小学校体育授業モデル集

学校体育指導資料第３６集
小学校
体育授業モデル集
―
学習内容の明確化を図るために
―
平成 1 ９年３月
茨城県教育庁保健体育課
は
じ
め
に
昨年12月に教育基本法が改正され，学習指導要領の改訂に向けた検討も本格化してきてお
り，今後の関係法令等の改正には十分注視する必要があります。
体育に関しましては，
「健やかな体を育む教育の在り方に関する専門部会」において，「小･
中･高等学校それぞれの修了の段階で，すべての子どもたちが最低限共通して身に付けている
べきもの（ミニマム）」についての審議が行われており，その中で，「生涯にわたって運動に
親しむ資質や能力の育成に向け，発達段階に応じて指導内容を明確に示すこと」
，つまり，基
礎的な身体能力や知識などの定着を図ることができるよう，小学校低学年・中学年・高学年
及び中学校・高等学校において，
「身に付けさせたい具体的な内容」をより明確に示すことを
求めております。
このような国の動向を踏まえ，県では，心と体を一体としてとらえ，合理的な運動実践を
通して，積極的に運動に親しむ資質や能力を育て，明るく豊かな生活を営む児童生徒を育成
するために，一人一人が運動の楽しさや喜びを味わい，運動技能を高めることができる学習
活動が展開されるよう研修会等を通して学習指導の改善・充実を図ってまいりました。
しかし，
「体育科は，いつ，何を，どのように指導するのか」ということを明確にするとと
もに，すべての子どもたちに「確かな体育の学力」を保証しなければならないという課題が
浮き彫りになってきました。
そこで，本年度は，小学校向けに児童の発達段階と系統性を踏まえた「体育の授業モデル」
として，
「低学年のボール投げゲーム」，
「中学年のバスケットボール型ゲーム」，
「高学年のバ
スケットボール」について作成いたしました。体育の授業に手軽に活用していただくために，
「単元計画」，「本時の展開」，「資料集」，「シナリオ集」で構成し，具体的な解説を加えてお
ります。
各学校におかれましては，本書を十分活用され，子どもたちに基礎的な「運動技能」，「態
度」，
「思考・判断」を確実に身に付けさせる授業が展開されますことを念願しております。
最後になりましたが，本資料の作成に熱心に御協力いただきました作成協力委員の皆様方
に対し，厚くお礼申し上げます。
平成19年３月
茨城県教育庁参事兼保健体育課長
滑
川
正
昭
小学校低学年
ゲーム
ボールゲーム
「ボール投げゲーム」編
低学年
１
ゲーム
ボールゲーム
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
「ボール投げゲーム」
２単元の目標
(1) 仲間と声をかけ合ったり，応援し合ったりしながら練習やゲームをしようとする。
授業の約束やゲームのマナーを守り，練習やゲームしようとする。
（関心・意欲・態度）
(2) 攻め方や守り方を選ぶことができる。
（思考・判断）
( 3 ) ボールをねらった方向に投げたり，守ったりしながら，ゲームすることができる。
（技能）
指導計画作成上のポイント
ボール運動あるいは球技を視野に入れ「ばくだんゲーム（攻守分離型ゲーム）」及び「シュート
ゲーム（攻守交代・入り乱れ型ゲーム）」を設定した。
「ばくだんゲーム」は，限られた時間の中でより多くのばくだん（玉）を相手のコートに投げた
方が勝ちという，単純でわかりやすいゲームである。また活動のための準備が簡単で，多くの人数
でゲームができるため，限られた時間の中で一人一人の活動量も豊富に確保することができる。
「勝つためにどうすればいいか」を課題を提示すると，コートの後方への送球は，相手が返球し
にくいことに気付くようになるなど，それぞれの技能段階に応じて「得点のしかた」を思考させな
がら，課題解決に取り組ませることができる。この単元では，遠投距離を伸ばすことを目的に，コ
ートの中央にロープを張り，投角度をつけて投げることができる場を設定した。
単元の後半は，攻守交代の入り乱れ型ゲームとして，「シュートゲーム」を設定した。「シュー
トゲーム」は，限られた時間の中で，相手の的により多くボールを当てた方が勝ちというゲームで，
中学年でのバスケットボール型ゲームやベースボール型ゲームにつながるゲームである。兄弟チー
ムを活用し，応援し合ったり，助言し合ったりして，仲間と豊かにかかわりながら学習できるよう
にした。
４
単元計画と学習の道すじ
授業の約束やゲームの
マナーを最初に指導（確
認）しておくと学習がス
ムーズに進められる。
−６時間の具体例−
はじめ
１
・授業の約束
・チーム分け
わくわくランド
なか
２
３
の確認
４
まとめ
５
６
本時のねらいの確認・準備運動
ねらい
正しい姿勢で投げて，
ばくだんゲームを楽しもう。
ねらい
チームごとに力を合わせて
シュートゲームを楽しもう。
わくわくランドパート１
わくわくランドパート２
（シャトル投げっこ・的当て・紙鉄砲）
（一人でのボール操作・キャッチボール・
パート１
・「投げる」基本動作
ばくだんゲーム
投げる動作や構えについて，
児童が理解しやすい言葉で
示し，単元を通して正しい
投げ方を意識して活動でき
るようにする。
（「利き足前，
…」など，学級の実態に応
じて合い言葉にするなど）
なか
オリエンテーション
・単元の流れ
チーム分けは，技能差
リーダー，元気さ，積極
性を考慮し，等質チーム
になるように，教師が事
前に編成する。
チームの人数は，３∼
５人とする。チーム数は
偶数になるようにする。
３学習指導要領にみる内容記述（ http://www.nier.go.jp/yoshioka/ 参照）
(1) 技能の内容
ボールゲーム及び鬼遊びについて，易しい遊び方を身に付け，みんなでゲームが楽しくできる
ようにする。
(2) 態度の内容
規則を守り，互いに仲よくゲームを行い，勝敗を素直に認めることができるようにする。
(3) 学び方の内容
ゲームを楽しむための簡単な規則を工夫することができるようにする。
シュートゲームの
大会
大会に必要な係や役割は，できる
範囲で児童に任せて実施する。
シュートゲーム１表
パスゲーム）
ばくだんゲーム１
作戦タイム
作戦タイム
シュートゲーム
シュートゲーム１表
ばくだんゲーム２
（兄弟チーム内での
作戦タイム
作戦タイム
攻防）
シュートゲーム２表
ばくだんゲーム３
作戦タイム
シュートゲーム１裏
シュートゲーム２表
作戦タイム
シュートゲーム１裏
作戦については，児童の実態に応じ
て，チームごとに具体的な作戦の例
を挙げて選ぶことができるようにす
る。
作戦タイム
シュートゲーム２裏
作戦タイム
シュートゲーム２裏
整理運動・学習の振り返り・次時の確認
ねらいでは，投げる動作や構えを正しく身に付けるために，
児童の興味関心が高まるような教具や場を設定し，「投げる」活
動を十分に確保する。
大会は，児童の活動意欲を高めた
り，主体的に活動する力を身に付
けたりすることにつながるので，
単元のまとめとして必ず取り入れ
る。
ねらいでは，仲間とかかわりながら活動し，ねらいで身に付けた正
しい投げ方で，的をねらう。また，兄弟チームで応援したり，助言をし
合ったりしながらゲームを楽しむことができるようにする。
なかでは，個人の学習カードで
学習の振り返りをし，一人一人が自
分の課題にあっためあてをもって学
習に取り組めるように，個々の課題
を把握しておき，コメントする。
なかでは，チームのカードで学
習の振り返りをさせることによって
チームでの活動を意識させる。チー
ムに合った作戦等の具体的な助言を
していく。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
５
集団の作り方
「３ ∼ ５人で１チーム」「チーム数は偶数」「兄弟チームを作る」ことがポイント
(1)
集団編成の意図
児童一人一人が十分に運動や話し合いに参加できるように，１チームの人数を４∼５人
にする。
また，兄弟チームを編成するために，チーム数は偶数にする。兄弟チームにすることで，
児童たちは，チームとしての勝敗を意識し，教え合いながら練習をしたり，ゲームで応援
したりするようになるなど，仲間と豊かにかかわり合う態度を育成することができる。
(2)
１チームの人数とチーム数の決め方
例
４０人学級（５人×８チーム
兄弟チームは４チーム）
３０人学級（４人×６チーム＋３人×２チーム
ばくだんゲーム赤組
チーム１
兄弟チームは４チーム）
ばくだんゲーム白組
兄弟チーム
チーム５
Ａ
チーム２
Ｃ
チーム６
チーム３
兄弟チーム
チーム７
Ｂ
チーム４
(3)
兄弟チーム
兄弟チーム
Ｄ
チーム８
編成のポイント
・
１チーム３∼５人（チーム数は偶数）
・
２チームずつ合併して，兄弟チームを作る。
・
ばくだんゲームでは，兄弟チームを合併させ，学級を２チームに分けて行う。
・
技能差，リーダー性，元気さや積極性などを考慮し，ゲームが楽しく進められるよう
に編成する。
兄弟チームとは
２チームを１組とする取り決めで，１チームだけの少人数ではチーム編成がうまく
行かない場合でも，２チーム組み合わせることによって解決することができる。
兄弟チームのよさ
・チームどうしの練習がしやすい。
・ゲームの時に，兄弟チームを応援したりして活動が盛り上がる。
・教え合いやいたわり，励まし合いの雰囲気をつくりやすい。
(4) チーム内の役割
キャプテン：整列などの号令をかける。話し合いの司会をする。
記録・得点：学習カードに記録する。ゲーム中の得点を数える。
学習カードを分けたり集めたりする。
準
備：ゼッケン，用具の準備と片付けを行う。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
６
ゲームの進め方
ばくだんゲームは，制限時間内に相手コートにどれだけ多くの「ばくだん（玉）」を投げ
ることができるかを競うゲームである。体育館全面をコートとし，児童全員（できる限り多
くの児童）をゲームに参加させ，「投げる」活動を十分確保することができる。また，玉は
「ばくだん」に見立て，自分のコートにあるばくだんを相手チームのコートに投げるという
設定で，児童を夢中にさせることができる。遠投距離を伸ばすため，ドボンゾーンを避けて
投げること，ロープを張り，ロープを越えて投げること，ラッキーゾーンを設けることによ
り，投能力の個人差に応じた目標をもたせて活動できるようにする。
シュートゲームは，攻守交代型のゲームで，「シュート（ねらって投げる）」を中心に「得
点しやすい位置へ動く」「シュートやパスを妨害する」「味方にパスする」などの動作が必
要となるので，仲間と協力しながら行うゲームである。そのため，兄弟チームを活用し，
応援し合ったり，作戦タイムで助言し合ったりする場面を設けて進めていく。
また，２か所にゴール（的）を設定し，互いに得点を奪い合うゲームにすると，攻守入り
乱れ型ゲームとして指導できる。
〈ばくだんゲーム〉
〈シュートゲーム〉
体育館全面
バスケットボールコートの半分で行う。
的
ド
ボ
赤組
ン
白組
ゾ
ン
※
コートの広さや詳しい場の設定については，資料８， 10 を参照
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
１時間目
本時の
・ルールを守り，ゲームに参加しようとしている。（関心・意欲・態度）
ねらい
準備・
掲示資料，学習カード，掲示用移動黒板，紅白玉，ロープ，シャトル，的，紙鉄砲，
資料
ＣＤ
時間
１
は
学習内容
指導の手だて
オリエンテーション
・単元の流れやねらいを確認し見通
・単元の流れ・ねらい
しをもって学習できるようにす
・授業の約束
る。
・チーム分け
じ
評価
・授業の約束やゲームのマナーは，
・学習カードの使い方
児童からあるべき姿・そうでない
姿を具体的に挙げさせて話し合う
め
〈資料１∼４，シナリオ１〉
・チームの話し合い
・チーム編成表は掲示物で提示し，
15 分
児童が把握しやすいようにする。
・チームごとに一人一人の役割やチ
ーム名を話し合わせ，仲間意識を
もてるようにする。
２
準備運動
・ＢＧＭを流し，主運動につながる
運動やストレッチを行わせる。
３
わくわくランドパート１・紙鉄砲やシャトルなどの教具で，
体
→
紙鉄砲
育
館
興味・関心を高めるとともに「投
→
→
シャト
的当て
ル投げ
か
げる」活動量を十分確保する。
・正しい投げ方を確認する。
・学習カードを活用し，意欲を高め
っこ
る。
〈資料７，シナリオ２〉
４
25 分
ばくだんゲーム
赤組
・玉をばくだんに見たててゲームを
ド
行うことを伝え，雰囲気を盛り上
ボ
げる。
ン
白組
ゾ
ン
※ ドボンゾーン (３ｍ程度 )
の上にロープを張る。
・勝敗の受け止め方について児童た
る。
・ドボンゾーンを設け，遠くに投げ □ルールがあるから
ることが不得意な児童もねらいに
勝敗を競い合え，
あった活動ができるようにする。
ゲームが楽しむこ
る。
と
６
整理運動
め
７
後片付け
・チームごとに整理運動をさせる。
・本時の活動の反省と次時のめあて
５分
を学習カードに記入させる。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
〈資料４〉
※
んでゲームに参加
度について全体で確認する。
〈資料８，シナリオ３〉
ま
としている。
◎ルールを守り，進
しようとしてい
角度をつけて投げられるようにす
学習のまとめ
ームに参加しよう
ちと問い返しをしながら公正な態
・コートの中央にロープを張り，投
５
○ルールを守り，ゲ
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
とができることを
説明する。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
２時間目
本時の
・ロープを越えて相手コートに投げることができる。（技能）
ねらい
準備・
掲示資料，学習カード，掲示用移動黒板，紅白玉，ロープ，シャトル，的，紙鉄砲，
資料
カラーコーン，ＣＤ
時間
学習内容
１
指導の手だて
集合・あいさつ
評価
・笑顔と元気いっぱいのあいさつで
はじめ，健康観察を行う。
は
２
ねらいの確認
・掲示資料を活用して前時の活動を
振り返り，本時のねらいを確認し
じ
て，すばやく活動に入れるように
３
準備運動
する。
４
わくわくランド
め
・元気よく声をを出し合って，キャ
10 分
プテンを中心にチームごとに行わ
パート１
紙鉄砲
→
的当て
↑
↓
シャトル投げっこ
せる。
・得点を記録することにより目標を
もって行えるようにする。
・ＢＧＭを流し，楽しい雰囲気で行
ことができるようにする。
５
ばくだんゲーム
１回戦
マナーを行えるようにする。
作戦タイム
な
・力一杯投げるための場として，遠
ことができる。
くに投げられたばくだんは取って ◎ ロープを越え，ラ
作戦タイム
投げることができない，ラッキー
ゾーンを設ける。
ド
・２分間の作戦タイムをとり，チー
ッキーゾーンに届
くように投げるこ
とができる。
ボ
ムごとに話し合いをして，勝つた □ 足の開き，腕の引
ン
めの方法を見付けさせる。具体的
き，体重移動，投
ゾ
な作戦を考えることができるよう
角度などを確認し
に具体例を挙げて助言する。
ながら助言する。
ン
・十分満足できる状況にある児童に
30 分
※カラーコーンより
後ろはラッキーゾーン
は，遠くのばくだんを拾って投げ
ることに挑戦するよう助言する。
〈シナリオ４〉
６
手コートに投げる
２回戦
３回戦
か
・対戦相手とのあいさつや握手等の ○ ロープを越えて相
学習のまとめ
ま
・チームごとに整理運動をさせる。
・本時の活動の反省と次時のめあて
と
を学習カードに記入させる。
め
７
整理運動
・本時の活動のよかったところを発
５分
８
後片付け
※
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
表させたり，賞賛したりする。
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
３時間目
本時の
・チームに合った作戦を見付けることができる。（思考・判断）
ねらい
準備・
掲示資料，学習カード，掲示用移動黒板，紅白玉，ロープ，シャトル，的，紙鉄砲，
資料
カラーコーン，輪（フラフープ），ＣＤ
時間
１
学習内容
指導の手だて
集合・あいさつ
・笑顔と元気いっぱいのあいさつで
評価
はじめ，健康観察を行う。
は
２
ねらいの確認
・掲示資料を活用し，本時のねらい
を確認する。
じ
・各自が具体的な目標をもって活動
できるようにめあての例を示し，
め
助言する。
＜資料３＞
10 分
３
準備運動
・チームごとに元気に声をかけ合っ
て行わせ，仲間と運動する楽しさ
４
わくわくランド
を味わえるようにする。
パート１・上手な児童を紹介することにより，
紙鉄砲
→
的当て
↑
投げるフォームを確認する。
↓
シャトル投げっこ
５
ばくだんゲーム
１回戦
の一体感を高める。
作戦タイム
な
・輪（チューブ）を置き，ねらった ○ チームに合った作戦
２回戦
場所に投げ入れる目的のラッキー
作戦タイム
ゾーンを設ける。
３回戦
・２分間の作戦タイムでチームごと
ド
か
・チームごとに円陣を組み，チーム
ボ
に勝つための方法を話し合わせる。
れぞれの特徴を生かした作戦の話
にばくだんを投げて
ゾ
し合いができるよう助言する。
いるのかを観察させ
〈シナリオ５〉
※ 輪（チューブ）の中
もラッキーゾーン
学習のまとめ
と
・チームごとに整理運動をさせる。
・本時の活動の反省と次時のめあて
め
５分
を学習カードに記入させる。
７
整理運動
８
後片付け
※
した作戦を見付ける
ことできる。
・得意な児童も不得意な児童も，そ □ チームの仲間がどこ
ン
６
◎ チームの特徴を生か
ン
30 分
ま
を選ぶことができる。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
る。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
４時間目
本時の
・ゴールをねらってシュートすることできる。（技能）
ねらい
準備・
掲示資料，学習カード，掲示用移動黒板，ドッジボール，キャンディボール，バレ
資料
ーボール，紙鉄砲，ポートボール台，カラーコーン（段ボール箱の的），得点板，
ＣＤ
時間
学習内容
１
指導の手だて
集合・あいさつ
評価
・キャプテンの号令でチームごとに
集合させて，健康観察を行う。
は
２
ねらいの確認
・友達のよいところを見付けるなど，
仲間とのかかわりを大切にするよ
じ
うに促す。
・わくわくランドパート１の活動の
め
３
準備運動
中から選んで準備運動に取り入れ
させる。
・ボールを使った予備的運動を取り
18 分
入れ，正しい投げ方を確認しなが
らボールに慣れさせる。
４
わくわくランド
・シュートゲームにつながる活動を，
パート２
１人でボール
パス
↓
ゲーム
キャチボール
→
５
な
〈資料９，シナリオ６〉
←
操作
兄弟チームで行わせる。
シュートゲーム
・図を提示するとともに，実際に動 ○ゴールをねらってシ
兄弟チー
兄弟チー
ム
ム
Ａ
Ｂ
いて見せ，ゲームの進め方をつか
ュートすることがで
めるようにする。
きる。
・兄弟チーム同士で攻守を交代しな ◎ゴールをねらって正
がら行わせる。
か
兄弟チー
兄弟チー
ム
ム
Ｃ
Ｄ
・２つの円について説明し，守りの
・ボールの取り合いの連続にならな
いように，シュートが当たりやす
い場所を見付けさせたり，声をか
けてボールを受けるようにさせる。
〈資料 10，シナリオ７〉
内側の円直径２ｍ程度
外側の円直径３ｍ程度
６
学習のまとめ
ま
を学習カードに記入させる。
め
５分
・チームごとに整理運動をさせる。
・本時の活動の反省と次時のめあて
と
・本時の活動のよかったところを発
７
整理運動
表させたり，賞賛したりする。
８
後片付け
〈資料５〉
※
とができる。
チームも積極的にボールをとりに □つま先をゴールに向
いくよう助言する。
22 分
確にシュートするこ
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
けることや最後まで
的を見て投げるよう
にさせる。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
５時間目
本時の
・自分のチームに合った作戦を見付けることができる。（思考・判断）
ねらい
準備・
掲示資料，学習カード，移動黒板，ドッジボール，キャンディボール，バレーボール，
資料
デジタイ
マー，ポートボール台，カラーコーン (段ボール箱の的 )，得点板，ＣＤ
時間
学習内容
１
指導の手だて
集合・あいさつ
評価
・笑顔と元気いっぱいのあいさつで
はじめ，健康観察を行う。
は
２
ねらいの確認
・仲間が上達したことを見付けさせ
るなど，励まし合いながら活動す
じ
３
準備運動
るよう助言する。
め
４
わくわくランドパート２
・主体的な活動を賞賛する。
一人でボー
13 分
←
ル操作
投角度などをチェックしながら個
パス
↓
別指導を行う。
ゲーム
・元気に声を出して数を数えたり，
キャッチ
ボール
・足の開き，腕の引き，体のひねり，
「ＯＫ」，「ドンマイ」など，声
→
を掛け合って活動できるようにす
る。
５
シュートゲーム
・兄弟チームが分かれて対戦し，チ
ーム同士はゲームを応援したり，
A 対 B
C 対 D
作戦タイムに気がついたことを伝 ○ 自分のチームに
な
えたりして，かかわり合いを深め
合った作戦を見
るようにする。
付けることがで
・交代で表と裏 (攻めと守り )を行
う。
か
Ａチーム１対Ｂチーム３表
作戦タイム
り上げる。
Ａチーム２対Ｂチーム４表
27 分
作戦タイム
Ａチーム１対Ｂチーム３裏
作戦タイム
Ａチーム２対Ｂチーム４
・円陣を組み，チームの雰囲気を盛
裏
ない」，「声を出してボールを受
いて，どれがよ
いか選ぶよう助
合えるように例を示す。
言する。
・みんなで得点できる作戦を話し合
みんなで協力して得点できるよう
に意識付ける。
〈シナリオ８〉
６
学習のまとめ
ま
・チームごとに整理運動をさせる。
・本時の活動の反省と次時のめあて
と
ることができる。
ける」などの具体的な言葉で話し
・作戦が成功したチームを賞賛し，
Ｄチーム (7・ 8)も同様
って作戦を変え
・作戦タイムは，「ボールに近づか □ 仲間の意見を聞
うように助言する。
※ Ｃチーム (5・ 6)対
きる。
◎ 対戦チームによ
を学習カードに記入させる。
め
７
整理運動
・本時の活動のよかったところを発
５分
８
後片付け
表させたり，賞賛したりする。
※
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
６時間目
本時の
・仲間と声をかけ合ったり，応援したりしてゲームをしようとする。（関心・意欲
ねらい
・
態度）
・ボールをねらった場所に投げたり，守ったりしてゲームをすることができる。（技
能）
準備・
掲示資料，学習カード，移動黒板，ドッジボール，キャンディボール，バレーボー
資料
ル，デジタイマー，ポートボール台，カラーコーン (段ボール箱の的 )，得点板，Ｃ
Ｄ
時間
学習内容
１
集合・あいさつ
２
ねらいの確認
指導の手だて
評価
・自分に合っためあてをも
って活動できるように具
は
体例を示す。
３
じ
め
開会式
・休み時間等に準備を進め，
はじめの言葉
できる範囲で児童に運営
選手宣誓
させるようにする。
諸注意
４
10 分
５
準備運動
兄弟チー
兄弟チー
ム
ム
Ａ
Ｃ
・わくわくランドパート２
の中から選んで準備運動
兄弟チー
兄弟チー
にを取り入れるようにさ
ム
ム
せる。
Ｂ
Ｄ
シュートゲーム大会
・対戦相手とあいさつや握 ○仲間と声をかけ合ったり，
手をさせる。
Ａ対Ｃ
Ｂ対Ｄ
・円陣を組み，応援し合い，
応援したりしてゲームを
している。
チームワークを意識して ◎ 仲間を励ましたり，大き
な
活動できるようにし，ゲ
な声を出して応援したり
ーム大会を盛り上げる。
してゲームをしている。
・守りのチームがボールを □ よいプレーには賞賛の言
とったら１点入るという
Ａチーム１対Ｃチーム５表
か
作戦タイム
葉を，失敗したプレーに
ルールを加え，守りも意
は励ましの言葉をかける
欲的にできるようにする。
よう助言する。
Ａチーム２対Ｃチーム６表・交代で表と裏（攻めと守 ○ ボールをねらった方向に
作戦タイム
27 分
Ａチーム１対Ｃチーム５
り）を行う。
裏・作戦タイムでは，チーム
作戦タイム
Ａチーム２対Ｃチーム６
投げたり，守ったりして
ゲームすることができる。
を回り，そのチームに応 ◎ ボールをねらった方向に
裏
※ Ｂチーム (3・ 4)対
Ｄチーム (7・ 8)も同様
じて「守る人を決める」
正確に投げたり，積極的
などの具体例を示して助
に守ったりして，ゲーム
言する。
〈シナリオ９〉
をすることができる。
□ よくなった点を認め，自
信をもたせる。
６
閉会式
・単元を通して講評をする
ま
７
整理運動
・学習カードを活用し，単
と
８
学習のまとめ
９
後片付け
め
８分
元を通して学習を振り返
えさせる。
※
〈資料 10〉
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
資料編
ボール投げゲーム単元計画（掲示用）
はじめ
なか
１
なか
２
３
オリエンテーション
・やくそく
まとめ
５
６
せいれつ・じゅんびうんどう
ねらい
・チームわけ
４
ただしいしせいでなげて，
ばくだんゲームをたのしもう。
ねらい
チームごとにちからをあわせ
て，シュートゲームをたのしもう。
シュートゲームの
大会
わくわくランド
パート１
わくわくランドパート１
わくわくランドパート２
（ボールなれ・キャッチボール・パスゲーム）
かみでっぽう）
ばくだんゲーム
シュートゲーム
ばくだんゲーム
さくせんタイム
シュートゲーム
さくせんタイム
シュートゲーム
さくせんタイム
（きょうだいチーム）シュートゲーム
シュートゲーム
さくせんタイム
シュートゲーム
ばくだんゲーム
さくせんタイム
さくせんタイム
さくせんタイム
シュートゲーム
シュートゲーム
ばくだんゲーム
さくせんタイム
シュートゲーム
せいりうんどう・ふりかえり
︶﹂
（シャトルなげっこ・まとあて・
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料１
授業の約束やゲームのマナー
これまでの経験（特にゲームでの学習）を振り返らせ，あるべき姿，そうで
ない姿について考えさせ，授業での約束やゲームのマナーを話し合って，単元
の学習に入れる。
授業の約束（例）
・
指示があったら 10 秒以内に行動しよう。
（集合・チームごとに整列など）
・話を聞くときは，体育すわりで静かに聞こう。
・準備や片付けは，みんなで素早く行おう。
・元気にかけ声をかけ合って，なかよく活動しよう。
資料３
めあての例
具体的なめあてが立てられるように例を挙げてアドバイスしたり，選ばせ
たりする。
関心・意欲・態度についてのめあて
元気よく声を掛け合って活動する
ルールを守ってゲームをする。
ズルをしない。
友達を応援したり，励ます。
係のしごとをしっかりやる。
協力して準備や片付けをする。
けんかをしないで仲良く活動する。
※
授業の約束は，４月に話し合って決めておき，年間を通して児童が意識し
て授業ができるよう，掲示物を作るとよい。
※ 掲示しておくだけではなく，授業のはじめに確認したり，学習カードに入
れたり，自分でカードに書かせたりして，意識できるようにする。
思考・判断についてのめあて
ゲームのマナー（例）
・
・
ルールを守ろう（ずるをしない）
相手チームの友達とあいさつ，握手をしよう。
（スポーツマンらしいフェアな気持ちで）
・友達を応援し，励まし合おう。（失敗してもドンマイ！）
・勝敗をきちんと受け止めよう。（終わってから文句を言わ
ない)
※
実態に応じて，一つを取り上げて，その日の全員のめあてとして扱うと，
明確になる。
・
・
・
・
作戦タイムで自分の考えを言う。
作戦タイムでみんなの意見を聞く
得点をたくさんとる方法を見つける。
守りで，ボールをとる方法を見つける。
技能についてのめあて
・
・
・
・
・
・
・
正しい投げ方で投げる。
よくねらってシュートする。
シャトル投げっこで，○点を目指す。
ばくだんゲームで，ラッキーゾーンに３個入れる。
ボールをもらえるところに素早く動く。
味方のとりやすいパスをする。
ボールがくるところをねらってとる。
︶﹂
・
・
・
・
・
・
・
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料２
学習（個人）カード
≪１∼３時間目≫
ボールなげゲームがくしゅうカード
なまえ
わくわくランドパート１・ばくだんゲーム
みんなで
ゲームを
楽しもう！
ちからいっぱい
なげよう！
がくしゅうのながれ
１
２
３
４
５
６
月
日
月
日
月
日
めあて
かみ
でっぽう
てん
てん
てん
シャトル
なげっこ
てん
てん
てん
てん
てん
てん
てん
てん
オリエンテーション
わくわくランドパート１
シュートゲーム
まとめ
まとあて
チームのなまえ
ごうけい
とくてん
かかり
しごと
とくてん
せいれつなどのごうれいを
かける。
話し合いのしかいをする。
がくしゅうカードにきろくす
る。
ゲーム中のとくてんをかぞ
える。
がくしゅうカードをわけた
り，あつめたりする。
じゅんび
ゼッケン，用具の準備と片
付けを行う。
キャプテン
きろく
・
なまえ
ばくだん
ゲーム
てん
かったら
ね！
ぬって
うれしか
ったこと
よくでき
たこと
もっと
がんばり
たいこと
うまく
いかなか
ったこと
※
紙鉄砲，シャトル投げっこ，的当ての欄は，得点分のシールをはら
せると効果的である。
︶﹂
ばくだんゲーム
わくわくランドパート２
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料４
学習（チーム）カード
≪４∼６時間目≫
シュートゲーム
めあてと
シュートゲームの
とくてん
（れい
５−３）
かったら
ぬってね
きょうのさくせん
きまりを
まもり
なかよく
できたか
かかりの
しごとを
わすれず
できたか
うまく
なげたり
とったり
できたか
さくせん
をかんが
えられた
か
ともだち
のよいと
ころを
みつけら
れたか
◎
◎
◎
◎
◎
○
○
○
○
○
△
△
△
△
△
◎
◎
◎
◎
◎
○
○
○
○
○
△
△
△
△
△
◎
◎
◎
◎
◎
○
○
○
○
○
△
△
△
△
△
めあて
がつ
にち
めあて
がつ
あいてチーム
にち
めあて
がつ
あいてチーム
にち
︶﹂
あいてチーム
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料５
学習（個人）カード
《６時間目》
がくしゅうをふりかえって（単元終了時）
どんなことをがんばったかな？
できるようになったことはどんなことかな？
︶﹂
うれしかったことは？
もっとがんばりたいことはどんなことかな？
なまえ
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料６
わくわくランド
パート１
〈その他の活動例〉
落下傘
○ １コーナー１分 30 秒から２分程度でチームごとにローテーションして行う。
○ 的の位置などによって得点を付けたり，学習カードに得点分のシールをはらせてたりすると，より意欲的に
活動する。
○ 投げる距離を調節するため，基準のラインの他に，遠くから投げる「ウルトラコース」
，近くから投げる「ス
ペシャルコース」などを設定して，技能差に対応する。
○ 音楽を流し，曲が変わったら次のコーナーに移動するようにする。
シャトル投げごっこ
○ロープをはさんで２人組でシャトル投げをする。
○ロープを越えたら１点
︶﹂
※シャトルは力一杯投げないと跳ばないため高
い場所に的を設定し，的をめがけてシャトル
を投げる方法がある。ねらいたくなるような
キャラクターを描くと楽しい。
フィルムケースにおもりを入れてビニー
ルテープでまき，凧糸とビニール袋でかさ
を作る。ロープを越えるように投げさせる。
ブーメラン
的当て
○的に向かって，投げて得点をとる。
○当たったら１点
○いろいろな種類のボールを選択させて個人差に対
応
する。
※的は，ペットボトルに鈴を入れて，当たると
新聞紙を細く折り曲げビニールテープを
音が出るようにしたものを壁につるしたり，
巻き，周りの帯を作る。丸く切った使用済
フラフープを壁につるしたりする。つるす位
みの封筒をつける。的に向かって投げさせ
置を変えて得点をつけるとよい。
る。
ブーブーボール
紙鉄砲
○強く手首を返すと，紙鉄砲がよく鳴る。
○いい音が鳴ったら１点
※紙鉄砲は，新聞紙や広告で児童でも簡単に作れ
る。破けやすいので，１人２から３個作っておく。
市販のもので，投げると音が鳴る。ロ
ケットボールともいう。的に向かって投
げさせる。
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料７
ばくだんゲームのルール
※
１
１人２つずつ爆弾（紅白玉）を持ち，２チーム
で２分間投げ合う。
２
合図がなったらやめ，自分のコートにある爆弾
が少ない方のチームが勝ち。（２分終了後，自分の
コートにある玉を２つ持って整列させると，勝敗
の確認が早い）
３
ドボンゾーンに入ってしまった爆弾は，ドボ∼
ンと落ちてしまったので，取って投げられない。
勝敗の数にも入らない。
４爆弾は１個ずつ，上から投げる。
（ロープを越えて投げるようにする）
（※２・３時間目）
５
ラッキーゾーンに入った爆弾は，取って投げら
れない。勝敗の数には入れる。
なげてなげて！なげまくれ∼！
たいけつ！ばくだんゲーム！！
３時間目のラッキーゾーンは，ゴムホースで作った輪が望ましい。フラフ
プは動いてしまいがちだし，踏むと滑ってしまう。ゴムホースの輪は動かず
踏んでも安全である。
※ ラインは，できるだけあるものを活用する。
ドボンゾーンの上にロープを張る
３ｍ程度
カラーコーン
より後ろはラ
ッキーゾーン
（２ｍ程度）
12∼15ｍ
ド
ボ
ン
ゾ
ン
フラフープ（輪）の中もラッキーゾーン（３時間目）
位置は，カラーコーンより手前で，実態に応じて設置する。
20ｍ程度
︶﹂
１人２つばくだんをもってせいれつし，あいてチームと元気
にあいさつ！
ゲームかいしのあいずで，あいてじんちにできるだけたくさ
んばくだんをなげいれよう。（２分間）
ドボンゾーンに入ったばくだんは，ドボンとおちてしまったの
で，とってなげられない。
上にはったロープをこえて，なげられるようにがんばろう。
おわりのあいずでゲームをやめて，自分のじんちにあるばく
だんを２つもってせいれつ。ばくだんの数が少なかった方が
かち！
※
カラーコーン
児童用（掲示）
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料８
わくわくランド
パート２
○ １つの活動を２分間行う。
○ １人１つのボールを確保できる場合は，兄弟チームごとにシュートゲームのコート（バスケットボールコートの半分）で行う。
１人１つのボールを確保できない場合は，わくわくランドパート１のように，各コーナーごとのエリアを指示し（体育館にあるライン等で）安全
面に注意して，チームごとにローテーションして行う。
○ 音楽を流し，曲が変わったら次の活動に移る。
一人でボール操作
キャッチボール
投げる方の手と反対の足が前になり，
体をひねって，相手がとれるように投げ
る。
どのペアも同じ方向で行うよう指示する。
パスゲーム
２から３人のチーム（チームを半分にする。奇数人数の場合は守りを１人少なくする。）で，攻めと守りを交互に
行う。
攻めのチームは決められたエリア内を動いて，ボールを相手にとられないようにパスする。守りがボールをとった
ら，攻めのチームにボールを渡し再開する。
◎１人１つ，または２人で１つ
ボールが確保できる場合
◎ボールが少ない場合
（１人１つ，または２人で１つは確保できない）
１人でボール操作
兄弟チーム
兄弟チーム
Ａ
Ｃ
パスゲーム
兄弟チームＣ
兄弟チームＡ
チーム
３
キャッチボール
兄弟チーム
兄弟チーム
Ｂ
Ｄ
※場所を移動しないで，活動する。
兄弟チームＢ
※
チーム
４
パスゲーム
兄弟チームＤ
チーム
チーム
５
６
チームごとにローテーションする。
︶﹂
バウンドさせて落ちてきたボールをとる。
両手を左右に広げ，右手にあるボールを頭
の上を通って左手でとれるように投げる。
（交
互に行う）
体の前でボールを持ち，真上に投げて背中
でとる。
ボールを真上に投げ上げた後，拍手（２回
３回…）してからとったり，その場で回転（１
回，２回…）してからとる。
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料９
シュートゲームのルール
１
２
● 攻めのチーム
○ 守りのチーム
はじめのスローイン
（スローインする人の正面には立たない）
●
ボールをスムーズ
に進めるにはどうし
たらいいかな？
●
●
守りのチームは相手
の近くでボールが来る
のをねらってみよう。
（パスカット）
パスはいいね。パス
をもらうには，守りの
人がいないところに，
がんばって動いてね。
○
●
（※６時間目）
６守りのチームがボールをとったら１点入る。
○
的は，ポートボール
の台の上に，カラーコ
ーンまたは段ボール箱
を置く。
○
ルールは，ゲームを進めながら児童と話し合い，実態に応じ
て付け加えていく。
※ ボールの取り合い（バスケットボールのヘルドボール）が多
く，ボールが進まないときは，児童と話し合い，守りのチーム
は，「パスカットやルーズボール（転がったボール）をねらう」
というようなルールを加えるとよい。
○
※
シュートされないよ
うに，手も足もたくさ
ん動かして守ろう！
○
●
内側の円
外側の円
コートはバスケットボールコートの半分
直径２ｍ
直径３ｍ
︶﹂
ジャンケンで，先攻後攻を決める。
攻撃側のチームのスローインでゲームを始め，３
分間ずつで攻守を交代する。
３途中で守りのチームがボールをとったり，コート
の外にボールが出たら，攻撃側のチームが，近くの
ラインの外側からスローインしてゲームを続ける。
４攻撃側のチームは，台の上の的に向かってシュー
トし，的が落ちたら１点入り，最初のスローインか
ら再開する。
５攻撃のチームは外側の円より中には入れない。守
りのチームは内側の円より中には入れない。
低学年﹁ゲーム︵ボール投げゲーム
資料10
シナリオ編
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ１
授業の約束やゲームのマナー
教師：みなさんは，今までの体育の学習や遊びの中で，鬼ごっこやゲームをやって
いやな気持ちになったことはありませんか。
児童：友達がズルをしたので，おもしろくなかったです。
ミスをしたら，文句を言われました。
授業が終わってからも，ズルとか強く言われていやでした。
強い人ばかりがボールを持っていて，つまらなかったです。
※
児童の発言を短いわかりやすい言葉で，黒板の左半分に板書していき，それぞれの対策
について話し合ったことを右半分に板書していく。（同じような内容はまとめて）
教師：ズルをしてしまうといっしょにやっている人たちは，いやな気持ちになって
しまうんだね？どうするのがいいのかな？
児童：ズルをしない。
ルールをちゃんと守る。
黒板
ばくだんゲーム
シュートゲームのマナーについて話し合おう。
・ズルをする。
・ルールを守ろう（ズルをしない）
・しっぱいするともんく
・友だちをおうえんしたり，はげま
をいう。
し合おう。
（しっぱいしてもドンマイ！）
・終わってからももめる。
・かちまけをきちんとうけとめよう。
（おわってからもんくをいわない）
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ２
わくわくランド
パート１
わくわくランドは，チームごとにこの３つの活動を行います。（場の構成を掲示資料，または
板書で示す）みんなで読みましょう。「紙鉄砲，シャトル投げっこ，的当て」全部，上手に投げ
ることができるようになる運動です。
まず，紙鉄砲は，こうように持って，思い切り（実演），こんな音が鳴ったら成功なので１点
です。勢いがないとこのように（実演）音がしません。いい音が鳴るように手首を使って，何度
も挑戦しましょうね。
次に，シャトル投げっこです。真ん中にロープが張ってありますね。チームの友達と２人組に
なってロープの右と左に分かれたら，シャトルがロープを越えるように投げっこをしましょう。
ロープを越えることができたら１点です。（実演）「１点…２点…」
最初はロープの近くから
挑戦していいですよ。できるようになってきたらだんだん遠くから投げるようにしましょう。隣
の人とぶつからないように気を付けましょう。
もう１つは的当てです。壁にペットボトルがつるしてあります。中に鈴が入っているので，当
たると音がします。いろいろなボールや紅白玉があるので選んで投げましょう。当たったら１点
です。これも，届きそうな場所から投げて，だんだん遠くから投げるようにしましょう。
３つの運動を２分間ずつ練習します。２分たつと曲がかわりますからこのような順番で（掲
示資料）チームごとに次の場所に移動します。紙鉄砲→シャトル投げっこ→的当ての順です。シ
ャトル投げっこからはじめたチームは，何で終わりますか？
児童：紙鉄砲
そうです。よくわかりましたね。
キャプテンの合図でチームごとに元気よく声を出して行いましょう。得点は，記録係がカード
にメモしておいて，授業の終わりに学習カードに記入するようにします。
では，チーム１，２，３は紙鉄砲から，チーム４，５はシャトル投げっこから，チーム６，７，
８は的当てからはじめます。やってみてうまくいかないことがあったら終わってから相談しまし
ょう。それではすぐに，準備してください。
場の構成（例）
わくわくランドパート１
壁に的をたくさんつるす
ロープ
紙鉄砲
（高い的低い的）
シャトル
投げっこ
的当て
みんなのとくてんメモようし
名前
紙鉄砲
シャトル
的当て
紙鉄砲
シャトル
的当て
紙鉄砲
ウルトラコース
シャトル
基準のライン
的当て
スペシャルコース
紙鉄砲
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ３
ばくだんゲーム（１時間目）
これを見ましょう。（紅白玉）これは…なんと…爆弾なんです！
こんなにたくさんの爆弾を使って，今からゲームを行いま∼す！！（実演しながら）まず，
１人２つずつ爆弾を持って並びます。相手チームと戦う前のあいさつをします。合図がなっ
たら爆弾を投げ合います。相手をねらってぶつけてはいけません。爆発してしまいます。真
ん中にロープが張ってあるので，わくわくランドのシャトル投げでやったように，できるだ
け，このロープを越えて投げるようにしましょう。
自分の陣地にある爆弾を，できるだけ相手の陣地に投げ続けて，合図がなったとき，自分
の陣地にある爆弾が少ない方が勝ちです。
この図を見ましょう。（掲示資料）この体育館のフロア全部が爆弾ゲームのコートです。
左が赤組の陣地，右が白組の陣地です。自由に動いてどんどん爆弾を投げましょうね。
真ん中にドボンゾーンがあります。この○色のラインと○色のラインの間がドボンゾーン。
ここに入ってしまった爆弾は，ドボ∼ンと落ちてしまったので，取って投げることはできま
せん。もちろん，残った爆弾としても数えません。ですから，ドボンゾーンに入らないよう
に遠くに投げましょう。
２分間たったらゲーム終了の笛を鳴らします。すぐに投げるのをやめましょう。
そして，指示があったら，近くにある爆弾を２つ拾って真ん中に整列します。２つ拾えな
かった人は後ろに並びます。そこで勝ち負けを決めます。相手チームとあいさつをして終わ
りです。
何か聞きたいことはありますか。では，うまくいかないことがあったら後で相談しましょ
う。
楽しそうでしょ？！
では，爆弾ゲームをはじめます！爆弾を２つずつ持って，あいさつができるように，ドボ
ンゾーンのラインに並びましょう。
場の構成
ロープ
ドボンゾーン
赤組
白組
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ４
ばくだんゲーム
（２時間目）
＜教師＞
今日は爆弾ゲームをなんと！３回戦行います！！
新しいルールを加えます。陣地を見ましょう。カラーコーンが置いてありますね。カラー
コーンより後ろはラッキーゾーンで，ラッキーゾーンに入った爆弾は取って投げ返すことが
できません。勝ち負けを決める数には入れますよ。ですから，相手チームにとってラッキー
ゾーンに爆弾を投げ入れることができたらラッキーということになります。ちょっと遠いけ
れど，挑戦しましょう。ラッキーゾーンに爆弾がいくつ入るかも楽しみですね。
それから，今日は１回ごとに２分間の作戦タイムの時間をとります。キャプテンを中心に，
チームごとに勝つためにはどうしたらよいか話し合いましょう。
「どのようにしたら，相手が投げ返しにくいか…相手の陣地に爆弾を多く残すためには… 。」
これがヒントです。
例）相手コートに投げ込む際の方向や場所を変える。
力一杯投げる準備はできているかな。では，１回戦をはじめる前に，正しい投げ方をみん
なで確認してから行いましょう。全員立って，投げる構えをしましょう。
教師：前に出す足は？
児童：投げる手と反対の足
教師：そうです。体の向きは？肘は？せーの！体はひねった？体重は前に移動したかな？…
もう一度やってみましょう。
○○さん
力強い投げ方ができていますね。
それでは１回戦をはじめます。ロープを越えられるように，力一杯投げてがんばりましょ
う。爆弾を２つずつ持って並びましょう。
場の構成
カラーコーン
ドボンゾーン
赤組
白組
カラーコーンより後
ろはラッキーゾーン
ロープ
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ５
ばくだんゲーム（３時間目）
教師：前の時間，赤組は話し合った作戦がうまくいったようですね。
どんな作戦でしたか？
児童：女の子は前の方で，男の子は後ろの方から投げる作戦です。
教師：なるほど。なぜ女の子は前の方で，男の子は後ろの方で投げるのですか？
児童：女の子は遠くへ投げられないから前の方から投げて，男の子は遠くに投げられるから
後ろの方から投げます。
教師：遠くまで投げることができる人とそうでない人で，役割分担したということですね。
よい考えですね。今日もチームごとに話し合って，力を合わせてゲームができるよう
にしましょう。
今日も新しいルールが加えます。ラッキーゾーンが増えます。それぞれの陣地に，
輪（チューブ）が２つずつ置いてあります。これが新しいラッキーゾーンです。この
輪の中もラッキーゾーンですから，輪の中に入った爆弾は，取って投げ返すことがで
きません。もちろん勝ち負けを決める時には数に入れるので，相手陣地の輪の中に爆
弾が入ったらラッキー。ねらって投げ入れましょう。
カラーコーンより後ろのラッキーゾーンと，ねらって投げる輪のラッキーゾーン，
２種類のラッキーゾーンを上手に使って，ゲームをしましょう。作戦を立てるのが楽
しみになってきたでしょう？
さあ，今日は最終回です。円陣を組んで気合いが入ったら，爆弾をもって整列です！
場の構成
ドボンゾーン
輪
赤組
白組
カラーコーンより後
ろと，輪の中はラッ
キーゾーン
ロープ
カラーコーン
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ６
わくわくランドパート２
教師：今日から「わくわくランドは，パート２」になり，内容が変わります。今日から行う
シュートゲームに向けて，ボールとなかよしになるための３つの活動を行います。
まず，（実演）「１人でのボール操作」は，このようにバウンドさせてキャッチし
たり，このように腕を伸ばしてボールを左右に投げたり，こうやって背中でキャッチ
したり，真上に投げ上げて，たくさん拍手してからキャッチしたり，回ってからキャ
ッチしたり…。２回まわってキャッチできる人もいるかな？挑戦してみましょう。
「キャッチボール」は，２人組でボールを投げっこします。このように（場の構成を
掲示資料または板書で示す）みんなが同じ方向に投げましょう。（実演）しっかりと
って，投げるときは，投げる手と？
児童：反対の足が前
教師：そうです。投げる約束を確認しながら，受けやすいように投げるといいですね。キャ
ッチボールは３人でもできます。１人と２人に分かれて，２人は交代で行いましょう。
＜教師＞
もう１つは，
「パスゲーム」です。チームを２つに分けます。攻めるチームは動きながら，
相手にとられないようにパスをして，守るチームはボールをとるゲームです。
ボールをとったら，攻めるチームにボールを渡して，また始めましょう。
例えば，兄弟チームＡチームは，チーム１がこの□の中で，チーム２はこの□の中で行い
ます。となりのチームの人とぶつからないように気を付けましょう。
パート１と同じように，曲が変わったら，次の活動に移ります。
（順番，ローテーションについては，掲示資料または板書で，学校にあるボールの数によっ
て，次のように行うことを説明する）
◎１人１つまたは２人で１つ，ボールを確保できる場合は，場所を移動しないで行う。
「１人でボール操作」→「キャッチボール」→「パスゲーム
表」→「パスゲーム
裏」
（２人で１つのボールを使う場合は交代で）
◎ボールが少ない場合は，場所をローテーションして行う。
活動
活動
活動
活動
兄弟チームＡ
１人でボール操作
キャッチボール
パスゲーム
表
パスゲーム
裏
兄弟チームＢ
パスゲーム
裏
１人でボール操作
キャッチボール
パスゲーム
表
兄弟チームＣ
パスゲーム
表
パスゲーム
裏
１人でボール操作
キャッチボール
兄弟チームＤ
キャッチボール
パスゲーム
表
パスゲーム
１人でボール操作
裏
やってみてうまくいかないことがあったら終わってから相談します。友達となかよく活動
しましょう。それでは準備をしましょう。
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ７
シュートゲーム（４時間目）
＜教師＞
シュートゲームの説明をします。シュートゲームは，味方にパスをしたり受けたりしなが
らシュートして得点を競うゲームです。この○色のラインの中がコートで，この中に攻める
チームと守るチームが入ります。攻めるチームは，赤色のビブスを着ているチームで，コー
トの外からボールを味方に投げ入れて，相手にとられないようにパスをし合い，台にのって
いるカラーコーン（的）にシュートします。カラーコーンが落ちたら１点入ります。落ちな
かったら，落ちるまで繰り返し投げましょう。黄色のビブスを着ているチームは，守りのチ
ームなので，攻めのチームにシュートされないように協力して守りましょう。コートの中を
自由に動いて，ボールをとってもいいですよ。途中で守りのチームがボールをとったり，コ
ートの外にボールが出た場合は，攻めのチームが近くのラインの外からボールを投げ入れて
ゲームをはじめます。得点が入った時は，ゲームのはじめと同じようにしてはじめます。
シュートするカラーコーンの周りには，このように２つの円があります。攻めのチームは
大きい方の円の中には入れません。ですから，大きい円の外側から攻めます。守りのチーム
は，大きい円の中には入れますが，小さい円の中には入れないので，小さい円には入らない
ようにして，シュートされないように守ります。
ゲームの時間は３分間，デジタイマーで計ります。合図が鳴ったら攻めと守りを交代しま
す。今日は兄弟チーム同士で，どちらが先に攻めるかを決めて，交代しながらゲームをしま
しょう。場所はこの図を見ましょう。（掲示資料または板書）
みんなで台とカラーコーン，ボール，得点板を用意してはじめます。
何か聞きたいことはありますか。では，自分のチームの場所に移動してやってみましょう。
兄弟チームＡ
兄弟チームＣ
チーム１×チーム２
チーム５×チーム６
スローイン ×
×
×
兄弟チームＢ
×
兄弟チームＤ
チーム３×チーム４
チーム７×チーム８
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ８
シュートゲーム（５時間目）
教師：前の時間は兄弟チーム同士でシュートゲームをしました。○○チームのように，全員がシ
ュートできたチームもありましたが，○○チームからは，ボールの取り合いが多くておも
しろくないという意見が出されました。他のチームはどうでしたか？
児童：ぼくたちも，ボールの取り合いが多くて，けがをしそうになった人もいました。
教師：そうですか。では，ボールの取り合いがなくなるように，ルールを決めるというのはどう
ですか？
児童：それがいいと思います。
教師：どんなルールがいいかな？
児童：ボールをとり返しにいったら減点。
人にはさわっちゃだめ。
ボールの近くに守りの人は行かない。
教師：なるほど。みんなの考えは分かりました。では，みんなの考えをまとめて，ゲームが楽し
くできる分かりやすいルールを考えましょう。まず，取り合いにならないようにするため
に，ボールを持っている人のボールをとりにいくことはしないようにしましょう。守りの
チームは，転がったり，相手がパスしたボールをねらってとりにいくようにするというの
はどうですか。
児童：そこで取り合いになったら？
教師：そのときは，攻めのチームが近くの線の外から投げ入れて，ゲームを続ける。これでやっ
てみましょう。
教師：今日のシュートゲームは，他のチームと対戦します。兄弟チームＡ対Ｂ，Ｃ対Ｄです。は
じめに，チーム１対チーム３，チーム５対チーム７がゲームをするので，チーム２，４，
６，８は，兄弟チームを応援しましょう（表）。そして，ゲーム後，２分間の作戦タイム
をとります。応援していたチームの人は，気がついたことを伝えましょう。次は，チーム
２対チーム４，チーム６対チーム８がゲームをするので（表），今度はチーム１，３，５，
７が応援しましょう。
その後，またチーム１対チーム３，チーム５対チーム７が，攻めと守りを交代してゲー
ムをします（裏）。作戦タイムの後，チーム２対チーム４，チーム６対チーム８も同じよ
うに攻めと守りを交代してゲームをします（裏）。作戦タイムでは，キャプテンを中心に，
得点する方法やみんなでゲームを楽しむ方法を考えましょう。
場所はここです（掲示資料または板書）。点数は，応援しているチームの得点係がしま
しょう。まずは円陣！相手チームとのあいさつも忘れずに。
それでは，ゲームを始めましょう。
作戦についてのアドバイス
「何について話し合うかを決めましょう。」
〈攻め〉
・ボールに集まらず，人がいないスペースを使う。（ある程度場所を決める方法も
あるが，空いている場所を見付け，コートを広く使えるのがよい。）
・声を掛け合い，パスを出しやすいようにする。
・みんなでボールをパスし合い，シュートを打つための方法を話し合わせる。
〈守り〉
・パスカットをねらうために，場所の分担をする。（ゾーンディフェンス）
・ボールを回させないように，守る人を分担する。（マンツーマンディフェンス）
低学年「ゲーム（ボール投げゲーム）」
シナリオ９
シュートゲーム（６時間目）
教師：今日は兄弟チーム対抗のシュートゲーム大会ですね。チームのみんなで力を合わせて，
ゲームをしましょう。
前回，作戦タイムで話し合ったことがゲームで成功したチームがあるので紹介します。
チームＡのキャプテン，どんな作戦でしたか？
児童：１人の人が長くボールを持たないように，声を出してパスをもらうという作戦を立て
ました。
教師：みんなでゲームを楽しむためのよい考えですね。それに，ゲームですぐにできそうな，
分かりやすい作戦です。それから，チームＤは，守り方もよかったですね。攻めのチ
ームから何度もボールをとっていてすごかったですね。
そこで…。今日は守りのチームがボールをとったら，１点入ることにします。持っ
ているボールを取り返しに行くのではなく，転がっているボールやパスされたボール
をねらってとる約束をしましたね。今日は，守りでも作戦を立てましょう。
では，場所を確認したら，今日も元気に円陣を組んで，ゲーム開始です。先攻後攻
は，話し合いで決めましょうね。さあ！何点取れるかな！！
シュートゲームたいかい
〈かいかいしき〉
１
２の１カップ
ステージ
はじめのことば
○○○○さん
２
せんしゅせんせい
○○○○さん○○○○さん
３
しょちゅうい
きょうだいチーム
Ａ×Ｃ
きょうだいチーム
Ｂ×Ｄ
○○先生
〈へいかいしき〉
チーム１×チーム５
チーム３×チーム７
１
先生のおはなし
チーム２×チーム６
チーム４×チーム８
２
おわりのことば
○○○○さん
☆
がっきゅうみんなで
せめとまもりをこうたいして
チーム１×チーム５
チーム３×チーム７
チーム２×チーム６
チーム４×チーム８
えんじん！！
きょうだいチームをおうえんしよう！！
てんすうは，とくてんがかりがやろう。
小学校中学年
ゲーム
バスケットボール型ゲーム編
中学年
１
中学年「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
「ゲーム」
バスケットボール型ゲーム
２
指導計画作成上のポイント
低学年では「ゲーム」の単元で，いろいろな大きさのボールや紅白の玉を利用した様々な運動遊
びからボールを使った運動を経験している。その中でボールを投げる，転がすなどの基礎的・基本
的な技能を身に付けている。
本単元では，高学年のバスケットボールに無理なく取り組めるようにするための基礎的・基本的
な技能を「空いているスペースに動く技能」，「周りを見て正確なパスをする技能」，「セストゴール
に山なりのシュートができるようになる技能」，「効果的なピボットを使う技能」の４つと定め，指
導計画を作成した。
ゲームについては，数的優位の状況をつくることやドリブルを使わないパスゲームにすることで，
上記した技能を確実に身に付ける。また，児童が混乱しないように攻守切り替えのないゲームとし
た。
４
単元計画と学習の道すじ
フェアプレイについて
指導（確認）し，授業
に肯定的な雰囲気が生
まれるようにする。
チーム分けは，技能面
とリーダー性を考慮し
て，等質グループにな
るように教師が事前に
編成する。
チームの人数は３∼５
人とする。４人が望ま
しいが，クラスの人数
に応じて８チーム以内
（できれば偶数チーム）
になるようにする。
単元の目標
( 1 ) 自分の役割を果たしながら，規則を守り，互いに協力してゲームを行い，勝敗を素直に認め
ること
ができるようにする。
（関心・
意欲・態度）
(2) チームの課題をもち，簡単な作戦を立てたり，ルールを工夫したりすることができるように
（思考・判断）
する。
(3) 空いているところを見付けてパスをしたり，シュートしたりすることことができるようにす
る。
（技能）
３
学習指導要領にみる内容記述（ http://www.nier.go.jp/yoshioka/参照）
(1)
技能の内容
バスケットボール型ゲーム，サッカー型ゲーム及びベースボール型ゲームについて，友達と規
則を工
夫し，簡単な技能を身に付け，ゲームが楽しくできるようにする。
(2) 態度の内容
規則を守り，互いに協力してゲームを行い，勝敗を素直に認めることができるようにする。
(3) 学び方の内容
チームの課題をもち，簡単なゲームを工夫することができるようにする。
−６時間の具体例−
はじめ
１
◇オリエンテーション
・単元のねらい
・フェアプレイの学
習
・チーム分け
・ゲームの方法の
説明
・試しのゲーム
なか①
２
まとめ
６
準備運動で，ボールに慣れる
運動を取り入れる。
◇シュートゲーム大
会
大会は，児童の活動意欲を高
めたり主体的に活動する力を
身に付けたりすることにつな
がるので，単元のまとめとし
て必ず取り入れる。
なか②
３
４
５
本時のねらいのの確認・準備運動（ボールになれる運動を含む）
ねらい① シュートやパスの基本的な動きを身に付
けてゲームを楽しもう。
ねらい② 身に付けた基本的技能を生かして，作戦
を考えたりしてゲームを楽しもう。
◇基本的なパス
・一定時間内での三角パス，四角パス
◇セストゴールを使用したシュート練習，シュート
ゲーム
・一定の距離からのシュート練習
・山なり（ループ）のシュートの練習
◇チームごとのシュートゲーム
・セストゴールを囲んで決められた時間内での
シュートゲーム
◇パスの練習とパスゲーム
兄弟チーム対抗のト
ーナメント戦（また
・三角パス，四角パスの練習（一定時間内の回数を数はリーグ戦）を行う。
え
る）
・ディフェンスを入れて３対１でのパスゲーム
◇ゲーム
・前半，後半４分間のゲームを実施する
・チームごとに作戦を立てる
大会の計画や運営については，
できる範囲で児童に任せて実
施する。
審判のしかたも指導し，審判
の判定に従う態度も身に付け
させる。
整理運動・教師による評価・次時の確認
ねらい①では，ゲームを通してパスやシュー
トの技能を楽しく身に付けさせることができ
るようにする。
得点するためには，山なりのシュート（ル
ープシュート）が有効であることを説明
し，セストゴールを用い，山なりのシュ
ートを使ってゲームできるようにする。
パスとシュートの技能を身に付けさせる
ことをねらいとしているので，ドリブル
は扱わないこととする。
空いている場所に動いてパスを受ける
と相手がいないのでシュートしやすく
なることに気付かせ，ボールをもたな
い動きの重要性を理解させる。
５
中学年「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
集団のつくり方
(1) 集団編成の意図
本単元では，「空いているスペースに動く」，「周りを見て正確なパスをする」，「セストゴール
に山なりのシュートができる」，「効果的なピボットを使うことができる」という４つの技能を
身に付けることをねらいとしている。これらの技能を確実に身に付けるために３対２という数的
優位の状況を保証することから，１チームを３人で編成する。しかし，練習や活動場所，見学者
（欠席者）を考慮して，１チーム４人編成が理想である。
また，チーム数は，ハーフコートゲームの時に試合をしないチームが出ないようにするために，
偶数チームに編成し，２チームを兄弟チームにする。兄弟チームにすることで，児童はチームと
しての勝敗を意識し，互いに教え合いながら練習をしたり，ゲームで応援したりするようになる
など仲間と豊かにかかわり合う姿がみられるようになる。
(2) １チームの人数とチーム数の決め方
例１
３０人のクラスの場合
４人×６チーム
例２
３人×２チーム
＝
３０人（８チーム）
４人×１チーム
＝
３９人（８チーム）
４人×２チーム
＝
２０人（６チーム）
３９人のクラスの場合
５人×７チーム
例３
＋
＋
２０人のクラスの場合
３人×４チーム
＋
(3) 編成のポイント
・
班の数を決め，中心となって活動できる人物を選ぶ。
・
班のメンバーは，「チームの力」，「人間関係」，「配慮を要する児童」を考慮する。
・
２チーム１組の兄弟チームにする。
・
チーム替えは基本的にしない。
兄弟チームとは
２チームを１組とする取り決めで，１チームだけの少人数ではチーム編成がうまくいかない場
合でも，２チーム組み合わせることによって解決することができる。
兄弟チームの良さ
・
チーム同士の練習がしやすい。
・
ゲームのときに，兄弟チームを応援するなど活動が盛り上がる。
・
チーム力の差が大きくなってしまった時に，１番強いチームと１番弱いチームとを兄弟
チームすることにより，チーム力の差を解消できる（大会などで活用できる）。
・
兄弟チームの合計得点で勝敗が決まるので，意欲が高まり，教え合いや励ましの雰囲気
をつくりやすい。
(4) チーム内の役割
キャプテン：整列などの号令をかける。話し合いの司会をする。
記録・得点：学習カードに記録する。ゲーム中の得点を数える。
学習カードを分けたり集めたりする。
準
備：ゼッケン，用具の準備と片付けを行う。
中学年「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
６
場の構成
体育館での活動が望ましいが，ドリブルを使わないので，屋外での活動にも十分対応できる。
ゴールの数は，チーム数の半数（８チームなら４つのゴール）あることが望ましい。
Ｇ
○
Ｇ
○
10m
Ｇ
○
10m
Ｇ
○
←４ m →
※
コートの広さは， 10 ｍ
×
10 ｍ（施設状況に応じて変更する。）
※
ゴールの周りのサークルは直径４ m（施設状況に応じて変更する。）
※
ゴールは，コートの中心に位置するように配置する。
※
「準備運動」から「３対２のゲーム」まで１ゴールを２チームで使って活動できる。
※
ハーフコートゲームのために，太線のようなコート（ライン）を準備する。
※
セストゴールが望ましいが，玉入れに使うような支柱にネットが付いているものがあれば
よい。
７
ゲーム（３対２）について
ゲーム設定の意図
ゲームについては，ドリブルを扱わないことからハーフコートのゲームとし，数的優位の状況を
つくり，ボールゲームで重要な「空いているスペースを見つけて動く」，「正確にパスする」こと
や楽しさの中核となる「シュートを決める楽しさ」が味わえるようにすることと，誰もがゲームに
参加できるようにするという意図で３対２のゲームとした。なお，児童が混乱しないように攻守切
り替えのないゲームとした。
※
８
ゲームのルール，ゲームの進め方は資料６，シナリオ２参照。
ゲーム実施上の留意点
ゴールがコートの中央にあることから，ゲームではボール保持者がゴール裏のスペースを活用す
ることの有効性に気付くことができるようにし，作戦を見付けることにつなげられるようにする。
また，作戦タイムの時間をゲーム前と間に設定し，動きや個々の特徴の生かし方などについて話
し合わせる。また，ゲーム後に反省をする時間を設定し，作戦が実行できたか，技能が向上したか
などを確認させる。
中学年
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
１時間目
本時の
ねらい
準備
・ルールを守り，ゲームに参加しようとしている。（関心・意欲・態度）
・
資料
時間
・コート図（以上掲示物），学習カード，ボール（１人１個），ゼッケン４色（１
人１枚），ストップウォッチ４台，得点板，セストゴール２組
学習活動
指導の手だて
評価
１
単元計画・フェアプレイについての資料・ポイント集計表・ゲームのルール
集合し，あいさつを・学習カードや掲示資料を使って，
する。
単元の活動の見通しをもたせると
ともに学習への意欲付けをする。
＜資料１＞
＜資料４＞
は
じ
＜資料５＞
２
チーム分けとゼッケ・健康観察を行う。
ン番号を発表する。
・チーム分けやゼッケン番号，集合
め
場所，練習コートを記した掲示資
料を提示し，理解しやすくする。
学習の約束ごとやゲ・フェアプレイについて確認し，ポ
３
ームのマナーについて
確認する。
15
分
イント集計して表彰することを伝
え単元を通して肯定的な雰囲気の
中で意欲的に取り組めるようにす
４
準備運動をする。
５
＜シナリオ１＞
シュートゲームのし・勝敗は，兄弟チームの合計で決定 ○ ルールを守り，
かたを説明する。
る。
＜資料２＞
＜資料３＞
な
することを強調し，互いの試合を
応援したり，助言したりして，か
かわり合いが深まるようにする。
か
＜資料８＞
＜資料９＞
＜シナリオ２＞
６
23
ゲームに参加し
ようとしてい
る。
◎ ルールを守り，
進んでゲームに
参加しようとし
試しのゲームをする・ルールがよく理解できていない児
ている。
童には，一緒に動いたり，尋ねた □ ルールがあるか
りしながら理解できるようにする。
ら勝敗を競い合
分
え，ゲームが楽
しむことができ
ることを説明す
る。
７
ま
と
８
め
７
分
整理運動をする。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時めあてをもつ。
※
・チームごとに整理運動をさせる。
を学習カードに記入させる。
・本時の活動のよかったところをチ
ームで発表させたり，賞賛したり
する。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
中学年
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
２時間目
本時の
ねらい
準備・
資料
時間
は
じ
ゼッケン４色（８ ∼ ９枚），セストゴール２組，ストップウォッチ４個，得点
板，掲示資料，ゲームのルール，学習カード
学習活動
指導の手だて
評価
１
場の準備をする。
・場を図で示し，協力して効率よく ○ 協力しながら，
準備できるようにする。
２
チームごとに集合し・授業は，笑顔と元気いっぱいのあ
あいさつをする。
いさつで始められるようにする。
め
３
８
分
・ゴールをねらってシュートすることができる。（技能）
・健康観察を行う。
◎ 自分の役割を踏
本時の学習のめあて・ねらいを短時間で確認し，活動時
まえて，協力し
を確認する。
間を十分に確保する。
４
チームごとに準備運・ＢＧＭを流して緊張感を取り除き，
動をする。
チームごとにボールに慣れる運動
を取り入れる。
５
ながら時間内に
場を設定しよう
としてる。
□ 自分の担当して
いる用具を確認
させる。
練習方法を確認し，・円の中に入らずに 10 本シュートし
シュート練習をする。
て何本入ったか集計し，個人の得
点は学習カードに，チームの合計
な
得点は一覧表にして掲示し，記録
の伸びが分かるようにする。
＜シナリオ３＞
か
・シュートが入る児童には，手首の
スナップを使ってボールに回転を
与えてシュートするよう助言する。
・山なりにシュートするよう助言す
る。
30
分
時間内に場を設
定しようとして
いる。
６
シュート合戦をする
・チーム対抗で行い， 30 秒間で何回 ○ ゴールをねらっ
ゴールが決まったかを，チームご
てシュートする
とに集計し，一覧表にして掲示す
ことができる。
ることにより，意欲を高める。
◎ ゴールをねらっ
＜シナリオ４＞
て正確にシュー
・いろいろな場所からシュートし，
トすることがで
自分の得意な位置を確かめるよう
きる。
助言する。
□つま先をゴール
７
シュートゲームをす・前時のルールを確認し，２分間で
る。
ゲームすることを伝える。
第１コート
第２コート
A 対 B
C 対 D
＜シナリオ５＞
・パスを受けたら積極的にシュート
するよう助言する。
ま
８
と
め
７
９
分
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時めあてをもつ。
を学習カードに記入させる。
・本時の活動のよかったところを発
10 後片付けをする。
表させたり，賞賛したりする。
※ ○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
に向けることや
最後まで的を見
て投げるように
させる。
中学年
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
３時間目
本時の
ねらい
準備・
・チームに合った作戦を見付けることができる。（思考・判断）
ゼッケン４色（１人１枚），セストゴール２組，ストップウォッチ４個，得点
資料
時間
板掲示資料，ゲームのルール，学習カード，作戦ボード４枚
学習活動
指導の手だて
１
場の準備をする。
・体育館に来た児童からゼッケンを
は
じ
め
着させ，準備をさせる。
２
チームごとに集合し・授業は，笑顔と元気いっぱいのあ
あいさつをする。
いさつで始められるようにする。
８
３
分
を確認する。
間を十分に確保する。
４
チームごとに準備運・ＢＧＭを流して緊張感を取り除き，
動をする。
チームごとにボールに慣れる運動
５
６
評価
・健康観察を行う。
本時の学習のめあて・ねらいを短時間で確認し，活動時
を取り入れる。
シュート練習をする・ 10 本シュートして何本入ったかを
数え，もとの位置に戻って来るよ
う指示する。
・コートを回り健康観察をする。
シュート合戦をする・積極的にシュートしている児童や
空いているスペースに動いている
児童を賞賛する。
・前時より得点が高くなったチーム
を賞賛する。
・いろいろな場所からシュートし，
な
７
る。
第１コート
第２コート
か
30
分
自分の得意な位置を確かめるよう
助言する。
シュートゲームをす・３分間，チームごとに作戦ボード ○ チームに合った
A 対 B
C 対 D
を活用して作戦を考える。
作戦を選ぶこと
・相手のいない場所やゴール裏など，
ができる。
空いているスペースが有効である ◎ チームの特徴を
(1)作戦タイム１
(2)ゲーム（前半）
(3)作戦タイム２
ことに気付くよう助言する。
＜シナリオ６＞
・前時と同じ対戦チームと同じコー
(4)ゲーム（後半）
(5)振り返りタイム
トでゲームすることを伝える。
□ 作戦ボードを使
・ゲームで作戦を生かせるように，
って ,自分の役
みんなで動くことを強調する。
割や移動するス
・自分の前に相手がいない時にはシ
ュートするよう助言する。
ま
と
め
７
分
８
９
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時めあてをもつ。
10
※
後片付けをする。
を学習カードに記入させる。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
生かした作戦を
見付けることで
きる。
ペースを確認さ
せる。
中学年
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
４時間目
本時の・空いているスペースへ移動し，パスしたりシュートしたりすることができる。（技能）
ねらい
準備・・掲示資料，学習カード，セストゴール（２組），ボール（バスケットボール，ドッジボール），ゼッ
資料
時間
ケン４色（１人 1 枚），得点板，フラフープ（ 20 ），カラーコーン（６），ストップウォッチ（４）
学習活動
指導の手だて
評価
１
は
じ
め
２
８
分
３
場の準備をする。
・体育館に来た児童からゼッケンを着させ，準
備させる。
チームごとに集合し，あい・授業は，笑顔と元気いっぱいのあいさつで始
さつをする。
められるようにする。
・健康観察を行う。
本時の学習のめあてを確認・ねらいを短時間で確認し，活動時間を十分に
する。
確保する。
４チームごとに準備運動をす・ＢＧＭを流して緊張感を取り除き，チームご
る。
とにボールに慣れる運動を取り入れる。
５パス練習をする。
・三角パスの 30 秒の記録を比較することで，
( 1 )三角パス（ディフェンスなし）パスをつなげるためには空いているスペース
( 2 )三角パス（ディフェンスあり）
な
を見付けて移動しなければばらないことに気
付かせる。
＜資料10＞
＜シナリオ７＞
( 3 )四角パス（ディフェンスなし）・四角パスは，まずディフェンスなしで空いて
( 4 )四角パス（ディフェンスあり）
いるスペースに動く練習をし，基本の動き方
を身に付けさせてから，ディフェンスをつけ
て練習させる。
・２個のフラフープ辺上でパスをもらうことに
より，動きながらパスを出す，受けるという
ことを繰り返すことで，よりゲームに近い動
か
き方を習得させる。
＜資料12＞
＜シナリオ８＞
30
６
分
シュートゲームを行う。
第１コートＡ対Ｃ
第２コートＢ対 D
( 1 )作戦タイム１
( 2 )ゲーム（前半）
( 3 )作戦タイム２
( 4 )ゲーム（後半）
( 5 )振り返りタイム
○空いているスペース
へ移動し，パスした
りシュートしたりす
・使用するボールやコート，得点方法などのル
ることができる。
ールを確認する。
◎空いているスペース
・空いているスペースに動くことと，友達の動
を活用したり ,ノーマ
きを見ながらパスすることが大切であること
を助言する。
ークになる動きをし
てパスしたりシュー
・リーダーを中心に作戦ボードを使って話し合
トしたりできる。
いを進めさせる。
□空いているスペース
・練習した作戦をゲームで生かしていけるよう
を見付けたり，ボー
に肯定的な言葉かけを行う。
＜シナリオ９＞
＜資料11＞
ル保持者の見える位
置に移動できるよう
に，顔をあげてプレ
ーするように指示す
る。
ま
７
と
め
７
８
分
９
※
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返り，次・本時の活動の反省と次時のめあてを学習カー
時めあてをもつ。
ドに記入させる。
＜資料11＞
後片付けをする。
・本時の活動のよかったところを発表させた
り，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
中学年
５時間目
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
本時の・チームが得点しやすい作戦を見付けることができる。（思考・判断）
ねらい
準備・・掲示資料，学習カード，セストゴール（２組），ボール（バスケットボール，ドッジボール），ゼッケ
資料
ン４色（１人 1 枚），得点板，フラフープ（ 12 ），カラーコーン（６），ストップウォッチ（４）
時間
学習活動
１
は
じ
め
８
分
２
指導の手だて
評価
場の準備をする。
・体育館に来た児童からゼッケンを着させ，準
備させる。
チームごとに集合し，あいさ・授業は，笑顔と元気いっぱいのあいさつで始
つをする。
３
められるようにする。
・健康観察を行う。
本時の学習のめあてを確認す・ねらいを短時間で確認し，活動時間を十分に
る。
確保する。
４チームごとに準備運動をする・ＢＧＭを流して緊張感を取り除き，チームご
とにボールに慣れる運動を取り入れる。
５パス練習をする。
・３対１のパスでは，全体を見て空いているス
( 1 )三角パス（ディフェンスなし）ペースを探したり，パスしたらすぐに次のス
( 2 )四角パス（ディフェンスなし）ペースに移動することでパスがつながること
な
( 3 )四角パス（ディフェンスあり）を助言する。
( 4 )３対１のパス（ 30 秒）
・ディフェンスのしかたが分かるようになり，
味方の正面にパスするだけでは，相手にカッ
トされてしまうので，味方が動いてくる位置
にパスするように助言する。
か
30
分
６
シュートゲームを行う。
第１コート A 対Ｄ
第２コートＢ対Ｃ
( 1 )作戦タイム１
＜資料13＞
＜シナリオ10＞
・３対１の練習をもとに，得点しやすい動き方 ○ ３対１の練習をもと
を話し合わせ，試合で試してみるよう助言す
る。
に，得点しやすい作
戦を見付けている。
◎３対１の練習をもと
( 2 )ゲーム（前半）
( 3 )作戦タイム２
( 4 )ゲーム（後半）
に，ゴール裏やノー
マークになる場所を
使った作戦を見付け
( 5 )振り返りタイム
ている。
□動きが分からない児
童には横について助
言し，ゲームの楽し
さを味わわせながら
意欲をもたせる。
ま
７
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
と
め
７
８
分
９後片付けをする。
り，賞賛したりする。
※ ○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
本時の活動を振り返り，次時・本時の活動の反省と次時のめあてを学習カー
めあてをもつ。
ドに記入させる。
・本時の活動のよかったところを発表させた
□は努力を要する状況にある児童への手だて
中学年
「ゲーム（バスケットボール型ゲーム）」
６時間目
本時の・チームの仲間と協力して，力いっぱいゲームしたりフェアプレイをしたりしようとする。（関心・意
ねらい
欲・態度）
準備
・掲示資料，学習カード，セストゴール（２セット），ボール（バスケットボール，ドッジボール），ゼ
資料
時間
ッケン，得点板，カラーコーン（６），ストップウォッチ（４）
学習活動
指導の手だて
１
は
じ
め
２
場の準備をする。
評価
・体育館に来た児童からゼッケンを着させ，準
備させる。
チームごとに集合し，あいさ・授業は，笑顔と元気いっぱいのあいさつで始
つをする。
められるようにする。
・健康観察を行う。
３
８
分
本時の学習のめあてを確認す・ねらいを短時間で確認し，活動時間を十分に
る。
確保する。
４チームごとに準備運動をする・ＢＧＭを流して緊張感を取り除き，チームご
・
三角パスなど
とにボールに慣れる運動を取り入れる。
５シュートゲーム大会を行う。・開会式を行い，試合へ臨む雰囲気を盛り上げ
( 1 )開会式
る。
な
か
( 2 )ルール，対戦相手の確認
( 3 )作戦タイム１
＜資料14＞
○チームの仲間と協力
・キャプテンを中心に役割分担しながら一人一
して，力いっぱいゲ
( 4 )ゲーム（前半）
( 5 )作戦タイム２
( 6 )ゲーム（後半）
人が自分の役割を確認できるように作戦ボー
ドを使って話し合わせる。
・作戦ボードを使って，作戦を実行するための
( 7 )振り返りタイム
( 8 )閉会式
一人一人の動きを確認する。
◎失敗した仲間を許し
・フェアプレイ，チームワーク，スポーツマン
たり，励ましたりし
の各賞を表彰し，賞賛する。
ながら，最後まで力
30
分
・閉会式で，単元全体のまとめとして講評し，
よいプレーを紹介するとともに賞賛する。
＜シナリオ11＞
ームしたり，フェア
プレイしたりしよう
としている。
いっぱいゲームした
り，フェアなプレイ
をしようとしている。
□失敗しがちで自信が
なく力いっぱい取り
組めない児童には，
寄り添いながら練習
させ，成功したとき
には大いに賞賛する。
ま
と
６
７
め
７
８
整理運動をする。
・単元を通しての感想を記入させ，学習のまと
単元全体の活動を振り返り，
めをする。
感想を記入する。
後片付けをする。
＜資料６＞
分
※
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
資料編
シナリオ編
フェアプレイとポイント集計について
＜教師＞
みなさんもオリンピックやサッカーのワールドカップなどでゲームが終わった後に，違うチームの選手同士が握手を
したり抱き合ったりして，お互いの健闘を讃え合っているのを見たことがあるでしょう。あの光景は見ている人にス
ポーツの素晴らしさを伝えてくれますね。みなさんもあの選手たちと同じようにこの授業でスポーツマンになりまし
ょう。
それでは，配った学習資料（資料３）を見ましょう。
これらのことが本当にできているかをチームポイント集計表（資料２）で毎時間振り返り，ポイントとして集計し
ていきます。ポイントには，チームワークポイントとゲームポイントがあります。
※
チームポイント集計表（資料２）は，拡大して掲示し，チームのポイントの合計を記録していきます。単元の
最後に，チームポイントの高かったチームをチームワーク賞，２つの合計ポイントが一番高かったチームをグッ
ドスポーツマン賞として表彰します。
※
指導計画を１時間増やして計画できるときには，この部分に１時間かけて丁寧に指導すると，この単元だけで
なく，その後の体育学習も温かい雰囲気の中で進むようになります。
︶﹂
これらを毎時間集計していき，各ポイントの高かったチームを単元の最後に表彰します。ポイントをたくさん取れ
るようにチームで協力していきましょう。そして，単元の最後にみんなが本当にスポーツマンになれるようがんばっ
ていきましょう。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ１
シュートゲームのしかたの説明と試しのゲーム
※
コートを回りながら，ゲームのルールが理解できているかを確認します。
シュートを決めたり，空いているスペースに動いている児童がいたら，まとめの時間に取り上げて賞賛しましょ
う。
※ セストゴールがない場合には玉入れに使っている物で代用します。
得点方法や，使用ボールについては各学校の実態に応じて適宜変更してください。
︶﹂
＜教師＞
今からシュートゲームの説明をします。この図（資料９）のように，コートの半分に攻撃側の人が３人，守備側の
人が２人入ります。反対側のコートにも兄弟チームの人たちが同じ人数で入ります。攻撃側のボールを持った人は，
コートのラインの外側からスタートの合図でコートの中にいる味方にパスします。味方の人は，ボールを持っている
人がパスが出しやすいように空いているスペースに移動したり，パスを回したりして，シュートのチャンスを作り，
この円の中に入らないようにしてシュートしてゴールに入った得点を競います。ドリブルは使いません。また，勝敗
は兄弟チームの合計得点で決定します。シュートが決まった時や相手にボールを取られてしまった時は，最初と同じ
ように攻撃側の人がラインの外側から味方へボールをパスします。
パスミスなどでボールがコートの外に出てしまった時には，ボールの出た場所のラインの外側から味方にボールを
パスします。実際のゲームは先攻チーム，後攻チームそれぞれ４分で前半・後半を行います。
ルールについて何か質問はありませんか？では，今から試しのゲームをしてみましょう。
今日は，初めてなので１分間でやってみます。ホイッスルではじめと終わりの合図をします。
チャンスがあったらどんどんシュートしてみましょう。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ２
シュート練習の説明
教師：みんなはボールゲームで，どんな時が一番楽しいですか？
児童：シュートをした時
得点を決めた時
※
ループ型にシュートをしいる児童やゴールとの距離を考えながらシュートしている児童などをコートを回りな
がらチェックしておきます。
練習後の発問
教師：シュートが決まったのは，どのようにシュートした時でしたか？
児童：よーくねらってシュートした時
山なりにシュートした時
自分のシュートしやすい場所でシュートした時
上のような意見が出なかった時は，山なり（ループ型）にシュートをしていた児童や自分のシュートしやすい場所
を見付けることができた児童を意図的に指名し，ループ型のシュートをすると得点しやすいことなどに気付かせます。
教師：山なり（ループ型）にシュートしたり，自分の得意な場所を見付けたりするとシュートがたくさん入るように
なるんだね。
︶﹂
教師：そうですね。今日はまず，そのシュートが上手になるようにシュート練習から始めます。
今から練習のしかたを説明します。この練習をするとたくさんのシュートがるようになります。
円の外の好きな場所からシュートを 10本します。ボールがどのようになっている時にシュートが決まったかを
確かめながらシュートしましょう。ボールの強さ，動きに注意しましょう。
何本入ったかも数えておいて， 10本シュートした人は学習カードに自分の記録を記入してから，この場所へも
どってきましょう。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ３
シュート合戦の説明
＜教師＞
それでは，シュートのポイントに気を付けながら，これから，チーム対抗のシュート合戦をします。
時間は 30秒です。その間に自分で何回ゴールが決まったかを数えましょう。ホイッスルではじめと終わりの合図を
します。終わったら，チームの合計得点を計算しましょう。自分の得点は，学習カードへ記入しておきましょう。ど
のチームが一番たくさんのゴールを入れることができるかな？では，はじめます。（状況によっては，児童に発問し，
理解度を確認する。）
全チームが戻ってきたら，各チームの合計得点を発表させ，表（チームの合計が記入できる掲示物を用意）に
記入します。
※
コートを回りながらたくさん得点しているチームをチェックし，まとめの時間に賞賛します。山なり（ループ
型）にシュートをしていたり，場所を変えてシュートしている児童も確認しておきます。
○○さんは，山なりにシュートができているね!
○○さんは，いろいろな場所に動いて自分の得意な場所を見つけているんだね。えらいぞ!
少しゴールまでの距離が遠いね。あと１歩近づいてシュートしてみよう。
○ ○ チームは， ○ ○ 点入ったよ。すごいね !!
○○チームは，今日は○○点だったね。今度は得点がアップするようにがんばろう!
︶﹂
※
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ４
シュートゲームの説明
＜教師＞
それでは，最後にシュートゲームをします。前の時間にやったゲームのルールを思い出してみましょう。
※
基本的なルールについて一問一答形式で確認してみるとよい。
今日は，２分間のゲームをします。コートごとにストップウォッチがあるので，準備ができたチームからあいさつ
をしてはじめましょう。チームの雰囲気が高まるようにキャプテンを中心に円陣を組んでのかけ声も忘れないように
しましょう。対戦相手は前の時間と同じチームです。
今日のシュート練習やシュート合戦で練習してきたことを生かして，積極的にシュートをしてみましょう。では，
各コートに移動してはじめましょう。
コートを回りながら，山なり（ループ型）のシュートをしている児童や空いている場所に動いてパスを受けて
いる児童（サポートの動き）を確認し，まとめの時間に賞賛します。
○ ○ さんは，コートの空いている場所をさがすのがうまいぞ !!
○○さんは，山なりにシュートができているぞ!
今のフェイントの動きはいいね!
味方の動きを考えた優しいパスだったね!
おしい !最後までボールをよく見てキャッチしよう。
︶﹂
※
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ５
シュートゲームと作戦タイムの説明
＜教師＞
それでは今から，シュートゲームをはじめます。だいぶルールやシュートのしかたも分かってきましたね。
今日からリーグ戦になります。今まで学習してきたことをもとに，チームで協力してゲームで勝てるようにがんば
りましょう。
どこへ動けば味方からのパスが受けやすくなるかも考えながらやってみましょう。
それから，今日から作戦タイムをとります。時間は３分で，シュートゲームをする前と両方のチームの前半が終わ
ったところの２回です。
チームごとに集まって作戦を立てましょう。作戦ボードを使ってマグネットを動かしながら作戦を立てるとそれぞれ
の動きが分かりやすいですね。
※
ゲームの時間は前半・後半４分間ずつです。
前回と同じように準備のできたチームからあいさつをして，円陣を組みゲームをはじめましょう。
※
作戦を考えたので，一人一人の役割があるはずです。自分の役割が果たせるように声をかけます。
○○さんは，パスをしたらどこへ動くことになっていたかな？
○ ○ さん，自分とゴールの間に人がいなかったよね !シュートにいこう !!
※
作戦ボードは， 100 円ショップなどに売っているＢ５サイズの鉄製ボードにコート図を縮小したものをマグネッ
トではります。コート図を変えるだけで，その他の種目でも使えて便利です。
︶﹂
各チームを回りながら，数的優位やゴール裏のスペースの有効性に児童が気付けるように下のように声をかけ
ていきます。
教師：攻撃側の人数が守備側の人数より１人多いのだから，必ずノーマークの仲間がいるはずだよね。どうすればノ
ーマークがつくれるかな？
児童：ゴール裏のスペースを使うとパスが通りやすいんじゃないかな
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ６
三角パスのしかたの説明
＜教師＞
今日から，三角パスの練習をします。それでは，三角パスのしかたについて説明します。
○ 三角パス（ディフェンスなし）
※ 実際にコートの中に児童を入れて，教師が説明します。
このようにフラフープが正方形に４か所置いてあります。チームの中の３人がそれぞれフラフープの中に入ります。
スタートの合図で空いているフラフープに移動してパスを受けます。ボールを持っている人は，パスを出せる人を
さがしましょう。ボールを持っていない人は，空いているフラフープさがしながら声を出してパスを受けましょう。
どちらの人もドリブルは使わないので，顔を上げてプレーすることを心がけましょう。パスを失敗してしまった時
は，３人がフラフープに入ったところからスタートします。
30秒間で何回パスが回るかを数えます。それでは，やってみましょう。
練習後の発問
教師：ディフェンスがいるのといないのではどちらが回数が多かったかな？
ディフェンスがいてもいない時のように上手にパスを回すにはどうしたらよいでしょう？
児童：周りをよく見る。
空いていることを声を出して伝える。
友達が取りやすいパスを出す。
ディフェンスがいないところに動く。
ディフェンスがいないところへ動いてパスをもらう。
※上のような考えが出ないときは教師が演示し，引き出す。
※顔を上げて周りを見て，空いているスペースを見付けることが大切であることに気付かせる。
︶﹂
三角パス（ディフェンスあり）
次にディフェンスを１人つけて三角パスをしてみましょう。ルールは，ディフェンスがいない時と同じです。ディ
フェンスの人は，パスをカットして構いません。パスをカットされたら，攻撃側３人がフラフープに入ったところか
らスタートしましょう。それでは，やってみましょう。
○
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ７
四角パスのしかたの説明
○四角パス（ディフェンスあり）
次にディフェンスを１人つけて四角パスをしてみましょう。ルールは，ディフェンスがいない時と同じです。ディ
フェンスの人は，パスをカットして構いません。パスをカットされたら，攻撃側４人がフラフープに入ったところか
らスタートしましょう。それでは，やってみましょう。
練習後の発問
教師：どんな時にパスが上手に通っていましたか？
児童：周りをよく見る。
声を出す。
動いている人より少し前にパスを出す。
※ 上のような考えが出ないときは教師が演示して引き出す。
※ ボールを持っている人が見える場所，自分とボールを持っている人の間に相手がいない場所に移動することが
大切であることに気付かせる。
︶﹂
＜教師＞
これから四角パスの練習をします。それでは，四角パスのしかたについて説明します。
○四角パス（ディフェンスなし）
※実際にコートの中に児童を入れて，教師が説明します。
三角パスと同じようにフラフープが正方形に４か所置いてあります。チームの中の４人がそれぞれフラフープの中
に入ります。スタートの合図で自分が向かっているフラフープにいる味方にパスを出します。三角パスはフラフープ
の中でパスを受けましたが，四角パスはこのようにフラフープとフラフープの間でパスを受けます。つまり，動きな
がらパスを出して動きながらパスを受けることになります。ボールを持っている人は，味方の動きに合わせてパスを
出すタイミングを覚えましょう。ボールを持っていない人は，ボールを持っている人のことを見ながら声を出してパ
スを受けましょう。
パスを失敗してしまった時は，４人がフラフープに入ったところからスタートします。
30秒間で何回パスが回るかを数えます。それでは，やってみましょう。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ８
シュートゲームの説明
＜教師＞
それでは，シュートゲームをしましょう。今日の対戦相手は知っていますか？ゲームで使うボールの種類は対戦チ
ーム同士で話し合って決めましょう。（授業前に決めておくとスムーズ）
この後の作戦タイムで確認しましょう。
また，今日練習したパスの出し方や受け方を使って作戦を考えましょう。それでは，作戦タイムを始めます。
※
空いている場所をどのようにして見付けるかやどのようにして作り出すかを助言します。
○○さんが右に動いた時，△△さんはどこにいるとパスが受けやすいだろう？
○○さんが右に動くと守りの人も右に動くからこの場所が空くよね!
※
空いているスペースを見付けて動いている子や立てた作戦に挑戦しているチームを見付けて賞賛します。
︶﹂
それでは，ゲームを始めます。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ９
３対１のパスゲームのしかたの説明
※
空いているスペースを見付けている子やパスを出してすぐに次のスペースを見付けて動いている子を賞賛しま
す。
○○さんは，△△さんの動きをよく見てパスを出したね。
○○さんは，パスした後にすばやく次の場所を見付けて動いていたね!
※ ディフェンスにつかれてボールキープが必要な場面が出てきた時にはピボットの指導を入れます。（資料 12 参
照）
︶﹂
＜教師＞
三角・四角パスの練習をしましたが，今から３対１のパスゲームをします。それでは，パスゲームのしかたを説明
します。
まず，シュートボールのコートに攻撃側３人，守備側１人で入ります。コートの中のどこにいても構いません。ス
タートの合図でボールを持っている人は味方にパスをします。１回パスが通るごとに１点が入ります。 30秒間で何点
取れるかを競争します。
ディフェンスの人はパスをカットして構いません。
パスカットされたら相手にボールを返して再スタートとなります。
味方はコートのどこにいれば，パスを受けやすいのか，ボールを持っている人はどこにパスを出せばよいのかを考
えてやってみましょう。
声を出して呼ぶことも大切です。
何か質問はありませんか？
では，行います。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ 10
シュートゲーム大会（閉会式）
＜教師＞
はじめにシュートボール大会の第１位から第３位までのチームの表彰を行います。
第１位 ○ ○ チーム，第２位 △ △ チーム，第３位 ....。
※ 入賞チームを表彰し，賞賛します。他チームから拍手が聞こえてきたら，そのことも賞賛します。
それでは，ここで毎時間ポイント集計をしてきたチームワーク賞，グッドスポーツマン賞の表彰をします。
チームワーク賞は▽▽チーム，そして総合ポイントの一番高かったグッドスポーツマン賞は□□チームです。
※
それぞれのチームのよかった点を賞賛します。
それでは，このバスケットボール型ゲーム全体を振り返りの感想を書きましょう。
︶﹂
みなさんは，この単元でシュートのしかたや空いている場所を見付けて，そこへ動くこと。そして，チームで作戦
を見付けることを中心に学習しました。今日の大会では，その学習してきたことが大いに発揮されていました。
さらに，真のスポーツマンになるためにお互いに励ましたり，ほめたりすることや審判の判定に不満を言わないこ
となどを守りながら学習することができましたね。この学習を通して，みなさんは本当のスポーツマンになれたと思
います。
これからの体育の学習でもこのことを生かしていきましょう。
中学年﹁ゲーム︵バスケットボール型ゲーム
シナリオ 11
小学校高学年
ボール運動
バスケットボール編
高学年
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
「ボール運動」バスケットボール
２
( 1 ) ルールを守り，役割を果たしながら進んでゲームを楽しもうとする。
（関心・意欲・態度）
( 2) ゲームの中で状況に応じたアドバイスをしたり，作戦を工夫したりしてゲームを楽しむことが
できる。
（思考・判断）
( 3) パス・シュート・ピボット・スペースに動いてボールを受ける動きなどの基本的技能を身に付
けることができる。
（技能）
ハーフコートゲーム（３対２）
１
指導計画作成上のポイント
本単元では中学年で学習した「空いているスペースに動く技能」，「周りを見て正確なパスをする技
能」，「山なりにシュートする技能」，「効果的なピボットを使う技能」の４つの技能をさらに高めながら，「ス
ペースへ動いてボールを受ける動き」，「ゲームの中での正確なシュート」にポイントを置いて，指導計画
を作成した。
主に，ボールを運ぶ目的であるドリブルについては，中学校段階で学習することが望ましいと考え，シ
ュートするときのワンドリブルのみ扱うこととした。
ゲームについては，ドリブルを扱わないことからハーフコートのゲームとし，数的優位の状況を
つくり，バスケットボールの楽しさの中核となる「シュートを決める楽しさ」が味わえるようにす
ることと，誰もがゲームに参加できるようにするという意図で３対２のゲームにした。なお，時間
を有効に活用するために先攻・後攻型のゲームを教材とした。
４
単元計画と学習の道すじ
３
学習指導要領にみる内容記述（ http://www.nier.go.jp/yoshioka/参照）
(1)
技能の内容
チームに適した課題をもって次の運動を行い，その技能を身に付け，簡単な作戦を生かしてゲ
ームができるようにする。
アバスケットボール
イサッカー
ウソフトボール又はソフトバレーボール
(2) 態度の内容
互いに協力し，役割を分担して練習やゲームができるようにする。また，勝敗に対して正しい
態度がとれるようにする。
(3) 学び方の内容
自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたり，ルールを工夫したりすることができるようにす
る。
− 10 時間の具体例 −
はじめ
なか①
１
チーム分けは，技能面
とリーダー性を考慮し
て，等質グループになる
ように教師が事前に編成
する。
チームの人数は３∼５
人とする。４人が望まし
いが，クラスの人数に応
じて８チーム以内（でき
れば偶数チーム）になる
ようにする。
単元の目標
２
オリエンテー
オリエンテー
ション１
ション２
◇チーム分け
発表
３
◇準備運動の
しかたにつ
いて
ー
まとめ
７
８
◇シュート練習（３分）
ねらい② 状況に応じたアドバイスをしたり，
作戦を工夫したりしながらゲームを楽しもう。
９
（10）
◇シュート練
トゲーム・
◇ハーフコー
トゲームの
大会
◇シュート練習（３分）
いろいろな場所からたくさんシュートする
ワンドリブル→シュートの練習
班対抗のリ
◇ピボットゲーム（３０秒×２回）
ーグ戦（ま
兄弟チームで１対１をつくり対戦
◇パスゲーム（３０秒×２回）
腕の動きも加えてボールを保持する
◇パスゲーム（３０秒×２回）
３対１
たはトーナ
３対１（動きの範囲を狭くして）
ついて
◇ハーフコートゲーム
を行う
◇ハーフコートゲーム
３対２のゲーム（スペースへの動きを中心に）
使い方
３対２のゲーム（素早い動き・素早い判断
先攻・後攻型
◇ゲームのし
ねらい①では，ゲームに必要な個人的技能を，シュート
・ピボット・パス・スペースへ動いてボールを受ける動
きと捉え，その技能を身に付けるための練習の時間を十
分に確保する。
大会の計画や運営については，
できる範囲で児童に任せて実
施する。
・正確なシュートを中心に）
作戦タイム−２分（先攻）−２分（後攻）−作戦タイム−２分（先攻）−２分（後攻）
かたについ
て
大会は，児童の活動意欲を高
めたり主体的に活動する力を
身に付けたりすることにつな
がるので，単元のまとめとし
て必ず取り入れる。
メント戦）
パスゲーム
のしかたに
◇学習カードの
６
ねらい① 個人的技能を身に付け，その技
能を生かしてゲーム楽しもう。
◇ピボットゲーム（３０秒×２回）
習・ピボッ
◇ルールやマナ
なか②
５
本時のねらいの確認・準備運動（ストレッチ体操・ボールに慣れる運動を含む）
◇チームの役割
分担
４
大会が１時間で終了できる場
合は，９時間扱いにする。
人数の多いクラスの場合は，10
時間扱いにする。
整理運動
ドリブルを扱わないことからハーフコートのゲームと
し，数的優位の状況をつくり，
「シュートを決める楽しさ」
が味わえるようにすることと，誰もがゲームに参加でき
るようにするという意図で３対２のゲームにした。
教師による評価
次時の確認
なか②の練習及びゲームは，なか①の内容を少し発展さ
せた内容であるが，児童の技能の習得状況をみて，学習
内容を検討するなど弾力的に構成する。
審判のしかたも指導し，審判の
判定に従う態度も身に付けさせ
る。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
５
集団のつくり方
「３∼５人で１チーム」「チーム数は偶数」「兄弟チームを作る」ことがポイント
(1) 集団編成の意図
本単元では，３対２のゲームが中心になるので，３人いれば１つのチームが成立する。しかし，
練習や活動の場所や見学者（欠席者）を考慮して，１チーム４人編成が理想と考える。
また，チーム数は，ハーフコートゲームの時に試合をしないチームがでないようにするために，
偶数チームに編成し，兄弟チームにする。兄弟チームにすることで，児童たちはチームとしての
勝敗を意識し，教え合いながら練習をしたり，ゲームで応援したりするようになるなど仲間と豊
かにかかわり合う態度を育成することができる。
(2) １チームの人数とチーム数の決め方
例１
30 人のクラスの場合
４人×６チーム
例２
３人×２チーム
＝
30 人（８チーム）
４人×１チーム
＝
39 人（８チーム）
４人×２チーム
＝
20 人（６チーム）
39 人のクラスの場合
５人×７チーム
例３
＋
＋
20 人のクラスの場合
３人×４チーム
＋
(3) 編成のポイント
・
班の数を決め，中心となって活動できる人物を選ぶ。
・
班のメンバーは，「チームの力」，「人間関係」，「配慮を要する児童」を考慮する。
・
チームを発表する際に，「チーム力」の差が大きい場合には，変更する場合もあることを伝え
ておくとよい。
・
２チーム１組の兄弟チームにするとよい。
兄弟チームとは
２チームを１組とする取り決めで，１チームだけの少人数ではチーム編成がうまくいかない場
合でも，２チーム組み合わせることによって解決することができる。
兄弟チームのよさ
・
チーム同士の練習がしやすい。
・
ゲームのときに，兄弟チームを応援したりして活動が盛り上がる。
・
チーム力の差が大きくなってしまった時に，１番強いチームと１番弱いチームとを兄弟
チームすることにより，チーム力の差を解消できる（大会などで活用できる）。
・
教え合いやいたわり，励ましの雰囲気をつくりやすい。
(4) チーム内の役割
キャプテン：整列などの号令をかける。話し合いの司会をする。
記録・得点：学習カードを分けたり集めたりする。学習カードに記録する。
ゲーム中の得点を数える。
準
備：ゼッケン，用具の準備と片付けを行う。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
６
場の構成
体育館での活動が望ましいが，ドリブルをほとんど使わないので，屋外での活動にも十分対応で
きる。ゴールの数は，チーム数の半数（８チームなら４つのゴール）あることが望ましい。
第１コート
第３コート
10m
10m
１ｍ
0.5m
第２コート
第４コート
※
コートの広さは， 10 ｍ
×
10 ｍ（施設状況に応じて変更する。）
※
「準備運動」から「３対２のゲーム」まで１ゴールを２チームで使って活動できる。
ピボットゲーム・パスゲームも
７
の範囲で２チームが十分活動できる。
※
ハーフコートゲームのために，太線のようなコート（ライン）を準備する。
※
詳しくは資料 11 を参照
ゲーム（３対２）について
ゲーム設定の意図
ゲームについては，ドリブルを扱わないことからハーフコートのゲームとし，数的優位の状況を
つくり，バスケットボールの楽しさの中核となる「シュートを決める楽しさ」が味わえるようにす
ることと，誰もがゲームに参加できるようにするという意図で３対２のゲームにした。なお，時間
を有効に活用するために先攻・後攻型のゲームを教材とした。
※
８
ゲームのルール，ゲームの進め方は資料２， 11参照。
ゲーム実施上の留意点
ハーフコートゲームでは，作戦タイムの時間をゲーム前と間に設定し，動きや個人的技能の生か
し方などについて考えさせるようにした。この作戦で考えたことが，技能の向上や運動の楽しみに
つながるようにする。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
１時間目
本時の
ねらい
準備・
資料
時間
・バスケットボールの基本的なルールやマナーについて，言ったり書き出した
りすることができる。（思考・判断）
チーム分けした資料（発表用），単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マ
ナーについて（掲示物）
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・学習カードや掲示資料を使って，
る。
は
じ
め
２
評価
単元の活動見通しをもたせるとと
もに，学習への意欲付けをする。
＜資料１＞
単元全体の見通しを・事前に決めておいたチームを発表
もつ。
し，チームごとに整列させる。
・勝敗の観点から，チーム分けに不
満足な児童がいる場合には，ルー
ルを工夫することで試合が接戦に
５
分
３
なることを話し，意欲が減退しな
いようにする。
チームで役割分担を・一人一役で，キャプテン，記録，
する。
ゼッケン，司会，（準備）の係を
決めさせる。
・記録係がチームの学習カードに記
録するように指示する。
な
４
ルールやマナーにつ・基本的なルールとマナーについて ○ 基本的なルール
いて知る。
か
５
説明する。
＜資料２＞
き出したりして
特別ルールについて・削除できないルールを説明してか
いる。
話し合いをしながら決
ら，特別ルールについて相談させ， ◎ 基本的なルール
めていく。
教師が主導しながら特別ルールを
決める。
＜シナリオ１＞
やマナーについ
て，説明してい
る。
学習カードの使い方・学習カードの使い方について説明
について確認する。
しながら，一人一人に単元を通し
□実際にゲームを
行いながらルー
ルを覚えること
35
分
６
ての目標をもたせる。
＜資料３＞
＜資料４＞
＜シナリオ２＞
７
次時の活動について・次時の活動を予告し，次時のめあ
確認し，次時のめあて
てを学習カードに記録させる。
ま
と
め
をもつ。
＜資料５＞
５
分
※
やマナーについ
て，言ったり書
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
ができることを
話す。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
２時間目
本時の
ねらい
準備
・チームで教え合いながら練習やゲームをしようとする。（関心・意欲・態度）
・
資料
時間
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ
学習活動
指導の手だて
評価
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
１
は
じ
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，チームの
る。
仲間意識を高める。
２
本時のねらいを確認・ねらいを短時間で確認し，活動時
め
12
３
分
する。
準備運動をする。
ストレッチ体操
ボール慣れ運動
４
シュート練習をす
る。
＜活動の場＞
１つのゴールを２班
で使う。
余裕があれば１班
な
１ゴールでよい
班の数，施設状況に応
じて対応する。（以下の
か
活動も同様）
間を十分に確保する。
・健康観察をする。
・ボールを使った準備運動のしかた
を個別に説明し実際に行なわせる。
＜シナリオ３＞
・シュート練習のねらいを説明し， ○ チームで教え合
実際に３分間行わせる。
いながら練習や
＜資料６＞
ゲームをしてい
・ねらいにそって練習しているか確
る。
認し，助言する。
・十分満足できる状況にある児童に ◎ 十分に理解でき
は，賞賛するとともにチーム内で
よく理解できていない仲間に教え
るよう指示する。
ていない仲間に
進んで教えなが
ら練習やゲーム
・協力的な態度が見られないチーム
をしている。
には，試合に勝つためには，チー □ 個別指導やチー
ムワークが不可欠であることを助
言する。
ム内の教え合い
により，練習の
しかたを理解さ
せる。
５
28
分
ピボットゲームのや・ピボットゲームを 30 秒間で２回実
り方を確認し，兄弟チ
施させる。
ームでピボットゲーム・できるだけ兄弟チーム以外と対戦
をする。
させる。
・人数が奇数の場合は，３人で交代
６
しながら行わせる。
＜資料７＞
パスゲームのしかた・パスゲームを 30 秒間で２回実施さ
について確認し，兄弟
せる。
チームでパスゲームを＜資料８ ∼ 資料 10＞
する。
７
ハーフコートゲーム・代表チームを使ってハーフコート
のしかたを確認し，兄
ゲームのしかたを説明する。
弟チームでゲームをす・１分のゲームを行わせる。
る。
＜資料 11＞＜シナリオ４＞
８
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
ま
と
め
５
９
分
※
本時の活動を振り返・次時の活動を予告し，次時のめあ
り，次時のめあてをも
てを学習カードに記録させる。
つ。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
３時間目
本時の
ねらい
準備
・空いているスペースを見付けて動き，パスしたりシュートしたりすることが
できる。（技能）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
・
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
時間
は
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつさせる。
じ
め
２
12
分
３
４
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
てを確認する。
準備運動をする。
ストレッチ体操
ボール慣れ運動
シュート練習をす
る。
※シュートゲーム
な
５
評価
・健康観察をする。
・ボール慣れの活動がうまくできな
い児童には，ともに活動しながら
指導する。
・入りやすい距離とこう板の場所を
見付けることがねらいなので，遠
くからシュートしないようにする。
・児童の実態に応じてシュートゲー
ムをする。
＜資料６＞
ピボットゲームをす・時間を区切りながら活動するので，
る。
素早く準備させ，迅速に行動でき
るようにする・
・ディフェンス側が動きを止めずに ○ 空いているスペ
練習することが，ピボットゲーム
のポイントになることをおさえ，
助言する。
か
６
パスゲームをする。
・一生懸命に動いている児童や声を
ことができる。
掛けながらパスを受けている児童 ◎ 空いているスペ
を賞賛する。
ースを活用した
・ゲームをしていないときは，応援
やアドバイスができるようにする。
28
分
ースへ移動し，
パスしたりシュ
ートしたりする
り ,ノーマーク
になる動きをし
てパスしたりシ
ュートしたりす
ることができる
□ 空いているスペ
７
ハーフコートゲーム・ゲームに参加していない児童に審
をする。
判させる。はじめの段階では，計
時・得点程度ができればよい。
・対戦相手は兄弟チームとする。
ースを見付けた
り，ボール保持
者の見える位置
に移動できるよ
うに顔をあげて
プレーすように
指示する。
ま
８
と
め
５
９
分
※
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動について・本時の活動の反省と次時のめあて
反省をし，次時のめあ
を学習カードに記録させる。
てをもつ。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
４時間目
本時の
ねらい
準備
・ゲームで得点するために必要なパスのタイミングとボールを受ける動きを見
付けることができる。（思考・判断）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
・
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
時間
は
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつさせる。
２
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
てを確認する。
じ
め
・具体的なめあてが書けている児童
を指名し発表させる。（事前に確
認しておく）
10
分
・具体的なめあてを書くことができ
るよう指導する。
・健康観察をする。
３
準備運動をする。
４
シュート練習をす
る。
※シュートゲーム
５
か
７
・ボール慣れの活動がうまくできな
い児童を個別に指導する。
・山なりのシュートやこう板のボー
ルを当てる位置など，シュートが
入りやすいポイントを指導する。
＜資料６＞
ピボットゲームをす・ピボットのポイントについて指導
る。
する。
な
６
評価
パスゲームをする。
＜資料７＞
・ボールを受ける動きができている
児童を賞賛する。
○ ゲームで得点す
＜資料８＞
ハーフコートゲーム・「動き方」，「パスの正確さ」，「パ
をする。
スのタイミング」を中心に助言す
るために必要な
パスのタイミン
グとボールを受
る。
＜資料 11＞
・ルールがきちんと守られているか
ける動きの課題
を，資料をもと
に見付けている
30
分
確認する。
◎ ゲームで得点す
・審判のしかたについても徐々に指
るために必要な
導していく。
パスのタイミン
＜資料 12＞
・対戦相手は，兄弟チーム以外のチ
ーム。次時から順次相手を変えて
いく。
グとボールを受
ける動きの課題
を見付けている
□ どういう課題が
よいか，具体例
をあげて見付け
させる。
ま
８
と
め
５
９
分
※
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・次時のめあてを学習カードに具体
り，次時のめあてをも
的に記入できるように助言する。
つ。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
５時間目
本時の
ねらい
準備
・シュート，ピボット及びボールを扱っていない時の動きを身に付けて，ゲー
ムすることができる。（技能）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
・
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
時間
は
じ
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつさせる。
２
め
評価
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
てを確認する。
・健康観察をする。
10
分
３
準備運動をする。
４
シュート練習をす
る。
な
※シュートゲーム
５
ピボットゲームをす
る。
か
６
パスゲームをする。
確認し，練習に取り組ませる。
・数多くシュートするように助言す・シュート，ピボ
る。
ット，ボールを
・活動に慣れてくると時間に余裕が
扱っていない時
出てくるので，シュートゲームを
の動きができる
行う。
◎ シュート，ピボ
・徐々に相手にタッチされなくなっ
７
・パスの成功回数を増やすことにポ
イントを置き，素早く正確にでき
ハーフコートゲーム・勝てないチームには作戦や動き方
をする。
８
９
め
整理運動をする。
５分
つ。
※
などを助言し，勝つ喜びを味わう
ことができるようにする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時のめあてをも
ット，ボールを
扱っていない時
てくるので，軸足が動かないよう
の動きが素早く
にするなど，ピボットが正確にで
正確にできる。
きるように助言する。
□資料を活用し，
るようにする。
30
分
ま
と
・ボール慣れの活動が，正確に素早
くできるように助言する。
・シュートが入りやすいポイントを
を学習カードに記入させる。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
動きのポイント
を確認する。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
６時間目
本時の
ねらい
準備
・
資料
時間
・個人やチームの課題を解決するための練習方法を選ぶことができる。
（思考・判断）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
は
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつをさせる。
じ
め
２
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
10
分
３
４
評価
てを確認する。
・健康観察をする。
準備運動をする。
・けがが気になる部位については，
各自で準備運動を行わせる。
ワンドリブル → シュ・どういう場面でドリブルするかを
ートの練習をする。
簡単に説明し，示範（上手な児童
でも可）してから，練習させる。
＜資料 13＞
・ドリブルとステップのタイミング
が合わない児童には，ゆっくり練
習するように助言する。
な
・トラベリングの反則にとらわれる
ことなく，リズミカルにできるこ
か
※シュートゲーム
５
ピボットゲームをす・足の動きだけでなく，手の動きを
る。
30
分
６
７
８
ま
と
め
９
５
分
とを中心に指導する。
・シュートゲームをする時は，ドリ
ブルを入れなくてもよい。
○ 個人やチームの
パスゲームをする。
加えてボール保持するよう指導す ◎個人やチームの
る。
課題を解決する
ための練習方法
・パスをする時の足の使い方につい
を資料をもとに
て指導する。
選んでいる。
＜資料９＞
□ どんな練習方法
ハーフコートゲーム・作戦が適切かどうか兄弟チームや
をする。
教師に相談するよう助言する。
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時のめあてをも
を学習カードに記入させる。
つ。
※
課題を解決する
ための練習方法
を選んでいる。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
がよいか仲間や
教師に相談する
よう助言する。
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
７時間目
本時の
ねらい
準備
・自分の考えを伝えたり，仲間の意見を聞いたりしながら，チームの作戦を見
付けることができる。（思考・判断）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
・
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
時間
は
じ
め
10
分
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつをさせる。
２
３
評価
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
てを確認する。
準備運動をする。
・健康観察をする。
・慣れてくると注意不足になりがち
なので，げがをしないように十分
に準備運動させる。
４
ワンドリブル → シュ・ドリブルがうまくできなくて，シ
ートの練習をする。
ュートの練習回数が減ってしまう
場合は，ドリブルなしのシュート
練習を取り入れるよう助言する。
・リズミカルにシュートしている児
な
か
※シュートゲーム
５
ピボットゲームをす
る。
６
パスゲームをする。
童には，ドリブルの数を増やすの
ではなく，ジャンプしてシュート
するよう助言する。
・ピボットステップが円滑な児童に
○自分の考えを伝
は，守りを２人にして練習させる。
えたり，仲間の
・パスをするタイミングやボールを
受ける動きが徐々に速くできるよ
意見を聞いたり
しながら，自分
のチームの作戦
うに助言する。
７
を見付けている
◎ いろいろな意見
ハーフコートゲーム・作戦を見付けることができるよう
を聞いて，自分
をする。
30
分
に，事前に学習カードに助言事項
を記入しておく。
のチームの課題
に適した作戦を
見付けている。
□ 仲間の意見を聞
いて，どれがよ
いか考えたり選
んだりするよう
助言する。
８
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
ま
と
め
５
９
分
※
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時のめあてをも
を学習カードに記入させる。
つ。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
８時間目
本時の
ねらい
準備
・ワンドリブルシュートなどの個人的技能をゲームで発揮することができる。
（技能）
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
・
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい）
時間
は
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつをさせる。
じ
め
２
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
10
分
３
４
準備運動をする。
てを確認する。
・健康観察をする。
・慣れてくると注意不足になりがち
なので，げがをしないように十分
に準備運動させる。
ワンドリブル → シュ・シュート距離が遠くならないよう
ートの練習をする。
にすること，いろいろな角度から
シュート練習することを指導する。
な
か
※シュートゲーム
・技能のポイントを確認して，より
正確なシュートができるようにす
る。
５
・相手に１回もボールに触れさせな
ピボットゲームをす
る。
６
評価
パスゲームをする。
かった児童を賞賛する。
・パスがスムーズにつながるチーム
には，ディフェンスを１人増やし
て３対２でゲームさせる。
30
分
７
ハーフコートゲーム・よいプレーには，どんどん賞賛す ○ 身に付けた個人
をする。
る。
的技能をゲーム
・励ましや応援の声を受けて，楽し
で発揮している
い雰囲気を味わいながらゲームが ◎ 身に付けた個人
できるようにする。
的技能をゲーム
で繰り返し発揮
している。
□ 練習で，１つ１
つ確実にできる
ように指導する
ま
８
と
め
５
９
分
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時のめあてをも
を学習カードに記入させる。
つ。
※
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
９時間目
本時の・審判の判定に従いながらゲームすることができる。（関・意・態）
ねらい
※
単元９時間計画の場合は 10 時間目のねらいも含む
準備・
資料
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
時間
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい），対戦表，結果記録表
学習活動
指導の手だて
評価
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつさせる。
２
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
てを確認する。
は
じ
め
10
分
３
開会式をする。
・健康観察をする。
・開会式を行い，試合へ臨む雰囲気
を盛り上げる。
４
準備運動をする。
・大会なので，入念に準備運動をさ
５
大会を行う。
せる。
・事前に活動場所や時間，チーム数 ○ 審判の判定に従
リーグ戦またはトー
ナメント戦で試合をす
る。
な
ハーフコートゲーム
を考慮して，リーグ戦にするかト
いながらゲーム
ーナメント戦にするかを決めてお
をしている。
く。
◎ 審判の判定を受
・危険なプレーはけがにつながるの
で，絶対にしないよう指導する。
け入れ，公正な
態度でゲームし
（３対２）で試合をす・今まで学習してきたルールで行う。
ている。
る。
・試合の順番や審判も事前に決めて □ その場で個人的
おく。
に具体的な指導
か
・試合結果を記録する表も作ってお
をする。
き，記録係が結果を記入する。。
※総合的な学習の時間等を活用して，※ ９時間扱いの場
優勝カップやメダルを作ったりし
て大会の雰囲気を盛り上げる。
・応援したりよいプレーを賞賛する。
30
分
＜資料 14＞
＜資料 15＞
６
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
ま
と
め
５
７
分
※
本時の活動を振り返・本時の活動の反省と次時のめあて
り，次時のめあてをも
を学習カードに記入させる。
つ。
・本時の活動のよかったところを発
表させたり，賞賛したりする。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
合は， 10 時間
目の評価も含む
高学年「ボール運動（バスケットボール）」
10時間目
本時の
ねらい
準備・
・身に付けた個人的技能をゲームで生かすことができる。（技能）
資料
練習のポイント（３種類の掲示物），ゲームのしかた（掲示物），ボール（１人
１つ），ゼッケン（１人１枚，各チーム違う色），ストップウォッチ，得点板，
笛（電動ホイッスルがよい），対戦表，結果記録表
時間
単元計画（掲示物），学習カード，ルール・マナーについて（掲示物）
は
学習活動
指導の手だて
１
集合・あいさつをす・チームごとに集合させ，元気にあ
る。
いさつをさせる。
じ
め
２
評価
本時のねらいを確認・本時のねらいを伝え，各自のめあ
する。
５
分
３
準備運動をする。
４
大会を行う。
てを確認する。
・健康観察をする。
・大会なので，いつも以上に入念に
準備運動をさせる。
・前時の続きの活動なので，よい雰 ○ 身に付けた個人
な
リーグ戦またはトー
囲気が最後まで保てるように，最
的技能をゲーム
ナメント戦で試合をす
初に助言してからゲームを始める。
で生かしている
る。
・勝敗の結果がはっきりするので， ◎ 身に付けた個人
か
一緒に喜んだり励まし合ったりす
ハーフコートゲーム
るよう助言する。
（３対２）で試合をす・ゲームでの活躍を賞賛する。
る。
□ 徐々にゲームで
もできるように
35
分
ま
なることを助言
し，今後の活動
意欲を高める。
５
整理運動をする。
・チームごとに整理運動をさせる。
６
閉会式を行う。
・閉会式で，単元全体のまとめとし
と
め
５
分
的技能をゲーム
で繰り返し発揮
している。
て講評し，よいプレーを紹介する
とともに賞賛する。
７
※
単元全体の活動を振・単元を通しての感想を記入させ，
り返り，感想を記入す
学習のまとめをする。
る。
○はおおむね満足できる状況（Ｂ）にある学びの姿
◎は十分満足できる状況（Ａ）にある児童の学びの姿
□は努力を要する状況にある児童への手だて
資料編
シナリオ編
特別ルールの話し合いのしかたの例
ルールやマナー説明のあとに
教師：だいたいのルールやマナーについては分かったと思います。何か質問はありませんか。
予想できる発言
児童：間違ってぶつかってしまってもファウルになるのですか？
教師：いい質問ですね。わざとでなくても，相手にとっては同じことですから，わざとやらなくてもファウルになります。
児童：マナー違反をした時はどうなるんですか。
教師：スポーツマンらしくない態度ということで，厳しい罰があります。例えば，退場させられてしまうこともあります。
児童：ぼくたちがやってしまった時はどうするのですか。
教師：いい質問ですね。マナー違反があると，みんなが気持ちよくできないので，特別ルールを作りたいですね。
例えば，減点のようなルールがあってもいいですよね。だれかいいアイディアは浮かびませんか。
以下，児童の意見を参考にしながら決めていく。教師主導でいいので，できるだけ短時間で決めたい。
マナー違反から話し合いのきっかけを作っているので，チームワークポイントや元気ポイントという発想が出てこな
いときは
（教師：減点だけでなく，プラスできるようなルールもあるとおもしろいと思いませんか。）
意見が出ない時は，元気ポイントのようなルールがあるとどうでしょうと投げかける。
注意点
※ 特別ルールなので，あまりたくさんはいらない。
※ 判断が主観になりがちな面が多いので，審判にしたがう態度の指導（事前の助言）が必要。
※ 審判の判断の仕方（好きな友達のいるチームだから・・不公平な班ではいけない）も，平等に扱うという指導
（事前の助言）が必要。
︶﹂
このような質問が出ない時は
（教師：みんながマナー違反をした時は退場にはできないので，どうしたらいいだろうね）
高学年﹁ボール運動︵バスケットボール
シナリオ１
学習カードの使い方の説明
ここでは，説明が中心なので教師がどんどんすすめていく。
（学習カードを使用した経験があれば，簡単な説明だけでも十分理解できると思います）
教師：個人用の学習カードを見ましょう。
：まず単元のねらいが書いてあります。この単元では，こういう目標で学習を進めていきます。
：１回自分で読んでみましょう。（状況で教師が読んでもかまわないので，やりやすい方法で）
：この時間のはじめに，単元の全体計画についてお話ししましたね。
：この目標と，この計画を見て，自分はこの単元の学習を通してこんなふうになりたいなと思うことを，
２の「わたしのねがい」のところに記入しましょう。
：４のわたしのチームの欄には，チームのみんなで相談してチーム名を決め記入しましょう。
（時間がなければ，あとで書かせてもよい）
：メンバーや，係についても同じです。
（時間がなければ，あとで書かせてもよい）
：５の学習の反省については，授業の最後に，そこに書いてある10項目について◎△×で自己評価しましょう。
：今日は何も書かなくてもかまいません。
：今度は，チーム用の学習カードを見ましょう。
：チーム用の学習カードは，ゲームの前に記入します。
：チーム全員で相談しながら，記録係の人が記入しましょう。
：まず，チームのめあてと作戦を記入します。
：ゲームの結果とふりかえりは，ゲームが終わってから記入します。
：ふりかえりの評価は，５が一番よいという意味です。
：今日のファイトマンは，チームで一番がんばった人の名前を書きましょう。
：こんなことがあったよの欄には，ゲームの中でのいいプレーや自分たちでうまくできたこと，おもしろかっ
たこと，を書きましょう。
：記録のしかたで何か分からないことはありますか。
︶﹂
：３の「学習のめあて」は，１時間ごとに自分のがんばりたいことを書いていくところです。
：授業の最後の反省の時に，次の時間のめあてを書くようにします。
：今日は，次の時間にがんばりたいことを，めあての２時間目の欄に書いておきましょう。
（時間がなければ，あとで書かせてもよい）
高学年﹁ボール運動︵バスケットボール
シナリオ２
ボールを使った準備運動のしかたの説明
各自ボールを１つ持ってきましょう。広がって，班ごとに丸くなって座りましょう。
：今度は，キャッチングを行います。
１：ボールを真上に投げあげて，顔の前で両手でキャッチしましょう。
：だんだん高くしながら１人５回しましょう。
：簡単にできる人は，とる時にジャンプして空中でキャッチしてみましょう。
２：次は，ボールを投げあげてから，時計回りに１回転して取ってみましょう。１人２回やってみましょう。
：次は回り方を反対にして，同じように２回やってみましょう。
３：次は，仰向けに寝て真上にボールを投げあげてキャッチしてみます。
：キャッチする時は，寝た姿勢から上体を起こしてキャッチします。１人５回やってみましょう。
準備運動は以上で終わりです。次の時間からは，班ごとに自分たちで進めてもらいます。
質問はありませんか。
︶﹂
教師：まず，ストレッチから行います。
１：ボールを持ってゆっくり上にあげましょう。
ひじを伸ばし，できるだけ高くあげてゆっくり10数えましょう。
２：次は，足を広げて膝を伸ばし，できるだけ遠くの床にボールをつけましょう。止めてゆっくり10数
えましょう。
３：次は，体を起こして肘を伸ばし，ボールを持ったまま右側に体をひねります。止めてゆっくり10数えま
しょう。
同じように左です。止めてゆっくり10数えましょう。
４：次も，膝を伸ばしたまま，今度は，床を転がしながら体の周りを時計回りにボールを１周させましょう。
（どうしてもできない人は，できるところまで膝を少し曲げてもかまいません。
）
同じようにして，今度はさっきと反対回りです。
５：次は，ボールの上に背中をのせます。力を抜いて止めたら，ゆっくり10数えましょう。
：はい，ストレッチは以上です。
高学年﹁ボール運動︵バスケットボール
シナリオ３
ハーフコートゲームの説明
実際に児童をその場に立たせたり，掲示物を利用したりしながら説明するとわかりやすく説明できると思います。
教師：ハーフコートゲームのしかたを説明します。
：このゲームは，先攻・後攻型のゲームです。
：はじめの２分間は，先攻のチームが攻めを繰り返します。もう一方のチームは，守りを繰り返します。時間
がきたら，攻めと守りを交代するのが，先攻・後攻型のゲームです。
：シュートが決まったら，すぐにスタートの隊形にもどってゲームを再開します。（素早く動くように指示し
て，もう一度スタート隊形を作らせる）
：守りのチームにボールを取られた時と，自分たちでコートの外にボールを出してしまった時，攻めのチーム
が反則をした時も，スタートの隊形にもどります。
：守りのチームがボールを出した時と反則をした時は，その近くのコート外からボールを投げ入れて（スロー
イン）ゲームを再開します。
：時間がきたら，攻めと守りを交代します。
：全体の流れは，２分の作戦タイムを最初にとって，そのあと１回目の対戦，２分−２分の試合をします。
：そのあとに再び作戦タイムを取るので，作戦の練り直しをして下さい。
：それから，もう一度２分−２分の試合をして，合計得点で勝敗を決めます。
︶﹂
：まず，ゲームの始まりと終わりには必ずあいさつをしましょう。
（：特別ルールで決めたように，この後みんなでかけ声をかけましょう）
：そして，攻めのチーム３人，守りのチーム２人がコートに入り，スタートの隊形になります。（実際に児童
を入れる）
：スタートの隊形は，攻めのチームのうちの一人がここに（実際に動かしながら）立ち，ボールを持ちます。
残りの２人はコートに入ります。
：守りのチームは，１人がここに立ちます。
（コートの中が２対２になってしまうと，最初のパスか入りづら
くなってしまうので，守りのうちの一人がここに立つのです）そして，もう１人はコートの中に入ります。
：最初にコートの外にいるのは誰でもかまいません。
：開始の笛の合図で，ボールを持った人が，コートの中にいる人にパスをします。
（実際に動かす）
：この時に，ボールを投げ入れる人の目の前でじゃまをしてはいけません。（実際に動かす）
：ボールがコートに投げ入れられたら，最初外側にいた２人もコートの中に入れます。
（実際に動かす）
：攻めのチームは，パスを回しながら，シュートして得点を入れていきます。（実際に動かす）
（：特別ルールで決めたように，こう板にあたれば１点，入れば２点です。
）
高学年﹁ボール運動︵バスケットボール
シナリオ４
作
成
岡出
美則
吉野
協
力
委
員（順不同，敬称略）
筑波大学人間科学総合研究科
助教授
聡
茨城大学教育学部学校教員
養成課程保健体育教育系
助教授
鈴木
康子
ひたちなか市立佐野小学校
教諭
低学年
高村
啓子
ひたちなか市立東石川小学校
教諭
低学年
寺田
明彦
茨城大学教育学部附属小学校
教諭
低学年
大野
民夫
下妻市立高道祖小学校
教諭
中学年
牧野健次郎
神栖市立波崎西小学校
教諭
中学年
井上
德伸
筑西市立新治小学校
教諭
高学年
梅田
英世
かすみがうら市立下稲吉東小学校
教諭
高学年
つくば市立吉沼小学校
教諭
高学年
柳下浩一朗
第36集
学校体育指導資料
指導にすぐ生かせる授業モデル集
平成１９年３月発行
編集・発行
茨城県教育庁保健体育課
茨城県水戸市笠原町９７８番６号
ＴＥＬ０２９－３０１－５３５３

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