授業参観者編２ 研究授業を参観するときのチェック項目 特に研究授業では，その後の話し合いを有意義なものにするために，共通したチェック項目を設けて おく必要があります。チェック項目には研究テーマに関わる内容（テーマ実現に向けた方策が有効であ ったか等）も入れますが，ここでは一般的な内容のものを例示しますので，参考にしてください。 チェック表（例１） 項 目 課題 Ａ（大変よい） 内 Ｄ（改善すべき） 容 チェック欄 課題は，本時のねらいに即しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 課題は，児童生徒が把握しやすいものであるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 課題提示の方法は，児童生徒の関心を引き出しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 教具は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 教具は，見やすく分かりやすいものか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 発問の仕方は，児童生徒の思考を引き出すのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 発問の言葉遣いは，適切であるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒の理解の程度を，教師が把握しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 師 理解の早い児童生徒に対する支援は的確か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ に 理解に時間がかかる児童生徒に対する支援は的確か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 板書は，授業の流れが構造化されているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 板書は見やすく，分かりやすいか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 学習プリントは，児童生徒の思考を助けるのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 学習プリントは，見やすく，分かりやすいか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 授業のねらいが達成できたかどうかを評価しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 評価の方法は適切か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒が書いたり考えたりする時間を保障しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 授業の時間配分は，適切であったか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 関心・意欲 課題に対して意欲的であるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 態度 自分から進んで考えているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 自分から進んで発言しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 知識・理解 本時の授業内容を理解できているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 達成感 「できた」「わかった」という達成感を得ていたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 評価 自己評価が的確にできていると思われるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 他者評価が的確にできていると思われるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 教具 発問 教 つ 支援 板書 い て 学習プリント 評価 時間 自由記述 児 童 生 徒 に つ い て 自由記述 チェック表活用のアイディア 授業参観者に付箋紙を渡しておき，気づいたことを書いてチェック表に貼ってから提出してもらいま す。例えば，「発問」中心発問が長すぎて，理解できない児童がいた等。そして，同じ項目について書 いてある付箋紙を１枚の紙にまとめて貼り，印刷すれば，検討会資料の出来上がりです。 - 83 - チェック表（例１）は一般的な内容ですが，実際に用いるときは，指導案とチェック表の両方を見な がら授業参観することになり，少々面倒であることも確かです。その打開策として，指導過程に合った チェック表を用いてみるのはどうでしょうか。 以下の例は中学校数学科の授業を念頭において作成したものです。 （導入時･･･課題提示，展開時･･･課題についての練り合いと解決，終結時･･･授業のまとめと評価） 校種や教科により指導過程は大分異なりますので，自校に合わせた形を考えるとよいと思います。 チェック表（例２） 段階 項 目 課題 導 入 Ａ（大変よい） 内 Ｄ（改善すべき） 容 チェック欄 課題は，児童生徒が把握しやすいものであるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 課題提示の方法は，児童生徒の関心を引き出しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 発問 発問の言葉遣いは，適切であるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 支援 課題が把握できていない児童生徒に対する支援は適切か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 評価 導入時の評価は適切に行われたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 課題 課題の解決方法は，児童生徒が取り組みやすいものであるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 発問 発問の仕方は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 教具 教具は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ プリント等 プリント・カード等は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 学習形態 学習形態は，児童生徒の思考を助けるのに適しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 支援 児童生徒の理解の程度を，教師が把握しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 理解の早い児童生徒に対する支援は的確か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 理解に時間がかかる児童生徒に対する支援は的確か。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 時間 児童生徒が考える時間を保障しているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 評価 展開時の評価は適切に行われたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒 児童生徒は，意欲的に取り組んでいたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒は，自分のすべきことを理解して取り組んでいたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 課題 課題は本時のねらいに適していたと言えるか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 時間 授業全体の時間配分は適切であったか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 板書 板書は，授業の流れが構造化されていたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 評価 児童生徒の理解の程度を，教師が把握していたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 終結時の評価は適切に行われたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒は，本時の授業内容を理解できていたか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 児童生徒の自己評価・他者評価は，的確にできているか。 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 自由記述 展 開 自由記述 終 結 児童生徒 自由記述 その他（指導案について等） 上記のような表は，チェック項目が多いので，これらを基に簡略化したものを作る方法もあります。 自校の体制に合ったものを用いましょう。 - 84 -
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