生徒を伸ばす指導のヒント ◎ベネッセコーポレーション【 GTEC 通信】 vol.23 GTEC for STUDENTS編集部 http://www.fine.ne.jp/info/english/ GTEC for STUDENTS は中学・高校・大学で活用できる絶対評価型のスコア制テストです ※ 2005 年度受験者数約 28 万人 ◎ GTEC 通信 vol. 23 内容わかる・使える語彙指導＜語彙指導研究：誌上講義＞慶應義塾大学・田中茂範教授＜語彙指導研究・誌上講義＞効果的な語彙のインプットと定着についてコア理論を利用した語彙指導のヒント慶應義塾大学田中茂範教授のお話より田中茂範教授 Shigenori Tanaka ●慶應義塾大学環境情報学部教授 ●専門分野は認知意味論および言語習得 ●NHK教育テレビ「新感覚☆キーワードで英会話」に出演中 ●語彙指導、その前に語彙力の定義について ―全国の高等学校をお伺いすると、生徒さんの語彙力育成でお悩みの先生が本当に多くいらっしゃるように思います。しかし語彙力と一言にいってもかなり広範囲な気がします。田中先生：語彙力とは何か？これを明確に定義しなければその到達度もはっきりしませんし、いつまでたっても語彙力不足だと悩まなければなりません。語彙力とは、一般的には単語の数だと考えられており、語彙の大きさ（サイズ）を問題にします。サイズも必要ですが、私が強調したいのは、基本語力の大切さです。私の考える基本語力とは基本語を使い分けつつ、使い切る力です。基本語はあらゆる生活シーンや一般英文で約 70% 以上を占めている単語です。英語という言語のまさに基盤(foundation) を成す単語たちで、基本語力を身に付けずにどれだけ語彙のサイズを拡げたり文法練習をしたりしたところで、それは文字通り砂上の楼閣なのです。中でも大切なのが動詞です。名詞だけではモノについてしか語れませんが、動詞を使うことで「何が、何に対して、どうした」だとか「何が、何である」といったことを語ったり理解したりできます。動詞は英語表現のエンジンです。新課程の外国語の学習指導要領では、情報や話し手の意向を理解したり、概要や要点を捉えるなどの実践的コミュニケーション能力の育成が目標として掲げられ、入試問題も変化してきています。コミュニケーション能力の基本はまず基本動詞を使い分けつつ、使いきる力を養うことであると思います。 ●英語表現に不可欠な基本動詞 ― どの語が基本動詞に該当するかを具体的に教えてください。田中先生：例えば 100 語の基本動詞を挙げるとすれば、以下のようになります。これだけはマスターしよう！基本動詞 100 語 arrive, be, begin, borrow, break, bring, build, buy, call, carry, catch, choose, clear, climb, close, come, cook, cry, cut, decide, do, drink, drive, drop, end, fall, feel, finish, fit, fix, forget, get, give, go, grow, have, hear, help, hit, hold, jump, keep, laugh, lay, learn, leave, lend, let, lie, listen, live, look, make, meet, miss, move, open, pay, pick, play, pull, push, put, reach, read, receive, remain, remember, return, ride, rob, run, say, see, sell, send, set, show, sit, smile, speak, spread, stand, start, stay, steal, stop, strike, study, suit, take, talk, tell, throw, touch, turn, watch, wear, work, write 『絵で英単語・動詞編（ワニブックス、田中茂範他著）』より。このリストは意味の広がりをポイントにして選んだため、 eat や think などの重要動詞は外しています。 ●語彙の学習方法− コアイメージの理解 ―語彙の学習方法について教えてください。また、コーパスによる頻度順をもとにした辞書も出ているようですが、こちらも合わせてコメントいただけませんでしょうか。田中先生：確かに最近ではコーパスによる頻度順の配列をうたい文句にしている辞書がありますね。頻度は数量化されるため、客観的な尺度であるかのように見えますが、私はそれが学習に役立つかどうかという点では疑問を持っています。まず、語義の頻度は実際には状況や文脈に依存するため、信頼に耐えうるだけの頻度情報を得ることは原理的に不可能です。たとえば医療に関する文脈で take といえば「薬を飲む」という意味になりますが、教育に関する文脈では「試験を受ける」が最頻出語義ということになるでしょう。すると、一般的にはどの意味の頻度が一番高いかを論じることなどできないし、仮に結論を出したとしてもそれが学習者に役立つものかどうかという点で疑問です。また頻度による配列で記述をすると、意味の連続性は完全に分断され、学習者は個別の文脈ごとの意味をその都度覚えなければならなくなる懸念があります。私が推奨する語彙の学習方法は、それぞれの語彙の持つイメージをしっかりつかむことです。たとえば先ほど出てきた take ですが、多義語だから複数の語義を別々に覚えなければならない、という従来の方法から、複数ある語義に共通するイメージを学習することで take を使い分けつつ使い切ることが可能になります。このイメージをコアイメージと呼びます。具体的に take のコアイメージを掲載しました。このイメージが表しているのは「自分のところに何かを取り込む」という行為です。たとえば take a picture という用法も、カメラを使って風景をカメラの中に「取り込む」と考えればよくわかりますね。「取り込む」という take のコアが生きています。ただ単に「写真を撮る」と日本語で捉えてしまうと、｢試験を受ける｣｢薬を飲む｣といった take の意味展開がバラバラになってしまいます。大切なことはコアイメージを意識して意味を連続的なものとして捉えることです。こうして覚えると、 take をこんな使い方ができないだろうか？と表現への関心も自然とわいてきますね。 ●授業におけるコアイメージを利用した語彙指導について ―語義の連続性を大事にしながら、先ほどご紹介いただいた基本動詞 100 語からコアイメージを定着させることが大切なんですね。到達度がはっきりしてきました。しかし、授業での具体的な展開案でお悩みの先生も多いようなのですが。田中先生：これは 3 つのステップで解決できますよ。各ステップをまとめてみましょう。授業における語彙指導＜ステップ 1 ＞なぜそうなのか？と注意をひきつける＜ステップ 2 ＞なるほどそうなのか！という気づきを促す＜ステップ 3 ＞そういえばあれも同じだ！というネットワーキングを促す。それでは実際に上記のステップを追ってみましょう。たとえば make を例にします。例文 I made him go to the station. 私は彼を駅に行かせた、という文ですが、 make は「何かを作る」という意味です。いったいなぜこのような意味が発生するのでしょうか？……＜ステップ 1 ＞。そこで make のコアを提示しましょう。 make のコアは、「素材に手を加えて、素材の形を変えて何かをつくる」です。手を加えて形を変えて… というところに何か強制力が働いている感じがしませんか？……＜ステップ 2 ＞。 make は使役の意味があるから覚えなさい！そうなっているから覚えなさい！と強いるよりも自然に頭に入る感じがしませんか。 make には他にもこんな意味がありますね。物事を生み出す例文 I need to make some money. 目標に到達させる例文 Can you make the ceremony at 9 am? いずれも手を加えて（＝何らかの努力をして）、ある状況を生み出す、というコアイメージが共通していますね……＜ステップ 3 ＞以上の 3 つのステップで教科書を用いて語彙の説明を行えば定着もしっかりしてきます。使い分けながら使い切る感覚が大事です。 ●英語初学者にとってのコアイメージ ―100 の基本動詞を中心に 3 つのステップ（注意 →気づき →ネットワーク）で定着させるという方法はすごくイメージしやすいですね。しかし、コアイメージはある程度英語に接する時間が長い生徒に対して有効で、英語初学者には難しいのではないでしょうか？田中先生：コアイメージは一見、初学者にとって難しく見えるかもしれませんが、実はそうではありません。認知言語学では身体と意味の関係を重要視しますが、基本動詞のような動作性の強いものは特に人間の身体感覚で理解できることが多いのです。ですからコアイメージは、英語に対し先入観の少ない子どものほうが自然に受け入れ、理解のスピードも早くなると考えられます。体を動かしながらコアイメージを体得していく ……まさに自然なインプットです。頭ごなしに「英語ではこういうことになっているから覚えなさい」と英語への興味をそぐような指導を繰り返すよりも身体感覚とつながっていることを実感させられれば、生徒の英語への興味を引き出せるのではないでしょうか。 ●入試への対応について ―入試を意識したときに、生徒に 1 語でも多くの語数を覚えさせておくほうが有利なのでは？と思いますがこの点についてはいかがですか？田中先生：確かに多くの語彙を知っていることに越したことはありません。しかし大切なことは、語彙を運用できる状態、すなわち語彙を使い分けながら使い切るという状態になっていることだと思います。新課程の入試問題で大切なポイントを２つ挙げましょう。１つめは試験時間に対して大量の英文が出ることです。読解スピードを上げるためにパラグラフリーディングなどの指導法が話題になりますが、トピックセンテンスなど重要情報を含む文章はきちんと精読する必要があります。精読といっても日本語訳を作ることが目的ではなく、自分の言葉に言い換えて趣旨をまとめるような力が求められているのです。このとき大切なのは、英語を読むときに日本語に置き換えるのではなく、英語で表現されている内容や情報そのものを理解することで、ここでコアが活用できます。先ほどの例で言えば take a pictureは「写真を撮る」ではなく「 a picture を take する」と、また make him go は「彼を行かせる」ではなく「 him go を make する」と理解することです。日本語に置き換えなければ、当然、読解スピードも速くなります。最近の長文問題の傾向として難解な語彙の出現は影を潜め、基本語の応用が問われることが多くなりました。簡単な語で書かれているけれども読めない受験生が多いようです。センター試験でも問題量のみに注目されがちですが、基本語でつまずいている生徒も多いのではないか？と思います。ポイントの２つめはライティングです。新課程の国公立大学の２次試験にはほとんどの大学で自由英作文が出題されるようになりました。しかも 100 語程度の自由英作文が増えています。ここで光るライティング答案というのは、シンプルな基本語できちんと自分の意見が書けているものです。基本語を使いこなす力は、単純な暗記を繰り返す学習だけでは身につきません。英語に触れる初期からコアイメージを意識させ、きちんとした英語感覚を身につけることがいよいよ求められるようになってきたと言えるでしょう。 ●文法指導とコアイメージの相性のよさ ― コアによる学習を行っていると文法の定着もスムーズな気がしますね。田中先生：その通りです。今までの文法指導は知識を得る段階にとどまっていることが多く、運用力が重視される昨今のニーズに対して限界があると思います。語彙の持つコアイメージから文法に発展させていくことが大切です。文法は意味の無いルールの集合ではありません。語彙も身体感覚に動機付けされた意味体系なのです。このことに気づき、一人でも多くの英語初学者が英語の面白さに気づいてほしいと思います。このテーマについては、 07年４月から NHK 教育テレビで新番組「新感覚☆わかる、使える英文法」で取り上げていきたいと思います。よろしければご覧ください。 ― ご指導ありがとうございました。まずは基本の 100 の動詞からコアイメージで学習をスタートしてみます。（聞き手：国際教育事業部高田貴史）テレビで話題のコアはこの辞典から生まれました！世界でただ 1 冊のコア理論による辞典Ｅゲイト英和辞典収録語数75,000語 + 巻末和英 9,000 語Ｂ６版変型２色刷り本文 2016 ページ定価： 3,255 円（本体 3,100 円 + 税 5% ）【携帯版】定価： 2,940 円（本体 2,800 円 + 税 5% ）お問い合わせ・見本請求はベネッセコーポレーション辞典企画室 0120-5108-58 活用事例新潟県立村上中等教育学校４年生（高１）春の実力テストより５次の動詞のコアを説明しなさい。 take = ( ６次の英文はどちらも「バスに乗っている子ども」という意味になる。コアのイメージを参考に、ニュアンスの違いを説明しなさい。 (a) the children in the bus. ７ ) 次の動詞のニュアンスの違いを説明しなさい。 see look watch (b) the children on the bus.