( 3 ) 校内研修モデル ① 校内研修は各学校の状況に合わせた内容や方法 定期教育相談 表２は，定期教育相談の進め方について基礎 で行う必要がある。その参考にするために，いく 編と応用編に分けて示したものである。 つかの研修例を示す。 表２ 定期教育相談の進め方 題 定期教育相談の進め方（基礎編） 材 目 的 定期教育相談の進め方（応用編） ・定期教育相談の意味を知る。 ・定期教育相談の応答を体験する。 ・定期教育相談の応答の仕方を身に付ける。 １ １ 研修の目的を説明する。 （説明） ２ 定期教育相談の模擬面接をする。 定期教育相談の目的を説明する。（説明） ・児童生徒との人間関係を育てる。 ・児童生徒を理解しようとする教員の姿勢を伝える。 ２ 内 容 実 施 上 の 留 意 点 定期教育相談の場面を見る。(10 分） ・ビデオテープで模擬面接を見る。可能であれば，教 育相談係でデモンストレーションをする。 （５分） ３ シナリオロールプレイングをする。 (1) ウォーミングアップをする。（10 分） ・じゃんけん席替え 次々と相手を変えながらじゃんけんをして，３ 回勝った人から順番に席に座る。 (2) シナリオロールプレイングの進め方を聞く。 （５分） ①３人組を作る。 ②生徒役，教師役，観察者を決め，役割を交代して 順番にする。 ③シナリオを読んで，相談場面を体験し，感想を話 し合う。 (3) シナリオロールプレイングをする。（10 分） 図５，図６ (4) 振り返りをする。 （10 分） ①グループで振り返りをする。観察者，教師役，生 徒役の順番でする。 ②全体で振り返る。 (5) まとめをする。（５分） ・生徒の悩みを聞き出そうとすると，あせりやすいので 生徒が悩みを持ったときに「先生に相談してみよう」 と思えるような人間関係をつくることが定期教育相談 の目標であることを共通理解しておく。 ・シナリオはできるだけ，その学校の児童生徒に合わせ たものを作り，現実味を出すようにする。 - 10- (1) ロールプレイングの進め方を説明する。 （10 分） ①３人組を作る。 ②生徒役，教師役，観察者を決め，役割を交代して 順番にする。 ③ロールプレイングﾞの後で振り返りをする。 (2) ウォーミングアップをする。 フルーツバスケット (3) ロールプレイングをする。 （10 分） （20 分） (4) 振り返りをする。 （15 分） (5) まとめをする。 （５分） ・ ロールプレイングをするときに，強い抵抗を感じる場 合がある。グループが評価的な場合は，演じた教員を 批判的に見ることがあるので，「良い，悪いというよう なのではなく，見ていて自分はどう感じたとか，私な らこうするかなというように見てください」のように 観察の仕方を説明しておく。 Ｔ：担任 Ｓ：中学校２年生 場面構成の逐語例 男子生徒 解 Ｔ 1「お待ちどうさま。これから 10 分間，話を聞かせてくれるかな。話すこと 時期：６月 説 ・Ｔ 1 のように，面接の始めに時間や は友達のこと，勉強のこと，部活動のことなどあなたが話したいことでい 話す内容について，生徒に話してお いですよ。進め方で質問はありませんか」 くのは，生徒の不安を少なくし面接 Ｓ 1「特にありません」 が進めやすくなります。このような Ｔ 2「はい。さあ，何から話していこうか」 面接についての説明を，事前に帰り Ｓ 2「別にありません」 の会等で生徒全員に説明しておけば T ３「そうですか。この前の定期教育相談の事前アンケートに，進路のことが気 面接はじめの説明は省略できます。 になると書いてありましたが，詳しく教えてくれませんか」 Ｓ 3「あれは，何か書かないといけないと思って書いたけで，別に大したことで はありません」 Ｔ 4「そう，では，残りの時間をどうやって過ごそうかな。趣味の話をしようか」 ・ 生徒の悩みを聞こうとしています Ｓ 4「はい，いいですよ」 が，生徒には差し迫った問題はあり Ｔ 5「あなたは，釣りが趣味だったよな。最近釣りに行ったの」 ません。このようなときには，Ｔ 4 Ｓ 5「はあ，先週の日曜日にバス釣りに行きました」 のように教員から質問をして，趣味 Ｔ 6「そう，どうだったの」 や休日の過ごし方などを聞いてみる Ｓ 6「それが，ぜんぜん釣れなくて」 のもよい。ただ，詰問調にならない Ｔ 7「それは残念だったな。だれかと一緒にいくの」 ように気を付ける。 Ｓ 7「はい，友達と二人で行きました」 （ 後 略 ） 図５ 定期教育相談シナリオロールプレイング例（場面構成） Ｔ：担任 Ｓ：中学校１年生 開かれた質問の逐語例 女子生徒 解 Ｔ 1「何か話したいことはありませんか」 時期：11 月 説 ・生徒から話が出ない場合は，教員か Ｓ 1「ありません」 ら質問をすることが多くなります。 Ｔ 2「そう，では先生から尋ねてみましょうか。最近勉強はどうですか」 その時にＴ 2 のように，「はい」「い Ｓ 2「少し分かりにくい教科があります」 いえ」で答えられないような開かれ Ｔ 3「というと」 た質問をすると，生徒が勉強に関し Ｓ 3「数学が苦手なんです。勉強方法が分からなくて不安なんです」 て話したいことを話しやすくなりま Ｔ 4「そうか，不安なんだな。どうするかな」 す。 Ｓ 4「勉強方法を数学の先生に聞きたいんですが，職員室には入りにくくて」 Ｔ 5「なるほど，入りにくいか。数学の先生に声を掛けやすいときはないかな」 ・今回は学習方法に関する相談ですか Ｓ 5「ううん」 ら，Ｔ 5 のように具体的な対策を共 Ｔ 6「授業が終わって，教室を出るときに声を掛けてみたらどうかな」 に考えていくという面接が必要でし Ｓ 6「できるかどうか分からないけど」 ょう。このように，生徒のニーズを Ｔ 7「うまくいかなかったら，また一緒に考えましょう」 把握して，又は把握しようとして相 Ｓ 7「そうしてみます」 談を進めることが大切です。 （ 後 略 ） 図６ 定期教育相談シナリオロールプレイング例（開かれた質問） - 11- ② 人間関係づくり 表３は人間関係づくりについて，基礎編と 表３ 応用編に分けて示したものである。 人間関係づくり 題 材 人間関係づくり（基礎編） 目 ・構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの進め方を知る。 的 ・構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。 １ 研修の目的を説明する。（説明） 人間関係づくり（応用編） 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの進め方を身に付ける。 （５分） １ 研修の目的を説明する。（説明） （５分） ２ 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰについて説明する。 ２ （講義）（30 分） 内 ３ 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。 (1)「ドリームズ （50 分） ①今の自分の気分を５段階で表す。 ③１番の人が将来したいことを３分間話す。 ②自分の気分を相手に話す。 ④向かいで聞いていた人が，感想を簡単に伝える。 ⑤２，３，４番の人が同じように話し，向かいの人が ①自分で自分をどう見ているか，表の中から三つ選ん 感想を伝える。 でワークシートに書く。 ・聞く人は，話す人が話しやすいように相づちを打っ ②グループの他の人をどう見るか表の中から三つ選ん たり，簡単な質問をしながら聞く。 でワークシートに書く。 ⑥感想を話し合う。 ③他の人が自分に書いてくれたことをワークシートに 書き写す。 ３ 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの内容や進め方について協議 (3) 振り返りをする。 （10 分） ４ （５分） まとめをする。 をする。(15 分） ・「今日の私の気分は５段階の４なんです。それは，今日 上 の (2) 「色紙でうふふ」（図８） (3) 振り返りをする。 ④感想を話し合う。 施 トゥルー」（４人組） ②話す順番を決める。 (2)「私はどんな人」（図７）（４人組） 実 カム ①自分が将来したいことを思い浮かべる。 (1)「今日の気分はいかが」（２人組） 容 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。（70 分） ・秘密の保持を確認する。 の校内研修のために，準備をして張り切ってやってい 「これからこの部屋で話された内容は，部屋の外で話 るからです」のように，リーダーは，自分のことを例 題にしないでください」と説明して、安心して話せる に出して説明する。そうすることで，参加者が自分の ようにする。 ことを語りやすくなる。 ・話さない自由を保障する。 ・振り返りで「何か温かい気分です」というような感想 「話すことに対して，強い抵抗が起こったら無理をし が出たら「それは，グループのメンバーとの交流が深 すぎないでください。その時は，見学という形で参加 まったからでしょう」などとコメントをし，体験した してください」と説明して，無理に話して傷付かない ことの意味付けをする。 ようにする。 ・リーダーが自己を開く。 留 「私が将来したいことは，本を書くことです」のよう 意 やすくする。 に，リーダーが自分のことを例示して，参加者が話し ・参加者の様子を丁寧に見る。 点 話しているときの表情や態度から，参加者が不快な思 いをしていないかどうか観察する。不快な思いをして いる参加者がいた場合は，振り返りの中で対応するか， 演習後個別に対応する。 - 12- 私はどんな人 １冷静 ２楽しい ３やさしい ４知的 ５親切 ６ まじめ ７個性的 ８正直 ９素朴 11 積極的 12 頼れる 13 温かい 14 活動的 15 落ち着いている 16 明るい 17 誠実 私が選んだメンバーの特徴 メンバーの名前 図７ 10 純粋 メンバーが選んだ私の特徴 「私はどんな人」ワークシート １ 目的 ３ 対象者 自己表現を促進する。自己肯定感を高める。 小学生高学年，中学生，高校生 大学生，教職員 ２ 概要 ４ 実施時間 ① グループ分けに必要なだけの色紙を用意する。 （例：４人グループを三つ作る場合は，３色を各４枚ずつ用意する） 全体で５０分程度 ② グループ分けをする。 セールスポイント 好きな色紙を取り，同じ色で集まる。 ③ その色を選んだ理由を話す。（３分） １ ④ 色紙を４等分に折り自分のことを書く。( , 5 分) ２ 改善点 1 ３ ・中央に自分の名前 前 メンバーからの感想 ・左上に自分のセールスポイントを三つ 筆記用具，色紙セット ６ 手続きや教示のポイント 名 ・右上に自分の改善したいところを一つ ５ 準備物 ① リーダーが例示をする。 ② テンポよく進行する。 ③ 色紙に書いたことを基に，自分を語る。 ７ 振り返りの方法 （３分×４＝ 12 分） ④ グループの他のメンバーに肯定的な感想を書く。（５分） ・アンケートをする。 ⑤ メンバーが書いてくれた感想を見て，この演習の感想を言う。 （５分） ・グループの代表が発表する。 図８ 「色紙でうふふ」展開例 - 13- ③ 不登校 表４は不登校について，基礎編と応用編に分け 表４ て示したものである。 不登校 題 材 不登校（基礎編） 不登校（応用編） 目 ・不登校のタイプについて知る。 ・不登校の理解を深める。 的 ・基礎的な対応の仕方を知る。 ・対応の検討する。 １ 研修の目的を説明する。（説明） ２ 不登校について説明する 。（講義） 内 （５分） １ 研修の目的を説明する。（説明） （55 分） ２ 事例研究をする。 (1) 不登校のタイプや対応について ( 1) 事例研究の意義や進め方について説明する。 岡山県教育センター「教育相談の手引き」不登校 （５分） 小学校編を利用する。 (2 ) 事例提供者が事例の説明をする。 (2) 質疑応答をする ３ 不登校の対応を考える。（協議） 容 （５分） (3 ) 事例について質疑応答をする。 （30 分） （ 20 分） (10 分) (4 ) 各自の考えを事例研究用記録カード（図 10 ）に ・事例（図９）を基に対策を考える。 記入する。 (10 分) (5 ) ４∼５人グループで話し合いをする。（10 分） ・タイプ分けの効用と限界を説明する。 実 施 の 意 点 (7 ) まとめをする。 （10 分） タイプ分けは，不登校の理解や対応の目安を得るた ってかかわっている教員が元気が出るように配慮す めに，何らかの特徴を基に共通性を集めたものである 。 ることが大切である。そのためには，その事例から 「このタイプの児童生徒には，この対応方法に限る」 参加者が何を学ぶことができるか，今後他の教員が と一方的に決めてしまうのではなく，タイプ別の対応 どのように連携することができるかなどについて話 を参考にして、目の前の児童生徒に適した指導・援助 し合うとよい。 方法を考えていく必要がある。 ・事例研究の時間が十分取れないときには，資料を事 前に配布するなどの工夫をする。 事例の対応を考えるときに，４，５人のグループで ・事例研究では，進行役が大切なので，事前に教育相 話し合うようにして，発言の機会を増やし，受け身の 談係などでミニ事例研究会をしておくと，ゆとりを 研修にならないようにする。 持って進行できる。 ・登校刺激について丁寧に説明する。 留 （20 分） ・進行中の事例を検討するときには，事例に中心にな ・グループでの話し合いを取り入れる。 上 (6 ) 全体で話し合いをする。 ・学校が事例研究に不慣れな場合は，適切な外部講師 登校刺激は不登校の初期や回復期には有効な場合が を招いて，進め方も含めて研修をするとよい。 あるが，刺激を与える時期が適切でなかったり，強す ・全員が事例研究会に参加することが難しい場合には ， ぎたりした場合は，すくみ反応が出る場合がある。登 その事例に関係している学年主任，担任，教育相談 校刺激を与える場合は，児童生徒の反応を見ながら慎 係，生徒指導主事，養護教諭などの教員だけで，適 重に行うことが大切である。 宜，事例検討会をするとよい。その時には，会のま とめ役を決めておくことが大切である。また図 11 に 示した援助チームシートを利用すると，より具体的 な対応を考えることができる。 - 14- 小学校６年生 Ａ子 参 考 に な る 指 導 ・ 援 助 方 法 Ａ子は，両親と祖父母に甘やかされて育ち，嫌いなことに我慢して 取り組むことはほとんどなかった。理解力はあるが学習意欲がなく， 小学校１年生から４年生１学期までたびたび登校をしぶり，母親が引 っ張って行ったり，担任や友人が朝迎えに行ったりして登校した。し かし，４年生の２学期から全く登校しなくなった。家には不登校の中 学生の兄もいて，祖母は登校したがらないＡ子や兄に「学校なんて無 理に行かなくてもいい」と言った。Ａ子も兄も起きたいときに起き， 食べたいときに食べて，テレビやビデオや漫画を見ていた。Ａ子は祖 母とトランプをすることもあった。母親は兄が不登校になった時に， 学校の強い勧めで母親だけ教育センターへ何回か通ったが，兄の状況 が一向に改善しないし，家の仕事も忙しいので教育センターへ通うの をやめてしまった。その後は両親とも「そのうち，なんとかなる」と いう気持ちになり，子どもたちに登校を促すことはなかった。Ａ子は 時々家庭訪問をした担任にも友人にも会おうとはしなかった。５年生 の学年末に，母親は３日間ほどＡ子を無理やり車に乗せて学校に連れ て行ったが，Ａ子は車から降りようとしなかった。Ａ子は６年生にな っても家で気ままに過ごし，休日には母親に車を運転させて自分の行 きたい場所へ出かけるという状況であった。 （生徒指導資料第 22 集 「登校拒否への取組について−小学校・中学 校編」 平成９年３月 文部省） 図９ １ ２ ３ 改善が考られる指導・援助方法 方 法 だれが いつ どこで 具体的な支援内容 １ ２ ３ 図10 不登校の事例 事例研究用記録カード 石隈・田村式【援助チームシート】 実施日 ： 年 月 日( ) 時 次回予定： 年 月 日( ) 時 出席者名（ 児 童 生 徒 名 学習面 心理・社会面 年 組 (学習状況)(学習意(情操面)(人間関係) 氏名 欲)(学習スキルや学 (ストレス対処法)な 習スタイル)など ど 心 Ａ 理 児童生徒の自助資源，環 教 境（学校，家庭，地域な 育 ど）の援助資源 的 Ｂ ア 援助が必要なところ セ ス メ Ｃ ン 今まで行った，今行って ト いる援助とその結果 これからの援助で何を行 うか 援 だれが行うか 助 いつからいつまで行うか 緊急連絡先 図11 援助チームシート - 15- 分∼ 分∼ 時分 時分 第 第 回 回 ） 進路面 (得意なことや趣味) ( 将 来 の 夢 や 計 画 ) (進路希望)など
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