入学願書受付期間 ■ 推薦入学試験 A 型（AO 入試） 平成26年 7 月28日（月）〜 8 月 4 日（月） （ 1 回目） 平成26年 8 月25日（月）〜 9 月 8 日（月） （ 2 回目） 学校法人 ■ 推薦入学試験 B 型 和田実学園 平成26年10月 1 日（水）〜10月 6 日（月） 東 京教育 専門学校 ■ 推薦入学試験 C 型 平成26年10月14日（火）〜11月 4 日（火） ■ 推薦入学試験 D 型 平成26年 8 月25日（月）〜 9 月 8 日（月） （ 1 回目） 平成26年10月 1 日（水）〜10月 6 日（月） （ 2 回目） 平成26年10月14日（火）〜11月 4 日（火） （ 3 回目） ■ 一般入学試験 平成26年11月17日（月）〜12月 1 日（月） （12月） 平成26年12月 8 日（月）〜12月24日（水） （ 1 月） 文部科学省・厚生労働省 平成27年 1 月13日（火）〜 2 月16日（月） （ 2 月） 認可校 平成27年 2 月23日（月）〜 3 月 4 日（水） （ 3 月） 幼稚園教諭・保育士養成科 2年課程 昼間部 学校法人 6FKRRO*XLGH データ・資料編 和田実学園 東京教育専門学校 目白本館 〒171-0031 下落合校舎 〒161-0033 東京都豊島区目白 2-38-4 東京都新宿区下落合 2-1-12 Ｔ Ｅ Ｌ：03-3983-3385（代表） Ｕ Ｒ Ｌ：www.wadaminoru.ac.jp Ｅ - m a i l：[email protected] 本本校校のの特特徴徴 教育 教育 ・保育の未来を見つめて ・保育の未来を見つめて 一人ひとりのチカラを引き出し、大きく伸ばす８つの視点。 一人ひとりのチカラを引き出し、大きく伸ばす８つの視点。 質の高いカリキュラム 質の高いカリキュラム 充実した施設・設備 充実した施設・設備 私たちは豊かな人間性を育みながら、教育 私たちは豊かな人間性を育みながら、教育 ・保育のスペシャリストを育てています。 ・保育のスペシャリストを育てています。 幼稚園教論2種免許， 幼稚園教論2種免許， 保育士資格を2年間で取得するために、 保育士資格を2年間で取得するために、 『教育職員免許法』 『教育職員免許法』 および および 『保育士養成 『保育士養成 最新のピア 最新のピア ノを設置した ノを設置した 「音楽室」 「音楽室」 、個室型の 、個室型の 「ピア 「ピア ノ練習室」 ノ練習室」 、乳幼児のお風呂 、乳幼児のお風呂 ・トイレ ・トイレ ・手洗いなどの ・手洗いなどの 規定』 規定』 に基づき、 に基づき、 週5日制のカリキュラムを組んでいます。 週5日制のカリキュラムを組んでいます。 理論的な理解はもちろん、 理論的な理解はもちろん、 現場で役立つ実 現場で役立つ実 実習ができる 実習ができる 「小児保健実習室」 「小児保健実習室」 、一般教育関係に関する理論、 、一般教育関係に関する理論、 歴史などの専門書を収集した開架式の 歴史などの専門書を収集した開架式の 践力の養成を重視。 践力の養成を重視。 また、 また、 学生一人ひとりにきめ細かな指導が行えるよう、 学生一人ひとりにきめ細かな指導が行えるよう、 ホームルーム担任制を設け ホームルーム担任制を設け 「図書室」 「図書室」 、 その他 、 その他 「情報機器演習室」 「情報機器演習室」 など充実した施設 など充実した施設 ・設備で、 ・設備で、 2年間の学習をサポートします。 2年間の学習をサポートします。 ています。 ています。 カリキュラムの特色 カリキュラムの特色 一般的 一般的 ・ ・ 基礎的科目 基礎的科目 現代社会を生きていく上で必要な教養、 現代社会を生きていく上で必要な教養、 知識、技術を 知識、技術を 教職の意義と教員の役割、 実際の職務内容について 教職の意義と教員の役割、 実際の職務内容について 身につけます。 身につけます。 科目の中には、 科目の中には、 学校種別にかかわらず 学校種別にかかわらず 教育諸法規と結びつけながら理解を深め、 教育職員 教育諸法規と結びつけながら理解を深め、 教育職員 教育職員免許を取得するのに必要な科目や、 教育職員免許を取得するのに必要な科目や、 幼稚園 幼稚園 教論・教論 保育士資格以外の免許資格取得に必須の科目 ・保育士資格以外の免許資格取得に必須の科目 教職の意義等に 教職の意義等に 関する科目 関する科目 ・保育は人間にとってどんな意味をもっているの 教育・教育 保育は人間にとってどんな意味をもっているの 教育の基本理論、かを中心に、 教育の基本理論、 かを中心に、 今日の幼児と家庭の関係、 今日の幼児と家庭の関係、 教育・教育 保育・保育・ 保育本質 ・目的に 福祉の現状と問題点、 保育本質 ・目的に 福祉の現状と問題点、 将来の展望などを学習。 将来の展望などを学習。 将来 将来 関する科目 関する科目 の仕事につながる基礎知識を身につけます。 の仕事につながる基礎知識を身につけます。 も含まれています。 も含まれています。 幼児理解 幼児理解 ・ ・ 教育相談に 教育相談に 関する科目 関する科目 主として、 音楽（ピア ノ・わらべうた 声楽・わらべうた ・リトミック ・ 主として、 音楽（ピア ノ・声楽 ・リトミック ・ オペレッタ ・合唱など） 、図画工作 ・体育（幼児のため オペレッタ ・合唱など） 、図画工作 ・体育（幼児のため 教科の基礎技能に 教科の基礎技能に の体育） などの基礎的な技能を学習。 幼稚園 ・保育所 の体育） などの基礎的な技能を学習。 幼稚園 ・保育所 関する科目 関する科目 などの保育の仕事に携わるために必要とされる、 一 などの保育の仕事に携わるために必要とされる、 一 教育実習・ 教育実習・ 保育実習 保育実習 定水準以上の技能を身につけます。 定水準以上の技能を身につけます。 保育の使命感や責任感を再認識し、 実習等で得られ 保育の使命感や責任感を再認識し、 実習等で得られ た保育計画と幼児への援助等の経験と、 専門学校で た保育計画と幼児への援助等の経験と、 専門学校で 教職実践演習 教職実践演習 2年間学んだ保育 ・幼児理解に関する知識との統合 2年間学んだ保育 ・幼児理解に関する知識との統合 を図ります。 幼児の主体性を育む保育の理解と環境 を図ります。 幼児の主体性を育む保育の理解と環境 を通して行う教育の理解を深め、 実践的な力と保育 を通して行う教育の理解を深め、 実践的な力と保育 者としての資質の向上を図ります。 者としての資質の向上を図ります。 実践に即した授業を徹底 実践に即した授業を徹底 年課程の幼稚園教育養成機関として文部大臣 年課程の幼稚園教育養成機関として文部大臣 （現・（現 文部科学大臣） ・文部科学大臣） の認可を受けています。 の認可を受けています。 また、 また、 昭和 昭和 44年（1969年） 44年（1969年） からは厚生大臣 からは厚生大臣 （現・（現 厚生労働大臣） ・厚生労働大臣） の認可も受け、 の認可も受け、 指定保育士養成施設として現在 指定保育士養成施設として現在 者はどうあるべきかなどの基本的な資質について学 者はどうあるべきかなどの基本的な資質について学 に至っています。 に至っています。 児童・青年の心と身体を、 心理学 ・保健医学 ・ ・児童・青年の心と身体を、 心理学 ・保健医学 ・ 教育の基礎理論、乳幼児乳幼児 教育の基礎理論、 栄養学の方面から学習。 教育や保育の対象である子ど 栄養学の方面から学習。 教育や保育の対象である子ど 保育の 保育の もたちについて心身両面から学び、 理解を深めます。 もたちについて心身両面から学び、 理解を深めます。 対象理解の科目 対象理解の科目 幼稚園や保育所で毎日行われている具体的な保育 幼稚園や保育所で毎日行われている具体的な保育 内容について、 何のためにそれが行われているのか、 内容について、 何のためにそれが行われているのか、 教育課程 ・指導法 教育課程 ・指導法 ・ ・ どのように指導 ・援助すべきなのかを学習。 リズムや どのように指導 ・援助すべきなのかを学習。 リズムや 保育内容に 保育内容に 造形など、 保育の内容に関連する技能修得的な科目 造形など、 保育の内容に関連する技能修得的な科目 関する科目 関する科目 本校は昭和5年 本校は昭和5年 （1930年） （1930年） 東京都知事から認可され、 東京都知事から認可され、 昭和26年 昭和26年 （1951年） （1951年） の教育職員免許法により2 の教育職員免許法により2 に求められる社会的な使命や責任、 また教育 ・保育・保育 に求められる社会的な使命や責任、 また教育 習します。 習します。 も含まれています。 も含まれています。 国の認可 国の認可 子どもの心の動きを理解し、 保育への応用をめざしま 子どもの心の動きを理解し、 保育への応用をめざしま す。 教育・保育相談の理論と実際を具体的に学習。 す。 教育 ・保育相談の理論と実際を具体的に学習。 地域 地域 に根ざした乳幼児保育のシステムのサポート、 保護者 ・ に根ざした乳幼児保育のシステムのサポート、 保護者 ・ 地域の人たちへの育児支援に役立つ知識を学びます。 地域の人たちへの育児支援に役立つ知識を学びます。 様々な資格取得に対応 様々な資格取得に対応 「教育職員免許法」 「教育職員免許法」 に基づく に基づく 『幼稚園教論2種免許』 『幼稚園教論2種免許』 と， 「児童福祉法施行規則」 と， 「児童福祉法施行規則」 に基づく に基づく 『保育士資格』 『保育士資格』 が、卒業と同時に取得できます。 が、卒業と同時に取得できます。 さらに、 さらに、 受講科目の選択により、 受講科目の選択により、 『救急 『 ・救急 蘇生法適任証』 ・蘇生法適任証』 、 『レクリエー 、 『レクリエー ション ション ・インストラクター』 ・インストラクター』 『乳幼児健康体育指導士』 、 『乳幼児健康体育指導士』 、 の資格も取得可能です。 の資格も取得可能です。 充実した就職指導体制 充実した就職指導体制 教育や保育に関する知識、 技能が実際の現場で役立 教育や保育に関する知識、 技能が実際の現場で役立 就職資料コーナーには、 就職資料コーナーには、 最新の求人情報、 最新の求人情報、 過去の就職状況の記録などを揃え、 過去の就職状況の記録などを揃え、 常時個別の相談に応じ 常時個別の相談に応じ つように、 幼稚園 ・保育所 ・児童福祉施設で実習を行 つように、 幼稚園 ・保育所 ・児童福祉施設で実習を行 る就職指導体制が整っています。 る就職指導体制が整っています。 また、 また、 卒業生が就職した園の情報や、 卒業生が就職した園の情報や、 就職課が独自のネットワーク 就職課が独自のネットワーク います。 子どもたちとの触れ合いを通して、 授業で学 います。 子どもたちとの触れ合いを通して、 授業で学 んだことを現実的 ・具体的に実践し理解します。 んだことを現実的 ・具体的に実践し理解します。 で集めた求人情報、 で集めた求人情報、 実習園の地域担当教員からの情報も充実。 実習園の地域担当教員からの情報も充実。 長年の経験とノウハウを活かし、 長年の経験とノウハウを活かし、 様々 様々 な視点から就職活動をバックアップします。 な視点から就職活動をバックアップします。 目白幼稚園 目白幼稚園 本校の母体である目白幼稚園が、 本校の母体である目白幼稚園が、 「専門士」 「専門士」 の称号を付与 の称号を付与 文部科学大臣が認定した専門学 文部科学大臣が認定した専門学 東 京都 東豊 京島 都区目白 豊 島 区目白 （ 目白 （本 目白 館１ 本 館１ 校・学科の卒業者には、 校・学科の卒業者には、 「 専門士 「 専門士 階）にあります。 階）にあります。 大 正4大年正4 （1915 年（1915 （教育 （教育 ・社会福祉専門課程） ・社会福祉専門課程） 」の称」の称 年）の開園から今日にいたるまで 年）の開園から今日にいたるまで 号が与えられます。 号が与えられます。 これは短期大 これは短期大 一貫して遊びを中心にした 一貫して遊びを中心にした 「感化 「感化 学の 卒業時に与えられる 学の 卒業時に与えられる 「短 期 「短 期 的誘導 的」 誘 の導保」 育 のを実 保 育践していま を実 践していま 大学士」 大学士」 の学位に対応してつくら の学位に対応してつくら す 。幼す 稚。園 幼実 稚習も行わ 園 実 習も行わ れていま れていま れたもので、 れたもので、 本校の卒業時に付 本校の卒業時に付 2年間の在学中に教育実習を2回 2年間の在学中に教育実習を2回 ・保育実習を3回、 ・保育実習を3回、 合計5回の実習があります。 合計5回の実習があります。 また、 また、 １年生６月には １年生６月には す。また、 す。また、 保育現場からリアルタイ 保育現場からリアルタイ 与します。 与します。 卒業証書には修了した 卒業証書には修了した ４日間の保育園体験学習があります。 ４日間の保育園体験学習があります。 学校で学んだことを、 学校で学んだことを、 幼稚園や保育所や児童福祉施設で園児や 幼稚園や保育所や児童福祉施設で園児や ムで届く情報は、 ムで届く情報は、 日々の授業にも 日々の授業にも 課程や学科名・ 課程や学科名・ 「専門士」 「専門士」 の称号 の称号 施設利用者とのかかわりを通して実践します。 施設利用者とのかかわりを通して実践します。 また、 また、 教育・教育 保育の現場で活躍した豊富な経験をもつ ・保育の現場で活躍した豊富な経験をもつ 反映されています。 反映されています。 が記載されますので、 が記載されますので、 学習した技 学習した技 講師陣が現場主義の教育を徹底しています。 講師陣が現場主義の教育を徹底しています。 術・技能 術・ ・技能 教養の内容を第三者に ・教養の内容を第三者に 提示することができます。 提示することができます。 02 03 全全科科目目紹紹介介 「実習を軸にしたカリキュラム」 「実習を軸にしたカリキュラム」 将来の目標に向かって、 将来の目標に向かって、 充実したカリキュラムから選び、 充実したカリキュラムから選び、 学ぶ 学ぶ 一般的・基礎的科目 一般的・基礎的科目 ・保育の対象理解に関する科目 ・保育の対象理解に関する科目 教育教育 全科目紹介 全科目紹介 ●法学（日本国憲法） ●法学（日本国憲法） 実習の体験を通して実践的に理解を深め、 実習の体験を通して実践的に理解を深め、 保育現場において応用できる資質の 保育現場において応用できる資質の る保育者になれる様努力して頂きたいと思います。 る保育者になれる様努力して頂きたいと思います。 この授業で学ぶ事が将来の この授業で学ぶ事が将来の ●子どもの保健Ⅰ ●子どもの保健Ⅰ ●幼児教育･保育心理学Ⅰ ●幼児教育･保育心理学Ⅰ ●子どもの食と栄養 ●子どもの食と栄養 向上を図る。 レクリエーション理論 レクリエーション理論 ・実技を履修し、 ・実技を履修し、 現場実習の単位を取得し、 現場実習の単位を取得し、 所 所 皆様、 又日本にいる外国人の子ども達に少しでも助けになる様願っています。 皆様、 又日本にいる外国人の子ども達に少しでも助けになる様願っています。 向上を図る。 授業計画にある通り、 授業計画にある通り、 人権を中心に、 人権を中心に、 日本国憲法に即したものが中心になりま 日本国憲法に即したものが中心になりま 食は人間にとってなくてはならないものです。 食は人間にとってなくてはならないものです。 特に小児期は、 特に小児期は、 人間形成の基礎を 人間形成の基礎を 主として乳幼児期の知能 主として乳幼児期の知能 ・情緒・身体の発達に焦点をあて、 ・情緒・身体の発達に焦点をあて、 それを理論に依拠し それを理論に依拠し 乳幼児期は、 乳幼児期は、 人格形成する重要な時期である。 人格形成する重要な時期である。 将来を担う子どもの心身の発育 将来を担う子どもの心身の発育 す。基本的な知識の説明と共に、 す。基本的な知識の説明と共に、 身近な問題や裁判例を取り上げて解説します。 身近な問題や裁判例を取り上げて解説します。 定の手続きをした者は、 定の手続きをした者は、 レクリエーション レクリエーション ・インストラクターの資格が与えられ ・インストラクターの資格が与えられ 発達に関わる保育者は、 発達に関わる保育者は、 子どもの健康を守り育てる重要な役割がある。 子どもの健康を守り育てる重要な役割がある。 人一生の人一生の つくる大切な時期であり、 つくる大切な時期であり、 乳幼児期の食は体の発育 乳幼児期の食は体の発育 ・発達ばかりでなく、 ・発達ばかりでなく、 心の発 心の発 説明する。 説明する。 また各発達段階での特徴や特性をふまえた上で、 また各発達段階での特徴や特性をふまえた上で、 それらに見合った それらに見合った ビデオなどの映像資料も活用します。 ビデオなどの映像資料も活用します。 はじめて「法学」 はじめて「法学」 を学ぶ学生が、 を学ぶ学生が、 受講して良 受講して良 ●体育理論 ●体育理論 る。 健康と生活の基礎を形成するための保健活動の意義を理解し、 健康と生活の基礎を形成するための保健活動の意義を理解し、 個々の健康か 個々の健康か 教育、ないしは発達援助のあり方を検討する。 教育、ないしは発達援助のあり方を検討する。 特に、近年の発達心理学の新たな 特に、近年の発達心理学の新たな 達にも大きな役割を果たしています。 達にも大きな役割を果たしています。 る。 近年の様々な教育的なテーマ 近年の様々な教育的なテーマ 「生きる力を育む」 「生きる力を育む」 「心を育む」 「心を育む」 「ゆとり」 「 「ゆとり」 共生」 「 を体 共生」を体 かったと思えるようなわかりやすい授業を心がけます。 かったと思えるようなわかりやすい授業を心がけます。 食わず嫌いで敬遠しない 食わず嫌いで敬遠しない 課題となっている 課題となっている 「発達障害とその支援」 「発達障害とその支援」 に関しては重点的に取り扱う。 に関しては重点的に取り扱う。 ら、 家族や社会環境まで見据えた保健の知識を学ぶ。 ら、家族や社会環境まで見据えた保健の知識を学ぶ。 育的な視点からも考察し、 育的な視点からも考察し、 また体育の在り方の動向とその基本的理論背景につ また体育の在り方の動向とその基本的理論背景につ で下さい。 で下さい。 授業中にメモを取り、 授業中にメモを取り、 自分の考えをまとめて書く機会を設けます。 自分の考えをまとめて書く機会を設けます。 皆そ 皆そ ●レクリエーション実技 ●レクリエーション実技 れぞれに積極的な姿勢で授業に参加することを希望します。 れぞれに積極的な姿勢で授業に参加することを希望します。 いて学ぶと共に理論の構築の在り方について学習する。 いて学ぶと共に理論の構築の在り方について学習する。 ●情報機器の操作 ●情報機器の操作 ●体育実技 ●体育実技 レクリエーションに関する理論的な学習をもとにして、 レクリエーションに関する理論的な学習をもとにして、 より実践的な活動、 より実践的な活動、 活用 活用 方法（ホスピタリティトレーニング、 方法（ホスピタリティトレーニング、 アイスブレーキングなど） アイスブレーキングなど） を体験しながら、 を体験しながら、 レ レ クリエーションワークに関する具体的な方法について実践的に学習する。 クリエーションワークに関する具体的な方法について実践的に学習する。 また、 また、 食環境の変化に伴い食育の重要性が叫ばれる今、 食環境の変化に伴い食育の重要性が叫ばれる今、 保育に関わる者には、 保育に関わる者には、 状況に 状況に 具体的には、 具体的には、 子どもの健康状態の把握から、 子どもの健康状態の把握から、 発育・発達の理解、 発育・発達の理解、 子どもの疾病と 子どもの疾病と 適した食品の選択や調理形態を提案できることが求められています。 適した食品の選択や調理形態を提案できることが求められています。 ここでは、 ここでは、 その予防と対応、 その予防と対応、 保育環境整備、 保育環境整備、 安全管理、 安全管理、 事故予防、 事故予防、 健康危機管理等々であ 健康危機管理等々であ 小児の発育 小児の発育 ・発達と栄養の関係を学び、 ・発達と栄養の関係を学び、 講義と実習をまじえながら、 講義と実習をまじえながら、 保育の現場 保育の現場 ●幼児教育･保育心理学Ⅱ ●幼児教育･保育心理学Ⅱ る。 「子どもの育ち」 「子どもの育ち」 や「子育て」 や「子育て」 をテーマに述べている様々な論者の知見を参考に、 をテーマに述べている様々な論者の知見を参考に、 る。 で役立つ実践力を身につけます。 で役立つ実践力を身につけます。 特に健康観察は、 特に健康観察は、 保健活動の基本であることから、 保健活動の基本であることから、 個々の健康観察から、 個々の健康観察から、 健康課 健康課 発達における環境の影響力に注目しながら、 発達における環境の影響力に注目しながら、 現代の幼児教育および保育の課題 現代の幼児教育および保育の課題 その学習を発展させながら豊かな自然環境の中での素晴らしい自然、 その学習を発展させながら豊かな自然環境の中での素晴らしい自然、 仲間、そし 仲間、そし Comfort Comfort Zone（居心地のよい空間） Zone（居心地のよい空間） の広がりとそこからのさらに一歩踏み出せ の広がりとそこからのさらに一歩踏み出せ 現代社会における情報化の進展は、 現代社会における情報化の進展は、 保育現場にも影響を与えている。 保育現場にも影響を与えている。 基本的な 基本的な 題を家族、 題を家族、 社会へと目を広げ、 社会へと目を広げ、 専門機関や地域連携等の子育て支援を習得する。 専門機関や地域連携等の子育て支援を習得する。 について考えていく。 について考えていく。 その際特に、 その際特に、 他者との関係性がキーワードになるが、 他者との関係性がキーワードになるが、 この関 この関 ●家庭支援論 ●家庭支援論 て自分と出会う体験 て自分と出会う体験 （キャンプ実習） （キャンプ実習） を通して保育者としての基本的な資質の高 を通して保育者としての基本的な資質の高 る勇気と視点の多様性をテーマにして授業を展開する。 る勇気と視点の多様性をテーマにして授業を展開する。 そのため、 そのため、 その人なりの その人なりの 文書管理や個人情報はデータで管理されることが一般的となっている。 文書管理や個人情報はデータで管理されることが一般的となっている。 幼稚園 幼稚園 係性には、 係性には、 単に大人と子どものそれだけではなく、 単に大人と子どものそれだけではなく、 子ども同士、 子ども同士、 夫婦関係、 夫婦関係、 保育者 保育者 家族が家庭という同じ場で過ごし、 家族が家庭という同じ場で過ごし、 安心、安全、 安心、 愛される環境が、 安全、愛される環境が、 家族を構成する 家族を構成する まりを期待する。 まりを期待する。 レクリエーション理論 レクリエーション理論 ・実技を履修し、 ・実技を履修し、 現場実習の単位を取得 現場実習の単位を取得 運動への関わり方を認め、 運動への関わり方を認め、 その人なりのレベルで活動することにより、 その人なりのレベルで活動することにより、 相互に影 相互に影 や保育所で作成される や保育所で作成される 「園だより」 「園だより」 などの園と家庭との情報伝達ツールもＰＣで などの園と家庭との情報伝達ツールもＰＣで と親の関係など、 と親の関係など、 子どもの育ちに影響する関係性すべてが含まれる。 子どもの育ちに影響する関係性すべてが含まれる。 多面的・多面的 重 ・重 ●子どもの保健Ⅱ ●子どもの保健Ⅱ 誰にとっても必要である。 誰にとっても必要である。 一方で、 一方で、 新たな出来事に立ち向かいながら、 新たな出来事に立ち向かいながら、 危機的な 危機的な し、所定の手続きをした者は、 し、所定の手続きをした者は、 レクリエーション レクリエーション ・インストラクターの資格が与え ・インストラクターの資格が与え 響しあう経験を共有する。 響しあう経験を共有する。 また、限られた運動環境を活かし、 また、限られた運動環境を活かし、 様々な視点から活 様々な視点から活 作成した物を活用することも多くなってきている。 作成した物を活用することも多くなってきている。 また、積極的にホームページ また、積極的にホームページ 子どもは発育、 子どもは発育、 発達途上にあり、 発達途上にあり、 病気に対する抵抗力も弱く未熟で、 病気に対する抵抗力も弱く未熟で、 事故などの 事故などの 層的な関係性によって子どもの発達が支えられていることを理解するために、 層的な関係性によって子どもの発達が支えられていることを理解するために、 状況で悩みを抱え生活していくのも、 状況で悩みを抱え生活していくのも、 家庭という場である。 家庭という場である。 られる。られる。 動を考え工夫することから視点の多様性による可能性の広がりを体験的に学 動を考え工夫することから視点の多様性による可能性の広がりを体験的に学 を作成してネット上に公開し、 を作成してネット上に公開し、 園の保育をアピールすることも行われてきている。 園の保育をアピールすることも行われてきている。 危険も多い時期です。 危険も多い時期です。 子どもの成長期において、 子どもの成長期において、 さけることができない病気やけ さけることができない病気やけ 「関係発達」 「関係発達」 や 「生涯発達」 や 「生涯発達」 の考え方や の考え方や 「家族心理学」 「家族心理学」 からの示唆を援用していく。 からの示唆を援用していく。 その両面の働きをもつのが家庭であることを認識しつつ、 その両面の働きをもつのが家庭であることを認識しつつ、 子育て家庭の支援体 子育て家庭の支援体 ぶ。ゴルフ実践演習ではゴルフ場に於いてマナー ぶ。ゴルフ実践演習ではゴルフ場に於いてマナー ・歴史を学び、 ・歴史を学び、 基本的技術を実 基本的技術を実 日常の保育記録のみならず、 日常の保育記録のみならず、 保育実践の効果についても統計的手法を用いて保 保育実践の効果についても統計的手法を用いて保 がの予防、 がの予防、 応急手当てについて知識や技術を身につけます。 応急手当てについて知識や技術を身につけます。 文献講読、 文献講読、 調査学習、 調査学習、 ディスカッション等を取り入れる授業形式のため、 ディスカッション等を取り入れる授業形式のため、 学生の 学生の 践的に取り組む。 践的に取り組む。 また、 ゴルフ宿泊実習 また、 ゴルフ宿泊実習 （2泊3日、 （2泊3日、 希望者） 希望者） も計画している。 も計画している。 育学会などで報告されることも見られるようになってきた。 育学会などで報告されることも見られるようになってきた。 このような幼児教 このような幼児教 積極的参加が望まれる。 積極的参加が望まれる。 育・保育現場の実態に即して、 育・保育現場の実態に即して、 本授業ではWindowsパソコンで主に使用される 本授業ではWindowsパソコンで主に使用される や保健活動について学びます。 や保健活動について学びます。 ・保育の内容・ ・保育の内容・ 方法等に関する科目 方法等に関する科目 教育教育 ワープロソフトのWordを使って、 ワープロソフトのWordを使って、 幼稚園や保育所で作成される 幼稚園や保育所で作成される 「園だより」 「園だより」 など など ●健康科学 ●健康科学 の文書作成法を習得する。 の文書作成法を習得する。 また、グラフィックソフトを使ったデジタルカメラ写真 また、グラフィックソフトを使ったデジタルカメラ写真 受講学生自身、 受講学生自身、 即ち青年期の健康とこれから関わるであろう乳幼児の健康と対 即ち青年期の健康とこれから関わるであろう乳幼児の健康と対 の加工やインターネットを利用した情報収集の方法、 の加工やインターネットを利用した情報収集の方法、 統計処理ソフトを使った基 統計処理ソフトを使った基 応について医療現場および教育関係者からの情報提供と実技指導を行う。 応について医療現場および教育関係者からの情報提供と実技指導を行う。 ま ま 礎的な統計処理の方法やパワーポイントを用いたプレゼンテーション方法など 礎的な統計処理の方法やパワーポイントを用いたプレゼンテーション方法など た、乳幼児と関わる上で、 た、乳幼児と関わる上で、 救急処置および心肺蘇生の理論と実践、 救急処置および心肺蘇生の理論と実践、 および教育現 および教育現 を学習する。 を学習する。 場におけるリスクマネージメントの基礎は欠かせない資質の一つであろう。 場におけるリスクマネージメントの基礎は欠かせない資質の一つであろう。 本授 本授 業では、 業では、 日本医学協会の救急 日本医学協会の救急 ・蘇生法教育部の協力を得て、 ・蘇生法教育部の協力を得て、 講義と実習が実施さ 講義と実習が実施さ ●外国語コミュニケーション ●外国語コミュニケーション 制と方法について知り、 制と方法について知り、 子どもを取り巻く家庭、 子どもを取り巻く家庭、 社会へと視野を広げていきたい。 社会へと視野を広げていきたい。 さらに、保育士として、 さらに、保育士として、 子どもの心身の健康と安全を保持するために、 子どもの心身の健康と安全を保持するために、 健康問題 健康問題 れる。 れる。 ●保育内容演習Ⅰ ●保育内容演習Ⅰ （人間関係） （人間関係） ●保育課程論 ●保育課程論 テキストから学ぶだけでなく、 テキストから学ぶだけでなく、 実際に読み聞かせや言葉遊びを行ったり、 実際に読み聞かせや言葉遊びを行ったり、 お互い お互い 最近の幼児教育の現場で、 最近の幼児教育の現場で、 外国語を使う幼児を相手にしなければならない場合 外国語を使う幼児を相手にしなければならない場合 に話し合ったりして学習を進める。 に話し合ったりして学習を進める。 また、実際の子どもの様子の映像を見る等し また、実際の子どもの様子の映像を見る等し 乳幼児期を通して、 乳幼児期を通して、 子ども達はまわりの人や物とかかわりあいながら関係を広げ 子ども達はまわりの人や物とかかわりあいながら関係を広げ 幼稚園や保育園では、 幼稚園や保育園では、 子ども達が楽しそうに遊んでいる姿をイメージするかもし 子ども達が楽しそうに遊んでいる姿をイメージするかもし が増えて来た事、 が増えて来た事、 外国でおきた問題等を把握しておく事の必要性、 外国でおきた問題等を把握しておく事の必要性、 又その背景に 又その背景に ●レクリエーション理論 ●レクリエーション理論 て、実際の保育現場のイメージをもてるようにする。 て、実際の保育現場のイメージをもてるようにする。 さらに、保育者自身が言葉を さらに、保育者自身が言葉を ていく。子どもは乳幼児期に養った基本的信頼と、 ていく。子どもは乳幼児期に養った基本的信頼と、 大人から愛情を受けた実感か 大人から愛情を受けた実感か れないが、 れないが、 その日の保育はどのようにして決めているのか疑問に思う学生もいる その日の保育はどのようにして決めているのか疑問に思う学生もいる レクリエーションに関する基礎的な理論、 レクリエーションに関する基礎的な理論、 レクリエーション支援の方法、 レクリエーション支援の方法、 特に保 特に保 ある色々な文化を知っておく事の重要性等から、 ある色々な文化を知っておく事の重要性等から、 英語でコミュニケーションが出 英語でコミュニケーションが出 学ぶ人的環境として重要であることから、 学ぶ人的環境として重要であることから、 学生自身の言語能力を向上させる学び 学生自身の言語能力を向上させる学び ら得られた自己肯定感を基盤にして、 ら得られた自己肯定感を基盤にして、 生活体験や遊びの中で自発性 生活体験や遊びの中で自発性 ・創造性や自 ・創造性や自 のではないか。 のではないか。 保育者は子どもが小学校就学前まで、 保育者は子どもが小学校就学前まで、 目的に応じて計画を作成 目的に応じて計画を作成 育現場に於けるレクリエーション事業に関する具体的な知識と方法について学 育現場に於けるレクリエーション事業に関する具体的な知識と方法について学 来る事が大切になって参りました。 来る事が大切になって参りました。 現場で使える英語、 現場で使える英語、 歌、手遊び等を通して、 歌、手遊び等を通して、 少 少 も授業内で取り入れる。 も授業内で取り入れる。 立心、協調性 立心、 ・協調性 共感性や道徳心など、 ・共感性や道徳心など、 健全な人としての 健全な人としての 「生きる力」 「生きる力」 を育んでいくの を育んでいくの し、実践していく。 し、実践していく。 このような計画を幼稚園では このような計画を幼稚園では 「教育課程」 「教育課程」 、保育園では 、保育園では 「保育課 「保育課 習する。 習する。 これらの理論、 これらの理論、 方法をグループワーク 方法をグループワーク （企画書づくり−プログラム （企画書づくり−プログラム ・事業 ・事業 しでも将来役に立てられる様一緒に学んで行きたいと思います。 しでも将来役に立てられる様一緒に学んで行きたいと思います。 家での復習を 家での復習を 程」 という。 程」 という。 の計画） の計画） 、フロアバレーボール 、フロアバレーボール （障害者スポーツ） （障害者スポーツ） 体験、スキー実習、 体験、スキー実習、 冬期キャンプ 冬期キャンプ 忘れずに行う習慣をつけ、 忘れずに行う習慣をつけ、 与えられたチャンスを有効に利用し、 与えられたチャンスを有効に利用し、 21世紀に通用す 21世紀に通用す 必要な言語能力の基礎を培って欲しい。 必要な言語能力の基礎を培って欲しい。 保育における 保育における 「人間関係」 「人間関係」 は、幼稚園教育要領 は、幼稚園教育要領 ・保育所保育指針において、 ・保育所保育指針において、 特に3 特に3 保育課程論では、 保育課程論では、 保育計画を作成する際、 保育計画を作成する際、 発達過程を押さえ、 発達過程を押さえ、 見通しを持った保 見通しを持った保 自分なりに表現して楽しみ、 自分なりに表現して楽しみ、 生活の中でイメージを豊かにし様々な表現を楽しむ。 生活の中でイメージを豊かにし様々な表現を楽しむ。 「生きる力」 「生きる力」 がよりよく伸びるように援助することは、 がよりよく伸びるように援助することは、 保育者にとって重要な課題 保育者にとって重要な課題 ●保育指導法 ●保育指導法 この授業では、 この授業では、 児童家庭福祉とは何かについて学び、 児童家庭福祉とは何かについて学び、 現在の日本が抱える児童福 現在の日本が抱える児童福 び方、 すなわちスタディ び方、 すなわちスタディ ・スキルにも随所で触れていくので参考にして欲しい。 ・スキルにも随所で触れていくので参考にして欲しい。 うな対策及び対応がなされているのかを学んでいく。 うな対策及び対応がなされているのかを学んでいく。 保育者に求められている 保育者に求められている 保育の現場では子どもたち一人ひとり、 保育の現場では子どもたち一人ひとり、 個性的であり自らの力を発揮しながら、 個性的であり自らの力を発揮しながら、 視点、 保育者の役割について考えていきたい。 視点、 保育者の役割について考えていきたい。 日々活力にあふれ生活している。 日々活力にあふれ生活している。 そこに関っていく保育者に求められているもの そこに関っていく保育者に求められているもの ●社会福祉 ●社会福祉 「社会福祉」 「社会福祉」 という言葉が公に使われるようになったのは、 という言葉が公に使われるようになったのは、 昭和21年日本国憲法 昭和21年日本国憲法 は何か。そのため、 は何か。そのため、 幼稚園教諭及び保育士の専門性や資質に関してその意義を学 幼稚園教諭及び保育士の専門性や資質に関してその意義を学 ●相談援助 ●相談援助 25条に於いてである。 25条に於いてである。 それ以前は、 それ以前は、 慈善事業 慈善事業 ・救済事業 ・救済事業 ・厚生事業などと言われ、 ・厚生事業などと言われ、 び、子どもにとって信頼 び、子どもにとって信頼 ・安心の拠りどころとなる保育者の役割について考えてい ・安心の拠りどころとなる保育者の役割について考えてい 保育の現場では、 保育の現場では、 保護者との何気ない会話自体に、 保護者との何気ない会話自体に、 大きな問題が内在いている 大きな問題が内在いている その対象者もごく一部の生活困窮者に限られ、 その対象者もごく一部の生活困窮者に限られ、 哀れみや同情 哀れみや同情 ・施しであった。 ・施しであった。 場合も少なくありません。 く。さらに、 く。 保護者や地域との連携と協働等を学び、 さらに、保護者や地域との連携と協働等を学び、 保育者のあり方を追求して 保育者のあり方を追求して 場合も少なくありません。 現代社会に於いて、 現代社会に於いて、 「社会福祉」 「社会福祉」 はどう捉えられているのか学ぶ。 はどう捉えられているのか学ぶ。 又、私達が社会 又、私達が社会 保育者が意識的に耳を澄ませ、 保育者が意識的に耳を澄ませ、 心を傾け保護者と会話することが求められます。 心を傾け保護者と会話することが求められます。 生活をしていく上で基本となる人間としての幸せな生活とは、 生活をしていく上で基本となる人間としての幸せな生活とは、 どうあるべきかを どうあるべきかを 日常のちょっとした、 日常のちょっとした、 やりとりの中に相談がスタートしている事に、 やりとりの中に相談がスタートしている事に、 気付くことで 気付くことで ●保育原理Ⅰ ●保育原理Ⅰ 学ぶ。 講義では身近な事例を取り上げながら、 学ぶ。講義では身近な事例を取り上げながら、 その本質への理解につながる様展 その本質への理解につながる様展 す。 す。 開していく。 開していく。 自らの生活に置きかえながら、 自らの生活に置きかえながら、 誰もが幸せな生活を送り実感できる 誰もが幸せな生活を送り実感できる 子どもにとって、 子どもにとって、 より良い環境の提供を考え選択していくのが、 より良い環境の提供を考え選択していくのが、 保護者であるな 保護者であるな 「保育とは何か」 「保育とは何か」 という基本的概念を身に付けた上で、 という基本的概念を身に付けた上で、 保育の意義、 保育の意義、 保育の歴史、 保育の歴史、 社会とは…！を深めていく。 社会とは…！を深めていく。 保育方法、 保育方法、 保育形態など保育の実践的展開にかかわる問題について取り上げて 保育形態など保育の実践的展開にかかわる問題について取り上げて ら、その保護者が、 ら、その保護者が、 その子どもに最善の努力が果たせる様な環境を考えていくの その子どもに最善の努力が果たせる様な環境を考えていくの いく。これらを通し、 いく。これらを通し、 保育者として身につけておくべき保育の基本を習得するとと 保育者として身につけておくべき保育の基本を習得するとと が、社会です。 が、社会です。 子どもと保護者に最も近い存在である保育者の感性を育てるか、 子どもと保護者に最も近い存在である保育者の感性を育てるか、 もに、子ども観、 もに、子ども観、 保育観、 保育観、 保育の専門性について学んでいく。 保育の専門性について学んでいく。 今、保育がどうあるべ 今、保育がどうあるべ ●社会的養護 ●社会的養護 自分に向き合う授業にしていきます。 自分に向き合う授業にしていきます。 核家族化、 核家族化、 少子高齢化の進むなか、 少子高齢化の進むなか、 地域社会や家庭内において養育力の低下傾 地域社会や家庭内において養育力の低下傾 きなのかを具体的な事例を通して考えていく。 きなのかを具体的な事例を通して考えていく。 保育の歴史や思想にも触れなが 保育の歴史や思想にも触れなが ら、 本校創設者である和田実先生の幼児教育について理解を深めていく。 ら、 本校創設者である和田実先生の幼児教育について理解を深めていく。 であると考えられる。 であると考えられる。 子ども達が日常生活を送るなかで表す行為全体を 子ども達が日常生活を送るなかで表す行為全体を 「表現」 「表現」 としてとらえ、 としてとらえ、 全体的 全体的 視野から生活の一場面としての 視野から生活の一場面としての 「表現」 「表現」 を学びながら、 を学びながら、 たくさんの事例や写真を たくさんの事例や写真を 授業では、 授業では、 領域 「人間関係」 領域 「人間関係」 の基本的特質を理解し、 の基本的特質を理解し、 子どもの発達を縦軸に、 子どもの発達を縦軸に、 家族 家族 保育は子どもと保育者の相互関係により成立する。 保育は子どもと保育者の相互関係により成立する。 あたたかい雰囲気と安心に あたたかい雰囲気と安心に ていって欲しい。 ていって欲しい。 講義では、 講義では、 授業者のもつ教育現場のエピソードも紹介するの 授業者のもつ教育現場のエピソードも紹介するの ●児童家庭福祉Ⅰ ●児童家庭福祉Ⅰ また、テキストを用いて知識を学ぶのはもちろんのこと、 また、テキストを用いて知識を学ぶのはもちろんのこと、 専門学校生としての学 専門学校生としての学 祉の問題を考えていく。 祉の問題を考えていく。 子どもたちが置かれている状況等にも目を向け、 子どもたちが置かれている状況等にも目を向け、 どのよ どのよ の発達と自己形成にとって重要な存在であることを、 の発達と自己形成にとって重要な存在であることを、 しっかりと認識しなければ しっかりと認識しなければ いきたいと考えている。 いきたいと考えている。 いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもち、 いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもち、 感じた事や考えたことを 感じた事や考えたことを えることができる。 えることができる。 人間関係が希薄化しつつある現代社会において、 人間関係が希薄化しつつある現代社会において、 子どもの子どもの るのかを考えていく。 るのかを考えていく。 で、 理解の助けとして欲しい。 で、 理解の助けとして欲しい。 保育者を目指す者は、 保育者を目指す者は、 子どもを取り巻く環境として関っていく大人であり、 子どもを取り巻く環境として関っていく大人であり、 子ども 子ども ならない。 ならない。 この演習を通して、 この演習を通して、 子どもの言葉の豊かさ、 子どもの言葉の豊かさ、 発達の過程とその援助。 発達の過程とその援助。 保育現場で 保育現場で との相互性からみて、 との相互性からみて、 乳幼児期における全ての活動に内包される課題として捉 乳幼児期における全ての活動に内包される課題として捉 間指導計画、 間指導計画、 週案、日案の書き方を学ぶと同時に5領域が保育にどう作用してい 週案、日案の書き方を学ぶと同時に5領域が保育にどう作用してい ●保育内容演習Ⅰ ●保育内容演習Ⅰ （表現） （表現） 教育 教育 ・保育の本質 ・保育の本質 ・目的に関する科目 ・目的に関する科目 ●教職●教職 ・保育者論 ・保育者論 である。である。 歳児以上の保育内容の領域として位置づけられているが、 歳児以上の保育内容の領域として位置づけられているが、 子どもの発達や環境 子どもの発達や環境 育が展開されるよう留意しながら記入できるよう学んでいく。 育が展開されるよう留意しながら記入できるよう学んでいく。 年間指導計画、 年間指導計画、 月 月 向が顕著である。 向が顕著である。 加えて、親の養育拒否や養育放棄、 加えて、親の養育拒否や養育放棄、 過保護・過保護 暴力・虐待などさま ・暴力・虐待などさま 豊富に取り入れ、 豊富に取り入れ、 生きた保育の様子をかいま見られるよう、 生きた保育の様子をかいま見られるよう、 現場活動の実践を通 現場活動の実践を通 や地域における関係、 や地域における関係、 保育の場における子ども同士の関係、 保育の場における子ども同士の関係、 子どもと保育者との 子どもと保育者との 支えられたやりとりの中で、 支えられたやりとりの中で、 子どもは自ら力を精いっぱい発揮し、 子どもは自ら力を精いっぱい発揮し、 これに関わる これに関わる して、 保育者としての力が発揮できるよう誘導していく。 して、 保育者としての力が発揮できるよう誘導していく。 かかわり、 かかわり、 保育環境やあそびの意義などを横軸に捉えながら、 保育環境やあそびの意義などを横軸に捉えながら、 できる限り、 できる限り、 保育 保育 保育者の共感や励まし、 保育者の共感や励まし、 承認を支えとして成長発達していく。 承認を支えとして成長発達していく。 これらは信頼関係 これらは信頼関係 実践に関連づけて学べるようにしたい。 実践に関連づけて学べるようにしたい。 がなければ意味をなさない、 がなければ意味をなさない、 と同時に保育者の考え方や姿勢が大変重要になっ と同時に保育者の考え方や姿勢が大変重要になっ ●教育方法論 ●教育方法論 てくる。 そこで、 てくる。 以下のことを踏まえ、 そこで、 以下のことを踏まえ、 自ら考えることの出来る保育者を目指す。 自ら考えることの出来る保育者を目指す。 ・保育は子どもからの出発であり、 ・保育は子どもからの出発であり、 子ども理解と関わり方を学び保育者としての 子ども理解と関わり方を学び保育者としての ●保育内容演習Ⅰ ●保育内容演習Ⅰ （環境） （環境） 学生の皆さんはこれまで、 学生の皆さんはこれまで、 保育園・保育園 幼稚園から高校まで様々な先生と出会い、 ・幼稚園から高校まで様々な先生と出会い、 教 教 基本的な姿勢を考える。 基本的な姿勢を考える。 子どもの育ちと、 子どもの育ちと、 年齢に応じた環境の理解。 年齢に応じた環境の理解。 保育環境の構成に伴う保育者の役 保育環境の構成に伴う保育者の役 育を受けてきたことだろう。 育を受けてきたことだろう。 その先生たちは、 その先生たちは、 何を考え、 何を考え、 どのように工夫をし、 どのように工夫をし、 ど ど ・指導計画の必要性を理解し、 ・指導計画の必要性を理解し、 具体的な援助、 具体的な援助、 環境構成を考える。 環境構成を考える。 割について学ぶ。 割について学ぶ。 のような困難を抱えながら皆さんの教育にあたってきたのだろうか。 のような困難を抱えながら皆さんの教育にあたってきたのだろうか。 教育においては、 教育においては、 「教師がこのように教育すれば、 「教師がこのように教育すれば、 子どもがこのように成長する」 子どもがこのように成長する」 保育環境を整える上で、 保育環境を整える上で、 どのような配慮をしなければならないのか理解を深め、 どのような配慮をしなければならないのか理解を深め、 ・子どもと生活を共にしながら、 ・子どもと生活を共にしながら、 遊びを中心とした保育の意義と重要性を理解す 遊びを中心とした保育の意義と重要性を理解す る。 る。 子どもたちが生活する環境づくりを学生同士の話し合いの中から、 子どもたちが生活する環境づくりを学生同士の話し合いの中から、 環境構成の 環境構成の というような定式化された方法は存在しない。 というような定式化された方法は存在しない。 しかし、これまで多くの教育者 しかし、これまで多くの教育者 ・教 ・教 大切さを学ぶ。 大切さを学ぶ。 育学者が教育の方法を明らかにしようとし、 育学者が教育の方法を明らかにしようとし、 それを実践者が試み、 それを実践者が試み、 省察しながら 省察しながら ●保育内容総論 ●保育内容総論 深めてきた。 深めてきた。 保育者になる学生の皆さんも、 保育者になる学生の皆さんも、 本科目で自分の教育方法を振り返 本科目で自分の教育方法を振り返 本講義では幼稚園、 本講義では幼稚園、 保育所の保育施設における保育内容の在り方について総合 保育所の保育施設における保育内容の在り方について総合 ●保育内容演習Ⅰ ●保育内容演習Ⅰ （言葉） （言葉） り、 改善していける視野の一端を得て欲しい。 り、 改善していける視野の一端を得て欲しい。 子どもの言葉の発達について理解すること、 子どもの言葉の発達について理解すること、 その発達を援助する保育者の関わ その発達を援助する保育者の関わ 的に理解することを目指していく。 的に理解することを目指していく。 その為に その為に 『保育所保育指針』 『保育所保育指針』 の基本的な考え の基本的な考え りや、児童文化、 りや、児童文化、 保育環境を知り、 保育環境を知り、 デザインすることは重要である。 デザインすることは重要である。 本科目では、 本科目では、 方や各領域のねらい、 方や各領域のねらい、 内容について学んでいく。 内容について学んでいく。 まずは各領域の まずは各領域の 「ねらい」 「ねらい」 と「内 と「内 容」の知識を得て、 容」の知識を得て、 子どもの活動は常に5領域が相互し合うことを作業を通して 子どもの活動は常に5領域が相互し合うことを作業を通して 理解を深めていく。 理解を深めていく。 また、事例に触れながら子どもの理解とかかわりを見てい また、事例に触れながら子どもの理解とかかわりを見てい く。講義の後半は、 く。講義の後半は、 指導計画の作成や現場で行われている保育活動の発表を通 指導計画の作成や現場で行われている保育活動の発表を通 して保育技術を高めていく。 して保育技術を高めていく。 ざまな問題が社会問題として取り上げられている。 ざまな問題が社会問題として取り上げられている。 ●教育原理 ●教育原理 親の生活観や子育て観も多様化 親の生活観や子育て観も多様化 ・複雑化してくるなか、 ・複雑化してくるなか、 児童の置かれている状況 児童の置かれている状況 は、更に厳しさを増しているといえる。 は、更に厳しさを増しているといえる。 「児童の最善の利益」 「児童の最善の利益」 を基本と考え、 を基本と考え、 児童 児童 「教育とは何か」 「教育とは何か」 。明快な答えの出る問いではないが、 。明快な答えの出る問いではないが、 教育の歴史、 教育の歴史、 教育思想、 教育思想、 教育 教育 養護、特に社会的養護として施設養護に焦点を当てながら社会的養護の現状と 養護、特に社会的養護として施設養護に焦点を当てながら社会的養護の現状と 実践、教師、 実践、 子ども等、 教師、子ども等、 教育に関するトピックスを学び、 教育に関するトピックスを学び、 自らも教育に携わること 自らも教育に携わること 課題を考える。 課題を考える。 で明らかになってくるだろう。 で明らかになってくるだろう。 本講義では、 本講義では、 幅広い知識に触れ、 幅広い知識に触れ、 理解することを重 理解することを重 視する。 視する。 この知識をベースとして、 この知識をベースとして、 他科目や実習を通して 他科目や実習を通して 「教育とは何か」 「教育とは何か」 を深め を深め ●保育内容演習Ⅰ ●保育内容演習Ⅰ （健康） （健康） 子どもの成長は、 子どもの成長は、 その人生において一番発達が著しい時期であり、 その人生において一番発達が著しい時期であり、 親にとっても 親にとっても 子どもの日々の成長が生活の糧となる。 子どもの日々の成長が生活の糧となる。 その子どもの幸せを願う時 その子どもの幸せを願う時 「健康」 「健康」 は、何 は、何 ものにも代えがたい。 ものにも代えがたい。 しかしながら、 しかしながら、 現代社会の合理的で、 現代社会の合理的で、 便利な生活様式は、 便利な生活様式は、 子どもたちの心や身体に様々な影響を与えていることも事実である。 子どもたちの心や身体に様々な影響を与えていることも事実である。 この成長著 この成長著 しい子ども時代に、 しい子ども時代に、 保育者が子どもの生活や遊びを理解し、 保育者が子どもの生活や遊びを理解し、 豊かな生活環境を 豊かな生活環境を 整えることは必要不可欠である。 整えることは必要不可欠である。 そこで、保育指針、 そこで、保育指針、 教育要領を基に、 教育要領を基に、 子どもの健 子どもの健 康のねらいや目的について知識を深めること、 康のねらいや目的について知識を深めること、 また、子どもの発達段階にそって、 また、子どもの発達段階にそって、 子どもの心と身体に必要な体験は何か、 子どもの心と身体に必要な体験は何か、 その知識や具体的な方法について学ぶ。 その知識や具体的な方法について学ぶ。 04 05 全全科科目目紹紹介介 東京教育専門学校 東京教育専門学校 すべての経験と知恵を活かした豊富な科目 すべての経験と知恵を活かした豊富な科目 ●乳児保育Ⅰ ●乳児保育Ⅰ てのこどもに必要な時代ともいえる。 てのこどもに必要な時代ともいえる。 このような状況下で、 このような状況下で、 子どもの最善の利益 子どもの最善の利益 ●保育相談支援 ●保育相談支援 ●保育実習指導Ⅱ ●保育実習指導Ⅱ まず、実習事前学習では、 まず、実習事前学習では、 保育実習Ⅰ 保育実習Ⅰ （施設） （施設） の内容をふまえたうえで、 の内容をふまえたうえで、 目的を 目的を もって実習に臨めるように自己課題の明確化を行う。 もって実習に臨めるように自己課題の明確化を行う。 実習後の授業では、 実習後の授業では、 就職に 就職に 保育実習指導Ⅱでは、 保育実習指導Ⅱでは、 保育実習Ⅰで学んだ保育所が持つ機能、 保育実習Ⅰで学んだ保育所が持つ機能、 保育士の職務内 保育士の職務内 保育実習Ⅲは、 保育実習Ⅲは、 原則として施設への就職を希望するものを対象とした実習であ 原則として施設への就職を希望するものを対象とした実習であ て求められる子どもや家族へのかかわり方について、 て求められる子どもや家族へのかかわり方について、 考え、 学習を深めていきたい。 考え、 学習を深めていきたい。 援の実態を把握し、 援の実態を把握し、 そのための能力や技術を学ぶ。 そのための能力や技術を学ぶ。 ここでは、 ここでは、 保護者支援の基本 保護者支援の基本 に重い責務を負う立場にある。 に重い責務を負う立場にある。 そこで、乳児の健やかな成長を支えるべく、 そこで、乳児の健やかな成長を支えるべく、 その その 向けて保育士としての専門性を高めるために、 向けて保育士としての専門性を高めるために、 見学を通して施設の役割と利用者 見学を通して施設の役割と利用者 容、乳幼児の保育方法、 容、乳幼児の保育方法、 援助等の基礎知識をベースに保育者としての実践力を身 援助等の基礎知識をベースに保育者としての実践力を身 る。これまでの4回の実習、 る。これまでの4回の実習、 特に夏期休暇中に行われた保育実習Ⅰ 特に夏期休暇中に行われた保育実習Ⅰ （施設） （施設） の学び の学び （児）およびその家族の特性に関する理解をより深め、 （児）およびその家族の特性に関する理解をより深め、 施設で働く保育士として、 施設で働く保育士として、 を発展させ、 を発展させ、 施設で働く保育士としての専門性を身に付けるために、 施設で働く保育士としての専門性を身に付けるために、 常に課題意 常に課題意 発育・発達や、 発育・発達や、 乳児にふさわしい保育のあり方について学ぶ。 乳児にふさわしい保育のあり方について学ぶ。 また乳児保育につ また乳児保育につ を理解するとともに、 を理解するとともに、 児童福祉施設における保護者支援の実際についても学ん 児童福祉施設における保護者支援の実際についても学ん につけていく事をねらいとする。 につけていく事をねらいとする。 いて、その歴史的変遷や多様化する保護者ニーズなどの現状を学び、 いて、その歴史的変遷や多様化する保護者ニーズなどの現状を学び、 これからの これからの ●障害児保育 ●障害児保育 でいく。 でいく。 特に事例を用いたディスカッションを行い、 特に事例を用いたディスカッションを行い、 広い視野をもって支援でき 広い視野をもって支援でき 最後の実習になるので、 最後の実習になるので、 保育者の意図や配慮が書けるような実習日誌や半日責 保育者の意図や配慮が書けるような実習日誌や半日責 識をもった実習を行うことを期待する。 識をもった実習を行うことを期待する。 課題について考えていく。 課題について考えていく。 ●社会的養護内容 ●社会的養護内容 る力を身につける。 る力を身につける。 「障害」 「障害」 という言葉は、 という言葉は、 これ以外に これ以外に 「障碍」 「 「障碍」 障がい」 「「 障がい」 障礙」 「 などと表記される。 障礙」などと表記される。 本 本 や保育園の現場でおこなうであろう行事や誕生会等、 や保育園の現場でおこなうであろう行事や誕生会等、 模擬保育の経験を積んで 模擬保育の経験を積んで ●保育実習指導Ⅲ ●保育実習指導Ⅲ ついて考えていく。 ついて考えていく。 そして、保育者が障害のある子どもと接するうえで欠かせな そして、保育者が障害のある子どもと接するうえで欠かせな ●幼児教育相談 ●幼児教育相談 いく。保育者として即戦力となる力を養い、 いく。保育者として即戦力となる力を養い、 自信を持って現場に巣立っていけるよ 自信を持って現場に巣立っていけるよ 本授業は、 本授業は、 2年次の後期に行われる施設実習の事前学習および実習の振り返り 2年次の後期に行われる施設実習の事前学習および実習の振り返り 度、歴史的変遷、 度、歴史的変遷、 障害についての知識や援助方法、 障害についての知識や援助方法、 保護者への支援のあり方につ 保護者への支援のあり方につ 考え、保育者として求められている幼児教育相談の基本的 考え、保育者として求められている幼児教育相談の基本的 ・基礎的な原理を学 ・基礎的な原理を学 養護だけでなく、 養護だけでなく、 家族関係の修復等、 家族関係の修復等、 より高い専門性を求められる場となってい より高い専門性を求められる場となってい いて知り、 いて知り、 より実践的な形で理解していく。 より実践的な形で理解していく。 る。また、 る。 施設において見える親子 また、施設において見える親子 ・家族関係は、 ・家族関係は、 特別なものでなく、 特別なものでなく、 地域で生活 地域で生活 ・保育の内容・ ・保育の内容・ 方法等に関する科目 方法等に関する科目 教育教育 をする、ふつうの家族にも潜む問題でもある。 をする、ふつうの家族にも潜む問題でもある。 その意味では、 その意味では、 社会的養護は、 社会的養護は、 すべ すべ ●音楽Ⅰ ●音楽Ⅰ （ピア（ピア ノ奏法基礎①） ノ奏法基礎①） ●リトミック ●リトミック ・音楽理論 ・音楽理論 ぶ。また、 ぶ。 子ども また、 ・子ども 保護者を理解するための方法、 ・保護者を理解するための方法、 地域の子育て支援について学 地域の子育て支援について学 び、相談における具体的 び、相談における具体的 ・実践的技術を学習する。 ・実践的技術を学習する。 幼児教育 幼児教育 ・保育の専門家であ ・保育の専門家であ る保育者として、 る保育者として、 幼児教育相談の知識と技術を身につけ、 幼児教育相談の知識と技術を身につけ、 養っていく。 養っていく。 実践演習に関する科目 実践演習に関する科目 身につけることを目的として、 身につけることを目的として、 ビブリオバトルの実践を行う。 ビブリオバトルの実践を行う。 （保育祭は前日準備及び保育祭2日間のフル参加を2コマ分の出席とする。 （保育祭は前日準備及び保育祭2日間のフル参加を2コマ分の出席とする。 ） ） を心で感じ、 を心で感じ、 感じたままに身体表現し、 感じたままに身体表現し、 心身の調和を図るものである。 心身の調和を図るものである。 子どもの子どもの 現力によって引き出されていくものである。 現力によって引き出されていくものである。 音楽を通して、 音楽を通して、 保育者と子ども達が一 保育者と子ども達が一 ●運動●運動 特別な運動技能を身に付ける過程ではなく、 特別な運動技能を身に付ける過程ではなく、 基本的な動きを獲得する過程にお 基本的な動きを獲得する過程にお 体となって感動を共有できるような保育者の豊かな音楽性を育てることを目指 体となって感動を共有できるような保育者の豊かな音楽性を育てることを目指 感性、創造性を育み、 感性、創造性を育み、 伸長させるために、 伸長させるために、 子どものモデルとなるべき保育者は、 子どものモデルとなるべき保育者は、 豊 豊 いて特に必要とされる事柄を中心に学習する。 いて特に必要とされる事柄を中心に学習する。 また、運動を単に筋肉の動きのみ また、運動を単に筋肉の動きのみ かな感性と自由な表現力を高めることが大いに求められる。 かな感性と自由な表現力を高めることが大いに求められる。 本授業では子ども 本授業では子ども していきたい。 していきたい。 本校はピア 本校はピア ノ練習室の他に、 ノ練習室の他に、 ほぼ全教室にピア ほぼ全教室にピア ノが設置されてい ノが設置されてい でなく、でなく、 心の動き、 心の動き、 脳の動きを伴うものとして認識し、 脳の動きを伴うものとして認識し、 その視点から保育現場に その視点から保育現場に の音楽活動を中心に、 の音楽活動を中心に、 理論と実践の両面から理解を深め、 理論と実践の両面から理解を深め、 さらに保育者の豊か さらに保育者の豊か るので、 るので、 学内でも有効に時間を使いピア 学内でも有効に時間を使いピア ノに慣れ親しんでほしい。 ノに慣れ親しんでほしい。 日々練習に励 日々練習に励 於ける子どもの見方、 於ける子どもの見方、 援助の方法について実践的に学習する。 援助の方法について実践的に学習する。 ・保育に関する科目 ・保育に関する科目 教育教育 ●保育原理Ⅱ ●保育原理Ⅱ 的でかつ複合的ゆえ、 的でかつ複合的ゆえ、 一つずつ分けて考えることはできない。 一つずつ分けて考えることはできない。 同士で語り合うことで、 同士で語り合うことで、 多面的に子どもを理解する力を高める。 多面的に子どもを理解する力を高める。 なお、事例として なお、事例として 保育者は、 子どもの音楽に対する豊かな音楽活動を見守り、 子どもの音楽に対する豊かな音楽活動を見守り、 育み、伸長させてい 育み、伸長させてい は幼稚園 は幼稚園 ・保育所はもちろんのこと、 ・保育所はもちろんのこと、 生活科を中心とした小学校の事例も扱う。 生活科を中心とした小学校の事例も扱う。保育者は、 本講義は1年次に履修した保育原理Ⅰの発展編と捉える。 本講義は1年次に履修した保育原理Ⅰの発展編と捉える。 子どもの発達、 子どもの発達、 5領域な5領域な く使命を担っている。 く使命を担っている。 そのためには、 そのためには、 基礎的な音楽表現技術 基礎的な音楽表現技術 （歌う、 （歌う、 弾く、聴く、 弾く、 動聴く、動 子どもの生活を見取り、 子どもの生活を見取り、 理解する力を高めると、 理解する力を高めると、 自分の実践を反省的に振り返る 自分の実践を反省的に振り返る どについての理解を深めるとともに、 どについての理解を深めるとともに、 これからますます大きな保育者の役割とな これからますます大きな保育者の役割とな には各々個人差があるため、 には各々個人差があるため、 レッスンでは各人のレベルに合わせた指導内容が レッスンでは各人のレベルに合わせた指導内容が ●音楽Ⅱ ●音楽Ⅱ （ピア（ピア ノ奏法基礎②･子どもの歌伴奏法） ノ奏法基礎②･子どもの歌伴奏法） （事後学習） （事後学習） と施設等見学の事前学習および見学の振り返りを中心とする。 と施設等見学の事前学習および見学の振り返りを中心とする。 保育現場での即戦力として、 保育現場での即戦力として、 保育者の資質の向上を図るために、 保育者の資質の向上を図るために、 前半は保育環境や保育教材について考察しながら、 前半は保育環境や保育教材について考察しながら、 模擬保育を行う 模擬保育を行う （保育祭で実践する） （保育祭で実践する） 。後半は、 。後半は、 絵本により親しみ、 絵本により親しみ、 自分が伝えたいことを相手が理解できるようにわかりやすく話すこと、 自分が伝えたいことを相手が理解できるようにわかりやすく話すこと、 を を の授業実践を配布したスケッチブックに詳細を記述して、 の授業実践を配布したスケッチブックに詳細を記述して、 各自の「造形」 各自の「造形」 のテキスのテキス 1950）が創案した音楽教育法である。 1950）が創案した音楽教育法である。 この教育法は音楽と動きに着目し、 この教育法は音楽と動きに着目し、 音楽 音楽 りを援助していくことが必要とされる。 りを援助していくことが必要とされる。 子どもの感性は、 子どもの感性は、 保育者の豊かな音楽表 保育者の豊かな音楽表 な感性と音楽表現力を高めることを目指す。 な感性と音楽表現力を高めることを目指す。 んだ上でレッスンに出席していただきたい。 んだ上でレッスンに出席していただきたい。 尚、これまでのピア 尚、これまでのピア ノ（音楽） ノ（音楽） 経験歴 経験歴 う実践力を授業を通して養っていく。 う実践力を授業を通して養っていく。 ●教職●教職 ・保育実践演習 ・保育実践演習 トを作る。 トを作る。 期末試験は行わず、 期末試験は行わず、 数回の提出をもって試験の代わりとする。 数回の提出をもって試験の代わりとする。 リトミックは、 リトミックは、 スイスの音楽教育家、 スイスの音楽教育家、 エミールエミール ・ジャック＝ダルクローズ ・ジャック＝ダルクローズ （1865− （1865− 保育現場では、 保育現場では、 保育者が正しいピア 保育者が正しいピア ノの奏法技術を持って、 ノの奏法技術を持って、 幼児と音楽との関わ 幼児と音楽との関わ 展開される。 展開される。 授業の詳細については担当教員からの指示を仰いで頂きたい。 授業の詳細については担当教員からの指示を仰いで頂きたい。 利用者 （児） 利用者 の最善の利益を考えた援助とは何かを考えていきたい。 （児） の最善の利益を考えた援助とは何かを考えていきたい。 任実習の指導案の書き方について学びを深めていく。 任実習の指導案の書き方について学びを深めていく。 実習直後指導後は幼稚園 実習直後指導後は幼稚園 授業では、 授業では、 まず「障害」 まず「障害」 という言葉のもつ意味や、 という言葉のもつ意味や、 障害のある人との向き合い方に 障害のある人との向き合い方に い知識や、 い知識や、 支援方法について学ぶ。 支援方法について学ぶ。 具体的には、 具体的には、 障害児保育を支える理念や制 障害児保育を支える理念や制 現代社会における、 現代社会における、 子どもを取り巻く環境や子育ての変化による諸問題について 子どもを取り巻く環境や子育ての変化による諸問題について 現在、家族により傷ついた子どもの養護の場としての児童福祉施設は、 現在、家族により傷ついた子どもの養護の場としての児童福祉施設は、 子どもの子どもの ●声楽●声楽 ●言語Ⅰ ●言語Ⅰ く、創る） く、 と保育者自身の創造性を高めることを併せ持つことが求められる。 創る）と保育者自身の創造性を高めることを併せ持つことが求められる。 授 授 力も高まる。 力も高まる。 本科目で学んだことは、 本科目で学んだことは、 保育現場に出た際に、 保育現場に出た際に、 子どもとの関わりを絶 子どもとの関わりを絶 るであろう子育て支援についての知識や技術も学んでいく。 るであろう子育て支援についての知識や技術も学んでいく。 なお、 ディスカッショ なお、 ディスカッショ 腹式呼吸をはじめとした発声法を身に付ける。 腹式呼吸をはじめとした発声法を身に付ける。 日常の社会生活の中で言語表現力は大変重要な能力といえる。 日常の社会生活の中で言語表現力は大変重要な能力といえる。 それは主張が論 それは主張が論 えず問い直しながら、 えず問い直しながら、 成長できる保育者になるのに役に立つものになるだろう。 成長できる保育者になるのに役に立つものになるだろう。業では、 業では、 様々な表現活動と音楽表現を結びつける具体的な遊びの展開、 様々な表現活動と音楽表現を結びつける具体的な遊びの展開、 技術を 技術を ンやグループワークなどを多く行う予定であり、 ンやグループワークなどを多く行う予定であり、 より積極的な姿勢でのぞんでほ より積極的な姿勢でのぞんでほ 基礎的な視唱力を育成する。 基礎的な視唱力を育成する。 理的であり、 理的であり、 伝える相手に好意的に受け止めてもらえる表現のことである。 伝える相手に好意的に受け止めてもらえる表現のことである。 自分 自分 しい。 しい。 学んでいく。 学んでいく。 ●保育内容演習Ⅱ ●保育内容演習Ⅱ （音楽） （音楽） 保育者の奏でる心地よい音楽は、 保育者の奏でる心地よい音楽は、 子どもの心や感性に響き、 子どもの心や感性に響き、 表現の芽の育ちにつ 表現の芽の育ちにつ 子どもの歌を数多く知り、 子どもの歌を数多く知り、 さまざまな楽器の音色や体の動きに親しむ経験を通 さまざまな楽器の音色や体の動きに親しむ経験を通 の感じたこと、 の感じたこと、 考えたことを、 考えたことを、 相手に伝えるためにはどのようにすればよいのか。 相手に伝えるためにはどのようにすればよいのか。 保育者は、 保育者は、 子どもの感性や創造性を豊かに育むという大切な役割を担っている。 子どもの感性や創造性を豊かに育むという大切な役割を担っている。 ●音楽 （ピア ●音楽（ピア ノ） ノ） ながることがいえよう。 ながることがいえよう。 ピアノの学びを通して、 ピアノの学びを通して、 子どもの音楽表現を豊かに引き 子どもの音楽表現を豊かに引き し、 「歌を介した表現」 し、 「歌を介した表現」 をより豊かなものにしていく。 をより豊かなものにしていく。 そのためには本講座では そのためには本講座では 「書くこと」 「書くこと」 「読むこと」 「読むこと」 「話すこと」 「話すこと」 「聞くこと」 「聞くこと」 の4領域の の4領域の ●児童家庭福祉Ⅱ ●児童家庭福祉Ⅱ 出していくことができる保育者の感性や音楽表現力を伸ばすことを目指してい 出していくことができる保育者の感性や音楽表現力を伸ばすことを目指してい 総合的言語能力を学ぶ。 総合的言語能力を学ぶ。 書くことは、 書くことは、 話すことも含めて言語に関する知識の 話すことも含めて言語に関する知識の 「語 「語 就職試験においてピア 就職試験においてピア ノ実技を課す幼稚園、 ノ実技を課す幼稚園、 保育園が沢山見受けられる。 保育園が沢山見受けられる。 具体的 具体的 音楽の領域においては、 音楽の領域においては、 子ども一人ひとりの表現を受け止め、 子ども一人ひとりの表現を受け止め、 適切な援助をもっ 適切な援助をもっ 児童家庭福祉Ⅰの学習をふりかえり、 児童家庭福祉Ⅰの学習をふりかえり、 特に、重要な分野については、 特に、重要な分野については、 さらに理解を さらに理解を く。音楽Ⅰで取得した技術をさらに高め、 く。音楽Ⅰで取得した技術をさらに高め、 子どもの歌を伴奏や弾き歌い等による 子どもの歌を伴奏や弾き歌い等による ●造形●造形 句・語彙・ 句文法 ・語彙 ・漢字」 ・文法を体系的に学ぶ。 ・漢字」 を体系的に学ぶ。 には、ピア には、 ノ自由曲の演奏、 ピアノ自由曲の演奏、 子どもの歌の弾き歌い、 子どもの歌の弾き歌い、 あるいは初見 あるいは初見 （その場で楽譜 （その場で楽譜 て、さらなる音楽活動への意欲を高めることを保育者は常に心がけなければな て、さらなる音楽活動への意欲を高めることを保育者は常に心がけなければな 深める。 深める。 また、子どもの最善の利益を保障するための子どもの権利、 また、子どもの最善の利益を保障するための子どもの権利、 子育て中の 子育て中の 保育の実践力を習得する。 保育の実践力を習得する。 前期と同様に、 前期と同様に、 日々練習に励んだ上でレッスンに出席 日々練習に励んだ上でレッスンに出席 授業は、 授業は、 講義と演習で実施し、 講義と演習で実施し、 実践的な言語活動の学習を通して、 実践的な言語活動の学習を通して、 知識を習得す 知識を習得す 絵や作品は、 絵や作品は、 上手・下手と結果を見て簡単に評価をしてしまいがちになるが、 上手・下手と結果を見て簡単に評価をしてしまいがちになるが、 ま ま らない。らない。 保護者の悩みなど、 保護者の悩みなど、 現代社会において、 現代社会において、 課題となっている子どもの育ち、 課題となっている子どもの育ち、 子育て 子育て していただきたい。 していただきたい。 レッスンでは各人のレベルに合わせた指導内容が展開される。 レッスンでは各人のレベルに合わせた指導内容が展開される。 る。 ずプロセスを大切にしてていねいに取り組む姿勢を養いたい。 ずプロセスを大切にしてていねいに取り組む姿勢を養いたい。 これから乳幼児 これから乳幼児 が行われることが多い。 が行われることが多い。 授業では就職試験対策についての内容にも触れていく。 授業では就職試験対策についての内容にも触れていく。 授業内で実際に目白幼稚園の園児らと共に音楽活動を行うことを予定している。 授業内で実際に目白幼稚園の園児らと共に音楽活動を行うことを予定している。 支援等にについて、 支援等にについて、 話題提供をしながらグループでの学習を行う。 話題提供をしながらグループでの学習を行う。 それらを通し それらを通し 教育実習・保育実習 教育実習・保育実習 ●教育実習 ●教育実習 る。 に関わる者として、 に関わる者として、 描画材や教材 描画材や教材 ・素材、道具に関しても実践を通して学ぶ。 ・素材、 道具に関しても実践を通して学ぶ。 毎回 毎回 て、子どもの健全育成とは何かを、 て、子どもの健全育成とは何かを、 自分自身のことばで話せるように、 自分自身のことばで話せるように、 グループで グループで を渡されて練習せずにピア を渡されて練習せずにピア ノで弾くことを要求されること） ノで弾くことを要求されること） といった内容で試験 といった内容で試験 一年次同様、 一年次同様、 積極的に練習に励み、 積極的に練習に励み、 レッスンにのぞむことを必須とする。 レッスンにのぞむことを必須とする。 意見交換を行い、 意見交換を行い、 レポートをかくことで、 レポートをかくことで、 保育者として、 保育者として、 ソーシャルワーカーとして ソーシャルワーカーとして ●保育内容演習Ⅱ ●保育内容演習Ⅱ （運動） （運動） の意識を高められるような学びを行う。 の意識を高められるような学びを行う。 本授業では、 本授業では、 幼児の運動遊びを中心に、 幼児の運動遊びを中心に、 運動技術獲得の援助法を習得し、 運動技術獲得の援助法を習得し、 かつ かつ ●言語Ⅱ ●言語Ⅱ 保育者はまず適切な言語を学ばなければならない。 保育者はまず適切な言語を学ばなければならない。 それは保育者自身が感性を それは保育者自身が感性を 創造性や感性を豊かにするような内容としたい。 創造性や感性を豊かにするような内容としたい。 具体的に、 具体的に、 様ざまな運動遊びを 様ざまな運動遊びを また、福祉理解の1つとして、 また、福祉理解の1つとして、 子どもたちにできる 子どもたちにできる 「手話の手遊びうた」 「手話の手遊びうた」 を毎時授 を毎時授 業で行う。 業で行う。 発揮し、 発揮し、 子どもの生きる力を育むことの重要性を認識することである。 子どもの生きる力を育むことの重要性を認識することである。 本講座で 本講座で 体験した後、 体験した後、 保育者の立場に立って模擬授業を行ない、 保育者の立場に立って模擬授業を行ない、 幼児の立場になって模擬 幼児の立場になって模擬 授業を受けることとする。 授業を受けることとする。 ●臨床心理学 ●臨床心理学 ⑵記録に基づく省察 ⑵記録に基づく省察 ・自己評価 ・自己評価 利用児（者） 利用児 の特性、 （者）の特性、 施設職員の職務と専門性および倫理観についてしっかりと 施設職員の職務と専門性および倫理観についてしっかりと 5．専門職としての保育士の役割と職業倫理 5．専門職としての保育士の役割と職業倫理 幼稚園教諭になるためには、 幼稚園教諭になるためには、 教育実習は欠かせないものです。 教育実習は欠かせないものです。 教育実習を通さず 教育実習を通さず 理解し、 理解し、 実習における自己の課題を明確にしておくことが大切である。 実習における自己の課題を明確にしておくことが大切である。 実習を行 実習を行 ⑴保育士の業務内容 ⑴保育士の業務内容 して幼稚園教諭の免許状の取得はできません。 して幼稚園教諭の免許状の取得はできません。 保育者を目指している学生であ 保育者を目指している学生であ う施設だけでなく、 う施設だけでなく、 全ての施設に関する知識を獲得し、 全ての施設に関する知識を獲得し、 実習に役立ててほしい。 実習に役立ててほしい。 ⑵職員間の役割分担や連携 ⑵職員間の役割分担や連携 る、という自覚を携えて保育現場に赴き、 る、という自覚を携えて保育現場に赴き、 先生方や子どもたちと関わりながら実 先生方や子どもたちと関わりながら実 は子どもにとって良いものを見極める力をつけ、 は子どもにとって良いものを見極める力をつけ、 言語による保育教材を研究す 言語による保育教材を研究す る。内容は言葉遊びのトレーニングに始まり、 出版されている絵本を調査し、 出版されている絵本を調査し、 最 最 模擬授業の体験を参考に、 模擬授業の体験を参考に、 指導案を書くことで保育内容の 指導案を書くことで保育内容の 「まとめ」 「まとめ」 としたい。 としたい。 る。内容は言葉遊びのトレーニングに始まり、 子どもや保護者、 子どもや保護者、 職場をはじめとする社会の人々を理解する時、 職場をはじめとする社会の人々を理解する時、 どのような考え どのような考え 終的には絵本を制作しプレゼンテーションする。 終的には絵本を制作しプレゼンテーションする。 作品作りを通して言語能力を高 作品作りを通して言語能力を高 方があるのだろうか。 方があるのだろうか。 臨床心理学者たちが示す精神内力動、 臨床心理学者たちが示す精神内力動、 関係発達の理論を 関係発達の理論を ●乳児保育Ⅱ ●乳児保育Ⅱ める。また幅広く言語活動に目を向け、 める。また幅広く言語活動に目を向け、 絵本以外の言葉を用いた保育教材を考案 絵本以外の言葉を用いた保育教材を考案 学び、 人を理解する方法を得る。 学び、 人を理解する方法を得る。 ◇授業の概要 ◇授業の概要 し、新しいアイディアで工夫して作成することが、 し、新しいアイディアで工夫して作成することが、 教材を選択する力をつけること 教材を選択する力をつけること に繋がる。 に繋がる。 本授業は、 本授業は、 乳児保育Ⅰの発展編と捉える。 乳児保育Ⅰの発展編と捉える。 これまでの学びを踏まえ、 これまでの学びを踏まえ、 乳児保育を 乳児保育を その上で、 その上で、 自己を見つめる作業や人の話を聴く態度と行為について演習を行う。 自己を見つめる作業や人の話を聴く態度と行為について演習を行う。 ⑶保育士の役割と職業倫理 ⑶保育士の役割と職業倫理 践的に学びます。 践的に学びます。 そのために毎回の授業では、 そのために毎回の授業では、 他教科で学んだ理論や知識と関 他教科で学んだ理論や知識と関 ●保育実習Ⅱ ●保育実習Ⅱ 取り巻く事象について様々な視点から考察し、 取り巻く事象について様々な視点から考察し、 乳児保育の今日的な課題および 乳児保育の今日的な課題および また保育場面において、 また保育場面において、 子どもの姿をエピソードで描く方法に触れ、 子どもの姿をエピソードで描く方法に触れ、 心理学の知 心理学の知 連付けながら、 連付けながら、 幼稚園教諭に求められることを、 幼稚園教諭に求められることを、 様々な角度からアプローチして 様々な角度からアプローチして ◇保育所実習の概要 ◇保育所実習の概要 見を保育に活かす。 見を保育に活かす。 これからの乳児保育に求められる保育者の役割について学ぶ。 これからの乳児保育に求められる保育者の役割について学ぶ。 学びを深めていきます。 学びを深めていきます。 実習の期間だけが実習ではなく、 実習の期間だけが実習ではなく、 1年前期の 1年前期の 「実習指導」 「実習指導」 ●保育実習指導Ⅰ ●保育実習指導Ⅰ （保育所） （保育所） 保育所実習の内容は、 保育所実習の内容は、 実習園でのオリエンテーション及び12日間の実習によっ 実習園でのオリエンテーション及び12日間の実習によっ ●保育内容演習Ⅱ ●保育内容演習Ⅱ （造形） （造形） ●音楽Ⅲ ●音楽Ⅲ （ピア（ピア ノ表現法） ノ表現法） て習得するものである。 て習得するものである。 保育実習指導Ⅰ 保育実習指導Ⅰ （保育所） （保育所） では、保育園における実際の保育を見学や観察を通し では、保育園における実際の保育を見学や観察を通し で学んだことを含めて保育経験を重ねていくということを認識してほしいと思い で学んだことを含めて保育経験を重ねていくということを認識してほしいと思い ます。 （一定の基準に達しない場合は、 ます。 （一定の基準に達しない場合は、 再実習を行うことになります。 再実習を行うことになります。 ） ） ●保育実習Ⅰ ●保育実習Ⅰ （保育所） （保育所） ●生活●生活 幼児の生活の場は、 幼児の生活の場は、 幼稚園・幼稚園 保育所のみならず、 ・保育所のみならず、 家庭・地域社会と広範にわたって 家庭・地域社会と広範にわたって いる。また、 いる。 小学校も保育者に知っておいてほしい子どもの生活の場である。 また、小学校も保育者に知っておいてほしい子どもの生活の場である。 本 本 1． 観察に基づく保育理解 1． 観察に基づく保育理解 て学ぶ事を目的とする。 て学ぶ事を目的とする。 保育に参加する事で乳幼児の保育方法及び援助につい 保育に参加する事で乳幼児の保育方法及び援助につい 科目では、 科目では、 子どもの生活に関して賛否両論あるテーマや、 子どもの生活に関して賛否両論あるテーマや、 現代的課題を中心に話 現代的課題を中心に話 保育者に必要な音楽能力は、 ピアノを独奏することで完結してはならない。 ピアノを独奏することで完結してはならない。 最も 最も 子どもの造形活動や表現を理解し、 子どもの造形活動や表現を理解し、 造形に関する知識 造形に関する知識 ・基礎技能を習得する。 ・基礎技能を習得する。 保育者に必要な音楽能力は、 ⑴子どもの心身の状態や活動の観察 て知るだけではなく、 て知るだけではなく、 保育園が持つ機能、 保育園が持つ機能、 及び内容、 及び内容、 そして保育士の職務内容等 そして保育士の職務内容等⑴子どもの心身の状態や活動の観察 題を提供し、 題を提供し、 学生同士でディスカッションを行うことを主な内容とする。 学生同士でディスカッションを行うことを主な内容とする。 例えば、 例えば、 大切なのは、 大切なのは、 子どもたちが歌ったり、 子どもたちが歌ったり、 表現したりする際、 表現したりする際、 子どもたちの音楽表現を 子どもたちの音楽表現を 様々な素材や道具を使って造形表現の知識を高めていく。 様々な素材や道具を使って造形表現の知識を高めていく。 学生自身も製作活動 学生自身も製作活動 について学んでいく。 について学んでいく。 ⑵保育士等の動きや実践の観察 ⑵保育士等の動きや実践の観察 ⑶保育所の生活の流れや展開の把握 実習を行うにあたり、 実習を行うにあたり、 保育計画の必要性を知り、 保育計画の必要性を知り、 保育日誌や指導案等を実際に作 保育日誌や指導案等を実際に作⑶保育所の生活の流れや展開の把握 保育所実習の内容は、 保育所実習の内容は、 園でのオリエンテーション及び12日間の実習によって習 園でのオリエンテーション及び12日間の実習によって習 得するものである。 得するものである。 成しながら徐々に計画する重要性を深め実習に結びつけていく。 成しながら徐々に計画する重要性を深め実習に結びつけていく。 2．子どもの保育及び保護者 2．子どもの保育及び保護者 ・家庭への支援と地域社会等との連携 ・家庭への支援と地域社会等との連携 1． 保育所の役割と機能 1． 保育所の役割と機能 実習後は直接指導で振り返りをし、 実習後は直接指導で振り返りをし、 新たな課題や学習目標を明確にする。 新たな課題や学習目標を明確にする。 ⑴環境を通して行う保育、 ⑴環境を通して行う保育、 生活や遊びを通して総合的に行う保育の理解 生活や遊びを通して総合的に行う保育の理解 ⑵入所している子どもの保護者支援及び地域の子育て家庭への支援 ⑵入所している子どもの保護者支援及び地域の子育て家庭への支援 ⑴保育所の生活と一日の流れ ⑴保育所の生活と一日の流れ ⑶地域社会との連携 ⑶地域社会との連携 ⑵保育所保育指針の理解と保育の展開 ⑵保育所保育指針の理解と保育の展開 ●保育実習Ⅰ ●保育実習Ⅰ （施設） （施設） 2． 子ども理解 2． 子ども理解 指導計画の作成、 3．指導計画の作成、 実践、 観察、 実践、 記録、 観察、 評価 記録、 評価 保育実習Ⅰ 保育実習Ⅰ （施設） （施設） は、2年次の夏期休暇中に行われる保育所以外の児童福祉施 は、2年次の夏期休暇中に行われる保育所以外の児童福祉施3． ⑴子どもの観察とその記録による理解 ⑴子どもの観察とその記録による理解 ⑴保育課程に基づく指導計画の作成 ⑴保育課程に基づく指導計画の作成 ・実践・省察 ・実践 ・評価と保育の過程の理解 ・省察・評価と保育の過程の理解 設等での実習である。 設等での実習である。 保育実習の中に施設での実習が必修として組み入れられ 保育実習の中に施設での実習が必修として組み入れられ ⑵子どもの発達過程の理解 ⑵子どもの発達過程の理解 ⑵作成した指導計画に基づく保育実践と評価 ⑵作成した指導計画に基づく保育実践と評価 ているのは、 ているのは、 保育所だけでは体験できないさまざまな問題や対象とかかわるこ 保育所だけでは体験できないさまざまな問題や対象とかかわるこ ⑶子どもへの援助や理解 ⑶子どもへの援助や理解 4．保育所の役割や機能の具体的展開 とによって、 とによって、 児童のあらゆる問題に対応できるようになるためである。 児童のあらゆる問題に対応できるようになるためである。 本実習を 本実習を4．保育所の役割や機能の具体的展開 3．保育内容 3． 保育内容 ・保育環境 ・保育環境 ⑴養護と教育の一体化となって行われる保育 通して、施設の一日の流れや利用者 通して、施設の一日の流れや利用者 （児）の個々の生活、 （児）の個々の生活、 生活施設職員の職務を 生活施設職員の職務を⑴養護と教育の一体化となって行われる保育 ⑴保育の計画に基づく保育内容 ⑴保育の計画に基づく保育内容 ⑵保育所の社会的役割と責任 学ぶことは当然であるが、 学ぶことは当然であるが、 それとともに児童福祉の理念を理解し、 それとともに児童福祉の理念を理解し、 児童の人権保 児童の人権保⑵保育所の社会的役割と責任 ⑵子どもの発達課題に応じた保育内容 ⑵子どもの発達課題に応じた保育内容 障に積極的に貢献する保育士としての姿勢を培ってほしい。 障に積極的に貢献する保育士としての姿勢を培ってほしい。 現代技術としつけの倫理、 現代技術としつけの倫理、 いのちの教育、 いのちの教育、 早期教育、 早期教育、 新自由主義による改革、 新自由主義による改革、 レッ レッ 根底で支え、 根底で支え、 育み、伸ばしてあげることである。 育み、伸ばしてあげることである。 ピアノの上達は日々の練習を抜き ピアノの上達は日々の練習を抜き を通して作る楽しみや喜びを体験し、 を通して作る楽しみや喜びを体験し、 保育場面等での支援や指導の方法を見出 保育場面等での支援や指導の方法を見出 していってほしい。 していってほしい。 ジョエミリアの幼児教育などである。 ジョエミリアの幼児教育などである。 にしては成立しない。 にしては成立しない。 1年次同様、 1年次同様、 積極的に練習に励み、 積極的に練習に励み、 レッスンにのぞむことを レッスンにのぞむことを 必須とする。 必須とする。 保育現場に出る前に1度は考えをめぐらせてほしいことをテーマとして用意して 保育現場に出る前に1度は考えをめぐらせてほしいことをテーマとして用意して ●保育内容演習Ⅱ ●保育内容演習Ⅱ （生活） （生活） いるので、 いるので、 学生同士で積極的にディスカッションし、 学生同士で積極的にディスカッションし、 自分なりの考えをもち、 自分なりの考えをもち、 自ら 自ら 子どもの保育 子どもの保育 ・教育に携わる者にとって、 ・教育に携わる者にとって、 子どもを見取り、 子どもを見取り、 理解する力は最も重要で 理解する力は最も重要で ●総合音楽表現 ●総合音楽表現 の考えを深めてほしい。 の考えを深めてほしい。 子どもは音楽を聴くと、 子どもは音楽を聴くと、 自分の気持ちを表すために、 自分の気持ちを表すために、 自然に身体が動いたり、 自然に身体が動いたり、 声 声 あるといっても過言ではない。 あるといっても過言ではない。 本科目では、 本科目では、 子どもが生活する様子を映像で視聴 子どもが生活する様子を映像で視聴 や言葉、 しぐさなどの多様な方法で表現する。 しぐさなどの多様な方法で表現する。 このように子どもの表現は、 このように子どもの表現は、 総合 総合 し、 考察することで、 し、 考察することで、 子ども理解の方法を習得する。 子ども理解の方法を習得する。 また、 それぞれの見取りを学生 また、 それぞれの見取りを学生や言葉、 5．保育士の業務と職業倫理 5．保育士の業務と職業倫理 ⑴多様な保育の展開と保育士の業務 ⑴多様な保育の展開と保育士の業務 ⑶子どもの生活や遊びと保育環境 ⑶子どもの生活や遊びと保育環境 06 ●保育実習Ⅲ ●保育実習Ⅲ という視点をもって、 という視点をもって、 子どもたちへの生活支援を行うために、 子どもたちへの生活支援を行うために、 施設の保育士とし 施設の保育士とし 保育者は、 保育者は、 その職場によっては親権をもつ保護者から乳児を預かるという非常 その職場によっては親権をもつ保護者から乳児を預かるという非常 子育て支援の重要性がうたわれている現代において保育者が求められている支 子育て支援の重要性がうたわれている現代において保育者が求められている支 ⑵多様な保育の展開と保育士の職業倫理 ⑵多様な保育の展開と保育士の職業倫理 ⑷子どもの健康と安全 ⑷子どもの健康と安全 ●保育実習指導Ⅰ ●保育実習指導Ⅰ （施設） （施設） 4．保育の計画、 4．保育の計画、 観察、 記録 観察、 記録 6．自己課題の明確化 6．自己課題の明確化 本授業では、 本授業では、 2年次の夏期休暇中に行われる施設実習の事前学習が中心となる。 2年次の夏期休暇中に行われる施設実習の事前学習が中心となる。 ⑴保育課程と指導計画の理解と活用 ⑴保育課程と指導計画の理解と活用 実習を有意義なものとするためには、 実習を有意義なものとするためには、 施設の役割や存在意義、 施設の役割や存在意義、 それぞれの施設 それぞれの施設 07 就就職職先先一一覧覧 就就職職状状況況 （過去5年間 （過去5年間 ：平成20年度〜平成24年度卒業生） ：平成20年度〜平成24年度卒業生） きめ細やかな体制で、 きめ細やかな体制で、 一人ひとりをがっちりサポート 一人ひとりをがっちりサポート ！！ 基礎から知識と技術を学び、 基礎から知識と技術を学び、 様々な角度から就職への道を切り開いて 様々な角度から就職への道を切り開いて いきます。 いきます。 保育者になるという夢を叶えるため、 保育者になるという夢を叶えるため、 サポートチームを組ん サポートチームを組ん でしっかりフォローいたします。 でしっかりフォローいたします。 100 100％％ 就職 就職 率率 （平成24年度） （平成24年度） 平成24年度就職希望者115名の内、 平成24年度就職希望者115名の内、 就職決定者115名 就職決定者115名 （卒業生数126名） （卒業生数126名） 平 成平2成 4 年 2 4度年 度 就職 就状 職況 状況 4.3% 4.3% 4名4名 一般企業 一般企業 平 成平2成 4 年 2 4度年 度 求人 求件 人数 件数 公立 公立 10.4% 10.4% 12名 12名 公立公立 91 件 91 件 企業保育 企業保育 6.1% 6.1% 7名7名 件 件 幼稚園 幼稚園 489489 施設 施設 7.8% 7.8% 9名9名 件 件 保育園 保育園 709709 こども園 こども園 2名2名 1.7% 1.7% 幼稚園 幼稚園 26.0% 26.0% 30名 30名 22 件 こども園 こども園 22 件 98 件 98 件 施設施設 43.7% 43.7% 50名 50名 保育園 保育園 109109 件 件 企業保育 企業保育 その他 その他 13 件 13 件 広がる将来への可能性─卒業後の進路はいろいろです 広がる将来への可能性─卒業後の進路はいろいろです 幼稚園 幼稚園 保育所（園） 保育所（園） その他児童福祉施設 その他児童福祉施設 認定こども園 認定こども園 国公立・私立合わせて全国に 国公立・私立合わせて全国に 幼稚園及び保育所等における、 幼稚園及び保育所等における、 公立・私立合わせて全国に 公立・私立合わせて全国に保育所 （園） 以外でも、 保育所 （園） 以外でも、 ■助産施設 ■助産施設 約14,000の幼稚園があります。 小学校就学前の子どもに対する 小学校就学前の子どもに対する 約14,000の幼稚園があります。 約22,500の保育所がありま 約22,500の保育所がありま様々な福祉施設で保 様々な福祉施設で保 ■乳児院 ■乳児院 ●国公立幼稚園：免許取得見込み段階 ●国公立幼稚園：免許取得見込み段階す。 す。 教育及び保育並びに保護者に対 教育及び保育並びに保護者に対 育士が活躍していま 育士が活躍していま ■母子生活支援施設 ■母子生活支援施設 で都道府県教育委員会が実施する採 する子育て支援の総合的な提供 する子育て支援の総合的な提供 で都道府県教育委員会が実施する採●公立保育所：各自治体が ●公立保育所：各自治体がす。仕事内容は、生 す。仕事内容は、生 ■児童厚生施設 ■児童厚生施設 を行う施設であり、都道府県知 を行う施設であり、都道府県知 用試験を受験。合格者は名簿に登録 用試験を受験。合格者は名簿に登録 実施する公務員 （保育士） 実施する公務員 （保育士） 活全般に広くかかわ 活全般に広くかかわ ■児童養護施設 ■児童養護施設 事が条例に基づき認定する。認 事が条例に基づき認定する。認 され、通勤などの諸条件を考慮の上、 され、通勤などの諸条件を考慮の上、採用試験を受験します。 採用試験を受験します。る場合が多く、より る場合が多く、より ■知的障害児施設 ■知的障害児施設 定こども園には次の4つのタイ 配属幼稚園が決定されます。 配属幼稚園が決定されます。 ●私立保育所：各福祉法人 ●私立保育所：各福祉法人きめ細かい心身のサ きめ細かい心身のサ ■児童自立支援施設及び児童家庭支援センター ■児童自立支援施設及び児童家庭支援センター定こども園には次の4つのタイ ■知的障害児通園施設 ■知的障害児通園施設 プがあります。平成18年から プがあります。平成18年から ●私立幼稚園：各幼稚園が独自に選考 ●私立幼稚園：各幼稚園が独自に選考 が独自に採用試験して採 が独自に採用試験して採ポートが求められま ポートが求められま ■盲ろうあ児施設 ■盲ろうあ児施設 スタートしました。 スタートしました。 を行って採用を決めます。また、地 を行って採用を決めます。また、地 用を決定します。 用を決定します。 す。 す。 ■肢体不自由児施設 ■肢体不自由児施設 域によっては多数の幼稚園が集まっ 域によっては多数の幼稚園が集まっ ■幼保連携型 ■幼保連携型 ■幼稚園型 ■幼稚園型 ■重症心身障害児施設 ■重症心身障害児施設 て統一試験を実施しています。 て統一試験を実施しています。 ■保育所型 ■保育所型 ■地方裁量型 ■地方裁量型 ■情緒障害児短期治療施設 ■情緒障害児短期治療施設 08 幼稚園幼稚園 ＜東京都＞ ＜東京都＞ えんこういん幼稚園 えんこういん幼稚園 さかえ幼稚園 さかえ幼稚園 サンライズ幼稚園 サンライズ幼稚園 すもも木幼稚園 すもも木幼稚園 ちどり幼稚園 ちどり幼稚園 つくし幼稚園 つくし幼稚園 ばとうばし幼稚園 ばとうばし幼稚園 ふちえ幼稚園 ふちえ幼稚園 みころも幼稚園 みころも幼稚園 みそら幼稚園 みそら幼稚園 みたけ幼稚園 みたけ幼稚園 みなもと幼稚園 みなもと幼稚園 みふじ幼稚園 みふじ幼稚園 ルーテル羽村幼稚園 ルーテル羽村幼稚園 伊興幼稚園 伊興幼稚園 学校法人 学校法人 アゼリー学園 アゼリー学園 葛飾こどもの園幼稚園 葛飾こどもの園幼稚園 葛飾しらゆり学園幼稚園 葛飾しらゆり学園幼稚園 熊野幼稚園 熊野幼稚園 栗ノ沢幼稚園 栗ノ沢幼稚園 犬目幼稚園 犬目幼稚園 江古田幼稚園 江古田幼稚園 江戸川双葉幼稚園 江戸川双葉幼稚園 桜輪幼稚園 桜輪幼稚園 三鷹双葉幼稚園 三鷹双葉幼稚園 春光幼稚園 春光幼稚園 神山幼稚園 神山幼稚園 杉の子幼稚園 杉の子幼稚園 瀬田幼稚園 瀬田幼稚園 成城幼稚園 成城幼稚園 正修幼稚舎 正修幼稚舎 聖愛幼稚園 聖愛幼稚園 青鳩幼稚園 青鳩幼稚園 赤羽幼稚園 赤羽幼稚園 仙川かおる幼稚園 仙川かおる幼稚園 足立白うめ幼稚園 足立白うめ幼稚園 大和富士幼稚園 大和富士幼稚園 調布たちばな幼稚園 調布たちばな幼稚園 帝都幼稚園 帝都幼稚園 田無向ヶ丘幼稚園 田無向ヶ丘幼稚園 南蒲幼稚園 南蒲幼稚園 南光幼稚園 南光幼稚園 南台幼稚園 南台幼稚園 日本大学幼稚園 日本大学幼稚園 八千代幼稚園 八千代幼稚園 美松学園幼稚園 美松学園幼稚園 武蔵みどり幼稚園 武蔵みどり幼稚園 文京学院大学 文京学院大学 文京幼稚園 文京幼稚園 麻の実幼稚園 麻の実幼稚園 明成幼稚園 明成幼稚園 明星台幼稚園 明星台幼稚園 目白平和幼稚園 目白平和幼稚園 弥生台幼稚園 弥生台幼稚園 落合幼稚園 落合幼稚園 梨花幼稚園 梨花幼稚園 立川双葉幼稚園 立川双葉幼稚園 両国幼稚園 両国幼稚園 鈴ヶ森めばえ幼稚園 鈴ヶ森めばえ幼稚園 練馬ひかり幼稚園 練馬ひかり幼稚園 ＜埼玉県＞ ＜埼玉県＞ つつじが丘幼稚園 つつじが丘幼稚園 つつみ幼稚園 つつみ幼稚園 ひさみ幼稚園 ひさみ幼稚園 フレンド幼稚園 フレンド幼稚園 まこと幼稚園 まこと幼稚園 みよしの幼稚園 みよしの幼稚園 ルネサンス呑竜幼稚園 ルネサンス呑竜幼稚園 わせだ幼稚園 わせだ幼稚園 浦和すみれ幼稚園 浦和すみれ幼稚園 学校法人 学校法人 所沢文化幼稚園 所沢文化幼稚園 久喜みなみ幼稚園 久喜みなみ幼稚園 牛島幼稚園 牛島幼稚園 香取第二幼稚園 香取第二幼稚園 香取幼稚園 香取幼稚園 志木なかもり幼稚園 志木なかもり幼稚園 若杉幼稚園 若杉幼稚園 淑徳与野幼稚園 淑徳与野幼稚園 新宿幼稚園 新宿幼稚園 新倉幼稚園 新倉幼稚園 吹上中央幼稚園 吹上中央幼稚園 青木錦生幼稚園 青木錦生幼稚園 川越ひばり幼稚園 川越ひばり幼稚園 草加ひまわり幼稚園 草加ひまわり幼稚園 第二愛隣幼稚園 第二愛隣幼稚園 朝霞花の木幼稚園 朝霞花の木幼稚園 白鳥幼稚園 白鳥幼稚園 明和幼稚園 明和幼稚園 里幼稚園 里幼稚園 蓮田幼稚園 蓮田幼稚園 ＜千葉県＞ ＜千葉県＞ にしはら幼稚園 にしはら幼稚園 みやこ幼稚園 みやこ幼稚園 加曽利幼稚園 加曽利幼稚園 原山幼稚園 原山幼稚園 高根台文化幼稚園 高根台文化幼稚園 青葉幼稚園 青葉幼稚園 築葉根幼稚園 築葉根幼稚園 柏さくら幼稚園 柏さくら幼稚園 豊四季幼稚園 豊四季幼稚園 北部幼稚園 北部幼稚園 末広幼稚園 末広幼稚園 ＜神奈川県＞ ＜神奈川県＞ かちだ幼稚園 かちだ幼稚園 伊勢原八雲幼稚園 伊勢原八雲幼稚園 若竹幼稚園 若竹幼稚園 城郷幼稚園 城郷幼稚園 神奈川幼稚園 神奈川幼稚園 諏訪幼稚園 諏訪幼稚園 都筑ヶ丘幼稚園 都筑ヶ丘幼稚園 ＜茨城県＞ ＜茨城県＞ 総和白菊幼稚園 総和白菊幼稚園 ＜山梨県＞ ＜山梨県＞ マリア国際幼稚園 マリア国際幼稚園 ＜長野県＞ ＜長野県＞ 古牧あけぼの幼稚園 古牧あけぼの幼稚園 保育園保育園 ＜東京都＞ ＜東京都＞ 葛飾区（公立） 葛飾区（公立） 新宿区（公立） 新宿区（公立） 杉並区（公立） 杉並区（公立） 世田谷区（公立） 世田谷区（公立） 千代田区（公立） 千代田区（公立） 足立区（公立） 足立区（公立） 板橋区（公立） 板橋区（公立） 品川区（公立） 品川区（公立） 北区（公立） 北区（公立） 目黒区（公立） 目黒区（公立） 練馬区（公立） 練馬区（公立） 八王子市（公立） 八王子市（公立） 国分寺市（公立） 国分寺市（公立） 調布市（公立） 調布市（公立） 日野市（公立） 日野市（公立） 府中市（公立） 府中市（公立） あいわ保育園 あいわ保育園 アゼリヤ保育園 アゼリヤ保育園 あっぷるキッズ青戸園 あっぷるキッズ青戸園 おともだち保育園 おともだち保育園 オリンピア保育園 オリンピア保育園 オルト保育園 オルト保育園 かすみ台第一保育園 かすみ台第一保育園 かすみ台第二保育園 かすみ台第二保育園 かやの実保育園 かやの実保育園 けやき台さくら保育園 けやき台さくら保育園 こころ保育園 こころ保育園 こひつじ保育園 こひつじ保育園 ころりん村幼児園 ころりん村幼児園 さくらんぼ保育園 さくらんぼ保育園 さくら学園保育所 さくら学園保育所 さつき保育園 さつき保育園 しいの実保育園 しいの実保育園 たけのこ保育園 たけのこ保育園 つむぎ保育園 つむぎ保育園 テマリ保育園 テマリ保育園 とちの木保育園 とちの木保育園 とのがや保育園 とのがや保育園 どんぐり山保育園 どんぐり山保育園 ナオミ保育園 ナオミ保育園 のしお保育園 のしお保育園 のぞみ保育園 のぞみ保育園 ひいらぎ保育園 ひいらぎ保育園 みころん保育園 みころん保育園 みつばち保育園 みつばち保育園 もみの木保育園 もみの木保育園 やよい保育園 やよい保育園 ゆたか保育園 ゆたか保育園 よつぎ第２保育園 よつぎ第２保育園 わかくさ保育園 わかくさ保育園 わらべうつき台保育園 わらべうつき台保育園 わらべつく わらべつく し保育園 し保育園 わらべみどり保育園 わらべみどり保育園 愛和保育園 愛和保育園 旭保育園 旭保育園 育成会めぐみ保育園 育成会めぐみ保育園 奥戸保育園 奥戸保育園 押立第二保育園 押立第二保育園 押立保育園 押立保育園 王子隣保館保育園 王子隣保館保育園 荻窪北保育園 荻窪北保育園 加賀保育園 加賀保育園 河辺保育園 河辺保育園 久留米みのり保育園 久留米みのり保育園 玉水保育園 玉水保育園 玉川さくら保育園 玉川さくら保育園 いるま保育園 いるま保育園 児童養護施設 児童養護施設 クリスマスヴィレッジ クリスマスヴィレッジ 玉川保育園 玉川保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 さくらの園 さくらの園 おおしか保育園 おおしか保育園 厚生館保育園 厚生館保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 敬愛学園 敬愛学園 たから保育園 たから保育園 向陽保育園 向陽保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 章佑会章佑会 下田保育園 弘済保育所（おひさま保育園） 弘済保育所（おひさま保育園） 下田保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 朝陽学園 朝陽学園 花園保育園 花園保育園 江北保育園 江北保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 東京都社会福祉事業団 東京都社会福祉事業団 学校法人所沢文化幼稚園 学校法人所沢文化幼稚園 甲ノ原保育園 甲ノ原保育園 若草寮若草寮 戸塚のぞみ保育園 戸塚のぞみ保育園 国分寺Ｊキッズステーション 国分寺Ｊキッズステーション 聖オディリアホーム 聖オディリアホーム 山田保育園 山田保育園 国立あゆみ保育園 国立あゆみ保育園 聖友乳児院 聖友乳児院 小島南保育園 小島南保育園 山王保育園 山王保育園 総合福祉施設 総合福祉施設 いずみえん いずみえん 竹の子保育園 竹の子保育園 子ひばり保育園 子ひばり保育園 大沢にじの里 大沢にじの里 茶々保育園 茶々保育園 至誠会保育園 至誠会保育園 知的障害者更生施設 知的障害者更生施設 たんぽぽ たんぽぽ 椎の実保育園 椎の実保育園 汐入とちのき保育園 汐入とちのき保育園 調布福祉園 調布福祉園 明星保育園 明星保育園 篠崎保育園 篠崎保育園 八王子市立弐分方小学童保育所 八王子市立弐分方小学童保育所 社会福祉法人 社会福祉法人 なの花会 なの花会 八王子福祉園 八王子福祉園 ＜千葉県＞ ＜千葉県＞ 社会福祉法人 社会福祉法人 わかみや福祉会 わかみや福祉会 社会福祉法人 社会福祉法人 恩賜財団恩賜財団 東京都同胞援護会 東京都同胞援護会浦安市（公立） 目黒恵風寮 目黒恵風寮 浦安市（公立） 社会福祉法人 社会福祉法人 敬愛学園 敬愛学園 緑寿園緑寿園 柏市（公立） 柏市（公立） 社会福祉法人 社会福祉法人 至誠学舎立川 至誠学舎立川 e- 保育園 e- 保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 新栄会新栄会 ＜埼玉県＞ キッド・ステイ原木中山保育園 キッド・ステイ原木中山保育園 ＜埼玉県＞ 社会福祉法人 社会福祉法人 大龍会大龍会 多摩支部 多摩支部 さくらんぼ保育園 さいたま市社会福祉事業団 さいたま市社会福祉事業団 さくらんぼ保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 東京児童協会 東京児童協会 しびらき しびらき チューリップ保育園 チューリップ保育園 小平にこにこ保育園 小平にこにこ保育園 どうかん どうかん ひばり保育園 ひばり保育園 昭栄保育園 昭栄保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 育心会育心会 まどか保育園 まどか保育園 昭島ゆりかご第二保育園 昭島ゆりかご第二保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 親愛会親愛会 まるやま保育園 まるやま保育園 松中保育園 松中保育園 庄内 庄内 花の子保育園 花の子保育園 松本おひさま保育園 松本おひさま保育園 富士見乳児院 富士見乳児院 原木保育園 原木保育園 省我保育園 省我保育園 毛呂病院光の家 毛呂病院光の家 上本郷保育園 上本郷保育園 上ノ原保育園 上ノ原保育園 新井保育園 新井保育園 上十条南保育園 上十条南保育園 ＜神奈川県＞ ＜神奈川県＞ 森の葉保育園 森の葉保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 横浜婦人クラブ愛児園 横浜婦人クラブ愛児園 上北台こひつじ保育園 上北台こひつじ保育園 田喜野井旭保育園 田喜野井旭保育園 城山保育園上石原 城山保育園上石原 東進 グローバリーキッズ 東進 グローバリーキッズ ＜山梨県＞ ＜山梨県＞ 新宿せいが保育園 新宿せいが保育園 湊新田保育園 湊新田保育園 青い鳥成人寮 青い鳥成人寮 神愛保育園 神愛保育園 神谷保育園 神谷保育園 ＜神奈川県＞ ＜神奈川県＞ 企業保育 企業保育 仁風保育園 仁風保育園 横浜市（公立） 横浜市（公立） ＜東京都＞ ＜東京都＞ 吹上保育園 吹上保育園 川崎市（公立） 川崎市（公立） ＴＡＣチャイルドクラブ ＴＡＣチャイルドクラブ 杉ノ子第二保育園 杉ノ子第二保育園 しらとり台保育園 しらとり台保育園 キッズ花花 キッズ花花 杉ノ子保育園 杉ノ子保育園 しらとり台保育園 しらとり台保育園 さつぎが丘 さつぎが丘 グローバルキッズ上野毛園 グローバルキッズ上野毛園 成城つく 成城つく しんぼ保育園 しんぼ保育園 すこやか高津保育園 すこやか高津保育園 グローバルキッズ板橋園 グローバルキッズ板橋園 成木保育園 成木保育園 すすきの保育園 すすきの保育園 せいこう会保育園 せいこう会保育園 清水保育園 清水保育園 にじいろ保育園 にじいろ保育園 セピアランド保育室 セピアランド保育室 西小松川保育園 西小松川保育園 パレット保育園たまプラーザ パレット保育園たまプラーザ ビーフェア株式会社 ビーフェア株式会社 西東京市立 西東京市立 みどり保育園 みどり保育園 みどり保育園 みどり保育園 ビッキーズ保育園 ビッキーズ保育園 誠美保育園 誠美保育園 ゆうゆうきっず横浜 ゆうゆうきっず横浜 ピュア・テンプ ピュア・テンプ 代々木上原 代々木上原 青葉さくら保育園 青葉さくら保育園 横浜ナーサリー 横浜ナーサリー ベネッセチャイルドケアセンター ベネッセチャイルドケアセンター 石神井町さくら保育園 石神井町さくら保育園 花園ベビーホーム 花園ベビーホーム ベリーベアー ベリーベアー 千早子どもの家保育園 千早子どもの家保育園 社会福祉法人 社会福祉法人 イクソス会 イクソス会 ベルグレイヴ ベルグレイヴ ・イングリッシュ・スクール ・イングリッシュ・スクール 善隣館保育園 善隣館保育園 沼間愛児園 沼間愛児園 ぽけっとランド ぽけっとランド 早苗保育園 早苗保育園 上溝保育園 上溝保育園 太子堂なごみ保育園分園うめがおか 太子堂なごみ保育園分園うめがおかメリー★ポピンズ赤羽ルーム メリー★ポピンズ赤羽ルーム 増戸保育園 増戸保育園 明徳二俣川保育園 明徳二俣川保育園 リトルキッズ リトルキッズ 村山中藤保育園 村山中藤保育園 株式会社 株式会社 グレース グレース 大泉にじのいろ保育園 大泉にじのいろ保育園 ＜北海道＞ ＜北海道＞ 株式会社 株式会社 こどもの森 こどもの森 大塚保育園 大塚保育園 株式会社 株式会社 ポピンズコーポレーション ポピンズコーポレーション 澄川ひろのぶ保育園 澄川ひろのぶ保育園 谷里保育園 谷里保育園 株式会社 株式会社 マミーズエンジェル マミーズエンジェル 椎名町ひまわり保育園 椎名町ひまわり保育園 株式会社 株式会社 小学館集英社プロダクション 小学館集英社プロダクション ＜福島県＞ ＜福島県＞ 鶴見どろんこ保育園 鶴見どろんこ保育園 株式会社 株式会社 日本保育サービス 日本保育サービス 多摩堤保育園 多摩堤保育園 島根保育園 島根保育園 はなさと保育園 はなさと保育園 東小松川おひさま保育園 東小松川おひさま保育園 ＜埼玉県＞ ＜埼玉県＞ 東田端保育園 東田端保育園 わらび園 わらび園 ＜栃木県＞ ＜栃木県＞ 等々力保育園 等々力保育園 みどり保育園 みどり保育園 道灌山保育園 道灌山保育園 ＜神奈川県＞ ＜神奈川県＞ 南大泉にじのいろ保育園 南大泉にじのいろ保育園 ナーサリーアシスト ナーサリーアシスト ＜群馬県＞ ＜群馬県＞ 南大沢保育園 南大沢保育園 高崎みどりこども園 高崎みどりこども園 みどりナーサリースクール みどりナーサリースクール株式会社株式会社 キンダーナーサリーコーポレーション キンダーナーサリーコーポレーション 日野わかば保育園 日野わかば保育園 株式会社 株式会社 サクセス・アカデミー サクセス・アカデミー 日野第二保育園 日野第二保育園 ＜山梨県＞ ＜山梨県＞ 白百合ベビーホーム 白百合ベビーホーム ＜千葉県＞ ＜千葉県＞ 大鎌田保育園 大鎌田保育園 白百合寺田保育園 白百合寺田保育園 アップルナースリー検見川浜 アップルナースリー検見川浜 八雲台保育園 八雲台保育園 ＜長野県＞ ＜長野県＞ リブキッズ愛 リブキッズ愛 八王子共励保育園 八王子共励保育園 深志保育園 深志保育園 八王子市立多賀保育園 八王子市立多賀保育園 一般企業 一般企業 八幡保育園 八幡保育園 ＜石川県＞ ＜石川県＞ ＜東京都＞ ＜東京都＞ 尾久隣保館保育園 尾久隣保館保育園 大徳保育園 大徳保育園 ＺＡＲＡ ＺＡＲＡ 富久町保育園 富久町保育園 サンエーインターナショナル サンエーインターナショナル 富士見保育園 富士見保育園 ＜滋賀県＞ ＜滋賀県＞ 株式会社 株式会社 グレース グレース 府中愛児園 府中愛児園 高島市（公立） 高島市（公立） 株式会社 株式会社 チルドレン・センター チルドレン・センター 福寿幼稚園 福寿幼稚園 株式会社 株式会社 ポプラ社 ポプラ社 保育園うさぎとかめ 保育園うさぎとかめ ＜大阪府＞ ＜大阪府＞ 株式会社 株式会社 ヨークマート ヨークマート 豊島区立雑司が谷保育園 豊島区立雑司が谷保育園 浦堂保育園 浦堂保育園 株式会社 株式会社 三陽商会 三陽商会 北野保育園 北野保育園 社会保険労務士法人トムズ・コンサルタント 社会保険労務士法人トムズ・コンサルタント 墨田区横川さくら保育園 墨田区横川さくら保育園 長崎街道 長崎街道 ＜福岡県＞ ＜福岡県＞ 木の実保育園 木の実保育園 特定非営利活動法人 特定非営利活動法人 バタフライ バタフライ 福智町（公立） 福智町（公立） 柳橋保育園 柳橋保育園 友和保育園 友和保育園 ＜埼玉県＞ ＜埼玉県＞ 子ども園 子ども園 用賀なのはな保育園 用賀なのはな保育園 株式会社 株式会社 インプレッション インプレッション ＜埼玉県＞ ＜埼玉県＞ 浴光保育園 浴光保育園 森の詩幼稚園 森の詩幼稚園 立川ひかり保育園 立川ひかり保育園 ＜神奈川県＞ ＜神奈川県＞ 鈴の音保育園 鈴の音保育園 ＜茨城県＞ ＜茨城県＞ LOVEREVOLUTION LOVEREVOLUTION 練馬仲町保育園 練馬仲町保育園 学校法人 学校法人 双葉学園 双葉学園 マイティソワサー マイティソワサー from 靴下屋 from 靴下屋 和泉保育園 和泉保育園 横浜にプレパークを創ろうネットワーク 横浜にプレパークを創ろうネットワーク 頌栄保育園 頌栄保育園 施設 施設 ＜千葉県＞ ＜千葉県＞ ＜東京都＞ ＜東京都＞ ＜埼玉県＞ ＜埼玉県＞ アンブレッド アンブレッド カリタスの園小百合の寮 カリタスの園小百合の寮 さいたま市（公立） さいたま市（公立） 学校法人 学校法人 道灌山学園保育福祉専門学校 道灌山学園保育福祉専門学校 草加市（公立） 草加市（公立） 子ども未来センター 子ども未来センター ＜静岡県＞ ＜静岡県＞ 入間市（公立） 入間市（公立） 子供の家 子供の家 株式会社 株式会社 中央コンタクト 中央コンタクト あすの木保育園 あすの木保育園 09 QQ&&AA 出出身身校校一一覧覧 様々な地域 様々な地域 ・学校から、 ・学校から、 保育者を目指してともに学んでいます。 保育者を目指してともに学んでいます。 （過去5年間） （過去5年間） ※過去５年間：平成 21 年度〜平成 25 年度入学生 ※過去５年間：平成 21 年度〜平成 25 年度入学生 高等学校 高等学校 東大和南高等学校 東大和南高等学校 日本橋高等学校 日本橋高等学校 国立 国立 日野高等学校 日野高等学校 お茶の水女子大学附属高等学校 お茶の水女子大学附属高等学校 忍岡高等学校 筑波大学附属坂戸高等学校 筑波大学附属坂戸高等学校 忍岡高等学校 農芸高等学校 農芸高等学校 東京都東京都 農産高等学校 農産高等学校 ＜都立＞ ＜都立＞ 拝島高等学校 拝島高等学校 芦花高等学校 芦花高等学校 白鴎高等学校 白鴎高等学校 井草高等学校 井草高等学校 八王子拓真高等学校 八王子拓真高等学校 一橋高等学校 一橋高等学校 八王子北高等学校 八王子北高等学校 羽村高等学校 羽村高等学校 八丈高等学校 八丈高等学校 園芸高等学校 園芸高等学校 板橋高等学校 板橋高等学校 荻窪高等学校 荻窪高等学校 板橋有徳高等学校 板橋有徳高等学校 葛飾商業高等学校 葛飾商業高等学校 飛鳥高等学校 飛鳥高等学校 葛飾総合高等学校 葛飾総合高等学校 美原高等学校 美原高等学校 葛飾野高等学校 葛飾野高等学校 府中高等学校 府中高等学校 久留米西高等学校 久留米西高等学校 府中西高等学校 府中西高等学校 戸山高等学校 戸山高等学校 府中東高等学校 府中東高等学校 光丘高等学校 光丘高等学校 武蔵丘高等学校 武蔵丘高等学校 工芸高等学校 工芸高等学校 武蔵高等学校 武蔵高等学校 広尾高等学校 広尾高等学校 武蔵村山高等学校 武蔵村山高等学校 江戸川高等学校 江戸川高等学校 武蔵村山東高等学校 武蔵村山東高等学校 江東商業高等学校 江東商業高等学校 武蔵野北高等学校 武蔵野北高等学校 紅葉川高等学校 紅葉川高等学校 福生高等学校 福生高等学校 荒川商業高等学校 荒川商業高等学校 淵江高等学校 淵江高等学校 高島高等学校 高島高等学校 文京高等学校 文京高等学校 砂川高等学校 砂川高等学校 片倉高等学校 片倉高等学校 鷺宮高等学校 鷺宮高等学校 保谷高等学校 保谷高等学校 桜町高等学校 桜町高等学校 豊多摩高等学校 豊多摩高等学校 芝高等学校 芝高等学校 北園高等学校 北園高等学校 芝商業高等学校 芝商業高等学校 本所高等学校 本所高等学校 若葉総合高等学校 若葉総合高等学校 稔ヶ丘高等学校 稔ヶ丘高等学校 秋留台高等学校 秋留台高等学校 野津田高等学校 野津田高等学校 小笠原高等学校 小笠原高等学校 練馬高等学校 練馬高等学校 小岩高等学校 小岩高等学校 翔陽高等学校 翔陽高等学校 小金井北高等学校 小金井北高等学校 ＜私立＞ ＜私立＞ 小石川高等学校 小石川高等学校 かえつ有明高等学校 かえつ有明高等学校 小平高等学校 小平高等学校 安部学院高等学校 安部学院高等学校 小平西高等学校 小平西高等学校 科学技術学園高等学校 科学技術学園高等学校 小平南高等学校 小平南高等学校 蒲田女子高等学校 蒲田女子高等学校 松が谷高等学校 松が谷高等学校 関東国際高等学校 関東国際高等学校 松原高等学校 松原高等学校 関東第一高等学校 関東第一高等学校 城東高等学校 城東高等学校 京北高等学校 京北高等学校 新宿山吹高等学校 新宿山吹高等学校 共栄学園高等学校 共栄学園高等学校 深川高等学校 深川高等学校 共立女子第二高等学校 共立女子第二高等学校 深沢高等学校 深沢高等学校 桐朋女子高等学校 桐朋女子高等学校 神代高等学校 神代高等学校 錦城高等学校 錦城高等学校 瑞穂農芸高等学校 瑞穂農芸高等学校 駒込高等学校 駒込高等学校 杉並高等学校 杉並高等学校 駒沢学園女子高等学校 駒沢学園女子高等学校 杉並総合高等学校 杉並総合高等学校 工学院大学附属高等学校 工学院大学附属高等学校 世田谷泉高等学校 世田谷泉高等学校 攻玉社高等学校 攻玉社高等学校 世田谷総合高等学校 世田谷総合高等学校 国際基督教大学高等学校 国際基督教大学高等学校 晴海総合高等学校 晴海総合高等学校 国士舘高等学校 国士舘高等学校 清瀬高等学校 清瀬高等学校 国立音楽大学附属高等学校 国立音楽大学附属高等学校 青梅総合高等学校 青梅総合高等学校 桜華女学院高等学校 桜華女学院高等学校 赤羽商業高等学校 赤羽商業高等学校 桜美林高等学校 桜美林高等学校 雪谷高等学校 雪谷高等学校 山脇学園高等学校 山脇学園高等学校 千歳丘高等学校 千歳丘高等学校 自由学園高等学校 自由学園高等学校 千早高等学校 千早高等学校 実践学園高等学校 実践学園高等学校 足立高等学校 足立高等学校 実践女子学園高等学校 実践女子学園高等学校 足立新田高等学校 足立新田高等学校 十文字高等学校 十文字高等学校 足立西高等学校 足立西高等学校 淑徳高等学校 淑徳高等学校 多摩高等学校 多摩高等学校 淑徳巣鴨高等学校 淑徳巣鴨高等学校 台東商業高等学校 台東商業高等学校 駿台学園高等学校 駿台学園高等学校 大崎高等学校 大崎高等学校 順心女子学園高等学校 順心女子学園高等学校 大山高等学校 大山高等学校 女子聖学院高等学校 女子聖学院高等学校 大泉桜高等学校 大泉桜高等学校 女子美術大学附属高等学校 女子美術大学附属高等学校 大田桜台高等学校 大田桜台高等学校 昭和第一学園高等学校 昭和第一学園高等学校 第一商業高等学校 第一商業高等学校 松蔭高等学校 松蔭高等学校 第五商業高等学校 第五商業高等学校 杉並学院高等学校 杉並学院高等学校 第四商業高等学校 第四商業高等学校 成城学園高等学校 成城学園高等学校 竹台高等学校 竹台高等学校 成立学園高等学校 成立学園高等学校 調布南高等学校 調布南高等学校 跡見学園高等学校 跡見学園高等学校 田園調布高等学校 田園調布高等学校 専修大学附属高等学校 専修大学附属高等学校 田柄高等学校 田柄高等学校 創価高等学校 創価高等学校 田無工業高等学校 田無工業高等学校 村田女子高等学校 村田女子高等学校 田無高等学校 田無高等学校 代々木高等学校 代々木高等学校 東久留米総合高等学校 東久留米総合高等学校 大成高等学校 大成高等学校 東村山高等学校 東村山高等学校 大東学園高等学校 大東学園高等学校 東村山西高等学校 東村山西高等学校 拓殖大学第一高等学校 拓殖大学第一高等学校 東大和高等学校 東大和高等学校 10 貞静学園高等学校 貞静学園高等学校 入間高等学校 入間高等学校 帝京八王子高等学校 帝京八王子高等学校 八潮南高等学校 八潮南高等学校 東亜学園高等学校 東亜学園高等学校 鳩山高等学校 鳩山高等学校 東横学園高等学校 東横学園高等学校 飯能南高等学校 飯能南高等学校 東海大学菅生高等学校 東海大学菅生高等学校 富士見高等学校 富士見高等学校 東海大学付属高輪台高校 東海大学付属高輪台高校 豊岡高等学校 豊岡高等学校 東京家政大学附属女子高等学校 東京家政大学附属女子高等学校 豊南高等学校 豊南高等学校 東京高等学校 東京高等学校 北本高等学校 北本高等学校 東京実業高等学校 東京実業高等学校 与野高等学校 与野高等学校 東京女子学園高等学校 東京女子学園高等学校 和光高等学校 和光高等学校 東邦音楽大学附属東邦高等学校 東邦音楽大学附属東邦高等学校 ＜市立＞ ＜市立＞ 日出高等学校 日出高等学校 川越市市立 川越市市立 川越高等学校 川越高等学校 日体荏原高等学校 日体荏原高等学校 ＜私立＞ ＜私立＞ 日本大学豊山女子高等学校 日本大学豊山女子高等学校 浦和実業学園高等学校 浦和実業学園高等学校 日本大学櫻丘高等学校 日本大学櫻丘高等学校 霞ヶ関高等学校 霞ヶ関高等学校 日本放送協会学園高等学校 日本放送協会学園高等学校 山村国際高等学校 山村国際高等学校 白梅学園高等学校 白梅学園高等学校 自由の森学園高等学校 自由の森学園高等学校 八王子実践高等学校 八王子実践高等学校 秋草学園高等学校 秋草学園高等学校 富士見高等学校 富士見高等学校 淑徳与野高等学校 淑徳与野高等学校 武蔵野音楽大学附属武蔵野高 武蔵野音楽大学附属武蔵野高松栄学園高等学校 松栄学園高等学校 等学校等学校 正智深谷高等学校 正智深谷高等学校 武蔵野高等学校 武蔵野高等学校 西武学園文理高等学校 西武学園文理高等学校 武蔵野女子学院高等学校 武蔵野女子学院高等学校 大妻嵐山高等学校 大妻嵐山高等学校 文化女子大学附属杉並高等学校 文化女子大学附属杉並高等学校 東野高等学校 東野高等学校 文華女子高等学校 文華女子高等学校 武南高等学校 武南高等学校 文京学院大学女子高等学校 文京学院大学女子高等学校 埼玉栄高等学校 埼玉栄高等学校 文教大学付属高等学校 文教大学付属高等学校 千葉県千葉県 宝仙学園高等学校 宝仙学園高等学校 ＜県立＞ ＜県立＞ 朋優学院高等学校 朋優学院高等学校 安房拓心高等学校 安房拓心高等学校 豊島学院高等学校 豊島学院高等学校 浦安高等学校 浦安高等学校 豊南高等学校 豊南高等学校 我孫子高等学校 我孫子高等学校 北豊島高等学校 北豊島高等学校 我孫子東高等学校 我孫子東高等学校 堀越高等学校 堀越高等学校 鎌ヶ谷西高等学校 鎌ヶ谷西高等学校 明治学院高等学校 明治学院高等学校 館山総合高等学校 館山総合高等学校 明星学園高等学校 明星学園高等学校 行徳高等学校 行徳高等学校 目白学園高等学校 目白学園高等学校 四街道高等学校 四街道高等学校 立川女子高等学校 立川女子高等学校 姉崎高等学校 姉崎高等学校 埼玉県埼玉県 市川西高等学校 市川西高等学校 ＜県立＞ ＜県立＞ 市川東高等学校 市川東高等学校 いずみ高等学校 いずみ高等学校 市川南高等学校 市川南高等学校 伊奈学園総合高等学校 伊奈学園総合高等学校 市川北高等学校 市川北高等学校 浦和商業高等学校 浦和商業高等学校 市川昴高等学校 市川昴高等学校 越ヶ谷高等学校 越ヶ谷高等学校 若松高等学校 若松高等学校 越生高等学校 越生高等学校 松戸馬橋高等学校 松戸馬橋高等学校 越谷西高等学校 越谷西高等学校 松戸矢切高等学校 松戸矢切高等学校 越谷東高等学校 越谷東高等学校 沼南高柳高等学校 沼南高柳高等学校 越谷南高等学校 越谷南高等学校 成田国際高等学校 成田国際高等学校 皆野高等学校 皆野高等学校 千葉商業高等学校 千葉商業高等学校 岩槻高等学校 岩槻高等学校 船橋啓明高等学校 船橋啓明高等学校 岩槻商業高等学校 岩槻商業高等学校 船橋芝山高等学校 船橋芝山高等学校 吉川高等学校 吉川高等学校 船橋豊富高等学校 船橋豊富高等学校 宮代高等学校 宮代高等学校 船橋北高等学校 船橋北高等学校 狭山工業高等学校 狭山工業高等学校 銚子高等学校 銚子高等学校 狭山清陵高等学校 狭山清陵高等学校 柏の葉高等学校 柏の葉高等学校 芸術総合高等学校 芸術総合高等学校 柏陵高等学校 柏陵高等学校 鴻巣高等学校 鴻巣高等学校 八千代高等学校 八千代高等学校 所沢商業高等学校 所沢商業高等学校 八千代東高等学校 八千代東高等学校 所沢中央高等学校 所沢中央高等学校 幕張総合高等学校 幕張総合高等学校 小川高等学校 小川高等学校 野田中央高等学校 野田中央高等学校 松山女子高等学校 松山女子高等学校 流山おおたかの森高等学校 流山おおたかの森高等学校 上尾南高等学校 上尾南高等学校 流山高等学校 流山高等学校 新座総合技術高等学校 新座総合技術高等学校 犢橋高等学校 犢橋高等学校 新座柳瀬高等学校 新座柳瀬高等学校 ＜市立＞ ＜市立＞ 進修館高等学校 進修館高等学校 船橋市市立 船橋市市立 船橋高等学校 船橋高等学校 杉戸高等学校 杉戸高等学校 松戸市市立 松戸市市立 松戸高等学校 松戸高等学校 誠和福祉高等学校 誠和福祉高等学校 ＜私立＞ ＜私立＞ 川口高等学校 川口高等学校 聖徳大学附属女子高等学校 聖徳大学附属女子高等学校 川口東高等学校 川口東高等学校 西武台千葉高等学校 西武台千葉高等学校 草加高等学校 草加高等学校 千葉英和高等学校 千葉英和高等学校 草加西高等学校 草加西高等学校 千葉経済大学附属高等学校 千葉経済大学附属高等学校 草加東高等学校 草加東高等学校 柏日体高等学校 柏日体高等学校 大宮光陵高等学校 大宮光陵高等学校 麗澤高等学校 麗澤高等学校 大宮商業高等学校 大宮商業高等学校 神奈川県 神奈川県 大宮中央高等学校 大宮中央高等学校 ＜県立＞ ＜県立＞ 大宮東高等学校 大宮東高等学校 新羽高等学校 新羽高等学校 大宮武蔵野高等学校 大宮武蔵野高等学校 住吉高等学校 住吉高等学校 秩父農工科学高等学校 秩父農工科学高等学校 逗子高等学校 逗子高等学校 朝霞西高等学校 朝霞西高等学校 平塚商業高等学校 平塚商業高等学校 鶴ヶ島清風高等学校 鶴ヶ島清風高等学校 霧が丘高等学校 霧が丘高等学校 南稜高等学校 南稜高等学校 ＜市立＞ ＜市立＞ 川崎市市立 川崎市市立 商業高等学校 商業高等学校 横浜市市立 横浜市市立 戸塚高等学校 戸塚高等学校 ＜私立＞ ＜私立＞ 横浜女学院高等学校 横浜女学院高等学校 湘南学院高等学校 湘南学院高等学校 柏木学園高等学校 柏木学園高等学校 茨城県茨城県 ＜県立＞ ＜県立＞ 古河第一高等学校 古河第一高等学校 石岡商業高等学校 石岡商業高等学校 石岡第一高等学校 石岡第一高等学校 藤代紫水高等学校 藤代紫水高等学校 並木高等学校 並木高等学校 竜ヶ崎第一高等学校 竜ヶ崎第一高等学校 ＜私立＞ ＜私立＞ つくば開成高等学校 つくば開成高等学校 晃陽学園高等学校 晃陽学園高等学校 鹿島学園高等学校 鹿島学園高等学校 東洋大学附属牛久高等学校 東洋大学附属牛久高等学校 翔洋学園高等学校 翔洋学園高等学校 栃木県栃木県 ＜県立＞ ＜県立＞ 烏山高等学校 烏山高等学校 大学 大学 黒磯高等学校 黒磯高等学校 亜細亜大学 亜細亜大学 群馬県群馬県 杏林大学 杏林大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 学習院大学 学習院大学 太田東高等学校 太田東高等学校 共立女子大学 共立女子大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 玉川大学 玉川大学 高崎健康福祉大学高崎高等学校 高崎健康福祉大学高崎高等学校 桐朋学園大学 桐朋学園大学 北海道北海道 駒沢女子大学 駒沢女子大学 ＜道立＞ ＜道立＞ 岩見沢東高等学校 岩見沢東高等学校 駒沢大学 駒沢大学 恵泉女学園大学 恵泉女学園大学 ＜市立＞ ＜市立＞ 工学院大学 函館市市立 函館市市立 北海道函館東高 北海道函館東高工学院大学 等学校等学校 高崎経済大学 高崎経済大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 国際基督教大学 国際基督教大学 国士舘大学 クラーク記念国際高等学校 クラーク記念国際高等学校 国士舘大学 国立音楽大学 国立音楽大学 星槎国際高等学校 星槎国際高等学校 産能大学 産能大学 青森県青森県 実践女子大学 実践女子大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 十文字学園女子大学 十文字学園女子大学 大湊高等学校 大湊高等学校 淑徳大学 淑徳大学 八戸商業高等学校 八戸商業高等学校 駿河台大学 駿河台大学 秋田県秋田県 昭和女子大学 昭和女子大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 松本大学 松本大学 横手城南高等学校 横手城南高等学校 湘南工科大学 湘南工科大学 大曲農業高等学校 大曲農業高等学校 上智大学 上智大学 能代工業高等学校 能代工業高等学校 成城大学 成城大学 岩手県岩手県 清泉女子大学 清泉女子大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 青山学院大学 青山学院大学 盛岡白百合学園高等学校 盛岡白百合学園高等学校 跡見学園女子大学 跡見学園女子大学 福島県福島県 千葉工業大学 千葉工業大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 専修大学 専修大学 安積高等学校 安積高等学校 川村学園女子大学 川村学園女子大学 郡山商業高等学校 郡山商業高等学校 創価大学 創価大学 湯本高等学校 湯本高等学校 大妻女子大学 大妻女子大学 平商業高等学校 平商業高等学校 大正大学 大正大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 大谷大学 大谷大学 仙台白百合学園高等学校 仙台白百合学園高等学校 第一工業大学 第一工業大学 山梨県山梨県 拓殖大学 拓殖大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 中央学院大学 中央学院大学 石和高等学校 石和高等学校 中央大学 中央大学 韮崎高等学校 韮崎高等学校 帝京大学 帝京大学 富士河口湖高等学校 富士河口湖高等学校 都留文科大学 都留文科大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 東海大学 東海大学 日本航空高等学校 日本航空高等学校 東京家政学院大学 東京家政学院大学 新潟県新潟県 東京家政大学 東京家政大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 東京経済大学 東京経済大学 塩沢商工高等学校 塩沢商工高等学校 東京国際大学 東京国際大学 十日町高等学校 十日町高等学校 東京女子大学 東京女子大学 長岡大手高等学校 長岡大手高等学校 東京成徳大学 東京成徳大学 静岡県静岡県 東北学院大学 東北学院大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 東洋大学 東洋大学 稲取高等学校 稲取高等学校 藤女子大学 藤女子大学 下田高等学校 下田高等学校 同志社女子大学 同志社女子大学 沼津西高等学校 沼津西高等学校 日本女子大学 日本女子大学 池新田高等学校 池新田高等学校 日本体育大学 日本体育大学 磐田西高等学校 磐田西高等学校 日本大学 日本大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 武蔵野音楽大学 武蔵野音楽大学 常葉学園高等学校 常葉学園高等学校 武蔵野大学 武蔵野大学 石川県石川県 文化女子大学 文化女子大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 文京学院大学 文京学院大学 日本航空高等学校石川 日本航空高等学校石川 文教大学 文教大学 長野県長野県 明治学院大学 明治学院大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 明治大学 明治大学 松本美須々ヶ丘高等学校 松本美須々ヶ丘高等学校 立教大学 立教大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 和光大学 和光大学 松商学園高等学校 松商学園高等学校 國學院大學 國學院大學 愛知県愛知県 ペンシルバニア州アルゲーニー大学 ペンシルバニア州アルゲーニー大学 ＜市立＞ ＜市立＞ 名古屋市市立 名古屋市市立 北高等学校 北高等学校 短期大学 短期大学 （短期大学部） （短期大学部） 近畿 近畿 共立女子短期大学 共立女子短期大学 大阪府大阪府 戸板女子短期大学 戸板女子短期大学 ＜府立＞ ＜府立＞ 埼玉女子短期大学 埼玉女子短期大学 池田高等学校 池田高等学校 山脇学園短期大学 山脇学園短期大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 実践女子短期大学 実践女子短期大学 八洲学園高等学校 八洲学園高等学校 湘北短期大学 湘北短期大学 京都府京都府 青葉学園短期大学 青葉学園短期大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 創価女子短期大学 創価女子短期大学 大谷高等学校 大谷高等学校 大妻女子大学短期大学部 大妻女子大学短期大学部 滋賀県滋賀県 帝京短期大学 帝京短期大学 ＜県立＞ ＜県立＞ 白梅学園短期大学 白梅学園短期大学 安曇川高等学校 安曇川高等学校 武蔵丘短期大学 武蔵丘短期大学 奈良県奈良県 目白学園女子短期大学 目白学園女子短期大学 ＜私立＞ ＜私立＞ 天理高等学校 天理高等学校 専門学校 専門学校 飛鳥未来高等学校 飛鳥未来高等学校 ホスピタリティツーリズム専門学校 ホスピタリティツーリズム専門学校 広島県広島県 神田外語学院 神田外語学院 ＜県立＞ ＜県立＞ 専門学校東京アナウンス学院 専門学校東京アナウンス学院 呉宮原高等学校 呉宮原高等学校 大原情報ビジネス専門学校 大原情報ビジネス専門学校 高知県高知県 大原法律公務員専門学校 大原法律公務員専門学校 ＜私立＞ ＜私立＞ 東京 YMCA 東京 YMCA 社会体育・保育専 社会体育・保育専 土佐女子高等学校 土佐女子高等学校 門学校門学校 大分県大分県 東京コミュニケーションアート専 東京コミュニケーションアート専 ＜県立＞ ＜県立＞ 門学校門学校 日田三隈高等学校 日田三隈高等学校 東京スクールオブミュージック 東京スクールオブミュージック 沖縄県沖縄県 専門学校 専門学校 ＜県立＞ ＜県立＞ 東京外語専門学校 東京外語専門学校 八重山高等学校 八重山高等学校 東放学園音響専門学校 東放学園音響専門学校 海外 海外 日本外国語専門学校 ニューヨーク州立 ニューヨーク州立 Alexander Alexander 日本外国語専門学校 日本工学院専門学校 日本工学院専門学校 Hamilton Hamilton 高等学校 高等学校 日本児童教育専門学校 日本児童教育専門学校 英国私立 英国私立 帝京ロンドン学園高 帝京ロンドン学園高 日本美容専門学校 日本美容専門学校 等学校等学校 文化外国語専門学校 文化外国語専門学校 豪国私立 豪国私立 ナザレッ ナザレッ ト・カトリッ ト・カトリッ NSJ ネイルアカデミー NSJ ネイルアカデミー ク・カレッジ ク・カレッジ インターナショナルダンス学院 インターナショナルダンス学院 中国国立 中国国立 石家庄第四十二高等学校 石家庄第四十二高等学校 44 学校生活について 学校生活について 授業時間は、 授業時間は、 何時から何時までですか？ 何時から何時までですか？ 44 奨学金はありますか？ 奨学金はありますか？ あります。 あります。 現在、 「 現在、 和田実記念基金による奨学金 「和田実記念基金による奨学金 【対象は２年生のみ】 【対象は２年生のみ】 」 ・ 」 ・ 「日本学生支援機構 「日本学生支援機構 （旧： （旧 日本育英会） ：日本育英会） 」 ・ 「東京都育英資金」 」 ・ 「東京都育英資金」 の３つを取 の３つを取 り扱っています。 新規に希望をする方は、 新規に希望をする方は、 入学してから申請手続きの説 入学してから申請手続きの説 曜日によって時間数は異なりますが、 曜日によって時間数は異なりますが、 1時限は90分間です。 1時限は90分間です。 いちばん いちばん り扱っています。 明会を行います。 詳細を聞きたい方は、 詳細を聞きたい方は、 直接本校担当者まで問い合わ 直接本校担当者まで問い合わ 多い日で4時限目までです。 多い日で4時限目までです。 １時限は9時20分から始まり、 １時限は9時20分から始まり、 4時限は 4時限は 明会を行います。 せて下さい。 16時30分に終わります。 16時30分に終わります。 通常授業は月曜日から金曜日までです。 通常授業は月曜日から金曜日までです。 月 月 せて下さい。 曜日の午後や授業のない時間に、 曜日の午後や授業のない時間に、 ホームルーム ホームルーム ・学校行事 ・学校行事 ・特別講義 ・特別講義 ・ ・ 就職指導などの特別授業を行います。 就職指導などの特別授業を行います。 44 夏休み 夏休み ・冬休み ・冬休み ・春休みはありますか？ ・春休みはありますか？ 44 図書室はありますか？ 図書室はありますか？ あります。 あります。 幼児教育 幼児教育 ・保育に関する図書 ・保育に関する図書 （絵本 （絵本 ・専門書等） ・専門書等） が多く1万5 が多く1万5 千冊近くあります。 千冊近くあります。 在校生だけでなく、 在校生だけでなく、 卒業生も利用することができ 卒業生も利用することができ ます。 在校生は、 在校生は、 幼稚園 幼稚園 ・保育園実習前になるとたくさんの絵本や紙芝 ・保育園実習前になるとたくさんの絵本や紙芝 はい、 はい、 あります。 あります。 夏期休暇は8月中旬〜9月末日まで、 夏期休暇は8月中旬〜9月末日まで、 冬期休暇は12月 冬期休暇は12月 ます。 居を借りて、 居を借りて、 子どもたちの前で実演しています。 子どもたちの前で実演しています。 下旬〜翌年1月上旬まで、 下旬〜翌年1月上旬まで、 春期休暇は3月上旬〜4月上旬までです。 春期休暇は3月上旬〜4月上旬までです。 44 何学期制ですか？ 何学期制ですか？ 44 44 大学生協 大学生協 （生活協同組合） （生活協同組合） のメリットは？ のメリットは？ 本校は、 東京インターカレッジコープ 東京インターカレッジコープ （大学生協） （大学生協） と年間契約をしてお と年間契約をしてお 二学期制です。 二学期制です。 学期区分は、 学期区分は、 前期（4月〜9月） 前期（4月〜9月） ・後期 ・ （10月〜翌年3月） 後期（10月〜翌年3月） 本校は、 ります。 ります。 です。 です。 各学期末には、 各学期末には、 定期試験があります。 定期試験があります。 これにより、 これにより、 本校に在学中は、 本校に在学中は、 教科書や専門書・雑誌などの書籍を 教科書や専門書・雑誌などの書籍を １０％ＯＦＦで購入することができます。 １０％ＯＦＦで購入することができます。 クラス制ですか？ クラス制ですか？ また、 また、 サークル合宿 サークル合宿 ・旅行についても組合員価格で利用できます。 ・旅行についても組合員価格で利用できます。 年数 年数 回の書籍販売等も学校内で行なっています。 回の書籍販売等も学校内で行なっています。 はい、 はい、 高等学校と同様で担任の先生もいます。 高等学校と同様で担任の先生もいます。 1年次 1年次 ・2年次通して同 ・2年次通して同 じクラスで、 じクラスで、 1クラス50人前後です。 1クラス50人前後です。 選択科目授業や学校行事、 選択科目授業や学校行事、 サーク サーク ル活動などで、 ル活動などで、 他のクラスの学生や、 他のクラスの学生や、 上級生 上級生 ・下級生との交流の機会 ・下級生との交流の機会 もあります。 もあります。 44 学生寮はありますか？ 学生寮はありますか？ 44 授業について 授業について カリキュラムとは何ですか？ カリキュラムとは何ですか？ 学校の教育方針に従って、 学校の教育方針に従って、 幼稚園教諭免許や保育士資格を取得する 幼稚園教諭免許や保育士資格を取得する ために、 ために、 学校が用意した教育課程のことです。 学校が用意した教育課程のことです。 各科目の内容を学習し 各科目の内容を学習し 修得することを履修といい、 授業に必要な日数を出席し、 授業に必要な日数を出席し、 試験等に合 試験等に合 ありません。 ありません。 その代わりに学生寮の紹介を行なっています。 その代わりに学生寮の紹介を行なっています。 入学後の 入学後の 修得することを履修といい、 格すると単位が与えられます。 居住については、 居住については、 『学校案内』 『学校案内』 に同封の資料などを参考にして、 に同封の資料などを参考にして、 各自で 各自で 格すると単位が与えられます。 準備をして下さい。 準備をして下さい。 44 44 44 44 在学中のアルバイトはできますか？ 在学中のアルバイトはできますか？ どんな科目がありますか？ どんな科目がありますか？ 『学校案内 『学校案内 （学校概要編） （学校概要編） 』に「履修、 』に「履修、 全科目紹介」 全科目紹介」 がありますので、 がありますので、 参照 参照 して下さい。 原則として、 原則として、 アルバイトは禁止しています。 アルバイトは禁止しています。 将来の就職に役立つ幼稚 将来の就職に役立つ幼稚 して下さい。 卒業に必要な単位は、 平成25年度現在、 平成25年度現在、 必修科目70単位 必修科目70単位 ・選択科目9 ・選択科目9 園・保育所 園・保育所 ・施設でのアルバイト、 ・施設でのアルバイト、 ボランティアなどは学校で許可され ボランティアなどは学校で許可され 卒業に必要な単位は、 単位の合計79単位です。 単位の合計79単位です。 本校では、 本校では、 保育者としての技能を幅広くする 保育者としての技能を幅広くする た範囲で可能です。 た範囲で可能です。 ために多数の選択科目を開設しています。 ために多数の選択科目を開設しています。 学生食堂はありますか？ 学生食堂はありますか？ 44 他の短大 他の短大 ・大学などで修得した ・大学などで修得した 単位の認定 単位の認定 ・互換はできますか？ ・互換はできますか？ ありません。 ありません。 昼食はお弁当など、 昼食はお弁当など、 各自で用意して普通教室で食事をし 各自で用意して普通教室で食事をし はい、 はい、 できます。 できます。 現行法により定められている条件を充たした場合、 現行法により定められている条件を充たした場合、 既 既 ていただきます。 ていただきます。 校内には飲み物の自動販売機があります。 校内には飲み物の自動販売機があります。 修得単位として認定します。 修得単位として認定します。 ただし、 ただし、 入学時に申請手続きが必要です。 入学時に申請手続きが必要です。 学校ではどんな行事がありますか？ 学校ではどんな行事がありますか？ 44 ピアピア ノが弾けないのですが大丈夫ですか？ ノが弾けないのですが大丈夫ですか？ 宿泊オリエンテーションに始まり、 宿泊オリエンテーションに始まり、 新入生歓迎会 新入生歓迎会 ・体育祭 ・体育祭 ・保育祭 ・保育祭 ・教 ・教 本校のピア ノ授業は、 ノ授業は、 学生3〜4人を1人の先生が担当し、 学生3〜4人を1人の先生が担当し、 レベルに合 レベルに合 養行事があります。 養行事があります。 他にも、 他にも、 レクリエーション レクリエーション ・インストラクター資格 ・インストラクター資格 本校のピア わせて個別にレッスン わせて個別にレッスン （授業） （授業） を行ないます。 を行ないます。 各教室 各教室 ・ピア ・ ノ教室にある ピアノ教室にある の取得に必要なキャンプや、 の取得に必要なキャンプや、 スキー教室にも参加できます。 スキー教室にも参加できます。 ピアノを使って、 ピアノを使って、 授業の空き時間や放課後にたくさん練習して下さい。 授業の空き時間や放課後にたくさん練習して下さい。 就職時のことを考えると、 就職時のことを考えると、 入学前から習っておくと良いでしょう。 入学前から習っておくと良いでしょう。 幼稚 幼稚 サークルはありますか？ サークルはありますか？ 園ではピア 園ではピア ノは必須ですし、 ノは必須ですし、 最近は多くの保育所で就職試験にピア 最近は多くの保育所で就職試験にピア ノ ノ がありますので、 がありますので、 準備と努力が必要となります。 準備と努力が必要となります。 あります。 あります。 必修クラブではないので、 必修クラブではないので、 参加は自由です。 参加は自由です。 掛け持ちもでき 掛け持ちもでき ます。 ます。 44 44 実習が初めてで不安なのですが？ 実習が初めてで不安なのですが？ 本校では、 本校では、 できるだけ個々の学生に適した園で実習できるように、 できるだけ個々の学生に適した園で実習できるように、 担 担 当の先生が配慮して実習協力園に配属しています。 当の先生が配慮して実習協力園に配属しています。 専門の授業のほ 専門の授業のほ かに、 かに、 実習園のグループごとに担当の先生について指導を受けるた 実習園のグループごとに担当の先生について指導を受けるた め、実習の事前と事後には特別指導の時間を設けています。 め、実習の事前と事後には特別指導の時間を設けています。 また、 また、 実 実 習中の不慮の事故に備えて保険に加入しています。 習中の不慮の事故に備えて保険に加入しています。 11 QQ&&AA QQ&&AA 44 44 44 必修の 必修の （卒業式の日に取得できる） （卒業式の日に取得できる） 免許・ 免許 資格には、 ・資格には、 『幼稚園教諭2種免 『幼稚園教諭2種免 許状』 許状』 と『保育士資格』 と『保育士資格』 があります。 があります。 規定の単位数を修得すれば、 規定の単位数を修得すれば、 卒業卒業 と同時に取得できます。 と同時に取得できます。 また、 また、 選択の資格には 選択の資格には 『レクリエーション 『レクリエーション ・インストラクター』 ・インストラクター』 と『救 と『救 急・蘇生法適任証』 急・蘇生法適任証』 と 『乳幼児健康体育指導士』 と『乳幼児健康体育指導士』 があります。 があります。 そのため、 そのため、 卒業時に最低でも2つの免許 卒業時に最低でも2つの免許 ・資格、 ・資格、 最大で5つの免許 最大で5つの免許 ・資 ・資 格が取得できます。 格が取得できます。 推薦入学試験 推薦入学試験 〈Ａ型〉 〈Ａ型〉 において行なっています。 において行なっています。 受験の対象は女子のみ 受験の対象は女子のみ で、 次の３つの条件を満たす必要があります。 で、 次の３つの条件を満たす必要があります。 ⑴ 平成26年3月高等学校卒業見込又は専修学校 ⑴ 平成26年3月高等学校卒業見込又は専修学校 （高等課程） （高等課程） 卒業見 卒業見 込で、 込で、 幼児教育者 幼児教育者 ・保育者としての適性を持っていることを自己推 ・保育者としての適性を持っていることを自己推 薦できること。 薦できること。 ⑵ 欠席日数が少なく、 ⑵ 欠席日数が少なく、 必ず本校に入学する意志があること。 必ず本校に入学する意志があること。 ⑶ 本校開催のオー ⑶ 本校開催のオー プンカレッジ プンカレッジ （第1回 （第1回 ：7月： ・7月 第2回 ・第2回 ：8月のどちらか ：8月のどちらか 一方） 一方） に参加し講座を受講すること。 に参加し講座を受講すること。 課題形式となります。 課題形式となります。 昨年度は、 昨年度は、 60分間で600字程度記入でした。 60分間で600字程度記入でした。 過 過 1年生の前期から、 1年生の前期から、 授業とは別に 授業とは別に 「就職指導」 「就職指導」 の時間が設けられていま の時間が設けられていま 去の出題については公表しておりません。 去の出題については公表しておりません。 す。就職活動に必要なこと、 す。就職活動に必要なこと、 就職後に必要なことについて指導を受け 就職後に必要なことについて指導を受け ることになります。 ることになります。 免許 免許 ・資格 ・資格 ・称号 ・称号 ・認可校について ・認可校について 取得できる免許 取得できる免許 ・資格は何ですか？ ・資格は何ですか？ 44 募集について 募集について ＡＯ入試は行なっていますか？ ＡＯ入試は行なっていますか？ 44 「レクリエーション 「レクリエーション ・インストラクター」 ・インストラクター」 「 救急 「 救急 ・蘇・蘇 生法適任証」 生法適任証」 「 乳幼児健康体育指導士」 「 乳幼児健康体育指導士」 の資格を の資格を 取得するためにはどうしたらいいですか？ 取得するためにはどうしたらいいですか？ 社会人推薦は行っていますか？ 社会人推薦は行っていますか？ 入学後にあらためて説明をしますが、 入学後にあらためて説明をしますが、 選択科目の履修が必要になりま 選択科目の履修が必要になりま 推薦入学試験の 推薦入学試験の 〈D型〉 〈D型〉 の中で行っています。 の中で行っています。 条件がありますので、 条件がありますので、 募 募 す。 す。 集要項にて確認の上、 集要項にて確認の上、 出願して下さい。 出願して下さい。 「レクリエーション 「レクリエーション ・インストラクター」 ・インストラクター」 は、 「レクリエーション理論」 は、 「レクリエーション理論」 と と 「レクリエーション実技」 「レクリエーション実技」 の2科目を履修し申請する必要があります。 の2科目を履修し申請する必要があります。 申請料として15,000円が必要です。 申請料として15,000円が必要です。 （申請料は、 （申請料は、 平成25年3月現在） 平成25年3月現在） 男子は募集していますか？ 男子は募集していますか？ 「救急 「救急 ・蘇生法適任証」 ・蘇生法適任証」 は、 「は、 健康科学」 「健康科学」 の1科目を履修し申請する必要 の1科目を履修し申請する必要 があります。 があります。 申請料として18,000円が必要です。 申請料として18,000円が必要です。 （申請料は、 （申請料は、 平成25 平成25 推薦入学試験の 推薦入学試験の 〈B型〉 〈B型〉 〈 C型〉 〈〈 C型〉 D型〉 〈 D型〉 と一般入学試験で募集していま と一般入学試験で募集していま 年3月現在） 年3月現在） 「乳幼児健康体育指導士」 「乳幼児健康体育指導士」 は、 「保育内容演習Ⅱ は、 「保育内容演習Ⅱ （運動） （運動） 」の1科目を履修 」の1科目を履修 す。 す。 し申請する必要があります。 し申請する必要があります。 申請料として10,500円が必要です。 申請料として10,500円が必要です。 （申 （申 請料は、 請料は、 平成25年3月現在） 平成25年3月現在） 44 専門士とは何ですか？ 専門士とは何ですか？ 専門学校で、 専門学校で、 「専門学校の専門課程修了者に対する専門士称号付与の 「専門学校の専門課程修了者に対する専門士称号付与の 規定」 規定」 を満たしている学科を卒業すると付与される称号です。 を満たしている学科を卒業すると付与される称号です。 こちら こちら を付与されると、 を付与されると、 短期大学卒業 短期大学卒業 （短期大学士） （短期大学士） と同等に扱われます。 と同等に扱われます。 ま ま た、大学の3年次編入も可能になります。 た、大学の3年次編入も可能になります。 本校の卒業生全員に、 本校の卒業生全員に、 免許や 免許や 資格と同様に付与されます。 資格と同様に付与されます。 44 認可校とは何ですか？ 認可校とは何ですか？ 幼稚園教諭養成は文部科学省から、 幼稚園教諭養成は文部科学省から、 保育士資格なら厚生労働省から 保育士資格なら厚生労働省から 認可を受けている学校のことを言います。 認可を受けている学校のことを言います。 本校のように認可を受けて 本校のように認可を受けて いる学校を卒業すると、 いる学校を卒業すると、 卒業と同時に幼稚園教諭免許や保育士資格 卒業と同時に幼稚園教諭免許や保育士資格 を取得することが出来ます。 を取得することが出来ます。 入学試験について 入学試験について 小論文試験について教えて下さい。 小論文試験について教えて下さい。 44 学科試験について教えて下さい。 学科試験について教えて下さい。 44 就職について 就職について 就職活動はどうしたらよいのですか？ 就職活動はどうしたらよいのですか？ 44 就職先はどうやって見つけるのですか？ 就職先はどうやって見つけるのですか？ 教科は国語のみです。 教科は国語のみです。 古文と漢文は含みません。 古文と漢文は含みません。 国語Ⅰの範囲で出題 国語Ⅰの範囲で出題 され、 され、 時間は60分間です。 時間は60分間です。 過去の出題については公表しておりませ 過去の出題については公表しておりませ 本校は豊島区の公共職業安定所 本校は豊島区の公共職業安定所 （ハローワーク） （ハローワーク） から「無料職業紹介 から「無料職業紹介 所」の認可を受けていますので、 所」の認可を受けていますので、 求人を受け付けて就職先を紹介する 求人を受け付けて就職先を紹介する ん。 ん。 ことができます。 ことができます。 従って、 従って、 公立・ 公立 私立の幼稚園 ・私立の幼稚園 ・保育所 ・保育所 ・各種施設から ・各種施設から 求人が来ますので、 求人が来ますので、 学生に紹介することができます。 学生に紹介することができます。 もちろん、 もちろん、 自分で 自分で 面接試験について教えて下さい。 面接試験について教えて下さい。 探すこともできます。 探すこともできます。 平成２４年度は、 平成２４年度は、 幼稚園 幼稚園 ・保育所 ・保育所 ・各種施設から1800件以上の求人を ・各種施設から1800件以上の求人を 推薦試験 推薦試験 ・一般試験とも方法は同じです。 ・一般試験とも方法は同じです。 グループ面接と個人面接の グループ面接と個人面接の 受けております。 受けております。 両方を行います。 両方を行います。 時間は20分前後です。 時間は20分前後です。 質問の内容については詳しく 質問の内容については詳しく お教えできませんが、 お教えできませんが、 「本校に入学して学ぶ心構えと意欲」 「本校に入学して学ぶ心構えと意欲」 「保育者と 「保育者と 就職状況について教えて下さい。 就職状況について教えて下さい。 なる意志」 なる意志」 を中心に行います。 を中心に行います。 44 44 44 44 44 44 44 44 44 一般入学試験で受験できます。 一般入学試験で受験できます。 募集要項の入学願書とは別に、 募集要項の入学願書とは別に、 専用の 専用の 提出書式がありますので、 提出書式がありますので、 本校に問い合わせて下さい。 本校に問い合わせて下さい。 募集要項に掲載されている様式を使用して下さい。 募集要項に掲載されている様式を使用して下さい。 氏名を忘れずに記 氏名を忘れずに記 卒業生を対象にした、 卒業生を対象にした、 『夏期保育講座』 『夏期保育講座』 を例年1回1日又は2日間、 を例年1回1日又は2日間、 学校学校 入のうえ、 入のうえ、 本校に推薦する理由を書いて下さい。 本校に推薦する理由を書いて下さい。 が同窓会の後援を得て行っています。 が同窓会の後援を得て行っています。 本校の先生と卒業生、 本校の先生と卒業生、 各界で活 各界で活 躍される方を講師に迎える公開講座です。 躍される方を講師に迎える公開講座です。 日々働いていく中で抱く不 日々働いていく中で抱く不 入試倍率はどの位ですか？ 入試倍率はどの位ですか？ 安や悩みを解決する手助けとなるはずです。 安や悩みを解決する手助けとなるはずです。 毎年、 毎年、 たくさんの卒業生 たくさんの卒業生 が参加していますし、 が参加していますし、 他校の卒業生の参加も多くあります。 他校の卒業生の参加も多くあります。 就職した 就職した 後は、 ぜひ参加して下さい。 ぜひ参加して下さい。 年度によって多少の違いはありますが、 年度によって多少の違いはありますが、 推薦入学試験が1.2倍前後、 推薦入学試験が1.2倍前後、 後は、 一般入学試験が1.5倍前後です。 一般入学試験が1.5倍前後です。 44 既卒者 既卒者 （社会人 （社会人 ・大学生 ・大学生 ・短大生 ・短大生 ・専門生） ・専門生） なのですが、 なのですが、 合否に影響しますか？ 合否に影響しますか？ 一般入学試験で、 一般入学試験で、 既卒者と新卒者の区別が、 既卒者と新卒者の区別が、 合否の判定に影響するこ 合否の判定に影響するこ とはありません。 とはありません。 留学生は受験できますか？ 留学生は受験できますか？ ここ数年の主な就職先については、 ここ数年の主な就職先については、 『学校案内 『学校案内 （キャンパスガイド編） （キャンパスガイド編） 』 』 に一覧がありますので参照して下さい。 に一覧がありますので参照して下さい。 毎年95％以上の卒業生が幼 毎年95％以上の卒業生が幼 稚園教諭免許 稚園教諭免許 ・保育士資格を生かして就職していますが、 ・保育士資格を生かして就職していますが、 これは学生 これは学生 自身の努力の成果です。 入学願書 入学願書 ・調査書等に記入されている全ての項目を参照し、 ・調査書等に記入されている全ての項目を参照し、 選考しま 選考しま 自身の努力の成果です。 す。 す。 書類選考について教えて下さい。 書類選考について教えて下さい。 『推薦入学試験A型』 『推薦入学試験A型』 の出願資格、 の出願資格、 「欠席日数が少ないこと」 「欠席日数が少ないこと」 とはどの位ですか？ とはどの位ですか？ これからの就職には、 これからの就職には、 どんな変化が考えられますか？ どんな変化が考えられますか？ 「少子化」 「少子化」 という言葉から不安を感じる方もいらっしゃると思います。 という言葉から不安を感じる方もいらっしゃると思います。 現在のところ、 本校の就職求人数は年々増加しています。 本校の就職求人数は年々増加しています。 これには、 これには、 全 全 本校では具体的に日数を定めてはいませんが、 本校では具体的に日数を定めてはいませんが、 3年間で20日前後を目 3年間で20日前後を目 現在のところ、 国で活躍する卒業生の実績が大きく影響していると考えられます。 さ さ 安としています。 安としています。 ただし、 ただし、 家庭の事情 家庭の事情 ・病気の療養などが理由の欠席に ・病気の療養などが理由の欠席に 国で活躍する卒業生の実績が大きく影響していると考えられます。 らに、 らに、 現役で働く卒業生からの協力を就職指導に活かすことで、 現役で働く卒業生からの協力を就職指導に活かすことで、 時代時代 ついては、 ついては、 入学後の修学条件を考慮のうえ、 入学後の修学条件を考慮のうえ、 配慮します。 配慮します。 の変化に即応していきます。 の変化に即応していきます。 『推薦入学試験A 『推薦入学試験A ・B・ ・ CB ・ ・ D型』 C・D型』 の の 推薦書について教えて下さい。 推薦書について教えて下さい。 44 44 合否発表の方法を教えて下さい。 合否発表の方法を教えて下さい。 卒業後の勉強はどうしたらよいですか？ 卒業後の勉強はどうしたらよいですか？ 44 幼稚園教諭免許状の更新とはなんですか？ 幼稚園教諭免許状の更新とはなんですか？ 新しい 新しい 「教育職員免許法」 「教育職員免許法」 が平成19年6月20日からスタートしました。 が平成19年6月20日からスタートしました。 これにより、 教員として働く為には10年に1度 教員として働く為には10年に1度 （35歳 （35歳 ・45歳 ・45歳 ・55歳） ・55歳） 本校の合否発表は、 本校の合否発表は、 各自に郵送します。 各自に郵送します。 『募集要項』 『募集要項』 の合否発送日に郵 の合否発送日に郵 これにより、 『更新講習会』 を受ける必要があります。 を受ける必要があります。 詳しい条件については、 詳しい条件については、 文部文部 便にて発送しますので、 便にて発送しますので、 到着には数日かかります。 到着には数日かかります。 直接の問い合わせ 直接の問い合わせ 『更新講習会』 科学省のホームページをご覧下さい。 科学省のホームページをご覧下さい。 にはお答えしていません。 にはお答えしていません。 44 遠隔地から受験するのですが？ 遠隔地から受験するのですが？ 本校では、 本校では、 宿泊所の紹介はしていません。 宿泊所の紹介はしていません。 各自、 各自、 早目に準備をしておい 早目に準備をしておい て下さい。 て下さい。 宿泊先から本校までの道順を事前に確認して、 宿泊先から本校までの道順を事前に確認して、 当日試験に 当日試験に 影響しないように留意して下さい。 影響しないように留意して下さい。 12 13 学 校 見 学・説 明 会 日 程 学校説明会 自らの目で、 東京教育を観て感じて体験して下さい！ 本校の魅力や雰囲気を見て感じていただくために、多くの説明会 や見学会をご用意致しました。是非お気軽にお越し下さい！ 日時 学 校の 空 気 を感 じ なが ら 、在 校 生と 直 接話 をして みよう ！ 7/5 10/4 11/1 （土） （土） いずれも 14：00〜16：00（終了予定） オープンカレッジ （土） 2 「本学園の１年」 （ビデオ） の上映 内容 4 受験に関しての個別質問や相談など （希望者のみ） 目白本館 予約 ■学外説明会も実施しております。詳しい情報は HP をご覧下さい。 参加ご希望の方はあらかじめ電話又は Web（http://www.wadaminoru.ac.jp）からお申し込み下さい。 5 在校生との歓談 個別相談会 （土） 3 学校内の見学 場所 一日 東京 教育 の学 生にな っ て、 キャ ンパ スライ フを 体 験 して み よう 1 本校の概要、 取得資格、 就職状況、 入試情報などの説明 （土） 日時 ど んな 質 問 もし や す い 、 少人数 の相 談会 4/12 5/24 11/29 1/24 2/28 3/14 （土） （土） （土） （土） （土） 1 学校内の見学 （主に目白本館） 内容 2 本校の概要、 取得資格、 就職状況、 入試情報など の説明 3 受験など、 本校に関する質問及び相談 （土） いずれも 14：00〜16：00 の内の 1 時間程度 場所 目白本館 予約 電話での予約は必要ありませんので、14：00〜16：00 の間に 直接目白本館へご来校下さい。 ●保育者を目指す方を対象として、 保育に関する授業 （講義・実技） を1日体験できます。 特徴 ●推薦入学試験A型 （AO入試型） を受験希望の方は、 オープンカレッジ参加が受験条件となります。 ●最後のまとめで作成して頂くレポートは、 入学試験選考の小論文・学科試験の代わりとすることが 日時 できます。 時間 9 ： 2 0 〜 1 6 ： 3 0 （ 終 了 予 定 ） 場所 目 白 本 館 予約 内容 参加ご希望の方はあらかじめ電話又は Web（http://www.wadaminoru.ac.jp）からお申し込み下さい。 定員 80 名（定員になり次第締切とさせて頂きます） 9RLFH 池 田 さ お り さん 子どもたちの目線で、みんなで歌を 2 保育原理 歌ったこと。最初はみんな緊張してい 3 保育内容又は幼児造形 ましたが、手をつないで歌ったり、握 4 社会福祉又は発達心理学 手したりするうちに仲良くなりまし ※授業科目については変更になる場合があります。 ※本校にて昼食を用意させていただきます。（無料） 目白本館 予約 予約は必要ありませんが、学校行事などでご案内できない日 もありますので電話等で行事の有無をご確認後目白本館へご 来校下さい。担当者がご案内します。 内容 た。この時の印象が良くて、東京教育 専門学校へ入学。今、楽しい毎日を送 りながら日々成長しています。 1 学校内の見学 （主に目白本館） 2 学校概要・入試説明 首都圏保育専門学校フェア ■夏の保育専門学校フェア 日時 8/5（火） 東京ガーデンパレス 1 開校式、オリエンテーション 7 まとめ（レポート作成） 場所 10：00〜19：00 オープンカレッジで楽しかったのは、 6 幼児体育又は家族援助論 毎週月曜日〜土曜日（日曜、祭日は除く） 自 分が 勉 強し て る姿 を 想像 しつつ 見学し よう ９：00〜16：00（12：00〜13：00 は除く） より本格的な授業を体験したい方を対象としています。 5 幼児造形又は幼児体育 14 学校見学 場所 内容 JR・地下鉄丸ノ内線「御茶ノ水駅」・ 地下鉄千代田線「新御茶ノ水駅」徒歩 5 分 ●各校説明コーナー（奨学金含む） ●模擬授業コーナー ●模擬面接コーナー ●各種資料展示コーナー ●各校入学案内資料配布 など 合同 説明会 も開催 して います ■春の保育専門学校フェア 日時 5/25（日） 10：00 〜 16：30 場所 聖心女子専門学校 地下鉄南北線・三田線 「白金台駅」徒歩8分 ■秋の保育専門学校フェア 日時 11/22（土） 場所 東京教育専門学校目白本館 JR「目白駅」徒歩 1 分 10：00 〜 16：30 ■冬の保育専門学校フェア 1/25（日） 日時 平成27年 場所 聖徳大学サテライトキャンパス JR「田町駅」 ・地下鉄三田線 「三田駅」徒歩5分 10：00 〜 16：30 ※春・秋・冬のフェアの内容 ●各校説明コーナー（奨学金含む）●各種資料展示コーナー ●各校入学案内資料配布 ※入退場自由。お申込みは不要です。
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