大学ジャーナル Vol.92 （PDF、5.58MB）

の理念である
『理学の普及』の下に、戦前は数少ない私立の理系大学として、戦後は私立としては最大規模の理系
総合大学として、一貫して私学における科学教育のパイオニアとしての道を歩んできました。教育・研究においては
『実力主義』
を貫き、
この間、数多くの研究者・技術者と中学、高校の学校現場に多くの理科、数学教員を輩出してき
ました。2010年から学長を務める藤嶋昭先生は、光触媒※１の発見者として世界に名を知られ、何人ものノーベル賞
受賞者を輩出した日本の化学界にあっても、常にその頂点に立たれてきたお一人です。今なお研究に深く関わられ
06 ススメ理系
New 最新宇宙論
どうして数学を学ぶの 24
07 New 教科書の教えてくれない物理
！その1
03 進路のヒント先生になろう
佛教大学教育学部学部長原清治先生
求められるのはコーディネート力
04 すっきり、
くっきり、
これっきり
玉川大学教職大学院教育学研究科教授
山口栄先生
※１の陰に隠れ
日本の優れた
科学・技術で
世界に貢献しよう
光触媒
て、あまり知られてい
ませんが、私は人工ダ
イヤモンドの研究でも
世界の先端を走ってい
ます。現在力を入れて
いるのは黒いダイヤモ
ンドで、これも酸化チ
タン同様非常におもし
て水の中で電気分解す
ると、酸素以上に強い
殺菌力のあるオゾンが
この技術をどのよう
簡単に発生します。
に社会に役立てようか
と考えている時にひら
めいたのが、アフリカ
でのマラリア撲滅です。
マラリアは年間100
万人が罹患する恐ろし
い伝染病で、患者の多
くはアフリカに集中し、
しかもそのほとんどが
最近の宇宙天気
秒に一人の
によれば、アフリカで
は現在、
割合で子どもがマラリ
アによって命を落とし
ているとされます。
マラリアはハマダラ
カによって媒介されま
すが、そのボウフラは
気温の高い地域では雨
が降った後にできた水
溜りにいくらでもわき
ます。そこでこの黒ダ
イヤを電極にして水溜
りに入れオゾンを発生
京都大学をめざす君たちに伝えたいこと
考えられるのが、中国
この方法でもう一つ
トも安く抑えられます。
ら、大量に作ればコス
常に小さいものですか
人工のものですが、非
ん黒ダイヤといっても
及ぼしません。もちろ
環境にも一切悪影響を
も太陽電池を使えば、
るための電気で、これ
極、それに電圧を加え
状ダイヤとカーボン電
す。使うのは小さな板
撲滅することができま
業用の水源ともなり、
た湖沼は、飲料水や農
うな美しさを取り戻し
させられます。昔のよ
しかも低コストで消滅
害物質を使うことなく、
沼全体を殺菌すれば有
ヤを入れ、オゾンで湖
ものですから、黒ダイ
クトンが異常繁殖した
オコは植物性のプラン
いようです。しかしア
今のところ見当たらな
かも安全な除去方法は
ますが、低コストでし
これに頭を悩ませてい
れを除去できる（セルフクリーン機能）
ている。光触媒を使った建物外壁は、
に掲載されるや瞬く間に世界の注目
るという化学反応は、世界でもっとも
と思います。
にも大きく貢献できる
だけでなく、NOxも分解すること
太陽の光が当たり雨が降るだけで汚
術室のタイルや壁などがよく知られ
高速道路内の照明器具、トイレや手
浄機をはじめ、建物の外壁（写真左）
、
100万台以上も売れている空気清
応用技術としては、これまで
でいる。
作用を利用した光触媒で応用が進ん
れた酸化チタンによる強い酸化、殺菌
目が集まったが、現在では、光照射さ
金電極から水素が発生することに注
クを背景に、当初は反対に設けた白
を集めた。折からの第一次オイルショッ
権威のある科学論文誌『ネイチャー』
して水に入れ、
光を当てると酸素が出
の光分解、つまり酸化チタンを電極に
院修士課程１年の時に発見した、水
※１藤嶋先生が、東京大学の大学
の大小さまざまの湖沼
漁業も復活しますから、
New 青い目の熱血授業
で蔓延しているアオコ
く、環境浄化の面からも高く評価さ
らせない親水性という特性もあり、
酸
れている。また、光触媒には水滴を作
化チタンで表面を加工したガラスは湿
気でも曇らないため、自動車のサイド
ミラーなどにも幅広く使われている。
科学・技術で日本を
が私の研究者魂を揺さ
振るのです。年齢や立
場は関係ありません。
何でも知ってやろうと、
何事にも興味や関心が
あれば、研究テーマに
れらの成果を社会に役
は事欠きませんし、そ
私の発見した光触媒
立てる方法もいくらで
元気にしよう
年間にさま
は、この
在では身のまわりの製
を背負い、経済状況も
確かに、多額の借金
も思いつきます。
品や建築物などに、ご
なかなか好転しない現
ざまな応用を生み、現
く当たり前のように使
や経済効果に対して、
社会に対する波及効果
われています
ざるをえません。大学
持っていることは認め
多くの人が閉塞感を
在のわが国に対して、
※１
。その
国の内外から高い評価
生の就職内定率が、記
私は今でも、
幼稚園から高校まで、
時間
C o n t e n t s
ろい材料です。黒いダ
をもらっていますが、
のは、
ごく当たり前のことではないでしょう
録を取り始めるように
ている研究を子どもたちに伝えたいと思う
それで満足できないの
も特別のことではなく、
自分が夢中になっ
なってから最低になる
知ったのはこの時です。
もちろんこれは何
が私の性分です。何し
業に出かけますが、
理科を教える楽しさを
など、雇用面での厳し
さえあれば大学の看板を背負って出前授
ろこの世の中には解ら
飛中学まで行ったのがいい思い出です。
さもあります。さらに
青森県で、
津軽半島の最北端にある竜
ないことがまだまだい
は宿直室に泊めてもらいました。
２年目は
からヨーロッパなどでは省エネだけでな
20
くれて、
いくつかの中学校で授業をして、
夜
これまで日本経済を
期の出前講義、
特別理科実験といったと
大学の求める国語力とは
水資源問題・食糧問題
読者
アンケート
プレゼント
ころです。初年度は福井県が受け入れて
くらでもあって、それ
の特別授業を提案しました。今でいう、
夏
30
08 受験生に必要な力
対策です。中国政府も
校へ手紙を書き、
夏休みを利用した理科
アロマで見る世界史
させれば、ボウフラを
場所を確保しようと、
旅行したい地域の学
h t t p : / / w w w. d j w e b . j p /
感動する心と強固な基礎がそれを支える
12 デキル！学部デキル！コース
学生時代の忘れられない思い出が、
夏
E-mail [email protected]
生に、
今温められているアイデアや東京理科大学のこれから、
高校生へのメッセージなどをお聞きしました。
文教大学総合社会学部・臨床心理学部
保育福祉コース
休みの合宿旅行です。旅費を稼ぎ、
宿泊
FAX06（6372）5374
る一方、寸暇を惜しんで出前授業に出向かれるなど、後進の育成と日本の科学教育の振興にも余念のない藤嶋先
書評
Jはフランス語で青春を表すjeunesseの頭文字。お話
をお聞きする先生方に、読者のみなさんの時代を振り
返っていただいています。
05 あらためて基礎学力について考えてみよう
立命館大学教育開発推進機構教授
陰山英男先生
子どもです。ある統計
エピソード J
92
vol.
科学・技術で社会に貢献するために
改める同講習所は、文豪夏目漱石の初期作品『坊っちゃん』の主人公の出身校としても知られています。以後、建学
10 座談会
1942年、東京都生まれ。工学博士。専門は光触媒、機能材料。東京大学大学
東京大学工学部講師。1976年～77年、
テキサス
院博士課程修了。1975年、
大学オースチン校博士研究員。1978年、東京大学工学部助教授。1986年、
同学部教授。1995年、東京大学大学院工学系研究科教授。2003年、神奈
東京大学
川科学技術アカデミー理事長。同年、
東京大学名誉教授。2005年、
特別栄誉教授。同年、日本学術会議会員。2006年、日本化学会会長。2010
年から現職。
【主な受賞歴】
1983年、
朝日賞。2000年、
日本化学会賞。2003年、
。2003年、紫綬褒章。2004年、
日本国際賞、
The Gerischer Award（第1回）
神奈川文化賞、
恩賜発明賞。2010年、
文化功労者、
日本学士院賞。2006年、
川崎市文化賞。2011年、The Luigi Galvani Medal
5月号
Daigaku Journal
だ！
気
学も本
大
イヤモンドを電極にし
昭先生
藤嶋
FREE
明治14年(1881年)に設立された東京物理学講習所に起源をもつ東京理科大学。
２年後には東京物理学校と名を
アンケートにお答えいただいた希望者の中から、抽選で
１０名の方に『時代を変えた科学者の名言』
（次ページを
ご覧ください）をプレゼントします。森先生の最新刊『もっ
と身近にアロマセラピー』を先着10名の方に差し上げま
す。上のバーコードを読み取り、お申し込みください（大
学ジャーナルHPからもお申し込みいただけます）。
か。
学長
発行所：くらむぽん出版〒531-0071 大阪市北区中津1-14-2
TEL06（6372）5372
（第15巻6号・通巻92号）
大学ジャーナル
トップが語る、
「大学」と高校生へのメッセージ
09 効き目アリ！第5回
インクジェットプリンターで作る化学センサー
東京理科大学
大学ジャーナル
2011年（平成23年）4月25日
vol.92
1
大学ジャーナル
2
念が持たれているのも
いても、各方面から懸
を支える人材養成につ
げを受け、しかもそれ
や韓国の激しい追い上
技術においても、中国
リードしてきた科学・
これまでの日本
います。また、
少なくないと思
性のあるものは
させられる可能
ビジネスに発展
ア一つで大きな
術でも、アイデ
れば、イノベー
の科学・技術の
ションや社会変
しかし、われわれの
でさまざまなものを創
革を起こすよう
確かです。
り出してきた人間から
積み重ねからす
すると、日本を元気に
な発明・発見
はできませんから、ま
ように、これまで自分
するためにやるべきこ
が生まれてくる余地は、
若手研究者や院生の交
と、できることはいく
流、交換を進め、学生
ずは、大学院を中心に
逆にいえば、そこに
交流のためのネット
主に東アジアの大学と
われわれ研究者、技術
ワークを少しずつ構築
まだまだあると思いま
ば、今私の一番のお気
者の醍醐味があるわけ
す。
に入りは、冷蔵庫の中
ですし、みなさんが理
らでもあるのにと思え
へ入れる脱臭・消臭と
てなりません。たとえ
殺菌機能を持った小さ
はなく、学際的研究や
高校生へのメッセージ
「雑草という名の草はない」 ―― 勉強は面白い
学長になってから、
私は全8学部で新入生の最
感動を味わうためには、
日頃、
身の回りの自然や
初の授業を担当することにしています。勉強という
物事に興味や関心を持ち、
常に何事にも疑問を抱
のがいかに面白いものか、
そのためには身の回りの
くことです。
なぜTVは映るのかなどといった本当に
ものに興味を持ち、
たくさん感動を味わうことが大切
取るに足らないような疑問でもかまいません。私の
系の大学ということで、
あまり活発ではなかっ
た運動部の充実もその
一つです。今、目立っ
ているといえるのは、
ソフトボール部と舞踏
研究部ぐらいでしょう
か。そこでいっそのこ
と箱根駅伝へでも、と
考えましたが、これは
諸般の事情で諦めまし
た。それに代わって今
は、女子駅伝にエント
リーすることも考えて
います。
であることを、
大学生になって気持ちが新鮮なうち
場合は小さい時から身の回りの自然に興味がありま
に聞いてほしいからです。
したから、
校庭や公園で見かける目立たない草たち
自分の研究者人生を振り返った時、
原点にある
にも、
それぞれ名前があるのを知ってとても感動した
のは、
大学院１年の時に、
酸化チタンが太陽の光
ことを憶えています。
日本を代表する植物学者であ
で酸素を発生させるのを発見した時の感動です。
る牧野富太郎博士の言葉にあるように、
「雑草とい
今この目の前の実験装置の中で、
植物が太陽の
う名の草はない」
のです。
光で、
水から酸素を発生させるのと同じことが起こっ
ていると、
あの時は目を疑ったものです。
おそらく誰にとっても、
それこそ小さな子どもから大
人まで、
何事につけ、
感動こそが次のステップへの
このような態度は感動を呼び覚ますチャンスを広
げると同時に
「ひらめき」
を生む土壌にもなります。
そ
れは科学的態度を育み、
文系、
理系に関わらず、
研
究者に欠かせないセンスを養うもとになるものです。
原動力であり、
それは勉強や研究においても例外
読書プレゼント
（東京書籍）
「時代を変えた科学者の名言」
世界の優れた科学者の人となりや名言に触れることで、
科学とい
うものをもっと身近に感じてほしいという願いから東京理科大学の新
入生全員に配る目的で作られた本です。紹介されているのはピタゴラ
スからビル・ゲイツまで。生きている人のうち日本人は、
ノーベル化学
賞受賞者の野依良治博士と同物理学賞受賞者の小柴昌俊先生、
それに建築家の安藤忠雄さんの３名。主として中学、
高校の理科で
習う単位に名を残している人を中心に紹介されています。
キュリー夫
人など、
伝記などを通じて人となりや逸話の方が、
単位の名称よりもよ
く知られている人もいますが、
ボルト、
ケルビンなど、
ほとんど単位の名
称でしか知られていない人もたくさんいます。彼らの人となりや、
生前
に残した感動的な言葉の数々に触れることで、
きっと理解したり憶え
たりするのがむずかしい単位にも興味が湧き、
知ってやろう、
理解して
やろうという意欲が湧いてくるはずです。
がんばろう！未来は君たちの手に！
来て！みて！試して！考える！
「最先端分析科学の世界」
世界化学年行事
し始めています。
今後の理科大を考え
産学官連携のための新
工系の大学へ進むこと
る上で大きなエポック
しい研究拠点作りも狙
な装置です（左写真）
。
になるのが、2013
いです。また神楽坂キャ
の社会的な意味がある
年の葛飾新キャンパス
ンパス同様、地元の中
手のひらに乗るぐらい
の開設です。葛飾区の
学校、高等学校などと
のです。
公園整備事業と歩調を
も連携を深めるなど、
の大きさですが、中に
合わせた学園パーク型
地域貢献にも力を入れ
は酸化チタンをつけた
キャンパスで、野田キャ
ていくつもりです。
フィルターと紫外線を
ンパスからは基礎工学
発生させる光源が組み
今やグローバル化は、
部、神楽坂キャンパス
一つの課題としている
※２ 1940年～、株式会社ユー
ヴィックス代表取締役社長、株式
会社モリテックス元社長、
東京理科
大学OBで、東京理科大学に森戸記
念館・森戸体育館を寄贈している。
せ、臭いの素になる物
日本の大学においても
からは理学部第一部の
のが、
《まじめ》で《お
込まれています。紫外
質や細菌を除去します。
避けて通れない課題で
一部と工学部第一部、
となしい》学生たちを、
線が酸化チタンに働い
長年一緒にやってきた
す。科学技術において
第二部のそれぞれ一部
これからの東京理科大
ベンチャー企業家の森
も、市場や貢献すべき
て強い酸化力を発生さ
※２さんと一緒に
もっと元気にさせる方
私が今、本学のもう
戸祐幸
が移転します。キャン
こうした状況の中で
舞台は、世界に広がっ
あらためて本学を振り
手掛けているもので、
に入れようと二人で大
返ると、留学生が学部、
法です。これまでは理
きな夢を描いています。
大学院合わせて150
パスの再編整備だけで
これはほんの小さな
ています。
例ですが、このように
人しかいないのは問題
春、
入学式の行われる武道館の横には
12台のバスが、
新入生の出てくるのを待ち構
えています。行く先は羽田空港。乗りこむのは
基礎工学部の300人の新入生で、
うち２台
はその保護者です。羽田から飛び立つ先は
北海道の新千歳空港。
そこからさらに約２時
間、
バスに揺られると目的地である長万部に
着きます。
この日市内には、
歓迎と書かれた
幟や旗がいたるところで新入生を出迎え、
寮
の正面では町長自らが出迎えに立ちます。早
速開かれる歓迎会では、
町長はじめ地元の
人たちからの温かい出迎えの言葉が次々に
新入生に投げかけられます。
北海道で親元を離れ、
これからの１年を過
ごさなければならないと、
内心は戦々恐々とし
ていた新入生とその保護者もこれですっかり
安心し、
新しい生活を迎える心構えができる
ようです。
宿舎は４人部屋で、
３学科の学生が混ざ
り合って寮生活を送ります。一年経てば人
間的に大きく成長しますから、
基礎工学部以
外の学生や教員からは、
長万部経験者は一
味違うとまでよく言われます。
また寮で培った
人間関係は、
２年以降、
別の学科に分かれ
ても途切れませんから、
将来、
学科横断型の
研究に取り組む際にはおおいに生きてきま
す。
長万部の１年について感想を尋ねた最
近の学生アンケートでは、
大学側の予想に
反して
「満足度300％」
と答えた学生も少な
くありませんでした。
キャンパス生活で様々な
感動を味わったからこその素直な感想なの
ではないでしょうか。
これを世界中の冷蔵庫
すでに開発してきた技
です。私としては、数
度にする必要があると
年のうちに500人程
思っています。もちろ
んいきなり増やすこと
満足度３００％！
感動を生むキャンパス、
長万部
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
ICAS2011公開講座
2011.5.22.（日）
場所：国立京都国際会館参加費無料、要申込み
（対象：高校生・大学生など）
第１部『最先端分析機器を体験しよう』
Ⅰ 分析機器メーカー（島津製作所または堀場製作所）
での分析体験（定員 60名） 9:30 〜 14:00
Ⅱ 国立京都国際会館での最先端分析機器の体験実験
（定員240名） 10:00 〜 14:00
（電子顕微鏡/ｐH計/ﾅﾉ粒子計測/分光光度計/ｸﾛﾏﾄｸﾞﾗﾌ/赤外線カメラ/JAXAはやぶさ紹介ほか）
第２部『社会を支える分析科学』
〜著名研究者からのメッセージ〜（対象：高校生以上）14:30 〜 17:10
Ⅰ 京都市長門川大作氏挨拶
Ⅱ「緑色蛍光タンパク質の誕生」
下村脩先生（2008年ノーベル化学賞受賞者）
講演
Ⅲ「電子顕微鏡でカーボンナノチューブを見つける」飯島澄男先生（名城大学・産総研）
講演
Ⅳ「The Challenge of Sustainability」
リチャード・ゼア先生（スタンフォード大学）通訳付講演
特別企画 17:45 〜
福島第一原子力発電所事故による環境の放射能汚染：過去の放射能汚染と比較して
講師：廣瀬勝己先生（上智大学理工学部客員教授・埼玉大学地圏研究センター客員教授）
主催：IUPAC2011国際分析科学会議（ICAS2011）
、
（社）
日本分析化学会
共催：
（社）
日本分析機器工業会
協賛・後援など：
（社）
日本理科教育振興協会、
（社）
日本化学会、京都府、京都市
申し込み・詳細：ICAS2011公開講座ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ http://icas2011koukai.info/
連絡先：公開講座事務局 [email protected] または 042-783-2630
ではないと思います。
基礎を徹底的に身につけよう
もう一つ、
私が新入生に語るのは基礎の大切
さです。本学には設立以来、
「実力主義」
というモッ
トーがあります。
これは真に実力を身につけた人材
を社会に輩出するという理念を語ったものです。
学生の立場からすると、
入るのはやさしいけれど、
進級、
卒業するのはむずかしい大学という意味で
す。実際、
創立当初の記録には、
入学者1000人
のうち、
卒業できたのは30人などという恐るべき記
録も残っています。
しかしこのことは、
基礎を徹底
方向など、
基礎の積み上げ方がきちんとしているか
的に固めて、
その土台の上に専門性を身につけれ
らこそ、
4600年の風雪に耐えることができたので
ば、
将来必ず優れた研究者、
技術者になれるとい
す。
うことも意味します。
基礎の幅を広げるには読書もきわめて有効で
この伝統は現代にも受け継がれていて、
１年生
す。私もこれまで、
研究の合間にさまざまな本を読
には、
≪関門科目≫と呼ばれる科目が置かれ、
これ
むことで、
専門以外の知識を広めてきました。
また
に通らないと進級できないことになっています。
また
間接的にではありますが、
多くの感動を味わえるの
４年生で研究室へ配属される際にも、
かなり厳し
も読書の大きな効用です。
い選考があります。大学院へ６割程度の学生が
グローバル化の時代ですから、
英語の力も基礎
進み、
６年一貫が実体化してきた今では、
学部で
として欠かせません。大学へ入れば海外の論文に
の基礎習得にはこれまで以上に重きが置かなけ
目を通すようにもなりますし、
大学院では英語で発
ればならないと思います。
表したり、
論文を書きます。
また学生時代に一度は
翻って、
高校生にとっての基礎とは何でしょう
海外へ出て行ってほしいと思いますから、
それに備
か。一つはいうまでもなくそれぞれの教科の中で、える意味でも英語の訓練は不可欠だと思います。
高校卒業までに身につけなければならないとされる
東京理科大の学生はみなたいへん真面目で、
ものです。
と同時に、
目指す大学が理系だから、
文
じつによく学びます。大学とは一生懸命勉強する
系だからと、
あまり教科を絞り込まずに、
できるだけ
ところだ、
という雰囲気も学内には満ち溢れていま
幅広く学ぶことも意味します。
フランスの著名な小説家ロマン・ロラン
す。私は雰囲気というのは人材が育つ上ではとて
も大事で、
ルネッサンスにしろ、
日本の戦国時代や
（Romain Rolland）
の言葉に、
「ピラミッドも上か
幕末にしろ、
あのように突出した人物たちが一度
らは造れない」
という言葉があります。今から4600
に輩出したのも、
時代や土地の雰囲気によるもの
年前、
古代エジプトのクフ王が造ったギザの大ピラ
だったのではないかと考えてしまうぐらいです。
これ
ミッド
（右上写真）
は、
2.5トンの長方形の石を260
は大学も同じで、
私は常々、
大学の使命とは入って
万個も積み上げたものとして知られています。
しか
きた学生が十分に学び、
研究に専念するのに最
し驚くべきはその大きさや石の数ではなく、
ギザの
適な場を用意することだと言っています。
この点、
ピラミッドよりも500年や1000後に造られたピラ
私は今の本学に何一つ不満はありませんが、
強
ミッドの多くが、
崩れて原型を留めていないのに対
いて言うと、
学生にもう少し元気があってもいいと
し、
この大ピラミッドは現在もなおその威容を保っ
思っています。本学を目指される高校生には、
部活
ていることです。
その原因は、
何といっても260万
にも積極的に参加するなど、
高校時代を明るく活
個の石の揃え方、
積み上げ方にあると専門家は
発に過ごし、
その雰囲気をぜひ本学へ持ち込んで
分析しています。石と石との間隔、
上下、
縦横の
きてほしいと思います。
先生
なのが３番目のケースで
です。しかしさらに有効
れていましたから、ベテラ
には、採用数は極端に絞ら
きました。しかしこれ以前
に
なろう！
す。
研究者からもアドバイ
優れた教員になれる
のはどのタイプ？
近年は教育課程に定め
タディーとして普遍化で
の経験を一つのケースス
抜け落ちています。この世
人との間の世代が大きく
代の教員と新
く、
学校ボランティアやイ
代間ギャップを埋めるに
験する学生が増えていま
を積み重ねることは、将
られます。こうした訓練
が不可欠です。
しかし新人
など、新人教員の早期育成
の経験知を早急に伝える
に、私が行った調査では、
すでにお気づきのよう
裏付けを求めるケースで
的な解釈や解決のための
の先生にも相談し、理論
の上でさらにそれを大学
ス。
そしてもう一つは、そ
生にも相談してみるケー
だけでなく、派遣先の先
ケース。
もう一つは、仲間
みんなで考えようという
行っている仲間に相談し
にしなければならないの
姿や形を知ることを原点
現場や今の子どもたちの
しています。教員養成が、
がるとして盛んに後押し
つけた教員の養成》につな
は《実践的指導力を身に
《実践的教員養成》、あるい
学校現場を知ることを、
大学生の段階で早くから
ます。国や教育委員会も、
験させる大学が増えてい
ど学生を早目に現場で経
うな比較調査ができるほ
ところで近年は、このよ
せん。
いるのはまちがいありま
で大きなうねりになって
在の国や教育委員会の中
るこのような考え方が、
現
す。しかし教員養成に対す
によって温度差はありま
事情は都道府県や市町村
です。もちろんこの間の
めるようになってきたの
に即戦力となる教員を求
避けようと、これまで以上
市部では、こうした混乱を
けこの傾向の著しい大都
実情です。そこで、とりわ
昨年度に引き続き、
今号では、
先生を目指す人のために、﹁先生になろう！１﹂を特集します。今年度からは小学校で新しい学習指導要領が完全実施され、
来年度からは中学校がそれに続きます。今回の改訂の大きな特徴は、
小学校で原則英語を学ぶ﹁外国語活動の時間﹂が必修化されたことと、
分厚くなった教科書です。
いずれも教員の力量をこれまでにも増して問うものであることは間違いありません。節目の年にこれからの教員の在り方、
求められる教員像について
業成績と、いい教員になれ
ら、
子どもと関わりたいか
よく子どもが好きだか
のではないのです。
けでは決して身につくも
でのように理論を学ぶだ
講義に加えて、この体験
ます。大学では従来型の
の経験を大学へ持ち帰り
業を担当したりして、そ
ポートをしたり、課外授
ます。現場では先生のサ
を学校現場に輩出してき
長年に亘って多くの教員
かと思っています。また、
続けてきたからではない
リシーを、一貫して持ち
とが最も大事だというポ
大学として信頼されるこ
のです。
いてとても微笑ましいも
にという団結力は、見て
ん。通るならみんな一緒
います。
ることとの間には、
必ずし
らといって入学してくる
をベースに理論を学ぶよ
て、学生たちは現場での
うな機会が用意されてい
も見逃せません。実際、学
た通信教育課程
度、
あるいは高校までの学
そもそも入試の難易
も一定の相関があるわけ
学生もいます。
しかしそん
な平板な言葉以前に、
まず
※２
の存在
教師である以上、知識の
職員室などで、私も佛教
伝達は大きな使命ですか
問を持って先生と対峙し
大学で養成課程を修了し
校現場を回っていると、
理論と実践の融合を図り
ましたと気軽に声をかけ
気づきや、肌で感じた疑
いうことを、
高校時代から
ます。そしてここで得ら
は人として人間同士をつ
したことはありません。
し
自覚しておいてほしいと
なぎとめる力ありきだと
かしいくら成績がよくて
ら、
学業成績がいいのにこ
も、
コミュニケーション力
ます。こうした佛大ファ
てもらうことがよくあり
現場に出る際のよりどこ
になってくれているにち
ミリーとでもいうべき存
を４年の間に何度も繰り
がいありません。
ろになるわけです。こう
返すことで、実践知と理
具体的な試験対策と
在は、本学の卒業生が教
れた知見は、さらに次に
佛教大学の
教員養成のポリシーと
その取り組み
現場の置かれている状
論知とが融合され体系化
しては、2006 年に
した現場から座学へ、座
思います。
に欠けたり、人が話しかけ
るのを待っていたりする
ようでは教師としては失
格です。多様な子どもたち
なタイプの教師がいるこ
況をいち早くキャッチ
され、実践的指導力がス
員になっても大きな支え
とも確かに大事です。し
し、現場のもつ教育力を
教職支援センターが設
学から現場へという往還
かし自分の内に閉じこも
教員養成に生かそうと、
パイラル状に高められて
本学では、現在の学校
りやすい若者が増える中
2005年『公立学校を
いくのです。同時にこの
置されて以来、常に
がいますから、さまざま
で、
即戦力の期待に応えよ
起点とする小大連携プ
教員を目指す
高校生へ
時代や状況が大きく変
につけるには、
現場をあり
コーディネート力を身
思います。
まってくるのは当然だと
えていることに期待が集
力、
コーディネート力を備
上に、人と人とをつなぐ
場のサポートをさせると
ティアとして派遣し、現
内の小学校へ学校ボラン
連携して、学生を京都市
ました。大学が小学校と
践知の融合』を立ち上げ
ログラム ―― 理論知と実
点から、大いに歓迎もさ
負担がかからないという
うことで、学校に過度の
生のフォローを大学が担
ということから、また学
現場からは、人手を補う
ような取り組みは、学校
し合う小さなサークルが
などを使って有志で研鑽
されるように、空き教室
た『佛大教師塾』に象徴
トに当たっています。ま
め細かく学生のサポー
ほどの校長経験者が、き
毎回成績上位の秋田県や
せん。全国学力テストで
ることには変わりありま
的な評価も高い存在であ
も人から感謝され、社会
した。
しかし、教員は今で
線も大きく変化してきま
や教員に対する社会の目
わる中で、学校の在り方
いえば、派遣先の先生方、
れています。
する人々の目線が今でも
福井県にお邪魔すると、
残っているのに気づかさ
たくさんあるのも本学の
バイスをしている光景を
れます。
特徴です。そこに先輩が
見ることも珍しくありま
教員採用試験対策につ
なことをしているわけで
せん。
また、宗教精神を建
をもって、教壇の高さを
ともに、学生にも教育実
はありませんし、採用率
学の理念とする大学です
自覚できる教師を目指し
のままに受け入れること
の数字に一喜一憂するこ
から、学生同士がお互い
てください。
が必要です。いわゆる「空
れた取り組み（教員養成
ともありません。ただこ
に対して優しく、自分だ
そして大学の先生に自分
いな人間にも合わせて行
GP）として認められま
れまで実績を積んでこら
け試験に通ればいいとい
昔と変わらない教員に対
つけ、進んでアドバイス
かなければならないので
学生たちは、一年の一
した。
れたのは、教員養成課程
立ち寄って、様々なアド
をもらおうとする学生の
す。
たとえストレスが増え
学期早々から板書指導
を持つ大学は、教員委員
う雰囲気は一切ありませ
いては、取り立てて特別
イメージです。これは、近
ようが、他人と真正面に向
を受けるなど、現場へ出
会から常に連携を組める
践の機会を与えようとい
年、
大学生が卒業までに身
き合うことを避けていて
る準備を始め、早い段階
うもので、国からもすぐ
につけておかなければい
はコーディネート力は育
で学校現場へ出ていき
気を読む」のではなく、嫌
けないとされる社会人基
まれません。カリキュラム
誇りとそれだけの覚悟
礎力や就業力、あるいは
の観点からいえば、
これま
※
な
ジェネリックスキル
どにも通じるものだと思
の感じた疑問を素直にぶ
人
うと思えば、学業成績以
※１社会人基礎力：経済産業省
が2006年から提唱する。
《前に
踏み出す力》、
《考え抜く力》、
《チー
ムで働く力》のつの能力（の能力
要素）から構成されるとする。
《職場
や地域社会で多様な人々と仕事を
していくために必要な基礎的な力》
就業力：文部科学省による。平成
年月に「大学設置基準」が改正
され，全ての大学でキャリアガイダン
スが必修化された。各大学は教育課
程の内外を通じて社会的・職業的自
立に関する指導などに取り組む体
制を整えることとされている。
ジェネリックスキル：学部・学科や専
門分野を問わず、
学士号に汎用的に
ふさわしい、
能力・スキル・態度特性な
どを包含する概念。
※２開設は1953年。学部（本
科）では万人以上の卒業生を送り
出し、2010年月現在では、約
万4000名が在籍していて、私
立大学の通信教育課程としては国
内有数の規模を誇る。
ではありません。
もちろん
識者、
先輩に語ってもらいました。次回は小学校の外国語活動や保育園、
幼稚園の先生を中心に特集します。
加えるべきだと考えてい
ます。自分の価値観はとも
かく、相手の価値観を受
12
ンである
ンターンシップ、
初等・中
き、
しかも学問的に裏付け
は、代の教員が自分たち
す。
当然その中で、彼らは
来、
経験のないケースに出
の人数が多いことと、一方
将来教師として一番伸び
は当然ですが、
近年のこう
け入れ、他者と十分にコ
3
スを受けることで、自ら
等教育との連携事業など
のある対処法も身につけ
指導上の問題や疑問にぶ
会っても、適切に対応でき
で、管理運営業務を一手に
るのは、
３番目のケースの
した流れには、
教員養成の
5
られた教育実習だけでな
で、
早くから学校現場を体
つかるわけですが、その時
る力を養ってくれます。
引き受けなければいけな
の反応はおおむね、次のよ
うな３つのケースに分け
いこともあって、彼らに時
ることができます。
学生です。
１番目の学生は
置かれた特殊な事情があ
ミュニケーションのとれ
る力、情報を発信するだけ
でなく、相手の主張に耳を
傾け、その上で十分に対
2
3
いまなぜ
現場重視なのか
友達同士でコミュニケー
このような状況の中
のような学業成績、人格と
話できる力、そして何よ
22
1
間的なゆとりのないのが
ションを取れるのはまだ
ります。それは現在の教
で、
私は教員に求められる
ここ２、３年、学校現場
もに優れていることに加
りもフェイス・トゥ・フェ
イスでよい人間関係の作
れる力です。冒頭の例で
10
清治
成の特色についても語っていただいた。
原
てお聞きするとともに、佛教大学の教員養
一つは、それを一緒に
しも、視野が狭く、何事も
員の年齢構成のゆがみで
資質についても、これまで
す。
自分たちの価値観で判断
す。
では人数の多い団塊の世
えて、逞しい人間力や人と
コーディネート力、
つなげる力
しようとしますから、必ず
目のケースの学生は、視野
代の教員が定年を迎え、
人とをつなげる力、つまり
どこかで失敗します。２番
を広げられるとともに、
コーディネート力を付け
る。
これからの教員に求められる力につい
50
その補充のために新人教
してそのマネジメントにも力を注がれてい
50
員の大量採用が行われて
は伝統ある佛教大学教育学部の学部長と
P r o f i l e
学力問題や若者の就職問題、また教員養
その1
現場の先生との人間関係
いまなぜ学校現場なのか？
求められるのはコーディネート力
進路の
ヒント
も築けますから将来有望
情報発信を続ける原清治先生。
この春から
神戸大学大学院博士後期課程修了、
博士
（学術、
神戸大学）
専門は教育社会学、
教師養成、
長野県立諏訪清陵高等学校
出身。主な著書・論文：
『若年就労問題と学力の比較教育社会
〈上・
学』
(単著／佛教大学研究叢書)、
『論集日本の学力問題
下巻〉
（
』共著／日本図書センター）
『
、学
歴と就労の比較教育社会学―教育から
（
』共著／学
職業へのトランジション
〈2〉
文社）
『
、使い捨てられる若者たちは格差
社会の象徴か』
（共著／ミネルヴァ書房）
、
（共著／ミネル
佛教大学教育学部教授『教師魂の職人であれ』
ヴァ書房）
『教育か
、
ら職業へのトランジショ
学部長
ン－若者の就労と進路就職選択の教育
先生社会学－』
（共著／東信堂）
等多数。
成について教育社会学者として精力的に
1
大学ジャーナル
2011年（平成23年）4月25日
vol.92
3
先生
ろくなった子どもは放っ
学問です。算数がおもし
面白くさせるかを考える
なろう！
に
教えるということに
ついて、
もう一度
考えてみよう
性格からくるのかもし
方法・技術という分野の
ができれば後は極端な
のが教師の仕事で、それ
言い換えればそうさせる
ておいても勉強します。
れませんが、教育の議論
話、寝ていてもいいので
私が専門とする教育
をする上では、具体的な
も同じです。３年生であ
るか、４年生であるかも
す。それは塾でも学校で
関係がありません。中学
文脈で、いかに教えるか、
を欠いてはならない、と
入試の算数には、ほんと
学ばせるかという視点
いうのが私の持論です。
におもしろい問題があり
ますよ。私はこれをもと
近年は、ゆとり教育云々
は《生きる力》や《自ら学
に『折り紙で学ぶ図形パ
と前後して、小、中学校で
《問題発
ぶ力》、大学では
こんなことを教職大学
ズル』
を作りました。
院で、学年制を前提とす
力》などの抽象的な言葉
見能力》や《課題解決能
が現場に溢れるようにな
る学習指導要領や時間
現職の先生や学生に話
の配当にがんじがらめの
りました。
また最近では、
など
といった評価の難しい概
すと、初めは反感を持っ
りと授業が組み立てられ
※
念にも注目が集まってい
たり、当惑したりします。
PISA型学力
ます。
しかし、分数などを
私のモットーは、
「すっ
ものなのか、ということ
と変えなければならない
で終わらせ、あとは自由
も、できるだけ短い時間
が配当されているとして
れ以外のこと、たとえば
になることが大事で、そ
り、学びを楽しめるよう
れっきり」
。
子どもがわか
きり」
「くっきり」
、
「こ
が明確にはなっていませ
にやった方がはるかに実
評価できないもの、評価
とはっきりさせ、時間
で教え
り豊かなことに、彼らも
排除していこうというこ
しにくいものなどは極力
LD児の教育から
見えること
育とは基本的には個別の
えてきたのは、やはり教
ていますが、ここから見
なく「学習困難」と言っ
私は「学習障害」では
した。当時としてはまだ
教育学科へ学士入学しま
教師になろうと文学部・
部を一旦卒業してから、
もしれません。私は商学
になった経緯にあるのか
は私の教育学を学ぶよう
業ができるかが腕の見せ
ゲームよりおもしろい授
りです。教師である以上、
いけないということばか
るのは、大人がやっては
どもたちが自ら進んでや
いのです。
その証拠に、子
もしろくないからやらな
いからやる気を失い、お
がポイントです。
くっきり」と考えること
たはずです。「すっきり、
労も時間のムダもなかっ
ぼう」
と言えば、そんな苦
初から「今日はこれを学
もあまりありません。モ
な変動に煩わされること
ますし、世の中の経済的
もそれなりに安定してい
高い。教員になれば収入
す。つまり費用対効果が
協力しています。
もので、集団指導は、それ
珍しいことで、同期の４
所ともいえるのです。
かし、学校のように集団
えも間違っています。し
別指導が全てだという考
効果もありますから、個
ば出てこないような教育
するなど、集団でなけれ
やめてしまいますから、
べてで、
やる気のない子は
は「できる、わかる」がす
ターまで進みました。塾
の塾を手伝いながらドク
いる友人がいて、私はそ
一人、学習塾を経営して
メンバーでした。
その中に
ることが疎かにならない
的な知識・能力を徹底す
ばかりが先行して、基礎
進めるかといった方法論
盛んですが、授業をどう
つけるかといった議論が
PISA型の学力をどう
の結果から、最近では、
国際学力比較など
ればしっかり対策せよ。
問い続けるものとがあり
べきものと、果てしなく
に向かって戦略的に行う
ています。
勉強には、目的
るような指導も心がけ
る学生たちがみな合格す
ら、私は、ゼミに入ってく
らなければなりませんか
には、教員採用試験に通
学校の教員になるため
が、大切なのは学習者の
方ばかりに目がいきます
象徴されるように、学習
習困難な子どもたちに
か、ということですが、学
ためには何を学べばよい
の魅力だと思います。
きるのは、何よりも教職
れを分かち合うことがで
関わり、知るを楽しみ、そ
な話もありますが、人と
といった、おそろしそう
ンスターペアレントなど
をあくまでも積み上げて
経験してきたユニークな
人もみなそれぞれ社会を
指導が前提になっている
この最初の教育現場との
かと心配です。基礎が身
よい教師になりたければ
試験対策
です。
もちろん、切磋琢磨
いったものだということ
ような場でも、基本は個
出会いが、私が学習指導
力や知識を活用する能力
についていないのに思考
者を理解することです。
れていて、なかなか個に
えるかばかりに気を取ら
年生なら３年生にどう教
めに縛られていて、教育
にあまりにもがんじがら
の先生は、学習指導要領
私の目から見ると、今
要があります。プロがあ
うものを見せてあげる必
り、こうあるべきだとい
うと思えば、教師はやは
基礎を身につけさせよ
るからです。
が育つことはないと考え
やらせることにしていま
学生に５年分の過去問を
配属が決まった段階で、
２年の終わりにゼミへの
らず。
そのため、ゼミでは
己を知れば、百戦危うか
私の口癖です。
敵を知り、
ゼミで学べ」というのが、
うにつぎつぎと出てくる
型学力」
など、注文書のよ
た、「生きる力」「PISA
なくてはなりません。ま
の努力がいることを知ら
ためには学習者にも相応
ばなりませんし、わかる
つまずきを理解しなけれ
教育方法というと、教え
対応できていないようで
方法学についても学校の
る程度のところまでを示
「採用試験に受かりたけ
では、よい教師になる
別指導にあるという考え
要領に縛られない考え方
ます。
試験とは前者です。
方は必ず押さえておいて
を持つようになった一つ
す。
大事なのは、集団の中
考える学問と勘違いして
一斉授業をどうするかを
現在の学校現場を見て
ほしいと思います。
書けないなど、何か特別
授業のデザインなのに、
であっても個に対応する
こともありました。しか
障がい児として扱われる
けている子」とみなされ、
業では、「できない子」「怠
す。教師の目的はあくま
ケースさえ見受けられま
目的になっているような
るかということ自体が
クラス全体をいかに教え
業をするというレベルで
なところもあります。授
本質を見失っているよう
な言葉の解釈に追われ、
また教育をめぐる抽象的
いる人が多いようです。
かつて「自ら学ぶ」という
が順序というものです。
組み換えてみるというの
応用したり、自分なりに
させる、その上でそれを
すことで基礎を身につけ
ないことがポイント。そ
を立て、ムダな努力はし
ます。受かるための戦略
にできないかを思い知り
いの学生は、自分がいか
す。
この段階では、たいて
サッカーのきらいなコー
喜べる姿勢は大切です。
ね。
何よりも、学ぶことを
を分析する力も必要です
されないように、それら
スローガンなどに振り回
の要因だと思います。
な能力に欠陥があるため
し、一斉授業を前提とす
でもいかに学ばせるか、
いると、多くの先生が３
に、学校のような集団授
る学校ではその対応が難
さを教えられないのと同
チがサッカーのおもしろ
様、勉強がきらいな教師
師を志して鍛錬すること
です。私はそれを支援し
が勉強のおもしろさを
れ以外の時間は、よい教
葉が学校現場を蔽ったこ
ます。
から「支援」へといった言
評価できないものは、授
とがあります。子どもが
スローガンのもと、「指導」
関係なく、だれもがわか
業を混乱させるもとにな
《生きる力》な
考えれば、
分ではなく、「もっとでき
る集団指導のプログラム
どといった曖昧なもの、
LD（
「学習障害」
）と
ない子もいます」の一言
り、個々の知識や能力に
とです。私はこんな時代
いう名称は、今でこそ一
いかにわからせるかであ
由裁量の部分をかなり認
だからこそ、
改めて「何が
た。今でもその理解は十
めています。完全週５日
しいことにも気づきまし
教育方法・技術は授業
教えることはできないで
般的に知られるようにな
しょう。教師としての力
あたかもその課題を発見
私の若い時もそうでし
したかの如くに始まり、
たが、教員は昔も今も変
育てるのではなく、自ら
を蓄えるために、理論と
ります。「自ら学ぶ力」を
わらない魅力ある仕事で
実践を重視し、しっかり
得ないのです。
そのために多くの時間
す。
余計ですが、教職は入
やマニュアルなど存在し
学びたくなるようにする
を費やしていました。教
なくありません。彼らに
が授業なのです。子ども
室で学んで欲しいと思い
鍛えてもらえるゼミや教
ます。
資格に値打ちがあるので
はないか、と思っていま
試難易度の割に取得した
ろっこしいことをせず、
最
師が教えたいことがある
で片付けられることが少
私のキャリアと
教師論、
学力論
私の考え方が少しでも
ではありません。できな
のであれば、そんなまど
りましたが、私がその対
応を考え始めた年前は
を理解し、対応すること
は個別指導の学習塾があ
ユニークだとすれば、
それ
すし、やる気がないわけ
ら考えることを、教員を
めざすみなさんにもぜひ
せんでした。
彼らは、能力
ほとんど知られてはいま
そのものは高いにもかか
り、私は初任者の研修に
10
わらず、たとえば漢字が
はおもしろければ学びま
ほんとに大事なのか」か
なっていますが、教師の
頭に入れておいてほしい
です。幸いにも我が国で
制になってから学校では
は学校での一斉授業をど
活動を主体にして考える
と思います。
1
必要なのは、個々の困難
う進めたらよいか、では
何を学べばよいかを明確
※
PISAでは、教科の学力で
はなく、それを実生活にどれだけ活
のでなく、子どもたちが
にすれば、もっとすっき
ありません。算数で言え
らせるか、いかに算数を
ば、いかに子どもにわか
時間が足りないと問題に
教育の基本は個別
集団はそれを
積み上げたもの
級）
の作成プロジェクトに関わる。
栄先生
山口
る学問ですが、その目的
※
気づいてくれるのです。
玉川大学教職大学院
教育学研究科教授
同教育学部教授
のデザインについて考え
ん。教職大学院
ていると、そうしたあい
実際、
学習指導要領も、
自
か、従来の授業をがらっ
ると思います。
への直言と、求められる教員像についてアドバイスをいただきました。
けを教えればよいのだ
るかをとことん追求してこられました。マニュアルや抽象的な標語が独り歩きしがちな教育界
しかしそのうち、これだ
な活動を続けられる山口先生。一方では、早くからLD児の教育にも関わられるなど、どう教え
教えるときに、それらが
授業の進め方や授業のデザインを考える教育方法学がご専門で、これまであの「ドラゼミ」の
どれほどの意味を持つの
作成に関わったり、最近では学習塾講師のための『塾講師検定』
作成にも関わるなどユニーク
混乱させているかもよく
1
その1
わかります。
P r o f i l e
1947年生、
慶応義塾大学大学院社会学研究科教育学専攻博士課程修了。1995-6年 Edinburgh 大学客員
研究員、
専門は教育学、
教育方法・技術。研究領域は、
教授プログラムの開発を中心として、
指導目標をめぐるこ
とばの分析、
教育方法の研究・開発、
教育評価、
メディアの教育利用など。
また、
近年は、
学習困難をもつ児童、
生徒、
学生の支援も行う。教職大学院では、
「授業のデザイン」
を担当。
また看護教育に関しては、
看護学部の先
生方の修士課程での研究指導を通して、
２０年来、
看護実習指導者講習会の講師として、
教育学、
方法、
評価
の概論を担当する。著書：
「授業のデザイン」
「視聴覚メ
、
ディアと教育」
「教材作り
、
のためのFlash 20 Lessons 」
（以上、
玉川大学出版部）
「
、２１世紀コンピュータ教育事典」
（旬報社）
「おり
がみで学ぶ図形パズル」
（ディスカバートェンティワン）
など。看護教育分野では
『教育方法の変遷』
『看護教育において基礎とは何か』
『プラトンを手がかり
とした教育学入門(1)-(12)』
（
『看護教育』
医学書院）
など。訳書近刊：
ノエル・エ
ントウィスル著
（山口訳）
『学生の理解を重視した大学授業』
玉川大学出版部
（１１月の初旬）
。
プログラム開発：小学館ドラゼミ算数プログラムの監修とテキ
ストの執筆。
リクルート映像の企業内教育ビデオ教材シリーズのプログラム指
導など。2006年から2010年まで、
塾講師の集団指導検定プログラム
（１級、
２
4
進路の
ヒント
まいさがどれほど現場を
10
教え上手は、
学ばせ上手のことである
用できるかを問う。出題分野も「国
語」
「算数・数学」
「理科」ではなく、
「読解力」「数学的リテラシー」「科
学的リテラシー」などとなっている。
※
2008年月日（平成
年度）からの開設された専門職大
学院の一つで専門性の高い教員養成
を目的にする。
すっきり、
くっきり、
これっきり
2
20
1
2
4
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
大学ジャーナル
vol.92
大学ジャーナル
2011年（平成23年）4月25日
基礎的な勉強は、脳を
す。反復学習が必要な
最近は、
《PISA型
がないと思います。
書を分厚くしても意味
その1
なろう！
ればならないことの向
上手に使うトレーニン
学力》などの言葉にみ
進路の
ヒント
に
こう側にある」とか、
グであると定義するの
先生
学校完全週５日制に伴う授業時数の減少と、総
いことをやることには
「やらなければならな
識や基礎学力を土台
合的な学習の時間の導入による教科内容の３割
にした知識の活用力
られるように、基礎知
りも、基礎的な学習ほ
で難易度の高い問題よ
や読解力、表現力など
です。
脳科学では、複雑
詰め込みや基礎基本のトレーニングを軽視する
には苦痛すら感じられ
ど脳の前頭葉が活発
必ず困難が伴い、とき
空気が日本中の学校現場をおおっていた時代が
し人生を笑ってばかり
るかもしれない。しか
削減――、
本格的な“ゆとり教育”の下、
知識の
あります。そんな中、基礎基本の反復練習など
す。しかしその前提と
が台頭し始めていま
を重要視する学力論
化するという多くの実
に働き、脳全体も活性
験結果があります。確
して、基礎学力の徹底
で過ごせる人などいな
挙げておられた先生がいました。隂山英男先生
いのだから、苦労があ
かに漢字学習を徹底
を通じて、兵庫県内の小学校で驚異的な成果を
です。基礎基本の習得は学校教育の要ともいえ
は「勉強は心の強さを
いうまでもありませ
るのは当然だ」
、あるい
がる、百ます計算の成
ん。PISA型のよう
るもの。“脱ゆとり”時代の始まった今、これ
績が上がると社会科の
な学力を野球の華や
かなホームランやヒッ
が不可欠であることは
もある」
などと、基礎学
理解が進むといった現
象は、従来の考え方で
トに譬えれば、基礎学
すると算数の成績が上
山先生からあらためて基礎学力について語って
力を身につけるための
は説明できませんでし
力を身につけるための
鍛えるトレーニングで
いただくとともに、隂山先生の現在力を入れら
トレーニングの重要性
を子どもたちに伝えて
た。私はこれまでの経
勉強は、さしずめファ
基礎学力を定義する
から教員をめざそうと考えている高校生に、隂
れている活動についてもお聞きしました。
きました。
験則が、これからはま
ンの目の届かないとこ
とえば言語活動や、算
すます科学的に裏付け
ろで繰り返される素振
数では文章題の読解や
しかし何をもって基
られていくものと考え
基礎的な計算能力な
どについて、かなり踏
礎学力とするかについ
今春から、
小学校では基礎学力が
これまで以上に
重視される
み込んだ指導を求めて
りによる練習に当た
この春から、学校現
るでしょう。それなく
ています。
もう一つの考え方
学者の間でいまだに議
しては、おそらく試合
ては、学校現場や教育
は、学習指導要領に
本番での華麗なヒット
受けられます。義務教
論が分かれています。
よって示されたものと
やホームランが生まれ
いる部分が何カ所も見
育とは、この社会を生
最近でこそかなりま
定義することです。学
ることはないと思いま
場では脱ゆとり教育
礎学力の重要性につい
きていくのに、またこ
習指導要領は最低基準
がはじまりますが、基
ては、すでに国民的な
年前には、
「挨拶がで
す。
とまってきましたが、
を示すといっても、こ
これから大学に進
の社会を維持していく
きるのも学力だ」など
れまですべての子ども
のに最低限必要な知識
を学ぶための制度です
と言う先生までおられ
み、将来、教員を目指そ
ていると思います。国
際学力調査において、
から、小学校、中学校で
たちが、これを完全に
うという高校生のみな
コンセンサスが得られ
日本の数学力が、フィ
身につけてきたわけで
さんには、自らも基礎
議がしばしば行われて
学力を疎かにするこ
て、禅問答のような論
はありません。教育界
となく、目指す大学に
と思います。
基礎学力の徹底が図ら
いました。
私は、この議
争が日増しに熾烈にな
においても国際間の競
チャレンジしてほしい
しい脳科学からのアプ
ままでは、いくら教科
れるのは当然です。読
み書き計算は教えるこ
論に一つの解決を与え
りつつある今、現状の
ローチだと思っていま
トップだったゆとり教
育の始まる前の状態へ
とでしか育たないので
るのは、近年、成果の著
私もこれまで「やり
たいことは、やらなけ
ンランドや韓国を抑え
戻す流れが加速される
す。
新しい学習指導要
と思います。
領は、具体的な能力、た
10
あらためて
基礎学力について
考えてみよう
5
立命館大学教授・
立命館大学附属小学校副校長
一般財団法人基礎力財団理事長
隂山
英男先生
P r o f i l e
1958年兵庫県生まれ。岡山大学法学部卒。兵庫
県朝来(あさご)町立(現朝来市立)山口小学校教
諭。2003年4月尾道市立土堂(つちどう)小学校校
長を経て現在に至る。百マス計算や漢字練習の
反復学習を続け基礎学力の向上に取り組む一方、
そろばん指導やコンピューターの活用など新旧を問
わず積極的に導入する教育法によって子供たちの
学力向上を実現している。立命館大学教育開発
推進機構教授(立命館小学校副校長兼任)。文
部科学省・中央教育審議会教育課程部会委
員。内閣官房
「教育再生会議」
有識者委員。大阪
府教育委員会教育委員。著書：
「本当の学力をつ
ける本」
「学力の新しいルール」
(文芸春秋)「陰山
メソッ
ド徹底反復」
シリーズ(小学館)・
・
・他多数
基礎力財団の目指すもの
今なぜ、
計算能力検定か？
私が今、学校以外の
場で力を入れているの
が、基礎学力も含め、子
く生きていくのに欠か
どもたちが将来よりよ
せない人間としての基
礎力を、様々な方法で
育成するための活動で
す。
拠点とするのは、こ
うした目的で昨年設立
された基礎力財団とい
う団体です。その最初
の取組となるのが「国
際標準計算能力検定」
日に行われま
で、その第１回が来る
す。
６月
計算能力は数の世界
の言語で、人間の思考
形成において重要な役
割を果たすものと考え
られていて、数学の単
なる一分野として済ま
すことはできません。
今回世に問う検定は、
この重要な計算能力を
高めていくための的確
なガイドとなるよう、
特別な設計が施されて
います（コラム参照）
。
また、新しい学習指導
要領では特に算数にお
ける改編が著しいです
から、この機会にこの
計算能力検定を始め
ることには大きな社会
的意味があると思いま
す。
今回はレベル４か
らレベル８までの実施
容は、計算能力をとく
で、対象になる学習内
に伸ばしておきたい小
25
が始まります！
計算は数の世界の言語
計算能力検定は、生徒の学習の仕方を変えるためのツールとして使うこと
ができる、今までの検定試験とは全く違った検定です。生徒の力を測る
アセスメントツールとしてご活用いただくことで、生徒一人一人の「何
ができて何ができないのか」、
「何をすればできるようになるのか」を明確
にし、その後の学習に役立てていただくことができます。
計算能力検定の特長
❶算数・数学・その他あらゆる教科の土台となる能力を確実に身につけよう！
❷計算能力は、努力すれば必ず伸びる！反復学習で達成感と自信をつけよう！
❸計算を速く正確に解く練習をして、集中力を高めよう！
❹自分の得意・不得意分野を把握して、その後の学習に役立てよう！
100％
90-99％
私たちも推薦します。
元文部大臣
根津育英会武蔵学園長
静岡文化芸術大学理事長
有馬
朗人氏
近年、
教育の世界では、
ゆとりという言葉
がひとり歩きし、
あたかも指導をゆるめるこ
とがゆとりであるという誤解を生み学力低
下の原因であるかのように言われてきまし
た。
しかし、本来ゆとりというのは、盤石な基
礎ができた結果、生まれてくるものです。例
えば、計算は一つの基礎基本です。基礎
的な計算能力がないと数学の問題に対す
る理解も弱くなります。深刻な場合にはそ
れが進路にかかわり、将来の夢や可能性
さえも失われることさえあります。
この検定は、小学生レベルの問題から
高校生レベルの高度なものまで、系統的
に作られています。
ですから、
自分の弱点を
しっかり押さえ、
幅広い計算能力をしっかり
身につけることができます。
さらには新旧の
学習指導要領を研究し、
後々学んでいく数
学や他の学問に必要な要素を漏らさず効
率的に吸収できる、
体系的かつ実用的なカ
リキュラムになっています。
数学の基本である計算能力を確実に身
につけ、
各レベルを達成することで、
「やれ
ばできる」
という自信をつけ、
学ぶことへの
面白さを体感してほしいと思います。
また、計算能力の必要性は子どもに限っ
たことではなく、我々大人においても、様々
な場面で必要となってきますので、大人の
方の受検もお薦めいたします。
私はこの検定に賛同し、推薦させていた
だき、
１人でも多くの方が確かな計算能力を
身につけ、
可能性あふれる未来へと羽ばた
いていただけることを願って止みません。
京都大学経済研究所
特任教授
西村
和雄氏
日本の未来を創っていくのは「みなさん」です。世界は
グローバル化が進んでおり、みなさんが社会に出て行
く頃には、活躍の場は世界全体となっているでしょう。
国際標準計算能力検定は、小学校から、高校まで
のカリキュラムに沿った問題からなっています。自ら「目
標」をたて、勉強した成果を検定で試すことによって、
学力がつき、学習能力もさらに高まっていきます。
計算能力検定の結果は、進学の際にとどまらず、企
業に就職する際にも活用できると思います。また、国際
標準ということですので、海外における人材評価でも
通用することが期待できます。
みなさんは多くの可能性を持っています。将来、世界
で活躍できる人材となるよう、
この検定に取り組んでい
かれることを推奨いたします。
70-89％
合格ライン
平成23年度
第1回
将来、どんな職業に就くとし
ても、社会で活躍するために
は、社会人として、基礎学力
はもちろんのこと、分析力・
数学的能力・論理的思考力
などの数学的素養が絶対に
必要です。そして、そのベース
になる力が「計算能力」で
す。
0-49％
計算能力検定では、得点率に応じて5段階の称号が付与
されます。
「合格」
「不合格」だけの評価では学習した努力
を十分に表すことができないと考えており、合否にかかわ
らず、現在の学習の達成度を実力に応じた称号を獲得し、
次のステップアップに活かしていただきたいと考えるから
です。また、問題ごとの正誤はもちろん、全国の合格者平
均と自己得点の分野別比較が可能です。全国規模で実施
する検定なので、より客観的に実力を判断することが可
能になるのです。
検定日程
会場種別
50-69％
第2回
第3回
※お申込は、郵送にて受け付けます。詳しくはお問合せください。
実施試験レベル
検定日
申込受付期間
※当日消印有効
特別準会場（団体受検）レベル４〜８
6月25日
（土）
平成23年3月1日（火）〜5月25日（水）
特別準会場（団体受検）レベル４〜８
10月22日
（土）
平成23年7月1日（金）〜9月22日（木）
特別準会場（団体受検）レベル４〜８
11月4日
（金）
平成23年7月1日（金）〜10月 4日（火）
公開会場
特別準会場（団体受検）レベル４〜８
2月 5日
（日）
平成23年11月1日（火）〜平成24年1月5日（木）
特別準会場（団体受検）レベル４〜８
2月11日
（土）
平成23年11月1日（火）〜平成24年1月11日（水）
まだまだある！
基礎力財団の検定試験
国際標準論理文章能力検定
準備中
国際標準英単語能力検定
W e b で検索！
▼
お問い合わせは
基礎力財団
TEL 03 - 5537- 0595
一般財団法人
〒104-0061
東京都中央区銀座6-7-18
大学ジャーナル
6
計算能力を高めようと
とは確かです。しかし、
定で、学習の成果が世
定』なども世に問う予
界に通用するような検
ると思います。
いう発想自体、欧米で
定を実施したいと思っ
に活用することができ
国際標準化を視野
はまだまだ浸透してい
ています。「基礎力」と
します。もちろん検定
ですから、受けるレベ
に入れた設計になって
いう概念が、広くしっ
４から中２までに相当
ルを学年から判断する
も日本をまねているだ
ませんし、アジア諸国
かりと理解されれば、
す。先ごろ訪れたイギ
けですから、計算能力
世紀の教育に大きな
いるのも大きな特徴で
リスの有名中高一貫校
について世界標準にな
21
新しい学習指導要領に
沿いながらも、学習内
で、日本式の計算能力
40
必要はありませんし、
年
育立国、日本の再生に
一石を投じ、まさに教
容の濃かった昭和
作れるのは日本だけだ
も一役買えると思いま
す。
りうるカリキュラムを
に一役買っていること
基礎力財団として
（重力レンズ効果）。
理学博士。IPMU初代機構長、特
任教授。
カルフォルニア大学バークレ
イ校MacAdams冠教授。日本を代
表する素粒子理論の若きリーダーの
一人。IPMUは
「宇宙はどうやって始
まったのか？」、
「何で出来ているのだ
ろう？」、
「どうして私たちは宇宙に存在
しているのか？」といった根源的な問
題に対して世界第一線の数学者・物
理学者・天文学者が集まりさまざまな
手法で宇宙の謎に迫る新しいタイプ
の研究組織。
大学への合格実績向上
を聞いて驚かされたよ
単語能力検定』や『国
は、今後、
『国際標準英
ところが、この光の曲
P r o f i l e
の強化がケンブリッジ
校生でも十分活用して
うに、確かに計算能力
られた遠心力には大き
がり方も銀河団の「普
斉先生
代の学習指導要領も意
もらえると思います。
の重要性について、世
く及びません。つまり
通の物質」の重力だけ
村山
識していますから、高
また大学でも、入学後
かっていないのです。
「普通の物質」だけで
では説明がつかないぐ
東京大学国際高等研究所
数物連携宇宙研究機構
（IPMU）機構長特任教授
と思います。
に基本的な学習を補う
界が認め始めているこ
際標準論理文章能力検
リメディアル教育など
つまり、私たちが理
は遠心力が全然足り
1
回
解していると思ってい
ず、バラバラになって
第
た宇宙は、宇宙全体の
最新宇宙論
—
ほんのわずかな部分に
らい余計に曲がってい
レンズとして働くとい
うことは、正体は分か
いるはずなのです。こ
らないけれども重力を
過ぎなかったというこ
持った物質であろうと
遠心力に抗い、重力
ながら、それらが存
て「光の曲がり方」
推測することができま
るのです。
在することだけは観
が挙げられます。ア
れが「何なのか分から
「なんだ。原子では
測によって確かめられ
インシュタインの理論
とです。
ない物質はニュートリ
ています。たとえば、
ない何かが存在する」
ノのことか」と気の早
私たちの銀河系は秒速
す。これらの物質はそ
一つ目の証拠です。
い答えが聞こえてきそ
通り、光は重力によっ
の正体不明なところか
正体が分からない
うですが、近年の観測
220キロメートルで
ら「暗黒物質」と呼ば
二つ目の証拠とし
結果から分かったこと
て曲げられることが分
は最新の宇宙論にとっ
回転しています。回転
てやっかいな壁です
はもっと驚くべき宇宙
くる光は、私たちから
が、同時に、手がかり
れています。暗黒物質
見て手前にある銀河の
を与えてくれる鍵でも
かっていますが、遥か
で求めることができま
塊（銀河団と言いま
あるのです。
遠くの銀河からやって
原子やニュートリノ
す。ところが、銀河系
す）によって曲げられ
て地球にやってきます
速度が分かっているの
といった私たちがすで
のすべての星やガスや
％は
足し合わせても、求め
で遠心力の強さを計算
に発見している物質は
ニュートリノの重力を
宇宙の根源的問題に挑む
次の文を見てどう思
いますか？
――宇宙の全ての物質
は原子でできている。
「そんなの高校の物理
で習う常識だ」とブー
イングが飛んできそう
です。
では次はどうでしょ
う？
のです。
宇宙にある物質とい
えば、大きいものでは
銀河や星、その間をた
だようガスが思い起こ
されます。これらは
できているのか？
の姿でした。
％程に
宇宙の中でも
すぎず、残りの
いったい何なのか分
どうして
第24回
数学を学ぶの？
――いや、宇宙には原
子でできていない物質
もある。
「そんなのはオカルト
だ」と言う人がいるか
もしれませんね。
ところが最新の観測
結果を踏まえると
「普通の物質」で原子
からできています。宇
宙には、これらに加え
てニュートリノと呼ば
れる原子を構成しない
素粒子も見つかってい
ます。
5
――宇宙のほとんどは
何からできているのか
よく分からない。
「そんなのウソだ」と
言われそうですが、こ
れが現在、多くの物理
学者の認めるところな
95
万物は原子で
今回から5回にわたって東京大学国際高等研究所数物連
携宇宙研究機構（IPMU）機構長の村山斉特任教授にご
登場いただきます。
近年の観測技術の向上により、宇宙には
解き明かされていない謎がまだまだたくさんあることが分かって
きました。
今みなさんが使っている物理の教科書もあと何年か
すれば全く違う内容に書き変わっているかもしれないのです。
世界レベルの研究者が考えている最新の宇宙の姿はどのよ
うなものか、
村山先生にお話しいただきます。
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
追悼、森毅先生
去る2月20日、京都大学百周年時計台記念館において、昨年7
月に82歳で逝去された森毅先生を偲ぶ会がおこなわれ、約150人
の参加者たちが、亡き先生の思い出を語り合いました。会は、生前の
先生の人柄そのままに、終始和やかな雰囲気に包まれていました。
森先生は京都大学の名誉教授として、専門の関数空間の解析
の位相的研究のほか、
数学教育、
特に教育者の育成に尽力されまし
た。
また、文学・哲学などにも造詣が深く、評論家、
エッセイストとして、
数多くの著書を残しました。
またバラエティ番組への出演やコメンテ
イターとして、
マスコミにもたびたび登場され、
自由闊達な物言いと、
サービス精神旺盛で気さくな人柄で、多くの人から愛されました。
森先生には、小紙の前身である
『関西私大ジャーナル』の記念す
べき創刊号にご登場いただき、
これからの
〝大学〟
のあるべき姿につ
いて、熱く語っていただきました。
ご生前のご協力に対し謝意を表すと
ともに、改めて先生のご冥福をお祈りいたします。
半減期のはなし
御園
真史
島根大学教育学部数理基礎教育講座講師、博士（学術）
公式ホームページ http://www.miso-net.to/
ツイッター ID：miso̲net
※バックナンバーは、
漢検の教育情報サイ
トhttp://www.kanken.or.jp/kyouiku_joho/ をご覧ください。
るということが求められているのではないでしょうか。
そこで、今
しない）131Xe に変わります。
とのできない日となってしまいました。東日本大震災—大変大き
回はその一つの例として、放射性物質の「半減期」
をとりあげ
■放射性物質の半減期とは
な揺れと広範な地域を飲み込んだ津波という大変な災害が
てみたいと思います。
これは、基本的に高校の数学IIで学ぶ
わたしたちの生活を飲み込んでいきました。改めて、この大震
指数関数の知識で重要なところは理解できます。
災により亡くなられた方々のご冥福をお祈り申し上げますととも
■放射性物質の崩壊とは
2011年3月11日。
この日は日本国民にとって、決して忘れるこ
に、
被災された皆さまに対しましてお見舞い申し上げます。
そして、震災後の東京電力福島第一発電所の原子炉のト
ラブルにより放射性ヨウ素や放射性セシウム放射性物質が外
部に放出されるというあってはならない事故を招く結果になって
しまいました。
ニュースでも連日放射線量が報道され、不安に
なった方も多いと思います。
また、ベクレルやシーベルトといった
いろいろな単位も登場し、疑問に思った方もおられると思いま
す。
インターネットなどが身近になったこともあり、わたしたちは、
いろいろなデータをリアルタイムに得ることができるようになりまし
た。
それは、時として、テレビのニュースよりも早くわたしたちのも
とに届く場合もあります。
このような時代だからこそ、わたしたち
は自らの力で必要な情報を取捨選択し、現実にしっかり向き
合っていかなければならないと思います。
そのためにはどうすればよいでしょうか？今回の大震災は、
わ
たしたちにとても大切なことを教えてくれました。
それは、普段必
要ないようにみえるかもしれませんが、危機が迫ったときにこそ
必要になる数学や理科の知識もあるということです。理科や数
学は苦手だからと人に頼る前に、自分なりに調べて基礎知識
ぐらいはつけておく、その上で、他者と建設的な意見交換をす
ここでは、131I（ヨウ素-131）という福島第一原発の事故で
さて、131I が131mXe にベータ崩壊するときの半減期は約
8.04 日、131mXe が131Xe にガンマ崩壊するときの半減期は約
11.93 日だといわれています。
半減期とは、文字通り、その物質が半分の量になるまでの
もよく観測された放射性物質を例として考えてみましょう。放射
時間です。
この変化の様子をグラフに表すと図のようになりま
性物質は、ある確率のもとに崩壊をします。131I はベータ崩壊
す。
この図では、x 軸が時間、y 軸が物質の量だと思ってく
と呼ばれる崩壊を起こします。
このような崩壊が核分裂の正体
ださい。
です。崩壊するとき多量のエネルギーがでますので、原子力発
y
電所では、これをエネルギー源として水を沸騰させ、その蒸気
1
で発電機を回転させて電気を得ているのです。
原子は原子核の周りを、マイナスの電気をもった電子が回
転する構造になっていますが、さらに原子核は、プラスの電気
をもった陽子と電気的に中性な中性子により構成されていま
す。
O
8
131
I
8
x
がベータ崩壊です。
この結果、その原子は、陽子がひとつ増え
もともとあった量を1として、y 座標がその半分、
すなわち、量
が 1–2 になるまでの x の増加量が、131Iの場合で約8日という意
味なのです。量が 1– になるためには、
さらに約8日かかります。
4
テレビの報道で水道水を約8日おけばいいというようなものが
ますので、原子番号が一つ大きい原子に変わります。131I が
ありました。8日後の131Iの量は確かに半分になりますが、それ
簡単に説明すると、
原子核中の中性子が電子（これがベー
タ線という放射線の正体です）を放出して陽子に変わる現象
131
ベータ崩壊を起こすと、 Xe（キセノン-131）という物質に変
わります。
ただし、
このキセノンも放射性が残っており
（区別する
131m
ために
Xe と記述されます）
、紙面の都合で詳しい説明は
割愛しますが、
ガンマ線を放出した上で、安定（放射線を放出
は元々 131Iがどの程度の量あったのかによって決まります。
最初に131Iが多量に含まれていている場合、8日おいて半
分になっても安全基準より高いということも起こり得るのです。
ま
た、131mXe による影響も考慮しなくてはならないでしょう。
（最終回）
中、
冒頭の第一段落、2行目から４行目にかけて、
リチウムとナトリウムの炎色反応の色が逆になっていました。
改めて訂正しお詫び申し上げるとともに、
ご連絡をいただいた読者の方に、
この場を借りて御礼申し上げます。リチウム：黄色→赤色ナトリウム：赤色→黄色
前号のお詫び『教科書に載っていない物理の話』
ちなみに電子の速さは
「ドリフト速度」といわ
れ、大学の電磁気学の教
科書にも書かれています
を専門にしている人なら
から、物理学や電気工学
誰でも知っています。
の電子の動きによって引き
ん。電流は確かに電線中
算すると、電線の外側に
グベクトルは、くわしく計
体なのです。ポインティン
繰り返していきます。これ
子へ、というようにこれを
次の子がそれをまた次の
報を次の子どもに伝え、
太陽活動
フレア時に発生する強
バーストとは、大規模な
えました。 Xクラスフレ
や乱れた状態の日が増
陽活動の上昇と共にや
日にかけて地磁気が
ギーは、電線の外を瞬時に
で発生する電流のエネル
ます。つまり音波が電磁
員がほぼ同時に右を向き
形で伝わりますから、全
者では、指示は「音波」の
時間がかかりますが、後
）
、日にX2・
造の黒点群へと急成長
域は、非常に複雑な構
陽面に現れた活動領
した。月
航空機乗務員の健康に
飛行士の被曝、さらには
人工衛星の障害や宇宙
子が地球に飛来すると
れており、このような粒
はなりませんでした。
それほど大きなものに
割には地磁気の乱れは
離圏で反射されて地上
に戻ってくるはずの電波
）
。デリン
が、電離圏で吸収されて
現象です（図
ジャー現象は比較的大
絶などを引き起こすこ
とがあります。電離圏の
電子密度変動の予測は
宇宙天気予報の重要な
課題となっています。情報
ミュレーションを用いた電
通信研究機構では、電離
影響によりデリンジャー
たが、Xクラスフレアの
圏の観測データや数値シ
影響を与える可能性も
概ね静穏な状態でし
発生し、短波通信の途
）が、きな太陽フレアに伴って
書にも出ていることです
伝わりますから、電線の
し（図
大規模なフレアであった
が、これが電気の本質で、
中の全ての電子が同じ向
波に対応するわけです。
日頃に太
発生するのが電線の中で
きに一斉に動き、離れたと
クラスの大規模な太
電離圏
はないところがポイントで
電線の外側を電磁場の
陽フレアが発生しまし
ころにある電球でもすぐ
離圏嵐の予報の研究を
エネルギーが伝わり、銅線
す。磁場はともかく、電場
現象が発生しました。
太陽フレアからのX線に
については電線の中で発生
が増加し、通常なら電
い電波のことで、太陽大
ナ質量放出（CME）しまい戻ってこなくなる
アに伴って発生したコロ
の影響で、月日から
気中の衝撃波などから
よって非常に高速に加
られています。衝撃波に
放射されていると考え
最近の宇宙天気
起こされますが、電子を
平行していることがわかっ
します。もう一つは、先生
動かすエネルギーは、電線
が全員に向かって大声で
がところてんモデルに相当
一つひとつの電子の動く
ています。
速度は遅いので、電子が電
の中を伝わらないのです。
電子を動かす
月から１月にかけ
ての太陽活動は比較的
「右向け右」と言う方法
が右を向くまでには少し
です。前者では一番後の子
線の中を移動していたの
では、電球に到達するまで
電磁場のエネルギー
電流が流れると、電線
静穏でしたが、月に太陽高エネルギー粒子
入り急速に上昇しま（太陽宇宙線）と呼ば
電子の速さが遅いのを
の周囲の空間には「電場」
す。スイッチを入れること
には時間がかかりすぎま
速された荷電粒子は、乱れました（図
（電界）と「磁場」（磁
補うのに、これも教育界
界） ※が発生します。教科
で使われる『ところてんモ
す。それは電線の端の電
驚くほど遅い
れます。電子は水の分子
ですが、じつは二つの点で
き、さらに隣の電子が動き
子を押すと次の電子が動
デル』というものがありま
無理があり、大きな誤解
ように次々と電子が動く
というように、将棋倒しの
デル、一見分かりやすそう
を招かせるもとにもなって
というモデルです。しかし
5
あると言われています。
た（図
より電離圏の電子密度
カ月
内のすべての電子に対して
ぶりのXクラスフレアの
しばらく静穏な状態
）
。年
このことを説明するの
「動け」という命令を「電
発生は、太陽活動の上
が続いていましたが、太
していると誤解している人
に、私はよく次のような例
磁波」の形で伝えるから、
昇を感じさせます。この
バーストが観測されま
）
。太陽電波
勇樹先生
行っています。
もたくさんいます（電線の
を使います。今、運動場に
《電流》は光速で伝わるの
フレアに伴って太陽電波
ます。全員を右に向かせ
した（図
P r o f i l e
デリンジャー現象とは、
中の電場は、電線の抵抗が
です。
をかけあわせたもの、「電
るには二通りの方法があ
太陽風・地磁気
小さい場合、非常に小さい
向きに整列しているとし
子どもたちが、向かって左
場×磁場」（ただし×はベ
ります。一つは、先頭の子
※電場・磁場
「場」とは空間の緊張具合を表す概
念。空間に張られたゴム紐にも譬え
られる。電線の抵抗が、超伝導のよ
うにだとすると、電線内の電場は
になる。銅線の場合、抵抗はある
が弱いため電線内の電場は弱い。電
流がエネルギーを運ぶ原因を電線内
の電場に求めると、超伝導の場合を
説明できない。
2
に見立てられます。このモ
電流は電線の中を流れ
います。
まず動く速さでいう
このモデルでも、詳しく計
情報通信研究機構
電磁波計測研究センター
宇宙環境計測グループ
主任研究員
のです）。この電場と磁場
クトル積）は「ポインティ
どもに小声で「右向け右」
と伝え、それを次々に後の
ング・ベクトル」と呼ば
れ、じつはこれが電流のエ
子へ伝えていってもらう方
4
に点くのです。
12
15
2
2
電子の速度は
当たり前のことを今さら
るに決まっている、こんな
と、電子の速度は水流のそ
ん。
2
なぜ持ち出すのか、怪訝
に思う人もいるかもしれ
算してみると、影響の伝
わる速度は、カタツムリほ
電線の中の電子の速度は
計算で簡単に求められま
どではないにしても、とて
れに比べて圧倒的に遅い。
すが、例えば、㎜径の電
心には銅線があり、電子
はその中を移動します。
線に 1 Aの電流が流れる
ません。たしかに電線の中
また電線の周りは絶縁体
場合、だいたい毎秒・
子の運動エネルギーです
ネルギー、厳密にいえば電
法です。先頭の子はこの情
0
も光速近くにはなりませ
ようになっています。にも
で被われていて感電しない
㎜になります。つまり時
では全く違います。水流の
エネルギー（の考え方）
かかわらず、電流のエネル
間では㎝で、これはカタ
場合、エネルギーは水の分
ではスイッチを入れるとす
が、電流の場合は電子の運
磁場のエネルギーを運ぶ正
より詳細な宇宙天気概況は、
（独）情報通信研究機構が提供する
週刊宇宙天気ニュース（http://www.seg.nict.go.jp/wsw/）をご覧ください。
についても、電流と水流と
ギーは電線の外を伝わる
遅いことになります。これ
ツムリの進む速さよりも
教育界では、電流をパイプ
ぐに電球が点くことを説
電流を説明するのに、
のです。
の中を流れる水に譬える
動エネルギーではありませ
0
東京都出身。東京都立富士高等
学校卒業。東京大学大学院理学
系研究科天文学専攻修了後、
郵
政省通信総合研究所(現・情報
通信研究機構）
入所。現在の専
門は宇宙線物理学。惑星間空間
における太陽宇宙線、
銀河宇宙
線に関する研究を行っている。博
士(学術)。
図４上から太陽風磁場、太陽風速度、地磁気指数を示
す。18日に衝撃波が到来し太陽風磁場、太陽風速度が
急激に大きくなっている
（矢印の部分）
。
2
18
P r o f i l e
アロマセラピーはスポーツ現場でも広
く活用されていることをご存じでしょうか？
アロマセラピーで用いる
“精油”
は、天
然の植物から抽出された有機化合物
で、様々な薬理作用を持っています。
ス
ポーツ現場では主として、植物オイルに
精油を希釈したブレンドオイルを用いて
“マッサージ”や“塗布“などの方法で使
用します。
スポーツ障害の予防や緩和、競技能
力の向上などを目的としてスポーツマッ
サージが行われていますが、その手技に
精油を加えることで、より効果的かつ短
時間で、
筋緊張の緩和や関節に柔軟性
をもたせることが出来るのです。
またスポーツ現場では、高度な集中力
や、プレッシャーに打ち勝つ精神力も不
可欠です。
アロマセラピーは、
フィジカル・
メンタル両面からのケアが有効なことか
ら、プロスポーツチームやナショナルチー
ムレベル、そしてオリンピックの選手村な
どでも活用されています。
スポーツ愛好家の皆さんも、日頃のコ
ンディショニング作りに、アロマを活用し
てみてはいかがでしょうか？
久保
図５情報通信研究機構で行われてい
る電離圏の観測。上、下図がそれぞれフ
レア発生直前、直後のデータ。
フレア発
生直前に見えていた電波の反射
（丸で
囲まれた部分）
がフレア発生直後に見
えなくなっている。
図１ SDO衛星(NASA)が撮影した
太陽黒点の様子。丸で囲まれた部分
が急激に成長した黒点群。
図２ SDO衛星(NASA)が撮影し
た太陽フレアの様子。非常に明るく
輝いているのが見える
（丸で囲まれ
た部分）
。
0
1
3
1
1
1
スポーツ現場での
アロマセラピー
2
1943年生まれ（大阪）
。1961年
大阪府立北野高校卒業。1970
年京都大学大学院理学研究科
博士課程物理第2専攻天体核
物理学理学博士。1970年
京都大学工学部航空工学助手。
1973年同助教授。1992年神
戸大学理学部地球惑星科学科
教授。2006年同定年退職。現
在、神戸大学・同志社大学・甲南
大学非常勤講師、中之島科学研
究所研究員、朝日カルチャーセン
ター講師、元日本天文学会理事
長、
ジャパンスケプティックス会長、
ハードSF研究所客員。専門：宇宙
物理学、相対性理論、趣味に疑
似科学批判、プレゼンテーション
理論。著書：
「なっとくする相対論」
（講談社）
「タイムトラベル…超科
学読本」
（PHP出版）
。物理小事典
（三省堂）
。NPO法人「あいんしゅ
たいん」の付置機関「基礎化学
研究所」HP上にて、web小説「悪
の秘密結社『猫の爪』による世
界制服計画」を連載中。http://
jein.jp/jifs/bog/matsuda/
webnovel.html?start=12
森先生の最新刊『もっと身近にアロマセラピー』
を先着10名の方に差し上げます。お申し込みは
１頁、
読者プレゼントの要領に従って下さい。
36
4
電気のスイッチを入れれば、100メートル先の電球でも
瞬時に点灯します。
これは電流によるもので、その伝わる
速さは光速、
もしくはそれに近いものとされています。
しかし
―――、
電流の正体である電子そのものの動くスピードは
きわめて遅いことも知られています。
それではなぜ、スイッ
チを入れると同時に電球は点くのでしょう。
『教科書の教
えてくれない物理』
の第1回は、
その謎を解明します。
実は歴史の古い「アロマ」。世界史に
潜むアロマの意外な働きに、毎号せま
ります。
●提供／森ノ宮医療大学
明できません。
●講師森
美侑紀
『水流モデル』がよく使わ
図３情報通信研究機構の太陽電波観測システム
HiRASが観測した太陽電波バースト。丸で囲まれた部分
が衝撃波の発生時に放射された強い電波を示す。
電流のエネルギーは
電線の外を伝わる！
医科学修士、正看護師、柔
道整復師、介護支援専門
員、アロマコーディネーター、
アロマインストラクター。現
在、和歌山県立医科大学
大学院医学研究科博士課
程に在学し「活性酸素」の研究に従事。森ノ宮医療
大学非常勤講師。森ノ宮医療学園専門学校柔道
整復学科教員。同専門学校にて、一般の方も学べる
「アロマコーディネーター資格取得講座」
を開講中。
19
太陽活動、太陽風・地磁気
活動は、上昇傾向にありま
す。電離圏では、大規模な
太陽フレアの影響で、
デリン
ジャー現象が発生しました。
12
卓也先生
松田
第1回
教科書の教えてくれない物理
第7回
アロマで見る世界史
大学ジャーナル
2011年（平成23年）4月25日
vol.92
7
大学ジャーナル
8
2011年度入試問題から読み解く
ないと破綻してしまうような
人間一般に共通する体験と河
大学の求める
解答の長さを考えると、特化
とは？
いえるでしょう。
東京大学と京都大学、早稲田大学と慶應義塾大学は、
国立大学と私立大学とを代表する難関大学です。
この四つの大学の入試問題を概観して、
大学が受験生にどんな国語力を求めているのかを
分析してみましょう。
した対策も必要かもしれませ
しく説明することができませ
別の文中の言葉におきかえ
早稲田大学の入試の最大
うにしましょう。論述の訓練
ん。
す。
理系の受験生にも古文、漢
ん。
筆者の主張をおさえ、文章
ものではなく、一語一語にこだ
力、自己の認識を確かなもの
によって、
文章全体を把握する
るだけでは、文章の内容を正
を共通問題とし、それぞれに
の内容を理解し、咀嚼するこ
の特徴はマークシート方式を
わって解釈しなければ、
正解を
国語力
別の現代文と古文（漢文）とを
とで自分自身の確かな知識と
採っていることです。
センター
選べない出題が目立ちます。
文を課しているところに東京
用意して、どちらにも現代文
し、そのうえで自分が何を受
これは、選択肢によって一人一
大学の、偏りのない学力を受
古文、漢文はすべて、
「現代
しています。東京大学以上に、
二題、古文一題の計三題を出題
試験を前提としていないこと
うかがえます。
川との関係という命題を受験
語訳せよ」「説明せよ」
という問
も、入試問題の内容にかかわっ
験生に要求するという姿勢が
文理共通問題は、二七〇〇
生がどのように理解し、
どのよ
論述する必要があります。以
けとめたのかを、
自分の言葉で
東京大学と
字の現代文、六五〇字の古文、
理系に対しても国語の力を重
京都大学
センター試験を前提とする
読解を可能にする幅広い知識
いで構成され、正確な読解と、
都大学らしいスタイルです。
ます。思考の深さを求める京
過程を十分に書くことができ
報を盛り込めるため、思索の
東京大学と対称的に様々な情
解答欄の圧倒的な広さです。
みとる力が必要です。また設
には、正確かつ早く文章を読
とり、かつ設問に答えるため
ますから、本文を正しく読み
わせると八〇〇〇字弱となり
います。古文と現代文とをあ
論に類する文章が出題されて
と黒人』ほか一題、いずれも評
け、論述の力をも養っておくよ
考えるのは危険です。
できるだ
合には、記述力は必要ないと
ます。私立大学を受験する場
よという問題が出題されてい
字以上一三〇字以内で論述せ
は、本文全体の理解を、一〇〇
が必要です。法学部において
が登場していることには注意
する早稲田大学にも論述問題
質、
さらには構成を練って書か
ばならないこと、文章の量や
も短い時間で読み込まなけれ
しかし、難しい課題文をしか
に通じるところがあります。
は、東京大学、京都大学の入試
を要求されているという点で
かを自分の言葉で論述する力
ら、自分が何を受けとめたの
早稲田・慶應
きていれば答えられるような
問も、大まかに内容が理解で
なお、課題文も、解答も横書
うに論述するかがポイントに
にする力がつきますから、
確か
なります。
きであるところにも特徴があ
れています。
時間内に読みとる
な読解力をつけるためには、
論
一五〇字程度の漢文で構成さ
人の学力の差を確かめるため
この二つの大学の入試問題は、
てきます。
前に比べると文章自体の難易
ただ、文章の字面を追うだ
視しているように思われます。
には差し支えのない分量です
とが求められています。
論述によってより深く確かな
の経済学部の授業を先取りし
ります。いずれも大学入学後
まず、
政治経済学部。
慶應義塾大学は、
「小論文」
度は下がってきてはいますが、
述の訓練が有効です。
京都大学の現代文は、文系
ています。
に必要なのでしょう。早稲田
が長田弘の
『失われた時代』
と、
法学部では、法に関する縦
東京大学は、他者の意見や
大学の場合には、自分の言葉
書きの文章が与えられ、実定
けでは「解答」を得ることはで
で表現する力よりも、早く読
経済学部では、橘木俊詔の
法を超えた抵抗権について具
が、読みとった内容をすべて論
古文、漢文と、二題の現代文が
みとり、正しく解釈する力が
が与えられ、課題文の内容を
『日本の教育格差』という文章
読解力を確かめるために用意
出題され、国語力を見る上で
求められているといえます。
されたものであり、内容、設問
きにくい部分も見られます。
なお抽象性が高いなど取っ付
必要なジャンルは網羅されて
マークシートとはいえ、文章の
を受験生に課しています。
安田登の『神話する身体』
、理
このレベルの読解力は、受験生
います。
力、より深い理解を可能にす
系は長田弘の『失われた時代』
自身の、広く深い知識や経験、
思想を読みとって解釈する
と林達夫の『文章について』の
きません。著者の経験を理解
る教養と、それを表現する力
二題で構成されています。
できるだけの知識と教養とが
とを求めているといえるで
述で答えなければならないの
東京大学には解答欄が小さ
で、受験生には相当な準備が
体例を交えて一〇〇〇字以内
形式ともたいへん似通ってい
二〇〇字以内にまとめよとい
受験生に要求されています。
質や設問の方向性からは、東
必要となります。
古文（漢文）では、文章の読
教養によってはじめて可能に
ます。
その目的は、
基本的には、
みとりと同時に、細かな文法、
しょう。
現代文はおもに評論から出
なるものであることがわかり
で論ぜよという課題が与えら
学』が取り上げられています。
現代社会のあり方、あるいは
文理に共通する長田弘の文
う問いと、現代社会における
は、法を学ぼうとする者に必
れています。法学部の入試で
人間存在のあり方を扱った現
京都大学の入試問題も、基
京大学を始めとした国公立の
解とを四〇〇字以内で述べよ
問題点とその問題に対する見
実際に一問あたりに書ける字
文学史などの知識も問われま
ます。基礎的な国語力を身に
国語に近い部分も多く見られ
いという難しさもあります。
ます。
す。大づかみに内容を把握す
敏雄の『風景のなかの環境哲
章は、人間の生のあり方を二
文系・理系ともに古文（漢
題されますが、今年度は桑子
本的には東京大学と同じよう
文）
が出題されているのも、京
代文によって受験生の問題意
数は六〇字程度と極めて少な
ものです。本文の中で特別な
つの異なった視点から論じた
識を問うことと、古文、漢文に
に構成されています。ただし、
要な素養、心構えがどの程度
く、余計な情報は盛り込めま
という問いとが出題されてい
「河川の体験とは、河川空間で
つけた上で、独特の問題形式
よって受験生の教養を確かめ
ません。緻密な読みとりと確
そなわっているかを試されて
ることにあると思われます。
都大学が、受験生に幅広い教
ます。
筆者の主張をおさえ、文
ればいいというわけにはいき
意味を与えられた言葉を一般
に慣れるための練習も必要で
東京大学では文系の入試問題
実な知識とが同時に求められ
いるといえましょう。
分自身の確かな知識としてか
から文系の現代文を一題削り
養を求めている証左といえま
章の内容を理解し、咀嚼し、自
さらに、
マークシートを採用
要な情報をいかに的確に表現
的な言葉におきかえて、その
しょう。
せん。限られた字数の中で必
古文漢文の設問を調整して理
ています。
あるように、
これは、「人間の経
できるかが鍵となります。短
しょう。
の自己の身体意識である」と
験の場としての河川」という
意味を説明する力を試されて
東京大学の入試問題は、現
代文、古文、漢文それぞれ一題
系の入試としているのに対し
（次回は、
校長先生と教員について感じていること紹介
します）
時間での処理能力を求める東
と意見、
アイディアを旺盛に交換し、
生徒のニーズや学
校の目標に合致するようなプログラム作りに協力的だっ
た。
私たちのミッションは、
高校生に英語による科学につ
いてのプレゼンテーションの仕方を教えることで、
指導は
80%を英語で行うとされているが、
実際にはそれ以上に
なっている。加えてチームワーク、
チーム作り、
チームのま
とめ方、
ストレスやプレッシャー対処法などの技術も教え
る。
【こうしたプレゼン技術に、
実務や人間教育をプラス
した当クラスに対して、
】
本省の役人や地方の教育委
員会事務局職員の中には当初は否定的な意見を持つ
者もいたが、
ほとんどはすぐにこのコースの優れた点を認
め、
われわれのセミナーの発展に尽力してくれたし、
今も
そうしてくれている。
【価値を見いだすSSH事業関係者
が増え続けたからこそ、
当クラスは息吹きある生命体の
ごとく進化、
発展を遂げ、
現在もそれは進行中だ。】
当初は、年間を通し、
高校1年生用クラスが組込まれ
た
【いわゆる、
当クラスを学校カリキュラムの一環として
取込む見方しかなかった】
【
。そこで、
当クラス実施校が
増えたことをきっかけに、
次のような案を提案させてもらっ
た。通年スケジュールとすると、
クラス間隔が空く。
だから
それを集中セミナー方式に変えれば、
参加した生徒のモ
チベーション、
興味、
そして情報保持率が高いと】
。現在
では、
彼らの協力を得て、
1、
2年生にはもっと創造的な
集中セミナーを実施し、
3年生のクラスには講師アシスタ
ントで参加している。
そして全校生徒むけ、
また教員や保
護者向けのセミナーも行っている。
また、
中学校での取
組も始まっている。
これまで私たちは、
新たな境地、
未知なるものに心を
開こうとしてくれるSSH事業関係者と仕事ができるとい
う幸運に恵まれてきた。彼等は真のチームワークを通じ
て,新しいアイデアを実行して積み上げていこうとしてい
るし、
応用できる技術を身に付けさせるような質の高い
教育を、
生徒一人ひとりに提供するというゴールを常に
しっかりと見据えている。私たちと活動している文科省
職員には、
じつにこうした方が多いのだ。
だからこそ私た
ちは、
日本の教育システムに希望を見いだす根拠はたく
さんある、
と考えている。
現代文は、夏目漱石の『素人
【日本語訳】
日本の教育は様々な困難を抱え、
危機的な状況にあ
るとわれわれはみなこれまで聞いたり読んだりしてきた。
あ
る人は教育システム、
地方行政、
それぞれの学校の運
営方針を,ある人は教員、
そして学生の質低下を嘆く。確
かに、
完璧な組織や方法アプローチなど存在せず、
改
善余地があるものだが、
これまで私たちは巷で取りざたさ
れる、
日本の教育の差し迫った状況を、
目撃したり、
経験
したりはしていない。
幸いなことにここ10年間、
私たちは東京近郊および、
群馬、
岡山、
和歌山、
島根、
北海道をはじめ各地の高
等学校とコラボレーションする機会にめぐまれた。文部
科学省の実施しているスーパーサイエンスハイスクール
(SSH) 事業を通じてだ。私自身は、
慶応義塾女子高等
学校でも教鞭を取るチャンスにも恵まれた。
もともと私はこの20年間、
日本で、
英語コミュニケー
ション、
リーダーとしての指導力養成、
リーダーとしての運
営・管理力養成、
チーム作り技術指導、
管理職コーチン
グに携わってきた。
その間、
教育現場のプロはもとより、
職業上、
日本で教育を受けたビジネス界の人たちと仕事
をしてきたが、
彼等は共通して世間で言われている以上
に楽観的であり、
且つ言われ続けている以上に革新的
なアイディアを発信できる。私たちはまた、
日本科学未来
館でも、
サイエンス・コミュニケーション・スペシャリストとし
て、
スピーチ作成、
プレゼン技術、
コレポン、
外交コミュニ
ケ、
交渉、
展示物説明等も含む英語コミュニケーション
全般についてアドバイスをする機会に恵まれた。
ここで
私は、
運営幹部、
サイエンス・コミュニケーター、
研究者、
スタッフと仕事をしているが、
彼等も日本の教育を受けて
いる。
ここでは、
日本の教育組織で仕事をする中で得たこ
と、
見出した良い方法、
そしてその長短期的な影響につ
いて述べる。
なお、
私、
ヴィアヘラーギャリーは、
ヴィアヘ
ラー滝口幸代と共に活動しているので、
今後は
「私た
ち」
でこの記事を語る。
2001年、
日本科学未来館を通し、
SSH事業への参
加の依頼を受けて、
文部科学省職員と仕事をし始めて
10年が経過した。当初、
彼等と仕事をすることには不
安があったが、
その懸念は瞬く間に吹き飛んだ。
それは、
しっかりと生徒が理解し、
習得したことを応用する場を
いかに増やすかについての建設的、
革新的アプローチ
を一生懸命考えている人と、
多数出会ったからだ。
さら
には、
各地の教育委員会事務局の人たちも、
他の地域
京都大学の国語の特徴は、
We have all heard or read of the difficulties and the desperate state of
Japan’
s high schools. Some bemoan the system, the regional administration,
the individual high school administration, the teachers, and the students.
There is always room for improvement in any organization or approach, and
yet we have not seen anything close to the dire situations described.
Over the last 10 years, we have had the great good fortune of working
with high schools all over Japan, from Gunma to Okayama, from Shimane to
Hokkaido and many points in between. We have been working with the Super
Science High School Project(SSH) for the Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology (MEXT). I also have the honor of working at
Keio Girls’
High School located in Tokyo.
In addition, I have been in business in Japan for over 20 years in
communication, leadership, management, team building skills, and executive
coaching. I have worked with the graduates of the Japanese educational
system who have gone into business, as well as educational professionals,
and I have found both offer much more hope and deliver much more innovative
production than has been described. I also work with the National Museum
of Emerging Science and Innovation (Miraikan) as a Science Communication
Specialist providing advice in all areas of English communication that
includes, speech writing, presentation skills, all correspondence, diplomatic
communiques, negotiations, and exhibit explanations. I work with the
Executive Staff, Science Communicators, scientists, and the Miraikan staff,
most of which are also graduates of the Japanese educational system.
We would like to share with you what we have experienced in working
with Japan’
s education system, what we have found works, and the short and
long term effects of what we do. I say we because I (Gary Vierheller) and my
co-instructor (Sachiyo Takiguchi Vierheller), work together.
In 2001, we were requested to be a part of the SSH program through
Miraikan and over the last 10 years we have been involved with national, and
regional MEXT administrators. We were anxious about dealing with them,
and our worries were quickly eliminated. We encountered people dedicated
to discovering productive, innovative approaches designed to improve the
student’
s understanding and application of what they learn. Plus, those
regional administrators shared their discoveries with other prefectures, and
they worked with us in crafting a program that is flexible and continues to
evolve to meet the needs of the student and the objectives of the school.
Let us give you an example. Our mission was (and is) to teach high
school students how to give a presentation, on science, in English, and the
class is conducted in close to 80% English, but it is more than that. We also
include within each class teach teamwork and team building skills, time
management skills, and stress handling skills. There were a few naysayers,
but a number of national and regional administrators/bureaucrats immediately
recognized the advantages to the course and worked(and continue to) with
us to develop our seminars. When we started we had one class for first year
high school students to be conducted over a year. Now, with their support, we
have much more productive intensive seminars for first year and second year
students, a teaching assistant program for third year students, a seminar for
all students, seminars for teachers, and even a seminar for parents. We have
also expanded to junior high school students as well.
We have been fortunate to work with administrators that were open to
new ideas, willing to implement those ideas and build on them through true
teamwork, and all the while always keeping in sight the goal of providing each
student with a quality education complete with applicable skills. There ARE
many such people working in MEXT, and thus, there are many reasons for
hope for the Japanese educational system. Next time: Principals and teachers
とらえ方を前提とした文章で
有限会社インスパイ
ア副代表。桜美林
大学卒業、英文学
士号取得。米国の
大学で１年間留学。
英語コミュニケーショ
ン関連事業歴（英
語独学の経歴含め）
３０年、
英語コミュニ
ケーション・コーチ歴
１５年。通訳、
翻訳者としても活躍。
２００１年より文
部科学省スーパーサイエンスハイスクール (SSH)
プロジェクトにて、
全国の高校生にプレゼンテーショ
ンを教える。千葉県出身。趣味はヨガ、
太極拳、
ウエ
イトリフティング、
ジョギング、
スキューバ・ダイビングで
は米国PADI 公認インストラクター。
ずつが共通で、文系には、さら
Sachiyo Vierheller
有限会社インスパイア取締役米国
ニューメキシコ大学卒業、
スピーチコミュ
ニケーション及び教育心理学士号取得。
２００１年より文部科学省企画スーパーサ
イエンスハイスクール校にて、
科学プレゼン
テーションセミナーを実施するなど、
日本科
学未来館、
独立行政法人科学技術振興
機構、
文部科学省、
独立行政法人宇宙航
空研究開発機構等で活躍、
日本人宇宙飛
行士
（土井氏、
向井氏、毛利氏、野口氏、
古川氏、
星出氏、
山崎氏）
への英語カリキュラム作成と指導にあたる。
また
富士フィルム株式会社、
財団法人日本建築センターなど、
20年来、
日本の
企業、
団体で各種コンサルタントなどを請け負う。
コンストラクティブ・
リビング
（CL : 建設的な生き方）
公認インストラクターとしても活動。米国ミズー
リー州セントルイス出身。趣味はスクーバダイビング、
ランニング、
水泳、
ゴル
フ、
読書、
ワイン。
います。
たんに、文中の言葉を、
ヴィアヘラー幸代
Gary Vierheller
て、京都大学では、現代文一題
ヴィアヘラーギャリー
京大学らしさが表れていると
科学を愛し、
自らの思いを積極的に発信するために
青い目から見て、
日本の教育、
高等学校、
はたまた高校生はどう見えるか。
どうすれば科学を愛
し、
自らの考えを積極的に発進できるようになるのか。サイエンスコミュニケーターとして、主に
SSHに指定されている高等学校を中心に、熱血授業を続けるヴィアヘラ―・ギャリーさんと、
ヴィアヘラー・幸代さんに、
毎月熱く語ってもらいます。
す。個々の人間の体験と河川、
Vol.1
にもう一題現代文が課されま
Passionate learning 青い目の熱血授業
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
9
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
大学ジャーナル
るのでやめました。大学
東大は進学振り分けがあ
近いこともありました。
選んだのは、家が奈良で
は夏休み頃です。京大を
した。志望校を決めたの
望で、現役で入学できま
前澤：僕は京大が第一志
が JSEC とか日本学
り、個人的なグループ
が集まる大会で優勝した
て、後は SSH 指定校
突破した仲間が一人い
オリンピックでは予選を
たいな感じでした。物理
徒主体で、クラブ活動み
やらせるというより、生
ましたが、活動は先生が
SSH に指定されてい
奈良女子大附属は
が一番かな、と３年の春
研究者を目指すなら京大
もあるかもしれません。
系の方が得意だったこと
ますし、文系科目より理
向いているかな、と思い
した。性格的に研究者に
たくて理学部に入学しま
前田：僕は研究者になり
た。
ら、理学部を志望しまし
科に興味がありましたか
科目が好きで、数学や理
きでした。もともと理系
鷲尾：工学部の電気電子
と。
で、行くなら文学部かな
を読むのが好きだったの
夏だったと思います。本
終的に決めたのは３年の
のは高校１年の頃で、最
日下：京大を意識した
文学部にしました。
ろな分野を包括している
化することなく、いろい
で、経済や法学などに特
京大志望でした。文系で
した。高校２年の頃から
中高一貫校に通っていま
尾崎：僕は三重で私立の
選びました。
友だちが言っていたので
子は就職率が一番高いと
考えていました。電気電
を受験する頃から漠然と
なってからですが、中学
考えたのは高校３年に
学科です。京大を真剣に
が終わっても、勉強は続
と思います。やはり受験
をやっておいた方がいい
ひ春休みの間に数Ⅲ C
学部に受かった人は、ぜ
ていません。京大の経済
から、数学 Ⅲ C をやっ
す。高校時代文系でした
けなくて困るくらいで
の勉強が多く、ついてい
りました。実際今は数学
いうことで経済学部に入
から、それが活かせると
したが数学が好きでした
ごく知識が豊富だった
います。話してみるとす
多いという印象を持って
豊島：私は、自由な人が
と思います。
も来ていない人はどうか
うが、勉強もせず授業に
しているならいいでしょ
人もいますし。家で勉強
ますよね。授業に来ない
からないような人は困り
めに大学に入ったのかわ
目な人もいます。何のた
ましたが、かなり不真面
人が多いかなと思ってい
います。専門科目では、
ような先生もいらっしゃ
あまり熱が入っていない
研究分野と違うせいか、
一般教養では、ご自分の
前田：先生については、
たですね。
方が変わった人が多かっ
前澤：僕も高校のときの
じます。
いると逆にギャップを感
たので、高校のつもりで
には変な同級生も多かっ
さえあります。高校時代
スで少し浮いている感じ
済みますし。
ても終電を気にしないで
サークルなどで遅くなっ
何かと融通がききます。
ですし、大学が近いと
まず京都という街がいい
はすごく楽しいですね。
宿しています。下宿生活
ましたが、後期からは下
日下：前期は通学してい
ら。
たいことがわかりますか
れるし、僕も相手のいい
いことをみなわかってく
のも素晴らしい。話した
すが、話せる仲間がいる
京都の街の良さもありま
がよいと思っています。
熊切：京大はとても環境
す。
が、
（高校の）物理の先
もうと思っていました
から京大志望でした。東
熊切：僕は高校入学当初
こともあります。
大理学部に進学していた
目標を定めたのは高校２
かったですね。具体的に
行くという選択肢はな
大を選びました。東京へ
公立大学ということで京
入ってみて周りをみると
とを聞いていましたが、
わった人が多いというこ
だ、先生にも学生にも変
わけではありません。た
報をそれほど集めていた
前澤：僕は入学前から情
京大の印象
入る前、
入った後の
えている人が多いという
ろいろなことについて考
教養が深いというか、い
んも言っていたように、
は感じませんが、豊島さ
前とのギャップというの
大学へ入ったので、入学
日下：先入観を持たずに
と感じます。
味の幅が広い人が多いな
なことに挑戦したり、興
業だけでなく、いろいろ
り、好奇心があって、授
識の高い人が集まりま
ていて、勉強に対して意
自主ゼミが頻繁に開かれ
前澤：理学部の話ですが、
す。
ことはよかったと思いま
そういう先生に出会えた
たいと思ったりします。
し、自分も研究者になり
姿はとても魅力的です
何かに夢中になっている
も熱く語ってくれます。
自分の研究になるととて
業に関係ないことでも、
特に理系の先生などは授
校４年から塾へ行って、
ら下宿暮らしです。小学
鷲尾：僕も入ったときか
が結構いましたから。
では周りに声が大きい人
でしたが、大学へ入るま
もとうるさい環境が苦手
くて落ち着けます。もと
ますが、周りに人が少な
前田：今は下宿をしてい
と思います。
いてはこれから考えたい
精一杯で、先のことにつ
今は毎日授業へ出るのが
面目に出ています。ただ、
しか取らずに、すべて真
授業は興味のあるもの
究です。このままいくと
思っています。海馬の研
ところは面白そうだなと
りましたが、その先生の
したゼミ形式の授業があ
熊切：脳科学をテーマに
よ。
に神社巡りをしました
熊切：僕は、紅葉の季節
きます。
サークルの帰りによく行
いいです。私も授業や
などがたくさんあるのも
豊島：京都には、美術館
てもいいことだと思いま
その講義が聞けるのはと
名な方が集まっていて、
では自分の好きなことを
生科学賞なんかで優勝し
けてほしいですね。
生の影響で、物理学科に
大は東京という街がご
けっこう普通の人が多い
のを感じます。同級生も
前田：もう少し真面目な
す。
だいぶ違うという印象で
聞いていたイメージとは
いるような先生もいて、
授業中は黒板と会話して
ていたんですが（笑）
。
な人ばかりなのを期待し
に講議をしています。変
ますしね。先生も真面目
か。授業もみんな出てい
な遵守しているという
と思ったら、意外とみん
う人がたくさんいるのか
て捻じ曲げてやるってい
と感じました。規則なん
けっこうみなカタいなあ
でもなくて、今ではクラ
いましたが、意外とそう
るのではないかと思って
分は没個性的な存在にな
が多いと聞いていて、自
鷲尾：京都大学には変人
いですね。
うな」と思わせる人は多
したらきっとできるだろ
んでいる人でも、
「勉強
（笑）
。ただ大学へ来て遊
ほどでもなかったですね
思っていましたが、それ
天才が集まるところだと
尾崎：入学前は、京大は
なって思います。
持っているのがすごい
いかもしれません。
が、先生に頼むのは難し
主ゼミがあるようです
TA をつけてくれる自
ます。最近理学部では、
の何人かは今もやってい
思っています。知り合い
流体力学を勉強しようと
せんが、この春休みには
前澤：今は参加していま
ですね。
などを持参してやるゼミ
は、生徒が勝手に参考書
熊切：自主ゼミというの
参加できます。
向けの講義にもどんどん
す。興味があれば上回生
れの分野の中ですごく著
ますし、先生方もそれぞ
ね。資料なども揃ってい
られるのがいい点です
でも研究の最先端に触れ
日下：京大は、どの分野
と聞いています。
からはかなり厳しくなる
率も高いようで、２回生
います。電気電子は留年
真剣に授業に取り組んで
いましたが、後期からは
ルのような感じになって
群というか、大学がゴー
は、多少、燃え尽き症候
から、入学してしばらく
ずっと勉強してきました
を専攻したいと思ってい
豊島：私は漠然と心理学
思っています。
きりさせなければ、と
ないかは、どこかではっ
ておいて、なれるかなれ
究者になるために勉強し
前澤：僕もとりあえず研
いと思います。
えていかなければならな
か、これからシビアに考
して食べていけるかどう
いますが、ただ研究者と
究者になりたいと思って
今のところ将来は、研
るかもしれません。
生物学科に進むことにな
ゼミや将来のこと
（笑）。
先輩も。自分の視点を
現在の心境は？
やりたいと思ったので、
に目標を決めました。
進みたいと考えるように
年の夏休み頃です。私の
うと。
中に入って単位のために
たりしています。京大
豊島：私は実家が奈良な
私が京大を
勉強するのは嫌でしたか
に進もうと思ったのは、
ので、家から一番近い国
なりました。特に『シュ
ちゃごちゃしているせい
場合、特にやりたいこと
出席者
めざした理由
ら。
SSH の先輩が代々京
レーディンガーの猫』を
で好きになれませんでし
が決まっていなかったの
もともとは情報系に進
読んでとても興味を持っ
たが、京都は、街並が好
より変な人が少なくて、
熊切：僕も、思っていた
（奈良女子大学附属高等学校出身）
たので、量子力学に進も
本年１月、これまでと少し趣向を変えた合格者座談会が行われました。
集まってくれたのは、
昨春京都大学に合格した１回生７名。
１回生のための﹃ポケットゼミ﹄
で、
土佐尚子学術情報メディアセンター教授の
﹁メディアアート研究﹂を履修してきた学生たちです。
入学直後ではなく、
憧れの大学で１年近くを学んだ先輩の、
前田
俊哉
熊切
尚也
鷲尾
大学に対するフランクな声や、
受験や高校時代の
和輝
理学部2回生
（兵庫県立神戸高等学校出身）
理学部2回生
前澤
俊祐
理学部2回生
（静岡県立浜松西高等学校出身）
工学部2回生
（甲陽学院高等学校出身）
過ごし方についての客観的なアドバイスを聞いてみました。
京都大学を
めざす君たちに
伝えたいこと
恒例、難関大学合格者座談会
10
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
大学ジャーナル
います。親はずいぶん、
センターはいらないと思
めでしたが、苦手な数学
した。ところがいざ行っ
センターの勉強をしろと
が簡単で救われたたと思
てみるととても新鮮でし
言いましたが、そんなに
は自分でやりました。
すから、先のことはまだ
たし、周りに一緒に頑
気にせずに二次を頑張れ
日下：私は一浪しました
はっきりと決めていませ
張っている人がたくさん
ばいいと思います。
ますが、就職することを
ん。
いるのがとても心強かっ
前澤：高得点を取りたい
希望しています。
鷲尾：僕は大学院の修士
たですね。模試の時には
という人はやればいいと
います。
課程までいって、６年で
競争相手になりますが、
思いますが、自己満足に
が、現役のときには予備
卒業して就職しようと
弱気になった時に相談し
過ぎないような気もしま
日下：将来の夢を探すた
思っています。ただ、や
たり、一緒に気分転換し
前田：理学部に関しては、
はり就職は厳しいらしく
たりできますから。
校などへは行きませんで
て、商社などの入社試験
めに大学に入った感じで
に落ちた先輩の話なども
いところは絶対落として
前澤：進学校に通ってい
高校時代に
後輩たちにアドバイス
せん。
ない人でも、少し頑張れ
心がけたいこと
はダメです。
ば京大には入れる、しか
で、ということを強調し
いて語り合える仲間を作
前澤：僕は、
「勉強につ
も予備校に行かずに独学
ておきたいです。僕の場
は必要です。僕の学校か
れ」と言いたいですね。
らは京大へ３人来ていま
尾崎：競う仲間というの
と無機化学もほぼ独学で
すが、理系と文系で受け
ど独学でした。有機化学
す。大学受験は参考書が
る科目も全然違います
合、数学 Ⅲ C はほとん
充実していて、しかも安
が、それでも成績表など
いから、予備校へお金を
払うよりも安上がりで
僕一人で他は文系でした
前澤：同感です。理系は
す。僕は国語で 200
おすすめは色々ありま
が、その他に、他大学の
私の学年は浪人する人
聞きました。
すが、英語なら英文解釈
医学部を目指している仲
見せ合っていました。
「負
（笑）。
は『ポレポレ英文読解』、
間と、
「模試の成績どう
す。どんな参考書がいい
鷲尾：僕はセンターがあ
英作なら竹岡広信さんの
だった」とか、
「どんな
点取ろうと頑張りました
現役の時は京大だけしか
まりにもできなかったの
もの。数学は『１対１対
参考書がいい」など情報
が多くて、半分くらいは
受験しないで、ダメなら
で、配点の大きい二次で、
応の演習』、『理系数学
尾崎：将来は、金融関連
指しています。特に日本
もう１年頑張ろうと思っ
全科目満点を狙いにいき
入試の核心』もいいです
けたくない」という相手
銀行が理想です。こう考
ていました。納得の上で
ました。結果は７割くら
対策をしておいて損はな
を作っておいて損はない
えるようになったのは、
なら私学に進学してもい
いでしたが、工学部は二
たからといって、レポー
交換をしていました。
かの情報をきちんと自分
この春から入るゼミで先
いと思いますが、妥協し
次の力の無い人が多いよ
よ。化学は『化学Ⅰ・Ⅱ
前田：僕の場合は、ベス
で集められれば大丈夫だ
輩との関係作りをする中
ない姿勢も大事だと思い
うですから、二次で取れ
いと思います。
重要問題集』、『有機化学
トを尽くして、結果とし
が、やはり難しかった
で、いろいろな話を聞い
ます。
トがうまく書けるとは限
二次試験はどの教科も
て相手よりできていたら
浪人していました。私も
たからです。このゼミ出
熊切：僕は、浪人時代の
たら逆転できるだろうと
らないんじゃないでしょ
演習』。物理はいわゆる
か政府機関に入る事を目
身者には日銀の方も多い
夏休みにはほとんど勉強
思っていました。
ナン系、『難問題とその
と思います。
ですから。
せず、図書館でずっと本
大事ですが、特に大事な
と思います。
受験は
のは数学。理系だと最
うれしいし、負けていた
うか。大事なのはコミュ
系統とその解き方』
。こ
ら悔しいという感じで、
ニケーション能力や表現
低点と最高点がかなり
ういう情報はネットにも
それから、工学部でも
力だと思います。国語を
違うと思いますが、経
国語が必要になりました
が、工学部の受験者は、
導入した意図もそういう
済学部だとその差は
を読んでいましたが、そ
ています。あまり勉強、
国語ではあまり点数が取
ことでしょう。
れが今になって役に立っ
豊島：私は進学校でした
勉強ではなく、直接受験
れないと思いますから、
こう乗り切った！
から、学校でやっている
に関係ないようなことに
噛み砕いて答案に書く作
て、それを自分の言葉で
いですから、去年のよう
す。数学は１問
点ぐら
最低は 520 点ほどで
高は 560 点ぐらいで
を続けました。予備校も
いたので、自分のやり方
最初からずっと合格圏に
はないと思います。僕は
い限り、あまり見る必要
僕は成績が不振にならな
尾崎：ネットについては、
出ていました。
常にイメージすることだ
鷲尾：
「最強の自分」を
す。
ことは関係ないと思いま
思っているので、相手の
のためにするものだと
熊切：僕は、勉強は自分
ね。
はあまりなかったです
競争しているという感覚
れを励みに学校での勉強
の目標を毎回決めて、そ
年で５番以内に入るなど
行っていました。私は学
でも周りはほとんど塾に
ないと決めていました。
大の中でもセンターの配
います。特に文学部は京
ンター試験も大切だと思
配点が大きいですが、セ
日下：京大は二次試験の
てほしいですね。
しました、という人に来
でに勉強して京大に合格
からなくて、他の学部の
書き方などがまだまだわ
す。僕自身もレポートの
人が多いとはよく聞きま
うか。
の配点は大きくもないし
ませんが、センター試験
尾崎：他の学部はわかり
いと思います。
い。よく言われることで
をきちんと取った方がい
それなら数学の１問
どを、いろいろと参考に
過去の先輩の勉強方法な
点です。去年の最
業がコミュニケーション
に問題が簡単だと、それ
行ってません。ただ、自
を大切にしてきました。
点が高い。私はセンター
人にアドバイスしても
～
他の科目に力を入れた方
力につながる。将来、世
でつまずいたら、たとえ
分の成績が上がらない時
前澤：受験に向けて特別
でいい点が取れたので、
らったりしています。
するのはいいかもしれま
筆者の考えを読み取っ
がいいのではないでしょ
界に向けてて発信する
ば社会などは１問１点だ
な勉強をしたのは、知り
安心して願書が出せまし
すが、みんなが落とさな
二次対策では国語よりも
ただ、「国語力」その
チャンスもあるでしょう
から、いくら頑張っても
と思います。弱気になっ
合いの個人塾で英作の過
た。二次では得意だと
小さくもないので、その
興味を持って、そのつい
ことをきちんとやればい
ものは大切だと思いま
から、そういう力は身に
は、勉強のやり方が間違っ
たらダメです。
去問を添削してもらった
熊切：国語の点が高かっ
いと思って、塾には行か
す。実際、国語力のない
つけておかないといけな
なかなか追いつけない。
ている可能性もあるので、
のと、予備校の冬期講習
思っていた国語が全然だ
点
に参加したぐらいで、後
だが、資本による分配の不公平と生命管理から抜け出し
視覚的刺激を受け、印象に残るかもしれない。
とはいえ、
やは
て、連帯すべきひとびととどう関わることができるか。その手
り具体の事実を文章で読むと、
立ち止まって考えられる。
ただ
がかりも、本書を読むことで触れることができるはずだ。
わたしと世界を切り結ぶ原初的な地点である。
また、私的な
画から派生したものであるから、映像を見た方がダイレクトに
けられると少々気持ちが悪いとわたしは思う。食べることは、
わたしたちの豊かさは、多くの人の飢えに支えられている。
紹介する本は２冊とも、映画になっていて、
というよりも映
食育、
という言葉は、食育基本法
（０５年）
のもとで押し付
るのだが、
それが生きものとして扱われては「いない」
ことか
境を破壊して持続可能な経済を阻み、
また、
貧困者を生み出
ら、
わたしたち自身の生命も管理されているのではないか、
と
して、
かれらを飢えへと追いやっているのだ。なぜ、
そうなるの
の視角が切り開かれるはずだ。
か。
その仕組みは、本書をじっくり読んで考えてほしい。
ランダムハウスジャパン、2011年
追求され、
もはや工業的生産である。
こうした食料生産は環
また、食べ物は、塩と水以外全て、
もともとは生きものであ
資本に管理された畜産・農業は、生産性効率と利潤率が
の上に成り立っているのだろうか。
ありあまるごちそう
世界が飢えていく
メカニズムがわかる
野を支配し、生産しているともいえる。食料関連分野とは、農
を通して、世界経済や格差の問題が浮かび上がってくる。
園経営、遺伝子工学を駆使した種子の開発から、農薬、化
食べ物がどのような場所で生産され、
どのように生育されて
学肥料、
それに関わるあらゆる化学薬剤の開発と生産、販
いるか。
どのような経路によってわたしたちのもとに届けられ
売、食品加工、輸送、輸出関連産業、機械などの開発や販
るか。ほんとうに、
わたしたちの豊かさというのは、強固な土台
売その他諸々。
エルヴィン
・
ヴァーゲンホーファー／
マックス
・
アナス
ると、
それこそ世界規模の大企業が食料関連のあらゆる分
ランダムハウスジャパン、2010年
はなく、
いま食べているものを見つめ、
それを通して世界の繋
がりを考えることは、
しかし、
とても重要である。
たとえば、
「食」
フード・インク
ごはんがあぶない
る場所だ。
それを、
なにか国の発展のために重要だと位置づ
周知の通り日本の食料自給率（カロリー換算）
が４０％を
けられて、道徳的なことを法として語られると居心地が悪い。
切っている。つまり６割以上の食料を世界からかき集めてい
食生活の乱れとか食の安全、伝統的な日本の「食」
が失
るわけだ。日本にいると、農業というのは農家が経営主体で
われる危機…といった、字面は追えるけれども空疎な言葉で
あるというイメージが強いかもしれない。だが、
グローバルに見
エリック
・シュローサー／
マイケル・ポーラン／ムハマド・ユヌス
ほかカール・ウェーバー編
達哉
尾崎
絹世
豊島
千夏
日下
30
し、残念なことに翻訳はちょっと悪い。
領域にあり、
さまざまな意味合いを持ち、文化が生まれたりす
経済学部2回生
（鈴鹿高等学校出身）
文学部2回生
（四天王寺高等学校出身）
文学部2回生
（兵庫県立長田高等学校出身）
30
30
大阪教育大学附属高等学校天王寺学舎出身。京
都薬科大学を経て、京都大学文学部卒業、京都大
学大学院農学研究科博士課程修了。大阪産業大
恵子学他非常勤講師。著書に『空腹について』（青土
社）
『
、エコ・ロゴス存在と食について』
（人文書院）
、
『快楽の効用（ちくま新書）
』
。
雑賀
40
大学ジャーナル
2011年（平成23年）4月25日
vol.92
11
※1
「社会」
活用できる分野、場面
されていますが、ここ
代社会の２学科で構成
営、社会学からなる現
科と、法・政治、経済・経
本で唯一の文化人類学
現在、人間学部は日
すから、学ぶ目的がこ
コースに組み込まれま
で『観光・まちづくり』
が、これは今度の改革
『地域研究』があります
興しなどに特徴のある
宇治市と連携した地域
ます。
な名称のコースも作り
心理学』などユニーク
ども・青年』や『ユング
広がると思います。『子
験生にとっては間口が
けになりますから、受
く２年からのコース分
なりますし、同時に教
テーマを追求しやすく
れずに、自分の決めた
学科の垣根に制約さ
ない待機児童問題など
や、未だ解決の兆しの
号に詳細）。幼保一体化
ス』を新設します（次
る『保育福祉支援コー
保育士資格の取得でき
心理学科では、新たに
ることで得られる力も
ぞれのコースを履修す
保証の観点から、それ
きる資格に加えて、質
革の目玉です。取得で
を増やすのも今回の改
習やPBLによる演習
ための講座や、実験・実
悔いのない進学をするために、パンフレットを集めましょう。
を予め設定した５つの
コース（図）に再編し
ますから、臨床心理士
を目指す以外に、多様
な心理学へのアプロー
チが可能になります。
に新たに『メディア・
れまで以上にはっきり
養教育も充実させます
をにらんで、今後も保
戦力として活躍できる
から、幅広く学べしか
明記していますから、
Senshu University
専修大学
Tokai University
東海大学
Chuo University
中央大学
Meiji University
明治大学
Aichi University
愛知大学
Nanzan University
International Christian University
国際基督教大学
Rikkyo University
立教大学
Nihon University
日本大学
Shitennoji University
四天王寺大学
Osaka University of Comprehensive Children Education
大阪総合保育大学
Hanazono University
花園大学
Otani University
大谷大学
Meijo University
名城大学
TEL 06
（6373）
8881
大阪市北区中崎西2-4-12 梅田センタービル17F
〒530-0015
愛知大学への
資料請求は、
ケータイで
南山大学への
資料請求は、
ケータイで
またコース募集ではな
社会心理』以下５つの
臨床心理学部
するはずです。
このほか、社会で即
コースを開設し、募集
も進路変更もしやす
育士のニーズは高まり
それを目標に充実した
臨床
もコース別に行います
くなります。受験生か
続けると考えられるか
（図）。
らすれば、社会と大学
らです。
これまであった履修
今回の改革を、私た
学びができると思いま
の学問の接点、整合性
が一層見えやすくなる
コースについては、社
す。
と思います。例えば、文
南
山
大
学
四天王寺大学への
資料請求は、
ケータイで
大阪総合保育大学への
資料請求は、
ケータイで
花園大学への
資料請求は、
ケータイで
専修大学への
資料請求は、
ケータイで
東海大学への
資料請求は、
ケータイで
大手予備校で専任講師を務めた後、
立命館大学入試チーフアドバイザー、
池坊短大講師等を経て2004年4月か
ら現職。
コミュニティー
コース
中央大学への
資料請求は、
ケータイで
明治大学への
資料請求は、
ケータイで
P r o f i l e
ちは『ピッタリ』の一
言で表わしています。
受験生が自分に合った
学びを見つけられる
という意味と、各コー
スで学ぶことで社会の
ニーズに合った力を身
につけられるという二
有名大学
特集
匡先生
名塩
会の中で広く心理学を
「こころ」
化人類学科には現在、
保育福祉
支援コース
国際基督教大学への
資料請求は、
ケータイで
立教大学への
資料請求は、
ケータイで
日本大学への
資料請求は、
ケータイで
※2
観光・
まちづくり
コース
学校法人京都文教学園
企画広報室長
心理学総合
コース
ユング
心理学
コース
大谷大学への
資料請求は、
ケータイで
名城大学への
資料請求は、
ケータイで
つの意味をこめたつも
りです。新しい京都文
教大学に期待して下さ
月学部名称変
4
4
い。
※
1
2012年月設置計画中
2012年
更予定
※
2
生命・医療
コース
こども・青年
コース
『保育福祉支援コース』
京都文教大学
総合社会学部・臨床心理学部
国際・
日本文化
コース
改革の狙いとその特色を、名塩匡京都文教学園企画広報室長に聞いた。
現代社会
コース
メディア・
社会心理
コース
2012年、京都文教大学はこれまでの２学部３学科体制はそのままに、
学びの目的の分かりやすい１１のコースを新設する。
これに伴い、
経済・経営
コース
12
vol.92
2011年（平成23年）4月25日
大学ジャーナル
デキル！学部
デキル！コース
現在の人間学部は総合社会学部に名称変更される。

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