インターネットの授業での活用 表現活動での インターネットの活用実践事例 菅 原 抄 録 弘 一 てよい。どんな撮り方をすると意図が伝わるよい写真と 表現活動を充実させるためには，伝えるための技術と 伝えたい内容を結びつけて考えさせていくことが大事で なるのかということは，実は，教師もわかっていないこ とが多いのである。 ある。ディジタルコンテンツを活用したり，インターネ また，伝える目的や伝える相手が明確に意識されない ット上に表現の場を求めたりすることによって改善を図 まま取り組んでいるために，自己満足的な表現で終わっ った社会科の授業を例に，表現活動でのインターネット てしまう場合もある。表現の仕方は，伝える目的や相手 活用のあり方について考えてみたい。 が明確になって初めて，伝えたい内容がわかりやすく伝 ＜キーワード＞ わったかどうかの見直しをかけることができる。 デジタル教材，情報活用の実践力，交流学習 デジタルカメラで撮影ができたとしてもWebページの 作成ができたとしても，伝えたい内容とそれがどう伝わ っているのかということについて考えられなければ，学 １ はじめに 習過程に表現活動を取り入れる効果は薄いのである。 インターネットを活用した表現活動といえば，学習し 本実践は，このような問題を解決する一助としてイン た内容を写真や文章で表現し，Webで発信するという活 ターネット上のコンテンツを活用したり，インターネッ 動が思い浮かぶ。実際に，本校の情報教育のカリキュラ トを表現の場として利用したりしながら，表現活動を中 ムでも，デジタルカメラを使って撮影した写真をコンピ 味のある充実したものにしようとした社会科の授業実践 ュータに取り込み，プレゼンテーションを行ったり，Web である。 ページを作成したりすることを目標として掲げている。 これらの活動が，教科学習の中で行われるときには， 単に機器の操作の仕方，表現の仕方の学習で終わること ２ 表現活動でのインターネット活用の目的 はない。総合的な学習の時間であっても，学ぶ内容につ 表現活動の質の向上を図るためには，学習モデルから いて，より具体的に考えていくために表現活動が取り入 型を学ぶ→実践する→意味を考えるという活動を繰り返 れられているはずである。 しながら表現する力を鍛えていくことが大事である。イ しかし，実際には，情報機器を活用した表現活動を始 めていくと，機器を使うことに満足して終わったり，伝 ンターネットを単に表現物の公開の場とするのではなく， 次のような目的のために活用し，実践した。 えるための技術を使いこなして，見た目のよい表現にす ① るというところに力点が移ってしまったりして，本来学 活用し，学習モデルから表現方法を学ばせたり，表現 ぶべき内容の理解につながらないことも多い。伝えたい と内容の結びつきに気づかせたりすることで，表現の 内容をよりわかりやすく伝えるための活動にならないの 質の向上を図る。 である。 ② このようなことが起こってしまう理由は，いくつか考 えられる。１つは，情報機器を用いた表現の仕方がよく インターネット上にあるディジタルコンテンツを インターネット上に表現の場を確保し，伝える相 手を意識させながら表現活動に取り組ませることで， 表現する力を実践的に鍛えていく。 わかっていないために，それに振り回されるということ である。例えば，デジタルカメラでの撮影の仕方につい ては，それを学ぶ教科書があるわけではない。日常生活 の中で写真を撮影する機会はあっても，撮影の仕方と伝 える意図との関係を考えることは，ほとんどないといっ SUGAWARA ３ 表現力向上のために工夫して取り組んだ点 （１） ＮＨＫデジタル教材の活用 社会科の授業づくりを支援するツールとして05年度に Koichi : 仙台市立東二番丁小学校（宮城県仙台市青葉区一番町 2-1-4） - 35 菅原弘一：表現活動でのインターネットの活用実践事例 登場したNHKデジタル教材「しらべてゴー！」には，従来 学をするときの視点を明確にする。 の社会科番組の内容に加え，学び方を学ぶための動画ク リップ「しらべ方虎の巻」やWebコンテンツ「しらべ方道 場」が加わり，充実した教材群となっている。社会科で 学ぶべき内容と，学習を進めていく上で必要となる学習 スキルを結びつけながら学ぶことができるディジタルコ ンテンツなのである。 番組も動画クリップもインターネットで配信されてい るので，教材を利用するタイミングを工夫しながら，表 現方法を学ぶための学習モデルとして利用した。 図2 インターネットで配信される番組 ② 見学の計画を立てる。 ・ 見学の準備のために，ワークシートに，見学する店， 撮影のポイント，インタビュー項目を記入する。 ③ 学習モデル教材で撮影の仕方を学ぶ。 ・ スムーズに取材ができるようにするために，しらべ方 道場「写真の撮り方＜初級編＞」でデジタルカメラで 図1 ＮＨＫデジタル教材「しらべてゴー！」 http://www.nhk.or.jp/syakai34/ja/frame.html の撮影の準備やマナーを確認し，「写真の撮り方＜中 級編＞」で失敗例をもとに写真撮影のコツを学ぶ。 ・ 動画コンテンツである，しらべ方虎の巻「写真のとり （２）ポスターで伝え合う活動の設定 伝える相手を明確にするために，同様の教材，学習ス タイルでともに学ぶ交流相手校を設定した。（東京都目 方」を視聴し，お店の工夫を伝える写真を撮影すると きに，＜近づいて撮る・遠くから撮る＞ことが大事で あることを理解する。 黒区立下目黒小学校３年）お互いの表現活動を比較しや すくするために，学習成果は，基本パターンを同一にし て，ポスターにまとめることにした。ポスターは，イン ターネット上でのホワイトボード共有システムを利用し て作成し，共有や比較を行いやすくした。 ４ ４ 表現力の向上をねらった社会科授業 の実践事例 図３ (1) 単元名 実践する ３年社会科「お店ではたらく人～お店の工夫を伝える ポスターをつくろう！～」 (2) 目標 お店の仕事について調べ，お店で働いている人々の工 夫や努力を考えるようにする。 (3) しらべ方道場 図４ しらべ方虎の巻 ④ お店を見学し，写真撮影やインタビューを行う。 ・ デジタル教材を活用した事前学習で学んだことを生 かしながら取材を進める。 ・ アップとルーズに気をつけながらお店の工夫がわか る写真を撮影する。 授業の流れ 学習モデルから学ぶ ① 番組視聴によって学習のイメージをつかむ。 ・ NHK デジタル教材「しらべてゴー！」の「探してみよ う！お店の工夫」を視聴して，課題をつかむ。 ＜お店の工夫を探してポスターで伝えよう！＞ ・ 番組から見つけた工夫を整理して，自分たちがお店見 - 36 学習情報研究 2006.11 写真 1 写真撮影の様子 写真 2 インタビューの様子 表現活動を通して考える ⑤ お店の工夫を伝える写真を選択する。 を伝える写真として写真５を選んだ。この写真で伝えた いことは何かを問うと，「子どもの目線に子どもが好む ・ 撮影した写真をインデックスプリントし，お店の工夫 商品を置いていること」と答えた。インタビューして聞 が伝わると思う写真を３枚選び，友達に説明する。 いたことと，選んだ写真がうまく結びついていないので ・ 友達の意見を聞きながらポスターに使用する３枚の ある。しかし，選ばれなかった写真の中に，写真６があ 写真を確定する。 り，伝えたい内容とピッタリ合う写真はどちらかという ことを考えさせることができた。 写真 3,4 自分が選んだ写真を友達に評価してもらう 写真５ アップ 写真６ ハイアングル ⑥ お店の工夫を紹介するポスターを作成する。 ・ 選んだ写真３枚を使って，ポスターを作成する。 ・ ポスターは，「タイトル」「写真」「写真に対する見 出しとコメント」「全体のまとめ」で構成する。 商品をアップで撮影してしまうとお店全体の中での商 品の位置はわからない。商品が子どもの目線を意識して 置いてあるということを伝えたい場合には，その商品の 位置がわかるように，ハイアングルで撮影した写真６を 表現を見直す（社会科から総合への発展） ⑦ ポスターをディジタル化し交流相手に伝える。 選んだほうがよいことを理解させることができた。 逆にアップの写真からは「標準品のトミカは２軒隣」 ・ 社会科学習で作成した紙ベースのポスターをインタ と書かれている文字に注目すると，そこに陳列されてい ーネット上での共有や修正を容易に行うことができる るのは専門店ならではの特別な商品であることがわかる ように，ホワイトボード共有システムでディジタル化 ということを理解させることができた。お店の工夫を伝 する。 えるために，自分たちで撮影した写真を選択するという ・ ポスターは，紙ベースで作成したときと同様に，「タ イトル」「写真」「写真に対する見出しとコメント」 「全体のまとめ」で構成した。 活動を通して，改めて撮影の意図とアングルの関係に気 づかせることができたのである。 写真撮影の仕方を事前に学んでいながらよく理解され ていないことを踏まえて，「しらべ方道場」のゲーム「デ ５ 表現力の向上をねらった授業の効果 （１） 写真の選択を通して考える 子どもたちは，１人平均２５枚の写真を撮影した。学 ジタルカメラのわざ」にもチャレンジさせた。同じもの を撮影しても，撮影するアングルによって伝わり方が違 うことを，インタラクティブゲームで，より効果的に確 かめさせることができた。 習モデルを利用して視点を明確にし，アップとルーズの 違いを指導をしたにもかかわらず，お店の工夫が読み取 れる写真は１割程度に過ぎず，アップとルーズの割合は 半々くらいであった。商品をアップで撮影した写真が思 った以上に多く，ポスターに使用する写真として選んだ ものも最初は，商品や看板のアップが多かった。学習モ デルで事前学習をして，頭の中でわかったつもりになっ ても，それがすぐに子どもたちの表現力として反映され るわけではないのである。 選択の際には，学習課題とのつながりを考えさせ， 「お 店の工夫」がわかる写真になっているかどうかを点検さ せた。その上で，選択の理由を明確に話すことができる ように指導した。 模型や玩具の専門店を取材した子どもは，お店の工夫 図５ 「しらべ方道場」の「デジタルカメラのわざ」 - 37 菅原弘一：表現活動でのインターネットの活用実践事例 学習モデルとして活動の前に見せるだけではなく，写 また，下目黒小では，お客さんの数や商品の種類（数） 真表現の振り返りのタイミングでこのコンテンツを利用 に注目していた。テレビ会議の場面で，「仙台ではどう したことで，伝えたい内容と写真撮影の仕方の関係につ なっているのか？」と聞かれて，子どもたちは返答に困り いて，実感を持って学ぶことができるようになった。 ながらも必死に取材メモからデータを拾い出そうとする 場面があった。 （２） 相手を意識させることで表現の質はどう変 わったか 畑の広さを確認したり，植えられている野菜の数を丁寧 次のテーマとなった「農家のふしぎ」の追究活動では， 肉屋を取材した子どもたちは，最初にポスターを作っ に数えたりして，その結果をポスターに表現した。野菜 た段階では，「牛タンボール」という商品が何となく気 を買いに来たお客さんにもインタビューを試みるなど， になって写真を撮影し，お店の工夫として紹介した。テ 交流相手の学び方にふれたことで，自分たちに足りない レビ会議を実施して話し合う中で，下目黒小の友達から ものを自覚し，次のステップに生かせるようになったの 「どうして牛タンボールなんですか？」と問われ，改め である。 てその商品が持っている意味について考えざるを得なく なった。 話し合いを通して，牛タンが仙台の名物であることや ６ まとめ 牛タンボールのようなオリジナル商品が専門店としての 学習過程にただ表現活動を位置づけても，表現の質の 工夫の１つであることに改めて気づいたのである。最終 向上は図れない。表現する活動を体験することにとどま 的に完成したポスターでは，タイトルに「スーパーには り，表現活動を通して具体的に物事を考えることにつな 負けないぞ！」という一文が入り，コメントにも「評判 がらないからである。 のよいオリジナル商品」であることが明記され，専門店 「ポスターを作って交流相手に伝えるためにどうしても としての特徴がわかるものに仕上がった。交流相手との 写真を３枚選ばなければならない。」といった条件設定 かかわり合いが，何となくわかっているつもりになって が，今回の授業では，表現の仕方を考えさせるための重 いることへの問い直しを迫ることになり，それを表現活 要なポイントとなった。選択を迫られたことで，撮影し 動の見直しにつなげることができたのである。 た写真の意味を吟味せざるを得なくなったのである。 また，表現する力というのは，一度の学習で簡単に身 につくものではないことも改めて実感した。学習モデル から型を学ぶ→実践する→意味を考えるという活動を繰 り返しながら表現する力を鍛えていくことができるよう な授業デザインが大事である。 今回の授業をデザインしていくときに，インターネッ トは，心強い味方となった。インターネットで配信され ているコンテンツには，NHK デジタル教材のように，表 現の技法と学習内容の結びつきを具体的に考えることが できるものがあり，表現の質をより高いものへと導くた めに利用できたからである。また，インターネットを利 図６,７ 肉屋を紹介したポスター（紙とディジタル） 用することで，表現の目的や相手を設定しやすくなり， 自己満足に陥らないように見直しをかけるための仕かけ （３） 交流相手の学び方から学ぶ テーマや表現物の様式を共通にしたことで，違いが見 が作りやすくなったことも大きな助けとなった。コンテ ンツ利用のタイミングや相手意識の持たせ方については， えるようになった。特に，写真の撮り方やインタビュー 今後も検討を重ね，表現する技術と内容との結びつきを の仕方に両校の違いが表れていた。 テレビ会議後に，「下 強めた授業の実践を重ねていきたい。 目黒小のポスターのよかったところは？」と問うことで， 下目黒小の友達が，「お客さん」に注目した写真や「道 具」に注目した写真を撮影していること，お得意さんへ のインタビューをしていること等，その店のよさがわか るようにするための取材活動を行っていたことに気づか せることができた。 - 38 学習情報研究 2006.11
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