ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ
ΘΡΑΚΗΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Αλεξανδρούπολη
2014
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ
ΣΠΟΥΔΩΝ:
«ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ
ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ»
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ: «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ»
ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
2
Περιεχόμενα
Σκοποί του Μεταπτυχιακού Προγράμματος
4
Πρόγραμμα μαθημάτων και διδάσκοντες
5
Περιλήψεις μαθημάτων κορμού
10
Περιλήψεις μαθημάτων Α΄ Κατεύθυνσης
17
Περιλήψεις μαθημάτων Β΄ Κατεύθυνσης
30
Εσωτερικός Κανονισμός
35
Στοιχεία Επικοινωνίας
56
3
Στόχοι και σκοποί του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών
«Καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις σε πολυπολιτισμικά
εκπαιδευτικά περιβάλλοντα»
 Αντικείμενο του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών
είναι η μεταπτυχιακή διδασκαλία, έρευνα και πρακτική εφαρμογή σε τομείς της
Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης καθώς και της Άτυπης, μη Τυπικής και Τυπικής
Εκπαίδευσης σε παιδιά, εφήβους και ενήλικες.
 Σκοποί του ΠΜΣ είναι:
(α) η εξειδίκευση Πτυχιούχων των Επιστημών της Εκπαίδευσης και Αγωγής ή
Πτυχιούχων άλλων ομοταγών Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων θεωρητικής και
θετικής κατεύθυνσης, με εκπαιδευτικό προσανατολισμό, στις σύγχρονες
μεθόδους και τεχνικές κατάρτισης και εκπαίδευσης εκπαιδευτικών με σκοπό να
συμβάλλουν αποτελεσματικά, μέσα από καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις,
στην ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων πολυπολιτισμικών ομάδων ,
ώστε να αξιοποιούν με επάρκεια τα διαφορετικά περιβάλλοντα μάθησης (άτυπα,
μη τυπικά και τυπικά ) στον Δημόσιο και Ιδιωτικό τομέα, στους Οργανισμούς του
ευρύτερου Δημόσιου Τομέα της χώρας, καθώς και άλλων χωρών της Ευρωπαϊκής
Ένωσης ή εκτός αυτής.
(β) η σε βάθος κατάρτιση επιστημόνων, ώστε αυτοί να καταστούν ικανοί για την
παραγωγή νέας γνώσης.
4
Πρόγραμμα Σπουδών και διδάσκοντες
5
Μαθήματα και διδάσκοντες
Κωδικός
Υπεύθυνος
μαθήματος
Τίτλος μαθήματος
Διδάσκοντες
Μαθήματα Κορμού
Εύη Κουφάκη – Πρέπη,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
- Αλέκος Θεοδωρίδης
Επίκουρος Καθηγητής
- Εύη Κουφάκη- Πρέπη,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
- Ίκαρος Μαντούβαλος,
Λέκτορας
Κ2
Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις/
όψεις της κοινωνικο -πολιτισμικής
εμψύχωσης
Μαρία Σφυρόερα ,
Επίκουρη Καθηγήτρια
ΤΕΑΠΗ /ΕΚΠΑ
-Ευθυμία Πεντέρη , Δρ.
Ψυχοπαιδαγωγικής
-Μαρία Σφυρόερα,
Επίκουρη Καθηγήτρια
Κ3
Δια βίου μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων
Γιώργος
Κουλαουζίδης, Γιώργος Κουλαουζίδης,
Δρ. Εκπαίδευσης Ενηλίκων Δρ. Εκπαίδευσης
Ενηλίκων
Κ4
Εκπαιδευτικές γλώσσες προγραμματισμού:
υλοποίηση ψηφιακών ιστοριών
Δημήτρης Πρέντζας,
Επίκουρος Καθηγητής
Δημήτρης Πρέντζας,
Επίκουρος Καθηγητής
Αχιλλέας Δραμαλίδης,
Αναπληρωτής Καθηγητής
-Αχιλλέας Δραμαλίδης,
Αναπληρωτής Καθηγητής
- Άγγελος Μάρκος,
Λέκτορας ΠΤΔΕ -ΔΠΘ
- Αντώνης Σαπουντζής,
Λέκτορας
K1
Εθνοπολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές
ανισότητες στην εκπαίδευση
Κ5
Εκπαιδευτική έρευνα: μέθοδοι συλλογής
και ανάλυσης δεδομένων
Α’ Κατεύθυνση : Άτυπες, μη τυπικές και τυπικές μορφές εκπαίδευσης
Α1Y
Καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και
εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης
Γαλήνη Ρεκαλίδου,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
-Κων/νος Καραδημητρίου,
Λέκτορας
- Μαρία Μουμουλίδου,
Επίκουρη Καθηγήτρια
-Γαλήνη Ρεκαλίδου,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
6
Α2Y
Κοινωνικο-πολιτισμικές προσεγγίσεις της
ανάπτυξης και της μάθησης
Α3Y
ΜΜΕ και ψηφιακά παιχνίδια στην
εκπαίδευση
Α4E
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Παρεμβάσεις
σε παιδιά με χρόνια ασθένεια
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Συνεργατικές
μορφές εκπαίδευσης σε μαθητές με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία
Α5E
Α6E
Αλεξάνδρα Καρούσου,
Λέκτορας
- Αλεξάνδρα Καρούσου,
Λέκτορας
- Χαράλαμπος Σακονίδης,
Καθηγητής ΠΤΔΕ-ΔΠΘ
Δημήτρης Πρέντζας ,
Επίκουρος Καθηγητής
- Νίκος Παναγιώτου,
Λέκτορας, Τμήμα
Δημοσιογραφίας ΑΠΘ
-Δημήτρης Πρέντζας ,
Επίκουρος Καθηγητής
Βάσω Μπρουσκέλλη,
Λέκτορας
Βάσω Μπρουσκέλλη ,
Λέκτορας
Κυριάκος Ζαφειριάδης, -Δρ.
Ειδικής Αγωγής
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Μουσειακή
εκπαίδευση
Νατάσσα Φιλιππουπολίτη,
Λέκτορας
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Μουσεία και
οικογένειες
Κατερίνα Γιόφτσαλη, Δρ
Μουσειοπαιδαγωγικής
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Άτυπες
ομάδες εκπαίδευσης και πρακτικές
φιλαναγνωσίας
Ειδικά θέματα και εφαρμογές :
Εθνογραφικές εφαρμογές στις τυπικές και
τις άτυπες μορφές εκπαίδευσης
Νατάσσα Φιλιππουπολίτη,
Λέκτορας
Ειδικά θέματα και εφαρμογές : Εκπαίδευση
μέσα από μουσική και θεατρική δράση
Ευαγγελία Κοψαλίδου,
Μουσικός ΕΕΠ
Βασιλική Βασιλούδη, Δρ
Παιδικής Λογοτεχνίας
Βασίλης Δαλκαβούκης,
Επίκουρος Καθηγητής ,
Τμήμα Ιστορίας Εθνολογίας
ΔΠΘ
- Μυρσίνη Λαντζουράκη,
Θεατροπαιδαγωγός
- Ευαγγελία Κοψαλίδου,
Μουσικός ΕΕΠ
Β' Κατεύθυνση : Εκπαίδευση στη διαπολιτισμική ετοιμότητα
Β1Υ
Μελέτη της ετερότητας- διαπολιτισμική
ετοιμότητα
Αντώνης Σαπουντζής,
Λέκτορας
-Δέσποινα Σακκά ,
Καθηγήτρια ΠΤΔΕ - ΔΠΘ
-Αντώνης Σαπουντζής,
Λέκτορας
7
Β2Υ
Διδασκαλία της ελληνικής σε
πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα
Βίλλυ Τσάκωνα, Επίκουρη
Καθηγήτρια
- Ζωή Γαβριηλίδου,
Καθηγήτρια Τμήμα
Ελληνικής Φιλολογίας ΔΠΘ
-Βίλλυ Τσάκωνα, Επίκουρη
Καθηγήτρια
-Γιώργος Μαυρομμάτης,
Λέκτορας
- Κώστας Τσιούμης ,
Καθηγητής ΤΕΠΑΕ-Α.Π.Θ.
- Κώστας Τσιτσελίκης,
Αναπληρωτής Καθηγητής,
Τμήμα Βαλκανικών
Σλαβικών & Ανατολικών
Σπουδών, Π.Μακεδονίας
Β3Υ
Εκπαίδευση μειονοτήτων και μεταναστών
Γιώργος Μαυρομμάτης,
Λέκτορας
Β4Ε
Σχεδιασμός – εφαρμογή – αξιολόγηση
προγραμμάτων διαπολιτισμικής
εκπαίδευσης
Γιώργος Μαυρομμάτης ,
Λέκτορας
Γιώργος Μαυρομμάτης ,
Λέκτορας
Β5Ε
Αφηγήσεις της διαφορετικότητας: κείμενα
και ιδεολογίες
Σούλα Οικονομίδου,
Επίκουρη Καθηγήτρια
- Σοφία Ιακωβίδου,
Λέκτορας
-Σούλα Οικονομίδου,
Επίκουρη Καθηγήτρια
B6E
Μέσα επικοινωνίας σε πολυπολιτισμικά
περιβάλλοντα
Ευαγγελία Κούρτη,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
ΤΕΑΠΗ - ΕΚΠΑ
Ευαγγελία Κούρτη,
Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Πιστωτικές μονάδες (Π.Μ.)
Για τη λήψη του Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης απαιτούνται :
1ο Εξάμηνο : Μαθήματα Κορμού
=
30
ΠΜ
2ο Εξάμηνο : Μαθήματα Κατεύθυνσης
=
30
ΠΜ
3ο Εξάμηνο : Πρακτική Άσκηση
=
30
ΠΜ
4ο Εξάμηνο : Συγγραφή Δ.Ε.
=
30
ΠΜ
______________________________
Σύνολο
=
120
ΠΜ
8
Περιλήψεις Μαθημάτων
9
Μαθήματα Κορμού (κοινά και στις 2 κατευθύνσεις)
K1.
Εθνοπολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες στην εκπαίδευση
Υπεύθυνη μαθήματος : Εύη Κουφάκη- Πρέπη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Διδάσκοντες : Αλέκος Θεοδωρίδης, Επίκουρος Καθηγητής, Ίκαρος Μαντούβαλος,
Λέκτορας, Εύη Κουφάκη-Πρέπη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
1.
Πολιτισμοί, ταυτότητες, δικαιώματα
Διδάσκων: Αλέξανδρος Θεοδωρίδης, Επίκουρος Καθηγητής
Πολιτισμός και νεωτερικότητα. Πολιτισμός και μετανεωτερικότητα. Πολιτισμός και
ταυτότητα. Θεωρίες της κατασκευής του κοινωνικού ατόμου. Ταυτότητα και ετερότητα – Η
ιδεολογία των διακρίσεων. Ο ανθρωποκεντρισμός, η αυτοβεβαίωση του υποκειμένου, η
ιστορική συνείδηση. Σοσιαλισμός, φιλελευθερισμός, μηδενισμός. Η ανάπτυξη της γνώσης
και η μετάδοσή της.
Τα δικαιώματα του ανθρώπου και του πολίτη (Διαφωτισμός). Δημοκρατία, ελευθερία,
δικαιοσύνη, ισότητα, οικουμενικότητα. Τα δικαιώματα του ανθρώπου ως καθολικοί
προσδιορισμοί της ελευθερίας. Η μεταφυσική αυταπάτη ενός ατόμου-ουσίας. Δικαίωμα και
εκπαίδευση.
2.
Η εκπαίδευση στο ελληνικό κράτος ως μηχανισμός πολιτισμικής ομοιογενοποίησης
και κοινωνικής ενσωμάτωσης του «Άλλου» (19ος- 20ός αι.)
Διδάσκων: Ίκαρος Μαντούβαλος, Λέκτορας
Σκοπός είναι να κατανοήσουν οι φοιτητές αφενός την εκπαίδευση ως μηχανισμό
ομοιογενοποίησης και ενσωμάτωσης διαφόρων εθνοτικών, θρησκευτικών, γλωσσικών και
πολιτισμικών ομάδων στον εθνικό κορμό, αφετέρου τον ρόλο της εκπαίδευσης στη
διαδικασία κατασκευής της εθνικής ταυτότητας και στην καλλιέργεια της εθνικής
συνείδησης.
10
Θεματικές ενότητες:
Α. ανάλυση θεωρητικών εννοιών και όρων (πολυπολιτισμικό και εθνικό
περιβάλλον, μετανάστης / πρόσφυγας / εθνοτική και εθνοθρησκευτική ομάδα στην
προνεωτερική και νεωτερική εποχή / μειονότητα, εθνικιστική ιδεολογία κτλ).
Β. διαδικασία ένταξης «Ελλήνων» μεταναστών σε εξω-οθωμανικά κοινωνικά
περιβάλλοντα (18ος-19ος αι.) - η εκπαίδευση ως εργαλείο διατήρησης της πολιτισμικής
ταυτότητας και κοινωνικής κινητικότητας των παροίκων στη χώρα υποδοχής.
Γ. η ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα και η θέση των μειονοτήτων μέσα
σε αυτή (19ος -20ός αι.)
Δ. το γλωσσικό ζήτημα: εκπαίδευση και πολιτική
3.
Κοινωνιολογικές προσεγγίσεις της διαχείρισης των εθνοπολιτισμικά διαφορετικών
μαθητών από το εκπαιδευτικό σύστημα
Διδάσκουσα : Εύη Κουφάκη- Πρέπη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Σκοπός της ενότητας αυτής
είναι να παρουσιάσει, σε μεθοδολογικό και
κοινωνικό/ιδεολογικό επίπεδο, το πώς και γιατί οι θεσμοί που συνδέονται με την
εκπαίδευση παρά την «προσήλωση» τους στην ιδεολογία της εκπαιδευτικής ισότητας,
αναπαράγουν την κοινωνική ανισότητα και τις κοινωνικές διακρίσεις σε βάρος των
εθνοπολιτισμικά και κοινωνικά διαφορετικών μαθητών.
Η παρουσίαση θα επικεντρωθεί στα παρακάτω σχετικά θέματα:
Οι διαστάσεις της εκπαίδευσης που θέτουν σε λειτουργία την κοινωνική επιλογή και
νομιμοποιούν ως «φυσικές» και «αυτονόητες» τις σχολικές επιδόσεις των μαθητών. Η
διεθνής έρευνα και η σταδιακή αμφισβήτηση της «φυσικής» σχέσης της ευφυΐας με την
επίδοση. Ο διάλογος για την ευφυΐα και τις κοινωνικές προκαταλήψεις γύρω από αυτήν. Η
συμβολή της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της γλωσσικής ποικιλίας, στις χρήσεις της ή στην
ακύρωσή της. Σωστές και λάθος «γλώσσες». Η κοινωνική διάσταση των γλωσσικών
επιλογών του σχολείου και η σχέση τους με το πολιτισμικό σύστημα. Η ταξινόμηση της
κουλτούρας (παιδείας) σε «ανώτερη» και «κατώτερη» και η κοινωνική της αξιολόγηση. Ο
εθνοκεντρισμός και ο ρόλος του στην αναζήτηση ενός νέου προσανατολισμού στην
εκπαίδευση πολυπολιτισμικών ομάδων. Η συζήτηση για τη θέση των άλλων πολιτισμών στο
περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Το εγχείρημα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, τα
χαρακτηριστικά, η πολυσημία της και τα όρια της στην πορεία ένταξης των
εθνοπολιτισμικά διαφορετικών μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Διεθνή παραδείγματα.
Οι κοινωνικές και πολιτικές διαστάσεις των πολιτισμικών διαφορών: Ενίσχυση η ακύρωση
των πολιτισμικών ιεραρχιών κατά την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων
πολυπολιτισμικής, αντιρατσιστικής και διαπολιτισμικής εκπαίδευσης; Η πολυπλοκότητα
της σχέσης της εκπαίδευσης με την πολυπολιτισμική ετερογένεια και η συμβολή άλλων
11
συντελεστών κοινωνικής ένταξης των εθνοπολιτισμικά διαφορετικών παιδιών. Το
παράδειγμα της επικοινωνίας και συνεργασίας σχολείου οικογένειας.
Τρόπος αξιολόγησης: Γραπτή ερευνητική εργασία μικρής έκτασης.
K2.
Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις/ όψεις της κοινωνικο πολιτισμικής εμψύχωσης
Υπεύθυνη Μαθήματος: Μαρία Σφυρόερα Επίκουρη Καθηγήτρια
Διδάσκουσες: Μαρία Σφυρόερα Επίκουρη Καθηγήτρια
Ψυχοπαιδαγωγικής, Νηπιαγωγός
&
Eυθυμία Πεντέρη, διδάκτωρ
Η γέννηση και η εξέλιξη της έννοιας της κοινωνικο-πολιτισμικής εμψύχωσης. Φορείς κοινωνικοπολιτισμικής εμψύχωσης. Η κοινωνικο-πολιτισμική εμψύχωση ως εκπαιδευτική καινοτομία.
Αξιοποίηση εννοιών της σύγχρονης διδακτικής στο πλαίσιο της κοινωνικο-πολιτισμικής
εμψύχωσης : από τη διδασκαλία στην αυτομόρφωση.
Ο ρόλος της κοινωνικο-πολιτισμικής εμψύχωσης σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα. Σχέση
εμψύχωσης και πολιτισμικής ενδυνάμωσης.
Αρχές, μέθοδοι και τεχνικές κοινωνικο-πολιτισμικής εμψύχωσης.
Εμψυχώσεις και σχέδιο εκπαιδευτικής / πολιτιστικής δράσης. Προγράμματa κοινωνικοπολιτισμικής εμψύχωσης εντός και εκτός σχολείου: ανάλυση παραδειγμάτων.
Τρόπος αξιολόγησης: Εργασία η οποία θα περιλαμβάνει θεωρητικό μέρος, σχεδιασμό και
εφαρμογή μιας εμψυχωτικής δράσης.
K3.
Δια βίου μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων
Υπεύθυνος μαθήματος : Γιώργος Κουλαουζίδης, Διδάκτωρ Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Διδάσκων : Γιώργος Κουλαουζίδης, Δρ. Εκπαίδευσης Ενηλίκων
Η εκπαίδευση ενηλίκων αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους πυλώνες ενός
12
εκπαιδευτικού συστήματος που έχει ως κεντρική φιλοσοφική και πολιτική έννοια την
έννοια της «δια βίου μάθησης». Η εκπαίδευση ενηλίκων περιλαμβάνει δραστηριότητες που
αναπτύσσονται τόσο στο πεδίο της τυπικής όσο και στο πεδίο της μη-τυπικής εκπαίδευσης.
Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων που απευθύνονται σε ενηλίκους
παρουσιάζει μια μεγάλη διαφοροποίηση και αφορά τόσο στην υλοποίηση προγραμμάτων
που έχουν ως στόχο τη γενικότερη πνευματική και μορφωτική καλλιέργεια των ενηλίκων
(τα οποία συνήθως περιγράφονται με τους όρους «προγράμματα λαϊκής επιμόρφωσης» ή
«προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων») όσο και σε προγράμματα που έχουν ως
στόχο την εξυπηρέτηση της επαγγελματικής διάστασης του ανθρώπινου βίου ή της αγοράς
εργασίας (τα οποία περιγράφονται με όρους όπως «προγράμματα συνεχιζόμενης
επαγγελματικής κατάρτισης, ενδοεπιχειρησιακής κατάρτισης ή και επιμόρφωσης
εργαζομένων»). Στο πλαίσιο του συγκεκριμένου μαθήματος οι φοιτητές και οι φοιτήτριες
θα έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν τα θεμελιώδη στοιχεία του πεδίου της εκπαίδευσης
ενηλίκων. Ενδεικτικά, ορισμένα από τα ζητήματα που θα αναλυθούν είναι τα ακόλουθα:

Η κοινωνιολογική αιτιολόγηση της παροχής προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.

Η έννοια της δια βίου μάθησης και η σχέση της με την εκπαίδευση ενηλίκων.

Τα χαρακτηριστικά των ενηλίκων εκπαιδευόμενων και οι προϋποθέσεις υλοποίησης
προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.

Οι βασικές θεωρητικές προσεγγίσεις για τη μάθηση των ενηλίκων αλλά και για την
εκπαίδευση των ενηλίκων (Paulo Freire, Malcolm Knowles, Jack Mezirow, Peter
Jarvis).

Το ζήτημα του κριτικού στοχασμού και οι εκπαιδευτικές τεχνικές που ενισχύουν την
ανάπτυξή του.

Ο ρόλος της βιογραφίας στην κατανόηση των κινήτρων των ενηλίκων για
συμμετοχή σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Η αξιολόγηση των ενηλίκων εκπαιδευόμενων και η αναγνώριση της πρότερης
εμπειρικής μάθησης των ενηλίκων.

Η εξέλιξη του πεδίου της εκπαίδευσης ενηλίκων στην Ελλάδα.

Το ζήτημα της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής επάρκειας των εκπαιδευτών
ενηλίκων.
Τρόπος αξιολόγησης : Γραπτή τελική εξέταση σε ποσοστό 60%, εκπόνηση και
παρουσίαση ατομικής η συλλογικής εργασίας (το πολύ δύο άτομα) σε ποσοστό 30% και
φυσική παρουσία και συμμετοχή στις συναντήσεις του μαθήματος σε ποσοστό 10% .
13
K4.
Εκπαιδευτικές γλώσσες προγραμματισμού: υλοποίηση ψηφιακών
ιστοριών
Υπεύθυνος μαθήματος : Δημήτριος Πρέντζας , Επίκουρος Καθηγητής
Διδάσκων : Δημήτριος Πρέντζας , Επίκουρος Καθηγητής
Η υλοποίηση πολλών ψηφιακών εφαρμογών βασίζεται στη συγγραφή προγραμμάτων. Κάθε
πρόγραμμα αποτελείται από μία ακολουθία εντολών κάποιας γλώσσας προγραμματισμού.
Ο προγραμματισμός είναι μια σύνθετη διαδικασία που απαιτεί σκέψη και χρόνο. Εντούτοις,
αρκετά ζητήματα προγραμματισμού μπορούν να διδαχθούν με ευχάριστο τρόπο σε παιδιά
και ενήλικες καθώς και σε εκπαιδευόμενους τόσο της θεωρητικής όσο και της
θετικής/τεχνολογικής κατεύθυνσης. Αυτό μπορεί να γίνει υπό δύο προϋποθέσεις. Μία
προϋπόθεση είναι ο προγραμματισμός να αφορά υλοποίηση πολυμεσικών εφαρμογών
όπως ψηφιακές ιστορίες που προσελκύουν κάθε εκπαιδευόμενο. Η υλοποίηση εφαρμογών
τέτοιου τύπου απαιτεί σκέψη και φαντασία δίνοντας τη δυνατότητα στους
εκπαιδευόμενους να εκφράζουν τη δημιουργικότητά τους. Μία δεύτερη προϋπόθεση είναι
η αξιοποίηση κατάλληλων γλωσσών και περιβαλλόντων προγραμματισμού που
διευκολύνουν την υλοποίηση εφαρμογών.
Έχουν αναπτυχθεί γλώσσες προγραμματισμού που απευθύνονται σε παιδιά ώστε
αφενός να αποκτούν προγραμματιστικές γνώσεις και αφετέρου να μπορούν να υλοποιούν
τις ψηφιακές ιστορίες που φαντάζονται. Σε αρκετές από αυτές τις γλώσσες
προγραμματισμού οι εντολές έχουν τη μορφή εικονιδίων. Συνεπώς για την υλοποίηση μιας
εφαρμογής δεν απαιτείται πληκτρολόγηση εντολών αλλά τοποθέτηση των απαιτούμενων
εικονιδίων σε μια λογική σειρά ρυθμίζοντας παράλληλα και τις σχετικές παραμέτρους τους.
Η εκμάθηση σχετικών γλωσσών προγραμματισμού είναι εύκολη σε παιδιά και ενήλικες. Οι
ψηφιακές ιστορίες που υλοποιούνται μπορεί να είναι σε διδιάστατη (2D) ή τριδιάστατη
(3D) μορφή. Στα αναλυτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και
τριτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφόρων χωρών έχει εισαχθεί η διδασκαλία σχετικών
ζητημάτων καθώς δίνεται η δυνατότητα αξιοποίησης του Η/Υ ως μέσου έκφρασης και
δημιουργικότητας.
Σκοποί του συγκεκριμένου μαθήματος είναι οι εξής:



Η
απόκτηση
βασικών
προγραμματιστικών
γνώσεων
από
τους/τις
φοιτητές/φοιτήτριες με την αξιοποίηση εκπαιδευτικών γλωσσών προγραμματισμού
και την υλοποίηση δημιουργικών πολυμεσικών εφαρμογών.
Η απόκτηση γνώσεων από τους/τις φοιτητές/φοιτήτριες σχετικά με υλοποίηση
ψηφιακών ιστοριών που θα μπορούν να αξιοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς
σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
Η απόκτηση γνώσεων από τους/τις φοιτητές/φοιτήτριες που θα τους δίνουν τη
δυνατότητα να διδάσκουν σε παιδιά ή/και ενήλικες ζητήματα υλοποίησης
14
ψηφιακών ιστοριών αξιοποιώντας εκπαιδευτικές γλώσσες προγραμματισμού και
βασικά εργαλεία πολυμέσων.
K5.
Εκπαιδευτική έρευνα: Μέθοδοι συλλογής και ανάλυσης δεδομένων
Υπεύθυνος μαθήματος: Αχιλλέας Δραμαλίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής
Διδάσκοντες:
Αχιλλέας Δραμαλίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής , Άγγελος Μάρκος,
Λέκτορας & Αντώνης Σαπουντζής, Λέκτορας
Σκοπός και στόχος του μαθήματος είναι η εισαγωγή των μεταπτυχιακών φοιτητών, αφενός,
στις βασικές στατιστικές μεθόδους της περιγραφικής και επαγωγικής στατιστικής και
αφετέρου, στην πρακτική εφαρμογή των μεθόδων αυτών, ώστε οι ίδιοι να είναι σε θέση να
πραγματοποιήσουν μία ερευνητική μελέτη καθώς και να κατανοήσουν μελέτες άλλων
επιστημόνων που δημοσιεύονται σε επιστημονικά περιοδικά. Ταυτόχρονα, η γνωριμία των
μεταπτυχιακών φοιτητών με στατιστικά πακέτα λογισμικού υποβοηθά και διευκολύνει
σημαντικά διαχειριστικές και αναλυτικές διαδικασίες ποσοτικών και ποιοτικών δεδομένων.
Ενδεικτικές ενότητες που θα αναπτυχθούν στα πλαίσια του μαθήματος:
Μέρος Ι: Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Έρευνα
Ποιοτικές και Ποσοτικές Προσεγγίσεις – Ερευνητικοί Σχεδιασμοί – Τα Στάδια της
Διαδικασίας της έρευνας – Προσδιορισμός Σκοπού και Ερευνητικών Ερωτημάτων ή
Υποθέσεων
Μέρος ΙΙ: Ποσοτικές Προσεγγίσεις
Εισαγωγικές Έννοιες: Πληθυσμός – Μεταβλητή – Δείγμα, Δειγματοληψία (Μέθοδοι
δειγματοληψίας, Μέγεθος δείγματος)
Στοιχεία Περιγραφικής Στατιστικής: Οργάνωση & παρουσίαση δεδομένων, Δείκτες
κεντρικής τάσης, Δείκτες διασποράς, Δείκτες συσχέτισης, Κανονική Κατανομή
Στοιχεία Επαγωγικής Στατιστικής: Έλεγχος υποθέσεων – Διαστήματα εμπιστοσύνης,
Ανάλυση Παλινδρόμησης, Έλεγχοι σύγκρισης μέσων όρων, Έλεγχος ανεξαρτησίας χ2
Θέματα Αξιοπιστίας και Εγκυρότητας Κλιμάκων Μέτρησης
15
Μέρος ΙΙΙ: Ποιοτικές Προσεγγίσεις
Ανάλυση Περιεχομένου, Ανάλυση λόγου, Ιδεολογικά διλήμματα και ρητορική ψυχολογία
Τρόπος αξιολόγησης: Γραπτή εξέταση (70%) και γραπτές εργασίες (30%)
16
Μαθήματα Α’ κατεύθυνσης :
Άτυπες , μη τυπικές και τυπικές μορφές εκπαίδευσης
Α1Y. Καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και εναλλακτικές μορφές
εκπαίδευσης
Υπεύθυνη μαθήματος : Γαλήνη Ρεκαλίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Διδάσκοντες: Κων/νος Καραδημητρίου, Λέκτορας, Μαρία Μουμουλίδου, Επίκουρη
Καθηγήτρια, Γαλήνη Ρεκαλίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
1.
Εναλλακτικές και άτυπες μορφές εκπαίδευσης και αξιολόγησης
Διδάσκουσα: Γαλήνη Ρεκαλίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Αφετηρίες και θεωρητικές βάσεις: Οι πολιτικοκοινωνικές συνθήκες και κινήματα στην
Ευρώπη και στις ΗΠΑ πρόδρομοι της μετανεωτερικής εποχής στην εκπαίδευση.
Αποσχολειοποίηση και Αντιπαιδαγωγική. Η προέλευση, ιστορία, η συζήτηση και οι
θεωρητικές βάσεις των εναλλακτικών παιδαγωγικών προσεγγίσεων. Εκπρόσωποι
θεωρητικών τάσεων, Goodman, Mayer, Dennison, Freire, Kohl, Kozol.
Εναλλακτική εκπαίδευση: Εναλλακτική εκπαίδευση στην Ευρώπη, στις ΗΠΑ και σε χώρες με
προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα. Δημοκρατικό Σχολείο, Αντιαυταρχικό Σχολείο, Charter
schools, independent schools και hοme-based learning κ.ά.
Άτυπες και τυπικές μορφές εκπαίδευσης: Κονστρουκτιβιστικές προσεγγίσεις και τα
χαρακτηριστικά της άτυπης εκπαίδευσης. Η άτυπη εκπαίδευση στο θεσμικό και έξω από το
θεσμικό πλαίσιο. Είδη, προσεγγίσεις, μέθοδοι και τεχνικές στα ποικίλα περιβάλλοντα
μάθησης. Άτυπη εκπαίδευση στην Ελλάδα και σε άλλες χώρες.
Καινοτόμες προσεγγίσεις της αξιολόγησης: Σύγχρονες και εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης στην τάξη. Αξιολόγηση για τη Μάθηση. Αναστοχασμός, ανατροφοδότηση,
αυατοαξιολόγηση και αλληλοαξιολόγηση στη σχολική τάξη
Ο σκοπός του μαθήματος είναι οι Μεταπτυχιακοί φοιτητές:

Να προσεγγίσουν το θεωρητικό πλαίσιο και τη φιλοσοφία των σύγχρονων,
καινοτόμων και εναλλακτικών μορφών της μάθησης και της αξιολόγησης μέσα και
έξω από το σχολείο.
17

Να τροποποιήσουν τις παραδοσιακές αντιλήψεις τους για τη διδασκαλία, τη
μάθηση και την αξιολόγηση.

Να υλοποιούν σε ποικίλα μαθησιακά περιβάλλοντα ευέλικτες, καινοτόμες,
εναλλακτικές εκπαιδευτικές διαδικασίες ανταποκρινόμενοι στα εκάστοτε
χαρακτηριστικά των διδασκομένων και του κοινωνικοποιτισμικού πλαισίου.
2.
Εξατομικευμένη μάθηση με εποπτεία (ΕΜΕ)
Διδάσκουσα: Μαρία Μουμουλίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια
Σύντομη ιστορική αναδρομή. Οι θεωρητικές βάσεις: οι θεωρίες της κοινωνικής οικοδόμησης
της μάθησης (Vygotsky, Bruner, Perret-Clermont, Doise, Mugny, Winnykamen) και η
συμβολή τους στη σύγχρονη παιδαγωγική και τη μαθησιακή διαδικασία. Η ΕΜΕ και η
συνεργατική μάθηση, τα γνωστικά και κοινωνικά οφέλη για τους εμπλεκόμενους σε αυτήν.
Η ΕΜΕ ως ενίσχυση της τυπικής διδασκαλίας και η αντιμετώπιση της σχολικής αποτυχίας. Η
ΕΜΕ, η παιδαγωγική αλληλοβοήθεια και οι μορφές της. Οι στρατηγικές βοήθειας και η
διαχείρισή τους. Τα όρια της ΕΜΕ. Η υποστηρικτική μάθηση (l'étayage). Μορφές εφαρμογής
της ΕΜΕ στη σχολική τάξη στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής. Γνωστικές και
κοινωνικές αλληλεπιδράσεις κατά την εφαρμογή της ΕΜΕ. Η προσαρμογή του tuteur στις
ανάγκες του αρχάριου. Η διαμεσολαβούμενη μάθηση και ο διαμεσολαβητικός ρόλος του
εκπαιδευτικού στη διαδικασία απόκτησης της γνώσης. Η πολιτισμική διάσταση της
διαμεσολάβησης. Οι προσανατολισμοί της έρευνας και η μελέτη παραδειγμάτων για την
ΕΜΕ: η σύνδεση δημοτικού σχολείου και νηπιαγωγείου, η ανάγνωση στο δημοτικό σχολείο
και το νηπιαγωγείο, η διαπολιτισμική μάθηση με εποπτεία, η μεθοδολογική και
παιδαγωγική ΕΜΕ στο Πανεπιστήμιο.
Στόχοι του μαθήματος είναι ο φοιτητής να μπορεί να:

Κατανοήσει τόσο το θεωρητικό πλαίσιο του μαθήματος όσο και τις εφαρμογές του
και να τα χρησιμοποιήσει δημιουργικά στην εργασία του ως μέλος της δυάδας.

“Μάθει με εποπτεία” αποτελεσματικά, μέσα από τη θεωρία και τη βιωματική
εμπειρία.

Συνεργάζεται και να στηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία του συμφοιτητή του
«εποπτεύοντάς» τον.

Αναπτύξει γνωστικές αλληλεπιδράσεις με στόχο την επίτευξη συγκεκριμένων
στόχων και την απόκτηση νέων γνώσεων.

Επιλύει δημιουργικά τα εμπόδια που συναντά ο συμφοιτητής του κατά τη διάρκεια
της “μάθησης με εποπτεία”, αναπτύσσοντας έτσι το αίσθημα της ικανότητας για
επιτυχία και.

Επωφεληθεί από τις γνώσεις του άλλου φοιτητή, ενώ και οι δυο να μπορούν να
μεταδίδουν τις γνώσεις τους, αναπτύσσοντας αποτελεσματικές διδακτικές
πρακτικές.
18

“Δεσμευτεί” σε μια μαθησιακή διαδικασία που ξεπερνά τις παρούσες ικανότητές
του, ενώ ο άλλος να μεταφέρει προοδευτικά στον πρώτο την ευθύνη απόκτησης
ικανοτήτων και γνώσεων (λογική της ζώνης επικείμενης ανάπτυξης).

“Δεσμευτεί” ενεργητικά σε μια συμμετοχική διαδικασία μάθησης, μέσα από
ανάληψη πρωτοβουλιών για τη διεξαγωγή του μαθήματος και την ένταξη του
τελικού αποτελέσματος σε αυτήν (λογική του project).

Κατανοήσει τις ανάγκες του άλλου, ανταποκρινόμενος σε αυτές, παράγοντας από
κοινού ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα (εργασία).

Στοχαστεί πάνω στις ίδιες του τις διδακτικές παρεμβάσεις, την αποτελεσματικότητά
τους και την πρόοδο που σημείωσε στο γνωστικό επίπεδο.
Μέθοδος διδασκαλίας:

Το μάθημα θα αναπτύσσεται στην αρχή ως διάλεξη και στη συνέχεια θα
εφαρμόζεται η “ΕΜΕ” ανάμεσα σε φοιτητές, έχοντας ως υλικό άρθρα και κείμενα
σχετικά με το μάθημα, κάποια από τα οποία θα δοθούν στους φοιτητές, ενώ άλλα
θα αναζητηθούν από τους ίδιους.

Οι φοιτητές θα εργάζονται ανά δύο. Στο μέτρο που ένας από τους δύο φοιτητές
σημειώνει πρόοδο, ο άλλος αποσύρεται σταδιακά και δεν παρεμβαίνει παρά στην
περίπτωση που του ζητηθεί βοήθεια από τον πρώτο για αντιμετώπιση
συγκεκριμένης δυσκολίας (φθίνουσα υποστήριξη της μάθησης).

Το κάθε μάθημα θα κλείνει με εκτίμηση της εργασίας που πραγματοποιήθηκε:
δυσκολίες, πρόοδοι, αναστολές κλπ, και θα προτείνεται ένα πλαίσιο σχεδιασμού
της επόμενης συνάντησης από κοινού με τους φοιτητές.
Ο ρόλος του διδάσκοντα:

Διαμεσολαβητικός για τα μέλη της δυάδας, ως προς την επίλυση ενδεχόμενων
προβλημάτων, συνεργασίας, κατανόησης ή άλλου τύπου.

Συντονιστικός της μαθησιακής κατάστασης, με διδακτικές παρεμβάσεις ενισχυτικού
χαρακτήρα, όταν χρειάζεται.

Ρυθμιστικός: ενσωματώνει δημιουργικά στο μάθημα τις προτάσεις και κρίσεις των
φοιτητών, προσαρμόζοντάς το στις ανάγκες τους.

Ενημερωτικός: πληροφορεί εξαρχής για το ρόλο του κάθε μέλους της δυάδας και
παρέχει ανατροφοδότηση για τη μαθησιακή πορεία της κάθε δυάδας.

Καθοδηγητικός: εγγυάται τη μεταγνωστική καθοδήγηση των φοιτητών σχετικά με
την πορεία τους, όπως θα εκφράζεται μέσα από την υλοποίηση της εργασίας.

Υποστηρικτικός: στηρίζει το κίνητρο στους μέντορες φοιτητές.
19
3.
Συνεργατική μάθηση: διαδικασίες, μορφές, τεχνικές
Διδάσκων: Κων/νος Καραδημητρίου, Λέκτορας
Ο όρος συνεργατική μάθηση αναφέρεται στη μέθοδο διδασκαλίας, η οποία έχει οργανωθεί
με τέτοιο τρόπο ώστε οι εκπαιδευτικοί στόχοι να υλοποιούνται από μικρές ομάδες μαθητών
που αλληλεπιδρούν. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική βιβλιογραφία αναδεικνύονται τόσο η
αποτελεσματικότητα της μεθόδου όσο και τα οφέλη για τους μαθητές στην καλλιέργεια
ανώτερων νοητικών λειτουργιών, στην κοινωνική συμπεριφορά, στην αποδοχή
διαφορετικών πολιτισμών κ.α..
Στόχος του μαθήματος είναι να εξοικειωθούν οι φοιτητές με τις διαδικασίες, τις μορφές και
τις τεχνικές της συνεργατικής μεθόδου διδασκαλίας. Εξετάζονται τα παρακάτω θέματα:
-
Συστατικά στοιχεία της συνεργατικής μάθησης.
-
Τρόποι δημιουργίας θετικής αλληλεξάρτησης ανάμεσα στα μέλη της ομάδας.
-
Διαδικασίες, μοντέλα και τεχνικές της συνεργατικής μάθησης.
-
Διαδικασίες αξιολόγησης της συνεργατικής μάθησης.
-
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού.
Τρόπος αξιολόγησης συνολικά του μαθήματος: απαλλακτική εργασία με παρουσίαση.
Α2Y.
Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις της ανάπτυξης και της μάθησης
Υπεύθυνη μαθήματος : Αλεξάνδρα Καρούσου, Λέκτορας
Διδάσκουσα : Αλεξάνδρα Καρούσου, Λέκτορας
Σε αντίθεση με τις κλασικές θεωρίες γνωστικής ανάπτυξης οι οποίες εστίαζαν, ως επί το
πλείστον, σε εσωτερικές διεργασίες μάθησης, πιο σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις
εκλαμβάνουν την ανάπτυξη ως μία σύνθετη δυναμική διεργασία άρρηκτα συνδεδεμένη με
το πλαίσιο ή περιβάλλον (διαπροσωπικό, κοινωνικό, πολιτισμικό, γλωσσικό, κλπ) με το
οποίο αλληλεπιδρά καθημερινά το παιδί. Προτείνουν πως η ανάπτυξη μπορεί να μελετηθεί
και να ερμηνευθεί μόνο ως αναπόσπαστο μέρος του πολυσύνθετου πλαισίου αυτού.
Με αφετηρία τη θεωρία του Vygotsky, αλλά και με αναφορές στα πιο σύγχρονα
'παραδείγματα' της θεωρίας των δυναμικών συστημάτων και της οικοσυστημικής
προσέγγισης της ανάπτυξης, το μάθημα στοχεύει στην παρουσίαση και κριτική συζήτηση
των θεωρητικών προσεγγίσεων που δίνουν έμφαση στον ρόλο των διαπροσωπικών
σχέσεων, του κοινωνικού περιβάλλοντος και του εκάστοτε πολιτισμικού πλαισίου μέσα στο
20
οποίο μεγαλώνει το παιδί. Πρόκειται για θεωρητικές προτάσεις στα πλαίσια των οποίων η
ανάδυση των γνωστικών ικανοτήτων και η μάθηση λαμβάνουν χώρα με τρόπο πάντα
συνεργατικό και πολυδιάστατο.
ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Οι φοιτητές με την ολοκλήρωση του μαθήματος:

Θα μπορούν να διακρίνουν τις ποικίλες διαστάσεις της ανάπτυξης (γνωστική,
κοινωνική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, κλπ) και θα γνωρίζουν τις βασικές
θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις που έχουν προταθεί για την μελέτη της
ανάπτυξης και της μάθησης.

Θα είναι σε θέση να περιγράψουν σε βάθος τις ποικίλες αναπτυξιακές θεωρίες και
θα μπορούν να διακρίνουν αυτές που δίνουν έμφαση σε κοινωνικο-πολιτισμικούς
παράγοντες.

Θα μπορούν να προσεγγίσουν κριτικά τις εν λόγω θεωρίες, καθώς και να
εντοπίσουν τις μεταξύ τους σχέσεις, ομοιότητες και διαφορές.

Θα είναι σε θέση να συζητήσουν τις προεκτάσεις των εν λόγω προσεγγίσεων στην
εκπαίδευση, καθώς και να προτείνουν πιθανές εφαρμογές τους στην εκπαιδευτική
πράξη.
 Θα μπορούν να αντλήσουν αυτόνομα πληροφορίες σχετικά με πρόσφατα εμπειρικά
δεδομένα και να τις παρουσιάσουν με τρόπο συνοπτικό, συνεκτικό και τεκμηριωμένο.
(Στα πλαίσια των διαλέξεων θα προσκαλούνται επιστήμονες εγνωσμένου επιστημονικού
κύρους που σχετίζονται με το γνωστικό αντικείμενο).
Α3Y.
ΜΜΕ και ψηφιακά παιχνίδια στην εκπαίδευση
Υπεύθυνος μαθήματος : Δημήτρης Πρέντζας, Επίκουρος Καθηγητής
Διδάσκοντες: Νίκος Παναγιώτου, Λέκτορας - Δημήτρης Πρέντζας, Επίκουρος
Καθηγητής
1.
Προγραμματιστικά και πολυμεσικά περιβάλλοντα για την υλοποίηση ψηφιακών
παιχνιδιών
Διδάσκων: Δημήτρης Πρέντζας, Επίκουρος Καθηγητής
Οι παιγνιώδεις μορφές μάθησης έχουν ενταχθεί σε αρκετά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
21
Παρέχουν τη δυνατότητα εκπαίδευσης με ευχάριστο και δημιουργικό τρόπο δίνοντας
κίνητρα στους εκπαιδευόμενους να ασχοληθούν περισσότερο με ζητήματα μάθησης. Πολλά
παιχνίδια είναι ομαδικά και συνεπώς μπορούν να αποτελέσουν μορφές συνεργατικής
μάθησης.
Τα ψηφιακά παιχνίδια μπορούν να ενταχθούν στις παιγνιώδεις μορφές μάθησης σε
διάφορα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Μπορούν να αξιοποιηθούν διαφορετικές συσκευές
όπως Η/Υ, παιχνιδομηχανές, διαδραστικοί πίνακες, τηλεοράσεις και συσκευές παλάμης.
Παρέχεται επομένως η δυνατότητα ενσωμάτωσης στο πλαίσιο της μάθησης συσκευών
πέραν των Η/Υ που πιθανώς προσελκύουν περισσότερο αρκετούς από τους
εκπαιδευόμενους. Ορισμένες από τις συσκευές αυτές (π.χ. παιχνιδομηχανές) είναι
διαθέσιμες και στο σπίτι αλλά χρησιμοποιούνται κυρίως για ψυχαγωγικούς σκοπούς.
Βασικό ζητούμενο είναι η αξιοποίησή τους στο πλαίσιο της μάθησης ώστε να συμβάλλουν
στην καλύτερη αφομοίωση υπαρχόντων και την απόκτηση νέων γνώσεων.
Ψηφιακά παιχνίδια μπορούν να υλοποιηθούν σε Η/Υ από παιδιά και ενήλικες με χρήση
κατάλληλων εργαλείων λογισμικού. Η εκτέλεση των υλοποιημένων παιχνιδιών μπορεί να
γίνει σε Η/Υ αλλά και σε άλλες συσκευές. Έχουν αναπτυχθεί διάφορα εργαλεία λογισμικού
για την υλοποίηση παιχνιδιών. Μία ενδιαφέρουσα προσέγγιση είναι η αξιοποίηση
εκπαιδευτικών γλωσσών προγραμματισμού οι εντολές των οποίων έχουν πολυμεσική
μορφή ώστε τόσο ενήλικες όσο και παιδιά να μπορούν να υλοποιήσουν τα παιχνίδια που
φαντάζονται χωρίς να απαιτείται η πληκτρολόγηση εντολών. Υπάρχουν επίσης διαθέσιμα
και πολυμεσικά περιβάλλοντα υλοποίησης παιχνιδιών. Τα ψηφιακά παιχνίδια που
υλοποιούνται μπορεί να είναι σε διδιάστατη (2D) ή τριδιάστατη (3D) μορφή. Η υλοποίηση
και αξιοποίηση παιχνιδιών μπορεί να γίνει ατομικά ή ομαδικά. Η υλοποίηση ψηφιακών
παιχνιδιών από παιδιά και ενήλικες μπορεί να αποτελέσει μια δημιουργική και ευχάριστη
εκπαιδευτική απασχόληση. Το ίδιο ισχύει και για τη διδασκαλία ζητημάτων υλοποίησης
ψηφιακών παιχνιδιών.
Σκοποί του συγκεκριμένου μαθήματος είναι οι εξής:

Η απόκτηση γνώσεων από τους/τις φοιτητές/φοιτήτριες με την αξιοποίηση
εκπαιδευτικών γλωσσών προγραμματισμού και πολυμεσικών περιβαλλόντων για την
υλοποίηση ψηφιακών παιχνιδιών.

Η απόκτηση γνώσεων από τους/τις φοιτητές/φοιτήτριες σχετικά με υλοποίηση
ψηφιακών παιχνιδιών που θα μπορούν να αξιοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε
εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

Η απόκτηση γνώσεων από τους/τις φοιτητές/φοιτήτριες που θα τους δίνουν τη
δυνατότητα να διδάσκουν σε παιδιά ή/και ενήλικες ζητήματα υλοποίησης ψηφιακών
παιχνιδιών αξιοποιώντας εκπαιδευτικές γλώσσες προγραμματισμού και σχετικά
πολυμεσικά περιβάλλοντα.
22
2.
Τυπικές / Άτυπες Μορφές Εκπαίδευσης και ΜΜΕ
Διδάσκων: Νίκος Παναγιώτου, Λέκτορας
Στόχος του μαθήματος είναι να αναδειχθεί η σημασία ένταξης των Τεχνολογιών
Πληροφόρησης και Επικοινωνίας στην εκπαιδευτική πραγματικότητα. Πιο συγκεκριμένα,
μέσω της εμβάθυνσης στην έννοια και το περιεχόμενο της οπτικο-ακουστικής παιδείας,
αποσκοπούμε στη διερεύνηση των ζητημάτων που προκύπτουν στην ψηφιακή εποχή. Η
καταιγιστική και «πληθωρική» από πλευράς προσφοράς, χρόνου και δυνατοτήτων,
παρουσία των Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή και ο σημαντικός ρόλος
που αυτά έχουν ενδυθεί σε κάθε έκφρασή τους (τηλεόραση, κινηματογράφος, διαδίκτυο,
Τύπος, ραδιόφωνο, περιοδικά κ.ά.) αποτελεί φαινόμενο που απαιτεί την προσοχή μας.
Ιδιαίτερα, δε, πρέπει να απασχολήσει τους φορείς διαπαιδαγώγησης, οι οποίοι μπορούν
και οφείλουν να αξιοποιήσουν αυτόν τον δίαυλο επικοινωνίας με τους νέους, αρχής
γενομένης από την παιδική ηλικία. Στα πλαίσια αυτά θα συζητηθούν θεωρητικά ζητήματα
που αφορούν τις ΤΠΕ (πρότυπα - περιεχόμενο μηνυμάτων), των επιδράσεων τους αλλά και
του τρόπου αξιοποίησης του περιεχομένου τους. Παράλληλα θα δοθεί προτεραιότητα σε
δράσεις στο πεδίο που μπορούν να αξιοποιηθούν στα πλαίσια της πρακτικής άσκησης και
της διπλωματικής εργασίας των φοιτητών-τριών στους τομείς των ΜΜΕ που ασχολούνται
με θέματα που αφορούν το παιδί (π.χ., τηλεοπτικές-ραδιοφωνικές εκπομπές, περιοδικά ή
εταιρείες παραγωγής κινούμενων σχεδίων).
Επιδιωκόμενες δεξιότητες:
·
Να αξιοποιούν τις δυνατότητες των ΤΠΕ για την τυπική εκπαίδευση
·
Να αξιοποιούν την άτυπη εκπαίδευση που παρέχεται μέσω των ΤΠΕ
·
Ένταξη των ΜΜΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία
Τρόπος αξιολόγησης: Project που θα υλοποιήσει ο κάθε φοιτητής.
Α4E . Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Υπεύθυνη μαθήματος: Βάσω Μπρουσκέλη, Λέκτορας
Διδάσκοντες: Κυριάκος Ζαφειριάδης, Διδάκτωρ Ειδικής Αγωγής - Βάσω
Μπρουσκέλη, Λέκτορας
23
1.
Παρεμβάσεις σε παιδιά με χρόνια ασθένεια
Διδάσκουσα: Βάσω. Μπρουσκέλη, Λέκτορας
Θέματα που μελετώνται, αναλύονται και συζητούνται αποτελούν, μεταξύ άλλων: η
αντίληψη της χρόνιας ασθένειας από το παιδί, η σχέση των αναπτυξιακών έργων με τη
χρόνια ασθένεια, οι επιπτώσεις της στην οικογένεια, η αντιμετώπιση της καταληκτικής
ασθένειας, προτεινόμενες ψυχοκοινωνικές παρεμβάσεις, παραδείγματα προγραμμάτων
παρέμβασης για παιδιά και γονείς.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: Εισηγήσεις, κλινικά παραδείγματα, ασκήσεις διαχείρισης.
Τρόπος αξιολόγησης: Παρουσίαση εργασίας με τη μορφή αναρτημένης
(poster) συνεδριακού τύπου.
2.
ανακοίνωσης
Συνεργατικές μορφές εκπαίδευσης σε μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και
αναπηρία
Διδάσκων: Ζαφειριάδης Κυριάκος, Δρ. Ειδικής Αγωγής
Ο σκοπός του προτεινόμενου μαθήματος είναι η εξειδίκευση και η εκπαίδευση των
μεταπτυχιακών φοιτητών σε θέματα που αφορούν στην απόκτηση γνώσεων και
δεξιοτήτων, οι οποίες είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία, για την ψυχοκοινωνική στήριξη των ίδιων, της
οικογένειάς τους, αλλά και για την ενημέρωση του κοινωνικού συνόλου (εκπαιδευτικοί,
εργοδότες και οι συνεργάτες στους χώρους εργασίας), ώστε να αμβλυνθούν οι
προκαταλήψεις, να μειωθούν οι εκπαιδευτικές ανισότητες, να περιοριστεί η
περιθωριοποίηση και ο στιγματιστικός παραγκωνισμός των ατόμων με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία και να εξαλειφθεί η απομόνωση.
Αναλυτικά, αποσαφηνίζονται έννοιες σχετικές με την ανίχνευση, την αξιολόγηση, τη
διάγνωση αλλά και με την εκπαίδευση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και
αναπηρία, με τη μελέτη των γνωστικών και των κοινωνικών διεργασιών του τυπικά
αναπτυσσόμενου ατόμου και τη σχέση τους με τη μάθηση και τη διδασκαλία. Επίσης,
παρουσιάζονται τα αναπτυξιακά προβλήματα, η αξιολόγηση, η παρέμβαση και η
υποστήριξη, καθώς και τα εκπαιδευτικά προγράμματα συνεργασίας στο πλαίσιο της Ειδικής
Παιδαγωγικής. Ακόμη, αναλύονται η θεωρία της συνεργατικής διδασκαλίας, της
διεπιστημονικής συνεργασίας και της συνεργασίας των ομηλίκων και η απόκτηση
δεξιοτήτων εφαρμογής τους, καθώς και η σύνδεσή τους με την εκπαιδευτική
πραγματικότητα.
Με γνώμονα τα παραπάνω, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές μετά την παρακολούθηση του
προτεινόμενου μαθήματος θα πρέπει να είναι σε θέση:

Να αναγνωρίζουν, να εντοπίζουν και να αξιολογούν τα ιδιαίτερα
24


γνωστικά, συναισθηματικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των μαθητών
με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία, όπως:
 Μαθητών
με
Δυσλεξία
(δυσγραφία,
δυσαναγνωσία,
δυσορθογραφία, δυσαριθμησία)
 Μαθητών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής –
Υπερκινητικότητα
 Μαθητών με Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού
Να είναι σε θέση να σχεδιάζουν, να υλοποιούν και να αξιολογούν
συνεργατικά και εξατομικευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα, μετά από
την εκπαιδευτική αξιολόγηση.
Να αξιοποιούν τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα στον χώρο της Ειδικής
Παιδαγωγικής.
Διδασκαλία του μαθήματος
1. Εισηγήσεις από τον διδάσκοντα
2. Επισκέψεις και παρακολούθηση δράσεων σε χώρους εκπαίδευσης μαθητών με
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία αλλά και φορείς ψυχοκοινωνικής
στήριξης
3. Εμπλοκή των μεταπτυχιακών φοιτητών σε εκπαιδευτικές δράσεις
Τρόπος αξιολόγησης: Η αξιολόγηση μπορεί να περιλαμβάνει:



Α5Ε.
Παρουσίαση μιας δράσης, την οποία παρακολούθησαν (ατομικά)
Ανάλυση επιστημονικού άρθρου (σε συνεργασία με άλλον/ους
φοιτητή/ες)
Συγγραφή εργασίας (ατομική ή ομαδική)
Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Υπεύθυνη Μαθήματος : Νατάσσα Φιλιππουπολίτη, Λέκτορας
Διδάσκοντες: Νατάσσα. Φιλιππουπολίτη, Λέκτορας , Κατερίνα Γιόφτσαλη, Διδάκτωρ
μουσειοπαδαγωγικής, Βασιλική Βασιλούδη, Διδάκτωρ Παιδικής Λογοτεχνίας
1.
Μουσειακή εκπαίδευση
Διδάσκουσα: Νατάσσα Φιλιππουπολίτη , Λέκτορας
25
Εξετάζεται η μουσειακή εκπαίδευση στη θεωρητική και στην εφαρμοσμένη διάστασή της
στο σύγχρονο πλαίσιο της άτυπης και μη-τυπικής εκπαίδευσης. Αναλύεται ο εκπαιδευτικός
ρόλος του μουσείου σε σχέση με άλλες λειτουργίες του σύγχρονου μουσείου και
τεκμηριώνεται η ανάγκη ανάπτυξης μιας συγκροτημένης εκπαιδευτικής πολιτικής.
Εξετάζεται η σχέση του μουσείου με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και ειδικότερα η σχέση
του μουσείου με το σχολείο, η διδακτική αξιοποίηση της έκθεσης και των μουσειακών
αντικειμένων από τον εκπαιδευτικό. Παρουσιάζονται παραδείγματα καινοτόμων
τεχνολογιών που βρίσκουν εφαρμογή στο μουσείο (σε διαδραστικές εκθέσεις και
εκπαιδευτικές δραστηριότητες). Αναλύονται τυπολογίες εκπαιδευτικών προγραμμάτων και
παραδείγματα εκπαιδευτικού υλικού καθώς επίσης οι αρχές στις οποίες βασίζεται ο
σχεδιασμός του. Αναλύονται η φιλοσοφία κι οι στόχοι των παιδικών μουσείων και τα
χαρακτηριστικά των παιδοκεντρικών μουσείων. Τίθενται ζητήματα αξιολόγησης των
εκπαιδευτικών προγραμμάτων των ελληνικών μουσείων.
Στόχοι: Το μάθημα έχει ως στόχο:
 να εισάγει τους φοιτητές στα χαρακτηριστικά της μουσειακής εκπαίδευσης σε
θεωρητικό επίπεδο και στην πράξη,
 να εξετάσει τη δυναμική σχέση που αναπτύσσεται μεταξύ των μουσείων και του
κοινού τους, με βάση σύγχρονες θεωρίες επικοινωνίας και μάθησης,
 να εξοικειώσει τους φοιτητές με τους τύπους των μουσειακών εκπαιδευτικών
προγραμμάτων και τις βασικές αρχές του σχεδιασμού και αξιολόγησής τους.
Οι φοιτητές
 Θα μπορούν να αξιολογήσουν τον εκπαιδευτικό ρόλο των μουσείων και να
επιχειρηματολογήσουν για την ανάγκη ανάπτυξης στρατηγικών προκειμένου να
επιτευχθεί αυτός ο ρόλος.
 Θα μπορούν να αναγνωρίζουν στον μουσειακό χώρο την εφαρμογή στοιχείων από
τις σύγχρονες θεωρίες μάθησης στις εκθέσεις και τα εκπαιδευτικά προγράμματα
και στο σχετικό εκπαιδευτικό υλικό.
 Θα έχουν κατανοήσει τις διαφορετικές προσεγγίσεις και μεθόδους που
εφαρμόζονται για την ερμηνεία των μουσειακών αντικειμένων και τον
μετασχηματισμό της εκθεσιακής πληροφορίας σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
 Θα μπορούν να σχεδιάσουν εκπαιδευτικά προγράμματα για το μουσείο και να
καταρτίσουν ένα σχέδιο αξιολόγησης αυτών.
Τρόπος αξιολόγησης: (α) ενεργός συμμετοχή φοιτητών με παρουσιάσεις επιστημονικών
άρθρων ή κριτική ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που θα παρακολουθήσουν,
(β) ομαδική (2-3 ατόμων) εργασία και (γ) ατομική εργασία που θα κατατεθεί στο τέλος του
εξαμήνου.
26
2.
Μουσεία και οικογένειες
Διδάσκουσα: Κατερίνα Γιόφτσαλη, Δρ. Μουσειοπαιδαγωγικής
Τα μουσεία ως χώροι άτυπης εκπαίδευσης και μάθησης απευθύνονται σε διαφορετικές
ομάδες κοινού, όπως αυτή της οικογένειας με κύριο στόχο τη δημιουργική αξιοποίηση του
«ελεύθερου χρόνου» της. Η κατανόηση του προφίλ των οικογενειών με παραδείγματα από
διεθνείς και εγχώριες μελέτες καθώς και η κατανόηση της μάθησης στα μουσεία,
αξιοποιώντας διαφορετικές επικοινωνιακές και εκπαιδευτικές θεωρίες κρίνονται
απαραίτητα στο συγκεκριμένο μάθημα. Η ανάπτυξη στρατηγικών μάθησης καθώς και η
παρουσίαση και ανάλυση των παραμέτρων για το πώς μια έκθεση μπορεί να ανταποκριθεί
στις απαιτήσεις και τις ανάγκες της οικογένειας θα είναι δυο ακόμα πτυχές που θα
εξεταστούν. Τέλος, στο μάθημα θα μελετηθεί ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση
εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για οικογένειες καθώς και ο ρόλος του εμψυχωτή που
καλείται να τις εφαρμόσει προκειμένου να ενισχυθεί η μάθηση των οικογενειών στο
μουσείο.
Στόχοι του μαθήματος είναι οι φοιτητές να είναι σε θέση:



να μελετήσουν το προφίλ της οικογένειας,
να κατανοήσουν και να αξιοποιήσουν τους τρόπους με τους οποίους η οικογένεια
αλληλεπιδρά και μαθαίνει σε μια επίσκεψη στο μουσείο και
να σχεδιάσουν, να εφαρμόσουν και να αξιολογήσουν μουσειακές εκθέσεις και
εκπαιδευτικά προγράμματα με έμφαση στις οικογένειες.
Διδακτική προσέγγιση και αξιολόγηση μαθήματος:
Οι φοιτητές θα προσεγγίσουν τα παραπάνω θέματα μέσα από διαλέξεις, βιωματικά
σεμινάρια και επισκέψεις σε μουσεία ως μελέτες περίπτωσης με ανάθεση και παρουσίαση
ομαδικών εργασιών. Οι φοιτητές θα εργάζονται ατομικά και σε ομάδες πάνω σε επιλεγμένα
θέματα. Η αξιολόγηση του μαθήματος θα γίνει με ατομική γραπτή εργασία στο τέλος του
εξαμήνου συνυπολογίζοντας τόσο τη συμμετοχή τους στα μαθήματα όσο και την
αξιολόγηση των ομαδικών εργασιών. Η έκταση των ομαδικών εργασιών δεν θα υπερβαίνει
τις 5.000 λέξεις ενώ της ατομικής τις 3.000.
3.
Άτυπες ομάδες εκπαίδευσης και πρακτικές φιλαναγνωσίας
Διδάσκουσα: Βασιλική. Βασιλούδη, Δρ. Παιδικής Λογοτεχνίας
Η εν λόγω παρέμβαση επιχειρεί να καταδείξει ορισμένες πρακτικές με τις οποίες
καθίσταται κανείς – παιδί ή ενήλικας – διά βίου αναγνώστης. Εξοικειώνει τους
συμμετέχοντες – αναγνώστες και μη – με βασικά εργαλεία και δράσεις προώθησης της
φιλαναγνωσίας, εκκινώντας από το αξίωμα «ότι η προσωπική ανάγνωση αποσκοπεί
πρωτίστως στην αισθητική απόλαυση» και τους εισάγει στον σχεδιασμό παρόμοιων
δράσεων. Η παρέμβαση έχει τη μορφή σεμιναρίου, το οποίο διεξάγεται με τη συμβολή των
φοιτητών, και προβλέπει τον σχεδιασμό και την πραγματοποίηση σχετικών βιωματικών
27
δράσεων σε άτυπα περιβάλλοντα εκπαίδευσης όπως βιβλιοθήκες, μουσεία, δημιουργικά
εργαστήρια για παιδιά, και λέσχες ανάγνωσης για παιδιά και ενηλίκους. Η αξιολόγηση θα
βασιστεί στον σχεδιασμό και την πραγματοποίηση μιας δράσης φιλαναγνωσίας. Στο
πλαίσιο της παρέμβασης προβλέπεται επιτόπια επίσκεψη στη Δημοτική Βιβλιοθήκη
Βέροιας, καθώς αποτελεί πρότυπο στην οργάνωση δράσεων προς ενίσχυση της
φιλαναγνωσίας.
Α6Ε.
Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Υπεύθυνος μαθήματος: Ευαγγελία Κοψαλίδου, Μουσικός ΕΕΠ
Διδάσκοντες : Βασίλης Δαλκαβούκης, Επίκουρος Καθηγητής, Ευαγγελία Κοψαλίδου,
Μουσικός ΕΕΠ, Μυρσίνη Λατζουράκη, Σκηνοθέτης - Θεατροπαιδαγωγός
1.
Εθνογραφικές εφαρμογές στις τυπικές και τις άτυπες μορφές εκπαίδευσης
Διδάσκων : Βασίλης Δαλκαβούκης, Επίκουρος Καθηγητής
Το μάθημα περιλαμβάνει καταρχάς την αποσαφήνιση της έννοιας «Εθνογραφία» και την
ιστορική της εξέλιξη. Ο βασικός στόχος αυτής της θεωρητικής προσέγγισης είναι να
κατανοήσουν οι φοιτητές τη σχέση Κοινωνικής και Πολιτισμικής Ανθρωπολογίας από τη μια
μεριά, και Εθνογραφίας από την άλλη, τόσο στο πλαίσιο του λεγόμενου «Εθνογραφικού
Ρεαλισμού», δηλαδή την κλασική εκδοχή της Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, όσο και στο
πλαίσιο της «Πολιτισμικής Κριτικής», που ανανέωσε την επιστημολογική συζήτηση για την
Κοινωνική Ανθρωπολογία και την Εθνογραφία. Στη συνέχεια επιδιώκεται η συστηματική
διδασκαλία των μεθοδολογικών εργαλείων της εθνογραφικής προσέγγισης (συμμετοχική
παρατήρηση, συνέντευξη, ημερολόγιο κ.λπ.) στο πλαίσιο των ποιοτικών μεθόδων έρευνας,
ώστε οι φοιτητές του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών να εξοικειωθούν με μια κατ’
αρχήν μεθοδολογική διαδικασία.
Στη συνέχεια, στόχος του μαθήματος είναι να κατανοήσουν οι φοιτητές την αναγκαιότητα
της εθνογραφικής προσέγγισης απέναντι στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, όσον
αφορά τόσο τις τυπικές όσο και τις άτυπες μορφές εκπαίδευσης. Καταρχάς αποσαφηνίζεται
η βασική (μεθοδολογική κατά κύριο λόγο) διαφορά ανάμεσα στα γνωστικά αντικείμενα
Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης και Ανθρωπολογία της Εκπαίδευσης, αλλά και τα πλαίσια
της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας τόσο διεθνώς όσο κυρίως στην ελληνική
εκπαίδευση (εκπαίδευση μεταναστών, μειονοτική εκπαίδευση, εκπαίδευση ενηλίκων κ.λπ.),
ώστε να διαμορφωθεί ένα σαφές πλαίσιο εφαρμογής της εθνογραφικής μεθόδου ως
εργαλειακής προσέγγισης για την παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, διδακτικών
προσεγγίσεων κ.λπ. στην τυπική και την άτυπη εκπαίδευση. Βασικά εννοιολογικά εργαλεία
για την προσέγγιση των ζητημάτων αυτών είναι οι έννοιες της ταυτότητας και της
28
ετερότητας, τα γνωστικά μοντέλα, η συσχέτιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την
έννοια του πολιτισμού (culture) κ.λπ.
2.
Εκπαίδευση μέσα από μουσική και θεατρική δράση
Διδάσκουσες : Μυρσίνη Λαντζουράκη, Σκηνοθέτης- Θεατροπαιδαγωγός, Ευαγγελία
Κοψαλίδου, Μουσικός ΕΕΠ
Με βάση την σύζευξη των δύο τεχνών, της μουσικής και του θεάτρου, οι φοιτητές θα
προσεγγίσουν μέσα από την θεατρική και τη μουσική τεχνική, τη φύση και τις λειτουργίες
της δραματικής και της μουσικής τέχνης.
Με παιχνίδια ρόλων, αυτοσχεδιασμό, διδασκαλία μουσικών μοτίβων και τραγουδιών θα
γνωρίσουν τον τρόπο διαχείρισης των εκφραστικών τους μέσων, ενώ παράλληλα θα
προσπαθήσουν να ενσωματώσουν ήχους και ρυθμούς στις εκπαιδευτικές τους δράσεις.
Στόχος, να μπορούν να οργανώσουν ένα θεατρικό δρώμενο χρησιμοποιώντας και
συνδυάζοντας δραματικό λόγο, ρυθμό και μουσική.
Μέσα επίτευξης: Μέσα από μουσικές- θεατρικές δράσεις και βιωματικά εργαστήρια οι
φοιτητές θα διδαχθούν:
Ρυθμικά μοτίβα σε συνδυασμό με κινητικά παιχνίδια και παιχνίδια λόγου





Εναλλαγές τονικοτήτων και χρήση κρουστών οργάνων
Ενεργητική μουσική ακρόαση
Μέσα και τεχνικές της θεατρικής δράσης
Παιχνίδια ρόλων και ασκήσεις ύφους
Παραδείγματα θεατρο-παιδαγωγικών προγραμμάτων
Τρόπος αξιολόγησης: Οι φοιτητές καλούνται κατά ομάδες


να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν ένα θεατρο-παιδαγωγικό πρόγραμμα
να οργανώσουν μια δράση συνδυάζοντας μουσικά μοτίβα, ρυθμό και δραματικό
λόγο
29
Μαθήματα Β’ Κατεύθυνσης :
Εκπαίδευση στη διαπολιτισμική ετοιμότητα
Β1Υ.
Μελέτη της ετερότητας- διαπολιτισμική ετοιμότητα
Υπεύθυνος μαθήματος: Αντώνης Σαπουντζής, Λέκτορας
Διδάσκοντες: Αντώνης Σαπουντζής, Λέκτορας – Δέσποινα Σακκά, Καθηγήτρια
Σκοπός του μαθήματος είναι η ανάδειξη των ζητημάτων που μπορεί να προκύψουν
σε ένα πολυπολιτισμικό εκπαιδευτικό πλαίσιο, η θεωρητική κατάρτιση των
εκπαιδευτικών και η ενδυνάμωση τους μέσα από βιωματικές διαδικασίες ώστε να
μπορούν να ανταπεξέλθουν στις προκλήσεις που μπορεί να θέσει ένα τέτοιο
περιβάλλον.
Στη σειρά των διαλέξεων του μαθήματος αυτό εξετάζονται διαφορετικές μορφές
ετερότητας (εθνότητα, φύλο, θρησκεία, γλώσσα) στο πλαίσιο της σχολικής τάξης.
Εξετάζεται ακόμη η ανάπτυξη των προκαταλήψεων στα παιδία καθώς και
κοινωνικο-ψυχολογικές θεωρίες διομαδικών σχέσεων. Έμφαση δίνεται στην
ανάπτυξη της ταυτότητας του «εαυτού» και του «άλλου» μέσα από διαφορετικά
θεωρητικά πλαίσια, ενώ εξετάζεται και η ανάπτυξη των στερεοτύπων, και
ειδικότερα το πως αναπτύσσεται το περιεχόμενο τους, ο ρόλος τους σε γνωστικό
επίπεδο και ειδικότερα στην επεξεργασία των πληροφοριών καθώς και τη σημασία
τους για τις σχέσεις μεταξύ των ομάδων. Μελετώνται τεχνικές μείωσης των
προκαταλήψεων και άμβλυνσης των στερεοτύπων. Τέλος γίνεται αναφορά σε
θεωρίες που αφορούν την πολιτισμική προσαρμογή μειονοτήτων σε νέα
πολιτισμικά περιβάλλοντα.
Στόχος του μαθήματος είναι κατακτήσουν οι φοιτητές τη σχετική θεωρητική γνώση
και να συγκροτήσουν εργαλεία για την διαχείριση ζητημάτων που σχετίζονται με
την ετερότητα εκπαιδευτική διαδικασία.
Β2 Υ. Διδασκαλία της ελληνικής σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα
Υπεύθυνη μαθήματος: Βίλλυ Τσάκωνα, Επίκουρη Καθηγήτρια
30
Διδάσκουσες: Ζωή Γαβριηλίδου, Καθηγήτρια – Βίλλυ Τσάκωνα , Επίκουρη
Καθηγήτρια
Στόχος του μαθήματος είναι να εξοικειώσει τους/τις φοιτητές/τριες με τις ιδιαιτερότητες
και της δυνατότητες γύρω από τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
και ως γλώσσας καταγωγής/πολιτισμικής κληρονομιάς (heritage language).
Ξεκινώντας από τον θεωρητικό προβληματισμό γύρω από τη δι/πολυγλωσσία και τις
γλωσσικές στάσεις απέναντι στις γλώσσες καταγωγής και την επίσημη γλώσσα του
σχολείου, έμφαση θα δοθεί στο πώς μέσα από τις πρακτικές και τις παρεμβάσεις τους οι
εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν την ελληνική σε παιδιά από μειονοτικά ή
μεταναστευτικά περιβάλλοντα, καλλιεργώντας παράλληλα τον σεβασμό στη γλωσσική και
ευρύτερα κοινωνιοπολιτισμική ποικιλότητα σε όλα τα παιδιά ανεξαρτήτως καταγωγής.
Στο πλαίσιο αυτό, οι φοιτητές/τριες θα έρθουν σε επαφή με αναλυτικά προγράμματα
σπουδών που προορίζονται για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
και ως γλώσσας καταγωγής/πολιτισμικής κληρονομιάς. Επίσης, με στόχο τον εμπλουτισμό
τόσο των προγραμμάτων αυτών όσο και των θεωρητικών και πρακτικών εργαλείων που
καλούνται να αξιοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί, στο μάθημα θα συζητηθούν σύγχρονα
μοντέλα γραμματισμού που αξιοποιούν τις πρακτικές γραμματισμού των μαθητών/τριών
και αποσκοπούν στην ανάδειξη της πολυγλωσσίας και της πολυπολιτισμικότητας μέσα στη
σχολική τάξη.
Β3Υ. Εκπαίδευση μειονοτήτων και μεταναστών
Υπεύθυνος μαθήματος: Γιώργος Μαυρομμάτης. Λέκτορας
Διδάσκοντες: Γιώργος Μαυρομμάτης, Λέκτορας – Κώστας Τσιτσελίκης, Αναπληρωτής
Καθηγητής, Κώστας Τσιούμης, Καθηγητής
Το μάθημα εστιάζει στις πολιτικές, ιστορικές και νομικές διαστάσεις της
εκπαίδευσης ιστορικών μειονοτήτων και μεταναστών και προχωρά σε συγκριτική
μελέτη μοντέλων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και σε μελέτη διαπολιτισμικών και
διπολιτισμικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τόσο σε εθνικό όσο και σε διεθνές
επίπεδο.
Γίνονται αναφορές αφενός τα εκπαιδευτικά συστήματα χωρών με μεγάλη
παράδοση στη εκπαίδευση μεταναστών σε Ευρώπη, Αυστραλία και Αμερική
(Καναδά και ΗΠΑ) και στις αλλαγές που υπήρξαν κατά την τελευταία 70ετία, και
αφετέρου στα εκπαιδευτικά συστήματα των ιστορικών μειονοτήτων στην Ευρώπη.
31
Ιδιαίτερο αντικείμενο μελέτης αποτελεί η εκπαίδευση των ιστορικών μειονοτήτων
στην Ελλάδα, με έμφαση στη εκπαίδευση των Θρακιωτών Μουσουλμάνων
μειονοτικών.
Β4Ε. Σχεδιασμός – Εφαρμογή – αξιολόγηση προγραμμάτων διαπολιτισμικής
εκπαίδευσης
Υπεύθυνος Μαθήματος: Γιώργος Μαυρομμάτης, Λέκτορας
Διδάσκων : Γιώργος Μαυρομμάτης, Λέκτορας
Στόχος του μαθήματος είναι η συγκρότηση ενός σώματος γνώσεων και δεξιοτήτων
που είναι απαραίτητες για το σχεδιασμό και υλοποίηση μιας διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής παρέμβασης.
Κατά την διάρκεια του μαθήματος οι συμμετέχοντες θα προβούν σε μελέτη και
αξιολόγηση υλικού που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε προγράμματα
διαπολιτισμικής εκπαίδευσης σε παιδιά σχολικής και προσχολικής ηλικίας, τόσο σε
μικρο-επίπεδο (σχολική τάξη) όσο και σε μακρο-επίπεδο (σχολείο, πόλη, περιοχή
κλπ). Έμφαση θα δοθεί:
- Στην ανάλυση της πολιτικής συγκυρίας εντός της οποίας αποφασίζεται και
υλοποιείται το πρόγραμμα
- Στην ανάλυση περιεχομένου της «περί διαπολιτισμικότητας» ρητορικής
(διακηρύξεις πολιτικών, στελεχών της διοίκησης και σχετική νομοθεσία) και στον
εντοπισμό ενδεχομένων αποκλίσεων μεταξύ εξαγγελιών και εφαρμογών.
- Στην παρατήρηση και ερμηνεία των στάσεων των εμπλεκομένων μερών (διοίκηση
της εκπαίδευσης, εκπαιδευτικοί, γονείς, μαθητές, τοπικές κοινωνίες κ.λπ.)
- Στον τρόπο εφαρμογής και αξιολόγησης των προγραμμάτων σε συνάρτηση με τις
αρχικές στοχεύσεις.
Ιδιαίτερο χώρο καταλαμβάνει η μελέτη προγραμμάτων που επικεντρώνονται σε
παιδιά Ρομά και σε παιδιά Μουσουλμάνων σε χώρες της Ευρωπαϊκής ένωσης,
καθώς και η μελέτη εκπαιδευτικών παρεμβάσεων διεθνών οργανισμών και άλλων
φορέων σε χώρες του Τρίτου Κόσμου.
32
Β5Ε. Αφηγήσεις της διαφορετικότητας: κείμενα και ιδεολογίες
Υπεύθυνος μαθήματος: Σούλα Οικονομίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια
Διδάσκουσες: Σούλα Οικονομίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια – Σοφία Ιακωβίδου,
Λέκτορας
Το μάθημά μας εστιάζεται στις κυρίαρχες εκφάνσεις της διαφορετικότητας (έμφυλη
ταυτότητα, κοινωνική τάξη, γλώσσα, εθνική υπαγωγή, θρησκεία) και στον τρόπο
που αυτές αναπαρίστανται στη λογοτεχνία.
Στόχος είναι να καταστεί ανάγλυφο το ουσιαστικό θέμα που αυτές αναδεικνύουν:
τη σχέση κειμένου και ιδεολογίας. Εκκινώντας λοιπόν από μια εξέταση των
εννοιολογημάτων «ιδεολογία» και «διαφορετικότητα», θα περάσουμε στα ίδια τα
λογοτεχνικά κείμενα και τις δικές τους α-λήθειες, όπως αυτές διακλαδίζονται σε δύο
διαφορετικές κατευθύνσεις: τη λογοτεχνία που απευθύνεται σε παιδιά και αυτή
που απευθύνεται σε ενήλικες. Η λογοτεχνική απόδοση του «διαφορετικού» παιδιού
θα αναδείξει έτσι την πλατιά της γκάμα.
B6E. Μέσα επικοινωνίας σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα
Υπεύθυνη μαθήματος: Ευαγγελία Κούρτη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Διδάσκουσα : Ευαγγελία Κούρτη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Στο μάθημα αυτό εξετάζεται ο ρόλο των τοπικών, εθνικών και διακρατικών μέσων
επικοινωνίας στην κοινωνική κατασκευή, την αναπαράσταση και την κατανόηση της
ετερότητας και της πολιτισμικής πολυμορφίας στις σύγχρονες κοινωνίες καθώς και
η συμβολή τους στους καθημερινούς τρόπους ατομικού και συλλογικού
προσδιορισμού.
Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στο ρόλο των διαφόρων μέσων επικοινωνίας στην
καθημερινή ζωή των παιδιών και ειδικότερα των παιδιών μειονοτήτων και
μεταναστών και τίθενται ερωτήματα σε πολιτικό, οικονομικό, πολιτισμικό και
κοινωνικό επίπεδο σχετικά με τη χρήση και την παραγωγή μιντιακών προϊόντων από
και για παιδιά εντός και εκτός της σχολικής τάξης. Επιδιώκεται η σύνδεση ανάμεσα
στη θεωρητική ανάλυση και την εκπαιδευτική πράξη και προτείνονται στους
33
φοιτητές και τις φοιτήτριες, μέσα από διεπιστημονικές προσεγγίσεις και πρακτικές
ασκήσεις παραγωγής μέσων, τα κατάλληλα εννοιολογικά, μεθοδολογικά και
παιδαγωγικά εργαλεία που επιτρέπουν την κριτική ανάλυση και τη διαχείριση
θεμάτων που άπτονται της ετερότητας και της σχέσης των παιδιών με τα μέσα
επικοινωνίας.
34
Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας
του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών (Π.Μ.Σ.)
«ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ»
35
Α. Εισαγωγή μεταπτυχιακών φοιτητών και διαδικασία επιλογής
Άρθρο 1
Κατανομή των θέσεων Μεταπτυχιακών φοιτητών (ΜΦ)
Ο αριθμός των εισακτέων στο Π.Μ.Σ. ανά έτος που προβλέπεται στο Άρθρο 7 της
εγκριτικής Υπουργικής Απόφασης (Υ.Α.), είναι κατ’ ανώτατο όριο είκοσι οκτώ (28)
και κατανέμεται κατά το δυνατόν ισότιμα στις δύο παρακάτω κατευθύνσεις
ειδίκευσης:
- A’ Κατεύθυνση «Άτυπες, μη τυπικές και τυπικές μορφές εκπαίδευσης » και
- B’ Κατεύθυνση «Εκπαίδευση στη διαπολιτισμική ετοιμότητα».
Άρθρο 2
Προκήρυξη των θέσεων Μ. Φ.
Η Προκήρυξη των θέσεων Μ.Φ. για το Μ.Δ.Ε. του Π.Μ.Σ. «Καινοτόμες Παιδαγωγικές
Προσεγγίσεις σε Πολυπολιτισμικά Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα» δημοσιεύεται στον
τύπο, στην ιστοσελίδα του Τ.Ε.Ε.Π.Η. του ΔΠΘ και σε σχετικούς δικτυακούς τόπους
έως τον μήνα Μάιο κάθε ακαδημαϊκού έτους.
Άρθρο 3
Κριτήρια επιλογής των Μ.Φ.
Στο ΠΜΣ γίνονται δεκτοί σύμφωνα με το Άρθρο 4 της Y.A. :

Πτυχιούχοι Παιδαγωγικών Τμημάτων Νηπιαγωγών, Δημοτικής Εκπαίδευσης
και Ειδικής Αγωγής, Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία,
Τμημάτων Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής - Ψυχολογίας, Τμημάτων
Ψυχολογίας, Τμημάτων Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού,
Τμημάτων Κοινωνιολογίας, Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, Πολιτικών και
Οικονομικών Επιστημών, Εκπαιδευτικής Πολιτικής και Κοινωνικής Διοίκησης,
Τμημάτων Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας, Τμημάτων Μουσικών και
36
Θεατρικών Σπουδών, Τμημάτων Φιλολογίας, Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής,
Ιστορίας, Εθνολογίας, Εθνογραφίας και Καλών Τεχνών, Τμημάτων
Περιβάλλοντος και Θετικών Επιστημών (Μαθηματικών, Φυσικών, Χημικών,
Βιολόγων και Πληροφορικής) της ημεδαπής ή αντίστοιχων αναγνωρισμένων
ομοταγών ιδρυμάτων της αλλοδαπής και
 Πτυχιούχοι συναφούς γνωστικού αντικειμένου Τμημάτων ΤΕΙ ή αντίστοιχων
με αυτά αναγνωρισμένων ιδρυμάτων της αλλοδαπής.
Οι υποψήφιοι Μ.Φ. υποβάλλουν έως την ορισμένη, από την Γενική
Συνέλευση Ειδικής Σύνθεσης (Γ.Σ.Ε.Σ.), ημερομηνία κατάθεσης τα παρακάτω
δικαιολογητικά:
- Αίτηση συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής στην οποία προσδιορίζεται για ποια
από τις δύο κατευθύνσεις ενδιαφέρεται ο υποψήφιος.
- Βιογραφικό Σημείωμα για την ακαδημαϊκή πορεία του υποψηφίου.
- Αναλυτική βαθμολογία προπτυχιακών σπουδών από την οποία να προκύπτει
βαθμός πτυχίου η διπλώματος όχι μικρότερος του έξι και μισό (6,5).
- Επικυρωμένο Αντίγραφο Πτυχίου /–ων ή Διπλώματος /-ων ΑΕΙ ή ΤΕΙ της ημεδαπής
ή αντίστοιχων ομοταγών αναγνωρισμένων ιδρυμάτων της αλλοδαπής (με τις
αντίστοιχες βεβαιώσεις ισοτιμίας του Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π. ).
- Επικυρωμένο Πιστοποιητικό πολύ καλής γνώσης τουλάχιστον μιας ξένης γλώσσας,
αν υπάρχει (Αγγλικής ή Γαλλικής) ή & της Ελληνικής για τους αλλοδαπούς.
- Αντίγραφα τυχόν ερευνητικών εργασιών.
- Επικυρωμένα αντίγραφα τυχόν αναγνωρισμένων μεταπτυχιακών τίτλων σπουδών.
Οι υποψηφιότητες εξετάζονται καταρχήν από την Τριμελή Επιτροπή
Αξιολόγησης ως προς το αν πληρούν τις τυπικές προϋποθέσεις που ορίζει η
εγκριτική Υ. Α. για τις κατηγορίες πτυχιούχων (άρθρο 4).
Οι υποψήφιοι που πληρούν τις ως άνω προϋποθέσεις προκειμένου να
εισαχθούν στο Π.Μ.Σ. υποβάλλονται σε γραπτές εξετάσεις και προσωπική
συνέντευξη που διενεργούνται το μήνα Ιούλιο κάθε ακαδημαϊκού έτους.
Στις γραπτές εξετάσεις διαγωνίζονται σε δύο εισαγωγικά μαθήματα: Σύγχρονες
τάσεις παιδαγωγικής και Διαπολιτισμική εκπαίδευση
Επιπλέον όσοι από τους υποψήφιους δεν διαθέτουν Κρατικό Πιστοποιητικό
37
γλωσσομάθειας επιπέδου C1 (Γ1) συναφές με αυτό ή πτυχίο ΑΕΙ από αγγλόφωνη ή
γαλλόφωνη χώρα του εξωτερικού από το οποίο προκύπτει η πολύ καλή γνώση της
ξένης γλώσσας υποβάλλονται σε εξετάσεις στην Αγγλική ή Γαλλική γλώσσα (οι
ημεδαποί) ή στην ελληνική (οι αλλοδαποί).
Άρθρο 4
Τρόπος επιλογής των Μ.Φ.
Την αξιολόγηση των υποψηφίων στα εισαγωγικά μαθήματα διενεργούν δύο μέλη
ΔΕΠ που ορίζονται από την Γ.Σ.Ε.Σ. ως εξεταστές, και έχουν συνάφεια με τα
παραπάνω γνωστικά αντικείμενα.
Η βαθμολογία των γραπτών γίνεται σε κλίμακα 0-10. Προκύπτει ως Μ.Ο. των
βαθμών των δύο εξεταστών.
Η προσωπική συνέντευξη διενεργείται από Τριμελή Επιτροπή Αξιολόγησης. Ο τόπος
και ο χρόνος της συνέντευξης γνωστοποιείται στους υποψηφίους Μ.Φ. με σχετική
ανακοίνωση της γραμματείας του Π.Μ.Σ. η οποία και αναρτάται στον σχετικό
πίνακα ανακοινώσεων και στη σχετική ιστοσελίδα του Τ.Ε.Ε.Π.Η..
Η βαθμολογία στην προσωπική συνέντευξη έχει ως βάση την κλίμακα 0-10.
Η τελική επιλογή των υποψηφίων από την Τριμελή Επιτροπή Αξιολόγησης
γίνεται με συνεκτίμηση:

του τυπικών προσόντων (βαθμός πτυχίου Σ=10%),

των στοιχείων που προκύπτουν από τον φάκελο του υποψηφίου (εργασίες,
σχετική προϋπηρεσία, βαθμοί σχετικών με το Π.Μ.Σ. μαθημάτων από αναλυτική
βαθμολογία κλπ.). Σ=15%,

τα αποτελέσματα στις εισαγωγικές εξετάσεις (Σ=50%), και

την αξιολόγηση των υποψηφίων κατά την προσωπική συνέντευξη (Σ=25%).
Η αποδοχή των νέων Μ.Φ. για κάθε μία από τις δύο κατευθύνσεις του Π.Μ.Σ.
εγκρίνεται μετά από συζήτηση στην Γ.Σ.Ε.Σ..
Κατά τη συζήτηση η Γ.Σ.Ε.Σ. ενδέχεται, να ορίσει ως απαιτούμενο για τη
συμμετοχή ενός επιτυχόντος Μ.Φ. στο Π.Μ.Σ., την επιτυχή παρακολούθηση
συγκεκριμένων μαθημάτων από το προπτυχιακό πρόγραμμα του Τ.Ε.Ε.Π.Η.
Ο κατάλογος των επιτυχόντων Μ.Φ. ανακοινώνεται από τη Γραμματεία του
Π.Μ.Σ. και δημοσιεύεται στην ιστοσελίδα του Τ.Ε.Ε.Π.Η.
38
Β. Ακαδημαϊκές υποχρεώσεις των μεταπτυχιακών φοιτητών
Άρθρο 5
Εγγραφές στο Π.Μ.Σ.
Οι επιτυχόντες νέοι Μ.Φ. εγγράφονται στο Π.Μ.Σ. στο χρονικό διάστημα που
ανακοινώνεται κάθε ακαδημαϊκό έτος από τη Γραμματεία. Στην αίτηση τους
δηλώνουν την κατεύθυνση καθώς και τα μαθήματα του προπτυχιακού
προγράμματος σπουδών του Τ.Ε.Ε.Π.Η. που έχουν την υποχρέωση να
παρακολουθήσουν, στην περίπτωση που κατά την εισαγωγή τους έχει κριθεί ότι
απαιτείται κάτι τέτοιο.
Άρθρο 6
Δίδακτρα και Υποτροφίες
1) Οι Μ.Φ. υποχρεούνται να καταβάλουν τα δίδακτρα εντός δύο (2) εβδομάδων από
την έναρξη των μαθημάτων του κάθε εξαμήνου εκτός από το πρώτο εξάμηνο
σπουδών που αυτά πρέπει να καταβληθούν μια εβδομάδα πριν από την έναρξη των
μαθημάτων. Η καταβολή των διδάκτρων γίνεται στον Ειδικό Λογαριασμό Κονδυλίων
Έρευνας (Ε.Λ.Κ.Ε.) του Δ.Π.Θ. ο οποίος είναι αρμόδιος για τη διαχείρισή τους
(σύμφωνα με το Άρθρο 8 του Ν. 3685/08).
2) Μετά από απόφαση της Γ.Σ.Ε.Σ. υποτροφίες μπορεί να παρέχονται σε φοιτητές.
Το ύψος των υποτροφιών καθώς και οι υποχρεώσεις των υποτρόφων Μ.Φ.
καθορίζονται από τη Γ.Σ.Ε.Σ.
Άρθρο 7
Σύνθεση του Διπλώματος
Για την απόκτηση του Μ.Δ.Ε. απαιτούνται εκατόν είκοσι (120) Πιστωτικές Μονάδες.
Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει μαθήματα (Μ), σεμινάρια (Σ),
βιωματικά εργαστήρια (Β.Ε.) πρακτική άσκηση (Π.Α) και μεταπτυχιακή διπλωματική
εργασία (Μ.Δ.Ε.).
39
Οι 60 Π.Μ. προέρχονται από:
- την παρακολούθηση και την επιτυχή εξέταση στα 10 μαθήματα (5 κορμού και 5
κατεύθυνσης) τα οποία αντιστοιχούν σε 60 Π.Μ.,
Οι 30 Π.Μ. προέρχονται από:
- την παρακολούθηση και την επιτυχή εξέταση σε δύο Σεμινάρια (Σ1,Σ2) και δύο
βιωματικά εργαστήρια (ΒΕ1-ΒΕ2) τα οποία αντιστοιχούν σε 6 Π.Μ.,
- το σχεδιασμό, την προετοιμασία και επιτυχή υλοποίηση από την Πρακτική Άσκηση
τα οποία αντιστοιχούν σε 24 Π.Μ. και τέλος
Οι 30 Π.Μ. προέρχονται από:
- την εκπόνηση και επιτυχή αξιολόγηση της Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας.
Άρθρο 8
Χρονική διάρκεια σπουδών και ωρολόγιο πρόγραμμα
Η χρονική διάρκεια των σπουδών ορίζεται σε τέσσερα (4) ακαδημαϊκά εξάμηνα
σπουδών (σύμφωνα με το άρθρο 5 της Υ.Α.), μη συμπεριλαμβανομένης της
περιόδου παρακολούθησης των πρόσθετων μαθημάτων.
Η φοίτηση στο πρόγραμμα θεωρείται ότι λήγει με την ολοκλήρωση της
συγγραφής και της δημόσιας παρουσίασης της μεταπτυχιακής διπλωματικής
εργασίας.
Ο μέγιστος χρόνος παραμονής στο Π.Μ.Σ. είναι επτά (7) ακαδημαϊκά
εξάμηνα, μη συμπεριλαμβανομένης της περιόδου παρακολούθησης των πρόσθετων
μαθημάτων. Μετά την πάροδο των επτά εξαμήνων ο φοιτητής που δεν έχει
ολοκληρώσει τις υποχρεώσεις του διαγράφεται αυτομάτως.
Παράταση των προθεσμιών αυτών γενικώς δεν επιτρέπεται.
Τα μαθήματα, σεμινάρια και λοιπά στοιχεία του προγράμματος
κατανέμονται στα εξάμηνα όπως αναφέρεται στο Άρθρο 6 της Υ.Α.. Παρέκκλιση
επιτρέπεται μετά από αιτιολογημένη απόφαση της Γ.Σ.Ε.Σ.
Στην αρχή κάθε εξαμήνου καταρτίζεται το ωρολόγιο πρόγραμμα του
εξαμήνου. Τα μαθήματα και σεμινάρια πραγματοποιούνται κατά τις απογευματινές
ώρες και δύνανται να πραγματοποιηθούν και Σαββατοκύριακα ή αργίες.
40
Άρθρο 9
Παρακολούθηση σε μαθήματα, βιωματικά εργαστήρια και δράσεις πεδίου
Η απόκτηση του Μ.Δ.Ε. προϋποθέτει την επιτυχή ολοκλήρωση των σπουδών η
οποία προκύπτει σύμφωνα με την εγκριτική Υ.Α. (άρθρο 6):
- από την παρακολούθηση και την επιτυχή εξέταση συνολικά στα 5 μαθήματα
κορμού (Κ1, Κ2, Κ3, Κ4, Κ5) και στα 5 μαθήματα κατεύθυνσης (Α1, Α2, Α3 ή Β1, Β2,
Β3 καθώς και επιλογή των δύο /2/ από τα τρία /3/ προσφερόμενα μαθήματα κάθε
κατεύθυνσης /Α ή Β/),
- από τη συμμετοχή (παρακολούθηση ή/και διοργάνωση) στα Σεμινάρια,
Εργαστήρια, Διαλέξεις και Ημερίδες,
- από την επάρκεια στην Πρακτική Άσκηση, και
-από την εκπόνηση και επιτυχή παρουσίαση της μεταπτυχιακής διπλωματικής
εργασίας.
Οι υποχρεώσεις για παρακολούθηση και εξετάσεις σε μαθήματα, βιωματικά
εργαστήρια, δράσεις και ερευνητικές ή πρακτικές ασκήσεις των μεταπτυχιακών
φοιτητών έχουν ως ακολούθως:
Όλοι οι Μ.Φ. υποχρεούνται να παρακολουθήσουν και να αξιολογηθούν
επιτυχώς :
(α) Στα ακόλουθα μαθήματα κορμού, τις ασκήσεις, τα σεμινάρια, τα εργαστήρια και
τις δράσεις πεδίου σύμφωνα με την εγκριτική Υ.Α. (άρθρο 6):





K1.Εθνοπολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες στην εκπαίδευση
K2. Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις της κοινωνικο -πολιτισμικής
εμψύχωσης
K3. Δια βίου μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων
K4. Εκπαιδευτικές Γλώσσες Προγραμματισμού: Υλοποίηση Ψηφιακών Ιστοριών
K5. Εκπαιδευτική έρευνα: μέθοδοι συλλογής και ανάλυσης δεδομένων
(β) Οι Μ.Φ. που έχουν επιλέξει την Α΄ κατεύθυνση «Άτυπες, μη τυπικές και τυπικές
μορφές εκπαίδευσης», στα ακόλουθα μαθήματα κατεύθυνσης, τα εργαστήρια και
τις δράσεις πεδίου:

Α1.Y. Καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και εναλλακτικές μορφές
41


εκπαίδευσης
Α2.Y. Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις της ανάπτυξης και της μάθησης
Α3.Y. ΜΜΕ και ψηφιακά παιχνίδια στην εκπαίδευση
και σε 2 επιλογής από τα παρακάτω τρία προσφερόμενα :



Α4.E. Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Α5.E. Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Α6.E. Ειδικά θέματα και εφαρμογές
Οι Μ.Φ. που έχουν επιλέξει τη Β’ κατεύθυνση «Εκπαίδευση στην διαπολιτισμική
ετοιμότητα» στα ακόλουθα μαθήματα κατεύθυνσης, τα εργαστήρια και τις δράσεις
πεδίου :



Β1.Υ. Μελέτη της ετερότητας - διαπολιτισμική ετοιμότητα
Β2.Υ. Διδασκαλία της ελληνικής σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα
Β3.Υ. Εκπαίδευση μειονοτήτων και μεταναστών
και σε 2 επιλογής από τα παρακάτω τρία προσφερόμενα :



Β4.Ε Σχεδιασμός - εφαρμογή – αξιολόγηση προγραμμάτων διαπολιτισμικής
εκπαίδευσης
Β5.Ε Αφηγήσεις της διαφορετικότητας : κείμενα και ιδεολογίες
Β6.Ε Μέσα επικοινωνίας σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα
Στα παραπάνω μαθήματα (κορμού ή κατεύθυνσης) η παρουσία των Μ.Φ. είναι
υποχρεωτική. Επιτρέπονται μέχρι δύο (2) απουσίες (μία -1- δικαιολογημένη και μία
/1/ αδικαιολόγητη) σε κάθε μάθημα. Στην περίπτωση που ο αριθμός απουσιών
είναι μεγαλύτερος των δύο (2) και οι λόγοι απουσίας είναι σοβαροί (εξαιρουμένων
των επαγγελματικών υποχρεώσεων) τότε μετά από αίτηση του ενδιαφερόμενου
Μ.Φ., η περίπτωση εξετάζεται από την Γ.Σ.Ε.Σ., η οποία εγκρίνει ή όχι το αίτημα του
Μ.Φ. Να θεωρηθεί πλήρης η παρακολούθηση του μαθήματος.
Στις περιπτώσεις αποδοχής των νέων Μ.Φ. που σύμφωνα με την απόφαση της
Γ.Σ.Ε.Σ. απαιτείται η παρακολούθηση προπτυχιακών μαθημάτων, οι συγκεκριμένοι
Μ.Φ. οφείλουν να τα παρακολουθήσουν πριν ή κατά τη διάρκεια των δύο πρώτων
εξαμήνων του Π.Μ.Σ. Οι όροι παρακολούθησης και εξέτασης στα προπτυχιακά
μαθήματα είναι όμοιοι με τα ισχύοντα για τους προπτυχιακούς φοιτητές.
42
Άρθρο 10
Αξιολόγηση μαθημάτων, βιωματικών εργαστηρίων και δράσεων πεδίου
Κάθε μάθημα διδάσκεται από έναν ή περισσότερους διδάσκοντες. Σε κάθε μάθημα
ορίζεται από την Γ.Σ.Ε.Σ. ένας διδάσκων ως υπεύθυνος / συντονιστής του
μαθήματος.
Η αξιολόγηση των μαθημάτων γίνεται με γραπτή ή προφορική εξέταση,
εργασία, παρουσίαση, αναφορά (report) ή συνδυασμό των παραπάνω. Η ακριβής
μορφή της αξιολόγησης καθορίζεται από τον ή τους διδάσκοντες σε σχέση και με τη
φύση του κάθε μαθήματος.
Οι όροι αξιολόγησης σε κάθε μάθημα γνωστοποιούνται κατά την έναρξη
διδασκαλίας του μαθήματος από το μέλος ΔΕΠ- υπευθύνου / συντονιστή του
μαθήματος.
Η βαθμολογία αντιστοιχεί στην κλίμακα 0 -10 και προκύπτει από τον Μ.Ο. των
βαθμών των δοκιμασιών που έχουν ανακοινώσει οι διδάσκοντες στην αρχή κάθε
εξαμήνου ή από τον λόγο των συντελεστών βαρύτητας κάθε διδακτικής ενότητας
του μαθήματος προς το δέκα (10) της βαθμολογικής κλίμακας.
Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των μαθημάτων κοινοποιούνται με ευθύνη
του υπεύθυνου / συντονιστή του μαθήματος στους Μ.Φ. δεκαπέντε (15) ημέρες
μετά την ημερομηνία εξέτασης ή στην περίπτωση που η αξιολόγηση γίνεται βάσει
εργασιών, είκοσι (20) ημέρες μετά την ημερομηνία παράδοσης των εργασιών.
Σε περίπτωση αποτυχίας στην συνολική εξέταση ενός μαθήματος (βαθμός κάτω
από τη βάση) δίνεται στους φοιτητές η δυνατότητα μιας (1) επαναληπτικής
εξέτασης. Σε περίπτωση και νέας αποτυχίας ο Μ.Φ. υποχρεούται να επαναλάβει για
μία επιπλέον φορά το μάθημα συμπεριλαμβανομένης και της υποχρεωτικής
παρακολούθησής του.
Η επαναληπτική εξέταση δεν επιτρέπεται προκειμένου ο φοιτητής να βελτιώσει
τη βαθμολογία του σε μάθημα ή σε τμήμα μαθήματος στο οποίο έχει επιτύχει
τουλάχιστον τη βάση.
Συγκεκριμένα: Για τα μαθήματα στα οποία η αξιολόγηση γίνεται με ασκήσεις
ή/και τελική γραπτή εξέταση ισχύει ότι: τα μαθήματα του χειμερινού εξαμήνου
εξετάζονται τον Φεβρουάριο (1η εξεταστική) και τον Σεπτέμβριο (2η εξεταστική), τα
δε μαθήματα του εαρινού εξαμήνου εξετάζονται τον Ιούνιο (1 η εξεταστική) και τον
Σεπτέμβριο (2η εξεταστική). Για τα μαθήματα στα οποία προβλέπεται κατάθεση
εργασίας ισχύουν τα εξής: Για μάθημα του χειμερινού εξαμήνου, το θέμα της
εργασίας δίνεται από τον διδάσκοντα τέλη Ιανουαρίου και η παράδοση της
43
εργασίας γίνεται από τον φοιτητή έως 31 Μαρτίου (1 η εξεταστική). Για τη 2η
εξεταστική, το θέμα δίνεται από τον διδάσκοντα τον Ιούνιο και η παράδοση της
εργασίας γίνεται έως τις 10 Σεπτεμβρίου. Για τα μαθήματα του εαρινού εξαμήνου,
το θέμα της εργασίας δίνεται από τον διδάσκοντα τον Ιούνιο και η παράδοση
γίνεται από τον φοιτητή έως τις 10 Σεπτεμβρίου (1η εξεταστική). Για τη 2η
εξεταστική, το θέμα δίνεται από τον διδάσκοντα τον Ιανουάριο και η παράδοση της
εργασίας γίνεται έως τις 31 Μαρτίου.
Μετά το πέρας της εξεταστικής διαδικασίας οι ασκήσεις, τα γραπτά και κάθε
άλλο τεκμήριο εξέτασης παραδίδονται από τον διδάσκοντα, για φύλαξη, στη
Γραμματεία.
Άρθρο 11
Μεταπτυχιακή Πρακτική Άσκηση (Μ.Π.Α.)
Την Μ.Π.Α. συντονίζει ο υπεύθυνος Πρακτικής Άσκησης από κοινού με τους
υπευθύνους των κατευθύνσεων και τους επόπτες, οι οποίοι προέρχονται κυρίως
από το Τ.Ε.Ε.Π.Η.-Δ.Π.Θ..
Η Μ.Π.Α. υλοποιείται σε ποικίλους χώρους και φορείς, ιδιωτικούς και δημόσιους
όπως :














Δημόσια και ιδιωτικά σχολεία και νηπιαγωγεία
Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας
Παιδιατρικές Κλινικές
Οικογένειες με παιδιά σε ειδική συνθήκη ανάρρωσης (Homeschooling)
Μουσεία
Δήμοι (Κέντρα Δημιουργικής Απασχόλησης, Κέντρα Ανοιχτής Προστασίας
Ηλικιωμένων, Εργαστήρια εικαστικών, Βιβλιοθήκες, εκπαιδευτικά πάρκα
κ..λ.π.)
Κατασκηνώσεις
Μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί (Ιδιωτικά Μουσεία και βιβλιοθήκες, Χωριά
SOS, Παιγνιοθήκες κλπ.)
Θεσμικοί και μη θεσμικοί χώροι εκπαίδευσης μεταναστών
Φυλακές ανηλίκων, Γυναικείες φυλακές
Μη κυβερνητικές οργανώσεις (Γιατροί χωρίς σύνορα κλπ.)
Μ.Μ.Ε. (τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά κανάλια κλπ.)
Σύλλογοι (αθλητικοί, πολιτιστικοί κλπ.)
Φορείς και δομές των οποίων η λειτουργία έχει σκοπό τη φιλοξενία ή και την
εκπαίδευση ανηλίκων και ενηλίκων (ΚΕ.Θ.Ε.Α., Ορφανοτροφεία, κλπ.).
44
Προϋπόθεση για να συμμετέχει ο Μ.Φ. στην Μ.Π.Α. είναι να μην οφείλει
οποιοδήποτε μάθημα του Μ.Π.Σ. μετά και από την επαναληπτική εξεταστική του
Σεπτεμβρίου που προηγείται της Μ.Π.Α..
Η Μ.Π.Α. αντιστοιχεί σε 30 πιστωτικές μονάδες (E.C.T.S.)., οι οποίες εκφράζουν
στο σύνολό τους τη βαρύτητα των υποχρεώσεων του φοιτητή για την ολοκλήρωση
κάθε μέρους που την απαρτίζει σε συνάρτηση με τη χρονική διάρθρωσή της, όπως
αναλύεται στη συνέχεια.
Ο Μ.Φ. για να συγκεντρώσει τις παραπάνω μονάδες θα πρέπει να ολοκληρώσει
το πρόγραμμα της πρακτικής άσκησης, το οποίο συνίσταται στην υποχρεωτική
παρακολούθηση σεμιναρίων υποστήριξής της και βιωματικών εργαστηρίων
χρησιμοποιώντας το μοντέλο Lesson Study και στη συνέχεια να υλοποιήσει ένα
πρόγραμμα και να συγγράψει μία εργασία. Αντικείμενο των Σεμιναρίων και των
Βιωματικών Εργαστηρίων είναι η εξοικείωση των Μ.Φ. με τα στάδια σχεδιασμού,
οργάνωσης και υλοποίησης ενός εμψυχωτικού προγράμματος σε τυπικά, μη τυπικά
και άτυπα εκπαιδευτικά πλαίσια και με δραστηριότητες που στοχεύουν στη
γνωριμία και εξοικείωσή τους με την ομάδα και στην ενίσχυση της δυναμικής της.
Η μη επάρκεια συνεπάγεται την υποχρέωση του φοιτητή να επαναλάβει την
πρακτική άσκηση ή μέρος αυτής. Για την βαθμολογία της Μ.Π.Α. ισχύει η ίδια
κλίμακα με την οποία αξιολογούνται οι Μ.Φ. στα μαθήματα του Μ.Π.Σ. (0-10). Ως
«μη επάρκεια» θεωρείται η αξιολόγηση του Μ.Φ. από τον επόπτη του με βαθμό
μικρότερο της βάσης (5).
Η κατανομή των φοιτητών στους χώρους πρακτικής άσκησης και η κατανομή
τους στους επόπτες γίνεται από τον υπεύθυνο Πρακτικής Άσκησης σε συνεργασία
με τους επόπτες και με τους υπευθύνους των κατευθύνσεων.
Μετά τον προσδιορισμό του χώρου πρακτικής άσκησης του Μ.Φ., ο επόπτης
πραγματοποιεί την πρώτη επαφή με τον υπεύθυνο του φορέα στον οποίο θα
πραγματοποιηθεί η πρακτική άσκηση, προκειμένου να συνεννοηθεί για το
γενικότερο πλαίσιο υλοποίησης της πρακτικής.
Στη συνέχεια, ο επόπτης συντάσσει έγγραφο προς τον συγκεκριμένο φορέα στο
οποίο αναφέρονται τα στοιχεία του φοιτητή, οι ημερομηνίες και το χρονικό εύρος
της πρακτικής άσκησης, το αντικείμενο εργασίας του φοιτητή (τι θα κάνει και με
ποιο τρόπο), καθώς και οι διευθύνσεις (σταθερό τηλέφωνο, κινητό και ηλεκτρονική
διεύθυνση) του επόπτη και του φοιτητή για ενδεχόμενες επικοινωνίες. Αντίγραφο
του εγγράφου αυτού καθώς και τυχόν απάντησης του φορέα και όποια άλλη
αλληλογραφία κατατίθεται στη Γραμματεία του Μ.Π.Σ. και ενσωματώνεται στον
45
φάκελο του φοιτητή.
Η διάθρωση των δράσεων της Μ.Π.Α προκειμένου αυτή να ολοκληρωθεί έχει ως
εξής:
-
Σεμινάρια υποστήριξης Μ.Π.Α. ( 6 ώρες).
-
Βιωματικά Εργαστήρια (25 ώρες).
-
Κατευθύνσεις διάρκειας μιας εβδομάδας (15 ώρες).
-
Σχεδιασμός του προγράμματος από τον φοιτητή και συνεδρία
ανατροφοδότησης με τον επόπτη (22 ώρες).
-
Υλοποίηση διάρκειας δύο εβδομάδων (20 ώρες).
-
Τελική συγγραφή εργασίας (40 ώρες)
-
Αξιολόγηση της Μ.Π.Α. από τον επόπτη
Οι κατευθύνσεις δίνονται πριν την έναρξη της πρακτικής άσκησης στον φορέα.
Κατά τη διαδικασία αυτή, ο επόπτης πραγματοποιεί συναντήσεις με τον φοιτητή ή
με όλη την ομάδα των φοιτητών, της οποίας έχει την ευθύνη, με σκοπό να
καθοδηγήσει τους φοιτητές και να προετοιμάσει μαζί τους το σχεδιασμό της δράσης
που θα υλοποιηθεί. Συγκεκριμένα η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει:






Την ενημέρωση για το γενικό περιεχόμενο και τους στόχους του
προγράμματος πρακτικής άσκησης και τον προσδιορισμό των μορφών και
των τρόπων επικοινωνίας φοιτητή με τον επόπτη.
Την ενημέρωση για τα γενικά χαρακτηριστικά του χώρου ή των χώρων
πρακτικής άσκησης.
Την καθοδήγηση του φοιτητή για την πρώτη καταγραφή των συνθηκών του
συγκεκριμένου χώρου και την κατάρτιση του οργανογράμματός του.
Τις κατευθύνσεις για τον γενικό σχεδιασμό του προγράμματος.
Την καθοδήγηση για τη δομή και το περιεχόμενο της εργασίας την οποία
πρέπει ο φοιτητής να παραδώσει.
Την ενημέρωση για τα κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας του φοιτητή τα
οποία αφορούν:
α) την αρτιότητα παρουσίασης του σχεδιασμού του προγράμματος,
β) την υλοποίηση,
γ) τις παραμέτρους αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης,
δ) τη γενικότερη εικόνα της εργασίας.
46
Με την έναρξη της Μ.Π.Α. ο επόπτης από κοινού με τον φοιτητή καταθέτουν
στη Γραμματεία του ΠΜΣ Προκαταρκτική Φόρμα Μ.Π.Α. στην οποία αναφέρεται η
ημερομηνία έναρξης της Μ.Π.Α., ο χώρος στον οποίο διενεργείται και η διάρκειά
της.
Ο φοιτητής προετοιμάζει / σχεδιάζει ολόκληρο το πρόγραμμά του και καταθέτει
το κείμενο (τουλάχιστον 10 δακτυλογραφημένες σελίδες συμπεριλαμβανομένης και
της βιβλιογραφίας) στον επόπτη. Το πρόγραμμα αυτό διορθώνεται από τον επόπτη
και στη συνέχεια συζητείται με τον φοιτητή.
Όλες οι ενδιάμεσες εκθέσεις του φοιτητή και οι παρατηρήσεις του επόπτη
κρατούνται στον φάκελο του φοιτητή ο οποίος παραδίδεται στο τέλος της
πρακτικής άσκησης στη Γραμματεία του Π.Μ.Σ.
Ο επόπτης παρακολουθεί την υλοποίηση της Π.Α. του Μ.Φ. σε όλη τη διάρκειά
της.
Ο επόπτης παραλαμβάνει σε συγκεκριμένη ημερομηνία (προκαθορισμένη και
γνωστοποιημένη στη Γραμματεία του Π.Μ.Σ.) την τελική εργασία του φοιτητή επί
του συνόλου της οποίας κάνει τις παρατηρήσεις και διορθώσεις. Η εργασία αυτή
περιλαμβάνει τις ενότητες σχεδιασμός, υλοποίηση και αξιολόγηση /
αυτοαξιολόγηση. Για κάθε ενότητα της εργασίας πρέπει να τεκμηριώνεται
θεωρητικά η επιλογή των μεθόδων που ακολουθήθηκαν και η ανάλυση των
στοιχείων που παρουσιάζονται σε αυτή. Επιπλέον για τη φάση της υλοποίησης
πρέπει να τεκμηριώνεται η πορεία εξέλιξης της δράσης με οποιαδήποτε μέθοδο,
μέσα στα πλαίσια της επιστημονικής δεοντολογίας (φωτογραφικό υλικό,
συνεντεύξεις κ.λπ.). Στη συνέχεια ο φοιτητής παραδίδει την τελική μορφή της
εργασίας στον επόπτη ο οποίος και πραγματοποιεί την τελική αξιολόγησή της.
Οι επόπτες έχουν την ευθύνη της συνολικής αξιολόγησης της πρακτικής
άσκησης του κάθε Μ.Φ.
Άρθρο 12
Θέματα Εκπόνησης Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας (Μ.Δ.Ε.)
Ο Μ.Φ. υποχρεούται ατομικά να εκπονήσει και με επιτυχία να υποστηρίξει δημόσια
τη μεταπτυχιακή διπλωματική του εργασία μετά την ολοκλήρωση του 4ου
εξαμήνου σπουδών.
47
Το θέμα της Μ.Δ.Ε. πρέπει να εντάσσεται στο αντικείμενο του Π.Μ.Σ. και
ειδικότερα της κατεύθυνσης που έχει επιλέξει ο Μ.Φ. και να αξιοποιεί τις γνώσεις
που αποκτήθηκαν στα μαθήματα του Π.Μ.Σ. και σε συγκεκριμένες εφαρμογές.
Τα ισχύοντα για την ανάληψη, εκπόνηση και υποστήριξη της Μ.Δ.Ε. ορίζονται
παρακάτω:
12.1. Δικαίωμα υποβολής θέματος Μ.Δ.Ε.
Ο Μ.Φ. έχει δικαίωμα υποβολής θέματος Δ.Ε. εφόσον έχει ολοκληρώσει με επιτυχία
όλα τα μαθήματα (κορμού και κατεύθυνσης) των δύο (2) πρώτων εξαμήνων και τα
προπτυχιακά μαθήματα τα οποία πιθανόν έχει χρεωθεί με απόφαση της Γ.Σ.Ε.Σ..
Οι Μ.Φ. του 3ου εξαμήνου σπουδών υποβάλλουν, μέχρι το τέλος του δεύτερου
μήνα φοίτησής τους στο συγκεκριμένο εξάμηνο (τέλη Οκτωβρίου όταν η φοίτηση
στο 3ο εξάμηνο ξεκινήσει το Σεπτέμβριο), γραπτή πρόταση (Έντυπο Α: Αρχική
Πρόταση Θέματος Μ.Δ.Ε.) του θέματος που τους ενδιαφέρει (τίτλο, περιγραφή του
αντικειμένου έρευνας και της μεθοδολογίας που θα ακολουθηθεί και
προσδοκώμενα αποτελέσματα) στη Γραμματεία του Π.Μ.Σ.. και στην αρχή του 4ο
εξαμήνου σπουδών, τον Φεβρουάριο, σε συνεργασία με τον επιβλέποντα καθηγητή,
την τελική Δήλωση Θέματος (Έντυπο Β : Τελική Δήλωση Θέματος Μ.Δ.Ε) με την κατά
το δυνατόν τελική δομή της εργασίας και ένα κείμενο περίπου 7.000 λέξεων.
Τα θέματα και οι επιβλέποντες (Α και Β επιβλέπων) καθηγητές που τα
υποστηρίζουν επικυρώνονται από την Γ.Σ.Ε.Σ..
12.2. Μορφή και έκταση της Μ.Δ.Ε.
Η Μ.Δ.Ε. μπορεί να είναι θεωρητική, εφαρμοσμένη ή πειραματική και να περιέχει
αναγνωρίσιμα στοιχεία πρωτοτυπίας και συμβολή στην επιστημονική γνώση. Το
κείμενο πρέπει να πληροί τις προδιαγραφές και τη δομή μιας επιστημονικής
εργασίας δηλαδή να περιλαμβάνει περιγραφή του θέματος της εργασίας,
περιγραφή των πορισμάτων - αποτελεσμάτων της εργασίας, τη μεθοδολογία,
παραδοχές, βιβλιογραφία και άλλα τυχόν αναγκαία υποστηρικτικά ή επεξηγηματικά
στοιχεία (αναγκαία σχήματα, διαγράμματα, φωτογραφίες εικόνες κτλ.). Κάθε
Μ.Δ.Ε. θα συνοδεύεται από μια σύντομη περίληψη 300 λέξεων περίπου στην
Ελληνική και στην Αγγλική ή Γαλλική γλώσσα . Η Μ.Δ.Ε. ανάλογα με το θέμα και
τους στόχους που θέτει μπορεί να είναι άλλης μορφής, όπως σχέδια (φυσικά ή σε
ψηφιακή μορφή) ή σε μορφή πολυμέσων που να συνδυάζουν κείμενο, σχέδια, ήχο
και κινούμενες εικόνες. Στις περιπτώσεις αυτές πρέπει να συνοδεύονται από
σύντομο αλλά εμπεριστατωμένο κείμενο.
48
Η έκταση της εργασίας μπορεί να είναι από 12.000-15.000 λέξεις, εκτός και αν η
φύση της Μ.Δ.Ε. είναι άλλης μορφής όπως παραπάνω.
Οι διδακτικές μονάδες που αναλογούν στην Μ.Δ.Ε.
σύμφωνα με την εγκριτική Υ.Α. (άρθρο 6).
είναι τριάντα (30),
12.3. Επίβλεψη Μ.Δ.Ε.
Η επίβλεψη της Δ.Ε. γίνεται από ένα τακτικό και ένα αναπληρωματικό μέλος ΔΕΠ, το
οποίο πρέπει να διδάσκει στο Π.Μ.Σ.. Σε ειδικές περιπτώσεις η Γ.Σ.Ε.Σ. μπορεί να
ζητήσει επίβλεψη από μέλος ΔΕΠ Τμημάτων άλλων Α.Ε.Ι.
Κάθε μέλος ΔΕΠ που διδάσκει στη γνωστική περιοχή της θεματικής πρότασης
μπορεί να αναλάβει έως δύο (2) Μ.Δ.Ε., ως επιβλέπων καθηγητής.
Οι επιβλέψεις Δ.Ε. με βάση τις προτάσεις που έχουν υποβληθεί και την
γνωστική περιοχή του θέματος που προτείνεται, κατανέμονται από τον Διευθυντή
του Π.Μ.Σ. στους διδάσκοντες του Π.Μ.Σ. σε συνεργασία μαζί τους ή κατά
περίπτωση σε άλλα μέλη ΔΕΠ και εγκρίνονται από την Γ.Σ.Ε.Σ..
12.4. Εξεταστική επιτροπή Μ.Δ.Ε.
Για κάθε Μ.Δ.Ε. ορίζεται από τη Γ.Σ.Ε.Σ. Τριμελής Εξεταστική Επιτροπή (Ε.Ε.), η
οποία αποτελείται από τον επιβλέποντα, τον αναπληρωτή επιβλέποντα και ένα
άλλο μέλος ΔΕΠ συγγενούς ειδικότητας προς το θέμα της υπό κρίση Μ.Δ.Ε. Η
αρμοδιότητα της Ε.Ε. είναι να εγκρίνει ή όχι την επιστημονική αρτιότητα της προς
υποστήριξη εργασίας και να την αξιολογήσει μετά την παρουσίαση.
Κατά την παρουσίαση - υποστήριξη της Μ.Δ.Ε., η Εξεταστική Επιτροπή
συντάσσει και υπογράφει Πρακτικό Δημόσιας Παρουσίασης της Μ.Δ.Ε. στο οποίο
αναγράφονται τυχόν παρατηρήσεις ή σχόλια καθώς και ο τελικός βαθμός.
Ο τελικός βαθμός της Μ.Δ.Ε. προκύπτει ως Μ.Ο. από τους βαθμούς που
προτείνουν τα τρία μέλη της Ε.Ε.
12.5. Διαδικασία αξιολόγησης και ολοκλήρωσης της Μ.Δ.Ε.
Ο ελάχιστος χρόνος για την υποβολή της Μ.Δ.Ε. είναι σύμφωνα με την Υ.Α. (άρθρο
5) τέσσερα (4) εξάμηνα. Στην περίπτωση θετικής κρίσης των επιβλεπόντων
49
καθηγητών, η εξέταση - παρουσίαση της Μ.Δ.Ε. γίνεται στο τέλος του 4ου
εξαμήνου. (ενδεικτικά, τον μήνα Ιούνιο για κύκλο φοίτησης με το 1ο εξάμηνο να
ξεκινάει τον Οκτώβριο). Στην περίπτωση αρνητικής κρίσης ο Μ.Φ. έχει τη
δυνατότητα επανυποβολής της μετά από δύο μήνες αφού βελτιώσει την εργασία
σύμφωνα με τις παρατηρήσεις της Ε.Ε. κατά την επόμενη εξεταστική περίοδο
(Σεπτεμβρίου). Σε περίπτωση αρνητικής κρίσης μετά τη 2η υποβολή, ο Μ.Φ. έχει το
δικαίωμα, το επόμενο ακαδημαϊκό έτος, να αλλάξει το θέμα και τον επιβλέποντα.
Στην περίπτωση αρνητικής κρίσης της δεύτερής του προσπάθειας έχει τα ίδια
δικαιώματα με την πρώτη (επανυποβολή σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μετά από 2
μήνες και υποστήριξη στην επόμενη εξεταστική). Στην περίπτωση και δεύτερης
αποτυχίας ο Μ.Φ. αποκλείεται από τη χορήγηση του Μεταπτυχιακού Διπλώματος.
12.6. Εξέταση - Παρουσίαση της Μ.Δ.Ε.
Μετά την εκπόνηση της Μ.Δ.Ε. ο Μ.Φ. υποβάλλει στον επιβλέποντα και στα άλλα
δύο μέλη της Εξεταστικής Επιτροπής τρία (3) αντίγραφα της τελικής Μ.Δ.Ε. Εφόσον
υπάρχει θετική κρίση από την Εξεταστική Επιτροπή, ορίζεται η ημερομηνία της
προφορικής εξέτασης - παρουσίασης στο χρονικό διάστημα της ανωτέρω
παραγράφου. Η έκταση και το βάθος της προφορικής εξέτασης κατά την
υποστήριξη είναι ανάλογα της μορφής παρουσίασης της εργασίας. Η παρουσίασηυποστήριξη των Μ.Δ.Ε. γίνονται σε δύο περιόδους, (15 – 30 Ιουνίου και 15 – 31
Ιανουαρίου).
Μετά την προφορική παρουσίαση και υποστήριξη συνέρχεται η Τριμελής
Εξεταστική Επιτροπή, αξιολογεί την Μ.Δ.Ε. και διαμορφώνει τον τελικό βαθμό.
12.7. Αντίγραφα Μ.Δ.Ε.
Η Μ.Δ.Ε. υποβάλλεται εις τριπλούν για την κρίση και, μετά την αποδοχή της, μαζί με
τυχόν διορθώσεις ή συμπληρώσεις, υποβάλλεται ένα πλήρες αντίγραφο της τελικής
εργασίας (ακόμα και παραρτήματα, σημειώσεις, άρθρα, συνοδευτικό υλικό, κτλ.) σε
ηλεκτρονική μορφή, και συγκεκριμένα σε cd-rom, στη βιβλιοθήκη του Τ.Ε.Ε.Π.Η. Στις
περιπτώσεις όπου η παρουσίαση μιας Μ.Δ.Ε. υποστηρίζεται από σχέδια, τότε θα
υποβάλλονται αντίγραφα των πρωτοτύπων. Οι εργασίες αποτελούν ιδιοκτησία του
Π.Μ.Σ., το οποίο διατηρεί το δικαίωμα της χρήσης και αναπαραγωγής τους για
διδακτικούς και ερευνητικούς σκοπούς.
50
Άρθρο 13
Αξιολόγηση μαθημάτων και διδασκόντων
Στο τέλος κάθε εξαμήνου οι φοιτητές καλούνται από τη Συντονιστική Επιτροπή του
Π.Μ.Σ. να συμπληρώσουν ερωτηματολόγιο αξιολόγησης του μαθήματος και των
διδασκόντων ή να συντάξουν από κοινού έκθεση αξιολόγησης για κάθε μάθημα
σύμφωνα με τα κριτήρια που υποδεικνύονται από τη Συντονιστική Επιτροπή του
Π.Μ.Σ..
Οι διδάσκοντες συμπληρώνουν ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης.
Άρθρο 14
Απασχόληση και υποχρεώσεις των Μ.Φ.
Οι Μ.Φ. μπορούν να απασχοληθούν σε βοηθητικό / εργαστηριακό έργο στο πλαίσιο
του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών του Τ.Ε.Ε.Π.Η. σύμφωνα με την
ισχύουσα νομοθεσία. Οι Μ.Φ. βοηθούν στο έργο της επιτήρησης των εξετάσεων
μαθημάτων του προπτυχιακού κύκλου, αναλαμβάνουν (εκ περιτροπής) τη
λειτουργία της Αίθουσας Η.Υ. της «Κοινωνίας της Πληροφορίας», της Βιβλιοθήκης /
Αναγνωστηρίου του Π.Μ.Σ. καθώς και της Δανειστικής Βιβλιοθήκης Εκπαιδευτικού
Υλικού και Βιβλίων για την Προσχολική Εκπαίδευση του Τ.Ε.Ε.Π.Η.
Άρθρο 15
Διαγραφή Μ.Φ.
Ο Μ.Φ. που δεν αποκτά το Μ.Δ.Ε. μέσα στη μέγιστη χρονική διάρκεια, δηλαδή επτά
(7) εξάμηνα, διαγράφεται από το μητρώο των Μ.Φ. και χάνει την ιδιότητα του Μ.Φ.
και επομένως τη δυνατότητα να συνεχίσει ενδεχομένως σε κάποιο μελλοντικό
χρόνο. Η διαγραφή του επικυρώνεται από Γ.Σ.Ε.Σ..
Άρθρο 16
Αναστολή φοίτησης και Διαγραφή Μ.Φ.
α) Ο Μ.Φ. που αδυνατεί να συνεχίσει προσωρινά τη φοίτηση στο Π.Μ.Σ. μπορεί με
αιτιολογημένη αίτησή του να ζητήσει από τη Γ.Σ.Ε.Σ. την αναστολή της φοίτησής του
51
για έως 2 εξάμηνα σπουδών κατά μέγιστο. Στην περίπτωση ικανοποίησης του
αιτήματος από τη Γ.Σ.Ε.Σ. αναστέλλεται και η καταβολή των διδάκτρων για το
διάστημα που διαρκεί η αναστολή φοίτησης.
β) Ο Μ.Φ. που δεν αποκτά το Μ.Δ.Ε. μέσα στη μέγιστη χρονική διάρκεια όπως
ορίζεται ανωτέρω, διαγράφεται αυτομάτως από το μητρώο των Μ.Φ., χάνει την
ιδιότητα του Μ.Φ. και επομένως τη δυνατότητα να συνεχίσει ενδεχομένως σε
κάποιο μελλοντικό χρόνο. Η διαγραφή του επικυρώνεται από τη Γ.Σ.Ε.Σ. Στο μέγιστο
χρόνο δεν υπολογίζεται ο χρόνος αναστολής φοίτησης.
Γ. Όργανα και λειτουργία του Π.Μ.Σ. - Υποχρεώσεις των διδασκόντων
Άρθρο 17
Όργανα και λειτουργία
Για την λειτουργία του Π.Μ.Σ. έχουν αρμοδιότητα τα παρακάτω όργανα:
1) Η Γενική Συνέλευση Ειδικής Σύνθεσης (Γ.Σ.Ε.Σ.) η οποία είναι αρμόδια για την
παρακολούθηση, τον συντονισμό και την εφαρμογή του προγράμματος είναι η
Γενική Συνέλευση Ειδικής Σύνθεσης του Τ.Ε.Ε.Π.Η..
Οι αρμοδιότητες της Γ.Σ.Ε.Σ. ειδικότερα είναι να:
- Ελέγχει την υλοποίηση του προγράμματος σπουδών του Π.Μ.Σ.
- Προκηρύσσει την εκδήλωση ενδιαφέροντος για τους νέους Μ.Φ..
- Ορίζει τα μέλη των εξεταστικών επιτροπών.
- Ορίζει τα μέλη της τριμελούς επιτροπής εξέτασης των υποψηφίων Μ.Φ..
- Εγκρίνει τους νέους Μ.Φ..
- Ορίζει τα μέλη της Συντονιστικής Επιτροπής.
52
- Ορίζει τους επιβλέποντες και αναπληρωτές επιβλέποντες των Μ.Δ.Ε.
- Ορίζει τις Εξεταστικές Επιτροπές των Μ.Δ.Ε.
- Επικυρώνει την απονομή των μεταπτυχιακών διπλωμάτων.
- Αποφασίζει για όλα τα θέματα του Π.Μ.Σ. που δεν εμπεριέχονται στις διατάξεις
του εσωτερικού κανονισμού.
2) Η Συντονιστική Επιτροπή (Σ.Ε.) του Π.Μ.Σ. ορίζεται από τη Γενική Συνέλευση
Ειδικής Σύνθεσης και είναι αρμόδια για την παρακολούθηση και τον συντονισμό
λειτουργίας του Π.Μ.Σ.
3) Ο Διευθυντής του Π.Μ.Σ. προεδρεύει της Συντονιστικής Επιτροπής και ορίζεται
από τη Γενική Συνέλευση Ειδικής Σύνθεσης για διετή θητεία με δυνατότητα
ανανέωσης. Για την προώθηση της αποτελεσματικής εφαρμογής του Π.Μ.Σ. ασκεί
κυρίως τις εξής αρμοδιότητές:
-
Εισηγείται στη Γ.Σ.Ε.Σ. κάθε θέμα που αφορά στην αποτελεσματική λειτουργία
του Π.Μ.Σ.
-
Παρακολουθεί την εφαρμογή του προγράμματος του Π.Μ.Σ. και του παρόντος
εσωτερικού κανονισμού σε όλα τα θέματα (οργανωτικά, λειτουργικά, διδακτικά,
ερευνητικά, υλικοτεχνικής υποδομής, Μ.Φ., διδακτικού προσωπικού, σχέσεων
με συνεργαζόμενους καθηγητές του εξωτερικού κτλ.) και εισηγείται στη Γ.Σ.Ε.Σ.
προτάσεις για την αποτελεσματική λειτουργία και βελτίωση των υπηρεσιών του
Π.Μ.Σ.
Είναι δυνατόν να εξουσιοδοτείται από τη Γ.Σ.Ε.Σ. να προβαίνει στη λήψη
αποφάσεων για υποθέσεις αναφορικά με θέματα που προσδιορίζονται στη
σχετική εξουσιοδοτική απόφαση της Γ.Σ.Ε.Σ.
Συμμετέχει ex officio στην Επιτροπή Μεταπτυχιακών Σπουδών του Δ.Π.Θ., ως
εκπρόσωπος του Τ.Ε.Ε.Π.Η..
Συντάσσει τον οικονομικό προϋπολογισμό και απολογισμό του Π.Μ.Σ. και τους
υποβάλλει στη Γ.Σ.Ε.Σ..
Παρακολουθεί την εκτέλεση του προϋπολογισμού και υπογράφει την έκδοση
των εντολών πληρωμής των δαπανών του Π.Μ.Σ..
Για να ανταποκριθεί στο έργο που πηγάζει από τις πιο πάνω υποχρεώσεις
απαλλάσσεται μερικώς από τα διδακτικά του καθήκοντα (Ν. 2454/97, άρθρ. 6
και εδ. Δ, του Άρθρου 2, του Ν. 3685/08) στο προπτυχιακό διδακτικό έργο του
Τμήματος.
-
-
4) Ο Αναπληρωτής Διευθυντής του Π.Μ.Σ. ορίζεται από τη Γ.Σ.Ε.Σ. και αναπληροί
τον Διευθυντή όταν αυτός κωλύεται.
53
5) Οι Υπεύθυνοι / Συντονιστές μαθημάτων: Κάθε μάθημα υποστηρίζεται από ένα
συντονιστή που είναι και διδάσκων του μαθήματος. Οι αρμοδιότητες τους είναι να
συνεργάζονται με όλους τους διδάσκοντες του μαθήματος προκειμένου να:
-
Συνθέτουν την ύλη του μαθήματος και να την παρουσιάζουν συνοπτικά
(περίληψη).
Κατανέμουν τις διδακτικές ώρες και να διαμορφώνουν το μέρος του ωρολογίου
προγράμματος που αναλογεί στο μάθημα.
Καθορίζουν το σύστημα αξιολόγησης του μαθήματος.
Ενημερώνουν τους Μ.Φ. για τα ισχύοντα στο μάθημα.
Παραδίνουν στη Γραμματεία του Π.Μ.Σ. την τελική βαθμολογία στα χρονικά
όρια που ορίζονται ανωτέρω (Άρθρο 10).
Εξασφαλίζουν το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό και τεχνολογικό εξοπλισμό του
μαθήματος.
6) Η Ειδική Γραμματεία του Π.Μ.Σ.
Ορίζεται με απόφαση της Γ.Σ.Ε.Σ. μεταξύ των Διοικητικών υπαλλήλων του Τμήματος ή και
του Ειδικού Τεχνικού Επιστημονικού βοηθητικού Προσωπικού και συνεργάζεται με τον
Γραμματέα του Τμήματος για όλα τα θέματα που άπτονται του Π.Μ.Σ.
Άρθρο 18
Απονομή Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης και Τελετή Ορκωμοσίας
Σύμφωνα με το Άρθρο 3 της εγκριτικής Υ.Α. το Π.Μ.Σ. απονέμει Μεταπτυχιακό
Δίπλωμα Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) στις «Καινοτόμες Παιδαγωγικές Προσεγγίσεις σε
Πολυπολιτισμικά Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα», σε μια από τις εξής δύο επιμέρους
κατευθύνσεις :
Α. «Άτυπες, μη τυπικές και τυπικές μορφές εκπαίδευσης» και
Β. «Εκπαίδευση στην διαπολιτισμική ετοιμότητα».
Στον απονεμόμενο τίτλο αναγράφεται και η αντίστοιχη κατεύθυνση ειδίκευσης.
Η ορκωμοσία και η απονομή του τίτλου γίνεται από τον Διευθυντή του Π.Μ.Σ.
και παρουσία του Πρύτανη του Δ.Π.Θ. ή σε περίπτωση που αυτός κωλύεται
παρουσία ενός εκ των Αντιπρυτάνεων ή στην περίπτωση που αυτοί κωλύονται
παρουσία του Κοσμήτορα της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Δ.Π.Θ..
Οι Μ.Φ. μετά την απόκτηση του Μ.Δ.Ε. και μετά από αίτησή τους μπορούν να
54
συνεχίσουν τις σπουδές τους στο Τ.Ε.Ε.Π.Η. για απόκτηση Διδακτορικού
Διπλώματος (Δ.Δ) σύμφωνα με όσα καθορίζονται στον Ν. Ν. 3685/08 και τον σχετικό
κανονισμό του Τμήματος.
Άρθρο 19
Τελικές Ρυθμίσεις
1) Για θέματα που δεν ρυθμίζονται από τον παρόντα εσωτερικό κανονισμό
αποφασίζει η Γ.Σ.Ε.Σ. του Τ.Ε.Ε.Π.Η. της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Δ.Π.Θ..
2) Η ισχύς του παρόντος εσωτερικού κανονισμού αρχίζει από τις 02/10/2013,
ημερομηνία έγκρισής του από τη με αριθμό Ε105 Γενική Συνέλευση Ειδικής
Σύνθεσης.
55
Στοιχεία Επικοινωνίας
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ - ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Π.Μ.Σ. «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ»
Ταχ. Δ/νση : Νέα Χηλή, 68100 Αλεξανδρούπολη
Ηλεκτρονική Διεύθυνση: http://www.psed.duth.gr
-
Γραμματέας ΠΜΣ : Ζωή Δαλούκα – ΕΤΕΠ
Τηλ. 25510 30045 / Fax 25510 30050, email : [email protected]
-
Διευθύντρια ΠΜΣ : Εύη Κουφάκη-Πρέπη Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Τηλ.: 25510 30004
-
Αναπληρώτρια Διευθύντρια ΠΜΣ : Γαλήνη Ρεκαλίδου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
Τηλ.: 25510 30055
56
Διδάσκοντες
Βασιλική Βασιλούδη, Δρ Παιδικής Λογοτεχνίας
[email protected]
Ζωή Γαβριηλίδου, Καθηγήτρια Τμήματος Ελληνικής
Φιλολογίας – ΔΠΘ
[email protected]
Κατερίνα Γιόφτσαλη, Δρ. Μουσειοπαιδαγωγικής
[email protected]
Βασίλης Δαλκαβούκης, Επίκουρος Καθηγητής Τμήματος
Ιστορίας Εθνολογίας - ΔΠΘ
[email protected]
Αχιλλέας Δραμαλίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Κυριάκος Ζαφειριάδης, Δρ. Ειδικής Αγωγής
[email protected]
Αλέξανδρος Θεοδωρίδης, Επίκουρος Καθηγητής ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Σοφία Ιακωβίδου, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ – ΔΠΘ
[email protected]
Κων/νος Καραδημητρίου, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ-ΔΠΘ
[email protected]
Αλεξάνδρα Καρούσου, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Γιώργος Κουλαουζίδης, -Δρ.Εκπαίδευσης Ενηλίκων
[email protected]
Ευαγγελία Κούρτη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΑΠΗ - ΕΚΠΑ
[email protected]
Εύη Κουφάκη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Ευαγγελία Κοψαλίδου, μουσικός ΕΕΠ – ΔΠΘ
ekopsali"@eled.duth.gr
Μυρσίνη Λαντζουράκη, Θεατροπαιδαγωγός
[email protected]
Ίκαρος Μαντούβαλος, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤΔΕ – ΔΠΘ
[email protected]
Γιώργος Μαυρομμάτης , Λέκτορας ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Βάσω Μπρουσκέλλη, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ – ΔΠΘ
[email protected]
Μαρία Μουμουλίδου, Επίκουρος Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
57
Αναστασία Οικονομίδου, Επίκουρος Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Νίκος Παναγιώτου, Λέκτορας Τμήματος Δημοσιογραφίας ΑΠΘ
[email protected]
Ευθυμία Πεντέρη , Δρ. Ψυχοπαιδαγωγικής
[email protected]
Δημήτρης Πρέντζας, Επίκουρος Καθηγητής ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Γαλήνη Ρεκαλίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Δέσποινα Σακκά , Καθηγήτρια ΠΤΔΕ – ΔΠΘ
[email protected]
Χαράλαμπος Σακονίδης, Καθηγητής ΠΤΔΕ - ΔΠΘ
[email protected]
Αντώνης Σαπουντζής , Λέκτορας ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Μαρία Σφυρόερα , Επίκουρος Καθηγήτρια ΤΕΑΠΗ - ΕΚΠΑ
[email protected]
Βασιλική Τσάκωνα, Επίκουρος Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
Κώστας Τσιούμης , Καθηγητής ΤΕΠΑΕ - Α.Π.Θ.
[email protected]
Κώστας Τσιτσελίκης, Αναπληρωτής Καθηγητής Βαλκανικών
Σλαβικών & Ανατολικών Σπουδών, Παν/μιο Μακεδονίας
[email protected]
Νατάσσα Φιλιππουπολίτη, Λέκτορας ΤΕΕΠΗ - ΔΠΘ
[email protected]
58
Επιμέλεια Οδηγού Σπουδών : Εύη Κουφάκη - Πρέπη, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΕΠΗ- ΔΠΘ
Σχέδια : Εργασίες προπτυχιακών φοιτητών ΤΕΕΠΗ ΔΠΘ στο μάθημα του κ. Σπύρου Κουρσάρη
(Αισθητική Αγωγή).
59

Εδώ.. - Μονάδα Καινοτομίας και Επιχειρηματικότητας

ΤΕΥΧΟΣ ΠΕΡΙΛΗΨΕΩΝ - Έρευνα στην Εκπαίδευση

η συνοδος των τεχνων στο σημερινο σχολειο -thales

Μερικά αυτονόητα για την πρόληψη και αντιμετώπιση προβλημάτων

Φύλλο 237, Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2011

Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης Ακαδημαϊκά έτη 2009

Τα Νέα του Α2 - 1ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης

πρόγραμμα του Συνεδρίου

ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

2013-01 Αίλιος Αριστείδης: Ιεροί Λόγοι

Τεύχος 2 - Έρευνα στην Εκπαίδευση

Ψυχολογία Ασθενών και των Οικογενειών τους

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΦΥΛΛΑΔΙΟ

Εμπλοκή των μαθητών σε ένα πρόβλημα εικονιστικής κανονικότητας

ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΑΝΔΡΕΑΣ Σημειώσεις για το μάθημα