８２回、８月７３回、９月４５回、１０月７７回、１１月６６回、１２月１１７回、１月４８回、２月１００回、３月１０３回。２０１２年度（０歳児組、１歳児組、２歳児組、３歳児組、４歳児組、５歳児組で）４月４９回、５月７２回、６月９３回、７月７５回、８月５７回、９月４６回、１０月６７回、１１月６１回。以上の造形表現の数は、関わった保育者のまなざしを通し記録となった数といえる。 ⑶ 保育者による造形表現の記録方法 ①記録方法と記録用紙の種類と形式担任による写真とビデオの記録（全クラス）。担任のボイスレコーダーによる記録（２歳児組、３歳児組）。観察者によるビデオ・写真記録（全クラス）。６項目のチェック式の記録用紙。チェック方式＋自由記述の記録用紙。環境設定と活動の動線を見取り図として入れた自由記述の記録用紙。写真を入れた自由記述の記録用８００枚、ビデオ映像１８本と紙。活動後の造形物の記録（全クラス）。全体として写真約１１，なった。 ②記録とふり返りの頻度記録→ふり返り・読みとり→その姿を援助する造形表現の設定案計画→実践→記録の繰り返しにより、継続的な実践を試みる。記録件数は、２０１１年度（２歳児組、３歳児組、４歳児組）、２０１２年度（２歳児組、３歳児組、４歳児組、５歳児組）で計１８５枚。その他毎日各クラスで記載する日誌も資料とした。本実践の試みのための造形の実践についての研究会としての話し合い・ふり返りの頻度 ⑷ 各回２時間、本研究からテーマを設定し、Ｋ保育園の各年齢組の担任保育者、園長柿内、照沼で集まり話し合いを行う。２０１１年５月２７日∼２０１２年１２月４日の間で、２０１１年度５月１回、８月１回、９月１回、１０月４回、１１月２回、１２月３回、１月４回、２月５回、３月４回。２０１２年度４月６回、５月４回、６月５回、７月３回、８月２回、１０月２回、１１月６回、１２月１回。 ⑸ 保育職員対象アンケート調査上記の事例の中で、子どもの育ちという数値化して捉えることが難しい曖昧な点を考察するための資料として、「２０１１年度∼２０１２年度の造形表現の保育実践からの子どもの姿の変化」について、Ｋ保育園の保育職員２４人を対象とした２３項目の質問によるアンケート調査を２０１２年１１月末に実施した。 ⑹ 考察方法上記の⑴∼⑸の記録と資料を元に、造形表現の過程で子どもの変化や育ちが見られる事例を下記の観点から抽出し、事例の考察を行う。 ①保育の場が豊かな感性が育まれるための場となるために試行した設定の見直し。 ②各年齢の発達過程と個性に応じ、子どもが周囲の事物・事象と出会い、諸感覚を通した ―８４― ２０１１年度研究プロジェクト報告抜粋関わりから、心身の感受性と想像性を生成させていく過程と、その有効な援助を探る。 ③乳幼児の育ちに求められる望ましい造形表現の援助や設定を子どもの姿から考察する。 ⑺ 事例と考察 ①記録事例からの読みとりの抜粋２０１１年度３歳児組日頃の姿と個性Ａ児自分の思い通りにいかないと激しく泣いて止ま３らない。歳児組Ｃ児やってみたい危険なことを、躊躇なくやり感情の起伏が激しい。造形表現の援助設定Ａ児とＣ児の事例と読みとりＡ児Ｃ児が変わる姿 ○大きなバッドに数人ずつ・絵具のぬたくりではローラーで身体にぬたくり、集まり絵の具を垂らして小麦粉には自分から水をいき「皆で絵の具を広げ混ぜて粘土作りに取り組てみよう」と伝えて子どむ。Ａ児はぐちゃぐちゃもの姿を見守る。になって遊びに夢中に ○４歳児組と異年齢でテーなっていた。【気持ちが変ブルに座る。事前に小麦わる姿】粉の粉に食紅粉を入れて躊躇せずにやってみる姿おき「魔法の水を入れよに他児も刺激を受けて遊う」と水を入れていくとぶ姿があった。【発見や興小麦粉の変化に気づける味が子どもから始まるように設定する。異年齢姿・遊びが充実する姿】の気づきの異なりを見守・牛乳パックの白い部分をり援助する。見つけてクレパスで描い ○２歳児組と異年齢でクレて顔や口にあててマスクパスで遊ぶ。新しい模造遊びを始める。マスク遊紙の感触に触れてからびからその後「病院ごっ「白い紙にお絵描きして変身させよう」と伝える。こしよう」と素直に気持ちを伝えてごっこ遊びを模造紙に描いた後で、偶始める姿があった。【発見然あった牛乳パックの白や興味が子どもから始まい部分を発見し、クレパる姿】スで描いてから、顔や口にあてて遊びが始まる。Ａ児Ｃ児の姿の変化に関わる友達や保育者の姿の変化・遊ぶ姿を見守る。記録を続ける。保育者間の話し合いを持つ。・好きな素材と思ったように関わる姿が、周りの友達に魅力的に映り、喜びや発見した遊びも伝わった。・保育者と友達は、Ａ児Ｃ児が発信する姿に気づくことで、それぞれの理解が変わる。・Ａ児Ｃ児の気になる姿は、造形遊びの中では、遊びを生み出す魅力的な姿であり、周囲の見方が変わっていった。・見方が変わるに連れて日頃の遊びも個性を発揮して遊ぶ姿に変わってくる。［考察］ ○生活の中でのＡ児Ｃ児の気になる姿は、造形表現では、遊びを生み出す魅力的な姿となって変わって見えた。クラスの友達にもその姿が魅力的な姿と映った。自分の好きな遊びを楽しむＡ児Ｃ児の姿をみて、他の子もやってみる姿があった。（２３回活動記録中９回）〇造形で遊ぶ姿に連れて、日々の生活でも個性を発揮して遊ぶ姿となってきた。生活の中での子どもの姿に変化があった。 ○担任は造形表現で子どもの心が動く姿では、その個性の新たな面に気づかされた。このように大人の意識の変化から、子どもの個性的な新たな遊びが始まっていった。 ②記録事例からの読みとりの抜粋２０１１年度４歳児組「新聞紙での棒作り∼あそびのひろがり∼」の事例と読みとり２０１１年２月８日（紙遊び）昨日一昨日の遊びの延長で、紙を散らして遊ぶ。集まりで「Ｉとこんな風に遊んだよ」と小さく切った紙をダンボールの風で散らして見せる。年中組 ―８５― ２０１１年度研究プロジェクト報告抜粋に続く場所で年長組の方にテーブルを出し細かく切る。それを年中組の方で散らして遊ぶ。（省略）豆まきとイメージが重なって、Ｈ、T、E、Us を中心に鬼・豆まきごっこが始まる。鬼ごっこになっていく。新聞を棒にして叩き合う遊びが始まる。新聞紙は３歳児組頃から丸めて剣にしていたが、クラスでは棒を作ると戦いごっこになる遊びが固定していた。その姿に細くて硬く丸めた棒は変化しにくいので遊びが固定していくのではと考えたが、大好きな遊びを無理に止めるのは抵抗があった。［援助］今までの造形表現の子どもの姿から…大人の思惑からはみ出していく子の力を大切にしていく援助の大切さを感じていたので、「好きな棒づくりを思い切りしてみること」を援助とし、かかわりをみていった。３月１日（新聞紙）すぐに遊びが始まる。Ｒは、かばんかけの側で座っていたので「やらないの？」と声をかけると、「だって細い棒作れないから嫌なんだもん」と言う。「じゃあ一緒にやってみようよ」と声をかけ、Ｒが作るのを見守りながら声かけしていくと、少しずつ自分でやろうとする。 I は丸めた棒を２つに折り「ワニだよ」と見せる。「本当だ、食べられたら痛そうだね」と返すと、その棒に丸めたものをさらにつけ、体を作る。H は朝、保育者が頭に被っていたのを見て、細長く折った新聞を「カチューシャにする」と言って頭につける。R も同じように作る。W、Us は桜型のパンチで切りぬいた紙を棒につけていく。M、A は二人で細くした棒を使って「えいっ」と棒と棒を重ねて戦いのようにして遊ぶ。Ｈは自分の腰にベルトをつけ、「かわいいね」と声をかけると「作ってあげるね」と言い、しばらくして腰に付けに来る。またもう一人の保育者の足にも巻きつける。［変化の兆し］「戦い」が中心にありながら、Is（ワニを作る）、R（輪をつくって輪投げ）、 K（ベルトを作る）など、変化の兆しを大切にしてさらに続けていく。３月５日（新聞紙・土粘土、３歳児組と合同）最初は紙を留めるのに使っていたが、HH は模様のようにカラーテープを貼る。N は棒に全部カラーテープを貼ると、「笛だよ」と言ってフルートのように横にして吹く真似をする。Tp はギターのような形を作ると、それを K がもらい、ギターを弾く真似をして遊ぶ。Hk は頭にカチューシャをつけ、「見て」と嬉しそうにする。K は自分でベルトと新聞を腰につけて裾を少し破り、スカートにすると UN も真似て作ろうとする。それに加えて UN は上の洋服も作る。［援助］・変化の兆しを見ながら続けていく・カラーセロテープに触れ始める。［変化］棒での遊びの変化、太いものを使う、形を変える、硬いものに拘らないイメージが表れる。３月１４日（新聞紙）以前の遊びでとってあった新聞の棒やベルト、ギターなどを出し、新しい新聞紙も出して遊ぶ。新しい新聞紙をもらって新たに作りたがる H。T は輪にしたものをかぶり、手には太くて短い棒。「海賊」と言っていて、棒を覗いて望遠鏡にしていた。E は剣が折れていて、その先にもう一つ棒をつけて「釣りみたい」と言っていると、 H が「海賊船はこっちだぞ」と誘いに来て、海賊ごっこが始まる。J、K も入りアッという間に戦いごっこになる。「戦いは部屋でしない」と言うと、「テラスならいいでしょ」 ―８６― ２０１１年度研究プロジェクト報告抜粋と H。テラスで戦いが続く。そんな中で K の盾を作る新しい発想も出てきた。［それぞれのイメージの出会い］ E は戦いごっこの剣が折れたことで、その剣の先に新たな棒を付けて釣竿にする。海賊ごっこの H は「海賊船はこっちだぞ」と戦いは続くが、海賊ごっこのイメージもありながら皆で釣りをしていた。Ｋは兜や楯も作り始める。棒の形の変化を遊びに取り入れ友達とイメージの世界を広げあっていた。海賊のイメージから新しいものを作り始めた。気になる姿その姿への援助変化と遊びの展開〇子どもが好きな棒づくり ⇒〈変化の兆し〉たたかいが中心にありながら、Is くん（ワニを作る）、Ｒちゃん（輪をつくって輪投げ）、を思い切りしてみることＫちゃん（ベルトを作る）。変化の兆しを大切にしてさを援助し棒へのかかわらに続けていく。りをみていく。４クラスで新聞〇変化の兆しを大切に見守 ⇒〈棒での遊びの変化〉太いものを使う、形を変える、歳を棒にして叩硬いものにこだわらない、それぞれのイメージが表れり続けていく。児る。 ○カラーセロテープを出しき合い遊ぶ姿組 ⇒「海賊船はこっちだぞ」と戦いは続くが海賊ごっこのておく。が目立つイメージもありながら皆で釣りをしていた。兜や楯も作り始める発想も出てきた。棒の形の変化を遊びに取り入れて友達とイメージの世界を広げあった。海賊のイメージから新しいものを作り始めていた。［考察］遊びが広がる時、子どもが大人の想像の範疇をこえていくことがあった。その子が自分の素材と出会い感覚を開いた時の遊びの凄さが実感された。この「感覚を開く瞬間」に気づかされ、その姿の大切さを痛感した。本来子どもが持っている感性と出会う時を逃さずに、その個性を受けとめた援助の大切さを実感した。叩き合う気になる遊びの姿に対し「好きな棒づくりを思い切りしてみること」を援助し、棒へのかかわりの変化を見守ることと、タイミング良くカラーセロテープを手にすることで、遊びのイメージは多様に広がった。 ⑻ まとめ本研究の事例を通して、乳幼児の育ちに有効となった保育者の援助設定として次のことが省察された。〇様々な出会いの可能性が広がるような環境設定の工夫を行うことは、子どもの育ちに有効である。ただその設定は、その都度子どもの思いや欲求、行動に応じて、タイミングよく応答的に設定されることが望ましいことが分かった。それらの環境設定の内容について、職員同士が色々な角度から頻繁に子どもの姿を伝え合うこと、保育者の話し合いにより子どもにかかわる園の保育者全員が、「その子の感覚に寄りそう援助」を日々心がけることが、こどもの育ちの可能性が広げ支えていく援助となることもみとめられた。〇子どものその時期の感性の姿を決めつけないようにする。「大人の感覚で引っ張らない」「大人のイメージで既成の概念を押しつけない」こと。困った姿と思えても「待つ援助」「見守る援助」を行うこと。「子どもが自分の素材と出会う瞬間に気づく」ことで「その子の感覚を開く瞬間」を見逃さない・受けとめる援助が、心の育ちには有効である。 ―８７― ２０１１年度研究プロジェクト報告抜粋日頃の生活と造形遊びの子どもの姿を逃さずに「見る」「気づく」ことから、個々の本来の個性の姿に出会えることは、子どもの本来の育ちの力に出会うこととなる。参考文献＊１照沼晃子，平田智久「保育が変わる！０歳からの造形遊びＱ＆Ａ」フレーベル館，２０１１年 ―８８―