[教材開発] 小学校中学年における国際（米国）理解の視点を見出す教材化研究 ―絵文字をきっかけに日本と米国について考える― 笹川義孝（北海道教育大学教育学部附属釧路小学校）１．はじめに情報化社会が急速に進み、コンピュータ或いは携帯電話などを用いれば知りたい情報が簡単に手に入るようになってきている。これまで本校でも子供たちは、学習でコンピュータを使い調べ学習を行ったり、他校（他附属・沖縄）との交流、少年自然の家や資料館などとフェニックスによって交信してきている。一方、子供たちが学習することを実感・納得するために、本校は体験を重視した活動を多く取り入れ教育課程を編成している。このような背景がある中で、教材化の視点を持って米国視察を行う前に次のことを考えた。１．実地調査したことについては、早い時期に子供への還元を図りたい。現在第３学年を担任しているので対象を中学年とする２．小学校の場合、子供たちの実態を捉えている担任が、実際に自分で見聞した事象の中から教材として適しているものを教材研究する３．総合的な学習の時間をテーマを設定せずに行っている本校の教育課程では、米国での実地調査の結果を伝えるためには、「教科」として時間を設定する必要がある４．「教科」として学習を展開する場合、何よりも大切にしなければならないことは、教科の目標・内容であり、その教科で育みたい子供の力である。それを効果的にするための事象を調査しなければならない ↓ 今回の米国視察でのテーマ「小学校中学年における国際（米国）理解の視点を見出す教材化研究」海外へ初渡航となる自分にとって、米国という国については見当がつかないことばかりであるが、教職員として教育課程については熟知しているつもりでいる。それを武器として「子供へ伝えたらどんな反応をするだろう？」「これを取り上げたら〜の学習の展開はどうなるだろう？」という視点を常に持ち続けて現地調査に臨んだ。全ての日程において現地で見聞し感じたことは貴重な経験となった。３年生の子供の考えを想定して調査し、自分が驚いたことは子供にも驚きに感じるはずである。例えば、次項にある公園の写真収集には時間を要した。学校にあるのは共通しているが、日本のように住宅地近辺には至る所にあるという感覚では探せなかったのである。インターナショナルスクールの校長先生の話、現地通訳の方の話からその理由や背景が少しわかったが、スクールバスでの通学、託児所を兼ねた学校設備、下校後ボランティア活動、それに加えて社会の安全性など様々な要因があげられることから文化の違いを垣間見ることができると考える。 ― 105 ― ÊG^GæÅÌÖ\ ÞÚÚ{ãs# ûþO³Lßçf|:tÐ G 2æÁÞP | tG,n±0, Ö "ÇdÒ'¿ ÊÒã×¥< »átÐns#ÒÚG Ú { é Þ *KáYßG P éâ×¡ÿ¡æêØ Þá¿(Öé×¥< ×qé 4V_f+Do" ÔÝ*Þ¬sÉãÕ ×G5éG^øîOæén ßÊÁ ÒáÛéÚüæn ORÉ3éÑª äåýéÇnäéÁæ½ éÆØÒáäå¿&Ç (Ãá¿éÆ n ûþâ ùoÒá½Õ ¿éÞæÜ ÔÝÝ¬sÉãÕ Æù÷ÎÞéG â| âêÚ±éãInã´æß¿áò± ÁÖÒÁ æðá¿Æù÷Îæß¿áê ÆæÆù ¿âêÚÊ æã´Ðã}éqæ)Ðá¿ã¿Á%@Ç½ qîã ôÚæÒåÇ)æß¿áéÖÙéÉIÇÑã( Ã UÿÕ 3Ð öÞá ôÁ 3Ð ÇT]åä ÚÚ ÒÆÒ*;^éñüíæÅ¿áT]-âªÚ Ú }é|âÆæÆù ~gÒá¿ã¿Ád ^¿ÚÎéÁ æ) (Ãá ¿Ê Ô&Ué¸: (Ãá «zÒ×¥<éoõæ<Þá¿Ê *|:ésÙó ³ éÆ&|é ×´Òs#ÒáúÚ ûþO ÞÚüøÒÚ±ÇÒÚF:nn ß¢éG Ô Þ¬sÉã Õ 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単元について日常の生活および学習での探検活動の中で、子供たちは様々な事柄について発見を行ってきている。町内会の風景や人々のくらし、公共施設や環境問題までその気付きは多岐にわたっている。その中の事例に次のような子供同士のものがある。「（手押し式信号機の前で）この信号機にはどうしてボタンが２つ付いているのだろう？」「それ知っているよ。よく見てごらん、一つの方には絵が付いているでしょ。」「ほんとうだ。これは車椅子の人が押すようになっているんだ。だから低いところにあるんだね。」学級に戻り信号機に関わって発見したことを紹介し始めたＡ君。その後調査を続け、車椅子側のボタンを押すと歩行時間が長いことにも辿り着いた。この絵文字についての事例のように生活科での学びの経験を中軸として展開する第３学年の学習では、本学習材は発達段階に適した学習活動であり、対象となる絵文字は具体物であり、町の中で容易に発見したり、自分で絵文字を考えたりすることは児童にとって魅力的なものであると考える。説明文学習材「くらしと絵文字」は、わたしたちのくらしの中にある絵文字が、時代を超えて使われている理由をその特長から解明している説明文である。それぞれのまとまりににどんなことが書かれているのかを叙述をもとにまとめていき、「たくさんの絵文字が使われている」理由を「絵文字の特長から考えてみましょう。」という問題提起と学習材の中心的な事柄、「絵文字の三つの特長」と関連付けて読み取っていく。まとめた要点をもとに三つのまとまりの関係を考えていく活動を展開し、「絵文字の定義」を知り、自分たちが集めてきた絵が絵文字かどうかを話し合うことによって、定義をより深く理解していく。また、話し合いでは必要に応じて、学習材の本文に立ち返ることを行っていく。昨年の米国へ渡航する前に、第３学年の子供たちに何を伝えることができるのかを考えてみた。文化や習慣など様々な視点がある中で８才〜９才の子供にとって米国を理解するためには、『自分の文化（日本）と同じか、それとも違うのか』という視点が何よりも重要であると考えた。それをもとにして興味・関心を持ち、主体的に他文化に関わる事象について学習していく力を育みたいと考えている。そこで、米国滞在期間は町並みに存在する様々な事柄を３年生の子供たちに伝えるには適当であるかどうかという視点で見つめてきた。その中で対象を絞り込んだのが看板や標識などの「絵文字」である。歩行者用信号機など、日本にもあるものが違う表し方（絵）で表記されているもの、日本では ― 108 ― 教材開発見られない絵文字、日本では〜のように捉えられそうだが実際は違う意味を表しているものなど、絵文字一つでも様々な捉えができる。本単元の学習では、この「絵文字」を用いて子供たちが「絵文字とは誰にでも理解することができるものである。」という視点から「万国に共通する表現手段である」ことを捉えていくことができるようにしたい。 Ⅲ 単元目標（関心・意欲・態度）自分の考えが伝わるように進んで話そうとしたり、話の中心に気を付けて聞こうとする。（話すこと・聞くこと）伝えたいことを選び、自分の考えがわかるように筋道を立てながら話したり、相手の話を受けて話すことができる。相手の伝えたいことをおさえながら聞き、感想を持つことができる。（言語事項）その場の状況や目的に応じた適切な音量や速さを使って話すことができる。辞書などを活用しながら、表現や理解のために必要な語句を増やしていくことができる。 Ⅳ 指導計画（全２０時間） ○子供の活動意識の流れ ◆支援・よさをみる視点 ○いくつかの提示された絵文字（道路標識）について考えるそれは横断歩道があるという意味だよスピードが右には曲がれない ○キロまでだよという意味だよ学校に行く子供の絵だからそれは字が書いてあるから斜め線があるからスクールゾーンだよすぐわかるよ「禁止」だよ ◆ 絵文字を日常的に見ていることや斜線な初めて見たものでも意味が何となくわかるよどの一定のルールを既に自分がおさえていることに気付くことができるようにす ○校内の絵文字探しをするる絵文字を自分たちで探してみよう ◆ 子供たちが着目した場所や物など探すにあたってそれぞれどんなところに〜のようなものなら知っている絵文字牛乳パックにが持っありそうかな？機械についているかな？があるよついているよている根拠を活動か学校の中だけでもいっぱいあるみたいだらみていく ◆ 活動しながらどんな意味があるのか考えている ○集めた絵文字について交流する（本時）様子から次時の導入へつなげる ― 109 ― 小学校中学年における米国理解教育これは絵文字なのだろうか？マークと絵文字って違うのかな？絵文字とはどんなものだろう？本時の展開に記載した支援だれにでもわかるようになっているものか？色に工夫があるのではないか？ ○学習材「くらしと絵文字」の内容を読み取る ◆ 新出の言語事項について学習する場を設定する「くらしと絵文字」を読んでみよう ◆ 表現や接続、文末の工夫を捉えられるように読み絵文字の定義取る時間を余裕を持って設つたえたいことを色と形にして、見ただけでわかるようにした記号定する昔から使われてきたんだね身の回りでたくさんの絵文字が使われているね絵文字の特長って何があるのただろう ◆ 説明文中の絵文字とあわせて自分たちの身の回りやこれまで見つ第一の特長：その絵を見たしゅんかんに、意味がわかるけてきた絵文字についても特長第二の特長：つたえる相手に親しみと楽しさを感じさせるがあてはまるか確かめる活動を第三の特長：その意味が言葉や年令などのちがいをこえてわかる取り入れる ○絵文字を作る ◆ 説明文中の定義や特長をおさえ自分も絵文字を作ってみようてそれに当てはめて考えていくよう個に応じて関わっていく日常の場面を想定してあったら便利というものを３つの特長を捉えて工夫の視点：どんな理由からその絵文字を作ろうと考えたのか ◆ 自分の考えをもと色や形をどのように考えて作ろうと考えたのかに第三者が見るとその絵文字はどこに付けようと考えているのかいう視点を持ってその絵文字を付けるとどんな良いこと（効果）があるのか制作活動に取り組んでいるか進行状 ○絵文字発表会をする況に合わせ個の思作った絵文字を紹介しよういを確かめていく準備：紹介するためのメモを作ろう ◆ それぞれの子供のよさを教師が捉えそれ何を工夫したのか伝わるように整しようが相手に伝わるようにせいりしているかなぜその絵文字を作ろうと考えたか理由を入れようみていく〜さんのは本当にありそうだねこれはもしあったら便利だね〜さんのはデザインがいいね ― 110 ― 教材開発作った絵文字を相応しい場所に貼ってみよう Ⅴ 本時を構成するにあたって本時は、前時に子供たちが校内で探しデジタルカメラで撮影してきた絵文字と思われる写真をもとにして絵文字とはどんなものであるのか、あるいはどうあるべきなのかを全体の場で考える時間とおさえる。絵文字収集の前の段階では絵文字の定義については触れていない。子供たちの考えで「絵文字らしきもの」をまず集めてみて、話し合いの中から定義に迫っていきたいと考えたからである。その結果、子供たちの撮影した写真には「ポスター」や「賞状の一部」「社名のロゴ」なども含まれている。それらを題材として取り上げ、子供たちの考えを自由に討論し説明文「くらしと絵文字」につなげていきたい。子供たちには写真を印刷したモノクロのものを配布する。絵文字については、説明文の中で取り上げられている「非常口」の絵文字のように、色にはとても大切な意味があるということにも着眼して欲しいと考えているからである。また、本学習は『米国理解教育研究プロジェクト』の一環として授業構想しており、担任が米国で収集してきた絵文字を提示して、その絵文字に込められているメッセージを子供たちが考える場を本時の中に設定している。「何を表しているものなのか」「どこにあったものなのか」「日本と同じか（違うか）」を考えていき、絵文字の特長に迫っていきたい。本説明文中には『これからのわたしたちのくらしは、外国との交流をぬきにしてはなり立ちません。』『世界じゅうの人々がもっとわかり合い、つながりを深め合うのにも役立つことでしょう。』と筆者の考えがあるように、国際理解の視点が単元全体に関わっているものとおさえている。 Ⅵ 本時の目標（関）いろいろな絵文字の意味を捉えようとし、進んで話し合おうとする（話・聞）一つ一つの絵文字の持つ意味や絵文字の定義に関わる考えを筋道立てて話したり、相手の意見を適切に聞くことができる Ⅶ 本時の展開 ○子供の活動意識の流れ ◆支援・よさをみる視点 ○前時に収集した絵文字について交流する ◆ 自分が絵文字と考えたものを集めてきているので、交友達はどんな絵文字を集めてきたのだろう流の場で感想や意見などからどんなものが絵文字であるのか考えいくことができるように必要に応じて数例これは絵文字なのかな？色がついていなくてわかりづらいな絵文字とはどんなものか考えてみよう取り上げる ◆ 子供たちの会話の中から本時の内容に迫る文語を用い ― 111 ― 小学校中学年における米国理解教育て課題設定する ○絵文字に込められている意味について話し合う絵文字と絵文字でないもののこの絵文字には気を付けてこの絵文字は知らせてちがいってなんだろう？という意味があるよおいたほうがよいこと ◆ 破線下の活動と重複すると考えられるので、がかいてあるんだ総合した話し合いの場としておさえる ○絵文字の定義に迫る話し合いをする ◆ 話し合いにあがった視点を板書していくだれでもわからないと色でなんとなく記号のようなもので絵文字じゃないのでは？意味は伝わるよ表すのが絵文字？ ○提示された絵文字について考える（手①信号機） ◆ 前段階での話し合いの流れを受赤い手だから何か「待ちなさい」というよくない意味かな意味かな手だけでは意味けて教師側からの提示を行う。が伝わらないよ（絵文字の部品を組み合わせていくかたちで）信号機か…。場所や一緒のものによっては意味が伝わるんだな ◆用途によって単純な形にも意味（日本じゃないな！でも意味はわかるよ）が備わること・色には意味がある（手②立入禁止）ことなどに気付くように絵文字を今度は色が違うけど信号機のように一緒の意味は似ているはずだものがあるの？どこにあったの？見る視点を必要に応じて投げかける黄色や黒・赤など日本の絵文字と色は似ているね（銃刀持ち込み禁止） ◆ 日本にはない、外国ならではの絵斜線がついているからナイフやピストルは文字を提示し、米国社会についてしてはいけないという意味だすぐわかるから意味もわかる簡単にふれるどんなところにあったのだろう？ ◆ 絵文字の意味を自分なりに捉え、（米国の絵文字資料配付）設置されていた場所について考これはシーソーだけどシーソーの絵文字はこのたくさんの絵文字はえてみるよシーソーがあるってこと？公園かなどこだろううに投げかける ○絵文字について自分の考えを整理する絵文字は外国の人でも ◆ 今後説明文の中色や形に工夫してあるよわかるものがいいね文字が付いているのはで定義・特長ないほうがよいのでは？をおさえていくので本時でつ絵文字って面白いな。かんだ自分のおさえをしておくもっと探してみたいな自分でも作ってみたいなができるように伝える ― 112 ―