Programmazioni sul sito - Istituto Comprensivo Statale Regina Elena

ISTITUTO COMPRENSIVO “ REGINA ELENA”
SCUOLA MEDIA “L. PIRANDELLO”
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE DI LINGUA INGLESE
CLASSI PRIME E SECONDE
FINALITA’ EDUCATIVE
L’insegnamento della lingua straniera ha una duplice funzione:
• valore culturale formativo, poiché nel confronto tra la cultura nativa e quella di popoli diversi si
ampliano le esperienze e le capacità critiche dell’alunno;
• valore pratico-strumentale, in quanto permette all’alunno di comunicare e interagire con persone di
nazionalità diverse.
Lo studio della lingua straniera deve anche contribuire allo sviluppo della persona umana e delle sue capacità
di comprensione, espressione e comunicazione. Ha la funzione di portare lo studente ad una maturazione di
sé e del proprio rapporto col mondo esterno, contribuendo ad elevare il livello di educazione e di istruzione e
ad allargare gli orizzonti culturali, anche in relazione a modelli linguistici, sociali ed umani diversi dal proprio.
OBIETTIVI AFFETTIVI
Coscienza dell’utilità della lingua straniera per una più ampia comprensione e integrazione interculturale,
necessaria per una pacifica e proficua convivenza tra nazioni e culture diverse.
OBIETTIVI DI EDUCAZIONE LINGUISTICA
•
•
Consapevolezza che la lingua é strumento di comunicazione e veicolo di contenuti culturali, anche in
prospettiva di un percorso di apprendimento che continuerà tutta la vita (“lifelong learning”)
Capacità di costruire il proprio sapere e il proprio saper fare attraverso momenti espliciti di riflessione
metacognitiva e di rielaborazione.
OBIETTIVI DISCIPLINARI GENERALI - DESCRITTORI
Si fa riferimento al Quadro Comune Europeo per lo studio delle lingue straniere che fornisce i parametri per la
descrizione di obiettivi e contenuti specifici e definisce i livelli standard di competenza. Sono distinti in Attività
comunicative (ricezione, interazione e produzione orale e scritta) e Competenze linguistico – comunicative
(competenza lessicale, funzionale e grammaticale).
Al termine del primo biennio gli obiettivi si considereranno raggiunti se l’alunno sarà in grado di:
- capire espressioni familiari, conversazioni concernenti il vissuto personale (la famiglia, la scuola, i luoghi di
aggregazione, etc.) (A1)
- capire esposizioni relative ad argomenti noti, a condizione che si parli lentamente e chiaramente (A2).
- capire vocaboli ed espressioni noti, brevi testi, insegne, manifesti e cataloghi (A1).
- leggere un testo molto breve e semplice, individuare informazioni specifiche e prevedibili in testi semplici
di uso quotidiano (per esempio annunci, prospetti, pubblicità, menu, orari) (A2).
- capire una lettera, una e-mail personale e brevi racconti (A2).
- interagire in modo semplice, a condizione che l’interlocutore sia disposto a ripetere o a riformulare più
lentamente ciò che ha appena detto e lo aiuti ad esprimere quello che vorrebbe dire (A1).
- porre e rispondere a domande semplici in situazioni di necessità immediata o su argomenti che gli sono
familiari (A1).
- usare semplici espressioni e frasi per descrivere il luogo dove abita e le persone che conosce (A1).
- comunicare informazioni relative a temi e attività a lui familiari nell’ambito di brevi e semplici scambi
dialogici (A2).
- partecipare a una breve conversazione anche se non sempre riesce a condurla (A2).
- usare una serie di espressioni e frasi per descrivere in termini semplici la sua famiglia, altre persone, i suoi
interessi, la sua situazione scolastica e il suo ambiente (A2).
- scrivere una cartolina (per esempio inviare saluti dalle vacanze) (A1).
-
scrivere i suoi dati personali (nome, nazionalità, indirizzo, etc.) in formulari e e-mail (A1).
scrivere semplici appunti e brevi messaggi, lettere o e-mail su argomenti di carattere personale (A2).
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Sono suddivisi in termini di:
- competenze linguistiche
- competenze comunicative
- competenze e conoscenze culturali
Competenze linguistiche: funzioni e riflessione sulla lingua
Funzioni
• chiedere e dare informazioni personali e familiari
• chiedere e dire il significato di vocaboli ed espressioni note
• esprimere bisogni elementari
• esprimere capacità/incapacità
• chiedere e dare informazioni, spiegazioni (orari di mezzi di trasporto, numeri telefonici...)
• chiedere e dire ciò che si sta facendo
• chiedere e parlare di azioni passate
• offrire, invitare, accettare, rifiutare
• esprimere consenso, disaccordo, fare confronti
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
• rilevare semplici regolarità e differenze tra in testi scritti di uso comune
• osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative
• confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi
• riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare
Competenze comunicative
• Cogliere il punto principale in semplici messaggi e annunci relativi ad aree di interesse quotidiano
• Identificare informazioni specifiche in testi semi- autentici/ autentici di diversa natura, anche riferiti ad
altre materie di studio
• Interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana dando e chiedendo informazioni,
usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate
• Descrivere con semplici frasi di senso compiuto la propria famiglia e il proprio vissuto
• Esporre oralmente argomenti di studio inerenti la cultura anglosassone o di altre discipline
• Scrivere appunti, cartoline, messaggi, brevi testi e e-mail
Competenze e conoscenze culturali
• Conoscere gli aspetti rilevanti della cultura anglosassone (tradizioni e festività)
• Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglosassone e operare confronti
con la propria
• Conoscere argomenti di ambiti disciplinari diversi e saperli collegare a quanto appreso in italiano
METODI E MATERIALI
Si cercherà di sviluppare la capacità comunicativa dell’alunno stimolandone la curiosità e la motivazione
all’apprendimento:
• usando materiali con contenuti e argomenti vicini ai loro interessi (sport, musica, amicizie ecc.);
• coinvolgendo gli alunni nella riflessione grammaticale, grazie a percorsi guidati alla scoperta del
funzionamento della lingua;
• introducendo attività diversificate e spesso sotto forma di gioco, di scambio di informazioni, di progetti, di
esperienze simulate e reali;
• proponendo situazioni comunicative reali che conducano l’alunno allo sviluppo della capacità di
comunicare nella vita reale;
•
includendo attività di approfondimento che permettano sia alle eccellenze, sia agli alunni più deboli di
esprimersi liberamente e in modo creativo, ma adeguato al livello di ciascuno.
Il materiale linguistico sarà presentato attraverso un dialogo o una lettura, conversazioni e documenti
autentici. La lingua verrà presentata nel suo uso contemporaneo, proponendo anche una riflessione sui
diversi registri linguistici.
Saranno utilizzati diversi tipi di lettura mediante l’uso di strategie diversificate: lettura globale, ricerca di dati,
lettura dettagliata. A questo scopo si farà uso di documenti autentici o semi-autentici che permetteranno
anche di sensibilizzare i ragazzi alla realtà del paese straniero. Si cercherà di sviluppare le abilità di base:
comprendere, interagire-parlare, leggere, scrivere, partendo dalle abilità audio-orali per arrivare all’uso della
lingua scritta.
Verranno proposti vari tipi di attività, comprendenti sia esercizi di fissazione che di re-impiego e di
espansione, per giungere poi gradualmente ad un uso più personale della lingua. Verrà dato spazio al lavoro di
coppia o a piccoli gruppi ( role-play, pair-work, ecc).
L’insegnamento della civiltà, inteso come presa di coscienza dei valori socioculturali e dei costumi delle altre
comunità, verrà attuato tramite l’utilizzo della lingua inglese come lingua veicolare con la presentazione sia di
testi semplificati che di documenti autentici. La cultura straniera sarà dunque presentata implicitamente nei
dialoghi, nelle immagini, nelle situazioni presentate nel libro di testo ed esplicitamente, attraverso documenti
quali insegne, cartine, messaggi personali, ricette, inchieste, lettere, articoli, narrativa e letture relative ad
aspetti socio-culturali del paese straniero.
VERIFICHE – VALUTAZIONE – AUTOVALUTAZIONE
Per quanto riguarda le verifiche, esse comprenderanno:
• test per l’accertamento del livello di competenza di comprensione orale
• test di accertamento del livello di competenza di comprensione scritta
• test per l’accertamento del livello di competenza di produzione e interazione orale
• test per l’accertamento del livello di produzione scritta e per la verifica dell’ acquisizione delle
competenze linguistiche.
Le competenze di comprensione orale e scritta saranno verificate attraverso:
- completamento di tabelle
- test a scelta multipla
- test del tipo vero/falso
- risposte a questionari
Le competenze di produzione orale e scritta verranno verificate con prove distinte.
Per la valutazione della produzione orale si terrà conto della coerenza rispetto ai significati e al contesto, della
pronuncia, dell’intonazione, della scioltezza, della ricchezza lessicale. Le prove consisteranno in:
- interazione con uno o più compagni o con l’insegnante a partire da tracce che indichino gli interlocutori,
l’argomento, lo scopo, le azioni, le circostanze.
- esposizione di argomenti noti.
Per la valutazione della produzione scritta si terrà conto dell’aderenza alla forma di testo richiesta, della
varietà del lessico, della correttezza ortografica e grammaticale.
Le prove consisteranno in:
- redazione di testi in forma di brevi messaggi, lettere o e-mail personali a partire da una traccia data in
italiano o in inglese, che espliciterà il destinatario, l’intenzione o lo scopo dello scrivente e l’argomento
- brevi descrizioni a partire da supporti grafici o scritti.
ALUNNI CON PARTICOLARI DIFFICOLTA’
1.
Per gli alunni diversamente abili gli obiettivi verranno specificati nel piano educativo individualizzato
predisposto dal consiglio di classe per ciascun alunno, in considerazione del grado di difficoltà riscontrato.
2.
Per gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento si adotterà un approccio linguistico strutturato
multisensoriale (MSL):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Durante la lezione si cercherà di incorporare e combinare più canali d’apprendimento (visiva, audio,
tattile, cinestesica, multisensoriale).
Si darà l’opportunità allo studente di far pratica e rivedere i concetti frequentemente (principio della
ripetitività).
Si insegneranno i concetti linguistici in progressione logica, aiutando a categorizzarli; inoltre, si
organizzeranno dal più semplice al più complesso (principio sequenziale o strutturato).
Si farà emergere ciò che il ragazzo già conosce, connettendo la nuova informazione con quello che il
soggetto conosce già in modo esplicito (principio cumulativo).
Si insegnerà direttamente allo studente il suono delle lettere nella lingua straniera e il suono che
rappresenta le lettere (principio fonetico/alfabetico). I suoni o simboli nuovi verranno presentati solo
uno o due per volta. Si enfatizzerà il modo in cui si muove la bocca per produrre una pronuncia chiara.
Appena l’insegnante produce la parola, lo studente in contemporanea, la ripete. La ripetizione, che è
la chiave del modello esplicito, chiarisce allo studente la differenza tra la lingua madre e quella
straniera nella pronuncia dello stesso pattern di lettere.
Si privilegerà la comunicazione orale e il consolidamento dell’apprendimento in forma orale.
Si fornirà all’allievo la lettura ad alta voce del testo, anche nelle verifiche.
Si riserverà maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali, come misura compensativa
dovuta, laddove la prova scritta non fosse stata soddisfacente.
Si programmeranno anche le verifiche orali
Si valuterà il contenuto delle verifiche scritte e non la forma
Si rafforzeranno i concetti appresi tramite attività pratiche di lavoro tra pari concetti.
Strumenti compensativi:
• Sintesi, schemi, mappe concettuali, immagini
• Testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine
• Computer con programma di videoscrittura, correttore automatico
• CD audio, CD rom, DVD, libri digitali, registratore
• Vocabolario multimediale
Misure dispensative
• Leggere ad alta voce
• Scrivere sotto dettatura
• Prendere appunti
• Copiare dalla lavagna
• Studiare in modo mnemonico vocaboli, regole grammaticali, dialoghi
• Rispettare la tempistica nell’esecuzione delle verifiche
• Svolgere il lavoro a casa in modo completo, attuando una riduzione non per contenuti ma per
numero di esercizi
• Effettuare più prove valutative in tempi ravvicinati
• Produrre testi ortograficamente e grammaticalmente corretti
Per la scelta delle misure dispensative e degli strumenti compensativi relativa a ciascun alunno, si fa
riferimento al piano educativo personalizzato predisposto dal consiglio di classe.
3.
Per i ragazzi con bisogni educativi speciali, ovvero con difficoltà non riconducibili ad un disturbo specifico
o ad una patologia certificabile, per i ripetenti, per gli stranieri di recente immigrazione e per gli alunni con
particolare svantaggio socio-culturale, come criterio di valutazione, si terrà conto oltre che del
raggiungimento degli obiettivi minimi di materia (Livello A1), dell’allievo nella sua complessità come
individuo. Si considereranno non solo i contenuti acquisiti, ma il percorso umano intrapreso anche nel
superamento degli ostacoli via via incontrati.
Si specificano pertanto gli obiettivi trasversali da raggiungere.
Rispetto delle regole di base:
• Frequentare le lezioni
• Rispettare l’orario scolastico
Attenzione:
• Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a cogliere gli elementi base della comunicazione
Impegno:
• Acquisire maggiore responsabilità nel rispondere all’impegno richiesto
Socializzazione:
• Relazionarsi in modo positivo con compagni e adulti
Organizzazione dei contenuti e autonomia:
• Portare a termine le consegne
• Organizzare i contenuti proposti dall’insegnante nelle linee generali
Uso del materiale:
• Rispettare il materiale proprio e altrui e utilizzarlo in modo corretto
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
VOTO
PERC.
4
0 - 30%
5
31% - 49%
6
50% - 66%
7
67% - 77% -
8
78% - 88%
9
89% - 96%
10
97% - 100%
DESCRITTORI
L'alunno dimostra di non comprendere le informazioni di un testo scritto e di
una conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Non è in grado di utilizzare le strutture e le funzioni di base.
Scrive testi incomprensibili, utilizzando un lessico inadeguato.
Nessun esercizio svolto.
L'alunno comprende solo alcune informazioni di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo scorretto e poco adeguato.
Scrive testi poco comprensibili, utilizzando un lessico limitato e poco
appropriato.
L'alunno comprende solo in parte le informazioni di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo non sempre corretto e adeguato.
Sa scrivere testi semplici usando un lessico limitato.
L'alunno comprende le informazioni globali di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo abbastanza corretto ma a volte ripetitivo.
Sa scrivere testi semplici usando un lessico accettabile.
L'alunno comprende in modo abbastanza completo informazioni orali e scritte
relative ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo sostanzialmente corretto ed adeguato.
Sa scrivere testi semplici e coerenti usando un lessico appropriato.
L'alunno comprende informazioni orali e scritte relative ad argomenti
personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo generalmente corretto e adeguato.
Sa scrivere testi coerenti usando un lessico vario ed appropriato.
L'alunno comprende in modo preciso informazioni orali e scritte relative ad
argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo corretto e adeguato.
Sa scrivere testi coerenti usando un lessico ricco ed appropriato.
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
High Spirits 1
Learning Unit Starter
High Spirits 1
Starter
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
L’alfabeto
I numeri e la moneta inglese
I colori
Gli oggetti scolastici
Le istruzioni usate in classe
Gli animali
Gli orari
I giorni della settimana, i mesi e le stagioni
I numeri ordinali e le date
Le materie scolastiche
Le parole interrogative What, When e How?
Ascoltare
A1 capire i numeri e i prezzi
A1 capire frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. nome, età,
preferenze, famiglia, possessi
A1 capire e seguire istruzioni brevi e semplici
A1 capire le ore e le date
A1 capire frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. l’orario scolastico
Grammatica della frase e del testo
be: Present simple
Aggettivi possessivi
Articoli: a /an, the
L’imperativo
Plurale dei sostantivi (forme regolari ed irregolari)
Funzioni linguistico-comunicative
Chiedere e dire il nome
Chiedere e dire l’età
Chiedere e dire i prezzi
Capire, eseguire e dare istruzioni in classe
Parlare di animali domestici
Chiedere e dire che ore sono
Dare informazioni sul mese del compleanno
Chiedere e dire la data del giorno e quella del
compleanno
Parlare di orari scolastici
Porre domande semplici sulle preferenze e rispondere
Pronuncia
Pronuncia delle lettere dell’alfabeto
Pronuncia delle date
Leggere
A1 capire frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. nome, età,
preferenze, famiglia, possessi
A1 capire i numeri e i prezzi
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A1 chiedere e dire l’età
A1 chiedere e dire i prezzi
A1 porre domande semplici sul colore preferito e
rispondere
A1 porre domande semplici per identificare oggetti e
rispondere
A1 porre domande semplici sugli animali domestici e
rispondere
A1 chiedere e dire l’ora
A1 dare informazioni sul compleanno
A1 porre domande semplici sulla materia preferita e
rispondere
A1 porre domande semplici sull’orario scolastico e
rispondere
Scrivere
A1 scrivere espressioni semplici se trattano
argomenti con significati molto immediati, per es.
nome, età, preferenze, famiglia, possessi
A1 scrivere semplici istruzioni usate in classe
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Matematica: i numeri, le date
Fisica: le combinazioni di colori
Scienze: gli animali domestici
Competenze trasversali impiegate nel corso dello
Starter: analizzare, classificare, comprendere,
comunicare, confrontare, dedurre, distinguere,
ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
High Spirits 1
Learning Unit A
High Spirits 1
Unit 1 My name’s Holly
Unit 2 Is she your friend?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Lessico
Paesi e nazionalità
Aggettivi qualificativi
Grammatica
Pronomi personali soggetto
be: Present simple, forma affermativa
Aggettivi possessivi
Articoli: a /an, the
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare di se stessi e di altre persone
Chiedere e dare informazioni personali
Pronuncia
Identificare le parole accentate nella frase
Intonazione discendente nelle domande con whCultura dei paesi anglofoni
Informazioni sulla geografia del Regno Unito ; Il
Galles; L’Irlanda del Nord
Festività: Harvest festival
ABILITÀ
Ascoltare
A1 capire frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. nome,
provenienza e nazionalità
A1 capire dati su persone ascoltandone la
descrizione
A1 ricavare le informazioni essenziali da
conversazioni in cui si chiedono nome, età, indirizzo
postale, numero di telefono e di cellulare, indirizzo di
e-mail
A1 capire informazioni su una persona ascoltando
un’intervista
Leggere
A1 capire dati su persone da un breve testo
A1 capire dati su persone da cinque brevi profili
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A1 riferire informazioni personali relative a nome,
età, provenienza e nazionalità
A1 presentarsi e dare informazioni personali
A1 chiedere e dare informazioni relative a nome,
età, indirizzo postale, numero di telefono e di
cellulare, indirizzo di e-mail
Scrivere
A1 scrivere frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. nome,
provenienza e nazionalità
A1 scrivere frasi semplici su di me in un’e-mail
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Geografia: i paesi del Regno Unito, le loro capitali e
città principali
Geografia, storia e turismo: informazioni su una città
di importanza mondiale
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra
culture e sensibilità diverse leggendo informazioni su
alcuni giovani e sul sistema scolastico in Gran
Bretagna e sul personale di una scuola in Gran
Bretagna
High Spirits 1
Learning Unit B
High Spirits 1
Unit 3 Have you got a mobile phone?
Unit 4 There’s a TV!
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
La famiglia
La casa: stanze, arredamento ed elettrodomestici
Ascoltare
A1 capire semplici conversazioni sugli oggetti
preferiti
A1 capire dati su persone ascoltando una
conversazione
A1 capire una semplice conversazione quotidiana su
una stanza
A2 ricavare le informazioni essenziali su una
abitazione inglese ascoltando una conversazione
telefonica
Grammatica
have got: Present simple, tutte le forme
Il genitivo sassone
Preposizioni di luogo: on, in, under, near, between,
opposite, behind, in front of
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare di ciò che si possiede
Parlare dell’arredamento di una stanza
Pronuncia
L’h aspirata
Il suono dolce del th
Cultura dei paesi anglofoni
Informazioni sugli oggetti preferiti dai ragazzi in Gran
Bretagna Buckingham Palace; Warwick Castle and
Hampton Court Broughton Castle
Festività: Christmas
Leggere
A1 capire dati su persone da brevi testi
A2 desumere informazioni dalla descrizione di tre tipi
di case
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A1 dare informazioni sulla famiglia
A1 chiedere e dare informazioni personali, per es. su
ciò che si possiede
A1 porre domande sull’arredamento di una stanza e
rispondere
A1 porre domande semplici sulla casa e rispondere
dando informazioni personali
Scrivere
A1 scrivere frasi semplici se trattano argomenti con
significati molto immediati, per es. la famiglia
A1 scrivere frasi semplici sulla propria casa
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Storia e turismo: informazioni su un importante
edificio di Londra; informazioni su dimore storiche
del Regno Unito
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: analizzare somiglianze
e differenze tra i ragazzi inglesi e italiani
relativamente agli oggetti posseduti; sviluppare il
dialogo tra culture e sensibilità diverse leggendo
informazioni sulle case in Gran Bretagna
Educazione all’affettività: sensibilizzare gli studenti
all’importanza della famiglia e al ruolo di ogni
familiare
High Spirits 1
Learning Unit C
High Spirits 1
Unit 5 We get up at seven o’clock
Unit 6 Do you like your new school?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
La routine quotidiana e le ore
Gli sport
Ascoltare
A1 capire le ore
A1 capire semplici conversazioni sulle preferenze
televisive
A1 capire la descrizione della routine quotidiana di
un ragazzo
A1 capire una conversazione sulle preferenze
scolastiche
Grammatica
Present simple: forma affermativa e variazioni
ortografiche
Avverbi di frequenza
Preposizioni di tempo: on, at, in
Present simple: forme negativa e interrogativa e
risposte brevi, forma interrogativa con le question
words
Espressioni di frequenza, How often…?
Pronomi personali complemento
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare di programmi televisivi
Parlare di ciò che piace o non piace
Pronuncia
Intonanzione discendente delle Wh- questions
Intonazione discendente e ascendente nelle
domande
Cultura dei paesi anglofoni
Abitudini televisive delle famiglie in Gran Bretagna;
routine scolastica di uno studente inglese e
ordinamento scolastico nel Regno Unito; Education;
The school day
Festività: Spring festivals
Leggere
A1 capire la breve biografia di un ragazzo famoso e la
trama di un film, scritte in maniera semplice
A2 capire la routine quotidiana di una giovane
campionessa di nuoto
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A1 chiedere e dare informazioni sui programmi
televisivi preferiti
A1 descrivere la propria routine quotidiana
A1 parlare degli sport che pratico
A1 chiedere e dare informazioni sulle preferenze
personali
A1 porre domande semplici sulla scuola e sullo sport
e rispondere dando informazioni personali
Scrivere
A1 scrivere frasi semplici su aspetti di vita quotidiana,
per es. il giorno della settimana preferito
A1 scrivere frasi semplici su ciò che piace a scuola e
nello sport
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: analizzare somiglianze
e differenze tra i ragazzi inglesi e italiani
relativamente alle abitudini televisive; analizzare
somiglianze e differenze tra la giornata scolastica dei
ragazzi inglesi e italiani e l’ordinamento scolastico nel
Regno Unito e in Italia
High Spirits 1
Learning Unit D
High Spirits 1
Unit 7 I can sing very well
Unit 8 What’s she doing now?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Le attività del tempo libero
L’abbigliamento
Ascoltare
A1 capire un’intervista sulle attività preferite del
tempo libero e su un eroe dei fumetti
A1 capire i prezzi
A1 capire una conversazione telefonica sulle attività
delle vacanze
Grammatica
can: tutte le forme
Avverbi per esprimere il grado di abilità: well, quite
well, very well, not … at all
Imperativo affermativo e negativo
Why…? / Because…?
Present continuous: tutte le forme
Variazioni ortografiche della forma in -ing
Domande al Present continuous con le question
words
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare delle attività del tempo libero
Fare acquisti di vestiario e capire i prezzi
Pronuncia
Intonazione discendente e ascendente nelle
domande
Differenza dei suoni finali -teen e -ty nei numeri
Cultura dei paesi anglofoni
Attività del tempo libero dei ragazzi inglesi; il denaro
che i ragazzi inglesi ricevono per le piccole spese e
l’uso che ne fanno; Attività sportive; Sport and free
time;
Festività: Easter
Leggere
A1 capire due descrizioni di supereroi
A2 capire la pagina web di un campo di vacanze
estive e l’e-mail che un ragazzo scrive dal campo
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A1 parlare delle mie attività del tempo libero
A1 fare proposte per le attività del tempo libero e
reagire accettando o rifiutando
A1 porre domande semplici sulle abilità e rispondere
dando informazioni personali
A1 fare semplici acquisti indicando che cosa desidero
e informandomi sul prezzo
A1 porre domande semplici su ciò che stanno
facendo le persone e rispondere
Scrivere
A1 scrivere frasi semplici su ciò che faccio nel tempo
libero e sulle mie abilità
A1 scrivere frasi semplici su di me, per es. come
sono vestito
A1 scrivere una cartolina dalle vacanze
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Matematica: capire il valore di ciò che si acquista
espresso in sterline
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: analizzare somiglianze
e differenze tra le attività del tempo libero dei
ragazzi inglesi e italiani; analizzare somiglianze e
differenze tra ragazzi inglesi e italiani relativamente
al denaro per le piccole spese
High Spirits 2
Learning Unit A
High Spirits 2
Unit 1 Tom’s playing today
Unit 2 Were you at the concert?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
La descrizione dell’aspetto fisico
Strumenti e generi musicali
Ascoltare
A2 capire l’essenziale di un annuncio breve e chiaro
A2 capire una conversazione telefonica tra due amici
che parlano di un campo estivo
A2 capire due ragazzi che parlano delle loro
preferenze in fatto di musica
A2 capire dati e fatti sulla vita di Ella Fitzgerald
Grammatica della frase e del testo
L'uso del Present simple e del Present continuous
I pronomi possessivi
Whose…?
Gli avverbi di modo:gli avverbi regolari, le variazioni
ortografiche, gli avverbi irregolari
be: Past simple (tutte le forme)
Le espressioni di tempo al passato
Le parole interrogative con was/were
have: Past simple (la forma affermativa)
Funzioni linguistico-comunicative
Fare richieste
Esprimere accordo e disaccordo
Pronuncia
L’intonazione nella frase
Cultura dei paesi anglofoni
Informazioni sulla geografia degli Stati Uniti;
The USA - a music city tour
Festività: Halloween
Leggere
A2 capire un articolo: sulla geografia degli Stati Uniti,
su due campioni americani di basket, sulla storia della
musica pop inglese, sulla vita di Elvis Presley
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 descrivere l’aspetto fisico di un personaggio dello
sport o della musica
A2 formulare richieste
A2 descrivere due campi estivi diversi
A2 esprimere le mie preferenze in fatto di musica
A2 descrivere in modo semplice le tappe principali
della carriera di John Lennon e Bob Marley
Scrivere
A2 scrivere una cartolina da un campo estivo
A1 scrivere un breve brano sulle tappe principali
della carriera di John Lennon e Bob Marley
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Convivenza civile
Geografia: informazioni sulla geografia degli Stati
Uniti
Musica: informazioni sulla storia della musica
pop/rock, le note musicali
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo
tra culture e sensibilità diverse leggendo
informazioni sulla geografia degli Stati Uniti
High Spirits 2
Learning Unit B
High Spirits 2
Unit 3 You failed another test!
Unit 4 What did you do last night?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
I nomi di professioni
Film
I lavori nell’industria cinematografica
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve
registrazione audio su: quattro persone che si
scusano, sugli eventi principali della vita di Enrico VIII
A2 capire una conversazione quotidiana in cui due
ragazzi che parlano del film che hanno visto al cinema
Grammatica della frase e del testo
Past simple (tutte le forme)
i verbi regolari
le variazioni ortografiche
i verbi irregolari
Funzioni linguistico-comunicative
Formulare e accettare delle scuse
Acquistare un biglietto del cinema
Pronuncia
Il suffisso -ed
I suoni
and
La lettera c
Cultura dei paesi anglofoni
I servizi di emergenza negli Stati Uniti , un poliziotto
inglese, Cristoforo Colombo e la scoperta del Nuovo
Mondo, figure storiche famose: Enrico VIII e William
Shakespeare , la storia di Walt Disney , personaggi
leggendari di Hollywood, Will Smith, Charlie Chaplin
Festività: Thanksgiving
Leggere
A2 capire un testo sui servizi di emergenza negli Stati
Uniti, e sulla vita di una figura storica importante
A2 desumere informazioni importanti da un articolo
ben strutturato sulla storia di Walt Disney su una star
di Hollywood star
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 formulare scuse e accettarle
A2 descrivere in modo semplici le tappe principali
della vita di un personaggio storico importante
A2 effettuare semplici transazioni: acquistare un
biglietto del cinema
A2 porre domande su un film visto di recente e
rispondere a tali interrogativi
Scrivere
A2 scrivere un breve brano sulla vita di un
personaggio storico famoso e due film che ho visto
specificando le mie preferenze
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Storia: acquisire informazioni su alcune figure
storiche
Arte: acquisire informazioni sulla storia
dell’animazione e dei cartoni animati
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: analizzare somiglianze
e differenze tra i servizi di emergenza negli Stati Uniti
e quelli in Italia
High Spirits 2
Learning Unit C
High Spirits 2
Unit 5 Is Tom playing?
Unit 6 Are there any tomatoes?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
I mezzi di trasporto
Cibi e bevande, la piramide alimentare
Espressioni di quantità
I verbi relativi alla preparazione dei pasti
Ascoltare
A2 afferrare le informazioni essenziali da una
conversazione telefonica in cui due ragazzi
concordano su cosa fare e dove e quando incontrarsi
A2 capire l'essenziale di un’intervista a un ragazzo
che parla dei sui programmi futuri
A2 capire tre brevi dialoghi in cui vengono ordinati
cibi e bevande
A2 capire una breve registrazione audio in cui due
teenager parlano delle loro abitudini alimentari
Grammatica della frase e del testo
Present continuous con significato di futuro
How long …? + take
I sostantivi numerabili e non numerabili
some / any (2)
a lot of /much / many
How much…? / How many…?
a little / a few
Funzioni linguistico-comunicative
Concordare un incontro o un programma
Ordinare cibi e bevande
Pronuncia
I vari suoni della lettera o
La locuzione would you
Cultura dei paesi anglofoni
NASA – le esplorazioni spaziali; un insolito viaggio
attraverso l’Australia, Hard Rock Café, Sam Stern: un
giovane chef, i pasti in varie culture, Borough Market
Festività: le celebrazioni dell’ultimo dell’anno a
Londra e a New York
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un articolo:
sulle esplorazioni spaziali americane, su un ragazzo
che attraversato l’Australia su uno skateboard
A2 capire l'essenziale di un articolo su Hard Rock
Café
A2 capire un articolo su un giovane chef
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 discutere con qualcuno su che cosa si vuole fare,
dove si vuole andare e concordare il luogo e l'ora
A2 riferire in maniera semplice sul programma delle
esplorazioni spaziali americane, sulle mie preferenze
in fatto di ristoranti
A2 formulare domande e risposte su un viaggio
programmato
A2 ordinare qualche cosa da mangiare o da bere
A2 rispondere alle domande di un sondaggio sulle
abitudini alimentari e riferire sulla dieta del
compagno
Scrivere
A2 scrivere un'e-mail su un viaggio programmato
A1 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: le mie abitudini alimentari
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Scienze: acquisire informazioni sulle esplorazioni
spaziali, su una dieta sana, sul cuore e il suo
funzionamento
Educazione alimentare: rapporto tra alimentazione,
benessere e realizzazione personale
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Per il primo anno si prevede di presentare le prime sette unità del primo volume, per il secondo anno l’ottava
unità del primo volume e le prime sei unità del secondo volume. Le rimanenti quattro unità verranno
presentate all’inizio del terzo anno.
ISTITUTO COMPRENSIVO “ REGINA ELENA”
SCUOLA MEDIA “L. PIRANDELLO”
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE DI LINGUA INGLESE
CLASSI TERZE
FINALITA’ EDUCATIVE
L’insegnamento della lingua straniera ha una duplice funzione:
• valore culturale formativo, poiché nel confronto tra la cultura nativa e quella di popoli diversi si
ampliano le esperienze e le capacità critiche dell’alunno;
• valore pratico-strumentale, in quanto permette all’alunno di comunicare e interagire con persone di
nazionalità diverse.
Lo studio della lingua straniera deve anche contribuire allo sviluppo della persona umana e delle sue capacità
di comprensione, espressione e comunicazione. Ha la funzione di portare lo studente ad una maturazione di
sé e del proprio rapporto col mondo esterno, contribuendo ad elevare il livello di educazione e di istruzione e
ad allargare gli orizzonti culturali, anche in relazione a modelli linguistici, sociali ed umani diversi dal proprio.
OBIETTIVI AFFETTIVI
Coscienza dell’utilità della lingua straniera per una più ampia comprensione e integrazione interculturale,
necessaria per una pacifica e proficua convivenza tra nazioni e culture diverse.
OBIETTIVI DI EDUCAZIONE LINGUISTICA
•
•
Consapevolezza che la lingua é strumento di comunicazione e veicolo di contenuti culturali, anche in
prospettiva di un percorso di apprendimento che continuerà tutta la vita (“lifelong learning”)
Capacità di costruire il proprio sapere e il proprio saper fare attraverso momenti espliciti di riflessione
metacognitiva e di rielaborazione.
OBIETTIVI DISCIPLINARI GENERALI – DESCRITTORI
Si fa riferimento al Quadro Comune Europeo per lo studio delle lingue straniere che fornisce i parametri per la
descrizione di obiettivi e contenuti specifici e definisce i livelli standard di competenza. Sono distinti in Attività
comunicative (ricezione, interazione e produzione orale e scritta) e Competenze linguistico – comunicative
(competenza lessicale, funzionale e grammaticale).
Per la fine del terzo anno della Scuola Secondaria Superiore di Primo Grado è previsto il raggiungimento del
livello A2.
• L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti
familiari o di studio che affronta normalmente a scuola o nel tempo libero.
• Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.
• Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.
• Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.
• Legge testi informativi e ascolta informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
• Scrive semplici resoconti e compone brevi e-mail o messaggi rivolti a coetanei e familiari.
• Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna e li confronta con quelli veicolati dalla lingua
straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.
• Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti
anche di ambiti disciplinari diversi.
• Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Ascolto (comprensione orale)
• Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli
di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.
• Individuare l’informazione principale su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri
interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.
• Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
Lettura (comprensione scritta)
• Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano
• Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri
interessi e a contenuti di studio di altre discipline
• Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi in edizioni graduate
Parlato (produzione e interazione orale)
• Descrivere o presentare persone; indicare cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con
espressioni e frasi connesse in modo semplice
• Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le
proprie idee in modo chiaro e comprensibile
• Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni
quotidiane prevedibili
Scrittura (produzione scritta)
• Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi
• Raccontare esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici
• Scrivere brevi e-mail adeguate al destinatario e brevi resoconti utilizzando lessico sostanzialmente
appropriato e sintassi elementare
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
• Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti
• Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi
• Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse
• Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento
Riflessione su elementi di civiltà e cultura
• Conoscere gli aspetti rilevanti della cultura anglosassone
• Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti della cultura anglosassone e operare confronti
con la propria
• Conoscere argomenti di ambiti disciplinari diversi e saperli collegare a quanto appreso in italiano
METODI E MATERIALI
Si prevede l’utilizzo di un approccio integrato, con le seguenti modalità:
• la comprensione orale è promossa attraverso semplici modelli orali registrati da utilizzare in modo
personalizzato e testi d’ascolto e video che ripresentano il materiale linguistico in situazioni nuove
finalizzate al raggiungimento di strategie di comprensione globale;
• per la comprensione scritta viene fornita un’ampia tipologia di testi (corrispondenza, opuscoli,
descrizioni, narrazioni, ecc.). Lo sviluppo delle abilità di lettura prevede l’utilizzo di procedure basilari,
quali: skimming, scanning, lettura intensiva e estensiva;
• l’interazione e la produzione orale sono perseguite per mezzo di brevi conversazioni, interviste,
discussioni informali, monologhi articolati ed esposizione di testi destinati a un gruppo di ascoltatori
(descrizioni, relazioni, ecc.);
• le attività di produzione scritta possono costituire momenti di rinforzo di ciò che è stato appreso in
forma orale o mirare alla progressiva acquisizione di specifiche abilità di scrittura. In tal caso le
richieste sono gradualmente più complesse, dalla produzione di semplici frasi al completamento di
moduli e tabelle, alla risposta a questionari, dall’organizzazione di paragrafi fino all’elaborazione di
testi completi, tra cui corrispondenza, dialoghi su traccia, brevi descrizioni, stesura di racconti e
relazioni.
• la riflessione su elementi della cultura e della civiltà prevede l’utilizzo della lingua inglese come
lingua veicolare, con la presentazione sia di testi semplificati che di documenti autentici. La cultura
straniera viene dunque presentata implicitamente nei dialoghi, nelle immagini, nelle situazioni
presentate nel libro di testo ed esplicitamente, attraverso documenti quali insegne, cartine, messaggi
personali, ricette, inchieste, lettere, articoli, narrativa e letture relative ad aspetti socio-culturali del
paese straniero.
VERIFICHE – VALUTAZIONE – AUTOVALUTAZIONE
Per quanto riguarda le verifiche, esse comprenderanno:
• test per l’accertamento del livello di competenza di comprensione orale
• test di accertamento del livello di competenza di comprensione scritta
• test per l’accertamento del livello di competenza di produzione e interazione orale
• test per l’accertamento del livello di produzione scritta e per la verifica dell’ acquisizione delle
competenze linguistiche.
Le competenze di comprensione orale e scritta saranno verificate attraverso:
- completamento di tabelle
- test a scelta multipla
- test del tipo vero/falso
- risposte a questionari
Le competenze di produzione orale e scritta verranno verificate con prove distinte.
Per la valutazione della produzione orale si terrà conto della coerenza rispetto ai significati e al contesto, della
pronuncia, dell’intonazione, della scioltezza, della ricchezza lessicale. Le prove consisteranno in:
- interazione con uno o più compagni o con l’insegnante a partire da tracce che indichino gli interlocutori,
l’argomento, lo scopo, le azioni, le circostanze.
- esposizione di argomenti noti o di studio.
Per la valutazione della produzione scritta si terrà conto dell’aderenza alla forma di testo richiesta, della
varietà del lessico, della correttezza ortografica e grammaticale.
Le prove consisteranno in:
- redazione di testi in forma di brevi messaggi, e-mail personali a partire da una traccia data in italiano o in
inglese, che espliciterà il destinatario, l’intenzione o lo scopo dello scrivente e l’argomento
- brevi descrizioni a partire da supporti grafici o scritti.
ALUNNI CON PARTICOLARI DIFFICOLTA’
1.
Per gli alunni diversamente abili gli obiettivi verranno specificati nel piano educativo individualizzato
predisposto dal consiglio di classe per ciascun alunno, in considerazione del grado di difficoltà riscontrato.
2.
Per gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento si adotterà un approccio linguistico strutturato
multisensoriale (MSL):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Durante la lezione si cercherà di incorporare e combinare più canali d’apprendimento (visiva, audio,
tattile, cinestesica, multisensoriale).
Si darà l’opportunità allo studente di far pratica e rivedere i concetti frequentemente (principio della
ripetitività).
Si insegneranno i concetti linguistici in progressione logica, aiutando a categorizzarli; inoltre, si
organizzeranno dal più semplice al più complesso (principio sequenziale o strutturato).
Si farà emergere ciò che il ragazzo già conosce, connettendo la nuova informazione con quello che il
soggetto conosce già in modo esplicito (principio cumulativo).
Si insegnerà direttamente allo studente il suono delle lettere nella lingua straniera e il suono che
rappresenta le lettere (principio fonetico/alfabetico). I suoni o simboli nuovi verranno presentati solo
uno o due per volta. Si enfatizzerà il modo in cui si muove la bocca per produrre una pronuncia chiara.
Appena l’insegnante produce la parola, lo studente in contemporanea, la ripete. La ripetizione, che è
la chiave del modello esplicito, chiarisce allo studente la differenza tra la lingua madre e quella
straniera nella pronuncia dello stesso pattern di lettere.
Si privilegerà la comunicazione orale e il consolidamento dell’apprendimento in forma orale.
Si fornirà all’allievo la lettura ad alta voce del testo, anche nelle verifiche.
Si riserverà maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali, come misura compensativa
dovuta, laddove la prova scritta non fosse stata soddisfacente.
Si programmeranno anche le verifiche orali
Si valuterà il contenuto delle verifiche scritte e non la forma
Si rafforzeranno i concetti appresi tramite attività pratiche di lavoro tra pari concetti.
Strumenti compensativi:
•
•
•
•
•
Sintesi, schemi, mappe concettuali, immagini
Testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine
Computer con programma di videoscrittura, correttore automatico
CD audio, CD rom, DVD, libri digitali, registratore
Vocabolario multimediale
Misure dispensative
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Leggere ad alta voce
Scrivere sotto dettatura
Prendere appunti
Copiare dalla lavagna
Studiare in modo mnemonico vocaboli, regole grammaticali, dialoghi
Rispettare la tempistica nell’esecuzione delle verifiche
Svolgere il lavoro a casa in modo completo, attuando una riduzione non per contenuti ma per
numero di esercizi
Effettuare più prove valutative in tempi ravvicinati
Produrre testi ortograficamente e grammaticalmente corretti
Per la scelta delle misure dispensative e degli strumenti compensativi relativa a ciascun alunno, si fa
riferimento al piano educativo personalizzato predisposto dal consiglio di classe.
3.
Per i ragazzi con bisogni educativi speciali, ovvero con difficoltà non riconducibili ad un disturbo specifico
o ad una patologia certificabile, per i ripetenti, per gli stranieri di recente immigrazione e per gli alunni con
particolare svantaggio socio-culturale, come criterio di valutazione, si terrà conto oltre che del
raggiungimento degli obiettivi minimi di materia (Livello A1), dell’allievo nella sua complessità come
individuo. Si considereranno non solo i contenuti acquisiti, ma il percorso umano intrapreso anche nel
superamento degli ostacoli via via incontrati.
Si specificano pertanto gli obiettivi trasversali da raggiungere.
Rispetto delle regole di base:
• Frequentare le lezioni
• Rispettare l’orario scolastico
Attenzione:
• Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a cogliere gli elementi base della comunicazione
Impegno:
• Acquisire maggiore responsabilità nel rispondere all’impegno richiesto
Socializzazione:
• Relazionarsi in modo positivo con compagni e adulti
Organizzazione dei contenuti e autonomia:
• Portare a termine le consegne
• Organizzare i contenuti proposti dall’insegnante nelle linee generali
Uso del materiale:
• Rispettare il materiale proprio e altrui e utilizzarlo in modo corretto
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
VOTO
PERC.
4
0 - 30%
5
31% - 49%
6
50% - 66%
7
67% - 77% -
8
78% - 88%
9
89% - 96%
10
97% - 100%
DESCRITTORI
L'alunno dimostra di non comprendere le informazioni di un testo scritto e di
una conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Non è in grado di utilizzare le strutture e le funzioni di base.
Scrive testi incomprensibili, utilizzando un lessico inadeguato.
Nessun esercizio svolto.
L'alunno comprende solo alcune informazioni di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo scorretto e poco adeguato.
Scrive testi poco comprensibili, utilizzando un lessico limitato e poco
appropriato.
L'alunno comprende solo in parte le informazioni di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo non sempre corretto e adeguato.
Sa scrivere testi semplici usando un lessico limitato.
L'alunno comprende le informazioni globali di un testo scritto e di una
conversazione orale relativi ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo abbastanza corretto ma a volte ripetitivo.
Sa scrivere testi semplici usando un lessico accettabile.
L'alunno comprende in modo abbastanza completo informazioni orali e scritte
relative ad argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo sostanzialmente corretto ed adeguato.
Sa scrivere testi semplici e coerenti usando un lessico appropriato.
L'alunno comprende informazioni orali e scritte relative ad argomenti
personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo generalmente corretto e adeguato.
Sa scrivere testi coerenti usando un lessico vario ed appropriato.
L'alunno comprende in modo preciso informazioni orali e scritte relative ad
argomenti personali e familiari.
Utilizza strutture e funzioni in modo corretto e adeguato.
Sa scrivere testi coerenti usando un lessico ricco ed appropriato.
ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
High Spirits 2
Learning Unit D
High Spirits 2
Unit 7 You must come straight home!
Unit 8 I have to study!
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
I luoghi e le attrezzature in città
I negozi
I lavori domestici
Oggetti utilizzati nei lavori domestici
Ascoltare
A2 capire semplici indicazioni stradali
A2 capire l'essenziale di un’intervista a un poliziotto
che parla di sicurezza stradale
A2 capire le informazioni essenziali di un programma
radiofonico in cui alcuni adolescenti telefonano per
parlare dei lavori domestici che devono fare
Grammatica della frase e del testo
must - la forma affermativa e negativa
i composti di some/any/no
i composti di every
have to (tutte le forme)
l’uso di mustn't e don't have to
had to
i verbi seguiti dalla forma -ing
Funzioni linguistico-comunicative
Chiedere e dare informazioni stradali
Chiedere il permesso di fare qualcosa
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un articolo
su New York e sull’ordinamento scolastico negli Stati
Uniti
A2 capire le informazioni essenziali di un articolo su
una città frequentata da spettri in Colorado e sulle
attività extracurricolari degli adolescenti britannici
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 formulare e rispondere a domande sugli obblighi
Pronuncia
A2 chiedere e dare semplici indicazioni stradali
La lettera r
A2 chiedere e dare il permesso di fare qualcosa
vs
A2 riferire in maniera semplice le informazioni
storiche e geografiche di una città
Cultura dei paesi anglofoni
A2 descrivere in maniera semplice le differenze tra la
Le città di New York e Washington DC, la storia di una scuola italiana e quella americana
città fantasma in Colorado, l’ordinamento scolastico
negli Stati Uniti, le attività dei giovani in Gran
Scrivere
Bretagna
A2 scrivere in maniera semplice le regole per un
Festività: St Patrick's Day
corretto comportamento stradale
A2 descrivere una città e i suoi luoghi
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: gli impegni a scuola e a casa
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
Convivenza civile
trasversali
Geografia, storia e turismo: informazioni su una città
di importanza mondiale New York
Storia: la corsa all’oro, gli eventi più importanti nella
storia degli Stati Uniti
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: analizzare somiglianze
e differenze tra la giornata scolastica dei ragazzi
inglesi e americani e l’ordinamento scolastico negli
Stati Uniti e in Italia
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra
culture e sensibilità diverse leggendo informazioni
sulle attività extracurricolari degli adolescenti
britannici
Educazione stradale: acquisire comportamenti
corretti e responsabili quali utenti della strada
(pedoni, ciclisti, motociclisti)
High Spirits 2
Learning Unit E
High Spirits 2
Unit 9 That’s better!
Unit 10 The best day of my life!
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
I luoghi geografici e loro caratteristiche
Sentimenti ed emozioni
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da una
conversazione in un ufficio turistico
A2 capire l'essenziale di una conversazione in un
negozio di animali
A2 capire una breve registrazione audio in cui due
ragazzi parlano dei loro colori preferiti e di come li
fanno sentire
Grammatica della frase e del testo
Il comparatvio degli aggettivi
gli aggettivi monosillabi e bisillabi
gli aggettivi plurisillabi
gli aggettivi irregolari
as…as
less
Il superlativo degli aggettivi
gli aggettivi monosillabi e bisillabi
gli aggettivi plurisillabi
gli aggettivi irregolari
L'uso del comparativo e del superlativo
the least
Which one…?/Which ones…?
Funzioni linguistico-comunicative
Chiedere informazioni ad un ufficio turistico
Fare una telefonata
Pronuncia
Il suono schwa
Le lettera h
Cultura dei paesi anglofoni
Aspetti del turismo e della geografia in Florida, le
Hawaii, il cinquantesimo stato , The natural wonders
of the USA
Festività: Independence Day
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da notizie o
articoli di giornale ben strutturati e con molte cifre,
nomi, illustrazioni e titoli: un articolo sulla Florida, un
articolo su animali domestici esotici, un articolo sul
libro dei primati, un articolo sui colori e le emozioni.
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 chiedere informazioni su prezzi, orari e indicazioni
stradali
A2 descrivere in modo semplice una regione italiana
fornendo informazioni sulla geografia e il turismo
A2 porre domande sull’animale domestico preferito
e confrontarlo con altri
A2 riferire in maniera semplice sui miei sentimenti ed
emozioni e su due primatisti italiani
A2 formulare domande e dare risposte sui miei colori
preferiti e riferire sulle preferenze del compagno
Scrivere
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: gli animali domestici
tradizionali ed esotici
A2 descrivere con frasi semplici un breve brano sui
miei colori preferiti e su come mi fanno sentire
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Geografia, storia e turismo: informazioni sulla
Florida, uno stato importante americano
Scienze: l’habitat e le caratteristiche degli animali
domestici esotici
Religione: Buddismo e Induismo
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Convivenza civile
Educazione ambientale: sensibilizzare i giovani alla
presenza degli animali e insegnare loro di come
prendersene cura
Educazione alla cittadinanza: imparare a riconoscere
differenze culturali nel modo in cui i colori e le
emozioni vengono associati
High Spirits 3
Learning unit A
High Spirits 3
Unit 1 Welcome to my blog
Unit 2 What’s the weather like?
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Gli aggettivi per descrivere la personalità
Il tempo atmosferico e le calamità naturali
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio su argomenti quotidiani e
prevedibili: una conversazione al check-in in
aeroporto; le previsioni del tempo; tre persone che
acquistano un biglietto del treno
A2 capire una conversazione telefonica tra due amici
che parlano delle caratteristiche dei segni zodiacali
A2 capire una conversazione tra due ragazzi che
parlano dell’ambiente
Grammatica della frase e del testo
Going to (1) per intenzioni future (tutte le forme)
Going to (2) per deduzioni logiche
Verbi seguiti dall’infinito con il to o dalla forma in -ing
will: futuro per predizioni future (tutte le forme)
will, may, might per predizioni future
will/going to
Il periodo ipotetico di primo tipo
Funzioni linguistico-comunicative
Fare il check-in all’aeroporto
Chiedere informazioni alla stazione ferroviaria e
acquistare un biglietto del treno
Pronuncia
going to
il suono ’ll
Cultura dei paesi anglofoni
Il sistema scolastico in Gran Bretagna tra i 14 e i 16
anni. Il tempo atmosferico e le calamità naturali in
Gran Bretagna. L’ambiente: l’uragano Katrina.
Transport and the environment
Festività: Chinese New Year
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da notizie o
articoli di giornale ben strutturati: un articolo sul
sistema scolastico in Gran Bretagna, un articolo sui
segni zodiacali, un articolo sul tempo atmosferico e le
calamità naturali, un articolo sull’ambiente e
sull’impronta ambientale
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 fare il check-in all’aeroporto
A2 parlare delle materie preferite e delle scelte
scolastiche
A2 porre domande su progetti futuri e rispondere a
tali interrogativi
A2 acquistare un biglietto del treno
A2 parlare del tempo e riferire in maniera semplice
su due calamità naturali
A2 porre domande sull’ambiente e rispondere e
descrivere la mia impronta ambientale
Scrivere
A2 scrivere un’e-mail ad un amico descrivendo i
progetti futuri
A2 scrivere un breve brano sulla mia impronta
ambientale
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Geografia: le calamità naturali, l’ambiente e il
riscaldamento terrestre, l’uragano Katrina , i mezzi di
trasporto e l’ambiente
Scienze: il sistema immunitario
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Convivenza civile
Educazione ambientale: i problemi ambientali e la
tutela dell’ambiente
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra
culture e sensibilità diverse leggendo informazioni sul
sistema scolastico in Gran Bretagna
High Spirits 3
Learning unit B
High Spirits 3
Unit 3 I’ve done that!
Unit 4 I haven’t finished it yet!
Obiettivi formativi (OSA & OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Lessico
Esperienze emozionanti
I generi letterari
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio su argomenti quotidiani e
prevedibili: una conversazione al check-in in un
ostello, una conversazione in un negozio di regali
A2 ricavare le informazioni essenziali da una
conversazione su esperienze fatte in passato, da
un’intervista ad un ragazzo sulle sue abitudini in fatto
di lettura
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da notizie o
articoli di giornale ben strutturati e con molte cifre,
nomi, illustrazioni e titoli: un brano sull’Australia, un
articolo sulle esperienze di una famiglia durante un
anno sabbatico, un articolo sul personaggio di James
Bond, un articolo sulle abitudini degli adolescenti in
fatto di lettura
Grammatica della frase e del testo
Present perfect (tutte le forme)
Past participles
ever+never
been/gone
Present perfect/ Past simple
Present perfect + just, yet, already, for/since
I pronomi relativi: who, which e that
Funzioni linguistico-comunicative
Fare il check-in in un ostello
Fare acquisti in un negozio di regali
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare
in modo coerente)
A2 fare il check-in in un ostello
A2 riferire in maniera semplice sulle caratteristiche
geografiche principali della Nuova Zelanda
A2 porre domande su esperienze personali fatte
Cultura dei paesi anglofoni
Un viaggio turistico in Australia; la storia A2 effettuare semplici transazioni in un negozio
dell’Australia; Sydney, Australia; il personaggio di A2 presentare informazioni basilari sulla vita e sulle
James Bond , scrittori famosi: C.S. Lewis , Ian Fleming opere di uno scrittore
Festività: il giorno di San Valentino
Scrivere
A2 scrivere un breve brano descrivendo esperienze
personali fatte in passato
A2/B1 scrivere una breve recensione ad un libro
letto
Pronuncia
Le forme irregolari del Past simple e dei participi
passati
Le forme forti e deboli di have
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
Aiutare e rispettare gli altri
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli e in gruppo
Interpretare immagini e foto
Proporre ipotesi
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze
trasversali
Geografia: il turismo in Australia e caratteristiche
geografiche della Nuova Zelanda
Letteratura: informazioni biografiche su autori inglesi
famosi e le loro opere
Convivenza civile
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra
culture e sensibilità diverse leggendo informazioni
sulle letture preferite dagli adolescenti in Gran
Bretagna
Competenze trasversali impiegate nel corso
dell’unità di apprendimento: analizzare,
classificare, comprendere, comunicare,
confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare,
leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Per il terzo anno si prevede di presentare le ultime quattro unità del secondo volume e le prime quattro unità
del terzo volume.

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