第３学年英語科学習指導案 日時 場所 学級 授業者 １２：５０～１３：４０ １ 単元名 平成２２年１１月１７日（水） ２階 ３年Ｄ組教室 ３年Ｄ組 発展コース 加藤 成子 Kacey Tanabe New Horizon English Course 3 Unit 6 20th Century Greats 第４時／全９時 ２ 単元について （１） 教材観 ３年間の英語学習を通して，その人の特徴や素晴らしさが伝わる人物紹介文を書く力を，生徒に付けさせたい と考えている。そのために，１年時は，簡単な表現を用いて「身近な人の紹介」を行う。また，２年時は，不定 詞，動名詞，比較級などを用いて，さらに詳しく述べる。表現の幅が広がり，１年時からの伸びを実感できる。 ３年時は， 「偉人の紹介」を行う。作文することだけでなく，文章構成を考えながらレポートにまとめていく。 本単元は， 「２０世紀の偉人についてレポートを書く」という宿題が出されるという設定である。Rachel Carson を取り上げ，レポートのまとめ方が順を追って示されている。教科書では，まず本で調べ，情報を箇条書きにし てまとめる，という過程を経て，文章をまとめ，レポートを完成させていく。また，単元の最後のページには， レポートの例示がされている。 この単元では次の３つの点について学ぶことができる。１つ目は，レポートのまとめ方である。レポートの最 初の部分（業績）はその人の良さを全面に出して興味を持たせる工夫をする。その後，さらに詳しく述べる（経 歴） ，といった書く技術を身に付ける。２つ目は，文法事項である。関係代名詞のよさを生かして，１文でその人 の特徴を述べる。３つ目は，日本の偉人について詳しく調べ，その生き方について学ぶことができるということ である。日本には多くの素晴らしい生き方をした人がおり，生徒たちがその生き方に触れるよい機会となる。 卒業前にこれまでの学習の成果を試し，時間をかけて取り組むのに適した教材である。 （２）生徒観 ○あるトピックについての文章を書きまとめようとする時には，話題の一貫性を考えて英文を書こうとする生徒 が多い。 ○接続詞（when, because, and , so, but 等）や代名詞を駆使して，文章を書こうとする生徒が多い。 ●語彙力は多くない。単語の使い方を間違える生徒が多い。語彙力を付けるため，授業が始まる前に，ペアでそ の単元に習う単語を練習して定着を図っていく。 ●正確な文構造で書きまとめることについても弱い。順序立てて書くところまで意識して書きまとめることも苦 手である。そのために，授業の始めに教科書の本文を音読する場を設け定着を図っていく。 （３）指導観 本単元で生徒に身に付けさせたい力は，Unit6 で学習する接触節と関係代名詞，及び既習の表現を駆使して， 人物紹介をまとまりのある英文で書く力である。その力を身に付けさせるために，まず「偉大な日本人の業績や 生涯をレポートにまとめ，日本人の素晴らしさをアメリカの中学生に伝えよう」という単元を貫く課題を設定し た。アメリカの中学生に読んでもらうという状況をつくることで，生徒にとって必然性のある課題になると考え た。 アメリカの中学生が読みたいと感じる人物紹介文を，生徒が書くことができるために，以下の３点を指導の重 点として考えた。 １点目は，文章構成である。始めにインパクトのある前書（最も大きな業績） ，次にその人物の生涯について書 くという手法を生徒に身に付けさせたいと考えている。相手に読んでもらえる文（相手が読みたいと思える文） を書くという意識を常にもたせたい。第７，８時を，その中核となる授業として位置付けた。 ２点目は，接続詞や代名詞を用いることである。読み手にとって分かりやすい文というのは，簡潔でまとまり があるものである。そのような文章を書くためには，接続詞や代名詞を有効に使う必要があることを理解させた い。毎時間繰り返し指導していく。 ３点目は正しい英文を書くことである。言いたいことを相手に正しく伝えるには，正しい英語を使う必要があ 英語４ る。そのために，各単位時間で新しく学ぶ文法事項を確実に身に付けさせたうえで，授業の最後に英文を書き， それらを積み重ねていくという指導過程を位置付けた。 さらに，分からない単語は自分で調べたり仲間や教師に尋ねたりして，できるだけ自分の力で英文を作らせて いきたい。そのような姿こそが，英語科で目指す「自ら課題に立ち向かう生徒」であると考える。 ３ 研究内容との関わり ●研究内容１ 指導計画の作成 ・単元構想図の工夫 単元を貫く課題を「偉大な日本人の業績や生涯をレポートにまとめ，日本人の素晴らしさをアメリカの中学 生に伝えよう」とした。アメリカの中学校から届いた， 「日本人のことをより詳しく知りたい」という内容の手 紙を生徒に紹介することで，活動に必然性を生み出した。その課題を達成させるために，以下の２点を工夫し た。 １点目は，単元を①「教科書の内容を理解し，付けたい力を習得する時間」 ，②「付けた力をコミュニケーシ ョンの場で発揮する時間」の二つに分けたことである。このことにより，各単位時間の役割を明確にした。ま た，積み上げていく英語表現や目指す生徒の姿を，教師が理解して指導できるようにした。 ２点目は，単元の中核となる授業を２時間位置付けたことである。中核の授業とは， 「生徒の意識や考え，技 能が大きく変わる授業」であり，中核とは， 「なくてはならないもの」 「中心にあり，見方や考え方，技能の軸 になるもの」である。本単元では，人物まとめの書き方を生徒が理解し，それを足場として実際に書くことが 中核となる。最初にインパクトのある前書，その後にその人物の詳細という順で書く方法を確実に身に付ける ことができるように２時間を設定した。 ※研究構想図内 研究内容１ ●研究内容２ 指導方法の工夫 ＳＴＡＮＤⅠ ・課題の明確化 １単位時間の役割をはっきりさせ，本時，書きまとめる内容を課題として提示する。 ※研究構想図内 研究内容２ ＳＴＡＮＤⅠ－１ ・一人で取り組む場の工夫 本時のターゲットセンテンスである，関係代名詞 who を用いた文章を端的に説明し，練習を積んだ後，まず は自分自身の力でじっくりと書きまとめる場を設ける。この場において，生徒は本時習得した英語表現や既習 の英語表現を駆使しながら，自分なりに英文を書くことができると考えた。 ※研究構想図内 研究内容２ ＳＴＡＮＤⅠ－２ ＳＴＡＮＤⅡ ・交流する場の工夫 ＳＴＡＮＤⅠで書いた全員の英文を，黒板に貼り出すことで，生徒同士で交流し合い，確認し合う場を設ける。 この場において，正しく書けているか，間違っていればどこが間違っているのかを指摘し合っていく。 ※研究構想図内 研究内容２ ＳＴＡＮＤⅡ－１ ・自己の伸びを実感できる工夫 全員で確認した後，再び個人で書きまとめる場を設ける。そうすることで，１時間の中での自己の伸びを感 じることができ，満足感を得ることにつながると考えた。 ※研究構想図内 研究内容２ ＳＴＡＮＤⅡ－２ ●研究内容３ 学習集団づくり ・聞き手を育てる工夫 仲間が発言した時に，その仲間に対して英語で反応しながら，ハンドジェスチャーで応えていく集団をつく る。そのために，英語での反応集を教室に掲示する。仲間の言ったことに対して反応し合えることは，安心し て学習できる関係を築いていくことができ，間違いを恐れることなく，既習表現を駆使して伝え合おうとする 生徒を育てることができると考えたからだ。 ※研究構想図内 研究内容３－１ 英語５ ４ 本時のねらい レイチェル・カーソンの職業・業績について書いてある説明している本文を読んだり，関係代名詞 who を使 って文章を作る練習をしたりすることを通して，主格の関係代名詞 who の用法が分かり，それを用いて自分が 紹介したい偉人の職業と最も大きな功績を書くことができる。 ５ 本時の展開（４／９） 段階 学習活動 １ Warm up つ か む 「わかるまで」を生み出すための手立て Ｐ５８音読練習 （リピート・暗記・一人ずつ） ２ 本時で書きまとめる内容（職業・最も大きな功績）を確認する。 紹介したい人物の職業と最も大きな功績について書きまとめよう。 ３ Oral introduction （ややまとまりのある英文を聞く） （聞き取るポイント） ・レイチェル・カーソンの職業 ・レイチェル・カーソンが行ったこと ４ 本文理解 ：カーソンの職業・功績について書いてある文を見つける → She’s the scientist who wrote Silent Spring. ※関係代名詞 who についての説明 → It’s a book about environmental pollution. ◆単元を貫く課題を掲示し ておく。 ●研究内容２ ＳＴＡＮＤⅠ ・課題の明確化 ◆生徒にキーセンテンスを 見つけさせる。 ◆本文を理解するための補 助プリントを配る。 ◆ターゲットセンテンスを 一人ずつ全員の前で読ま せる時間を設ける。 ◆生徒の意識が切れないよ うに，課題にそった内容 のパターンプラクティス ５ Reading （全体・個人・一人ずつ） ・・・４でおさえた２文のみ ６ Pattern practice （口頭練習→作文練習） た め す ７ コミュニケーション活動 ① 自分の選んだ人についての職業と，最も大きな功績について英文で ② 関係代名詞 who を使って書いた全員の文章を，黒板に貼り出し，全 員で確認していく。 （生徒同士で間違いがあれば訂正していく。 ） ・自己の伸びを実感できる工夫 ●研究内容３ 学習集団づ くり ・聞き手を育てる工夫 評価規準 関係代名詞 who を用いて，紹 介したい偉人の職業と，最も大き ③ 再び自分の原稿を見て，確認・書き換えを行い，２文目以降の文章 を書いていく。 ・・・自分の力で！ 確 か に す る ●研究内容２ ＳＴＡＮＤⅠ ・一人で取り組む場の工夫 ●研究内容２ ＳＴＡＮＤⅡ ・交流する場の工夫 まとめる。 （もっている情報をできるだけ多く） ・・・自分の力で！ ●研究内容２ ＳＴＡＮＤⅡ Tezuka Osamu is the writer who wrote “Astro Boy.” It’s a book about 科学の進歩. み つ け る と作文練習を行う。 Tezuka Osamu is the writer who wrote “Astro Boy.” It’s a book about the progress of science. He wrote a lot of books. For example, “Black Jack”, “Hi no tori”, “Ribon no kishi” and so on. な功績についての英文を書くこ とができる。 到達していない生徒への手立て 関係代名詞 who を使って書い た全員分の文章を，黒板に貼り出 し，全員で確認していくことで学 び合う場を設ける。また，個別指 ８ 教師からの評価・個人の伸びの確かめ 導でも助言・添削していく。 英語６
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