作品名教科等作者所属記入日目的対象ミシン用糸通し家庭科三島恵利子広島県立広島中央特別支援学校幼小学部平成２０年１２月５日視覚を使用しなくても容易にミシンの糸通しができることミシンを使用する全盲・弱視の児童・生徒指導の ①拡大模型を用いて，ミシンの針と押さえホルダーの位置関係，針穴の向きを確ステッ認する。プ ②拡大模型を用いて，針に糸通しを通す向きを確認する。 ③「ミシン用糸通し」をミシンの針穴に通す。 ④「ミシン用糸通し」を用いて，ミシン糸をミシンの針穴に通す。留意点ミシンの針穴には，糸通しを「後ろ」から「前」に通す必要がある。しかし，針の後ろに押さえホルダーがあるため，普通のミシン用糸通し（針金の太いもの）を通すのが大変難しい。特に全盲の児童にとって。そこで，次の 3 点を工夫した。 ①細く丈夫な鍼灸用「鍼」を利用し，針金部分を短くした ②持ち手と針金に角度をつけた ③持ち手を細長くし，握りやすくした効果 ○「縫い針」と「ミシン針」の糸通しの方法の違いは理解しやすい。 ○練習に時間を要するが，どうにか糸を通すことができた（改善の余地あり）。課題地域の小学校で多数の児童とともに学ぶ全盲の児童にとって，自分で「糸通し」ができること」は，必然性がある。では，盲学校の小学部家庭科の盲児のミシン学習において，「糸通し」をどう捉えるか？糸通しの附属したミシンの使用，援助依頼等も含めて。「糸通し」に限らず，どこまで自分でできることを求めるのか，経験することで良しとするのか？材料ワイヤー（鍼程度の太さ）袋の口止め竹箸参考資下関南総合特別支援学校濱本先生の経験談料本川小学校通級指導教室樋口先生の意見所在直観室木材木製フック（100 均）