平成２７年度 Special Needs Education ５月 11 日 No.4 発行特別支援教育係岩見沢市立南小学校教職員用資料リスク要因と保護要因大津方人障害やそれを疑わせるような状況のお子さ特別支援教育といえば発達障害という印象んは他のリスク要因を受けやすい状態であがありますが、支援の対象になるお子さんが全ると考えます。例えば、叱られ続けるというて発達障害ということはありません。ちょっとリスクを毎日のように受け蓄積していたら、何か違う、ちょっと心配、ちょっと学習の遅れ元々衝動的だった行動に暴力性が加わるかが気になるといった「ちょっと」のお子さんにもしれません。字が書けない事をみんなの前取り立てて発達障害の診断を求める必要は無で馬鹿にされたら、字を書けない事をごまかいですし、診断を受ける事が問題の解決に即つすために他者との関係を拒否したり、言われながるということはないと思います。る前にやってやれといった激しい行動で表以前にも紹介した品川裕香氏の著作「心から現をするかもしれません。（そだちでも紹介のごめんなさいへ −一人ひとりの個性に合わしました）すると発達障害が軽微だったとしせた教育を導入した少年院の挑戦−」中央法規ても、いや発達障害などなかったとしても他出版 (2005/07)では、触法少年の多くに発達障のリスク要因によって二次的な障害を被る害が疑われるお子さんたちがいること、そして、ことになります。目の前のお子さんの困難性そうした少年たちの背景と実態やそれに対すを目にした時、私たちはそのお子さんのリスる少年院の取り組みが丁寧に紹介された本でク要因となっているものは何かを探り出すす。その中の問題の整理の仕方として、私たち必要があります。にも参考になるのではと思われる事がありま（２）保護要因した。このことについては校内研修の仮説検証一方、お子さんを取り囲む環境の中には保レポートにも書きましたが改めて説明をした護要因もあります。わかりやすく丁寧に教えいと思います。てくれる、話し相手になってくれる、対等な（１）リスク要因付き合いができる、自分を認めてくれるとい少年が犯罪の道に入るのには訳がありまった経験は保護要因となり得ます。家庭の養す。字が書けない、衝動的な言動、他者との育が不適切であっても学校という場が保護関係が築けない、不適切な養育、周囲の環境要因となる場合もあります。反対に学校にリ等々。LD、ADHD、自閉スペクトラム症など発スク要因があふれていても家庭の中で保護達障害に近似するものもあれば、外的な要因されるという事もあるでしょう。もあります。これらを「リスク要因」としま（３）リスクを減らして保護要因を増やすす。触法に至るのは極端な例だとしても、学お子さんたちは学校、家庭、その他の場で校の中でも同じようにリスク要因を抱えて色々な表情を持ちつつもひとつの人格を持いるお子さんはいます。ここでは発達障害のって生活をしています。全体の中でリスクとみがリスク要因であるとはいいません。発達保護の要因のバランスを取りながら学習や生活をしていると言えるでしょう。例えば、ンスしていることに着目していました。それにあるお子さんが授業中にふざけています。いよってお子さんは自分の行動が正しいのだとつも手遊びをしています。現象だけを見れば、その場で理解する事ができます。私たちは（私手遊びを注意することになりますが、実は字だけ？）悪い行動に目がいきがちで注意に注意を書くのが苦手というリスク要因を持ってを重ねてしまいます。時にはねちっこくなって、いたとしましょう。リスクの根本は字が書けなんで叱っていたのかさえ忘れてしまうことないということですから、授業中に板書がどだってあります。叱られているお子さんは「じんどん進み、追いつかなくなり、あきらめたゃあ、どうすればよかったのさ！」と思ってい状態なのかも知れません。すると注意するだるに違いありません。その時の私たち（やはりけでは状況は変化しません。むしろ悪循環に私だけ？）の決め台詞は「自分で考えなさい！」はまってしまいます。この場合リスク要因でです。逆に杉島先生のほめ言葉は、良い行動をある書くことに対する保護要因を増やして伝える事で、周囲のお子さんたちにも良いモデあげることで授業に対する意欲が増し、結果ルとなります。「ああ、こうしたら良いんだ。」手遊びも無くなると考えることができます。というように。そういう話しを中嶋先生として物事はそう簡単に解決するものではありまいて、私は心の中で反省するのでした。せんが、私たちの頭の中に天秤を置き、その＜エピソード２＞お子さんのリスク要因と保護要因を天秤に職員室の入り口にイラスト付きの「職員室へかけ、排除が可能なリスク要因は排除し、逆の入り方」の説明書きがあります。子どもの目に保護要因を増やしていき、保護要因側に天の高さに貼っているので、子どもたちにもきっ秤が少しでも傾くようにできれば、ほんの少ととても見やすいと思います。先生への用事でしでも困難な状況に変化が現れるのではな頭を一杯にしたお子さんは、職員室への入り方いでしょうか。そして、その子のための保護なぞすっぽり抜けてしまっています。でも入り要因は学級全員のための保護要因にもなる口にあるその絵が目に入ると「あっ！」と思いはずです。出せるかもしれません。１年生の下駄箱には写真付きで靴の入れ方が掲示されています。写真何気ない配慮の中に２はことばで継次的に説明するよりも一瞬でそ＜エピソード１＞の状況を説明してくれます。「あれ？職員室前昨年までお世話になっていたパートナーテの掲示物は箇条書きで説明しているから継次ィーチャーの中嶋先生と、杉島先生の「ほめ方」的であって、下駄箱の写真とは違うんじゃなについて話しをした事があります。杉島先生はい？」と思われるかもしれませんが、あらかじお子さんが発表したり、指示を聞いて素早く行めきちんと説明しておけば、あのかわいい絵を動できたり、遅くてもしっかりやっていたりす見ただけで「あっ！先生何か言ってたな。」とると即「いい！」「グッド！」「すてき！」と間思い出すきっかけになるはずです。「何か」を髪入れずにほめます。もちろん注意をすること忘れていたら文章を読めば済むだけの話しで、だってありますが、それ以上にほめ言葉にあふ一瞬でも一旦行動を止めて考えることが大切れています。ほめ言葉はそれこそ保護要因の最なのだと思います。聞くより見ることが得意なたるものです。中嶋先生はそれに加え、お子さお子さん、忘れっぽいお子さんにはこうした掲んのアクションや成果に対して即時にレスポ示物はお助けアイテムになるでしょう。