教育研究所だより 活 動 の 啓 発 ニ ュ ー ス № ８ １ 平成２７年(２０１５年)１２月２１日 明 研修講座・研究グループ実施報告 石 １１ 市 教 育 研 究 所 年末を迎え、研修講座・グルー プの活動も佳境に入ってきたよう です！ラストスパート！！！ 第５回幼児期の特別支援研修講座 １１月２４日（火） （特別支援研修講座と合同開催） １．各学校の特別支援についての説明と現在の状況報告 ２．グループに分かれて情報交換 Ａ：播磨特別支援学校について・・・試験が難しい。就職の幅が広がる。資格を取るための機会がある。そ の生徒に合わせた作業ができる。コミュニケーション能力の有無。 Ｂ：学年が上がるときに、幼稚園で幼児教育相談室に行っていたことを学校側に伝えるべき。また、発達検 査の結果は残るが、それ以外に母からの言葉添えがあると良い。 Ｃ：学習に付いていけず、不登校になるケースが多い。 Ｄ：特別支援学級の仕組みなどの情報を知らない保護者が多いので、見学を受け入れたり、説明をする機会 をもったりしてもっと知らせていくべき。 Ｅ：特別支援学級に通っていたことを納得しない子どもについて⇒保護者が通わせてくれたから今の君があ るのだと伝えることが必要。 ３．講話 「障害のある子どもの教育の基本を見つめ直して」 講師：明石小学校 教頭 福田 篤世 ●障害のある子どもの教育課程 幼稚部・・・健康・人間関係・環境・言葉・表現＋自立活動 小学部・・・各教科・道徳・外国語活動・特別活動＋自立活動 ●個に応じた教育課程 ●学びにつながるいい授業とは? ⇒子どもの学びが成立する。学びとは、これまでの体験に、授業での 新たな体験を主体的につなげることができる。 ●学習到達度チェックの必要性 ⇒参考文献 「障害の重い子どもの目標設定ガイド」徳永 豊 編著 ●学習到達度チェックも含めた実態把握→個別の指導計画の確 認・見直し→指導目標や指導内容方法の設定→授業実践 （世話人 二見西幼稚園 新才まなみ先生） 第３回「アセス」研究会 １０月２９日（木） 【事例検討】 (1)「アセス支援シート」（左図）を活用した“模擬ケース会議”の体験 ①読み取る…アセスの結果データを参加者各自が分析し、全体で交流する。 ②聞き取る…当該児童生徒に関する情報を、参加者が事例提供者から聞き取る。 ③検討する…参加者各自の視点で、支援の方向性（方針）を整理し、具体的な支援 策を検討し、全体で討議する。 (2)アセス結果データの分析（読み取る） ①教師の関わりについての見立て⇒対人関係について不安があり、教師に助けを求めているのではないか。 ②対人関係についての見立て⇒「友人からどう思われているのか？」「友人付き合いは苦手だけど、皆とは仲 良くしたい…」という不安・葛藤があるのではないか。現在の友人関係について観察が必要ではないか。 ③学習的適応についての見立て⇒学習的適応の数値が良好である。学級としても良好な状況である。支援のた め、何らかの形で資源として活用できるのではないか。 (3)支援策についての討議（検討する） ①友人関係づくりについての支援⇒学級からの気持ちが離れないよう、当人に役割や係を与えて、自分に存在感 をもてるようにしてやる。友人関係の修復に、教師が介入してやる。 ②保護者への支援⇒定期的な面談を設定し、母親に子どもの学校での様子を伝えて、安心感をもたせる。 保護者に必要な関係機関の情報を提供する。保護者の想いの“捌け口”となってやることも必要。 ③子どもへの教師の関わり⇒生活ノートで、担任と“心の会話”をすることで、子どもに自分の思いを出させて やる。想いを聞いてやることが必要。学年教師全員で、「気にしているよ」という雰囲気をつくる。 ④その他の支援⇒当人に進路を意識させ、目標を持たせる。当人ができること、やりたいことをスモールステッ プで設定してやり、前向きな気持ちで生活できようにしてやる。学校としての支援体制を確立する。 アセスは飽くまでも「ツール」である。児童生徒のSOSの度合いを知る、教師による支援・指導の成 果を評価するといったことに、積極的に活用した実践を進めていただきたい。 （世話人 児童生徒支援課 横田直季指導主事）
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