小学部分科会 社会とのかかわりー興味をもちにくい 活動への参加を促す指導 ∼ソーシャルストーリーズとトークンエコノミー法を用いて∼ 鳴門教育大学附属養護学校 小学部 宮本 洋子 １．自閉症の特性に応じた 社会性の指導について 社会性の指導 自閉症の障害特性・・・社会性の障害 自閉症児童生徒への社会性の指導 通常の指導方法 特性に応じた社会性の指導の 指導内容・指導方法 自閉症の特性に応じた社会性の指導とは 障害特性に応じた指導・・・「自立活動」 自立活動の指導内容・指導方法 「自閉症の障害特性に応じた自立活動の内容表」 （紀要Ｐ９１∼１０８） 社会性についての指導内容・指導方法 「社会とのかかわり」（紀要Ｐ１０５∼１０８） 「社会とのかかわり」の指導内容とは （１）社会生活を送る上で必要となる能力 （ソーシャルスキル）に関すること ・状況に応じたコミュニケーション・対人関係の形 成の基礎・行動様式 社会性の表出に関すること （２）社会生活上のルール理解に関すること 社会性の理解に関すること 「社会とのかかわり」の指導方法とは （１）社会生活を送る上で必要となる能力 （ソーシャルスキル）に関すること ・ソーシャルスキルトレーニング ・ロールプレイ （２）社会生活上のルール理解に関すること ・視覚的なルール提示 ・ソーシャルストーリーズ ・トークンエコノミー法 ・チェックリストの活用 ソーシャルストーリーズとは キャロル・グレイ（Carol Gray）が1991 年に始め た。自閉症児のために，社会的な場面を正確に 説明するために書かれる。自閉症の特性に応じ た書き方のルールがある。 ソーシャルストーリーズ・・・アプローチ全体を示す ソーシャルストーリー・・・・・個々のストーリー ソーシャル ストーリー 情報 理解・判断 行動 ソーシャルストーリーの例 「清潔メーター」 「○○」はお弁当を作る会社です。 だから従業員が清潔にするのは当たり前です。 ほとんど従業員の清潔メーターはいつも「Ｆ」に なっています。 ぼくは現場実習では従業員の一人として働きます。 従業員だから清潔メーターはいつも「Ｆ」になるようにし てみます。 もし、清潔メーターが「Ｅ」になるのは、次のときです。 ①鼻くそやツメを食べる とき ②つまみ食いをする とき ③髪の毛をさわる とき ④手やハンカチでかくさずにくしゃみをする とき ⑤手洗いをうっかり忘れた とき ぼくは清潔メーターがいつも「Ｆ」になるようにしてみま す。 それが 清潔にする ということです。 これができたらぼくは嬉しいし、社長さんも嬉しいです。 「プール」 ぼくは ○○○○。 すいえい ６月 たのしみ。 ２４日 あさのかい もくようび。 します。 せいかつ します。 みずぎ きがえます。 プール いきます。 みずあそび きがえ します。 します。 きゅうしょく だいじょうぶ。 たべます。 これで ○マル。 トークンエコノミー法とは • トークンという象徴的代理物を集めて好きな 活動や物と交換するといったシステム。 作業・課題 トークンを得る 好きな物や活動 と交換 トークンエコノミー法の例 サーキット運動 で目標周回数 を達成する シールをもらって 頑張り表に貼る 決まった数 シールを集め たら好きなキャ ラクターの下敷 きと交換する 自閉症の特性に応じた個別の指導内容・ 指導目標を設定するために 自閉症自立活動内容表活用シート 自立活動の目標 指導方法・指導内容 自閉症自立活動内容表 個々の実態・特性 ２．事例 ①対象児について • 氏名：Ｑ （小６、男子） • 障害名：自閉症 諸検査結果 • 太田のＳｔａｇｅ （H1６/4） ｓｔａｇｅⅤ • ＣＡＲＳ（H1５/１２） ３５点（軽・中度自閉症） • ＷＩＳＣ−Ⅲ (H1６/７) ＦＩＱ８２ ＶＩＱ７２ ＰＩＱ９６ 自閉症の特性と関連する実態 暑い，寒い，痛い，臭い 興味のあることへ の意欲は高いが， 興味のないことは したくない 社会とのかかわり バランスが悪い しゃがめない 終了時刻をよく聞く 自閉症の特性と関連する実態：社会とのかかわり 興味のある事への意欲は高い したい 興味のない活動へ参加する意欲がもちにくい 体力を伴う労働に つながる活動 したく ない 体を動か 痛みを伴う活動 す活動 学校は休み時間 ばかりだといいのに ②保護者の願い • 本人が好きなことにむかって努力する生活を 送ってほしい。 • 労働についての基本的な姿勢を今後身につ けてほしい。 • 家庭でのお手伝いは、ごほうびをもらうため に行うのでなく、家族の一員として当然のこと と考えて行ってほしい。 ③指導目標 自閉症自立活動内容表活用シートの利用 自立活動の目標 自立活動内容表活用シート 指導内容・方法をどのように選択したか？ 興味のあ ることへ の意欲は 高いが， 興味のな いことは したくな い 自閉症の特性と関 連する行動の特徴 指導内容 社会生活 上のルー ル理解の 困難 「自閉症自立活動 内容表」から見た児 童の特性 余暇・職業的 活動の指導 指導方法 トークン エコノミー ソーシャルス トーリーズ 導き出された指導 内容・方法 • 興味の幅が狭く，活動 そのものへの意欲がも ちにくい。興味あること への意欲が高い。→強 化子の活用 →活動の動機付け • 労働−報酬の関係理 解 トークンエコノミー法 • 「ごほうびのためだけで よいのか？」 • 因果関係の理解の困 難。→なぜこの活動を するのかという意味を 伝える。 →活動の意味理解 ソーシャルストーリーズ 前期の自立活動の目標 畑仕事や運動の場面で，トークンエコノ ミー法やソーシャルストーリーズを用いる ことで，活動の意味を理解し，目的をもち 活動に取り組む。 ④指導場面 – 生活単元学習「さつまいもの栽培」 – 朝の運動 – 予防接種、検査など ここでは、この – 地域の小学校との交流学習 授業について – その他 報告します。 ⑤指導の実際 トークンエコノミー法を用いた活動の動機付け 草抜きを する。 シールを得る。 畑しごと頑張り表に 貼っていく。 シールが５枚た まれば、焼き芋 と交換する。 ソーシャルストーリーズを用いた活 動の意味理解 はたけのくさぬきの ソーシャルストーリー ぼくは ○○○○です。 ぼくは 生活の時間に はたけに さつまいもをうえました。 さつまいもは いま 土の中で 大きくなっているとちゅうです。 はたけには くさが いっぱい はえています。 くさを ぬかないで ほっておくと さつまいもは 大きくならないし かれてしまうかもしれません。 ３くみのみんなは さつまいもが 食べられないかもしれません。 ぼくは はたけの くさを ぬいて さつまいものせわを してみます。 そうすると １１月ごろ いもほり をしたとき たくさんのさつまいも が とれることでしょう。そして おいしいやきいもが 食べられる ことでしょう。 ３くみのみんなは おおよろこび です。 ⑥授業の様子 授業中の様子 • 時間内ほとんど休まずに草抜きをすることが できた。 • 腕時計を用いて作業の終了時刻を確認する ことができていた。 • 頑張り表と引き替えた焼き芋を食べ，満足し ていた様子である。 ⑦授業の結果 トークンエコノミー法による活動の動機付け 焼き芋が食べら れるから草抜き を行う ソーシャルストーリーズによる活動の意味理解 • 有効であったかどうか評価しづらい。 • 授業の計画段階での客観的評価基準が 設けられていなかった。 自閉症の特性に応じた支援 感覚の過敏性 帽子，長袖，軍手，虫除 けスプレーの利用 長すぎない作業時間 トークンエコノミー法 ソーシャルストーリー ズ 社会とのかかわり 身体の動き マットで膝立ち 低い椅子の使用 終了時刻の明示 タイマー・腕時計 の利用 文字スケジュール 環境の把握 ⑧その他の場面における 社会性の指導 よぼうちゅうしゃ ぼくは○○○です。６年生の男の子です。 こんど、「よぼうちゅうしゃ」をする日があります。 １１月２０日のよていです。 ばしょは、「○○クリニック」です。 こんどのちゅうしゃは、インフルエンザです。かわひと先生 も、このちゅうしゃをしたことがあります。 このちゅうしゃは、すごくねつがでたり、頭がいたくなる病 気をふせぎます。 ねつの出るでるびょうきになると、にゅういんしたりするこ ともあるから、ぼくは、ちゅうしゃをしてみます。 つづく おいしゃさんやかんごふさんが、いろいろ話しかけてく れるのは、ぼくのことを心配して、はげますためなので す。 たとえば「いたくないよ」というのは、できるだけいたく ないように気をつけてくれるということです。 ちゅうしゃですから、いたみは「ゼロ」ではありませんが、 何秒かで、いたくなくなります。 「よぼうちゅうしゃ」をしておくと、とてもあんしんです。お かあさんやおとうさんもよろこびます。 「よぼうちゅうしゃ」は、けんこうのために、とてもいいこと なのです。 ソーシャル ストーリー」 予防接種 予防接種 暴れて受けられ なかった 脳波検査 落ち着いて受け られた ソーシャルストーリーズに一定の効果 マラソン大会 （中略） 栄養・睡眠・運動がちょうどよ いと になりにくいです。 マラソンはよい運動のひとつ です。 （中略） イラストを添える 空欄に自分で文字を記入する 興味をもって 取り組んだ。 個々に応じたソーシャルストーリーの 形を考えていくことが必要 ⑨今後の課題 トークンエコノミー法について ごほうびはないの？ それじゃあやらない 対象となる活動を絞って取り組んでいく必 要があるのでは。 トークンエコノミー法の限界や 適用が適当な課題や不向きな課題は？ ソーシャルストーリーズについて ？ 本当に効果があったの ？ 理解できたの？ ソーシャルストーリーズの効果測定の方法について 特性に応じた支援 視覚支援 構造化 就学前からの指導が必要ではないか トークンエコノミー法の限界や 適用が適当な課題や不向きな課題について ソーシャルストーリーズ の効果測定の方法について 就学前からの社会性の指導の必要性について おわり ご静聴 ありがとう ございました
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