特集３これからの人権教育カリキュラムづくりの手法 菅野小学校の人権教育カリキュラム はじめに ことができる。なぜ学校改革が必要だったのかという理 萱野小学校の学校改革は一九九○年に始まったという 萱野小学校の学校改革 ｌ変遷と今日の課題Ｉ 萱野小学校の人権・部落問題学習はこの一○年の問で、 由は、次の二つに集約できる。｜つめには「同和教育に 斉藤史恵 ものについて整理しまとめておく必要を感じていた。今 いて萱野小学校の及ぼしている効果がなく、社会的不平 関する箕面市教育総合実態調査」の結果、学力保障につ 大きな変化を遂げてきた。その変化の概要と底流にある 回、萱野小学校の人権教育カリキュラムについて書く機 等の再生産をしていることが明らかになった点である。 会を得たことはその絶好のチャンスであると考えてい る。萱野小学校が悩みながらたどってきた軌跡を、でき るだけ客観的に記述し、今後の展開を考えていくうえに かった反差別・人権意識についてのとりくみの不十分さ 二つめには、差別事象が連続して多発した事によってわ 生かせたらと思っている。 である。そこで、一人ひとりの必要性や願いに応える「個 別化」と、学習する課題と自分・仲間・社会との結びつ ！ 変遷と今日の課題 ２９萱野小学校の人権教育カリキュラム 3０ と人権・部落問題学習に再度とりくみ始めたのである。 きを大切にする「総合化」を二つの柱として、学力保障 総合学習で大切にしていること 総合学習では、先に述べた二つの柱のうち、「総合化」 いくことにする。人権・部落問題学習を総合学習の形態 今回は、人権・部落問題学習に焦点をしぼって書いて いる。その白分ごととして学ぶということにおいて総合 して学ぶことが大切だということはどこでも強調されて 他入ごと・よそごととして学ぶのではなく、自分ごとと こととして考えている。人権・部落問題学習にあたって、 を中心にすえるのはもちろんだが「個別化」をも大事な でやっていこうという方針が出されたのは一九九一年度 人権・部落問題学習を総合学習で であった。それ以前の約五年間は地域版『にんげん」の 学習の形態や特質はとても有効であるし、「総合化」する 子どもと学習している内容が統合されているか）「個別 創造と実践の時期であったといえるだろう。総合学習の 化」（Ⅱ一人ひとりの課題・必要性に応えているか）とい ことと「個別化」することはかかせない。さらに総合学 しかし、九一年度全部と九二年度の前半期は「総合学 う二つの柱を軸としながら、総合学習を展開することが 提案は、その成果と課題をふまえ、より子どもにとって 習とはなにか」といった議論や先進校に学ぶことに費や 大切であると考えている。そのうえで、総合学習で大切 習が単なる体験活動に流れないためにも、「総合化」丁 された。それらに支えられて、総合学習のとりくみが始 意味のある学習をめざすものであった。 まったのが九二年度の後半期からであった。その代表的 にすることとして以下の六点を確認してすすめている。 「みんなでまつりをつくろう」であった。そして九三年 ことは何か） ①白分ごととして学ぶ二人ひとりが課題としている なとりくみは、一一年生の「土はかせになろう」、三年生の 度からは全学年での総合学習がスタートすることになっ ②学びのプロセス ちづくり」をテーマに学習をすすめてきた。権利がどの た。 ③人との出会い ようなものであり、それが暮らしの中でどのように実現 ④人権問題との出会い ⑤自分を豊かにする（自尊感情・パーソナリティ） っている。 していくのかということが具体的につかんでいけたと思 ているのかというところに筆を進めていきたい。九二年 では、実際に総合学習のカリキュラムはどう作成され ない。それも、教師サイドで決定しそれに沿って子ども の時々に、それまでの活動によって決めていかざるをえ 具体的な展開の仕方や活動の内容やこまかい動きは、そ る。このおおまかな流れ図は年度のはじめに作成するが、 総合学習のカリキュラムは一年間の流れ図になってい 総合学習に人権の視点を入れて考えるという漠然とした なアウトライン的な計画であって、年度末に学年集団と ていくことになる。従って年度当初にたてるのは大まか 九三年度からは学年テーマを設定し、さらにその中で して学んだことの記録と一人ひとりの子どもが学んだこ たちが学習するというよりは、子どもと共に考え決定し もっと具体的な小テーマをそれぞれの子どもたちが選択 になる。 との記録としてのカリキュラムができあがるということ イメージを持ちながら、子どもたちに「どんなことを学 する形になっている。その小テーマによって学習グルー どの探求活動・調査活動をしながら学習していく。その しながら、共有しあう。その学習・活動の過程で、子ど 学習内容をまとめ、さまざまなかたちでの発表・表現を てきているといえる。それは、図１、図２、図３を見比 ら、子どもにそって展開することへの段階的な転換をし 師サイドのかっちりした枠組みに従って展開することか この間の総合学習のとりくみを振り返ってみると、教 である。これでわかるように一九九六年度の六年生は「ま もたちが求めて、部落問題・「障害」者問題・女性問題・ 高齢者問題・在曰外国人問題・環境問題に出あえるよう な仕掛けを工夫していくのである。具体例は図１の通り 人権・部落問題学習から総合・人権学習へ プをつくり、調べたり、フィールドワークやききとりな 習したいか」を聴くことからのスタートであった。 度は萱野小学校としての先例はなく、先進校でみてきた 総合学習のカリキュラムづくり ⑥社会との関わり（自己効力観・社会観） ！ １… ’ ３１萱野小学校の人権教育カリキュラムー変遷と今日の課題 士はかせになる フ う 自分たんけんの 旅に出かけよう あしたはたれに あしたはだれに 会えるかな 飛び出せわくわ く探偵団 レッツゴース マイル マイル！ 3年 みんなでまつり をつくろう くらしの名人に なろう おどろきももの われら忍たま萱 野っ子 広がれ友だちの 輪、わ！ 4年 '４年 がんばれ地球た 地球とはもっと なかよくなれる くらし探検 のぞいてみよう 飛び出せ環境探 偵団 んだ ～かやの地球村 －っぽ～ へ＝ と １＿＿_＿＿＿. 見 |畔 まちを創ろう！ みんなでスクラ いな こんな社会がい 夢・出会い・発 ム ～かやの地球村 の市長として～ ～わたしたちの 創ろう卒業式！ ６年 6年 －人ひとりの生 活と重ねて タイムトラペル つながろう世界 だから楽しい きぐらし大発見 かやの地球村 ～飛び出そう世 界へ～ ～はじめのだい わたしたちのエ コロジーチェッ ク 地球大すき 5年 生活の？ んけんたい かやの地球村 みんないろいろ ～あたりまえの 2年 Ｔ つくろうわた わくわくひろぱ したち 1年生 どん パワフルキッズ みんなでよ～い 1年生になった １ねんせいもの がたり よ 1年 地球を求めて～ をおとしながら考えていくことによって、総合的に学習 いかとも思っている。この地図にそれぞれの学年の計画 えているが、もっと適切なモデルが考えられるのではな っているものを想定している。今は登山型のモデルで考 要だろう。案としては図４のように思っている。低学年 ではすそ野の部分が、高学年では峰の部分がくわしくな いくためには萱野小学校としての新しい地図づくりが必 人権・部落問題学習を総合・人権学習として展開して 践につながってくることになる。 によって、より鮮明に成果と課題を明らかにし、次の実 明らかにし実践を検証していくことが必要である。それ ったが、一人ひとりの子どもにとってどうだったのかを る。今までは学年としての学んだことの記録で精一杯だ ュラムを明らかにしていくことがこれからは重要であ 子ども一人ひとりの学んだことの記録としてのカリキ かし、それが必要な時期にきている。 て、学習観そのものの転換が難しいのが現状である。し だけで完結させてきた長年の経験の蓄積がネックになっ 総合学習テーマ一覧 っている。 べていただければおわかりのことと思う。 九一年度当初は、総合学習に人権の視点をいれれば、 子どものニーズによりそった人権・部落問題学習の展開 が可能ではないかと考えていた。この間のとりくみの積 み重ねによって「いける」という確信は強まってきてい る。従って九六年度には名称を総合・人権学習と変更し た。 これからの課題 「とにかくやってみよう」ですすめてきた結果から生 じてくる不十分さの一つとして、総合学習のカリキュラ ムのたてかたが従来とは違ってくることをきっちり教職 員集団として共通認識できていないことがあげられる。 実際には必然的に先に述べたようなカリキュラムのつく と教材を設定するかたちのカリキュラム（図３、一九九 りかたになっていくのにもかかわらず、それ以前の目標 三年度六年生の人権部落問題学習カリキュラム）に依拠 するところからなかなか脱し得ないのである。総合・人 権学習で展開していくには学年教職員集団の力量と学校 を中心とした地域も含めたネットワークが重要になって くる。目標↓教材↓授業↓評価の繰り返しを自分の学級 (図４） 1996年度 1992年度 1992年度1993年度1994年度1995年度1996年度 1993年度 1995年度 1994年度 活動のプログラムを組むことができるのではないかと思 総合・人権学習の展開図 3２ 変遷 と今日の課題 ３３萱野小学校の人権教育カリキュラム ３５萱野小学校の人権教育カリキユラムー変遷と今日の課題 β少「０１ 姐団づくり 一叶秀甑」 鼎希望Ｕ１〆椛噛 駆六空ｕ－〆僻蝿 「丹痒・偉犀錨」 ｌ ｜〕辱禿ｓ積シｓ郵幾 一「卦田掛ＩＩｌＬ 芦奇暫柑 ｓ■肉域私印凶弓芭 風別平円 段疋で火比 ･や徴企・学11:幽会を通して、学幽・学《Ｍ』H1の一風としての自肱を１$って行動する力をつける。 目伺 随殖 鋤凶 反戦平１Ⅱ IIq轡」児 在日脚国人 難、Ｉ Ｊ１女共生 ･鴎史学myのOIOで身分 判1kをつくった政治愈 図を92体的TTNを通し ･側、正雄の労働を期 して仕UlJの厳しさ、８１ .「陣uljを持つ友だ ちのことをlq1り、それ ･歴史学習の中で、正 しい91畔狸俎を育てる てIﾘIらかにしながら故 及川郷落の成立を１，る ・労働をi、してjuえて 821劇させる。 をお互いに鰹め合う。 ･鰻り賭し合うことに よって自分の生活や、 友だちの生活を切りＩｌＨ いていく力をつける。 ･呪文がお互いの命を ぴを1ｍろ。 ･戦争、顔畑にAIして の「怒り」を持たせ、 ・－－通の通勤の瞳111と して今uDlL会があるこ くる社会の矛悶に剣づ <力を育てる． とをｈＩり、その0PでIlH ってきた人１１１１の強さも ｌＨＬさを学習する。 日本の血慮；者の血MＭＤ ぞれ力《迫っていること ･戦争が『人槻」や 『人1ｍとしての優し さ」を噂い雁〈すこと を皿威させ、自分の日 赫の面助にも目をむけ ･修学旅行も聞巾間｣、 で在日靭鱒人のおかれ た立M1や、想いを知 り、ともに生自ら社会 を考えろ。 ･各行、を通して、学 年とおしのつながりを 上り犀めていく． 大切にし、凶力し合う 態度を疑う。 ･従来の91女の役調の 不合】､に鼠づき、社会 の一風としての自分の 生合力そりlえる． ･節二次性散（塊干） を知る。 させる。 ･今の祉会にも現存す ろがIMIや不合理に立ち I;ｨかう． 牧付‐放科災世子逆 ･腰火学習 ･樫り方、ロ肥 ･修学膝iテ ･腹り方、日妃 ･歴史学Ｕ ･曰厘、阻り方 ･扶染一ll0 ･女性労因習 ･歴史学習 ・IIQ轡」を持つ労働 ･ﾛBさとり ･学年処会 ･取旺科 ､人IlIIに光あれ（VTR） ･自分史 ･反qlbt材 ･故卸をひきは2Kされ ･学年行UＩ ･女性鋤&I粉 ・日皿、優り方 ．Ｂ肥、岨り力 .￥｣F処会 ･旗HHl4 者 石うすの敢 地図に虹い、 ･地I戊枚材 ｣L芝水平社 ･阻り方、日肥 ･愛とかなしみの サハリン ･bMUQ-眼 ･火iEデモクラシー て ねん ･力《んばれ５９〈ん (蟹：E層） ･Illlgとり ･鵬史学ＮＷ ･ぼく学校に行きたい ･日皿、鰹り方 欧 (ビデオ） ･学習見衷会 IHFばらＩ ．『Iq百」者と人樹 (鮪吐姐さんの賭） ･愛とか肱しみの サハリン (ビデオ） ･日肥、阻り方 .m遇とり (辛奥楓さん） ･Inlさとり ｱｲﾘｰﾝⅡXミスさん JlTl L、 DＷＵ 年円内浦 ．qコースのOIOから｢IODの■べ にい宛囮を■上． ■ ．代りO9BUの？P1.1閂令αてる｡ 、郡上の■且虫 。A礎デモ，ラシーの■■H1ユモＩＩＢ での２０５面で季FVすら． ・５１円税.プロケ帥｡(乍円040Ｗの0１ 1k》をｆＥＬに卍qi． 好コースhIに－．斤伎乃を受Iしる！ 僻困計郎望ｕ１狐 「尚浄麹」（山牛へ、苧） 蕾山 や１４凹筥』Ｉ竹田Ｓ 晦庁３門草口候已 テペ凹哩陣預ｓ趾ミピテ印 ： Ⅱ由娠瞭歩く｝）ビデ。 Ⅱ鮒ｍｓｕ氏Ｉ叩ｌゴー Ｊこ’頚詔ｕＩ加中１４伴国》尺辿、煎勲 牢猛 ｉｉ 学習８ｆ■ ご■肘式和印凶弓芭 芦奇智畑 農 1１ １ 而敢衿①茸斧唇、牢ｓ■入汁庁竺斗へ 。 ｕ〉》暉肘》時》シご’ ■ｕＩＭｌ『『】蕗》五万画 、 ！ 脈 の竹議吋椛蝿ｍｅ片ＪＲ椛鴫叶溢勢Ｈぺぺ百Ｊ計営 胖卦卉螺、遼入怖噌 「議汁〆六舞いｊ」 授〆ｓＨ淵 ・糾聲ｓ什霧 ・鯛啓汁汁Ｆ・庫川面 。ｕぐぺいＩ宙ＩＳＢご鱒 囚馬ｓ舟ＦＦｎ欣 回ご凸田孔さＵ斤庁ＴＪ 渕可鹸岬芯刑埒暫申 壜１１１１１ 曇鶴・ 二 １里、ｆ 「１１ ト』 鰭闘捧緬 堅 「引羽刈刊到川馴司Ｊ「〉ｕＹ｜ 国 Ｐ七Ｆ‐‐いし 〃Ｐ△、 の二心‐》》）ｈ ク●や Ｉ雲 〆■、 目標身の周りや社会の矛盾や不合理に気づき、それに立ち向かう力を育てる。 ､リiiIiを見つめるなかで、自分のおかｵL九立朋や友だちの国いや思いを知り、お互いに共感し、支え合い、矛固に立ち向かう築団をめざす． 一Ｎ剛側附Ｕｌ辰戦団 Ｉ 遥入惟璽 」■幻７勺ＰＰ Ｐ〆し｝ｕ 淋剣言 圖 3４ 1993年度第６学年 Ｈ１５ ６ ．Ｌ91水ｆＯ１ｔＩ且.i､こい《こ ビデ1..FnＧ項IＭｄと缶■ＩＤ食 ＩＦ･円味づ01をIiう． とで０ 。ｆ〃出口とはAlのAnd円49.1［ ･IIIOIOd･己と'０９７．８;& ｡Ｔイブの人心のＪＭ片・OQOf． ピ･アオ 、､の』)内にしたか.･て．偵籾 示円缶すら． 。「I伊をサオ１－卜すら止めのプリン ト・ｍｌ･ビデオにどそでO6fgU １ 弔白すら． ９ ・ｍｌＩｊゴーナーモ麺０，．テーマ． Ｍ１の粘飢に上りｆ)凶し、鵬０１ルヤ 1.《すら． ＳｂⅡ0Ｓ■■ Ｏロ .■ｋ 尖狐IIJ.、1,8几'＆ぃＬｔ0.1吠叔⑭■ 囲 (図１） 鰹 夕侵幻ろい６厘 。饗分割制 ｓ戟辱二尹辿トグ箔契⑥令旬、Ｐ埜劔幻弾茜毎級ＧＭくｅら⑩〉葛ユク」Ｊ的朴⑪」ヨニーもハト申令牟田（軸 、畳Ｊ係嘩型塵毎優りシＪ型牌⑥筆 や凸Ｉｈミー署一価▲５，百屯ｅ類 頃．ＰＧ１弾④（『Ｊ小勤包剣禽争幻冷 麺尋 摩 犀ｅ割くＫ＋鰯 鞘親穂 露 麺辱 ・饗ｊ硯取押田■辿ｅ⑲賀中国 肩 。型Ｊ蝋顛弾判皿幻ぐつ四弾§ ｅｅＳ２裡 薗鵜篭 ｅｌ榊琿雇伽 綱ハヨユ和３ 騨卜⑮膝嵐匿 迦尋 勾剖綿 ■弔廻剣争い〉矩〉Ｍ乍請制顛１や判ｅ凡 朱１Ｎやバクや制勇（やヨヨュ台“幻や廓 擁Ｐ⑤卍希かコリシ匂やＰ型Ｐペーュ輯郵 麺尋 Ｊ山Ｉいｒｊ圏域巾國再ｅ冬白頭ｕ千判や〉御中薗導ギュヅニペＭ」。饗⑥陣１３面劃鍜唄 露 |i i 。吋型。 ＝、Ⅱ上ｆⅡ ＠ｍ 偽ⅢⅢⅢ噌磯祷一全蔦剛識 や綱鳶争コト杉・巽笥朴骨・「 廟叶ｅ 希粟超ｅ蝋騨 Ｉ剰劃制司期関田ｕ可司副到菖頚畳忽” ・幻浪榊如辿伺潤複忠堕Ｐ複ＹＥＣ中皿 言．。③ｒＩ卜ｅ四ｌ『）巴皿型レート 一ｓ程ｂ鋼 ←いい辱鐸ｅ穎辿トヨ Ｋｌｎｌ－ｍ。』 E雲=|P零i司Fi覇 ■司 図 、－〆 圃 四囲田 圏壷 一一二弾〉質ら再いく弾薄鼠灌・》 ・社会に働きかけていくためのざまざ倉を方法を休日、｢ろ。 ・自分の身近な生活を変えていくために自分たちができることを割G行する。 .さまざまな体9kを通して自分自身を肯定的にとらえられるようになる。 ・主体的な生き方を辺ぺるように入団の価値について多元的な物蓬しをもつ。 ・自分の中の差BU的遼堕を見つめ、石面し、自分自身について知っていく。 ・自分自身の生活と重ね合せながら、－番身近な人栢問厘について考えてみる。 ・マイノリテイーの立魁になって社会をみることができる。 ・社会編造の矛盾や園EZOは政策のよってつくられることについて知る。 く人権学習の目標＞ 「これがわたしの町みのお」 市民さんと届そう 卒菰漣合「学校に泊まろう会・卒兵日帰り旅行・お別れパーティ」 i田 庁～￣・~←~｢｡~￣=ら－－ヶ一～￣ﾏーーー-丁＝垂一一一一一一才宇一可一一一一戸ロー口重一宅一一一丘一一や-丘サート＋－時｡｡－．－－Ｗ二゜－２n戸・－－～－－旬Ｐｂ金一ｒ～←P←､－～－－－－.一万一F■洵暉で亡司ＴＰ－－ｚ■一方戸－．－－－Ｌコーｗｃマ⑥Ｓｆｔ－－－－Ｈ 霞 露 （『 二〉や蕊蟻 ｛ｌ小ハト。 綱題掬調． 『紳継氾報，郷郡泊」脾中．今究バペル印貯が》。・‐ご〃ｍ心９。●←ＤＳＢ｜：Ｕ、凸△□■▽０？己Ｐ』鎚廻帥柵ｅ硫汕何埋契暑特期す 闇 ‐ よ 『 百 台 繋 ぐ 胃 ド ミ 輔 判 鞭 鞘 制 倒 ． 役 ｏ 頃 頬 抑 漣 賦 ｅ 騨 窒 十 洋 轟 鞠 潔 創 製 〕 Ｙ 騒 弾 二 晶 梼 ｌ 争 八 ご 廻 鯛 入 、 詳 買 ・ 匿 嘱 ゴ ュ ト Ａ 辱理ｅ包辿峠針Ｙ屋鎖桑軽 。幻や廓 Ｊ④欝辿圏署畠 5年総合・人権学習の経過 鬘Ｅ］ 特集「子ども」～子どもの権利条約 「子ども」って何？ 人間関係作り ｢プレッシャーなんかこわくない」 ケーム L壷 ～あっていい追いぃ追い 「ちかいのちがい」 ハンマープライス 「シムシティー・みのお」 6年総合・人権学習の経過 ＥＺｌ 回 (図３－１） 腿騰ｅｍ↑剖鋤閑１コいⅡ汁弓Ｒ紅燕製くｅ揮朴晏廟綱烏 ９６年度６年カリキュラム 町作り総合 IlW8収簸 四五渚助 E三二’ 函匠璽ヨロヨ□□Ｅロヒコ三ｺ□□ IRO2 の取拾迦 択 IRO8の如工 lRmA6狭 圧迫の田告 晃侭 箕面を世界に 兜値しよう 作文（自分 史） かけ 行政への出色 インターネッ 卜 インタムネッ アンケート メディアキッ ズ 卒戴式 卜 (町作Ｕ） 前田さん り ■への田白取 (女働 (図３－２） 上田■子さん インタビュー ＥＥヨ図ヨ園Eエヨ匿正Z］園匠。Ｂ二三］霞Ｅ］ る 、Z を凡 つけ 自分のJ1近な ニーズを伍す テーマⅢlＲ ワークショッ プ ディペイト Eﾋヨ 小山さん（■ 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