CREPS DE MONTPELLIER
LANGUEDOC-ROUSSILLON
BREVET PROFESSIONNEL
DE LA JEUNESSE, DE L’EDUCATION POPULAIRE ET DU SPORT
spécialité
ACTIVITES GYMNIQUES DE LA FORME ET DE LA FORCE
Mention D
« Haltères Musculation de la Forme et de la Force »
Session orientée sportifs de haut niveau
DIRECTION RÉGIONALE DE LA JEUNESSE DES SPORTS
ET DE LA COHESION SOCIALE
DE MONTPELLIER- LANGUEDOC-ROUSSILLON
2014 / 2015
DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION
FORMATION PREPARANT AU BREVET PROFESSIONNEL DE LA JEUNESSE, DE
L’EDUCATION POPULAIRE ET DU SPORT PAR LA VOIE DES UNITES CAPITALISABLES
1
2
Introduction
5
Contexte et opportunités
Document 1
19
Présentation de l’organisme
Document 2
29
Nombre de sessions de formation envisagées sur la période d’habilitation.
Document 3
33
Présentation détaillée de la première session de formation.
Document 4
98
Analyse des profils et les perspectives d’emploi visées.
Document 5
Suivi de l’insertion professionnelle des diplômés et l’analyse des résultats
3
108
4
Introduction
Contexte et opportunités
5
6
PRESENTATION GENERALE
Nom de l’organisme de formation :
Centre de Ressources, d’Expertise et de Performance Sportive. CREPS.
2, Avenue Charles Flahault – 34090 Montpellier
O4.67.61.05.22
fax : 04.67.52.37.51
Centre de formation :
CREPS Languedoc-Roussillon
2, avenue Charles Flahault – 34090 Montpellier
04.67.61.05.22
[email protected]
N°d’enregistrement de la déclaration d’activité en tant que prestataire de formation
9134PO74634
Directeur du centre de formation :
M. MANSUY Frédéric
Responsable pédagogique de la formation :
Monsieur Francis DISTINGUIN –
[email protected]
Diplôme et spécialité préparée :
BPJEPS spécialité Activités Gymniques de la Forme et de la Force
Mention D : Haltères Musculation et forme sur plateaux.
Date de demande d’habilitation à la DRJSCS de Montpellier :
Date limite de dépôt du dossier d’inscription : 21 SEPTEMBRE 2014
Date du test de sélection : 22 OCTOBRE 2014
Date du positionnement : 23 OCTOBRE 2014
Date du début de la formation : 3 NOVEMBRE 2014
Vérification des exigences préalables :NOVEMBRE 2014
Date de fin de formation : 27 NOVEMBRE 2015
Nombre de places sollicitées : 15 MAXIMUM
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1) Le contexte.
Le ministère chargé des sports met en œuvre une politique nationale qui accorde une place prépondérante à
l’accompagnement des sportifs de haut niveau.
L’équilibre de la vie des sportifs est un élément constitutif de la performance.
C’est pourquoi il convient de préserver leur capacité à poursuivre des études et à être préparés à une insertion
professionnelle dans les meilleures conditions : aides personnalisées, aménagements de scolarité et d’études, retraite…
Le CREPS de Montpellier Font Romeu héberge des structures labellisées dans les parcours d’excellence sportive de
nombreuses fédérations olympiques. Le dispositif est organisé autour du double projet (sportif et scolaire ou universitaire)
des meilleurs jeunes sportifs français (environ 300 dont la moitié en internat) dans quinze disciplines sportives :
- pôles France d’athlétisme, de golf, de karaté, de triathlon et de volley-ball à Montpellier et pôles France de
natation, de patinage de vitesse (short track) et de pentathlon moderne à Font Romeu.
- pôles espoirs d’athlétisme, de baseball, de basket-ball, de golf, de gymnastique rythmique et sportive, de
handball, de triathlon, voile et de volley-ball à Montpellier et de lutte, de natation, de patinage de vitesse (short
track), de ski nordique et vol libre à font Romeu.
Une trentaine de cadres techniques d’état (CTN ou CTS) assurent l’encadrement sportif. Les heures de soutien scolaire et
les parcours personnalisés permettent d’atteindre une réussite au bac de près de 100 %. Sont également assurés : accueil,
hébergement, restauration et suivi médical longitudinal, kinésithérapie, psychologie et diététique.
La création d’une session de brevet professionnel de la jeunesse de l’éducation populaire et du sport spécialité Activités
Gymniques de la Forme et de la Force mention D « Haltères Musculation de la Forme et de la Force » répond à la volonté
d’optimiser la recherche de l’excellence sportive de ces athlètes sur le site du CREPS de Font Romeu tout en intégrant
des compétences professionnelles liées au développement des capacités physiques de différents publics.
2) Le projet pédagogique.
Les contenus d’entraînement des athlètes de haut niveau sur le site de Font Romeu sont traditionnellement portés sur
l’aspect spécifique de la préparation physique. La qualité des installations est optimisée depuis près de 50 ans pour
intégrer les bienfaits de l’entraînement en moyenne altitude.
Les athlètes de haut niveau vivent au quotidien une pratique physique soutenue avec l’accompagnement de leur projet de
performance sportive. La préparation physique se décline chaque jour dans ce projet de performance.
Accompagner les sportifs de haut niveau dans une formation BP AGFF mention D c’est développer un ensemble de
compétences nouvelles, connexes à leurs activités du quotidien. Ces nouvelles compétences sont centrées sur l’accueil,
l’animation, la promotion, la gestion et l’orientation de publics motivés par une activité physique qui relève de la pratique
de loisir ou d’entretien. Dans ce cadre, la recherche de performance de haut niveau n'est pas l'objectif. Il est néanmoins
possible de s'appuyer pédagogiquement sur l'expérience des athlètes performants.
Amener les athlètes de haut niveau à mieux connaitre les enjeux d’une préparation physique équilibrée et durable pour le
jeune public à potentiel sera l’idée maîtresse qui conduira à la construction des contenus de l’unité capitalisable
d’adaptation à l’emploi (UC10). La maîtrise des spécificités du développement physique des adolescents, la notion de
potentiel, d’hygiène alimentaire, d’accompagnement de projet sportif, de plan d’entraînement à long terme serviront de
base à l’élaboration de ces contenus.
Les compétences spécifiques développées par les entraîneurs des pôles et les experts de l’entraînement présents sur le
site de la cité de l’excellence (préparations physiques générale et spécifique, éducatifs de l’haltérophilie, pratique
sportive en moyenne altitude, cohésion de groupe, récupération, planification, …) seront mobilisées pour développer
une UC10 qui permettra aux apprenants de créer le lien entre l’animation des différents publics et l’accompagnement
d’un projet d'entraînement d'un jeune athlète.
A l’issue de cette formation, les athlètes de haut niveau pourront soit développer un métier d'animateur, soit compléter
leur parcours par la certification de diplômes de leur fédération et ainsi optimiser leur insertion professionnelle, voire se
destiner à des carrières d’entraîneurs ou de préparateur physique de niveau 2.
8
Evolution du nombre de salariés dans diverses activités économiques à caractère sportif
*
L’étude menée en 2012 laisse apparaître une baisse du nombre de salariés dans certaines activités économiques à
caractère sportif : les secteurs de la fabrication d’articles de sport, le commerce en détail d’articles de sport en magasin
spécialisé et la construction de bateaux de plaisance (- 6500 emplois).
Par contre le total du secteur sport est en hausse sensible sur la même période (+10,5%)
ÉVOLUTION DU NOMBRE DE SALARIÉS DANS DIVERSES ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES À CARACTÈRE SPORTIF
On constate également dans cette étude un tassement du nombre de salariés dans l’enseignement des disciplines
(entraîneurs, animateurs) ainsi qu’une hausse sensible des effectifs dans les activités des centres de culture physique et
« autres activités liées au sport » = +71%.
Dans cette catégorie, on trouve les activités professionnelles de type « remise en forme, musculation et préparation
physique » aux compétences certifiées en partie par le diplôme BPJEPS AGFF.
*
« Les chiffres clés du sport », ministère de la jeunesse, de l’éducation populaire et de la vie associative, février 2013
NAF 93.11Z "Gestion d'installations sportives" ; 93.12Z "Activités de clubs de sports" ; 93.13Z "Activités des centres de culture
physique" ; 93.19Z "Autres activités liées au sport" ; 85.51Z "Enseignement de disciplines sportives et d'activités de loisirs"
***
NAF 30.12Z "Construction de bateaux de plaisance" ; 30.92Z "Fabrication de bicyclettes et de véhicules pour invalides" ; 32.30Z
"Fabrication d'articles de sport" ; 47.64Z "Commerce de détail d'articles de sport en magasin spécialisé" ; 77.21Z "Location et locationbail d'articles de loisirs et de sport"
**
9
Le secteur de la remise en forme, la musculation et la préparation physique*
En France, le marché des salles de « remise en forme » est en constant développement. Il représentait déjà en 2005 une
valeur annuelle de 1,27 milliards d'euros et selon le recensement effectué par le ministère chargé des sports, la France a un
taux global de 41 équipements sportifs de ce type pour 10 000 habitants.
Les Français sont aujourd'hui entre 12 et 13 millions à pratiquer le “fitness”, la musculation ou la gymnastique d'entretien.
L’appellation “salle de remise en forme” recouvre des activités très diversifiées, proposées par des organismes de statut
très variable :



des salles créées à des fins commerciales qui proposent un accès payant à divers espaces et équipements (salles de
gymnastique et de musculation appareillées, piscines, jacuzzi, saunas, hammam) soit avec un encadrement, des cours
et une surveillance assurés par des animateurs diplômés soit sans encadrement ;
des espaces et équipements dans des structures associatives ou professionnelles, mis à la disposition de leurs
adhérents, salariés ou agents avec ou sans encadrement ou surveillance et moyennant l’acquittement d’une
cotisation ou la souscription d’une licence ;
des espaces et équipements mis à la disposition des clients avec ou sans encadrement ou surveillance au sein de
résidences de tourisme, de gîtes de vacances, d’hôtels, de restaurants, de campings, de parcs de loisirs,
accessoirement à la prestation principale payante de séjour, d’hébergement ou de repas.
Les bienfaits du sport ne sont à plus à démontrer : influences positives sur la santé par la prévention de certaines maladies,
notamment cardio-vasculaires, diminution des accidents du travail, équilibre psychique, dépassement de soi, prévention de
la drogue, de l’alcoolisme, de la délinquance.
L’offre de biens et de services sportifs s’est accrue de façon importante depuis quelques décennies à la faveur d’une
préoccupation grandissante des français pour leur santé et leur bien-être comme de la généralisation d’une société dite de
loisirs.
Le secteur « sportif », c'est-à-dire, les clubs régis par la loi de 1901 et affiliés à une fédération qui a reçu une délégation de
l’Etat pour organiser et promouvoir une pratique sportive doit, aujourd’hui, faire face à une offre à la fois concurrente et
complémentaire : celle des entreprises du secteur privé qui font de l’activité physique un commerce (salles de remise en
forme), celle des associations sportives communales, celle des personnes publiques ou privées qui mettent à la disposition
de leurs salariés ou agents des locaux sportifs, celle enfin des centres d’hébergement (hôtels, campings, résidences de
loisirs…) qui offrent des prestations de remise en forme accessoires à la prestation principale.
12 à 15 millions de français âgés de plus de 16 ans pratiquent de façon régulière ou occasionnelle le “fitness”, la
musculation ou la « remise » en forme (18 % de la population); cependant, seuls environ 3 à 5 millions sont inscrits dans un
club au sens commercial du terme soit 6 à 8 % de la population active alors que le taux d’inscription est par exemple de 12
% au Royaume-Uni.
Environ 2 500 à 3 000 clubs commerciaux opèrent en France, sur un total de 10 000 salles consacrées à la remise en forme,
en grande majorité au sein des structures associatives, communales, affiliées ou non à des fédérations sportives[4]. En
moyenne, une salle commerciale a un peu plus de 500 adhérents par an. 31 % des établissements franciliens ont entre 500
et 1 000 adhérents et 36 % plus de 1 000 adhérents, mais certaines structures comptent jusqu’à 80 000 adhérents. 26 %
des clubs de statut associatif ont moins de 100 adhérents et 37 % entre 100 et 300 adhérents.
Les salles à but non lucratif proposent pour l’essentiel des cours collectifs d’activités gymniques. C’est le cas dans près de
80 % des salles en Ile de France. Les salles commerciales proposent aussi bien des cours collectifs que des activités dites de
« forme sur plateau » : activités de musculation ou de cardio-training[5] tels que vélo, tapis de course, rameurs.
Les pratiquants
Les pratiquants sont plutôt jeunes (25/45 ans) et en majorité des femmes mais la catégorie des séniors (plus de 55 ans)
devient de plus en plus importante (23 % des pratiquants).
70 % des personnes qui fréquentent une salle de sport depuis plus d’un an la fréquentent depuis plus de 5 ans ; cependant,
en moyenne, le taux de réabonnement annuel, de 20 %, est l’un des plus faibles d’Europe selon les représentants de la
*
Sources = Enquête IPSOS 2005.
10
filière auditionnés. Le taux de renouvellement est de 30 à 50 % en Europe et atteint 70 % aux Etats-Unis. La
« démotivation » intervient entre la 6ème et la 8ème semaine.
Le rythme de fréquentation de ceux qui persévèrent est soutenu (à 88 % une ou plusieurs fois par semaine), mais
principalement en semaine.
A la cotisation annuelle s’ajoute ou non un droit d’entrée. La formule d’une cotisation mensuelle ou trimestrielle concerne
cependant 28 % des cas. Le coût moyen annuel de l’abonnement est de l’ordre de 318 euros (soit 26,5 €/mois, hors droit
d’entrée).
Trois types d’activités sont principalement utilisés : cours collectifs (81 % des pratiquants), le cardio-training (61 %), et la
musculation (35 %) ;72 % des pratiquants fréquentent cette salle pour « entretenir leur forme ».
S’agissant des cours collectifs, les cours de fitness et le cardio-training prennent les premières places, devant la
musculation. Les cours collectifs sont fréquentés dans 95 % des cas par des femmes ; les activités de musculation sont
pratiquées par les hommes dans 85 % des cas ; les activités de cardio-training sont pratiquées à parité.
Les motivations ont changé : la recherche de la performance athlétique, du « sport souffrance » tend à régresser au profit
de la recherche de préoccupations ludiques, récréatives et hédonistes qui ont entrainé des innovations dans l’offre
proposée par les salles avec des activités plus douces (relaxation, hammam…), collectives (cours collectifs avec musique et
vidéo) ou bien tournées vers le bien-être extra sportif et la santé (diététique, cabines de bronzage-UVA), et des services
personnalisés (la pratique du « coaching » ou du conseil personnalisé pour s’entrainer).
Les salles de remise en forme
Le marché des salles de remise en forme est atomisé entre une offre dite marchande (les salles commerciales de remise en
forme), une offre associative en milieu public ou privé, une offre au sein des entreprises en direction des salariés, une offre
au sein de résidences, gîtes de vacances, hôtels-restaurants, campings, parcs de loisir, accessoirement à la prestation
principale de repas et/ou d’hébergement.
Environ 88 % des clubs commerciaux sont de petites entreprises indépendantes. Le secteur enregistre beaucoup de dépôts
de bilan (dont l’enseigne GYMNASIUM, 9 salles et 150 000 adhérents en 2004). Ce sont majoritairement des clubs ayant
leur propre enseigne et qui comptent moins de 10 salariés. 12 % des clubs sont des franchises d’enseignes nationales (Club
Med Gym, Fitness First…). Celles-ci réalisent un quart du chiffre d’affaires de la profession.
La pratique de la remise en forme est plus urbaine que rurale.
On trouve des SPA/hammam/sauna dans près de 40 % des structures commerciales (dans 2 % des structures associatives)
et des activités d’aquagym dans 20 % d’entre elles (28 % des structures associatives). Ce secteur emploie en France environ
18 000 salariés et l’activité dégage plus d’un milliard d’euros de chiffre d’affaires selon des sources diverses. Les salariés
des structures à finalité commerciale bénéficient de la convention collective ELAC (espaces de loisirs, d'attractions et
culturels) tandis que les salariés dans les établissements à but non lucratif dépendent de la convention collective du sport.
Les structures associatives proposent majoritairement des emplois à temps partiel (moins de 10 h) pour des interventions
ciblées sur les activités de la forme en cours collectifs. Les structures commerciales et territoriales proposent
majoritairement des emplois à temps complet ou partiel (20h à 30h) pour des interventions ciblées sur l’ensemble des
activités de la remise en forme.
Aujourd’hui on peut constater :
 une diversification de l’offre de services pour séduire des segments de clientèle très variés (comme par exemple
l’enseigne LADY FITNESS pour les femmes exclusivement) et une élévation des standards de services (cadre, matériel,
compétence) ;
 un marché atomisé en France avec un taux de pénétration inférieur à celui des autres pays comme les Etats-Unis ou la
Grande Bretagne où l’on rencontre aussi bien des petites structures (superficie inférieure à 500 m², moins de 500
adhérents, peu de salariés), des structures intermédiaires (superficie entre 500 et 1 000 m², majorité de SARL, 6
salariés en moyenne), que des grands centres (superficie supérieure à 1 000 m², plus de 1 500 adhérents, 12 salariés
en moyenne) ;
 un secteur en pleine croissance : de manière générale, la pratique du sport est en nette progression par rapport à
2005 : 61 % des Français s’adonnent à un sport, soit 6 points de plus qu’il y a trois ans. Cette hausse de la pratique
11
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sportive est essentiellement due à la progression du body-fitness : près d’un Français sur trois (31 %) s’y adonne, soit
4 points de plus qu’en 2005 et 6 points de plus qu’en 2000 ;
une apparition du “low cost” (prix d’abonnement de base inférieur à 200 € par an) proposant des formules
d’abonnement limitées (pas de piscine, pas de hammam, pas de mise à disposition de serviettes douches payantes…),
où la présence d’encadrement est réduite au minimum (la masse salariale d’une salle de remise en forme constitue
jusqu’a 50 % des charges) ; concomitamment, on assiste à une offre élitiste proposant des prestations de luxe ;
la position dominante d’une société (la société LES MILLS) qui offre aux salles de remise en forme des cours préchorégraphiés et la musique associée (taux de pénétration de 50 % des salles, 1 500 salles les plus importantes).
Beaucoup regrettent que la formation pour créer ses propres chorégraphies, adaptées aux besoins de la clientèle, ne
soit pas intégrée dans la formation aux brevets professionnels ;
un accompagnement musical systématique des cours collectifs et dont le volume sonore, souvent excessif, n’est ni
mesuré ni maîtrisé par les animateurs ;
une formation du personnel d’encadrement et d’animation opérant en salle de remise en forme décrite par certains
comme beaucoup trop axée sur la compétition sportive au détriment de l’accompagnement psychologique, l’hygiène
et la sécurité ;
les exigences d’une réglementation qui a été conçue pour les activités sportives, dans un contexte particulier par
rapport au reste de l’Europe et où les organisations publiques sont prépondérantes. Le Conseil d’Etat a établi à deux
reprises les limites du champ de compétence du monde sportif institutionnel dans le domaine des activités
récréatives de plein air en faisant une stricte application de l’article L. 100-2 du code du sport ;
les associations comprennent parfois plusieurs milliers d’adhérents et proposent les mêmes activités que les salles
marchandes tout en pratiquant des cotisations d’adhésion nettement plus attractives (moins de 300 € à l’année). Elles
n’en assumeraient pas pour autant les contraintes suscitant ainsi une concurrence jugée déloyale par les
représentants du secteur marchand : exonération de la TVA, non assujettissement à l’impôt sur les sociétés, absence
de charges sociales liées à l’emploi de personnels bénévoles ou quasi bénévoles ou mis à disposition en étant
rémunérés par les structures d’accueil. Les adhérents peuvent être encadrés par des bénévoles non diplômés pour
animer les activités de la forme. Il s’agit souvent de personnel recruté à temps partiel qu’ils soient stagiaires,
professeurs d’éducation physique à la retraite ou professionnels de santé ;
l’existence d’entreprises commerciales qui mettent à disposition des pratiquants des équipements sans que ces
activités soient surveillées et encadrées.
Les problématiques de santé - diététique
L’enseignement dispensé dans les CREPS insiste sur le fait que les futurs intervenants dans les salles de remise en forme
n’ont et ne sont pas supposées être compétents en matière médicale ou nutritionnelle. Or, les messages publicitaires
dispensés par certaines salles en faveur de la lutte contre l’obésité ou comportant des allégations trompeuses promouvant
les effets prétendument bénéfiques et rapides de la pratique de certaines activités ou de l’utilisation de certains matériels,
pour la prévention de l’arthrite ou de la sclérose en plaques, et accompagnée de la vente sur place de compléments
alimentaires absorbés parfois en substitution de repas, peuvent mettre en danger la santé des consommateurs.
Trois types de denrées alimentaires mis en vente sont, soit des denrées destinées à une alimentation particulière, soit des
compléments alimentaires :
- les “gainers” offrent un apport en protéines ;
- certains qui assurent un apport en acides aminés et leurs dérivés tels que la carnitine et la créatine ;
- d’autres qui procurent des minéraux destinés à limiter les pertes en eau et en sels minéraux.
En salle de remise en forme de type «commercial» :
L’accueil est assuré soit par un personnel commercial, soit par un titulaire du BEES qui a évolué vers des missions de
direction ou de gestion. Les personnels d’encadrement des APS sont tous brevetés d’Etat (BEES MF, BP JEPS AGFF).
Certains sont permanents mais on retrouve dans de nombreuses salles des animateurs sportifs sous contrat, exerçant sur
un nombre d’heures qui peut être très réduit (durée de quelques cours collectifs spécifiques). L’objectif est la flexibilité des
prestations afin de diminuer les coûts liés aux salaires. Ce n’est apparemment pas la qualité des prestations qui en pâtit
mais plutôt la pertinence du suivi du pratiquant qui est mal ou pas assuré faute de temps et de disponibilité. On retrouve
assez peu d’animateurs référents mais systématiquement un animateur en surveillance présent sur les créneaux de
pratique.
Le programme d’activité est en grande majorité construit à partir d’un questionnaire individuel concernant les objectifs du
client, accompagné d’un certificat médical. Le programme proposé s’appuie, pour le renforcement musculaire et le cardiotraining, sur des progressions standardisées le plus souvent cohérentes avec les logiciels de pilotage des appareils. Il est
12
présenté sous la forme de fiches papier ou informatiques et évolue principalement en référence à la durée de pratique
(renouvellement par mois ou à la demande du pratiquant).
Afin de garantir la présence du client aux cours collectifs, les programmes des cours sont entièrement guidés par ses
envies, sa disponibilité et sa capacité à suivre les rythmes imposés. Dans la grande majorité des cas, les animateurs
s’appuient sur leur expérience et sur une première séance « test » de référence pour proposer et organiser les séances.
Le suivi est quant à lui souvent minimaliste pour la formule de base (suivi totalement individualisé pour l’option
« coaching ») sans test d’évaluation afin de prendre en compte les progrès ou les difficultés sur les différents cycles de
travail. C’est souvent le pratiquant qui demande une réactualisation de son programme. Les efforts faits pour faire évoluer
les programmes visent avant tout de fidéliser le client par la diversité des exercices proposés.
Le suivi est en majorité de bonne qualité car réalisé par un animateur qualifié et présent. La taille plus réduite des salles et
le nombre d’adhérents moins important permet une écoute de meilleure qualité. Le suivi est réalisé sur fiche individuelle,
réactualisée au regard de tests ou d’évaluations mensuelles faisant l’objet d’échanges avec le pratiquant. La réactualisation
du programme tient compte, comme pour les salles appartenant à des chaînes, de la motivation et des envies du client.
L’accueil d’athlètes de clubs pour leur préparation physique met en évidence une certaine qualité des compétences et une
diversité des prestations proposées.
Une exception est sans doute à signaler en ce qui concerne le domaine particulier de la musculation “classique”. Réalisée
avec une majorité d’appareillages avec charges libres, elle nécessite une présence plus assidue permettant ainsi un suivi
plus précis et plus individualisé.
Pour les salles associatives
Le fonctionnement est conforme à celui des associations relevant de la loi de 1901 dans lesquelles l’adhérent s’engage à
prendre part au fonctionnement de la structure en participant à des actions communes (animations, entretien, campagnes
d’information…). L’objectif annoncé est celui de faire progresser le pratiquant et la convivialité. Les éducateurs sont
brevetés et souvent spécialisés sur une activité (anciens sportifs parfois de haut niveau). Ils sont souvent épaulés par des
aides animateurs brevetés fédéraux, brevet de moniteur ou d’entraîneur, ce qui offre la possibilité d’une disponibilité
accrue à l’égard les pratiquants (1 moniteur pour 4 à 6 pratiquants). On note une grande stabilité des emplois ce qui facilite
l’organisation des activités et les relations avec les pratiquants.
Une partie des activités concerne les athlètes de clubs sportifs qui recherchent des créneaux spécifiques et un certain
niveau de compétence de l’encadrement. L’activité de ces salles est souvent conforme aux attentes des fédérations
sportives. Le programme d’activité est ici aussi construit avec le pratiquant après un échange avec l’animateur référent. Les
questions concernent à la fois le niveau dans les APS, les contre-indications médicales (certificat médical exigé), la
motivation et la disponibilité. L’échange oral est souvent préféré à la fiche d’évaluation jugée trop restrictive. En revanche,
le programme est systématiquement présenté sur une fiche individuelle réactualisée chaque semaine ou chaque mois à la
suite d’une évaluation. Cette organisation très individualisée et très suivie permet la programmation mais aussi l’évaluation
et la progression du pratiquant.
Les responsables considèrent le suivi comme une démarche importante, assurée par les animateurs référents qui disposent
d’une très grande disponibilité aussi bien dans le cadre du renforcement musculaire que des cours collectifs. Le suivi est
réalisé sur fiche individuelle, réactualisée au regard de tests ou d’évaluations mensuelles faisant l’objet d’échanges
réguliers avec le pratiquant.
Les emplois
Le marché national de l’offre dans les activités de la forme et de la force, est très morcelé et multiforme. Une analyse
(enquête Houlgate) a été conduite pour chacun des secteurs et a donné lieu à une note sur l’emploi pour chacun d’entre
eux. Le secteur marchand compte 11 000 à 15 000 salariés. Un développement important de ce secteur a été observé
depuis dix ans qui a changé le profil type de l’animateur
Les enquêtes sur les métiers de la forme ont donné des repères sur le profil des éducateurs salariés :
 25% des salariés déclarent travailler dans le secteur depuis plus de 10 ans alors que 40% déclarent y travailler
depuis au moins 3 ans (mais moins de 10 ans).
 62,7% déclarent n’avoir qu’un seul employeur.
 79% déclarent travailler dans des communes de plus de 10 000 habitants situées à moins de 20km de leur lieu
d’habitation. Un emploi sur 3 se trouve dans des communes de plus de 100 000 habitants. »
13
 75% des éducateurs sportifs exercent leur activité principale dans une société commerciale et 13% dans une
association.
L’offre en termes d’animateurs sportifs est inférieure à la demande.
Le cadre fédéral de l’haltérophilie
La fédération française d’haltérophilie, de musculation de force athlétique et de culturisme (F.F.H.M.F.A.C.) est justement
la porte d'entrée privilégiée de ces disciplines en France. Elle permet de toucher un vaste public : avec plus de 41000
licenciés et près de 600 clubs, la F.F.H.M.F.A.C. assure un maillage complet du territoire national.
La pratique loisir regroupe les activités physiques et sportives comme la musculation d’entretien et/ou de remise en forme,
les cours collectifs et les pratiquants non-compétiteurs des 4 disciplines organisées par la fédération.
Le «loisir» est un secteur d’activité de la FFHMFAC déjà bien développé si on considère le nombre de licences loisirs en
rapport avec le nombre total de licences de la fédération.
Concernant l’haltérophilie et la musculation, on dénombre 31000 licenciés, dont près de 3000 compétiteurs. Près de 28000
sont sur une pratique «loisirs».
Concernant la force athlétique, on dénombre 10 000 licenciés, dont 2000 compétiteurs et 8000 « loisirs ».
Concernant le culturisme, on dénombre 4000 licenciés, dont 400 compétiteurs et 3600 « loisirs ».
Les structures fédérales des parcours d’excellence sportives (PES)
Les structures labellisées qui intègrent les parcours d’excellence sportive des fédérations sportives répondent à un cahier
des charges très encadré où figure la notion du suivi indivualisé des athlètes, et de l’accompagnement du double projet.
Ces structures offrent des prestations de grande qualité au service de projets de performance à moyen ou long terme.
L’encadrement est sous la responsabilité de spécialistes, dirigés par des cadres titulaires d’un niveau 2 ou de professeurs
de sport placés auprès de fédérations sportives (CTS, CTN ou EN).
Ces équipes pédagogiques - staffs techniques- intègrent de plus en plus de spécialistes de la préparation physique, chargés
de faire le lien entre l’intégrité de l’athlèle, les exigences des plans d’entraînement et les projets de performance à terme.
Entre 2011 et 2012, 29 nouvelles
structures ont ainsi été labellisées
sur l’ensemble du territoire. La
possibilité de justifier d’une
expérience de sportif de haut
niveau pour ce type d’emploi est
une plus value particulièrement
recherchée.
« Les chiffres clés du sport », ministère
de la jeunesse, de l’éducation populaire
et de la vie associative, février 2013
De plus, on constate la volonté de réserver les places en structures PES aux athlètes à réel potentiel : cela se traduit par
une baisse moyenne des effectifs par pôle (on passe de 16013 sportifs de haut niveau dans 495 pôles en 2008 à 15105
sportifs de haut niveau en 2012 répartis dans 512 pôles).
On en déduit la volonté de mieux accompagner un effectif de sportifs à potentiel de haute performance tout en optimisant
l’accompagnement individualisé de ces athlètes en terme d’entraînement technique, de suivi scolaire, de préparation
physique et de préparation mentale. Les plans d’entraînement sont de plus en plus précis, et nécessitent de plus en plus de
compétences.
14
Cette tendance se traduit par la mise en place de formations et de certificats qui viennent compléter des formations
fédérales et les diplômes de niveau 4 pour appliquer au plus haut niveau de pratique ces compétences de préparateur
physique. Par exemple :

Le diplôme de l’INSEP « préparateur physique, méthodologie et applications au haut niveau » = 144h à l’INSEP
sous forme modulaire, plus 60h en stage, et 90h de travail à distance. Ce diplôme se différencie des cursus
universitaires classiques du type « DU », sur trois points : il se situe dans le champ de la performance de haut
niveau ; il encourage une vision disciplinaire des activités physiques : il a pour vocation, le développement d’un
corps de praticiens réflexifs.
Le diplôme de préparateur physique de l’INSEP se distingue également du BPjEPS AgFF dans le sens qu’il se
concentre sur un public ciblé « haute performance ».

Le certificat de compétences « préparateur physique de sportifs de haut niveau » organisé au CREPS de
Montpellier, qui offre la possibilité aux titulaires d’un BPjEPS d’acquérir connaissances, compétences, méthodes et
techniques spécifiques à l’entraînement dans le secteur de la préparation physique. A l’issue d’une présence à 8
modules de 3 jours, le certificat valide une attestatio de suivi et d’assiduité. Ces modules abordent :
o
Les bases biologiques de l’entraînement ; les qualités physiques suivant les publics
o
Le développement de la force : les différents types de force, le développement de la force suivant les
publics, les applications pratiques.
o
La force au service des disciplines sportives : musculation orientée et applications pratiques
o
L’Haltérophilie : théorie et applications pratiques et les dérivés de l’haltérophilie au service des disciplines
sportives : applications pratiques et pédagogiques.
o
Les filières énergétiques : applications pratiques et pédagogiques
o
Moyens et stratégies de contrôle et d’évaluation : Les différents tests d’évaluation et leurs applications ;
Dopage, diététique et moyen de récupération
o
Le travail prophylactique en préparation physique : proprioception, renforcement spécifique, étirement,
gainage
o
Méthodologie et planification de l’entraînement : application en sports collectifs et individuels
Par la spécificité de l’alternance avec des publics non compétiteurs dans des structures dédiées – entre autres- à
l’apprentissage des éducatifs en haltérophilie et en cardio training au bénéfice de projets de remise en forme ou de
programmes d’accompagnement individualisés, le BPjEPS AgFF mention D orienté vers la préparation physique est une
réelle opportinuté pour entrer sur un marché du travail en pleine expansion dans les structures fédérales en lien avec les
parcours d’excellence sportive.
Les centres de formation des clubs professionnels (CFCP)
Dans le même temps, entre 2003 et 2010 les centres de formation des clubs professionnels connaissent une évolution
comparable :
L’évolution du dispositif des centres de formations présente une progression importante du nombre de structures
agréées :
 De 66 structures pour 4 disciplines à 113 structures agréées dans 6 disciplines (dont 16 structures féminines)
15
Evolution du nombre de centre de formation en club professionnel années 2000
2009
33
2008
32
2007
32
2006
32
20
19
2005
32
21
17
2004
30
2003
30
0
29
28
17
24
20
16
40
Rugby
41
5
41
31
21
21
2
60
Basket-ball
20
19
17
16
18
20
Football
26
Handball
80
Volley-ball
100
Rugby à XIII
120
Par ailleurs, le niveau de structuration de ces centres de formations des clubs professionnels (CFCP) a également évolué. Ils
sont plus nombreux (étude DS A1 2009) et répondent à un double cahier des charges (fédéral et ministériel). L’objectif est
de garantir un accompagnement optimal des potentiel sportifs, et d’aider à la structuration de l’ensemble des
groupements sportifs qui participent à la construction de système de performance.
Exemple des CPCP des sports collectifs en France.
Taux de centres de formation agréés sur les quatre disciplines les mieux intégrées au dispositif (football, rugby, handball,
basketball) :
 61 des 64 clubs (95 %) de l’élite masculine sont dotés d’un centre de formation.
 13 des 24 clubs de l’élite féminine (54 %) sont dotés d’un centre de formation.
 29 des 54 clubs de la deuxième division professionnelle (L2, pro D2, Pro B) sont également dotés d’un centre de
formation (53 %)
Une répartition géographique équilibrée = exemple des sports collectif en salle :
(Sport professionnel, localisation des CF, MSS, DS A1 décembre 2009)
16
Le statut juridique des structures supports des centres de formation : ce sont des structures de formation rattachées
préférentiellement aux associations :
 84 structures associatives
 46 sociétés supports
Statut juridique des CFCP labellisés en France (DS A1)
1
Rugby à XIII
21
Volley-ball
14
Handball
5
16
Basket-ball
10
18
Rugby
12
14
Football
0
5
19
10
15
Association
20
25
30
35
Société
Des moyens financiers importants y sont investis dans les compétences des cadres techniques et des membres des staffs
techniques. Le secteur de la préparation physique est une des compétences clés de ces structures.
Les enjeux de la qualité de la formation sont de plus en plus d’actualité : ce type d’investissement devrait perdurer, offrant
ainsi de nouvelles perspectives d’emploi pour des diplomés en préparation physique sur tout le territoire.
En effet, un changement de paradigme entamé il y a plusieurs années semble aujourd’hui se confirmer.
Quand un club de foot misait sur la formation il y a vingt ans (Nantes, Auxerre) il était de bon ton de dire que c’était par
défaut, ne pouvant pas recruter des joueurs « extérieurs ».
Aujourd’hui les résultats des clubs qui investissent dans la formation de jeunes joueurs sont également ceux qui présentent
des résultats, et de manière durable, voire même qui gagnent des titres, avec parfois des puissances financières de
recrutement très inférieures aux structures à très gros budget.
Voici quelques exemples récents :
 Football = Montpellier champion de France 2012, plus de la moitié des contrats pro issus du CFC ,
 Basket = Nanterre champion de France 2013, club à moindre budget, qui a investi sur la qualité de sa formation
 Rubgy = Castres champion de France 2013, surprise du championnat, club notoirement impliqué dans la formation
des jeunes
 Hand = Montpellier, multiples titres depuis 10 ans. Club qui investit beaucoup dans la qualité du recrutement,
dans l’accompagnement individuel des projets des jeunes au sein du club, dans la notion d’animation du bassin de
pratique en lien avec le développement quantitatif de la discipline, et la structuration des clubs locaux.
Les jeunes athlètes en formation dans ce structures doivent en effet bénéficier de suivis individualisés, avec les mêmes
exigences que celles des structures labellisées PES. Leur carrière sportive dépend en effet pour beaucoup de la qualité du
développement des qualités physiques intrinsèques et de l’intégration des fondamentaux liés à la gestion des charges de
travail, à la récupération, à la connaissance de leurs propres capacités…
Répartition des classes d’âge en formation en CFCP (DS A1 décembre 2009)
Sports
Basket ( F/M)
Football
Handball (F/M)
Hockey s/Glace
Rugby à XIII
Rugby à XV
Volley-ball (F/M)
17
Age minimum
15 ans
15 ans
18 ans
18 ans
18 ans
16 ans
18 ans
Age maximum
21 ans
19 ans
23 ans
20 ans
22 ans
23 ans
23 ans
La préparation physique avec de jeunes athlètes à projet sportif identifié demande de la pédagogie spécifique aux
adolescents, de l’empathie, de l’expérience.
Pour travailler à terme sur les sportifs haut niveau en âge d’excellence, les sportifs de haut niveau titulaires du BPJEPS AGFF
mention D pourront compléter leurs compétences par des certifications de niveau3 ou 2, en justifiant de solides
expériences de terrain.
L’expertise du haut niveau au bénéfice des projets d’entraînement de jeunes athlètes
Certains athlètes de haut niveau ont pu essuyer des échecs, lors de reconversions antérieures, pour avoir négligé les
exigences liées à la spécificité du métier d’animateur ou d’éducateur.
Faire est bien différent de faire faire.
Proposer dans le contexte exposé précedemment un BP JEPS AGFF à des athlètes de haut niveau, c’est bien sûr étendre
leur propre champ de savoir faire.
C’est aussi mettre à la disposition de centres de remise en forme des compétences associées à une performance dans une
discipline donnée.
C’est également l’occasion de renforcer les domaines de l’accueil, de la promotion, du conseil, de la gestion pour
intégrer une dimension d’orientation sportive dans la perspective d’une pratique plus soutenue, voire de faire émerger
le potentiel sportif de jeunes le cas échéant.
Ainsi, la structure employeur pourra renforcer les liens entre son activité et l’activité sportive de discipline dispensée dans
les clubs sportifs de proximité.
Cet aspect laisse envisager une plus grande complicité entre les différents acteurs de la pratique sportive d’un territoire.
La certification BPJEPS AGFF mention D adaptée aux fondamentaux de la préparation
physique permettra à des athlètes de haut niveau de performance de présenter de sérieux
atouts :




centres de remise en forme, associatif ou privé,
centres de formation de club professionnel,
clubs cherchant la performance encadrée pour ses athlètes ou son équipe,
structures labellisées au PES d’une fédération sportive.

18
Document 1
Présentation de l’organisme
19
20
Présentation administrative
Les Centres de Ressources d’Expertise et de Performance Sportive (CREPS) sont des établissements publics administratifs nationaux sous
la tutelle du ministère chargé des sports.

Ils ont vocation à accueillir les pôles relevant des filières d’accès au sport de haut niveau. Ils sont donc le lieu privilégié de la
préparation sportives des athlètes mais aussi, grâce aux cursus de formation qui leur sont proposés, de leur future insertion
professionnelle.

Ils sont également les opérateurs du ministère dans le champ des formations initiales aux métiers du sport et de l’animation
socio-éducative, compétence à laquelle s’ajoute celle d’opérateur de droit commun dans le champ de la formation
professionnelle continue.

Ils sont des lieux d’accueil pour des stages des secteurs sportifs et de jeunesse pour lesquels ils mettent à disposition leur
hébergement et leurs installations sportives.

Ils ont enfin vocation à constituer des “pôles ressources nationaux” au service de politiques prioritaires du ministère. Cette
orientation va dans le sens d’une spécialisation accrue des CREPS en cohérence avec leur vocation d’établissements nationaux
afin de favoriser l’émergence et la structuration de réseaux d’expertise sur la base de “métiers” bien identifiés
Le CREPS de Montpellier créé en 1945, Centre régional d’Education Physique et Sportive puis Centre d’éducation populaire et de sport
depuis 1983 s’est vu adjoindre le Centre national l’entraînement en altitude de Font Romeu en 2005 et une nouvelle vocation
institutionnelle en 2010.
Le CREPS de Montpellier et Font-Romeu propose aux stagiaires de la région Languedoc-Roussillon - de la France entière pour certaines
disciplines - des cursus divers et de grande qualité pour préparer aux métiers du sport et de l'animation sportive, sociale et culturelle.
Outre les disciplines à «environnement spécifique» (sports à risques de la mer ou de la montagne : croisière, plongée, kite surf, escalade,
canyoning etc.…) pour lesquels les établissements publics du Ministère des Sports sont les seuls habilités à organiser des formations, le
CREPS propose de nombreuses formations sportives, généralistes ou spécialisées.
Certaines formations sont mises en place au coeur des départements de la région (Pyrénées Orientales, Aude, Hérault, Gard, Lozère)
ainsi qu'en Corse et ceci grâce aux structures associées de formation des directions départementales de la cohésion sociale, animées par
des professeurs de sport compétents.
Un CFA Sport (centre de formation d’apprentis aux métiers du sport, de l’animation et du tourisme), adossé au CREPS, regroupe
plusieurs antennes de formation basées à Nîmes, Narbonne, Perpignan et Montrodat. Il permet d'ajouter l’apprentissage aux autres
dispositifs de formation financés par la Région avec notamment le programme régional de qualification pour les demandeurs d’emploi,
ou encore les contrats de professionnalisation pris en charge par les organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA).
Plus d’un millier de stagiaires s’inscrivent au CREPS de Montpellier chaque année et 70 à 80% trouvent en 6 mois un emploi répondant
à leur qualification (chiffres officiels).
Sous la responsabilité de Richard Descoux, responsable du département des formations, l’équipe des formateurs et l’équipe
administrative du CREPS accompagnent les parcours individuels vers la qualification recherchée.
Organisation financière
L’offre de formation du CREPS de Montpellier comtabilise 40 diplômes, toutes les formations sont développées sur les pages du site
officiel de l’organisme de formation
http://www.creps-montpellier.org/offre-formations#/offre-formations
Voici la déclaration d’activité de l’organisme de formation d’avril 2014 :
21
22
23
24
25
Organisation pédagogique
1) Le contexte.
La création d’une session de brevet professionnel de la jeunesse de l’éducation populaire et du sport spécialité Activités Gymniques
de la Forme et de la Force mention D « Haltères Musculation de la Forme et de la Force » répond à la volonté d’optimiser la recherche
de l’excellence sportive de ces athlètes sur le site du CREPS de Font Romeu tout en intégrant des compétences professionnelles liées
au développement des capacités physiques de différents publics.
Les pôles d’entraînement de haut niveau présent dans la cité de l’excellence sportive sont labellisés par le ministère chargé des sports .
Ils présentent des structurations validées par un cahier des charges exigeant et permettent la réalisation des doubles projets des jeunes
athlètes dans six disciplines Olympiques.
Encadrées par des professeurs de sports ou des entraîneurs nationaux, ces pôles constituent l’opportunité de dévolopper
spécifiquement les notions d’animation pédagogique en direction des adolescents et des jeunes adultes et de préparation physique en
relation avec un plan d’entraînement.
2) Le projet pédagogique.
Les compétences spécifiques développées par les entraîneurs de ces pôles et les experts de l’entraînement seront mobilisées pour
développer une UC10 qui permettra aux apprenants de créer le lien entre l’animation des différents publics et l’accompagnement de
projets d’entraînement de jeunes athlètes en préparation physique.
Cette unité capitalisable d’adaptation (UCA) permettra de préparer les stagiaires à un activité professionnelle mélant l’animation
pédagogique à la préparation physique de jeunes talents. Certains aspects nouveaux seront abordés. D’autres aspects, programmés dans
les séquences pédagogiques des UC communes AGFF et des UC spécifiques de la mention D, seront approfondies :

La préparation physique générale & spécifique

Les éducatifs de l’haltérophilie pour de grands gabarits,

La cohésion de groupe,

La récupération,

La planification en coordination avec un plan d’entraînement.
Les objectifs de formation définissent les capacités dont le stagiaire doit faire preuve lors de la certification finale. Ils seront déclinés au
regard des attendus d’un BPJEPS AGFF mention D, en intégrant cette adaptation à la préparation physique.
3) Des orientations pédagogiques centrées sur l’alternance et sur la pratique d’entraînement quotidienne
des athlètes de haut niveau
Les choix pédagogiques et didactiques tiendront compte de l’aspect exceptionnel du public concerné par ces sessions. L’application des
méthodes d’enseignement adaptées à l’adulte, l’andragogie, sera encouragée pour passer d’une intervention essentiellement centrée
sur la transmission à une démarche d’auto socio construction des compétences. : accompagner à devenir « animateur, acteur et
auteur ».
La formation professionnelle implique que l’apprenant :
-
s’engage dans son parcours de formation lui permettant de se situer, au fil d’un cursus alternant séquences en centre et sur
site, dans les dispositifs d’intervention et dans la relation avec les personnes et les groupes.
s’approprie des concepts des sciences biologiques, humaines et réglementaires nécessaires pour la compréhension du cadre de
l’intervention permettant une analyse des situations et une communication avec les différents publics et intervenants.
acquiert des techniques sportives de la qualification visée.
Réinvestisse son propre champ de pratique de haut niveau pour mieux le décliner
o soit dans les domaines professionnels spécifiques de la remise en forme : activités gymniques de la forme et de la force.
o Soit dans le domaine de la préparation physique de jeunes athlètes
Soutenir un projet de professionnalisation :
Le stagiaire qui entre dans une formation s’engage dans un parcours de professionnalisation, au sens où il est en voie d’acquérir ou de
perfectionner les capacités qui lui permettront d’exercer un métier, des fonctions et des responsabilités. Son projet de
professionnalisation est au centre du dispositif de formation
Une même posture professionnelle :
L’ambition pédagogique du centre de formation est de situer la personne en formation au cœur du dispositif pédagogique, dans un
projet de développement, voire de changement dans ses capacités à être « animateur, acteur et auteur » :
26
- Animateur, le professionnel du sport ou de l’animation sportive exerce son activité professionnelle dans le cadre de missions, de
dispositifs organisés par le sport selon des procédures légales, administratives et institutionnelles.
- Acteur, le professionnel du sport et de l’animation sportive s’inscrit dans des concertations et des collaborations avec d’autres
animateurs ou intervenants et d’autres partenaires, au sein d’équipes et de réseaux. Il agit de façon réfléchie et méthodique auprès de
personnes, de familles et de groupes. Il les implique dans les projets et les interventions qui les concernent.
- Auteur, le professionnel du sport ou de l’animation sportive utilise ses marges de liberté pour être créatif, impulser du changement et
contribuer à l’évolution positive des programmes et activités. Le professionnel est auteur dès lors qu’il donne sens à l’action par la
réflexion. Son action s’appuie sur ses capacités d’invention, d’imagination,…
La construction de l’expérience dans l’alternance :
La construction de l’expérience dans une formation professionnelle suppose un travail de décentration et de distanciation, un
déplacement rendu possible par l’alternance.
Prendre de la distance nécessite un travail sur soi-même et sur son rapport aux autres et à l’environnement, afin de construire une
position personnelle et professionnelle. L’analyse de l’implication personnelle et professionnelle est donc un axe majeur de toute
formation.

Comment la personne se construit-elle au travers de son parcours et de son expérience ?

Comment mettre en sens son expérience, en opérant un travail de lecture rendu possible par l’observation et l’analyse ?
Ces questions sont inévitables et elles traversent notamment les groupes d’analyse de l’intervention professionnelle. Ce travail est
conduit dans le cadre de travaux en groupe chaque semaine paire du ruban pédagogique et pris en compte au travers d’un
accompagnement individualisé lors de réunions avec le coordonateur pédagogique.
La mise en œuvre de l’alternance :
A chaque étape du cursus de formation, l’apprenant est invité à évaluer les acquis de la période précédente et à définir les objectifs de
formation de la séquence suivante, notamment en ce qui concerne la définition des objectifs des séquences de formation en structure.
Pour cela il bénéficie de l’accompagnement pédagogique assuré par un formateur « référent pédagogique ». L’apprenant est ainsi en
position d’acteur de sa formation, notamment lors de la négociation de son projet.

27
28
Document 2
Nombre de sessions de formation envisagées sur la
période d’habilitation.
29
30
Organisme
CREPS Montpellier Font Romeu
Intitulé des diplômes préparés :
BPJEPS spécialité « Activités Gymniques de la Forme et de la Force »
Mention :
D = Haltères, musculation et forme sur plateaux
Effectif maximum de la promotion :
Effectif maximal de 15 :
8 stagiaires (parcours complets) + 7 (parcours incomplets)
Durée de l’habilitation :
3 ans (3 sessions)
Dates de la première promotion :
22 octobre 2014 (TEP) au 27 novembre 2015
Lieu de la formation :
CREPS de Font Romeu (66)
Unité d’adaptation :
Etre capable de développer un plan d’entrainement physique d’un jeune sportif en accompagnement d’un projet de
performance à long terme (bases de la préparation physique).
31
32
Document 3
Présentation détaillée de la première session de
formation.
33
A. Référentiel professionnel de la spécialité adaptée
35
B. Référentiel de certification
37
C. Module developpement durable
47
D. Processus d’évaluation certificative
48
E. Exigences préalables à l’entrée en formation, inscription et modalités de sélection
60
F. Le positionnement
66
G. Organisation détaillée de la formation
74
H. Attestation de formation du responsable pédagogique
89
I. Qualification des formateurs et des tuteurs
90
J. Moyens matériels, pédagogiques et financiers
94
34
A . R é fé r e n t i e l p r o fe s s i o n n e l d e l a s p é c i a l i t é a d a p t é e
Mise en place de l’UC10
La fiche descriptive d’activités liste l’ensemble des activités conduites par le stagiaire engagé dans la formation relative à
l’UC 10 :
« Etre capable de planifier la préparation physique d’un jeune sportif en accompagnement d’un projet de
performance à long terme »
Ces activités se déclinent autour de deux fonctions principales :
1. Identifier les qualités physiques d’un jeune athlète et son degré de développement,
2. Mettre en œuvre une préparation physique en accompagnement d’un plan d’entraînement.
Au-delà des activités principales déclinées dans chaque fonction, d’autres activités que l’animateur peut être amené à
réaliser, sont développées.
En amont de l’action
Le/la stagiaire organise une veille documentale des méthodes de travail utilisées et expérimentales en préparation
physique générale,
Il/Elle prend en compte et analyse les attentes d’un athlète,
Il/Elle identifie les caractéristiques de la discipline sportive de l’athlète, des exigences de la structure d’entraînement,
Il/Elle élabore un support de travail pédagogique standardisé permettant la mise en place et le suivi du développement des
qualités physiques,
Il/Elle hiérarchise les tâches liées à la mise en place du plan d’entraînement en lien avec l’entraîneur,
Il/Elle prévoit les outils et critères d’évaluation adaptés à l’athlète et à sa discipline sportive,
Il/Elle prévoit un temps de bilan avec le pratiquant, avec son entraîneur et avec son environnement familial,
Il/Elle définit les objectifs de séances individualisés.
Pendant l’action
Le/la stagiaire individualise le support pédagogique standardisé au type de pratiquant concerné,
Il/Elle présente le contenu pédagogique et ses modalités de réalisation,
Il/Elle s’assure de la qualité du travail réalisé et de la sécurité (contrôles posturaux),
Il/Elle sensibilise le pratiquant à exprimer/formaliser son ressenti pendant la séance,
Il/Elle sensibilise le pratiquant à s’hydrater à se nourrir et à s’équiper en fonction du travail demandé,
Il/Elle explique à l’athlète comment devenir acteur de son développement,
Il/Elle explique au pratiquant comment ressentir physiquement les efforts,
Il/Elle annote un carnet d’entraînement individualisé
Après l’action
Le/la stagiaire recueille les impressions et sensations du pratiquant
Il/Elle propose une interprétation des sensations à l’effort
Il/Elle analyse le contenu pédagogique à travers les annotations du carnet d’entraînement et les sensations vécues
Il/Elle prend note des modifications à apporter à proposer
Il/Elle coordonne avec l’entraîneur les réajustements du travail planifié
Il/Elle prend note des modifications à apporter
Il/Elle observe l’athlète en compétition,
Il/Elle propose des pistes de travail à l’entraîneur.
De ces activités sont dérivés les objectifs permettant l’élaboration du référentiel de certification.
35
Référentiel professionnel et adapté
Promouvoir ses
activités et sa
structure
Planifier la
préparation
physique de jeunes
athlètes
Concevoir et
préparer des
séances
Animer des
séances
Conseiller
Participer à la
gestion
administrative &
financière
Conduire
un projet
d'animation
Diagnostiquer
Orienter
Assurer
l'entretien la
gestion du
matériel
Accueillir
Les axes de la formation AGFF SHN = entités pédagogiques
Entité 1
Evoluer en tant que
professionel
Entité 2
Animer en plateau de
musculation
36
•Les séquences pédagogiques :
•Principes et méthodes d'entraînement
•Méthodes et animation en extérieur
•Participation au fonctionnement de la structure
•Les séquences pédagogiques :
•Pratique musculation et répertoire gestuel
•Méthodes et animation pédagogique en musculation
•Méthodes et animation pédagogique en renforcement
musculaire et streching
B . R é fé r e n t i e l d e c e r t i f i c at i o n
Référentiel de certification pour l’UC10*
OI 10.1 EC d’accompagner le développement des qualités physiques de base chez un athlète à profil.
OI 10 1 1 : EC de reconnaître les différents stades de maturation biologique chez un jeune athlète
OI 10.1.1.1 : EC de connaître les différentes qualités physiques d’un athlète
OI 10.1.1.2 : EC de maîtriser les principaux tests d’évaluation des qualités physiques
OI 10.1.1.3 : EC de reconnaître les principales théories de l’apprentissage moteur
OI 10.1.2 : EC d’identifier un athlète à potentiel
OI 10.1.2.1 : EC de définir de degré d’entraînabilité des principales aptitudes
OI 10.1.2.2 : EC de maîtriser les éducatifs des mouvements d’haltérophilie
OI 10.1.2.3 : EC de déterminer les charges de travail adaptées aux différentes morphologies
OI 10.1.3 : EC de coordonner une charge de travail avec la pratique sportive d’un athlète
OI 10.1.3.1 : EC d’évaluer le degré de maturation d’un projet de performance sportive
OI 10.1.3.2 : EC de travailler en équipe (staff) autour d’un projet de performance
OI 10.2 : EC d’analyser les activités sportives
OI 10.2.1 : EC d’identifier les durées et les intensités des efforts des activités sportives en situation de compétition
OI 10.2.1.1 : EC de différencier dans les activités sportives les spécificités des postes
OI 10.2.1.2 : EC d’analyser les muscles mis en jeu et les pathologies récurrentes associées aux disciplines sportives
OI 10.2.2 : EC de mobiliser les principaux facteurs de performance
OI 10.2.2.1 : EC de modéliser les qualités physiques mises en jeu dans une discipline
OI 10.1.2.2 : EC de construire un partenariat avec un entraîneur spécialiste d’une discipline
OI 10.3 EC de construire une préparation physique générale pour accéder à une pratique soutenue
en relation avec un plan d’entraînement.
OI 10.3.1 : EC de construire un programme de préparation physique individualisée
OI 10.3.1.1 : EC d’évaluer la condition physique du sportif
OI 10.3.1.2 : EC de proposer un cycle d’entraînement adapté au niveau du sportif
OI 10.3.1.3 : EC de coordonner la préparation physique et la pratique sportive
OI 10.3.2 : EC d’organiser le suivi individualisé d’une préparation physique
OI 10.3.2.1 : EC de constituer une base de données individuelle de performance
OI 10.3.2.2 : EC d’évaluer les effets immédiats des séances d’entraînements
OI 10.3.2.3 : EC de modifier des exercices ou des séances
OI 10.3.2.4 : EC d’évaluer les effets différés des séances et du programme d’entraînement
OI 10.3.2.5 : EC de modifier un programme d’entraînement
OI 10.3.2.6 : EC d’évaluer le degré d’implication d’un athlète dans un programme de préparation physique
OI 10.3.2.7 : EC d’évaluer les étapes de transformations physiques et physiologiques
Référentiel de certification pour les UC 1 à 9 de la mention D
« haltères - musculation et forme sur plateau ».
UC 1
EC de communiquer dans les situations de la vie professionnelle
OI 1.1. EC de communiquer oralement avec ses interlocuteurs:
OI 1.1.1. EC d'accueillir les différents publics,
OI 1.1.1.1 EC d’accueillir des enfants, des adolescents, des adultes, des seniors et des personnes âgées
OI 1.1.2. EC de transmettre des informations,
OI 1.1.2.1 EC de transmettre les informations par oral, par téléphone, à un public
OI 1.1.3. EC d'assurer une présentation,
*
OI = Objectif d’intégration / EC = « Etre capable de »
37
OI 1.1.3.1 EC de commenter une note d’information, une affiche
OI 1.1.3.2 EC de présenter sa structure, les activités et le personnel employé
OI 1.1.3.3 EC d’utiliser les nouvelles technologies (ordinateur, logiciels)
OI 1.1.4. EC de prendre en compte l'expression des interlocuteurs,
OI 1.1.4.1 EC de comprendre les attitudes des interlocuteurs (le fond et la forme)
OI 1.1.5. EC d'argumenter ses propos.
OI 1.1.5.1 EC d’argumenter en utilisant des connaissances théoriques
OI 1.1.5.2 EC d’argumenter en utilisant des connaissances pratiques
OI 1.1.5.3 EC d’utiliser des arguments en corrélation avec le sujet posé
OI 1.2. EC de produire les différents écrits de la vie professionnelle :
OI 1.2.1. EC de rédiger des écrits techniques, pédagogiques, et / ou administratifs,
OI 1.2.1.1 EC de rédiger une règle sportive propre à une discipline
OI 1.2.1.2 EC de rédiger une préparation de séance, un cycle d’activités
OI 1.2.1.3 EC de rédiger une lettre auprès des partenaires
OI 1.2.2. EC de réaliser des documents élémentaires d’information et de communication.
OI 1.2.2.1 EC de créer une affiche concernant une manifestation
OI 1.2.2.2 EC de rédiger un courrier à destination des adhérents
OI 1.2.2.3 EC de rédiger un communiqué de presse
OI 1.3. EC d'utiliser les technologies de l’information et de la communication dans les situations
courantes de la vie professionnelle :
OI 1.3.1. EC d'utiliser les outils bureautiques,
OI 1.3.1.1 EC d’utiliser Word, Excel
OI 1.3.1.2 EC d’utiliser un diaporama de type power point
OI 1.3.1.3 EC de créer une base de données d’adhérents par informatique
OI 1.3.1.4 EC d’utiliser les logiciels
OI 1.3.2. EC d'utiliser des supports multimédias,
OI 1.3.2.1 EC de se servir d’un magnétoscope dans un but pédagogique
OI 1.3.2.2 EC de se servir d’un vidéo projecteur dans un but d’information
OI 1.3.2.3 EC de se servir d’un DVD
OI 1.3.3. EC de communiquer à distance et en différé.
OI 1.3.3.1 EC d’envoyer des emails individuels et collectifs
OI 1.3.3.2 EC d’utiliser internet et les moteurs de recherche
OI 1.3.3.3 EC de se créer une adresse email
OI 1.4. EC de constituer une documentation sur un thème de la vie professionnelle :
OI 1.4.1. EC d'exploiter différentes sources documentaires,
OI 1.4.1.1 EC d’utiliser des revues
OI 1.4.1.2 EC d’utiliser des ouvrages
OI 1.4.1.3 EC d’utiliser les moteurs de recherche d’internet
OI 1.4.2. EC d'organiser les informations recueillies,
OI 1.4.2.1 EC de résumer par écrit des articles lus ou des expériences vécues
OI 1.4.3. EC d'actualiser ses données.
OI 1.4.3.1 EC de s’informer en lisant des articles
OI 1.4.3.2 EC de s’informer en participant à des conférences
UC 2
EC de prendre en compte les caractéristiques des publics pour préparer une action éducative
OI 2.1. EC d’analyser les différents publics dans leur environnement :
OI 2.1.1. EC d'identifier les caractéristiques des publics,
OI 2.1.1.1 EC de prendre en compte l’âge, le sexe du public
OI 2.1.1.2 EC de prendre en compte les caractéristiques sociales et culturelles
OI 2.1.1.3 EC de prendre en compte le niveau physique du public
OI 2.1.2. EC de repérer les attentes et les motivations des publics,
OI 2.1.2.1 EC de questionner les pratiquants avant les cours
38
OI 2.1.2.2 EC de questionner les pratiquants pendant et après les cours
OI 2.1.2.3 EC d’observer les pratiquants avant et pendant les cours
OI 2.1.3. EC d'adapter son attitude et son action en fonction du public.
OI 2.1.3.1 EC d’adapter son langage au public
OI 2.1.3.2 EC d’aménager le milieu et les types d’animation
OI 2.1.3.3 EC de s’amuser et d’échanger
OI 2.2. EC de choisir des démarches adaptées aux différents publics
OI 2.2.1. EC de sélectionner des modes de relation adaptés aux publics,
OI 2.2.1.1 EC de rester sur un mode hiérarchique (Maître-Elève)
OI 2.2.1.2 EC d’utiliser un mode partenariale
OI 2.2.1.3 EC d’utiliser une démarche associative
OI 2.2.2. EC de prendre en compte les besoins particuliers de différents publics,
OI 2.2.2.1 EC de jouer sur la dépense énergétique
OI 2.2.2.2 EC de privilégier les relations sociales interindividuelles
OI 2.2.2.3 EC de privilégier la performance ou le jeu ou l’apprentissage
OI 2.2.3. EC de veiller à l’intégrité physique et morale des publics.
OI 2.2.3 1 EC de donner des consignes de sécurité
OI 2.2.3.2 EC de faire respecter les consignes données
OI 2.2.3.3 EC de sécuriser le milieu d’activités
OI 2.2.3.4 EC de mixer son public (enfants adultes)
UC 3
EC de préparer un projet ainsi que son évaluation
OI 3.1. EC d'identifier les ressources et les contraintes :
OI 3.1.1. EC de repérer les contraintes,
OI 3.1.1.1 EC de repérer les contraintes liées à l’environnement externe
OI 3.1.1.2 EC de repérer les contraintes liées à l’environnement interne
OI 3.1.1.3 EC de repérer les contraintes liées aux APS et aux matériels
OI 3.1.2. EC d'identifier les ressources et les partenaires,
OI 3.1.2.1 EC de prendre en compte les ressources des adhérents
OI 3.1.2.2 EC de prendre en compte les ressources humaines
OI 3.1.2.3 EC de prendre en compte les ressources matérielles
OI 3.1.2.4 EC de prendre en compte les ressources financières
OI 3.1.3. EC d'appréhender les incidences du projet dans l'environnement.
OI 3.1.3.1 EC d’utiliser et de prendre en compte l’image du projet
OI 3.2 EC de définir les objectifs du projet d'animation :
OI 3.2.1. EC de situer le projet d'animation dans son environnement,
OI 3.2.1.1 EC de situer l’environnement économique, social et réglementaire
OI 3.2.2. EC de préciser la finalité,
OI 3.2.2.1 EC de préciser une finalité formative
OI 3.2.2.2 EC de préciser une finalité éducative ou événementielle
OI 3.2.3. EC de décliner les objectifs.
OI 3.2.3.1 EC de formuler des objectifs de découverte
OI 3.2.3.2 EC de définir des objectifs de développement (technique, physique)
OI 3.3. EC d'élaborer un plan d’action :
OI 3.3.1. EC d'organiser le déroulement général du projet,
OI 3.3.1.1 EC d’organiser le projet dans le temps
OI 3.3.1.2 EC d’organiser le projet dans l’espace
OI 3.3.1.3 EC d’organiser le projet avec les partenaires
OI 3.3.2. EC de planifier les étapes de réalisation,
OI 3.3.2.1 EC d’analyser l’environnement externe et interne
OI 3.3.2.2 EC de définir les objectifs, les buts à atteindre
OI 3.3.2.3 EC de préparer le contenu du projet
39
OI 3.3.2.4 EC d’évaluer le projet
OI 3.3.3. EC de vérifier la disponibilité des moyens nécessaires à la conduite du projet,
OI 3.3.3.1 EC de vérifier les moyens structuraux, financiers, humains et matériels
OI 3.3.4. EC de prévoir des solutions alternatives,
OI 3.3.4.1 EC de prévoir un projet de remplacement
OI 3.3.4.2 EC de prévoir des animateurs suppléants, un lieu différent
OI 3.3.5. EC de préparer la promotion du projet.
OI 3.3.5.1 EC de communiquer au sein de la structure
OI 3.3.5.2 EC de communiquer auprès des partenaires et collectivités
OI 3.4 EC de préparer l’évaluation du projet :
OI 3.4.1. EC de choisir des modalités et des outils d’évaluation,
OI 3.4.1.1 EC d’évaluer le projet à l’aide d’un questionnaire écrit ou d’une enquête de satisfaction
OI 3.4.1.2 EC d’évaluer le projet en observant
OI 3.4.2. EC de se doter de repères et d’indicateurs opérationnels,
OI 3.4.2.1 EC de définir des critères de réussite observable
OI 3.4.2.2 EC d’analyser les indices de fréquentation des différentes activités
OI 3.4.3. EC de proposer une grille d'évaluation.
OI 3.4.3.1 EC d’organiser et de hiérarchiser des critères observables
OI 3.4.3.2 EC de définir des niveaux et des profils minima
UC 4
EC de participer au fonctionnement de la structure
OI 4.1. EC de contribuer au fonctionnement de la structure :
OI 4.1.1. EC d'identifier les rôles, statuts et fonctions de chacun,
OI 4.1.1.1 EC d’identifier les tâches de chacun
OI 4.1.1.2 EC de produire un ou des organigrammes de la structure
OI 4.1.1.3 EC de repérer les rôles et fonctions de chacun
OI 4.1.2. EC d’intégrer à une équipe de travail,
OI 4.1.2.1 EC de participer à une action collective
OI 4.1.2.2 EC de définir son rôle dans l’équipe
OI 4.1.3. EC de participer à des réunions internes et externes,
OI 4.1.3.1 EC d’exprimer son point de vue oralement lors de la réunion
OI 4.1.3.2 EC de représenter le point de vue du club en externe
OI 4.1.4. EC de prendre en compte les obligations légales et de sécurité,
OI 4.1.4.1 EC d’annuler ou de reporter son action si les conditions de sécurité ne sont pas respectées
OI 4.1.4.2 EC de connaître les règles de sécurité en matière d’animation
OI 4.1.5. EC de présenter le bilan de ses activités,
OI 4.1.5.1 EC d’analyser son action
OI 4.1.5.2 EC d’évaluer son action
OI 4.1.6. EC de réagir en cas de maltraitance de mineurs ou de comportement sectaire d’un membre de la structure.
OI 4.1.6.1 EC d’intervenir en agissant directement et immédiatement
OI 4.1.6.2 EC d’alerter son supérieur hiérarchique et les services compétents
OI 4.2. EC de participer à l'organisation des activités de la structure :
OI 4.2.1. EC de contribuer à la programmation des activités,
OI 4.2.1.1 EC d’élaborer un planning général de la structure
OI 4.2.1.2 EC d’élaborer un planning du personnel
OI 4.2.1.3 EC de corréler ces deux paramètres (ressources humaines et matérielles)
OI 4.2.2. EC de gérer le matériel et l’utilisation des équipements,
OI 4.2.2.1 EC de vérifier l’état du matériel et des équipements
OI 4.2.2.2 EC de faire acquérir du matériel adapté
OI 4.2.3. EC d'articuler son activité à la vie de sa structure.
OI 4.2.3.1 EC de s’adapter aux pratiques et aux attentes du public
OI 4.2.3.2 EC de s’adapter aux rythmes de la structure
40
UC 5
EC de préparer une action d’animation dans le cadre des activités gymniques, de la forme et de la
force.
OI 5.1 : EC d’analyser le contexte de l’action
OI 5.1.1 : EC de prendre en compte les objectifs de la structure dans laquelle il/elle exerce son activité,
OI 5.1.1.1 EC de repérer les attentes de la structure et du public actuel et potentiel
OI 5.1.1.2 EC d’adapter le contenu de son cours aux objectifs du club.
OI 5.1.1.3 EC d’adapter son contenu aux spécificités du public
OI 5.1.2 : EC d’appréhender les moyens disponibles dans la structure (salle, horaires, matériel…),
OI 5.1.2.1 EC de s’adapter aux particularités des lieux de pratique
OI 5.1.2.2 EC de respecter les exigences données (horaires, tenue)
OI 5.1.3 : EC de repérer les personnes ressources disponibles pour l’action,
OI 5.1.3.1 EC de reconnaître les élus, les bénévoles, les techniciens, les pratiquants leaders
OI 5.1.4 : EC de s’informer sur les réglementations en vigueur.
OI 5.1.4.1 EC de connaître ses prérogatives d’exercice
OI 5.1.4.2 EC de connaître les limites réglementaires (salle, activités, nombre), sécurité, carte professionnelle, déclaration
établissement APS)
OI 5.2 : EC de prendre en compte la spécificité du public concerné par l’action
OI 5.2.1 : EC de prendre en compte la constitution du groupe (nombre, sexe et homogénéité) en l’adaptant à l'espace de
pratique,
5.2.1.1 EC d’évaluer son groupe au regard du niveau et de l’espace
5.2.1.2 EC de repérer les points forts et faibles
OI 5.2.2 : EC de prendre en compte le niveau de pratique et de développement moteur du public visé,
OI 5.2.2.1 EC de prendre en compte la constitution du groupe pour choisir l’activité, (type, nature et intensité de l’activité)
OI 5.2.2.2 EC d’organiser la pratique en relation avec la coordination et les apprentissages du public
OI 5.2.3 : EC d’identifier les caractéristiques, les attentes et les besoins du public visé,
OI 5.2.3.1 EC de proposer un choix d’activités gymniques
OI 5.2.3.2 EC d’analyser le niveau de motivation des pratiquants
OI 5.2.3.3 EC de tester les capacités physiques du public
OI 5.2.4 : EC de fixer des objectifs adaptés au niveau des pratiquants.
OI 5.2.4.1 EC de proposer des objectifs abordables techniquement
OI 5.2.4.2 EC de proposer des objectifs répondant aux besoins du public
OI 5.2.4.3 EC d'identifier le niveau de pratique des personnes concernées par l'animation,
OI 5.2.4.4. EC de construire des tests de niveau
OI 5.3 : EC de construire une action en la situant dans le projet d’animation
OI 5.3.1 : EC de définir le ou les objectifs de l’action d’animation,
OI 5.3.2 : EC de prendre en compte les attentes et les besoins du public visé,
OI 5.3.3 : EC de choisir des activités ou des techniques sportives et une organisation pédagogique adaptées en respectant
la sécurité individuelle et collective,
OI 5.3.4 : EC de choisir une démarche pédagogique en fonction du contexte et du public,
OI 5.3.5 : EC de prévoir des situations alternatives.
OI 5.3.5.1 EC de prévoir en fonctions des difficultés du cours des solutions de ré médiation.
OI 5.3.5.2 EC de complexifier ou de simplifier les séances
OI 5.3.5.3 EC de changer d’objectif et d’activité selon les besoins du public
OI 5.4 : EC de prévoir l’évaluation de son action
OI 5.4.1 : EC d’identifier des critères observables : résultat, satisfaction des pratiquants, organisation, démarche
pédagogique…,
OI 5.5.1.1 EC de construire une grille d'évaluation de son action,
OI 5.4.1.2 EC de connaître les différents types d’évaluation
OI 5.4.1.3 EC de se faire son autoévaluation
OI 5.4.2 : EC de choisir des outils d’évaluation,
OI 5.4.2.1 EC d'identifier les indicateurs d'évaluation de son action,
OI 5.4.2.2 EC de proposer des indicateurs pertinents d’évaluation
41
OI 5.4.2.3 EC de gérer son temps de séance
OI 5.4.2.4 EC de donner des consignes en groupe ou et individuellement
OI 5.4.2.5 EC de définir des critères de réussite.
OI 5.4.2.6 EC de proposer des critères observables (satisfaction, type de pédagogie, motivation, gestion temporelle, ALT)
OI 5.4.3 : EC de prévoir la périodicité et les modalités d’évaluation
OI 5.4.3.1 EC de programmer des évaluations par cycle et niveau
OI 5.4.3.2 EC de définir des évaluations formatives et certificatives
UC 6
EC d’encadrer une personne ou un groupe dans le cadre d’une action d’animation
utilisant des « activités gymniques, de la forme et de la force ».
OI 6.1 : EC d’adopter un comportement professionnel vis-à-vis d’un ou des pratiquants.
OI 6.1.1 : EC d’adopter une attitude dynamique et positive,
OI 6.1.1.1 EC d’encourager, valoriser le pratiquant
OI 6.1.1.2 EC d’instaurer un climat d’ouverture, d’échange,
OI 6.1.1.3 EC de faire abstraction de ces problèmes et de ne pas partager
OI 6.1.2 : EC d’utiliser le mode de communication adapté au public concerné,
OI 6.1.2.1 EC de connaître les différents publics et leurs spécificités cognitives
OI 6.1.2.2 EC d’analyser le public et ses modes de communications
OI 6.1.2.3 EC de choisir un mode de communication (visuel, verbal) en adéquation avec son public
OI 6.1.3 : EC de gérer le temps.
OI.6.1.3.1 EC d’être ponctuel à ses animations
OI 6.1.3.2 EC de respecter la durée de son animation et de ses exercices
OI 6.1.3.3 EC d’élaborer sa séance en fonction de la durée requise
OI 6.1.3.4 EC de rester attentifs au facteur temps et à modifier son action en respect avec la réalisation de ces objectifs.
OI 6.2 : EC de prendre en compte un ou des pratiquants dans le cadre d’une action d’animation.
OI 6.2.1 : EC de prendre en charge un/des pratiquants,
OI 6.2.1.1. EC de connaitre les différents publics
OI 6.2.1.2 EC de faire de professionnalisme et de mettre en application les connaissances acquises.
OI 6.2.1.3 EC faire preuve d’altruisme, de compréhension quand au niveau des pratiquants
OI 6.2.1.4 EC de faire preuve de pédagogie
OI 6.2.1.5 IEC de faire preuve d’analyse de la valeur physique, de la cognition, de l’auto représentation, schéma corporel
de/des pratiquants.
OI 6.2.2 : EC de faire adopter une tenue appropriée à la pratique dans le respect de la sécurité des pratiquants,
OI 6.2.2.1 EC de connaitre la tenue requise pour les actions d’animations « plateau sur cours collectifs » (chaussures,
vêtements...)
OI 6.2.2.2 EC de présenter, valoriser argumenter pour faire respectez les règles de sécurité par les adhérents
OI 6.2.3 : EC d'organiser dans l’espace, le placement et la circulation des individus pour optimiser les conditions d’exercice
de l’activité,
OI 6.2.3.1 EC de connaitre les distances requises
OI 6.2.3.2 EC de placer ces élèves en début d’animation
OI 6.2.3.3 EC d’avoir prévu dans ces actions d’animation les problèmes de déplacement et sa remédiation
OI 6.2.4 : EC de respecter et faire respecter les règles de vie en groupe,
OI 6.2.4.1 EC de connaitre les règles de vie en groupe (ponctualité, ouverture d’esprit, altruisme)
OI 6.2.4.2 EC d’instaurer un climat de confiance et d’échange entre l’individu
OI 6.2.4.3 EC de signalez un manquement aux règles en y mettant les formes.
OI 6.2.5 : EC de proposer des situations d’animation visant à développer la coopération, la socialisation et l’autonomie des
pratiquants,
OI 6.2.5.1 EC de placer ses pratiquants en situation d’échange et de partenariat lors de ces actions d’animation
OI 6.2.5.2 EC d’utiliser les différents niveaux des pratiquants pour travailler ensemble
OI 6.2.6 : EC de réguler la dynamique et le fonctionnement du groupe en prenant en compte l’adhésion d’un ou des
pratiquants,
OI 6.2.6.1 EC de simplifier ou complexifier les techniques pour travailler ensemble
OI 6.2.7 : EC de prendre en charge un pratiquant en difficulté dans le groupe
42
OI 6.2.7.1 EC de reconnaitre un pratiquant en difficulté
OI 6.2.7.2 EC de ne pas isoler le pratiquant ou faire remarquer son échec.
OI 6.2.7.3 EC de proposer des solutions de remédiassions individualisées
OI 6.3 : EC de gérer les situations particulières
OI 6.3.1 : EC de prévenir les situations conflictuelles et les incivilités dans et autour de l’activité,
OI 6.3.1.1 EC de placer ses pratiquants
OI 6.3.1.2 EC de se faire respecter dans le cours (discipline) et en dehors
OI 6.3.1.3 EC de faire respecter le règlement intérieur de la salle
OI 6.3.1.4 EC d’exclure un pratiquant au comportement déplacé
OI 6.3.2 : EC d’agir de manière efficace en cas d’accident, d’incident ou de blessure,
OI 6.3.2.1 EC de connaître le numéro des urgences et de les alerter
OI 6.3.2.2 EC de faire les premiers gestes de secours.
OI 6.3.2.3 EC de prendre les bonnes décisions suite à une traumatologie
OI 6.3.3 : EC d’alerter les responsables lorsqu’il/elle repère un cas de maltraitance ou un comportement sectaire.
OI 6.3.3.1 EC de repérer quels sont les observables des situations de maltraitance ou de comportement sectaire
OI 6.3.3.2 EC de connaitre les éléments sectaires
UC 7- D
EC de mobiliser les connaissances nécessaires à la conduite des activités professionnelles « haltères musculation et forme sur plateau ».
OI 7.1 : EC de mobiliser les connaissances générales et scientifiques
OI.7.1.1 : EC d’énoncer les connaissances pédagogiques et méthodologiques appliquées,
7.1.1.1 EC d’utiliser les méthodes pédagogiques de façon opportunes en fonction du niveau du public
7.1.1.2 EC capable de personnaliser ses enseignements en fonction de ses connaissances.
OI.7.1.2 : EC d’énoncer les connaissances techniques spécifiques,
7.1.2.1 EC d’utiliser les différentes méthodes de musculation associées aux principes pédagogiques et au niveau technique
du public
7.1.2.2 EC de rappeler les méthodes de développement de la force, la vitesse, l’endurance, l’adresse
7.1.2.3 EC de commenter la courbe d’Howald et ses incidences
OI.7.1.3 : EC de commenter les méthodes de travail utilisées,
7.1.3.1 EC de définir les avantages et inconvénients des méthodes de travail ainsi que leur pré requis
7.1.3.2 EC de relier les méthodes de travail aux objectifs de développement
7.1.3.2 EC de définir les effets recherchés de chaque méthode
OI.7.1.4 : EC de justifier son action en référence à des connaissances scientifiques (biologiques et humaines),
7.1.4.1 EC de prévoir ou de choisir ses actions en fonctions des besoins physiologiques attendus et des effets recherchés
OI 7.1.5 : EC de caractériser la réalisation technique du pratiquant.
7.1.5.1 EC d’observer le public, d’en définir le niveau et les carences.
7.1.5.2 EC de positionner son public sur un niveau de compétences.
7.1.5.3 EC capable d’en définir les carences en matières techniques.
OI 7.1.6 : EC de signaler les risques et les principales pathologies associées aux activités.
7.1.6.1 EC de connaître les pathologies principales de la musculation.
7.1.6.2 EC d’alerter les pratiquants et d’interdire ou de proscrire des exercices
OI 7.2 : EC de mobiliser les connaissances permettant de développer, d’organiser et de gérer les
activités « haltères- musculation et forme sur plateau »
OI 7.2.1 : EC de participer à l’élaboration du planning en tenant compte de la disponibilité des intervenants, du matériel, de
la fréquentation et des attentes du public,
7.2.1.1 EC d’être une force de proposition efficace sur le contenu de cours
7.2.1.2 EC capable d’évaluer l’opportunité de son action en fonction de la participation à ses actions d’animation et à son
évolution
7.2.1.3 EC de remettre en cause ses actions d’animations et d’en connaître les origines.
OI 7.2.2 : EC de participer aux procédures liées aux activités,
7.2.2.1 EC capable de renseigner un futur adhérent sur les tarifs et les activités proposées
7.2.2.2 EC de d’inscrire un nouvel adhérents aux cours en prenant en compte son niveau technique, sa forme et ses besoins
OI 7.2.3 : EC de participer à l’organisation de manifestations promotionnelles de son activité,
43
7.2.3.1 EC capable de promotionner la manifestation en choisissant les outils de communication adéquate
7.2.3.2 EC de mettre en place des démonstrations en concordances avec le public visé et les besoins de la structure.
OI 7.2.4 : EC de maitriser l’utilisation des différents matériels,
7.2.4.1 EC capable de présenter les différents matériels de musculation
7.2.4.2 EC de démontrer le geste technique sur des appareils de charges additionnelles aux adhérents de la structure.
7.2.4.3 EC de produire une performance avec le matériel
OI 7.2.5 : EC de gérer les conditions de mise à disposition de matériel,
7.2.5.1 EC de mettre en place des solutions de rangements permettant d’assurer la sécurité des pratiquants
7.2.5.2 EC de proposer des solutions de rangements permanentes sollicitant le moins d’espace possible
7.2.5.3 EC capable de proposer des solutions d’optimisation de l’espace
OI 7.2.6 : EC de participer à l’élaboration et à la mise en œuvre du budget d’une action.
7.2.6.1 EC de faire élaborer et de proposer des devis en fonctions des besoins en matériels
7.2.6.2 EC de définir les éléments et les coûts des biens et services nécessaires à une action de promotion, de
communication ou d’animation
de mobiliser les connaissances réglementaires, juridiques et administratives liées à la
sécurité, à l’encadrement du public et à la sécurité.
OI 7.3 : EC
OI 7.3.1 : EC de mobiliser les connaissances réglementaires, juridiques et administratives liées à l’encadrement des
activités,
OI 7.3.1.1 EC de rappeler le code du sport (aspect législatif et règlementaire)
OI 7.3.1.2 EC de rappeler les décrets et arrêtés importants qui ont une incidence majeure
OI 7.3.2 : EC d’appliquer les principales dispositions légales en matière de sécurité des pratiquants et des tiers,
OI 7.3.2.1. EC de prévenir les comportements à risques pour la santé du pratiquant.
OI 7.3.2.2 EC d’évaluer l’importance des conséquences de l’activité proposée en termes d’intégrité physique,
psychologique et de cohésion sociale
OI 7.3.3 : EC d’appliquer les principales dispositions légales en matière de protection de la santé des sportifs et de lutte
contre le dopage,
OI 7.3.3.1 EC de connaître la réglementation en matière de protection de la santé des sportifs et de lutte contre le dopage
OI 7.3.3.2 EC de réagir efficacement en cas de dérive sportive ou dopage
OI 7.3.4 : EC d’énoncer les règles en vigueur concernant la responsabilité et les obligations professionnelles,
OI 7.3.4.1 EC de différencier la responsabilité civile et pénale de l’intervenant
OI 7.3.4.2 EC de connaître la législation sportive (Code du sport) en matière d’animation et d‘accueil
OI 7.3.4.3 EC d’évaluer les risques des pratiquants selon leurs aptitudes
OI 7.3.4.4 EC de d’imposer l’arrêt d’une pratique si le risque encouru est trop prégnant
OI 7.3.5 : EC de participer à la maintenance des équipements (entretien courant du matériel lié à la pratique),
OI 7.3.5.1 EC de régler les équipements.
OI 7.3.5.2 EC de réparer le petit matériel
OI 7.3.6 : EC d’appliquer des principes d’hygiène et de sécurité, relatifs aux installations, aux équipements et matériels.
OI 7.3.6.1 EC de connaître les principes d’hygiène et de sécurité
UC 8 D
EC de conduire une action éducative des activités « haltères- musculation et forme sur plateau ».
OI 8.1 : EC de conduire des situations de l’initiation au perfectionnement
OI 8.1.1 : EC de donner les informations utiles aux pratiquants sur l’utilisation du matériel et des exercices proposées,
OI 8.1.1.1 EC de faire suivre le tempo de la musique à ces pratiquants
OI 8.1.1.2 EC de donner des éléments de réalisation technique
OI 8.1.1.3 EC d’expliciter les mouvements
OI 8.1.1.4 EC de faire respecter les intensités de travail et les délais de récupération
OI 8.1.2 : EC de mettre en œuvre des situations d’apprentissages,
OI 8.1.2.1 EC de mettre en place une progression pédagogique dans ses actions d’animations
OI 8.1.2.2.EC de valoriser et d’encourager l’action des pratiquants
OI 8.1.2.3 EC de complexifier ou simplifier l’exercice
OI 8.1.3 : EC de soutenir le déroulement de l’action,
OI 8.1.3.1 EC de démontrer les exercices
OI 8.1.3.2.EC de corriger les postures
OI 8.1.3.3 EC d’augmenter la charge avec succès
44
OI 8.1.4 : EC de s’adapter aux réponses des pratiquants,
OI 8.1.4.1 EC d’observer et analyser la réponse motrice de ces pratiquants
OI 8.1.4.2 EC de remédier à cette réponse en apportant des consignes différentes
OI 8.1.4.3.EC de réadapter les critères de réussites, les objectifs en fonction de la réponse des pratiquants
OI 8.1.4.4 EC de redéfinir de nouveaux objectifs pour ces cycles d’animations
OI 8.2 : EC d’animer
OI 8.2.1 : EC de créer une ambiance stimulante,
OI 8.2.1.1 EC de faire preuve d’animation dans ces cours (échanges, participations…)
OI 8.2.1.2 EC de faire preuve d’originalité dans la présentation de ces actions d’animations (tenue, thèmes, variabilité)
OI 8.2.1.3 EC de faire preuve de charisme, dynamisme, chaleur
OI 8.2.2 : EC de dynamiser les pratiquants en s’impliquant.
OI 8.2.2.1 EC capable de moduler son énergie en animant son cours
OI 8.2.2.2 EC de pratiquer avec aisance musculaires et cardio-vasculaire les activités enseignées
OI 8.2.2.3 EC de repérer l’atteinte des différents critères de réussites en fonction de ces adhérents et de les encourager
(choix vocabulaire, énergie vocale)
OI 8.2.3 : EC de s’impliquer,
OI 8.2.3.1 EC d’aider les pratiquants à compter
OI 8.2.3..2 EC d’aider les pratiquants à tenir les charges
OI 8.2.1.3 EC d’annoncer les séries et répétitions restantes
OI 8.3 : EC d’éduquer les pratiquants aux règles
OI 8.3.1 : EC de sensibiliser les pratiquants aux règles d’hygiène,
OI 8.3.1.1 EC de repérer les règles d’hygiène (physique, alimentaires) inhérentes à la pratique établies dans la structure
OI 8.3.1.2 EC de faire preuve de pédagogie quand à la demande de respect de ces règles
OI 8.3.1.3 EC de faire respecter l’ensemble des règles d’hygiène dans ses actions d’animations
OI 8.3.2 : EC d’amener les pratiquants à respecter les règles de sécurité,
OI 8.3.2.1 EC de connaître les règles de sécurité inhérentes à la pratique des activités de forme et de force (échauffement,
parade, respect des max, distance de sécurité, évolution progressive de l’intensité...)
OI 8.3.2.2 EC d’analyser la présence de risque supplémentaire permanent ou ponctuel
OI 8.3.2.3 EC d’agir en prévention et de prendre toute mesure pour éviter tout accident
OI 8.3.3 : EC de prémunir les pratiquants contre les risques inhérents à la pratique.
OI 8.3.3.1 EC de définir les risques de chaque famille d’activités et les contre -indications
OI 8.3.3.2 EC de prévenir sans effrayer le pratiquant concernant le risque
OI 8.3.3.3 EC de prendre des mesures préventives concernant les risque inhérents à la pratique (conjoncturel, structurel…)
OI 8.4 : EC d’évaluer son action
OI 8.4.1 : EC de situer sa prestation dans le projet de la structure,
OI 8.5.1.1 EC d’avoir analysé la structure (projet, public, attentes)
OI 8.5.1.2 EC de mettre en adéquation son action d’animation en fonction de son analyse
OI 8.5.1.3 EC de remédier a ses actions d’animations au travers de ces cycles d’animations
OI 8.4.2 : EC de vérifier la réalisation des objectifs,
OI 8.4.2.1 EC de connaitre les objectifs des différentes actions d’animations
OI 8.4.2.2 EC d’établir des critères de réussites objectifs au sein de ces exercices
OI 8.4.2.3 EC de connaitre des « observables » pour ces actions d’animation ;
OI 8.5.2.4 EC d’être toujours attentifs à son public
OI 8.4.3 : EC d’apprécier le degré de satisfaction des pratiquants,
OI 8.4.3.1 EC d’échanger à la fin du cours sur la qualité du cours
OI 8.4.3.2 EC capable d’observer et prendre en compte dans ces actions futures les échanges inter-élèves sur la prestation
OI 8.4.3.3 EC de prendre en compte les remarques objectives des adhérents (besoins personnels, choix et intensité des
activités)
OI 8.4.4 : EC de mettre en œuvre des procédures d’évaluation
OI 8.4.4.1 EC de proposer des évaluations spécifiques
OI 8.4.4.2 EC capable de proposer des indicateurs de réussite
OI 8.4.4.3 EC de proposer des solutions de remédiations
OI 8.4.5 : EC d’expliciter ses choix.
45
OI 8.4.5.1 EC d’appuyer ses choix pédagogiques en fonction de ses connaissances anatomiques, réglementaire,
physiologiques, pédagogiques, de sa connaissance approfondis de l’activité et de la recherche
OI 8.4.5.2 EC d’appuyer son argumentation sur ces connaissances du secteur « Haltères, musculation et forme sur
plateau » et de l’adéquation des objectifs avec la recherche des pratiquants.
OI 8.4.5.3 EC de savoir remédier en fonction de la réponse motrice de ces pratiquants avec des choix pédagogiques.
UC 9 D
EC de maîtriser les outils ou techniques « haltères- musculation et forme sur plateau ».
OI 9.1 : EC de démontrer les techniques gestuelles
OI 9.1.1 : EC de démontrer différentes techniques dans le respect du placement corporel,
OI 9.1.1.1 EC de pratiquer les activités
OI 9.1.1.2 EC d’adopter un placement corporel dans les différentes techniques et posture
OI 9.1.1.3 EC de démontrer les techniques de chaque mouvement
OI 9.1.2 : EC d’exécuter des enchaînements d’efforts,
OI 9.1.2.1 EC de gérer ses efforts
OI 9.1.2.2 EC d’exécuter une performance en prenant en compte la charge d’entraînement
OI 9.1.2.3 EC de réaliser un cycle d’entraînement.
OI 9.1.2.4 EC de résister à la fatigue
OI 9.1.2.5 EC d’évaluer et d’utiliser ses qualités physiques
OI 9.2 : EC d’utiliser le matériel et les outils technologiques spécifiques
OI 9.2.1 : EC d’exploiter le matériel mis à disposition
OI 9.2.1.1 EC de savoir utiliser les différents matériels
OI 9.2.1.2 EC d’utiliser au sein d’une animation ou d’un cycle le matériel à bon escient
OI 9.2.2 : EC de vérifier les conditions d’hygiène,
OI 9.2.2.1 EC de déterminer les différents éléments d’une bonne hygiène
OI 9.2.2.2 EC d’évaluer l’hygiène des pratiquants
OI 9.2.3 : EC d’effectuer les réglages en les adaptant aux pratiquants.
OI 9.2.3.1 EC connaître les possibilités de réglages des appareils
OI 9.4.3.2 EC de régler les appareils au niveau des pratiquants
OI 9.2.4 : EC d’aménager la ou les zones de pratiques.
OI 9.2.4.1 EC de simplifier ou de complexifier la zone de pratique
OI 9.2.4.2 EC d’inventer des exercices en transformant momentanément la zone de pratique
OI 9.2.4.3 EC de modifier les zones de pratiques
OI 9.2.5 : EC de vérifier l’état et le bon fonctionnement du matériel.
OI 9.2.5.1 EC de repérer du matériel vieillissant ou défectueux
OI 9.2.4.2 EC de détecter un fonctionnement du matériel dangereux
46
C. Module developpement durable
Unité capitalisable
« Mobiliser les connaissances nécessaires à la prise en compte du developpement durable dans le
champ d’une discipline sportive ou dans celui de l’animation. »
OtI .1 : EC de mobiliser les connaissances specifiques à la prise en compte des enjeux du
développement durable.
OI 1.1.1 : EC d’expliciter les principes du développement durable ;
OI 1.1.2 : EC de prendre en compte le contexte dans lequel il évolue et ses potentialités ;
OI 1.1.3 : EC de répondre aux besoins de la structure en terme de développement durable ;
OI 1.1.4 : EC d’identifier les personnes et les structures ressources dans le champ du développement durable ;
OI 1.1.5 : EC de prendre en compte le niveau de connaissance initial des publics au regard du développement durable.
OtI .2 : EC de mettre en œuvre une démarche de développement durable
OI 2.2.1 : EC mobiliser les personnes et les structures ressources dans le champ du développement durable ;
OI 2.2.2 : EC de proposer des actions en lien avec les thématiques du développement durable ;
OI 2.2.3 : EC d’être force de propositions au sein d’une équipe ;
OI 2.2.4 : EC d’initier les publics à des comportements et attitudes propres à la prise en compte de l’environnement dans
une logique de développement durable ;
OI 2.2.5 : EC d’évaluer la progression des publics et leur niveau de réussite ;
OI 2.2.6 : EC de valoriser le patrimoine local ;
OI 2.2.7 : EC de mobiliser les compétences spécifiques au développement durable.
Unité capitalisable
« Mettre en œuvre une démarche éco-responsable »
OtI .1 : EC de fédérer les acteurs autour d’un travail collaboratif et partage pour l’organisation d’un
evenement.
OI 1.1.1 : EC de sensibiliser des partenaires autour d’un projet commun de développement durable ;
OI 1.1.2 : EC de négocier des projets et de mobiliser les acteurs ;
OI 1.1.3 : EC de consulter et d’utiliser les dispositifs de préservation des espaces naturels ;
OI 1.1.4 : EC de limiter l’empreinte environnementale de son action.
otI .2 : EC de developper des actions dans le cadre de projets territoriaux ou associatifs
OI 2.2.1 : EC de prendre en compte la complexité du système de l’environnement et le développement durable (EDD) ;
OI 2.2.2 : EC de hiérarchiser les priorités au regard du développement durable ;
OI 2.2.3 : EC de concilier les enjeux liés au développement durable.
OtI .3 : EC d’adapter les évenements existants au regard du développement durable.
OI 3.3.1 : EC de prendre en compte la dimension législative et règlementaire ;
OI 3.3.2 : EC de mobiliser des équipes dans une démarche environnementale ;
OI 3.3.3: EC de prioriser les actions au regard des enjeux du développement durable ;
OI 3.3.4 : EC de formaliser des savoir-faire et de les transférer ;
OI 3.3.5 : EC de pérenniser son action au regard du développement durable.

47
D. Processus d’évaluation certificative
La formation est organisée autour de 3 pôles de formation :
I.
II.
III.
Comprendre et agir dans son environnement professionnel et partenarial
Elaborer, conduire et évaluer des séances d’animation gymniques de la forme et de la force en toute sécurité et en
s’adaptant aux pratiquants avec un niveau technique permettant de créer des compétences professionnelles
Préparer, conduire et évaluer un projet d’animation permettant le développement des principaux facteurs qui
affectent la performance, le bien être et la santé.
Dix compétences terminales à acquérir :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
48
EC de communiquer dans les situations de la vie professionnelle
EC de prendre en compte les caractéristiques des publics pour préparer une action éducative
EC de préparer un projet ainsi que son évaluation
EC de participer au fonctionnement de la structure
EC de préparer une action d’animation dans le cadre des activités Gymniques de la forme et de la force
EC d’encadrer une personne ou un groupe dans le cadre d’une action d’animation utilisant des activités
Gymniques, de la forme et de la force
EC de mobiliser les connaissances nécessaires à la conduite des activités professionnelles des activités « Haltères
musculation et forme sur plateau »
EC de conduire une action éducative des activités « Haltères musculation et forme sur plateau »
EC de maîtriser les outils ou techniques Haltères musculation et forme sur plateau »
Unité d’adaptation à l’emploi
Objectif Terminal d’Intégration (0.T.I.)
1
2
UC 9 : Maîtriser les outils ou techniques des
activités « Haltère, musculation et forme sur
plateau »
UC 10 : Planifier la préparation physique d’un
jeune sportif en accompagnement d’un projet
de performance à long terme
UC 5 : préparer une action d’animation dans le
cadre des activités Gymniques de la forme et
de la force
UC 6 : Encadrer une personne ou un groupe
dans le cadre d’une action d’animation
UC 7 : Mobiliser les connaissances nécessaires
à la conduite des activités professionnelles des
activités « Haltères musculation et forme sur
plateau »
UC 8 : Conduire une action éducative des
activités « Haltères musculation et forme sur
plateau »
UC 1 : Communiquer dans les situations de la
vie professionnelle
3
UC 2 : Prendre en compte les caractéristiques
du public pour préparer une action éducative
UC 3 : Préparer un projet ainsi que son
évaluation
UC 4 : Participer au fonctionnement de la
structure
Descriptif de l’épreuve
Durée
Lieux
Jury
1h 25
Centre
OF +
extérieurs
Dès JUIN
2015
Octobre 2015
Rédiger et conduire deux actions
d’animation en prenant en compte les
caractéristiques des publics dans le cadre
d’une action d’animation suivi d’un
entretien
Séance 1h
+
entretien
30mn
Lieu
d’alternance
OF +
extérieurs
Dès JUIN
2015
Octobre 2015
Présentation orale d’un rapport écrit
décrivant et analysant :

L’élaboration

La conduite d’un projet d’animation en
lien avec la thématique UC10

Le public
 La communication
30mn
+
Présentation
10mn
+
questions jury
20mn
OF
Jury Régional
DRJSCS
Le
07/07/2014
Octobre 2015
Reproduction d’une séance et
démonstration technique, maîtrise
méthodologique des bases de la
planification d’une programmation
physique
Période + rattrapage
3- Récapitulatif des Certifications Obtenues
Un tableau récapitulatif est tenu à jour, et sera adressé à la DRJSCS au moins trois semaines avant le jury final, accompagné des grilles de certificaions
originales signées par le stagiaire.
Voir annexe 6
49
Fiche de certification : Epreuve N°1
UC9
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Pratique et démontre les gestes techniques et les attitudes correspondant aux
différentes activités
Maitriser les outils ou
techniques « Haltères
musculation et forme
sur plateau »
Démontrer les techniques gestuelles
Explicite les fondamentaux théoriques, techniques et les règles de sécurité
correspondant à l’activité
Sait s’équiper
Exploite le matériel mis à disposition
□ Acquis
□ Non acquis
Utiliser le matériel et les outils
spécifiques aux activités Gymniques
de la forme et de la force
Explicite les fondamentaux théoriques, techniques pour décoder un enchaînement
Sait adapter son énergie au relief musical
Noms et signatures du jury :
50
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°3
UC10
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
reconnaît les différents stades de maturation biologique chez un jeune athlète
Planifier la
préparation physique
d’un jeune sportif en
accompagnement
d’un projet de
performance à long
terme
Connaître et développer les qualités
physiques d’un jeune athlète
connait les bases des différentes théories de l’apprentissage moteur
Analyser les activités sportives
□ Acquis
□ Non acquis
Construire une préparation physique
générale pour accéder à une pratique
soutenue en relation avec un plan
d’entraînement
Noms et signatures du jury :
51
identifie l’athlète à potentiel dans une discipline
modélise les principaux facteurs de performance par discipline au niveau physique
planifie une préparation physique générale en relation avec un plan
d’entraînement
Organise le modalités du suivi individuel de l’athlète dans sa planification
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°2
UC5
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Préparer une action d’animation des
activités de Gymnastiques de forme
et de force en tenant compte du
contexte
Préparer une action
d'animation
Concevoir une action d’animation
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Tient compte des buts poursuivis par la structure, des publics, du lieu de pratique,
du matériel et des partenaires éventuels
Analyse les caractéristiques du milieu
Présente une fiche de séance d’Activité Gymniques en présentant une cohérence
verticale (plan de séance) et une cohérence horizontale (objectif, situation, critère,
...)
Utilise une grille d’évaluation avec des critères de réussite
Utilise une grille d’évaluation avec des critères de réussite
□ Acquis
□ Non acquis
Organiser une action d’animation en
tenant compte des règles
Etablit une ou plusieurs règles (de sécurité, de technique, de groupe,
institutionnelles) au départ et propose ce qu’il faut faire pour les respecter
Identifier les attentes, les besoins et les motivations du public
Prise en compte des caractéristiques
du public
Identifie le niveau des pratiquants et adapte son objectif
Noms et signatures du jury :
52
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°2
UC6
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Evalue le comportement des pratiquants
Adopter son comportement vis-à-vis
des pratiquants
Encadrer une personne
ou un groupe dans le
cadre d’une action
d’animation utilisant les
AG2F
Régule la dynamique de groupe, intègre les isolés et les exclus, motive, structure le
groupe, gère les conflits
Favorise l’autoévaluation
Aménage les situations en fonction du niveau et des attentes du public
Adapter son action d’animation en
prenant en compte une ou des
pratiquants
□ Acquis
□ Non acquis
Adapte les situations pédagogiques aux modifications de l’environnement
Fait respecter les règles de sécurité dans l’animation
Gérer les situations particulières
Veille au respect des règlements de l’activité
Sécurise et prévient les situations à risque
Noms et signatures du jury :
53
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°2
UC7- D
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Mobiliser les connaissances
générales et scientifiques
Mobiliser les
connaissances
nécessaires à la conduite
des activités
professionnelles dans le
domaine des AG2F
Mention Haltère,
Musculation et forme
sur plateau
□ Acquis
□ Non acquis
Mobiliser les connaissances
juridiques et administratives
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Justifie son action en se référant aux techniques spécifiques des activités
Gymniques de la forme et de la force, à des connaissances anatomique
et bio mécanique
Justifie son action en se référant à des connaissances en physiologique
et en anatomie
Justifie son action en se référant à des connaissances en réglementation
Justifie son action en se référant à des connaissances en Pédagogie
Maîtriser les connaissances
professionnelles en situation
d’animation
Justifie son action en se référant à la connaissance des bases de l’apprentissage
Noms et signatures du jury :
54
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°2
UC8-D
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Justifie et argumente ses objectifs et ses choix de situation
Animer des cours collectifs de
l’initiation au perfectionnement
Maîtrise la logique interne des AGFF
Conduire une action
éducative dans le
domaine dans le
domaine des AG2F
Mention Haltère,
Musculation et forme
sur plateau
Met en place des situations d’initiation permettant aux pratiquants de se
familiariser avec les pratiques
Propose une progression pédagogique cohérente
Réaliser des prestations visant la
découverte, la sensibilisation et
l’initiation des AGFF
□ Acquis
□ Non acquis
Formule des consignes facilitant la réalisation de la tâche et des critères de réussite
facilitant l’auto évaluation
Evaluer son action d’animation et
expliciter ses choix
Noms et signatures du jury :
55
Maîtrise la notion de charge d’entraînement
Lors de l’entretien, le candidat explique la logique de fonctionnement de l’activité
enseignée et fait un bilan de sa séance
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°3
UC1
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Communiquer oralement avec ses
interlocuteurs
Présente un plan structuré en faisant ressortir les idées principales
Formule des idées simples et une expression claire
Adopte une attitude dynamique
Produire les différents écrits de la vie
professionnelle
Rédige un document avec un plan structuré, des idées simples et argumentées
Utiliser les technologies de
l’information et de la communication
dans les situations de la vie
professionnelle
Respecte la forme d’un document élaboré avec un traitement de texte et/ou
exploite d’autres outils (tableur, power-point,…)
Constituer une documentation sur un
thème de la vie professionnelle
Propose des sources d’information diverses (bibliographies, internet, …) et ces
recherches par rapport à un thème
Communiquer dans les
situations de la vie
professionnelle
□ Acquis
□ Non acquis
Noms et signatures du jury :
56
Date :
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N 3
UC2
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Cite les caractéristiques psychologiques et physiques générales de son/ses publics
Prendre en compte les
caractéristiques des
publics pour préparer
une action éducative
Veiller à l’intégrité physique et morale
des publics
Identifier les attentes et les motivations des différents publics
Analyser les différents publics dans
leur contexte
Décrit les caractéristiques sociales, économiques et culturelles
Choisir des démarches adaptées aux
différents publics
Justifie le choix de l’APS et explicite sa démarche au regard des objectifs, du publiccible et des moyens engagés
□ Acquis
□ Non acquis
Noms et signatures du jury :
57
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°3
UC3
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Identifie les ressources et les contraintes de sa structure
Définit les objectifs du projet d’animation
Préparer un projet ainsi
que son évaluation
Construire un projet d’animation en
respectant la méthodologie de projet
Elabore un plan d’action, un budget et un échéancier permettant d’assurer le suivi
du projet
Quantifie les moyens existants et nécessaires (humains, financiers, matériel) à la
réalisation du projet
□ Acquis
□ Non acquis
Etablit un plan de communication et en fait une promotion
Noms et signatures du jury :
58
Conduire un projet d’animation
cohérent
Réalise l’action en accord avec les objectifs de départ et l’ensemble des actions sont
en accord entre elles
Préparer l’évaluation du projet
Produit les critères quantitatifs et qualitatifs permettant l’évaluation du projet
Commentaire :
. . . . .
Non acquis
Fiche de certification : Epreuve N°3
UC4
Objectifs terminaux d’intégration
Objectifs intermédiaires
Date :
Nom Prénom:
« J’ai pris connaissance des modalités d’évaluation » signature du stagiaire :
Critères
Acquis
Contribuer au fonctionnement de la
structure
Le candidat présente oralement le fonctionnement de sa structure d’alternance et
du cadre réglementaire associé
Définir sa place et son rôle actuel
dans l’entreprise
Le candidat situe son statut et son rôle dans l’organisation et identifie son rôle vis à
vis du projet de l’organisation
Participer au
fonctionnement de la
structure
. . . . .
Non acquis
□ Acquis
Construit et utilise des outils de programmation:
planning d'activité, gestion de matériel
□ Non acquis
Participer à l’organisation des activités
de la structure
Noms et signatures du jury :
Prend en compte les obligations légales de sécurité et la prévention des
maltraitances
Commentaire :

59
E. Exigences préalables à l’entrée en formation,
i n s c r i p t i o n e t m o d a l i té s d e s é l e c t i o n
Les exigences préalables – ou tets d’ éxigences préalables (TEP) - ont pour objectif de vérifier les capacités du candidat à
suivre le cursus de formation et lui permettre d’accéder à la spécialité « activités gymniques, de la forme et de la force
» du brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport. Elles sont spécifiques à chaque mention.
Pour la mention « haltères- musculation et forme sur plateau ».
1- EC de réaliser une performance dans une technique choisie,
2- EC de démontrer différentes techniques dans le respect du placement corporel,
3- EC d’exécuter une prestation mettant en évidence des qualités d'endurance aérobie.
L’organisation des tests liés aux exigences préalables d’entrée en formation est proposée par l’organisme de formation
dans le dossier d’habilitation et validé par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale.
Dispenses et équivalences :
Les titulaires d’un des diplômes fédéraux ou attestations suivants obtiennent l’équivalence des exigences préalables à
l’entrée en formation dans la mention activités haltères musculation et forme sur plateau :
- assistant animateur national délivré par la fédération française d’haltérophilie de musculation de force
athlétique et culturisme,
- attestation de performance de niveau national ou supérieur délivrée par le directeur technique national de
cette fédération. Les modalités de réalisation et d’évaluation des exigences fixées pour chaque mention sont
fixées par instruction.
L’attestation liée aux exigences préalables d’entrée en formation de la spécialité activités gymniques de la forme et de
la force est délivrée par un expert, désigné par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale.
Cet expert est présent à l’occasion des épreuves mises en œuvre.
Les tests liés aux exigences préalables à l’entrée en formation = deux épreuves.
Epreuve 1 :
Le candidat choisira entre Haltérophilie, Force Athlétique, Culturisme ou Musculation :
En haltérophilie, il doit être capable de
réaliser un total olympique (total = arraché +
épaulé jeté) selon les barèmes :
Barème haltérophile Homme (total
olympique).
En force athlétique, il doit être capable de
réaliser un total aux trois mouvements (squat
+ développé couché + soulevé de terre) selon
les barèmes :
60
En culturisme ou en musculation, il doit être capable de réaliser les exercices suivants, un en performance, l’autre en
démonstration, parmi les 3 proposés : Traction barre, Squat et Développé-couché.
Le déroulement des épreuves et les référentiels techniques figurent en page suivante.
Le candidat choisit l’exercice dans lequel il souhaite réaliser sa performance parmi les 3 exercices suivants : Traction,
Squat et Développé Couché selon le Barème :
NB : Il sera prévu avant chaque exercice et pour chaque candidat un temps d'échauffement et de réglage des appareils avant chaque
exercice. Le candidat doit satisfaire aux exigences de l’exercice choisi et ne dispose que d'une seule tentative.
Epreuve 2 :
Quelque soit son choix (Haltérophilie, Force Athlétique, Culturisme ou Musculation), le candidat effectuera une épreuve
de course navette : test de « Luc Léger » (Palier d'une minute, version 1998 cassette audio préenregistrée ou CD,
homologué par l'Association Recherche et Évaluation en APS. (G. CAZORLA - L. LEGER).
L'épreuve consiste à réaliser des allers et retours à des vitesses progressivement accélérées. Les vitesses sont réglées au
moyen d'une bande sonore émettant des sons à intervalles réguliers. A chaque BIP sonore, le candidat doit gérer son
allure de course pour se retrouver à une des extrémités du tracé de 20 mètres.
A chaque extrémité, le candidat doit bloquer un de ses pieds immédiatement derrière la ligne pour amorcer le retour.
Les virages en courbe ne sont pas admis. Un à deux mètres maximum de retard sont admis à la condition de pouvoir les
combler lors des intervalles suivants, un retard correspondant à un avertissement. Le troisième avertissement
consécutif arrête l’épreuve. Au-delà de deux mètres de retard, le candidat est éliminé.
La performance exigée au test navette de « Luc Léger » correspond à l'annonce du palier n° 8 pour les hommes et du
palier n° 7 pour les femmes.
Déroulement des épreuves
 Après la pesée, le candidat indique aux membres du jury l’exercice choisi pour la modalité « performance » et
tire au sort l’exercice de démonstration.
 Le jury précise aux candidats leur ordre de passage dans l’option de leur choix et la charge d'effort dans chacun
des exercices.
 Pour chaque exercice, le jury rappelle aux candidats les conditions réglementaires de passation de l'épreuve et
les critères techniques de la validation.
 A la fin de la période d'échauffement et à l'appel de son nom, le candidat se présente au jury et se positionne
sur le poste de l'exercice après avoir vérifié la charge portée sur la barre.
 Pendant l'épreuve, si le candidat souhaite être assisté, c'est dans le seul objectif d'être assuré pour sa sécurité
en cas de nécessité absolue.
 L'évaluation commence à partir du moment où le candidat est placé immobile dans la position de départ de
l'exercice et quand le jury l'autorise à déclencher son effort par un commandement verbal.
 L'arrêt de l'épreuve peut être commandé par le jury si la sécurité du candidat l’exige.
61
RÉFÉRENTIEL TECHNIQUE DE L'EXERCICE DE DEVELOPPE COUCHE
TENUE EXIGÉE :
Maillot de corps ou brassière laissant apparaître les bras nus.
Tolérance du port des gants de musculation personnels.
DÉROULEMENT DE L'EXERCICE :
1. Appel du candidat par le jury
2. Chargement de la barre effectué par le jury ; contrôlé par le candidat (barre placée sur les supports)
3. Positionnement du candidat, dos sur le banc de développé couché
4. Réglage de l'écart des mains sur la barre correspondant à la projection des avant bras à la perpendiculaire de
la barre ; la prise de mains en pronation doit être verrouillée par le placement du pouce sous la barre.
5. Décollement de la barre des supports effectué seul ou avec aide. Le candidat se place immobile dans la
position de départ du mouvement, prêt à déclencher son action.
6. Lancement de l'épreuve au commandement " ALLEZ " du jury, après vérification de la position de départ.
7. Le mouvement consiste à :
- abaisser la barre au contact de la poitrine
- élever la barre avec une extension complète des deux bras, symétrique, sans temps d’arrêt
- conserver les muscles fessiers en contact avec le banc.
8. Fin de l'épreuve au commandement " ARRÊT DE L'EXERCICE " du jury
9. Pose de la barre sur les supports seul ou avec aide.
VALIDATION DE L'EXERCICE :
Le comptage des répétitions est fait à haute voix par le jury. Tout mouvement non conforme ne sera pas comptabilisé.
La validation ou la non validation est annoncée clairement au candidat par le jury à la fin de l'exercice.
FAUTES TECHNIQUES SANCTIONNÉES D'UNE REPETITION NULLE
− Modification de la prise de barre
− Décollement des muscles fessiers du banc (technique de pontage)
− L’arrêt en cours de série
− Rebond de la barre sur la poitrine
− Arrêt en cours d'extension des bras
− Poussée inégale des bras
− Intervention d'une tierce personne au cours de l'effort
RÉFÉRENTIEL TECHNIQUE DE L'EXERCICE DE SQUAT
TENUE EXIGÉE :
Tenue juste au corps, notamment sur les membres inférieurs (genouillère renforcée interdite)
L’utilisation d’un manchon de protection sur la barre, d’une ceinture d’haltérophilie personnelle, de chaussures
d’haltérophilie est autorisée. L'utilisation des cales est interdite.
DÉROULEMENT DE L'ÉPREUVE :
1. Appel du candidat par le jury
2. Chargement de la barre effectué par le jury ; contrôlé par le candidat (barre placée sur les supports)
3. Placement du candidat, barre placée derrière la nuque en contact avec les épaules. La prise de mains en
pronation doit être verrouillée par le placement du pouce sous la barre.
5. Décollement de la barre des supports effectué seul ou avec aide. Le candidat se place immobile dans la
position de départ du mouvement, prêt à déclencher son action.
6. Lancement de l'épreuve au commandement " ALLEZ " du jury après vérification de la position de départ.
7. Le mouvement consiste à :
- fléchir sur les jambes, cuisses au moins parallèles au sol, en contact avec l'élastique prévu à cet effet
- pousser sur les jambes avec une extension complète, continue et simultanée sans déplacer les pieds.
8. Fin de l'épreuve au commandement " ARRÊT DE L'ÉPREUVE " du jury
9. Pose de la barre sur les supports seul ou avec aide.
VALIDATION DE L'EXERCICE :
Comptage des répétitions à haute voix par le jury. Tout mouvement non conforme ne sera pas comptabilisé.
La validation ou la non - validation est annoncée clairement au candidat par le jury à la fin de l'exercice.
FAUTES TECHNIQUES SANCTIONNÉES.
- Flexion incomplète des jambes
- Extension incomplète des jambes
- Intervention d'une tierce personne au cours de l'effort
- Rebond en flexion des jambes
- Arrêt en cours de la série
62
-
Arrêt en cours d'extension des jambes
Déplacement des pieds au cours de l'exercice.
Fléchissement du dos
RÉFÉRENTIEL TECHNIQUE DE L'EXERCICE DE TRACTION
TENUE EXIGÉE :
Le candidat doit réaliser l'exercice bras nus.
DÉROULEMENT DE L'EXERCICE :
1. Appel du candidat par le jury
2. Prise de position du candidat en suspension sous la barre seul ou aidé.
3. Le candidat se place immobile en position de départ du mouvement, prêt à déclencher son action :
- corps en suspension, coudes en totale extension, prise de la barre mains en pronation verrouillée par
le placement du pouce sous la barre pour les hommes,
- corps en suspension, coudes en totale extension, prise de la barre mains en supination verrouillée
par le placement du pouce sous la barre pour les femmes.
4. Lancement de l'exercice au commandement " ALLEZ " du jury après vérification de la position de départ.
5. Le mouvement consiste à amener :
-la nuque au contact de la barre pour les hommes, (les coudes sont en extension complète au départ
et entre chaque répétition)
-le menton au-dessus de la barre pour les femmes (les coudes sont en extension complète au départ
et à la fin de l’exercice pour l’épreuve de démonstration ainsi qu’entre chaque répétition pour
l’épreuve de performance)
6. Fin de l'exercice au commandement "ARRÊT DE L'EXERCICE " du jury
VALIDATION DE L'EXERCICE :
Comptage à haute voix par le jury de la répétition ou des répétitions ;
La validation ou la non validation est annoncée clairement au candidat par le jury à la fin de l'exercice.
FAUTES TECHNIQUES.
- Traction incomplète des bras
- Retour en extension incomplète des bras
- Recherche d'appui sur la barre avec la nuque en fin de traction (pour les hommes)
- Balancement du corps pendant la série
- Arrêt
- Traction dissymétrique
Obtiennent de droit la validation de l’UC 9 D
Pour la mention « haltères, musculation et forme sur plateau » (UC9D) : les titulaires du diplôme « assistant animateur
national » délivré par la Fédération Française d’Haltérophilie, Musculation, Force Athlétique et culturisme obtiennent la
validation de l’UC9D par équivalence.
63
L‘inscription à la formation
Le dossier de candidature
Il est déposé auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale qui a habilité l’organisme
de formation pour cette mention.
Le dossier comprend les pièces suivantes :
1.
2.
3.
4.
5.
une fiche d’inscription normalisée avec photographie ;
les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de participation à l’appel de préparation à
la défense, pour les Français de moins de vingt-cinq ans ;
l’attestation de formation aux premiers secours ;
la ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par l’arrêté relatif à la
mention ;
un certificat médical de non contre indication à la pratique de la discipline certifiée par la mention, datant de
moins de trois mois.
La sélection des candidats
Le contexte :
Le centre de formation offre 15 places maximum.
Tous les candidats répondant aux exigences préalables à l’entrée en formation passent des épreuves de sélection.
Les objectifs pédagogiques des tests de sélection consistent à :
 Vérifier la motivation des candidats et leurs implications dans le milieu professionnel ou associatif (notion de
projet personnel et professionnel).
 Vérifier la capacité des candidats à comprendre, à analyser l’activité et à s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
La sélection des candidats se fait à partir des deux épreuves décrites ci-après, permettant d’apprécier les connaissances
générales du candidat relatives à l’activité en salle de musculation, ses capacités à s'engager dans la formation et à
mettre en place des situations pédagogiques en toute sécurité.
Les épreuves de sélection
1 - Epreuve écrite
Durée de l’épreuve : 2h.
Cette épreuve permet d'évaluer chez le candidat visant une qualification professionnelle de niveau IV les capacités :
 à développer des connaissances en relation avec une pratique sportive,
 à témoigner de son propre parcours d’athlète,
 à exposer des connaissances spécifiques à la pratique d’un sport en compétition,
 à rédiger un exposé structuré et argumenté,
 à proposer une planification annuelle (éléments clés) liée au développement d’une qualité physique.
2 - Epreuve orale
Durée de l’épreuve : 30 mn dont 10 mn d’exposé du candidat et 20 mn d’entretien avec le jury.
Cette épreuve permet d'évaluer chez le candidat visant une qualification professionnelle de niveau IV les capacités :
 à faire preuve d’écoute,
 à s’exprimer clairement,
 à mettre en place des situations pédagogiques en toute sécurité,
 à exploiter un vécu d’athlète de haut niveau au bénéfice des compétences spécifiques à développer,
 à s'engager dans la formation au regard de son projet professionnel et de son expérience dans une activité
64
Exigences minimales préalables à la mise en situation pédagogique
Avant toute mise en situation pédagogique, le candidat doit :
- EC de faire adopter une tenue appropriée à la pratique dans le respect de la sécurité des pratiquants (OI 6.2.2),
- EC d’agir de manière efficace en cas d’accident, d’incident ou de blessure (OI 6.3.2),
- EC d’appliquer les principales dispositions légales en matière de sécurité des pratiquants et des tiers (OI 7.3.2),
- EC d’appliquer les principes d’hygiène et de sécurité, relatifs aux installations, aux équipements et matériels.
(OI 7.3.6). L’acquisition des capacités correspondantes fait l’objet a minima, d’une évaluation sous forme de
mise en situation adaptée. Le candidat anime une séquence pédagogique utilisant un ou plusieurs supports.
Elle se déroule dans un organisme de formation ou en entreprise. Cette acquisition est attestée dans le livret
de formation.
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables lors de la mise en place d’une séance pédagogique suivie
d’un entretien.
Cette vérification est nécessaire avant toute mise en situation dans le cadre de la formation en alternance.
L’epreuve se déroulera donc pendant la semaine 4 de mise en situation pédagogique :
 Du 24 au 28 novembre 2014
Dispenses ou équivalences :
Pour la mention «Activités haltères, musculation et forme sur plateau» les titulaires du diplôme fédéral suivant
obtiennent l’équivalence des exigences préalables à la mise en situation d’alternance en entreprise :
- Assistant animateur national délivré par la Fédération Française d’Haltérophilie de musculation de force
athlétique et culturisme.
Description de l’épreuve
Durée de l’épreuve : 30 minutes minimum
- Animation d’une séance préalablement préparée avec le formateur. Les modalités relatives à l’organisation
seront adaptées au public présent.
Pas d’intervention du formateur pendant la séance sauf pour des problèmes de sécurité non assumés, non assurés
par le stagiaire.
Référentiel d’évaluation :
Le candidat maîtrise le déroulement de la séance sur les points suivants :
 Il établit une bonne relation avec le public en présence.
 Il organise son groupe.
 Il aménage le milieu.
 Il favorise l’activité des pratiquants en toute sécurité.
 Il régule la séance si besoin.
65
F. Le positionnement
Rappels
L’objectif du positionnement est d’analyser la situation d’un stagiaire avant son entrée en formation, de vérifier ses
acquis et de les comparer aux compétences requises par le référentiel de certification. Ce positionnement conduit à
l’élaboration d’un parcours individualisé de formation.
Il comprend :
- une phase de présentation de la formation (objectifs, dispositif de certification, organisation pédagogique,
organisation de l’alternance, modules de formation, etc.….)
- une phase d’identification des compétences déjà acquises par les candidats en vue de l’élaboration d’un plan
individuel de formation (P.I.F)
- une phase de validation du P.I.F. au cours de laquelle l’équipe pédagogique propose éventuellement au stagiaire
un allégement ou un renforcement de tout ou partie de la formation. Après acceptation par le stagiaire
l’allégement de formation, intégré dans le livret de formation, fait l’objet d’un contrat de formation.
Remarque : le positionnement n’est pas un bilan de compétences tel que l’institue l’article L900-2 du code du travail, ni
une procédure de validation des acquis de l’expérience (VAE).
L’organisme de formation est responsable de l’organisation des modalités de positionnement.
Le positionnement est réalisé après les épreuves de sélection et avant le début de la formation.
Modalités d’organisation de positionnement
Date
Le positionnement aura lieu au Creps de Font Romeu du 24 au 30 octobre 2014.
Organisation
Le positionnement fait partie intégrante de la formation.
Il a pour objectif de proposer au stagiaire un parcours individualisé de formation en lui permettant de :
 Connaître le métier et les compétences visées
 Mesurer l’écart entre les acquis antérieurs et les compétences à acquérir
 Se responsabiliser dans son parcours de formation
 Formaliser le parcours le plus efficient pour atteindre ses objectifs
 Développer ses capacités d’autoévaluation et d’analyse de sa pratique
 D’identifier le projet professionnel du candidat et la cohérence de son projet au regard notamment de ses
motivations et aspirations,
 D’élaborer, pour chaque candidat, un plan individualisé de formation, d’identifier ses expériences et acquis
autorisant des allègements de formation
Il comprend :
 Un temps d’appropriation du référentiel de certification et des modalités des épreuves.
 Une séquence d’animation
 Une séquence d’autoévaluation par le stagiaire s’appuyant sur des outils
Celui-ci débutera par un dossier de positionnement initial qui sera déposé au moment de l’inscription (voir p.71).
Lors de la journée de sélection, le candidat devra remplir le dossier d’autoévaluation. Il constiutue une aide à
l’élaboration du parcours individualisé de formation (voir page suivante).
Enfin le candidat suivra lors de la journée de sélection un entretien semi-dirigé avec le jury comprenant deux parties :
-Phase d’exposé du candidat 10 mn maximum : A partir du dossier rendant compte du son projet personnel et
professionnel, le candidat fait une analyse des points forts mais aussi des limites de son expérience lui permettant une
auto-évaluation de sa pratique.
-Phase d’entretien 20mn : Sur la base d’un entretien d’explicitation le jury amène le candidat à reformuler et à décrire
sa pratique professionnelle ou bénévole lui permettant de mettre en évidence les acquis de son expérience et les
66
objectifs de formation à poursuivre. A l’issue de cette phase d’entretien le jury proposera au candidat un parcours
individualisé de formation.
Outils d’aide au positionnement
Item « Haltères musculation Forme sur plateaux » UC 9
Etape 1 :
Je renseigne mon APS d’origine :
Etape 2 :
Je renseigne mon niveau perçu (
AGFF
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
X
) dans les différentes techniques sportives de l’option
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
Techniques cardio
X
Haltères
Musculation - Techniques
renforcement musculaire
X
X
Forme sur plateaux
Etape 3 :
Je définis mes objectifs de progression (
), à court et moyen terme, à l’aide des flèches et je construis
mon parcours de formation à l’aide du tableau ci-dessous
A renseigner par le stagiaire :
Ce que je retiens de cet item …
Ce que je dois améliorer …
Ce que je dois faire pour y arriver …
Je connais le développé couché en
musculation …
Renforcer mon niveau technique en
musculation
Faire des recherches pour trouver le nom
des exercices
Apprendre le placement corporel avant de
soulever une charge
Item « Publics » UC 2
Etape 1 :
Je renseigne mon niveau perçu de connaissances et d’analyse des différents publics
Publics
Enfant
1
2
3
4
X
X
Adulte
Famille
Publics spécifiques
67
6
X
Adolescent
Seniors
5
X
7
8
9
10
Etape 2 : Je définis mes objectifs de progression, à court et moyen terme, à l’aide des flèches et je construis
mon parcours de formation à l’aide du tableau ci-dessous :
A renseigner par le stagiaire :
Ce que je retiens de cet item …
Ce que je dois améliorer …
Ce que je dois faire pour y arriver …
J’ai une expérience en CLSH avec des
enfants
Le public senior n’est pas ma priorité
Ma connaissance du public adulte
Recherche, entretiens pratiquants,
observation de cours …
Item « Projet d’animation » UC 3, 5, 6, 8
Etape 1 :
Je renseigne mon niveau perçu de la méthodologie du projet d’animation :
Projet d’animation
Mon niveau de connaissance
de l’environnement
Mon niveau de connaissance
de ma structure et diagnostic
interne et externe
Ma capacité à fixer des
objectifs sportifs et non
sportifs, pour un cycle
d’animation
Ma capacité à fixer des critères
de réussite (par rapport à mon
animation)
Ma capacité à planifier et
programmer un cycle de 6-7
séances
Ma capacité à évaluer et
proposer des préconisations
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
X
X
X
X
X
X
Etape 2 :
Je définis mes objectifs de progression, à court et moyen terme, à l’aide des flèches et je construis mon
parcours de formation à l’aide du tableau ci-dessous :
A renseigner par le stagiaire :
Ce que je retiens de cet item …
Ce que je dois améliorer …
Ce que je dois faire pour y arriver …
Je ne connaissais pas cette démarche
globale du projet
J’ai réalisé des projets au comité des
fêtes mais de manière très empirique …
Ma capacité à structurer un projet
Identifier les différentes étapes
Mieux connaître ma structure
Echanger avec mon tuteur, m’approprier les
éléments théoriques en centre,
Interviewer la présidente, l’animatrice …
Participer à un événement fédéral
68
Item « Posture professionnelle » UC 1, UC 4
Etape 1 :
Je renseigne mon niveau perçu de ma posture professionnelle :
Communication et
Posture professionnelle
1
2
Capacité à créer du relationnel
avec le public dans ma séance
Capacité à créer du relationnel
avec le public en dehors de ma
séance
Capacité à donner des
consignes
Capacité à prendre des
initiatives au sein de ma
structure et travailler en équipe
Assiduité, ponctualité,
motivation, implication
Qualités et valeurs :
convivialité, solidarité,
entraide…
3
4
5
6
7
8
9
10
X
X
X
X
X
X
X
Tenue adaptée
Etape 2 :
Je définis mes objectifs de progression, à court et moyen terme, à l’aide des flèches et je construis mon
parcours de formation à l’aide du tableau ci-dessous :
A renseigner par le stagiaire :
Ce que je retiens de cet item …
Ce que je dois améliorer …
Ce que je dois faire pour y arriver …
Je peux utiliser mes compétences
d’hôtesse d’accueil dans un centre
commercial
Je n’avais pas perçu cette notion de «
relationnel » autour de la séance
Mon accueil des participants, ma
disponibilité avant le cours …
Créer un climat de confiance pour
favoriser les apprentissages …
Observer ma tutrice sur cette compétence
Faire des recherches sur la notion d’accueil
et la communication verbale / non verbale
Bilan et Plan individuel de formation*
* Fiche à reporter dans le livret du stagiaire.
Je hierarchise les priorité de mon parcours de formation, de mon plan d’actions à partir des différents outils proposés :
 Lors des tests de sélection :
o Mesurer le niveau technique : suivi de cours et grille d’observation
o Mesurer la motivation et le projet professionnel : échelle et entretien
o Mesurer les acquis antérieurs : Ecrit de deux heures

69
Lors du positionnement :
o Mesurer le niveau pédagogique : animation d’une séquence pédagogique au choix de 10’ avec une
préparation succincte ; fiche d’observation à créer par les EFR ; Mesurer le niveau de
connaissances (UC7) ; Fiche à créer par les EFR
o S’approprier les référentiels et les modalités des épreuves : document à créer par les EFR / contexte
o Identifier les priorités et plan individuel de formation
Mes objectifs prioritaires de formation …
Compétences
Ce que je veux apprendre …
UC 1, 2, 3, 4, 10 :
environnement, publics, projet
d’animation
UC 5, 6, 8, 9 :
animer et encadrer
UC 7 :
connaissances
A réaliser en fonction de :
1- Mon stage en entreprise et de mon tuteur
2- Mon Equipe pédagogique de formation et son projet de formation
Je valide avec mon équipe pédagogique de formation les priorités de ma formation pour définir mon propre parcours.
Proposition d’allègement de formation après positionnement*
*ne concerne pas les épreuves certificatives
La décision d’allègement de formation est prise par le candidat conformément à la proposition de l’équipe
pédagogique.
Voir annexe 4
« Compte rendu du positionnement des stagiaires »
(parcours individuel de formation - PIF)
Document initial d’aide au positionnement
Un premier questionnaire est joint au dossier d’inscription (voir pages suivantes)
Il permet de :
 Valider l’ensemble des coordonnées personnelles
 Recenser les premières étapes du parcours individuel déjà suivies
 Traduire les expériences professionnelles vécues au regard de la formation AGFF
 Formaliser un projet professionnel en posant un premier regard distancié sur son propre parcours
 Se projeter dans des objectifs de formation en cohérence avec ses aspirations
70
Photo
DOSSIER DE POSITIONNEMENT
FORMATION BPJEPS AGFF FONT ROMEU
Organisme de formation : CREPS MONTPELLIER
Adresse : 2 avenue CHARLES FLAHAULT 34090 MONTPELLIER
Tél. : O4.67.61.05.22
Session du
au
.
Lieu de formation : CREPS MONTPELLIER site de FONT ROMEU
Responsable pédagogique : Francis DISTINGUIN
LE STAGIAIRE
NOM Prénom
Adresse
Code Postal
Ville
Téléphone
Email
@
Téléphone mobile
Date de naissance
/
/
Situation familiale
Situation professionnelle
Comité d’appartenance
Club d’appartenance (en toutes lettres)
N° de licence
71
à
MON PARCOURS DE FORMATION
(Précisez la nature des expériences, des périodes, l’année d’obtention des diplômes et joignez les justificatifs
correspondants)
SCOLAIRE ET UNIVERSITAIRE :
PROFESSIONNEL :
AUTRES FORMATIONS :
ENCADREMENT SPORTIF
(Précisez les fonctions exercées, la période, la durée et l’organisme)
Secteur scolaire et universitaire :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Secteur fédéral (précisez la fédération) :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Autres :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
72
FORMATION DE CADRES
(Précisez au minimum : le lieu, la fonction exercée, le type de public, les champs de connaissance traités et le nombre
d’années d’expérience
Secteur scolaire et universitaire :
Secteur fédéral (précisez la fédération) :
Autres :
MON PROJET PROFESSIONNEL
(Précisez les lieux et les structures d’emplois envisagés) (Fournir éventuellement des attestations d’emplois déjà
occupés ou en perspectives)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ANALYSE DES POINTS FORTS ET DES LIMITES DE MON EXPERIENCE
(Mettez en avant les compétences que vous pensez acquises au regard du diplôme ainsi que les domaines justifiant
selon vous une formation)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

73
G . O r ga n i s a t i o n d é t a i l l é e d e l a f o r m a t i o n
Le stagiaire est en situation de travail au sein de la structure d’alternance.
Lors du positionnement, la structure d’alternance est identifiée. Une convention de formation est établie entre
l’organisme de formation (Creps) et la structure d’alternance.
Chaque stagiaire a un tuteur qui assure le suivi et la coordination avec le Creps, ainsi que l’aide à la préparation aux
différentes épreuves de certification.
Le tuteur disposera de fiches de suivi qui permettent de voir l’évolution du stagiaire au cours de sa formation dans la
structure.
Le plan de formation est constitué d’un ensemble de séquences de formation articulées de façon logique et
progressive.
Il s’agit d’un processus guidé par des choix pédagogiques.
Une séquence de formation se caractérise par :
 un objectif opérationnel ;
 des modalités d’acquisition ;
 une stratégie d’évaluation formative ;
dans un volume horaire défini (variable, estimé, mini, maxi…).
La séquence de formation s’élabore à partir du référentiel professionnel.
Le plan de formation comprend entre autre :
 les volumes horaires pour chaque séquence de formation ;
 la répartition des séquences de formation entre l’organisme de formation et la structure d’accueil ;
 la planification de l’évaluation certificative avec calendrier prévisionnel et son regroupement d’unités
capitalisables (UC).
L’ingénierie de formation au service des sportifs de haut niveau
A- Analyse du public et les métiers
Dans un premier temps, l’ingénierie de formation consiste en une analyse des métiers visés : dans le cadre d’un
diplôme professionnel, les caractéristiques des métiers identifiés déterminent l’organisation de la formation.
Le public concerné
Les publics accédant au BPJEPS AGFF SHN sont des candidats ayant réussi les épreuves de sélection à l’entrée en
formation. Les candidats ont présenté un niveau de condition physique conséquent, un niveau scolaire de niveau BAC,
et une solide expérience de l’entraînement qui mène à la performance sportive de haut niveau.
Ces candidats présentent les caractéristiques suivantes :
 Candidats poursuivant leur propre projet de performance disposant d’une capacité de travail hors norme ;
 Candidats disposant d’une expérience forte de plusieurs années de pratique physique quotidienne ou
biquotidienne ;
 Candidats ayant eu accès à des expériences nationales et internationales, à des techniques d’entraînement
issus de corpus pédagogiques étrangers, bénéficiant ainsi d’éclairages multiples sur la notion de préparation
physique ;
 Candidats souhaitant accéder à un diplôme leur permettant d’exercer le métier d’animateur sportif dans le
secteur de la forme et de la musculation, voire dans la préparation physique en liaison avec un projet
d’entraînement.
Sur le plan financier, les stagiaires peuvent bénéficier de financement provenant de dispositifs variés, combinant
souvent plusieurs sources. Certains financements peuvent combiner des prises en charge partielles avec un
complément individuel.
74
Les métiers et structures associés (rappels)
L’ingénierie de formation prend en compte la cartographie des métiers mais également les caractéristiques des
activités en lien avec les types de structures identifiées.
Actualisation des métiers prescrits dans la fiche RNCP du BPJEPS AGFF en lien avec le type de structures visées.
ANIMATEUR SPORTIF
MONITEUR SPORTIF
PREPARATEUR PHYSIQUE
« COACH »
SPORTIF/FORME/SANTE
• Associations de forme, clubs commerciaux de forme, hôtels, centres de vacances, centresde remise en forme
• Associations de Forme, Clubs sportifs de musculation, Clubs commerciaux de Forme, Hôtels, Centres de Vacances, Centres
de remise en forme
• Clubs de disciplines sportives, en club de remise en forme, en tant que travailleur indépendant, sociétés de coaching
sportif, centre de formation des clubs professionnels, structures labellisées des parcours d’excellence sportive (PES).
• A domicile ou en club de remise en forme en tant que travailleur indépendant, pour des sociétés de coaching
Les différentes structures d’exercices des métiers visés peuvent accueillir des stagiaires dans le cadre de leur
alternance : clubs de remise en forme commerciaux et associatifs, sociétés de coaching, et clubs sportifs de
compétition.
Au sein de ces structures il est possible d’isoler les actions typiques de l’animateur sportif : des actions d’enquête ont
été menées à l’aide de questionnaires, avec des retours des stagiaires en structures ainsi que des entretiens avec les
dirigeants de ces structures.
Il en ressort un référentiel complémentaire illustré par les actions typiques suivantes :
 réalisation de bilans de condition physique
 mise en place de tests d'évaluation de la condition physique
 analyse des caractéristiques des sportifs et des leurs objectifs
 préparation de séance
 animation de séance
- préparation espace de pratique
- accueil des sportifs
- animation
- observation
- correction
- évaluation
- adaptation
- utilisation du matériel Préparation Physique
- utilisation du matériel coaching et fitness
 organisation du suivi des pratiquants
 planification de séances
 création d'une dynamique de groupe
 réalisation de documents de promotion de l'activité
 communication (promotion, prospection, image)
 gestion de la politique commerciale (tarifs, gestion et suivi clientèle)
 gestion administrative (facturation, compta, documents d'inscription…)
B- Architecture de la formation : des entités aux séquences
- Processus de construction de la formation
Le responsable de formation en est le moteur :
- Il travaille de concert avec les formateurs qui seront concernés et recueille les différents contenus et modes
d’apprentissage propre aux formateurs ;
75
-
-
-
Il échange avec les formateurs au regard de la fiche descriptive d’activités : il présente des fiches
identifications de compétences aux différents formateurs. Ces derniers doivent répondre à la compétence
identifiée par la fiche descriptive d’activités en termes de contenus, d’actions et d’apprentissage ;
Il recueille alors les différentes commandes et les harmonise au regard du ruban pédagogique : il s’appuie sur
le ruban pédagogique précédent pour actualiser certains contenus, certaines approches pédagogiques ;
Il rassemble ensuite ces différents contenus au regard des compétences visées par le diplôme. Il s’appuie sur la
fiche descriptive d’activités mais également sur le référentiel de certification pour identifier des
regroupements. Il identifie un premier niveau (des entités) puis un second niveau (des séquences) ;
Après avoir stabilisé ses séquences et entités de formation, il construit son ruban pédagogique en respectant
le principe d’alternance, et en déroulant temporellement la formation au nom de deux principes : cohérence
de l’ingénierie au regard des référentiels et pertinence des articulations au regard des évaluations
certificatives ;
- Les entités de formation
Les actions typiques présentées plus haut ont été regroupées en deux entités :
1) Evoluer en tant que professionnel dans une structure de forme
2) Animer en plateau musculation dans l’accompagnement d’un plan d’entraînement
Notre dispositif est organisé en fonction de l’analyse des métiers concernés et l’émergence de ces actions inhérentes.
La formation n’est pas seulement organisée par UC ou sous forme de préparation aux évaluations. Elle tient à la fois les
exigences du métier et les exigences de la certification.
Elle donne lieu à une fiche descriptive d’activités adaptée par l’analyse des métiers :
La formation est élaborée en fonction de l’activité des professionnels (animateurs sportifs, coach sportif). Le dispositif
d’action a notamment pour caractéristique que le stagiaire est mis au maximum en action lors des différentes situations
de formation : mises en situations typiques, des alternances (en centre de formation, et entre le centre et les structures
d’accueil) des situations pédagogiques. Le CREPS se positionne en formateur et accompagnateur d’adultes
professionnels pour favoriser l’émergence de professionnalisation par l’expérience des situations de formation.
Notons que l’entrée par domaines d’actions typiques permet une individualisation lors du positionnement. Ces actions
du métier sont facilement identifiables et permettent un allègement de formation accessible pour les stagiaires. Cet
élément est important au regard des « entrants » en formation. La présentation des actions de l’animateur en début
des tests de positionnement permet aux différents stagiaires de déterminer les éventuels domaines à retirer du ruban
pédagogique.
- Les Séquences de formation formalisées dans le ruban pédagogique
Chaque entité de formation se décline en séquences de formation. Celles-ci sont visibles dans le ruban pédagogique de
chaque session de formation. La compréhension des séquences passent par la lecture du ruban pédagogique. La vue
d’ensemble du ruban pédagogique permet de garantir la cohérence de l’ensemble de la formation (alternances,
périodes d’évaluation, périodes de formation par domaines).
Le volume horaire moyen par séquence de formation est de 14h30 hebdomadaires, selon l’organisation suivante :
Entité 1 : Evoluer en tant que professionnel dans une structure de forme
E1a - Principes et méthodes d'entraînement
Etre capable de maîtriser les principes et méthodes d’animation et d’entraînement, ainsi que les connaissances
associées en anatomie, physiologie de l’entraînement, sciences humaines.
Les interventions sont en salle de classe, à quelques mètres de la salle de musculation, et à deux étages des plateaux
d’haltérophilie. Ce domaine est également abordé lors du créneau de travail collectif.
Volume horaire annuel : 80 heures.
E1b - Méthodes et animation pédagogique en extérieur
Être capable de maîtriser la technique et les principes d’animation de séance en stade, en circuit extérieur.
Volume horaire annuel : 30 heures.
E1c - Participation au fonctionnement de la structure
Être capable d'exercer en tant qu'animateur professionnel dans une structure spécifique dispensant une activité
réglementée, de communiquer et participer au fonctionnement de la structure. Ce domaine est également abordé lors
du créneau de travail collectif.
Volume horaire annuel : 130 heures.
76
Entité 2 : Animer en plateau musculation
E2a - Pratique musculation et répertoire gestuel
Être capable de maîtriser les techniques et le répertoire gestuel en plateau musculation.
Volume horaire annuel : 100 heures.
E2b- Méthodes et animation pédagogique musculation
Être capable de préparer et de conduire une action sur le plan de l’animation collective et individualisée en plateau
musculation.
Volume horaire annuel : 100 heures.
E2c - Méthodes et animation pédagogique renforcement musculaire et préparation physique
Être capable de préparer et de conduire une action sur le plan de l’animation collective et individualisée en
renforcement musculaire spécifique et préparation physique généralisée.
Volume horaire annuel : 100 heures.
Accompagnement et suivi de formation : coordination de formation
Lors du premier regroupements en salle, les semaines paires, chaque stagiaire expose l’évolution de son suivi tutoral.
Il formalise oralement un retour d’expérience vécue pendant le temps de l’alternance et expose l’acquisition de
compétences supplémentaires durant cette période.
Il se renseigne sur les objectifs des séquences en centre et en structure des deux semaines à venir. Le créneau est
ensuite consacré au travail collectif, et à un accompagnement à la préparation des évaluations pour la certification.
Volume horaire annuel : 60 heures.
Soit au total : 42 séquences de formation en centre de formation, soit 600 heures. Les stagiaires ayant choisi la mention
effectuent 14h30 heures de formation en centre chaque semaine.
Unités
capitalisable
concernée
Objectifs d’Intégration
Volume en
centre
total
Entité 1 : Evoluer en tant que professionnel dans une structure de force
E1a - Principes et méthodes
d'entraînement
UC5, UC6, UC10
E1b - Méthodes et animation
pédagogique en extérieur
UC2, UC5
E1c - Participation au
fonctionnement de la structure
UC1, UC3, UC4,
UC5, UC 6, UC7
OI 5.4
OI 6.2 OI 6.3
OI 10.2.2 - 10.3.2
OI 2.1
OI 5.2 - 5.3
OI 1.1 - 1.2 - 1.3 - 1.4
OI 3.1 - 3.2 - 3.3 - 3.4
OI 4.1 - 4.2
OI 5.1
OI 6.1
OI 7.3
80h
80
35h
115
130h
245
100h
345
100h
445
100h
545
60h
605
Entité 2 : Animer en plateau musculation
E2a - Pratique musculation et
répertoire gestuel
E2b- Méthodes et animation
pédagogique musculation
E2c - Méthodes et animation
pédagogique renforcement
musculaire et préparation physique
UC9
UC 7, UC8
UC2, UC 8, UC10,
OI 9.1 - 9.2
OI 7.1 - 7.2
OI 8.2 - 8.3
OI 2.2
OI 8.1 - 8.4
OI 10.1 - 10.2.1 - 10.3.1
Coordination de formation
Evolution du suivi tutoral & partage
des retours d’expérience
77
toutes
tous
Calendrier général de la formation*
*prévisionnel.
septembre 2014
lun 1
36
octobre 2014
mer 1
40
novembre 2014
sam 1
44
décembre 2014
lun 1
mar 2
jeu 2
dim 2
mar 2
mer 3
ven 3
lun 3
mer 3
jeu 4
sam 4
mar 4
ven 5
dim 5
mer 5
sam 6
lun 6
dim 7
49
janvier 2015
jeu 1
01
février 2015
dim 1
05
mars 2015
dim 1
09
avril 2015
mer 1
14
mai 2015
ven 1
18
juin 2015
lun 1
ven 2
lun 2
lun 2
jeu 2
sam 2
mar 2
sam 3
mar 3
mar 3
ven 3
dim 3
mer 3
jeu 4
dim 4
mer 4
mer 4
sam 4
lun 4
ven 5
lun 5
jeu 5
jeu 5
dim 5
jeu 6
sam 6
mar 6
ven 6
ven 6
mar 7
ven 7
dim 7
mer 7
sam 7
lun 8
mer 8
sam 8
lun 8
jeu 8
mar 9
jeu 9
dim 9
mar 9
mer 10
ven 10
lun 10
mer 10
jeu 11
sam 11
mar 11
ven 12
dim 12
mer 12
sam 13
lun 13
dim 14
23
juillet 2015
mer 1
jeu 2
27
août 2015
sam 1
S36
31
septembre 2015
mar 1
dim 2
36
octobre 2015
jeu 1
mer 2
S45
40
novembre 2015
dim 1
ven 2
lun 2
ven 3
lun 3
jeu 3
sam 3
mar 3
jeu 4
sam 4
mar 4
ven 4
dim 4
mer 4
mar 5
ven 5
dim 5
mer 5
sam 5
lun 5
jeu 5
lun 6
mer 6
sam 6
lun 6
jeu 6
dim 6
mar 6
ven 6
sam 7
mar 7
jeu 7
dim 7
mar 7
ven 7
lun 7
mer 7
sam 7
dim 8
dim 8
mer 8
ven 8
lun 8
mer 8
sam 8
mar 8
jeu 8
dim 8
ven 9
lun 9
lun 9
jeu 9
sam 9
mar 9
jeu 9
dim 9
mer 9
ven 9
lun 9
sam 10
mar 10
mar 10
ven 10
dim 10
mer 10
ven 10
lun 10
jeu 10
sam 10
mar 10
jeu 11
dim 11
mer 11
sam 11
lun 11
jeu 11
sam 11
mar 11
ven 11
dim 11
mer 11
ven 12
lun 12
jeu 12
jeu 12
dim 12
mar 12
ven 12
dim 12
mer 12
sam 12
lun 12
jeu 13
sam 13
mar 13
ven 13
ven 13
lun 13
mer 13
sam 13
lun 13
jeu 13
dim 13
mar 13
mar 14
ven 14
dim 14
mer 14
sam 14
sam 14
mar 14
jeu 14
dim 14
mar 14
ven 14
lun 14
mer 14
lun 15
mer 15
sam 15
lun 15
jeu 15
dim 15
dim 15
mer 15
ven 15
lun 15
mer 15
sam 15
mar 15
jeu 15
mar 16
jeu 16
dim 16
mar 16
ven 16
lun 16
lun 16
jeu 16
sam 16
mar 16
jeu 16
dim 16
mer 16
mer 17
ven 17
lun 17
mer 17
sam 17
mar 17
mar 17
ven 17
dim 17
mer 17
ven 17
lun 17
jeu 17
sam 17
jeu 18
sam 18
mar 18
jeu 18
dim 18
mer 18
sam 18
lun 18
jeu 18
sam 18
mar 18
ven 18
dim 18
ven 19
dim 19
mer 19
ven 19
lun 19
jeu 19
jeu 19
dim 19
mar 19
ven 19
dim 19
mer 19
sam 19
lun 19
sam 20
lun 20
jeu 20
sam 20
mar 20
ven 20
ven 20
lun 20
mer 20
sam 20
lun 20
jeu 20
dim 20
mar 20
dim 21
mar 21
ven 21
dim 21
mer 21
sam 21
sam 21
mar 21
jeu 21
dim 21
mar 21
ven 21
lun 21
mer 21
sam 21
lun 22
mer 22
sam 22
lun 22
jeu 22
dim 22
dim 22
mer 22
ven 22
lun 22
mer 22
sam 22
mar 22
jeu 22
dim 22
mar 23
jeu 23
dim 23
mar 23
ven 23
lun 23
lun 23
jeu 23
sam 23
mar 23
jeu 23
dim 23
mer 23
ven 23
lun 23
mer 24
ven 24
lun 24
mer 24
sam 24
mar 24
mar 24
ven 24
dim 24
mer 24
ven 24
lun 24
jeu 24
sam 24
mar 24
mer 25
jeu 25
sam 25
mar 25
ven 26
dim 26
mer 26
sam 27
lun 27
jeu 27
dim 28
mar 28
ven 28
lun 29
mer 29
mar 30
jeu 30
////////////////////////////////////////////////// ven 31
78
S1
S4
CPMSP
Positiont
S3
S7
S8
S9
S11
S12
S13
S15
S16
S17
mer 11
mer 18
S20
S21
S24
S25
S26
S28
S29
S30
S33
S34
S35
S37
S38
S39
S41
S42
S43
S46
S47
S48
ven 16
jeu 12
ven 13
sam 14
dim 15
lun 16
mar 17
mer 18
jeu 19
ven 20
jeu 25
dim 25
mer 25
sam 25
lun 25
jeu 25
sam 25
mar 25
ven 25
dim 25
ven 26
lun 26
jeu 26
jeu 26
dim 26
mar 26
ven 26
dim 26
mer 26
sam 26
lun 26
jeu 26
sam 27
mar 27
ven 27
ven 27
lun 27
mer 27
sam 27
lun 27
jeu 27
dim 27
mar 27
ven 27
dim 28
mer 28
sam 28
sam 28
mar 28
jeu 28
dim 28
mar 28
ven 28
lun 28
mer 28
sam 28
sam 29
lun 29
jeu 29
////////////////////////////////////////////////// dim 29
mer 29
ven 29
lun 29
mer 29
sam 29
mar 29
jeu 29
dim 29
dim 30
mar 30
ven 30
//////////////////////////////////////////////////
jeu 30
sam 30
mar 30
jeu 30
dim 30
mer 30
////////////////////////////////////////////////// ven 31
lun 31
S14
S18
mer 25
S19
S32
RATTRAPAGES
TEP
Sélection
S2
S6
S22
S31
S27
////////////////////////////////////////////////// mer 31
S10
lun 30
S40
S44
S49
ven 30
44
JURY
lun 30
S23
sam 31
////////////////////////////////////////////////// mar 31
////////////////////////////////////////////////// dim 31
//////////////////////////////////////////////////
sam 31
//////////////////////////////////////////////////
C- LES MODALITES DE L’ALTERNANCE
Les séquences de formation en entreprise doivent comprendre au minimum le quota d’heures fixé par les séquences en
centre, à savoir 600 heures.
Cette construction permet de respecter les exigences fixées dans la dernière Instruction du 23 Mars 2013 :
 600 heures de formation en organisme de formation ;
 600 heures en structure d’accueil ;
L’alternance amène le stagiaire à légitimer sa situation au regard des éléments suivants :
 Délivrance du livret de formation ;
 Délivrance de l’Attestation des Exigences Préalables à la Mise en situation Pédagogique ;
 Nomination d’un tuteur qualifié au regard du livre IX du Code du travail (cf.Instruction du 23 mars 2012) ;
 Possibilité juridique d’être stagiaire (convention de stage) ;
 Possibilité d’être salarié (contrat de professionnalisation, emploi d’avenir, autres…) ;
Suivi de l’alternance : le responsable pédagogique ou son référent peut faire le point sur les conditions d’alternance et
l’acquisition de compétences supplémentaires lors des discussions en ouverture des semaines paires = les session de
« coordination de formation ».
Les outils de liaison à la disposition de l’équipe pédagogique sont donc :
1. la fiche liaison,
2. les échanges et retours d’expérience en coordination de formation
3. les évaluations formatives,
4. les échanges entre la structure et le stagiaire.
Le coordonnateur pédagogique (CP) est disponible auprès des formateurs pour anticiper les prochaines interventions,
les conditions pédagogiques. Il veille à la mise en ligne des contenus de formations sur une plateforme d’échanges type
« Dropbox ». Seront mises en ligne les informations importantes (conditions matérielles, planning, convocations) et les
contenus de formation.
Le CP peut suivre la progression pédagogique et apprécier sa corrélation avec le ruban pédagogique.
Chaque mois, les formateurs concernés se réunissent en réunion de suivi pédagogique (RSP) :
 Etablir un bilan pédagogique
 Vérifier le suivi du ruban péda sur le mois à venir (m+1)
 Etablir le planning du mois suivant (m+2)
 Anticiper les dates de certifications en structure dès que possible identifier et convoquer les jurys en
conséquence
 Analyser le fonctionnement de la session et prévoir d’éventuelles améliorations pour les sessions à venir.
En fonction des semaines et des besoins des stagiaires un créneau est consacré, en présence du CP, aux
questionnements des stagiaires à propos de leurs épreuves certificatives. Ils doivent présenter leur livret de suivi
tutoral, renseigné par le tuteur en structure d’accueil.
Dès lors que le ruban pédagogique est posé, les modalités de l’alternance peuvent être /étudiées en accord avec la
formation initiée en centre de formation.
79
Ruban pédagogique
Semaines
formation
2014
Octobre
Novembre
Actions
Principaux objectifs
d’intégration visés
TEP et sélection
Renforcement
1
2à5
Décembre
2015
Janvier
Février
Mars
Avril
Mai
Juin
Juillet
Août
Septembre
Octobre
Novembre
Dominante
Entité
pédagogique
Exigences préalables MSP
E1c E2a
6 à 10
11 à 14
Suivi individuel
E1c E1a
E1a E2a
15 à 18
19 à 22
23 à 27
28 à 31
32 à 35
36 à 40
41 à 44
45 à 49
Suivi individuel
Suivi individuel
Suivi individuel
Suivi individuel
Suivi individuel et épreuves 1 et 2
Suivi individuel et épreuves 1, 2 et 3
Suivi individuel et épreuves 1, 2 et 3
Suivi individuel et épreuves 1, 2 et 3
Rattrapages
Jury régional
Suivi individuel
OI 1.1 à OI 1.4 ; OI 3.1 et 3.2
OI 4.1 ; OI 5.1 ; OI 9.1
OI 3.3 et 3.4 ; OI 5.4 ; OI6.1 ; OI 7.3
OI 6.2 et 6.3 ; OI 10.2.2 et 10.3.2
OI 9.2
OI 2.2 OI 7.1 OI 8.1 & 8.4
E2b et 2c
E2b et 2c
E2 E1b
E2 E1b
E2
Alternance
Alternance
Alternance
OI 7.2 UC 10.1, 10.2.1 et 10.3.1
OI 2.1 OI 5.2 et 5.3 ; OI 9.1 et 9.2
OI 2.1 OI 5.2 et 5.3 ; OI 8.2 et 8.3
OI individualisées selon parcours
OI individualisées selon parcours
OI individualisées selon parcours
OI individualisées selon parcours
Les séquences de formation en centre se déroulent sur plusieurs créneaux en semaine :
Semaine type : jusqu’à 17h30 de formation*, répartis dans 9 créneaux identifiés
*En bleu, organisation en fonction de la récupération des athlètes
6h
7h
8h
9h
10
11h
Lundi
12h
14h
1h
Entraînements pôles
/alternance
1h
Vendredi
2h30
Samedi
3h
16h
17h
18h
Entraînements pôles /
alterance
Entraînements pôles /
alterance
2h30
Jeudi
15h
19h
20h
21h
22h
Entraînements pôles /
alterance
2h30
Mardi
Mercredi
13h
Entraînements pôles /
alterance
1h30
2h
1h30
Entraînements pôles /
alterance
Entraînements pôles /alternance
Chaque semaine, le travail de production personnelle est évalué à 2h, qui se rajoutent à ces créneaux.
D- LA DEMARCHE TUTORALE
Une réunion d’information d’une demi journée a pour objectif de placer le tuteur dans les meilleures conditions.
Cette demi-journée d’information tutorale se déroule un mois après le début de la formation, au moment des tests
d’exigences minimales préalables à la mise en situation pédagogique (du 24 au 28 novembre). Celle-ci permet de
présenter la formation, l’alternance, de préciser les rôles du tuteur et de répondre aux différentes questions des
acteurs présents. Seront abordés en particulier :
o La connaissance des modalités formatives et certificatives propres au BPJEPS AGFF SHN de Font Romeu ;
o L’accompagnement du stagiaire en alternance ;
o La délégation d’actions formatives dans l’entreprise ;
o L’utilisation du livret tutoral de suivi de compétences.
80
Cette formation permet également de rappeler les enjeux en termes de délégation d’actions de formation. C’est
pourquoi, les séquences de formation en entreprises sont caractérisées tout au long de l’année par des actions
d’immersion formative et des actions de délégation d’actions de formation.
Au sein du livret tutoral sont listés les objectifs d’actions de formation en entreprise pour chaque mois de formation.
Le tuteur connaît ainsi les objectifs à atteindre à la fin de chaque mois, ce qui permet à la fois une souplesse quand à
l’organisation de la formation en entreprise et un suivi des stagiaires. Les objectifs des actions de formation en
entreprise sont répartis de manière à laisser du temps au stagiaire dans le cadre de l’immersion formative, qui lui
permet à la fois de consolider ses acquis et, dans certains domaines, de dépasser les attendus de la formation.
E- ADAPTATION DE LA FORMATION
Lors de l’entretien de positionnement, plusieurs éléments vont être pris en compte afin de s’adapter aux besoins du
stagiaire sportif de haut niveau :
 diplômes obtenus
 unités capitalisables obtenues
 expériences passées dans l’entraînement de haut niveau, dans la pratique d’encadrement sportif
 les différents systèmes de performance rencontrés
 planning sportif (compétitions,…)
Un stagiaire ayant déjà obtenu un tronc commun, un BEES, un autre BPJEPS ou des diplomes fédéraux se verra
proposer s’il le souhaite un allégement de formation et obligatoirement un allégement certificatif relatif aux UC ayant
été validés par équivalence.
Un stagiaire ayant validé des UC lors d’une première période de formation se verra également proposer un allégement
de formation et/ou certificatif.
Un stagiaire ayant un parcours scolaire et/ou professionnel au cours duquel il aura acquis des connaissances et
expériences pourra aussi bénéficier s’il le souhaite d’un allégement de formation.
Pour l’ensemble de nos stagiaires, nous mettons un blog de suivi de formation qui permet à chacun de pouvoir
bénéficier de documents ressources, outils et contenus de formation, de manière à pouvoir également avancer à son
rythme sur le travail personnel par exemple.
Calendrier :
Exigences préalables à l’entrée en formation : 22 octobre 2014
Tests de sélection : 23 octobre 2014
Positionnement : du 24 au 30 octobre 2014
Début de la formation: le 3 novembre 2014
Exigences minimales préalables à la mise en situation pédagogique : du 24 au 28 novembre
Epreuves certificatives : avril à juillet 2015
Rattrapage : octobre 2015
Fin de la formation : 27 novembre 2015
Répartition horaire
Unités capitalisables
Positionnement
Uc1
Uc2
Uc3
Uc4
Uc5
Uc6
Uc7
Uc8
Uc9
Uc10
total
81
Centre de formation
10
35
35
35
35
35
60
120
70
100
70
605
Structure d’accueil
0
35
35
35
35
35
70
70
100
100
100
615
total
10
70
70
70
70
70
130
190
170
200
170
1220
LE PROCESSUS D’EVALUATION CERTIFICATIVE
Modalités des évaluations certificatives
Nous proposons 3 phases d’évaluation certificative
 Phase d’évaluation n°1 dès juin 2015 permettant de délivrer les UC 9 et 10
 Phase d’évaluation n°2 dès juin 2015 permettant de délivrer les UC 5-6-7-8, en structure d’alternance
 Phase d’évaluation n°3 dès juillet 2015 permettant de délivrer l’UC 1-2-3-4 (jury régional) au CREPS
Les certifications des différentes unités de compétences :
EPREUVE 1
UC9 & UC10
EPREUVE 2
UC 5 6 7 & 8
EPREUVE 3
UC 1 2 3 & 4
Première session
à partir de JUIN 2015
à partir de JUIN 2015
à partir de
JUILLET 2015
Session
rattrapage
OCTOBRE 2015
OCTOBRE 2015
OCTOBRE 2015
Proposition jury
Organisme de formation
+ extérieur
Organisme de formation
+ extérieur
DRJSCS
+ extérieur
F- LES STRUCTURES D’ACCUEIL
Les structures intégrées aux parcours d’excellence sortive (PAS) des six fédérations olympiques représentent une
opportunité d’alternance haors du commun. Les stagiaires trouvent en effet dans les mêmes infrastructures leur lieu de
formation, leur lieu d’alternance, et leur lieu d’entraînement de haut niveau.
En accompagnant la préparation physique d’un pôle d’une autre discipline, le candidat au BPJEPS AGFF.
82
Appellation
Pôles espoirs
et pôles France
Lieu
CREPS Font
Romeu
Excellence au sommet
Font Romeu
Espace sportif Colette
BESSON
Font Romeu
321 perform
EGAT
Planet Fit
Prades
P Fit
Physic Club Anglois
Puigcerda
(ESP)
Les Angles
Hexagone 2000
Forme et Bien Etre
ASSO
Prestation
Préparation physique,
musculation, récupération,
sauna
Préparation physique
générale, spécifique, pilates,
musculation, musculation
aquatique
Squash, fitness, Pilates
Proximité
12 entités
sur place
Centre pour pilotes
automobiles.
Remise en forme gd public
cours collectifs Les Mills,
cardio-training, sauna,
musculation, hammam
fitness, zumba, musculation
5km, 9mn
Sur le site
CNEA
2km, 4mn
Contacts
Entraîneurs
nationaux,
CTS, CTN, PO.
Valérie AUDET
06 95 74 93 91
44km, 1h
Alexandra
CHARDENON
04.68.30.38.09
Xavier
FEUILLEE
06.61.02.03.21
04 68 05 29 47
20km, 30mn
...
Alain Buscal
Prades
20km, 27
mn
44km, 1h
Enveitg
16km, 22mn
Xavier
GIMENEZ
Christelle
LONGEPEE
Epreuve 1 : Unités capitalisables 9 & 10
UC 9 : Etre capable de maîtriser les outils ou techniques des activités « Haltères-musculation et forme sur plateau »
UC 10 : Etre capable de développer un plan d’entrainement physique d’un jeune sportif en accompagnement d’un
projet de performance à long terme (bases de la préparation physique)
L’épreuve se déroulera en deux séquences. Les deux séquences se déroulent à la suite.
Une semaine avant la date de certification retenue, le(la) candidat(e) présente au coordonateur pédagogique un
document de trois pages contenant la planification d’une préparation physique d’un athlète en relation avec un plan
d’entraînement.
Construction
Ce document est remis aux membres du jury de certification.
Séquence 1 = maîtrise des techniques AGFF = reproduire et démontrer
1.
Le premier temps est destiné à la reproduction d’une séance « Haltères-musculation et forme sur plateau »
présentée par un expert, qui durera 30 minutes et qui permettra de vérifier que les candidats ont un niveau
technique satisfaisant sur les principales activités « haltères-musculation et forme sur plateau ».
2.
Dans un deuxième temps le jury demande au candidat de démontrer la maîtrise technique des éléments
préconisés dans la planification écrite. Cette partie de l’épreuve durera 30mn, et le candidat précisera les
consignes pédagogiques liées aux supports pédagogiques qu’il a choisi dans sa planification. Quatre éléments
distincts au minimum.
Séquence 2= maîtrise des fondamentaux méthodologiques liés à la planification d’une
préparation physique
Le candidat devra dans un entretien (20 minutes) revenir sur les éléments qui composent sa planification de
préparation physique. Il expliquera les étapes méthodologiques qui ont conduit son travail. L’argumentation
du candidat devra faire référence aux contenus référencés vus en formation.
Nous vérifierons la compétence du candidat à:
- produire une prestation personnelle en relation avec le respect des placements corporels
- exécuter des enchaînements d’efforts
- utiliser le matériel à bon escient en veillant à la sécurité
- maitriser l’exécution des mouvements préconisés dans une planification orientée
Cette épreuve devra montrer l’aptitude du stagiaire à maitriser et expliquer :
 les techniques des activités gymniques de forme en cours collectifs mention « Haltères-musculation et forme
sur plateau ».
 les fondamentaux du développement des qualités physiques de base chez un athlète, et les principes
méthodologiques de planification de la préparation physique
Cette évaluation se fera dès le mois de juin 2015
L’épreuve de rattrapage se fera au mois d’octobre 2015.
83
Epreuve 2 : Unités capitalisables 5, 6, 7 & 8
UC 5 : EC de préparer une action d’animation dans le cadre des activités de gymnastique, de forme et de force.
UC 6 : EC d’encadrer une personne ou un groupe dans le cadre d’une action d’animation utilisant des activités de
gymnastique, de forme et de force.
UC 7 : EC de mobiliser les connaissances nécessaire à la conduite des activités professionnelles des activités «
Haltères – musculation et forme sur plateau ».
UC 8 : EC de conduire une action éducative des activités « Haltères – musculation et forme sur plateau ».
L’épreuve se déroulera sur le lieu de l’alternance (en structure). Elle consiste à élaborer et conduire deux séances
d’animation en situation professionnelle. Ces séances devront s’inscrire dans le cadre d’un cycle.
 L’une sur la thématique « Forme sur plateau » avec une dominante cardio vasculaire.
 L’autre sur la thématique « Haltère-musculation ».
L’élaboration de ces deux séances valideront les UC 5, les séances permettront de valider les UC 6 et 8, enfin les oraux
permettront de valider l’UC 7.
Chaque épreuve permettra d’évaluer les compétences suivantes :
-Etre capable de mobiliser les connaissances pour encadrer un groupe.
-Etre de capable de conduire une séance en toute sécurité.
-Etre capable d’élaborer et conduire une animation adaptée au public.
-Etre capable d’utiliser des méthodes pédagogiques différentes et adaptées aux situations.
-Etre capable de pratiquer et de démontrer des gestes techniques dans les activités de gymnastiques, de forme
et de force mention Haltères-musculation et forme sur plateau.
-Etre capable de se référer à un cadre réglementaire.
-Etre capable d’utiliser ses connaissances générales et scientifiques dans la pratique des activités de
gymnastique, de forme et de force.
Cette évaluation se fera en situation d’activité professionnelle dès le mois de juin 2015.
L’épreuve de rattrapage se fera au mois d’octobre 2015.
84
Epreuve 3 : Unités capitalisables 1, 2, 3 & 4
UC 1 : EC de communiquer dans les situations de la vie professionnelle.
UC 2 : EC de prendre en compte les caractéristiques des publics pour préparer une action éducative.
UC 3 : EC de préparer un projet ainsi que son évaluation.
UC 4 : EC de participer au fonctionnement de la structure.
L’épreuve est une présentation orale qui se fera à partir de la rédaction d’un rapport écrit (d’une vingtaine de pages) en
deux parties :
La première va décrire et analyser une structure d’accueil dans laquelle le stagiaire est en alternance.
Nous devrions vérifier la compétence du stagiaire sur :
-Le cadre institutionnel de la structure
-Le fonctionnement
-Les acteurs (direction, administratifs, animateurs…)
-Les publics accueillis
-Les différentes activités proposées.
-La place et les fonctions du stagiaire dans cette structure.
-L’implication du stagiaire dans le fonctionnement de la structure.
La deuxième va nous permettre de vérifier la compétence du stagiaire à :
-Elaborer et conduire un vrai projet selon la démarche de projet
-Placer son animation dans le cadre des objectifs de l’entreprise
-Inscrire son animation dans un objectif de développement de la préparation physique
-Adapter celle-ci aux caractéristiques du public
-Tenir compte du contexte de la structure (moyens humains, financiers, matériels, publics).
Nous devrions vérifier la compétence du stagiaire à :
-Placer son animation dans le cadre des objectifs de l’entreprise
-Elaborer et conduire un vrai projet selon la démarche de projet
-Inscrire son animation dans un objectif de développement de la préparation physique
-Adapter celle-ci aux caractéristiques du public
-Tenir compte du contexte de la structure (moyens humains, financiers, matériels, publics)
-Produire des actes et documents de communication écrites et orales promotionnant avec efficacité son
projet.
Cette évaluation se fera dès le mois de juillet 2015.
L’épreuve de rattrapage se fera en octobre 2015.
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Epreuve 1 : Unités capitalisables UC 9 & 10
Type d’épreuve : UC 9-D & UC 10
Epreuve technique permettant d’évaluer les compétences
techniques du candidat, qui s’appuie en partie sur un
document régidé en amont par le candidat.
UC 9 D : EC DE MAITRISER LES OUTILS OU TECHNIQUES « HALTERES-MUSCULATION ET FORME SUR PLATEAU »
Objectifs visés :
EC de maîtriser les gestes et conduites liés aux activités gymniques de la forme et de la force
Sur trois à cinq pages, le candidat élabore une planification annuelle de
préparation physique pour un athlète suivant un plan d’entraînement.
Critère de performance :
Maîtrise les gestes techniques liés à l’activité gymnique de la forme et de la force
Première séquence : reproduire et démontrer
1. Reproduire une séance « Haltères-musculation et
forme sur plateau » présentée par un expert, qui
durera 30 minutes
2. Demonstration de mouvements issus de la
planification de préparation physique (4 groupes de
mouvements au minimum)
Seconde séquence : expliquer
Lors d’un entretien de 20 minutes, le jury évalue le degré de
maîtrise des fondamentaux de la planification en préparation
physique, ainsi que le degré de maîtrise des méthodes
préconisées.
Lieu : En centre
Durée : 1h + 20mn
30 mn de reproduction, 30 min de démonstration et 20 min
d’entretien
Jury : une commission, dans laquelle peuvent siéger des
experts, instituée en tant que de besoin
Jury régional
Formateur
ou autre
86
Indicateurs : niveau de réalisation (précision, qualité du geste, performance…)
UC 10 : EC DE PLANIFIER LA PREPARATION PHYSIQUE D’UN JEUNE SPORTIF EN ACCOMPAGNEMENT D’UN PROJET
DE PERFORMANCE A LONG TERME
Objectifs visés :
Montrer au jury sa compétence à développer une planification de préparation physique
Critères de performance :
projet réaliste et réalisé
Indicateurs de performance :
Faire apparaître l’implication du stagiaire dans la réalisation du projet
Epreuve 2 : Unités capitalisables 5, 6, 7 & 8
Type d’épreuve : UC 5, 6, 7 et 8
UC 5 : EC DE PREPARER UNE ACTION D’ANIMATION DANS LE CADRE DES « ACTIVITES GYMNIQUES, DE LA
FORME ET DE LA FORCE »
Rédiger et conduire deux actions d’animation en situation
professionnelle. Ces séances devront s’inscrire dans le cadre d’un
cycle.
Objectifs visés : EC de le faire en tenant compte du public et des contraintes environnementales (lieu,
matériel, etc.)
L’UC5 sera validée par la rédaction du support de présentation des
deux séances.
Indicateurs : composition complète, contenu proposé, architecture des taches motrices, principes
d’évaluation.
La première séance de 30 mn sera axée « Forme sur plateau »
UC 6 : EC D’ENCADRER UNE PERSONNE OU UN GROUPE DANS LE CADRE D’UNE ACTION D’ANIMATION
UTILISANT DES « ACTIVITES GYMNYQUES, DE LA FORME ET DE LA FORCE
La deuxième séance de 30 mn aura comme support les techniques
« Haltère-musculation ».
La qualité des deux scéances validera les UC 6 et 8.
Validation de l’UC 7 = entretien de 30mn
Un entretien à l’oral permettra de résoudre trois situations
problèmes relatives au cadre institutionnel des AGFF, des sciences
humaines et des sciences biologiques.
Lieu : En structure d’alternance
Durée : 1h20mn
30 mn de reproduction, 30 min de démonstration et 20 min
d’entretien
Jury : une commission, dans laquelle peuvent siéger des experts,
instituée en tant que de besoin
Jury régional
Formateur
ou autre
Critère de performance : forme et organisation de la séance, objectifs visés/objectifs atteints.
Objectifs visés : EC de gérer un groupe.
Critères de performance : attitude professionnelle (tenue, langage, attitude…) dynamique de groupe,
motivation…
Indicateurs : Réagir et réguler le groupe pour obtenir les objectifs visés
UC 7-D : EC DE MOBILISER LES CONNAISSANCES NECESSAIRE A LA CONDUITE DES ACTIVITES
PROFESSIONNELLES DES ACTIVITES « HALTERES-MUSCULATION ET FORME SUR PLATEAUX »
Objectifs visés : EC de tenir compte dans un projet d’animation dans un lieu de pratique en alternance des
connaissances nécessaires à la conduite des activités « Haltères musculation et forme sur plateaux ».
Critère de performance : adaptation par rapport au public, à l’environnement, à l’activité à la règlementation
Indicateurs : respect des caractéristiques du public, de la sécurité…
UC 8-D : EC DE CONDUIRE UNE ACTION EDUCATIVE DES ACTIVITES « HALTERES MUSCULATION ET FORME SUR
PLATEAU »
Objectifs visés : EC de concevoir une séance d’animation à partir d’objectifs
Critère de performance : séance ludique, sécurité, animation de la séance
Indicateurs : Utiliser le concept de tache motrice, de progression pédagogique et évaluer.
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Epreuve 3 : Unités capitalisables 1, 2, 3 & 4
Type d’épreuve : 1, 2, 3 & 4
UC 1 : EC DE COMMUNIQUER DANS LES SITUATIONS DE VIE PROFESSIONNELLE
Objectifs visés : EC de rédiger un rapport clair et précis sur l’élaboration, la conduite et le bilan d’un projet d’animation
en milieu professionnel. EC de présenter son projet à l’oral en s’appuyant éventuellement sur des techniques nouvelles
de communication et d’information. EC de répondre par oral aux questions du jury.
Présentation orale d’un rapport écrit décrivant et
analysant :
Critères de performance : expression orale et écrite
1ère partie
-Le type de structure d’accueil et son
fonctionnement
-Le Rôle et les missions du stagiaire dans la
structure
UC 2 : EC DE PRENDRE EN COMPTE LES CARACTERISTIQUES DES PUBLICS POUR PREPARER UNE ACTION EDUCATIVE
2ème partie
-L’élaboration d’un projet
-La conduite d’un projet d’animation en lien
avec la thématique UC10
Indicateurs de performance : forme de la présentation écrite et orale. Organisation de ses connaissances et des moyens
pour se faire comprendre
Objectifs visés : maîtriser les connaissances des caractéristiques du public concerné par l’animation
Critère de performance : monter la maîtrise de ses connaissances théoriques sur le public concerné et EC d’adapter sa
séance en fonction de ces connaissances.
Indicateurs de performance : quantité d’action proposée, intensité, ludique, respect de la sécurité, cognitif…
UC 3 : EC DE PREPARER UN PROJET AINSI QUE SON EVALUATION
Jury : une commission, dans laquelle peuvent siéger des
experts, instituée en tant que de besoin
Objectifs visés : EC de construire et défendre un projet écrit avec une structure, un public et un support concret
réalisable sur le terrain. EC de conduire son projet.EC d’évaluer son projet.
-
Critères de performance : Démarche de projet réaliste
Jury régional
Tuteur
autre
Lieu : Centre
Préparation : en cours de formation
Durée : 30 minutes
(Présentation 10 minutes et 20 minutes d’entretien.)
Indicateurs : analyse diagnostique, identification des besoins, détermination d’objectif opérationnel de développement
des modalités de mise en œuvre, critique et justification, faisabilité et évaluation
UC 4 : EC DE PARTICIPER AU FONCTIONNEMENT DE LA STRUCTURE
Objectifs visés : EC de montrer au jury sa connaissance de la structure. Savoir le rôle et la fonction de chacun. Faire la
preuve de sa participation au projet de la structure.
Critère de performance : Montrer son implication à l’occasion d’une ou plusieurs situations professionnelles
Indicateurs de performance : Mettre en avant les relations concrètes du candidat prouvant sa participation au
fonctionnement de la structure et la compréhension de son futur environnement professionnel.
88
H. Attestation de formation du responsable
p é d a go g i q u e
89
I . Q u a l i f i c at i o n d e s fo r m at e u r s e t d e s t u te u r s
Responsables de la formation

Mr Frédéric MANSUY, Directeur du CREPS de Montpellier Languedoc Roussillon

Mr Richard DESCOUX Chef du département des Formations au Creps de Montpellier.

Mme Aude REYGADE, Directrice adjointe du CREPS de Montpellier Languedoc Roussillon

M. Francis DISTINGUIN, cadre jeunesse et sports CREPS de Montpellier Languedoc Roussillon
L’équipe de formateurs
La totalité des formateurs répond aux exigences de qualification
L’ensemble des formateurs du Creps de Montpellier Font Romeu et des services associés de formation du Creps, les
conseillers techniques nationaux, les conseillers techniques régionaux présents aux pôles France et aux pôles espoirs,
les conseillers techniques fédéraux, seront formateurs et/ou tuteurs.
Le champ d’intervention de chacun étant déterminé au regard des compétences exprimées et acquises à l’exercice de
leur fonction.
D’autres formateurs qualifiés pourront être amenés à dispenser des cours.
La qualification des tuteurs (rappel INSTRUCTION N°DS/DSC2/2012/130 du 23 mars 2012 relative aux modalités de
mise en œuvre du brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport.)
 dans le cadre du contrat d’apprentissage, les exigences sont fixées par le code du travail.
 dans les autres modes de formation alternée, les tuteurs doivent être titulaires d’une qualification d’un niveau
au minimum égal à celui du BPJEPS dans la spécialité visée ou avoir une expérience professionnelle ou
bénévole minimale de trois ans dans l’activité en rapport avec la spécialité concernée.
90
LES FORMATEURS
QUALIFICATION DES FORMATEURS
N OM
P R EN OM
ABRANT
Guillaume
06 20 372 560
guillaume.abrant@lapo ste.net
c o o rdo nné e s
D IP LO M E S M J S
excellenceauso [email protected] m
A UD E T
Valérie
06 95 74 93 91
B A P T IS T E
A ntho ny
06 50 644 051
B ED A R D
Eric
B O UR R E L
Nico las
04 68 308 667
C H A R D EN ON
A lexandre
06 48 866 954
[email protected] m
nico las.bo urrel@crepsmo ntpellier.spo rts.go uv.fr
alexandra.chardeno n@mairiefo ntro meu.fr
D E LA G E
Cécilia
D IS T IN G UIN
Francis
0 6 2 7 11 18 7 0
delage-cecilia@lapo ste.net
francis.distinguin@crepsmo ntpellier.spo rts.go uv.fr
F R O N T IE R
Frédéric
0 6 6 6 12 9 8 7 2
frederic.fro [email protected]
G O LLIN
M yrtille
0 6 2 6 5 6 5 2 16
myrtgo llin@yaho o .fr
G UE Z E N N E C
Yannick
H A R D E LIN
Daniel
04 68 30 83 31
daniel.hardelin@lapo ste.net
LA D E V E Z E
Isabelle
06 73 963 572
isabelle.ladeveze@ho tmail.fr
M A R T IN E Z
Richard
0 6 8 1 18 9 8 3 2
richard.martinez13@wanado o .fr
M A T T H IE U
Ludo vic
0 6 10 7 3 5 6 7 7
mc@o kel.fr
bruno .parietti@crepsmo ntpellier.spo rts.go uv.fr
06 75 030 277
anne.riff@o range.fr
M A UR E LLI
Olivier
O KE L
M arie-Chrisine
P A R IE T T I
B runo
P LA N A
Didier
R IF F
A nne
R IF F
M ichel
R IM E T Z
Sébastien
R IS P O LI
M arc
V A LC A R C E L
Gaëlle
V a c a t a ire s
VA C H ER
Guillaume
( c e nt re C o le t t e B E S S O N )
Valérie
91
A dre s s e P o s t a le
D IP LO M E S A UT R E S
D o m a ine de f o rm a t io n
M a t iè re s e ns e igné e s
préparateur physique de l'INSEP , kinésio lo gie
mentio n perfo rmance spo rtive, Instructeur pilates au
so l, Instructeur Cardio plein air, P NCE 1en
haltéro philie
B P A G F F f o rc e
Niveau 2 cro ssfit
B E E S H A C UM E S E , B E E S
J UD O , B E E S B O B S LE IG H , B F
LUT T E
CA P EP S
B E E S 2 pa t ina ge de v it e s s e
M aster 2 STA P S / P ro fesso rat de spo rt
B E E S 2 lut t e
P ro fesso rat de spo rt
CA P EP S, DU préparateur physique
michel.riff@o range.fr
8 5 rue H e nri
M o is s a n - Z A C
de V a lde go ur 3 0 9 0 0 N IM E S
06 52 244 744
srimetz@spo rt-co nsultant.fr
0 6 0 8 17 2 4 2 0
m.rispo [email protected]
gaelle.valcarcel@crepsmo ntpellier.spo rts.go uv.fr
B EESA P T
M aster 2 IA E M anagement de pro jet + DU Dro it du
Spo rt
UC3 et UC4
UC1
Spécialistes dévelo ppement
durable, handicap
Co mmunicatio n pro jet
Les TUTEURS
NOM PRENOM
Expérience
en
formation
Autres
expériences
Statut
Diplôme le
plus élevé
Adresse postale
Mail et tél
ABRANT
[email protected]
AUDET
[email protected]
BAPTISTE
BEDARD
[email protected]
BOURREL
[email protected]
DELAGE
[email protected]
DISTINGUIN
[email protected]
FRONTIER
[email protected]
GOLLIN
[email protected]
GUEZENNEC
HARDELIN
[email protected]
LADEVEZE
[email protected]
MARTINEZ
[email protected]
MATTHIEU
MAURELLI
[email protected]
OKEL
[email protected]
PARIETTI
[email protected]
PLANA
92
RIFF
[email protected]
RIFF
[email protected]
RIMETZ
[email protected]
RISPOLI
[email protected]
Fiche tuteur
Fiche de liaison
structure de formation / centre de formation
Stagiaire
Tuteur
Période concernée
Missions principales exercées par le stagiaire au cours de la période en structure de formation
Missions pédagogiques en termes d’enseignement :
Missions pédagogiques en terme d’entraînement :
Missions de formation de cadres :
Missions ce conception et mise en œuvre de projet :
Autres missions :
Difficultés rencontrées par le stagiaire
(pédagogiques, comportementales, relationnelles,…)
Investissement et attitude du stagiaire dans la structure
(posture, responsabilité, ponctualité, prise d’initiative, …)
Accompagnement du tuteur
 Encadrement immédiat
 Encadrement supervisé
 Encadrement permanent
 Quantité et rythme des interventions auprès du stagiaire (préparation, bilans, …)
 Utilisation d’outils pédagogiques (grilles, documents, …)
Date :
93
Signature du tuteur
signature du président
J . M o ye n s m at é r i e l s , p é d a g o g i q u e s e t f i n a n c i e rs
Construit en 1967 pour préparer les Jeux Olympiques de Mexico, le CREPS de Font-Romeu est doté d’infrastructures
sportives de haut-niveau, d’une restauration et d’un hébergement de plus de 140 lits. L’attractivité du CREPS Font-Romeu
est également étroitement liée aux effets positifs sur les paramètres physiologiques de l’entraînement en moyenne
Altitude.
Aujourd’hui géré par le C.R.E.P.S de Montpellier, le CNEA continue d’accueillir tout au long de l’année des sportifs de haut
niveau venus du monde entier. Depuis 1968 nombreux sont les athlètes médaillés ou champions qui ont choisi Font-Romeu
pour leur préparation pré olympique ou plus régulièrement pour leur stage sportif.
Le collège-lycée climatique et sportif Pierre de Coubertin, s’est adjoint une unité nouvelle d’enseignement universitaire
avec l’installation d’un département STAPS (UFR Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives - antenne de
l’université de Perpignan) qui proposeune continuité intéressante aux cursus sportifs après le baccalauréat. Cette filière
s’ouvre également à des recrutements extérieurset accueille de nombreux autres universitaires qui trouvent là des
conditions optimales pour la réussite de leurs études.
L’implication municipale et communautaire accompagne également de façon complémentaire cet enjeu sportif par une
politique dynamique en proposant d’autres activités et infrastructures périphériques, en soutenant le tissu associatif
sportif local et en proposant de nombreux rassemblements et évènements de masse dans toutes les disciplines.
D’ailleurs, Le quotidien l’équipe couronnait récemment cette synergie exceptionnelle en attribuant en 2009 le titre de
«Ville la plus sportive de France» à la station de Font-Romeu.
Implanté à 1850m d’altitude au cœur du Parc Naturel Régional des Pyrénées Catalanes, le CREPS de Font-Romeu bénéficie
de la toute proximité du Lycée et du Collège Pierre de Coubertin ainsi que de l’UFRSTAPS Via Domitia.
Cette unité constitue la «Cité de l’Excellence Sportive – Sud de France».
Le Centre de Recherche et d’Expertise de la Performance Sportive (CREPS) de Font-Romeu a pour vocation d’accueillir des
publics sportifs toute l’année. Ces sportifs sont rrecrutés sur les pôles d’entraînements labellisés inscrits dans le Parcours
de l’Excellence Sportive (PES) défini par chaque fédération et validé par le ministère.
Le cadre naturel exceptionnel, la qualité des installations sportives, l’implication de l’équipe pédagogique (entraineurs,
enseignants, médecin,…) permet un suivi des athlètes favorable à la réussite de leur double projet sportif et scolaire.
94
La liste des équipements et matériels pédagogiques utilisées pour la spécialité et la mention
Installation
Caractéristiques techniques
Activités
Description
Halle des
sports
Grand gymnase type C
Sports pouvant être pratiqués
à l’entraînement et en
compétition = basketball,
volley-ball, handball, tennis,
tennis de table, gymnastique
rythmique et sportive, sports
de combat, escrime,
athlétisme…
La salle dispose de larges
tribunes pouvant accueillir
plusieurs centaines de
spectateurs. Placée à
proximité de la salle de
musculation.
42 x25 m
Piscine
Piste
d'athlétisme
natation, aquagym
Aire centrale gazonnée arrosée 9
200 m²
course de fond, intervaltraining, sprint
Utilisable de mars à décembre
sports de combat,
cardiotraining, danse
Surface
Musculation, cardiotraining,
préparation physique
Salle récente, équipée d'un
matériel de haute technicité
(étage cardiotraining, plateau
musculation, parterre
haltérophilie, matériel de
préparation physique), Elle
s'adapte aussi bien aux
métiers de la forme qu'à la
musculation des sportifs des
pôles.
Piste d'athlétisme de 400 m de 8
couloirs de 100 m
Salle de Lutte
Salle de
musculation
Cardiotraining : 3 rameurs
concept II,1 tapis de course
vitesse max 32 km/h, pente
déclinée et inclinée, 3 elliptiques,
3 vélos à console, 11 bikes, 1
winch,
40 machines, Barres Olympiques,
Haltères de 500 g à 30 kg,
Disques de 500 g à 25 Kg,
Kettlebell Matériels de
préparation physique générale.
Salle
d'haltérophilie
Machines =
Une salle de 9,50 sur 29.70 =
282 m² incluant un parterre
d’haltérophilie de 9.5m x 9.5m
Musculation, haltérophilie,
cardiotraining, préparation
physique
Parterre d’haltérophilie de
l'ensemble de la surface (9.5m
x 9.5m)
Salle rénovée adaptée à tous
les mouvements
d'haltérophilie.
Centre de
récupération
Bain froid, sauna, douches
Récupération physique,
relaxation
unité de récupération rénovée
Parcours de
course
d'orientation
circuit fixe, cartes IGN
Cardiotraining, course,
proprioception, animation
utilisation d'avril à novembre
Préparation physique,
utilisation 4 mois de janvier à
avril
Pistes de ski
nordique
95
Une unité de lieu exceptionnelle
L’ensemble de ces infrastructures sont conçues pour l’optimisation de la formation sportive = toutes les installations
sportives (hormis la patinoire) sont accessibles intra muros.
Les salles de cours sont situées à quelques mètres des salles de musculation des plateaux d’haltérophilie, des lieux
d’entraînement des pôles, où se dérouleront les séquences en alternance.
Salles de cours
Pôles Espoirs
Pôles France
Jeune / Elite
Optimisation
du projet
pédagogique
en
alternance
Musculation
Haltéro, Piscine
Une unité de
lieu
exceptionnelle
Coordination
pédagogique
La salle de la vie de l’athlète sera utilise comme salle de cours principale. Equipée en prises murales RJ12 et en prises
électriques, cette salle a été rénovée pour le confort des stagiaires, et est optimisée pour moins de 15 personnes.
La salle T1, à l’étage, permettra de séparer deux groupes le cas échéant.
96
Budget de la formation
PRODUITS
CHARGES
Participation
Employeurs Total
Conventions
entreprise
Contrat
d’apprentissage
Personnel
enseignant Total
Coordonnateur
Personnel
Enseignants
Personnels
vacataires
POE C
15000
25200
Contrat de
Professionnalisation
Contribution des
participants
Administration
Total
Personnel
Administratif (25%)
6000
Frais administratifs
Subvention de la
région
Fonctionnement
Total
Contribution autres
organismes
Utilisation et entretien
des locaux
Subvention Etat (2)
Matériels
d'enseignement
4000
Autres
Total Recettes
TOTAL GENERAL
97
Déplacements
3000
Jury
1800
Tuteurs - Suivi
2400
Total Dépenses
57400
TOTAL GENERAL
57400
Document 4
Analyse des profils et les perspectives d’emploi visées.
98
99
Description des métiers
Les profils d’emplois déjà repérés sont notamment : éducateur, conseiller sportif, animateur sportif, moniteur, professeur
de fitness, » coach sportif, personal trainer, préparateur physique.
Les animateurs sportifs diplômés de niveau IV (BPJEPS AGFF, BEES HACUMESE, BEES METIERS DE LA FORME) exercent les
métiers suivants :
-animateur sportif en musculation
-animateur sportif en fitness
-coach sportif
-préparateur physique
animateur sportif en musculation
Il/elle exerce principalement en tant que salarié en club
de remise en forme. Il/elle a pour rôle principal d’animer
et de surveiller les plateaux de musculation et cardiotraining. Il/elle effectue généralement un nombre
d’heures important au sein d’une même structure (15 à
35 heures). Sa rémunération horaire moyenne se situe
entre 10 et 15 € bruts de l’heure
Il/elle participe également à la vie de la structure (accueil
des adhérents, adhésions…).
Il/elle exerce également en tant que salarié en
associations, ou autres établissements (CE, thalasso,
Mairies…) disposant d’un plateau musculation et cardiotraining.
animateur sportif en fitness
Il/elle exerce principalement en tant que salarié en club
de remise en forme. Il/elle a pour rôle principal d’animer
les cours collectifs (STEP, LIA, Renforcement Musculaire,
Stretching, Cours pré chorégraphiés) en parquet fitness.
Il/elle effectue généralement un nombre d’heures
relativement faible au sein d’une même structure (5 à 10
heures), il/elle dispose donc de plusieurs structures
employeuses. Sa rémunération horaire moyenne se situe
entre 18 et 30 € bruts de l’heure.
Il/elle participe occasionnellement à la vie de la structure
(accueil des adhérents, adhésions…).
Il/elle exerce également en tant que salarié en
associations, ou autres établissements (CE, thalasso,
Mairies…) proposant des cours collectifs.
coach sportif*
Il/elle exerce en tant que travailleur indépendant
(profession libérale ou auto entrepreneur) selon 2 axes
principaux : dispense de cours particuliers à domicile et
dispense de cours particuliers en club de remise en
forme, dans le cadre d’un partenariat.
Il/elle a pour rôle principal d’animer des séances de
musculation (dans des objectifs principaux de remise en
forme) et également d’animer des cours de fitness (STEP,
Renforcement Musculaire, Stretching). Les interventions
concernent majoritairement 1 seul pratiquant. Dans
100
certains cas, quelques pratiquants (2, 3, 4) se réunissent
pour une même séance. Les pratiquants sont qualifiés de
« clients ». Ces clients recherchent principalement un
suivi personnalisé adapté à leurs objectifs. Ces objectifs
sont principalement de type « remise en forme » retrouvé
en club (perte de poids et prise de masse).
Il/elle effectue 1 à 3 séances par semaine avec le même
client. Ses honoraires horaires moyens se situent entre 50
et 80 € de l’heure.
Il/elle exerce également en tant que intervenant pour
divers établissements (CE, thalasso, entreprises, hôtels…)
proposant des séances de coaching individuel ou en petits
groupes.
préparateur physique*
Il/elle exerce parfois en tant que salarié et parfois en tant
qu’indépendant au sein d’un club sportif de compétition.
Ces clubs sont des clubs de football, rugby, handball…
mais également des structures concernant notamment
des sports individuels : tennis, sport automobile, golf…
Le préparateur physique a pour mission principale de
suppléer l’entraîneur de la discipline concernée pour
l’amélioration des qualités physiques des athlètes, dans
un objectif de performance.
Il/elle effectue des planifications de préparation
physique, prépare et anime des séances de préparation
physique en salle de musculation ou sur l’espace de
pratique de la discipline (terrain de football, praticable de
gymnastique, terrain de basketball…).
Il/elle effectue généralement un nombre d’heures
relativement faible au sein d’une même structure (5 à 15
heures), il/elle dispose donc de plusieurs structures
employeuses. Sa rémunération horaire minimale se situe
aux alentours de 20 € bruts de l’heure.
La rémunération est fortement variable en fonction des
structures employeuses, du club sportif amateur au club
professionnel.
*Des problématiques concernant les « nouveaux métiers » : coach sportif et préparateur physique
Dans ces métiers dits «nouveaux», car en pleine expansion cette dernière décennie, il n’existe pas ou peu de
règlementation, de structuration du marché, du métier et de la formation.
Entre le coach sportif animant de simples séances de renforcement musculaire à domicile et le coach sportif
intervenant auprès d’un pratiquant à objectif santé (par exemple : poly arthrites, difficultés cardio vasculaires…), il
n’existe pas de formation permettant un saut qualitatif : approfondissement de connaissances, de savoirs d’actions en
fonction de ces situations complexes.
Entre le préparateur physique intervenant auprès de quelques pratiquants dans un club amateur et le préparateur
physique qui gère des athlètes professionnels d’une équipe de rugby (par exemple), il existe également un saut
qualitatif en termes de compétences, qualité et pertinence d’intervention, et donc de professionnalisme.
Les témoignages des anciens diplômés BPJEPS AGFF démontrent que beaucoup d’entre eux exercent ces nouveaux
métiers. Par contre, la plupart est en demande forte de formations supérieures permettant la professionnalisation de
leurs interventions lors de situations complexes.
Le marché de l’offre de ces activités est multiforme. Les services et les produits se diversifient engendrant trois
conséquences majeures sur l’organisation du travail de l’animateur :
- utilisation de machines de plus en plus sophistiquées et de nouvelles technologies.
- sollicitation sur des questions diététiques et de santé, autrement dit, de champs d’activités liés à l’esthétique et
au soin du corps.
- faire face aux prises en charge de plus en plus personnalisées. Diversité des publics, aussi bien en âge qu’en
pathologie, tel les obèses, les diabétiques qui sont de plus en plus orientés vers les pratiques sportives.
La formation professionnelle sportive s’est structurée autour de quelques principes qui font son originalité et son
dynamisme, mais aussi toute la complexité d’un projet pédagogique qui doit ensuite se décliner au travers de
référentiels spécifiques aux différents cycles de formation.
Champ et nature des interventions1
Le stagiaire réalise de manière autonome des prestations d’accueil, d’animation, de découverte, d’initiation et de
perfectionnement.
 Il/Elle a une vocation éducative dans les champs sportif, éducatif, touristique et de loisirs.
 Il/Elle conduit un projet d’animation en s’appuyant sur des activités visant :
-le maintien, l’entretien et le développement de la condition physique ;
-le développement psychomoteur ;
-la découverte et l’initiation.
 Il/Elle garantit au pratiquant, adhérent, usager ou consommateur des conditions optimales de sécurité tout en assurant la
qualité pédagogique des prestations et de maîtrise de l'environnement.
 Il/Elle accueille et informe les publics et communique sur le fonctionnement de la structure qui l’emploie.
 Il/Elle participe au fonctionnement, à la gestion et au développement de la structure.
 Il/Elle organise ses activités dans le cadre du projet global et des objectifs de la structure qui l’emploie.
 Il/Elle peut participer à l’encadrement de publics particuliers sous réserve d’appliquer les préconisations de personnes
qualifiées.
Les publics concernés sont :
-Enfants, adolescents, adultes et seniors.
-Toutes catégories socioprofessionnelles du fait de la diversité des activités proposées ;
-Origines socio-géographiques diverses (rurale et urbaine) ;
-Publics particuliers : toutes personnes faisant l’objet d’une préconisation spécifique en rapport avec leur handicap.
Situation fonctionnelle :
L’entrée dans la profession peut être précédée d’une expérience d’animation bénévole et / ou d’une pratique personnelle dans le
champ des activités concernées. Elle nécessite l’obtention de la carte professionnelle délivrée sur présentation d’un diplôme inscrit
1
Annexe de l’arrêté du 10 aout 2005 portant création de la spécialité « activités gymniques de la forme et de la force » du brevet
professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
101
au répertoire national des certifications professionnelles, et sur validation de la condition de moralité lors de la déclaration
d’activité.
Le métier est exercé par des femmes et des hommes pouvant travailler en équipe, à temps plein ou à temps partiel et sous des
statuts variés.
 Il/Elle exerce fréquemment son métier selon des horaires décalés (le soir ou le week-end).
L’animateur est amené à encadrer des pratiquants dans le cadre de séances individuelles ou collectives.

Il/Elle participe à la mise en place de l'offre dans le cadre de la structure qui l'emploie. A ce titre, il/elle peut être
amené(e) à préparer sous la responsabilité de sa hiérarchie, la programmation des activités qu’il conduit, à partir des
attentes du public et dans le respect des conditions de sécurité.
Situation statutaire
La situation la plus courante est celle de salarié exerçant dans des structures de statuts différents.
Un nombre important de ces professionnels contractualise auprès de plusieurs employeurs.
Dans le secteur marchand de la forme, la grande majorité des contrats sont à durée indéterminée (CDI) de 35 heures avec des
profils de poste d’éducateurs polyvalents (plus des deux-tiers). Les offres d’emplois à temps partiel et les offres de vacations
concernent davantage des profils de postes d’éducateurs spécialistes (un tiers des éducateurs).
Dans le secteur associatif, le statut des emplois que ce soit à temps partiel ou complet est majoritairement en CDI.

Il/Elle peut travailler à son propre compte.
Autonomie et responsabilité :
L’animateur exerce son activité de manière autonome dans le domaine de l’animation à une ou plusieurs techniques au sein de la
structure qui l’emploie.
Sa responsabilité s’exerce au regard des publics dont il a la charge et des matériels et des locaux nécessaires à l’activité.



Il/Elle est amené(e) à travailler en équipe.
Il/Elle organise ses activités dans le cadre du projet global de la structure qui l'emploie, sous la responsabilité de sa
hiérarchie, depuis la programmation de son activité jusqu’à l’évaluation finale de son action.
Il/Elle respecte la réglementation en vigueur.
Evolution dans le poste et hors du poste :
L’entrée dans la profession est précédée d’une pratique physique ou sportive personnelle, éventuellement d'une expérience
d'animation.
L’évolution de carrière des professionnels du secteur est marquée par une entrée dans la profession sous la forme la plus courante
de contrats à temps partiel, avec une évolution vers des situations à temps plein, le cumul de plusieurs contrats à temps partiel ou
des intégrations aux fonctions publiques par voie de concours.
L’évolution dans le poste s’effectue également, pour certains animateurs, par le développement d'une ou plusieurs activités
physiques et sportives pour lesquelles ils ont acquis des compétences spécifiques (activités, publics, domaines d'intervention…). De
la même façon, certains animateurs développent en cours d'emploi des compétences de gestion de projets socio-éducatifs et
socioculturels. Dans les deux cas, l’employabilité augmente ainsi que la qualification de la personne, qui peut-être ainsi valorisée
par la validation des acquis.
La formation professionnelle continue offre également la possibilité de promotion sociale vers des emplois du champ requérant des
qualifications de niveau III (encadrement d’équipe, enseignement sportif, gestion de petites structures, meneur de projets de
développement territoriaux, postes à responsabilités dans les contrats intercommunaux d’agglomération…).
Cependant, de nombreux animateurs intègrent, après plusieurs années d’exercice, des secteurs connexes (travail social, éducation
nationale, activités culturelles ou touristiques…) ou même des emplois sans lien direct avec leur formation. Le "turn-over" est
important, la professionnalisation de ce champ est une constante lourde qu'il convient d'accompagner.
Demain, grâce à une véritable filière de qualification du niveau 4 au niveau 2, voir niveau 1, ces animateurs pourront évoluer vers
des postes à responsabilité dans différentes structures, vers de l’ingénierie de formation, de la gestion, de la recherche…
La formation professionnelle continue offre également la possibilité de promotion sociale vers des emplois requérant des
qualifications de niveau 3 ou supérieur.
Activités nécessitant une qualification particulière :
Lorsque l’animateur titulaire de la spécialité «activités gymniques de forme et de force » est amené à intervenir de façon régulière
au sein d’une structure mono ou pluridisciplinaire dans l’un ou l’autre des domaines précités, dans une logique d’apprentissage qui
prolonge l’initiation réalisée pendant un cycle de découverte de l’activité en direction de publics spécifiques, alors, il doit être
102
titulaire d’un diplôme ou d’une qualification spécifique (unité complémentaire ou certificat de spécialisation) attestant des
compétences particulières liées aux activités encadrées.
Par ailleurs, la découverte et l’initiation de certaines activités nécessitent un diplôme spécifique ou une qualification particulière.
Il s’agit notamment :
des activités reconnues comme s'exerçant en environnement spécifique dans le décret d’application de l’article 43 de la
loi du 16 juillet 1984 modifiée ;
des activités comportant une réglementation particulière, notamment les activités de la natation, les sports aériens ou le
tir avec armes à feu ;
de certaines activités dont les conditions de pratiques supposent une qualification ad - hoc : l'escalade, les activités de
combat avec coups portés, les sports mécaniques, les activités du cyclisme sur terrain accidenté, les activités utilisant des
animaux, les activités nécessitant l'emploi de charges, les activités sur des parcours acrobatiques en hauteur, les activités
nautiques.
Fiche descriptive d’activités détaillée1
La fiche descriptive d’activités liste l’ensemble des activités conduites par les titulaires du brevet professionnel de la spécialité «
activités de la forme et de la force ».
Ces activités sont classées autour de deux fonctions non hiérarchisées :
-Fonction conduite d’un projet d’animation.
-Fonction participation à la vie, à l’organisation et à la gestion de la structure.
Dans chaque fonction sont décrites :
-Les activités conduites par tous les animateurs titulaires de la spécialité quelle que soit la situation professionnelle concernée.
-Les activités spécifiques à chacun des deux champs d’intervention suivants :
1. Activités forme en cours collectifs : activités des cours collectifs, avec ou sans musique, de type :
-Activités cardio-vasculaires à partir de techniques telles que LIA, STEP, aérobic…
-Activités de Renforcement et d’étirement musculaires.
2. Activités Haltères-Musculation et Forme sur plateau :
-Activités de la musculation (machines, barres, haltères…),
-Activités de cardio-training (ergomètres …),
-Activités de récupération (étirements, relaxation,…).
De ces activités seront dérivés les objectifs permettant de construire le référentiel de certification.
Au-delà des activités principales déclinées dans chaque fonction, d’autres activités pourront être développées, activités que
l’animateur pourra être amené à réaliser tant en ce qui concerne les activités communes que celles qui sont spécifiques à chacun
des deux champs d’intervention.
A. F ONCTION CONDUITE D ’ UN PROJET D ’ ANIMATION
Il/Elle conduit un projet d’animation, de découverte, de perfectionnement et / ou d’initiation en encadrant des activités
visant le maintien, l’entretien, le développement de la condition physique, le développement psychomoteur tout en assurant la
protection des pratiquants et des tiers.
Aa.Il/Elle élabore

Il/Elle prend en compte et analyse le contexte, les attentes de la structure et adapte son action aux contraintes de
celle-ci,

Il/Elle identifie les caractéristiques des différents publics (petite enfance, enfants, adolescents, adultes, seniors en
fonction du champ d’application),

Il/Elle analyse et prend en compte les attentes, les besoins, les capacités, le niveau, les motivations et la
disponibilité du public et s’adapte à leur demande pour définir les objectifs de son action,

Il/Elle élabore une progression ou un programme,

Il/Elle hiérarchise les tâches préalables à la mise en place de l’action pédagogique et en définit les moyens (choix
de l’activité, des méthodes, des outils…),

Il/Elle prévoit les modalités, critères et outils d’évaluation de son action d’animation ou d’activités,

Il/Elle prévoit les temps de bilan avec les pratiquants,
1
Annexe de l’arrêté du 10 aout 2005 portant création de la spécialité « activités gymniques de la forme et de la force » du brevet
professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
103




Il/Elle prévoit un programme de rechange ou de substitution,
Il/Elle prend en compte les caractéristiques de l’équipe d’encadrement,
Il/Elle définit les objectifs de la séance en les adaptant aux publics,
Il/Elle prépare sa séance en tenant compte des caractéristiques du public et du projet de la structure en
choisissant des organisations pédagogiques adaptées,

Il/Elle justifie le choix des exercices, méthodes et techniques par ses connaissances.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à participer à la création d’outils nécessaires à la programmation d’un cycle de préparation
physique et à son évaluation.

Il/Elle peut être amené(e) à concevoir un carnet d’entraînement.
Ab.Il ou elle réalise

Il/Elle accueille et prend en charge les personnes et les met en situation,

Il/Elle utilise des organisations pédagogiques adaptées,

Il/Elle aménage et gère ses espaces de pratique,

Il/Elle utilise les méthodes et les outils adaptés à son action,

Il/Elle présente l’objectif et le thème de la séance,

Il/Elle donne des consignes de placement, de respiration et d’exécution des différents exercices utilisés,

Il/Elle explicite les techniques,

Il/Elle s’adapte aux capacités des pratiquants,

Il/Elle quantifie les exercices,

Il/Elle fait ressentir les exercices de façon variée et adaptée,

Il/Elle utilise et maîtrise les gestes et les techniques nécessaires,

Il/Elle utilise différents canaux de communication : verbal, gestuel,

Il/Elle met en place un échauffement adapté au public et à la séance,

Il/Elle met en place un retour au calme adapté au public et aux objectifs de la séance,

Il/Elle observe les pratiquants, régule les situations et apporte les corrections nécessaires,

Il/Elle s’adapte en temps réel aux situations imprévues et propose les aménagements nécessaires,

Il/Elle varie les séances et fait preuve d’originalité.

Il/Elle gère un groupe qui peut être hétérogène,

Il/Elle initie le public aux différentes techniques,

Il/Elle implique les pratiquants dans la réalisation de son action,

Il/Elle est attentif au placement corporel,

Il/Elle gère le temps et l’espace et informe régulièrement les pratiquants,

Il/Elle propose des séances structurées,

Il/Elle favorise l’écoute réciproque,

Il/Elle prend en compte les questions et les propositions des personnes qu’il/elle a en charge,

Il/Elle crée un climat de confiance,

Il/Elle s’exprime de manière à être compris(e) de tous,

Il/Elle fonctionne en interactivité avec son public,

Il/Elle établit une relation positive avec les pratiquants,

Il/Elle utilise et maîtrise les outils d’évaluation mis à sa disposition.
Aux activités conduites par tous les animateurs, quelle que soit la situation professionnelle concernée, s’ajoutent les activités
spécifiques suivantes :
Pour les activités de forme en cours collectifs

Il/Elle choisit ses musiques et les utilise à bon escient,

Il/Elle travaille sur la relation musique mouvement,

Il/Elle organise ses enchaînements d’exercice de façon fluide (gestion des transitions et de la séance dans son
ensemble).
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à individualiser une séquence de travail,

Il/Elle peut être amené(e) à travailler sur le relief musical.
Pour l’activité Haltère-Musculation et Forme sur plateau :

Il/Elle choisit le programme standard adapté à la situation,

Il/Elle utilise et maîtrise les outils technologiques et informatiques (ergomètres, logiciels…) mis à sa disposition.

Il/Elle individualise une séquence de travail,

Il/Elle effectue des bilans d’état de forme (tests).
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à construire des programmes personnalisés de préparation physique.
Ac. Il ou elle évalue et rend compte de son action et de son projet d’animation

-Il/Elle évalue son action dans le cadre du projet :
104







-Il/Elle évalue les effets de son action (les acquis, la progression des personnes…) selon des critères préalablement
définis,
-Il/Elle évalue la satisfaction des personnes.
-Il/Elle propose d’éventuelles modifications, réajustements destinés aux pratiquants,
-Il/Elle identifie les pratiquants en difficulté,
-Il/Elle établit le bilan de son projet et en rend compte au responsable de la structure,
-Il/Elle propose à son employeur des évolutions concernant l’amélioration des prestations,
-Il/Elle évalue la qualité des rapports humains au sein de la structure.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à élaborer un outil d’évaluation.
Aux activités conduites par tous les animateurs, quelle que soit la situation professionnelle concernée, s’ajoutent les activités
spécifiques suivantes :
Pour l’activité Haltère-Musculation et Forme sur plateau :
-Il/Elle renseigne des documents-bilan destinés aux clients, pratiquants ou usagers,
-Il/Elle répond aux questions des pratiquants concernant leur programme.
Ad. Il ou elle développe des activités relatives à la gestion de la sécurité
-Il/Elle connaît les obligations légales et les règles de sécurité et les réactualise.
En direction du public

-Il/Elle garantit l’intégrité des personnes en prenant en considération l’état physique et psychologique du client,
usager ou pratiquant (certificat médical, entretien …),

-Il/Elle propose des activités adaptées et les met en œuvre en respectant le niveau des pratiquants (il gère
l’intensité, la durée, la récupération…),

-Il/Elle émet, respecte et fait respecter les normes d’exécution des exercices,

-Il/Elle intervient de manière adaptée en cas d’accident ou de malaise d’une personne (gestes de premiers
secours),

-Il/Elle conseille les pratiquants pour les équipements personnels,

-Il/Elle informe les pratiquants des règles d’hygiène et de sécurité,

-Il/Elle respecte et fait respecter les consignes d’hygiène et de sécurité,

-Il/Elle identifie les personnes en difficulté et adapte son action,

-Il/Elle lutte contre la violence et les incivilités dans la structure qui l’emploie,

-Il/Elle identifie les comportements à risques, les prévient et les signale,

-Il/Elle repère les situations conflictuelles et les régule,

-Il/Elle fait respecter une éthique et une déontologie dans la structure.
En direction du matériel

-Il/Elle recense et vérifie le bon état du matériel et son adéquation à l’activité, aux publics et à la réglementation
en vigueur. 100% des gérants sont très intéressés pour que le stagiaire soit formé à réaliser cette action.

-Il/Elle connaît et vérifie l’état du matériel de premiers secours,

-Il/Elle sécurise son espace de pratique,

-Il/Elle veille à une utilisation sécuritaire du matériel,

-Il/Elle veille au respect des conditions d’utilisation des espaces de pratique,

-Il/Elle gère les relations avec d’autres utilisateurs des mêmes espaces.
En direction de lui-même

-Il/Elle gère son stress et sa fatigue,

-Il/Elle se conduit en professionnel vis-à-vis des pratiquants,

-Il/Elle surveille son état de forme et veille à préserver son intégrité physique.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à entretenir le matériel et tenir à jour le cahier de maintenance

Il/Elle peut être amené(e) à prodiguer des conseils relatifs à l’alimentation et l’hygiène de vie.
Ae.Il ou elle entretient son niveau de pratique personnelle
105
B. F ONCTION
PARTICIPATION A LA VIE , A L ’ ORGANISATION ET A LA GESTION DE LA
STRUCTURE
L’animateur des « activités de la forme et de la force » participe au fonctionnement, à la gestion et au développement de la
structure dans le cadre du projet global, des objectifs de la structure et des responsabilités qui lui sont confiées compte tenu des
publics visés.
Ba.Il ou elle participe à l’organisation du fonctionnement :

Il/Elle participe à l’organisation du travail,

Il/Elle participe à la programmation et à la planification des activités.

Il/Elle participe aux diverses réunions de la structure.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à participer à l’organisation d’événements : spectacles, compétitions, déplacements… (moyens,
hébergement, restauration).

Il/Elle peut être amené(e) à effectuer des démarches auprès d’organismes ou de services (Etat, commune, comité
d’entreprise…).

Il/Elle peut être amené(e) à contribuer à la création de produits,

Il/Elle peut être amené(e) à participer à la gestion des stocks et à la vente de produits annexes.

Il/Elle peut être amené(e) à participer à la tenue des différents registres ouverts dans la structure (cahier de caisse journalier,
fichier clients, usagers, licenciés…).

Il/Elle peut être amené(e) à animer des réunions.

Il/Elle peut être amené(e) à mettre en place des outils de parrainage.
Bb.Il ou elle participe à l’accueil et à l’orientation du public dans la structure










Il/Elle accueille les nouveaux adhérents,
Il/Elle fait visiter la structure,
Il/Elle présente l’objet et les prestations de la structure,
Il/Elle conseille les adhérents dans le choix des prestations en tenant compte des caractéristiques du public et de la
structure,
Il/Elle interroge pour affiner la demande,
Il/Elle personnalise la réponse,
Il/Elle conseille le pratiquant,
Il/Elle utilise des documents d’information à transmettre aux pratiquants pour la réussite de l’action,
Il/Elle diffuse les informations concernant ses activités et les actualise,
Il/Elle se documente et collecte les informations.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à participer à l’élaboration du dispositif d’accueil,

Il/Elle peut être amené(e) à répondre au téléphone, à prendre des messages et à en rendre compte.
Bc. Il ou elle participe à l’administration sous la responsabilité de son employeur

Il/Elle renseigne les déclarations d’accident.
Activités qu’il/elle peut être amené(e) à réaliser :

Il/Elle peut être amené(e) à vérifier les éléments du dossier d’inscription,

Il/Elle peut être amené(e) à renseigner les documents administratifs et les vérifie,

Il/Elle peut être amené(e) à exécuter des tâches de saisie

Il/Elle peut être amené(e) à utiliser divers moyens techniques (tel, courriel, fax...).
Bd. Il ou elle participe au développement et à la gestion de la structure .









Il/Elle participe à la promotion des différentes prestations de la structure,
Il/Elle se tient informé(e) des évolutions du secteur et de son activité,
Il/Elle conseille sur l’aménagement des zones de pratique,
Il/Elle formule des propositions de développement,
Il/Elle valorise l’image de la structure,
Il/Elle participe à la fidélisation de la clientèle, usager ou licencié
Il/Elle s’adapte à des pratiques nouvelles,
Il/Elle actualise régulièrement ses connaissances et développe de nouvelles compétences,
Il/Elle propose à son employeur des évolutions concernant l’amélioration des prestations et des produits
ACTIVITES QU’IL OU ELLE PEUT ETRE AMENE A REALISER :

Il/Elle peut être amené(e) à proposer des solutions d’aménagement et d’achat d’équipement,
106

Il/Elle peut être amené(e) à développer un secteur d’activités ou à prendre une responsabilité dans une action particulière au
sein de la structure (sécurité, accueil, hygiène…),
Il/Elle peut être amené(e) à négocier avec des fournisseurs,
Il/Elle peut être amené(e) à faciliter l’action des bénévoles,
Il/Elle peut être amené(e) à réactualiser des documents d’information à transmettre aux pratiquants pour la réussite de
l’action,
Il/Elle peut être amené(e) à mettre à jour un site Internet et à le présenter aux clients
Il/Elle peut être amené(e) à préparer et animer un évènement (stand, journée portes ouvertes, participation à un salon…),
Il/Elle peut être amené(e) à préparer des éléments d’informations pour les médias (interview…),
Il/Elle peut être amené(e) à utiliser les nouvelles technologies de communication,
Il/Elle peut être amené(e) à rédiger des messages à caractère promotionnel (affiches pour présenter une nouvelle activité ou
évènement dans la vie du club…).








Be. Il ou elle peut assurer des activités de tutorat des personnels en formation professionnelle dans la structure
conformément à la législation en vigueur















107
Activités qu’il ou elle peut être amené(e) à réaliser dans le cas où il ou elle est travailleur indépendant :
Il/Elle peut être amené(e) à élaborer un projet suite à une étude de marché,
Il/Elle peut être amené(e) à choisir le statut juridique de son activité,
Il/Elle peut être amené(e) à établir une déclaration d’exercice,
Il/Elle peut être amené(e) à élaborer un budget annuel,
Il/Elle peut être amené(e) à gérer le budget d’une activité,
Il/Elle peut être amené(e) à estimer le coût d’une prestation,
Il/Elle peut être amené(e) à fixer le prix de vente d’une prestation en fonction de l’offre et de la demande, de la
concurrence, en tenant compte de la notion de rentabilité,
Il/Elle peut être amené(e) à émettre des factures et/ou des notes d’honoraires,
Il/Elle peut être amené(e) à cibler un type de clientèle,
Il/Elle peut être amené(e) à prospecter un nouveau public,
Il/Elle peut être amené(e) à effectuer un suivi de clientèle,
Il/Elle peut être amené(e) à effectuer un suivi administratif de son activité (assurance, statut social…),
Il/Elle peut être amené(e) à collecter les documents comptables et financiers permettant la tenue d’une comptabilité,
Il/Elle peut être amené(e) à définir sa stratégie de promotion et de commercialisation de ses produits,
Il/Elle peut être amené(e) à prendre contact et à travailler avec les différentes administrations pour mener à bien son
projet.
Document 5
Suivi de l’insertion professionnelle des diplômés et
l’analyse des résultats
108
109
Modalités de suivi de l’insertion professionnelle
10.1 Bilan de l’insertion professionnelle à l’issue de la formation
Lors du positionnement le stagiaire était invité à émettre ses perspectives d’emplois ou fournir des attestations d’emplois déjà
occupés ou en perspectives.
A l’issue de la formation, le centre fera un point pour chacun des stagiaires au regard des perspectives émises lors du
positionnement et de la réalité professionnelle à l issue de la formation.
10.2 Modalités du suivi professionnel post-formation
Le secrétariat administratif sera chargé d’assurer un suivi post-formation concernant le devenir professionnel des stagiaires durant
2 ans à partir de la fin de la formation.
Tous les 6 mois, le secrétariat administratif fera parvenir au stagiaire un document type permettant de consigner les informations
relatives à son activité post-formation. Cf. annexe doc « Que devenez-vous »
Que devenez-vous ?
Le Creps de Montpellier soucieux de l’insertion professionnelle des stagiaires ayant suivi une formation dans
l’établissement souhaiterait connaitre quelques éléments vous concernant.
Pourriez-vous nous accorder un instant pour répondre à quelques questions en remplissant le document ci-joint, et le
faire parvenir à :
Responsable formation BP JEPS AGG mention D, SHN
Creps de Montpellier Languedoc Roussillon – 2, Avenue Charles Flahault – 34090 Montpellier –
NOM Prénom ……………………………………………………………….……………………………..………………………
Adresse ………………………………………………………………………….……………………………………………………
……………………………………………………………………………..…………………………………………………
Code Postal ……………………………… Ville ……………………………………………………..…………………………
Téléphone ……………………….……….. Email
@
Téléphone mobile ………………………………………………………………………………………………………………..
Durant la session, vous avez suivi, au sein du CREPS de Montpellier, une formation au BPAGFF
mention D
Oui / Non
Avez-vous actuellement un emploi ?
Oui / Non
110
Si OUI
Nom ou raison sociale de l’établissement employeur : ………………………………….…………………………………….………..……..…
Adresse : ……………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………...
 Agriculteur, exploitant
 Artisan, commerçant, chef d’entreprise
Nature de l’emploi :
 Cadre, profession intellectuelle (ingénieur…)
Sport
 Employé
Poste
Jeunesse Education Populaire
 Ouvrier qualifié
occupé :
Mixte (les 2 ci-dessus)
 Profession intermédiaire (Technicien, agent de
Emploi dans un autre domaine (précisez)
maîtrise, cadre moyen…)
……………………………………………………………….
 Autre, précisez
……………………………………………………………
Type de
contrat
 A durée indéterminée
 À durée déterminée
 Contrat de professionnalisation
 Contrat d’apprentissage
 Contrat d’avenir
 Intérim
 Autre, précisez
Date d’entrée ……………………………………………………….....
□ > 6 mois
□ < 6 mois
Début ………………………………...Fin ……………………………….
Début ………………………………...Fin ……………………………….
Début ………………………………...Fin ……………………………….
……………………………..……………………………………………………
Comment avez-vous trouvé cet emploi ?
………………………………………………….………………………………………………………….……………………………………………………
………………………………………………………………….……………………………………………..…………………………………………………
Si NON
Etes-vous inscrit(e) à l’A.N.P.E. ?
Oui
Non
Depuis quand ? …………………………………
Etes-vous retourné en formation ?
Oui / Non
Si oui : De quelle formation s’agit-il ? ………………………………………..…. Niveau V ? IV ?
III ?
II ?
I?
Quel est l’organisme formateur ? ……………………………………………………………………………………………………….…
Durée de la formation :…………………………………………………………………………………………………………….……………
Début de formation : ………………….…….……………...……...………
Fin de formation : …………………………..……………….…………………
Envisagez-vous une autre formation ?
Oui / Non
Si oui : Laquelle ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Quelles remarques pouvez-vous faire quant à la formation qui vous a été dispensée, par rapport à votre situation
actuelle ?
………………………………………………….………………………………………………………….……………………………………………………
………………………………………………….………………………………………………………….……………………………………………………
………………………………………………………………….……………………………………………..…………………………………………………
………………………………………………………………….……………………………………………..…………………………………………………

111
ANNEXES
112
ANNEXE 1
B.P.J.E.P.S.
FICHE DE PROCEDURE ET DE SUIVI PEDAGOGIQUE
à l’attention de tous les Organismes de Formation (OF) préparant au BP JEPS en Languedoc-Roussillon
Documents à Transmettre à la DRJSCS
Eléments à fournir au pôle FMQ dans le mois suivant le début de la session
de formation
Eléments à fournir au pôle FMQ un mois avant le démarrage de chaque session de formation
(hors 1ère session de toute habilitation pluriannuelle)
1
Dates et lieux de déroulement de la session de formation
1
Liste tuteurs + structures de stages – TABLEAU (Cf. Annexe 3)
2
Les moyens humains (administratifs), financiers et équipement affectés à l'action
de formation
2
Copie des Plan Individuels de Formation (Cf. Annexe 4)
3
Organisation détaillée de la formation (Cf. Annexe 2 + ruban pédagogique)
3
Copie des Exigences Préalables à la Mise en Situation Professionnelle (EPMSP)
4
5
Art. A 212-26.1
du CDS
Descriptif précis du projet de processus d'évaluation certificative* et calendrier des
épreuves (Cf. Annexe 2)
Dans le cas d'une formation accueillant des apprentis, l'avis du CFA concerné
RAPPEL :
* 3 à 4 groupes d'épreuves maximum, dont une seule épreuve "sur dossier"
Certifications :
Au moins un groupe d'épreuve avec un expert, les autres avec un formateur et un évaluateur :
Expert : membre du jury régional ou inscrit sur la liste des experts désignés par le directeur
régional sur proposition du jury régional
Evaluateur : personne non formatrice au sein de l'OF, et non expert
Formateur : membre de l'équipe de formation de l'OF
113


Chaque coordonnateur de formation doit prévenir le conseiller
concerné du pôle FMQ au moins un mois avant la date prévue pour les
certifications afin de faciliter la constitution des jurys.
Pour les épreuves de certification nécessitant un écrit, les dossiers des
stagiaires doivent être envoyés un mois avant la date de l’épreuve.
ANNEXE 2
B.P.J.E.P.S.
CALENDRIER RECAPITULATIF DES ETAPES DE LA FORMATION
à retourner à la DRJSCS dûment complété au plus tard 1 mois avant les épreuves d’exigences préalables (TEP)
Organisme de Formation :……………………………… Formation concernée :………………………………………
N° d’Habilitation : ……………………………………
Epreuve
Dates
Lieux
Epreuves d’exigences préalables (TEP)
Epreuves de sélection complémentaires
Positionnement
Début :
Dates de début et de fin de la formation
Exigences préalables à la mise en situation professionnelle
114
Fin :
Nombre de candidats
EPREUVES DE CERTIFICATION D’UC
Epreuve
Modalités d’évaluation (simplifiées)
UC concernées
Dates*
Rattrapages
Lieux*
Dates
Lieux
Epreuve N° 1
Epreuve N° 2
Epreuve N° 3
Epreuve N° 4

Selon le type d’épreuve, les certifications peuvent se dérouler en un même lieu et à une même date pour l’ensemble des candidats (QCM, épreuves écrites
ou orales, présentation de projet ou de dossier….). Cependant s’il s’agit d’épreuves se déroulant sur site ou en entreprise d’alternance (épreuve s’appuyant
sur des séances pédagogiques ou techniques….), sur plusieurs jours et dans des lieux différents, indiquer les dates extrêmes des épreuves et joignez un
tableau complémentaire indiquant pour chaque candidat la date et le lieu de l’épreuve.
Dates des Comités de pilotage
Dates des réunions tuteurs
115
ANNEXE 3
B.P.J.E.P.S
TESTS DE VERIFICATION DES EXIGENCES PREALABLES (TEP)
à retourner à la DRJSCS dûment complété après les TEP
Organisme de formation :
Spécialité :
Habilitation N° :
Mention :
Responsable pédagogique de la formation :
LIEU :
DATE:
NOM
PRENOM
RESULTATS
Choix dans la liste déroulante
ELEMENTS COMPLEMENTAIRES
(diplômes fédéraux…)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pour l'organisme de formation
116
L'expert DRJSCS
Nom et prénom :
Nom et Prénom :
Signature
Signature
ANNEXE 4
B.P. J.E.P.S.
COMPTE RENDU DU POSITIONNEMENT DES STAGIAIRES (PIF)
à retourner à la DRJSCS dûment complété dans un délai d'un mois après le début de la formation
Centre de formation :
Spécialité :
Habilitation N° :
Mention :
Responsable pédagogique de la formation :
MOTIFS DE DISPENSE ET/OU D'ALLEGEMENT
DIPLOMES
NOM Prénom
SCOLAIRES
UNIVERSITAIRES
SPORTIFS
(d'Etat)
FEDERAUX
AUTRES
UC 1
UC 2
UC 3
UC 4
UC 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pour les UC 1 à 10 préciser si le candidat est dipensé, allégé ou pas, grâce au code couleur suivant :
Dispensé
Allégé
Renforcé
Date et signatures des personnes procèdant au positionnement des candidats :
117
UC 6
UC 7
UC 8
UC 9
UC 10
ANNEXE 5
B.P. J.E.P.S.
TABLEAU RECAPITULATIF DE LA SITUATION DES STAGIAIRES EN ALTERNANCE
à retourner à la DRJSCS dûment complété dans un délai d'un mois après le début de la formation
Organisme de formation :
STAGIAIRES
NOM Prénom
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
118
Spécialité :
Habilitation N° :
Mention :
Responsable pédagogique de la formation :
TUTEURS
STRUCTURES D'ALTERNANCE
NOM structure
ADRESSE
NOM Prénom
TELEPHONE
MAIL
NATURE DES
FONCTIONS OCCUPEES
DIPLÔME
SUIVI D'UNE
EXPERIENCE DANS
EXPERIENCE
FORMATION
LE METIER (Nb
TUTORALE
DE TUTEUR
d'années)
ANTERIEURE (O/N)
(O/N)
N° DE
DECLARATION
D'EDUCATEUR
SPORTIF
ANNEXE 6: PROPOSITIONS DE CERTIFICATION
B.P.J.E.P.S.
à retourner à la DRJSCS dûment complété au moins 3 semaines avant le Jury Régional, accompagné des grilles de certifications originales
Organisme de formation :
Spécialité :
Habilitation N° :
Mention :
Responsable pédagogique de la formation :
Candidats
NOM
(de jeune fille)
UCA
PRENOM
UC 1
UC 2
UC 3
UC 4
UC 5
UC 6
UC 7
UC 8
UC 9
UC 10
complémenta
ire
Pour l'organisme de formation
Nom et prénom :
proposé* : UC proposée après un rattrapage
non proposé* : UC échouée après rattrapage
Date :
Signature
119
L'OF ne renseigne que les mentions suivantes : proposé/proposé*/
non proposé/non proposé*/non présenté/acquis/dispensé/abandon
UCC
CS

Hyères les Palmiers

en OCTOBRe - Beauvais

calendrier de reservation de la billetterie des collectivites, groupes

Convention de Stage Troisième - Rocroy Saint

Dippach - Sidor

N° 37- mars 2014 bulletin semestriel du Club

La feuille du mois - Paroisse Saint Joseph – Wezembeek Oppem

Leshabitations,priorité duPactelogement