ホームルーム活動指導資料 −明日を担う心を育てるために− 平成１４年９月 茨 城 県 教 育 委 員 会 ま え が き 社会の姿が刻々と変貌する中で，私たちは，次代を 担う生徒たちが自己を見失わず，創造的で活力に満ち た生活を送ってほしいと望んでいます。しかし，さま ざまな情報が社会に氾濫し，多様な価値観が錯綜する 中で，生徒たちにとって，自己の心はますます見つけ にくくなっております。 物質的豊かさに反して，家族，友人間の人間関係は かつてないほどに希薄化し，いじめや不登校，暴力行 為，バイクの暴走行為，携帯電話の出会い系サイトに よる性非行など，高校生を取り巻く社会環境は年々深 刻さを増し，社会問題化しております。 こうした中，生徒に自分自身の在り方を見直す機会 を与え，規範意識の高揚を図り，豊かな人間性を育む ・ ・ ・ ・ 心の教育を学校教育全体を通じて行っていくことがま すます重要になってきております。 ・ ・ ・ ・ 学校の教育活動の中で心の教育の中心となるのはホ ームルーム活動であり，今回作成しました『ホームル ーム活動指導資料−明日を担う心を育てるために− 』 ・ ・ ・ ・ は，心の教育について，より充実したホームルーム活 動を行うための参考資料です。多くの指導方法が資料 として示されております。各学校において，生徒の実 態を踏まえ，この資料を十分に活用され，一層の創意 ・工夫を重ね，生徒に豊かな人間性を育むための教育 が展開されますよう期待しております。 最後に，本資料作成にあたり，御協力いただきま した先生方に深く感謝申し上げます。 平成14年９月 茨城県教育庁高校教育課長 谷島 英一 ホ ー ム ル ー ム 活 動 目 Ⅰ Ⅱ 自分を見つめる １ 死と向き合って − − 資 料 ・・・・・・・・・・・・・・・ ２ 大切にされている自分 ３ 自分を知る ４ 自己主張 − うまく自己主張するために ５ 友情とは − どうしようかな ？ ６ − 導 次 感謝と笑顔で − 指 構成的グループ・エンカウンター こんなとき私は − ・・・ ５ ・・・・・・・・・・・・・・・・ ８ ・・・・・・・・・・・・ 11 ・・・・・・・・・・・・・・・ 18 目標をたてよう ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ − 自分について知る 将来について考える 今できること − 21 − − − １ 他人とつながる １ 「思いやり」について考えてみよう ・・・・・・・・・・・・・・・・・ − より良い人間関係の構築に向けて− 26 ２ 友だちづくり 31 ３ さわやか友人関係づくり ・・・・・・・・・・ 34 ４ より良い人間関係をつくるために ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ − 「仲間はずれ」のロールプレイを通して − 39 ５ 「いじめ」はなくなるか 42 ６ 男女交際の在り方について −・・・・ 45 ７ 男女交際をどのように考えるか ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ − 好きだったら，どこまでいいの − 49 Ⅲ １ − 実は，わたし − ・・・・・・・・・・・・・・・・ 話し方レッスン − − − − そのゴミ待った！ 奉仕のこころ ボランティアって何？ ３ なぜ，服装違反・茶髪・ピアスはいけないか − 人は見かけじゃないというけれど − ４ マナーとモラル ５ 携帯電話の使い方について考える ６ 大人って？ ７ 「違いが」あってなぜ悪い ・・・・・・・ 53 ・・・・・・・・・・・・ 55 ・・・・・・・・・・・・・ 58 − − 「ケータイ電話」の使い方 − − − ・・・・・・・・・ 「マナー」って，なに？ ディベートを通して考えを深めよう − ・・・・・・・・ 異性を理解し認め合うために ２ − − 小さな声を聞かせて 社会とつながる ゴミの分別から環境を考える − − − 61 ・・ 64 − ・・・・・・・ 67 詩の世界からいじめや人権を考える −・ 74 死と向き合って − 感謝と笑顔で − テーマ （Ⅰ−１） ねらい 実話をとおして，死についての問題を考え，生と死の意義を探求する ことにより，より良く生きるためにはどうすべきなのかについて考え， 力強く生きることを学ぶ。 せきあいていこ 準 備 【資料１】堰合貞子 「感謝と笑顔で」ＰＨＰ生きる第２０１話 【資料２】話の内容を整理してみよう 他 活動例 生徒の活動 指導の展開 指導上の留意事項 １ 資料を読んで状 （資料２を使用する。） 況の把握をする。 ・登場人物はだれですか。 （資料１） ①ご本人（堰合さん） ②堰合さんのご主人 ・積極的に授業に臨めるように， 事前に本時の資料について説明 しておく。 ・ご本人の病気は，何ですか。 ・ご主人の病気は，何ですか。 がん がん ・堰合さんは，自分が癌だとわ ・癌の患者の症状や精神的な状態 かったとき，どう思いました についても考えさせる。 か。 ・自宅でシャンプーをしようと したときに，何が起きました か。 ・「 生 かされ てい る」 とは， ど ういうことですか。 がん がん ・癌になる前と癌になった後で ・夫婦間の深い愛情にもとづいた は，堰合さんの心境の変化は 葛藤へと結びつけるために，自 どうですか。また，何を意識 分の家族や愛する人が患者にな するようになったのですか。 った場合を考えさせる。 ２ 堰 合さんの生 ・堰合さんの資料を読んでの感 ・堰合さんの心情から，限りある き方から学んだ 想や，自分の考えたことなど 生命を持ったかけがえのない存 ことをまとめる 。 の作文を書く。 在として他者を尊重し，さらに は，自分の生き方を見つめるよ う考えさせる。 -1- 【資料１】 テーマ 死と向き合って 感謝と笑顔で 堰合貞子（せきあいていこ） 第２２回ＰＨＰ賞受賞作・青森県八戸市 平成３年，夫の定年退職に合わせ，私も思い切って勤めをやめました。夢であった海外 旅行，家の新築と，第２の人生を楽しんでいました。 がん ところが，そのような幸せは長くは続きませんでした。退職８ヶ月後，夫に癌が見つか ったのです。二人の笑顔は日に日に消えていきました。悪いことは重なるもので，夫の癌 告知を受けて半年もしないうちに，今度は私が夜中の腹痛に悩まされるようになりました。 ストレスからくるものだろうと我慢していましたが，一週間が過ぎても痛みは増すばかり しゅよう でした。総合病院で検査してもらったら，何と左卵巣にピンポン玉くらいの腫瘍があると いうのです。良性かどうかは手術してみないと分からないとのこと。即，入院の予約をし ました。 「まさか二人とも悪性？ いや，神も仏もあるはず」と思いながら，迎えの夫の車に乗 り，道々検査の結果を報告しました。夫は， 「そうか」 と言ったきり，黙ってしまいました。二人とも真っ暗なトンネルに入りこんでしまった ようでした。平静さを保とうとするのですが ，「何で私達だけが？」という思いが，頭か ら離れることはありませんでした。 １１月，良性であることを念じつつ手術。家族には， 「もし，癌だったらちゃんと教えてよ。覚悟はできているから」 と ，強気なことを言い ，手術室へ 。手術はあっという間に終わったような気がしました 。 翌日，早々に夫が見舞いに来てくれました。私は気にしていた結果を聞きました。 あずき 「やっぱり癌だった。右の卵巣にも小豆大の物があった」 と，静かないつもの優しい夫の声でした。私は不思議と動揺しませんでした 。「ここで 取り乱したら夫がどんなに悲しむだろう 」という思いがあったからだったかもしれません。 あなた 「貴方と二人で癌になるなんて，罰があたったんだね」 と私が言いました。 おれ 「いや！ 俺は何も悪いことはしていない。お前何か悪いことをしたのか？」 と，夫は真顔でいうのです。いつもの，夫のジョーク。一瞬空気がなごみ ，「私達二人 は，癌になってもちっとも変わってないんだ」と思いました。夫は毎日，笑顔と優しさを て み や げ 手土産に見舞いに来てくれました。手術後の回復も順調で，２０日で退院することができ ました。 しかし，その後３年間にわたり，苦しい一泊二日の入院治療が１０回も続いたのです。 おかん 吐き気，悪寒，血管痛と戦いながらの抗癌剤の投与が，朝から晩まで延々と続くのでした。 あれは２回目の治療が終わり，自宅で入浴したときのことでした。シャンプーを頭につ け指でごしごしとやろうとしましたが，指が動きません。動かそうとすると，髪がそば粉 あきら のこね始めのように指にくっつくのです。マッサージを 諦 め，そっと指を抜いてみてび っくり仰天。両手が黒くなるくらい抜け毛がびっしりへばりついていたのです 。「これも 薬の副作用か」と思うと同時に，悲しみで涙が流れ落ちるのでした。団子状になっている 髪をほどこうと，ブラシを当て強く引きました。すると，鈍い音がしてブラシには藻のよ -2- うに毛がぶら下がっていたのです。 「ぎょっ！」 鳥肌が立ちました。その場から一刻も早く逃げ出したくなりました。シャワーで体を洗い 流し，バスローブのまま居間のソファーにへなへなと倒れました。つけっぱなしのテレビ く いつみまさたか は，奇しくも，「逸見政孝さんは，癌との壮絶な戦いに敗れ，亡くなりました。・・・」 と報じていました 。「間もなく私も同じ道・・・！」と思ったところまでは分かります どうこく が，後は覚えていません。血相を変えて居間に飛んできた夫を見て，慟哭している自分に 初めて気がついたのです。夫に一部始終を話しました。そして， つら 「こんな辛さと不安の中で生きていかなければならないのなら死んだ方がましだ！」 き う と，口走っていました。今までの強がりは全く消え失せていました。黙って聞いていた夫 は，いつになく強い口調で言ったのです。 「髪くらい何だ！俺達は残念ながら他の人より寿命が短いよ。でも，今こうして生かされ ている。これほどありがたいことはないのだ。泣いても一日，笑っても一日だ。生かされ ていることに感謝しながら，前向きに笑って生きていくことの方が大事じゃないのか！」 と。そして，びっしり絡み合っている髪の毛を一本ずつ丁寧にほどくのでした。夫の手 のぬくもりの中で，私は「そうだ！ 夫の言う通り，私は癌ではあるがこうして生かされ ている。短い寿命であればあるほど，一日一日を感謝しながら前向きに笑顔で生きていか なければ」と思った時，真っ暗なトンネルを抜け，さあーっと目の前が明るくなった気が しました。 私の手術から４ヶ月後，夫の大手術が８時間がかりで行なわれました。私は治療続行中 でしたが，かつらをつけ，生かされていることに感謝しながら，かいがいしく看病したの でした。 ＊ いま あれから６年。未だに定期検診は続いていますが，私は生かされている喜びの中で趣味 三昧の生活。朝から晩まで忙しく動き回っています。 今の私には，悲しんでいる暇などどこにもありません。 ざんまい -3- 【資料２】 テーマ 死と向き合って 年 組 氏名 ＜話の内容を整理してみよう。＞ （１）登場人物はだれですか。 （２）ご主人の病気は何ですか。 （３）貞子さんの病気は何ですか。 （４）貞子さんは，自身が癌だとわかったとき，どう思ったでしょうか。 ＜心のなかで，感じたことを書いてみよう。＞ （１）もし，あなたが癌だとわかったとしたら，何を思いますか。 （２）貞子さんの言っている「生かされている」とは，どういうことだと思いますか。 （３）貞子さんは，癌になる前と後では，どのような心境の変化があったと思いますか。 また，何を意識するようになったでしょうか。 ＜堰合貞子さんの生き方から学んだことをまとめてみよう。＞ -4- テーマ （Ⅰ−２） １ 大切にされている自分 − 構成的グループ・エンカウンター − ねらい 構成的グループ・エンカウンターの手法を用いて「自分の人生は多 くの人に支えられ ，自分は大切にされている 。」ということを理解し ， 「すべての人もそれぞれが多くの人に大切にされている」という認識 を深める。 準 【資料】 私のまわりの人たち 備 (生徒人数分) 活動例 導 入 エ ク サ 指 導 の 展 開 ｢今日のテーマは『大切にされている自分』です。具体的には 『一人ひとりがどれだけ多くの人に大切にされているか』を みんなで考えたいと思います。｣ ①ワークシートを配付して記入方法を説明する。（資料） ｢今まで生きてきた中で，皆さんの周りにいた人をよく思い浮 かべて下さい。｣ →しばらく時間をとる。 ｢それらの人たちを，具体的に書き込んでみましょう。｣ →ワークシート｢私のまわりの人たち｣を配付する。 ｢記入方法を説明します。真ん中の円は自分自身です。その外 側の円Ａには『身近な人 』『よく話す人 』『大切な人』等の 名前を入れます。円Ｂは『ときどき話をする人 』『仲のよい 人』等です。１番外側の円Ｃは『たまに話をする人 』『親切 にしてくれる人』等です。｣ ｢イニシャルやニックネームでも構いません。円の区別も厳密 でなくて構いません。なるべく多くの人を書いて下さい。｣ ｢例えば，父，母，姉，弟，祖母，親戚の一郎おじさん，中学 のサッカー部員，小学生の時の鈴木先生，塾の木村先生，隣 の家の佐藤さん，幼なじみのヒロちゃん，などです。｣ ｢このプリントは回収したり他の人には見せませんので安心し て正直に書いて下さい。｣ ｢時間は５分間です。記入したら，名前を書いてみて気付いた ことや感じたことをワークシートに書いて下さい。｣ →ワークシートに記入させる。 ②２人１組になって感想を語り合う。 ｢皆さんは，名前を書いてみてどのように感じましたか？気付 いたことや感想を周りの人と話し合ってみましょう。｣ ｢それでは，近くの人同士で２人１組になって下さい。｣ →２人１組をつくる。 ｢２人でジャンケンをして，勝った人が感想を話して下さい。 聞く方の人は『うん。うん 。』とうなずきながら聞いて下さ い。２分間たったら交代します。｣ →２分ずつ感想を語り合う。 ｢それでは，何人かに感想を発表してもらいましょう。｣ →数名の生徒を指名する。 -5- 指導上の留意点 ･目的を明確かつ 簡潔に伝える。 ･生徒が思い出す 時間をとる。 ･記入方法をわか りやすく説明す る。 ･個人名でなくて もよい。 ･具体例を示すと わかりやすい。 ･なるべく多くの 人を書くように 促す。 ･なかなか書き込 めない生徒には 声をかける。 ･奇数の時は教師 が入る。 うなづ ･ 頷 きながら聞 くように強調す る。 ･２分後に｢交代 です｣と告げる。 ｢ありがとうございました。発表者へ拍手をお願いします。｣ サ イ ズ ま と め ２ ③２人１組で『私が世話になったこと』を語り合う。 ｢皆さんは，いろいろな人に支えられ，お世話になったと思い ます。例えば・・・｣ →教師が世話になった体験談を『いつ，誰に，どんなことで 世話になった』という形で話す。 ｢今から時間を３分間とります。２人でジャンケンをして勝っ た人が相手に『いつ，誰に，どんなことでお世話になりまし たか？』という質問をして下さい。相手が答えたら，またジ ャンケンをして同じことを繰り返します。｣ →次々とジャンケンすることを促す。 ④４人１組で感想を語り合う。 ｢それでは，近くの人と４人１組になって下さい。｣ →４人１組をつくる。 ｢１人１分ずつ感想や気付いたことを話して下さい。聞く方の 人は『うん。うん 。』とうなずきながら聞いて下さい。話す 順番は各班に任せます。｣ →順番が決まったのを確認してから始める。 ｢それでは，感想を発表してもらいましょう。｣ →数名の生徒を指名する。 ｢ありがとうございました。発表者へ拍手をお願いします。｣ ｢皆さん一人ひとりがたくさんの人に大切にされているように すべての人がそれぞれたくさんの人に大切にされています。 今日のホームルームを機会にして，皆さんが一人ひとりの大 切さをあらためて考えてほしいと思います。｣ ･感想は明確化し 評価はしない。 ･拍手を促す。 ･教師が自己開示 することによっ て，生徒の自己 開示を促す。 ･『いつ，誰に， どんなことでお 世話になりまし たか？』と板書 すると良い。 ･３人１組でも良 い。 ･１分後に｢次の 人｣と告げる。 ･感想は明確化し 評価はしない。 ･拍手を促す。 ･一人ひとりが大 切にされている ことを再認識さ せる。 生徒の状況に応じた応用例 (1) 班編成において，緊張感が高く話し合う雰囲気があまりできていない場合は，２ 人１組のゲームなどのウォーミングアップを行ってからロールプレイに入ると良い。 (2) ワークシートにあまり書けない生徒が目立つときは，できるだけ具体的な例をあげ ながら机間指導をすると良い。 (3) ２人１組などのグループをつくることを何度か経験させると，生徒は自主的にグル ープをつくれるようになる。最初のうちは，グループを作りやすいように条件を提示 するのも良い。 -6- 【資料】 テーマ 大切にされている自分 私のまわりの人たち Ｃ Ｂ Ａ 自分 Ａの円：身近な人，よく話す人，大切な人，大切にしてくれている人など Ｂの円：ときどき話す人，仲のよい人，心配してくれる人など Ｃの円：たまに話す人 ，親切にしてくれる人など （それぞれ ，過去の人も含みます。） 名前を書いてみて気付いたことや感じたことを書いて下さい。 -7- テーマ （Ⅰ−３） ねらい 準 備 １ 活動例 自分を知る − こんなとき私は − いろいろな場面に遭遇したとき，自分がどんな行動をとるかを考える ことにより，自分を知る。また，思わぬ場面に遭遇したとき，とるべ き行動を考えられるようにする。 【資料】こんなとき私は 生徒の活動 １ 指導上の留意点 本時の活動内容を知る。 ・「 皆さんは，自分が先生や親に怒られた とき，どんな態度をするか自分で知って いますか？案外わからないものですね。 そこで，今日は，いろいろな場面で，自 分のとる行動や態度について調べてみま しょう。 」 ・「 これから『こんなとき私は』というプ リントを配ります。実際にとっている行 動を振り返って記入をしてください。書 き終わったら４∼５人のグループになっ て，見せあいます。もし，遭遇したこと のない場面のときには，自分はどういう 行動をとるか，想像してください。深く 考えず，第一印象で記入してよいです。」 ２ 実際にワークシートに記入する。 ・２０分ぐらい時間をとり記入させる。 ３ グループを作り，順番にどういうとき ・４，５人のグループを作りプリントの内 にどういう行動をとるか話す。 容を仲間に伝える。順番はじゃんけんで 決めてもらう。１人３分程度，話しても らう。 ・みんなの発表が終わったら，仲間の行動 と自分の行動を比べて，どこが違ってど こが同じか考えさせる。 ４ どんなことを感じたか，感じたことを ・わかっているけどできない自分，モラル まとめる。 的な行動まで，考えられるとよい。 ・席に戻らせ，静かになるのを待つ。 ５ こうありたい自分を考える。 ・グループでの話し合いを通して，こうあ りたい自分を考えさせる。もし，変える ところがないときには，このままでよい と記入させる。 ６ 今日の授業の感想を書く。 ・今日の授業の感想を書かせる。 ２ アレンジのしかた （１） ・・・のとき私は，の，・・・の部分は，クラスの状況によって変えてよい。 例えば「友人がいじめられているとき私は…」とか「クラスマッチで優勝したとき 私は…」など （２）一枚の紙に，一つのテーマ（例えば，友人が万引きしている場面に出くわしたとき 私は…。）をかき，グループを作って，その紙をまわして順に記入をしていく。他 人の考えを読みながら自分の考えを記入することができる。 -8- テーマ （Ⅰ−４） １ 自己主張 − うまく自己主張するために − ねらい 対人関係における自己の表現のタイプを理解し，ロールプレイ（役 割演技）による疑似体験を通して自己主張能力を高める。 準 【資料１】アサーションチェックシート 【資料２】アサーション説明用シート 【資料３】アサーションシナリオシート 【資料４】ふりかえりシート 備 (生徒人数分) (生徒用２部) (生徒人数分) (生徒人数分) 活動例 導 入 エ ク サ 指導の展開 ｢今日のテーマは『自己主張』です。自己主張できなくて後悔 する人もいれば，自己主張しすぎて気まずい思いをする人も います。どうすれば相手に嫌な思いをさせずにうまく自分の 考えを伝えることができるのでしょうか？｣ ｢今日は『アサーション』というコミュニケーションのとり方 を実際に体験することで考えてもらいたいと思います。｣ ①アサーションチェックをする。（資料１） ｢まずは，皆さんが日頃どのような対人関係のもち方をしてい るのか，自分自身でチェックしてみましょう。｣ →資料１を配付する。 ｢このシートは自分自身を知るためのものです。回収したり誰 かに見せたりしないので，安心して正直に答えて下さい。｣ ｢これから，私がチェック項目を１つずつ読み上げていきます ので，自分に合っていると思う数字を□に入れて下さい。｣ →１つずつ項目を読み上げていく。 ｢それでは，点数を集計して下さい。皆さんはＡ∼Ｃのどのタ イプの合計点が高かったでしょうか。｣ ②３つのタイプを説明する。 ｢３つのタイプについて説明します。｣ Ａ：攻撃的なタイプ 相手を無視して自分を押し，気まずい思いが残る。 Ｂ:受身的・非主張的なタイプ 事を荒げないよう自分を押さえて相手を優先するので 後悔してストレスが溜まりやすい。 Ｃ：アサーション的なタイプ(アサーティブ) 自分を大切にすると同時に相手のことも大切にする。 自分の言いたいことを相手に嫌な思いをさせずに伝える ことができるので，よりよい人間関係がつくれる。 ｢また，人間関係がうまくいくかどうかは言葉だけで決まるわ けではありません。言葉以外の表情や態度や声の調子なども とても重要です。｣ ③具体的な場面でアサーションを説明する。（資料２） ｢今から，３つのタイプの対応をロールプレイ（役割演技）と いう形で演じることで説明します。｣ →前で演じてもらう２人を決める。 - 11 - 指導上の留意点 ･目的を明確かつ 簡潔に伝える。 ･アサーションの 意味を，説明す る。 ･生徒の自己理解 を促す。 ･安心して正直に 答えられる雰囲 気をつくる。 ･進度に差がでな いように留意し て進める。 ･自分のタイプを 認識させる。 ･生徒自身にどの 傾向が強いのか を自己理解する ためのものなの で，個人のタイ プによる評価は 控える。 ･非言語的な要素 も重要であると 認識させる。 ･希望者がいなけ れば２人を指名 する。 ･２人に資料２を ｢まずは演じてもらう状況を説明します。｣ 渡し，役を決め →資料２の状況の部分を読み上げる。 てもらう。 ｢２人の一方に『あなた役』を，もう一方に『相手役』を演じ ･自己主張する側 てもらいます。まずは，攻撃的タイプからです。｣ とされる側の気 →続いて残りの２つのタイプも演じてもらう。 持ちを聞く。 ｢演じてくれた２人に感想や気が付いたことをきいてみます。｣ ･感想は明確化し →１人ずつ感想や気が付いたことを発表してもらう。 評価しない。 ｢ＡやＢのタイプは時として私たちが陥りやすいですが，アサ ･発表者への拍手 サ ーティブな対応は練習すればできるようになります。｣ を促す。 ④３人１組でロールプレイをする。（資料３） ｢今度は，皆さんにロールプレイを体験してもらいます。この ･ロールプレイの 目的は，アサーティブに自己主張することの意義と難しさ， 目的を明確に説 そして相手側の気持ちを体験することです。｣ 明する。 ｢まずは班をつくります。３人１組になり，班ごとにジャンケ ･班に入れない生 ンをして１番から３番までの順番を決めて下さい。｣ 徒に留意する。 ｢今から『シナリオシート』を配付します。その中から自分が ･男言葉と女言葉 演じるシナリオを選んで下さい。｣ は適宜換えて読 イ →資料３を配付する。 む。 ｢プレイする順番は次の通りです。｣ １回目 １番：自己主張役，２番：相手役，３番：観察者 ･全員が３つの役 ２回目 ２番：自己主張役，３番：相手役，１番：観察者 をする。 ３回目 ３番：自己主張役，１番：相手役，２番：観察者 ｢それぞれの役割を確認します。｣ 自己主張役：なんとかして自分の主張を通すよう努力する ･しっかりと役割 相手役：最初は相手の主張に抵抗するが，最後の１分にな を認識させる。 ったら受け入れて解決を図ろうとする。 ズ 観察者：演じる２人の言葉遣いや表情を観察する。 ｢ロールプレイのときのポイントを確認します。｣ ①誠意をもって自分の考えを相手に伝えようとしているか。 ･４つのポイント ②相手の気持ちを理解しようとしているか。 を意識するよう ③明確で誠意のある言葉の使い方をしているか。 に強調する。 ④表情・態度・ジェスチャー等で豊かに表現しているか。 １回目｢時間は１回で３分間です。３分経ったら，演じた２人 ･演ずることによ は握手をしてロールプレイを終えて下さい。｣ る感情的なしこ →２分経過したら ｢あと１分です｣ と合図する。 りを残さない。 ｢今から２分間，時間をとります。班ごとに１番の人か ･自由に感想を分 ら感想や気が付いたことを話して下さい。｣ かち合う雰囲気 ２回目，３回目も同様に行う。 を大切にする。 ふ ｢最後に『ふりかえりシート』を配ります。今日のホームルー ･シートに記入す り ムを振り返って記入して下さい。後で回収します。｣(資料４) ることによって か →資料４を配付し ，記入が終わったのを見計らって回収する。 ふりかえる。 え ｢今日のホームルームで体験したアサーションを通して気付い ･各生徒の気付き り たことを，これからの生活に活かしてほしいと思います。｣ を大切にする。 ２ 生徒の状況に応じた応用例 (1) 班編成において緊張感が高くて話し合う雰囲気があまりできていない場合は，３人 １組のゲームなどのウォーミングアップを行ってからロールプレイに入るのもよい。 (2) 第１時でエクササイズ③まで，第２時で④以降を行うような，２時間をかけての展 開も考えられる。 (3) 回収したふりかえりシートの結果を集計したものをクラス通信等で生徒にフィード バックする。 - 12 - 【資料１】 テーマ 自己主張 アサーション チェックシート 次の文章を読んで，自分に合っていると思う数字を右の□に入れて下さい。 １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 全くしない(全くない) あまりしない(人や場合によってすることもたまにはあるがあまりしない) 半分ぐらいする(人や場合を見てするかしないか判断する) よくする(人や場合によってしないこともあるがだいたいする) いつもする(いつもある) 誰かが非常にずるいことをした時，それをきちんと指摘しますか。 何かを決断することがなかなかできないことがありますか。 他の人の考え，意見，行動などをその人の前で批判しますか。 都合の悪い時は，特定の人や状況を避けることがありますか。 自分の判断に自信をもっていますか。 人をほめる時に，どのようにほめようか迷いますか。 カッとなりやすいですか。 店員に熱心に勧められると ，「いらない」と言えないですか。 店員が自分より後に来た客に対応した場合 ，店員に文句を言いますか。 議論の場では，自分の意見を言い出すのを控える方ですか。 人にお金を貸して返ってこない時，返すように催促しますか。 相手がわかったと言っても，なお議論を続けますか。 仕事中，人から見られていると気になりますか。 映画館で，あなたの椅子を蹴り続ける人にやめるよう言いますか。 人と話す時，視線を合わせないことがありますか。 買った製品に欠陥があった時，修理・交換するように言いますか。 相手に怒りを感じた時，馬鹿という言葉を使いますか。 社交的な場ではできるだけ目立たないように努めますか。 しばしば人に取って代わって，決定しますか。 愛情や好意を表に出せますか。 自分の回答はいつも正しいと思いますか。 友達にちょっと何かを頼んだり，助言を求めたりできますか。 あまり知らない人の会話に入っていくのは苦手ですか。 友達の厚かましい要求を拒否できますか。 他の人を思い通りに動かすため，怒鳴ったり脅かしたりしますか。 近くの人の吸うタバコが迷惑な時，そのことを相手に伝えますか。 人の話を最後まで聞かずに，途中で話を取って自分でまとめますか。 人から不当に強く批判された時，黙ってしまいますか。 食事での会話をいつも独占しますか。 初対面の人に自分から進んで声をかけ，話を切り出しますか。 ↓ ↓ ↓ Ａ Ｂ Ｃ 合計点 - 13 - 【資料２】 自己主張 テーマ アサーション 説明用シート アサーションを簡潔にいうと 「お互いを大切にしながら，それでも率直に，素直にコミュニケーションをす ること。」です。 状況 塾の夏期講習の時，昼食を買いに弁当屋に行きました。ところが予想以上に弁当屋 は混んでいて，ようやく自分の番が回ってきたときには，午後の講座まであと15分し かありません。そこへ，一人の人が割り込んできてカルビ丼を５つ注文しました。 あなたは，割り込まれると昼食の時間がなくなってしまいます。その人に順番を守 るように言おうと思っていますが，その人はこの店の常連客で，いつもこの時間に買 いに来ます。割り込んだことはよくありますが，一度も文句を言われたことがなく， 当然のことだと思っています。 攻撃的な対応 (あなた) (相手) (あなた) (相手) 「ちょっと！ 割り込まないでよ。」 「なによ，偉そうに！ 一人ぐらいいいじゃない。」 「いい年してそんなこともわからないの？ 全く非常識だよ 。後ろに並びなよ 。」 「私はいつもここで買っているのよ。文句言われたのは初めてだわ 。」と言っ て渋々後ろに並ぶ。 受け身的な対応 (あなた) 「あのー，先に並んでたんだけど・・・。」 (相手) 「一人ぐらいいいでしょう。」 (あなた) 「急いでいるんだけど・・・。」 (相手) 「私も同じよ。いつもここで買っているのよ。文句言われたのは初めてだわ。」 (あなた) 「・・・」（何も言えず下を向く。） アサーティブな対応 (あなた) (相手) 「すみませんが，午後の講義まであと15分しかないんです。やっと回ってきた この順番を逃すと，お昼が食べられなくなってしまいます。お急ぎだとは思 いますが，注文させていただいてよろしいですか？」 「私はいつもここで買っているのよ。でも，そういうことなら分かったわ 。」 - 14 - 【資料３】 テーマ 自己主張 アサーション シナリオシート これから，アサーションについてのロールプレイ(役割演技)を行います。 目的 ①アサーティブに自己主張することの大切さや意義を体験する。 ②自己主張される立場になって，相手の気持ちを体験する。 順番 １回目 １番：自己主張役，２番：相手役，３番：観察者 ２回目 ２番：自己主張役，３番：相手役，１番：観察者 ３回目 ３番：自己主張役，１番：相手役，２番：観察者 時間 １回につき３分間 役割 自己主張役・・・なんとかして自分の主張を通そうとする。 相手役・・・・・最初は相手の主張に抵抗するが，最後の１分になったら受 け入れて解決を図ろうとする。 観察者・・・・・演じる２人の言葉遣いや表情を観察する。 ロールプレイのときのポイント ①誠意をもって自分の考えを相手に伝える。 ②相手の気持ちを理解しようと努める。 ③明確で誠意のある言葉の使い方をする。 ④表情・態度・ジェスチャー等で豊かに表現する。 ロールプレイが終わったら ロールプレイはあくまでも役割を演じることです。ロールプレイ中のやり とりで後まで感情的なしこりを残してはいけません。最後に２人で握手をし て終わりにして下さい。 次のシナリオの中から，自己主張役を演じるときのシナリオを１つ選んで下さい。 （男言葉や女言葉は適宜換えて下さい。） シナリオ１ 状況 まじめにとってきたノートを，試験の前日になって，授業中寝てばかりいる隣の席 の人が貸してくれと言ってきました。前の試験の時も貸したのですが，その時はすぐ には返してくれませんでした。自分で勉強もしたいので貸したくありません。 自己主張役（あなたの言い分） 自分もこれから勉強しようと思っていました 。前のこともあるので信用できません 。 勉強していない人に貸してあげたくもありません。 相手役（隣の人の言い分） 今回５０点以上とらないと進級が危なくなります。前のことを謝ってなんとか貸し てもらえるように頼みます。 会話の一例 隣の人 ｢お願い！ ノートを貸して。すぐ返すから。｣ あなた ｢そう言って，この前もすぐに返さなかったでしょう。｣ 隣の人 ｢今度はすぐに返すから。お願い！｣ あなた ｢ノートがないと私も困るの。｣ - 15 - シナリオ２ 状況 あなたは，今，毎週欠かさず見てきたドラマの最終回を見ています。もうすぐクラ イマックス，あなたは息を飲んで主人公の恋の行方を追っています。その時，実は普 段あまり好感は持っていないのに何となくつき合っている友だちから電話がかかりま す。友だちは，ものすごい勢いでふられたことを話します。電話を切りたそうにして も取りあってくれません。 自己主張役（あなたの言い分） ドラマはいよいよクライマックスが迫っています。一刻も早くテレビを見るために 電話を切りたいと思っています。 相手役（友だちの言い分） ふられてくやしくてならない。この気持ちを誰かに聞いてもらいたい。こんな話を 聞いてくれるのは，いつも優しいあなたしかいない。 会話の一例 あなた ｢悪いけど，後で電話するから。｣ 友だち ｢私，今とっても落ち込んでいるの。彼ったら・・・。｣ あなた ｢どうしても見たいテレビが今いいところなの。｣ 友だち ｢友だちとテレビとどっちが大切なの？ 私は大変なのよ。｣ シナリオ３ 状況 買って間もないお気に入りのＣＤを，ちょっと聞かせてと言われて友だちに貸して あげました。ところが，なかなか返してくれません。二度ほど催促しましたが，今度 持ってくると言って，いまだに持ってきません。 自己主張役（あなたの言い分） 自分もあまり聞いていないＣＤなので早く返してほしいが，これ以上しつこく催促 して友人関係を壊したくない。今回でなんとかしたい。 相手役（友だちの言い分） 悪気はないのだがややルーズなところがあります。自分でも悪いと思っているが， 指摘されると大変嫌な気持ちになります。 会話の一例 あなた ｢この前貸したＣＤなんだけど・・・。｣ 友だち ｢あっ，ごめん。忘れてた。｣ あなた ｢今度で３回目だよ。｣ 友だち ｢そんなに言わなくてもいいじゃない。｣ シナリオ４ 状況 修学旅行も最後の夜になりました。12時に先生が見回りに来て，寝ていないことを 注意して去った後 ，友だちが鞄から酒を取り出してみんなで飲もうと言いだしました 。 自己主張役（あなたの言い分） せっかくの楽しい修学旅行なのに ，こんなことで嫌な思い出を作りたくありません 。 部屋長でもあるので，楽しい雰囲気を壊さずになんとかして酒を飲むのをやめさせた いと思っています。 相手役（友だちの言い分） ドンチャン騒ぎする気はないが、校外学習の最後の思い出を作りたいと思っていま す。せっかく盛り上がろうとしたのに、水を差されたような気になっています。 会話の一例 あなた ｢ちょっと，酒はまずいんじゃないかな。｣ 友だち ｢騒がないから大丈夫だよ。少しだけだよ。｣ あなた ｢見つかったら，嫌な思い出になっちゃうじゃないかな。｣ 友だち ｢見つからないさ。楽しい思い出を作ろうよ。｣ - 16 - 【資料４】 テーマ 自己主張 ふりかえりシート 年 組 番 氏名 自己評価には，次の中から当てはまる番号を書いて下さい。 １．全然ない ２．あまりない ３．どちらでもない ４．少しある ５．とてもある 自己主張役として ２ シナリオ(○で囲む) 自 ①誠意をもって自分の考えを相手に伝えようとしましたか？ 己 ②相手の気持ちを理解しようとしましたか？ 評 ③明確で誠意のある言葉の使い方ができましたか？ 価 ④表現・態度・ジェスチャー等で豊かに表現できましたか？ １ ３ ４ よくできた点を具体的に書いて下さい。 改善したい点を具体的に書いて下さい。 相手役として シナリオ(○で囲む) 自 ①誠意をもって自分の考えを相手に伝えようとしましたか？ 己 ②相手の気持ちを理解しようとしましたか？ 評 ③明確で誠意のある言葉の使い方ができましたか？ 価 ④表現・態度・ジェスチャー等で豊かに表現できましたか？ よくできた点を具体的に書いて下さい。 １ ２ ３ ４ 改善したい点を具体的に書いて下さい。 今日のホームルームを通しての感想や気付いたことなどを自由に書いて下さい。 - 17 - 友情とは − どうしようかな？ − テーマ （Ⅰ−５） ねらい 準 １ 備 話し合いの結果オープンエンドの形で示されるモラルジレンマ（道 徳的価値葛藤）に，驚きや躊躇，意外性を経験させることにより道徳 的感受性を刺激し，道徳的な問題を解決しようとする意欲をかきたてる。 【資料１】 モラルジレンマ資料 【資料２】 友情について 活動例 生徒の活動 １ 指導の展開 資料を読んで状 ・登場人物はだれですか。 況の把握をする。 ①拓也 （資料１を使用） ②雄二 ③校長先生 ２ 第一次の判断・ ・拓也は，タバコを吸ったほうが 理由づけを行う。 良いのか，それともタバコを断 （資料２を使用） ったほうが良いのか。 ・ ＜吸う＞×＜吸わない＞ それぞれの人数を確認し，その 理由をお互いに知らせ合う。 ３ 論争点について 話し合う。 ・グループディスカッションをす る。 ＜自由に討論する。＞ ・随時 ，「作戦タイム」をとり， 同じ判断どうしの生徒と意見を 深める。 ４ 指導上の留意点 ・拓也の葛藤状況を明確にする ために，通読して状況を整理 し板書する。 ・判断に極端なかたよりがあれ ば，逆の立場の教師の意見を 主張する。 ・６∼７人の班で行なう。 ・それぞれの立場から相手への 質問や意見を出し合う。 ・＜吸う×吸わない＞の立場に 分かれ，判断が変わった場合 は，座席の移動をうながす。 第二次判断・理 由づけを行なう。 ・全体ディスカッションに戻る。 （資料２を使用） ・教師の判断を紹介する。 ・判断・理由づけカードの回収 ・整理，フィードバック。 ・（第一次判断と同じ問い） ・最終判断の人数だけを確認し， その理由については，帰りのＳ ＨＲで紹介する。 - 18 - 【資料１】 テーマ 友情とは （モラルジレンマ資料） 友 情 新しい高校に転校してきた拓也に ，初めて声をかけてくれたのが雄二だった 。雄二は ， ちょっと不良がかったところがある反面，スポーツも勉強も得意でクラスの人気者だった。 そんな雄二を拓也は学校で最も信頼していた。 ある日の昼休み，拓也は，雄二から「屋上に行こうぜ 。」と声をかけられ，屋上に行っ た。屋上に着くと，雄二は，おもむろにズボンのポケットからタバコを取り出し，そのう ちの一本を自分でくわえ，もう一本を拓也に勧めた。雄二はつぶやいた 。「実はさあ，お やじのタバコなんだ 。」拓也は，迷っていた。それは１ケ月前のことが頭をよぎったから である。 校長室で，新しい校長先生から ， 「この学校に入ったからには、わかっていると思うが ， タバコとかは，一切禁止だよ。そういうことはキチッと守ってもらうよ。いいかな？」と 言われ，それに対して，拓也は，「はい、わかっています。」と断言したのである。 差し出されたタバコを目の前にして，拓也は迷っていた。拓也にとって，雄二は大切な 友達である。転校して初めてできた友達だということもあって特別な感情をもっていた。 そんな雄二の誘いだから，なおさら迷っていた。 拓也は，タバコを吸うべきか，断るべきか。 - 19 - 【資料２】 テーマ 友情とは ＜判断・理由づけ書き込みカード＞ 年 組 氏名 下記のＡＢＣのいずれかを○で囲み，その理由に賛成の場合は○，反対の場合は×を つける。１回目の判断と自分の考えを書き，一回目の判断と二回目の判断で違いがでた 時は，二回目の自分の考えを書いてみよう。 理由 １ せっかくタバ コをくれた雄二 に悪いから。 ２ 雄二との人間 関係が悪くなる から。 ３ 新しい高校に 転校して初めて できた友達だか ら。 １ タバコは，校 則で，禁止され ているから。 ２ 校長先生と約 束しているから。 ３ タバコは身体 に有害だから。 Ａ 吸 っ た ほ う が い い Ｂ 断 っ た ほ う が い い Ｃ 迷 っ て い る ○か× 自分の考え（一次判断） １ 「吸う 」か「断 る」かは、拓也 の性格にもよる か ら 。（ 強 気 と 弱気な人） ２ 自分が雄二の 立場だったら ・吸ってほしい ・断ってほしい - 20 - 自分の考え（二次判断） テーマ （Ⅰ−６） 目標をたてよう − 自分について知る 将来について考える 今できること − ねらい 日々目標を見出せず，なんとなく高校生活を過ごしがちな生徒に対 して，自分自身の個性について捉え，さらに，将来の目標について想 像することで，今，自分が何をすべきか自己の実現のための目標を設 定し，高校生活を充実していくための一助とする。 準 【資料１】 【資料２】 【資料３】 【資料４】 備 「誉めてもらったこと」 「自己診断票」 「将来の目標について」 「今すべきこと」 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 １ 自分について知る。 (1) グループをつくり，お互いに相 ・２人程度のグループを形成させ，相手の良 手の良いところを誉めてあげる。 い点についてできるだけ多く挙げさせる。 言ってもらったことについて「誉 ・可能であれば，まずい点についても指摘さ めてもらったこと」 （資料１の下段） せる。 に記入する。 (2) 各自で「自己診断票 」（資料２） ・ワークシート「誉めてもらったこと」を参 を記入する。 考に ，「自己診断票」をまとめることで， 自分自身の個性について総合的に捉えさせ ２ 自分の将来について考える。 る。 (1)「将来の目標について」(資料３) ・３年前を振り返り，時の流れを実感させ， を利用し，まず，３年前の自分につ 反対に３年後の自分の将来を考えるきっか いて振り返る。 けにする。 (2) 現在の自分の状況について自己 ・現在の自分自身について，文章化すること 分析をする。 で自分自身について客観的に捉えさせる。 (3) ３年後の自分について，想像し ・高校卒業後に何をしているのか，想像させ てみる。さらに，将来の自分の夢 る。 について考えてみる。 ３ 将来の自分になるために (1) 「今すべきこと」（資料４）を利 ・将来の大きな目標について設定し，意識す 用し，将来の自分について考える。 るとともに，将来に向けて今すべき身近な (2) 今年度の目標について考える。 目標を設定し，そのためにまず行動するこ ( 3) 自分自身で直したいところ，そ とが大切であることを理解させる。 のために，今できることを考える。 (4) 今現在の自分の課題を明確にし， ・将来の目標から現在の目標へ，また，現在 その課題に向けすぐに取り組めるこ の目標から将来の目標へと集団の実態に応 とを確認する。 じた効果的な展開に心掛ける。 - 21 - 【資料２】 目標をたてよう テーマ 自 己 診 断 票 平成 氏名 男・女 年 自画像 生年月日 年齢 部活動 星座 得意科目 苦手科目 特技・趣味 資格・免許 長所 短所 興味をもつ分野 興味 今後深めたい分野 能力 能力 今後伸ばしたい点 優れている点 現状の課題 月 課題の克服に向けて今できること 将来の夢 - 23 - 日現在 テーマ （Ⅱ−１） ねらい 準 備 「思いやり」について考えてみよう − より良い人間関係の構築に向けて − 教員による語りを聞いたり，体を動かしてのシミュレーションを行 うことを通して，思いやりについての見方，考え方を深め，人とのか かわりの中で，自分自身が今何をすべきか，できることは何かを考え る機会とし，思いやりのある人間関係の構築について意識させる。 【資料１】 【資料２】 【資料３】 【資料４】 極楽と地獄 あるお坊さんの話 友として悪き人 「思いやり」についてのシミュレーション 思いやりについて 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 ・各ホームルームの実態に応じて，取り扱う内容 を選択し，効果的な展開に心掛ける 。（話し合 いの導入等） ・語る方法と，読ませる方法（資料として配付） とで効果的な方法で展開する。 ・教員が語る場合においては，生徒が話の展開に 意外性を感じ，興味をもてるように語る工夫が 必要である。 １「極楽と地獄 あるお坊さんの話」 ・死後の世界の話ではあるが，実は，我々の生活 （資料１）を聞く。 する社会にあてはまることを考えさせる。 ２「極楽と地獄 あるお坊さんの話」 ・我々の社会を極楽又は地獄とするのも，その集 （資料１）を聞いての，感想を記 団を構成する人次第であることに気づかせる。 入する。 ・相手の気持を理解することの難しさについて考 えさせる。 ３「友として悪き人」（資料２）に ・一般的に良いこととされる健康な人が，考え方 ついて，話を聞き，内容を理解す によっては友達としてふさわしくないことに気 る。 付かせる。 ４ 「友として悪き人」を聞いての， ・「若き人」についても考えさせる。 感想を記入する。 ５ 二人組になり，『 「 思いやり』のシ ・消しゴムを拾ってもらうという好意に対して ミュレーション 」（資料３）をやっ 「ありがとう」の一言が大きな意味をもつこと てみる。 を確認させる。 ・人からもらう幸せだけでなく，人のためにでき る幸せについて気付かせる。 ６ 「『思いやり』のシミュレーショ ・ワークシートにまとめることで ，「思いやり」 ン」を行った感想を記入する。 についての考え方をより深化させる。 ７ 「思いやり」について，考えると ・人は，お互いを思いやり，助け合いながら生活 ころをまとめてみる 。（資料４） をしていかねばならないことを確認する。また， 「思いやり」がより良い人間関係の構築に大切 であることを理解させる。 - 26 - テーマ （Ⅱ−２） ねらい 準 １ 備 友だちづくり ― 実は，わたし・・・ ― 「自分から話しかけるのが苦手 」「友達はいなくてもいい」という 生徒がいる。また年度当初はクラスになじめるかどうか不安を訴える 声も聞く。無作為に作ったグル−プの中で，ゲームのルールに従って， 自分について話したり，メンバーの話を聞いたりすることで，友だち づくりのきっかけとしたい。 くじ・折り紙(駒)・景品 【資料１】 実は，わたし…… （適宜拡大しグループ数分） 【資料２】 自己＆他者紹介用メモ （生徒人数分） 活動例 １ ２ 生徒の活動 指導上の留意点 各自折り紙を折って駒を作る。 ・折り紙を配り，鶴や奴などを折るよう に指示する。資料１の説明では「フィ ギュア」とした。これが駒となる。 ・事前にくじを作っておく 。（サイコロ キャラメルをくじとして用いるのもよ い。グループ編成人数分の数字を書き， 後に進行役にするため，一班あたり一 つの数字に○をつけておく 。） 引いたくじに従ってグループに分か れる。 ３ ゲーム前の準備をする。 （１）進行役に当たった生徒がグループ 内の意見をまとめ，資料１の中にあ る９と２２の箇所に，決まったテー マを書き込む。 【資料１】 ４ ゲームを開始する。 （１）ワークシートに書かれているルー ルに従って ，「実は，わたし……」 と語り始める。 （２）話を聞きながらメモをとる。 【資料２】 ５ グループのメンバーの「自己＆他者 紹介」をする。 （１）グループ代表を決める。 （２）代表者は資料２をもとに，自分も 含めたメンバーそれぞれの話で特に 印象に残った点についてクラスのみ んなに報告し「自己＆他者紹介」を する。 ・テーマを板書し，資料１をグル−プに １枚ずつ配布する。 ・引いた数字に○がついていた人が進行 役であることを確認する。 ・各グループを見て回り，９と２２の箇 所のテーマを決定するように促す。 ・ワークシートに書かれているルールに ついて説明する。資料２を配布し，最 後にグループの代表一人に「自己＆他 者紹介」をしてもらうことも告げる。 ・ゴールした生徒は担任に知らせて景品 を受け取り，再びゲームに加わるよう に指示する。 ・一班当たり１分程度を目安に報告する ように指示する。 - 31 - 【資料１】 友だちづくり テーマ 実は，わたし…… 折り紙でフィギュアを作り，指定されたグループに分かれた後 ①網がけした枠（9･22）の中のテーマを話し合って決める。 （ ○がついている人が司会進行 ，9･22 の枠にグループで決まったテーマを書き込む 。） ②「Ｍｙさいころ」を振り，出た目数だけ進み，そのマスに書かれているテーマについて「実は，わたし……」と語り出す。 ③どうしてもそのテーマで話ができないときは，話せるマスまで引き返す 。 （※同じテーマのマスに２度引き返してはいけない 。 ） ④「カエル OR 休み」は話せるマスまで帰って話をするか，次の１回を休む。 （③※に同じ。どうしても同じテーマで話すときは内容を変える。） bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb この前 11 10 の ヨ！ 親友と は 人 生とは カ エ ル 13 家族は 14 戻 bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb スタ ートへ 15 危 険 な も の 得 6 意 な こ と b bbbbb 36 37 ○ ○なん 38 35 伴 理 侶 想 的 な Ｇ b b bb bb bb bb bb bb bb bb bb bb bb bb 25 26 27 右隣の人の 29 心配なこと 手をギュッ 年 で ハ 過 ッ 去 ピ １ と ィ だ っ た こ 食 好 べ き 物 嫌 の い たら…… い 手 も に の 入 れ た る Ｌ 30 好 き な 季 節 戻 bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb b b b b カ エ ル ＯＲ 休 み b b 24 b 興味の 放課後何を 趣味につい b ある国 しているか て bbbbb b b b b ↑↑ 枠の中のテーマ：1 好きなテレビ番組は 7 好きな音楽 と握る ビ 好 1 番 き 組 な テ レ 22 印 3 象 に 残 っ Ａ まれ変われ bbbbb b 8 幸福とは 16 危険なものは 2 好きな動物 3 印象に残っている本 10 この前の日曜日にしたこと 17 教科の好き嫌いは 25 放課後何をしているか 32 理想的な伴侶 b て い る 本 42 もし生 21 b b b 好 2 き な 動 物 マ 青 春 と は コ 最近涙を流 した出来事 b b Ｏ ３ 40 31 み b 服 4 装 の 好 み 32 b bbbbb 休 カ です １億円手 に b b bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb b b bbbbb b ル ＯＲ b 20 未 来 の 夢 入 ったら… エ b b 34 たこと が… Ｕ ＦＯを見 カ b b b b b 19 たなら… … b 総理 になっ た 恐 経 ろ 験 し か っ b 大事なも の bbbbb b 33 こ ほ と め ら れ た 18 b Ｏ エ み Ｒ ル 17 休 る b b 9 み O Ｒ bbbbb b 8 休 b bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb 行ってみ た b いところ b の 日曜日に b b し たこと b b 幸福とは ？ b 好 7 き な 音 楽 bbbbb ⑤めでたく“ＧＯＡＬ”した方には粗品進呈！ 18 ほめられたこと 26 趣味について 33 未来の夢 27 心配なこと 34 大事なもの 38 ○○なんです 40 最近涙を流した出来事 4 服装の好み 11 行ってみたいところ ＳＴ Ａ Ｒ Ｔ 6 得意なこと 13 親友とは 14 人生とは 15 家族は 19 恐ろしかった経験 20 好きな季節 29 手に入れたいもの 30 過去１年でハッピーだったこと 35 私が総理になったなら 42 もし生まれ変われたら…… - 32 - 21 食べ物の好き嫌い 36 ＵＦＯを見たことが… 24 興味のある国 31 青春とは 37 １億円手に入ったら… 【資料２】 テーマ 友だちづくり 自己＆他者紹介用メモ - 33 - テーマ （Ⅱ−３） ねらい 準 １ 備 さわやか友人関係づくり − 話し方レッスン − どういう受け応えをすると，相手にさわやかな印象をもたれるの かを考え，実際生活の中で，友人との関係づくりに役立てる。 【資料１】シナリオ 【資料２】話し方レッスン１ 【資料３】話し方レッスン２ 【資料４】話し方レッスン２記入例 活動例 生徒の活動 １ 指導上の留意点 本時の活動計画を知る。 ２「資料１のシナリオ」Ｘ君からの手紙を 聞く。それに対して，自分が何とアドバ イスするか考える。その考えを「資料２ の話し方レッスン１」のワークシートに 記入する。 ○早く返せ。→（理由）だって，私が聞 きたいんだから。 ○まだならいいんだけど。→（理由）本 当は聞きたいが，友人の気持ちを尊重 しないと。 ○私もやりたいから，返してもらえない かな？→（理由）相手を気遣いながら 自分の意見も言う。 ３ ２，３人のグループを作る。 ４ グループで，Ｘ君，Ａ君を演じる。役 を交代してどちらの役も演じること。 ５ どんなことを感じたか ，「資料２話し 方レッスン１」のワークシートに記入す る。 ○いばりやに言われたときは，腹立た しかった。 ６．続いて，だめ（断る）ゲームをする。 （資料２「３つのお願い事すべてにダメ と言ってみよう 。） ７ 席に戻る。 ８「資料３の話し方レッスン２」に記入を する。 ９ 本時の感想を書く。 ２ ・「 他人とのかかわりについて考えましょ う。さわやか人間関係づくりのためには， 他人を思いやると同時に，自分の気持ち も相手に伝えることが大切ですね。今日 は話し方レッスンです 。」 ・「 小学生からこんな相談を受けました。 あなたはなんとアドバイスしますか？」 ・X 君からの手紙を読む。 ・ワークシートに記入させる。話し方には ３パターンあることを説明する。 ○自分の言い分を押し通すタイプ ○自分をおさえ相手を優先させるタイプ ○自分も相手も大切にするタイプ ・実際にシナリオを演じてみよう。 ・実際に演じて，どんな感想を持ったか， グループで話し合う。 ・相手を傷つけずに ，「ダメ」という自分 の気持ちを上手に伝えてみよう。 ・生徒を席に戻し，静かになるのを待つ。 ・実際生活の中で，自分が，とった行動を 思い出してみる。 ○「資料４の話し方レッスン２記入例」を 参考にして記入する。 アレンジのしかた 手紙はクラスの状況にあわせて変えると良い。今回は，シナリオ１を利用した。 - 34 - テーマ （Ⅱ−４） より良い人間関係をつくるために 「仲間はずれ」のロールプレイを通して ねらい 何気ない言動が，相手の心を傷つけたり不快感を与えたりすること をロールプレイを通して体験する。そして，傷つけられる側のつらさ を知ることによって，友人とのより良い関係づくりの大切さに気付く ことができる。 準 【資料１】 劇「仲間はずれ」のシナリオ 【資料２】 振り返りシート 配役を記した名札 備 １ 活動計画 事前 グループ分けをし，リーダーを決める。各リーダーは劇の練習をする。 本時 「仲間はずれ」のロールプレイを体験し，より良い人間関係づくりについて 考える。 ２ 活動例 生徒の活動 １ ２ 指導上の留意点 「仲間はずれ」の劇を見て，本時の内容 を知る。 「仲間はずれ」の劇を通して，仲間は ずれが起こると，人はどのように感じた り考えたりするのかを話し合おう。 ① 代表の劇を観察役として見る。 ② 代表者が感想を発表する。 【配役】 ・ 仲間はずれにされる人 Ａ子 ・ 仲間はずれにする人 Ｂ子 ・ 同調する人 Ｃ子，Ｄ子 ・ 傍観者 Ｅ子，Ｆ子 グループでロールプレイを行う。 【資料１】 ３ グループで話し合う。 （１）ロールプレイをした感想について （２ ）「自分が仲間はずれになったらどうす るか」について （３ ）「どうしたら仲間はずれをつくらない か」について ４ 全体で，グループの意見を発表する。 ５ 振り返りシート【資料２】に記入し，本 時の活動を振り返る。 - 39 - ・グループの代表で編成した劇を全 員に見させる。 ・本時のねらいを説明する。 ・名札を付け，その役になりきって 大きな声で演技させる。 ・役者以外の人たちは観察役をする そして，自分がその立場だった らどうするか考えながら見させる。 ・感想を発表させる 。（数名） ・役者への賞賛をする。 ・役割の解除をする。 ・【資料１】シナリオ配布。 ・配役を決め，様々な役を体験させ る。 ・仲間はずれにされた人や傍観者等 の心の痛みに気付かせる。 ・役割の解除をする。 ・仲間はずれになりそうな人がでた ときの解決策を考えさせる。 ・相互の意見を尊重して聞かせる。 ・【資料２】を配布する。 【資料１】 より良い人間関係をつくるために テーマ 劇「仲間はずれ」のシナリオ 【配 役】 Ａ子 Ｂ子 Ｃ子 Ｄ子 Ｅ子 Ｆ子 【場 面】 （仲間はずれにされる人） （仲間はずれにする人） （同調する人） （同調する人） （黙って見てる人） （黙って見てる人） ある日のロングホームルームでのことです。先生から ，「これから修学旅 行の班行動のグループ分けをします。５人組編成を考えて下さい 。」という 指示がありました。Ａ子たちは日頃６人で行動しています。 Ｂ子： ねえ，どうする？私，別の班に行くのいやだよー。 Ｃ子： 私もいやだよ。 Ａ子： どうしよう・・・・。 （ Ｂ子は，Ｃ子Ｄ子に目配せをして合図を送り，Ａ子の方を３人でみる 。） Ｂ子： Ａ子！！ あんたが別のグループに行きなさいよ。私たちの仲間に入っ たのが一番遅かったんだから。 Ａ子： ええーどうして？ そんなあ・・・（少し涙ぐむ） Ｃ子： なあに，甘えたこといってんの。うざったいんだよ。 Ｄ子： また泣いてるよ。ああー，むかつくなあ。めざわりなんだよ！ Ａ子： （泣きながら）ええー，そんなあ。本心じゃないよねえ。 Ｅ子，Ｆ子。あなたたちも私のことそんなふうに思ってたの？ Ｅ子： Ｆ子： ・・・・・（下を向いたまま黙ってみている 。 ） 五人グループだし・・・ 。（下を向いたまま小さな声で） Ｂ子： さっさと，よその班に行ったら。 Ｄ子： ああーもうむかつく！ Ａ子： （泣きながらその場を立ち去る） - 40 - 【資料２】 テーマ より良い人間関係をつくるために 振 り 返 年 り 組（ シ ー ト ）氏名 今日のエクササイズ（活動したこと）は，あなたにとってどうでしたか。振り返っ てみましょう。（それぞれあてはまるところに○印をつけてください。） 【１】 １ 今日のエクササイズに楽しく 参加できたと思いますか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ２ 仲間はずれの劇を体験して， 自分の考えあるいは気持ちを言 うことができたと思いますか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ３ 自分のことがわかってもらえ たような気がしますか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ４ 相手のことがわかったような 気がしますか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ５ 自分自身のことがわかったよ うな気がしますか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ 【２】今日のエクササイズに参加して，気付いたこと，感じたことなどを書いてください。 - 41 - テーマ （Ⅱ−５） 「いじめ」はなくなるか − 小さな声を聞かせて − ねらい 「いじめとは何か？」を見つめ，一人一人の心の中に他人の痛みや悲し みを理解し合う心を育て，「いじめ」は，なくなるものかを考えさせる。 準 【資料１】 １ 備 アンケート調査 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 導 「いじめ」は，世の中から「なくなる」も ・生徒が出す結果がどちらであって のか，それとも「なくならない」ものなの も ，「いじめ」は，良くないもの， 入 かについて考える。 という気持ちを育てる工夫をする。 １ 事前アンケートによって ，「いじめ」 エ に対する考え方を把握する。 ク サ ２ 「いじめ」の発生を認識し ，「いじめ」 サ とは ，「受ける側の人の気持ち」が重要 イ であることを認識する。 ズ ３ 「いじめ」は「心」への暴力で ，「い じめ」を受ける側の気持ちを理解する。 ４ 「いじめ」をなくすには，どのような 手段があるか，または，ないのか意見を 述べ合う。 ５ 全体での意見が ，「なくなる 」，「なく ならない」のどちらにまとまっても，「い じめ」は決して許されないものだと認識 する。 ２ ・受けた人の割合や，行なった人の割 合をパーセントで提示するなど，全 員に結果を知ってもらう。 ・「 いじめられた」と感じたときが， 「いじめ」であることを理解させる。 ・精神的苦痛を与えることも，暴力の 一つであることを，理解させる。 ・仲良く，安全に集団生活を送る方法 を，生徒の意見の中から板書などで 例示し，全員に考えさせる。 ・「 なくなる」か「なくならない」か の問題から，全員に「なくなって欲 しい」という気持ちを知ってもらい， 今後の集団生活に生す工夫をする。 実践例 （１）事前に「いじめ」の事前アンケートをとっておく。 （２）教師が中立な立場で議長役をつとめ，なくなる側となくならない側の２グループ に教室を分け，討論させる。 ２グループでの討論が可能でない場合には，６人程度の小グループに分け，意見 を集約しやすいようにする。 グループでの意見が出ないような場合には ，意見用紙（白紙のメモ紙程度のもの） を配布し，教師が黒板に意見をまとめて板書する。 （３ ）「いじめは，なくならない」という結論に達しても ，「なくなって欲しい」とい う気持ちを，生徒の心の中に育てる。 - 42 - 【資料】 テーマ 「いじめ」はなくなるか 事前アンケート 質問１ 「いじめ」の定義（発生）についてどの様に考えますか？ （ア）悪意を持って，他人の「いやがる」ことをした（言った）とき。 （イ ）意図しないところでも ，受け取る側が「いやだ 」 「やめて欲しい 」と感じたとき 。 （ウ）特定の誰かを集団（グループ）で「意地悪」をしようと，仲間で相談したとき。 質問２ あなたは他人から「いじめ」を受けたことがありますか？ （ア）ある 質問３ 他人を「いじめ」たことはありますか？ （ア）ない 質問４ （イ）ない （イ）ある あなたにとって，一番いやな「いじめ」とはなんですか？ （ア）暴力をふるわれる。 （イ）自分の欠点を他人のいるところで指摘（とりあげて笑うなど）される。 （ウ）周りから無視され，声をかけてもらえない。 （エ）持ち物を隠されたり，いたずらされたりする。 （オ）その他 質問５ 他人がいじめられている姿を見たとき，どうしますか？ （ア）良くないことは率先して，止めさせる。 （イ）注意したいが，注意すると，今度は自分が「いじめ」られそうで注意できない。 （ウ）自分は関わりたくない（私には関係ない）から，知らないふりをする。 （エ）自分も他人をそのように「いじめ」てみたいと思う。 （オ）「いじめ」に参加しないと，いじめられるので参加する。 - 43 - 質問６ 「いじめ」とは，誰に問題があると思いますか？ （ア）「いじめ」をしている人。 （イ）「いじめ」を見て，見ないふりをしている人。 （ウ）「いじめ」を受けている人。 （エ）その他 質問７ 最後に，あなたは「いじめ」は，なくなると思いますか？ （ア）なくなると思う。 （イ）なくならないと思う （ウ）どちらもとも言えないが，なくなって欲しい。 （生徒作品） この絵には ，「いじめ」は絶対になくなって欲しいという，小さな願いが込められてい ます。 たった１人の小さな声ですが，みなさんで ，「いじめ」についてもう一度考えてみてく ださい。 - 44 - テーマ （Ⅱ−６） 男女交際の在り方について 異性を理解し認め合うために ねらい グループでの話し合いを通して，男女交際の在り方を考えること で互いに理解し，認め合い学び合う心を育むことが大切であること に気づくことができる。 準 【資料１】 【資料２】 【資料３】 備 男女交際に関するアンケート（集計結果資料） ワークシート（男女交際に一番大切なものは？） 振り返りシート １ 活動計画 事前 【資料１】の「男女交際に関するアンケート」を実施し ，集計結果を作成する 。 男女混合グループ分け（６人程度）及びリーダーを決める。 本時 男女交際の在り方について，グループごとに話し合う。 ２ 活動例 生徒の活動 １ 指導上の留意点 本時の活動内容を知る。 あなたにとっての男女交際の在り方を 考えよう。 ２ 各自，ワークシート【資料２】に自分の 考えを記入する。 ・本時のねらいと活動の進め方を説明 する。 ・学習形態をグループとする。 ・【資料２】を配布する。 ・【 資料２】のアンケートの１につい て説明し，回答させる。自分の価値 の序列を明確にさせる。 ３ グループ内で話し合う。 【資料１】 【資料２ 】 ・お互いの考えを尊重し合えるように （１）個人の順位決定の理由について 配慮する。 ・【資料２】の２については，話し合 （２）グループとしての順位決定について いの効率化を図るため，順位決定の 手だてとしてのルール及び話し合い （３）異性との望ましい交際の在り方につ の制限時間について説明する。 いて ・【資料１】の集計結果を知らせる。 ・【資料２】の３について ，【資料１】 の集計結果やこれまで話し合われた 意見をもとに考えさせたい。 ４ 全体で，望ましい男女交際の在り方につ ・各グループの価値の序列を黒板に記 いて発表する。 入させ，グループの考えを発表させ る。 ５ 振り返りシート【資料３】に記入し，本 時の活動を振り返る。 - 45 - ・【資料３】を配布する。 ・自分自身について振り返らせる。 【資料１】 テーマ 男女交際の在り方について 男女交際に関するアンケート 年 組（ ）氏名 あなたは，異性とどんな交際をしたいと考えていますか。次の質問に記号で 答えなさい。 （Ａ はい Ｂ いいえ Ｃ どちらともいえない） （１） （２） （３） （４） （５） （６） （７） （８） （９） （10） 出会いは友人の紹介，出会い系サイト何でもいいですか？ 【 家族には秘密で交際しますか？ 【 外出するとき，どこへ誰と出かけるか親にいいますか？ 【 好きだったら相手の意見や好みに合わせますか？ 【 部活動や勉強と男女交際を両立させることができますか？ 【 交際相手以外の異性と気軽に話ができますか？ 【 好きなら性交しても構わないですか？ 【 相手に高価なプレゼントをするのはいいですか？ 【 他に人がいるとき，異性と体を触れ合ったりするのはいいですか？ 【 異性と外泊してもいいですか？ 【 集計結果資料 （１） （２ ） （３） （４） （５） （６） （７） （８ ） （９） （10） Ａ Ｂ Ｃ - 46 - 】 】 】 】 】 】 】 】 】 】 【資料２】 テーマ 男女交際の在り方について ﾜｰｸｼｰﾄ 男女交際に一番大切なものは？（価値の序列） 年 １ 組（ ）氏名 個人決定 次の項目の中で，あなたが異性と交際するとき一番大切なものに１，その次に２，以 下３，４，５，６と順番に番号をつけなさい。 容姿 人柄 お金 愛情 健康 趣味 理由： ２ グループ決定 グループで話し合って，あなたのグループとしての順位をつけて下さい。 ※ ルール１ 多数決ではなく全員の納得のいく順位をつけてください。 ※ ルール２ 「決定できない 」「決定するのはナンセンスだ」ということは認めら れません。必ずグループで決めてください。 ※ ルール３ 制限時間は， 時 分まで（ 分間）です。 氏 名 容姿 人柄 お金 愛情 健康 趣味 １ ２ ３ ４ ５ ６ グループで決定した順位 ３ 異性との望ましい交際の在り方とは，どんなものですか。これまで話し合ってきたこ とやアンケート集計結果資料をもとに，まとめましょう。 - 47 - 【資料３】 テーマ 男女交際の在り方について 振 り 返 年 り 組（ シ ー ト ）氏名 今日のエクササイズ（活動したこと）は，あなたにとってどうでしたか。振り返っ てみましょう。（それぞれあてはまるところに○印をつけてください。） 【１】 １ 今日のエクササイズに楽しく 参加できましたか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ２ 男女交際の在り方について， 自分の考えあるいは気持ちを言 うことができましたか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ３ 自分のことがわかってもらえ ましたか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ４ グループの仲間の考えがわか りましたか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ ５ 自分自身のことがわかりまし たか。 はい まあまあ どちらとも言えない あまり いいえ 【２】今日のエクササイズに参加して，気づいたこと，感じたことなどを書いてください。 - 48 - テーマ （Ⅱ−７） 男女交際をどのように考えるか − 好きだったら，どこまでいいの − ねらい アンケートや話し合いを通して，望ましい男女交際の在り方と，その 必要について考え，男女の人間関係の大切さについて気付かせる。 準 【資料１】事前アンケート 【資料２】ワークシート 【資料３】男女交際の事例 １ 備 活動計画 事前 男女交際についてのアンケートを実施する。 本時 あなたは，男女交際をどのように考えますか。 ２ 活動例 生徒の活動 １ 指導上の留意点 本時の活動内容を知る。 ・資料１の事前のアンケート（学年全体 ） を実施し，男女別に集計した資料を用 意し掲示する。 あなたは，男女交際をどの ように考えますか ２ 集計結果をみて，気付いたことなど をワークシートに書く。 ３ グループ内で，男女交際の在り方に ついて話し合う。 ・男女交際の事例を読む。 ・各自の自由な意見を出させる。 ・資料２のワークシート項目１に記入さ せる。 ・男女交際に関する性意識や性行動には 男女差，個人差があることを認識させ る。 ・資料３の事例を読み，自分の考えを記 入させる。その後，グループで話し合 うように指示する。 ・異性への関心が高まるのは自然なこと なのかについて考えさせる。 ４ いままでの話し合いの結果をもとに ・資料２のワークシート項目２に記入さ どんな交際をしていったらよいか自分 せる。 の考えを資料２のワークシートに書く。 ・感想については，教員が読み上げるこ とを生徒に知らせる。 ５ 何人かの生徒の考えを読み上げ，本 時のまとめをする。 ・自分を大切にすること（自己表現，適 切な判断，意志決定，行動選択の能力 を高める 。）で，相互に認め合い，高 め合って行く関係の大切さに気付かせ る。 - 49 - 【資料１】 男女交際をどのように考えるか テーマ 【事前アンケート】 年 組（男・女） 異性の友人について，つぎの質問に気軽に答えてください。結果は集計して，ＬＨＲ の時間の資料とします。 質問１ あなたは，同性と同様に友達づきあいのできる異性がいて欲しいと思います か。 ア 質問２ 思わない ウ 分からない 思う イ 思わない ウ 分からない あなたが，恋人として付き合いたい異性はどんな人ですか。次の中から特に 思うものを３つ選んでください。 ア イ ウ エ オ 質問４ イ あなたは，恋人として付き合う異性がいて欲しいと思いますか。 ア 質問３ 思う 話や考えが合う人 優しくて頼もしい人 明るくておもしろい人 まじめで信頼できる人 強くてたくましい人 カ キ ク ケ コ 顔やスタイルがよい人 スポーツや勉強ができる人 お金持ちの人 年齢が近い人（高校生である） その他（ ） あなたが，恋人として異性と付き合うとしたら，どんなことをしてみたいで すか。次の中から，特に思うものを３つ選んでください。 ア イ ウ エ オ カ キ ク ケ コ 電話をしたりメールのやり取りをする 一緒に勉強をしたり，遊びに出かけたりする お互いの家を行き来する 友人や家族に紹介する プレゼントの交換をする 手をつないで歩く キスをする 体に触れる 性交をする その他（ - 50 - ） 【資料２】 テーマ 男女交際をどのように考えるか 【ワークシート】 １ アンケートの結果をみて，あなたの考えやその理由を書いてみよう。 （１）交際するのは２人のことなので，家族に紹介する必要はない。 Ａ そう思う Ｂ そうは思わない Ｃ どちらとも言えない （２）相手の好みや考えを優先し，合わせるようにする。 Ａ そう思う Ｂ そうは思わない Ｃ どちらとも言えない （３）恋愛と勉強の両立は難しい。 Ａ そう思う Ｂ そうは思わない Ｃ どちらとも言えない （４）お互いが好きなら，性交しても構わない。 Ａ そう思う Ｂ そうは思わない Ｃ どちらとも言えない （５）アンケート結果から，気づいたことや感じたことを書いてみよう。 ２ 他の人の考えを聞いて（あなたが望む男女交際について）感じたことや，考えたこと を書いてみよう。 - 51 - 【資料３】 テーマ 男女交際をどのように考えるか 【男女交際の事例】 マユミは高校２年生。１ヶ月ほど前から，友人の紹介で別の高校に通う同 級生のヒロシと付き合い始めた。２人が会えるのはヒロシのアルバイトが終 わる夜の１０時頃からのため，帰宅は深夜になったり，時には朝帰りするこ ともあった。そのせいで，マユミもヒロシも遅刻や欠席が多くなり，学校に 関心がなくなってきた。 １ マユミとヒロシの交際の問題点はどんなところですか。 ２ あなたが２人のどちらかの親友としたら，どんなアドバイスをしますか。 - 52 - テーマ （Ⅲ−１） ねらい 準 備 ゴミの分別から環境を考える − そのゴミ待った！ − 学校内の美化に取り組むとともに，ゴミの分別を通して環境問題， リサイクルについて考える。 各自治体でのゴミの分別，回収状況と，自治体や学校がゴミ処理の ための年間の費用や苦労している点などを生徒に調べさせる。 同じ種類の「ゴミ」をグループの数だけ用意する。 （例）ペットボトル，空き缶（鉄，アルミ ），空き瓶，紙くず，古新 聞，電池, ビニール，プラスチック製品 ，「生ゴミ」と書いたカード など 【資料】 そのゴミ待った！ １ 事前指導 （１） 代表生徒に各自治体のゴミの分別状況などを役場等に問い合わせて調べさせ，資 料として印刷する。 （２） 各自治体や学校がゴミ処理に費やす年間費用や苦労している点などを上記同様に 調べて印刷する。 ２ 活動例 生徒の活動 １ 本時の活動内容を知る ２ 事前調査資料の配付，説明。 指導上の留意点 ３ グループ毎にゴミのサンプルの分別 を行う。 ４ グループ毎に分別結果を発表する。 ５ 正しい分別の方法を発表し，本時の まとめとする。 ・校内の美化と環境問題，リサイクルに ついて考える。 ・事前指導の印刷物を見て感想を資料の ワークシートの（１）に記入させる。 ・実際にゴミのサンプルを見て，グルー プで話し合いながら分別する。 ・グループの代表に分別結果を発表させ る。 - 53 - 【資料】 テーマ ゴミの分別から環境を考える 年 組 （１）事前指導の印刷物を見て感じたことを書いてください。 （２） さぁ目の前のゴミを正確に分別してください 。 （例） ※ 分別できますか。！！ ア ペットボトル イ 空き缶（アルミ） ウ 空き缶（スチール） エ 空き瓶 オ かみくず カ 古新聞・古雑誌 キ こわれた電化製品 ク ビニール ケ プラスチック コ 使用済み電池 サ 生ゴミ シ 電球，蛍光灯 - 54 - 名前 テーマ （Ⅲ−２） ねらい 準 １ ２ 備 奉仕のこころ − ボランティアって何？ − ボランティア活動は，社会や人のために役立つだけでなく，自己の 成長にとっても有意義であること（自己実現）を認識させ，積極的に 参加していこうという態度を育てる。 【資料】ボランティアって知ってますか ・グループで使えるテーブルと椅子のある部屋 （なければ教室において，机を寄せ合ってのグループづくり） 留意点 ・グループは５から６名が望ましく，構成は自由でも指導者が意図的に指示しても良 い。 ・指導者も，必ずしもボランティアに造詣が深いとは限らないので，生徒と一緒に考 え，感じていく姿勢が良いと思われる。 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 グループに分散し，本時の活動内容を ・ボランティア活動が「かわいそうな人」 知る を助けるだけの活動ではなく，社会的弱 「ボランティアって何？」 者といわれる人たちとの共生を図るため の活動，さらには社会的に意義のある行 いを達成するための活動というように， ２ ワークシートを利用して進める。 意義が広がっていることを理解させる。 ・設問１について 話し合ったことを発表する。 １ ・設問２について ・ボランティアについての異なった見方・ ワークシートを読んで感想を発表する 。 感じ方を紹介し，理解を深めさせる。 ・設問３について ・初歩的にはバリア（障害）の列挙でよい 話し合った後，バリア（障害）を挙げ が，発展的には，どのような人がどのよ てみる。さらに，どのようにしたらそ うな困難を生じるかを，さらにはどのよ のバリアを除けるか考える。 うな援助が出来るかを考えさせたい 。 ・設問４について 経験者がいたら発表してもらう。 ・ボランティアの自主性と，自己発見，自 己実現に気づかせる。 ・設問５について ・様々なボランティアがあることに気付か 高校生として出来ることを考えていく 。 せるせる。 ・簡単な事なら，すぐに実践出来ることを ・設問６について 理解させる。 何人かの発表を待って，本時のまとめ とする。 - 55 - 【資料】 テーマ 奉仕のこころ ボランティアって知ってますか １ 「ボランティア」と聞くと何を連想しますか。 グループで意見交換し，単語３つ（キーワード）を挙げてみよう。 ・ ・ ・ ２ こんな意見もありますよ。 読んでグループで感想を話し合ってみてください。 （この文は，つぶさんという社会福祉士の方がホームページで言っていることです。 ） 「お年寄りや車椅子に乗る障害者は弱く，それを助ける私たちはボランティア？」 根本的にボランティアの意味を取り違えていると思いませんか？ゴミを拾う、お年寄りに手を 貸す，車椅子の青年の代わりにエレベーターのボタンを押す，これは「ボランティア」です か？？？？？ このホームページを立ち上げたときに，このコーナーではじめに取り上げたこと， 覚えていらっしゃる方はいるかしら？ 『白い杖を手にした方が横断歩道に立っていました。そ こへ通りかかった青年が、その方の手をとって横断歩道を渡る手伝いをしました。でもその方は 実は横断歩道を渡るつもりではなかったのです』 青年はその方に声もかけずに意思の確認もせ ずに，自分の勝手な思い込みで親切をした（つもり）だったのです。 ボランティアというキレイな(？)言葉のもとに繰り広げられる誤解と自己満足と自分勝手の世 界。ほんとにこれでいいの？？？ 人のお手伝いをするということですが，「余計なお世話」と「ボランティア」は紙一重です。 その線は相手が何を求めているか，というところにあるのではないでしょうか？お年寄りでも， 障害をもっていても ，（エレベーターのボタンを押すことだって！）困ったこと、求めることに 応えるのがボランティアでは？ さらに屁理屈を書くとしたら，もしあなたの同僚が，もしくは友人が，もしくは子どもが手に 多くの荷物を持ってエレベーターの前にいたとして，あなたはボタンを押しますか？押したとし たらそれをボランティアと思いますか？ 相手が車椅子の人だったらどうですか？ ３ 「駅からこの教室へ来るのに」どのようなバリア（障害）があると思いますか。 例えば，車椅子の人だったら 例えば，目の不自由な人だったら 例えば，耳の不自由な人だったら さて，それを取り除くには（バリアフリーにするには） ４ ボランティアをしたらどんな気持ちになるのかな？ ちょっと恥ずかしいかもしれないけど，やったことのある人に，感想を聞いてみよう。 「やらされる」 と 「自らやる」 では，どっちが気持ちがいいかな？ - 56 - ５ こんなにあるよボランティア ・・・さあ何が出来そうかな？ どんなことが出来るかグループで話し合ってみよう 今やっていること，家でやっていること，出来そうなこと・・・あるかな？ ハンディキャップ・障害を持つ 人へ出来ること 車いす社交ダンス・ボランティ ア 高齢者とファッションショー 食事サービス 車いすの介助 移送サービス 障害者や寝たきりのお年寄りの ための日用品や衣類等の考案 住みよい街づくりのための“福 祉マップ”づくり 手書き文字・点字 ・ガイドヘ ルプ 拡大写本・音訳（朗読） 手話通訳 ハンディキャップを持つ人との 出会い 知的な障害を持つ人との出会い 自閉症の人との出会い 重症心身障害児（者）とのふれ あい 言語障害のある人とのコミュニ ケーション 筋ジストロフィー患者との出会 い 人形劇 趣味を活かしたボランティア ガイドボランティア レクリエーション指導 音楽療法 乗馬 キャンプ スキューバダイビング スポーツ指導 スキー指導 福祉囲碁・ボランティア棋士 花とボランティア活動 手で触る絵本 おもちゃの修理 おもちゃ図書館 おもちゃ・遊具の考案 自然保護・環境保護 緑のふるさと協力隊 公園づくり 動物と一緒に行うボランティア 活動 ちりも積もれば山となる！ 読まなくなった絵本 衣服・使用済み切手 外国コイン 使用済みプリペイドカードの収 集（オレンジカード ハイウェ イカード 使用済みテレホンカ ードなど） 書き損じのはがき ベルマーク ロータスクーポン 環境問題に取り組む リサイクル ペットボトルのリサイクル アルミ缶のリサイクル 寄付や募金 （多分やったことあるよね？） 共同募金 ・寄付・募金・赤い羽 根募金 仕事・特技を活かす 化粧とボランティア活動 保育ボランティア 在日外国人のための日本語教室 心の支えになりたい 専門技術・技能の提供−海外 メンタルフレンド 電話相談ボランティア∼いのち こんなボランティアも… の電話 公園づくり 犯罪・非行予防 動物好きの人なら 地域通貨、エコマネー ＨＩＶ（エイズ） 動物とボランティア 街の点検−障害者の歩ける街点 ホスピスでのボランティア活動 動物の養育（盲導犬・聴導犬・ 検、地域の危険場所点検 病院でのボランティア 介助犬ほか） 防災・災害救援 精神里親・教育里親 退役犬ボランティア ホストファミリー 里親（養子縁組里親・養育里親 動物と一緒に行うボランティア 人権擁護のための活動 ・短期里親） 活動 海外協力 ゴミ拾い ボランティアを行う母親のため 待っている誰かのために… アウトドア派なら の，子供の相手 献 血 ・アイバンク（献眼） 植林ボランティア 肝臓バンク・骨髄バンク 自然保護・環境保護 腎臓バンク・献体 自然観察指導員 臓器提供意思表示カード ６ 今日のホームルームで感じたこと 何でもいいですよ - 57 - テーマ （Ⅲ−３） １ なぜ，服装違反・茶髪・ピアスはいけないか − 人は見かけじゃなというけれど − ねらい 生徒の自由な服装・頭髪については，社会全体が認めているわけで はなくそれらを乱れとして捉え，苦々しく感じている人たちも多くい ることを認識させ ，学校での集団生活のもつ意味について考えさせる 。 準 【資料１】事前アンケート 備 【資料２】ワークシート 活動計画 事前 本時 頭髪・服装についてのアンケートを実施する なぜ，服装違反・茶髪・ピアスはいけないの ２ 活動例 生徒の活動 １ 指導上の留意点 本時の活動内容を知る。 ・事前にアンケート（学校全体，または 学年全体）を実施し，まとめた資料を 用意し掲示する。 なぜ，服装違反・茶髪・ピアス はいけないの。 ２ 集計結果をみて，感じたり考えたこ とをワークシートに書く。 ３ グループでの話し合い。 ・なぜ，生徒は自由な服装・頭髪が認 められないか。 ・資料２のワークシート項目１に，アン ケート結果を見て，自分と比較しなが ら気付いたことを記入させる。 ・資料２のワークシート項目２に，グル ープで話し合ったことを記入させる。 ・グループごとに発表し合う。 ４ いままでの話し合いの結果をもとに 生徒としての服装・頭髪の在り方を考 える。 ・もし，学校で容認したらどういうこ とになるか。 ・学校の一員としての自分。 ・本時の中で感じたこと，これから努 力していきたいことなどについて， 具体的にまとめる。 ・資料２のワークシート項目３に，自分 の考えを記入させる。 ・ワークシートを回収し，教師が読み上 げる。 ・表面的な問題にだけとらわれず，その 結果，どういうことになっていくかと いうことに気付かせたい。 - 58 - 【資料１】 テーマ なぜ，服装違反・茶髪・ピアスはいけないか 【事前アンケート】 年 組（男・女） 頭髪・服装について，つぎの質問に答えてください。結果は集計して，ＬＨＲの時間 の資料とします。 質問１ あなたは，服装違反，茶髪，ピアスをつけている生徒を見てどう思いますか。 １つに○をつけてください。 ア 高校生として好ましい姿ではないと思う。 イ 他人に迷惑をかけるわけではないので ，どんな格好をしてもいいと思う。 ウ 自分もしてみたい。 エ わからない。 質問２ 頭髪・服装で指導されたことがありますか。 ア ある イ ない 質問２−１ あると答えた人のみ答えてください。なぜ，違反をしたのですか。 ア 友達に目立ちたいから イ うきうきして楽しいから ウ かっこよく（美しく）なるから エ 大人っぽい気分になるから オ 異性にもてるから カ その他（ ） 質問３ 服装・頭髪について校則がなかったら，してみたいことすべてに○をつけて ください。 ア パーマをかけてみたい イ 頭髪にそりを入れてみたい ウ 髪の毛を染めてみたい エ 長短の学生服や幅の広いズボンをはいてみたい オ ミニスカートやルーズソックスをはいてみたい カ 化粧をしてみたい キ 美容整形をしてみたい ク 爪磨きやマニキュアをしてみたい ケ エナメルや皮の靴をはいてみたい コ アクセサリーを身につけてみたい サ タレントのヘアやファッションをまねしてみたい シ その他（ ） - 59 - 【資料２】 テーマ なぜ，服装違反・茶髪・ピアスはいけないか 【ワークシート】 最初に自分の考えを記入し，その後，グループで話し合ってみよう。 １ アンケートの結果を見て，あなたはどう思いましたか。 ２ グループごとに話し合ったことを記入してください。 ３ 他の生徒の意見を聞いて，自分の考えを記入してください。 - 60 - テーマ （Ⅲ−４） ねらい 準 備 マナーとモラル −「ケータイ電話」の使い方 − 利用方法のマナーが確立されていない携帯電話の使い方について， アンケートを使い，自分たちの利用方法を省みることによって，情報通 信機器の良識ある使い方を考える。 【資料】アンケート（携帯電話についてのアンケート） ・コメント用紙 １ アンケートの使用の留意点 ・例えば ，「携帯電話の所持禁止」などの各学校の指導方針がある場合は，矛盾が生 じないようアンケートの質問事項に配慮する。 ・記名の場合は担任が生徒個々についての指導の一助となるが，反面意図的な回答も 予想されることになるので，無記名とする。 ・経済的な問題で所持できない生徒についての配慮が必要である。 ２ 活動例（無記名で実施の場合） 生徒の活動 指導上の留意点 １ 本時の活動内容を知る。 ・普段は携帯電話をしまうように指導する 「ケータイ電話の使い方 」 が ，携帯電話を机上に出すように指示し， いつもとは反対の指導から入ることで導 入を図る。 ２ アンケートに答える ・無記名であることを説明する。 ・上記のアンケート留意点に気を配る。 ・指導者が質問事項を読み，分かりやすく 説明しながら進めていくと誤解が生じに くい。 ３ アンケートをいったん提出する。 ・誰が書いたものであるかをなるべく悟ら れないようにする。 ・アンケート用紙を回収後，今度は本人以 外に無作為に返す ４ 再度渡された，回答済みのアンケート ・アンケート集計は生徒に挙手をさせる。 の回答結果を挙手によって教員に伝え 集計結果は簡単に板書し，結果を確認し る。 （回答集計に協力する 。 ） ていく。 ・ 質問事項の結果によって，教員がコメン トを添えていく。 ・自分たちの携帯電話の使い方を確認する ことによって，省みるようにさせる。 ・指導者のコメントにより方向性を示しな がら進める。 ５ 最後に簡単な感想を書く。 ・何人かの生徒に感想を発表させる。 ３ 全体の留意点 ・携帯電話の利用のマナーについては，高校生のみならず，大人も反省しなければ ならないことが多い。高校生だけが悪いということを強調せず，モラルを共感して いくような指導が望ましいと思われる。 ・アンケートの内容を変えることによって，携帯電話のマナーだけではなく，生徒 の考え方や生活習慣にも触れることが出来る。 ・特に回答がおおよそ半分に分かれたときは，指導者が司会者の役回りで，双方の 意見を聞き，反論し，簡単なディベート形式にもちこめると効果的である。 ・目的によりアンケートを記名にしたり，回収して指導者が集計しても良い。 - 61 - 【資料】 テーマ マナーとモラル 携帯電話についてのアンケート 無記名 or 記名（性別等） 回答はそれぞれ○を付けていってください ７ ＊＊＊全員に質問します＊＊＊ １ あなたは携帯電話を持っていますか？ はい ２ 学校にいる間に同じ学校の人や同じクラスの 人とメールのやりとりをしますか？ ・ いいえ 上の質問で「いいえ」と答えた方に質問しま す。」携帯電話を持たない理由は何ですか？ ８ 同じ学校の人と・・・・ する ・ しない 同じクラスの人と・・・ する ・ しない あなたにはメールだけをやりとりする「メル 友」がいますか？ いる （ ）持つ必要がないと考える （ ）経済的理由 （ ）親に禁止されている その他（ ） ９ ・ いない メールをやりとりする相手は主に誰が多いで すか？ やりとりをする相手には○を，さらに 一番多い相手に◎を付けてください。 ＊＊携帯電話を持っている人に質問します＊＊ ３ 主に何に１日に何回ぐらい使っていますか。 回答はおよその数字でかまいません。 電話（会話）・・・・・・・（ メール ・・・・・・・・・（ インターネット接続・・ （ ４ ５ ６ （ （ （ （ （ （ （ （ ）回 ）回 ）回 月の料金はおよそいくらぐらいですか？ （ ）３０００円まで （ ）５０００円まで （ ）８０００円まで （ ）１００００円まで （ ）１３０００円まで （ ）１３０００円以上 １１ その料金は誰が支払っていますか？ 両親 ・ 兄弟 自分 ・ その他（ ） １２ ）友人（同性） ）友人（異性） ）父親 ）母親 ）兄弟姉妹 ）メル友 ）彼氏・彼女 ）その他 １０ 「出会い系」などに電話したことがありま すか？ はい ・ いいえ 知らない人と何回ぐらいメールをやりとり すると「友人」という感覚が出てきますか？ （ ）回 電話での会話と，メールではどちらが本心 をはなせますか？ あなたは携帯電話料金支払いのためにアルバ イトをしたことがありますか？ 電話 ・ メール まる１日誰からも電話やメールがこなかっ たら不安になりますか？ １３ ある ・ ない なる - 62 - ・ ならない １４ わざと電話をしなかったり，メールを打っ たり打たなかったことによっての「いじめ」 は存在すると思いますか。 ２１ 授業中にメールが入ったら見てしまいます か。 見る する ・ ・ 見ない しない ２２ １５ 夜何時ぐらいまでなら電話をしても常識の 範囲だと思いますか。 携帯電話を持っていないと不安ですか？ 不安 ・ ９時 ・ １０時 ・ １１時 ・１２時・ 午前１時 ・ 午前２時 ・いつでも良い 不安でない ＊＊＊全員に質問します＊＊＊ １６ 他人の携帯電話の利用で「迷惑」と感じた ことがありますか？ ある ・ ２３ あなたは携帯電話の使い方は，男性と女性 のどちらがマナーが悪いと思いますか。 男性 ない １７ あなたは，どのような場所・場合で携帯電 話を使うとマナー違反だと思いますか。違反 だとおもうものいくつでも○を付けてくださ い。 （ ）電車の中で （ ）病院で （ ）教室で （ ）授業中に （ ）試験中に （ ）映画館で その他（ ） １８ あなたは自分の携帯電話の使い方は，きち んとマナーを守っていると思いますか？ あなたは下記の所属年代だと，どの年代が マナーが悪いと思いますか？ （ （ （ （ （ （ （ １９ あなたは同じクラスのみんなはマナーを守 っていると思いますか？ （ ）きちんと守っている （ ）だいたい守っている （ ）あまり守っていない （ ）全然守っていない ２０ 授業中に携帯電話の呼び出し音が鳴ってし まったら，どんな気持ちですか？ ・ ）中学生世代 ）高校生世代 ）大学生世代 ）２０代の社会人 ）３０代の社会人 ）４０から５０代の社会人 ）６０才以上 ２５ あなたは携帯電話でのマナーの悪さには罰 則が必要だと思いますか？ ）きちんと守っている ）だいたい守っている ）あまり守っていない ）全然守っていない 何とも思わない 女性 ２４ 思う （ （ （ （ ・ 恥ずかしい - 63 - ・ 思わない テーマ （Ⅲ−５） ねらい 準 １ 備 携帯電話の使い方について考える − 「マナー」って，なに？ − 多くの高校生が携帯電話に依存し，とき・ところ，かまわず生活の必需 品として利用している携帯電話の使い方を考える。 【資料】事前アンケート 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 街中では，中・高校生がいたるとこ ろで，携帯電話を使用している姿を目 にするが，他人に迷惑さえかけなけれ ば，その使い方は，自分勝手で良いの 入 かを考える。 なぜ，電車・バスその他公共の場所での 携帯電話の使用を規制しているのかを考え させ，ただ「学校で禁止されているから」 ではなく，その理由を理解させ，社会のマ ナーを考えさせる。 導 １ エ ク サ サ イ ズ 事前のアンケートをもとに所有率 ・携帯電話への依存度と，利用料金の問題 や利用の頻度，月当たりの利用料金 を考えさせる。 などを調査する。 ２ 携帯電話を社会集団の中で使用す ・なぜ，公共の場所で禁止されているのか ることで，どのような問題があるの の理由と，その害について意見を述べさ かを，全体で考える。 せ，深く考えさせる。 ３ 携帯電話の例から，その他の社会 ・携帯電話に限らず，マナーが悪いと思わ のマナーにも言及し，マナーについ れる事柄を述べさせ，意見を出し合う。 て考える。 ４ 社会のルールを守って生活すると ・集団社会の一員になるとは，どのような きに，心がけるエチケットを考える。 ことのできる人かを，考えさせる。 ２ 実践例 （１）事前アンケートの結果をまとめ，要点を板書やプリントでクラスの生徒に現状を 認識させる。 （２）アンケートの中から，携帯電話の使用による他人への影響を全員に考えてさせる。 （３）周囲への悪影響には，携帯電話以外にもどのような例があるかをアンケート集計 結果や生徒の意見などをもとに，全員で考える時間をもうける。 （４）友達の意見を知った上で，集団社会をより快適に過ごすために，私たちが注意し なければならない他人への配慮や思いやりについて，直接意見を述べてもらったり 意見用紙（白紙のメモ用紙程度のもの）を利用したりして，生徒一人一人の考えを 把握し，モラルの向上を図る。 - 64 - 【資料】 テーマ 携帯電話の使い方について考える 事前アンケート 質問１ あなたは，携帯電話を持っていますか？ （ア）はい 質問２ （イ）いいえ あなたは，携帯電話についてどのような使い方をしていますか？（したら良 いと思いますか？） （ア）自分から電話をかけ，長電話をする。 （イ）電話は極力，自分からかけずに，かかってきたものに対して長電話をする。 （ウ）メールが主で，電話代が負担にならないように利用する。 （エ）時計の代わりで，電話としての機能というより，ファッションの一つだと考 えている。 （オ）その他 質問３ 最近，電車やバスの中での携帯電話の使用禁止が報じられていますが，禁 止されている場所で使用した事はありますか？ （ア）はい 質問４ （ウ）いいえ 携帯電話の使用について，どのように考えますか？ （ア）特に他人に迷惑をかけるわけでもないのに，電車やバスの中で禁止されてい るのは納得がいかない。 （イ）公衆の中で大声で会話をする事は，たとえ電話であっても周囲には多大な迷 惑をかけているので，禁止されても当然である。 （ウ）授業中や集会のときに使用しなければ，学校に持っていっても問題はないの に，持っていくことすら禁止するのはおかしい。 （エ）他人に迷惑をかけているかどうかはわからないが，学校に携帯電話を持って くる必要性はないので，禁止されて当然である。 （オ）電車やバスの中にはペースメーカを使用している人もいるので，携帯電話を 絶対に使用してはいけない。 質問５ 携帯電話の害について，考えを述べてください。 （ア）携帯電話をかけることで，他人にどのような迷惑をかけていると思いますか？ （イ）携帯電話を使用するときには，どのようなことに気をつけたら良いと思いま すか？ - 65 - 質問６ 携帯電話の他にも，学校内外で社会的なマナーが乱れていると言われますが， あなたが気付いたマナーの乱れとは，どのようなものがありますか？ （生徒作品） - 66 - テーマ （Ⅲ−６） ねらい 準 １ 備 活動計画 第１時 第２時 第３時 第４時 活動例 ２ 大人って？ ― ディベートを通して考えを深めよう ― 「境界人」といわれる生徒たちに，それぞれに「大人」の定義を させてみたい。また，ディベートという形式をとることで，生徒 それぞれの考えを深めたい。 くじ・原稿用紙 【資料１】 アンケート 【資料２】 どう思う？ 【資料３】 ディベートとは 【資料４】 次回は以下の流れでディベートです！ 【資料５】 ディベート用メモ 【資料６】 ディベート判定表 自分は大人か子どもか考える。ディベートの概要を知る。 ディベートの準備をする。 クラスでディベートを行う。 自分が考える「大人」について文章にまとめる。 生徒の活動 指導上の留意点 １ 自分は大人といえるのか子どもなの か考える。【資料１】 ２ コラムを読んで，自分の考えを書き 込む。【資料２】 ３ ディベートの概要を知る 。 【資料３】 ・どちらとも言えない場合は，その理由 を書かせる。 ・ある程度自分の考えが書けたら，周り の友だちと意見交換するように指示する。 ・次時はディベートのためのグループに 分かれ ，立論を仕上げることを知らせる 。 ４ 各班に分かれ ，論拠をリサーチする 。 【資料４ 】 【資料５】 （１）グループのメンバーで立論をまと める。 （２）分担を決め，次時のディベートの 準備をする。 ・くじ引きで５∼６人のグループを作ら せる。 ・資料４・５を配布。発表までの作戦を 各班で練るように指示する。 ・インターネット，図書館の資料などを 活用させる。 ５ ディベートに臨む 。【資料６】 （１）相手の立論・反駁を聞き取り，自 分たちの反駁・結論をまとめる。 （２）担当班以外の生徒は，判定表を記 入する。 ・チームワークの大切さも強調する。 ・判定表を回収し，総合点を計算して， 得点の高かった班を次時発表する。 ６ ・原稿用紙を配布 。自分が考える「大人 」 の条件，定義を文章にしてまとめるよう に指示する。 ・印刷して文集とする。 「大人」を定義する。 - 67 - 【資料１】 テーマ 大人って？ アンケート 組 番 氏名 １ あなたは大人 ですか，子ども ですか。 ２ １のような答えを出したのはなぜですか。 ３ 大人の条件とはどのようなものだと思いますか。 - 68 - 【資料２】 テーマ 大人って？ どう思う？ ……学生に奇妙な質問をしたことがある 。「あなたは大人ですか，子どもですか」 という問いだ。ある地方大学の芸術系の大学院で，二十二歳から二十六歳までの十三 人の大学院生にその質問を向けたところ，ひとりが「大人です」と，十一人が「子ど もです」と答え，残りのひとりが「わかりません」と言った。勤務している大学に戻 って，二十歳前の一年生二百人に同じ質問をしたところ ，「わからない」と答えたひ とりを除いて，ほぼ全員が「子どもです」と答えた。 （鷲田清一『死なないでいる理由』より ） これを読んであなたはどう考えましたか。両方の立場でその理由を書いてください。 この事態を理解できる この事態は異常だ 組 - 69 - 番 氏名 【資料３】 テーマ 大人って？ ディベートとは？ （茂木秀昭『ザ・ディベート』より） ある論題について ，問題解決 ，意志決定 ， 真理探究のため，相反する二つの立場から 問題を調査し，議論を構築し，意見を戦わ せ，その判断を公平な第三者にゆだねる。 勝敗は根拠に基づく議論の展開のさせ方で 決める。 立論→第一反駁（はんばく＝相手の意見 に対して反対の意見を述べたり質問したり する）→第二反駁→結論という形式をとる。 問題解決 真理探究 論 論 採 肯定側 題 用 意志決定 題 試 合 議 論 構 築 調 査 否定側 論 題 不採用 【例】略式ディベート(要点のみ) 参議院はいらない 肯定(いらない)側 否定(必要)側 Ⅰ 立論 （２分） Ⅱ 立論（２分） ・参議院の議決は衆議院の議決の優越によ ・二院制は，違った議会を設けることで慎 り無効になる。 重審議できる意義がある。 ・参議院は「良識の府」という意義がある ・参議院議員は全国一区比例代表制なので はずだが，今の参議院は党利党略に左右 地元に地盤がなくても当選可能。両院議 されるミニ衆議院と化している。 員の選出方法によって多様な国民の意志 が反映される。 ・一院制では国勢が急展開してしまうおそ れがある。 Ⅲ 第一反駁（１分） Ⅳ 第一反駁（１分） ・今の参議院にチェック機能はない。 ・過去，両院協議会何度もが開かれ，衆議 ・選出方法が違っても，骨のある参議院議 院の強行採決をチェックしている。 員はいない。 ・任期が６年で落ち着いて国政に関われる。 ・一院制になれば選挙民は慎重になる。 ・衆議院解散時の有事の際に機能する。 Ⅴ 第二反駁（１分） Ⅵ 第二反駁（１分） ・強行採決をチェックできるというが，こ ・衆議院の独走を防ぐという点で二院制が の間できなかった。 よい。 ・水爆が落ちたり，ゴジラが現れたり，有 ・衆議院が解散しているときに，参議院で 事の際はどちらがあっても無駄。 慎重に審議できるという意義がある。 Ⅶ 結論（１分） Ⅷ 結論（１分） ・一院制になると強行採決が増えるという ・民主主義の根幹は慎重審議と手続き。 のは短絡的。 この手続きが重要。 ・有事の時に慎重にしていられない。 ・多様な民意を反映して審議するからこそ ・多様な民意を反映している良識の府には 民主主義が守られる。 なっていない参議院はいらない。 ディベートの鉄則 ① 主張するものは証明する ② 人格と議論を切り離す ③ 意見と事実を切り離す 反則となる議論 ① 揚げ足取り ② 水掛け論 ③ 詭弁・屁理屈 ④ 個人攻撃 ⑤ データ（証拠資料）の捏造 - 70 - 【資料４】 テーマ 大人って？ 次回は以下の流れでディベートです！ 理解側立論(２分)→異常側立論(２分)→作戦タイム(２分)→理解側第一反駁(１分)→ 異常側第一反駁(１分)→作戦タイム(２分)→理解側第二反駁(１分)→異常側第二反駁 (１分)→作戦タイム(２分)→理解側最終弁論(１分)→異常側最終弁論(１分) 班のメンバー ディベートへ向けての準備 （事前に調べた内容，参考にした本など，その出典を必ずメモしておくこと 。） ＭＥＭＯ - 71 - 【資料５】 テーマ 大人って？ ディベート用メモ ディベート用メモ 自分たちの立論 相手の立論 相手の第一反駁 相手の第二反駁 自分たちの最終弁論 組 - 72 - 番 氏名 【資料６】 テーマ 大人って？ ディベート判定表 判定者氏名（ ） 班 班 ①論理的か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ②論拠は明確か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ③発表態度や言葉遣いは適切か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ①論理的か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ②論拠は明確か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ③発表態度や言葉遣いは適切か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ①論理的か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ②論拠は明確か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ③発表態度や言葉遣いは適切か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ①内容は適切か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ②分析は充分か １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ③うまく活用できていたか １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ①メンバーは協力できていたか １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ ②積極的で好感が持てたか １ ２ ３ ４ ５ １ ２ ３ ４ ５ 立 論 反 駁 最 終 弁 論 デ ｜ タ 班 コメント 合 計 - 73 - 点 合 計 点 テーマ （Ⅲ−７） ねらい 「違い」があってなぜ悪い 詩の世界からいじめや人権を考える 親しみやすい作品を題材に、人それぞれの「違い」とは何か 、 「違い」 を尊重するということがなぜ大切かを知る。 【資料】 金子みすゞ「わたしと小鳥とすずと」とワークシート 準備 活動例 生徒の活動 指導上の留意点 １ 本時の活動内容について。 ・金子みすゞの詩の鑑賞を通して人権や 差別について考える。 ２ 資料１を読む。 ・黙読だが，代表者数人に音読させても よい。自由に鑑賞させる。 ３ 資料２に記入する。 ・ワークシートに記入させる。 ４ 自由に話し合いをし ， 意見交換する 。 ・ワークシートを元に自由に意見を出さ せる 。（資料２の３，４にも注意を払 わせたい） ５ まとめる ・最後に，できれば人権や差別について までも，考えを深めさせたい - 74 - 【資料】 わ た し と小 鳥 と す ず と 金 子 み すゞ わ た し が両 手 を ひ ろ げ て も、 - 75 - お 空 は ちっ と も と べ な い が、 短所（できないこと） 長所（できること） 氏名 番 組 年 と べ る 小鳥 は わ た し の よ うに 、 地面︵じべた︶をはやく走れない 。 わ た し がか ら だ を ゆ す っ ても 、 き れ い な音 は で な い け ど 、 あ の 鳴 るす ず は わ た し の よう に た く さ んう た は 知 ら な い よ。 すずと 、小鳥と 、それからわたし 、 み ん な ちが っ て 、 み ん な いい 。 次の点について詩を読んで感じたことを書き出してみましょう。 １ 「違い」があってなぜ悪い テーマ わたし 小鳥 すず ２ あなたが、自分は他人と違っていると思うところを書き出してみましょう。 ３ 「違い」であなたが今までにいやな思いをしたことを書き出してみましょう。 ４ 「違い」ってなぜ生まれるのでしょうか。 ５ なぜ違っていてもいいのでしょう。 ＜ 参 考 平木典子著 ＞ 「アサーション・トレーニング」− さわやかな＜自己表現＞のために− 日本・精神技術研究所 金子書房 諸富祥彦他４名編集 「エンカウンターで学級づくりスタートダッシュ 河村茂雄他４名編集 「エンカウンターで総合が変わる 中学校編」 図書文化社 小学校編」 図書文化社 國分久子・岡田弘編集 茨城県教育研修センター 渡辺康麿編著者 「エンカウンターで学級が変わるＰ art ２ 「構成的グループ・エンカウンターエクササイズ集」 茨城県教育研修センター（教育相談課） 自分を発見するワークペーパー３２ 河内山廸男・西谷英昭他著 「教師と生徒の人間づくり・第３集」 ＜ 引 用 小学校編」 図書文化社 ＞ 金子みすゞ童話集『わたしと小鳥とすずと』 （JULA 出版局より） 堰合貞子著 「感謝と笑顔で」 ＰＨＰ No．６２２ 茂木秀昭著 『ザ・ディベート』 鷲田清一著 「死なないでいる理由」 小学館 数研出版 『クリアカラー国語便覧』より ちくま新書より - 76 - 学事出版 瀝々社 ホームルーム活動指導資料 安喰 和美 鴨志田 和子 作成協力者一覧 茨城県立総和工業高等学校教諭 茨城県立潮来高等学校教諭 川上 弘 茨城県立取手松陽高等学校教諭 笹嶋 悦子 茨城県立太田第一高等学校教諭 澤畑 保男 茨城県立日立第一高等学校教諭 白土 秀夫 茨城県立水戸農業高等学校教諭 瀧ヶ崎 宗夫 茨城県立土浦第三高等学校教諭 寺門 秀哲 茨城県立日立商業高等学校教諭 長島 利行 茨城県立土浦第一高等学校教諭 野上 華子 茨城県立勝田高等学校教諭 ホ ー ム ル ー ム 活 動 指 導 資 料 平成１４年９月発行 茨城県教育庁高校教育課 茨城県教育委員会ホームページアドレス http://www.edu.pref.ibaraki.jp/ - 77 -
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